Asuntos Sociocientficos, un enfoque para la formacin sociopoltica en la

clase de Ciencias.
Andrs Gonzlez Hincapi1
Paola Andrea Muoz Higuita2

La enseanza de las ciencias de acuerdo con Jimnez Aleixandre, et al , (2003)

ha ocupado un lugar importante en la educacin obligatoria donde es justificada con
razones tales como alfabetizar cientficamente y formar sociedades en la toma de
decisiones, esto adscrito a un enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad CTS-.
Sin embargo, es pertinente reconocer que la enseanza de las Ciencias implica
necesariamente una reflexin sobre el conocimiento cientfico, sus formas de interaccin
con la poltica, la tica y la cultura, adems de que toda propuesta de enseanza conlleva a
una formacin en el mbito sociopoltico y axiolgico, dado que, como lo seala Hodson
(2003), los valores se ensean tanto por lo que se omite o se deja implcito, como por lo que
se hace de modo explcito y deliberado (Henao & Palacio, 2010).
Uno de los retos actuales de la educacin en ciencias es:
Hacer que los estudiantes experimenten la realidad de la ciencia y de la tecnologa a
travs de visitas frecuentes a laboratorios, fabricas, centrales elctricas, entornos
naturales, zoolgicos, acuarios, museos y otros sitios donde la ciencia y la
tecnologa son usadas, desde el stano de una escuela hasta un centro regional.
Dejar que experimenten no solo a travs de las exposiciones educativas sino
tambin del trabajo que hay <<detrs de la escena>>, que hace uso real de la ciencia
y, en algunos casos, ayuda a desarrollarla (Lemke, 2006, pg. 7).
1 Estudiante Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin ambiental,
Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia.

2 Estudiante Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin ambiental,
Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia.

De ah que se evidencia la necesidad de propiciar una enculturacin cientfica que

privilegie la formacin para la crtica. Hodson (2003) hace un llamado sobre lo que
considera retos para la educacin en Ciencias donde menciona la importancia de superar la
simple trasmisin de conocimientos para pasar a una educacin en la que se proponga
explcitamente la formacin para la ciudadana responsable. Con la intencin de alcanzar
este propsito, plantea como retos que la educacin en ciencias ha de abordar
simultneamente: aprender ciencias, aprender sobre las ciencias y hacer ciencias.
En concordancia con lo anterior, es posible pensar en un modelo educativo dentro
del marco Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente CTSA- que tenga en cuenta el
llamado de ir ms all del enfoque CTS realizado por Hodson (2003; 2004; 2010) quien
propone un currculo para la formacin sociopoltica en la clase de ciencias e integrar,
segn (Zeidler, Sadler, 2004) los asuntos sociocientficos ASC - en su enseanza,
articulando coherentemente el currculo, fundamentado la argumentacin, la investigacin e
innovacin a travs de proyectos curriculares, el trabajo interdisciplinario y la resolucin de
problemas.
De acuerdo con Garca y Cauchi (2008) este modelo CTSA pretende, adems de
lograr la alfabetizacin cientfica, educar en ciencias para alcanzar objetivos relevantes con
las necesidades e intereses de la ciudadana.
Siguiendo esta consideracin, los Asuntos Sociocientficos ASC- hacen
referencias a debates, polmicas, dilemas y controversias sociales generadas por conceptos,
productos, procedimientos y tcnicas que proceden de las ciencias (Sadler & Zeidler,
2005, pg. 2) adems, segn Jimnez Aleixandre (2010) abarca dimensiones tales como la
social, la tica, poltica y ambiental en donde es pertinente identificar y valorar su
relevancia.

En esa misma lnea, autores como Jimnez-Aleixandre, Bugallo y Duschl (2000)

platean la importancia de que las propuestas didcticas estn centradas en discusiones sobre
problemas relevantes y significativos para los estudiantes.

Al respecto, varios autores sealan la pertinencia de los ASC (Sadler & Zeidler, 2005;
Zohar & Nemet, 2002; Aikenhead, 2005), ya que son problemticas que llevadas al aula se
constituyen en cuestiones en torno a los cuales los estudiantes se ven convocados a
explicitar puntos de vista, asumiendo posturas crticas y, por tanto, a argumentar.
En este orden de consideraciones es necesario un currculo flexible que favorezca
las posibilidades de trabajar con ASC como lo son: la minera, los organismos modificados
genticamente, el calentamiento global, la tala indiscriminada de rboles, la obsolescencia
programa, entre otros.
Para llevar al aula los ASC se pueden utilizar actividades como: juegos de rol, panel
de expertos, debates, cine foros, ya que, al ser las clases sistemas muy complejos, no
admiten bien el aislamiento de uno de sus componentes para ser estudiado de forma
independiente.
De esta manera se posibilidad la participacin activa del estudiante y el docente al
diseo de una clase bajo un contexto donde se implique la resolucin de problemas
autnticos y en tareas que sean importante en su cotidianidad.
En relacin con el uso pedaggico de discusiones sobre ASC, Henao y Stipcich
(2008, p. 57) reconocen que el tratamiento de cuestiones sociocientficas en la educacin
en ciencias, implica la inclusin de literatura cientfica como fuente de informacin y
objeto de debate en los procesos de aula; as mismo, le son inherentes, el inters en los
razonamientos de tipo sustantivo e informal.
El docente se convierte entonces en un mediador que facilita este tipo de espacios y
pone en marcha una serie de actividades que favorecern la argumentacin en la clase de
ciencias, teniendo en cuenta que estas actividades llevan consigo una fundamentacin
pedaggica y didctica especifica.

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