CURSO DE INVESTIGACIN CON FINES DE TESIS

Por: Delvy Mayta Jara

Fundamentos filosficos y epistemolgicos de la investigacin.

La investigacin cientfica es un proceso de ejercicio del pensamiento
humano que implica la descripcin de aquella porcin de la realidad que es
objeto de estudio, la explicacin de las causas que determinan las
particularidades de su desarrollo, la aproximacin predictiva del
desenvolvimiento de los fenmenos estudiados, la valoracin de las
implicaciones ontolgicas de los mismos, as como la justificacin o no de su
anlisis.
Es por tanto un acto creativo y constructor de una nueva realidad que
anteriormente no tena existencia propiamente dicha, al menos en la forma en
que emerge de las manos de su creador, es decir, el investigador. Por tal
motivo para emprender la labor investigativa se presupone partir de
determinadas premisas filosficas y epistemolgicas que faciliten la justa
comprensin de la tarea que se ejecuta con todos sus riesgos,
potencialidades, obstculos, mritos, logros, etc.
Todo ser humano de un modo u otro investiga, aunque no siempre tenga
conciencia de este hecho. Del mismo modo que todos piensan, aunque no se
preocupen por indagar como se desenvuelven en su intelecto las leyes de la
lgica.
El trmino castellano investigacin se deriva del latn in-vestigium, que
quiere decir buscar la huella o sea lo que queda cuando algo ha sucedido
y se puede reproducir a partir del conocimiento de dichos vestigios.
En otros idiomas sus expresiones poseen un origen similar, as es
tambin en portugus con la palabra pesquisa, en ingls research, significa
bsqueda lo mismo que en francs rechercher que sugierebuscar una
vez ms, pero con algo mas de cuidado. De igual forma que la expresin
alemana Forschung implica u anlisis detallado minucioso de lo que se indaga.
La accin de investigar presupone buscar las huellas y lgicamente esa
bsqueda no significa que se realice en el mismo orden cronolgico en que se
produjo el fenmeno que es objeto de anlisis. Ese proceso implica dar una
vuelta o rodeo para llegar al objetivo deseado, es decir no es una va directa,
rpida, inmediata, expedita. Por el contrario la accin investigativa
regularmente es un procedimiento tortuoso, difcil, complicado que exige
sacrificios y esfuerzo.
La investigacin no est concebida para los que esperan encontrar de
forma sencilla algo que se busca, sino solamente para aquellos dispuestos a
determinados sacrificios y entrega total a una misin de indagacin.

Fueron los cultivadores de la filosofa como Platn, Aristteles, Bacon,

Descartes, Kant, Marx, Russel, Husserl, Bachelard. Popper, etc.
Los que
histricamente le han dedicado mayor atencin a las cuestiones
epistemolgicas del proceso de investigacin.
Luego los cientficos
comenzaron a preocuparse tambin no solo por los resultados de sus
respectivas investigaciones en el terreno de su especialidad, sino tambin por
los mtodos empleados para llegar a ellos, as como los fundamentos
filosficos que han condicionado sus particulares actividades investigativas.
La investigacin es una actividad que ha preocupado a filsofos y
cientficos porque les ha preocupado conocer el valor y el sentido de su
actividad, por lo tanto sus preocupaciones no han sido exclusivamente de
carcter epistemolgico, sino tambin de orden axiolgico. Ambos
aspectos han sido objeto incrementado de atencin en los ltimos tiempos.
A los cientficos les interesa conocer el marco de trascendencia de su
actividad, el valor que poseen sus investigaciones, el reconocimiento
intelectual que tienen del mismo modo que el grado de veracidad de sus
descubrimientos
Existe una significativa diferencia entre el acto primario emprico de la
bsqueda de las causas que producen un fenmeno determinado, y la
investigacin cientfica.
No exige similar fundamentacin reflexiva en la indagacin que
ejecuta el hombre desde sus primeros pasos tanto en el plano
ontogentico como filogentico, -o sea lo mismo un individuo desde su
infancia que el gnero humano en los primeros estadios de su evolucin- que
aquella consideracin terica que demanda el cultivo de la ciencia.
Cuando la humanidad luego de desarrollar suficientemente su
capacidad de abstraccin, de desarrollo del pensamiento y el lenguaje escrito
y
comenz a sistematizar su experiencia y sabidura acumulada para
transmitirla adecuadamente a las nuevas generaciones junto a la aparicin
determinadas premisas socioeconmicas, como una adecuada divisin social
del trabajo que favoreci que algunos individuos pudieran ejercer el ocio culto
-como apreci Aristteles en el caso de los sacerdotes egipcios-se dieron las
premisas para que el acto de investigar se convirtiese a si mismo en objeto de
investigacin.
Tanto en el Oriente Antiguo como en los orgenes de la Civilizacin
Occidental la reflexin filosfica le otorg especial atencin a las adecuadas
reglas del pensamiento que posibilitaran una mejor explicacin y comprensin
del mundo con el nacimiento de las ciencias.
El Medioevo, a pesar de los indiscutibles obstculos que le antepuso al
libre desenvolvimiento del ejercicio del pensar, tampoco dej de contribuir
significativamente a la labor enriquecedora de los instrumentos
epistemolgicos que el hombre posee para conocer la realidad.

Sin embargo sera la Modernidad la verdadera gestora de un

conocimiento cientfico que se correspondiese a las exigencias de las
pujantes

relaciones capitalistas de produccin que dadas las necesidades de la tcnica

llevaron a la humanidad a un acelerado y progresivo ritmo de desarrollo
incrementado en la actualidad a ritmos insospechados anteriormente. .
El cambio de correlacin entre el saber filosfico y el cientfico, y en
especial entre la ciencia y la tcnica, fundamentalmente despus de la
Revolucin Industrial han privilegiado en la actualidad la actividad cientfica y
desplegado su radio de accin mas all de la naturaleza, para que esta
encuentre su verdadera realizacin en la sociedad y en la cultura humana.
Por tal motivo cada vez ms la ciencia se ha ido convirtiendo en
s misma en objeto de investigacin, no solo en cuanto a su origen y evolucin
histrica, sino en relacin a los procesos epistemolgicos, de su direccin,
impacto, peligros, trascendencia, etc.
En ocasiones pareciese que la indagacin filosfica ha perdido terreno o
lo perder definitivamente dejando a la filosofa sin razn de ser ante el
impetuoso desarrollo de la ciencia, como equvocamente anunciara el augurio
positivista decimonnico. Pero la realidad es testaruda, en verdad sucede todo
lo contrario. Son cada vez ms los inexplorados campos que se le abren a la
filosofa lo mismo en la perspectiva epistemolgica, que axiolgica,
antropolgica, tica, etc. para reafirmar su consustancial existencia con el
gnero humano. La filosofa solo desaparecer cuando desaparezca el ltimo
hombre.
La filosofa y la ciencia son actividades que solo se pueden desplegar a
travs del acto de la investigacin. Este presupone exploracin del objeto en
cuestin, bsqueda, examen e indagacin de sus particularidades y causas
que lo producen, determinacin de sus tendencias de desarrollo, previsin de
sus posibles alternativas de desenvolvimiento.
Sin embargo la investigacin filosfica y la investigacin cientfica
poseen sus respectivas diferencias y especificidades. La filosofa guarda una
mayor autonoma y distanciamiento respecto al conocimiento emprico que la
ciencia. Los instrumentos de una y otra poseen un elemento comn en la
utilizacin de la racionalidad pero no la ejecutan del mismo modo pues posee
herramientas muy especficas para utilizarla. Pueden ambas coincidir en
algunos parmetros, pero cada una de estas reas del saber humano,
conservarn y cultivaran su identidad propia. Una y otra se benefician
recprocamente entre si.
Si en las primeras etapas de evolucin de la filosofa la ciencia se
encontraba en una situacin de mayor dependencia respecto a la primera, en
la actualidad no sucede as. Algunos llegan a pensar equvocamente que la
actividad cientfica puede prescindir totalmente de la reflexin filosfica. Pero
posteriormente se percatan de tal imposibilidad y reconsideran su valoracin de
la actividad filosfica, aunque se desempeen en este mundo de triunfo del
espritu pragmtico impuesto por la racionalidad instrumental.
La intencin heurstica es consustancial a la actividad humana, sin

embargo esta no se desempea de forma similar en todas las etapas de

la evolucin de la humanidad, ni tampoco de un individuo en particular.
El inters por conocer las causas inmediatas o mediatas de algunos
fenmenos est en dependencia de las potencialidades epistemolgicas de
cada generacin o de cada persona.
Cuando se poseen los instrumentos imprescindibles para conocer el
desarrollo de un proceso, entonces se plantea con mayor fuerza la necesidad
de ejecutar la bsqueda investigativa del mismo. Pero en otras ocasiones no
existen las mnimas condiciones que posibilitan el conocimiento de algn
hecho y la reflexin metodolgica en ese caso est muy limitada.
En esos momentos pueden presentarse dos opciones: 1) renunciar
definitivamente a la posibilidad de conocer la naturaleza del fenmeno en
cuestin. 2) plantearse asumir los instrumentos epistemolgicos
necesarios para emprender tal bsqueda. Esta ltima es la actitud
genuinamente humana, frente a la vegetativa que en ocasiones tambin
pueden manifestarse en algunos representantes del homo sapiens que como
genuinas excepciones no hacen sino confirmar la regla de que el hombre se ha
construido a s mismo gracias al cultivo del pensamiento en su actividad
prctico productivo y transformador del mundo.
Cuando el hombre asume su verdadera intencin de apropiarse de la
realidad por medio del conocimiento con el objetivo de construir una realidad
superior ms humana, ms manejable por l, desalienada de factores
que atenten contra su intencin humanista, se percata inmediatamente
que necesita de un mtodo apropiado para lograr sus objetivos.
Sabe que si no sistematiza su saber puede intilmente malgastar
fuerzas y el resultado puede empobrecerse significativamente, hasta el punto
que lejos de resultar beneficioso puede revertirse de un modo daino en
relacin a su condicin humana.
Por esta razn la elaboracin de mtodos adecuados de conocimiento
de la realidad ha sido siempre y ser un factor esencial a la condicin humana,
pues permiten elevar al hombre a niveles superiores de existencia y de libertad
mediante la adecuada utilizacin de los instrumentos culturales que este
posee, a la vez que evade los productos contraculturales y otras excrecencias
sociales que atentan contra su realizacin. (Guadarrama, P. y Pereliguin Lo
universal y lo especfico en la cultura. UNINCCA. Bogota. 1998).
El hombre no sera hoy lo que es si no hubiese emprendido
desde temprano esa misin desalienadora que le ha posibilitado la labor
investigadora en sus diferentes formas y para ello cont con diferentes vas
educativas que le posibilitaron inicialmente desde la familia y la comunidad
hasta posteriormente la escuela, las universidades y otras instituciones y
medios de la sociedad civil arribar a su nivel civilizatorio contemporneo.
Los pasos trascendentales que ha dado la humanidad en su desarrollo

han estado siempre condicionados de un modo u otro por los avances de la

investigacin cientfica. La mayor parte de los investigadores en un
momento de su trabajo hacen un alto para reflexionar sobre los mtodos
empleados para el logro de sus resultados y as poder transmitir a las nuevas
generaciones las experiencias necesarias para la consecucin de nuevos
resultados superiores.
De esa actividad de reflexin metodolgica se han derivado
innumerables disciplinas de carcter epistemolgico, metodolgico,
psicolgico, sociolgico, de direccin cientfica, etc., todas ellas tiles en la
labor de sistematizacin de las vas de obtencin del conocimiento humano.
Por lo regular cada una de ellas enfatiza algn aspecto de este proceso
y en ocasiones no toman en suficiente consideracin otros componentes de la
complejidad de la creacin cientfica que exige estudiarla de modo
multidisciplinario.
Ningn autor de los innumerables libros existentes sobre estos temas
relacionados con la investigacin cientfica escapa del enfoque que parte de
su experiencia personal en el tratamiento de esta cuestin. Y resulta
muy aportativo al conocimiento humano que se recojan dichas experiencias
sistematizadas en forma de textos, manuales, etc., de metodologa de la
investigacin cientfica as como de otras disciplinas afines.
Pero resulta lamentable cuando algunos profesores de estas disciplinas
de carcter metodolgico sin haber sido ellos mismos ejecutores de algn
proyecto de investigacin, o sin haber elaborado alguna tesis de maestra o de
doctorado, y simplemente a partir de un conocimiento de segunda mano, es
decir, solo guindose por textos sobre epistemologa o metodologa de la
investigacin escritos por otros investigadores intentan en la educacin
superior orientar este tipo de trabajo metodolgico en la investigacin
cientfica. Siempre resultar algo mas difcil para el aprendiz a nadar, obtener
experiencia de un instructor de natacin que nunca se ha lanzado al agua a
nadar y solo conoce las tcnicas recomendadas por los mejores manuales de
natacin.
El acto de investigacin es un ejercicio siempre individual y colectivo a la
vez, en el cual es imprescindible tanto prestar atencin a la experiencia de
otros como a la propia, a fin de intercambiarla y extraer las conclusiones
tericas mas apropiadas a todos, siempre y cuando se participe activamente en
algn proyecto concreto de investigacin ya sea como ayudante, autor, asesor,
tutor, etc.
Aquella sugerencia del poeta espaol Antonio Machado se hace
camino al andar tiene plena vigencia en el proceso de la investigacin y la
creacin cientfica. Eso no significa que se asuma una postura empirista y
desorientada de rumbos definitivos. Nadie se lanza a caminar sin saber al
menos hacia donde se dirige aunque no conozca cual es el camino mas
apropiado y tenga que buscarse las rutas ms apropiadas. En el proceso de
investigacin sucede algo similar. Se debe saber al menos hacia donde
dirigirse, lo que no se sabe es cmo?, pero si deben estar bien claras las
preguntas por qu? y para qu?
5

Si no se conocen las razones bsicas que motivan una investigacin y

que justifican que no sea estril la inversin de tiempo y recursos para ello, y si
no se conoce cul es la razn social, cultural, cientfica, etc., que justifican la
ejecucin de un proyecto investigativo no es recomendable asumir la empresa
en cuestin hasta tanto no se encuentren bien esclarecidas tales interrogantes.
Una vez precisado este asunto entonces se puede pasar a la formulacin de
otras interrogantes propias de todo proyecto investigativo.
Toda investigacin cientfica es un procedimiento que se ejecuta
siguiendo determinados mtodos, probados o no por la anterior experiencia de
la humanidad con el objetivo de conocer y apropiarse de una porcin de la
realidad de forma ordenada, sistemtica, controlada y de ese modo descubrir
sus particularidades, estructura y funciones de sus partes, comportamientos,
regularidades y tendencias en su desarrollo, leyes a las que esta sometida con
la intencin de transformarla en provecho de algn sujeto social, que puede ser
desde una institucin, una comunidad, un grupo social, partido, pueblo, nacin
hasta la humanidad en su conjunto.
Una investigacin cientfica debe constituirse en un acontecimiento
cultural y dado que la cultura no es equivalente a toda la produccin social del
ser humano, sino solo aquella con determinada dimensin axiolgica de signo
positivo, es decir constructora y estimuladora de valores en lugar de
antivalores, por tanto la investigacin debe contribuir a ese enriquecimiento en
el proceso de humanizacin del ser humano frente a las fuerzas que lo
enajenan.
Es conocido que no siempre sucede as y en ocasiones las
investigaciones cientficas lejos de contribuir al enriquecimiento de la condicin
humana atentan contra ella y sirven a implantar nuevas modalidades de
enajenacin ante la naturaleza, la tcnica, las instituciones polticas, sociales,
etc.
La cultura es el grado de dominio que posee el hombre sobre sus
condiciones de existencia y que posibilita que mayores niveles de libertad en
todos los planos puedan perfeccionar su condicin. La ciencia, al igual que el
arte, la filosofa, etc., pueden y deber contribuir a dicho proceso de
enriquecimiento, sin embargo no siempre sucede as y por el contrario
en algunas ocasiones los resultados de la actividad cientfica producen un
efecto realmente negativo para el gnero humano, o para la naturaleza y por
tanto tambin para l. En esos momentos corresponde cuestionarse la
dimensin propiamente cultural del hecho cientfico, tcnico, poltico, filosfico,
artstico, etc.
La investigacin cientfica que no se constituya en un hecho propiamente
cultural debe ser cuestionada y depurada de la historia del saber humano.
Corresponder a cada sujeto societal histricamente determinado por las
exigencias de un momento justipreciar el sentido humanista o no de
cada producto cientfico y su autntica significacin cultural.
La investigacin cientfica es un acto de compromiso social y no un

hecho indiferente en el plano tico, ideolgico, educativo, etc. Implica asumir

una responsabilidad no solo individual, sino de mayor alcance, pues el
investigar jams est aislado en una urna de cristal y siempre mantiene
determinadas relaciones de interdependencia con el medio social en que
desenvuelve su actividad.
Del mismo modo que no existe una investigacin cientfica al margen de
sus implicaciones sociales, culturales, etc., tampoco se puede considerar a los
investigadores el idlico mundo weberiano de la neutralidad axiolgica.
Todo investigador tiene races que lo atan a determinadas circunstancias
y el no puede ser aunque lo desee indiferente a las mismas. Puede rebelarse
contra ellas, proponer su conservacin o transformacin segn sea su postura,
pero jams se comportar de modo indiferente ante tales circunstancias
especficas del mundo que lo rodea en particular y al contexto epocal y
mundial en que vive.
A la vez el investigador no puede desconocer las corrientes filosficas,
epistemolgicas, ideolgicas, etc. en las cuales se ha movido el pensamiento y
particularmente el cientfico, sobre todo en la modernidad en la se ha
gestado su obra.
Quizs pueda presumir de poder prescindir de este conocimiento y sin
embargo en verdad no escapar de la incidencia de alguna de esas posturas
epistemolgicas o filosficas y le suceda algo similar a aquel que descubri
que siempre haba hablado en prosa cuando le explicaron la diferencia entre
esta forma expresiva y el verso.
La investigacin cientfica es un acto de plena conciencia,
responsabilidad intelectual, cultural y social que exige prepararse
adecuadamente para emprenderla con todas sus consecuencias. Aquellos que
fecundan deber estar siempre conscientes y preparados para asumir
debidamente su papel despus del parto, que en este caso implica el
nacimiento de una nueva teora, una nueva tcnica, un nuevo mtodo, una
nueva concepcin o una nueva explicacin sobre las causas que producen un
determinado fenmeno.
El investigador no debe ignorar su funcin paternal respecto al producto
de su creacin intelectual que no concluye jams. El es el responsable que la
criatura engendrada por su amoroso acto investigativo crezca, se desarrolle
adecuadamente y sea beneficiosa al gnero humano.
Los investigadores no desarrollan su actividad exclusivamente para
satisfacer las exigencias de otros investigadores, sino de una comunidad
mucho ms amplia de seres humanos a los cuales de algn modo
desean servir y en correspondencia ser reconocidos.
El proceso de formacin de un investigador es largo y se efecta de
manera rpida. Por tal motivo la acertada direccin desde un inicio
puede contribuir posteriormente a que los resultados que se vayan
alcanzando de
7

manera paulatina adquieran cada vez mayor significacin.

No existen investigadores cientficos innatos. Todos se forman y
adoptan la experiencia de otros investigadores mas experimentados, por eso
en importante que estos ltimos sistematicen su experiencia y la plasmen
sistemticamente en trabajos de carcter terico-prctico que puedan ser de
valor para las nuevas generaciones de investigadores.
Bien es cierto que no toda investigacin puede concluir en una tesis
doctoral y ni siquiera de maestra, pero tampoco se debe subestimar algunos
trabajos de investigacin que ejecutan estudiantes o jvenes profesionales con
poca experiencia que resultan notoriamente contributivos a investigaciones de
mayor rango.
El proceso
de creacin cientfica en
los grupos de investigacin
normalmente se caracterizan por una estructura de forma piramidal en cuya
cima se destaca un lder cientfico acompaado de un pequeo grupo de
direccin en el que se encuentran los investigadores ms experimentados
quienes tienen la misin de ir formando a la amplia base de participantes en
los proyectos de investigacin estimulndolos e impulsndolos para que
alcancen niveles de superacin significativos y se conviertan finalmente en
confiable reemplazo de los lderes cientficos.
Esa debe ser la natural trayectoria de los equipos de investigacin y
cualquiera independientemente del relativo lugar que ocupe en la
pirmide funciona del grupo investigativo debe tener plena conciencia que esa
la lgica tendencia que debe estimularse en el proceso de la creacin
cientfica.
Toda indagacin que contribuya de algn modo al esclarecimiento de a
las menos ciertas caractersticas de un fenmeno determinado debe
justipreciarse como un aporte al conocimiento cientfico y obtener el
reconocimiento necesario por la comunidad intelectual que dignifiquen dicha
labor y estimulen debidamente a sus autores a fin de alcanzar resultados
superiores.
Aquellas actividades dirigidas a contribuir al enriquecimiento de la
determinacin cuantitativa o cualitativa de algn fenmeno y por tanto permitan
la descripcin, caracterizacin, clasificacin, comparacin, subdivisin,
ubicacin espacio-temporal y de algn modo contribuyan al enriquecimiento de
la valoracin de un fenmeno deben ser consideradas dignamente dentro del
complejo conjunto de la actividad cientfica.
Lgicamente la investigacin cientfica se caracteriza por su permanente
insatisfaccin con sus resultados y la bsqueda de elementos de mayor
nivel de profundidad, por tal motivo siempre se plantear objetivos de mayor
alcance y tareas de envergadura ms alta.
De manera tal que la investigacin cientfica tratar de lograr un
conocimiento pleno de la totalidad concreta del objeto estudiado hasta
pretender agotar toda posibilidad de un nuevo conocimiento del objeto
de
8

estudio.
Sin embargo la naturaleza inagotable tanto del micromundo, como del
macromundo, as como de la mucho ms compleja esfera de las relaciones
sociales, permite aseverar el carcter siempre relativo de las verdades
cientfica, no obstante el reconocimiento de los grados de absolutez
contenidos en los resultados alcanzados por la ciencia en el conocimiento de
un fenmeno en un momento histrico determinado.
El pensamiento cientfico siempre ha demandado que el
cuestionamiento de un problema en el plano de la investigacin cientfica exija
un nivel tal de complejidad y de tratamiento metodolgico ordenado que lo
diferencia de otros problemas de la conciencia cotidiana de fcil confrontacin
y solucin.
Por supuesto que en plano de la vida cotidiana y la conciencia comn
tambin se plantean innumerables problemas que pueden y deben ser objeto
magnitud cientfica que justifican la investigacin de tal ndole, siempre y
cuando la formulacin del mismo se efectu de manera
terica
sistematizada y cumpla los requisitos de una investigacin cientfica
propiamente dicha.
Toda investigacin cientfica presupone que el mundo esta ordenado
segn determinadas relaciones, leyes, tendencias que se manifiestan en
diversa forma a travs del objeto de estudio en cuestin y es precisamente
tarea de la ciencia revelarla. Una investigacin que parta del falso presupuesto
que el mundo es un caos permanente en el cual resulta imposible precisar
cuales son los nexos esenciales que propician u determinado acontecimiento
jams podr presentar resultados confiables.
El indeterminismo propicia la actitud escptica y agnstica ya que
implica considerar la no existencia de relaciones estables y necesarias en la
concatenacin universal de los fenmenos lo mismo en la naturaleza que en
la sociedad.
Desde la antigedad la mayora de los filsofos admitieron la existencia
de cierto logos tanto en el mundo natural como en el social esto posibilit que
se acrecentara la confianza en las posibilidades epistmicas de la filosofa y la
ciencia.
Desde el momento que se atribuy a cierta voluntad divina,
sobrenatural o irracional los destinos del devenir de los fenmenos tanto la
filosofa como la ciencia perdieron considerable base de sustentacin.
El irracionalismo y el voluntarismo no son las mejores posturas
filosficas que puedan favorecer el optimismo epistemolgico en el cual debe
fundamentarse el conocimiento y la investigacin cientfica.
Afortunadamente fueron el empirismo y el racionalismo los que forjaron
los pilares de la ciencia moderna y asestaron golpes decisivos al escepticismo
infundado.
9

Sin embargo el voluntarismo y el irracionalismo, en ocasiones vinculado

con el fidesmo, fueron tomando mayor auge desde mediados del siglo
diecinueve y se han expresado de diversas formas en algunas de las
corrientes del pensamiento filosfico contemporneo.
Un punto de partida filosfico que presuponga que la correlacin
entre los fenmenos del mundo no se encuentra regulada de modo objetivo y
estable por leyes, tendencias, nexos, relaciones objetivas que no dependen de
la voluntad de alguien en particular o de un arbitrio incapaz de ser sometido a
anlisis racional da lugar a que la investigacin cientfica se encuentre
condenada a la incertidumbre permanente.
Nada impide que el investigador tenga creencias religiosas y ellas no
necesariamente tienen que interferir la objetividad de su labor cientfica,
siempre y cuando diferencia muy bien ambos planos y no trate de resolver los
enigmas objeto de su investigacin en la bsqueda de las verdades objetivas
que revelan las relaciones de causa y efecto entre los fenmenos que estudia
mediante argumentos de fe.
El cientfico debe dejar para su ms ntima reflexin espiritual las
razones de fe, pero cuando se conduce en el plano de la ciencia deben ceder
dichas razones de fe ante la fe en la razn. Cuando el investigador atribuye a
simples caprichos de la naturaleza o de la sociedad las causas que producen
determinados fenmenos objeto de su investigacin en ese mismo momento
est firmando el acta de despido de la empresa de los cientficos.
Solamente la plena confianza en las posibilidades de las vas
epistemolgicas comprobadas por la larga historia de la humanidad como la
induccin y la deduccin, el anlisis y la sntesis, los mtodos cuantitativos y
cualitativos, la validacin de hiptesis y la formulacin de tesis, etc.,
aseguran al investigador una actividad descontaminada de prejuicios que le
conduzcan a menores posibilidades de error que aquellas que normalmente la
actividad cientfica suele producir.
La vehemencia del investigador cientfico debe ser suficientemente
fundada como para creer en la validez de los mtodos cientficos.
Tener suficiente confianza para pensar que, aunque los resultados de sus
investigaciones no se puedan verificar de manera inmediata, como usualmente
ocurre en el terreno de las ciencias sociales a diferencia del campo de las
ciencias naturales y tcnicas, -aunque tambin en estas ltimas algunos
procesos solamente se revelan de modo estocstico- finalmente la validacin o
falsacin de las hiptesis debidamente formuladas debern aportar algn
conocimiento a la humanidad.
La vehemencia del investigador no excluye la duda fundamentada muy
diferente a aquella propiciada por el escepticismo sofstico de Gorgias o del
pirronismo.
La suspensin del juicio no debe ser camino seguro de
construccin de conocimiento. La ciencia se construye enriqueciendo los
juicios establecidos o negndolos dialcticamente, es decir superndolos,
produciendo juicios ms ricos, profundos y acertados.

10

Por el contrario un escepticismo creador inspirado en Nicols de Cusa,

Pico de la Mirndola o Renato Descartes resulta muy estimulativo y necesario
a la investigacin cientfica.
Mientras que un escepticismo distante del optimismo epistemolgico
como el que se manifiesta en David Hume o en los empiriocriticistas
Ernst Mach y Richard Avenarius o mas recientemente en el
neopragmatismo de Richard Rorty lejos de favorecer puede entorpecer la
labor eurstica del cientfico.
El investigador cientfico en cualquier disciplina y en especial en las
ciencias sociales esta obligado a cultivar debidamente la duda, de manera tal
que ella se constituya en un instrumento de bsqueda apropiado para la
aproximacin a la verdad.
La construccin de dudas en la ciencia puede incluso ser de
forma fingida o aparente, pues detrs de la misma descansa la certeza no
siempre verificada del investigador que pone a prueba sus verdades
constantemente y las somete a la crtica consideracin del mundo de las
opiniones.
La investigacin cientfica puede apreciarse desde muy diversas
perspectivas epistemolgicas, que guardan alguna relacin mediada por la
posicin que se asuma en el plano ontolgico ante la correlacin en el mundo
entre el ser y el pensar, entre lo objetivo y lo subjetivo, entre lo material y lo
espiritual. Esto no significa en modo alguno que una determinada postura ante
dichos elementos correlativos ya presuponga automticamente una actitud
epistemolgica determinada, pero tambin es cierto que no se puede
considerar como absolutamente indiferente la concepcin ontolgicognoseolgica de un investigador en relacin con su actitud ante los resultados
y posibilidades de la ciencia.
Del mismo modo esto se puede apreciar en el caso de los estudiosos
sobre el proceso de la investigacin cientfica, como puede apreciarse en
algunas de sus concepciones sobre ella.
Para Hugo Cerda es una actividad encaminada a la solucin de
problemas, que se define por el uso de un mtodo cientfico, un procedimiento
sistemtico destinado a adquirir nuevos conocimientos. CERDA. H. Los
elementos de la investigacin. Edit. Buho. Bogota. 1992
Para Adolfo Critto
afirma que la investigacin cientfica constituye un
proceso de ajuste sistemtico entre la realidad y el conocimiento o
representacin de ella (CRITTO, Adolfo. El mtodo cientfico en las ciencias
sociales. Paids).
Para Claire Selltiz, el objetivo de la investigacin cientfica es descubrir
respuestas a determinadas interrogantes a travs de la aplicacin de
procedimientos cientficos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el
objeto de aumentar el grado de certeza de que la informacin reunida ser de
inters para el interrogante que se estudia y que, adems, rene las
11

condiciones de fiabilidad y objetividad. (SELLTIZ, C. M. Jahoda y otros.

Mtodos de investigacin en las relaciones sociales. Rialp. Madrid. 1971)
Para Eli de Gortari la investigacin cientfica, como todas las otras
actividades humanas, se realiza con mayores probabilidades de xito cuando
previamente se elabora un proyecto del trabajo por realizar, en el cual
se incluye el procedimiento para ejecutarlo. El mtodo cientfico es justamente
el procedimiento planeado que se sigue en la investigacin, para descubrir las
formas de existencia de los procesos. (DE GORTARI, Eli. Lgico general.
Grijalbo, Mxico, 1972).
Para Ezequiel Ander-Egg, una investigacin cientfica es - Ante todo,
es una forma de plantear problemas y buscar soluciones mediante una
indagacin o bsqueda que tiene un inters teortico o una preocupacin
prctica. - De una manera muy general, se llama tambin investigacin
cientfica, a la adquisicin de conocimientos acerca de un aspecto de la
realidad (situacin- problema) con el fin de actuar sobre ella.
Es una
exploracin sistemtica a partir de un marco terico en el que se encajan los
problemas o las hiptesis como encuadre referencial.
Requiere una
formulacin precisa del problema que se quiere investigar y de un diseo
metodolgico en el que se expresen los procedimientos para buscar la o las
respuestas implicadas en la formulacin del problema. Exige comprobacin
y verificacin del hecho o fenmeno que se estudia mediante la
confrontacin emprica. Trasciende las situaciones o casos particulares para
hacer inferencias de validez general. Utiliza una serie de instrumentos
metodolgicos que son relevantes para obtener y comprobar los datos
considerados pertinentes a los objetivos de la investigacin.
Por ltimo, la
investigacin se registra y expresa en un informe, documento o estudio.
(ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicos de investigacin social. Humanitas, Buenos
Aires, 1983).
En la mayora de las definiciones se expresa de algn modo la
correlacin entre un plano objetivo y uno subjetivo, bien sea como ajuste,
correspondencia, adecuacin, etc. Todo indica que se busca el mayor grado
posible de reproduccin ideal del plano material, para luego revertirlo tanto en
lo material como en lo ideal, es decir en todo lo realmente existente.
La investigacin cientfica presupone un inters por problematizar la
realidad y no asumirla tal y como ella se manifiesta fenommicamente.
Solamente cuando se considera insatisfecha la valoracin efectuada sobre la
realidad a partir de la informacin que se dispone por la va de la exterioridad
fenomnica, se toma conciencia de la necesidad de profundizar en la
bsqueda de esencias de mayor grado de profundidad que revelen el
contenido real de una fenmeno o proceso y se pueda arribar a alguna
conclusin sobre su determinacin cualitativa y cuantitativa, se esta en
presencia de una investigacin cientfica.
Sin problematizacin de la realidad, sin cuestionamiento crtico de las
cualidades, rasgos, caractersticas, causas, efectos, tendencias de
desarrollo de aquella porcin de ella que es objeto de estudio no hay
investigacin cientfica.
12

La labor cientfica del investigador siempre se ejecuta desde una

perspectiva filosfica y epistemolgica determinada. En muchas ocasiones no
hay una total claridad sobre cual es la corriente de pensamiento filosfico
con la cual se poseen mayores aproximaciones, del mismo modo que
distanciamientos respecto a otras.
Un conocimiento de las principales posturas filosficas y
epistemolgicas que han tomado fuerza en la actualidad pueden ayudar mucho
al investigador a orientar sus parmetros de accin, mtodos, objetivos,
intereses, expectativas, etc. Del mismo modo todo resultado adecuado de
las investigaciones cientficas contribuyen de algn modo a consolidar
algunas posturas filosficas y epistemolgicas y a debilitar otras. Ese ha sido
y ser siempre el camino de la ciencia y de la filosofa: la confrontacin con el
mundo real para que este les haga permanentemente reconsiderar sus
consideraciones para su transformacin.

13

La eleccin del tema de investigacin y/o de tesis.

No se deben identificar la eleccin de un tema de investigacin y la
determinacin de un tema para una tesis de maestra o doctorado, ya que son
muy diferentes los criterios que deben tomarse en consideracin en cada
uno de esos procesos.
La eleccin de un tema de investigacin posee una mayor significacin
y trascendencia, especialmente cuando se desea emprender un proyecto de
magnitud que conforme el contenido de trabajo de un grupo de investigacin a
largo plazo que consagre prcticamente la mayor parte de su trabajo
intelectual a una obra colectiva.
En cambio, aunque una tesis es tambin propiamente una investigacin,
esta posee sus caractersticas propias en cuanto a magnitud, objetivos,
estructura, metodologa, etc., Estos elementos la diferencian de un proyecto de
investigacin de mayor generalidad en un rea investigativa, o una lnea
cientfica en correspondencia con las disciplinas establecidas en el terreno
acadmico.
En el caso de la seleccin de temas para una tesis usualmente se
articulan a un proyecto de investigacin de mayor envergadura y se deben
establecer inicialmente varios temas posibles o reas temticas de inters y
finalmente se debe elegir de ellas, en correspondencia con varios elementos de
conveniencia, dos o tres variantes de temas posibles hasta precisar finalmente
uno de ellos por reunir la mayor cantidad de requisitos de factibilidad.
Este proceso tambin se ejecuta cuando se trata de investigaciones de
mayor magnitud pero casi siempre el procedimiento de eleccin temtica esta
precedido de otros factores de consideracin en la eleccin como pueden
ser las posibilidades materiales para la ejecucin del proyecto, su
necesidad o demanda cientfica, social, cultural, etc. elementos estos que
condicionan de algn modo la libertad de eleccin.
Regularmente en los inicios del planteamiento de un proyecto de
investigacin surgen criterios megalmanos que dificultan la precisin de un
tema especfico con posibilidades reales de ser estudiado. Cuando se
presentan esas tendencias es recomendable descomponer al mximo el tema
y establecer un posible cronograma que deje ordenadas las tareas inmediatas
y mediatas del grupo de investigacin, as como los responsables de la
ejecucin de cada una de ellas.
En tales ocasiones es recomendable designar algunos investigadores, o
al menos uno en dependencia de la magnitud del grupo, a explorar los temas
alternativos y presentar una propuesta que pueda servir de orientacin futura
al resto del equipo de trabajo.
En el caso de la eleccin del tema de una tesis lo mas apropiado es
que este se corresponda con aquella lnea de investigacin que desarrolla el
grupo
14

en el que se encuentra incorporado el tutor. Esto permitir tener interlocutores

que manejan el tema, as podrn enjuiciarlo y criticarlo oportunamente.
Tambin en caso necesario eso posibilita cuando sea necesaria una sustitucin
en la tutora sin grandes afectaciones para el aspirante.
En algunas ocasiones el proceso de eleccin de un tema de tesis
implica volver atrs y retomar alguno abandonado inicialmente o vincularlo
de algn modo al ya seleccionado.
Entre los factores que segn Huascar Taborga deben tomarse en
consideracin para elegir un tema de tesis se encuentran:
A)
Grado de preferencia, inters espontneo.
B)
Posibilidades de fuentes de conocimiento y acceso a las
mismas. C)
Trascendencia y novedad del tema.
D)
Grado de utilidad particular del tema.
E)
Experiencia en el tema.
(Huascar Taborga Como hacer una tesis? Grijalbo.
Mxico.
1980. P. 59).
A esto habra que aadir los factores de carcter econmico en cuanto a
aseguramiento de financiamiento; posibilidades de tutoras, asesoras,
colaboracin con otros investigadores e instituciones; perspectivas
inmediatas y futuras de convocar a otros investigadores a participar en el
estudio de ese tema y continuar su profundizacin.
En la seleccin de un tema de investigacin no solo se debe
tener presente su originalidad, es decir su novedad o condicin pionera en
un rea de trabajo cientfico, mucho ms importante son los grados de
autenticidad que lo caractericen.
La autenticidad esta determinada por el nivel de correspondencia con
las exigencias epistemolgicas, sociales, culturales, axiolgicas, etc. existente
en un momento histrico determinado y en una situacin dada. Esto hace que
un tema pueda resultar autntico en unas circunstancias y en otro deje de serlo
aunque tal vez pueda mantener su relativa novedad.
(Guadarrama, P
Humanismo y autenticidad en el pensamiento latinoamericano . UNINCCA.
Bogot. 1996.
Segn Van Steenberghen la eleccin debe ajustarse a estos requisitos:
1.
2.
3.

4.

El tema debe ser adaptado a los gustos y capacidad del postulante.

Debe ser accesible a las fuentes manuables, formal y
sustancialmente.
Ser original pues una disertacin debe ser una contribucin real
a la bsqueda cientfica. La originalidad se asegura por la
eleccin
de un nuevo tema o por un problema que ya ha sido estudiado pero
resuelto en un sentido controvertible.
Debe ser limitado. (Van Steenberghen. Fernando. Directives pour
les disseirtations doctorales. Editions de l institut de philosophie.
15

Louvain. 1940. P. 87).

Es preferible elegir un tema apasionante para el autor de una tesis en
lugar de otro que no lo motive suficientemente aunque pueda traer algunas
ventajas.
Sin embargo ante todo, el entusiasmo del investigador debe
ser fundado en mltiples exigencias de carcter cientfico.
La eleccin del tema para una tesis tiene un gran componente personal
aunque tambin en alguna medida institucional. Pero el aspirante a un grado
acadmico debe ser el que decida y no la imposicin de los profesores o
tutores. Es el aspirante el que mejor debe saber medir la trascendencia posible
de su futuro investigativo pero muchas veces no sucede as y en ese caso
debe ser el tutor quien le aporte mejores elementos para su decisin.
Ejemplo: Cuando el hoy destacado filsofo mexicano Leopoldo Zea era
estudiante le propuso a su maestro, el espaol Jos Gaos, realizar su tesis
sobre Parmenides, este ltimo le pregunt primero si dominaba el griego
antiguo y luego le hizo la fundamental pregunta. Y otra nueva tesis sobre
Parmnides, para qu? Al cuestionarle la utilidad cientfica de aquel tema
inmediatamente le propuso que eligiese un tema de mayor provecho
intelectual y cultural, como eran los relativamente pocos explorados aportes
del pensamiento filosfico en Mxico y Latinoamrica. Aquella sugerencia
orient a Zea inicialmente a la investigacin del positivismo en Mxico,
posteriormente en todo el continente y al final se ha consagrado como uno de
los mximos investigadores del pensamiento filosfico latinoamericano, que le
han tributado reconocimiento mundial.
Cuando despus de haberse iniciado el trabajo en un tema de
investigacin se dificulta la precisin del problema cientfico y la hiptesis
principal es recomendable volver al momento de la eleccin inicial y
seleccionar aquel que le segua en orden de preferencias.
La experiencia indica que tal vez el momento ms difcil de la vida de un
investigador es dar el primer paso en la eleccin del tema de trabajo cientfico y
en especial de su tesis ya que esto implica de algn modo definirse por una
lnea de investigacin a la cual quizs conlleve dedicar toda su vida.
Hay tambin muchos ejemplos, que no resultan las mejores
recomendaciones a imitar, en que la tesis queda como algo coyuntural o un
simple ejercicio la obtencin de un grado acadmico en que no se logra
establecer una lneas de continuidad con el desarrollo cientfico posterior del
tesiante.
Del mismo modo hay casos de investigadores que cambian con
frecuencia sus temas de trabajo de forma radical e inconexa sin que se
establezca un nexo de continuidad entre sus distintos trabajos. El investigador
debe desde un inicio tratar de fijar un rumbo y la lnea de articulacin y
preocupacin cientfica que le permita concluir finalmente con una obra de
cierto nivel de integridad y completamiento. De lo contrario su labor
fragmentada puede quedar limitada a estriles intentos que no llegan en
ningn
16

caso a un grado de provecho social y cultural. En ese caso finalmente los

resultados no son muy beneficiosos ni a la ciencia ni a la institucin del
investigador, ni a l mismo, porque no logra profundizar en un rea temtica y
aportar algo sustancial a esa rea del saber.
Resulta muy necesaria la suficiente estimulacin por los dems colegas
de trabajo o estudio y sobre todo la suficiente autoestimulacin en el tema
hasta que este se convierte en obsesin intelectual al que se le dedique
todo el tiempo necesario incluso el usual de descanso, cuando pueden
incluso germinar las mejores ideas.
La actividad cientfica no se realiza plenamente en jornadas laborales
normales de ocho horas.
Aquel que decide dedicarse a la investigacin debe tomar conciencia
del carcter placentero que encierra la actividad intelectual y as mientras otros
encuentran satisfaccin en otras actividades, el investigador sabr combinar
debidamente sus actividades y sentir profundo placer en la labor creativa que
realiza.
A la hora de elegir un tema se deben tener en cuenta mltiples factores,
entre ellos su naturaleza, contenido, magnitud o dimensin, las dificultades
existentes para su desarrollo, las posibles vas para superarlas y los elementos
que le hacen ser un tema importante es decir su trascendencia que justifique
su estudio.
En cuanto a la naturaleza del tema existen mltiples variantes
cualitativas, pero ante todo existen los temas simples y los compuestos.
Aunque esta diferenciacin es relativa por cuanto siempre de algn modo se
pueden derivar unos temas de otros, lo cierto es que algunos temas por su
carcter son ms sencillos que otros.
Los temas simples poseen un contenido muy preciso, claro, definido, de
ah que sus parmetros no producen duda. Aunque guardan relacin con otros
temas esto es de modo indirecto.
Ej.
El papel del campesinado en la
Revolucin Mexicana.
Por supuesto
que no se puede estudiar dicho movimiento
revolucionario excluyendo otros sectores sociales que tambin participaron
en el mismo as como mltiples factores nacionales e internacionales que
confluyeron en Mxico en la segunda dcada del siglo XX y propiciaron esa
Revolucin. Pero aqu el tema est muy claro, preciso, definido; no debe
haber dudas sobre cul es el objeto de esta investigacin.
En los temas simples es posible hacer abstraccin mucho ms fcil
de los
restantes temas y problemas que guardan alguna relacin con l, a
diferencia de los compuestos, en que se hace ms difcil dicha abstraccin.
Ejemplo: El efecto poltico del neoliberalismo en los pases latinoamericanos a
fines del siglo XX.

17

Es indudable que es posible aislar para su estudio el rea de accin de

la poltica de otras esferas de la vida social, pero de hecho resulta imposible
analizar el impacto de las medidas polticas de gobiernos, partidos,
movimientos sociales, etc. al margen del efecto econmico, social y cultural de
las prcticas neoliberales en esta regin como en cualquier parte. Se sabe que
el investigador de este tema para arribar a alguna conclusin sobre su objeto
especifico en cuestin, es decir el efecto poltico de esta corriente a la vez se
ver obligado a indagar o por lo menos a tomar en consideracin los resultados
de las investigaciones de otros autores sobre su impacto econmico, social y
cultural en esta regin.
Es comn que los temas compuestos exijan de investigaciones
multidisciplinarias que se efecten simultneamente, ya que la ejecucin de las
mismas de forma aislada puede dar lugar a resultados unilaterales.
La decisin de asumir temas compuestos de investigacin debe tomarse
cuando se ha conformado un equipo de trabajo o se va a conformar que
asegurar en su debido momento resultados confluyentes y recprocamente
beneficiosos al objetivo propuesto que condujo a la seleccin de dicho tema.
Un tema compuesto es aquel que est articulado indisolublemente
a otros tan importantes como l para el esclarecimiento de un problema
cientfico. En ese caso este problema cientfico es tributario en algn modo de
distintos temas aunque en verdad cada tema debe poseer su problema
propiamente dicho. En muchas ocasiones la multilateralidad del tema obliga a
que sea abordado desde distintas disciplinas y en ese caso se requiere una
adecuada coordinacin y definicin por parte del director del trabajo
investigativo sobre la especificidad del objeto en cuestin de la tesis o del
proyecto de investigacin a fin de evitar confusiones en sus ejecutantes.
No siempre la relacin entre los temas es orgnica e
imprescindible, pues en ocasiones esta es tangencial o coyuntural, aunque
debe ser tomada en consideracin. Depender mucho de la perspectiva en
que se sitan los investigadores y de los objetivos que se plantean si un tema
adquiere la complejidad necesaria que justifique un anlisis multidisciplinario
del tema en cuestin.
Resulta recomendable descomponer los temas compuestos en sus
elementos simples y determinar si es posible efectuar la investigacin
tomando en consideracin la diversidad de elementos que lo forman.
En todo caso para la realizacin de una tesis no se recomienda la
seleccin de temas compuestos. Estos se deben abordar en proyectos
colectivos de mayor magnitud. No obstante la determinacin de algunos de los
temas simples puede y deben ser aportativos al estudio del tema compuesto.
Esto redundar en beneficio tanto del tesista como del grupo de investigacin
del cual l es tributario.
En algunos pases existe el criterio de que una tesis, especialmente las
de doctorado, deben consistir en amplio y detallado estudio de un
fenmeno
18

desde su gnesis hasta su estado mas desarrollado de evolucin y con ese fin
deben ser analizados y referenciados bibliogrficamente todos los estudios
que se han efectuado sobre ese tema.
Por lo regular resultan voluminosos estudios cuyo contenido en su
mayor parte no aportan elementos novedosos y se limitan a replantear con
otros trminos quizs los resultados alcanzados por otros investigadores.
Este tipo de compendio o monografa debe en verdad diferenciarse
sustancialmente de una tesis propiamente dicha que no se debe valorar por el
nmero de pginas que la componen sino por su originalidad, aportacin,
autenticidad y rigurosidad metodolgica en el tratamiento del objeto estudiado.
Por tal motivo la concepcin que se posea en cada institucin
acadmica sobre lo que es un trabajo de tesis, ya sea de licenciatura,
maestra, doctorado o incluso de postdoctorado resulta vital a la hora de
seleccionar un tema de investigacin y en particular de una tesis.
Se supone que una tesis debe ser como un corte efectivo y preciso que
revele las entraas de un fenmeno, sus causas y contribuya a modificarlas en
beneficio de algo o alguien.
Es algo as como la labor de un cirujano que en lugar de dar cortes por
doquier en el cuerpo del enfermo analiza primero y busca el lugar
preciso donde debe hacer su incisin para eliminar la causa de la dolencia. Del
mismo modo que un leador no lanza su hacha indiscriminadamente y sin
direccin hacia el rbol o la rama que desea quebrar, sino que estudia con
detenimiento para buscar el lugar ms dbil y exacto en que debe golpear
para obtener el fin deseado.
De la misma forma que ambos deben constreir su rea de accin para
evitar perdida de tiempo, recursos, esfuerzos, etc., as el investigador cientfico
debe tambin tratar de delimitar con la mayor precisin posible su rea
temtica, el tema y problema cientfico que debe estudiar.
Tal constriccin tiene lmites pero es imprescindible en la eleccin de
cualquier proyecto de investigacin. Por lo regular los que se inician en la
actividad de la investigacin cientfica se caracterizan por su pretensin
ambiciosa en cuanto a su objeto
de anlisis. La amplitud del objeto y
la imprecisin del objeto es el principal obstculo inicial que deben superar los
investigadores que inician sus primeros pasos.
En ocasiones no es posible desde un inicio delimitar totalmente los
parmetros precisos de un proyecto de investigacin. En ese caso es
recomendable seleccionar unos parmetros provisionales y dejar abierta
la posibilidad de reduccin o delimitacin en pasos posteriores de la ejecucin
del proyecto. Lo ptimo es lograr la precisin temtica desde el inicio mismo
del proyecto, pero como en ocasiones esto no resulta fcil, en ese caso hay
que emprender el desarrollo del proyecto y se ir precisando en la medida en
que se avance en l.

19

Lgicamente en ese caso la intencin de validacin o falsacin de

hiptesis se har mucho ms dificultosa, pero eso no impide que se pueda
avanzar algunos pasos hasta la precisin temtica y problemtica.
Normalmente en la actividad de eleccin del tema la tendencia
predominante es que predomine la amplitud de objeto y se requiera su
reduccin. Sin embargo, en ocasiones se observa tambin el proceso contrario,
cuando se proponen temas tan reducidos en su contenido que no justifican
propiamente un proyecto de investigacin cientfica o una tesis de maestra o
doctorado.
Se observa con frecuencia que algunas empresas, universidades,
partidos, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, y en general distintas
instituciones tanto estatal como de la sociedad civil plantean necesidad de
resolver algunos problemas concretos de su rea de actividad.
Muchas veces estas pueden constituir propiamente problemas
cientficos a resolver, pero no siempre sucede as y en ese caso se trata de
problemas coyunturales de menor envergadura cientfica, pues su solucin no
aporta realmente un nuevo conocimiento, sino el simple esclarecimiento de
una situacin transitoria que puede ser explicada mediante la aplicacin
de mtodos o tecnologas ya descubiertas.
En ese caso se trata simplemente de un servicio cientfico-tcnico
que no tiene mayor trascendencia intelectual que aquella circunscripta al radio
de accin del lugar donde se hizo la solicitud del mismo.
En esos casos puede ser muy provechoso la ejecucin de algn
proyecto investigativo y hasta asignar a algunos jvenes investigadores para el
mismo bajo la direccin de un tutor mas experimentado, con el objetivo
de ejercitarlos y obtener experiencias que se reviertan posteriormente en el
futuro trabajo cientfico del grupo, pero siempre con conciencia de que no se
trata de un proyecto de investigacin cientfica propiamente dicho.
En el proceso de eleccin del tema se deben tomar en consideracin
algunos factores de delimitacin que contribuyen a precisar los parmetros
precisos para la ejecucin del mismo. Entre ellos se encuentran los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1)

Temporalidad.
Espacialidad.
Cantidad.
Cualidad.
Modalidad.
Circunstancialidad.
Utilidad.

Temporalidad:
Dado que todos los fenmenos del mundo objetivo y subjetivo estn

20

necesariamente ubicados en determinaciones espacio-temporales resulta

imposible aislarlos para su estudio de estas condiciones, por tanto debe
constituir una exigencia de toda investigacin y en especial en el terreno de las
ciencias sociales precisar el parmetro de temporalidad.
Ejemplos:
1.
2.
3.

El arte en la antigedad grecolatina (poca).

La religin islmica en el siglo IX. (siglo).
El proteccionismo econmico de los Estados Unidos entre 1991 y
2000. (dcada).

En los dos primeros casos el tema resulta demasiado amplio y

propiamente constituyen lneas temticas o reas temticas de investigacin
ms que el contenido para un proyecto de investigacin propiamente dicho y
mucho menos para una tesis. Pero este no es el caso del tercer tema ya que
hay un mayor grado de precisin y sobre todo de factibilidad en su realizacin
por un investigador o un pequeo equipo de ellos.
2)

Espacialidad:

Al igual que el anterior y en estrecha correlacin con la

temporalidad este parmetro exige determinar el lugar, territorio, regin,
mbito, pas, etc. en que se produce el fenmeno que es objeto de estudio.
1.
2.
3.

Particularidades del sistema mercantil interamericano. (mbito)

El realismo mgico en la literatura caribea. (regin)
El positivismo en Venezuela. (pas).

Aunque en el primer caso aun resulta algo impreciso pues al referirse a

los pases que integran dicho conjunto interamericano
no es explcita esa
condicin y no se sabe exactamente cuales pases sern objeto de anlisis, ya
que algunos forman parte de tratados o convenios comerciales
subregionales de significativa consideracin como el Tratado de Libre
Comercio (TLC) entre Mxico, EUA y Canad, o Mercosur, el Grupo de
los Tres (Venezuela, Colombia y Mxico, Pacto Andino, Caricom, etc. Sin
embargo, al menos en sentido general locativamente se tiene algn nivel de
precisin a que conjunto de pases se refiere.
Del mismo modo en el segundo ejemplo hay un poco ms de precisin
espacial, pero tambin es incompleta pues la condicin de pas caribeo es
debatible, pues no es explcito si se refiere solamente a los pases insulares,
o a todos los continentales con costa a esa cuenca martima. Aun as al
referirse a la literatura se exigen otros criterios de clasificacin como su
condicin lingstica anglfona, francfona, espaola, etc.
Por supuesto que el tercer ejemplo es ms preciso desde el punto de
vista espacial pero aun as se requiere de otros elementos temporales o
cualitativos, pues no es similar el positivismo venezolano del siglo XIX que
el
21

del XX.
Esto indica que los parmetros temporales y espaciales no son
suficientes para precisar el contenido especfico de un objeto de investigacin
y hay que tomar en consideracin otros simultneamente.
3)

Cantidad:

Ya Pitgoras llam la atencin sobre la importancia de determinacin

cuantitativa de los fenmenos en el proceso de conocimiento al considerar a
los nmeros como esencia de todas las cosas, en lugar de los milesios que
haban intentado en encontrarla en elementos cualitativos ya fuesen concreto
sensibles como el aire (Anaxmenes), el agua (Tales), o abstractos como el
apeiron (Anaximandro). Por su parte Descartes consider a la enumeracin
como un paso metodolgico imprescindible en la investigacin, pues a
travs de ella se pueden precisar las magnitudes, proporcionalidad, medida,
cuanta, rango, etc. Posteriormente Hegel analizara la significacin de las
transformaciones de los cambios cuantitativos en cualitativos, y revelo la
importancia de la categora de medida que permite configurar
la
determinacin cuantitativo-cualitativa de cualquier fenmeno objeto de estudio.
Ningn investigador debe ignorar esa correlacin dialctica si aspira a lograr el
mximo de objetividad posible en sus estudios.
Ejemplos.
1.
2.

La desercin escolar en colegios grandes y pequeos en Bogot.

Las diferencias de peligrosidad delictiva en pueblos y ciudades de
Espaa.

En el primer ejemplo la condicin de grandes y pequeos debe quedar

explcitamente determinada en cuanto a magnitud numrica que puede ser un
lmite de alumnos para el caso de los pequeos (80-200 alumnos) y grandes
ms de 200 alumnos. Si a esto se aaden otros parmetros cualitativos de
clasificacin como es la condicin de urbano o rural, o dentro de la misma
ciudad las diferencias entre los sectores o barrios ms urbanizados y los
perifricos es posible entonces precisar mucho mejor la eleccin del tema.
En el segundo ejemplo es necesario precisar la diferencia cuantitativa
en cuanto a nmero de habitantes para diferenciar cualitativamente a un
pueblo y una ciudad, aunque es conocido que esta no es la nica condicin de
diferenciacin. Tambin hay que tomar en consideracin actividad econmica,
industrial,
comercial,
financiera, servicios, instituciones educativas,
polticas, vida cultural, intercambio internacional, actividad turstica, ubicacin
geogrfica, etc. Por esa razn no son similares los elementos de
caracterizacin como pueblo o como ciudad en el caso de una poblacin en
Europa o en Centroamrica, independientemente de su nmero de habitantes.
En ambos ejemplos se puede apreciar que la determinacin cuantitativa
por si misma, independiente de los factores de caracterizacin cualitativos es
absolutamente insuficiente a la hora de elegir un tema de investigacin.

22

4)

Cualidad:

Resulta condicin bsica de cualquier eleccin temtica en el

proceso de investigacin poseer criterios de estimacin cualitativa sobre el
objeto de estudio. La determinacin cualitativa es la que posibilita
caracterizar a un hecho, un fenmeno, un proceso como tal, que lo diferencia
esencialmente de otros algo similares a el. La cualidad, sencillamente es lo que
define que algo sea lo que es y no otra cosa. Ella revela las diferencias,
propiedades, contenido, modo, particularidades, singularidades, atributos,
carcter, especificidad de un objeto. Si la tarea de la ciencia es la bsqueda de
la diferencia especfica del objeto especfico por medio del descubrimiento de
su lgica especfica (Marx), entonces es primordial que desde el primer
momento de la eleccin del tema se asuman criterios de diferenciacin
cualitativa que definan al objeto de estudio y evite confusiones con otros temas.
Del mismo modo que en el caso anterior la determinacin cuantitativa resulta
imposible sin la cualitativa, sucede del mismo modo con esta ltima. Ella
no puede expresarse aisladamente, y solo es posible hacerlo en un ejercicio
de abstraccin, porque en la realidad, la cualidad se revela de forma necesaria
tambin a travs de los dems parmetros de temporalidad, espacialidad,
modalidad, circunstancialidad, etc.
Ejemplos:
1)
2)

La eficiencia econmica en las empresas privadas y estatales en

Francia.
La neurosis depresiva en ancianos que residen con sus familias y
que se encuentran albergados en asilos.

En el primer ejemplo la cualidad que se desea medir es la eficiencia

econmica, produccin, productividad, rentabilidad, costos de produccin, etc.,
pero no en abstracto, sino en entidades econmicas concretas e
histricamente existentes como son las empresas privadas y las estatales en
un pas determinado en este caso Francia con en objetivo de demostrar sus
caractersticas y diferencias especficas.
El factor cuantitativo ser decisivo al determinar el carcter estatal o
privado en determinadas empresas de capital mixto de lo que depender su
caracterizacin como perteneciente a un grupo o a otro.
Un anlisis desprejuiciado del asunto debe liberarse del enfoque
generalizado crticos de la propiedad estatal sobre todo despus del derrumbe
del socialismo sovitico y en Europa Oriental y de auge contemporneo del
neoliberalismo que llevara a los investigadores a descalificar la eficiencia
de las empresas estatales frente a la presunta siempre superioridad en
ese aspecto de la empresa privada. Sin embargo, una investigacin cientfica
del tema podra conducir a la conclusin de que en el caso al menos del
sistema ferroviario, como de otros servicios pblicos en algunos pases
capitalistas, como en Francia no siempre la eficiencia es superior en las
empresas privadas respecto a las estatales. Precisamente la labor de
investigador radica en
23

descubrir esa diferenttia speciffica.

En el segundo ejemplo aunque la cualidad objeto de investigacin es la
neurosis depresiva no se trata de estudiarla en sentido general, se presupone
poseer de antemano una caracterizacin que define ese estado psicolgico,
sino como este se manifiesta y qu rasgos adquiere en ancianos, para lo cual
se exigir tambin una determinacin cuantitativa en cuanto a lmite de edad
para que un adulto sea considerado un anciano, o quizs otros factores
psicolgicos, anatmico-fisiolgicos y sociolgicos que diferencian dicha
condicin estara entre personas que viven en pases desarrollados respecto a
otros que lo hacen en lugares con mayores dificultades socioeconmicas, por
tanto el elemento de circunstancialidad ser muy necesario tomarlo en
consideracin en dicho estudio, pues tambin a la hora de seleccionar las
muestras para la investigacin habr que tener claridad conceptual sobre
qu se considera propiamente una familia, tipos de nexos de parentesco,
nmero promedio de miembros, etc. del mismo modo que la modalidad de los
asilos (internacin completa, parcial, temporal, etc. ). De tal manera el
investigador siempre se ver precisado a declarar todos sus parmetros de
clasificacin, ante todo para s mismo, a fin de poder desarrollar su
investigacin con criterios bien objetivos y declarados.
5)

Modalidad:

Este parmetro est orgnicamente entrelazado con el anterior de

cualidad, pues esta ltima solamente de revela de cierto modo, forma o
manera particular. Y cada una de sus manifestaciones est condicionada por
infinidad de elementos circunstanciales. No existen esencias puras, solamente
estas se revelan en distinto grado o nivel, por lo que algunos investigadores
plantean la existencia de esencias de primer grado, de segundo
grado, etc. en dependencia del nivel de profundidad y penetracin en la
revelacin del contenido de un fenmeno determinado. Las esencias se
manifiestan en diferentes modalidades y una investigacin cientfica que
lgicamente pretender desentraar algn rasgo esencial de un conjunto de
fenmenos o de un fenmeno en particular se ver obligada a analizar la
modalidad en que se expresa el objeto de estudio.
Ejemplos.
1.
2.

Criterios de aplicacin de la pena de muerte en los diferentes

estados de los Estados Unidos de Amrica.
Efectos de la dolarizacin de la economa en los pases
latinoamericanos.

Un estudio comparativo sobre los criterios de aplicacin de la pena de

muerte en los diferentes estados de los Estados Unidos de Amrica no solo
deber tomar en consideracin las razones que conducen a sancionar
determinados delitos con la pena capital, sino las modalidades
particulares para su ejecucin, ya independientemente de que el resultado
final sea el mismo, es decir la muerte del reo, esta no se provoca de igual
forma por determinados criterios de carcter tico, ideolgico y jurdico propi
os de cada
24

uno de los diferentes estados en que se aplica dicha ley en ese pas.
Cualquier investigacin
que se plantee analizar los efectos de la
dolarizacin de la economa en los pases latinoamericanos no solo tendr
primero que definir cualitativamente que se entiende por dolarizacin, y los
parmetros cuantitativos que fijan tales procesos diferenciados en los
pases del rea donde se ha experimentado, sino tambin se vera precisada a
tener presentes las distintas modalidades particulares en que se han
manifestado tales procesos de dolarizacin para entonces determinar
realmente la significacin de sus efectos.
6)

Circunstancialidad:

Este parmetro podra confundirse con alguno de los anteriores como el

de temporalidad o modalidad, dado los estrechos nexos epistemolgicos
en que se encuentra con relacin a ellos. Pero en verdad, posee su
especificidad, pues se refiere a los factores circunstanciales que condicionan
un fenmeno en particular objeto de estudio, que lgicamente dependern
tanto de la condicin cualitativa y cuantitativa del mismo como de los
factores espaciales, temporales, etc. Sin embargo, las circunstancias en que
se genera un hecho, fenmeno o proceso no es la simple sumatoria
de tales factores condicionantes.
La circunstancialidad posee como los dems parmetros un contenido
objetivo y por esa razn es, en cierto modo, hasta medible. No obstante esta
condicin posee la caracterstica de otorgar mayor significado al factor
subjetivo que produce el fenmeno social que debe ser objeto de
investigacin. Aunque no debe ser hiperbolizada como variable subjetivista en
un proceso de investigacin que debe caracterizarse por el mayor
grado posible de objetividad, sin embargo, desconocer el valor que poseen
los factores subjetivos en el desarrollo de los procesos sociales es equivalente
a desacreditar la validez de las leyes de la mecnica para el macrocosmos.
Ejemplos:
1)
2)

Desafos culturales de la globalizacin para los pases

latinoamericanos.
El manejo de la opinin publica por los medios de prensa en
los procesos electorales de los pases de la Comunidad Europea.

Es plenamente comprensible que los efectos de la globalizacin tanto

en el plano econmico, poltico, social y especialmente en el orden cultural no
es similar para los pases de alto desarrollo capitalista como los Estados
Unidos, Japn o de Europa Occidental que para aquellos de Afrecha, del
resto de Asia o de Latinoamrica. Una lnea de investigacin que se plantee
este objeto y que lgicamente deber desarrollarse a travs de varios
proyectos especficos, de los cuales a su vez se pueden desprender
innumerables tesis de maestra o doctorado tendr ante todo que caracterizar
cualitativamente el fenmeno de la globalizacin, diferencindolo de
mundializacin, internacionalizacin, universalizacin, etc., del mismo modo
que antes debe dejar esclarecido que
25

entiende por desafo cultural, fenmeno cultural, identidad cultural, etc. Y una
vez establecidas las necesarias conceptualizaciones que servirn de
instrumentos de anlisis del problema en cuestin entonces se deber tener
presente la variable de la circunstancialidad en aquellos pases y sectores
sociales en que el efecto globalizatorio puede resultar mucho mas
contraproducente que en aquellos en que se genera originariamente como
resultado del desarrollo de esta nueva etapa del capitalismo. El factor subjetivo
en cuanto a la diferente percepcin del fenmeno globalizatorio estar
lgicamente articulado a factores muy objetivos dada por la diferente
circunstancialidad de condicin de clase o sector social a que pertenezcan as
como por el pas en que residan los individuos que se manifiestan respecto a
tales desafos culturales.
En el caso del manejo de la opinin pblica en cualquier parte es
conocido que el factor subjetivo siempre desempea un significativo papel,
pero en este caso se trata de la circunstancialidad especfica de los pases de
Europa Occidental que poseen determinadas tradiciones democrticas, pero a
la vez experiencias totalitarias que han demostrado la eficiencia de
determinados poderes de manipulacin de la opinin publica. Una investigacin
sobre este tema no podr ignorar tales antecedentes tan importantes en un
estudio de esta naturaleza en el caso especfico de estos pases, que los
diferencia de otras regiones del orbe con otro tipo de concepciones y
tradiciones en relacin con la democracia y su puesta en prctica.
7)

Utilidad:

Una investigacin debe estar determinada por factores de utilidad social,

cientfica o cultural. No siempre la utilidad debe medirse en el sentido
pragmtico por sus resultados econmicos o el mayor o menor xito que pueda
tener una vez esta concluida. Los factores de utilidad, valor y trascendencia de
un trabajo cientfico en muchas ocasiones no se puede medir a corto plazo
y hay que esperar algn tiempo para medir el valor de los mismos. Sin
embargo el investigador debe predecir de antemano algunos de los posibles
efectos positivos y de valor que pueden resultar de su trabajo. Todo
investigador al elegir un tema debe formularse la siguiente pregunta: para
qu puede servir esta investigacin? Si no posee la suficiente claridad sobre la
respuesta a esta pregunta no es recomendable emprender el estudio del
tema elegido. Por supuesto que dicha pregunta puede encontrar mltiples
respuestas pues puede por una parte referirse a la importancia cientfica del
esclarecimiento del tema elegido, pero tambin a su utilidad social, cultural,
etc. o al conjunto de sus implicaciones tanto en el plano terico como prctico.
Ejemplos:
1. El embarazo precoz en la poblacin indgena guatemalteca.
2. El papel de las organizaciones no gubernamentales en la
defensa de los derechos humanos en frica.
3. Diferencias fundamentales entre el pensamiento poltico de Bolvar
y Santander.
Adems de la importancia que puede tener una investigacin sobre el

26

embarazo precoz en la poblacin indgena guatemalteca desde el punto

de vista antropolgico, sociolgico e incluso para la investigacin en el campo
de las ciencias mdicas, nadie duda de la posible utilidad que puede tener para
mejorar las condiciones de vida de este importante sector mayoritario de la
poblacin de ese pas. Y una investigacin de esta naturaleza no solo deben
proponerse el conocimiento de las causas que provocan el fenmeno en
cuestin, sino como incidir positivamente para el mejoramiento de su situacin.
Es lgico presuponer que antes de emprender esta investigacin se requerir
partir de los resultados de otras investigaciones sobre estas comunidades, y un
conocimiento al menos preliminar de sus particularidades, historia,
composicin social, costumbres religiosas, concepciones ticas, estticas,
jurdicas, etc. adems de las consideraciones conceptuales exigidas para
determinar cuando un embarazo es precoz o no, cuales con los
parmetros de edad para su consideracin, criterios prevalecientes sobre la
vida sexual en estas comunidades, etc.
Del mismo modo una investigacin sobre El papel de las
organizaciones no gubernamentales en la defensa de los derechos humanos
en frica debe aportar suficientes elementos de utilidad para las luchas
sociales no solo en dicho continente sino en otras regiones del mundo, aun
cuando esa posean dada su circunstancialidad caractersticas muy especficas
y propias en correspondencia con la historia africana.
Una investigacin histrica aparentemente tan distante de la
contemporaneidad colombiana sin embargo puede ser extraordinariamente til
para comprender la evolucin de las luchas ideolgicas y polticas en
Colombia hasta los das presentes.
A los anteriores parmetros se le pueden aadir otros que contribuyan
tambin a una mejor eleccin del tema. Ante todo el carcter problmico de su
formulacin que justifique emprender una investigacin cientfica sobre ese
tema. Poseer contenido sustancial para la formulacin de hiptesis con
la consustancial forma interrogativa que caracteriza la elaboracin de estas aun
cuando se trate una investigacin en la que prevalezca el mtodo cualitativo de
anlisis.
Cada disciplina cientfica a su vez posee sus especificidades que
demandan parmetros especiales a tomar en consideracin para la eleccin de
los temas y en particular cada investigacin exigir mltiples criterios
especficos que la justifiquen, sin embargo los anteriormente planteados
constituyen de algn modo una premisa general de anlisis que sintetiza la
experiencia de mltiples investigadores y debe ser objeto de justa atencin en
cualquier proceso de eleccin de un tema de investigacin, bien sea para la
elaboracin de una tesis de maestra, doctoral o un proyecto de mayor
envergadura.
Cuando se trata de un trabajo colectivo de grupo de investigacin
tambin resulta imprescindible aplicarlos tanto para el trabajo conjunto
colectivo como para el individual de cada investigador que colabora en el
mismo.

27

El xito tanto de una tesis como de una lnea de investigacin

depender ante todo de una inicial buena eleccin temtica.

28

29

LA FORMULACIN DEL PROBLEMA CIENTFICO

El sentido comn del trmino implica: dificultad, tarea, ejercicio de una
prctica o teora que demanda solucin o respuesta. Pero en un sentido ms
filosfico es:
Toda situacin que incluya la posibilidad de una alternativa. ... no tiene
necesariamente carcter subjetivo; no es reducible a la duda, aun cuando la
duda sea en cierto sentido un problema...Es ms bien el carcter propio de
una situacin que no tiene un nico significado... Abbagnano.N.
Diccionario. P.
953.
Para Aristteles: es un procedimiento dialctico que tiende a la eleccin
o rechazo, o tambin a la verdad y al conocimiento (TOP. I. 11, 104b) Para
Aristteles donde hay un problema hay silogismos contrarios y nacen donde
falta un discurso concluyente. Pertenecen al dominio de la dialctica, a los
discursos probables, no al de la ciencia.
Para Kant los problemas son proposiciones demostrables que
necesitan pruebas o son tales como para expresar una accin cuyo modo de
realizacin no es inmediatamente cierto (Lgica & 38)
Un problema es una cuestin que se trata de aclarar o resolver o en
algunos casos resolver aclarando. El problema puede compararse a un nudo
(en el cual estn estrechamente ligadas dos o mas tesis posibles); lo que se
trata de hacer con l es resolverlos o disolverlo; en todo caso deshacerlo o
desatarlo Ferrater Mora. J. Diccionario de Filosofa t, III. 2915.
En definitiva es una cuestin compleja difcil de resolver o un hecho no
resuelto que exige una explicacin terica o solucin practica, lo mismo
cientfica que vulgar social o individual.
Todos los seres humanos independientemente de la edad, sexo
profesin etnia, etc. enfrentan problemas de diversa naturaleza, pero los
cientficos, filosficos, artsticos, etc. son de otra ndole.
De su solucin
depende que avance el gnero humano multilateralmente.
El trmino problema designa una dificultad que no puede resolverse
automticamente, sino que requiere de una investigacin, conceptual o
emprica. Un problema es, pues, el primer eslabn de una cadena: problemainvestigacin-solucin Bunge, M... La investigacin cientfica.
Edit.
Ciencias Sociales. La Habana. 1972. p. 195.
Dos criterios de abordar el estudio de un problema: filosfico o
cientfico. El problema como cuestin filosfica:

Antecedentes en aporas aristotlicas: situacin sin salida o igualdad de

conclusiones contrarias. Cercano pero distinto a la unidad dialctica de
los contrarios Ej. . Zenn y el movimiento.
30

Antinomias kantianas: la razn no puede ir ms all de la

experiencia sensorial, ni conocer la cosa en s. Lgica formal: aparicin
de juicios contradictorios, pero con similar validez de fundamentacin
racional.
Dialctica materialista: categora del conocimiento sobre lo
desconocido. (Kopnin. Lgica dialctica.) Variedad de preguntas cuya
respuesta no esta en los conocimientos acumulados y demanda nuevos
El problema cientfico determina la investigacin de un nuevo
conocimiento o la aplicacin de uno conocido a una nueva circunstancia.
Heurstica: mtodo para encontrar las respuestas por si mismo.
Origen acto de sostener una polmica para encontrar la verdad que
despus se
dividi en dialctica y sofstica.
En la aproximacin al problema se encuentran: la duda, la cuestin y
el dilema.
Duda filosfica: suspensin transitoria del juicio hasta poseer los
argumentos necesarios para fundamentarlo y formularlo con seguridad.
Cuestin: se relaciona con la estructura y naturaleza de un problema.
Se le asocia con la pregunta. Asunto que requiere una respuesta o
solucin.
De acuerdo a como se formule la pregunta as ser la respuesta.
Sartre y las preguntas culpables.
Disyuntiva.
Dilema que obliga a elegir necesariamente
entre dos
soluciones
alternativas,
ninguna
de
las
cuales
tiene
condiciones
requeridas para la solucin. Se convierte en el eje principal
del planteamiento y esclarecimiento de un problema. Se confunde
con el
propio problema y con la contradiccin.
Contradiccin. Para la dialctica materialista la contradiccin es
la categora principal que caracteriza y sintetiza los rasgos y variantes
de
un problema. Todo fenmeno o proceso expresa siempre su naturaleza
contradictoria.
H. Bergson sostena que en filosofa un problema bien planteado es
un problema resuelto. (El pensamiento y el movimiento. 1934)

El problema como hecho cientfico:

El problema es una forma objetiva de expresar la necesidad

de desarrollar el conocimiento cientfico.
Las contradicciones entre lo conocido y lo desconocido es el motor de
la ciencia.
El desarrollo del saber es la sucesin permanente de problemas
surgidos de investigaciones precedentes que se resuelven por el
razonamiento y la experimentacin.
Cada solucin engendra nuevos problemas.
Una investigacin cientfica no es ms que identificar un
problema, describirlo, explicarlo, predecir su evolucin y solucionarlo
de algn modo parcial o total.
Requisitos para que un problema sea cientfico: debe ser formulado de
acuerdo con principios y reglas de una metodologa cientfica, o una
estructura o sistema cientfico con el objetivo de incrementar el
31

conocimiento. Sin mtodo cientfico no hay problema cientfico. La

cuestin radica en cmo validar un mtodo como cientfico.

31

Tipos de problemas
Se pueden clasificar de acuerdo a su contenido,
procedimiento, mtodos que utilizan, disciplina o rea del conocimiento.
Problemas Empricos:

Necesidad en ultima instancia que todos los problemas tengan

una relacin mediada con la realidad, pero no necesariamente un
problema cientfico tiene que formularse empricamente.
Nunca un problema emprico excluye la formulacin conceptual.
El hecho que se haga nfasis en la experiencia no implica que este
desvinculado del nivel terico.
Importancia en la obtencin de datos. Cuatro (4) procedimientos
para lograr el hallazgo de los datos y la formulacin del problema
emprico:
1.

Observacin: forma directa de obtener datos cuando se

desarrollan situaciones o hechos que interesan el investigador y
poder seleccionarlos de acuerdo a sus objetivos cientficos.
Adems de observar hay que saber distinguir en correspondencia
con lo que se busca.
2. Descripcin. La observacin debe ser capaz de poder sintetizar en
forma de conceptos los rasgos del objeto y cuantitativa y
cualitativamente precisada.
3. Medicin. El cmputo posibilita una mejor determinacin de las
caractersticas del objeto a investigar. La comparacin debe ser
objetiva
y
bsicamente
cuantitativa,
sin
excluir la
determinacin cualitativa, para superar los lmites de la
aritmtica instrumental, que debe ser herramienta til pero no
exclusiva.
4. Enumeracin. Los datos pueden y deben ser enumerados siempre
y cuando se diferencia adecuadamente las cualidades que deben
ser enumeradas. (Recordar reglas del mtodo cartesiano)
Segn la formulacin empirista de los problemas la verdad esta
contenida en los hechos y en los datos pero en verdad esto depende
mucho de lo que se entiende por tal. Lenin sostena que los hechos lo
prueban todo y a la vez no prueban nada. Depende del uso que se
hagan de ellos igual que de las estadsticas. La verdad no se encuentra
en los hechos por si mismo, sino en la interpretacin terica de sus
elementos validados por un aparato lgico y racional que revele solidez
de argumentos.
Para el modelo empirista el objeto del conocimiento cientfico es
algo dado de antemano y el saber es un discurso que describe
hechos que
estn ah.
Para los defensores de los problemas empricos no existe una
diferencia sustancial entre el logro del conocimiento comn y el
cientfico. Y esta es una conclusin errnea, por muy importante que
sea el conocimiento emprico, lo que ha posibilitado en verdad el
desarrollo del gnero humano a diferencia del animal es la elaboracin
32

terica que posibilita la construccin de nuevas realidades no dadas por

s misma por la naturaleza.

32

Problemas Conceptuales:

Pueden incluirse entre los problemas cientficos o tericos.

El concepto es el resultado de la actividad cientfica. Es la
abstraccin de los procesos y sus relaciones en que las propiedades
concretas de los procesos singulares se acrisolan en una formulacin
terica, que sintetiza el contenido de una realidad dada.
Es una reconstruccin racional de los datos conocidos, entrelazados,
ordenas organizados, y constituidos en una representacin unitaria, pero
que a la vez plantea nuevas interrogantes y problemas.
Una vez formulado adecuadamente el problema conceptual posibilita
conocer mejor la realidad estudiada y supera los limites del
problema emprico y aproxima a la formulacin de hiptesis.(Cerda, H.
P. 146)

Problemas generales, especficos y particulares.

Todos los problemas, preguntas y respuestas poseen diverso grado

de generalidad y en dependencia de el, se ordenan y priorizan en una
investigacin.

Todo
objeto,
fenmeno
o
proceso posee
caractersticas
propias, peculiares e irrepetibles en otros similares, pero a la vez porta
grados de identificacin con estos ltimos, que le aproximan ms que
distanciarlos.
Las dificultades identificadas en un problema son las que exigen
solucin especfica, pero tomando en consideracin experiencias
similares y a la vez tratando de dejar indicaciones y sugerencias
recomendativas para el tratamiento de problemas similares.
En el lenguaje cientfico se debe diferenciar lo especfico de lo
particular aunque en el lenguaje comn se les identifique y confunda.
Ningn problema, igual que los objetos, fenmenos, procesos, personas,
etc. existe aislado y existen rasgos particulares propios a
comunidades
de ellos con diferentes niveles de generalidad. Los problemas
generales solo pueden existir a travs de los especficos y particulares.
Todos son
eslabones dialcticos de una misma cadena y una cadena no
puede existir sin eslabones. Los eslabones aislados sin
encadenarse no
cumplen funcin al menos como cadena, tampoco los
conceptos, categora y problemas cientficos o filosficos.
El problema general expresa las contradicciones e interacciones con
un nivel mayor de universalidad, pero en definitiva la formulacin
bsica es
especfica y solo aquel encuentra solucin cuando se dan pasos
decisivos para resolver los especficos y particulares.

Planteamiento y formulacin de un problema cient fico.

La formulacin de un problema cientfico no se debe reducir a un acto de

preguntar y responder simplemente a una cuestin. No depende
33

simplemente de la inteligencia, intuicin o ingenio del investigador. La

cuestin no de sencilla habilidad tcnica.
Plantear un problema exige conocimiento profundo y multidisciplinario.
Es la fase ms importante de una investigacin. (Briones, G)

33

Para plantearse adecuadamente un problema se debe:

1.
Buscar y analizar la mayor cantidad de bibliografa sobre el
tema para conocer el llamado estado del arte y as evitar
repeticiones innecesarias, as como poseer elementos suficientes
que justifiquen emprender el estudio del tema en cuestin.
2. Analizar las distintas analogas y diferencias que existen entre las
distintas teoras que han abordado con anterioridad el tema objeto
de estudio.
3. Valorar las posibilidades y limitaciones de los distintos mtodos
a utilizar.
4.
Enjuiciar las variantes de supuestos e interrogantes que se
pueden
proponer para la formulacin definitiva del problema.

El buen planteamiento de un problema es la mitad de la solucin

por eso no se debe formular al inicio del proceso de la investigacin
sino solo cuando esta ha alcanzado cierto nivel de maduracin y se
posee la informacin necesaria para cuestionarse el nivel de
conocimientos existentes sobre un tema.
Por supuesto que factores subjetivos e individuales de la personalidad
del investigador desempean un papel decisivo en todo el proceso de
creacin cientfica. La creatividad, inteligencia, ingenio, habilidades
personales son importantes, pero si no se despliegan a travs de
mtodos adecuados y sobre bases tericas y concepciones
fundamentadas por le experiencia general de otros investigadores no
sern fructferos los resultados.
No es lo mismo planteamiento que formulacin de un problema:
1.
Plantear un problema es exponer o proponer temas, problemas,
dificultades o aspectos que pueden contribuir a la solucin de
los
mismos, con la intencin de describir, sealar o analizar la mayor
parte de las instancias que deben atenderse y son necesarias para
la formulacin del problema.
2. Formular un problema consiste en enunciar de manera precisa
y concreta los elementos que lo constituyen y forman su
contenido
bsico.

Semntica y Estructura de un Problema

Entre los distintos significados como
puede tener un problema estn:

dificultad

a resolver

que

Un vaco que hay que llenar, completar o superar.

Una causa que hay que conocer.
Un proceso que hay que identificar o reconstruir.
Una consecuencia que hay que detectar.

Segn Briones, G. (Mtodos y tcnicas de investigacin para las

ciencias sociales. Trillas. Mxico. 1982.) en su tipologa de problemas bsicos
hay once (11) variantes:
1.

Determinacin o identificacin de quien o quienes tiene una cierta

34

propiedad caracterstica.
2.
Determinacin de la ubicacin del fenmeno.
3.
Determinacin del cuanto.
4.
Descripcin del desarrollo, evolucin o etapas del fenmeno.
5.
Determinacin de las propiedades de un colectivo.
6. Determinacin de las partes, clase o categoras de un fenmeno.
7. Determinacin de una clasificacin o tipologa.
8.
Determinacin de las relaciones de un fenmeno.
9. Determinacin de los factores causales de un fenmeno.
10. Comparacin de efectos.
11. Determinacin de la legalidad de un fenmeno.

el

Aunque un problema presupone la formulacin de preguntas,

le formulacin de un problema de investigacin no se reduce a la
preguntar by responder preguntas.
No se debe confundir el problema con las preguntas. El problema es
el objeto y el objetivo de la investigacin y las preguntas un medio para
alcanzar los objetivos propuestos.
Un mayor nmero de preguntas formuladas a un problema demuestra
carcter multifactico e ilimitado del mismo.

Variantes de Problemas de Investigacin.

1.

Una necesidad a satisfacer. Buscar algo que hace falta para un fin
determinado.
2.
Una causa a determinar, descubrir, precisar o explicar. Buscar el
origen no tanto el efecto, pues este ya se conoce. Y el camino
es
partir del efecto para buscar la causa.
3. Una relacin entre fenmenos, cosas o situaciones.
4. Una dificultad que debe ser resuelta, identificada, explicada
para luego eliminarla.
5. Determinar la existencia, vigencia y viabilidad de una cosa.
Explicar las razones que dan vida a algo o que pueden
producir su
desaparicin.
6. Identificacin de un fenmeno o cosa que se considere
importante o vigente en un momento dado. Reconocer algo que se
conoca en
otra circunstancia.
7.
Comprensin de un proceso, sus relaciones, efectos, valores,
significados.
8. Clasificacin o tipologa necesaria para entender un fenmeno.
9.
Determinar las propiedades de un fenmeno, una actividad o
un conjunto de personas con el objetivo de definirlo,
describirlo o
analizarlo
10. Determinar la cantidad y por tanto el impacto cualitativo de un
conjunto de fenmenos, procesos, personas, etc.
11. Delimitacin del lugar donde se produce un hecho y las
propiedades espaciales en se desenvuelve.
12. Describir la estructura de un fenmeno, como conexin reciproca,
estable sujeta a ley o principio entre las partes o elementos y el
35

todo.

35

13.

Calcular el tiempo de una actividad, con su duracin

ritmos, frecuencias, etc.
14. Definicin de las funciones de un fenmeno como accin
especfica de un sistema.

Para algn especialista un problema es una unidad indisoluble,

para otros es una estructura en la que se pueden y deben diferenciar
sus partes.
Cualquiera que sea la naturaleza de un problema se deben
distinguir tres (3) aspectos:
1. El problema mismo: un objeto conceptual diferenciado.
2. El acto de preguntar: aspecto a esclarecer por la psicologa.
3. La expresin del problema: relacionado con la lingstica, por
las formas interrogativas.

Cuatro (4) ideas bsicas en la formulacin de un problema:

1.
2.

3.

Presupuestos del problema: afirmaciones implicadas en la

formulacin de la Investigacin y desencadenadas por el problema
que implican suposiciones que existen sobre este.
El fondo del problema: el contexto y lo que se relaciona con
el problema, acta e influye exteriormente sobre l, aunque no
hace
parte directamente de el problema, pero los antecedentes
y
aspectos lo condicionan
y revisten gran importancia para su
solucin.
Generador del problema: es una funcin proporcional. Al
darle existencia a algo se indica una fase productiva,
generadora en
determinadas circunstancias. Algunos consideran que el factor
generador del problema es la contradiccin entre lo conocido y lo
desconocido. Los elementos contradictorios tienden mutuamente a
excluirse y a la vez se presuponen recprocamente. En el campo
biolgico y psicolgico la asimilacin y desasimilacin, entre
herencia y adaptabilidad, excitacin e inhibicin son
contradicciones que posibilitan le evolucin del ser humano. Existe
similitud entre el proceso de solucin de un problema y
la
superacin de las contradicciones, pues en ambos casos los
niveles de oposicin y conflicto son superados parcialmente.

La funcin principal de la Investigacin cientfica es

descubrir
y
comprender
las
contradicciones
fundamentales de los fenmenos estudiados con el
objetivo de identificarlas, describirlas y resolverlas mas
all del simple proceso investigativo. (Cerda. H. P. 155)
La instancia generadora que en forma virtual se vislumbra en un
problema y premisa de su solucin es la incgnita que constituye
el meollo de la cuestin. Es muy similar a las incgnitas
algebraicas, pues en una ecuacin la igualdad se verifica
36

asignando valores a sus incgnitas que tienen cierta similitud

con el hecho de darle

36

valores parecidos a los aspectos contradictorios del problema, de

lo contrario dejaran de ser contradictorios.
4.

Solucin del problema: Cuando esta solucin se inserta en el

generador del problema se convierte en un conjunto de formulas y
enunciados que buscan respuesta a todas las preguntas sobre
cada uno de los aspectos del problema.

Etapas en el planteamiento y formulacin de un problema:

Plantear el problema es una forma de enfocar la solucin si llegar

a obtenerla.
Formular el problema es expresarlo en trminos precisos, mediante una
frmula.

El planteamiento toma en cuenta de manera sinttica los

conocimientos adquiridos anteriormente
Segn Eli de Gortari, en su perspectiva desde la lgica, el correcto
planteamiento de un problema debe cumplir las siguientes reglas:

Todo problema debe ser establecido explcitamente y formulado

en trminos inteligibles y precisos.
El planteamiento debe ser consecuente. No debe presentar
la posibilidad de que las conclusiones tericas que de el ser deriven y
se
encuentren en discrepancia con los resultados ya obtenidos en la
investigacin.
Las tentativas de solucin se deben derivar lgicamente del
planteamiento establecido.
Toda condicin que se establezca debe ser aplicable en la prctica
y adems tanto el punto de partida como la estimacin del
resultado,
deben implicar solamente la ejecucin de las operaciones
y experimentos posibles.
Todas las definiciones incluidas en el planteamiento o implicadas
por este, deben ser de tal carcter que permitan el reconocimiento
de los
procesos o relaciones definidas, cuando estos ocurran en la
experiencia o en el desarrollo terico, en los mismos trminos de la
definicin.
El planteamiento debe contener la posibilidad de que las inferencias que
se practiquen, puedan resultar incorrectas al tratar de verificarlas en
la
experiencia o en el desarrollo terico, en los mismos trminos de
la definicin.
El planteamiento debe contener explcitamente la posibilidad de que
las inferencias que se practiquen, puedan resultar incorrectas al
tratar de
verificarlas en la experiencia, de tal manera que siempre sea
posible modificar el planteamiento conforme a los resultados
experimentales que
se obtengan.
37

El planteamiento no debe negar a priori ningn resultado

experimental, sino que por el contrario, debe permitir la inclusin
de cualquier
resultado experimental que se establezca con rigor, mantenindose
siempre dentro del margen de modificabilidad de la regla anterior.

37

FASES DE PL ANT EAMIENTO DEL PROBLEMA.

Situacin problemtica.

Siempre los problemas aparecen concatenados entre s y no de

forma aislada y desconectados del conjunto de una situacin.

Los problemas cientficos son sistemas problemticos lgicamente

interrelacionados.

La historia de la ciencia demuestra que no se ha planteado la

solucin de problemas aislados, sino articulados a conjuntos mayores
tiles a la humanidad.

Con la determinacin del problema se arrastra toda una

situacin problemtica, que es la instancia, circunstancia o lugar donde
se ubica el problema.

Elementos a tener en consideracin en la interrelacin entre los

problemas:
1.
2.
3.

Es errneo reducir la situacin problemtica al problema. Se

pierde la comprensin del todo como determinacin cualitativa
sometida a leyes especficas.
Hay urgencia de
considerar la situacin problemtica en su
integra complejidad, relativa independencia de sus elementos,
pues puede que algunos no coincidan con el todo.
El examen de los aspectos o partes debe constar como premisa del
conocimiento, aunque sea hipottico de la naturaleza del todo.

Elementos para seleccionar el problema.

Debe existir suficiente informacin sobre el problema.

Debe presentarse en trminos de contradiccin o excluyentes.
Sus aspectos fundamentales deben corresponderse a una realidad
objetiva.
Deben existir puntos de vista contradictorios sobre su realidad objetiva
o terica.
Debe poseer cierta independencia en relacin con la situacin
problemtica o que pueda ser estudiado sin necesidad de abordar
todo
el conjunto que lo condicionan.
Debe estar las condiciones de ser descrito, analizado y explicado
objetivamente.
Debe responder a varias interrogantes sobre qu, para qu, por qu,
donde, cuando, cuanto, cmo, quienes o con qu.

Enunciado del problema.

Cuando se va a precisar un problema y se va a diferenciar de la

38

situacin problemtica en general debe analizarse pormenorizadamente

para determinar su posibilidad real de formularse y solucionarse,
adems de su vigencia, validez, justificacin, viabilidad.
Enunciar implica expresar el conjunto de ideas y datos que
componen un problema.

Condiciones bsicas para la solucin de un problema:

Encontrar respuesta a una cuestin que se investiga.

Descifrar los valores de las incgnitas propuestas.
Descubrir procesos desconocidos que no haban sido previstos.
Encontrar la manera de intervenir en el comportamiento de un
proceso para transformarlo.
Formular conceptos nuevos.
Inferir conclusiones.
Establecer hiptesis.
Determinar explicaciones pertinentes.
Plantear respuestas para resolver las contracciones o posibilidades
incompatibles.

Elementos del problema.

Conjunto de datos, situaciones, ideas, hechos y aspectos diferentes

que aunque se encuentran interrelacionados entre s y forman parte de
una totalidad, sin embargo se deben diferenciar, discriminar, desglosar
para que puedan ser identificados y reconocidos.
Por medio de los elementos se puede se caracterizar un problema y
definir su esencia.
La suma de los elementos de un problema dan como resultado su
descripcin.

Descripcin, anlisis, sntesis y seleccin de los elementos.

Los elementos no deben ser solamente descritos, tambin deben

relacionarse, compararlos, organizarlos, sintetizarlo e integrarlos.
Los elementos aislados de un problema no desempean ningn
papel efectivo.
En la descripcin de un problema se caracterizan y muestran sus
aspectos ms relevantes.
El xito en el planteamiento del problema depende de la
habilidad analtica del investigador y del acervo de conocimientos que
tenga sobre
sus elementos.
En el anlisis se estudian y examinan los problemas aisladamente
aunque en la realidad nunca existen desvinculados de los otros.
En la sntesis se vuelva a integrar lo analizado anteriormente y se
crean unidades ms generales y complejas, que tienen mayor
significacin que
los elementos aislados del problema.
Del proceso de anlisis y sntesis del problema se deben extraer
algunas conclusiones que adelanten la solucin del problema.

39

Antecedentes del problema.

Estn constituidos por el conjunto de ideas, hechos, teoras, datos,

circunstancias que preceden o determinan la formulacin de un
problema y algunos de ellos son claves.
El problema debe corresponderse con las condiciones objetivas que
lo hacen surgir.
Entre los antecedentes de un problema se encuentran investigaciones
anteriores sobre el tema, experiencias personales de los
investigadores
y el volumen bibliogrfico que constituye su marco terico.

Justificacin del problema.

No todos los problemas planteados se constituyen en objeto

inmediato de estudio, pues algunos no tienen las condiciones para ser
resueltos en un momento determinado existen posibilidades reales para
ello.
Hay que plantearse los problemas que existan condiciones para
resolverlos. Marx plantaba que ninguna sociedad se plantea
problemas si no existen las premisas necesarias para resolverlos.
(Prlogo a la Contribucin a la Crtica de la Economa Poltica)
La demostracin argumentada de que un problema tiene valor,
inters, utilidad, viabilidad y significado es la prueba de su justificacin.

40

LA DET ERMINACIN DEL MARCO T ERICO DE LA

INVEST IGACIN CIENT FICA.

No existe unidad de criterios sobre lo que es el marco terico de una

investigacin
al igual
que los otros elementos de una
investigacin cientfica, la
concepcin y el diseo de un marco
terico se ha convertido en un verdadero juego de apuestas entre los
investigadores.
El fin ltimo de cualquier investigacin es descubrir nuevos hechos o
datos, relaciones o leyes, pero cualquiera sea el resultado que se
alcance, no hay duda de que su propsito final es terico, o sea
construir un sistema de saber generalizado y sistemtico de la realidad
que se investiga. (Cerda, H. Los elementos de la investigacin.
El Buho. Bogota. 1992.
La teora tiene por funcin sistematizar la realidad, y para lo cual utiliza
diversos mtodos y procedimientos que en ningn momento se
contraponen con la realidad. De ah que se afirme que el criterio de la
veracidad de una teora es la prctica, pero no sera posible tomar
conciencia de la prctica sin el concurso de una explicacin
sistemtica y general de los hechos singularizados por la prctica.
En la produccin de conocimientos no todo se remite especficamente al
objeto de un estudio; sabemos por experiencia que este conocimiento no
es un hecho aislado, al contrario, en torno a l surgen numerosas
relaciones y conexiones que convierten este conocimiento en una
compleja trama de datos, valores y circunstancias histricas,
econmicas, sociales, culturales, polticas o ideolgicas.
Son las circunstancias que algunos especialistas denominan los
condicionamientos de la situacin contextual, que son factores que en
mayor o menor grado determinan los, significados y naturaleza de este
conocimiento. 0 sea nuestra lectura de cualquier tipo de realidad
siempre estar condicionada por aspectos extrnsecos y aparentemente
ajenos a sta.
Existen varios conceptos que se utilizan no slo en el campo de la
investigacin, sino tambin en otras disciplinas cientficas, que a
la
postre tienen significados muy parecidos, aunque su propsito es
diferente. Nos referimos a los trminos contexto, entorno y marco,
que en algunos casos se llega hasta el extremo de usarlos como
sinnimos, aunque en la prctica no lo son.
En lingstica y en literatura el trmino contexto se utiliza para
referirse al resto del texto, o sea todas aquellas palabras o pasajes
que rodean,
acompaan o participan fuera del texto, pero que de alguna manera
se
relacionan con ste.
La palabra entorno se utiliza ms a nivel fsico o espacial, y se refiere a
todo aquello que rodea una cosa. Se habla del entorno fsico, social o
cultural, que no es otra cosa que el medio donde se ubica un sujeto
o una cosa.
Estos dos trminos se refieren a un espacio y a un medio ilimitado, en
41

cambio el marco sugiere un espacio especficamente delimitado

y

41

definido, el cual va encuadrado dentro de lmites preestablecidos. Es

imposible concebir una investigacin cientfica sin la presencia de un
marco terico, porque a ste le corresponde la funcin de orientar
y crear las bases tericas de la investigacin.
Sera muy difcil ordenar toda la masa de hechos concernientes al
problema, si se carece de una base terica que le sirva de punto de
apoyo.
Precisamente en este marco terico se expresa todo ese conjunto de
proposiciones tericas generales, teoras especficas, postulados,
supuestos, categoras y conceptos que servirn para ordenar estos
hechos.
En la prctica, el marco terico cumple una importante funcin
como elemento integrador de la teora con la prctica.
Hablamos de las mltiples funciones que cumple el marco
terico, porque ste a su vez se encuentra integrado por varios
subsistemas,
que a la postre son los que proporcionan sus caractersticas y rasgos
fundamentales.
Aunque en el terreno de las clasificaciones y de las taxonomas, los
especialistas no, se ponen de acuerdo, se han generalizado los
siguientes
subsistemas
entre
los
investigadores:
-

Marco histrico
Marco conceptual
Definicin de trminos
Marco referencial
Sistema terico
El diseo de un marco terico debe partir necesariamente de
una revisin bibliogrfica sobre el tema y ello con el propsito de
situar el problema dentro de un sistema de conocimientos
existentes y de esta manera formularlo tericamente.
Si bien algunos autores estn de acuerdo con las fases y los
subsistemas sealados anteriormente, los integran y los engloban
detrs del concepto terico. Personalmente hemos optado por esta
frmula, cuidando eso s que cada marco haga parte de una
concepcin terica general, pero guardando y conservando sus
caractersticas particulares.
Segn Guillermo Briones, el marco terico, a niveles ms
especficos y concretos, comprende la ubicacin del problema en
una determinada situacin histrico-social, sus relaciones con otros
fenmenos, las relaciones de los resultados por alcanzar con otros
ya logrados, como tambin definiciones de nuevos conceptos,
redefiniciones de otros, clasificaciones, tipologas por usar, etc.
En general todos estos subsistemas no son entidades
independientes a pesar de su singularidad, ya que ellos hacen
parte en un todo que los investigadores engloban en el concepto
marco terico.
Estos subsistemas albergan todos los conceptos y contenidos que
usualmente se le exige o se requiere del orden terico de una
investigacin, pero sin perder de vista el hecho de que se trata
de
42

una realidad global.

Ideas para construir un marco terico :
No existen pautas universales solo algunos criterios generales que
pueden servir para resolver el problema de la construccin del
marco terico.

Segn el investigador mexicano Ral Rojas Soriano, *para la

elaboracin del marco terico y conceptual se requiere manejar tres niveles de
informacin:
1.
2.

3.

El primer nivel es el manejo de las teoras o elementos

tericos existentes sobre el problema.
El segundo nivel consiste en analizar la informacin emprica
secundaria o indirecta proveniente de distintas fuentes, por
ejemplo: .investigaciones o informes publicados en revistas y
peridicos, as como estadsticas u otros datos significativos que
puedan localizarse en archivos pblicos y privados.
El tercer nivel implica el manejo de informacin emprica primaria
o directa obtenida mediante un acercamiento con la realidad, a
travs de guas de observacin y de entrevistas o informantes
claves. (vedse ROJAS SORIANO, Ral. Gua para realizar
investigaciones sociales, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. Mxico,
1981.).

Segn Rojas, cuando se cuenta con una teora para encuadrar

el problema, la informacin proveniente de los dos ltimos niveles nos
va a permitir tanto conceptualizar el problema de acuerdo con la
realidad concreta donde se encuentra ubicado, como proporcionar
elementos para vigilar la adecuada aplicacin de la teora a nuestro
objeto de estudio

Marco histrico

Independientemente de las posiciones ideolgicas o filosficas

que asumamos frente al tema, no hay duda de que existe consenso
entre los estudiosos de que el estudio histrico es fundamental para
entender y comprender la evolucin del hombre, la sociedad y todo lo
que ha construido ste desde sus ms remotos orgenes.
Lo histrico expresa el proceso real del origen y de la formacin de
un objeto dado, o sea el sujeto y los fenmenos en su devenir y
desarrollo. Pero la historia no la podemos reducir slo a un conjunto de
etapas cronolgicas o de sucesos ocurridos en el pasado, los cuales
tienen una importancia accesoria y secundaria en la vida del hombre y
la sociedad. Es mucho ms que un manojo de acontecimientos o de
hechos acaecidos hace tiempo atrs.
La historia es la memoria y la vida de la humanidad que resea
sus conflictos, sus contradicciones, sus obras, su pensamiento y
todos
aquellos hechos que de una u otra manera hacen parte del desarrollo de
la especie humana.
43

Sin la ayuda y el apoyo del pasado, sera muy difcil construir

el presente, que a su vez se constituir en historia que ayudar a
construir el futuro. La historia es mucho ms que un simple pasatiempo
o una evasin.
La historia significa nada menos que conocer los cimientos de nuestra
vida actual, saber de dnde venimos, quines somos y aumentar
las
probabilidades de saber a dnde vamos.
Hoy da el estudio histrico dej de ser una tarea de cronistas
que narraban slo aquellos acontecimientos que a su juicio les parecan
interesantes o atractivos.
En la actualidad tiene categora de ciencia, ya que para sus estudios
utiliza con rigor los mtodos, las tcnicas y los procedimientos
propios de la investigacin cientfica.
El historiador ha ido creando con el tiempo el objeto terico de la
historia, el cual comprende el aparato conceptual y las categoras
del
pensar histrico, y las relaciones entre ellos. De esta trama surge una
metodologa, unos principios rigurosos que hay que aplicar para
comprobar la veracidad o la inexactitud de las hiptesis que se
plantean.
Y de la metodologa surgen las reglas concretas de las tcnicas de
trabajo del historiador, las cuales se aplican en el manejo de
aquella
materia prima.
Cuando todos estos supuestos se producen, estamos en presencia de
una actividad cientfica, sujeta a los rigores y reglas del mtodo
cientfico.
Cualquiera sea el tipo de investigacin que se adelante, aun la
modalidad etnogrfica o la participativa que hacen nfasis en lo
emprico, requiere como punto de partida el anlisis de las fuentes,
orgenes y desarrollo histrico del problema que se plantea resolver.
No podra ser de otra manera, ya que en el desarrollo histrico nos
reencontrarnos con muchos hechos y situaciones que, en otras
condiciones diferentes de desarrollo, se repiten en otros trminos en
el
presente. Sin previsin la vida se hara imposible, y toda previsin se
basa en una experiencia histrica previa Vase: Lucien Goldmann.
Las ciencias humanas y la filosofa. Nueva Visin, Buenas Aires, 1972.

Elementos del marco histrico:

Para la construccin de un marco histrico no existe ningn tipo de

frmula para elaborarlo, pero existen algunas pautas que pueden servir
de punto de referencia.
Antes de definir el tema y los contenidos de este marco histrico,
adems de estructurar un plan de trabajo para recopilar y ordenar
los
datos, es importante definir las fuentes de informacin y en
general
elaborar todos los elementos que harn parte de este marco
histrico.
44

Para definir el punto de partida de este proceso de trabajo, en

primer lugar habr que definir cunto es la informacin que se
conoce y se
desconoce sobre el problema.
Es importante analizar e inventariar los datos que se conocen sobre el
problema, con el propsito de definir la bibliografa y la literatura que se
consultar, y en general determinar los interrogantes que surgen a
partir

44

de los aspectos que se ignoran.

Una vez ordenados y clasificados, los datos disponibles sobre el
problema, el paso siguiente es hacer un recuento histrico desde sus
orgenes hasta el momento de la investigacin del tema, fenmeno o
problema que se aspira a resolver, con el propsito de buscar entre sus
datos de informacin, todo aquello que sirva de base para ensayar una
respuesta frente al problema.
Si bien en su primera etapa, la actividad es eminentemente
exploratoria y abierta, sta debe centrarse en algunos objetivos y puntos
ms o menos definidos, ya que de lo contrario esta labor se tornar
estril e infructuosa.
Estas fuentes de datos de informacin son las propias de cualquier
trabajo histrico:
Escritas:
Documentos (pblicos, privados, censos, actas, etc.)
Prensa (diaria, semanal, mensual)
Memorias
Correspondencia
Libros (textos especializados (directos) y textos generales
(indirectos)
0
Literatura de ficcin
Iconogrficas
.
Obras plsticas
.
Grficas: foto, cine, diagramas, planos, mapas, etc.
Testimonios grabados: directos (de testigos o protagonistas)
y grabados.
Fuentes varias

Instrumentos de trabajo y tiles de vida

diaria.

Las fuentes son muy amplias, ya que el investigador puede y debe

echar mano de cualquier dato o informacin que sea til para reconstruir
la historia del tema que se investiga.
El anlisis de los elementos del problema nos darn la pauta en este
proceso de bsqueda e indagacin inicial. A pesar de que la
recopilacin de documental es su principal fuente, no hay que
desestimar las fuentes no escritas, particularmente en aquellos temas
de los cuales se carece de antecedentes histricos. De ordinario las
fuentes histricas no suelen recibir la atencin que a ellas debiera
prestarse por la utilidad que ofrecen para la comprensin de la
realidad presente.
Wright Mills en su libro La imaginacin sociolgica afirma que los
estudios histricos tienden a ser estudios estticos, o a muy corto plazo,
de ambientes limitados. No puede esperarse otra cosa, porque
conocemos ms fcilmente las grandes estructuras cuando cambian, y
probablemente Ilegamos a conocer esos cambios nicamente cuando
ensanchamos nuestra visin hasta abarcar un perodo histrico
suficiente. La posibilidad de que entendamos cmo obran entre s
pequeos ambientes y grandes estructuras, y la posibilidad de que
45

comprendamos las grandes causas que operan en esos ambientes

limitados,
exige
que
tratemos
materiales
histricos.
De ninguna manera un marco histrico debe convertirse en una suma
y yuxtaposicin de datos histricos aislados, de informacin suelta
e
independiente de la estructura histrica global donde se inserta el
tema
o el problema general. Hay que entender la historia corno un sistema y
una estructura, o sea un conjunto de partes y elementos que actan
mutuamente unos en otros, y que no pueden comprenderse sino en esa
interaccin mutua.
De ah que este marco histrico debe ser un todo donde se reflejen,
se integren y se establezcan las relaciones mutuas de todo orden:
econmico, poltico, filosfico, jurdico, cultural, etc., que son
inteligibles a partir de esa interdependencia recproca.
Pero este desarrollo histrico no es de ninguna manera un fenmeno
lineal, sino que las estructuras histrico-sociales son, por su propia
naturaleza, conflictivas y llevan en su seno contradicciones internas que
deben ser analizadas y reseadas, ya que ellas pueden ser muy tiles
en el esclarecimiento o explicacin del problema.
Aqu en el marco histrico, de ninguna manera la historia se debe
transformar en un problema que debe resolverse, sino que su funcin
es aportar todo un conjunto de antecedentes sobre el problema, con el
propsito de comprender y entender mejor, tanto sus orgenes como su
desarrollo.
Muchas preguntas surgen en torno al tratamiento de las fuentes de
datos de nuestro marco histrico. Tradicionalmente se han considerado
dos fases, las cuales deben hacer parte de un modelo o de un plan de
trabajo:
a.

La clasificacin y crtica de las fuentes. Las fuentes no lo da todo

hecho, sino que tienen y deben ser interrogadas, clasificadas y
analizadas crticamente. El punto de referencia ms inmediato en
este proceso ser siempre el problema planteado.
b.
Adecuacin de las fuentes al problema o problemtica
planteada.
No debe perderse de vista que el problema no es la
fuente histrica, sino el problema cientfico formulado con tal
propsito.

De ello se infiere que estas fuentes deben ser adecuadas a las

exigencias, necesidades y fundamentos del problema.

Marco conceptual:

No deben confundirse el marco conceptual con la definicin de

trminos o con los que algunos denominan glosario de trminos. Si
bien todos estos conceptos hacen parte del marco terico, entre ellos
existen algunas diferencias fundamentales que es importante
aclarar para no caer en el error de confundir el proceso de
conceptualizacin de un problema con un catlogo o lista de
46

definiciones de un conjunto de palabras o trminos utilizados en una

investigacin.
Cualquiera sea el punto de origen o el tratamiento del problema, una
investigacin requiere una delimitacin conceptual, donde las
categoras

46

descriptivas y operativas propias del problema se ubiquen en un

sistema y en una estructura que les permitan definir claramente los
aspectos y los caracteres de los mismos.
Se parte del supuesto de que un concepto es el conocimiento de los
rasgos y propiedades esenciales y generales de los diferentes objetos y
fenmenos de la realidad objetiva, as como de los nexos y relaciones
entre ellos.
En general se denominan conceptos a los resultados en los cuales se
compendian las experiencias del ser humano y la
sociedad.
Son esenciales estos nexos y propiedades, porque con la ayuda de
ellos, los objetos y fenmenos de un gnero se distinguen de los de
otro.
Uno de los primeros rasgos diferenciales del concepto es
su generalidad, porque los nexos y relaciones esenciales de los
fenmenos son comunes a todos los objetos y fenmenos de un gnero,
clase o grupo en cuestin. Pero tambin el concepto es al mismo
tiempo una forma del pensamiento, un proceso mental que constituye
una actividad intelectual generalizada de carcter terico.
En este sentido, el concepto como forma del pensamiento, como
proceso mental de carcter generalizado y terico, acta como
medio del conocimiento ulterior de los objetos y de los fenmenos
concretos, como fuerza eficiente en la actividad prctica y creadora del
hombre.
En un marco conceptual se entrar a describir y analizar los
conceptos fundamentales del problema o del tema que se plantea, los
cuales se ubican sistemticamente en una estructura amplia, tanto
explcita como en proposiciones supuestas.
Muchas veces en el marco conceptual se utilizan conceptos
para analizar y explicar algunas observaciones empricas propias
del problema planteado o del estudio que se propone.
En la prctica, el marco conceptual resume todos aquellos aspectos
tericos que el investigador ha recopilado de la bibliografa
consultada
sobre el problema y los cuales son sistematizados y organizados en
este
marco conceptual, que a la postre se convierte en una sntesis
organizada de estos conceptos que resumen los aspectos esenciales de
los fenmenos o cosas que son motivo de estudio.
Es el mejor camino para organizar los datos iniciales que se posee
sobre el problema de forma que se puedan percibir las relaciones
entre ellos.
En este marco conceptual podremos descubrir que algunos conceptos
estn muy estrechamente vinculados a los objetos o hechos que
representan, lo cual ser de enorme utilidad en el instante de definir las
variables y sus indicadores en el sistema terico.
Segn Selltiz, cuanto mayor es la distancia entre los conceptos o
elaboraciones resumidas, y los hechos empricos a los que intentan
referirse, mayor es la posibilidad de ser falsamente interpretados o
utilizados desacertadamente, y mayor ha de ser el cuidado que debe ser
tomado al definirlos. Deben ser definidos, por un lado, en trminos
abstractos, dndoles el significado general que se intenta dar a
conocer y, por otro, en trmino de operaciones por las que sern
47

representados en ese determinado estudio (S E L L T I Z, Jahoda y

otros. Mtodos d e investigacin e n l a s relaciones sociales. Rialp.
Madrid, 1971).
El propsito del marco conceptual no es de ninguna manera alejarnos

47

de la realidad que investigamos o de los hechos empricos, o sea

alcanzar niveles de abstraccin superior, que equivaldra a separarlos y
aislarlos de esta realidad.
No hay que olvidar que la investigacin no se puede reducir a un hecho
mental, sino que es fundamentalmente una actividad social y prctica,
0 sea una respuesta y una solucin a un problema real y concreto.
El marco conceptual no es el punto de partida del conocimiento, sino su
resultado. De ah que uno parta donde otros hayan culminado su
trabajo. El marco conceptual viene a ser el producto de un proceso de
anlisis y seleccin de los conocimientos conseguidos, o sea la
expresin concentrada de conocimientos que tienen relacin con el
problema planteado.
Importancia del concepto para la investigacin. Hay que recordar las
relaciones que surgen entre lo universal y lo singular o lo
especifico.
(Vase Guadarrama, P. y Pereliguin, N. Lo universal y lo especfico en
la cultura. UNINCCA. Bogota. 1998.)
El concepto tiende ms que nada a reflejar lo universal, pero lo singular
existe tambin en la gnesis del propio
concepto.
Para formar un concepto se debe investigar una gran cantidad de
fenmenos, hechos y cosas singulares, o sea stos constituye el punto
de partida en la formacin del concepto. Ello quizs nos ensea que
para nosotros tendr enorme utilidad el hecho de remitirnos a esta
gnesis de los diversos conceptos que hacen parte de este marco
conceptual, porque all encontraremos respuesta a muchos
interrogantes con relacin al problema. No podemos quedarnos y
limitarnos a los aspectos puramente universales del concepto, entre el
concepto y la realidad objetiva de la investigacin.
El concepto refleja las propiedades de un objeto o de un
fenmeno, pero no se sabe de qu objeto o fenmeno.
Pero en una investigacin no se puede quedar limitado a las
directrices sealadas por algunos conceptos bsicos, producto y
resultado de
diversos autores y estudios anteriores sino que debe tratar en el
curso de la investigacin de desarrollar nuevos conceptos.
Los conceptos viejos y conocidos son el punto de partida, pero no
necesariamente el punto de llegada.
Muchas veces las relaciones entre conceptos conocidos generan nuevos
conceptos, lo cual nos est sealando la extrema flexibilidad de
stos,
aun sin perder su relativa estabilidad y
claridad.
Los conceptos no existen al margen de las definiciones, o sea
mientras que el concepto no tenga una definicin, resulta difcil
hablar de su
existencia.
Este punto de la definicin es muy importante en el proceso
de elaboracin de un marco conceptual, ya que ste no es otra cosa que
un proceso donde se entran a determinar y a delimitar un conjunto de
conceptos, o ms particularmente, a registrar los aspectos ms
esenciales de un objeto o el significado de un concepto.
48

En un marco conceptual se vislumbran dos aspectos bsicos, que

son explicitados tanto por ste como por el glosario o definicin de
trminos:
el contenido y los lmites. Todas las ideas y los elementos esenciales y
secundarios del concepto constituyen su contenido, y los aspectos que

48

marcan sus lmites son los aspectos estructurales de un concepto, y en

una definicin deben estar perfectamente explicados.
Segn Eli de Gortari, los conceptos, en tanto que representen conjuntos
de procesos o grupos de especimenes, constituyen clases. Entonces, su
definicin consiste en determinar las condiciones que debe satisfacer un
proceso o un espcimen para quedar incluido dentro de una clase
Una definicin no consiste simplemente en enumerar las propiedades
caractersticas incluidas en el concepto, sino que por medio de ellas se
trata de expresar el fundamento mismo y la ley de desarrollo de un
proceso, de una clase de procesos o de algunas de las cualidades, del
modo ms aproximado que permita reconstruir racionalmente los datos
conocidos sobre el problema, los cuales son entrelazados, ordenados,
organizados y constituidos en una representacin unitaria que refleja el
proceso o grupo de procesos en su integridad.
El concepto una vez definido y formulado, permite entender mejor los
da-tos conocidos anteriormente, y sirve tambin para descubrir otros
aspectos y nuevas relaciones entre los procesos.
Todos estos aspectos sealados para el concepto en general, son
vlidos para el marco conceptual, que a la postre no es otra cosa que un
conjunto
entrelazado
e
interrelacionado
de conceptos diferentes que se refieren a un mismo aspecto.

Sistema terico:

El sistema terico es aquel conjunto coordinado y coherente

de conceptos, supuestos y proposiciones que han sido definidas
operacionalmente, de tal modo que nos ayuden a resolver y ejecutar
todas las acciones y tareas inherentes al proceso investigativo.
No se puede trabajar y realizar una investigacin cientfica a niveles
muy elevados de generalidad o abstraccin, sino a niveles de una
concrecin que nos permita trabajar en mejores condiciones operativas
con la realidad que se investiga. En trminos instrumentales podramos
afirmar categricamente que no existe la investigacin de lo general,
sino de lo particular y de lo concreto, y para ello hay que crear el puente
que sirva de nexo entre el sistema terico y los mecanismos operativos
propios de la investigacin.
No hay que olvidar que lo terico y lo operativo estn
indisolublemente vinculados entre s, ya que lo primero encuentra en lo
operativo su encarnacin prctica.
Pero si bien lo terico est vinculado a lo operativo y condicionado
por ello, sin embargo, es relativo este vnculo en la prctica y
puede en
algunos casos apartarse de ste.
En algunos casos, cuando el sistema terico se encierra en s mismo,
cuando considera su dinmica como algo absolutamente autnomo e
independiente del mundo objetivo y de la actividad prctica, llega un
divorcio total de la prctica. Otras veces, un cierto apartamento de la
prctica diaria es preciso para tener un espacio mayor, o quizs mayor
flexibilidad para resolver las necesidades propias de la prctica.
Un sistema terico puede influir eficazmente en el campo
estrictamente operativo de un proceso investigativo, slo en el caso de
que lo terico
49

est por la lgica interna de su desarrollo, vinculado al mundo exterior

y objetivo de una investigacin.
Llegar entonces a resultados que abrirn a lo operativo amplias
posibilidades de desarrollo y de avance ulterior.
Y dentro de esta perspectiva que se plantea para las relaciones entre lo
terico y lo operativo en una investigacin, tampoco hay que olvidar
que
el criterio de veracidad objetiva de una investigacin cientfica es
la
prctica.
Los nexos tericos entre el sujeto y el objeto, entre la teora y la
prctica, son tiles en la medida en que ellos funcionen y que nos
ayuden a
instrumentalizar todos los conceptos, supuestos tericos y
categoras
generales que hacen parte de las propuestas de solucin terica
del problema.
Hay que recordar que la investigacin parte de lo terico para concluir
en lo terico, pero es fundamentalmente una actividad y una
prctica
individual y social. Lo terico es fundamental en la
organizacin, estructuracin y orientacin de todos los elementos que
participan en
una investigacin, pero ante todo sta no tendra sentido y
justificacin fuera de la realidad objetiva donde asienta su trabajo.
Una definicin operacional es aquella que nos indica el qu hacer, para
que cualquier investigador pueda observar el fenmeno definido,
y consiste en la enumeracin detallada de las operaciones
necesarias
para producir el fenmeno. (Bayes, R)
Si este conjunto de supuestos tericos no se traducen al lenguaje
operativo de aquellas acciones, actividades y tareas ejecutables,
observables y sujetas a pruebas de comprobacin con el propsito de
identificar un objeto o un problema definido, la investigacin
propiamente dicha no tendra sentido.
Los instrumentos mediadores que nos aportan el mtodo y la
investigacin cientfica son las variables e hiptesis, las cuales a
la
postre se constituyen en los elementos fundamentales de este
sistema
terico.

El sistema de variables.

El concepto o la nocin de variables es uno de los aportes del

paradigma positivista a la investigacin cientfica, que ha alcanzado tal
grado de universalizacin que hoy da la mayora de los investigadores
no pueden prescindir de ellas en sus diseos y procedimientos
metodolgicos, aun en las investigaciones de tipo cualitativo.
El viejo positivismo creado por Bacon y Comte, y posteriormente
enriquecido por los representantes del denominado positivismo lgico
moderno o neopositivismo (Carnap, Neurath, Kauffman y otros), con su
concepcin empirista y objetiva del mundo, su visin atomizada de la
realidad, su actitud mistificadora de los hechos, es el promotor de un
50

concepto que se ha convertido en el auxiliar ms socorrido de la

investigacin y de los investigadores.
Cada autor ensaya una definicin diferente para un elemento que ha
sido descrito como un aspecto o dimensin de un fenmeno,
presentacin de los conceptos de una investigacin, caracterstica

50

observable o aspecto discernible en un objeto de estudio, conceptos

clasificatorios, cualidades del objeto estudiado, etc.
Pero independientemente del sentido y el significado que se le asigne
en estas definiciones, no hay duda de que existe un denominador
comn en todas ellas, y es el hecho de aceptar que una variable es una
de las frmulas ms comunes en el proceso de operacionalizacin de
los elementos tericos de una investigacin. Se parte del supuesto de
que el estudio de una realidad, y ms concretamente de un problema,
no se puede asumir globalmente, o sea en su totalidad, ya que no existe
la investigacin de lo general sino de lo particular. Por eso de acuerdo
con los postulados positivistas, la realidad que se investiga, para los
efectos de su conocimiento, debe ser tratada en forma similar que la
naturaleza, o sea se puede descomponer en sus propiedades o
aspectos constituyentes ms significativos.
Aqu se plantea un problema conceptual sobre el cual no existe
acuerdo entre los investigadores y cientficos. Nos referimos a la
relacin
existente entre el todo y sus partes, entre la realidad que se investiga y
los componentes en los cuales se divide. Sabemos por experiencia que
los elementos del todo, sin excepcin dependen de manera esencial de
su estructura, desempean un papel cualitativamente distinto en
dependencia del modo y del sistema de sus nexos y de su organizacin.
Pero para algunos filsofos el todo no es necesariamente la suma de
sus partes, sino que este aspecto es cualitativamente diferente a cada
una y a la totalidad de sus partes.
El ejemplo ms comn que se utiliza para explicar este concepto es el
caso de la clula viva, de la cual se han logrado aislar y elaborar
artificialmente todos sus componentes, pero al juntarlos no se logra
crear una clula viva. Se conocen con cierta exactitud el tipo de
componentes, su estructura, su funcionamiento, pero cuando se unen no
funcionan.
Ello los ha llevado a concluir que la vida es ms que la fusin de un
cido nucleico, ADN y otros compuestos, o sea un tipo de estructura
compleja e impredecible.

Concepto de variable:

El trmino ha sido tomado de la lgica matemtica, el cual se usa

para designar una cantidad que puede tomar diferentes valores.
Tambin en lgebra se utiliza como expresin representada por una
letra a, a la cual se le pueden asignar valores
diferentes.
En la lgica matemtica las variables se emplean por lo general
al formular las leyes de la lgica, los axiomas y reglas de inferencia de
los clculos lgicos, lo cual subraya el carcter general de dichas
magnitudes.
No se sabe a ciencia cierta quines iniciaron la prctica de utilizar este
concepto en la investigacin cientfica, pero se piensa que su uso viene
de las investigaciones y experiencias de laboratorio adelantadas por las
ciencias naturales, la qumica y la biologa, donde el concepto de
variable tiene diferentes significados.
En biologa por ejemplo, la variable es sinnimo de factor, o sea de un
51

elemento circunstancial que contribuye a la realizacin de un efecto. El

trmino fue posteriormente trasladado de forma bastante elstica al
mbito de las ciencias humanas y sociales, el cual comenz a ser usado
como sinnimo de aspecto, propiedad o dimensin.
La aplicacin del concepto variable se justifica en la medida en que la
necesidad de identificar las caractersticas o propiedades esenciales de
un problema o de una realidad, con el propsito de relacionarlas y sacar
de ellas algunas conclusiones pertinentes al ncleo del problema que se
desea resolver.
0 sea segn los partidarios del uso de variables en una investigacin,
sin su concurso es imposible estudiar una realidad, un hecho o un
fenmeno determinado. Son tantas las definiciones o los enfoques sobre
la utilizacin y significado de las variables, que ellos fcilmente pueden
variar segn las tendencias dominantes en el campo de la investigacin,
ya que su sentido puede ser diferente si el tipo de investigacin que se
adelanta sea del tipo cuantitativo o cualitativo, o si est influido u
orientado por los paradigmas marxistas, funcionalistas, analtico 0
cualitativo-interpretativo.
Pero no todo es relativo en este terreno, ya que en todas estas
concepciones existen aspectos comunes que vamos a analizar y que a
la postre son aceptados como las caractersticas ms significativas
de las variables.
Algunos plantean que como el problema se presenta como una serie de
conceptos y abstracciones, es fundamental convertirlos en variables e
insertarlos en un conjunto o serie de valores que los ligue a la realidad
emprica donde le corresponde actuar a la investigacin propiamente
dicha.
De ah que se afirme que una variable aislada no tiene sentido, y
simplemente es un concepto inconexo y suelto. Para que ellas tengan
existencia cientfica como tales, debe existir un sistema de variables, o
sea un tipo de relaciones que nos indicarn el camino para resolver el
problema en el terreno operativo de la investigacin. De ello se puede
inferir que las variables son conceptos clasificatorios, que de
acuerdo con lo sealado por Guillermo Briones, permiten ubicar a los
individuos en categoras y clases, y son susceptibles de identificacin y
medicin.
Karl Popper nos habla de las condiciones que a la postre pueden
determinar las relaciones entre los hechos y entre stos y las variables.
Estas condiciones pueden ser: necesarias, cuando son indispensables
para que se produzca un hecho; suficientes, cuando estn presentes en
un hecho, pero que ste se puede producir por otra causa;
contribuyentes, porque inciden decisivamente en el hecho pero sin ser
necesarias ni suficientes, y contingentes, que son circunstancias que
pueden o no determinar favorecer el hecho.
Especficamente la condicin ha sido definida como una categora
que expresa la relacin del objeto con los fenmenos que lo rodean,
sin los cuales no puede existir. El objeto mismo aparece como algo
condicionado, mientras que la condicin aparece como la
multiplicidad del mundo objetivo, externa al objeto. A diferencia de la
causa, que engendra directamente tal o cual fenmeno, o proceso,
la condicin constituye el medio y la situacin en que stos surgen,
existen o se
52

desarrollan.
Todo ello nos est sealando la estrecha relacin que existe entre las
variables y el marco terico, y naturalmente con el problema de una
investigacin, ya que para algunos, stas no son otra cosa que los
elementos de un problema o de una hiptesis, pero operacionalizados.
Factores hay que considerar en el proceso de construccin de
una variable.
Usualmente se habla de tres tipos:
1.
2.
3.

Nominal.
Real
Operacional.

Lo nominal aqu se refiere a una definicin puramente formal de

la variable y tiene por propsito definir su significado. Con ello se
quiere evitar que existan confusiones, ambigedades o situaci
ones que alteren el significado del problema o de la hiptesis.
Lo real se refiere u la cosa, objeto o fenmeno que
objetivamente podemos identificar por medio del concepto.
Lo
operacional
tiene que ver
directamente
con
el
trabajo estrictamente investigativo, ya que este factor se
refiere a los
indicadores de la variable, que analizaremos ms adelante.
Tambin alude a todos los procedimientos que se utilizarn para
precisar las dimensiones de esta variable, o sea sus
aspectos discernibles.
Con la definicin de estos 3 factores se busca establecer
los niveles bsicos que caracterizan una variable y que tienen que
ver
con los aspectos formales, reales y operacionales del proceso
investigativo, y los cuales deben definirse claramente para que
la
variable sea til en este proceso.
Se parte del supuesto de que una variable es un conjunto
de caractersticas y aspectos de un fenmeno, y en
general
enunciados tericos de un grupo de elementos del problema o de
una hiptesis.
Si bien a nivel general se pueden manipular estas
variables tericas, en el momento de iniciar el captulo
metodolgico de la
investigacin, hay que operacionalizar y traducirlas en trminos de
indicadores de la variable.
Un indicador no es otra cosa que la traduccin emprica de los
aspectos tericos de la variable. Con tal propsito se elabora un
ndice de variable, que es una lista y clasificacin ordenada de
datos empricos, los cuales corresponderan a los valores
sealados por los conceptos o elementos tericos de la variable.
Es un concepto clasificatorio que nos ayudar a decidir y precisar la
pertenencia de un objeto, sujeto o fenmeno de acuerdo con los
conceptos inscritos en cada una de las variables tericas.
En la medida en que el anlisis de los conceptos de las variables
se ampla y se enriquece, puede aumentar el nmero de
indicadores,

53

pero su nmero y su seleccin deben estar de acuerdo con las

posibilidades reales y potenciales que existen para identificarlos en

53

la realidad.
Otras veces el exceso de indicadores contribuye a crear
confusiones y dificultar la operacionalizacin de las variables.
Por ejemplo, cules seran los indicadores de la variable
edad mental? Aunque el concepto de edad mental en
psicologa es
bastante relativo, ya que es una nocin que quiere clasificar
al individuo segn el nivel intelectual que ha conseguido en
un
momento y en una circunstancia determinada, para establecer
los indicadores habra que preguntarse cules son los
aspectos
empricos que mejor expresan y representan en este plano esta
variable terica.
Lo ms fcil sera seleccionar algunas de las numerosas pruebas
y tesis creados desde Binet hasta nuestros das y aplicarlas a
los
nios, Pero como aqu se trata de definir sus indicadores,
independientemente de los instrumentos que se utilizan con
tal
propsito, habr que hacerse algunas preguntas:
Qu es la edad mental?
Cmo puedo objetivamente definir y caracterizar la edad
mental?
Qu elementos constituyen y estructuran In edad
mental?
Cmo reconozco empricamente la edad mental?
Estas y otras preguntas pueden hacerse con la intencin de
precisar algunos aspectos bsicos y esenciales que nos posibiliten
identificar esta edad mental.
Pero la seleccin de estos indicadores no se puede hacer al azar,
ya que stos deben reunir ciertas condiciones. Por ejemplo, es
intil seleccionar un indicador emprico al cual no se tiene acceso y
est muy lejos de ser controlado. Este debe ser un hecho real y
posible, ya que de lo contrario no vale la pena elegirlo para cumplir
estas funciones. Tambin debe ser definido en forma precisa y
concreta, y no debe dar margen a dos o ms interpretaciones
diferentes. Los indicadores posibles en el caso de la edad
mental?
-

Edad cronolgica.
Coeficiente de inteligencia o intelectual.
Memoria.
Niveles de desarrollo intelectual.
1.
2.
3.
4.

Segn el sexo.
Segn el nivel socioeconmico
Fsicos y psicolgicos.
Niveles de creatividad.

El resultado de la combinacin de todos estos valores sera un

ndice, que es el indicador total de una variable compleja.

La funcin que cumplen estos indicadores son muy concretas: la

suma
54

de ellos debe corresponder e interpretar perfectamente la variable, de lo

contrario se produce un desfase entre lo terico y lo operativo, entre lo
supuesto y lo real.

Pero no creamos que la presencia de los indicadores nos va a

resolver
automticamente todos los problemas operativos de la
investigacin.

54

a.

Estos slo son una aproximacin y el mximo grado de

operacionalidad de las variables, pero no la respuesta definitiva en este
orden.
Para M. Castells, los indicadores no hay que fetichizarlos, ya que no
basta con disponer de un buen sistema de indicadores sociales para
realizar una buena investigacin social. El error est en convertir el
indicador en un instrumento que sirva para comprender la realidad. Esto
slo puede hacerse desde una teora que rinda cuenta de algunos
elementos empricos (los que se estudian y de los que hace parte el
indicador *( CASTELLS, Manuel. Problemas de investigacin en
sociologia urbana, Siglo XXI. Mxico, 1972)
Este proceso denominado operacionalizacin de las variables ha sido
desarrollado y sistematizado por el norteamericano Paul Lazarsfeld, un
representante de las tendencias que se ubican dentro de los
paradigmas de la ciencia social emprica y del realismo cientfico.
Segn Lazarsfeld, las cuatro fases que anteceden a la
operacionalizacin de las variables son las siguientes:
Representacin del concepto de variable, donde las ideas y conceptos
generales adquieren definicin por medio del lenguaje. Es la etapa de la
definicin de la variable.

b.

Especificacin del concepto propuesto, ya que se parte del supuesto de

que dentro de la cantidad de indicadores que se propongan, habr que
seleccionar slo aquellos que tengan un inters operativo. Se
selecciona y se define lo que se ha denominado universo de
indicadores.

c.

Eleccin de indicadores. Como el universo de los indicadores es muy

grande, habr que seleccionar aquellos que tengan mayor concrecin y
respondan a las condiciones objetivas y prcticas de la investigacin.

d.

Construccin de ndices, que no es otra cosa que la combinacin y

relacin de los indicadores, los cuales son los resultados finales de una
variable compleja.

En general es un procedimiento parecido al que se describe en

el captulo dedicado al planteamiento del problema, donde mediante un
proceso de anlisis inicial, se alcanza una sntesis que nos permite
formular el problema.
Hoy da la clasificacin de las variables es un mundo complejo, ya que
son tantos los tipos de variables que existen, que la clsica divisin de
variables dependientes e independientes ha sido rebasada. Ello se debe
a que el sistema de variables ha adquirido una importancia fundamental
en la investigacin cientfica, ya que para los partidarios de
determinados paradigmas son los elementos bsicos del mtodo
cientfico.
En la prctica la investigacin tradicional centra sus tareas en la
tcnica de descubrir variables, establecer sus magnitudes y
probar las relaciones que surgen entre ellas.
Segn la forma como se presentan estas caractersticas o propiedades,
las variables se clasifican en:

55

Variables dependientes e independientes

Variables cualitativas y cuantitativas
Variables continuas o discontinuas

La variable no es un hecho aislado dentro de un concepto o de un

problema;.para que existan como tales dentro de un proceso
investigativo se requiere que haya como mnimo dos variables, las
cuales necesariamente estarn relacionadas entre s.
Y esta relacin puede ser dependencia o independencia, de
continuidad o discontinuidad.
Se ha dicho que algunas variables son consideradas como
antecedentes de otras, es decir, que son necesarias para que sucedan
o existan. Por
ejemplo, el acto de leer es imposible sin algn grado de inteligencia,
de lo cual se deduce que la variable inteligencia es un antecedente
de la
variable leer y viceversa, o sea la variable aprender a leer es una
consecuencia de la variable inteligencia.
Todo ello nos lleva a la conclusin de que la capacidad para la lectura
depende del nivel intelectual del individuo. En cambio en el caso de
las
variables edad y talla, la relacin es muy diferente, ya que entre
ellas
no existe una relacin de dependencia, porque la edad de una
persona no depende de su talla, por lo tanto la edad es independiente
de la talla.
Los especialistas denominan independientes las variables que
anteceden a la variable dependiente, en cambio a las variables que son
consecuencia de las variables antecedentes se les denomina
dependientes.
Para Guillermo Briones la variable independiente es la causa real o
supuesta de un fenmeno (fenmeno antecedente), en cambio
el
fenmeno
consecuente
sera
la
variable
dependiente.
Pero no siempre la relacin de implicacin entre variables es de
tipo causal, sino que existen muchas otras relaciones diferentes, en
donde stas traen como consecuencia las variaciones de la otra
variable.
Los fenmenos que pueden tomar valores cuantitativos distintos se les
denomina variables continuas. La edad cronolgica es un ejemplo
de una variable continua.
Pero no todas las variables son continuas, por ejemplo, la variable
sexo cuando se clasifica como masculino y femenino, no es
una
variable continua, sino discontinua o discreta.
Si deseramos comparar los temperamentos de las mujeres con el
color del cabello natural rubio, castao, negro o pelirrojo, el color del
cabello
debe
considerarse
corno
una
variable
discontinua.
Esta ltima es definida por los especialistas como aquella variable
que no puede asumir valores intermedios entre dos valores dados, y
56

han de hacerlo siempre con valores enteros (nmero de alumnos

de una escuela, asociados de una cooperativa, etc.). En sntesis, una
variable es continua si no tiene un tamao unitario mnimo y es
discontinua, si tiene un tamao unitario mnimo.
En la prctica este atributo afecta al proceso
operativo de la
investigacin, especialmente en lo que se refiere al proceso de
medicin, anlisis de datos y aplicacin de mtodos estadsticos.

56

Dentro del proceso inherente a la relacin entre las variables surge el

concepto de control de variables, por medio del cual se trata de
reducir el riesgo de atribuir los cambios a la variable dependiente. Si los
efectos de todas las variables relevantes se eliminan o controlan, y la
relacin emprica entre la variable independiente y la variable
dependiente es sostenida, entonces la relacin es legtima.
Aqu se trata de manejar algunas de las condiciones esenciales
que
determinan que una variable se d o no. El procedimiento por medio del
cual se controlan las variables se presenta fundamentalmente en el
caso de las variables extraas, que no son otra que variables
independientes no relacionadas con el propsito de la investigacin, y la
cual puede presentar efectos sobre la variable dependiente.
De ah la importancia que tiene el diseo de una investigacin, el
cual debe ser elaborado de tal manera que se pueda estar seguro de
que el
efecto sobre la variable dependiente puede atribuirse solamente a
la
variable independiente y no a otras variables
extraas.
0 sea que los cambios en la variable dependiente sean debidos a
los
efectos de la variable independiente y no a variables
extraas.
Es innegable el valor que tienen las acciones destinadas a controlar las
variables extraas, las cuales aspiran a minimizar los efectos de
estas
variables.
Existen 3 procedimientos para controlar estas variables extraas en
el proceso investigativo:
1.
2.
3.

mediante la aleatorizacin.
mediante la homogeneidad.
Por apareamiento

El investigador puede controlar las variables independientes mediante

el proceso de aleatorizacin, es decir, a travs de la asignacin al azar
de los individuos a los grupos que controlarn los efectos de las
variables extraas.

El proceso de aleatorizacin reduce la posibilidad de que las

variables
ex traas tengan un efecto diferente sobre los grupos de
estudio.

Pero las variables extraas no siempre se pueden controlar por

medio de la aleatorizacin, o sea al azar.

Cuando existen diferencias entre los grupos elegidos al azar, los

efectos
de las variables extraas se pueden atribuir a factores probabilsticos,
es decir, estticos.

Si no es posible la equiparacin por azar, se necesita hallar

otros mtodos para controlar los efectos diferenciales de la variable
extraa, y
ello mediante el procedimiento de establecer grupos equivalentes
en relacin con las variables extraas.
57

El control de una variable extraa no elimina la correlacin entre

la variable extraa y la dependiente.
Es el mtodo mediante la homogeneidad, donde se eligen muestras
que sean tan homogneas como sea posible con respecto a la
variable
extraa. Por ejemplo, si se seleccionan solamente nios de
una determinada edad para un estudio, disminuirn los efectos de la
edad
sobre la variable dependiente.

57

Un procedimiento para conseguir el control de la variable

extraa consiste en aparear los individuos de un estudio, de tal manera
que cada par de ellos sea lo ms parecido. As los procesos de
apareamiento exigen que se busquen los pares de individuo que son
muy semejantes con respecto a la variable que queremos controlar.
Se habla de variables intervinientes, cuando aparece una tercera
variable interponindose entre las variables independientes y
dependientes,, la cual interviene y afecta las relaciones entre estas dos
variables. Por ejemplo, un hecho o un fenmeno cualitativo que media
entre dos variables eminentemente cuantitativas, puede constituirse en
una variable interviniente.
En este caso las relaciones entre el estmulo y la respuesta, la causa
y el efecto, pueden afectarse.
Los especialistas en metodologa de la investigacin se las han
ingeniado para inventar una gran cantidad de tipos de variables, que no
son otra cosa que una forma particular de caracterizar las variables
anteriormente sealadas; de ah que nos enfrentemos con una lista
interminable de variables, que a la postre terminan por confundir a las
personas que recin se inician en la actividad investigativa: activas,
asignadas, experi-mentales, intercurrentes, confundidas, contaminadas,
de respuesta, intermediarias, etc.
Muchas discusiones y polmicas han existido sobre un tema que
ha dividido a los partidarios de la investigacin cuantitativa y cualitativa.
Los primeros afirman que sera imposible satisfacer los criterios
de confiabilidad y de validez cientfica, uno de los fundamentos del
mtodo
cientfico, sin el concurso de la medicin y la enumeracin, que son
considerados como condicin necesaria para la construccin
cientfica
de las ciencias.
La variable es en cierta medida una forma de aplicar estos criterios.
Los partidarios de la modalidad cualitativa, afirman en cambio que
los
fenmenos humanos y sociales, en sentido estricto, no pueden
ser
cuantificados por medio de cifras, valores estadsticos o aritmticos sin
que stos pierdan su significado cualitativo y sin considerar numerosos
otros factores que actan en algunos fenmenos o sirven para
caracterizarlos.
La realidad humana o social es demasiado compleja para reducirla a
un manojo de frmulas matemticas, afirman estos sectores. Y
precisamente las variables, con su concepcin atomstica y segregada
de la realidad que estudia, es un ejemplo de estas limitaciones.
Algunos plantean que esta mstica de la calidad y de la cantidad es
arbitraria e intil, ya que ambas categoras hacen parte de un todo
nico, se complementan y se interrelacionan.
Es imposible concebir la realidad objetiva sin atender a las propiedades
de esta realidad, la cual individualiza y singulariza. Lazarsfeld afirma
que ninguna ciencia trata sus objetos en completa concrecin.
Selecciona algunas de sus propiedades e intenta establecer relaciones
entre ella( LAZARSFELD, P. F. Sobre la relacin entre propiedades
individuales y colectivas, en F. Korn y otros, Conceptos y variables en
la investigacin social, Nueva Visin, Buenas Aires, 1969.).
58

Cada fenmeno, proceso o actividad investigada debe ser reducida a un

58

conjunto de dimensiones, propiedades o aspectos que se encargarn de

caracterizar la realidad estudiada, de lo contrario ser muy difcil
investigar.
De ello se concluye que sin la existencia y el apoyo de las variables, no
se avanzara en el conocimiento de los objetos y de los procesos, los
cuales permanecern invisibles al ojo del investigador y siempre en
estado virtual, ya que a la postre las variables y sus indicadores son
en la prctica los aspectos especficos, singulares y visibles de
esta realidad.

Las hiptesis:

El trmino hiptesis parece tener significados muy similares en las

matemticas, la filosofa y en la lgica, ya que
en todas estas disciplinas es
sinnimo de proposicin o de suposicin, de posibilidad o de probabilidad.

En el proceso de la investigacin cientfica puede asumir todos o cada

uno de estos significados, pero en general la hiptesis rebasa el sentido de
estos conceptos. Analicemos con detalle cada uno de ellos.

En lgica formal, la proposicin es la oracin de un

determinado
lenguaje, examinada en relacin con las estimaciones de su veracidad
(verdadero-falso) o de su modalidad (probable, posible, imposible, necesario,
etc.).

La estimacin de la veracidad de una proposicin se denomina valor

de
verdad de la proposicin dada. 0 sea que la proposicin no tiene otra
alternativa que afirmar la falsedad o verdad de un hecho, de lo contrario dejara
de serlo.

Cuando se da por existente o sucedido algo que se toma como punto

de
partida para un razonamiento, se dice que se supone algo: Suponer es
sinnimo de presumir, conjeturar o presuponer, donde se da por hecho algo,
pero cuya existencia carece de las pruebas o fundamentos que la respalden
objetivamente.

La suposicin est muy lejos de ser una verdad probada y

experimentada, ya que apenas un juicio que hacemos sobre la base de
algunos signos o noticias que tenemos sobre una cosa, un fenmeno o un
proceso.

Todo aquello que puede ser o suceder hace parte de lo posible, es

decir, de lo probable o variable. Aunque muy diferente, pero con aspectos
comunes,
lo probable es aquello que puede probar, o sea experimentar sus cualidades
antes de emplearlas para un fin determinado.

Es algo que requiere ser ensayado o comprobado, de lo contrario

existiran dudas sobre su efectividad o que est en condiciones de alcanzar
los
fines que se propone.

La probabilidad es un trmino que se utiliza en la estadstica y en

las
matemticas, donde tiene un significado muy
parecido.
59


Por ejemplo, en la primera es un nmero que mide el grado de
posibilidad en la ocurrencia de un suceso, y que est comprendido entre cero
(imposibilidad de ocurrencia) y uno (certeza).

En cambio en las matemticas es el cociente entre el nmero de casos

favorables a la ocurrencia de un suceso y el nmero total de casos.

La hiptesis sintetiza los rasgos de estas 4 categoras, las cuales a la

postre la caracterizan y la definen. Adems se destaca por tener una

59

suposicin que hace las veces de idea y sintetiza

el conocimiento en un
sistema, y ella se constituye en un importante procedimiento de investigacin
cientfica, ya que por su medio podemos proponer muchas preguntas, que en
definitiva se convertirn en las premisas fundamentales de la hiptesis.

Las proposiciones son muy importantes tanto en el planteamiento

de una hiptesis como en su comprobacin, ya que la estimacin de la
veracidad
de una proposicin denominada valor de verdad o criterio de verdad, es
el
recurso de que se vale la hiptesis para comprobar la veracidad o la
falsedad de tal o cual aseveracin o interrogacin.

Los lgicos neopositivistas consideran que la ciencia se compone

tan slo de hiptesis que se confirman mediante la deduccin lgica
o la
experimentacin emprica.

Las preguntas que tanta importancia tienen en el proceso

de comprobacin de una hiptesis, son desplazadas de la esfera cientfica, ya
que
segn ellos no constituyen la conclusin de una forma cualquiera de
inferencia
lgica, ni tampoco la descripcin de un hecho o una experiencia sensible. Las
proposiciones se limitan al orden narrativo y quedan por fuera las
proposiciones interrogativas, imperativas y dems.

En la prctica, en el proceso de comprobacin de la hiptesis y an

en
su formulacin, no se puede prescindir de la pregunta, la cual indica la
direccin del desarrollo de nuestro saber, desempea un papel importantsimo
en la trayectoria de la ciencia y en el planteamiento de hiptesis cientficas.

No puede existir una ciencia que no plantee preguntas o problemas,

ya
que la ciencia no se limita a recoger los resultados acabados, sino que
constituye un sistema de conocimiento capaz de moverse por s mismo
y obtener nuevos resultados.

Y en este caso no se trata de una pregunta aislada, sino el

planteamiento de todo el problema cientfico, donde la pregunta viene a
ser
breve balance el mismo.

Y ya que hicimos referencia a las relaciones existentes entre el

problema cientfico y la hiptesis, analicemos un poco ms este tipo de
conexiones.

Sabemos que el planteamiento del problema determina los contornos

del futuro sistema de conocimiento que forma la hiptesis. La suposicin
en la
hiptesis viene a ser un intento muy importante de resolver el problema, de
responder a la pregunta planteada.

La pregunta en el planteamiento del problema se refiere precisamente,

a lo que constituye la suposicin en la hiptesis. La respuesta a esta
pregunta
origina la idea que ser el eje de un nuevo sistema de
conocimiento.

Algunos investigadores cometen el error de confundir la hiptesis con

la conjetura. Debemos recordar que la hiptesis es un sistema de
conocimiento
60

que se apoya en una suposicin basada en el estudio de hechos y

leyes
conocidas, en cambio la conjetura es una suposicin inicial, todava no
investigada en suficiente medida, cuyos fundamentos lgicos y empricos no
se conocen.

Diversos tericos afirman que la hiptesis es a la experiencia lo

mismo
que el conocimiento terico al emprico. El pensamiento terico arranca del
conocimiento experimental; esta tesis tambin es vlida en relacin con la
hiptesis, sin embargo, no podemos limitarnos a ello al tratar de esclarecer las
relaciones entre la hiptesis y la experiencia.

Es errnea la afirmacin de que toda hiptesis se basa en la

experiencia

60

y que la propia hiptesis no es ms que un eslabn intermedio entre la

experiencia y el pensamiento terico. Muchas hiptesis provienen de la
generalizacin de los resultados del estudio experimental de los fenmenos de
la realidad.

Pero tambin hay hiptesis que no estn basadas en las experiencias

anteriores, sino en otras tesis tericas. En la fsica moderna existen
muchos
casos.

Existen formas de relacin entre la hiptesis y la

experiencia:
1.
la hiptesis que surge para explicar directamente la
experiencia
2.
La hiptesis en cuya formacin la experiencia desempea un
papel
determinado, pero no exclusivo.
3. La hiptesis basada en las teoras precedentes, que se limita a
generalizar.

el

Usualmente en la actividad investigativa se habla de dos tipos

de hiptesis: la de trabajo y la real. Las denominadas hiptesis reales se
originan sobre la base de un nmero mayor de datos efectivos y
tericos, con vista a convertirse, aunque con algunas modificaciones, en
teora.
Estas se crean para explicar los fenmenos, sus relaciones con
mundo objetivo (cmo y con qu plenitud refleja los fenmenos); esto
constituye
lo principal en su caracterstica. Las hiptesis de trabajo
cumplen una finalidad auxiliar muy especfica: deben ayudar al
investigador en la acumulacin de los datos y a su conocimiento previo.
Este tipo de hiptesis es una de las primeras suposiciones que se
hacen al principio de la investigacin cientfica y se convierte en
hiptesis real despus que se haya precisado, y sirve para explicar
todos los hechos compilados de la realidad, hechos que pretende
demostrar.
Y por el contrario, una hiptesis real puede convertirse en una
hiptesis de trabajo cuando se descubren hechos que la contradicen,
cuando se desecha y se sustituye por otra, despus de haber
desempeado un determinado papel en la obtencin de conocimientos
ms completos y exactos.
Algunos sectores plantean equivocadamente la hiptesis de trabajo, al
cumplir una funcin auxiliar y ayudar al investigador a reunir los
hechos
y relacionarlos inicialmente de algn modo, carece de todo
contenido,
cumple una tarea puramente instrumental y slo nos ayuda a organizar
nuestra experiencia.
Por otra parte, los pragmatistas norteamericanos plantean que la
hiptesis no es el reflejo de la naturaleza en la conciencia humana,
sino
instrumentos, patrones lgicos a los que deba supeditarse la
investigacin. Este pragmatismo considera toda idea cientfica como
una
61

la

hiptesis que ha de ser enjuiciada no por su veracidad, sino por el grado

de eficacia, su oportunidad econmica, etc.
El concepto hiptesis de trabajo tiene varias acepciones, ya que en
primer trmino se denomina as a la hiptesis inicial, o sea la
primera
respuesta al problema planteado, no argumentado, por lo cual no se
puede llamar realmente hiptesis cientfica.
Tambin se le llama as a aquellas suposiciones iniciales que en

61

de

indagacin del objeto desempean un papel auxiliar: facilitan y orientan

hacia un fin determinado la acumulacin y reunin de datos.
Segn Kopnin, desde un punto de vista estrictamente operativo, la
hiptesis tiene una importancia fundamental en una investigacin
cientfica, ya que ella rene lo conocido con lo nuevo, y esto con lo que
se busca.
En general se le define como respuestas tentativas a los problemas
investigacin y enunciados predictivos que relacionan una variable
independiente con una variable dependiente.
Para verificar la hiptesis, necesariamente se deben
definir operacionalmente ambas variables y especificar sus
correspondientes
indicadores.
Uno de los principios y criterios para conocer la adecuacin de una
hiptesis de investigacin es saber si se puede verificar objetivamente.
Si la hiptesis se puede examinar es porque ella se puede verificar, o
sea reunir pruebas empricas que la demuestran y confirman o estn de
acuerdo con las predicciones basadas en los supuestos de la hiptesis.

Tipologa de hiptesis

Al igual que en el caso de las variables, los investigadores nos hablan

de la existencia de una gran cantidad y variedad de hiptesis, aunque
muchas de ellas son modalidades muy personales y particulares que no
vale la pena analizarlas.
Guillermo Briones hace referencia a 4 tipos fundamentales de hiptesis:
1.
2.
3.
4.

Descriptivas
Causales
Singulares
Universales

Segn el autor, las hiptesis descriptivas son suposiciones referidas

a la existencia, la estructura, el funcionamiento, las relaciones y los
cambios de ciertos fenmenos.
Las hiptesis causales proponen, de manera tentativa, factores que
seran la causa del fenmeno estudiado. En general son proposiciones
tentativas de los factores que intervienen como causa del fenmeno que
se estudia.
Las hiptesis singulares hacen parte de un tipo de clasificacin que
se basa en las diversas extensiones que pueda tener la hiptesis, y son
aquellas que se refieren a un nico sujeto plenamente identificado y que
pueden referirse a todos o slo algunos de los miembros de un
colectivo.
En ese caso se les denomina hiptesis universales.
Existen hiptesis sustantivas cuando se refieren a la realidad social y
que deben ser sometidas a certificaciones o comprobaciones empricas
o hiptesis de generalizacin, las cuales hacen referencia a los datos
mismos.
Tambin se acostumbra hablar de hiptesis generales, las cuales tienen
funciones orientadoras y centra su accin en el problema, el cual se
62

convierte en la base para la bsqueda de los datos.

Tambin se le define como un tipo de hiptesis la cual
contiene relaciones fundamentales entre variables bsicas.
En cambio, las hiptesis particulares son aquellas que dependen de
la hiptesis central o principal, tanto en su formulacin como en su
validez.
Desde el punto de vista de las variables utilizadas y de las relaciones
entre las mismas, existen hiptesis con una sola variable, con dos o
ms
variables y relacin de asociacin o covarianza donde el cambio de
una variable influye en el cambio de la otra.
Algunos autores hacen referencia a las hiptesis postfacto las cuales al
igual que en el caso de la teora en general, se deduce de la
observacin de un fenmeno o de un hecho, y donde la hiptesis ordena
los hechos observados, y las hiptesis ante facto, que introduce una
explicacin antes de la observacin. Se trata de la hiptesis ms
comn, ya que sta orienta y precede al descubrimiento o al estudio.
No valdra la pena mencionar toda la gama de hiptesis, ya que
muchas veces no difieren entre ellas y slo se diferencian por sus
nombres o
denominaciones: hiptesis analgicas, confirmables y
refutables, convalidadas, estadsticas, inferenciales, plausibles, etc.
Pero entre todos estos tipos de hiptesis hay que mencionar
las hiptesis nulas, las cuales sirven para indicar que la informacin
por
obtener es contraria a la hiptesis de trabajo.
Algunos la confunden con la hiptesis estadstica, y en general esta
hiptesis se formula para ser rechazada.
De igual manera habra que sealar las hiptesis alternativas, las
cuales introducen variables independientes que no aparecen en las
primeras
hiptesis sealadas.
Pero independientemente de la gran cantidad de clasificaciones y
tipos de variables que muchas veces arbitrariamente han inventado los
investigadores, no hay duda de que en nuestro captulo, uno de los
aspectos ms importantes que tendramos que destacar, es el proceso
de formulacin, produccin, comprobacin y validacin de una hiptesis,
sobre los cuales destacaremos algunos elementos metodolgicos y
epistemolgicos.

Cmo

se formula y se comprueba una hiptesis ?

Formular una hiptesis no es otra cosa que expresarla o enunciarla

en trminos precisos, en tal grado que sus contenidos y conceptos
bsicos no se presten a confusin.
Existen diversos procedimientos y mtodos para formular las hiptesis,
los cuales dependen mucho del tipo de investigacin que se adelante
en
cada caso o del problema de la investigacin.
Veamos las formas conocidas y utilizadas.

63

Por oposicin. Se trata aqu de plantearse dos cosas contrarias o

enfrentadas entre s, donde una es la causa o condicin de la otra. 0 sea se
establece una relacin directa o inversamente proporcional una de la otra. Por
ejemplo: ms elevado el nivel de desnutricin de un nio, menor es
su

63

capacidad de aprendizaje. O menor es el nivel de vida de una familia,

mayor es el grado de desnutricin de los nios.
Paralelismo. Cuando se desarrolla de manera correlativa,
correspondiente o semejante, decimos que se adopta el procedimiento
paralelo. Por ejemplo: ms elevado el grado de desnutricin, ms alto nivel de
morbilidad o menor el grado de tensin laboral, menor es el ndice de estrs.
Esta ltima modalidad tiene mucha similitud con las hiptesis
formuladas por analoga, como las denomina Guillermo Briones, y que segn
el autor, son aquellas proposiciones inferidas mediante argumentos de
analoga o por captacin intuitiva de semejanzas en dos niveles o zonas
distintas de la realidad.
Se distinguen dos subtipos:
a.

b.

c.

Por analoga sustantiva, cuando la hiptesis se refiere a

propiedades trasladadas de un objeto social a otro. De los hijos
de padres autoritarios, son en su mayora, autoritarios. Se
enuncia hipotticamente, los seguidores de lderes autoritarios
son en su mayora autoritarios.
Por analoga estructural, si se atribuyen semejanzas formales de
un objeto a otro. Aqu hay que recordar que la forma de difusin
de una innovacin tiene la misma forma que la difusin de una
enfermedad infecciosa.
En la forma recapitulativa, donde varios elementos se
ubican como hiptesis. Por ejemplo: Las dificultades para el
aprendizaje de la lectoescritura en los nios de 1 aos responden
a:
-

d.

Factores de tipo nutricional

Hbitos de lectura de la familia
Desarrollo intelectual del nio

En la forma interrogativa, que aunque no

de formulacin de una hiptesis de un
oportunidades la hiptesis puede
interrogacin donde al igual que en las
relacionan dos variables.

es usual en el proceso
problema, en muchas
constituirse en una
otras modalidades, se

Por ejemplo: La creacin de los Hogares Comunitarios del ICBF

influy en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la atencin y educacin
preescolar en Colombia?

Unos buenos ejemplos de los usos de las formas inductivas e

intuitivas en el proceso de formulacin de hiptesis lo constituyen los
casos de las hiptesis inductivas y de las hiptesis intuitivas. Las
primeras se forman con base en las caractersticas observables en uno
o algunos casos aislados, o particulares.
Por ejemplo: La desnutricin afecta el aprendizaje y como consecuencia
su rendimiento escolar. En cambio las segundas, son aquellas que
64

parecen creadas por inspiracin, sin un trabajo terico previo, pero que
en la prctica se encuentran sustentadas y respaldadas por una larga
elaboracin conceptual previa.
Cules son las cualidades y condiciones que debe reunir una
hiptesis para que se le considere bien formulada? Aunque los
especialistas sugieren numerosas condiciones que no siempre es
posible cumplir, en general se consideran como fundamentales las
siguientes:
. Las hiptesis que se proponen dentro de una investigacin deben
formularse en trminos claros y precisos.
Se parte del supuesto de que no existen posibilidades de probar una
hiptesis si sta no es conceptualmente clara, o sea las
hiptesis
ambiguas, imprecisas y que se prestan a dos o ms interpretaciones,
son improcedentes.
Debe ser una respuesta probable o plausible al problema que
se plantea. 0 sea, independientemente de su carcter conjetural
o
preposicional, debe ser verdica y factible de convertirse en una
verdad cientfica.
La hiptesis tiene que estar apoyada efectivamente por
conocimientos comprobados, y a la vez tiene que encontrarse de
acuerdo con una
concepcin cientfica aceptada y reconocida.
De esta manera se asegura su condicin de supuesto cientfico.
Como toda hiptesis, ella debe tener como referencia un cuerpo o
un fundamento terico, que usualmente lo encontramos en el propio
marco terico de la investigacin.
No podra ser de otra manera, ya que una hiptesis, por fuera de un
sistema terico que la justifique, la explique y la fundamente, no tiene
ningn sentido.
Sin temor a equivocarnos, podramos afirmar que la hiptesis
se relaciona y depende de todos los elementos propios de un marco o
un
sistema terico: problemas formulados, diseo metodolgico,
teoras propuestas, etc.
Debe necesariamente estar de acuerdo con la concepcin cientfica de
la investigacin, porque ella debe ofrecer una explicacin suficiente
de
los hechos o conclusiones que pretende
abarcar.
De ello se concluye que la hiptesis tiene que conducir racionalmente
a la previsin terica de algunos hechos reales, ya que son
justamente
esas previsiones las que hacen posible el sometimiento a las pruebas
de
la investigacin.
Es posible identificar algunos elementos o aspectos particulares en
la estructura de una hiptesis cientfica? Algunos autores nos hablan
de
una base o cimiento, y de un cuerpo o superestructura. La
primera
estara formada por los conocimientos comprobados, en los cuales
se apoya y se sustenta la hiptesis.
65

El cuerpo sera algo as como la explicacin racional que debe

ser sometida a las acciones probatorias propias de la investigacin,
En la
hiptesis se sintetizan los dos aspectos claves de cualquier
investigacin: la pregunta y la respuesta a todas las interrogantes
propias del problema planteado.
Existen entre los autores posiciones muy diferentes en relacin con el
tema de la comprobacin de una hiptesis.

65

Qu se entiende en este caso por comprobacin?

Es el paso final de un proceso investigativo y tiene el propsito de
de- terminar la verdad o falsedad, validez o invalidez de la propuesta
planteada en la hiptesis o proposicin.
En el proceso de comprobacin de una hiptesis se plantean 3
alternativas posibles:
1.
2.

3.

Que la hiptesis quede completamente comprobada, situacin

poco frecuente. En este caso la hiptesis se convierte de inmediato
en una teora cientfica.
Que la hiptesis sea completamente refutada y rechazada. En este
caso se abandona la hiptesis y se formula una nueva, con lo
cual se volvera a comenzar el proceso de verificacin o
comprobacin.
Que la hiptesis, que es el ms frecuente, sea slo comprobada
parcialmente y se hace necesario modificarla con el propsito
de
volver a someterla al proceso de comprobacin, o en su
defecto conformarse con esta situacin parcial o temporal.
Existe algn modelo en el proceso de comprobacin de una
hiptesis? No existe ningn modelo especfico, sino algunos
criterios generales o particulares entre varios investigadores
sobre las diversas fases o etapas propias de este proceso.
A juicio de determinados autores, antes de proceder a la
comprobacin de una hiptesis, el investigador debe
asegurar
los siguientes pasos:
Asegurarse de que en la hiptesis estn convenientemente
sealados los interrogantes tericos y las propuestas de
solucin o de verificacin empricas.
Que esta hiptesis se constituya en una alternativa de
respuesta al problema planteado.
Que los medios y contenidos propios de su comprobacin se
encuentren debidamente expresados en el marco terico y
referencial de la investigacin.
Seleccin de los indicadores empricos que nos sealarn las
fuentes de datos para su comprobacin.
. Definicin de las tcnicas propias de la comprobacin de la
hiptesis y de la recoleccin de datos.
Anlisis de estas tcnicas, sealando las probabilidades de
error y de xito de nuestros resultados.
Diseo de la prueba de modelo destinado a comprobar o
rechazar la hiptesis.
Seleccin de la tcnica para comprobarla,
Elaboracin instrumental de las pruebas.
Recoleccin de datos.
Anlisis y comprobacin. Este anlisis incluye ante todo una
cuidadosa revisin para descubrir si el diseo de la
investigacin y la comprobacin han sido rigurosamente
seguidos o, si han existido interferencias o desviaciones. En
seguida vendr el examen de la validez, fidedignidad y
empiricidad de los datos recogidos.
Estos pasos, si bien ya se dieron en cierta medida antes de
66

iniciar la investigacin, se podrn hacer nuevamente pero

sobre la base de los datos obtenidos, del anlisis del sistema
terico y de las interrogantes planteadas por el problema.
Es que en el campo investigativo nunca se est seguro de las
propuestas o de los supuestos planteados hasta que no se
comprueben en la prctica, de ah la necesidad de estar
siempre con ojo atento para modificar o adecuar todo aquello
que dificulte nuestro proceso de trabajo:
Se parte del supuesto de que al comienzo de la investigacin
se han fijado los criterios conforme a los cuales se
considera
comprobada, modificada o rechazada la hiptesis. En la
mayora de los casos, el procedimiento para comprobar una
hiptesis es el experimento, que a la postre desempea un
papel fundamental en la formacin, desarrollo y demostracin
de una hiptesis.
En la prctica el experimento es una materializacin de
la hiptesis y por medio de ste el experimentador busca
la manera de plasmar la idea fundamental de la hiptesis y
hacerla as concreta y sensible.
No hay que olvidar que la hiptesis es un sistema que se
desarrolla y cuya veracidad no puede demostrarse con
observaciones o acciones aisladas, sino por todo un sistema
de resultados prcticos. Ello nos ensea que la conversin de
la hiptesis en una teora fidedigna, es la demostracin
prctica de la idea implcita que se encuentra en su base. Las
hiptesis nacen y se originan en la prctica, la cual a la postre
tambin se convierte en el criterio de su veracidad.
No existe un modelo nico para la comprobacin de una
hiptesis, as como tampoco existe un solo procedimiento para
convertir una hiptesis en una teora, el cual es muy diferente
en algunas ciencias, ya que ste depende del carcter
especifico del objeto que se estudia, de la ndole de la
hiptesis y de las particularidades propias de la prctica.
El sistema terico donde se sustenta una hiptesis es
fundamental para la definicin de los criterios de veracidad y
en su comprobacin, ya que a la postre la teora es un aparato
destinado a delimitar lo que sea pertinente en la
experimentacin, pues todo experimento, guiado por una
hiptesis, hace abstraccin de ciertos rasgos del proceso, los
asla del conjunto observable y mensurable.
Elegir una magnitud es distinto de elegir lo que haya de
medirse con ella. 0 sea la teora desempea, a decir de Marc
Wartofsky un papel fundamental, no slo en lo referente a
controlar tal o cual experimento, sino a delimitar el concepto
de lo experimentalmente factible (WARTOFSKY, Marc W.
Introduccin a la filosofa de la ciencia. Alianza Editorial.
Madrid, 1968.)
Como consecuencia, tanto la teora como la prctica
cumplen funciones vitales en este proceso de la comprobacin
de una hiptesis, ya que la primera nos procura los
criterios de
67

delimitacin y la segunda, la fuente objetiva de datos en la

comprobacin.
(Metodologa de la investigacin educativa
Gastn Prez Pueblo y educacin. La Habana 1996. )
CARACTERSTICAS DE LA HIPTESIS
CIENTFICA. FUNDAMENTACIN TERICA.

La exigencia metodolgica de que la hiptesis debe fundamentarse e

inferirse lgicamente del sistema de conocimientos cientficos ya
establecidos, ha sido considerada como el carcter analtico de la
hiptesis: Las hiptesis cientficas tienen que ser todo lo
aproximadamente analticas que sea posible respecto del cuerpo del
conocimiento disponible.
El carcter analtico de la hiptesis no debe, interpretarse
mecnicamente, como una dependencia lgica absoluta del sistema de
principios y leyes conocidos, ya que esto puede llevar a frenar el
desarrollo de la investigacin y al rechazo a priori de hiptesis
novedosas y originales que revolucionan verdades establecidas.
La hiptesis no debe presentar solamente un carcter analtico, sino
tambin sinttico, ya que existe una relacin dialctica entre lo
continuo y lo discontinuo, entre lo nuevo y lo viejo en el desarrollo
del conocimiento cientfico.
De la necesidad de fundamentar tericamente la hiptesis de la
investigacin, se desprende la importancia de realizar una revisin
exhaustiva y con espritu critico de la bibliografa cientfica. El conocer la
historia del problema cientfico que queremos estudiar y las sol
uciones que se le han dado, as como el poseer vastos conocimientos
sobre el rea que deseamos investigar, nos permite elaborar hiptesis
cientficas profundas y bien fundamentadas.
CONSISTENCIA LGICA:

La hiptesis debe presentar consistencia lgica interna. Es decir,

debe cumplir el principio de no contradiccin, ya que de una hiptesis
autocontradictoria se pueden desprender cualesquiera formulaciones.
Tanto verdaderas como falsas, lo que imposibilita su comprobacin
emprica. .
FORMULACIN ADECUADA:

La hiptesis debe formularse en trminos cientficos, sobre la base del

arsenal terico-metodolgico de la ciencia y presentar una redaccin
clara y precisa. Los conceptos que la integran deben estar definidos
correctamente, tanto desde el punto de vista terico, como en sus
manifestaciones concretas. Se deben precisar los aspectos observables
de los conceptos tericos de manera que se puedan confirmar.
La claridad en la formulacin de una hiptesis constituye una
condicin importante para someterla a comprobacin emprica, as
como tambin para comunicarla a otros investigadores.

68

GENERALIDAD Y CAPACIDAD DE INFORMACIN:

La hiptesis debe tener el mayor grado de generalidad posible

respecto a los hechos disponibles. Es decir, debe abarcar el mayor
crculo de fenmenos de la realidad dentro de lo permisible, atendiendo
al nmero y calidad cientfica de los datos empricos que la validan.
El grado de generalidad de la hiptesis est ntimamente vinculado
con otras caractersticas como la informacin y la abstraccin.
La informacin expresa la capacidad de la hiptesis para reflejar las
cualidades y regularidades esenciales de la realidad. Esta relacionada
con su nivel de abstraccin terica, o sea, con su capacidad de
profundizar en las cualidades y leyes esenciales de la realidad.
Las relaciones entre estas caractersticas de la hiptesis son las
siguientes: a mayor nivel de abstraccin terica, mayor capacidad de
informacin y generalidad.
El nivel de informacin, generalidad y abstraccin terica de la hiptesis
se correlaciona positivamente con su fuerza lgica. La fuerza lgica
expresa la potencia deductiva de una formulacin cientfica y la
posibilidad que esta ofrece para que a partir de ella se puedan inferir
otras proposiciones cientficas.
El metodlogo M. Bunge seala al respecto: De dos hiptesis, la de
mayor capacidad lgica, ser aquella a partir de la cual en forma
deductiva, puede obtenerse la otra.
Esto significa que las hiptesis tericas, en una disciplina
cientfica, presentan
un
mayor
grado
de
generalidad
e
informacin que las
hiptesis empricas, ya que las primeras sirven de punto de partida
para
inferir estas ltimas. Es decir, mientras mayor sea el nivel terico de las
formulaciones cientficas mayor ser su fuerza lgica.
CAPACIDAD
HIPTESIS:

DE

PREDICCIN

DE

LAS

Las hiptesis no solo persiguen explicar los fenmenos, sino tambin

pronosticar los hechos desconocidos. Por ejemplo, para la psicologa
educacional es importante poder pronosticar con cierto grado de
probabilidad, el comportamiento de un grupo escolar ante determinadas
situaciones, el rendimiento intelectual de un alumno ante las tareas
futuras, etctera.
La capacidad predictiva de la hiptesis es directamente proporcional a
su nivel de generalidad, abstraccin, informacin y fuerza lgica:
mientras mayor sea el crculo de fenmenos que abarca la hiptesis, as
como el grado de informacin que proporciona sobre estos, mayor
capacidad de prediccin presentar. De igual modo, a mayor fuerza
lgica (capacidad deductiva), mayores ser las conclusiones empricas
que pueden derivarse de ella, por lo que se eleva su capacidad
predictiva.
69

CONFIRMACIN EMPRICA DE LAS HIPTESIS.

69

Un requisito importante que debe cumplir toda hiptesis cientfica,

es que se pueda someter a un proceso de confirmacin emprica
mediante la prctica social.
Adems, debe reunir las condiciones para poder someterse a
contrastacin
emprica,
ya
sea
en
el
proceso
de
la
investigacin
cientfica o en otras modalidades de la prctica
social
(tcnica,
pedaggica, cultural, econmica, etctera).
NIVEL DE
HIPTESIS:

FUNDAMENTACIN

CIENTFICA

DE

LA

Est dado por el grado en que la hiptesis est avalada por el

sistema de conocimientos cientficos ya establecidos.

La fundamentacin terica de la hiptesis eleva la probabilidad de que

esta pueda dar un conocimiento verdadero y profundo sobre la realidad.
Atendiendo a su nivel de fundamentacin podemos sealar diferentes
grados de elaboracin de la hiptesis:

Suposicin. Es una simple conjetura del investigador que no

est fundamentada cientficamente. La suposicin es el resultado
de la
actitud exploratoria del cientfico, la que genera ideas intuitivas y
especulativas sobre la naturaleza de los fenmenos. Adems de
no
estar fundamentada tericamente, la suposicin carece regularmente de
claridad y es difcil de comprobar por medios empricos.

Si la suposicin es lo suficientemente analizada y procesada puede

formarse a partir de ella una hiptesis de trabajo.

Hiptesis de trabajo. Es una hiptesis provisional que utilizamos

como un medio auxiliar en el proceso de investigacin. La hiptesis de
trabajo
es una conjetura razonable, pero que presenta un nivel de apoyo muy
limitado en el conocimiento cientfico establecido, aunque suficiente
para
que lo aceptemos provisionalmente como hiptesis. Tambin
contribuye a instrumentar la investigacin y a orientar la
bsqueda de datos
empricos.

Las investigaciones exploratorias se basan, por lo general, en

hiptesis de trabajo.

Este tipo de estudio persigue justamente revisar, precisar y

enriquecer
la hiptesis de trabajo, as como encontrar datos empricos que
posibiliten su fundamentacin, de manera que se pueda convertir en
una verdadera hiptesis cientfica.

Por ejemplo, un experimento pedaggico puede estar dirigido a

buscar
datos empricos que apoyen la hiptesis de trabajo siguiente: las
actividades docentes XI, X2, X3, contribuyen a formar convicciones
morales en el educando.

Hiptesis cientfica. Es una conjetura razonable que cumple una

serie
70

de requisitos y se caracteriza por presentar una fundamentacin terica

slida. Como ya hemos explicado, la hiptesis cientfica se infiere
lgicamente de un sistema de conocimientos tericos y empricos, lo
que eleva su probabilidad de que sea verdadera. La hiptesis cientfica
es deducible de leyes conocidas.

70

NIVEL DE ABSTRACCIN DE LA HIPTESIS

Este criterio nos permite distinguir dos niveles de hiptesis en el

plano cognoscitivo:

Hiptesis
emprica.
Refleja
las
caractersticas
fenomnicas
y superficiales de la realidad, por lo que constituye una generalizacin
de los datos empricos registrados sobre un fenmeno.
Un ejemplo de hiptesis emprica lo constituye el denominado
aprendizaje por ensayo y error. Esta hiptesis describe la actividad
humana en el proceso de solucin de problemas como una conducta
ciega y azarosa.
Hiptesis terica. Persigue reflejar las cualidades y regularidades
esenciales
de
la
realidad,
no
observables
directamente.
La hiptesis terica va ms all del fenmeno y busca explicarlo a
partir de leyes y procesos no observables directamente.

Marco referencial.

Todo este conjunto de teoras especficas, supuestos, categoras,

conceptos y contenidos que conforman el marco terico de una
investigacin sirven de referencia para ordenar y articular los
hechos que tienen relacin con el problema. (Cerda, H. Elementos.)
Ello nos conduce inevitablemente a un aspecto que parece caracterizar
un marco terico, y son los vnculos que establecen sus conceptos
fundamentales con otros conceptos, disciplinas, reas de estudio o de
conocimiento, datos, etc., que convierten estos conceptos en una red
intrincada y compleja a nivel terico y prctico.
Pero desgraciadamente, por razones operativas uno no puede
establecer todos los vnculos y nexos con la totalidad de cuestiones
tericas y prcticas que tienen relacin con el problema.
Precisamente el proceso de delimitacin de este conjunto de vnculos y
relaciones es una de las funciones del marco terico, ya que no
se puede establecer conexiones ilimitadas con aspectos internos y
externos del problema, de lo contrario el sistema de relaciones sera
incontrolable.
Ello quizs nos ensea que las cosas y los fenmenos no existen al
margen de sus relaciones. Su existencia depende del conjunto de
relaciones que establece con otros procesos, fenmenos o cosas ajenas
y diferentes.
En la vida objetiva no existen procesos completamente aislados
o independientes, por el contrario, en todos sus niveles y
manifestaciones
se destaca con claridad la conexin existente entre unos procesos
y
otros, ya sea de un modo directo, por contigidad, o indirectamente por
intermedio de otros procesos. Pero no es a este tipo de conexiones y
acciones recprocas a las que nos queremos referir, sino
especficamente a un tipo de relacin que en lingstica se le denomina
referencial.
Tradicionalmente en lingstica se habla de referentes cuando se
71

refiere a objetos y cosas pertenecientes a la realidad y que a lo largo de

un proceso cultural constante se van incorporando al conjunto de
las

71

imgenes, objetos mentales que enriquecen la capacidad expresiva

de los miembros de cada grupo de hablantes.
La relacin entre el referente y la imagen y objeto mental que de l tiene
un hablante es directa.
A cada referente corresponde una imagen y objeto mental.
Un significado muy similar tiene en la investigacin cientfica, donde
lo referencial nos remite a aspectos que tienen una relacin directa o
indirecta con aspectos diferentes al hecho, proceso o fenmeno que se
estudia, pero que al establecer este tipo de relacin, se enriquecen o
alcanzan una mayor dimensin.
Naturalmente este tipo de relaciones que se establezcan, depende de
las diferentes interpretaciones y enfoques que el investigador tiene de
la realidad que investiga.
De acuerdo con los autores, el marco de referencia es el eje y el
pivote en las relaciones que se establecen con todas las instancias
tericas y
empricas del marco terico.

72

LA EST RUCT URA DE

1
INVEST IGADOR. ( )

UNA

T ESIS

EL

CRONOGRAMA

D EL

La estructura de cualquier tesis depender ante todo del objeto

especfico de la investigacin por lo que no existe un modelo
nico vlido para todas las tesis.
Por supuesto que existen algunas recomendaciones generales que
pueden ser de utilidad comn en cuanto a las posibles estructuras,
entre ellas:
1.

La estructura no debe ser excesivamente analtica porque esta

tiende a confundir en cuanto a la solucin del problema principal
de la tesis
2. Tampoco puede ser exageradamente simple.
3. El primer captulo puede dedicarse al anlisis de los
antecedentes de estudio del tema.
4. El capitulo primero puede concentrarse tambin en aspectos de
carcter metodolgico para el estudio de la cuestin.
5. El primer capitulo primero puede concentrarse en las condiciones
histrico sociales o en el entorno en que se desarrolla el
fenmeno que ser objeto
de estudio.
6. Es recomendable que la solucin del problema planteado por la
tesis no se presente en el primer capitulo, sino en el segundo o
en
el tercero.
7. Una tesis no debe excederse de 4 captulos. Y en ese caso el
tercero o el cuarto debe sugerir las recomendaciones en cuanto
a
la actitud a seguir respecto al objeto de estudio y el fenmeno en
particular que se analiza.
8. La estructura de los captulos debe ser tambin mesurada. Estos
no deben estar sobrecargados de epgrafes, sino solamente los
necesarios para articular las ideas centrales y objetivos principales
de cada captulo.
9. Cada capitulo debe poseer conclusiones parciales e incluso
cuando estos se subdividen en epgrafes estos a su vez deben
concluir con
alguna formulacin terica y no con una cita.
10. Las conclusiones generales o finales de la tesis no deben repetir la
formulacin de las conclusiones parciales. Se suponen que estas
poseen un grado mayor de generalidad y por tanto otro nivel de
formulacin.
La labor del tutor y la autonoma del aspirante .

Es preferible que la eleccin se produzca por parte del aspirante.

Pablo Guadarrama Gonzles. Curso de Investigacin con Fines de Tesis. Bogot. 2002.
73

Normalmente el conocimiento del aspirante de un conjunto de

profesionales que trabajan su rea temtica le posibilita mejor
conocimiento de las posibilidades de cada quien para dirigirle un trabajo
de investigacin.
Existe tambin la posibilidad de que sea el tutor quien escoja a
sus posibles aspirantes en dependencia de proyectos de Investigacin
que
por su magnitud exijan un trabajo de numerosos participantes, y
algunos
de los cuales pueden constituir un trabajo de tesis de
investigacin.
El aspirante debe participar en todo el proceso de aprobacin de
su proyecto en la comunidad acadmica donde la sustentar y
expresar
todas sus inquietudes desde un inicio, que posibiliten evitar una
prdida
inicial de rumbo, que puede repercutir a la larga en que la tesis
no cumpla con los objetivos planteados.
Es imprescindible no solo establecer mecanismos peridicos de
control del desarrollo de la tesis por parte no solo del tutor sino del
colectivo
acadmico que finalmente propondr o avalar de alguno modo el
trabajo de investigacin que se sustentar como tesis el aspirante.
Resulta imprescindible delimitar desde un inicio la disciplina cientfica
en que se desarrollara uno trabajo de investigacin a fin de
determinar la
metodologa, aparato categorial, instrumental epistemolgico, fuentes
bibliogrficas, etc., propias de esa rea del saber, as como sus
conexiones y articulaciones con otras disciplinas o ciencias colaterales o
confluyentes. El hecho de que se haya producido en el mundo
contemporneo un proceso de diferenciacin de las ciencias, no excluye
sino por el contrario presupone un agrado de confluencia, que llevaron
a
Marx en el siglo XIX a sostener que en el futuro habr una sola ciencia
la ciencia del hombre.
Sin embargo, la dimensin filosfica
y
epistemolgica del asunto no debe llevar a confusiones y a mezclar
eclctica mente disciplinas cientficas bien diferenciadas.

Direccin de grupos de investigacin.

Ya desde el siglo XVI se prestaba atencin al estudio de los grupos
sociales. Tambin desde inicios de la modernidad se plantea el temor a que
los individuos fuesen aplastados por el grupo.
Durante los siglos XVIII y XIX, especialmente en la segunda mitad de
este ltimo las investigaciones sociales tomaron mayor auge y en especial con
el desarrollo de las ciencias sociales como la sociologa, la antropologa, la
psicologa social, la economa, etc.
Pero las investigaciones ms sistemticas sobre los grupos se
desarrollan a partir de la segunda dcada del siglo XX en Estados Unidos, en
que la sociologa emprica y la psicologa social profundizan sus estudios
sobre los conflictos sociales, los inmigrantes, la delincuencia, etc.
74

Los nuevos procesos de trabajo que trajo aparejada la automatizacin

fabril hicieron necesarios nuevos estudios, las grandes crisis econmicas y los
conflictos sindicales y la lucha de clase despus de haber surgido el primero
pas socialista la URSS, obligaban a buscar alternativas de supervivencia al

74

capitalismo y elaborar paos tibios para aplacar a los potenciales grupos o

sectores sociales explosivos.
Los fenmenos de dos guerras mundiales y los conflictos de todo orden
que llevaron aparejados como el racismo, la xenofobia, el autoritarismo, la
solidaridad, etc., tambin demandaron estudios de grupos.
En la Universidad de Harvard entre 1927 y 1932 se intensific el estudio
de la productividad del trabajo en los grupos. Tambin contribuy a esa labor
el estudio de los micro grupos con la sociologa de E. Mayo y posteriormente la
sociometra del psiquiatra austriaco J, Moreno. Segn este ltimo de los
grupos debera modificarse mediante cambios en la macro estructura social.
Por esa poca surgi la escuela de la Dinmica de grupos y las teoras
de Kurt Lewin en la Instituto Tecnolgico de Masachusetts que finalmente se
traslad a la Universidad de Michigan para estudiar la conducta de los
individuos en los grupos.
A Lewin se le considera el pionero en estudio de los estilos de liderazgo,
clasificados segn l, en democrtico, autoritario y laissez-faire. Bajo la
influencia de la psicologa de la Gestalt desarroll un modelo anlogo en los
grupos sociales a los que se producen en los campos electromagnticos como
conjuntos de fuerzas sobre partculas suspendidas, entonces concibi a los
grupos como conjunto de fuerzas organizadas actuando sobre los individuos.
El psicoanlisis contribuy tambin indirectamente al estudio de la
dinmica de grupos al utilizar a grupos sociales para el logro de tratamientos
de psicoterapia. Pero en general Freud aporto poco a la dinmica de grupos,
porque le interesaba ms el individuo. Freud consideraba que el narcisismo del
ser humano era el obstculo ms fuerte en la conformacin de grupos. (Vase:
Mora Carrilo, Enrique. La conducta de los grupos en En torno a la
creatividad y la dinmica grupal
coordinador Felipe Chibas Ortiz. Editorial
Academia, La Habana. 1992. P. 9.)
El concepto de grupo procede del vocablo italiano groppo y comenz a
utilizarse en las bellas artes para referirse a un conjunto de persona pintado o
esculpido que forman un tema. Posteriormente se utiliz en el siglo XVII de
forma ms amplia y se refiere a cualquier conjunto de objetos reunidos en un
lugar.
El sentido originario italiano es de nudo. En el alemn antiguo
Kruppa era una masa redondeada. Gruppa tambin significaba crculo.
A pesar de que estos trminos parecen indicar que es algo homogneo y
estructurado, en verdad los grupos son muy heterogneos. Existen grupos
naturales o espontneos (familia, raza, poblacin) y existen grupos artificiales.
Hay grupos temporales y hay permanentes. Hay exclusivos e inclusivos.
Los grupos exclusivos no admiten a cualquier nuevo miembro. Exigen
ciertas caractersticas comunes, mientras que los grupos inclusivos son
abiertos e incorporan fcilmente a alguien.

75

Los grupos de investigacin cientfica son en cierta forma exclusivos a

pesar de que en determinados momentos suelen ser democrticos y pueden
admitir la incorporacin de nuevos miembros.
Existen tambin grupos formales e informales. En los formales se
conoce bien el espacio de accin objetivos, estructura. Normalmente los
grupos de investigacin tienden a esta organicidad, cada cual conoce su
funcin. En estos casos hay cronogramas y planes de trabajo, mtodos
establecidos de consenso. En ocasiones sus normas se encuentran escritas en
un reglamento.
Muchas veces las razones de pertenencia son contrarias a la voluntad
de sus miembros y razones econmicas, o polticas lo obligan a hacerlo.
El grupo pequeo es una formacin relativamente estable que supone
una forma permanente y directa de comunicacin que posee una determinada
estructura de interaccin determinada por las caractersticas de la actividad
conjunta, la cual a su vez va a permear todos los procesos de organizacin y
dinmica interna del grupo surgiendo en esta actividad conjunta una
determinada unidad de objetivos, intereses, actitudes y orientaciones
valorativas.
Las caractersticas de los grupos pequeos son:
1.
2.
3.
4.

Existencia de contactos directos entre sus miembros.

Las realizaciones entre los miembro se realizan sobre la base de la
actividad comn.
Los miembros del grupo estn unidos por compartir criterios
semejantes acerca de los fines de la actividad.
En el grupo hay un sistema normativo que regula la conducta de
sus miembros y que es asimilado y compartido por toda la
membresa. (Fuentes vila, Mara. El grupo y su estudio en
la psicologa social. Facultad de psicologa. Universidad de
la
habana. Ediciones ENPES. La Habana. 1992p. 25.

Un verdadero grupo de investigacin debe ser aquel en que los

individuos se sientan identificados con sus miembros y resultados no
simplemente por estas razones econmicas o de otra ndole y sea la
motivacin profesional la que los cohesione.
Un grupo de investigacin es un colectivo que se considera un
organismo social que presenta las siguientes caractersticas esenciales:
1.
2.
3.
4.

5.

Objetivos comunes entre sus miembros.

Utilidad social de los objetivos.
El logro de sus objetivos se obtiene mediante la actividad colectiva.
Posee determinadas relaciones interpersonales entre sus
miembros, las cuales se caracterizan por la ayuda mutua,
exigencia
y responsabilidad.
Posee rganos de direccin y mecanismos de autorregulacin
76

6.

colectiva,
La forma de relacin entre sus miembros garantiza el principio
de desarrollo de la personalidad parejamente al desarrollo de todo
el colectivo. Casaa Mata, A. Y Lina Domnguez. Colectivo laboral
y comunicacin. Editorial Ciencias Sociales. La Habana 1988. p. 45.

Hay grupos de investigacin cientfica en que predominan formas de

direccin autoritarias, otros relativamente democrticas y hay extremos de
laisssez faire en que la anarqua pone en peligro la estabilidad del grupo.
Las principales caractersticas de esos tres estilos de direccin son:
1.
2.

3.

Democrtico: Se posibilita la participacin en el grupo en la toma

de decisiones.
Autoritario: No se permite la adecuada contribucin de los
miembros en esa toma de decisiones o simplemente se
propicia una participacin aparente pero al final no se toman en
cuenta sus opiniones.
Laissez_faire: Es aquel en que el lder no se desempea como
lder por que considera que es el grupo el que debe tomar las
decisiones y organizar su propio trabajo.

Los grupos primarios son los relativamente primarios puestos que

permiten la relacin cara a cara de sus miembros. Normalmente logran una
mayor conciencia de grupo. Entre ellos se encuentra la familia, los compaeros
de trabajo de un departamento o tambin de un grupo de investigacin.
Los grupos secundarios son los partidos polticos, los grupos religiosos,
nacionales, etc.
Todos los grupos se constituyen siempre con algn objetivo, bien sea
de lograr algn tipo de resultado o meta y con ese fin generan estructuras
internas mecanismos de control, reglamentos, que garanticen una dinmica y
cohesin interna. Si un grupo cientfico no logra ese objetivo, desaparece.
El grupo de investigacin est obligado a establecer determinadas
reglas de cohesin de los contrario corre peligro e su estabilidad, pues cada
uno de sus miembros llegan con sus peculiaridades que los distingue y no
estas no siempre son coincidentes con las del resto de los miembros del
grupo. La tarea del lder es tratar de encontrar la unidad en la diversidad del
grupo.
La pertenencia a un grupo de investigacin cientfica motiva
determinados cambios en los individuos. Lgicamente no es el mismo
antes que despus de pertenecer al grupo. Un miembro de un grupo de
investigacin debe sentirse identificado con los valores comunes a este y la
vez debe disgustarle lo que regularmente rechaza tambin el grupo.
La conducta social de un grupo de investigacin se mide tambin por lo
que los psiclogos llaman norma social. Esta debe constituir medida de
77

standarizacin de la conducta de dicho grupo. Esas normas son peculiares

de

77

cada grupo y reflejan las particularidades de los miembros del mismo.

La cohesin es una condicin bsica de subsistencia del grupo y es
consecuencia de la unidad de orientacin valorativa en relacin a objetos de
importancia para la vida del grupo. (Fuentes vila, Mara. El grupo y su estudio
en la psicologa social.
Facultad de psicologa. Universidad de la
Habana. Ediciones ENPES. La Habana. 1992. p. 50).
La comunicacin y las relaciones interpersonales simpatas,
antipatas juegan un papel determinante en todos los grupos y los de
investigacin no son una excepcin.
Existe la tendencia a considerar al grupo como un ser puramente
racional y funcional, una entidad incorprea que acta dentro de una
especie de universo asptico donde no hay sitio para los sentimientos.
Concebir al grupo como un instrumento sin alma, sin emociones, privado de
sentimientos, es negar la realidad para exponerse despus a fracasos serios
que nacen de esta incapacidad para comprender la faceta de los
sentimientos. (Demory, Bernard. Como dirigir y animar las reuniones de
trabajo. ENPES. La Habana.
1990. P. 55-56. )
Un investigador cientfico no solo debe conocer en la actualidad con
profundidad su disciplina
y estar al tanto de los avances de la ciencia de
su tiempo. Adems de conocer otros idiomas y el manejo de la informtica
computarizada debe poseer los elementos bsicos de la direccin cientfica
de los grupos humanos y en especial de los grupos o equipos de investigacin.
En algunas ocasiones se produce el hecho contradictorio de
instituciones cientficas, acadmicas, etc.,
en que existen investigadores
destacados y buenos conocedores de sus respectivos terrenos cientficos, sin
embargo sus resultados son pobres o por debajo de sus potencialidades
sencillamente porque no estn bien organizados en grupos de trabajo o
desarrollan su actividad de forma aislada. .
La labor investigativa demanda superar el voluntarismo y la
espontaneidad arbitraria. Obliga a dirigir el proceso de bsqueda cientfica con
rigor en cuanto a tcnicas de direccin y a aprovechar la experiencia
acumulada por otros colectivos de investigadores para no repetir errores ya
experimentados por otros grupos.
Se debe someter a anlisis colectivo en un grupo alguno de las
experiencias de otros colectivos anlogos, desde sus inicios para evitar
desviaciones fatales que finalmente dificulten rectificar la orientacin y
estructura de un grupo.
El proceso de direccin de una investigacin y de organizacin de un
grupo con ese objetivo se inicia casi desde los mismos momentos en que se
determina su objeto y se elige el tema de trabajo.
Una adecuada seleccin temtica evita que se pierda tiempo y esfuerzos
del colectivo en el logro de sus objetivos.
78

En ocasiones cuando se forma un nuevo grupo de investigacin se

intenta plantear tareas de una magnitud tal que resulta imposible emprenderlas
objetivamente por el equipo en cuestin. Es preferible que se planten tareas y
objetivos ms modestos, pero cumplibles y medibles a corto plazo o por lo
menos que parcialmente se vayan logrando los resultados y se hagan visibles
para estimular debidamente a los jvenes investigadores para que el grupo se
sienta productivo y creador desde sus primeros momentos.
La eleccin de un tema no puede hacerse de un modo arbitrario, pues
independientemente del pas o institucin en que no se encuentren los
investigadores, toda labor cientfica est perneada por intereses de
propietarios (Martnez, Carlos. Curso de tcnicas de direccin. Universidad
Central de las Villas) y lgicamente esto significa no se puede ser indiferente
ante los posibles resultados de la investigacin que se emprende.
En toda investigacin de antemano se espera algo a corto o a largo
plazo, pero ese proceso de recibir determinado provecho depende de la
claridad del lder cientfico del grupo que sea capaz de percatarse y convencer
a los dems del alcance de sus planes de lo til que puede resultar una obra
cientfica.
Ejemplo: Diseo de investigacin internacional: La intelectualidad
iberoamericana del siglo XX ante la condicin humana. (Hacer ejercicio de
anlisis crtico sobre este proyecto).
Tambin al emprender un proyecto no slo hay que seleccionar el grupo
y comenzar por una labor de proselitismo que implica ir enamorando
individualmente a cada futuro investigador con la utilidad y valor del
proyecto en cuestin, para lo cual hay que partir de una premisa bsica el lder
cientfico y estor del proyecto tiene que evidenciar en toda su magnitud tanto
racional como emotiva su identificacin con el proyecto. Nadie emprende una
labor de bsqueda conjunta por un camino oscuro sino lo impulsa un ideal de
profundas convicciones y le acompaan otros convictos y confesos amantes
de lo que se busca y se aora poseer.
El proceso de investigacin implica necesariamente dimensionar
adecuadamente la pasin amorosa del investigador por las grandes empresas
que no concluyen efmeramente sino que son de tanta trascendencia que
incluso pueden rebasar las potencialidades reales de la vida del investigador
en cuestin, pero a la larga estos pueden aportar algunos elementos al
enriquecimiento del tema de estudio.
Un elemento bsico para emprender cualquier investigacin de
gran magnitud para un grupo es contar con suficiente bibliografa, y otras
fuentes o antecedentes que permitan no partir de cero, sino avanzar un
eslabn ms en la escala siempre infinita del saber.
Por supuesto que hay momentos iniciales de las investigaciones o hay
propiamente investigaciones que estn obligadas a desarrollar una labor de
picapedrero (Roa) especialmente cuando no hay investigaciones
anteriores
79

directamente relacionadas con el tema objeto de estudio.

Diferencia entre liderazgo y direccin.
Esta claro que no es lo mismo ser lder que dirigente de un grupo en
general y tambin en el de investigacin.
El lder regula las relaciones interpersonales entre los miembros del
grupo, el dirigente solamente regula las oficiales.
El lder solo existe en grupos pequeos, e dirigente en cualquier. Esto es
falso. P. 60 Mara)
El liderazgo es espontneo mientras aquel dirigente es designado o
elegido y hay un sistema de sanciones en la direccin mientras que ocurre as
en el liderazgo.
El lder es menos estable pues depende del estado de nimo del grupo
El lder toma las decisiones mas fcil porque en reflexiona sobre hechos
concretos mientras que el dirigente es mas amplio pues toma en cuenta
muchos elementos. Ambos deben estimular al grupo a resolver determinadas
tareas. El liderazgo surge desde dentro del grupo, mientras que el dirigente
desde fuera.
El lder es aquel que en el proceso de diferenciacin de los roles del
grupo y como resultado de la interaccin de sus miembros surge
espontneamente para la realizacin de una actividad conjunta. Es el que
demuestre ser mas capaz para realizar la tarea, el que obtiene mayores
resultados y los dems aceptan ser sus subordinados por el poder de sus actos
y productos, el lder solo existe porque existe un grupo sin el no es nada y por
eso tienen que cuidarlo y cultivarlo. El lder depende del grupo
Otro elemento que debe percatarse el lder cientfico que gesta una
investigacin y la oferta a su grupo es la existencia o no de la infraestructura
necesaria en el aspecto material y si cuenta con la materia prima humana
necesaria para procesar el producto cientfico y lograr lo que se plantea.
Ningn lder de un grupo de investigacin
debe jugar
irresponsablemente con el tiempo de sus subordinados y debe
asegurarle desde los primeros pasos algn tiempo de resultado aun cuando
este sea pequeo
hasta de mera superacin o entrenamiento de los
miembros del equipo pero que el recin ingresado atisbe que se va a insertar
en un proyecto til y necesario.
Un aspecto bsico en la direccin de grupos de investigacin es la
seleccin de sus miembros. Hay que tratar de conocer la calificacin bsica
de cada uno de sus miembros solicitarle un currculo vital cuando no se conoce
adecuadamente al candidato a miembro del grupo y algunos de los trabajo que
ha ejecutado con anterioridad aun cuando estos sean elementales de
sus
80

estudios de la carrera universitaria bsica, tesis de licenciatura, o de maestra.

Trabajos de cursos, artculos presentados a concursos o publicados, etc. Y
lgicamente se presuponen varias entrevistas y conocimiento muy
personal con el aspirante y el dirigente del grupo.
Debe establecerse desde inicio un conocimiento recproco de las
caractersticas psicolgicas de la personalidad del lder y sus distintos
subordinados. Esto permite que se puedan explotar mejor las
potencialidades de cada uno y estimular la creatividad. Eliminar defectos
en la formacin anterior y aprender unos de otros en el proceso de
construccin del grupo y elaboracin y desarrollo de algn proyecto de
investigacin.
Para que un grupo nazca debe surgir necesariamente un lder cientfico.
Este no se forma espontneamente es el resultado de un proceso de
maduracin. Por supuesto que depende del nivel de desarrollo de la institucin
cientfica o acadmica en la que se este gestando el grupo. Cuando se trata de
una universidad de gran desarrollo del trabajo cientfico o tradicin
investigativa ya se cuentan con estructuras creadas, jerarquas acadmicas,
grupos de investigacin constituidos que responden a una determinada
tradicin y estilo de trabajo. Pero cuando ese no es el caso y se trata de un
departamento nuevo o un centro recin creado, donde todos los investigadores
son relativamente jvenes o de similar nivel de formacin profesional el
proceso de creacin y direccin del grupo es muy diferente.
Ah es cuando en el proceso de direccin del liderazgo se debe ir
tomando en consideracin las experiencias en las tcnicas de direccin de
otros grupos de investigacin e ir conformando la propia experiencia.
Si se logra contagiar a los dems participantes del entusiasmo
necesario para emprender el proyecto se estar en condiciones de lograr
resultados ms alentadores.
Un segundo momento vital en la conformacin de u grupo es la
confesin del diseo. En ese momento el lder deber tomar en
consideracin no solo las exigencias y reglas propias de la disciplina
cientfica en cuestin sino algunas recomendaciones que plantea las teora de
la direccin (vedse Carnota Lauzan, Orlando Curso de administracin para
dirigentes Edit. Ciencias Sociales. La Habana. 1981. P., 284197)
En el diseo inicial de quedar esclarecido como se lograra el objetivo y
que participacin tendr cada miembro en ese logro de manera que queden
delimitadas las responsabilidades individuales y el compromiso de cada cual
con el resultado colectivo, que periodo de tiempo llevara cada tarea, como se
deben presentar los resultados, que criterios de evaluacin se tomaran en
cuenta para cada uno de ellos.
Segn Omarov. la organizacin de la actividad de direccin presupone
fijar tareas precisas (qu hacer?), determinar las formas de aprovechamiento
de las condiciones existentes (variantes de agrupacin de los elementos
integrantes) y elegir los mtodos (modos de alcanzar los objetivos
planteados)
81

Omarov. A.M. El e me n to s b si co s d e dir ecci n ci e n tfi ca d

e la so cied a d
Editorial Orbe. La habana. 1977. P. 62.
Esto significa que el jefe de un colectivo de investigacin de ser
capaz de indicarle a sus colaboradores al menos la bibliografa bsica
inicial, el campo de accin especfico de su tarea, su objeto, problema a
resolver, tcnicas que debe utilizar, como ordenar la informacin , como
presentarla, etc.
Es incluso recomendable entregar por escrito a cada miembro una breve
indicacin sobre como se deben presentar los resultados. Esto no significa los
pasos a dar en el proceso investigativo, aunque tambin puede hacerse
referencia estos pasos, se trata sobre todo a la presentacin de los resultados
finales de manera tal que sean tiles al colectivo y articulen con los que
presentaran los dems miembros.
Como se conoce y Marx diferencio no coincide los mtodos
investigativos con los expositivos y esto hay que dejarlo claro en el transcurso
de la investigacin.
Si se forman subgrupos quienes son los responsables principales, y sus
corresponsales. Debe quedar bien establecida la jerarqua de mando.
Por supuesto que el existo de un diseo depende de que el lder tome
en consideracin una visin sistmica, integral y dialctica del proceso de la
investigacin. Que asuma la totalidad concreta del Objeto (ver Kosik, Dialctica
de lo concreto) y no se deje engaar por las seudoconcresiones, que le surjan
a el mismo en la gestacin del proyecto a algunos de sus miembros?
Por esa razn debe prevalecer un proceso permanente de discusin colectiva,
en todo el grupo, pero antes es recomendable que lo analice individualmente
con algunos de los miembros mas aventajados del grupo. Incluso creando un
pequeo comit de direccin de dos o tres miembros de manera tal que todos
los miembros del grupo perciban la existencia de cierta estructura piramidal de
mando, que:
1.
2.

De confianza a los dems que las decisiones no son producto de la

decisin aislada y unipersonal de u jefe obstinado sino de un
pequeo equipo que ha pensado de forma colectiva.
Asegura una continuidad de mando en el grupo en el momento en
que el lder no se encuentre tanto momentneamente como
cuando llegue el momento definitivo de su cambio.

Como organizar las acciones para lograr los objetivos propuestos.

Existen recomendaciones generales para el proceso de planeacin de
acciones en la teora de la direccin y administracin que son vlidos para un
grupo de investigacin como las siguientes:
Los ocho pasos siguientes facilitan ese proceso:
1.

Identificar los resultados finales. Esta es verdaderamente una parte

82

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

del proceso del establecimiento de metas. Se vuelve a

estipular aqu para recalcar que las actividades deben contribuir al
logro de los objetivos.
Determinar funciones, tareas y actividades importantes necesarias
para el logro de los resultados finales. Si la lista de actividades es
demasiado larga, sera til agruparlas.
Sostener la integracin vertical y horizontal de las tareas de los
grupos de individuos.
Identificar las tareas y actividades claves para puestos
individuales.
Definir los roles, autoridad y responsabilidad para cada puesto
individual.
Programar el tiempo necesario para las actividades principales
y coordinarlas dentro de una cadena de tiempo. Ajustar los
objetivos
si es necesario.
Determinar lo adecuado de los recursos humanos, financieros y
de otro tipo, que sean necesarios para lograr los objetivos y realizar
las actividades.
Revisar los planes de accin y verificar que sean congruentes con
los objetivos.

Estos pasos proporcionan un marco de referencia muy til, pero debe

entenderse que no siempre siguen esta secuencia. Weihrich, Heinz.
Excelencia administrativa. Productividad mediante administracin por objetivos.
Editorial ciencias Sociales. La Habana. 1989. p. 132-133.
Direccin de reuniones cientficas:
En las reuniones cientficas debe prevalecer una combinacin de
democracia y a la vez centralismo. La hiperbolizacin de la participacin
democrtica puede conducir a la desorganizacin y la exageracin del
centralismo a que se limiten las potencialidades creativas y aportativas de
cada participante. Los extremos siempre son peligrosos. Debe haber una dosis
de ambos elementos y para eso el lder cientfico debe preparase bien para
cada reunin. Saber que objetivos persigue con cada una de ellas, tomar nota
de cada objetivo y acuerdo, darle continuidad. Y controlar su desarrollo. El
lder deber ser capaz de atender a toda sugerencia de perfeccionamiento del
trabajo y someter a discusin abierta y detenida cualquier proposicin que le
resulte dudosa.
Solamente se debe asumir cuando hay suficiente
consenso para hacerlo aun cuando el propio lder no este muy convencido de
su efectividad.
En la toma de decisiones constantemente se debe retomar los objetivos
generales de la investigacin en particular y del grupo de investigacin en
general, de forma tal que todos aprecien una continuidad en la lnea de
direccin y no una perdida de rumbos o desviacin del proyecto originario que
los animo a agruparse en ese equipo.
Aunque se pueden tomar como referencias el desarrollo de otros
equipos similares, incluso realizar reuniones con ellos de intercambios de
experiencias investigativas, se supone que cada grupo de investigacin
posee
83

su especificidad y por tanto resulta difcil trasladar mtodos y concepciones de

uno a otro, aunque si hay recomendaciones, experiencias, orientaciones que
pueden ser comunes a todo grupo de investigacin y debe propiciarse el
intercambio de las mismas.
No solo los grandes eventos cientficos tienen tales objetivos. A veces
resulta ms provechoso un pequeo taller o seminario en el que se discutan
aspectos especficos de cualquier naturaleza terica o metodolgica que
interesa a ambos grupos y el resultado puede ser excelente.
El lder cientfico puede a la vez poseer responsabilidad administrativa,
y en el caso de que no sea as esta obligado a preocuparse de innumerables
problemas de sus subordinados cientficos como
son la superacin y
evaluacin categorial, la publicacin de sus resultados, la carga laboral y otras
responsabilidades laborales y sociales, los problemas familiares que afecte su
estabilidad como trabajador, etc. un jefe indiferente ante estos problemas
puede finalmente tambin cosechar indiferencia de aquellos miembros del
grupo que no se consideren suficientemente valorados por el lder cientfico del
grupo.
Algo permanente a estimular es el reconocimiento acadmico a cada
logro, cada actitud, cada resultado positivo, del mismo modo que cada
negligencia o error, que no siempre deben ser tratados pblicamente. Es
preferible una conversacin previa a las reuniones y el establecimiento de
lazos de compromiso formal entre el lder y el subordinado que a la larga
producen un mejor efecto persuasivo y de conviccin que la crtica abierta en el
colectivo. Si embargo en ocasiones dada la magnitud del problema, el nmero
de implicados, la afectacin que puede causar al proyecto y su ejecucin
es preferible asumirlo crticamente de manera publica.
La eficiencia de un grupo de investigacin se logra no solo cuando se
superan obstculos de carcter objetivo como la insuficiente fuente
bibliogrfica, documental, de campo, dificultades en los instrumentos o
condiciones e trabajo, sino cuando se pueden eliminar factores de naturaleza
subjetiva que obstaculizan el trabajo del grupo.
En el grupo deben regir reglas de equidad bsica y no tanto
de igualitarismo desproporcionado que en lugar de estimular a los
mas aportadores y sacrificados lo hacen perder motivacin para continuar su
labor de avanzada.
El lder cientfico debe permanentemente estar evaluando a sus
subordinados y ofrecer u n tratamiento publico y colectivo diferenciado en
que se observe esta diferenciacin sin que constituya ninguna forma de
favoritismo infundado. El grupo de cierta forma debe ser corresponsable de
otorgar tales reconocimientos a uno de sus miembros o de criticarlo cuando se
hace necesario.
La falta de motivacin en algunos de los miembros del grupo, la
modorra intelectual que implica la prdida de inters por superacin
personal, y el
84

incumplimiento de las tareas planteadas deben estar en la mirilla permanente.

El jefe debe ser un ejemplo en cuanto a su organizacin personal
manejo del tiempo, actualizacin informativa, etc... Ahora bien, el jefe no
puede marchar al mismo ritmo del grupo. El como destacamento de la
vanguardia debe arrastra tras de s a aquellos que estn mas motivados y so
ms capaces de impulsar no solo el proyecto de investigacin que estn
ejecutando en esos momentos, sino otros que solo estn esbozados.
No resulta negativo que el jefe y algunos otros miembros
simultneamente vayan trabajando en dos o tres proyectos. Unos ms
avanzados y otros en embrin. De manera tal que cuando el grupo en general
este concluyendo las tareas del resultado principal del proyecto en ejecucin
ya estn elaboradas las premisas para emprender el nuevo proyecto.
Por eso no pueden trabajar al mismo ritmo el lder cientfico, su
equipo de avanzada y el resto del grupo, que en ocasiones incluso
puede estar formado por estudiantes. Con estos ltimos la labor del lder es
mucho ms necesaria aun cuando sea de manera indirecta debe atender a
algunos de ellos. No se debe olvidar que en esos momentos iniciales de la
formacin profesional la identificacin con determinados modelos de lo que
debe ser un profesional es bsica para el joven que se inicia en esta empresa.
Del mismo modo el lder debe saber aprovechar a otros investigadores
que incluso pueden ser mayores de edad que el, o con mayor experiencia
investigativa, y quizs con similares resultados de investigacin pero que
no han sido reconocidos por el grupo como el lder cientfico que demanda el
equipo. De la habilidad del lder para aprovechar debidamente la
experiencia de estos y revertirla en las nuevas generaciones de investigadores
depende mucho el xito integral de un grupo de investigacin.
El hecho de que el lder se destaque por su ocupacin y dedicacin al
trabajo que pueda ser medido por el grupo en cualquier evento cientfico,
presentacin de publicaciones, premios y reconocimientos obtenidos, etc., no
significa que este tenga que echarse sobre si el trabajo de los dems El jefe
debe ser el gua del trabajo y no el centro de su ejecucin. (Fernndez
Caballero, Emilio. El tiempo de trabajo del dirigente en Economa y desarrollo.
La habana. 1973. No. 8. P. 106. ).
En este aspecto debe demostrar el lder cientfico toda su capacidad de
direccin. Hay que tomar en cuenta que un lder cientfico es ante todo un
director por mritos acadmicos y no por autoridad administrativa o
jerarqua de cargos aunque en ocasiones esta sea simultanea. Pero el lder
cientfico sede saber diferenciar tal dualidad, pues su condicin de jefe
administrativo puede ser transitoria por u perodo mientras que su condicen de
lder cientfico debe ser por vida.
Entonces su misin es tratar de transmitir a sus subordinados de
manera persuasiva, por convencimiento, seduccin intelectual, transmisin
de afecto por la tarea cientfica, y nunca por imposicin.

85

En la asignacin de tareas a los subordinados si bien es recomendable

tomar en consideracin su formacin, habilidades, intereses, etc. Sin embargo,
no es recomendable siempre mantener a los investigadores en el mismo
tipo de tarea en cuanto a su perfil temtico o profesional,
pues una
excesiva especializacin de los miembros pude conducir a una esterilizacin
de la capacidad creativa e innovadora de ellos y a la larga afecte su
productividad intelectual. En la ciencia contempornea junto a la necesaria
especializacin se demanda amplitud de perfil profesional y capacidad de
trabajo multidisciplinario
para emprender las nuevas misiones que
demandan las investigaciones con mayor nivel de complejidad.
Tanto para el caso de las ciencias sociales y las humanidades, como en
las ciencias tcnicas y naturales las fronteras especificas de cada una de ellas
se han ido abriendo y permite hoy en da que sin ninguno tipo de intrusismo
intelectual, puedan articularse proyectos de investigacin en los que las
distintas disciplinas se imbrican. Se llegan a dar casos frecuentes en que los
profesionales de una especialidad terminan conociendo y dominando mejor el
campo del saber de otras profesiones. Esa versatilidad de innovacin y
creatividad intelectual hay que estimularla en los grupos de investigacin
cientficas.
El desarrollo de la ciencia contempornea no obstante el nacimiento de
nuevas disciplinas constantemente demuestran la tendencia hacia la
integracin de los saberes, y la confirmacin de aquella profeca de Mar segn
la cual en el futuro habr una sola ciencia, la ciencia del hombre.
Principios tcnicos organizativos
Hay varios principios tcnicos organizativos de direccin general de
grupos y en particular de investigacin que se deben tomar en consideracin:
1.
2.
3.
4.

5.

6.

Debe haber unidad y escala de mando que permita la toma de

decisiones de manera ordenada.
El jefe debe tener siempre un sustituto inmediato para la toma
de decisiones.
A su vez este sustituto debe tener el suyo que lo vaya entrenando
para esa labor.
Entre estos sustitutos
y el lder cientfico debe existir
una permanente comunicacin
y fluidez de informacin
sobre el
estado del proyecto de investigacin y en general sobre el
trabajo de cada miembro del equipo.
Es recomendable especialmente cuando el grupo de investigacin
es muy grande y el proyecto que se ejecuta es de mucha
magnitud
crear subgrupos de investigacin dirigidos por los ms destacados.
en la seleccin de los nuevos jefes se deben tomar en
consideracin las particularidades de cada uno de ellos,
formacin
y perfil profesional en correspondencia con las caractersticas de la
tarea, inters personal y hasta gusto por ella por parte de los
86

7.
8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

aspirantes a dirigir el subgrupo.

Deben crearse mecanismos de control bidireccionales para conocer
la eficiencia del trabajo tanto de los subordinados como del nuevo
jefe del subgrupo.
No deben crearse demasiados subgrupos que hagan complejo el
control de su eficiencia. Solo deben crearse los necesarios que
se
justifiquen por el carcter de la complejidad de las tareas a resolver.
En el caso de que sean muchas las tareas a resolver es preferible
irlas afrontando por etapas y distribuyendo nuevamente en los
mismos subgrupos, para darle continuidad y mayor unidad al
anlisis de los resultados finales. Una atomizacin excesiva de los
resultados puede afectar la integralidad de la valoracin del
resultado final de la investigacin.
Cuando se establece un ritmo adecuado de cumplimiento de tareas
por los subgrupos se puede establecer mecanismos de
competitividad entre aquellos que estimulen a unos subgrupos a
tomar el impulso de los otros.
Las reuniones de anlisis cientfico de un grupo de investigacin
deben ser prudentes en cuanto a su duracin y frecuencia. Cuando
se trate de reuniones de todo el grupo para evaluar resultados
integrales no deben ser tan prximas, pues hay que dar tiempo a
que los investigadores y los subgrupos avance. Es recomendable
que al menos una vez al mes haya algn tipo de reunin de esa
naturaleza. Cuando se trata de reuniones ms operativas de
subgrupos para conocer cuestiones muy concretas estas pueden
ser mas frecuentes.
Las reuniones cientficas de un grupo tienen distintos momentos
y deben organizarse previamente; Siempre en ellas debe
prevalecer
el mayor tiempo en el debate cientfico de un problema terico o
metodolgico, o avance del resultado, en lugar de concentrarse
en otros asuntos.
Lgicamente siempre hay que plantear otros problemas que no
tienen directamente que ver con la investigacin como
la
superacin, evaluacin y control de los investigadores, las
propuestas de publicaciones, ponencias a congresos, organizacin
de eventos, cursos, intercambio bibliogrfico, etc.
pero
deben ocupar el menor tiempo posible o dedicar una reunin
especfica
con ese objetivo.
Cuando las reuniones son bsicamente para la presentacin,
anlisis y aprobacin de resultados parciales de la investigacin, se
debe elaborar con suficiente tiempo de antelacin un cronograma
para que cada subgrupo e investigador conozca bien cuando es
el momento en que presentar sus resultados.
La informacin que se presentara debe estar disponible por
escrito unos das antes de forma tal que el resto del grupo que no
trabaja
directamente en ese resultado pueda informarse, conocer y pueda
elaborar sus criterios y preguntas al ponente.
87

16. Es recomendable siempre que se pueda nombrar previamente

uno o dos oponentes que dispongan del informe con suficiente
tiempo
par evaluarlo y sugerir o no su aprobacin por la sesin cientfica

87

17.

que se convoque.
Se debe hacer un control previo de la lectura de los materiales
presentados y analizas causas de aquellos que no lo hicieron.

Sobre el ingreso y egreso de miembros del grupo de investigacin:

La incorporacin de nuevos miembros a un grupo de investigacin debe
llevar un tratamiento especial del mismo modo que la salida de algunos de sus
miembros por distintas razones.
1.

2.

3.
4.
5.

6.

7.

8.

En el caso de incorporacin de nuevos miembros al grupo se deben

previamente conocer por el lder del grupo en consulta con
los dems miembros del equipo de direccin las razones que
justifican la misma.
Toda incorporacin presupone un conocimiento de los
antecedentes del aspirante a miembro as como la determinacin
previa de la necesidad de su trabajo y la tarea especifica que debe
desarrollar. Es preferible someter a consideracin colectiva sobre
los beneficios o afectaciones de la posible incorporacin antes de
tomar una decisin por parte del jefe de forma tal que la misma se
realice con el consenso necesario.
Se le debe situar al recin incorporado al grupo otro investigador de
experiencia que le sirva de tutor u orientador durante un
periodo que posteriormente debe evaluarse sus resultados.
Al recin incorporado deben explicrsele las caractersticas,
antecedentes, objetivos, estructura del grupo y definir claramente
sus funciones, tutor, reglamentos internos del grupo, etc.
En el caso de salida del grupo de algunos de sus miembros.
Ante todo se deben valorar bien sus causas, ante todo de forma
personal
a travs de una entrevista y posteriormente si se considera
prudente en el seno del grupo.
La tica profesional debe estar presente siempre en cada
decisin que se tome al respecto. Las salidas pueden ser
circunstanciales o
definitivas en dependencia de las causas que las
motiven.
En todo caso se deben efectuar los reconocimientos necesarios de
los aportes del egresado al grupo, as como la evaluacin por
escrito de su labor y la disposicin de acogerlo nuevamente en
el
grupo si es el caso.
En todo momento hay que estimular el sentido de pertenencia y
el orgullo personal de ser miembro o haber sido miembro de
un
determinado grupo de investigacin que por sus resultados dan
mrito a sus integrantes. Este factor contribuye a la cohesin y
defensa de los intereses y prestigio del grupo.

Sobre control y evaluacin de los miembros del grupo :

88

Sistemticamente debe existir un control por parte del lder cientfico

sobre los miembros del grupo del mismo modo que este ejecuta sobre l. Esa
labor no debe convertirse en una rutina administrativa de simple control
de

88

fichas, experimentos, bibliografa consultada, informes realizados, etc. aunque

de algn modo tambin en algunos momentos se deben efectuar
mediciones de este tipo.
El control y la evaluacin deben efectuarse al menos dos veces al ao y
ante todo por los jefes de subgrupos que manejan mejor el estado de
cumplimento de las tareas asignadas por cada miembro.
Debe elaborarse una especie de preevaluacin que finalmente se debe
someter a la consideracin de todo el conjunto del grupo, reunin esta en que
cada miembro debe ser objeto de anlisis y valoracin que le permitan superar
deficiencias y recibir el reconocimiento necesario por parte de sus colegas de
trabajo.
Otro mecanismo que dispone el jefe para controlar la superacin de los
miembros de su colectivo cientfico es su participacin en cursos de idiomas,
computacin, metodologas especficas, postgrados especializados, maestras
y doctorados. El lder cientfico debe pregonar con el ejemplo el mismo
debe ser un modelo en haber oportunamente hecho sus estudios de
postgrado, doctorados y postdoctorados. De manera que pueda elevar el
nivel de exigencia en la capacitacin del grupo que dirige.
Se recomienda hacer un cronograma individual de superacin de cada
miembro para saber cuando debe concluir cada etapa y a la vez un pronstico
colectivo
que permita predecir cual ser el nivel promedio de
calificacin cientfica y acadmica del grupo en los aos prximos.
El jefe de un colectivo dispone de cuatro vas para controlar y exigir el
cumplimiento de las tareas asignadas a sus miembros del grupo de
investigacin. Es recompensable utilizarlos en el orden de prioridad que
aparece a continuacin.
1.

2.

Psicosociales: Deben aprovecharse al mximo estos mtodos

de mayor nfasis psicolgico que parten bsicamente del
conocimiento profundo de la personalidad de cada miembro del
equipo de investigacin. Esto presupone tomar en cuenta su
carcter, motivaciones, valores, intereses, estilo de trabajo,
defectos, etc.
Si se logran manejar adecuadamente estos
elementos por el lder cientfico del grupo podrn aprovecharse
mucho la energa potencial contenida en cada miembro del grupo y
se revertir en el fruto colectivo.
Emulativos.
En todos los grupos humanos existen
diferencias naturales y sociales entre los individuos que lo
conforman. Aunque muchas propuestas ideolgicas han tratado de
eliminarlas estas subsisten en diverso grado en todas las
sociedades. El problema es no utilizarlas en detrimento de la
condicin humana sino en su beneficio. No se trata de lograr una
igualdad que implique degradar cualitativamente a un grupo para
alcanzar una presunta homogeneidad con niveles inferiores de
desarrollo. Por el contrario hay que tratar de que los miembros de
menor capacidad intelectual
89

3.
la

4.

y desarrollo cientfico del grupo traten de inspirarse en aquellos que

poseen mayor nivel para elevar la calidad profesional del grupo.
Jos Marti sostena que ante la igualdad imposible, la equidad
posible. Una sana emulacin entre los miembros del grupo,
utilizando mecanismos adecuados de estimulacin tanto econmica
como moral y espiritual, pueden favorecer integral e
individualmente el trabajo de investigacin cientfica de una
institucin.
Econmicos. Si bien es cierto que la concepcin materialista de
historia ha insistido en que el factor econmico es el que determina
en ltima instancia las transformaciones sociales, tambin es cierto
que nunca los fundadores de la teora marxista hiperbolizaron la
importancia de este elemento como en algunos casos los hicieron
algunos epgonos de esta teora. En el actual mundo caracterizado
por
un capitalismo
globalizado
transnacional
erigido
ideolgicamente por el neoliberalismo y el aparente triunfo de la
racionalidad instrumental, pareciera intil o estril pensar en otros
mecanismos de control y estimulacin que no sean los
econmicos. Sin embargo la vida demuestra todo lo contrario y
mucho ms en el terreno de la investigacin cientfica, como en
otras esferas de la vida humana. El xito de un lder cientfico
depender de conjugar debidamente los mecanismos econmicos
de control, estimulacin y logro de resultados con las dems
mtodos de direccin y estimulacin de colectivos humanos.
Administrativos. A la vez, es cierto, que es imprescindible el
control y la disciplina administrativa. En ocasiones es
indispensable. Pero
si un colectivo de investigacin va a hacer depender el xito de
su
trabajo de los controles y reglamentaciones administrativas, esta
condenado al fracaso. La investigacin cientfica jams podr
reducirse a jornadas laborales rigurosas con trminos definidos y
pronstico infalibles. El margen de tiempo de dedicacin que
implica la utilizacin libremente de su tiempo, recursos y
posibilidades de cada investigador hacen muy difcil que la
medicin sea solamente cuantitativa o solamente cualitativa a
la vez.

Ninguno de ellos se debe utilizar de manera aislada. Todo depende del

mayor o menor nfasis que se le otorgue a uno u otro en dependencia de las
circunstancias y las personas especficas.
Estilo de direccin:
El otro problema que incide en el desarrollo de un grupo es el estilo de
direccin. Se dice que entre ellos esta el autocratismo y el
democratismo.
Errores comunes:

90

Teoricismo
:
aparece
cuando
se
trata
de
aplicar
dogmticamente mtodos o concepciones generadas por mltiples
textos de metodologa

90

de la investigacin
que indudablemente muchos de ellos recogen la
experiencia de investigadores pero que lgicamente solo pueden ofrecer
recomendaciones generales que deben ser tomadas en consideracin
pero no al pie de la letra, pues cada nuevo objeto demanda siempre
mtodos especficos.
El
mtodo no puede ser algo abstracto, sino
contenido concreto de su objeto, de su especificidad.

derivado

del

Resulta muy daino cuando un lder cientfico trata de imponer desde

fuera un mtodo que no se corresponde con las exigencias particulares
del objeto de estudio.
Practicismo: Consiste en el error derivado del empirismo estrecho que
reniega de encontrar regularidades, tendencias y leyes en el
mundo objetivo que permitan al hombre conocer el sentido legaliforme
tanto del mundo objetivo como del subjetivo. Una postura de este tipo
induce a repetir errores ya experimentados por otros investigadores al
no tomar en consideracin lo que la teora sostiene. Si la anterior
posicin hiperbolizaba el papel de la teora y de la formulacin lgica, el
practicismo cae en el extremo opuesto, con similares consecuencias
negativas en el orden epistemolgico.
Ninguna nueva generacin de investigadores est obligada a repetir los
errores cometidos por las anteriores, para eso esta precisamente
concebida la elaboracin terica, que recoge en sntesis la experiencia
humana.
Para que haya progreso en la ciencia cada nueva generacin de
investigadores no debe arrancar del mismo punto de partida que la
que le antecedi sino por el contrario del punto de llegada a donde lleg
la anterior solo as progresa la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Conclusiones
El xito de una investigacin cientfica depende de mltiples factores
como la adecuada seleccin del rea problemtica, la determinacin del objeto
de estudio, la correcta formulacin del problema, los objetivos y las hiptesis,
la determinacin de los mtodos ms correctos de verificacin, la fuente
documental y bibliogrfica, etc. pero ante todo depende del adecuado liderazgo
del gua cientfico del grupo, de las correctas tcnicas de direccin de este
grupo, del estilo de trabajo que logre implantarse, de los mecanismos correctos
de orientacin, control y evaluacin de las tareas, de la seleccin oportuna y
precisa de los miembros del equipo de investigacin en los que se conjuguen
la estimulacin, los intereses, motivaciones, etc., de los participantes en
el
91

proyecto en ejecucin.
Sin una direccin unificada con participacin a la vez democrtica de
sus miembros, con estructuras jerarquizadas de mando, reconocimiento
del prestigio cientfico de cada lder de grupo, o subgrupo se dificulta la
obtencin de logros cientficos.
El lder cientfico no solo debe conocer muy bien su rea de
conocimiento, su disciplina especifica y los avances de la ciencia en su terreno
de trabajo, tiene tambin que conocer los mtodos cientficos de direccin de
colectivos humanos, porque en definitiva el no va a trabajar solamente con
equipos e instrumentos, va a trabajar fundamentalmente con seres humanos y
para dirigirlos hace falta conocer los profundos y oscuros mecanismos de la
psiquis del hombre, las leyes que rigen la conformacin de los grupos
humanos, y las ventajas que ofrece el conocimiento cientfico de las
tcnicas de direccin de grupos humanos, especialmente, los concebidos para
la investigacin.
Un lder cientfico ser mejor valorado y estimado tanto por sus colegas
de trabajo como por los dems cuando reconozca en cada acto y en cada
resultado de sus investigaciones que estos logros no son un producto
exclusivamente individual de su creacin intelectual, sino que es el producto de
mltiples generaciones de hombres de ciencia que en pocas anteriores
sentaron correctamente las bases para los nuevos avances cientficos y detrs
de cada descubrimiento hay a veces cientos de miles de investigadores
annimos y hasta auxiliares de investigacin que pusieron un pequeo ladrillo,
pero que no poda faltar en una magna obra cientfica como es la
determinacin del mapa del genoma humano.
Si junto a la modestia intelectual se suma la conviccin humanista y
desalienadora que frente las fuerzas enajenantes de la naturaleza y la
sociedad el hombre y la mujer si pueden constituir en cualquier latitud, regin o
pueblo nuevas condiciones ms dignas, cultas y humanas de existencia
entonces se justifica la labor de los investigadores y la ciencia se constituye en
lo que debe ser una de las vas emancipatorias ms efectivas y placenteras de
la humanidad.

92