DEFINIICION DE CURRICULO

Carr y Kemmis ( 1986:162)

STENHOUSE (1972:5)
LECTURAS:

NECESIDADES DE LA SOCIEDAD

POLITICAS EDUCATIVAS:

EL MARCO LEGAL DEL DISEO CURRICULAR EN COLOMBIA

Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseo del
currculo en los diferentes establecimientos educativos del pas son directamente
las siguientes
Decreto 1290 de abril 17 de 2009
ARTICULO 3: Propsitos de la evaluacin institucional de los
estudiantes
Son propsitos de la Evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en
su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
Institucional.
ARTCULO 4. Definicin del sistema institucional de evaluacin
de los estudiantes
El sistema de evaluacin institucional de los estudiantes que hace parte del
proyecto educativo institucional debe contener:
1. Los criterios de evaluacin y promocin.
2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los
estudiantes durante el ao escolar.
5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas
pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluacin.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,

comprensibles y en informacin integral del avance en la formacin.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y r resolucin de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.
11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la
construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional:
Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de
valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de
evaluacin.

Para

establecimientos

facilitar

la

educativos,

movilidad
cada

de

los

escala

estudiantes

deber

entre

expresar

su

equivalencia con la escala de valoracin nacional:

Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los
desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la n o superacin de
los mismos.

ARTCULO 6. Promocin escolar

Cada establecimiento educativo determinar los criterios de promocin escolar de
acuerdo con el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. As mismo,
el establecimiento educativo definir el porcentaje de asistencia que incida en la
promocin del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un
estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos
los casos, el cupo para que contine con su proceso formativo.
ARTCULO 16. Registro escolar
Registro escolar. El registro escolar es el documento donde reposa el historial
acadmico de cada estudiante en el establecimiento educativo y del cual se extrae
la informacin necesaria para la emisin de las constancias de desempeo. Este
registro se compone de:
Datos de identificacin de los o las estudiantes.
El informe de las valoraciones por cada grado.
Resultados de los procesos de evaluacin adelantados.
Las novedades que surjan de la evaluacin, en especial las que se desprendan
de la aplicacin de estrategias de apoyo.
ARTCULO 17. Constancias de desempeo
Constancias de desempeo. La constancia es el documento por el cual el
establecimiento educativo certifica el desempeo de cada estudiante durante un
ao escolar, conteniendo como mnimo los resultados de los informes peridicos

con su equivalencia a la escala nacional de valoracin. Este documento puede ser

solicitado por el padre de familia en cualquier momento, debido a que es uno de
los medios para facilitar la movilidad de los estudiantes de un establecimiento a
otro, siendo por ello necesario que en los mismos, conste la informacin detallada
de la valoracin de los estudiantes. Por ser el insumo primario que analizar el
establecimiento educativo receptor, debe contener la informacin necesaria para
determinar e l nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante. Si la constancia de
desempeo es solicitada o expedida una vez finalizado el ao escolar, esta debe
informar claramente si el educando aprob o no el grado que se encontraba
cursando. Cuando un estudiante proveniente de otra institucin, presenta una
constancia de desempeo que certifica la aprobacin de un grado, ste debe ser
matriculado en el siguiente grado del aprobado. Si en la constancia aparece que el
estudiante no fue promovido, debe ser aceptado p ara el grado que debe reiniciar.
Cuando una institucin receptora considere que es conveniente realizar un estudio
diagnstico a un estudiante nuevo, para determinar los niveles de desarrollo con
los que llega, puede hacerlo. No obstante, tal estudio no podr acarrear ningn
costo para el estudiante que ingresa y slo tendr el propsito de determinar si el
educando necesita actividades de apoyo especiales que le faciliten su adaptacin
para continuar su proceso formativo de manera exitosa en la institucin que lo est
aceptando. En ese sentido, las evaluaciones diagnsticas no pueden invalidar o
modificar la informacin contenida en las constancias de desempeo, ni posibilitar
la ubicacin del educando en un grado diferente al que le corresponde, segn lo
tenga establecido la constancia.

Desempeos esperados: Son los comportamientos observables que demuestran

que los alumnos han desarrollado las competencias. El desempeo Est
determinado por una manifestacin externa que evidencia el nivel de aprendizaje
del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno.
El resultado del desempeo es un fin que ha sido planificado y que requiere que
tambin se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas especficas,
que se habrn elegido de acuerdo con el resultado o desempeo que se desee
obtener. Evidencias: Son un conjunto de elementos tangibles que permiten
demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un
criterio especfico de desempeo, una competencia o el resultado de un
aprendizaje. Las evidencias pueden ser de tres tipos:
Evidencias de desempeo: son las que se demuestran en el hacer.
Evidencias de producto. Son los productos finalizados que el estudiante realiza y
presenta.
Evidencia de conocimiento. Son pruebas escritas y orales sobre temas
relacionados con las competencias especficas.
ARTCULO 18. Graduacin
Graduacin. Los estudiantes que culminen la educacin media obtendrn el ttulo
de Bachiller Acadmico o Tcnico, cuando hayan cumplido con todos los
requisitos de promocin adoptados por el establecimiento educativo en su
proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas
reglamentarias. El Ministerio de Educacin Nacional ha presentado una serie de
documentos y guas relacionadas con competencias en cada una de las reas, la
Serie de Gua No. 21, Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo, es

clara al afirmar que no se trata del desarrollo de contenidos sino de competencias

en los siguientes trminos:
Incluir la formacin de competencias en los estudiantes constituye uno de los
elementos bsicos para mejorar la calidad de la educacin; por tanto, es un
esfuerzo que debe quedar consignado en el plan de mejoramiento institucional. Se
requiere de un enfoque que d paso a una educacin ms integradora, que
articule la teora y la prctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida
cotidiana. El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener
una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solucin de
situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempearse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.
Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes
son de tres clases: bsicas, ciudadanas y laborales.
Las competencias bsicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en
forma lgica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se
desarrollan en los niveles de educacin bsica primaria, bsica secundaria, media
acadmica y media tcnica.
Las competencias ciudadanas habilitan a los jvenes para la convivencia, la
participacin democrtica y la solidaridad. Se desarrollan en la educacin bsica
primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimiento s,
habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jvenes se desempeen
con eficiencia como seres productivos