SESIN NUEVE

OBJETIVOS DEL PRIMER AO DEL BGU Y CONOCIMIENTOS

ESENCIALES DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS DE LA SESIN

Coevaluar el proyecto interdisciplinario de cada grupo

Conocer los objetivos y conocimientos esenciales que el BGU propone para
el primer ao
Evaluar las actividades que los docentes plantearon para el desarrollo de
las destrezas con criterio de desempeo para un bloque curricular en la
sesin 7, a la luz de los objetivos y conocimientos esenciales para el primer
ao.
Realizar una reflexin personal sobre las destrezas y debilidades de la
prctica de cada uno de los docentes y de la institucin en la que labora y el
impacto en la consecucin de objetivos para el primer ao del BGU.
CONTENIDOS
Objetivos del primer ao del BGU
Conocimientos esenciales de la asignatura en el primer ao del BGU
Actividades propuestas en la sesin7.
ACTIVIDAD EN GRUPO
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIN 8
(Pgina 64)

1. Organcense en los grupos con los que realizaron la actividad de

refuerzo de la sesin 8. Luego jntense dos de los grupos para
realizar esta actividad
Integrantes del grupo A:

Integrantes del grupo B:

Irma Manotoa

Paco Gallardo

Mara Montoya

Milton Huaca

Ftima Fernndez
Sonia Poma
Engiberto Ramn
Julio Santn
Juan Tene
2. Cada grupo debe compartir con el otro la experiencia que vivieron
al aplicar su proyecto interdisciplinario en el aula y las
conclusiones a las que llegaron luego de esas experiencias.
El proyecto interdisciplinario que se elabor en grupo sirve para poner en
prctica algunas macrodestrezas de diversas asignaturas
ya que,
planificando juntos podemos compartir experiencias en el campo de

ensenar y aprender y hacer que los logros de los aprendizajes sean

significativos.
En el caso del grupo B, por ser ellos profesores de la Educacin a distancia,
no han podido aplicar el proyecto interdisciplinario, por cuanto slo ven a
sus estudiantes el da sbado. Manifiestan que se necesita mayor tiempo.
En cuanto a las observaciones que realizaron a nuestro proyecto, es que si
se realizan proyectos de ese tipo no habr tiempo para la realizacin de
otros proyectos propuestos por otras reas del conocimiento. Adems que
se siga aplicando este tipo de proyectos durante el resto del ao lectivo.

3.

Despus, cada grupo se reunir por separado y har una

coevaluacin objetiva del trabajo del otro grupo, utilizando la
matriz de coevaluacin grupal que se encuentra a continuacin.
Cuando terminen, desprendan y entreguen la matriz completa al
otro grupo.

4. Una vez que el otro grupo les haya entregado la matriz completa,
revisen los comentarios que hicieron los miembros del otro grupo y
establezcan algunos cambios a la planificacin del proyecto
interdisciplinario que crean necesarios.
Luego de revisar nuestro proyecto interdisciplinario los compaeros: Paco
Gallardo, Milton Huaca y Sonia Poma, nos solicitaron que aadiramos la
parte que corresponde a la evaluacin con la finalidad de que se conozca
los resultados obtenidos de manera clara y precisa. Se les proporcion las
listas de cotejo realizadas y las evidencias que se tenan en digital.
EVALUACIN:
Inicial: Para conocer el nivel de conocimientos que poseen los/as
estudiantes
Procesual: Ayuda a determinar el avance y retroalimetar diversas
actividades para alcanzar las metas propuestas
Final: Asegura los logros alcanzados
ACTIVIDAD EN PAREJA
OBJETIVOS Y CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE PRIMER AO DE
BACHILLERATO
(Pgina 67)
1. Formen nuevamente pareja con la misma persona con quien
trabajaron en la actividad en pareja de la sesin 7
Integrantes:
Diana Gordillo
Juan Tene Ros
2. Lean en el anexo 6 los objetivos del primer ao de bachillerato y los
conocimientos esenciales que se encuentran en el documento de
lineamientos curriculares para cada asignatura.
OBJETIVOS DEL PRIMER AO DE BACHILLERATO
1. Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades,
mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus
equivalencias con otros sistemas de unidades, en la resolucin de
situaciones problmicas relacionadas con el entorno, mediante el uso de
las Matemticas, respetando fuentes y criterios ajenos.
2. Aplicar las propiedades de los estados fsicos de la materia y mostrar
aptitud en el manejo de la tabla peridica, comentando sus partes ms
importantes y buscando informaciones especficas; adems, identificar
aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos
expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias.

3. Valorar el trajinar histrico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al

estado de conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar
unos modelos atmicos de otros, y establecer los tipos de enlaces entre
tomos y las caractersticas que proporcionan a los compuestos.
4. Reconocer compuestos qumicos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a
las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en
campos como los de medicina, agricultura y ganadera, industrias
metalrgicas, etc.
5. Definir una reaccin qumica, reconocer sus tipos, determinar que no es
solamente transformacin de materia, sino, adems, transformacin de
energa; resolver situaciones problmicas cualitativas y cuantitativas
relacionadas con estas transformaciones, y analizar algunas reacciones
qumicas de importancia para los seres vivos.
6. Establecer los componentes y consecuencias biolgicas de la radiacin,
diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos
positivos y negativos de su utilizacin y su influencia con el ambiente

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA CADA ASIGNATURA

Los lineamientos curriculares describen los aprendizajes esenciales que los
estudiantes deben alcanzar en cada asignatura del tronco comn al terminar el
primer ao de Bachillerato. Incluyen secciones de enfoque de la asignatura,
objetivos del rea, macrodestrezas, objetivos del ao, conocimientos
esenciales e indicadores de evaluacin.
Sobre la base de los lineamientos curriculares, las instituciones educativas y
sus docentes podrn elegir los programas de estudio y los recursos didcticos
que garanticen su cumplimiento, y realizar una planificacin adecuada a las
necesidades de sus estudiantes.
Cmo se debe realizar
lineamientos curriculares?

la

planificacin

sobre

la

base

de

los

No es necesario que la planificacin se cia a un formato nico; sin embargo, s

es necesario que consideren ciertos elementos esenciales.
En primer lugar, la planificacin debe elaborarse en el marco de lo especificado
en los lineamientos curriculares para cada asignatura. Adems, se deben
considerar las especificidades propias del entorno social y, sobre todo, de los
estudiantes, es decir, sus necesidades educativas, sus conocimientos previos y
sus intereses

En este sentido, es necesario resaltar que las propuestas curriculares del

Ministerio de Educacin son pisos comunes desde los cuales partir y no techos
que limitan hasta dnde se puede llegar. Por lo tanto, si los estudiantes que
entran a 1 Ao de Bachillerato ya han logrado algunos de los aprendizajes
propuestos en los lineamientos curriculares de la Educacin General Bsica, los
colegios del Bachillerato debern realizar planificaciones que les permitan
profundizar sus conocimientos.
En el marco de los lineamientos curriculares y las necesidades particulares de
los estudiantes, se deben elaborar planificaciones especficas, para lo que se
deberan definir, como mnimo, los siguientes elementos:

Objetivos especficos de aprendizaje para el perodo cuya planificacin fue

realizada.

Actividades de evaluacin diagnstica para determinar el nivel de

aprendizaje de los estudiantes en relacin con los objetivos especficos de
aprendizaje.

Actividades o experiencias de aprendizaje diseadas para ayudar a los

estudiantes a cumplir los objetivos especficos de aprendizaje (junto con las
actividades se debe considerar las precisiones metodolgicas y los recursos
didcticos).

Indicadores esenciales de evaluacin y actividades de evaluacin que

permitan determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje.

Se puede adaptar la malla curricular del Bachillerato General

Unificado?
El currculo nacional podra complementarse de acuerdo con las especificidades
culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que
son parte del Sistema Nacional de Educacin, en funcin de las
particularidades del territorio en el que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y
presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin,
siempre que tengan como base el currculo nacional.
3. A partir de la lectura, evalen las actividades que plantearon en la
sesin 7 y que constan en su diario de notas y reflexiones, a la luz
del enfoque de la asignatura, los objetivos y los conocimientos
esenciales que el BGU propone para el primer ao de bachillerato.
Pueden basarse en las preguntas gua que se encuentran a
continuacin.
Las actividades propuestas y que se trabajaron en grupo, corresponden al
bloque 4 y a dos destrezas con criterio de desempeo.

4. Una vez evaluada las actividades, realicen los cambios o mejoras

necesarias
para
que
sean
herramientas
tiles
para
la
enseanza/aprendizaje del bloque que seleccionaron, segn los
objetivos que el BGU plantea para el primer ao del bachillerato y
en base a los conocimientos esenciales.
5. Registren los cambios en su diario de notas y reflexiones.
Motivar a los estudiantes a visitar la direccin en internet, con la
finalidad de que recuperen informacin sobre los temas de estudio en las
precisiones para la enseanza aprendizaje y las que por propia iniciativa
sirvan para acrecentar el desarrollo de la destreza con criterio de
desempeo planificada.
Diseo, Planificacin y Ejecucin de una tabla peridica utilizando
materiales del medio, con el fin de demostrar destrezas de creatividad y
motricidad esttica.

PREGUNTAS GUA PARA LA EVALUACIN DE ACTIVIDADES

1.

Las actividades planteadas son aplicables a mi realidad como

docente?
Son aplicables, porque se encuentran en nuestro entorno, son fciles para
manipular, obtener, y giles para la comprensin
de contenidos
curriculares.

2.

Las actividades planteadas presentan objetivos acordes con

aquellos que el BGU plantea para el primer ao de bachillerato?
Las actividades planteadas guardan estrecha relacin con el bloque cuatro
que es acerca de la estructura de la materia

3.

Las actividades planteadas se enfocan en el desarrollo de

destrezas o en la transmisin de contenidos?
Consideramos que las actividades planteadas, permiten el desarrollo de las
destrezas, propuestas en el nuevo BGU.

4.

Las actividades planteadas toman como temas a tratar aquellos

conocimientos esenciales que plantea el BGU para el primer ao de
bachillerato? Van ms all de los conocimientos?
En las actividades que hemos propuesto los temas de teora atmica
moderna, Partculas subatmicas, Modelos atmicos y su implicacin en el
desarrollo tecnolgico actual

5.

Las actividades planteadas presentan novedades pedaggicas o

son actividades tradicionales? (recuerde que no hay razn por la
que una actividad tradicional no sea una excelente herramienta
didctica).
Si presentan novedades, por cuanto llevamos ejemplos observables y
aplicables a la realidad y evitar la rutina y el cansancio, producindose una
motivacin y la curiosidad en los educandos.

6. Las actividades planteadas fomentan desempeos autnticos por

parte de los estudiantes?
S porqu el estudiante al actuar y accionar, por intuicin o curiosidad al
manejo de herramientas aprende, convirtindose en conocimientos
significativos.
7. Las actividades planteadas presentan opciones para estudiantes
con diferentes estilos de aprendizaje, habilidades e intereses?
No hemos considerado diferentes estilos de aprendizaje, habilidades e
inters, porque todava no estamos en capacidad de personalizar
actividades para tipos de estudiantes.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
REFLEXIN PERSONAL
(Pgina 68)
1. De manera individual escriba en su diario de notas y reflexiones
sus impresiones sobre los retos que encuentran en s mismo como
docente frente a lo que propone el BGU, basndose en las
preguntas gua que se encuentra a continuacin.
PREGUNTAS GUA PARA LA REFLEXIN PERSONAL
1.

Cul es mi mayor fortaleza como docente? Cmo puedo

aprovecharla para aportar a la consecucin de los objetivos que el
BGU propone para el primer ao para mi asignatura?

2.-Cul es mi mayor debilidad como docente? Qu estrategia puedo

desarrollar para que ello no afecte a la consecucin de los objetivos
que el BGU propone para el primer ao para mi asignatura.
3.- Cul es la mayor fortaleza de la institucin educativa en la que
labor? Cmo puedo aprovecharla para aportar a la consecucin de
los objetivos que el BGU propone para el primer ao de bachillerato
para m asignatura?
4. cul es la mayor debilidad de la institucin educativa en a que
labor?Qu estrategia puedo yo proponer para que ello no afecte a
la consecucin de los objetivos que el BGU propone para el primer
ao dentro de mi asignatura?
Mi mayor fortaleza como docente es mi inters y buena predisposicin para
adaptarme a lo novedoso y aquello que me llama la atencin a m y que
considero que puede ser provechoso para mis estudiantes, poseo una
capacidad de indagacin permanente, y me gusta capacitarme de manera
continua y permanente en diferentes reas del conocimiento. Me gusta leer
bastante y contrastar con mi prctica docente, la cual mejora notablemente
cuando se utiliza una gua didctica, que me ayuda a tener lineamientos claros
y concordantes. Pero tambin considero como una debilidad mi situacin
laboral, por cuanto a pesar de tener ms de 15 aos de experiencia docente
me ubicaron en una categora inicial como lo es la I, lo que perjudica mis
intereses econmicos, ya que con ellos puedo acceder a textos, folletos y otros
elementos que me son indispensables para mi ejercicio profesional docente.
La mayor fortaleza que tiene la institucin en la que labor es la calidad de
estudiantes, que al ser grupos de diferentes estratos sociales, permite ser ms
heterogneos lo hace que se interesen por prepararse con mayor
responsabilidad, esta fortaleza me permite explotar todo el potencial que

tienen estos jvenes para desarrollar en ellos nuevos conocimientos, son muy
participativos,
La mayor debilidad de la institucin en la que labor es que no existe
laboratorios con buena infraestructura, bien equipados, con materiales y
sustancias qumicas para la realizacin de las prcticas, otra de las debilidades
es que no existe un cdigo de convivencia en donde se delimiten las funciones
de cada miembro de nuestra institucin lo causa un caos permanente, ya que
por un lado, me gusta aplicar las directrices emanadas de la autoridad
educativa, pero me dicen que soy un fariseo, que me sujeto mucho a la ley.
Me gustara aprender otras estrategias metodolgicas que me permitan llevar
a la prctica los conocimientos tericos y que estas estrategias permitan
desarrollar en el estudiante un apego y conocimientos significativos de los
contenidos de la asignatura de qumica en el primer ao de bachillerato y por
supuesto que sirva para motivarlos a la adquisicin de profesiones que les
permita vivir con calidad.
ACTIVIDAD DE REFUERZO
METODOLOGA DE EVALUACIN
(Pgina 68)
1. Prepare individualmente un resumen de su metodologa de
evaluacin dentro del aula de clase, incluyendo evaluacin
formativa y sumativa.
INDICADORES DE
EVALUACIN
Originalidad
en
sus
tareas intra y extraclase

Puntualidad
entrega
de
extraclase

en
la
trabajos

FORMATIVA

SUMATIVA

Es
aquello
que
debe
hacrselo durante todo el
proceso de enseanza y
aprendizaje, para conocer
y
desarrollar
sus
habilidades y destrezas
Ayuda a conseguir los
objetivos
planteados
y
mejorar los conocimientos

Permite al final del

proceso
considerar
todo
lo
que
a
trabajado, a fin de
conocer sus aciertos y
debilidades
Disciplina
en
sus
actividades
para
garantizar el alcance
de
aprendizajes
significativos
y
promocin
Potencia el espritu de
investigacin

Pertinencia
de
los
trabajos
de
investigacin.
Criterio personal en los
trabajos de consultas

Necesidad
de
complementar
lo
aprendido en clase
Avance y seguridad en sus
actividades de trabajo

Cambio de actitud en el

Siempre

aprender

algo

Ayuda
a
decisiones
oportunamente
Promocin

tomar

aprendizaje

diferente que le va ha
servir en el trascurso de su
vida

acreditacin,
con
resultados positivos