Perreno

ud, Ph.

Tobn, S

Perrenoud,
Ph.
Construir
las
competenci
as es darle
la espalda a
los
saberes?

Nocin de
competencia

Es ms
relevante
el
contexto.

Son procesos complejos de

desempeo con idoneidad en
un determinado contexto, con
responsabilidad.
El estudiante debe promover
su conocimiento a la sociedad
en la que se desarrolla ya que
en el aula se capacita para
que pueda evolucionar en su
contexto actual.
La competencia es una
tendencia mundial no una
corriente pedaggica.

Ubicacin en
contexto
curricular
(Macro) y su
impacto en la
planeacin
docente
(Micro)

En primer lugar, porque es el

enfoque educativo que est en
el centro de la poltica
educativa colombiana en sus
diversos niveles, y esto hace
que sea necesario que todo
docente aprenda a
desempearse con idoneidad
en este enfoque. En segundo
lugar, porque las
competencias son la
orientacin fundamental de
diversos proyectos
internacionales de educacin,
como el Proyecto Tuning de la
Unin Europea o el proyecto

Alfa Tuning Latinoamrica.

La psicologa cultural le ha
aportado al concepto de
competencias el principio de
que la mente y el aprendizaje
son una construccin social y
requieren de la interaccin con
otras personas, estando la
idoneidad influenciada por el
mismo contexto.
Lo ms importante no es tener
conocimientos sino saberlos
buscar, procesar, analizar y
aplicar con idoneidad.

Relacin entre
las
competencias
y el proceso
enseanza
aprendizaje

El auge de las competencias

en la educacin se
corresponde con una mayor
implicacin de la sociedad en
la educacin, la cultura de la
calidad, la globalizacin y la
competitividad empresarial.
Esta construccin histrica del
concepto de competencias en
torno a mltiples referentes
disciplinares y demandas
socioeconmicas es lo que
explica la diversidad de
definiciones y metodologas
para llevar a la prctica el
enfoque de competencias.
Saber ser, convivir, conocer,
convivir y compartir.

Las formas
ms idneas,
segn los
autores, de
promover las
competencias

Las competencias, entonces,

significan calidad e idoneidad
en el desempeo,
protagonismo de los
estudiantes, orientacin de la
enseanza a partir de los
procesos de aprendizaje y
contextualizacin de la
formacin.
Las competencias son un
enfoque para la educacin y
no un modelo pedaggico,
pues no pretenden ser una
representacin ideal de todo el
proceso educativo,
determinando cmo debe ser
el proceso instructivo, el
proceso desarrollador, la
concepcin curricular, la
concepcin didctica y el tipo
de estrategias didcticas a
implementar. Al contrario, las
competencias son un enfoque
porque slo se focalizan en
unos aspectos especficos de
la docencia, del aprendizaje y
de la evaluacin.

La forma de
evaluar las
Competencias

1) la integracin de los
conocimientos, los procesos
cognoscitivos, las destrezas,
las habilidades, los valores y
las actitudes en el desempeo
ante actividades y problemas
2) la construccin de los
programas de formacin
acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos,
profesionales, sociales,
ambientales y laborales del
contexto y 3) la orientacin
de la educacin por medio de

estndares e indicadores de
calidad en todos sus procesos.

Tobon: En primer lugar, porque es el enfoque educativo que est en el centro

de la poltica educativa colombiana en sus diversos niveles, y esto hace que
sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en
este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la orientacin
fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el
Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica.
Y tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para
orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco
de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo,
ms que cualquier otro enfoque educativo.
En general, la psicologa cultural le ha aportado al concepto de competencias
el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y
requieren de la interaccin con otras personas, estando la idoneidad
influenciada por el mismo contexto.
Lo ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar,
analizar y aplicar con idoneidad.
La definicin que propone el autor, y que se ha debatido con expertos en
diversos seminarios, publicaciones y congresos, es que las competencias son
procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto,
con responsabilidad.

En la Tabla 1 se expone un ejemplo que ilustra cada uno de los aspectos de la

definicin.
1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un
determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin
de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con
respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino
dinmicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona
en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.
2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolucin
(orden desorden reorganizacin). Las competencias son procesos complejos
porque implican la articulacin en tejido de diversas dimensiones humanas y
porque su puesta en accin implica muchas veces el afrontamiento de la
incertidumbre.
3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la
realizacin de actividades o en el anlisis y resolucin de problemas,
implicando la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin
actitudinal y la dimensin del hacer.

4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas

cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto. Esta es una caracterstica
esencial en las competencias, y marca de forma muy importante sus
diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no est
presente la idoneidad).
5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como
tambin ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada
situacin. Las competencias se ponen en accin en un determinado contexto, y
este puede ser educativo, social, laboral o cientfico, entre otros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de
los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha
actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. En las
competencias, toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es
necesario prever las consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha
actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar
posibles perjuicios a otras personas o a s mismo. El principio en las
competencias es entonces que no puede haber idoneidad sin responsabilidad
personal y social.

Se han planteado diversas crticas al enfoque de competencias en la

educacin.
A continuacin se exponen algunas de estas crticas y la manera cmo se viene
abordando:
1. Se orienta la educacin a lo laboral, descuidando la formacin disciplinar. La
formacin laboral y profesional es una contribucin muy importante del
enfoque de competencias porque permite disear los planes de estudio con el
componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma
pertinente con el mundo del trabajo.
Esto, sin embargo, no se opone a la formacin disciplinar y cientfica. Antes por
el contrario, se busca potenciar esta formacin y por ello se habla de
competencias cientficas, de tal manera que posibiliten en los estudiantes
abordar y resolver problemas nuevos, con creatividad. El hecho de que haya
instituciones educativas que privilegien lo laboral no es propio del enfoque de
competencias, sino de su proyecto educativo o de una inadecuada concepcin
de este enfoque.
2. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser. Esta es
tambin una crtica frecuente al enfoque de competencias en la educacin y

radica en que los programas de formacin y certificacin de competencias

laborales han tendido a enfatizar en la ejecucin de actividades y tareas, con
un bajo grado de consideracin de los valores y actitudes. Sin embargo, esto se
ha comenzado a superar en los ltimos aos al ponerse de plano que la
dimensin afectivo motivacional es fundamental para realizar cualquier
actividad con idoneidad, pues all est presente el querer, la motivacin por el
trabajo bien hecho, la responsabilidad en lo que se hace, la disposicin a
aprender, etc. Es por ello, que una definicin compleja, sistmica e integral de
las competencias contiene no slo la dimensin cognoscitiva y la dimensin del
hacer, sino tambin la dimensin del ser, en el proceso de desempeo. Y no se
puede plantear que la idoneidad es slo idoneidad para realizar con excelencia
un trabajo al servicio de los intereses econmicos empresariales, sino que la
idoneidad es saberse desempear con excelencia tambin en los dems planos
de la vida humana.
3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Esta es una crtica
frecuente por parte de los docentes. Lo que hay en el fondo es una resistencia
al cambio que impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y
comparar sus contribuciones con lo que se ha hecho tradicionalmente en la
educacin. En esta medida, es claro que el enfoque de competencias tiene una
serie de importantes contribuciones a la educacin, como son: 1) nfasis en la
gestin de la calidad del aprendizaje y de la docencia 2) formacin orientada
al desempeo idneo mediante la integracin del conocer, con el ser y el
hacer 3) estructuracin de los programas de formacin acorde con el estudio
sistemtico de los requerimientos del contexto (Tobn, 2005) y 4) evaluacin
de los aprendizajes mediante criterios construidos en colectivo con referentes
acadmicos y cientficos.

A. Descripcin de las competencias

En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas
unidades de competencia. Se recomienda describir cada unidad de
competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempeo, un
objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
La competencia se describira entonces as:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad
y obtener ingresos econmicos por ello, con base en unas determinadas
normas de redaccin, siguiendo los criterios establecidos en el rea respecto a
sus componentes y haciendo nfasis en su viabilidad.
B. Estructura de toda competencia

Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura.

Esencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican
los elementos que la componen (tambin denominados realizaciones) y los
problemas. Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos:
contenidos de los saberes esenciales, indicadores de desempeo y evidencias.
C. Clases de competencias
Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y
competencias genricas. Las competencias genricas se refieren a las
competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud,
ingeniera, educacin) o a todas las profesiones. Finalmente, las competencias
especficas, a diferencia de las competencias genricas, son propias de cada
profesin y le dan identidad a una ocupacin (en este sentido, hablamos de las
competencias especficas del profesional en educacin fsica, del profesional en
ingeniera de sistemas o del profesional en psicologa).
Competencias especficas:

Competencias especficas
Unidades de competencia especfica

Competencias genricas:

Competencias genricas
Unidades de competencia genrica

CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo
idneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del
estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir
del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y meta
cognitivas, la capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus
procesos afectivos y motivacionales. Las competencias, entonces, significan
calidad e idoneidad en el desempeo, protagonismo de los estudiantes,
orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y
contextualizacin de la formacin.