PRCTICAEDUCATIVA1PROYECTO

Docente:MarcoElasOspina
Practicante:JuanMelndezAlzate
Cdigo:250921862
Fecha:14deMayode2014
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PRCTICAEDUCATIVAUNO
PROGRAMADEFILOSOFAYLETRAS

ElModelopedaggicodelaI.E.InstitutoTcnicoFranciscoJosdeCaldasysus
implicacionesenlaenseanzadelgradodcimo

Laimportanciadelproblema

La pregunta central de esta investigacinserculesel modeloeducativo del Instituto

Tcnico Francisco Jos de Caldas y cmo influye ste en la enseanza? Este
interrogante preguntaeindaga porlaaplicacindelmodelopedaggicoenelaula,ytiene
como acercamiento especfico elpapelque juegaesteenlaformacindelosestudiantes
enelgradodcimo.

Esta pregunta, trata de comprender que la calidad educativa est ligada ntimamente al
modelo pedaggico, a la metodologa usada por la institucin, al profesionalismo del
docente titular y a la actitud de losestudiantesfrentea laasignatura. Setratade buscar
aqu,coherenciaentre loque se propone enel papel, y loqueverdaderamentese llevaal
aula.

De esta forma la enseanza de la filosofa, como sistema complejo en el que da a da

conviven profesoresyestudiantes, construye lasingularidad dela materia. La enseanza
dela filosofa responde asaloslineamientospedaggicospropuestos,permitiendoalos
profesores tomar una serie de decisiones relacionadas con el: qu, cmo y cundo
ensear y evaluar. Es convenienterecordar que estas cuestionesfueron ya establecidas
en las diferentes directrices de la institucin, pero a un nivel general, es decir, que sus
respuestas hacenreferenciaalaetapadeeducacinsecundariaymediatcnicaynoala
particularidad de la filosofa en grados dcimos y su relacin con los lineamientos del
P.E.Icomoloharemosaqu.
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Estainvestigacinparaqu?

Revisar elmodelo pedaggicoyla influencia desteenlaenseanzadelafilosofaesun

proceso con miras a la construccin de un proyecto curricular en filosofa, que busca
satisfacer las expectativas, tanto del docente, como del estudiante. Entreotras razones,
porque un proyecto que busque la integracin entre lopropuesto y lo hecho, tiene como
finalidad cubrir los contenidos necesarios y su verdadera aplicacin en el rea
correspondiente.

Atender a estos requisitosprecisa disponerde tiempo y recursossuficientes como para,

entre otras cosas, reflexionar sobre la filosofadel proyecto,elaborarrecursosdidcticos,
sugerir estrategias didcticas,tareas que ofertar,modalidades de evaluacinydisponer
decondiciones paraexperimentarlaspropuestasquesevayanconstruyendo,antesdesu
implementacindefinitiva.

El objetivo general de este proyecto pretende reconocer las implicaciones del modelo
pedaggico del la I.E.InstitutoTcnicoFrancisco JosdeCaldas en laenseanzadela
filosofa en el grado dcimo. Para tal fin es necesario, desarrollar objetivos especficos
como loson:larevisindelP.E.IylaPropuestapedaggicadelainstitucinlanecesidad
de la reflexin en torno a la enseanza de la filosofa en bachillerato y por ltimo la
comunicacin, dentro del grupo de los practicantes,delos resultados obtenidos en este
proyecto.

UnamiradaalModeloPedaggico

Despus de leerlopropuestoporelcolegioensuP.E.Iydetenerencuentalaformaenla
que se quiere ensear, el modelo pedaggico juega un papel importanteen la formade
llevaresteobjetivoacabo.DiceeldocumentosobreelmodelopedaggicoITEC:

En la labor educativa, el maestro debe de dejar de ser un simple transmisor de contenidos para
convertirse en verdadero protagonista del desarrollo de los procesos cognoscitivos del educando.
El educador debe entender que el nio y el joven independientemente de la cultura a la cual
pertenecen, poseen una estructura cognitiva y unos conocimientos que han ido adquiriendo de
acuerdo al ambiente en que se ha desarrollado y que son importantes para ir estructurando su
inteligenciaenelmbitoescolar.

Como podemos ver, queda claro que para la institucin, el docente debe ser un sujeto
integral, que sea capaz de comprender el ambiente en el que se desarrolla el
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conocimiento del estudiante, no solo en el aula sino tambin en todo su contexto.

Siguiendo esta visin de docente, en la institucin no se sigue este parmetro y no se
potenciantotalmentelascapacidadesdelestudiante.

Al ser una institucin educativa de ms de mil estudiantes, con un promedio de 35

estudiantespor saln,el docente debeorientarsuasignatura enmsdecuatrogrupos,lo
que no permitequese pueda hacer unseguimiento del proceso de aprendizajedecada
unodesusestudiantes.

Enel rea defilosofa, eldocentetitularprocurafortalecerelmbitoaxiolgico1dejandoa

un lado contenidos propios de la asignatura. Formar personas, y fortalecer en jovenlas
habilidades necesariasparadesarrollarsecomoserhumanoconsciente y crtico. Por eso
el rol deldocente, nosecentraeneldesarrollodelosprocesoscognitivos,ypersigueuna
formacin diferente a laplanteada en el modelopedaggico. Nose quieredeciracque
la labor desempeada porel docente seaerrada, msbien, lapodemosentendercomo
incompleta.

Cuando el modelo pedaggicode la institucin hacereferencia explcitaal desarrollo de

losprocesoscognitivospropone:

El educador de hoy no solo debe conocer las reasde aprendizaje, sinotambin el cmo aprende
el educando. El desarrollo cognitivo del estudiante est determinado por las acciones e
interacciones de la herencia (caractersticas transmitidas biolgicamente) y el medio (condiciones
externaseinternasqueactansobreelorganismo)eneltiempo.

La herencia y el medio, son dos de los factores que segnel textodefinen eldesarrollo
cognitivo del estudiante, dentro del ITEC tiene mayor influencia el medio, quesepuede
entender como contexto. La institucin pblica se establece en un contexto social
golpeado por la desigualdad y la falta de oportunidades. De acuerdo con esto ningn
docente del plantel est capacitado para llevar a cabo la labor encomendada, el cmo
aprende el estudiante, se ve opacado por la forma en la que el estudiante responde
desdesucontextoaloslineamientosdesuformacin.Siestosecumpliera,elprocesode
aprendizaje sera completo, y en el rea de filosofa se potenciara el proceso cognitivo
desdeelanlisisylareflexin.

AnlisisdelascaractersticasdelmodelopedaggicodelITECysuinfluenciaenla
formacindelosestudiantesdedcimo.
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El mbito axiolgico dentro del ITEC hace referencia al comportamiento, la disciplina, la presentacin
personaylosvaloresquedebetenerestudiante.

Vamos ahora a dar una mirada a las caractersticas, que responden al modelo
pedaggico, estas son: un modelo pedaggico humanizante, dialgico, crtico
problematizadorytransformador.

En cuanto a lo humanizante reconoce al estudiante como un ser en construccin, con

potencialidades anpor desarrollar. Con vocacinaserms.Elaprendizajeesposible
porque el ser humano es inacabado, porque en su mayora, la enseanza buscauna
comprensin general esta visin propicia que elestudiante sea centrodela formacin,
puessueducacinpartedequeseexplotenyencaminensuspotencialidades.

Una miradahumanadelaeducacinpermitiraunformacinintegral,quepotencienoslo
el mbito intelectual, sino que seaensmismahumanizante,puessedebereconocerque
el fin de laeducacines eldesarrollo del serhumano. Estosetieneclaroenlaformacin
de los jvenes del grado dcimo, pero se termina desdibujando con las diferentes
exigencias de la institucin que neutralizan la pluralidad e imponen la uniformidad en
pensamientoyacciones.Comosevermsadelanteenlamasificacindelaevaluacin.

En cuanto a lo dialgico entiende que todaaccineducativa es interaccin. El modelo

pedaggico centrado en la persona privilegia una relacin horizontal en la que los
estudiantes son seres libres capaces de decidir y comprometersecon sus decisiones.
El aprendizaje esunencontraralotroyunencontrarseconelotroparaleerlarealidad2
Esta relacin horizontal hace parte de la reflexin sobre la necesidad de centrar la
educacin enel estudiante y quela forma deenseanza partadelacercanadeldocente
conelestudiante.

Dentro de la formacin de la formacin, lo anterior queda solo en el papel, la relacin

horizontal es opacada por la relacin vertical que exige el lineamiento de autoridad. El
rector manda sobre todos los coordinadores, docentes y estudiantes. El respeto por la
norma y ladisciplina3en smismoexigelasuperioridaddeaquelquemanda,elquetiene
que obedecer se encuentra pordebajode quienlo manda. Deesta forma, lacapacidad
de decisin est sometida al miedo por la norma yno a laconviccin delactuar.No se
quiere decir ac que la norma debe ser abolida, o que se pretenda un educacin sin
autoridad, lo que se quiere proponer es una relacin horizontal, tal como lo propone
Freire,autoridadsinautoritarismo,respetoyamorporelestudiante.
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EltextoencursivaquesepresentahacepartedeldocumentoModeloPedaggicodelInstitutoTcnico
FranciscoJosdeCaldas,amenosqueseindiquelocontrario.
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LadisciplinaesconcebidaenelITECcomocorrectoradeaccionesnoconformesycomounaestrategia
paraeldesarrollohumano.Perodeestasdosdefinicionesnosesiguequeseapliquecomotal,ladisciplina
slorespondealmiedoporelcastigo.
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Encuantoal mbito crticoproblematizadorelmodelopedaggicoseorientaaestimular
la reflexin y desarrollar una actitud crtica frente a la realidad en que se vive,
generando un compromiso histrico y unainsercinreflexiva con larealidad cotidiana
Este esunode losmbitosms crticosdentrodel modelopedaggico,puessisefaltaa
ste,seestfaltandoal objetivo principal dela formacin,estudiantescapacesdetomar
una actitud crtica y reflexiva entorno a losproblemas de su contexto, pero la enseanza
deinformacin memorstica, coartada por laautoridaddel docente, bloquea eldesarrollo
delacapacidadesmencionadasanteriormente.

Pocos son los docentes que motivan y potencian en los estudiantes stas habilidades,
Desde el rea de filosofa el docente titular y el practicante, aplican mtodos que son
comprendidos y aplicados por otros profesores, perosto noessuficiente.El problema
inicia en los primeros aos de estudio y se va agravando hasta que culmina el
bachillerato. Es por esto que el modelo pedaggico en su totalidad debe ser
comprendidoyaprendido,interiorizadoyaplicadoportodoslosdocentesdelainstitucin.

Varios docentes de lainstitucin, a razde la publicacin delos ltimosresultadosdelas

pruebas PISA4 manifestaron que los resultados son desalentadores porque los
estudiantesnoquieren aprender, porque elgobiernonodejaensearyporquenoseest
enseando como antes.Estoesimportante porque ningunocuestionsiestosresultados
respondena lanecesidaddecambiosycompromisosporpartedeldocente.Faltaasumir
la culpaparapodercorregirlos errores, elreconocer quelaeducacinfalla,cuestionarse
sobreelloytomarmedidasparasolucionarlo,esparteesencialdelalabordocente.

Desde su visin transformadoraprocuraunaconstanterelacintericoprctica,seforja

en el estudiante una actitud transformadora a partir de un proceso develador de su
realidad. Porque se aprende haciendo Dado el nfasis tcnico en la formacin del
colegio, prima loprcticosobrelo acadmico, setratasiempreenestepuntodebuscar
un punto medio, para que el aprendizaje sea balanceado. La premisa de aprender
haciendo, permite si se aplica, que el estudiante aprenda desdesucontexto y quetodo
aquelloqueaprendaleayudeaintervenirycambiarsurealidad.

LaOrganizacinparalacooperacinyeldesarrolloeconmicoOCDEa travs del Programa para la

Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en ingls), tiene por objeto evaluar hasta qu
punto los alumnos cercanos al final de la educacinobligatoriahan adquirido algunos de losconocimientos
y habilidades necesarios para la participacin plena en la sociedaddel saber. PISAsaca a reluciraquellos
pases que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, unreparto equitativode oportunidades
de aprendizaje, ayudando as a establecer metas ambiciosas para otros pases. Se puede conocer ms a
travsdesupginaweb.
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El aprender haciendo en todos los campos propicia un encuentro con el significado,tal

como lo dice Mattew Lipman, de este encuentrosederiva lacomprensin y apropiacin
de los contenidos. Aunque las reas que trabajan desde un contexto tericoprctico
comoloson:Electricidad,Dibujoespecializado,Diseo,Matalistera,SistemaseIndustria
delaMadera.Lasdemsentreellasfilosofaproponenunambiente deaprendizajedesde
loprcticocontextual.

AnlisisdelSistemaInstitucionaldeEvaluacin(SIE)

El sistema de evaluacin se concibe como un sistema humano ideado y dinamizado

por sujetos que se trazan metas para lograr que otros sujetos alcancen altas
satisfacciones5 Esta visin humanistade laevaluacin,enmarcadaenla visin holstica
de Toms Austin, pretende responder a las preguntas: qu aprenden, cmo aprenden,
paraquaprendenydndeaprendenlosestudiantes.

De esta forma la evaluacin tiene como fin que los conocimientos adquiridos por los
estudiantes produzcan otros conocimientos que sirvan de motor de desarrolloysobre
todo de transformaciones sociales para mejorar la calidad de vida de todos sin
excepcin Se pensara que la evaluacin procurara individualizar para conocer el
desarrollodelos estudiantes,ymsanretarlosaargumentarsusposturas,susactitudes,
sustrabajosysuvida. La evaluacindeja deser objetiva,yaque stas, comoeselcaso
delosbimestrales,proponenunamismaevaluacinparatodoslosgradosdelcurso.

En estas evaluaciones se evala aquelloqueha dichoel profesor, en la forma que lo ha

dicho y en muchas ocasiones conlas mismas palabrasquelo hadicho.Respectoaesto
tiene razn Papini6 cuando dice que despus de la evaluacin los estudiantes vomitan
todo loque se lesha enseado, para quedar vacos,ycontinuaresteprocesodellenado
unayotravez.

Cuando se dice que laevaluacindebeproducirotrosconocimientosquesirvandemotor

para el desarrollo, pide explcitamenteque elprocesoevaluativosea asuvezcreativo,es
decir, que el proceso de conocimientos adquiridos, se materialice en nuevos
conocimientos,permitiendolaapropiacinylaaplicacin.

EltextoencursivaquesepresentahacepartedeldocumentoSistemaInstitucionaldeEvaluacindel
ITEC,amenosqueseindiquelocontrario.
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HagoreferenciaaqualtextodeGiovanniPapiniCerremoslasescuelaspublicadoen1914,queretratade
formamagistrallanecesidaddeunanuevaeducacin.
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Dice William Lane7 criticando el modelo de educacin actual elpropsitode perseguir

una educacin no es aprender la verdad o dominar hechos realmente, se trata
simplemente de adquirir una habilidad para que uno pueda salir y obtener riqueza,
poderyfama. Laverdadseha convertido en algoirrelevanteEstetipodepensamiento
eselquesepotencia,sinoseevalacorrectamente.

Queda claroque aunqueseproponeunaevaluacincercanayajustadaparael desarrollo

decada estudiante,al no aplicarse, permitequela evaluacin terminepor convertirse en
unformade estandarizarlos diferentes tipos deaprendizaje, assedeja aunladolaidea
de educacin centrada en el estudiante y se opta por masificar el conocimiento, se
estandarizael queseaprendeycmose debeaprender,todolocontrarioalfinmismode
laevaluacinpropuestaenelPEIdelainstitucin.

Amaneradeconclusin

Laescuelaenseamalporqueenseaatodoslasmismascosas,
delmismomodoyenlamismacantidad,sintenerencuentalainfinitasdiversidades
GiovanniPapini

Losdocumentosevaluados,ModeloPedaggicoySIE,muestranunavisindeeducacin
que en la mayora de sus ideales responde a las necesidades pertinentes de la
enseanza humanista, pero su aplicacin est en espera, mientras se rompen los
esquemas antiguos de enseanza por parte de algunos docentes. Reflexionar y dar a
conocer un punto de vista diferente frente a esta aparente contradiccin entre teora y
prctica es la labor de nosotros los practicantes quienes estamos en el puente de la
academiaylaenseanza.

El modelo pedaggico de la institucin, es de conocimiento generalizado entre los

docentes, durante las jornadas institucionales y en las diferentes reuniones se ha ido
ajustando y se han dado a conocer dichas modificaciones, que responden al ideal de
evaluacin constante. Basados en lo anterior el modelo trata de ajustarse a las
necesidadesbsicasparalaformacindelestudiante.

La implementacin del modelo pedaggico en todas las reas no se est cumpliendo,

slo algunos profesores dentro del aula aplicanyconcibenel modelopedaggico como

L.CraigandP.Copan.Nashwille,PassionateConviction,Ed.Wm.,Tenn.:BroadmanandHolma,2007.
TraducidoporJoelMaceiras
7

parte de su asignatura o rea, pese alas diferentesjornadas desocializacin y estudio

delmodelo.

La mayora de docentes no comparten el fin, los medios y el contenido del modelo

pedaggico, pero en losespaciosparasuconstruccinydiscusinapoyanlasiniciativas,
dejando claro que no importa lo que est escrito, sino la autonoma dentro del aula, la
libertaddectedrayelcurrculooculto.

Se hace fcil identificar las reas que implementan el modelopedaggicocomolo son:

tica, filosofa, ciencias naturales e ingls reas en las que los profesores son ms
abiertosaladiscusinyreflexindelpanoramaeducativo.

Los estudiantes no estn preparados para un tipo de formacin pedaggica diferente,

pues su grado de autonoma y responsabilidad es nulo, lo que permite que concibanla
educacin como formacin prctica,conaplicacindirectaensusvidas,susproblemasy
comopartedeconstruccindesufuturo.

Esta investigacin, permite reconocer laimportanciadel aula,pues estadebe ser centro

de experimentacin, o como dice Freire un texto, que necesita ser ledo y reflexionado,
pero antes que todo intervenido. Sloreconociendola necesidad y validez deevaluar el
hecho educativo a travs de los factores que lo influyen directamente, crearemos un
puente entre lavisindeeducacin y la formacin deestudiantes.El espaciopropiciode
este dilogodebe estar acargo dela filosofa,que en laeducacinpasa a serelpuente
entreloquepensamosylaformacomollevamosacabodichospensamientos.