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Modelos pedaggicos
Nubia Astrid Torres Herrera ubitato@hotmail.com
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Resumen
Introduccin
Modelos pedaggicos y educacin preescolar
Principios que debe asumir una pedagoga humanista y desarrolladora
Modelo pedaggico dirigido a nios y nias en preescolar
Fundamentacin
Principios del Programa
Bibliografa
RESUMEN
La presente monografa pretende generar conocimiento respecto a la utilizacin de los modelos
pedaggicos enfocndolo hacia la educacin preescolar, as como de los modelos pedaggicos y
estilos de enseanza que utilizan los maestros en su proceso de de intervencin pedaggica. Se
analizara la incidencia de los modelos pedaggicos y de los profe sores, respecto a los modelos
pedaggicos de los estudiantes en la intervencin pedaggica. Lo anterior permitir el mejoramiento
de los procesos de enseanza y aprendizaje en el marco de la formacin de formadores; al generar
reflexin sobre los modelos pedaggicos predominantes.
INTRODUCCIN
En esta monografa se dar a conocer como se ha venido desarrollando el aprendizaje, su inters a
nivel de educacin, sus representantes, y como ha venido evolucionando, ya que los modelos
pedaggicos al pasar de los aos han ido creciendo por que antiguamente no exista el preescolar.
Esta tiene como objetivo dar a conocer los modelos pedaggicos a travs de la evolucin del
aprendizaje, ver la educacin como un derecho de todo ser humano y un deber social, el cual est
fundamentado en el respeto, y tiene la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejerci de su personalidad; para un mejor desenvolvimiento dentro de una
sociedad basada en los valores ticos, el trabajo y la participacin activa.
A los nios pequeos se les debe estimular a explorar su medio ambiente y los objetos que hay en
este, es por esto que entre las edades de los 3 a 6 aos, los nios experimentan un desarrollo
extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el
resultado de sus acciones, el desarrollo del lenguaje y recordar sus experiencias, mostrando que las
vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral.
El nio es un ser pensante y cambiante siempre est en constante evolucin, por lo que es importante
mencionar que el desarrollo es un proceso gradual de crecimiento fsico, social, emocional e
intelectual mediante el cual se convierten en adultos. Para que el nio se desarrolle de una manera
satisfactoria e integral, debe tener contacto con la realidad, adquirir contenidos de aprendizaje, los
cuales se forman a partir de las habilidades, los conocimientos, las actitudes y los hbitos.
Lo fundamental de la educacin es proporcionar a los nios y nias una formacin plena, dirigida al
desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crtica y en una sociedad plural, la libertad, la
tolerancia y la solidaridad.
El papel del educador en la Educacin Infantil es quizs uno de los elementos ms determinantes de
todo el proceso educativo ya que es l, en ltima instancia, quien va a guiar de forma directa el
aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro o maestra no slo pasa gran parte del tiempo con el
nio o nia, sino que adems sus relaciones con ste tienen un carcter marcadamente educativo. El
maestro organiza el tiempo, el espacio y su propia relacin con el nio en funcin de los objetivos
educativos que desea lograr. Es por ello que las caractersticas personales de cada educador, sus
vivencias, la forma peculiar de interactuar con los nios(as), marcarn de forma singular todo el
entramado de relaciones que se establezcan en el grupo, adems el educador es para los nios/as
un modelo significativo, que junto con sus padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen
a forjar una imagen adulta que, en buena medida va a incidir en su desarrollo.
Captulo 1
MODELOS PEDAGGICOS Y EDUCACIN PREESCOLAR
HACIA UNA COMPRENSIN DEL CONCEPTO DE MODELO PEDAGGICO:
Para una mejor comprensin del modelo pedaggico es imprescindible referirse a determinados
presupuestos tericos que den claridad a la definicin operativa.
La pedagoga es una ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias organizadas y
dirigidas conscientemente.
En este cuadro comparativo se sealan tres aspectos en los que se diferencian notablemente la
concepcin tradicionalista y la humanista:
ASPECTOS
Concepcin
enseanza
PEDAGOGA TRADICIONALISTA
de
la
PEDAGOGA
HUMANISTA
Ejecutor
de
directivas
preestablecidas.
Limitacin
de
la
individualidad y creatividad
Autoritario,
rgido,
controlador.
Dentro de la Pedagoga Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los modelos educativos
y pedaggicos que, partiendo de una base filosfica idealista asumen los mtodos de la escolstica
medieval, perceptibles en muchas de las prcticas pedaggicas que an subsisten en las escuelas.
Tambin pueden incluirse en este grupo las teoras pedaggicas conductistas, encaminadas a "formar
al sujeto" segn el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo, preocupadas esencialmente
del resultado final de la enseanza como reproduccin del conocimiento considerado valioso.
En la Pedagoga Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedaggicas de carcter
renovador como el proyecto Reconstruccionalista de Jos A. Huergo, denominado tambin
Pedagoga de la Emancipacin, la Pedagoga Insurgente de Enrique Prez Luna, o la Pedagoga de
la Liberacin de Paulo Freyre.
Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagoga del Saber" (expresin de la concepcin
tradicionalista) hacia la "Pedagoga del Ser", que constituira el resumen de la mejor tradicin
humanista en el campo de la educacin y la enseanza.
Dicha Pedagoga del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educacin para la vida plena,
su integracin armnica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en oposicin a
una Pedagoga del saber an dominante, que se preocupa por asegurar la repeticin de las normas
creadas, de los saberes acuados por otros, de la enajenacin del sujeto individual en funcin de
supuestos intereses sociales o grupales que no siempre tienen igual significacin para los individuos,
puesto que, en ltima instancia no han sido elaborados por ellos mismos.
El modelo pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la
comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo
dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado. La comunidad
educativa bsica, para el caso de los modelos pedaggicos, la constituyen el docente y el discente
quienes disponen de un proceso acadmico para acceder al conocimiento con el propsito de crearlo
o conservarlo, el cual ser utilizado en la transformacin del hombre, en principio, y de la sociedad,
luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con
respecto al conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedaggicos, para darle
coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con teoras provenientes de otras
disciplinas como la: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa.
Para comprender los modelos pedaggicos y conocer los principios en los que se sustentan, es
preciso considerar los elementos macro que intervienen en los procesos de enseanza y de
aprendizaje: los estudiantes, los docentes, la realidad y el conocimiento. Cada sociedad, en mltiples
procesos histricos y culturales, ha conjugado estos cuatro elementos segn sus necesidades y
exigencias, otorgndoles diferente valor y jerarqua. Son estos ordenamientos los que han originado
los distintos modelos pedaggicos, que se presentan, dentro de un marco terico conceptual que los
sustenta y confiere legitimidad.
Es posible hablar de 3 grandes modelos pedaggicos, los cuales corresponden a las exigencias
sociales, econmicas y polticas de sociedades particulares: el Modelo Tradicional; el Modelo Activista
y el Modelo Histrico - Cultural. En la actualidad, estos tres modelos todava coexisten; los dos
primeros descontextualizados con respecto a las exigencias, necesidades y desafos que el siglo XXI
plantea a las jvenes generaciones; en tanto que el tercero que cuenta con una propuesta
pedaggica acorde a la poca actual, intenta abrirse espacio en las concepciones y prcticas
tradicionales, para convertirse en una alternativa efectiva frente a los desafos educativos actuales.
Modelo tradicional
En este modelo pedaggico, los elementos del proceso de enseanza con mayor fuerza y presencia
son los docentes y el conocimiento; podra decirse que la realidad (el entorno social)
Est ausente en este modelo. El docente es quien tiene el conocimiento, integrado por una
Serie de datos particulares e informaciones que se encuentran en las enciclopedias y tex tos. Su
misin es dirigir la vida de los estudiantes y llevarlos por el camino adecuado, convirtindose, en
suma, en el modelo a seguir: es al maestro a quien se debe imita r y obedecer y acostumbrarse a
asumir, como propia, su voluntad. El propsito de la escuela, segn este modelo, es dominar los
instintos humanos y conseguir adultos, obedientes, disciplinados,
bien educados, cultos y re p et i d o res de informacin .El docente deber transmitir el saber que
posee (que es reconocido por la sociedad) al estudiante de la forma ms fidedigna
Posible, siendo las estrategias didcticas ms adecuadas para ello, la memorizacin y la repeticin
(series continuas de ejercicios mecnicos). La evaluacin sirve para conocer el grado de retencin de
la informacin transmitida, utilizando, entre otros, mecanismos tales como el premio - castigo para
lograr sus metas establecidas. La relacin docente estudiante es una relacin entre quien sabe y
quien ignora (tabula rasa), al que hay que llenar de saberes enciclopdicos que se deben repetir sin
ms.
Esta concepcin del estudiante como ser pasivo, hace que los docentes necesiten legitimar su
relacin didctica dentro de parmetros autoritarios y jerrquicos, que niegan la experiencia,
Opiniones e ideas de los educandos.
Este modelo pedaggico se fundamenta en un enfoque conductista, que define el aprendizaje como
la adquisicin de nuevas conductas predecibles y observables, productos de un mecanismo de
Estmulo - Respuesta, omitiendo las actividades mentales que ocurren en los procesos educativos.
Modelo activista
Surge como un movimiento de reaccin al modelo tradicional, caracterizado por el enciclopedismo y
la incomprensin de las necesidades de los estudiantes. En tal sentido, es te modelo pedaggico
rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como
el punto de partida y objetivo del aprendizaje. El propsito de la labor educativa es, preparar a los
estudiantes para la vida, adaptar a los nios al medio social adulto.
Segn este modelo es necesario organizar el aprendizaje en funcin de los intereses de los
estudiantes y de lo que pueden aprender (lo asequible). El trabajo individual se coloca en primer
plano, cada uno avanza a su ritmo y el trabajo en grupo rene a quienes tienen preferencias comunes
e igual nivel de progreso .El estudiante aprende a partir de la manipulacin, la experimentacin, la
invencin, el descubrimiento y lo va haciendo conforme su maduracin se lo permita: manipular es
aprender .Este modelo pedaggico sita al docente en un rol marginal de facilitador, auxiliar o
animador responsable de preparar locales y mate riales concretos, para que los estudiantes tengan la
experiencia de operar sobre stos y descubran, por s solos, las leyes y re glas que norman las
ciencias, la naturaleza y la vida.
En este sentido, el conocimiento est dentro del individuo y la accin educativa, concebida como el
operar sobre un objeto, hace que aflore ese conocimiento innato y se reestructure
La opcin por lo ldico en la educacin infantil tiene aqu uno de sus principales
fundamentos. Aprovechar el juego espontneo del nio, posibilitar rescatar la gran
riqueza que lleva ste al centro o programa educativo, pues en dichas manifestaciones
ldicas se refleja todo lo que est viviendo y su capacidad de intercalar con los otros.
Ser importante, por otro lado, considerar que los desafos del siglo XXI tienen que ver mucho
ms con la salud mental que con la salud intelectual Por ello, la formacin de la autoestima,
la seguridad personal, la confianza en los dems, la tolerancia con lo diferente a s
mismos, la capacidad de asumir retos y riesgos, ser forjada en las primeras
experiencias educativas con adultos y con otros nios que representa la educacin
temprana. La paz interior, la acogida ante las dificultades y el balbuceo de la vida que se
inicia ser forjada y marcada tambin en las primeras prcticas educativas.
II.
Descubrir y alentar las potencialidades de cada nio.
La educacin infantil debe ser instrumento que, unido a su nutricin y salud, asegure las bases
de todo buen desarrollo posterior de la persona. La calidad de las experiencias en relacin con
otros nios y con adultos que pueda ofrecerse al nio, ser fortalecida si se toma en cuenta las
propias capacidades infantiles y se alienta sus posibilidades de proyectar sus movimientos,
intenciones, inteligencia y afectos para modificar su propio entorno ya sea familiar o educativo.
III.
Dar particular atencin al desarrollo del lenguaje con enfoques multiculturales.
El lenguaje se adquiere en el intercambio social. El lenguaje en sus diversas
expresiones es imprescindible para comunicarnos con los otros y para representar y
configurar el mundo. "El crecimiento intelectual del nio depende del dominio de los
mediadores sociales del pensamiento, esto es, del dominio del lenguaje"
El lenguaje desarrolla el pensamiento propio, la convivencia con los dems y es
principal factor de comunicacin. Se seala, con razn, que sin el lenguaje no sera
posible construir los pensamientos ni amar. Ms, para ayudar al nio a construir su
expresin, comunicacin y comprensin a travs del lenguaje, ser fundamental partir
del reconocimiento de las potencialidades de todo nio, de su creatividad y de sus
capacidades para producir.
3. PRIORIDAD:
Vincular ms a la familia como agente educador y socializador, propiciando la reflexin y comprensin
de su papel en el desarrollo de la infancia.
La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su importancia es tal que se puede
afirmar que es ella, de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones, quien facilita o limita los procesos
de desarrollo que afectan a sus integrantes. Si su accin es adecuada, los resultados favorecen a
la propia sociedad. Es considerada, cada vez ms, como el espacio privilegiado para la accin de
las polticas pblicas y aquel en que ellas pueden tener mayor impacto.
La influencia del entorno familiar es predominante en todos los perodos cruciales de crecimiento; por
ejemplo, los estilos de comunicacin interpersonal ayudan al nio a ir definiendo sus modelos de
reaccionar ante las experiencias, pensamientos y sentimientos de los dems. Cuando la educacin
posibilita la participacin de los padres; stos mejoran su forma de comportarse como tales,
favorecen la independencia de sus hijos y ayudan a la autoestima de ellos mismos, lo que repercute
en el desempeo escolar de los nios.
4. PRIORIDAD:
Fortalecimiento del conocimiento cientfico sobre la infancia, su familia y comunidad a travs de la
investigacin.
Si existe el propsito de un real mejoramiento de la calidad de la educacin integral a la infancia, la
investigacin cientfica ser fundamental para alcanzarlo. Una prioridad de la investigacin cientfica
en el desarrollo de la educacin infantil, ser tratar de conocer realmente al nio con el que se
trabaja. Partiendo del nio real y en un mundo real, y, asimismo, procurando tener, a travs de la
investigacin, mayor claridad conceptual sobre el nio ubicado en ambientes concretos.
5. PRIORIDAD:
Aproximacin a las nuevas tecnologas con predominio de los criterios pedaggicos.
La historia del siglo que termina es prdiga en ejemplos del entusiasmo con que la educacin ha
acogido como potenciales medios educativos al cine, la radio, la televisin, el vdeo y, ms
recientemente, al ordenador. Pareciera que cada nuevo medio signific para algunos innovadores,
respuestas finales a problemas educativos acumulados. Sin embargo, al cabo de aos de aplicacin
cada medio result efmero en cuanto a las potencialidades que se le atribuan, en gran medida por
tratar de implantarlos como mecanismos educativos sin antes tomar en cuenta los fines que se
persiguen con su aplicacin.
Ante las nuevas tecnologas es frecuente encontrar posiciones que van desde las utpicas (la
tecnologa como panacea resolviendo principales problemas en el aprendizaje) a las escpticas (la
televisin y los ordenadores pueden ser nocivos para los nios y estimulan un aprender inocuo).
Ambas posturas obedecen a una visin tecno cntrica del problema, sin considerar elementos
humanos, culturales y contextuales y privilegiando slo lo tecnolgico, sustituyendo indebidamente un
fin por los medios. La cuestin fundamental no es qu se puede hacer con el ordenador o el
televisor? O qu hacen los computadores o la televisin a los nios? Si no qu pueden hacer los
nios y los padres de los nios con los computadores o la televisin? Qu cosas pueden construir
con ellos?
Importa partir de admitir que toda nueva tecnologa no tiende a reemplazar la anterior. El ordenador
no reemplaza a la mquina de escribir ni al vdeo, ste no reemplaza al televisor, ni ste a la radio.
Cada una tiene su funcin, sus potencialidades y limitaciones. De lo que se trata es que los nios
desde pequeos sepan de su existencia y sean motivados para usar cada medio con mente alerta o
atenta.
6. PRIORIDAD:
Bsqueda del educador de excelencia para la educacin infantil.
Esta prioridad puede ser perfectamente la primera y est asociada al buen cumplimiento de las
anteriores.
Si asumimos la hiptesis de la importancia central que tiene para el desarrollo humano y personal la
educacin temprana, admitiremos la necesidad de optar por estrategias que posibiliten una seleccin
y formacin inicial rigurosas de este personal docente as como darle posibilidades de constante
evolucin y puesta al da profesional.
Tomando en cuenta el estudio de la realidad y la opinin de los expertos consultados en
investigaciones sobre la especializacin en educacin infantil, se concluye que las caractersticas
personales que debe poseer un especialista en la atencin al nio son fundamentales para su buen
desempeo. Estas caractersticas pueden agruparse en categoras como las siguientes:
1.
La relacin con los nios. Esta condicin es prioritaria. Se demanda a esta docente
ser carioso y afectuoso con los nios, ser paciente pero a la vez activo para poder
adaptarse al ritmo intenso de trabajo con nios. Por ello, se seala, con razn, que es
preferible contratar a una persona que sienta amor hacia los nios, an cuando no posea
calificacin especializada, a otra con mucha calificacin pero sin esa cualidad.
2.
La relacin con el tipo de trabajo. Un especialista en la atencin de los nios en
edad temprana, necesita tener afinidad hacia las actividades propias de su oficio. Su
vocacin de servicio tendra que expresarse tambin en responsabilidad frente al trabajo,
deseo de actualizarse y de aprender para brindar mejor atencin.
3.
La relacin con los dems. Sus facilidades de comunicacin y el manejo adecuado
de las relaciones humanas, le permitirn una buena relacin con la comunidad, con los
padres de los nios y con los compaeros de trabajo, aspecto importante para el
desempeo en el rea. Por ello, en dichos estudios se recomienda que el especialista
pertenezca, en lo posible, a la misma comunidad donde funciona el centro de atencin o
programa.
4.
La relacin consigo mismo. El equilibrio emocional y la buena salud fsica y mental
sern armas importantes para enfrentarse con imprevistos frecuentes y situaciones
difciles que demandan muchas veces sentido comn y equilibrio para la toma de
decisiones.
7. PRIORIDAD:
La educacin inicial en el sistema educativo: mejor articulacin del nivel inicial con la educacin
primaria y mayor influencia sobre sta.
La mayora de los pases en desarrollo entra al siglo XXI con problemas del siglo XIX an no
resueltos. Sus dficit en materia de cobertura, repeticin y desercin siguen siendo muy altos. Los
grandes desafos son, precisamente, cumplir con el sueo de una escuela efectivamente universal y
preparar a nuestras sociedades para asumir todo lo que implica el tercer milenio en cuanto una
integracin exitosa y equitativa
La educacin bsica integral tiene que superar los actuales resultados de dispositivos legales que
demandan una escuela bsica obligatoria. No basta ni bastar con lograr la cobertura de las
matrculas y aproximarse al 100% de nios asistiendo a escuelas. Ser indispensable atacar los
principales factores del atraso y fracaso escolar. Se tendr como propsito alcanzar los mnimos
necesarios para lo que nos demanda el siglo XXI: bilingismo; habilidad matemtica y de lectura
correspondiente por lo menos a un octavo o noveno grado; habilidad para un trabajo en equipo que
ayude a resolver problemas; comprensin y disfrute de la ciencia y tecnologa; utilizacin de
informtica y medios de comunicacin; tolerancia y respeto a las diferencias.
Es en ese contexto futuro que tendr que situarse la importancia de una educacin infantil de calidad
y de su ubicacin en el conjunto del sistema educativo. El nivel inicial por lo general ha surgido con
bastante posterioridad a los niveles clsicos de la enseanza y tiene como funcin central estimular y
acompaar los procesos de gestacin de los primeros aprendizajes. Se ha reconocido que para
alcanzar los grandes propsitos del sistema educativo, el atraso infantil es uno de los principales
factores, sino el principal, de desequilibrio educativo, y que es el gran transmisor de la pobreza de
generacin en generacin. Ya se ha sealado que, por ello, los programas deben dirigirse
prioritariamente a los nios ms vulnerables -a los de hogares incompletos, de etnias marginadas o
sostenidos por una sola mujer- y atender las necesidades mnimas de salud, nutricin y desarrollo
psicosocial de todos los nios en edad preescolar.
Captulo 4
FUNDAMENTACIN.
Consideraciones bsicas:
En la elaboracin de programas para los nios de 0 a 6 aos es imprescindible considerar algunas
cuestiones generales, propias de cualquier programa educativo; y otras particulares, dadas por las
caractersticas de los nios a los cuales se dirigen. Entre ellas tenemos:
A.
El programa educativo a desarrollar ha de corresponderse con las particularidades del
desarrollo fsico, anatomofisiolgico, psicomotor y psquico de los nios de 0 a 6 aos.
Esto que parece un planteamiento innecesario o redundante, es una cuestin de singular importancia,
pues no son pocos los programas de educacin infantil que adolecen de una correspondencia
cientfica con las particularidades del desarrollo de los nios en esta etapa. Aqu se destacan algunas
situaciones:
eclcticos y donde a veces ni siquiera hay correspondencia con algunas de sus fundamentaciones
tericas.
Los primeros aos de la vida del nio, desde el nacimiento hasta los seis / siete aos de
edad, ponen los cimientos para un crecimiento saludable y armonioso del nio. Se trata de un
perodo marcada por un rpido crecimiento y por cambios que se ven influenciados por su
entorno. Estas influencias pueden ser positivas o negativas, determinando en gran medida cmo
ser el futuro adulto, las futuras generaciones y la sociedad.
El cuidado y educacin de los nios pequeos mediante una accin integrada adecuada
proporciona un medio para remediar el problema evidente de la desigualdad de oportunidades.
Coincidimos en que todos los nios nacen iguales y deben tener igualdad de acceso no slo al
conocimiento y la cultura de todos los pueblos y deben crecer como ciudadanos iguales de su pas y
del mundo en general. A pesar de ser una verdad universalmente reconocida, por desgracia, existen
muchos nios que aun no pueden ejercer este derecho. Todo nio nace en una familia cuya situacin
social, econmica y cultural ejerce una gran influencia en su desarrollo condiciona en gran parte su
crecimiento fsico, intelectual y afectivo. Es inevitable, por consiguiente, que las diferencias en el
ambiente familiar tengan repercusiones fundamentales en la educacin, que la educacin infantil
deber compensar.
La igualdad de oportunidades para las mujeres que tienen que compaginarse en las
necesidades y derechos de los nios. Cada vez hay ms y ms mujeres que trabajan fuera de
casa, lo que plantea un problema para la asistencia y educacin del nio pequeo. La poltica
debe integrar y englobar estas dos dimensiones. Equilibra los roles sociales de la pareja al ofertar
servicios que eviten el apartar a la mujer del trabajo para atender a los nios, frente a la
legitimacin del papel de la mujer como madre.
Los avances de la neurociencia, que nos demuestran que el sistema nervioso, base y soporte
de la personalidad del adulto, se forma en los primeros aos.
No hay segunda oportunidad para la infancia. Por tanto con todos los conocimientos basados
en las investigaciones sobre la importancia de esos primeros, aos de la vida, es fundamental
hacer todo lo que sea posible por el bien de cada nio, su salud y nutricin, su crecimiento,
aprendizaje y desarrollo, su felicidad.
Captulo 5
Principios del Programa:
1.
El centro de todo proceso educativo lo constituye el nio.
Tanto el programa como el proceso de su realizacin tienen el objetivo central de lograr el
desarrollo del nio, el cual no puede lgicamente alcanzarse sin que el propio nio participe
activamente en todo el proceso.
Considerar al nio como centro de la actividad pedaggica, significa que la organizacin de su
vida en la institucin familia programa, la estructuracin de las actividades que se planifican,
los mtodos y procedimientos de trabajo didctico, las relaciones que se establecen entre los
ejecutores, l y sus compaeritos tiene que estar en correspondencia con las particularidades
de su edad, con sus intereses y necesidades, y fundamentalmente tener un verdadero
significado y sentido personal.
El alcance de los fines y objetivos planteados est condicionado por las posibilidades reales del
nio. As, el horario de vida, la forma en que se organizan los procesos de su alimentacin.
Sueo, bao; la posibilidad de ofrecerle un tiempo para hacer independientemente lo que desee
hacer, el permitirle el movimiento y el intercambio con otros nios; el convertir el tiempo de las
actividades programadas en un momento de alegra y satisfaccin, como parte de sus
requisitos pedaggicos; el cambiar inclusive lo programado en un momento especfico para no
interrumpir alguna actividad, todo ello es expresin de este principio fundamental.
Adems, considerar el papel protagnico del nio en el proceso docente educativo significa,
que pueda participar activamente en la determinacin de qu hacer y cmo hacerlo, es decir,
que comprenda la finalidad de sus acciones
2.
3.
4.
5.
El lugar central que el nio ocupa debe conjugarse con otro principio de la educacin, que por
las particularidades de la etapa pre escolar es necesario destacar.
El adulto desempea un papel mediador en la educacin del nio.
Este principio implica que es la educadora la que, conociendo los objetivos planteados en el
Programa Educativo, las particularidades de los nios en esta edad y muy en especial del grupo
que atiende, es la responsable de organizar, estructurar y orientar el proceso que ha de
conducir al desarrollo. La consideracin del papel mediador del adulto tiene necesariamente
que conjugarse con el lugar central que el nio tiene que ocupar en todo el proceso. No se trata
de una direccin en el que el Ejecutor dice y hace y el nio oye y reproduce, sino un proceso
orientado hacia la participacin conjunta del Ejecutor y los nios en el que estos, al hacer se
desarrollan.
El cumplimiento de este principio resulta esencial en la edad pre escolar porque las
experiencias de los nios son an limitadas, el dominio de sus procedimientos para hacer
necesita mayor orientacin y sus posibilidades para el trabajo independiente estn en su etapa
inicial de desarrollo.
Hay que considerar adems, que el adulto o Educador se constituye en s mismo como un
elemento de formacin, no solo por los procesos de identificacin inherentes, sino por las
posibilidades de prctica de valores inscritos en la cotidianidad de su prctica.
Estos dos principios encuentran su expresin en otro que los sintetiza.
La integracin de la actividad y la comunicacin en el proceso educativo.
Mediante la realizacin de actividades y la comunicacin con los adultos y otros nios se
produce, para cada nio, el proceso de apropiacin de la experiencia histrico cultural, en
correspondencia con las particularidades especficas de su edad.
En el transcurso de los diferentes tipos de actividad y en las formas de comunicacin e
interrelacin que se establece entre los nios y los que los rodean, se forman diversas
capacidades, propiedades y cualidades de su personalidad. Aunque las diferentes actividades
contribuyen al desarrollo infantil, existen algunas que resultan ms significativas en una
determinada etapa: la comunicacin emocional con el adulto, en la lactancia, la actividad con
objetos, en la edad temprana y el juego, en la edad pre escolar propiamente dicha, por lo que
devienen medio esencial al estructurar su enseanza y educacin.
La comunicacin esencialmente afectiva del ejecutor con sus nios constituye fundamento del
proceso educativo; La libre comunicacin entre los nios, no solo cuando el adulto lo propicie,
sino cuando ellos sientan la necesidad de hacerlo, es un elemento importante a tener en cuanta
durante toda su vida en la institucin y no solo en las actividades independientes.
La afectividad en todos los momentos del proceso, en la actividad, en la comunicacin, en toda
la vida del nio, constituye la piedra angular de la educacin en esta etapa del desarrollo. Sin
amor, sin afecto, no hay lugar para el desarrollo.
La vinculacin de la educacin con el medio circundante.
Este principio que se encuentra en la base de todo programa educativo, deviene elemento
central en la etapa pre escolar, ya que en este periodo de la vida el nio aprende, se forma y
desarrolla mediante las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los
objetos, con las personas. Es en el contacto con su medio, con su tiempo y con su espacio que
el nio, en un acercamiento a su realidad siente el deseo de comprenderla, hacerla suya,
amarla y al apropiarse de ella se enriquece y se desarrolla.
Es necesario que se entienda que no se trata de sobre cargarlo con una serie de conocimientos
acerca de su medio natural y social, sino de vincular todo el proceso educativo con el medio
donde el nio vive y se desarrolla; aprovechar las posibilidades de ese medio para estructurar el
proceso resulta imprescindible.
La unidad entre lo Instructivo y lo Formativo.
Es en la etapa pre escolar donde se sientan las bases para el desarrollo de cualidades
personales, por lo que este principio, que expresa la unidad entre lo instructivo y lo formativo en
el proceso docente educativo, cobra particular importancia.
En todos los momentos de la vida del nio deben propiciarse la formacin de sentimientos de
amor y respeto a su familia, sus compaeros, sus educadores; hacia su patria, y los smbolos
que la representan; hacia el trabajo que realizan las personas que lo rodean y la satisfaccin de
cumplir con sencillas tareas, as como cualidades personales como la bondad, la veracidad, la
honestidad y la perseverancia, entre otras.