Manual de TEPA

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Departamento de Psicologa Bsica
Centro de Evaluacin e Investigacin Psicolgica
l. INTRODUCCIN
A lo largo de nuestra formacin como psiclogos as como en el ejercicio profesional nos
enfrentamos a una seri_e de limitaciones y obstculos que frenan el adecuado desempeo y
desarrollo de los profesionales de la Psicologa, situaciones tales como el desconocimiento de
las b~ses terico tcnicas de la Evaluacin Psicolgica Clnico Diagnstica, del inadecuado
manejo de los procesos de entrevista, de la desarticulacin en la realizacin de reportes de
evaluac~n di~gn~s~ica, as como la improvisacin y utilizacin de pruebas e instrumentos de
.evaluacin ps1colog1ca no estandarizadas en nuestro contexto.
~n 1~ Univer~idad de Guadalajara,
.
Un!ver~t:mo de Ciencias de la Salud,
Estos conocimientos aunados a la prctica supervisada permitirn vincular los

conocimientos adquiridos en asignaturas como: Tcnicas de Evaluacin de la Personalidad
Infantil y de adultos, Prctica de Psicodiagnstico Infantil y de Adultos, Psicologa Evolutiva,
Psicopatologa, Teora y Prctica de la Entrevista, as como de la asignatura de Aplicaciones
Prcticas de la Entrevista.
El manual se ha elaborado con material publicado por el Departamento de Psicologa
Clnica, y de la Divisin de Estudios Profesionales de la Facultad de Psicologa de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, as como del Centro de Evaluacin e
Investigacin Psicolgica del Departamento Psicologa Bsica del Centro Universitario
de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara.
Los contenidos de la compilacin abordan temas tales como: historia de la Psicometra,

conceptos bsicos, historia de los test, administracin, calificacin e interpretacin de e una
batera psicometrica bsica para la evaluacin de la personalidad de adultos, de los elementos
bsicos para la elaboracin
la historia clnica, as como de la integracin del reporte de
estudios psicolgicos a nivel diagnstico.
de
a travs de la Carrera de Psicologfa del Centro

particularmente en la Academia de Evaluacin
Ps1colog1ca el pr?ceso evaluativo se estructura a travs de 06 asignaturas cuyo objetivo bsico
. es. el ?~ propor~1onar al alumno las herramientas bsicas de la evaluacin y el diagnstico
ps1colog1co en diferentes campos aplicativos de la Psicologa.
Esperamos que esta y otras de las publicaciones de la Academia de Evaluacin

Psicolgica contribuyan a fortalecer el acervo acadmico necesario para la implementacin de
una prctica profesional, tica y responsable, acorde a las necesidades de los usuarios de los
diferentes servicio que otorgues como futuro profesional de la Psicologa.
La asi~natura de T~cnicas d~ Evaluacin de la Personalidad de Adultos (PB-114) es un

de caracter presencial, adscrito al Departamento de Psicologa Bsica de la Carrera de
Psicologa d~I Centro Universitario de Ciencias de la Saluq, con una carga de 60 horas, y con
un valor cumcular de 08 crditos.
La reproduccin total o parcial de los instrumentos de evaluacin psicolgica en la

prctica profesional, constituye un delito tipificado por las leyes correspondientes a los derechos
de propiedad intelectual.
cu~so
., .
El
o?je~ivo
fundamental del presente manual es proveer al alumno de los elementos
te~nco - pract1c?s sobre, las Tcnicas de Evaluacin de la Personalidad en personas adultas,
as1 coi:no en .d1ver~as areas d~ aplicacin de la Psicologa (Psicologa Clnica, Psicologa

Educativa, Ps1colog1a del Trabajo y las organizaciones, Psicologa Experimental Psicologa
'
Forense y Psicologa Social, entre otras).
. Co"!o psiclogos debemos mantener una actitud abierta, crtica, tica y profesional de
las apo~ac1ones que_ en el campo de la Psicologa nos brinda la Evaluacin de la Personalidad,
la Teona de la ~ed1da~ la, E.ntrevista y el Psicodiagnstico para la adecuada integracin de
reportes de estudios ~s1colog1cos, ~ornando _en cuenta de que en esta reas se requiere de un
proceso ~e entrenamiento supervisado a fm de adquirir las habilidades necesarias para un
desempeno eficaz.
Atentamente
"PIENSA Y TRABAJA"
Gudalajara,,Jalsco, septiembre del 2014 .
MCSP. FRANCISCO JOS GUTIRREZ RODRGUEZ

Director del Centro de Evaluacin e Investigacin Psicolgica
La presente edicin es un manual de apoyo acadmico que no sustituye la necesidad

d_e c~:mtar con el test de ev~luacin psicolgica original, esta c.ompilacin en una gua de apoyo
sm fines de lucro! que contiene elementos bsicos de la evaluacin y el diagnstico psicolgico,
~os cuales deberan ser complementados con la bibliografa original de referencia de cada test e
instrumento especfico, as como de la bibliografa complementaria sugerida.
En el, proce~o d_e ensea~za aprendizaje del uso, calificacin e interpretacin de las
pruebas sera de vital 1mportanc1a las aportaciones del docente y de los alumnos para la
adecuada retroalimentacin del proceso evaluativo.

>
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

DIVISIN DE DISCIPLINAS BASICAS PARA LA SALUD
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA BASICA
,, .
DEPARTAMENTO:
ACADEMIA:
PROGRAMA DE LA
MATERIA DE:
Psicologa Bsica.
Evaluacin Psicolgica.
Tcnicas de Evaluacin de la Personalidad de
Adultos.
ELABORADO POR:
MCSP. Francisco J. Gutirrez Rodrguez.

Dra. Mara de lo,s ngeles Flores Barocio.
Agosto de 2014.
CLAVE:
PB114.
)~.
FECHA DE REVISIN
PRESENTACION DEL CURSO:
2. PROGRAMA DE ASIGNATURA
TCNICAS DE EVALUACIN DE LA
PERSONALIDAD DE ADULTOS- PB-114
La asignatura de Tcnicas de Evaluacin d~ la Personalidad de Adultos, (PB114) se oferta en

la modalidad de Curse>-Taller, formando parte de las asignaturas del rea de Formacin
Bsica Particular Obligatoria, con una carga horaria ~e 30 horas tericas y 30 prcticas (60
horas curso), con valor curricular de 8 creditos, de carcter presencial.
Prerrequisitos: PB 112, Psicologa Evolutiva, se sugiere haber cursado PB115 Tcnicas de

Evaluacin de la Personalidad Infantil, y Teora y Tcnica de la Entrevista.
Si ha cumplido el prerrequisito el alumno puede elegir este curso a partir del 3 ciclo de
formacin. El curso tiene una relacin vertical con su prerrequisito PB 112 {Psicologa
Evolutiva- Adolescencia- Senectud), y se plantea articular conocimientos a mayor
grado de profundidad con aspectos tales como: Procesos Psicolgicos
Fundamentales, Psicologa del Desarrollo, Psicologa Anormal, Psicopatologa, Teora y
Prctica de la Entrevista, Aplicaciones Prcticas de la Entrevista Psicolgica, una vez
cursada la presente asignatura le preceden Prcticas de Psicodiagnstico tanto infantil
como de adultos.
El curso pretende dotar al alumno con las herramientas terico metodolgicas en el rea
de evaluacin y diagnstico psicolgico de personas adultas a poblacin abierta,
basadas en elementos claves para la integracin diagnstica como lo son: la observacin
directa, la interpretacin contextual, el conocimiento del proceso de desarrollo normal del
individuo, la psicopatologa, la entrevista clnica diagnstica, el anlisis de documentos
personales o de informacin libre, la entrevista con fuentes referenciales as como el uso del
criterio clnico.
En el desarrollo habilidades bsicas en la evaluacin y el diagnstico psicolgico debe
fomentarse la generacin de profesionistas con un alto sentido de responsabilidad,
honestidad, confidencialidad y manejo de la tica profesional en la prestacin de servicios
profesionales en Psicologa, congruentes con la misin y visin de la carrera de Lic. en
Psicoloaa.
..........
CONOCIMENTOS, HABILIDADES Y VALORES QUE PRETENDE DESARROLLAR ESTE

CURSO:
en la conformacin y estructuracin dela personalidad, detectando de forma oportuna

factores de riesgo que atenten contra la salud mental del individuo, la pareja, familia o
grupo social al cual pertenezca.
El egresado de la Licenciatura en Psicologa debe contar con las bases terico - tcnicas de
las diversas tcnicas de evaluacin de la personalidad, lo cual le permitir realizar
evaluaciones psicolgicas integrales vlidas y confiables, integrando instrumentos que hayan
sido estandarizados y/o validados en nuestro pas, o bien en lugares con un contexto
sociocultural similar al nuestro.
Analizar las diferentes reas que conforman la personalidad del individuo, el desarrollo
cognoscitivo, sus habilidades, aptitudes, intereses, preferencias vocacionales as como el
desarrollo afectivo - emocional de la persona evaluada, entre muchas otras herramientas;
brindando as alternativas al tratamiento de diferentes sndromes y trastornos psicolgicos, y
como consecuencia de ello desarrollar proyectos investigativos que nos permitan implementar
estrategias de prevencin y tratamiento de los mismos.
Los valores promovidos en el curso son: el respeto, solidaridad, honestidad, tica profesional,
responsabilidad, dedicacin, manejo responsable del secreto profesional y del cuidado de la
informacin, empata.
CAMPO APLICATIVO PROFESIONAL:

Instituciones educativas, hospitales. empresas, industrias, organismos y asoc1ac1ones
pblicas y privadas, centros de prevencin y readaptacin social, centros de salud y
especialidades, grupos de autoayuda, unidades mdicas de emergencia, organismos de
seguridad pblica, centros de investigacin psicolgica, asociaciones civiles, escuelas para
padres, organismos que brindan servicio en el rea de salud mental; etc.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos Informativos:
El alumno ser capaz de:
Desarrollar habilidades y destrezas e implementar tcnicas y herramientas en el rea de la
evaluacin y el diagnstico psicolgic9 de adultos a poblacin abierta, propiciando la
formacin de valores ticos profesionales en el manejo e integracin de reportes de
evaluacin psicolgica.
Proceso de formacin que se llevar a cabo bajo estrecha supervisin y retroalimentacin del
docente.
Objetivos Formativos:
INTELECTUAL: Conocer los antecedentes, administracin, calificacin e interpretacin

de diversos instrumentos de evaluacin de la personalidad en adultos integrando reportes
de evaluacin integrales de los instrumentos aplicados durante el curso.
HUMANO: Realizar interacciones respetuosas, ticas, profesionales con las personas

evaluadas, sin interferir en dicho proceso prejuicios o interpretaciones de carcter
personal que atenten contra la objetividad del proces~
SOCIAL: Valorar la importancia de los diferentes canales de socializacin del individuo
PROFESIONAL: El alumno trabajar de forma individual en la evaluacin de una persona

adulta, a poblacin abierta, con el fin de detectar la existencia de algn tipo de
problemtica psicosocial, as como factores protectores a la salud mental del sujeto,
proponiendo alternativas y sugerencias de manejo de las diversas reas de su vida
cotidiana.
-------OBJETIVOS ESPECFICOS:
Realizar el encuadre del curso, explicitando los contenidos temticos y la metodologa de
trabajo.
Identificar las diferencias esenciales de la evaluacin psicolgica infantil y la evaluacin
psicolgica de adultos.
.
Analizar el desarrollo histrico de las diversas formas de abordaje y tratamiento de las
enfermedades mentales desde el primitivismo hasta la postmodernidad.
Valorar la importancia de los sistemas de clasificacin internacional de las enfermedades
mentales, sus alcances y limitaciones.
Identificar los criterios diagnstic~os de los principales sndromes y trastornos psicolgicos
en adultos con base al Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales,
DSM-V.
Realizar la administracin, calificacin e interpretacin de los instrumentos que integran la
batera psicomtrica bsica de adultos.
Elaborar un reporte integrativo multiaxial basado en los resultados de los diferentes
instrumentos revisados y aplicados durante el curso.
Proporcionar la orientacin psicosocial necesaria a la persona. evaluada para el
seguimiento del estudio en caso de ser requerido.
CONTENIDOS TEMTICOS:
---~----~-------~---
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Introduccin al curso y conceptos bsicos.

Principios generales de la evaluacin psicolgica de adultos.
Algunas consideraciones conceptuales en tomo a las enfermedades mentales.
Introduccin al Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, DSM V.
Criterios diagnsticos de los principales Trastornos Mentales en adultos del DSM-V.
Aplicacin de la batera bsica de Evaluacin Psicolgica de Adultos.
Elaboracin del reporte integrativo de la Evaluacin Psicodiagnstica
Prctica individual supervisada.
CONTENIDOS ESPECIFICOS:
1. Introduccin al curso
-- Revisin del programa, contenidos temticos, encuadre del curso, criterios de
exposicin, puntajes de calificacin.
2. Principios generales de la Evaluacin Psicolgica de Adultos.
- Diferencias en la evaluacin psicolgica infantil y la de adultos
- Herramientas del diagnstico en la Evaluacin Psicolgica de A_d_u_lto_s_._ _ _ _ _~
8
9
Pasos en el proceso de evaluacin: contacto, rapport, encuadre, focalizacin,

entrevista, administracin batera psicometrica, integracin del reporte conclusivo,
seguimiento.
Actividad: Se realizar juegos de roles en la Cmara Gesell, sobre cmo realizar el
encuadre en la evaluacin.
3. Algunas consideraciones conceptuales en torno a las enfermedades mentales.

- Antecedentes histricos: Primitivismo, Grecia y Roma, Egipto, Aztecas y Mayas,
Edad Media, Cristianismo, Modernismo y Postmodernismo.
Factores psicosociales de riesgo que afectan el estado psicolgico.
- Enfermedad mental familia y sociedad.
- Indicadores Positivos de Salud Mental.
Actividad: Se realizar discusin dirigida en el aula de clases, para
posteriormente subir una reflexin individual al espacio de Moodle, sobre lo
reflexionado en la lectura.
4. Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM V).
- Antecedentes, conceptos bsicos, finalidad, objetivos, alcances, limitaciones,
estructura.
~
5. Algunos Trastornos Mentales del Manual Diagnstico y Estadstico de los

Trastornos Mentales, psM V.
-
Trastornos neurocognitivos.
Espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicticos.
Trastornos relacionados con sustancias y trastornos adictivos.
Trastornos depresivos, trastorno bipolar y trastornos relacionados.
Trastornos de ansiedad, trastorno obsesivo compulsivo, trastornos relacionados
con trumas y factores de estrs.
Disfunciones sexuales y disforia de gnero, trastornos paraflicos.
Trastornos de la personalidad.
Otros problemas que pueden ser objeto de atencin clnicos.
6. .Batera bsica de evaluacin psicolgica de adultos.
Formato de historia clnica para adultos.

Exploracin Neuroconductual del Estado Cognoscitivo (ENEC- Mueller, Kiernan).
Test del Dibujo de la Figura Humana (Karen Machover).
Test de Frases Incompletas (FIS-Joseph Sacks).
Test Gestltico Visomotor de Bender (Lauretta Bender y Woolf).
Inventario Multifsico de la Personalidad de ,Minesotta 2, escalas bsicas, de
contenido y suplementarias (Hathaway, Nuez)

Test de Inteligencia D-48 (Domin, Edgar Anstey).
Escala de Inteligencia de Adultos Weschler, WAIS IV. (David Weschler).
Sntesis analtica de la historia clnica.

Resultados del rea cognoscitiva
Resultados del rea afectivo emocional.
Formato para el diagnstico desde el DSM V.
Sugerencias de manejo.
Anlisis de documentos personales.
Anexos.
METODOLOGIA DE TRABAJO
A lo largo del curso tratando de garantizar la interaccin del grupo y el docente se utilizarn
las siguientes tcnicas didcticas: .exposicin del docente, exposicin de equipos de trabajo,
tcnicas participativas, juego de roles, proyeccin multimedia, actividades extra aula como:
foros electrnicos, investigacin documental, diaporamas, videos didcticos, exposicin y
asesora de casos, trabajo de campo para la realizacin de entrevistas y aplicacin de los
instrumentos de evaluacin.
Se conformarn equipos de trabajo para la exposicin de los principales criterios diagnsticos
de los trastornos psicolgicos estipulados en el programa del curso, basados en el Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM-V y complementados con otras
bibliografas. Cada equipo tendr la obligacin de subir a http://virtual.cucs.udg.mx/moodle/ un
resumen (de 3 cuartillas en adelante) del trastorno psicolgico asignado a su equipo para la
exposicin, ello con una semana'de anticipacin en la finalidad de que pueda ser revisado
por el grupo previamente.
La dinmica de exposicin del equipo ser informada al profesor con anterioridad,
asegurando que la metodologa empleada fomente la participacin del grupo, debe solicitarse
de manera anticipada el equipo y materiales necesarios para su exposicin (can, laptop,
extensin, bocinas, tarjeta para internet 3G, etc.)
El equipo deber entregar previo a su exposicin el formato de evaluacin de la exposicin
entregado al inicio del curso o bien obtenido de http:l/vrtual.cucs.udq.mx/mogdle/ atendiendo a
las recomendaciones para la exposicin de clase que ah se realizan.
En el apartado referente a la integracin de la batera psicomtrica bsica, se .realizar un
trabajo individual, consistente en la administracin, calificacin e interpretacin de todas y
cada una de las pruebas revisadas, a una persona comprendida entre las edades 18 a 59
aos, que no posea ningn lazo de parentesco o amistad con el entrevistador, que pueda
interferir con el desarrollo y objetividad del estudio; cada una de las pruebas se entregarn a
la semana de haber sido revisadas en clase con la finalidad de verificar dudas o errores en la
~nterpretacin de las mismas. Al fin del curso se entregarn las pruebas junto con el reporte
integrativo que indique los resultados de la evaluacin, as como las sugerencias pertinentes
al caso segn se requiera.
7. Elaboracin del reporte conclusivo de la integracin dia9!!_~.:::.-st..:.:.i.:::.-ca=.'------------'
10
11
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
BIBLIOGRAFIA BASICA OBLIGATORIA
,----------------------------------------~
Anstey, Edgar. Test de Domin, Edit. Paids, Buenos Aires, 1989.
1. Anastasi, Ana. Los Test Psicolgicos. Edit. Aguilar, Madrid, 1968.
Asociacin Psiquitrica Americana. Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos

Mentales, DSM-V, Edit. Taray Masson, Barcelona, 2013.
Bender, Lauretta. Test Gestltico Visomotor de Bender, Edit. Paids, Buenos Aires, 1991
2. Asociacin Psiquitrica Americana. Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos

Mentales, DSM-IV, Edit. Taray Masson. Barcelona, 1995.
Butcher, MMPI 2, Gua para principiantes, Editorial el Manuel Moderno, Mxico, 1998.
3. Benavides, Jossette et.al. Tcnicas de evaluacin de la personalidad, Departamento de

Publicaciones, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico 1987.
Cattell, Heather. Aplicacin del Cuestionario de 16 factores de la personalidad 16 PF. Edit. El

Manual Moderno, Mxico 1989.
4. Casullo, Maria Martina. Aplicaciones del MMPl-2 en los mbitos clnico. forense y laboral.
Paids, Argentina 1999.
Catell, Raynmond, Lo profundo de la personalidad, Cuestionario de 16 factores de la

Q!:lrsonalidad, 2. Edicin, Editorial El Manual Moderno, Mxico, 1990.
5. Cohen, Jozef. Evaluacin de la Personalidad, Edit. Trillas, Mxico, ed. 6 2002.
Gregory, Evaluacin Psicolgica: historia, principios y aplicaciones, Editorial El Manual

Moderno, Mxico, Edicin 2005.
Goldman, Howard. Psiquiatra General, Edit. El Manual Moderno, Mxico 2006. 8va. Edicin,
Cap. 18, pp.
Gutirrez Rodrguez, Rodrguez, Ross, et al., Algunas consideraciones conceptuales en torno
a las enfermedades mentales, edicin electrnica, Maestra en Ciencias de la Salud Pblica,
Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara, Guadalajara,
Jalisco, Mxico, 1994,, disponible en: http://virtual.cucs.udg.mx
Hathaway y Me Kinley, Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesotta (MMPI) 2. Edit.
El Manual Moderno, Mxico, Rev. 2002.
6. Del Olmo Francisco, Test de Inteligencia Barrangulla BARSIT, Edit. El Manual Moderno,
Mxico, 1998.
7. Esquive!, Fayne, Rivera, Ofelia. Integracin de estudios psicolgicos, Edit. Diana, Mxico,
. 2004.
8. Flanagan O.P., Kaufman, A.S., Claves para la evaluacin con el WAIS lll_Tea Ediciones,
Espaa 2002.
9. Lichtenberger, E.O. Claves para la elaboracin de informes de evaluacin, Tea Ediciones,
Espaa 2006.
10. Nichols, D.S. Claves para la evaluacin con el MMPl-2. Tea Ediciones, Espaa 2002.
11. Rapapport, David. Test de Diagnstico Psicolgico, Edit. Paids, Buenos Aires, 1975.
Leopold Bellack, TAT, CAT, SAT, uso clnico, Editorial El Manual Moderno, Mxico 1996.
Machover, Karen. Test del dibujo de la figura humana, Edit. Biblioteca Nueva, Madrid, 1979.
Murray,Henry, Test de Apercepcin Temtica de Adultos, Edit. Paids,
Argentina, 1988.
Buenos Aires,
Nuez, Rafael. Aplicacin del Inventario Multifsico de la Personalidad (MMPI) a la

Psicopatologa, 3ra. Edicin, Edit. El Manual Moderno, Mxico, 1989.
Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Divisin de
Disciplinas Bsicas para la Salud, Departamento de Psicologa Bsica, Centro de Evaluacin
Psicolgica, Manual de Tcnicas de Evaluacin de la Personalidad de Adultos, Compilador:
Gutirrez Rodrguez Francisco, et. al, Guadalajara, Jalisco, Agosto de 2014, 11 ava. Edicin.
Wechsler, David. Escala Weschler de Inteligencia para Adultos, WAIS IV, Edit. El Manual
Moderno, Mxico, 2014.
CRITERIOS Y MECANISMOS PARA LA CALIFICACION,. LA EVALUACION Y LA

ACREDITACION:
Acreditacin
Para tener derecho a examen ordinario el alumno deber cumplir con 80 % de las
asistencias.
Asistencia con los parmetros que marca la normatividad universitaria.

Entrega oportuna de los instrumentos aplicados. (necesario para examen extraordinario)
Exposicin de equipo.
Participacin en clase.
Entrega oportuna del trabajo terminal.
Para tener derecho a examen extraordinario el alumno deber haber cumplido con
60 % de las asistencias del curso.
12
13
EVALUACION
La evaluacin continua y permanente, analizando y revisando conjuntamente el
profesor y los alumnos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
Al final curso se integrar una evaluacin que considere los siguientes aspectos:
Desarrollo del curso, Metodologa, Participacin del profesor, Participacin del alumno.
CALIFICACION
Los puntos a tomar en cuenta para la determinacin de la calificacin sern los. siguientes:
Porcentajes
(10%}
(20%)
Asistencia y participacin en el curso

Exposicin por equipo
Tareas- fichas, foros electrnicos, notas
Entrega del trabajo terminal.
{20%)
(50%)
100%
14
3. PRINCIPIOS TICOS EN LA
EVALUACIN PSICOLGICA
15
pueden requerir un ajuste en la aplicacin o interpretacin, debido a caractersticas

de la persona tales como el gnero, edad, raza, etnia, nacionalidad, religin,
orientacin sexual, discapacidad, idioma o estatus socioeconmico.
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA BSICA
CENTRO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN PSICOLGICA
5. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN
Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las interpretaciones

automatizadas, los psiclogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y
caractersticas de la persona evaluada que pueden afectar los juicios del psiclogo o
reducir la precisin de sus interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva
significativa que tengan acerca de la precisin o limitaciones de sus interpretaciones.
PRINCIPIOS ETICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

1. EVALUACIN,
PROFESIONAL
DIAGNSTICO
INTERVENCIONES
EN
UN
CONTEXTO
a. Los psiclogos nicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnsticos o intervenciones

dentro del contexto de una relacin profesional definida.
b. Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y diagnsticos o
apreciaciones valorativas, se basan en informacin y tcnicas (incluyendo_ entrevistas
personales cuando sea conveniente) suficientes para proporcionar una
fundamentacin adecuada de sus hallazgos.
6. PERSONAS NO CUALIFICADAS
J(]
Los psiclogos no promueven el uso de tcnicas de evaluacin psicolgica por parte

de personas no cualificadas.
7. TESTS OBSOLETOS Y RESULTADOS DESFAZADOS DE LOS TESTS
2. COMPETENCIA Y USO APROPIADO DE EVALUACIONES E INTERVENCIONES
a.
a. Los psiclogos que elaboran, aplican, puntan, interpretan, o usan tcnicas de
evaluacin psicolgica, entrevistas, tests, u otros instrumentos, lo hacen de modo que
tanto el proceder como los fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la
investigacin y los datos existentes acerca de la uti~idad y pert~ne~cia de las tcnic~~b. Los psiclogos se abstienen del uso inapropiado de tecmcas de evaluac1?n,
intervenciones resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para evitar
que otros use~ inadecuadamente la informacin proporcionada por estas tcnicas.
Esto incluye el abstenerse de facilitar las puntuaciones de los tests u otros datos a
personas, ajenas a los pacientes o clientes, no cualificadas. para utilizar dicha.
informacin.
. 3. CONSTRUCCIN DE TESTS
Los psiclogos que construyen y realizan investigacin con tests y otras tcnicas de
evaluacin, utilizan procedimientos cientficos y conocimientos profesionales
actualizados para el diseo de los tests, e~tandarizacin, validacin, reduccin o
eliminacin del sesgo, y recomendaciones de uso.
Los psiclogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervencin, o

recomendaciones, en datos o resultados de los tests que estn desfasados en
relacin con los objetivos perseguidos en la actualidad.
_
b. Del mismo modo, los psiclogos no basan sus decisiones o recomendaciones en
medidas y tests obsoletos, inapropiados para los objetivos actuales.
8. SERVICIOS DE CALIFICACIN E INTERPRETACIN
a. Los psiclogos quE;l ofrecen procedimientos de calificacin o evaluacin a otros

profesionales describen con precisin la finalidad, normas, validez, fiabilidad y
aplicaciones de los procedimientos, as como cualquier cualificacin especial aplicable
a su uso.
b. Los psiclogos eligen los servicios de calificacin e interpretacin (incluidos los
servicios automatizados) basndose en los datos sobre la validez del programa y
procedimientos, as como en otras consideraciones pertinentes.
c. Los psiclogos mantienen la responsabilidad de la aplicacin adecuada, la
interpretacin y el uso de los instrumentos de evaluacin, tanto si son ellos mismos los
que puntan e interpretan los. tests, como si utilizan servicios automatizados u otros
para hacerlo.
4. USO DE LA EVALUACIN EN GENERAL Y CON POBLACIONES ESPECIALES

9. EXPLICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN
a. Los psiclogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntan. interpretan, o

utilizan tcnicas de evaluacin, conocen la fiabilidad, validez, los estudios sobre la
estandarizacin y los resultados, aplicaciones adecuadas y usos de las tcnicas que
manejan.
b. Los psiclogos son conscientes de los lmites de la certidumbre con la que pueden
hacerse los diagnsticos, Juicios y predicciones acerca de las p7rsonas.
c. Los psiclogos intentan identificar las situaciones en las cuales determinadas
intervenciones, tcnicas de evaluacin, o normativas pueden no ser aplicables, o
16
Al menos que se informe claramente con antelacin a la persona evaluada que la

evaluacin excluye cualquier tipo de explicacin de los resultados {como ocurre con
algunas situaciones de consejo organizacional, o ciertas evaluaciones de pre empleo,
seguridad, o del mbito jurdico), los psiclogos han de garantizar que se proporcione
una explicacin de los resultados, utilizando un lenguaje que pueda entender la
persona evaluada, u otra pe~sona legalmente autorizada por el cliente.
Independientemente de que la puntuacin e interpretacin sean hechas por el propio
psiclogo, por ayudantes, o por medio de servicios automatizados u otros servicios
17
externos, los psiclogos toman las medidas necesarias para asegurar que se
proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados.
10. MANTENIMIENTO DE LA SEGURIDAD DE LOS TESTS

Los psiclogos se esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los tests y
otras tcnicas de evaluacin, de acuerdo con la ley y las obligaciones contractuales, y
de tal modo que le permita cumplir con los requerimientos del cdigo tico.
Tomado: Cdigo tico APA: American Psychological Association (1992). Ethical

principies of psychologists and code of conduct. American Psychologist, 47, 15971611.
. 4. RESEA 1-f ISTRICA DEL ORGEN

DE LOS TESTS PSICOLGICOS
18
19
11. RESEA HISTRICA DEL ORIGEN DE LOS

TESTS PSICOLGICOS
Los test mentales tienen su origen en la Psicologa Diferencial, surgiendo
alrededor de 1880. Los primeros psiclogos experimentales del siglo XIX estudiaban en
sus laboratorios fenmenos tales como la sensibilidad a los estmulos visuales, auditivos,
el tiempo de reaccin en laboratorios antropomtricos. El inters por los fenmenos
sensoriales se reflej en la naturaleza de los primeros tests.
.
La Psicologa Experimental del siglo XIX puso de manifiesto la necesidad de un
control riguroso de las condiciones en las que se hacan las observaciones,
demostrndose la importancia de hacer observaciones de los sujetos en condiciones
tipificadas, lo cual que lleg a ser una de las caractersticas principales de los tests
psicolgicos.
El bilogo ingls Sir Francis Galton, funda en el ao 1884 un Laboratorio
Antropomtrico, siendo uno de los principales promotores de los test psicolgicos. Galton
crea que los test de discriminacin sensorial podan servir para medir el intelecto. Fue
uno de los pioneros en la aplicacin de escalas y cuestionarios; utiliz el mtodo de
asociacin libre, as como el manejo estadstico de los datos relativos a las diferencias
individuales. 1
El trmino "Test Mental" fue introducido por primera vez por el psiclogo
norteamericano James Me Keen Cattell en 1890, para definir una serie de pruebas
psicolgicas utilizadas para el estudio de las diferencias individuales en estudiantes
universitarios, que medan principalmente funciones sensoriomotrices elementales.
Cattell estudi en Leipzig y posteriormente en Cambridge, donde conoci a Galton,
su inters en la medida de las diferencias individuales fue influenciado por ste.
A su regreso a los Estado Unidos, Cattell demostr gran actividad, tanto en el
establecimiento de laboratorios de Psicologa Experimental, como en la difusin de los
test.
Los tests empleados por Cattel, eran tests de discriminacin sensorial, tests
motrices y de percepcin, ya que Cattell estaba de acuerdo con Galton en que era factible
obtener una medida de las funciones intelectuales de las personas por medio de los test
de discriminacin y el tiempo de reaccin del sujeto.
Los tests de Cattell eran tpicos de la ltima dcada del siglo XIX, en donde se
puede apreciar algunos esfuerzos por abrir camino hacia funciones psicolgicas ms
complejas en la inclusin de la lectura, asociacin verbal, memoria, y aritmtica elemental;
1
(Anne Anastasi, pp. 5-8)
estas series de tests se aplicaban tanto en nios en edad escolar, como en estudiantes
universitarios y adultos indiscriminadamente. 2
TESTS COLECTIVOS.
Hasta la Primera Guerra Mundial, el uso de los tests mentales se centraba
principalmente en los tests de inteligencia y aptitudes, utilizados en la educacin y la
orientacin profesional. En 1917 en los Estados Unidos surge la necesidad de clasificar
rpidamente a un milln y medio de reclutas, en lo concerniente a su nivel intelectual.
Esto di lugar a la creacin de los primeros tests de inteligencia colectivos, que fueron
utilizados por el ejrcito de los Estados Unidos: el Army Alfa (de uso general) y el Army
Beta (no verbal, para analfabetos). Actualmente dichos instrumentos han sufrido varias
revisiones, sirviendo como base para la creacin de otros tests de inteligencia colectivos.
Al ser utilizados dichos instrumentos en los Estados Unidos, de forma masiva, con la
finalidad de reclutar a los miembros del ejrcito, se populariz el uso de los tests, los
cuales se empezaron a utilizar con xito en la educacin, la industria y la medicina.
.
Por aquella poca surge la necesidad de contar con tests que midieran aptitudes
especiales como complemento de los test de inteligencia general. Los test de aptitudes
especiales se elaboraron principalmente para ser usados en la orientacin vocacional y en
la seleccin de personal, industrial y militar. Se iniciaron estudios estadsticos sobre la
interrelacin ee las puntuaciones obtenidas por numerosas personas en una gran
variedad de tests, dando lugar al Anlisis Factorial (Spearman y Thurstone),
encontrndose la presencia de certos "rasgos" o "factores" independientes.
Estos estudios fueron el antecedente de las bateras de aptitud mltiple, donde se
busca la medida de la posicin individuo con respecto a cierto nmero de rasgos. Las
bateras se desarrollaron a partir de 1945 teniendo tambin origen en las investigaciones
realizadas por los psiclogos del ejrcito norteamericano.
Posteriormente surgen los tests de personalidad, que pretendan medir
caractersticas tales como la adaptacin emocional, relaciones interpersonales,
motivacin, intereses y actitudes de las personas. El ms antiguo de este tipo de test es el
"Test de Asociacin Ubre" utilizado ya desde 1892 por Emil Kraepeln en pacientes
anormalt~s. Esta tcnica ha sufrido varias modificaciones, extendiendo su uso en la
actualidad.
Durante la Primera Guerra Mundial, Woodworth desarrolla un cuestionario de
personalidad (Inventario Autodescriptivo), con la finalidad de identificar pacientes
neurticos graves, no aptos para el servicio militar, ello por medio de preguntas referentes
a sntomas neurticos comunes, que el sujeto deba contestar en relacin a s mismo.
Este cuestionario sirvi como modelo para la mayora de los inventarios de adaptacin
emocional que aparecieron posteriormente.
Poco tiempo despus surgen las tcnicas proyectivas como otro mtodo para el
estudio de la personalidad, partiendo de la premisa que, al encomendrsele al sujeto una
tarea poco estructurada, l proyectara sus modos caractersticos de respuesta en la
ejecucin de dicha tarea. A partir de 1950 se intensific la investigacin de la medida de la
personalidad, elabor1ndose nuevos e ingeniosos mtodos y mejores tcnicas.
20
(Anne Anastasi, p.p. f:i-9)
21
Con la Segunda Guerra Mundial se reafirma el inters por los tests mentales, tanto
de inteligencia y aptitudes, como de personalidad, es a partir de 1939 donde se
incrementa su uso en la medicina, siendo utilizados anteriormente para el diagnstico de
la debilidad mental. Actualmente los pases que demuestran mayor inters en los tests
son los de Amrica Latina, junto con Alemania, Italia, Espaa, Suecia, entre otros.
En 1905 Binet, psiclogo francs, pblica en forma conjunta con el Dr. Simn un
artculo en el cual apareca el primer test mental, que tena la finalidad de explorar el nivel
intelectual de los anormales. Alfred Binet y sus colaboradores dedicaron muchos aos a
investigar posibles maneras de medir la inteligencia.
En 1905 aparece la Escala de Binet - Simn (revisada despus en 1908 en la
Universidad de Stanford), la cual contaba con 30 problemas colocados en orden de
creciente dificultad, en donde se evaluaba la capacidad de juicio, la comprensin y el
razonamiento; funciones que Binet consideraba componentes esenciales de la
inteligencia. Surge as el concepto de "Edad Mental", que influir posteriormente en la
popularizacin de los tests de inteligencia.
Los tests de Binet y Simn atrajeron el inters de los psiclogos de~todo el mundo,
aparecieron adaptaciones y traducciones en todos los idiomas. La ms famosa es la
revisin de Stanford - Binet, llevada a cabo por Terman en la Universidad de Stanford,
EUA. En ste ltimo test se utiliz por primera vez l termino "Cociente de Inteligencia", o
sea la razn entre la edad mental y la edad cronolgica.
5. CLASIFICACIN DE LOS
TESTS PSICOLGICOS
Estados Unidos y la Gran Bretaa encabezaron el movimiento en favor de los

tests, seguidos por Francia, Suiza y Blgica. Alemania demostr un inters decreciente a
partir de la Primera Guerra Mundial, por lo que se refiere a la RSS hasta 1936 haba
desarrollado numerosas tcnicas de evaluacin, los tests fueron proscritos tanto en
psicologa escolar como en orientacin y seleccin profesional, como "pseudocientficos" y
"anti-marxistas", actitud que ha cambiado hoy en da.
22
23
111. CLASIFICACIN DE LOS TEST
SEGN SUS
CARACTERSTICAS
EXTERIORES
JLPIZP~EL
EJECUCION
SEGN SU
ADMINISTRACIN
El sujeto debe contestar

{ por escrito las preguntas
que se le formulan.
El sujeto debe efectuar cierto
{ trabajo de manipulacin
INDIVIDUALES
COLECTIVOS
DE EFICIENCIA
(MXIMO RENDIMIENTO){ Inteligencia
Valorar aspectos
(WAIS, WISC)
Aptitudes (DAT)
cognitivos de la
personalidad.
Conocimientos
6. GUA PARA LA REALIZACIN DE LA

HISTORIA CLNICA
(Anamnesis)
SEGN SU FUNCIN
DE PERSONALIDAD
(RENDIMIENTO Tf PICO)
Explorar intereses,
carcter, etc., o sea
aspectos afectivos
de la personalidad.
24
Cuestionarios y
Escalas.
(MMPI, Jackson,
Kuder)
Tests
objetivos de
personalidad.
tcnicas
proyectivas,
(TAT, Machover
Rorschach ).
25

111. EXPLORACIN DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS
7.
GUA PARA LA REALIZACIN DE LA

HISTORIA CLNICA
l. DATOS DE IDENTIFICACIN.
Nombre.
(Nota: en los avances escribir solo fas iniciales del nombre de fa persona evaluada con fa finalidad de cuidar
fa identidad del entrevistado, al finalizar los datos debern ir completos).
Sexo.
Edad:
(Para complementar ver: Gua de descripcin de personas, Gutirrez Rodrguez, F. et al,

centro de Evaluacin e Investigacin Psicolgica del Centro Universitario de Ciencias de
la Salud de la Universidad de Guadalajara, agosto de 2010).
(anotar los aos cumplidos, en ms de 10 meses agrega otro ao).
ACTITUD HACIA EL PROCESO DE EVALUACIN O HACIA EL ENTREVISTADOR:

Describir la naturaleza de la disposicin al estudio, si la actitud es abierta, cooperadora,
inhibida, evasiva, defensiva, agresiva, indiferente, desinteresada, ambivalente, etc.
(describe solo que consideres relevante destacar de su comportamiento en el proceso de
evaluacin o intervencin).
ESTADO AFECTIVO:
Describir como se muestra su tono emocional, cambios significativos del estado de nimo,
hipersensibilidad, estabilidad o fluctuaciones temporales, estados de exaltacin, ansiedad
y angustia, depresin, aplanami~nto afectivo, despersonalizacin, intelectualizacin de las
emociones, indiferencia, disociaciones, etc.
Domicilio.
Telfono.
Fecha de nacimiento.
Escolaridad o aos de estudios cursados.
Ocupacin.
(p. ejem. primaria c,:ompleta o incompleta).
(obrero, estdiante, ama de casa, comerciante, empresario, empleado, etc.).
Estado civil.
(soltero, casado, divorciado, viudo, unin libre),
Origen o 1'ugar de nacimiento.

Lugar de residencia.
Religin. (profesa Ud. alguna religin?- p. ejem. Catlico, Cristiano, Protestante, Evanglico, Testigo de Jehov,
. Mormn, Libre Pensado_r, Ateo.)
Nombre del entrevistador.
11.-DESCRIPCIN DEL PACIENTE.

Comenzar la descripcin de la persona, destacando el )gnero, estatura aproximada,
peso, color de tez, cabello, rasgos faciales, cuello, complexin o cualesquier otro rasgo
relevante corporal, defectos congnitos, discapacidad, secuelas de invalidez, uso de
accesorios, joyera, simbolismos, marcas, cicatrices, tatuajes o mutilaciones.
Estado de higiene y alio, tipo de atavo y caractersticas de su vestimenta,
Impresin general causada al entrevistador durante el proceso de evaluacin, utilizando
cualquier rasgo o caracterstica relevante de tipo fsico, esttica, psicolgica u otras.
Recuerde no utilizar adjetivos calificativos, palabras que pudieran ofender al entrevistado
al ser ledas, as como evitar el uso de diminutivos.
26
NIVEL DE PENSAMIENTO:
Verificar el nivel de pensamiento distinguiendo entre Abstracto, Funcional, Concreto,
Tangencial, Circunstancial,, verifique si existen alteraciones en el contenido, tales como:
ideas delirantes o delirios, si son estructurados o no, describa el contenido de los delirios,
si existen alteraciones en la progresin del pensamiento, fuga de ideas, retardo,
perseveracin incoherencias, bloqueos, etc.
DISCURSO O EXPRESIN VERBAL:
Riqueza de vocabulario, nivel de conceptualizacin, uso de cal, entonacin montona,
cambios en la modulcin del lenguaje, problemas de articulacin de las palabras,
problemas fonticos, o para expresar sus ideas, tartamudeo, lenguaje confuso o tortuoso.
MEMORIA:
Recabar la informacin por fas diversas pruebas aplicadas, (Retrograda o antergrada),
visual, tctil, olfativa, auditiva, hay trastornos tales como hipermnesia, amnesia,
paramnesia, "deja vu" o "deja fait", falsificacin retrospectiva, flash backs etc. o si se
encuentra en trminos adecuados.
PERCEPCIN:
Existe algn trastorno perceptivo, tal como: ilusiones, alucinaciones, y de que clase,
alucinaciones visuales, auditivas, olfativas, gustativas, tctiles, cinestsicas.
CONCIENCIA Y ORIENTACIN:
Especifique el nivel de reconocimiento de la persona, Alerta, Letrgico o Fluctuante,
hay ubicacin con respecto al tiempo, lugar y persona. Puede centrar, mantener y dirigir la
atencin, existe confusin, obnubilacin u otros trastornos. Se encuentra bajo los efectos
de alguna sustancia psicoactiva o medicamento. ~~" 1 \;\ t.'t'l"l\>t> 1
50\f\<A
\? (."
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ:
Hay alguna alteracin tal como hiperactividad (actividad aumentada), sndrome de piernas
inquietas, enlentecimiento psicomotor, conductas repetitivas, conductas automticas o
autolesivas, negativismo, compulsin, etc.
27
IV. MOTIVO DE CONSULTA-ANLISIS DEL PROBLEMA

En caso de que la evaluacin sea solicitada por el evaluador, la leyenda en este apartado
Especificar adems si se padece trastornos en el sueo, apetito, si ha habido

prdida del conocimiento, convulsiones.
Adicciones: qu? y en qu grado?.
ser:
Evaluacin Psicolgica Clnico Diagnstica
o bien si la evaluacin es solicitada por la persona deber anotarse las principales que.jas
y/o preocupaciones de forma textual, especificando, molestias dificultades Y problemas
principales y secundarios que lo llevan a consulta.
Deber Investigarse y especificar sobre las quejas, preocupaciones y naturaleza del o de
los problemas, dificultades que presentan, analizar la aparicin del problema central Y de
los problemas asociados posteriores.
Recuerda elaborar anlisis del contexto (familia, trabajo, pareja, amigos, ~~ocas: clase
~acial etc.) amplio y detallado, desde la apar!cin de los snt?,mas, su evoluc1on, as1 como
reas o personas involucradas as como el nivel de repercus1on en ellas.
Indagar sobre las circunstancias y factor~s ?etermina_ntes o desencadena~tes. de los
problemas, as como personalidad premorb1da (previa). Toma~. en cuenta ~1 en la
evolucin de(I) o los problemas, hubo tratamientos previos, espec1f1cando de que clase Y
los resultados que se obtuvieron con los mismos.
Determinar 0 poner en claro las expectativas y motivacin personal al estudio.
Posibles preguntas del rea:
En este momento de su vida, existe alguna situacin o problema que le preocupe
Es importante sealar el o los tratamientos que ha seguido, as como las secuelas que
dejaron estas enfermedades. Tambin se anexa la informacin de los medicamentos que
actualmente toma el paciente, por quin fueron prescritos?, las dosis, y el tiempo que
lleva tomndolos. Si la persona ha recurrido a la medicina tradicional, herbolaria,
aloptica, alternativa.
Explorar en la familia directa padecimientos genticos, mentales, psicosomticos y
adicciones, as como las explicaciones a las enfermedades o procesos de mejora.
Si es as, hbleme un poco ms de ~llo?

.
. .
.
Cmo han repercutido estas situaciones en su vida cot1d1ana, (trabajo, escuela,
familia, pareja, etc.)?
Qu tipo de soluciones ha intentado dar a estos problemas?
~Qu obstculos ha presentado para resolver dichos problemas?
Quin podra ayudarle en la solucin de este problema?
..
V. INFORMACIN SOBRE EL ESTADO DE SALUD-RE{' MDICA
Investigar que tan saludable o enfermiza es la persona, enfermedades y padec1m1entos
sufridos a lo largo de su vida, especificando las que actualmente padece.
Sealar si se trata de:
Enfermedades del sistema digestivo circulatorio, endocrinas, etc.

Infecciones como: meningitis, amigdalitis, nefritis, etc.
Traumticas como: fracturas, amputaciones, golpes, etc.
Congnitas como: parlisis general, epilepsia, etc.
Genticas como: sndrome de Down, malformaciones, etc.
Mentales como: deficiencia intelectual, esquizofrenia, etc.
Psicosomticas como: lceras, colitis, asma, etc.
28
Cmo considera que es su salud actualmente? Por qu?

Padece alguna enfermedad de tipo crnica? Cul? (aclarar)
En caso de tener alguna De qu manera afect esto su vida?
Ha tenido algn problema relacionado con las vas respiratorias?
Ha padecido algn problema cardiaco? Cul?
Ha presentado problemas digestivos? Cules y con qu frecuencia?
Presenta dolores de cabeza? Con qu$ frecuencia?
Ha sufrido algn tipo accidente? De qu tipo? Qu consecuencias provoc?
Tiene algn impedimento fsico?
Actualmente se encuentra bajo algn tipo de tratamiento mdico?
Consume algn medicamento? Cul? Desde hace cunto y en que dosis?
Es alrgico a algn medicamento?
En su familia existe algn miembro con alguna enfermedad crnico degenerativa o
hereditaria?
Presenta algn sntoma que consideres importante sobre su salud, que no hayamos
mencionado?
Cmo se siente al terminar sus actividades diarias?
Realiza actividades cotidianas que requieran esfuerzo fsico? Cul?
Practica algn tipo de ejercicio fsico o deporte? Con que frecuencia?
Presenta dolor o rigidez en msculos o articulaciones? Cules?
Presenta dificultades al dormir?
En general cuantas horas duerme al da?
Con que frecuencia acude al mdico?
Ha tenido alguna intervencin quirrgica? Cul? Cmo se ha sentido despus?
Ha estado hospitalizado? Por qu razn?
Consume bebidas alcohlicas? Desde hace cunto? Con que frecuencia y en qu
cantidad en promedio?
Consume o ha consumido algn tipo de droga? Cules? Desde hace cunto?
Con que frecuencia? Qu lo llev a consumirlas?
Cules son sus hbitos alimenticios?
Ha presentado algn embarazo? Cuntos? Se present algn tipo de
complicacin?, Se present algn aborto?
Qu Tipo de parto fue? De cuantos meses fue el embarazo? Parto eutcico o
distcico?
29
En caso de haber complicaciones, Qu tipo de complicaciones?

Durante el embarazo su madre, beba, fumaba, consuma alguna droga,
algn medicamento?
DINMICA
Describir el sistema de relaciones familiares, situacin econmica, estilo de vida, no slo
actual, sino a lo largo de su vida. Mencionar la relacin que ha llevado con cada uno de
los miembros.
to~aba
VI. HISTORIA DEL DESARROLLO.

En este apartado anotar la informacin que el entrevistado recuerde, o bien si el evaluado
no recuerda datos de su desarrollo en la infancia, se le pide que pueda investigar datos
con personas de su familia; aspectos tales como:
DATOS PRE Y PERINATALES
Edad de la madre durante la gestacin, nmero de embarazos, partos, abortos,
desarrollo del embarazo, descripcin del parto y caractersticas de l.
Tratar de elaborar con informaciones indirectas el tipo de rol jugado por cada miembro, el
establecimiento de identificaciones, competencias, liderazgos, asociaciones y nexos entre
ellos, lo que abiertamente o en forma encubierta se espera de l y l espera de los
dems. Indagar sobre toma de decisiones, alianzas, rivalidades, formas de comunicarse,
reglas y meta reglas, implcitas y explicitas.
En caso de tener familia secundaria, determinar los motivos para la eleccin de su pareja
y para la decisin de su situacin familiar de matrimonio o unin.
MANEJO DE LACTANCIA Y CUIDADOS NEONATALES.
Utiliza la siguiente tabla para indagar algunos aspectos de los miembros de la familia.
DESARROLLO PSICOMOTOR
Edad en que se sent, camin, habl, control esfnteres. Describir si se presentaron
dificultades, de que tipo y a qu edad. Menarca {aparicin por primera vez de la regla} y/o
menopausia, edad en que se presentaron.
Nombre
Parentesco
Edad

Durante la lactancia se le dio leche materna o frmula? Hasta qu edad?
Sabe si tuvo algn problema relacionado con su desarrollo, tales como problemas al
sentarse, caminar, hablar, control de esfnteres,
_
Present alguna dificultad en el aprendizaje?
A qu edad le era posible realizar actividades como; vestirse, comer, asearse?
A qu edad se present su menarca?
A qu edad se present su menopausia,?
--
Indagar acerca de los psicodinamismos familiares, describir primero la familia primaria Y

luego la secundaria si la hay.
Descripcin de cada uno de ellos con nombre de pila, edad, sexo, escolaridad, ocupacin,
estado civil y lugar de residencia as como rasgos de carcter.
Mencionar si existen situaciones especiales como adopciones, padres substitutos, etc.
Sealar si ha habido muertes de algunos de los miembros, las causas, la edad Y las
repercusiones tanto en l como en los dems miembros. (ver cmo hacer genogramas
Sistema Moodle ).
30
Ocupacin
Escolaridad
Estado
Civil
Nivel de relacin
--
--
VII. REA FAMILIAR
ESTRUCTURA
Nmero y relacin de miembros que componen su familia y lugar que ocupa entre ellos.
Lugar de
residencia

Cuntos integrantes conforman su familia?
Cul es la situacin actual respecto a la reJaci9n de sus padres?
Ha fallecido algn familiar? De qu manera? Qu repercusin tuvo en la familia?
Alguien de su familia fue adoptado?
Ha tenido padrastro o madrastra? Cmo fue la relacin con l o con ella?
Cmo siente que es tratado en su familia?
Cmo es su relacin con cada uno de los miembros de su familia?
Con quin tiene una relacin ms cercana? Por qu?
Con quin de su familia pasa ms tiempo? Por qu?
Con quin tiene una relacin m~ distante? Por qu?
Con quin se lleva mal? Por qu? Qu actividades acostumbran realizar juntos?
Existe alguna situacin en la que se renan todos? Asiste a estas reuniones?
31
Siente alguna presin por parte de algn miembro de su familia sobre usted?
En su casa quin toma las decisiones generalmente?
Participa en las decisiones familiares?
Qu tipo de reglas existen en su casa?
Alguna vez ha cambiado su lugar de residencia?
Quin se encarga de mantener econmicamente la familia?
Cmo ha sido la situacin econmica de su familia?
Hay alguna experiencia familiar que cree que haya sido muy significativa?
En caso de tener familia secundaria Cules fueron los motivos para la eleccin de su
pareja?
Cules fueron los motivos para llegar al matrimonio o unin?
Siente apoyo de su familia en sus proyectos?
Cmo describira a su familia?
Qu es lo que ms le gusta de su familia? Por qu?
Qu es lo que menos le gusta de su familia? Por qu?
Si tuvieraJa oportunidad, Qu aspectos cambiara de su familia?
VIII. REA ESCOLAR.

Nivel de estudios, edad en que los realiz, lugar, rendimiento acadmico, en cada uno de
los grados cursados.
Describir cada etapa con los acontecimientos relevantes para l en cada una de las
etapas de estudio, mencionar las relaciones con maestros, compaeros, referir intereses
por temas o materiales, incluir dificultades escolares, suspensiones, castigos, as como
logros, distinciones y reconocimientos.
Si tiene estudios universitarios, mencionar las motivaciones para la eleccin de carrera,
as como las expectativas y proyectos profesionales.

Cul es su grado de estudios?
Estudia actualmente?
En caso de haber dejado los estudios Cul fue la razn?
Retomara sus estudios?
Si cursa o tiene estudios universitarios Qu carrera estudia? Cul es el motivo que
le llev a elegir tal carrera?
Le gusta lo que estudia?
Cmo se siente respecto con lo que estudia, tiene algn conflicto?
Qu otra cosa le hubiese gustado estudiar?
Cul es el motivo por el que estudia?
En qu horario asiste a clases? Se siente cmodo con ese horario?
Qu das acude a clases?
Tiene algn inconveniente para llegar a clases o llegar a la escuela a tiempo?
Qu tipo de escuela es (pblica o privada)?
Qu promedio tiene?
Cmo considera su desempeo en la escuela?
Se siente satisfecho con su desempeo y con lo que ha logrado hasta hoy? Por
qu?
Actualmente tiene dificultades con alguna materia? Cules? Por qu?
32
Qu materias disfruta ms y por qu?

Cunto tiempo le dedica al estudio (tareas}?
Ha contado con apoyos en su proceso educativo? De qu tipo?
Knder
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Nombre de la
escuela
Tiempo cursado
Universidad
Otros
-----
Ubicacin de la
escuela
Promedio general
Relacin con los
compaeros
Relacin con los
maestros
Reconocimientos,
logros y
distinciones
Suspensiones,
castigos o
llamados de
atencin
Dificultades o
conflictos
------ - - - - -
----------
-----
Gustos e
Intereses
---
'~
IX. REA SOCIAL.

En esta rea se pretende desglosar las principales influencias que determinan la forma de
ser o actuar del evaluado fuera del mbito familiar, por ejemplo determinar la clase o
estrato social a la que pertenece. Estructura censal: tipo de vivienda y zona, uso de
servicios.
Se podr recabar Informacin con respecto a temas de inters mundial, nacional, estatal y
local. Pertenencia a organizaciones, clubes o agrupaciones y sealar de que tipo son:
polticas, sociales, religiosas, etc. Explorar las motivaciones para su ingreso y la
participacin que tiene en ellas.
Describir las experiencias frustrantes o gratificantes que ha tenido, as como sus
proyectos y expectativas en ellas.
Describir si existe adherencia a subgrupos, tribus urbanas, grupos de identidad juvenil, las
caractersticas de stos, su participacin en ellos as como los motivos o circunstancias
de su ingreso.
Describir el desarrollo de su socializacin, la edad, el mbito y sus experiencias.
33
Sealar su actitud ante la autoridad y normas sociales as como el manejo de stas. Si ha

tenido problemas legales, especificar de qu tipo, cmo y por qu se involucr en ellos,
tambin sealar sus consecuencias.
Cantidad de amistades que tiene y hacer una jerarquizacin cualitativa de ellas. Qu
puntos de inters compartes y las reas de interaccin. Experiencias vivenciales con
respecto a sus relaciones interpersonales.
X REA LABORAL.
~~~;r~~d
Primero
Empresa / institucin
Vive en casa propia?

Cmo describe su casa? En qu zona vive y como se vive all?
Con cules servicios pblicos cuenta?
Tiene carro propio?
--
Anterior
Anterior
Anterior
e ua
--
Actividades desempeadas
Edad al ingresar
--
Conoce a sus vecinos? Si la respuesta es s Cul es la relacin que tiene con ellos?
Si la respuesta es no cul es el motivo?
Pertenece a alguna asociacin de vecinos? Cules son sus motivos de ingreso?
Pertenece a alguna organizacin, club o agrupacin? Cules son sus motivos de
ingreso?
Tienes identificacin con algn grupo de identidad juvenil o tribu urbana? Cules
son sus motivos de identificacin?
A que dedica su tiempo libre?
Con que frecuencia realiza estas actividades?
Qu sitios de entretenimiento acostumbra frecuentar?
Cuntos amigos tiene y como es la relacin con ellos?
Qu le gusta de sus amigos y que no?
Qu tipo de actividades comparte con ellos?
Con cul de ellos se llevas mejor? De dnde se conocen? Cunto tiempo tienen
de conocerse?
Qu tanto tiempo pasa con sus amigos?
Tiene inclinacin sobre algn partido poltico? Por qu?
Est de acuerdo con el sistema poltico del pas?
Qu opinas de la autoridad y las normas sociales?
Alguna vez ha tenido algn problema legal? En caso de que si De qu tipo? Cmo
y por qu se involucr en ello? Cules han sido las consecuencias?
Se siente integrado a la sociedad? Por qu?
Profesa usted alguna religin? Cul?
En su familia se practica la misma religin?
Fue su eleccin pertenecer a esa religin?
Qu opina sobre otras religiones?
Qu opina de la libre eleccin de creencias?
Qu tan frecuente participa en eventos religiosos?
Qu es lo ms importante de su religin?
Usa algn tipo de accesorios o amuleto? Cmo cules? Por qu?
En su opinin, te parece que sus creencias le impiden desenvolverse de manera
adecuada?
'bir los eventos ms significativos en el mbito laboral, edad en que comenzo a

De~c~I Descripcin cronolgica de los trabajos anteriores, puestos,. labor que
tra aJar.eaba, duracin en ellos, motivo de eleccin y baja de ellos. Relaciones con la
y compaeros de trabajo, satisfacciones y/o dificultades encontradas en ellos.
Explorar actividades recreativas, hobbies y pasatiempos. Frecuencia y motivos de

eleccin de stos, si son de interaccin con otros, con quienes los realiza.
Duracin
-Motivo de ingreso
--
Relacin con compaeros
- - ~------- - - - - -
~----
Relacin con el jefe

.
J_~--~
Motivo de separacin
---
Trabaja actualmente En qu horario?

Qu actividades realiza all?
Qu nivel de responsabilidad tiene?
A cunto asciende su sueldo mensual en promedio?
Le gusta su trabajo? S o no y por qu?.
Cmo es el ambiente en su trabajo?
Ha tenido algn problema?
.
.
Cmo es la relacin con sus compaeros, con sus Jefes o supervisores?

G
.
.
r
Con quin o quines se lleva mejor? Por que?
Cmo considera su desempeo laboral?
Qu tipo de expectativas tiene acerca de su trabajo?
Qu tan rpido se integra a un ambiente laboral nuevo?
Qu posibilidades tiene de escalar en el trabajo?
Qu caractersticas tendra para usted un trabajo ideal?
34
35
XI. REA AFECTIVA.

Esta es una de las reas ms importantes Qara la redaccin del reporte conclusivo, en ella
se debe destacar las vivencias ms significativas desde el punto de vista afectivo en la
vida d~I evaluad?, amigos, parejas, estado de nimo actual y/o habitual, si hay
fluctuaciones y que lo desencadenan.
Vivencias afectivas y vnculos desarrollados en diversas reas.
Cuntas parejas ha tenido?

Puede describir ~lgunos datos sobre la relacin con cada una de ellas?
Motivo de unin? Motivo de ruptura?
Ha pasado por un proceso de rompimiento de pareja recientemente?
Cmo describira a su pareja ideal?
Qu cosas le han hecho sentir culpable?
Le cuesta trabajo llorar, hace cuanto que no lo hace?
Qu nivel de contacto se permite entre sus amistades, pareja, familiares?
Ha sentido que alguna persona le ha traicionado?
Qu tan difcil es para usted perdonar cuando sinti que alguien le lastimo?
Noviazgos, amistades, traiciones, alianzas, matrimonio, separaciones, decepciones,

forma.s .en que n:i~neja sus ~mociones, tales como:. tristeza, coraje, frustracin, alegra,
desc~1b1r las hab1hd!3des sociales del evaluado: seduccin, capacidad de hacer amigos,
relacionarse, manejar una controversia, autoestima, duelos inconclusos, formas en las
que se repone ante situaciones difciles.
AGRESIVOSFrecuencia de conductas agresivas y/o sentimientos de hostilidad.

Manera de expresarlos y formas de control y estmulos que los desencadenan.
Consecuencias acerca de los enojo.s, a qu nivel ha llegado el enojo?
Cmo se ha sentido anmicamente en los ltimos meses?

Ha notado cambios drsticos en sus emociones?
Se considera una persona afectiva? S o no y por qu?
Ha tenido alguna dificultad para poder expresar sus emociones?
'
Qu eventos suelen hacerle enojar?
Cmo reacciona cuando se enojas?
Describa la ltima vez que estuvo enojado
Qu eventos suelen hacerle sentir feliz y como 'reaccionas?
Hbleme de las ltimas veces en que se sinti feliz
Existe alguna situacin que le provoque miedo? Por qu?
Qu hace para controlar sus miedos? Con que frecuencia le pasa esto?
Qu situaciones le hacen sentir triste? Qu hace cuando eso sucede?
Cul sentimiento le parece ms difcil de controlar?
Cmo se siente emocionalmente cuando est con la familia?
Qu sensacin experimenta cuando est con sus amigos?
Ha tenido algn sentimiento que no le ha permitido desarrollarse de manera ptima?
Hay alguna persona que le produzca sentimientos negativos o que te afecte
emocionalmente?
Ha sentido lstima por alguien? En qu situacin?
.
La manera en que expresa sus sentimientos afecta tu relacin con los dems'? De
qu forma?
Ha tenido dificultades para comprender los sentimientos de otras personas?
Ha habido situaciones en que se haya sentido incomprendido?
Cmo se expresan los sentimientos en su familia?
En ca~o tener una relacin sentimental De qu manera le afecta, ya sea positiva o
negativamente en las diferentes reas de su vida?
Le gustara cambiar algo de tu relacin de pareja?
,
Tiene discusiones con su pareja? De qu tipo y con qu frecuencia?
Considera que existe algn tipo de violencia en su relacin?
Comparte actividades recreativas con su pareja?
Qu lugares suele frecuentar con su pareja?
En caso de no tener una relacin sentimental De qu manera le afecta ya sea
positiva o negativamente en las diferentes reas de su vida?
36
XII. CONTROL DE IMPULSOS

Qu actitudes de las personas le molestan?
Ha tenido alguna dificultad, por no poder contener sus impulsos? (robar, comer, tener
sexo, golpear).
d'
,
Qu situaciones le llevan a actuar de manera agresiva? Con que fretuencia?

Qu situaciones le hacen sentir angustia o ansiedad?
Qu hace para disminuir la ansiedad o angustia?
Ha tenido algn problema debido a la ansiedad o a la angustia?
Cree tener alguna adiccin?
En caso de que si desde hace cunto tiempo?
Qu lo motivo a esto?
Cree que para que algo est bien hecho, tiene que hacerlo en varias veces?
Cmo cree que deba ser algo para que est en orden?
)
XIII. SEXUALIDAD
En esta rea se debe tener mucho cuidado acerca del pudor de la persona entrevistada,
deber explorarse que conocimientos acerca de la sexualidad tiene el evaluado, en qu
edad y de qu manera los adquiri?
Descripcin de su vida sexual actual, tipo de vida y relacin, satisfacciones, frustraciones

o trastornos en sus vivencias. Mtodos anticonceptivos utilizados. Si tiene o no vida
sexual activa? placentera? En general una valorizacin acerca de sus experiencias .
Descripcin de su vida sexual temprana, si existen experiencias traumticas de qu
naturaleza, en general una valoracin de esta poca con todo lo que aconteci .
Existencia de fantasas de cualquier tipo, describirlas y sealar la edad en que se
presentan.
Opinin con respecto a la sexualidad y temas relacionados, como la diversidad sexual.
homosexualidad,
amor libre,
poli
relaciones,
relaciones extramatrimoniales,
37
prematrimoniales, prostitucin, violacin, abuso sexual de menores, adopcin de hijos por

parte de personas del mismo sexo, etc.

Qu tan frecuente es/era hablar de temas relacionados con el sexo entre sus
familiares?
Qu conocimientos de sexualidad tiene y a qu edad empez a tener informacin
sobre este tema?
Qu opina sobre la diversidad sexual?
Qu opina acerca de las relaciones sexuales antes del matrimonio?
Qu opina acerca de la virginidad?
Qu opina acerca del aborto?
Qu opina acerca de la masturbacin?
Qu opinin tiene de la pornografa?
Qu opina del sexo servicio? Usted hara uso de este servicio?
Cmo se siente respecto a su sexualidad? Por qu?
Qu opinas de tener prcticas sexuales con diversas parejas?
Considera que el sexo es indispensable en una relacin?
Tiene dificultad para hablar de sus fantasas sexuales? Podra describirlas?
Actualmente es sexualmente activo?
Cmo describe el inicio de su vida sexual? Ha habido alguna situacin que le cause
malestar respecto al rea sexual?
Ha tenido alguna dificultad por su forma de pensar en torno a la sexualidad?
Podra decirme cuntas parejas sexuales ha tenido?
Cmo se siente despus de una prctica sexual?
Considera que sus relaciones sexuales son placenteras?
S, si Con qu frecuencia tiene relaciones sexuales?
Utiliza algn tipo de proteccin? La prctica sexual la realiza por comn acuerdo con
tu pareja?
En general cmo considera su vida sexual? Por qu?
XIV. METAS Y EXPECTATIVAS PERSONALES.

Metas existentes a corto, median.o y/o largo plazo, de tipo econmica, acadmica, laboral,
u otras. Planes para llevarlas a cabo y actividades que actualmente realiza para llegar a
ellas.
Qu expectativas tiene respecto sus amistades?

Cules de sus metas, proyectos, objetivos o propsitos tienen mayor prioridad?
Qu tan viable es la consecucin de sus metas?
Tiene algn problema que le impida alcanzar algunas de sus metas? Cul? Por
qu?
Cmo se visualiza en diez aos, respecto a su desarrollo personal?
Describe cmo le gustara que fuera su situacin familiar
Hay algo que le gustara cambiar de su vida hasta este momento? Qu hace para
lograrlo? Cmo influiran dichos cambios en el desarrollo de su proyecto de vida?
En la actualidad tiene alguna meta, proyecto u objetivo que se encuentre estancado?
Porqu?
Cules son sus expectativas respecto al presente proceso evaluacin?
XV. AUTOCONCEPTO.
Describir las caractersticas que consideras ms relevantes acerca de s mismo,
incluyendo cualidades o reas por mejorar.
De las diferentes caractersticas fsicas y de personalidad Qu es lo que le gusta de

su persona?
Qu es lo que ms.le desagrada de su persona?
Qu cambiara?
Se siente satisfecho con su imagen?
Cules considera que son sus mayores virtudes o habilidades?
Cules cree que son sus mayores defectos?
Cmo cree que le perciben los dems?
Le importa lo que la gente piense de usted? Cmo le afecta?
Cmo se siente al recibir elogios?
Cmo se siente al recibir crticas negativas?
XVI. RELATO DE UN DA COMN.

Podra relatarme las actividades que realiza en un da comn,
OBSERVACIONES DEL PROCESO:

A nivel personal cules son sus metas a corto plazo? Qu est haciendo para
alcanzarlas?
A nivel personal cules son sus metas a largo plazo? Qu est haciendo para
alcanzarlas?
Cules son sus objetivos o expectativas econmicas a futuro?
Cules son sus objetivos o expectativas acadmicas a largo plazo?
Cules son sus objetivos o expectativas laborales a largo plazo?
Cules son sus objetivos o expectativas familiares a largo plazo?
38
Lugar y fecha de aplicacin .
Nombre del entrevistador
39
FICHA TCNICA
Jonathan Mueller, Ralph J. Kiernan y J. W. Langston_._ _ _ _ _ __

Nivel de conocimiento, afecto, atencin, orientacin, lenguaje, memoria,
ca acidad de construccin, clculo_J?.ensamiento y humor.
Individual.
~i:.::..::=.::.:~~~--..::,:.,~-'-::'-c=-==:.,---------------------------~
15 - 30 minutos.
0-12
0-8
7. EXPLORACIN NEUROCONDUCTUAL
DEL ESTADO COGNOSCITIVO
ENEC, J. Mueller.
-0-6
---------
Memoria
O - 12
Clculos
O- 4
--t----------~---------Raci oci ni o
O- 8
_emejanzas
------------------0-6
Raciocinio Juicio
i-----
-----.---- - - -
Escala final
Orientacin
8-9
6-7
4-5
Atencin
0-1
4-5
2-3
Lenguaje
4
3
0-2
Com rensin
----+"-----"=-+-11 -12 9-10
Lenguaje
7-8
0-6
_Repeticin--+'-----+Lenguaje
0-2
7-8
5-6
3-4
Denominacin
Construcciones
4- 6
2
0-1
3
1---------+Memoria
10-12 8-9
6-7
0-4
- - + - - -----+--------1
Clculos
3
4
2
1
o
1---Raciocinio
3
0-2
5-8
4
Semejanzas - - - i - - - - - - - - 1 - - ~----1-------+---------1
Raciocinio Juicio
4- 6
3
2
0-1
r---------+-----------Referencia
Mueiler, J., Kiernan, R. y Langston, J. "Exploracin del Estado Mental"
en: Goldman, H. (1989). Psiquiatra General. Mxico, D.F.: Manual
Moderno. Pp. 202-217.
-->-----~-
40
41
PRESENTACIN
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA .

V. EXPLORACIN DEL ESTADO MENTAL
La Exploracin del Estado Mental (EEM) es un instrumento para valorar la

orientacin, la atencin, los sent!mientos, los patrones de pensamiento y las habilidades
cognoscitivas especficas del paciente.
Esta exploracin, simultneamente con la historia clnica, la exploracin fsica y los
estudios de laboratorio cuidadosos, brinda las bases para el diagnstico.
El paciente que no desea colaborar con la exploracin no revelar las funciones
intactas, ni permitir que se descubran sus dficits. No reconocer la~ limitaciones a
cualquiera de estos niveles puede producir errores, tanto der-la formulacin diagnstica
como del establecimiento del tratamiento adecuado.
NIVEL DE CONOCIMIENTO:
Se puede describir el nivel del conocimiento a lo largo de una continuidad entre el estado
de coma y el estado total de alerta.
Se ll~ma co~a al estad? en el cual no se pueden producir reacciones verbales ni motoras
mediante estimulas nocivos.
El estado de vigilia alerta se caracteriza por reacciones inmediatas y apropiadas a los
estmulos auditivos, tcticos y visuales.
ASPE.~TO GENERAL: El examinador observar: vestido, higiene personal y empleo de

cosmet1cos y comprueba los detalles del carcter exigente o la falta de atencin.
S~ pone atencin especial en /el aspecto idiosincrsico. Estos detalles deben anotarse con
~u1da~o . _de ~odo que upa tercera pe~ona sea capaz de reconocer al paciente por la
aescnpc1on, sin haberlo visto. ~
ACTITUD: De la actitu~ del pacie~te hacia el examinador y la situacin de exploracin

dependen en gran medida la cantidad y la clase de la informacin obtenida.
La finalidad de la exploracin del estado mental consiste en valorar desde los

puntos de vista cualitativo y cuantitativo, la amplitud de las funciones mentales en un
momento especfico. El registro claro de los datos brinda una lnea bsica para, las
exploraciones futuras.
CONDUCTA MOTORA:
La cuantificacin de los elementos de la EEM permite al clnico valorar el deterioro

o la mejora,
funciones especficas con el paso del tiempo.
'
Son los movimientos del paciente rpidos, sbitos, cortos o graciosos, o no se mueve en
absoluto?
Tradicionalmente han sido los psiclogos quienes efectan 1a valoracin de las

fuerzas y debilidades cognoscitivas. Los mdicos que desean beneficiarse con la
medicin precisa de la funcin cognoscitiva, deben dominar la literatura psicolgica spbre
este tema, o bien aprender a efectuar sus propias valoraciones.
'
_Es su_ . nivel de actividad bastante constante, o alternan perodos sbitos, de

h1peract1v1dad con aislamiento?
.
.de
CONDUCTA MOTORA y AFECTO: -
Si el paciente manifiesta reacciones poco comunes, de qu manera se provocan?
La valoracin cuantitativa de las funciones corticales superiores es un proceso

esencial para el diagnstico y el tratamiento adecuados de los trastornos mentales
. orgnicos. Pueden valorarse de manera graduada ~specficamente atencin, lenguaje,
capacidad de construccin, memoria reciente y funciones cognoscitiva$ como clculos,
apreciacin de las semejanzas y juicios prcticos.
Una manera prctica de caracterizar la disfuncin orgnica es someter a prueba

sistemticamente aspectos del funcionamiento intelectual, con preguntas de investigacin
difciles, lo suficiente para que la respuesta correcta implique un nivel adecuado de
funcionamiento de ese aspecto y vuelva innecesarias .las pruebas ulteriores sobre l
mismo. Si el paciente no acierta, el examinador hace una pregunta muy sencilla, seguida
por una serie de preguntas cada vez ms difciles (mtrica). Este criterio de investigacin
mtrica brinda una medicin cuantitativa graduada del grado de alteracin funcional de
campos mentales especficos. Es rpido y eficiente, puesto que no se pierde tiempo
examinando aspectos en !os que el paciente tiene fortaleza manifiesta.
42
AFE~!O: Se p~ede considerar que el efecto es el aspecto correlativo observable de la
emoc10~; es decir, la manifestacin exterior de 1.os estados internos. Se puede caracterizar

como bnllante, lento, voluble, angustiado, lloroso. "
El examinador prestar ateriGin particular a: lmites, intensidad, habilidad y propiedad de
la conducta afectiva.
El afecto tiene tres. component~s: e~presin fa_cial, gestos y habla. Aunque a menudo el
habla Y el le~~uaje se. de~cnben juntos, existe fundamento para considerar el flojo
volum~n. pres1on y entonac1on del habla, como fenmenos cinticos independientes del
lenguaje.
43
ESTADO COGNOSCITIVO.
COMPRENSIN:
Ha~ muchas ma~eras de v~lorar la comprensin, ya que se puede preguntar al
pac1e~te que senale los objetos que mencione el examinador o cuya funcin se
describe.
Otro crit?rio e~ plantear preg~ntas que se puedan responder de manera afirmativa

. o negativa. S1 se hace as1, el examinador debe plantear por lo menos seis
preguntas.
ATENCIN:
Est el paciente preocupado o se distrae con tanta facilidad que es imposible que
colabore con el examinador? Hay interrupcin de un campo visual, inatencin a un
hemicampo visual en ausencia de interrupcin de campo o negacin de un lado del
cuerpo?
RECUERDO INMEDIATO.
El trmino se refiere a la retencin de cantidades pequeas de informacin durante
30 segundos. El material que se encuentra en el recuerdo inmediato requiere
procesamiento ulterior antes que pueda entrar de manera ms permanente en el
almacn de la memoria.
REPETICIN:
L~~ frases que ~on breves y contienen palabras de gran frecuencia, son las ms
fac1les de repetir,. !s ms l~rgas que contienen palabras de baja frecuencia o
palabra~ con func1on gramatical corta, sin referencias objetivas, son ms difciles
de repetir.
CONCENTRACIN Y VIGILANCIA. La capacidad para conservar la atencin durante

un periodo ms prolongado se le puede llamar concentracin o vigilancia. ' ,
DENOMINACIN:
La deno~inaci_n de partes de un objeto es incluso ms difcil que la denominacin
del propio objeto. Por. lo ~anto, un pregunta apropiada de investigacin sera
nombr~r una pluma e~tllografica y sus partes bajo confrontacin visual: tapa, punta
o plumilla y broche.
('
Se puede recurrir pararvalorar la concentracin a la prueba de los siete seriado o la

repeticin retrgrada de una sucesin de dgitos o de los meses del ao.
ORIENTACIN.
Se somete a prueba la orientacin con respecto a persona, sitio, lugar y tiempo.
MEMORIA
La orientacin sobre persona refleja informacin "sobre aprendida" y rara vez s,e pierde, s
ocurre as, en caso de enfermedad cerebral orgnica.
A} MEMORIA VERBAL:
Se puede obtener una impresin general de la memoria del paciente por la manra en
que presenta lo que pasa.
La orientacin en cuanto a sitio o lugar, se puede someter a prueba haciendo referencia a

.')
pas, estado, ciudad, tipo de edificio y localizacin del mismo.
La orientacin en cuanto a tiempo, se puede someter a prueba, haciendo referencia al
ao, la estacin, el mes, el da de la semana y fecha. Como el tiempo cambia con ms
frecuencia que la localizacin, es ms propenso af trastorno y por lo tanto, es el ndice
ms sensible de desorientacin.
LENGUAJE
(
La incapacidad para valorar el lenguaje de manera sistemtica es una desventaja de
muchas exploraciones del estado mental y puede producir confusin diagnstica.
j
As veremos que la excelencia del lenguaje se valora sometiendo a prueba cuatro

aspectos: fluidez, comprensin repeticin y aplicacin de nombres.
FLUIDEZ:
El trmino se refiere a la capacidad para producir frases de longitud, ritmo y
meloda normales. Se valora a menudo escuchando el habla espontnea del
paciente. Un mtodo de utilidad para valorar la fluidez consiste en hacer que el
paciente describa lo que observa en un dibujo.
44
H~y consistencia interna,

_se
pac1~~te el n~m~r~ del medico
encuentran falsedades y contradicciones? Recuerda el

de una consulta pasada o confabula y seala que se
reurno con un md1v1duo que no haba visto af"ltes?, etc.
.
1. MEMORIA RECIENTE.
La ?apacidad para recordar los acontecimientos reunidos durante los ltimos minutos
o d1as, refleja la rhef!loria rec_i?nte. Esta se valora de manera clnica pidiendo al sujeto
que apr~nda nueva 1~f~rmac1on. Est? suele efectuerse presentndole cuatro palabras
no rel~c1onadas, adv1rt1endole al paciente que se le pregntarn ms tarde. -
2. MEMORIA REMOTA
.dif~il . valorar desde el punto de
acont~c1m1entos que ocurrieron semanas
Es
vista clnico la capacidad para recordar

o meses antes, puesto que rara vez sabe el
ex~~mador 1~ suficiente sobre el paciente para plantearle preguntas pertinentes o
verificables. Sm embargo, tienen. utilidad las relaciones con los presidentes anteriores,
las fechas de las guerras pasadas, etc.
~) MEMORIA VISUAL Se puede pedir a los pacientes que reproduzcan los diseos e
informen los detalles de imgenes despus de un retraso de segundos o minutos de
m~nera alternativa, el examinador. puede pedir al paciente que recuerde una seri~ de
objetos, etc.
45
CAPACIDAD DE CONSTRUCCIN
Aunque a menudo se omite la investigacin de la capacidad de construccin, ~~ando se
explora de manera sistemtica el estado mental, este aspecto puede ser de utilidad para
identificar la existencia de enfermedad cerebral orgnica. Se puede pedir a los pacientes
que copien dibujos, manipulen bloques o reconstruyan una figura empleando fragmentos
de la misma.
CLCULOS.
Deben considerarse la educacin y los antecedentes profesionales del paciente antes de
someter a prueba su capacidad para hacer clculos.
La tarea tradicional de series de sietes, en la cual se pide al paciente que sustraiga siete
de 100 y a continuacin siga sustrayendo siete cada vez.
FUNCIONES COGNOSCITIVAS.
La funcin cognoscitiva se puede dividir en dos campos: juicio prctico y abstraccin
(semejanzas e interpretacin de proverbios).
A) JUICIO PRCTICO:
rLa valoracin de la capacidad pra efectuar juicio prctico tiene importancia especi~I para
valorar los trastornos del pensamiento, las alteraiones del carcter o la demencia.
Este campo es difcil de valorar, porque se pueden responder muchas preguntas de juicio
correctamente con ayuda de la memoria.
El juicio prctico refleja tambin los antecedentes sociales y econmicos del paciente.
B) ABSTRACCIN (SEMEJANZAS E INTERPRETACIN DE PROVERBIOS) ..
~
El proceso del pensamiento se puede considerar concreto, tangencial, circunstancial,

perseverativo, laxo o incongruente.
CONTENIDO DEL PENSAMIENTO
Para valorar el contenido del pensamiento del paciente, el examinador observa
preocupaciones, ambiciones, fobias y alteraciones perceptuales.
se puede preguntar al paciente: Ha sentido Usted que controla sus propios
pensamientos?
INTROSPECCIN
El grado de comprensin del paciente de sus problemas mdicos o psicolgicos, es una
medida de su introspeccin.
Aunque introspeccin y comprensin son a menudo esenciales, en el trabajo con los
pacientes algunos son capaces de adquirir introspeccin slo despus que ha cambiado
su conducta. Siempre es importante buscar explicaciones cognoscitivas perceptuales o de
informacin de la introspeccin pobre antes de desencadenar en los pacientes defensas
psicodinmicas contra la introspeccin.
HUMOR
El trmino humor indica un estado' subjetivo persistente de tono de los sentimientos,
segn lo informa el paciente. Si no emite voluntariamente una descripcin de su humor, el
examinador puede preguntarle.
El humor puede caracterizarse como triste, desanimado, ansioso, temeroso, aburrido,
exuberante, irritable o inquieto.
1.- SEMEJANZAS.
Se somete a prueba la capacidad para preciar las cosas en comn entre dos objetos:
l
Inteligencia nativa baja, psicosis, distraccin o demencia, pueden producir trastornos de la

capacidad de abstraccin.
2.- INTERPRETACIN DE PROVERBIOS.
Otro medio para valorar la capacidad del paciente para efectuar abstracciones, consiste
en pedirle su interpretacin de un proverbio.
Esta interpretacin de proverbios se ve influida en gran medida por la cultura, el nivel
educacional y la clase socioeconmica.
PENSAMIENTO
La valoracin del pensamiento se puede dividir en varios aspectos: proceso, contenido,
funciones cognoscitivas, fondo de conocimientos e introspeccin.
PROCESO DEL PENSAMIENTO
El proceso del pensamiento se valora observando la coherencia del habla y refleja la
manera en que se establecen las asociaciones mentales.
46
47
1
FICHA TCNICA
Jonathan Mueller, Ral h J. Kierna~._w_._la_n__,g""s_to_n_.________- - J

Nivel de conocimiento, afecto, atencin, orientacin, lenguaje, memoria,
ca acidad d~ construccin, clculo, pensamiento y humor.
Individual.
Orientacin
Atencin
lenguaje
Comprensin
Lenguaje
0-12
Repeticin
lenguaje
0-8
Denominacin
1---..::_c_.:._:.:_:_:_::c:..::..:..::.:..:.__+------------------------1
Construcciones
O- 6
O - 12
Memoria
t----------+
-----------------------1
Clculos
O- 4
Raciocinio
O- 8
Semeanzas
8. FORMATO PARA LA REALIZACIN

DE LA EXPLORACIN
NEUROCONDUCTUAL
DEL ESTADO COGNOSCITIVO
(ENEC).
Escala final
Orientacin
10-12 8-9
6-7
4-5
---+-----1-----'~---+----'---'---i-..::..;_-=------1
0-1
Atencin
6-8
4-5
2-3
Lenguaje
3
0-2
5-6
4
Com rensin
- - 0-6
11 -12 9-10
Lenguaje
7-8
Repeticin
7-8
5-6
3-4
o -- 2
Lenguaje
Denominacin
----------+----l--------+-_________
2
0-1
Construcciones ,_,__4 - 6 __,....__
3
10-12 8-9
6-7
0-4
Memoria
3-4
2
1
o
Clculos
3
Raciocinio
5-8
4
0-2
_Semejanzas
2
0-1
Raciocinio Juicio
4- 6
3
Mue il e r, J., Kiernan, R. y Langston, J. "Exploracin del Estado Mental"
en: Goldman, H. (1989). Psiquiatra General. Mxico, D.F.: Manual
Moderno._~ 202-217. _____
------------'
___
i----------+-_::c_~----
Referencia
'---------
48
49
s. Tarea de Memoria de Cuatro Palabras.

Departamento de Psicologia Bsica
Aplique las cuatro palabras no relacionadas de la seccin VI: Petirrojo, Zanahoria,

Piano, Verde. (Lista alterna: Mesa, Len, Naranja, Guante). El paciente ha de
repetir correctamente las cuatro palabras dos veces (ver el manual) y anote el
nmero de pruebas para que lo logre:
EXPLORACIN NEUROCONDUCTUAL DEL ESTADO

COGNOSCITIVO (ENEC).
Anote al pie de la letra /as respuestas del paciente.
IV. LENGUAJE:
l. NIVEL DEL CONOCIMIENTO:
Alerta _ _ _ _ _ _ _ Letrgico_ _ _ _ __
A. Habla espontnea.
Fluctuante- - - - - - -
Dibujo de Pesca. (Anote al pe de la letra la respuesta del paciente)
Descripcin el estado del paciente:
11. ORIENTACIN:
RESPUESTAS
Puntuacin 2, 1 O
A. Persona
B. Sitio
C. Tiempo
PUNTOS
1. Investigacin: Orden de tres etapas: "De vuelta a la hoja de papel, deme la pluma,
seale su nariz."
1. Nombre (O puntos)
2. Edad (2 puntos)
Aprobado _ _ __
1. Localizacin (2ptos)
2. Ciudad (2 puntos)
Reprobado_ _ __
2. Prueba Mtrica: Si es incorrecta, describir la conducta. (Puntuacin 1 O)

Respuesta
Puntos
1. Fecha:
Mes (1p.) _ _ Da (1p.)_ __.:Ao (2p.) ___
2. Da de la semana (1p.)
3. Hora del da (1p.)
PUNTUACIN TOTAL: - - - -
111. ATENCIN
A. Repeticin de Dgitos.
Reprobado- - 1. Investigacin: 8-3-5-2-9-1
Aprobado
2. Pr~eba Mtrica: Repeticin graduada de_d__g-ito-s. Puntuacin 1 O. Interrumpir
despues de dos errores consecutivos en un solo nivel.
3-7-2.~~5-1-4-9
4-9-5
B. Comprensin. (Asegrese de contar por lo menos con otros tres objetos frente al
paciente para hacer esta prueba). Si se cumplen con xito a, b y c, se asume que la
praxis de estas tareas es normal.
8-3-5-2-9
2-8-5-1-6-4
9-2-7-4---6-1-7-3-8_ _ _9-1-7-5-8-2_ __
PUNTUACIN TOTAL:
50
a) Tome la Pluma
b) Apunte hacia el suelo
c) Dme las llaves
d) Seale hacia la pluma y toma las llaves
e) Pseme el papel y seale hacia la moneda
f) Seale hacia las llaves, pseme la pluma
y levante la moneda
PUNTUACIN TOTAL:
-------
C. Repeticin.
1. Investigacin: El movimiento inicial revel la intencin del compositor.
Aprobado_ _ __
Reprobado._ _ __
2. Prueba mtrica: (Puntuacin de 2 si es correcta la primera prueba, 1 si es correcta la

segunda prueba, O si es incorrecta).
51
puntos
Respuesta
a) Hacia la ventana.
b) Nad a travs del lago.
c) El camino sinuoso llevaba hacia el p u e b l o - - - - - - d) Dej abierto el cerrojo.
e) El panal atrajo un enjambre de abejas.
f) No hay s, y o pero.
VI. MEMORIA..<Puntuacin de tres si se recuerda sin ayuda; de dos puntos si se recuerda

con recordatorio d~ categ~ra; de uno si se reconoce en una lista; de cero si no se
reconoce). Marcar s1 es correcto.
Palabras
PUNTUACIN TOTAL:
------
Marca
Recordatorio de
Categora
Marca o
respuesta
Petirrojo _____ Ave o pjaro _ _ _ _ __
D. Designacin.
Zanahoria _ _ _ _ Vegetal
1. Investigacin:
Piano ______ Instrumento musical
a) Pluma Estilogrfica _ _ b) Tapa _ _ c) Broche _ _ d) Punta o punto_ _
Aprobado_ _ _ __
Reprobado_ _ _ __
2. Prueba Mtrica: (Puntuacin 1 O)

Respuesta
Verde - - - - - - Color
Golondrina, - - - Petirrojo,
Gorrin
Zanahoria, Papa, _ _
Cebolla
Violn, Guitarra,
-Piano
Rojo, verde, - - - Amarrillo
Respuestas iniciales incorrectas:

Respuesta
Puntos
Puntos
e) Herradura
f) Ancla
g) Pulpo
h) Xilfono
a) Zapato
b) Autobs
c) Escalera
d) Cometa
----
Lista (crculo) Puntos
---
VII. CLCULOS
A. Investigacin:
PUNTUACIN TOTAL: _ _ _ __
V. CAPACIDAD DE CONSTRUCCIN:
A. Investigacin: Tarea de memoria visual. (Presentar la hoja de estmulos durante 10'
segundos, y a continuacin hacer que el paciente dibuje de memoria las dos figuras. El
resultado debe ser perfecto para aprobar. El examinador puede desear tener pacientes
que fallen en el copiado de ambas figuras).
1
Aprobado._ _ _ __
PUNTUACIN TOTAL:
5 x 13 Respuesta _ _Tiempo_ _ (debe ser correcta en 20' segundos)

Aprobado_ _ _ _ Reprobado
-----
B. Prueba m~trica: (Aplicar 1 punto si la respuesta es correcta en 20 segundos). Se

pueden r~pet1r los problemas, pero el tiempo pasa continuamente desde la primera
presentac1on.
Reprobado._ _ _ __
B. Prueba Mtrica: Diseo de construcciones. (Puntuacin de 2 si la prueba es correcta o

de O' a 30' segundos, de 1 si es de 30' a 60' segundos, de O puntos si es correcta
despus de 60' segundos o incorrecta).
Anotar abajo los intentos incorrectos
Tiempo
Puntuacin
1.
2.
3.
4.
Cunto es
Cunto es
Cunto es
Cunto es
Respuesta
5 + 3? - - - 15+7? - - 39/3? - - - 31-8? - - - -
Tiempo
Puntuacin
PUNTUACIN TOTAL
-----
1. Diseo 1:
2. Diseo 2:
3. Diseo 3:
VIII. RACIOCINIO
PUNTUACIN TOTAL- - - - - - - -
52
A. SEMEJANZA~.; (E~plicar: :un sombrero y un abrigo se parecen porque ambos son

p~endas de vestir . St el paciente no responde, animarlo para que lo haga; si ofrece
diferencias, puntuacin O)
53
1. Investigacin: Pintura y mus1ca. (La respuesta debe ser abstracta. Son

aceptables slo respuestas como "arte", "artstico" o "formas de arte").
tX. MEDICACIONES
Enumere medicaciones actuales y sus dosis: en caso de no consumir escribir NINGUNA
Aprobado_ _ __
Reprobado
1.
2.
3.________
2. Prueba mtrica: (Aplicar 2 puntos si la respuesta es abstracta; 1 punto si la

respuesta es imprecisa o concreta; O si es incorrecta). Ver el manual en busca de
ejemplos. Marcar si es abstracta.
4. _ _ _ _ _ _ __
5.
6. _ _ _ _ _ _ __
Palabras
X. COMENTARIOS GENERALES
Anote cualquier deficiencia motora, sensorial o perceptual conocida u observada que
pueda afectar el desempeo en la prueba (por ejemplo, deterioro en la agudeza visual o
auditiva, temblor, apraxia, disartria):
Marca
a. Rosa y Tulipn
b. Bicicleta y ferrocarril _
c. Reloj y regla
d. Sacacorchos y
martillo
Concepto
Abstracto
Otras respuestas
Resultados
Flores
Transporte
Medicin
Herramientas - - - - - - - -
PUNTUACIN TOTAL
--B. JUICIO:
1. Investigacin: Qu hara usted si se encontrara de repente en la central de
autobuses con solamente un peso en su bolsillo?
Anote "caractersticas de proceso" tales como distractibilidad, frustracin, agotamiento y

naturaleza de la cooperacin. La impresin del desempeo del paciente tambin debe
anotarse aqu.
Aprobado_ _ _ Reprobado_ __
2 Prueba mtrica: (Aplicar 2 puntos si la respuesta es correcta; 1 punto si es
correcta en parte; O si es incorrecta).
Espacio para la tarea de memoria visual.
a. Qu hara usted si se despertara un minuto antes de las 8 de la maana y recordara

una cita importante a las 8 de la maana?
Puntuacin- - - - - -
b. Qu hara usted si al pasear por la orilla de un lago viera a un nio de dos aos
jugando solo en el extremo del muelle?
Puntuacin - - - - - -
c. Qu hara usted si llegara a su casa y se encontrara que una tubera rota haba
inundado la cocina?
Puntuacin
------
Nombre del evaluador
PUNTUACIN TOTAL- - - - - - -
54
55
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CONSTRUCCIONESTMEMORIA --CALCULOS
1
1
Wt1'tff!Si@ii
-3-
-4-
-2-
-3-
RACIOCINIO
EXAMINADOR:----------------~
LUGAR DE EXMEN:
HORA=------------------~
PERFIL DEL ESTADO COGNOSCITIVO
EDAD Y FECHA DE N A C I M I E N T O : - - - - - - - - - - - - - IDIOMA NATAL:------~------------

LATERALIDAD (ENCIERRE EN UN CIRCULO):
D
NIVEL DE E D U C A C I N : - - - - - - - - - - - - - - - -
NIVEL O
IO
- -_
- -_
--_
- -_
- -_
-FECHA:
_C
_U
_P
_A
_C
__
_N
_A
_L
_:_
_
_-
EXPLORACIN DEL ESTADO MENTAL
NOMBRE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
(7')

GUA PARA EL EXMEN PSIQUITRICO
9. GUA PARA EL EXAMEN
PSIQUITRICO
Desarrollar eficiencia en la exploracin psiquitrica cuando lo que se pretende no es

solamente establecer un diagnostico nosolgico, sino tambin obtener un conocimiento
de las experiencias del paciente a travs de la vida, de la organizacin de su carcter y
de las constelaciones dinmicas subyacentes a sus sntomas y a las perturbaciones de
su conducta, requiere adems de un mtodo que por su aplicacin repetida pueda llegar
a manejarse con destreza, un buen nmero de horas dedicadas a trabajos prcticos
bajo la supervisin de un examinador experimentado.
La obtencin de material psicolgico significativo es en pnnc1p10 ms difcil que la
recoleccin de datos relativos a los aparatos y sistemas por los mtodos habituales de
la clnica.
La razn de ello es que los procesos psicolgicos son intangibles y con frecuencia
sutiles. Hay otras circunstancias que complican las cosas; el mdico, en esta, ms an
que en otras reas de la medicina, inevitablemente modifica la situacin, es decir, que
sus actitudes favorecen, inhiben, o deforman la comunicacin. No es fcil y sin embargo
es indispensable, que el mdico conserve su objetividad y al mismo tiempo establezca
con sus enfermos un contacto clido y humano.
Nuestro propsito es sealar direcciones para la exploracin metdica de los pacientes
que forman el ncleo habitual en la consulta psiquitrica: enfermos neurticos,
psicticos, afectos de psicopatas y adicciones as como otros cuyas perturbaciones
psicolgicas se expresen a travs de sntomas de los diversos rganos y sistemas.
las preguntas que propondremos en esta gua ,no estn diseadas para ser formuladas
directamente. Son las que el examinador debe formularse a s mismo cuando procede
de examinar a un enfermo. La forma como finalmente se interrogue a cada sujeto debe
de estar supeditada a su condicin mental y a su nivel intelectual y cultural. El punto de
vista que orienta el mtodo de exploracin que sugerimos es tanto fenomenolgico
como dinmico e implica finalidades teraputicas, ya que .en la prctica la exploracin
psiquitrica y la iniciacin del manejo psicoteraputic de los enfermos se superponsn.
Innecesario es as que el examen psiquitrico no puede subsistir al examen mdico
habitual.
Sobre la exploracin psiquitrica recae en algunos casos el nfasis principal, con otros,
solamente complementario y en algunos casos es superflua. Lo aconsejable que el
mdico poseedor de un conocimiento de los fundamentos de la psicopatologa, realice
en cada caso una exploracin suficiente que sea susceptible de ser empleada en
extensin y profundidad cuando los datos recogidos en el examen inicial lo justifiquen y
que al estudiar a sus enfermos, discriminativamente profundice algunas partes de la
exploracin y deje de lado otras que en ese caso particular sean innecesarias o
inapropiadas. Pensamos que para llegar a hacer exploraciones qe satisfagan las
63
62
necesidades dela clnica, es deseable adquirir primero experiencia mediante la prctica

de investigaciones amplias y minuciosas en enfermos seleccionados para el caso.
Antes de proceder a la descripcin de las etapas de la investigacin psiquitrica,
haremos algunas consideraciones de orden general, cuya lectura y meditacin
consideremos tiles para el principiante.
Tanto el examinador fro, que mantiene al enfermo a distancia como aquel cuyo inters
en los problemas humanos es ficticio, tienen pocas posibilidades de obtener informacin
requerida. Puede decirse que en general, los enfermos perciben las actitudes ocultas
del clnico y reaccionan a ellas. El que espera recibir ayuda, est dispuesto a regular su
intimidad, pero slo a quien le merezca confianza, le muestra inters y sepa escucharle
apreciativamente; sin prisa, sin actitudes crticas y sin mostrarse demasiado ansioso por
dar opiniones y consejos
El instrumento ms valioso con el que se cuenta para la exploracin psicolgica es la
comunicacin verbal. Permitir al enfermo y an estimularlo a que hable libremente, es
aqu de una importancia mayor que en la exploracin mdica habitual. lo que el
enfermo dice espontneamente, tiene un valor especial aun cuando el relato sea
desordenado. En todo caso unas cuantas preguntas al final de cada entrevista permiten
al explorador, toda la informacin que es necesaria reunir. Por ello el interrogatorio debe
de ser flexible, pero sistemtico y debe de cubrir por sectores todas aquella reas en las
que la personalidad muestra sus formas de organizacin sus anomalas, sus
deficiencias y sus potencialidades.
Los enfermos necesitan ser orientados hacia tpicos significativos mediante preguntas
oportunas. En principio, puede decirse que el examinador paciente y metdico es el que
obstine que son inaccesibles al examinador errtico e impaciente.
Es til prestar atencin en las fechas y a los nombres que el enfermo mencin. Su
repeticin correcta es prueba convincente para l de que el mdico tiene verdadero
inters en sus comunicaciones. Por supuesto que es indispensable estar realmente
interesado, pero esto no basta, tambin es necesario darlo a conocer al enfermo
mediante gestos y palabras. Una forma de hacerlo es solicitndole amplio y aclarando
ciertos datos a los que el propio enfermo atribuye particular importancia.
cuando nos hablan acerca de su situacin personal, muchos enfermos falsifican los
hechos en mayor o menor grado. la versin del enfermo es parcial, en parte porque l
est convencido de la validez de su punto de vista y en parte por su desconfianza de
suscitar simpata o producir una buena impresin.
Por ello omite referirse a hechos o circunstancias que suponen desfavorables para l en
tanto que exagera otras que en su opinin justifican su conducta, ilustran su inocencia,
lo elevan ante los sujetos y los ojos del medio o muestran su culpabilidad de personas
con las cuales est en un relacin conflictiva.
El pudor, la vanidad y el resentimiento juegan un papel importante en estas
falsificaciones que han de ser vistas con tolerancia y no deben suscitar dudas
prematuras sobre la buena fe del sujeto.
Algunas veces al iniciarse la exploracin psiquitrica, es necesario el paso de un

interrogatorio estrictamente mdico a la formulacin de preguntas que tiene que ver con
la vida privada. Al paso de un terreno a otro se facilita si oportunamente se le dice al
enfermo que uno sta interesado en saber "cmo ha sido afectado por sus sntomas",
es decir, saber qu repercusin han tenido sobre su vida, sus sentimientos y su
bienestar. Esta es una forma indirecta de inducir al enfermo a que nos muestre su
subjetividad. En otros casos es preferibles plantear las cosas en forma ms abierta,
preguntando al sujeto, "s en su opinin, algunas situaciones, problemas o
preocupaciones han tenido influencia a su padecimiento".
Generalmente los enfermos acuden a la consulta por su propia iniciativa, estimulados

por la recomendacin de otros enfermos, amigos o de algn rndico, en tanto que los
enfermos psicticos y psicpatas, no teniendo advertencia de estar enfermos y
careciendo de motivos para buscar su curacin, son llevados a la consulta con o sin su
consentimiento por sus familiares o allegados quienes se han alarmado ante las
desviaciones de su conducta. En los. casos en los que es posible anticipar que el
enfermo se presenta a la consulta coaccionado y sin deseos de cooperar, es necesario
que el mdico se provea con anticipacin de informacin acerca del problema a travs
de alguna o algunas de las personas que han convivido con l en pocas recientes.
Ocasionalmente nos encontramos con enfermos que, en cuanto se las interroga acerca
de sus experiencias o de su vida ntima, se vuelven suspicaces y recelosos. Si tal es el
caso, debe asegurarse al enfermo que las preguntas acerca de sus funciones psquicas
y de la vida privada "son prctica rutinaria" basada en el conocimiento de que tanto los
afectos y las emociones como las privaciones y los conflictos de cada persona influyen
en mayor o menor grado en sus estados de enfermedad. La mayora de las veces una
aclaracin en ese sentido, es suficiente para persuadir a un enfermo reticente de que no
se intenta forzarlo caprichosamente a la revelacin de sus asuntos privados.
A veces es preferible entrevistar a los informantes sin que el enfermo se percate de ello.
Este interrogatorio indirecto debe de cubrir en el grado en que sea posible las mixm
reas que se exploran en un examen directo. Un buen informante es a veces
indispensable. En ciertos estados paranoides, por ejemplo, el ms fino examen directo
puede no poner de manifiesto la anomala mental y el interrogatorio indirecto es esencial
para orientarse en el diagnstico.
Sujetos que hablan mucho, en forma prolija o desordenada, constituyen un problema

para el principiante. La pltica "irrelevante" no los para el que presta atencin y sabe
escuchar como un "tercer odo". Por supuesto que no es necesario ni conveniente
permitir que un enfermo consuma el tiempo de que se dispones para su examen en la
descripcin prolija de puntos intrascendentes o que se encierre reiteradamente en un
mismo tema.
64
Podemos ahora referirnos a las diversas etapas del examen, el cual incluye la historia
de la enfermedad, el examen del estado mental, la biografa del enfermo y el estudio de
la personalidad.
65
HISTORIA DE LA ENFERMEDAD
Un paso aunque no necesariamente el primero es solicitar al enfermo sus datos

generales: nombre, edad, ocupacin, estado civil, lugar de origen y de residencia,
persona o institucin que le recomienda etc.
a). El motivo de consulta:
No slo es ventajoso permitir al enfermo expresar espontneamente .el. motivo P?r el

cual consulta, sino que es necesario alentarlo a que prosiga su relato sm 1nterrumprrle y
sin mostrarse impaciente ante sus dudas e indecisiones. Los datos ms significativos de
este relato inicial deben de anotarse preferentemente usando las propias palabras del
enfermo. La relevancia de la municin inicial puede no hacerse patente hasta ms
adelante, pero la mayora de las veces tiene importancia y en todo caso nos p~rmite
orientarnos en cuanto a la extensin del examen, el nfasis en la exploracin de ciertos
sectores, la exclusin de otros, etc.
Puede ocurrir que el motivo de la consulta no sea un padecimiento propiamente dicho,
sino el deseo de ser aconsejado en relacin con problemas personales o el de plantear
dudas o preocupaciones acerca de un familiar o allegado.
El motivo que le enfermo aduce como causa de la consulta resulta a veces no ser el
verdadero motivo de su preocupacin. Es algn tiempo despus cuando el enfermo ha
establecido realmente contacto con el mdico y empieza a confiar en l, cuando se
decide a revelar el verdadero motivo de su consulta: algn sntoma o situacin que
considera embarazosa o humillante.
Es claro que la extensin que debe darse a esta parte del examen depende de la
naturaleza de las quejas del enfermo, pero su omisin en el examen de los enfermos
psiquitricos puede ser causa de errores imperdonables.
Ahora puede preguntarse al enfermo si sufre alteraciones en el sueo, preciando si
tiene dificultad para conciliarlo, si despierta una o varias veces durante la noche o si su
sueo se interrumpe prematuramente (insomnio tardo) Suea ms de lo
acostumbrado? Tiende a repetirse el contenido de sus sueos? Tienen sus sueos
carcter terrorfico?. las perturbaciones del sueo son un sntoma comn en diversas
perturbaciones psiquitricas. Las alteraciones del apetito y del peso son tambin datos
importantes. La prdida o ganancia de peso debe de precisarse en tiempo y en
cantidad. Tambin debe de interrogarse a la persona acerca de cambios en la aparicin
de la menstruacin y en la influencia del ciclo sobre el estado emocional.
A continuacin es oportuno interrogar al enfermo arca del consumo por cuenta propia de
bebidas alcohlicas y medicamentos hipnticos, sedantes y estimulantes. El trabajo
compulsivo, el abuso de las funciones de cine y de televisin, suelen ser tambin
usados con fines evasivos.
Esta parte del interrogatorio puede darse por concluido, despus de inquirir acerca de
las _c?nsultas con otros mdicos en relacin con el padecimiento actual, los tratamientos
rec1b1dos y sus resultados. la opinin del enfermo acerca de las causas del fracaso o
abandono de los tratamientos previos, debe de ser tomado en cuenta para no incurrir en
los mismos errores si los hubo.
b). la enfermedad actual:
Los caracteres de los sntomas deben ser indagados precisando su intensidad,

duracin, orden de aparicin y evolucin desde su principio hasta el moment? actual,
prestando atencin a las circunstancias con las, que el enfermo la~ _r~la~~ona, es
frecuente que los enfermos establezcan una relacion temporal entre la 1111c1ac1on de su
enfermedad y algn evento o cambio en su vida. Este dato tiene importancia siempr~ y
cuando sea correcto. En ocasiones es til plantear una segunda vez la pregunta relativa
a la iniciacin del padecimiento en trmino de la fecha en la que el enfermo recuerda
encontrarse an gozando de buena salud. Lo ms frecuente es que las primeras
manifestaciones de enfermedad hayan hecho su aparicin antes de que el enfermo
recuerda. El examinador debe de aclarar a su satisfaccin si se trata de una
descompensacin reciente, de un trastorno de larga duracin o bien de la a~u?izacin
de un padecimiento crnico. Si el enfermo no ha buscado ayuda medica con
anterioridad. Qu es lo que ha impulsado en esta ocasin? La actitud del enfermo ante
sus sntomas y la influencia de ellos en sus actividades habituales son datos que deben
de ser investigados.
Su experiencia y sus conocimientos permiten al examinador inquirir entonces acerca de
otros sntomas que suelen formarse con los espontneamente descritos por el enfermo
constelaciones de ocurrencia frecuente en la cnica. A continuacin debe inquirirse
acerca de otros sntomas expresivos de patologa de los distintos rganos y sistemas,
siguiendo los lineamientos del interrogatorio mdico habitual.
66
67
FICHA TCNICA
Test del Dibujo de la Figura Humana.
FH
Karen Machover.
Rasgos de personalidad. Test de lpiz y papel.
Individual o colectiva.
12 aos en adelante .
.~~ Variable.
:,'.;.~;.
:~ 3: un dibujo de una persona, un dibujo de otra persona del
;\,"':
lnterp
.:<~:,
"< ::-.~~;. . . . , . .
#f ;
sexo contrario al primero y una historia donde intervengan.

>;Y Interpretacin de las 7 subdivisiones de la figura:
.
1. Cabeza
;~,:
~,~ ~: ~~ ;;;~s del cue~.

...... .;.;,
6. Ropa
7. Aspectos estructurales.
En la historia se busca el "Tema" y el "Matiz".
1O. TEST DEL DIBUJO DE LA
FIGURA HUMANA
Estandarizacin
Referencia
. Portuondo, J. (2009). La Figura Humana: Test proyectivo de

Karen Machover. Mxico: Colofn.
{KAREN MACHOVER).
68
69
SUBDIVISIONES DE LA FIGURA HUMANA:
5. Rasgos miscelneos del cuerpo.

6. Las ropas.
7. Aspectos estructurales del dibujo.
1. La cabeza.
2. Rasgos sociales.
3. El cuello.
4. Rasgos de contacto.
VI. TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

Karen Machover.
INDICADORES DE INTEGRACIN DEL DIBUJO
Dentro de los test proyectivos de personalidad, es importante destacar el Test del Dibujo
la Figura Humana, que se cre con el propsito de poner en relieve la personalidad del
ejecutante.
Tamao de 6 a 7 pulg~das, la figura femenina ser igual o un poco ms chica que

la masculina.
2. Colocacin de la figura aproximadamente en la mitad de la hoja.
3. Empezar con la cabeza y los rasgos faciales.
4. Tiempo de 1q a 12 minutos o menos para elaborarlo.
5. Espontaneidad, figuras flexibles no rgidas.
6. Figuras proporcionadas (proporcin adecuada entre las partes}.
7. Apariencia esttica, placentera al verse.
t-=---:~--:------:2-_ ___:____:__.:.:_~~:.:__-------~~--------~
8. Los borrones son mnimos.
-------------9. La calidad de las lin~as tiende a ser consistente y muestra una.presin estable.
1O. Sexo del mismo o similar de la persona que lo dibuja.
_, _ _ _--1
El test entra en la clasificacin de los tests proyectivos de personalidad; y desde su

origen hasta. la fecha se mantiene vigente por su fcil aplicacin en cualquier rea
{laboral, clnica, educativa, etc.); y dar diversos rasgos de personalidad con suficiente
margen de confiabilidad.
El Test del Dibujo de la Figura Humana es aplicable a sujetos de 12 aos en adelante y
se utiliza cuando se desea obtener rpidamente una estimacin de la personalidad del
sujeto en cuestin.
(
1.
La aplicacin del test se realiza con poco material (una hoja de papel blanca y lpiz de
dureza media, con borrador); y la administracin es sencilla; se brinda al sujeto la hoja y
lpiz y se le indica:
11. El sexo de la figura debe ser obvio.

12. La edad de la figura es aproximada a la del sujeto que lo realiza.
13. El cinto de la figura masculina.
"En esta hoja, te voy a pedir que dibujes una persona, puedes borrar y hacerla
como t quieras; hazla lo ms parecido a ser un ser humano".
14. Ropa formal.

15. Los ojos tienen pupilas y no son oscuros.
16. Ausencia de fosas nasales.
17. Se acepta la figura sin autocrtica.
18. Puede aceptar las deficiencias con--s-e-nt-id-o-de_l_h_u_m_o_r-.- - - - - - - - - - - - 1
,
El examinador en una hoja de observacin deber anotar las siglas del sujeto, hora de
inicio y hora de trmino; y observaciones de la conducta del sujeto u otras
consideraciones que se crean convenientes. Tambin se anotar el orden en que
realiza el dibujo (cabeza, ojos, tronco, extremidades, etc.); al igual que s borr y en
dnde. Despus que haya realizado el dibujo, se le pide realice otro, pero del sexo
contrario; y se hacen las observaciones del nuevo dibujo. Al trmino de ste se le pide
ponga nombre a los personajes y se le indica:
________________
_
r-~----'------_:_..:._:. _:_:_~..:...:...:.=-=-:=-::.::_:_:.-=._:.:..::.::..:___
"En esta hoja, ahora vas a hacer una historia en donde intervengan ellos" se le
brindan hojas para su realizacin.
Si se encuentra con dificultades para realizar la narracin, indique preguntas - gua para
facilitarle el trabajo, por ejemplo: Quines son ellos? Qu realizan? De qu habta11?.
Etc. al igual que sugerirle que le d un fin a la historia.
El anlisis e interpretacin se inicia con los indicadores de normalidad y anormalidad en
los dibujos y la descripcin. Despus se interpreta con las 7 subdivisiones que se hacen
de la figura:
70
_ _ _ _ _ _ _ _ ~-----<
19. No se pone nfasis ni en los odos ni en los pies.

-------'----------------20. Dibuja la figura completa.
71
INDICADORES DE DESINTEGRACIN DEL DIBUJO.

Para considerar que un dibujo es desintegrado, debe poseer el 50% de las siguientes
caractersticas.
-
Figura extraa, grotesca o rara.

Incongruencia excesiva del tratamiento de las partes de la figura.
Tratamiento extremadamente simblico.
Tratamiento demasiado simple.
Dibujo de los rganos sexuales.
Tensin extrema, sombreado, presin de las lneas.
Confusin del perfil, con la vista externa.
Transparencia.
1 9. Se tiende a dibujar a la persona del sexo opuesto al mismo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
5. Rasgos miscelneos del cuerpo.
6. Las ropas.
7. Aspectos estructurales del dibujo.
l. LA CABEZA:
Grande: Lucha por ser intelactual, actividad fantasiosa como fuente de satisfaccin,
nios, retrasados mentales, en los paranoicos es frecuente, egocentrismo, debido a
sentimientos de inseguridad, sensacin de inadecuacin con compensacin sobre el
aprovechamiento intelectual, dolor de cabeza, operacin de la cabeza, jvenes con mal
ajuste emocional y social debido a problemas acadmicos.
---~---------~----~
Chica: Obsesivos compulsivos, deseo de negar el control intelectual sobre los impulsos
corporales, posible sensacin de inadecuacin intelectual.
----------------!
Sobre detallada o nfasis: Fantasa activa.
Viendo para otro lado: Seal de retraimiento, rechazo de la prueba, rechazo de
problemas ambientales.
----------De perfil: Evasin, retraimiento, culpabilidad.
-------------~
'--~-------------~--------------------------'
DESCRIPCIN:
El Test del Dibujo la Figura Humana se analiza en 4 partes:
11. RASGOS SOCIALES

LA CARA
-----------
1. CABEZA.
Representa el locus del ser; es tambin aquella que maneja la percepcin externa
del individuo. Nos dice qu tipos de relaciones establece el individuo con otras
personas; el autoconcepto, nivel intelectual y metas.
2. BRAZOS, MANOS, HOMBROS Y PECHO.
Indica cmo el individuo se relaciona con el medio externo, "Posicin de los brazos".
3. TRONCO.
Fachada externa en cuanto a los valores convencionales, impulsos.
4. PIERNAS.
Nos habla de la autonoma, autodireccin, balance y actividad; esto indica la
estabilidad emocional.
INTERPRETACIN:
1.
2.
3.
4.
La cabeza.
Rasgos sociales.
El cuello.
Rasgos de contacto.
72
nfasis: Preocupacin en 1as relaciones sociales y en la apariencia externa,

compensacin de inseguridad, falta de aserti"_'ida~-------------------<
Omisin: Evasin sobre los conflictos interpersonales, retraimiento de las relaciones
sociales, timidez.
-------Oval: Esttico, sensible.
----------------------------Cuadrada: Le gusta y lucha por el poder, es U~2_0C~ ma~culino. - - - - - - - - - - - - - - !
La Dibuja al ltimo: Dificultades en las relaciones con otros.
---------------~
LA BOCA
-------
--
nfasis_:__Erotismo_oral, necesidad fuerte de dependencia, inmadurez.

De Cupido: Erotismo adolescente, narcisismo-vanidad.
----------------Con dientes: Agresin oral de naturaleza infantil, tendencia de actuar, la hostilidad
oralmente, sarcasmo oral.
---
.
An~ha: Congenialidad forzada, tendencia de presentar una fach ada aceptable para
ocul~ar sentimientos menos aceptables.
----
Rayn: Hostilida~? enojo, sadista verbal, ag~esivo, critic~---.
Cncava: Dependencia oral, inmadurez psicosexual, deman da de atencin y
aprobacin.
Cerrada rgidamente: Rehsa a revelarse a si mismo, rechaz o de necesidad de
dependencia, supresin de hostilidad, puede indicar culpabilidad so bre feilatio.
---
nfasis: Comelones, alcohlicos, dificultades. se~uales sobre-co ntactos oral-genital,
dependencia oral, agresividad oral.
---------Mu y pequea: Rechazo o negacin de necesidades oral-depend ente en compulsivos
L'i_g_i~o~egacin de dependencia oral en personas independientes. - - - - - - - - - - - - -
73
LA NARIZ
~~-------------------------------
LOS OJOS
Pequeos: Deseos de cerrarse al mundo o auto-absorcin.
Ojos que no ven: Adultos infantiles, tambin se ve en nios, retardo mental,
dependencia.
Cerrados o tapados: Hostilidad hacia otros, tendencia a evitar todo aquello que
molesta, se rehsan a ver el mundo externo.
Grandes y acentuados: Tendencias de exhibicionismo, tendencias a la
homosexualidad, curiosidad intelectual.
Como de Popeye: Personas que se excitan fcilmente.
Escrutadores: Estn en estado de sobresalto o de sobre alerta.
LAS CEJAS
Grand e: Agresin, bsqueda de ascendencia socialmente, activo socialmente, fcil de

llevar.
Sombreada: Sentimientos de castracin en hombre infantil que proyecta defectos en
las mujeres.
Botn: Sexualidad infantil, depende~cia infant._il------------------------1

Tringulo: lucha por el poder, sexualidad infantil.
- - - - - - - - - - - - - - -----Ch ata: Lucha por el poder que ha sido castigada {o).
J---:.------'---'----'----------'"'--~---------------nfas is: Preocupacin flica, adole~centes__y_personas con miedo de castracin._._____,
Puntiaguda: Deseo de domin!o con tendencias agresivas.
-----------1
Gancho o Aguilea: Seal de agresin primitiva, el grado depende del tamao y
sombreado, control excesivo del enojo, hostilidad.
111. EL CUELLO
---------
Delineadas: Estereotipos sociales, refinamiento, aspiraciones de glamour.

Alzada una ceja: Actitud de cuestionamiento de todo.
Gruesas: Personas inhibidas y primitivas.
Largo: Falta de coordinacin del control de los impulsos, casi un patrn esquizoide;
hostilidad, especialmente si tiene un collar.
----------Ancho: Terquedad, posible rigidez, buena asimilacin de los impulsos.
Unidimensional: Falta de control sobre los impulsos y los deseos.-----------.
LAS OREJAS
~---~-------~--~-
nfasis: Sensibilidad al mundo, paranoia, sordos, ocasionalmente lo dibujan los

homosexuales o neurt:cos.
Falta de nfasis: Rechazan la opinin de los dems, negacin de alucinaciones
auditivas.
-------
Omisin: Fluidez libre de los instintos e impulsos bsicos con controles inadeuados.
nfasis: Por medio de collar u otro instrumento, nfasis en el control intelectual sobre el
fsico y~_los impulsos fsicos.
.
--------~
IV. RASGOS DE CONTACTO

LOS BRAZOS
EL PELO
Muy sombreado: Sexualidad excesiva, ansiedad sobre la sexualidad, ansiedad sobre
el pensamiento o la fantasa, conflicto de virilidad.
La rgo y sin sombrear: Ambivalencia sobre sexualidad y hostilidad.
p einado alborotado: Mujeres sociopticas que gozan exhibindose, vanidad,
ad olescentes con aspiraciones de glamour.
rdenado: Control sexual o barreras al aspecto sexual.
A lborotado: Deseos sexuales infantiles.
M ucha atencin: Narcisismo, autocentrado.
in sombrear: Depresin
G reudo: Impulsividad de naturaleza sexual.
o
s
74
----
Omitidos: Sentimiento severo de culpabilidad, depresin, con retraimiento activo,

~egacin a involucr33rse con -~I mundo externo, hostili__
d_a_d_._ _
-------------<
Cortos: Falta de ambicin, sensacin de debilidad.
--Delgados: Sensacin de debildad, fuerte sensacin de falta de aprovechamiento o de
logro, inseguridad.
--Como alas: Contacto dbil o esquizoide con los dems.
Doblados: Rechazo del inundo, sospecha y hostilidad, control riQido de--los impulsos
para actuar violentamente.
------
Atrs, por la espalda: Sentimiento de culpabilidad, necesidad de controlar la expresin
de agresin.
Son:!_bre!~~= A~~ocastigo.
Anchos o gruesos: Lucha por la fuerza, nfasis en el poder fsico sobre el cerebro;
fasis en los bceps: Lucha por el poder flsic.-Puede-OCurf~-enmujeres queJ
t~stan lo masculino, homosexuales, adolescentes.
_____
rgos: Ambicin y lucha por el triunfo, demanda de amor y atencin.
_ ce_~~_<!ment!_!~go~_: Ambicin para compensar sentimientos de inseguridad.
---
75
r
1
Extendidos hacia el frente: Bsqueda de afecto e interaccin social.

Ms anchas del codo a la mano: Problemas de autocontrol, tendencia a la
impulsividad, lucha por el poder y la autonoma.
Extendidos: Necesidad de apoyo emocional, especialmente durante situaciones de
tensin.
LAS MANOS
Grandes: Lucha por la fuerza, posiblemente para compensar una sensacin de
debilidad, tendencia a hacer ajustes en las relaciones sociales debido a inseguridad e
impulsividad.
Omitidas: Sensacin de inadecuacin en el manejo del ambiente, sentimientos de
culpabilidad sobre la agresividad, hostilidad y sexualidad, sensacin de debilidad
castrante dibujadas.
Al ltimo: Se resiste a manejar el ambiente debido a sensacin de seguridad y
negacin de la lucha por el poder.
En las bolsas o atrs: Sofisticacin artstica, evasin, falta de deseo de manejar
situaciones problemticas, psicpatas.
Muy sombreadas: Culpabilidad sobre una accin real o fantasiosa; masturbacin.
-Cerca de los genitales: Preocupacin sexual, culpabilidad sobre la masturbacin,
defensa contra las aproximaciones sexuales.
-
-------::-----::--------------------------Atrofiadas: Sensacin de debilidad, inseguridad, sensacin de prdida de poder y

autonoma, debido a degeneracin fsica en seniles.
sombreadas: A veces es seal de pnico homosexual, posible indicacin de conflicto
sobre la lucha por la autodeterminacin, preocupacin reprimida -~obre la sexualidad.
Piernas dibujadas al principio: Indicador de depresin y desilusin.
--
LOS PIES
Omitidos: Falta de autonoma, sensacin de falta de movilidad, depresin, desnimo,

desilusin.
Pequeos: Control rgido de la sexualidad, posible dependencia en otros.
Grandes: Necesidad excesiva de seguridad, necesidad fuerte de apoyo y una fundacin
firme.
Muy largos: Preocupacin sobre la s_exualidad masculina, deseo_de independencia_.- - 1
Puntiagudos: Hostilidad reprimida, sentimientos de hostilidad inaceptables.
De puntitas: Fuerte necesidad de evadir un ambiente frustrante y contacto tenue con la
realidad, ambicin poco comn.
--------------Tacones: En hombres, homosexualidad; en mujeres, aspiraciones de glamour.
------<
Pies en direcci~mes opuestas: A~bivalencia sobre I~ autono~a o la independencia.
V. RASGOS MISCELANEOS DEL CUERPO
LOS DEDOS DE LA MANO

EL TRONCO
Largos: Hostilidad, paranoides, agresin externa.
Cortados: Esfuerzos por suprimir los impulsos agresivos.
De ptalo: Mala habilidad manual, emotividad infantil, culpabilidad sobre sexualidad u
hostilidad.
Sombreados: Culpabilidad por la sexualidad o sob re la hostilidad.
Como palitos: Agresin infantil.
Ms de 5 dedos: Personas adquisitivas, ambiciosa s.
Detalle de coyunturas: Personas que traten de mantener un control rgido de los
instintos o de la hostilidad.
Puos: Rebelda, lo dibujan los delincuentes.
~-------
Omitido_: Rechazo de los impulsos fs~cos, nios, prdida de la imagen corporal.

Largo y estrecho: Caractersticas esquizoides.
No se cierra: Preo~upacin sexual ____
--------------1
Muy pequeo: Negacin de los de~eos corporales, sensacin de inferioridad y
debilidad fsica.
Muy grande: Instintos- insatisfechos,
lucha por el dominio fsico. Sombreado en el dibujo del sexo opuesto: Significa hostilidad de o hacia el sexo
-~~esto.
LAS PIERNAS
Ausencia: Sentimientos patolgicos de contricin y dependencia, sensacin de falta de
autonoma, sensacin de castracin, dificultad en aceptar los deseos sexuales.
Largas: Lucha por la autonoma, ambivalencia sobre la lucha por la independencia.
Cortas: Sensacin de inmovilidad, falta de autonoma.
Postura de desafo, abiertas: Reto a la autoridad o negacin de ella, negacin de la
inseguridad, nfasis en la necesidad para estabilidad.
Cruzadas o demasiado juntas: Rigidez, rechazo de la sexualidad- o de acercamiento
sexual.
76
-----------
LOS SENOS
[SOmbreados: Depend~ncia, madu-rez, auto bsqueda, se quiere a s mismo~==-, Grandes: Hombres inmaduros y mujeres que tuvieron madre dominante y sobre
protectora.
Pequeos: Egosmo en ofrecer amor, afecto o aprobacin; en las mujeres puede
indicar rechazo de la sexualidad femenina, miedo a la sexualidad.
Con lnea: Hombres dependientes de sus madres.
nfasis: Fuerte identificacin con una imagen maternal dependientey madura,
_bsqueda de amor y aprobacin.
Altos y firmes: Des-eos sexuales normales, rechazo de una sexualidad rnad~ra-:------------~-------
77
LOS HOMBROS
LAS BOLSAS
Grandes: Sensacin de fuerza, preocupacin extrema por el poder, adolescentes, en

las mujeres indica protesta masculina, lucha por la fuerza y poder sobre el hombre.
Pequeos: Inferioridad, falta de nfasis en el poder fsico con intereses sustitutos
compensatorios.
Cuadrados: Con otros indicadores de hostilidad y rigidez, indica defensa y hostilidad
extrema.
Bien proporcionados y redondos: Una expresin de poder suave y bien balanceada.
Uno ms alto que el otro: Falta de balance emocional.
Borradas y reforzadas: Preocupacin con la lucha por la fisonoma, deseo de
desarrollo corporal como una expresin de poder.
nfasis: Infantil, dependencia, privacin de afecto, que puede generar un ajuste

psicoptico, adolescentes con luchas por la virilidad al entrar en conflicto con - la
dependencia en la madre, una persona inmadura, egosta.
LA CORBATA
.~----------
Smbolo: Preocupacin sobre la sexualidad masculina, control de la sexualidad y los

impulsos fsicos.
En movimiento: Ocasionalmente indica agresin sexual abierta, preocupacin sexual
intensa.
----------~------------------~
El moo: Promiscuidad sexual en adolescentes.
--------------
EL ZAPATO
LAS CADERAS
nfasis: Posibles tendencias homosexuales, posible infantilidad psicosexual en el
hombre.
Sombreado excesivo: Pnico homosexual especialmente en los paranoicos.
Confusin de la lnea de la cadera: Posible conflicto homosexual, preocupacin sobre
la sexualidad femenina.
LA CINTURA
nfasis: Fuerte necesidad de dependencia, preocupacin con sntomas somticos,
histricos, dependientes, posible sensacin de inferioridad corporal, inmadurez
emocional.
nfasis con presin: Conversin agresiva de conflictos corporal~_~s_._________~
Botones hasta la cintura: Dependencia en la madre, busca la fuerza y la gua en las
mujeres, niega la individualidad para complacer a la mujer.
--------""---------------'
VI. LA ROPA
Detallados: En muchachas jvenes es una seal de preocupacin obsesiva con los

objetos sexuales, curiosidad anormal, preocupacin sobre la sexualidad masculina.
Puntiagudos: Agresin, hostilidad.
Sombreados: Preocupacin sexual, lucha con los deseos sexuales~---------------Descalzos: Agresin y sexualidad primitiva, no reprimida.
Amarrados: Mujeres exhibicionistas y narcisistas.
--------Pequeos: Inferioridad, sin inters por ser poderoso, inseguro.
Bien proporcionados y redondos: Flexible, bien balanceado en el sentido del poder,
fcil de llevar.
EL SOMBRERO
Hombre: Sensacin de impotencia, compensacin sexual. ----~---------
Mujer: Deseo de ocultar sus impulsos sexuales.

~
En una persona desnuda: Contacto esquizoide acompaado co~-~ actitud inyantil_._
Cigarro, bigote y sombrero: Se asocian con problemas sexuales.
--------------------------------------;
Mucha: Narcisismo, utiliza la ropa para propsitos sociales.

Poca: Narcisismo corporal, egocentrismo, introvertido, preocupacin con el desarrollo
corporal, prefiere la fantasa a la sociabilidad.
---------------------------!
Inseguridad sobre si dibuja ropa o no: Fuerte autoconciencia corporal.
Joyas: Indicacin de glamour, ajuste
socioptico.
~---~----------------~
EL BIGOTE
mbreado: Lucha por una sexualidad masculina madura.
~
--Coyarreglado: - Sexualidad controlada, centro de preocupaci~:homose~uales
trolados y brillantes.
-
nfasis: lnmadure_z_,_in_s_eg_u_ridad.
----
78
---------~------------
LA BARBA
LOS BOTONES
~H_a_s-ta-la_c_i_n-tu_r_a_:De_p_e_n_d_e_nci--a-,_e_g_o-ce_n_t-ri_s_m_o_.-p-re_o_c_u_p_a_c-io-,n_p_o_r-su_s_u_m-is-i-n. ~
-----=_=]
~hivo:
Demuestran su masculinidad_._ _
~mbreada: Preocupacin con su virilidad.
----
79
VII. ASPECTOS ESTRUCTURALES Y FORMALES

Retalladas o fuertes: Asertividad, dominio, lucha por el poder y el control impulsos
hostiles, autoseguridad, puede indicar ansiedad si es combinada con sombreado y
presin, tensin y hostilidad, dao orgnico cerebral, ocasionalmente es esquizofrnico
o manaco, seal de agresin motora.
Fuertes combinado con el sombreado: Ansiedad.
Sin interrumpir: Determinacin.
Quebradas, disparejas: Miedo, inseguridad, inadecuacin.
Mala coordinacin: Tensin externa, ansiedad, posible dao cerebral (si las lneas son
irregulares).
EL TEMA
Vaquero: Agresin en la vida fantasiosa, dirigida hacia la expresin activa y fsica de los .
sentimientos, delincuentes juveniles.
Mono de nieve: Evasin de problemas corporales.
Payaso: Auto-hostilidad, reducir el examen a la absurdidad.
Viejos: Lucha por la madurez y el control.
Persona ms joven: Uso de defensas infantiles, nostalgia de la libertad de expresin y
las limitadas responsabilidades de la niez.
Esbozo: Artistas, ansiedad, inseguridad, control motor pobre, tendencias esquizoides.

SECUENCIA DEL SEXO
Levy clama que el 87% de 5,000 sujetos dibuj primero a la persona del mismo sexo.
En una poblacin de homosexuales, el 81% dibuj el sexo opuesto primero.
TAMAO DEL DIBUJO

Demasiado pequeo: Persona insegura, preocupacin de cmo manejar el ambiente,
sensacin de inferioridad, se siente inadecuado, preocupacin sobre cmo manejar las
situaciones problemticas, depresin extrema.
Muy grande: La persona trata de probar que vale la pena (no lo cree pero trata de
probarlo}, sensacin de grandiosidad, paranoia con sentimientos inaceptables, .
re~ri!11idos, personalidad manaca, representativa del autonivel de estima de los '
ps1copatas.
:
Arriba de la mitad de la hoja: Siente que est trabajando por metas inalcanzables,
tendencia a fantasear para satisfacer su lucha por el poder, tendencia a la soledad,
inaccesibilidad, optimismo sobre las metas, hacer menos a los dems, se siente en
el aire, que no tiene una base firme o no conveniente.
Abajo de la mitad de la hoja: Inseguridad, inadecuacin con algo de depresin,
concreto, realista, consciente de sus cosas, actitud de derrota, depresin, necesidad
de una base firme, balance y control, puede demostrar estabilidad, calma, bal8nce.
Lado izquierdo: Dominio emocional, nfasis en el pasado, tendencia a la
impulsividad, auto-orientacin, auto concientizacin.
Lado derecho: Control emocional, esfuerzos por triunfar, extrovertido u orientado
hacia el ambiente, persona hipersensible.
Esquina superior izquierda: Ansiedad, deseo de rechazar las experiencias nuevas
y retornar al pasado, buscar satisfaccin en la fantasa.
2. Identificacin sexual confusa.

3. Fuerte dependencia en el padre del sexo opuesto
Figura de palo: Evasin, rigidez, inseguridad - auto duda.
Figura corriendo: De acuerdo con Jolles, indica un nivel alto de energa dirigido a
escapes de una situacin desagradable, irrepulsividad histrica.
LA TCNICA DE "INVENTAR UNA HISTORIA"
COLOCACIN DE LA FIGURA: (doblar la hoja en cuatro partes).
1. Inversin sexual.
Esta es una valiosa tcnica para ayudar a enriquecer al test.. Debe aplicarse el mismo
da que el sujeto ha hecho los dibujos.
Se dice: "Muy bien; ya no tiene que dibujar ms. Ahora, con estos dibujos, invnteme
usted una historia, lo ms completa posible. Puede comenzar a escribirla".
1
LA CALIDAD DE LAS LINEAS

Finas: Falta de asertividad, tendencia a la timidez, ansiedad, timidez, inseguridad,
retraimiento, control rgido de los impulsos, causando constriccin severa y falta de
produccin, depresin, falta de vitalidad, prdida del entusiasmo, espiritualidad.
Gruesas: Proveen una barrera fsica hacia el ambiente, tendencia esquizoide.
--------'---!
Presin variable: Histricos, ciclotmicos, inestabilidad, impulsividad, fcil frustracin.
Una vez que el sujeto nos ha dado su narracin, de no haberle puesto un desenlace
final, insistimos en que lo haga.
Esta tcnica es, en general, bsicamente igual a la que usamos en el TAT. y en el

Psicodiagnstico de Rorschach (en su enfoque psicoanaltico).
Con esta tcnica, que expondremos lo ms brevemente posible, intentamos aclarar los
rasgos y dibujos conflictivos del test y, sobre todo, acercarnos al rea conflictiva ms
bsica. Tambin podemos investigar el contenido ideacional del sujeto y sus
frustraciones, etc.
El material de la historia no se toma textualmente para las conclusiones (aunque s al
escribirla), sino que debe ser sometido a interpretaciones psicodinmicas.
E~ta tcnica es aplicable tanto a adultos como a nios, desde los siette aos de edad (y
aun menos aos, segn el caso). Los deficientes mentales quedan excluidos de esta
tcnica por su incapacidad de inventar historias (aunque hay excepciones, segn el
grado de autntica deficiencia mental).
80
81
TEMA
El tema de la historia consiste en el asunto o situacin que predomine en el relato hecho
por el sujeto sobre los dibujos. Ejemplo (parte de una historia cualquiera): "Al
comprender lo imposible que era lograr el amor de su padre, decidi marcharse con ...",
etc. Casi toda la historia, en este caso, gir, ms o menos, alrededor de lo mismo, por lo
que podemos decir que su tema es el familiar. O sea, la familia aparece aqu como la
posible zona psicolgica bsica de esta historia, lo cual debe ser tenido en cuenta a la
hora de la evaluacin total del test.
En este tipo de test de dibujos, los "temas" tienen mucho menos valor que los "matices"
(los que expondremos ms adelante) y son, adems, poco precisables, por lo que
muchas veces no podemos saber cul tema es el de la historia (pero s los matices), y
entonces lo dejamos en blanco o pasamos una raya.
Los temas ms importantes que por lo regular aparecen son, ms o menos, los
siguientes:
1. No aparece ninguno claramente.
2. Familiar.
3. Matrimonial.
4. Sexual.
5. Amoroso.
6. Profesional.
7. Escolar.
8. Vocacional.
9. Laboral.
1O. Econmico.
11. Moral.
12. Religioso.
13. Mixto o ms de uno, etc.
Nunca encontraremos todos los citados rasgos o caracteristicas, pero hallar dos o ms
cobra importante significacin, especialmente si alguno se caracteriza por su intensidad.
MATIZ
Por matices entendemos las manifestaciones afectivas o el estilo de reaccin que se
producen dentro de un tema dado, y vienen a ser como los representantes de la
conducta, defensa y/o reacciones del sujeto que relata la historia. Es decir, indican las
reacciones bsicas (conscientes o inconscientes) de la personalidad frente al medio
ambiente y frente a si mismos.
Ejemplo {parte de una historia): "La luna estaba triste porque el sol se estaba
quemando", etc.
Esta historia tuvo un tema amoroso (en su relato completo), pero si ahora, de ejemplo,
tomamos ese pequeo pedazo del relato, vemos que aparecen los matices de
depresin y de sadomasoquismo (confirmado por la historia completa y por el test, etc.).
. Como vemos, el tema puede ser amoroso (como en este caso), o sea, podemos decir
que el rea bsica conflictiva actual parece estar ubicada principalmente en la zona
amorosa, pero los "matices", que son los que nos hablan de las reacciones y de la
afectividad en general, nos completan el cuadro, dndonos, en el citado caso, los
rasgos depresivo y sadomasoquista del paciente.
Algunas veces los matices pueden ayudar a descubrir los mecanismos defensivos, pero
en la mayora de los casos predominarn como expresiones del tono afectivo y de la
conducta general del sujeto.
Los matices ms importantes que frecuentemente encontramos son, ms o menos, los

siguientes:
(No estn por orden de importancia ni de frecuencia).

El tema de la historia es como el fondo o esquema referencial donde la personalidad del
sujeto puede estar encontrando ms dificultades y/o conflictos actualmente.
Por lo regular, una historia conflictiva puede a veces presentar los siguientes rasgos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mucha demora en comenzarla (ms de 20 segundos).

Turbacin o dificultad inicial para inventar la historia.
Exclamaciones afectivas al comenzar el relato.
Marcada variabilidad en el estilo de la historia.
Marcadas auto-referencias.
Crisis emotivas durante la historia (risas, llanto, ansiedad, etc.).
Fuerte tono afectivo durante todo o casi todo el relato de la historia.
Incapacidad, inseguridad o turbacin frente a las preguntas aclaratorias del
examinador.
9. Cualquier rareza o peculiaridad en general.
10. Fracasar y, tras nuestra insistencia, hacer al fin una historia.
82
1. Agresividad
2. Temor
3. Depresin
4. Ansiedad
5. Sentimientos de culpa
6. Sentimientos de inferioridad
7. Inseguridad
8. Dudas
9. Frustracin
1O. Conflictos sexuales
11. Homosexualidad
12. Afn de superioridad, etc.
.,
(No estn por orden de frecuencia ni de importancia).

Los matices deben ser evaluados principalmente por su intensidad, siempre que la
historia demuestre por s misma ser conflictiva. Para esto es tambin vlido guiarse por
83
la lista de los diez rasgos o caractersticas que expusimos anteriormente sobre las
historias conflictivas (revsese}.
Una vez obtenidos los temas y los matices de ambas historias, se pasa a hacer el
anlisis y a sacar las conclusiones finales, integrado esto a los "ndices diagnsticos" y
a los "asuntos complementarios", que de inmediato pasamos a explicar.
NDICES DIAGNSTICOS.
Por ndices diagnsticos entendemos, en este caso, todas aquellas verbalizaciones y
expresiones afectivas que a travs de la historia pueden llevamos a descubrir una
patologfa especfica dentro de un sndrome nosolgico determinado.
Los ms corrientes encontrados por nosotros son los siguientes:
Afectividad lbil
Marcada emotividad, risa, llanto, preguntas. Esto tiende a verse en los histricos, en los
deprimidos y en los inseguros.
Obsesin
Historia sobre intelectualizada y llena de racionalizaciones. Asuntos polmicos,
cientficos, polticos, religiosos. Exhibicionismo verbal, ambivalencias, dudas,
autoconocimiento del proceso del pensamiento.
Depresin
_
Tiempo de reaccin ms lento (a veces), restriccin ideacional, historia breve y triste,
desenlace pesimista, exclamaciones de desaliento, autodesprecio, nfasis en los
aspectos morales, agresividad reprimida, culpabilidad.
Ansiedad
Historia breve, borraduras, estropeo del dibujo, dudas, temblor, preguntas, marcada
emotividad.
Compulsin
Muchas descripciones, minuciosidad, crtica, dudas.
Agresividad
Historia con muertes, violencias, odios y sucesos crueles.
Agresividad reprimida
Justificacin y compensacin en la historia de actos crueles y/o violentos.
Callar total y absurdamente la agresividad (ayuda el interrogatorio), culpabilidad.
ndices psicticos o prepsicticos.
Historia con intensas, sangrientas y detalladas agresiones, en las que se asesina a un
miembro familiar muy cercano (padre, madre, hijo, hermano, etc.).
Rasgos paranoides
1. Evasividad, cautela, suspicacia.
2. Deduccin de los motivos del examinador. Inferencias rebuscadas.
3. Moralizacin excesiva (es ms productiva y florida que la moralizacin de los
(Reprimidos).
4. Prolijidad. Actitud desafiante, grandilocuencia.
84
Esquizofrenia
1. Tono afectivo pobre (no siempre y menos an en los esquizofrnicos paranoides).
2. Contradicciones, absurdos, incoherencias.
3. Agresiones prohibidas (parricidio, matricidio, etc.).
4. Ideas autistas o excesivamente sobre elaboradas e irreales.
5. Lenguaje simblico.
6. Conducta perturbada o absurda al tener que contestar las preguntas del
interrogatorio.
7. Verbalizaciones peculiares (neologismos, frases desconcertantes, grandilocuencia
(especialmente en el tipo paranoide}, bloqueo, perseveracin y autoreferencias
p:!tolgicas ).
ASUNTOS COMPLEMENTARIOS
Por asuntos complementarios entendemos todo lo que puede servir o ayudar para
precisar y aclarar ms an el material surgido de la historia (o de ambas historias), y
segn nuestro enfoque del test, esto estar apoyado fundamentalmente en la
interpretacin de los "temas y matices bsicos" (referido a cada una de ambas
historias).
Los "asuntos complementarios" se componen de:
a) Preguntas y aclaraciones, y
b) Personajes y medio ambiente.
a) Preguntas y aclaraciones
Es necesario ir aclarando, a travs del test, los puntos oscuros o dudosos que vayan
presentando ambas historias. Para esto se hace necesario hacerle al sujeto distintas
preguntas sobre el material que nos ha narrado. Ejemplo (parte de una historia):
"Pensaba que haba sido abandonado en aquel desierto", etc. Pregunta nuestra:
"Quin lo abandon?" Segn su respuesta, otra pregunta que aqu podra ser til es la
siguiente: "Por qu fue abandonado?", etc.
Es conveniente reducir al mnimo posible fas preguntas y hacerlas sobre cosas
esencialmente importantes para la comprensin del caso. Por otra parte, al preguntar,
jams debe interrumpirse un relato y debe tenerse a fa vez mucho cuidado de no dar
ideas o sugerencias al sujeto. No obstante, ya una vez terminado el test completo (o los
tests, si se fe hace una batera de tests), podemos, en los pocos casos que esto pueda
ser necesario, hacerle preguntas al sujeto forzando los lmites y dndole sugerencias
variadas para anotar sus reacciones al respecto. Esto ltimo, naturalmente, slo pasa a
los resultados finales del test, como indagaciones aclaratorias forzadas, las cuales,
repetimos, deben evitarse fo ms posible.
b) Personajes y medio ambiente
Debe tenerse en especial atencin por el hroe (masculino o femenino) o personaje
principal de la historia (aunque sea un animal), ya que ste frecuentemente es el
representante del propio paciente. Sin embargo, no siempre esto es as, y hay veces
que un personaje secundario representa al paciente, o varios personajes lo pueden
representar, o inclusive la situacin total lo puede representar tambin.
85
Por lo tanto, es importante enfocar esta tcnica como un "todo" y no atomizadamente,

para poder comprender mejor el papel del hroe y de los distintos personajes que
pueden ir apareciendo en ambas historias y, por ende, la personalidad total del
paciente.
los "conflictos" ms bsicos del sujeto. A esta tcnica auxiliar la denominamos la

"historia de las palabras", ya que con estas doce palabras el sujeto deber relatar
una ltima historia. Esta tcnica, que logra la tercera y ltima historia del test
(historia sta que utilizaremos de forma diferente a las otras, la expondremos al final
de las tcnicas por nosotros aadidas al test de Machover).
Deben destacarse los deseos, temores, frustraciones, impulsos, etc., del hroe, as
como el tipo de personajes y medio ambiente (o situacin) que lo rodean. Quines lo
ayudan, quieren y comprenden? Quines lo maltratan, frustran y se comportan como
sus enemigos? A quin el hroe estima ms? A quin estima menos? El porqu de
todo esto, etc.
4. Las interpretaciones finales y totalistas de las historias (ahora tenemos tres historias,
cuatro dibujos y varias asociaciones) tendrn siempre por base todo lo expresado en
los rasgos de los cuatro dibujos hechos por el sujeto, ms las asociaciones al
respecto.
Es decir, la conducta del hroe y la presin del medio ambiente componen, en definitiva,
la vida emocional del paciente, sus modos de sentir y reaccionar, por lo tanto todo lo ,
que respecto a esta situacin resulta de suma importancia, debiendo ser
cuidadosamente analizado e integrado finalmente con un sentido "totalista" para
comprender mejor la personalidad actual del sujeto.
5. El simbolismo que en este libro exponemos puede ser usado a la hora de intentar
comprender mejor una historia, como en cualquier otro aspecto del test en general.
No obstante, su principal uso est en el "dibujo libre".
SNTESIS FINAL
Tomando en cuenta el "tema" como el principal indicador del rea psicolgica
actualmente ms conflictiva, los "matices" como los medios de sentir y reaccionar del
sujeto, completado todo esto por la conducta del "hroe" ante el "medio ambiente", as
como por los diferentes "ndices diagnsticos" hallados, podemos llegar a una
comprensin dinmica del rea conflictiva y del tipo de conducta o reaccin del sujeto e
inclusive lograr una cierta orientacin para el diagnstico nosolgico. Todo esto .hecho
siempre dentro de un marco totalista e integrador de las distintas historias analizadas Y
destacando adecuadamente las interpretaciones del simbolismo.
Hasta aqu el resumen de la tcnica "inventar una historia" aplicada al Test de Machover
(ms al dibujo libre, etc., aadido por nosotros como complemento enriquecedor del
test). Por lo que se notar que hasta ahora es casi idntica a la tcnica utilizada por
nosotros con el Test de Apercepcin Temtica.
No obstante, en lo que queda de esta breve exposicin de la tcnica de "inventar una
historia", aplicada al Test de Machover (modificado), aparecen ya algunas 11ecesarias

diferencias con respecto a la citada tcnica para interpretar el T.A.T., veamos:
1. Aqu utilizamos ms el "desenlace" de las historias, lo cual, adems de ser til como
matiz general, sirve a veces algo para el pronstico. As, las historias con
desenlaces felices pueden considerarse de mejor pronstico que las de. desenlaces
desgraciados. Desde luego, los deprimidos y los suicidas abundan en desenlaces
infelices. Por "desenlace" entendemos la forma y manera en que el paciente logra
terminar su historia.
2. Cuando el sujeto ha terminado sus dos historias, le pedimos que haga asociaciones
con las palabras seleccionadas por nosotros dentro de las historias. Lo mismo
hacemos con ciertos rasgos significativos del dibujo.
3. Al final de todo lo dicho hacemos una nueva y ltima seleccin de palabras o rasgos
(nunca ms de doce, ni menos de seis) que en nuestra experiencia durante toda la
prueba pueden representar tanto el "lenguaje de fondo" de las asociaciones como
86
87
Departamento de Psicologia Bsica
GUIA PICTRICA PARA EL TEST DEL DFH
La boca
La cabeza
Los obsesivos tienden a considerar su cabeza como la causante
principal de sus conflictos~ Dibujan como una cabeza de mono
redondeada y con orejas algo destacadas y tambin redondas.
Su nfasis se ve en nios, alcohlicos, crnicos, deprimidos, primitivos, regresivos, mal

hablados y mal humorados. El citado nfasis en la boca puede expresarse por:
Omisin
Dibujan cabezas grandes en relacin con el resto del cuerpo; los
orgnicos en general los que padecen en cefaleas, los frustrados
intelectuales, los oligofrnicos, los paranoides, los nios
pequeos. Tambin se le dibuja una cabeza mayor al sexo de ms
autoridad para el sujeto.
Refuerzo
Tamao grande
Los sujetos evasivos cautos y hostiles, con
dificultades con dificultades en sus relaciones
interpersonales omiten algn rasgo facial y
hacen un contorno fuerte de la cara, pudiendo
adems, dar detalles de otras partes de la
figura
Los sujetos que en sus fantasas compensan la pobre estimacin de si mismos
creyndose socialmente agresivos, destacan los rasgos faciales, especialmente en los
perfiles.
Sombreado
Borraduras
Desplazamiento
Los hombres con tendencias

dibujan en forma de Cupido
Los esquizoides a veces dibujan a veces dibujan lneas en la frente y a los lados de la
nariz para dar profundidad y madurez a la cara. Tambin esto puede ser un. rasgo
depresivo.
Tamao pequeo
..._.
homosexuales
la
Los nios, los oligofrnicos, los infantiles, los orales

dependiente agresivos, los esquizofrnicos simples y
los histricos, pueden dibujar una boca con dientes.
Los orales primitivos y los erticos tambin dibujan
la lengua fuera de la boca
Los sujetos con aspiraciones y con tendencias intelectuales dibujan altas frentes.
88
La boca cncava 8 junto a muchos botones) se ve en

los sujetos dependientes y que quieren ganar la
aprobacin del prjimo.
89
<::::1
<\51>
Los ojos
La boca dibujada con lnea gruesa y a veces
entrecortada puede es caracterstico de sujetos
agresivos
Si sucede lo mismo pero la lnea de la boca es muy

pequea ( adems gruesa) entones puede sugerir que
la agresividad esta reprimida
Cuando la cara esta de peil y la boca se dibuja solo
con una lnea, esto puede indicar tanto tensin como
experiencias traumticas, (reales o fantaseadas) de
felacio.
Tambin puede sugerir agresividad
reprimida.
Los hombre afeminados tienden a dibujar los labios
gruesos y/o en forma de arco de Cupido, esto
tambin lo hacen los nios sexualmente precoces.
Los paranoides le dan especial nfasis a los ojos

Con nfasis
Ojo furtivo
Amenazante
Los agresivos tambin destacan los ojos
Un cigarro, pipa o paja, entre los labios puede

sugerir, a veces cierto erotismo oral.
Los hombres dependientes, dibujan una figura

femenina ms grande, una quijada ms marcada y
prominente en dicha figura.
Los hombres homosexuales dibujan grandes ojos con pestaas largas (y tambin a veces
en la figura dibujan altos tacones).
A veces los sujetos que se sienten culpables por sus tendencias voyeristas, dibujan un
contorno grande del ojo con una pupila muy pequea.
Los sujetos y que compensacin a su indecisin, tratan de lucir como enrgicos y
dominantes, pueden dibujar de perfil.
,....
0
Los inmaduros y los autoerticos, los narcisistas, los egocntricos y los esquizoide,
dibujan ojos vacos. Tambin lo hacen los psicticos en general.
Un quijada borrada
Una quijada reforzada

Los dependientes, los oligofrnicos, los infantiles, dibujan tambin los ojos vacos
adems crculos en toda la figura.
Una quijada prominente
91
90
El pelo
Las cejas
Destacar puede sugerir sexualidad, pujanza viril.
Pelo desordenado s ndice de conflicto sexual
,....
.........

~~
-LJ
.
El primitivismo en general se destaca por las cejas peludas.

llflt#lt . . . .
El pelo con barba, se nota en adolescentes con conflictos de virilidad.
Cla cO
La ceja bien arreglada adems como el peinado indican, refinamiento y cuidado personal
(esto es relativo).
Las personas arrogantes y que padecen dudas, a veces dibujan las cejas en Angulo o
levantan una de ellas.
Los sujetos con complejo de castracin por culpabilidad onanista, pueden dibujar;
La nariz sombreada
Las orejas
Les dan nfasis los sujetos muy sensibles a la opinin ajena, los psicticos que padecen
alucinaciones auditivas, las personalidades con rasgos paranoides los esquizoides, los
sujetos que tienen problemas de homosexualidad, y los rebeldes de la autoridad, este
nfasis se puede notar por:
Tamao grande ( ms frecuente)
Tamao chico ( menos frecuente)
El reforzamiento
La transparencia a travs del pelo
La forma de colocacin
(}
La borraduras
92
Una nariz cortada
Tambin en general toda nariz sombreada, cortada, reforzada, muy larga, tiende a sugerir
conflictos sexuales e impotencia sexual.
Nariz reforzada
Nariz muy larga
Hacer nfasis en los orificios de la nariz, es un ndice de agresividad.
93
El cuello
El cuello largo y delgado se ve en los moralistas muy rgidos, educados, esquizoide,
esquizofrnicos.
Brazos y Manos
Los sujetos autistas, inhibidos, y agresivos, pueden dibujar los brazos pegados
cuerpo.
al
Los necesitaos de afecto a veces los dibujan con los brazos hacia fuera.
El cuello corto los dibujan los impulsivos y mal humorados
, 'l:tJ
}~
,.
Los esquizofrnicos y los deprimidos pueden omitir los brazos. (A veces)
Pueden omitir el cuello, los oligofrnlcos y los agresivos.
Los brazos extremadamente largos son un ndice de ambicin.
La nuez de Adn
Aparece en los dibujos de sexualmente inseguros y adolescentes que quieren lucir muy
hombres.
Algunos sujetos agresivos pueden dibujar los brazos abiertos (tambin los inseguros y
los faltos de cario).
Rasgos de contacto
Los que padecen de algn trastorno fsico o mental, profundo tambin lo que rehyen del
Test, y algunos deprimidos, evasivos con sentimiento de segurida~) y no pueden
moverse con la adecuada con la adecuada soltura pueden dibujar una figura vaca,
vegetativa, y cruda solo dibujan lo esencial.
94
95
Manos
Alguna mano en la regin genital tambin puede sugerir a veces, cierta preocupacin
(conciente o inconsciente) sobre el onanismo.
Los inseguros y con malas relaciones Interpersonales dibujan:
Manos contornos imprecisos
...... ..
...
..
,..
Manos oscurecidas
-~
Los sujetos que se sienten culpables por sus impulsos agresivos o por el onanismo,
dibujan manos sombreadas vigorosamente.
Las manos detrs de la espalda se ve en sujetos evasivos y en que los que padecen
culpabilidad inconsciente por la masturbacin (onanismo a cualquier edad).
Dibujar los dedos sin las manos indica en los adultos agresividad infantil.
Los dedos cortos

infantilismo.
y redondos en los adultos pueden indicar poca habilidad manual e
Los dedos sombreados indican culpabilidad de todo tipo y masturbacin.
Tambin los sujetos agresivos, con cierta frecuencia dibujan los dedos como forma de
lanzas.
Las manos en los bolsillos se ve en los psicpatas, en los evasivos en los haraganes y en
los masturbadores.
El puo cerrado es ndice de rebelda
::;::()
Los dedos cuidadosamente articulados, pero encerrados en una lnea cortando sus
posibilidades de contacto, sugieren agresividad reprimida.
96
97
Si adems tienen uas, entonces puede ser un rasgo obsesivo-compulsivo.
Las piernas y los pies

Los sujetos psicosexualmente inmaduros, a veces dibujan como faldas con una lnea por
el medio para dividirla a fin de que sean pantalones.
Tambin la agresividad se puede ver en:
Dedos sombreados
Dedos en forma de garra

En los sujetos sensibles se suelen ver cuerpos grandes con piernas pequeas y/o
delgadas como expresin de un sentimiento de declinacin o deficiencia.
Dedos en forma de herramientas mecnica
rJ~
La masturbacin tambin se puede ver en:

Dedo ndice
especial:
pulgar con
J1
dedo trazado
Las dificultades sexuales y homosexuales se ven en:
I
V
W
Ji 1J
Piernas sombreadas
Algn dedo desmembrado {que indica adems
hacia el complejo de castracin)
Dibujar ms de cinco dedos en una mano, a veces puede significar ambicin, agresividad
y conflictos masturbatorios.
I . fl..
Pantalones trasparentes
Los hombres dibujan la mujer con piernas torcidas y musculosas, donde no se sabe cual
es la parte de delante y cual la de atrs.
98
99
Los que padecen insuficiencia y/o preocupacin sexual dibujan los pies como un pene.
. .::=7
()
Los dedos de los pies

Igual que en los dedos de las manos, cuando los dedos de los pies se encierran en un
lnea, es indice de represin de la agresividad.
Tambin los que usan lneas algo separadas
Los sujetos descontentos con su aspecto fsico en general, dibujan la figura de su propio
sexo:
-----~
...........E
Muy delgada
Rasgos miscelneos corporales

El tronco
Si es redondo, sugiere ms femineidad y menos agresividad.
()
Muy gorda y/o redonda
Cuando es anguloso, es ms masculinoide

Contorno del tronco confuso
Los sujetos ms regresivos, primitivos y deteriorados dibujan dos lneas paralelas de la

cabeza a los pies.
Los senos
Los hombre Psicosexualmente inmaduros dibujan:
V U
Senos sombreados
Senos borrados
Tienen preocupacin sexual:
Los que no cierran la parte inferior del tronco.
100
-101
Los hombr<>s
Los hombres con sentimiento de inferioridad destacan los hombros y a veces les ponen
hombreras. Las mujeres que hagan lo mismo indican entonces un rasgo masculinoide con
envidia del pene.
Las mujeres que destacan las caderas pueden sugerir (en algunas culturas} poder de
mujer. En otras culturas pueden dibujarse grandes senos.
J
Los hombres preocupados con respecto a su masculinidad pueden dibujar los hombros:
Con borraduras
La lnea de la cintura:
La lnea en la cintura es a veces la nica representacin de las ropas:
Con refuerzos
..........;-
! ,\- - -
I!
: )
Los hombres con conflictos homosexuales:
Destacan las caderas y/o nalgas
Las tres zonas bsicas del cuerpo son:
La cabeza que indican el control racional:

El tronco superior (hasta la cintura) que indica el poder fsico.
De la cintura para abajo que destaca los impulsos sexuales.
Si estas tres zonas del cuerpo se dibujan separadas o desviadas de la lnea natural
pueden ser ndice de una personalidad mal integrada o sugerir algn conflicto en relacin
a la zona ms distorsionada.
Dibujan chaquetas muy largas
...
'
Aparecen rasgos confusos:

Interrumpen las lneas de trazado:
I ~,
l
.
/
._
8
R '
'I
-,
1
\ I
JI
102
103
Indicaciones anatmicas
Dibujar los rganos Internos es ndice de una psicosis (sobre todo en esquizofrnicos y
maniaco-depresivos un poco)
'
Los esquizoides y los esquizofrnicos pueden dar nfasis a las articulaciones como un
intento de evadir los sentimientos de la organizacin psquica y corporal.
.::.:
l_
Dibujar las costillas puede ser un rasgo patolgico (ms bien por la linea esquizoide}, pero
otras veces solo sugiere de tener y demostrar el poder fsico.
. -'\
La mayora de los sujetos solo dibujan las ropas con pobres y escasa seales (lineas,
botones, lnea de la cintura) .
/ 1
/f
Los rganos sexuales los pueden dibujar los: los artistas, las personas en tratamiento
psicoanaltico, pero tambin los esquizoides y los esquizofrnicos.
Los sujetos que dibujan muchos adornos y mucha ropa son los narcisistas por la ropa.
Los que dibujan muchos msculos son los narcisistas por el cuerpo.
Ambos son narcisistas, pero las ropas son un rasgo ms feminoide y los msculos un
rasgos ms masculinoides.
Los botones
Su nfasis (su abundancia, colocacin, inadecuado sombreamiento, etc.} se ve en los
sujetos independientes infantiles e inadaptados.
Las articulaciones
Los dibujos muy pequeos sugieren un sentimiento de inferioridad
ti
" l
s
Dibujar las manos dentro de los bolsillos puede ser ndice de masturbacin y/o
sentimiento de culpa:
_Jp}
1
,,..,._.
11
--:o~
104
105
\......
,
La corbata
La corbata simboliza al pene, y si se dibuja muy larga, o muy corta o flotando en el aire,
puede indicar en los hombres conflictos sexuales por lo regular;
El sombrero
Si aparece el sombrero sin otras ropas, indica regresin afectiva (es patolgico).
Corbata larga; agresividad y temor a la impotf:mcia
Corbata corta y/o imprecisa; sujetos conscientes de su poca potencia sexual.

~
__.J L--.
!
(
Cuando el pelo se ve a travs del sombrero (transparencia) puede pensarse en cierto

primitivismo sexual, algo anmalo (a veces).
'J")/
fjj-
- - .. .~__..
-~l
\
-,.
Corbata flotando en el aire; agresividad y/o preocupacin sexual.
La simetra
Los dibujos rgidos pueden considerarse como defensas contra lo reprimido y/o encontr
del medio ambiente amenazador. Estos dibujos rgidos son el producto de un exceso de
simetra.
El zapato y el sombrero
Los hombres con conflictos de potencia sexual dibujan los zapatos;
~-:O
Los zapatos en forma de pene
t':.J.... :.
Con borraduras
..-::3
.:ulllbc-
~~
.
Con sombreamiento
Con cambio de lneas
La lnea media
Tiene que ver con la simetra y su nfasis (el de la lnea media) puede indicar;
preocupacin somtica, sentimiento de inferioridad, inmadurez, dependencia materna,
narcisismo y esquizoidismo.
La lnea media puede parecer indicada en el dibujo por; una lnea vaga, ligera, hacia !bajo
del medio del tronco
Nota: todo lo anteriormente dicho puede reflejar fuertes impulsos sexuales en las mujeres
(tanto a nivel consciente como a nivel inconsciente).
106
107
La nuez
El tip_o de lnea
El tipo de lnea puede ser,
Slida y/o gruesa
La corbata
Fina
Los botones
Reforzada
Un pliegue en el pantaln
Fragmentada
Tienden a hacer dibujos muy pequeos; los seniles, los esquizofrnicos, deteriorados, los
deprimidos y los muy reprimidos y los muy inseguros.
_f '-.,
! )
Quebrada
Sobre el tamao y la colocacin, revsese bien sobre el tamao.
La perspectiva
Cuando se dibuja la cabeza de peil, el tronco de frente y las piernas de peil, es un
ndice de escaso discernimiento.
Confusa
Vellosa
La confusin de peil y la cara se ve en los oligofrnicos, orgnicos y esquizoide, y
esquizofrnicos.
Desvanecida
g,
!
108
109
Revsense todos los rasgos sobre el tipo de lnea.

El sombreamiento es una expresin de ansiedad y a veces de agresividad y/o de ambas
cosas a la vez. Debe presentarse especial inters a la zona sombreada. Revsese los
expuesto al respecto en la parte primera.
Ejemplo el sombrear el contorno del cuerpo (con o sin ropas) puede indicar ciertos temor
y/o timidez a exponer el propio cuerpo a la vista del prjimo.
11. TEST GESTLTICO

VISOMOTOR DE BENDER
(Laureta Bender)
110
111
a) Determinacin del nivel de maduracin de los nios y adultos deficientes mentales;

b) Examen de la patologa mental infantil: demencias, oligofrenias, neurosis.
c) Examen de la patologa mental de los adultos: Retrasos globales de la maduracin
disociacin, desrdenes perceptuales, desrdenes confusionales, afasias, estudi
de las demencias paralticas, alcoholismo, sndromes post-traumticos, psicosi
maniaco-depresiva, esquizofrenia.

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BEN DER.

Se emplea frecuentemente en clnicas psicolgicas, servicios neurolgicos y
psiquitricos, gabinetes de orientacin profesional, clnicas psicopedaggicas escolares~
etc., siendo su margen de aplicacin para sujetos de 4 aos en adelante.
CONSIGNA:
Dgase al examinado: nAqu hay algunas figuras (o dibujos) para que los copie.
Cpielos tal como Ud. los ve".
Debe cuidarse de que cualquier otra instruccin que sea haga al sujeto no sea .
sugeridora. No se admite el uso de auxiliares (regla, monedas, etc.) para efectuar las
reproducciones.
No hay lmite en el tiempo de aplicacin. No deben retirarse las lminas hasta que el
sujeto las haya reproducido. Por lo regular la prueba requiere de un lapso de tiempo de .
15 a 30 minutos.
El Test Gestltico Visomotor de Bender est fundamentado en los pr!ncipios de la

Teora Gestalt, en particular en las investigaciones realizadas por Werthe1mer sobre las
leyes de la percepcin en 1923.
su autora es la psiquiatra norteamericana Lauretta Bender, quin llev a cabo sus
investigaciones en el Hospital Psiquitrico de "Bellevue" en New York. El test aparece
en 1938 y actualmente parte de toda batera psicomtrica, utilizndose muchas veces
como test de exploracin introductorio.
PRINCIPIOS DE LA GESTALT:
Se refiere a la importancia de la organizacin de los elementos en el todo y las leyes de
esa organizacin; hacen nfasis en los fenmenos perceptuales.
Parte y Todo: el todo no es igual a la suma de las partes.
REGISTRO DE LA PRUEBA:
Proximidad: se perciben los elementos juntos prximos en espacio y/o tiempo.
Se registra la reaccin del sujeto a la situacin de prueba, su comportamiento a lo largo

de ella, comentarios, etc. Se anotarn tambin los datos de identificacin del sujeto y las
circunstancias de la prueba (motivo, fecha, duracin, examinador, etc.)
Similitud: los elementos parecidos se perciben como parte de u.na misma estructura.
Direccin: la direccin de las lneas contina fluidamente.
Disposicin objetiva (organizacin):. continuamos viendo una organizacin dada
ANLISIS Y EVALUACIN:
anteriormente.
Destino comn: los elementos que se desvan se agrupan a su vez.
a) Anlisis Cualitativo
b) Anlisis Cuantitativo
c) Anlisis Dinmico
Cierre (o pregnancia): tendemos a percibir la figura de la mejor manera posible, la

figura mejor percibida es la ms estable.
a). ANLISIS CUALITATIVO:

Es el fundamento, en l se obseryan la organizacin de las figuras en cuanto a su
colocacin, cohesin, empleo de margen, aumento o disminucin del tamao, cambios
en la forma de las figuras, distorsiones de la Gestalt, movimiento y cualidad de las
lneas, etc.
Aqu vamos a considerar nicamente aquellas caractersticas del copiado que pueden
ser ndice de dao orgnico, y que se refieren a la distorsin de la Gestalt, o sea se
pierde la Gestalt original al reproducir el dibujo.
lnclusividad: la estructura que "utiliza" todos los elementos se percibir ms fcilmente

que otras posibilidades.
CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA:
Es un test clnico Gestltico Visomotor: Gestltico porque explora la "Gestalsen"
(percepcin de la forma), Visomotor porque el examinado realiza su trab~j~ con el
modelo a la vista. Es un test no verbal, de tipo lpiz y papel que se puede administrar en
forma individual y colectiva. Tambin se utiliza como test proyectivo de personalidad.
APLICACIONES:
114
Tiene como objetivo el examen de la coordinacin ojo - mano, su desarrollo Y

regresiones. Explora el retardo, la regresin, la prdida de funcin y defectos cerebrales
y orgnicos en adultos y nios. Se utiliza para:
113
FICHA TCNICA
,,,,--.-:-::---------------------------------.
Test Gestltico Visomotor.
B.G. Bender Gestalt).
1938. Reim resin 2002.
Lauretta Bender.
Percepcin visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos
temporales y espaciales, capacidad de organizacin y caractersticas
de personalidad. Determina el nivel de maduracin del nio y examen
de patolo a mental en nios y adultos.
Individual.
Evaluacin cuantitativa del nivel de desarrollo (Tcnica
6 a 1O aos.
de Santucci Galifret-Granon .
Diagnstico clasificatorio sano-enfermo Sistema de
15 a 50
Pascal Suttell
aos.
Evaluacin cualitativa.
>11 aos.
6 minutos, aprox.
-------1
9 tar"etas: A, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, y 8.
Bender, L. (2002). Test guestltico vsomotor. Usos y aplicaciones
clnicas. Trad. Canelli, D. Paids: Mxico, D.F.
----~------------~

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BEN DER.

El Test Gestltico Visomotor de Bender est fundamentado en los principios de la
Teora Gestalt, en particular en las investigaciones realizadas por Wertheimer sobre las
leyes de la percepcin en 1923.
Su autora es la psiquiatra norteamericana Lauretta Bender, quin llev a cabo sus
investigaciones en el Hospital Psiquitrico de "Bellevue" en New York. El test aparece
en 1938 y actualmente parte de toda batera psicomtrica, utilizndose muchas veces
como test de exploracin introductorio.
PRINCIPIOS DE LA GESTALT:
Se refiere a la importancia de la organizacin de los elementos en el todo y las leyes de
esa organizacin; hacen nfasis en los fenmenos perceptuales.
Parte y Todo: el todo no es igual a la suma de las partes.

Proximidad: se perciben los elementos juntos prximos en espacio y/o tiempo.
Similitud: los elementos parecidos se perciben como parte de una misma estructura.
Direccin: la direccin de las lneas contina fluidamente.
Disposicin objetiva (organizacil!}_: continuamos viendo una organizacin dada
anteriormente.
Destino comn: los elementos que se desvan se agrupan a su vez.

Cierre (o pregnancia): tendemos a percibir la figura de la mejor manera posible, la
figura mejor percibida es la ms estable.
lnclusividad: la estructura que "utiliza" todos los elementos se percibir ms fcilmente

que otras posibilidades.
CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA:
Es un test clnico, Gestltico Visomotor: Gestltico porque explora la "Gestalsen"
(percepcin de la forma), Visomotor porque el examinado realiza su trabajo con el
modelo a la vista. Es un test no verbal, de tipo lpiz y papel que se puede administrar en
forma individual y colectiva. Tambin se utiliza como test proyectivo de personalidad.
APLICACIONES:
112
Tiene como objetivo el examen de la coordinacin ojo - mano, su desarrollo y

regresiones. Explora el retardo, la regresin, la prdida de funcin y defectos cerebrales
Y orgnicos en adultos y nios. Se utiliza para:
113
a) Determinacin del nivel de maduracin de los nios y adultos deficientes mentales;

b) Examen de la patologa mental infantil: demencias, oligofrenias, neurosis.
e) Examen de la patologa mental de los adultos: Retrasos globales de la maduracin,
disociacin, desrdenes perceptuales, desrdenes confusionales, afasias, estudio
de las demencias paralticas, alcoholismo, sndromes post-traumticos, psicosis
maniaco-depresiva, esquizofrenia.
Se emplea frecuentemente en clnicas psicolgicas, serv1c1os neurolgicos y
psiquitricos, gabinetes de orientacin profesional, clnicas psicopedaggicas escolares,
etc., siendo su margen de aplicacin para sujetos de 4 aos en adelante.
CONSIGNA:
Dgase al examinado: nAqui hay algunas figuras (o dibujos) para que los copie.
Cpielos tal como Ud. los ve".
Debe cuidarse de que cualquier otra instruccin que sea haga al sujeto no sea
sugeridora. No se admite el uso de auxiliares (regla, monedas, etc.) para efectuar las
reproducciones.
a). Angulacin:
se toman en cuenta los cambios en la reproduccin de los ngulos cuando difieren en
ms de 5 grados, ya sea en aumento o disminucin de la angulacin. Esto se relaciona
con el sndrome de organicidad (psicosis orgnica, demencia o deficiencia mental).
b). Colisin:
La encontramos cuando 2 o ms figuras se unen o existe la tendencia a juntarlas, y la
distancia entre ellas es de 1/2 cm. o menos.
e). Constriccin:
Es reducir el tamao de las figuras de 1/2 cm. o ms pero manteniendo su semejanza
con la figura estmulo. Es significativa en 5 tems.
d). Dificltad en el cierre:
Hay ineficiencia para terminar la ejecucin de la forma de una de las figuras estmulo.
e). Dificultad en la curvatura:
Hay cambio en la curvatura, ya sea en aumento o en disminucin de la curva.
No hay lmite en el tiempo de aplicacin. No deben retirarse las lminas hasta que el
sujeto las haya reproducido. Por lo regular la prueba requiere de un lapso de tiempo de
15 a 30 minutos.
f). Elaboracin:
Consiste en utilizar signos y otros elementos para "decorar'' o completar la figura, con lo
cual se modifica por completo la Gestalt de la figura original.
REGISTRO DE LA PRUEBA:
g). Fragmentacin:
Consiste en la reproduccin de una figura separndola en partes o dibujndola
incompleta. Esto indica una prdida de las capacidades de abstraccin y organizacin y
se asocia con dao de la corteza cerebral.
Se registra la reaccin del sujeto a la situacin de prueba, su comportamiento a lo largo

de ella, comentarios, etc. Se anotarn tambin los datos de identificacin del sujeto y las
circunstancias de la prueba (motivo, fecha, duracin, examinador, etc.)
h). Margen:
Las figuras estn colocadas a 2.5 cm. del borde derecho o izquierdo de la hoja. Esto se
puede encontrar en protocolos de pacientes orgnicos.
ANLISIS Y EVALUACIN:
a) Anlisis Cualitativo
b) Anlisis Cuantitativo
e) Anlisis Dinmico
a). ANLISIS CUALITATIVO:

Es el fundamento, en l se obseryan la organizacin de las figuras en cuanto a su
colocacin, cohesin, empleo de margen, aumento o disminucin del tamao, cambios
en la forma de las figuras, distorsiones de la Gestalt, movimiento y cualidad de las
lneas, etc.
Aqu vamos a considerar nicamente aquellas caractersticas del copiado que pueden
ser ndice de dao orgnico, y que se refieren a la distorsin de la Gestalt, o sea se
pierde la Gestalt original al reproducir el dibujo.
i). Perseveracin:
~ Tipo "A": Consiste en la continuacin inadecuada del estmulo. Ejemplo: si hay ms
de 14 puntos en la fig. 1. se encuentra en pacientes orgnicos, puede deberse a que
estn afectadas las funciones asociativas del cerebro.
~
Tipo "B": Consiste en la repeticin del estmulo o de la figura completa: hay

incapacidad por parte del sujeto para atender estmulos nuevos, y el sujeto no se
puede concentrar ya que est influido por el estmulo anterior. Se presenta en
dbiles mentales y pacientes orgnicos.
j). Regresin.- (o retrogresin):

Consiste en substituir las formas originales del estmulo por partes ms primitivas.
k}. Simplificacin:
Consiste en reemplazar parte de la figura por formas ms simples, con trazos sencillos
que no implican todos los detalles de la figura estmulo.
114
115
1). Sobreposicin.- {o superposicin):

Es la incapacidad para hacer coincidir las porciones de las figuras que se interceptan~
entre s o se unen, superponiendo o encimando las partes del estmulo original. La.~
sobre posicin se ha encontrado, tambin unida a la fragmentacin, en sujetos con daon
orgnico en la regin occipital (organizacin motora). Se ha visto que los sujetos
daados dibujan las figuras unas encima de otras, y a mayor lesin, mayor sobre
posicin.
m). Calidad de las lneas:
En pacientes orgnicos encontramos lneas gruesas, incoordinadas, a veces ,
acompaadas de colisin, lo que indica lesin neurolgica subcortical o de la espina
dorsal. Son lneas fuertes cuando son muy obscuras y ejecutadas con gran presin de
la mano.
n). Movimiento:
Es el movimiento del sujeto al dibujar, y es anormal si al dibujar un crculo lo hace en el
sentido de las manecillas del reloj (con excepcin de los sujetos zurdos). En los sujetos
con dao orgnico se puede encontrar inconsistencia en la direccin del movimiento.
LESIN INTERCRANEAL:
a). Determinantes esenciales:
Rotacin severa (el paciente no tiene conciencia de la rotacin)

Superposicin de figuras o partes de figuras
Fragmentacin, reproduccin incompleta, separacin de la figura
Regresin
Perseveracin, especialmente de tipo "B"
Colisin o tendencia a la colisin
Impotencia, expresin o verbalizacin de impotencia como "No puedo hacerlo" o "No
se"
Dificultad en cierres de figuras, si es exagerada
lncoordinacin motora
Dificultad para realizar ngulos, cuando es severa y se encuentra en la fig. 2
Cohesin, aumento o disminucin aislados de las figuras (especialmente en la fig. 3)
b).
Delineacin
Dificultad en la delineacin
Aumento exagerado del tamao de las figuras
Secuencia irregular o confusa
Dificultad en el cierre de las lneas
Conducta impulsiva en la realizacin de la prueba.
c).
rea Perceptual:
Rotacin de la figura (45 grados o ms)
Omisin o simplificacinPerseveracin (tipo "A" y "B", de tipo "A" es ms patolgico)Fragmentacin-
116
d).
rea de Coordinacin Visomotora:

Dificultad en el cierre de ngulosDificultad para trazar curvasMala calidad de las lneas (temblor)Sobreposicin (o superposicin)-
e). rea de procesos Asociativos:

Elaboraciones
Perseveracin ( tipos "A" y "B" ).
Por el ojo la imagen llega a la retina, donde los conos y bastones transmiten la
informacin a clulas ganglionares que se prolongan en el nervio ptico, y por el cuerpo
genicular externo llega a la cara interna del lbulo occipital, en los labios de la cisura
calcarina {rea 17 de Brodman).
b). ANLISIS CUALITATIVO

. A).
COLOCACIN DE LOS DIBUJOS:

Metdica.
Lgica.
Irregular.
Catica.
B). COHESIN.
Expansin.
Constriccin.
C). USO DEL MARGEN.
D).
ORGANIZACIN DE LA FIGURA.
Reproduccin exacta.
Percepcin exacta del todo con inexactitud en los detalles.
Reproduccin exacta de las partes con fallas de integracin en el conjunto.
E). TAMAO
Reduccin (micrografa).
Aumento (macrografa).
F).
MODIFICACIONES DE LA GESTALT.
Angulacin
Dificultad de cierre.
Modificacin de la curvatura.
Sobreposicin (o superposicin) parcial.
Rotacin completa (leve, moderada, severa).
Fragmentacin.
Regresin (o retrogresn)
Perseverancia,"A" en los trazos empleados, "B" en fig. sucesivas
Condensacin o simplificacin
Elaboracin
Colisin
117
G). MOVIMIENTO Y CUALIDADES DE LAS LNEAS.

Ritmo
Rapidez
Direccin de las lneas
TIPO DE LNEA (gruesa, delgada, fragmentada, etc.).

Contorno: Claro; confuso
CALIFICACIN FASE DE COPIADO

ANLISIS CONFIGURACIONAL
1.- ORGANIZACIN:
Los factores de la organizacin se refieren a los mtodos utilizados por el sujeto par~
dibujar en la hoja de papel. Clnicamente se ha encontrado que la organizacin se
refiere a la forma en que el sujeto se relaciona con su medio ambiente, cmo utilizar su
espacio vital. Tenemos as, los siguientes puntos:
SECUENCIA:
Extremadamente metdica.
Cuando el sujeto dibuja con un orden en el cual no existe ninguna desviacin. Est
en relacin con el funcionamiento. Los dibujos indican a veces una premeditacin
compulsiva, requiriendo un mnimo del promedio de inteligencia.
Secuencia lgica:
El sujeto dibuja con un cierto orden, pero no al grado anterior, revela un plan
evidente, pero habiendo adems una mayor flexibilidad y espontaneidad; pueden
aparecer modificaciones en determinados lugares, de acuerdo con el dibujo
particular pero existe un balance rtmico.
'
Este orden demuestra usualmente que se trata de personas saludables y bien
ajustadas
Secuencia irregular:
Se revela por la colocacin del dibujo o partes de l en un lugar del papel que no
corresponde a una buena secuencia y que est de acuerdo con las necesidades
interiores del sujeto que con la prueba misma; sin embargo, todava es posible
descifrar el plan que el sujeto ha elaborado para dibujar las figuras.
Secuencia confusa o catica
No existe secuencia en alguna lgica evidente; da la impresin de que se trata de
algo extico, los dibujos son arrebatados. Debemos suponer probablemente algn
proceso psictico o problema de organicidad. Se da en sujetos con "ego"
fuertemente perturbado; en sujetos con delirios, psicosis disociativas, psicosis
txicas y esquizofrenias.
La secuencia es tambin un ndice de la forma en que el juicio del sujeto funciona,
cmo se organiza con relacin al mundo, de acuerdo a la forma de dibujar y a la
impresin de conjunto, as tenemos que:
118
El paciente que coloca un figura de tal forma que no existe lugar para la figura en la
hoja, tiene que distorsionar la Gestalt, lo cual indicara: deficiencia del "ego".
El sujeto normal organiza las figuras y las presenta sin distorsin alguna.
Algunos sujetos empiezan normalmente, pero al final de la pgina aglomeran las
figuras y las revuelven en otro lado de la pgina. Esto indica que el sujeto puede
funcionar adecuadamente durante algn tiempo solamente; nos habla de un proceso
de regresin rpida en estados de estrs o tensin. Es ndice tambin de bajo nivel
de tolerancia a la frustracin, angustia manifiesta y sentimientos de inadecuacin.
Los cambios repentinos del patrn que ha seguido el sujeto son ndices de una
conducta compulsiva, una reaccin ante el significado simblico de la figura en la que
ocurri el cambio de la secuencia.
La secuencia de derecha a izquierda en forma progresiva, nos habla de negativismo
intenso, pero puede indicar tambin un nivel cultural diferente (ejem. escritura de
judos).
Cuando la secuencia va de la parte inferior a la superior, tambin es negativismo.
Si el sujeto empieza a dibujar en un lugar y pasa a otro lado distinto donde empez, se
trata de personas de carcter anal, avaras, egocntricas.
En personas sin ningn trastorno de personalidad, la presencia confusa se asocia con el
funcionamiento intelectual retardado, y la secuencia rgida en protocolo sin seales de
perturbacin es ndice de inteligencia superior pero con caractersticas anales e
inhibicin.
0
2.- POSICIN DEL PRIMER DIBUJO:

La posicin de la primera figura nos parece indicar la orientacin que el paciente
observa en su vida:
La mayora de las personas coloca la figura A en la parte superior o en el centro (izq.)
pero siempre dentro de un rectngulo de 2.5 cm. de cada lado de la hoja. Se ha
encontrado que en personas tmidas, generalmente disminuye el tamao de las figuras,
colocando la primera en el ngulo superior izquierdo .
Narcisistas, egocntricos y psicpatas colocan la figura en el centro aumentndola de

tamao.
Cuando la primera figura est en el centro disminuida de tamao indica sentimientos de
impotencia muy marcados.
Cualquier situacin atpica de la primera figura est
desorganizacin o perturbacin intensa de la personalidad.
en
relacin
con
una
El colocar la primera figura en la parte inferior derecha es ndice de excentricidad,

angustia y en ocasiones perturbacin del "ego" de tipo psictico.
119
3.- UTILIZACIN DEL ESPACIO

La utilizacin del espacio parece caracterizar la actitud del sujeto frente al medio
ambiente que lo rodea, ya sea desfavorable o no; tambin indica si el sujeto puede
canalizar o reprimir su hostilidad al medio.
A). Utilizacin excesiva:

Cuando es una gran cantidad de espacio blanco (ms de la mitad del eje trazado en la
figura A}. El uso excesivo del espacio parece relacionar formas agresivas de
adaptacin, con tendencias a la expansividad.
Emplazamiento en la mtad superior de la hoja {reproduccin demasiado pequea y

prximas); incertidumbre, bsqueda de seguridad.
Figuras "colgadas" de los cantos:
Incertidumbre, inseguridad, necesidad de apoyo; temor a colocarse en el centro de
atencin y la autonoma.
Enmarcamiento de cada figura:
Necesidad de seguridad, afn de compensar la ansiedad e incertidumbre.
La utilizacin de ms de dos pginas es anormal. Indica narcisismo, egocentrismo o

necesidad de expansin del paciente. Se observa en maniticos y esquizofrnicos
paranoides con delirios megalo manacos.
El paciente paranoide tiene como caracterstica el uso excesivo del espacio a la vez que
disminuye el tamao de las figuras. Tiene adems tendencia a utilizar una pequea
porcin de la pgina. Se puede pensar que el paranoide indica con su conducta general
su tendencia a aislarse.
Ciertas caractersticas agresivas o de adversin pueden reconocerse por el excesivo
uso del espacio blanco (mucho entre uno y otro dibujo). De aqu que en sujetos con
psicopatas podemos esperar el uso inmoderado de papel. El sujeto recuerda el mundo
como hostil y proyecta su hostilidad en estilo paranoide con un mecanismo de
separamiento.
El uso de una pgina para cada figura es un mecanismo de defensa; el aislamiento
mediante el cual el sujeto tiende a reducir el grado de angustia.
Sujetos rebeldes, agresivos, con hostilidad manifiesta, usan mucho papel como los
egocntricos.
4.- COLISIN
Cuando se llegan a unir o a juntarse dos o ms figuras (distancia de medio cm. o
menos)
Indica falta de atencin a los lmites; falta de preocupacin por los dems. Son personas
agresivas con el ambiente por una actitud de duda entre ser aceptado o rechazado.
Seala una intensa perturbacin del funcionamiento yoco.
Se da en esquizofrnicos y pacientes orgnicos incapacitados para captar las
relaciones o que sufren confusin en los lmites del propio cuerpo. Tambin en
personas neurticas dadas al acting-out que presentan tendencia a la colisin o
colisin real.
5.- UTILIZACIN DEL MARGEN.
Cuando las figuras son colocadas a 2.5 cm. del margen. Se trata de personas incapaces
de confiar en s mismas, no actan por s solos. Se considera con cierto ndice de
patologa cuando hay utilizacin de mrgenes en 7 figuras.
Tambin el uso de 9 pginas puede deberse a un estado de excitacin de tipo manaco.
8). Uso restringido:

Cuando las distancias entre las figuras con menores de un cuarto del eje trazado en la
figura A.
La restriccin del espacio se relaciona con tendencia al aislamiento 'por conducta
esquizoide, y con formas hostiles y pasivas de buscar adaptacin. Generalmente estas
personas presentan tendencias agresivas reprimidas o autopunitivas. Es caracterstico
de personas masoquistas.
Sujetos esquizoides, temerosos, tmidos, tienden a utilizar poco espacio. La restriccin
del espacio tambin denota constriccin, rigidez. Un sentimiento de insuficiencia
personal, y si es muy reducido podemos pensar que el sujeto capta el mundo como un
lugar hostil.
C). Distribucin en el protocolo de prueba:

Ordenamiento y sucesin: meticulosidad exagerada.
120
Nos indican necesidades de ayuda externa como compensacin de la prdida del

sentido del control.
Parece estar en funcin de una intensa tensin, angustia, autopercepcin de
sentimientos inadecuados, extrema dependencia. Se puede encontrar en protocolos de
pacientes orgnicos.
6.-CAMBIO DE LA POSICIN DEL PAPEL.
El cambio de la posicin puede ser de 90 grados ms.
Este determinante est en relacin con problemas de autoridad. La caracterstica
principal de estas personas es la posicin, que puede o no ser abiertamente marcada.
Es tambin un ndice de angustia. Se ha encontrado que lo usan los hipomanacos.
7.-CAMBIOS DE LA POSICIN DE LAS LMINAS DE ESTMULO.
El cambio se toma en cuenta si es de 90 grados o ms, an cuando se le coloque la
lmina despus en la posicin normal.
121
4. ALTERACIONES EN LAS LNEAS
Tambin se relaciona con conducta de oposicin y negativismo. Sucede en pacientes

con serias dificultades con la autoridad. Y puede estar relacionado con la angustia.
Dejar ver las dificultades en el control de las emociones.
11. MOVIMIENTO Y CALIDAD DE LAS LNEAS.
1.
1.- DETERMINADO DEL MOVIMIENTO:

Esta es funcin del movimiento del sujeto al dibujar. El movimiento normal es el
contrario del movimiento de las manecillas del reloj, en lneas circulares.
2.
Figuras precisas, pero exageradas: Esfuerzo fallido de inhibir. Sujetos en los

que alternan la impulsividad y la rigidez.
El dibujar lneas verticales de abajo hacia arriba se relaciona con problemas neurticos
contra la autoridad.
3.
4.
5.
Dibujos en los que el movimiento va de la parte externa hacia la interna, se relaciona

con tendencias narcisistas y rasgos de personalidad tipo egocntrico.
6.
El movimiento contrario al usual nos habla de tendencias a la posicin, tendencias

pasivas y oposicionistas.
2.- CONSISTENCIA EN LA DIRECCIN DE MAL DIBUJAR:

Cuando el sujeto persiste en movimiento, en la direccin de mal dibujar, se relaciona a
bloqueos psquicos asociados con el significado del estmulo.
~ste determinante puede ser un buen rasgo de un cuadro patolgico, ya que indica
cierta fortaleza del "ego" y esto puede considerarse favorable para el pronstico.
3.- CALIDAD DE LAS LNEAS.

Dejar ver el sentimiento del examinado frente al ambiente y la actitud frente a s mismo.
Cuando se observa consistencia en las lneas la adaptacin puede ser buena o

relativamente estable. Cuando en la consistencia ocurren cambios repentinos en
aun:iento.o disminuc~n en la calidad de las lneas, representan conflictos originados por
el s1mbohsmo de la figura en la que ocurri el cambio.
a). Lneas impulsivas, enrgicas, fuertes: agresin y hostilidad frente al ambiente.
Cuando hay lneas gruesas y se observa que disminuye en intensidad al terminar se
relaciona a impul~os h~stiles manifiestos. Este factor generalmente ocurre junto con
aumento de tamano de figuras, secuencia irregular y utilizacin de espacio.
1
~as lneas gruesas

intens~s fr~casos al
con incoordinacin, generalmente indican perturbacin severa,

tratar de lograr control de los impulsos o emociones, con tensin y
angustias intensas. Se encuentran en personas intensamente angustiadas y orgnicos.
b ). Lneas dbiles, esbozadas, tenues: ansiedad, timidez, falta de autoconfanza,
inseguridad, vacilacin y ansiedad.
Lnea firme y continua: modalidad intermedia entre ambos extremos.
Lnea atenuada, rebajada y prolongada: Exceso de impulsividad e indiferencia

ante las exigencias del ambiente.
Lneas exageradas: Incapacidad para una fcil inhibicin de los impulsos.
Curvas atenuadas: Debilitamiento de los afectos, superficialidad afectiva.
ngulos acusados: Sentimiento de inseguridad e intento de controlar un
trastorno o conflicto subyacente.
ngulos redondeados: Impulsividad.
5.- SUSTITUCIONES Y OMISIONES DE ELEMENTOS.

Denuncia trastornos de coordinacin visomotora, y suelen revelarse por la incapacidad
para reproducir los ngulos o por la incorrecta prolongacin de las lneas, especialmente
notable en las figuras A, 3, 4, 7 y 8. Indica ausencia de control motor; inestabilidad
emocional.
a) Sustitucin de elementos (lneas por puntos; acusar o moderar las curvas):

inestabilidad emocional. Puede haber una base orgnica.
b) Espacios blancos donde deberan ir lneas: probable incapacidad para completar las
tareas y admitir el cierre; incertidumbre y ansiedad, que acaso busque salida a la
situacin.
111:-TAMAO.
Se toma en cuenta cuando las figuras son aumentadas o disminuidas en 1/2 cm. o ms
y se presenta en 5 figuras o ms.
Figuras grandes (Macrografas ): Falta de control y de inhibicin. Esta relacionado con

una conducta extrovertida. Indica excitacin manaca, psiconeurosis y en algunos casos
hebefrenia.
Figuras pequeas (Micrografas): Tendencia al retraimiento; inhibicin de la
espontaneidad; sujetos emocionalmente bloqueados. Se presenta en sujetos con
sentimientos de impotencia, de inadecuacin, introvertidos, con conducta pasiva o
tendencia al aislamiento. Se puede dar en obsesivo-compulsivos y en depresin con
ansiedad. Algunos pacientes con "ego" fragmentado reducen a tal grado el tamao de
las figuras (micropsia).
Manejo lbil: (grandes y pequeas) Cambios de la impulsividad a la inhibicin; sujetos
ambivalentes. (Por ejemplo en el modelo 2 Primero redondeles de tamao medio,
despus aumento y finalmente estrechamiento).
123
122
1.- AUMENTO O DISMINUCIN PROGRESIVA DE TAMAO DE LAS FIGURAS.

Se toma en cuenta que cuando se presenta en 5 o ms figuras consecutivas.
NOTA: inestabilidad y rigidez pueden aparecer alteradas.
El aumento en forma progresiva se presenta en sujetos con baja tolerancia a la

frustracin y tendencia al Acting-out; generalmente son irritables, explosivos y de
conducta agresiva bastante peligrosa.
5.- MODIFICACIN EN LA ANGULACIN.

Los cambios en la reproduccin de los ngulos de la figura, son tomados en cuenta
cuando se adquieren ms de 5 grados del modelo, sea aumento o disminucin de la
angulacin.
La disminucin progresiva se relaciona con personalidades introvertidas,

mecanismos de defensa represivos y a menudo con perturbaciones de
psicosomtico.
2.- AUMENTO O DISMINUCIN AISLADA EN EL TAMAO:

Parece ser smbolo de conflicto, es necesario ver en cual figura hay cambio de tamao.
Generalmente est ligado a problemas sexuales.
La modificacin con orientacin al plano vertical refleja con figuras de autoridad.
IV.- CAMBIOS EN LA FORMA DE LA GESTALT:

1.- DIFICULTAO EN LA UNIN DE LA FIGURA:
Se relaciona especialmente con temores en las relaciones interpersonales. Las
aberturas en la unin se correlacionan con intentos de aislamiento. Si una seccin de la
Gestalt es introducida en otra sugiere necesidades pasivas de dependencia.
2.- DIFICULTAD EN EL CIERRE DE LAS FIGURAS:
Se presenta frecuentemente en psiconeurticos con problemas sexuales y en algunos
casos de organicidad por abulia o inhabilidad para terminar'la figura.
3.- DIFICULTAD EN EL ENCUENTRO DE FIGURAS:

El ndice de bloqueo psicolgico, relacionado con dificultades en las relaciones
interpersonales.
Se da en personas ablicas, indecisas, con fobias, en obsesivo compulsivos,
(principalmente en la figura 6) y en algunos alcohlicos.
4.- DIFICULTADES EN LA CURVATURA:
Esta funcin de cualquier cambio: aumento, disminucin, borraduras, etc:
Se correlaciona con una distorsin en el funcionamiento emocional del sujeto.
Cuando la curvatura est aumentada: Indica exceso de respuestas a los estmulos

emotivos.
Cuando se hace rectangular: Poca respuesta a estmulos emotivos.
Disminucin en la curvatura: Pacientes lbiles, con poca tolerancia a la frustracin,
emocionalmente deprimidos.
Aplanamiento de la curvatura: Cuando el afecto est reducido y hay degradacin

emocional.
Puede ser resultado de un pobre control motor o de una percepcin defectuosa.

Tambin se relaciona a disturbio emocional o defectos mentales, haciendo la
diferenciacin al tomar en cuenta los resultados del resto del test.
La angulacin disminuida: Se presenta cuando el afecto es reducido y el control
intelectual como sustituto es intentado infructuosamente.
La angulacin aumentada: Ocurre frecuentemente en personas lbiles o irritables, como
un exceso de respuesta a estmulos emotivos. Este determinante se relaciona tambin a
sndromes de organicidad y tambin se ha encontrado que los alcohlicos generalmente
desvan la angulacin o cambian el grado de sta en la figura 2.
V.- DISTORSIN DE LA GESTALT
1.- ROTACIN:
La rotacin se _define como "cualquier cambio en la posicin del eje de la figura", que
puede ser parcial o total.
Es rotacin parcial cuando el eje bsico es propiamente orientado, pero las partes de la
figura se invierten.
La rotacin parcial indica: Desorientacin, negativismo o resistencia. Aparece en
psic_~atas, psiconeurosis severas, estados incipientes de psicosis y en lesiones
orgarncas.
La rotacin puede ser de 3 tipos; siendo stos referidos en funcin de grados: Leve de 5
a 15 grados; Moderada de 80 a180 grados.
Rotacin leve, de 5 a 15 grados: Se encuentra en casos depresivos cuando la rotacin
es en el ~entido de las manecillas del reloj; en sentido inverso a las manecillas refleja
severa dificultad con la autoridad. En el sentido de las manecillas indica actitud
negativista.
Durant~ la etapa inicial de la esquizofrenia se observa rotacin aunque no es muy
determinante, pues observando cuidadosamente el protocolo se ver el proceso
psictico en otros factores.
Al considerar la rotacin como perturbacin interna, es conveniente considerar otros

factores como son la desorganizacin y cambio de tamao.
Cuando se encuentra prisa por terminar: Impulsividad en pacientes hostiles.
124
125
Si hay secuencia rgida y disminucin de tamao, la rotacin sera ndice de grave

perturbaciones. La presencia del factor "rotacin" es ndice de una patologa ms seve
que la que se pudiera encontrar en un protocolo cuya secuencia fuera desorganizada.
La rotacin por trastorno en la orientcin especial se encuentra en nios pequeo
zurdos, nios con dificultades en la lectura, pacientes orgnicos y esquizofrnicos.
Por incapacidad para mantener alineaciones horizontales: en sujetos incapaces d
situarse en el espacio, o que se hallan deprimidos o eufricos respectivamente {sed
en el modelo 2 desviaciones en curva hacia arriba o hacia abajo).
2.- DESPLAZAMIENTO:
El desvo en la relacin entre las partes de la figura, por una incapacidad
descomponer la figura en sus detalles y distorsin en la recomposicin.
Indica reaccin atpica y eventualmente extraa ante la tarea. Es propio del deterioro
orgnico y procesos esquizofrnicos.
3.- REGRESIN:
Consiste en sustituir las formas originales del estmulo por otras ms primitivas. Este
determinante se toma en consideracin cuando se observa que el sujeto tiene
capacidad de dibujar figuras ms maduras, ya que estas formas pueden deberse a:
inmadurez mental y emocional, o a regresin psictica y orgnica. El diagnstico
diferencial se establece por el grado de coordinacin motora y la presencia o ausencia
de elementos inslitos.
La regresin implica un intento de implicacin de la tarea y una -percepcin inexacta de
la realidad.
La utilizacin de rayas reemplazando crculos y- crculos reemplazando puntos, puede
ser ndice de hostilidad y de impulsividad no reprimidas. Estas personas son
'
consistentes en la utilizacin de las diferentes formas de regresin.
'ecmsiste en el reemplazo de partes de la gestalt e~ fom:ias ms simples Y. ~i~erentes,

presenta un intento del paciente de enfrentarse a s1tuac1ones demasiado d1f1clles para
: por lo que recurre a respuestas menos adecuadas que representan la situacin de la
~rsonalidad.
Puede tratarse de que el sujeto no quiera hacer la prueba por no querer, o no puede por
ncapacidad de hacer el esfuerzo para dibujar los diseos con exactitud,_ por lo cual
~yrre a la simplificacin, presentndose as a la prueba con menos angustia.
Se cataloga este factor como una incapacidad de manejar debidamente la prueba de la

realidad o mantener un cierto contacto con la situacin real.
Se observa en sujetos con marcado sentimiento de impotencia psquica, por lo que se

toma en cuenta en diagnsticos de perturbacin orgnica.
Es necesario saber -por encuesta- si el paciente tiene conciencia de la simpli~icacin,
aunque en ocasiones no es necesario preguntarle, pues por las exclamaciones Y
verbalizacones observadas en la prueba se puede deducir esto.
Si el paciente no se muestra consciente de la simplificacin en la encuesta, es ndice del
factor psictico, de negativismo, hostilidad manifiesta, bajo nivel de tolerancia a la
frustracin y agresin pasiva.
5.- FRAGMENTACIN:
Consiste en la reproduccin de una figura separndola en partes o dibujando una
incompleta. La figura no es tratada como unidad, sino como un conglomerado de
elementos independientes (ejem: tratar cada uno de los polgonos del modelo 7 como
entidades independientes y no como integrantes de una Gestalt).
Si la perturbacin del "ego" no es intensa y se manifiesta la regresin, se basar uno en

el comportamiento del sujeto durante la prueba.
Implica trastornos de organizacin (percepcin inadecuada) y/o dificultades motoras

(que impiden la reproduccin de la unidad). Existe una tendencia a la disociacin, por
haberse perdido la capacidad integrativa. Se asocia con perturbaciones psicticas
severas e indica una prdida de las capacidades de abstraccin y de organizacin. Se
observa en casos agudos o intensos de angustia, histerias disociativas y tambin en un
signo de dao cerebral.
La regresin se da principalmente en: deficientes mentales y pacientes orgnicos con

empleo indiscriminado de la espiral cerrada, dificultad de coordinacin motora,
trastornos rotativos y tendencias al concretismo.
6.- DIFICULTADES EN SUPERPOSICIONES:

Se observa en el fracaso que tiene el sujeto al dibujar porciones que se superponen (fig.
7), haciendo modificaciones, simplificaciones, enmiendas, _distorsiones, etc.
En psicpatas, con simplificacin para no esforzarse, dificultad de coordinacin motora

debida a impulsividad y percepcin, (falta de ajuste de los trazos al modelo); falta de ,
precisin de los cortes. La ausencia total de inhibicin suele llevar a copias tan
macrogrficas que los trazados ocupan varias hojas.
En pacientes orgnicos: suele ahorrar energa sustituyendo las series de puntos por.
lneas continuas.
Ocurre en caso de lesiones orgnicas.

7.-ELABORACIN:
Consiste en la accin - de parte del sujeto - de rasgos aumentados a la figura-estmulo
sirve de disparador de las preocupaciones y necesidades del examinado y lo lleva a una
produccin arbitraria.
Es ndice de grave perturbacin, se encuentra en psicticos, principalmente en maniaco
y en enfermos con agitacin.
4.- SIMPLIFICACIN:
~depresivos
126
127
Tambin se observa en neurticos con mucha ansiedad.

Cuando se aaden lneas, es ndice de perturbaciones del "ego" aunque se ha visto qu
se presentan en perturbaciones emocionales de tipo temporal.
8.- PERSEVERACIN:
.
Se observan dos tipos de perseveracin:
Tipo A: Consiste en la sustitucin inadecuada de rasgos de la figura (ejem: u
sujeto que dibuja la figura 1 con puntos y al dibujo las 2 sigue haciendo puntos e
lugar de crculos).
Indica dificultad en la prueba de la realidad. Se presenta generalmente en casos d.

fijacin. Representa incapacidad de parte del sujeto para atende~ ~~terame~t~
estmulos nuevos incluidos por los anteriores. Se presenta en ps1cot1cos, deb1le
mentales y orgnicos.
.
.
Tipo B: Consiste en la continuacin adecuada del estmulo (eJem: cuando hay m
de 14 puntos en la figura 1)
Esta perturbacin refleja personalidad rgida, prdida de autocrtica ~ compulsi~n .. S
encuentra en casos de orgnicos y parecen estar involucradas las funciones asociativas.
del cerebro.
9.- EJECUCIN DEMASIADO PERFECTA:
Son copias cuidadosas y controladas tipo replica del modelo.
Es indicador de
desorganizacin.
esfuerzo
por
mantenerse
integrado frente
a la
inminenr
Suele darse en esquizofrnicos incipientes o pacientes con trastornos

comisiales, generalmente demencias incipientes.
Si el ngulo no se cierra en su contacto con el crculo: Dependiente, chupador,

receptivo.
Si son muy grandes en proporcin con los dems dibujos (adulto): Proceso de
expansin irreal del medio ambiente y el Yo.
Rotacin: Poco centrados en su medio ambiente, posible falta de afirmacin del Yo.
Rombo ahusado: Actitudes evasivas.
Si las dos figuras estn marginadas hacia la izquierda en relacin con las dems:
Tendencia introvertida.
ldem. a la derecha: Extrovertido.
Trazo vacilante: Tensin, necesidades no satisfechas, falta de realizacin Sexual,
frustracin oral.
Trazo firme: Agresivo.
Si borra mucho: Ansiedad, inseguridad.
Si borra mucho en el crculo: Incapacidad para controlar sus impulsos.
Cuando hay defectos en el rombo: Nos habla de un Yo inestable y de probables altas
y bajas en el carcter.
Figuras muy marcadas: Persona agresiva.
Si la lmina es colocada en la orilla y A en el centro: Necesidad de indicar seguridad
que no se tiene.
Si el crculo lo dibuja en forma desintegrada, o en forma marcadamente ovalado:
Siente que su mundo no est bien integrado, falta de confianza en su mundo, no lo
siente consistente. Lo mismo si no est bien cerrado.
Si el diamante se encuentra con un ngulo mal cerrado: Implica miedo a expresar la
agresividad. Si repinta en un ngulo, puede ser un intento de controlar la agresividad
hacia el mundo o haca s.
Si dibuja dos crculos: es signo de originalidad o de debilidad mental. lo mismo si hay
rotacin.
Si marca puntos como orientacin es compulsividad con perfeccionismo.
Si ambas partes estn separadas, es signo de organicidad o esquizofrenia.
CALIFICACIN FASE DE MEMORIA

El resultado depender de la cantidad de lminas que pudo reproducir sin ayud
basndose en la siguiente escala:
7-9 Laminas = Adecuada memoria visual.
4-6 Laminas Sospecha de problemas de memoria visual.
0-3 Laminas = Problema significativo de memoria visual.
CALIFICACIN FASE PSICOANALTICA

FIGURA A. - EL MUNDO Y YO.
Rombo no cerrado: Yo inestable (triste vs agresivo).
Crculo deformado: Inestabilidad.
Rombo mayor que el crculo: Sobrevaloracin.
Si no estn juntos: Defectos en el contacto de la realidad.
Si se dibuja primero el rombo: Narcisismo, inmadurez, reforzamiento.
LMINA l. PERSEVERANCIA
Debe dibujar entre 8 y 13 puntos: Menos de 8 Construccin del Yo. Ms de 13 ...
Compulsin.
,J
Cuando cuenta los puntos: Necesidad de perfeccionismo, compulsin obsesiva. Si
falla al contar sus defensas no le sirven.
Puntos como bolitas: Inmadurez emocional, caractersticas regresivas.
Barridos: Tem~iones intrapsquicas incontroladas.
Si cuenta los puntos y falla: No se habla de tendencias obsesivo - compulsivas.
Cuando el sujeto sigue dibujando puntos: Perseveracin.
Repintamiento de puntos: Agresividad.
Debilidad al dibujarlos: Miedo a demostrar la agresividad.
Controlarlos o ponerlos por partes: Perfeccionismo y compulsividad.
Puntos separados: Expansividad, compensacin del sentimiento de inferioridad.
Reduccin de puntos (muy juntos): Inhibicin.
LMINA 11. PERSEVERANCIA
128
129
Vale todo lo que la primera: Si se repiten hay una confirmacin.

Si logra la diagonal: Inmadurez emocional.
Si hay lneas verticales y diagonales: Inestabilidad de la conducta.
Construccin del ego menos de 8: No puede realizar las cosas.
Expansividad: Si pasa de 13.
.
Cuando la direccin de los crculos es perfectamente vertical: Implica rigidez
conforme se inclinan demuestran flexibilidad hasta llegar a aspectos histricos.
LMINA 111. LA AGRESIVIDAD.

Vrtice hacia abajo: Autoagresin.
Si la parte inferior es mayor: Autoagresin, conflicto de autoridad no superado. Miedo
a destruir la figura ideal.
Si la punta est hacia arriba: Agresin inconsciente, figuras irnicas agresivas.
Si es muy chica: Conflicto de agresin de afuera a adentro.
Lnea muy aplanada o redondeada: Negacin de la agresividad.
Si la dibuja aplanada: Es agresividad no expresada.
Si convierte los puntos en ruedas: Es regresin o debilidad mental, organicidad o una .
manifestacin de agresividad sin control.
Los puntos muy chicos: Es miedo a manifestar su agresividad, pero puede haber una
forma explosiva de manifestarla.
LMINA IV.- EL YO Y SUS EMOCIONES.

Las lneas rectas indican el control del "ego" y las curvas el aspecto emocional.
Si estn separadas: Evasividad ante los estmulos amorosos y tiernos, actitud de
rechazo.
Penetracin: Incapacidad para diferenciar su "Yo" frente a sus afectos.
Alteracin de la figura curva: Neurosis de ansiedad provocada por estmulos emotivos .
(aplanada o demasiado curva).
Alteracin del cuadro: No tiene defensa frente al amor. Hay alteracin del Yo ante el
estmulo amoroso.
Figuras muy acentuadas con penetracin: Hay agresin como manera de demostrar
amor. Puede haber tendencia al suicidio por tener libidinizado sus afectos; cuando hay
penetracin se trata de personas muy dependientes o histricas.
Distorsin en las lneas rectas: Org~micidad.
La separacin es el grado de separacin entre lo emocional y lo intelectual..
Reforzar la curva: Es ansiedad.
Reforzar las rectas: Reforzamiento. La izquierda es contra el medio y la derecha es
reforzar las defensas intelectuales ante la emotividad (intelectualizar).
La curva superior implica el aspecto emocional consciente, lo exterior, lo que el sujeto
demuestra. La parte inferior de la curva es la parte consciente.
El aplanamiento de la curva es inhibicin: Entre ms aplanada, el sujeto

encuentra ms cerca de la esquizofrenia.
Hacer un puente entre las figuras, es una forma compulsiva de manejar la ansiedad.
130
LMINA V.- LA FIGURA MATERNAL

Es la representante tambin de las figuras femeninas.
Demasiado redonda: Gran dependencia frente a la autoridad, especialmente ante la

figura materna.
En la mujer: Problema de identificacin sexual.
Figura muy recargada, puntos muy fuertes: Percepcin de una figura materna
agresiva.
Puntos dbiles: Alejamiento de la figura materna.
La diagonal demasiado grande (ms de 8 puntos o puntos muy separados):
Madres posesivas y flicas. Probables problemas de castracin.
Desarticulado, tambaleante: La figura materna no dio seguridad al sujeto.
Crculos en lugar de puntos: Regresin.
Cuando en hombres adultos los puntos se hacen crculos: Indica que su relacin
con las mujeres es como era su relacin con su madre.
Si la curva cae: Es ambivalencia ante la imagen femenina.
LMINA VI.- FRENTE PSICOLGICO.

La horizontal es la parte emocional expresada (conscientemente) y la vertical es el
aspecto interno que puede o no ser expresado. Puede haber espontaneidad exterior y
rigidez interna de acuerdo con la estructura de la curva.
Demasiado curvas: Demasiado sensible.

Si es plana: Significa un frente represivo, pasividad frente a los impulsos, inhibicin o
debilidad mental.
Si la lnea vertical es mayor del centro hacia abajo: Nos habla de severas
represiones.
Si a parte est centrado: Nos .habla de equilibrio.
Si la parte mayor es hacia arriba: Falta de control de impulsos, se desbordan hacia
afuera.
LMINA VII.- SEXO.

Izquierda. Ello.
Derecha Yo.
Si el ello est ms abajo: Nos habla de un ello reprimido.
Si est ms alto: No controlado.
Si la figura del Yo est cada: Poca resistencia (tenorio).
Desunin: Procesos de despersonalizacin (esquizofrenia).
Tambin muestra la dificultad en la coordinacin motora (tomar en cuenta que el nio no
coordina como el adulto).
Aumento de ngulos: Agresividad y aumento de aspectos fsicos.
Aplanamiento: Negacin de la agresividad .. EI dbil mental reproduce mal esta lmina y
se muestra satisfecho de cmo lo realiz.
131
LMINA VIII.- TIPO DE CONTROL SOBRE LA LBIDO.

Representa impulsos agresivos y flicos.
Reforzar el diamante: Actitudes castrantes.
No dibujar el diamante: Intento de contener la agresividad, pero que puede explotar en
determinadas circunstancias.
En adolescentes es comn alargar o hacer pronunciados los ngulos: Alargar el
ngulo izquierdo implica una exageracin de cambios sexuales; el derecho implica un
intento de negar estos cambios sexuales.
Cuando en el hombre adulto se distorsiona el tamao y la figura, est en relacin con la
potencia flica y su agresividad sexual.
Algunas veces el que la figura sea ms alargada o estrecha, puede indicar problemas
homosexuales o una formacin reactiva a una sensacin de impotencia.
Angulacin defectuosa: Falta de control de aspectos sexuales.
Si el rombo se sale del hexgono: "Acting-out", no se da cuenta que saca su

sexualidad.
Lneas fuertes: Represin.
Rombo recargado: Hipersexual o hiposexual.
INDICADORES DETERMINANTES DE PATOLOGA.

Segn el anlisis configuraconal, ste puede dividirse en dos secciones: Una en la que
se encuentran los resultados ms comunes de una enfermedad dada y a la que le da el
nombre de "Determinantes Esenciales", mientras que el otro grupo es el llamado
"Determinantes Secundarios Asociados".
Cuando se encuentran 5 ms determinantes esenciales en un grupo determinado, se
puede dar un diagnstico prefuncional.

Cuando hay ms de 5 determinantes de ms de un grupo (ejem: 6 determinantes
esenciales de esquizofrenia y 7 de lesin orgnica) se deducir que nos encontramos
con una persona que sufre una condicin mixta.
A continuacin se da la clasificacin de Max Hutt para el anlisis configuracional, y los
signos patognmicos que da Bender en su libro.

1.- PSICONEUROSIS:
DETERMINANTES ESENCIALES:
Secuencia metdica o irregular.

Utilizacin de espacio excesivo o restringido .
Utilizacin excesiva del margen .
Aumento total del tamao de las figuras o disminucin total.
Aumento o disminucin exagerada de parte de los diseos .
132
Dificultad en cierres (en 2 ms figuras).

Dificultad en cruzar (especialmente la 6 y 7 ).
Dificultad en la reproduccin de las curvas.
Dificultad en la angulacin.
Rotacin leve.
Inconsistencia en la direccin del movimiento al realizar la figura.
DETERMINANTES SECUNDARIOS ASOCIADOS:

Localizacin de la figura A. Generalmente se encuentra en la parte superior izquierda
pegada al margen o extremadamente cerca de ste, generalmente disminuida de
tamao.
Tendencia a cambiar la posicin del papel.

Aumento o disminucin progresiva del tamao de las figuras.
Elaboracin. Este determinante es acompaado de angustia muy intensa.
Perseveracin, especialmente "Tipo B".
Calidad de las lneas: Lneas fuertes o extremadamente dbiles con evidente
incoordinacin en la ejecucin.
Resistencia marcada a la realizacin de la prueba ("no s dibujar"). Se presenta
principalmente en neurticos fbicos o impulsivos.
Conteo: Es caracterstico del neurtico obsesivo-compulsivo.
2.- ORGANICIDAD:
DETERMINAl'ITES ESENCIALES:
Rotacin severa. El paciente no tiene conciencia de la rotacin no puede corregir el
dibujo.
Superposicin de figuras o partes de figuras.
Retrogresin.
Perseveracin, especialmente "Tipo B".
Colisin o tendencia a la colisin.
Impotencia ("no s", "no puedo hacerlo").
Dificultad en cierre de figuras, slo si es exagerado.
lncoordinacin motora.
Dificultad para reilizar. Cuando es severa. Cuando se encuentra en la figura 2.
Cohesin: Aumento o disminucin aislada de las figuras, especialmente de la figura.
DETERMINANTES SECUNDARIOS:
Dificultad en la delineacin.
Aumento exagerado del tamao de las figuras.
Secuencia irregular y confusa.
Dificultad en el cruce de lneas.
Conducta impulsiva en la realizacin de la prueba.
INDICADORES PATOGNMICOS:
Amontonamientos, superposiciones.
Sustitucin de series de puntos por lneas continuas.
Fragmentacin por perturbacin perceptual.
Fragmentacin por perturbacin motora.
Tratamiento de la figura al nivel concreto.
133
Rotacin.
Desplazamiento.
Ejecucin demasiado perfecta (trastornos orgnicos comisiales).
a). PSICSIS ALCOHOLICAS: (Patognmicos ).

Encefalopatas alcohlicas graves:
Percepcin incompleta de las gestaltsen.

Perseveracin de las rayas.
Estados alucinatorios crnicos:
Buena percepcin del modelo, pero con contornos borrosos.

Estados confusionales:
Mala integracin de las partes en el todo y de la orientacin de las figuras sobre el
fondo.
b). DEMENCIA PARALTICA: (Patognmicos)
Copias de notable perfeccin, excesivo cuidado, tendencia a un formalismo desprovisto
de inters personal.
Casi siempre: signos de regresin hacia tendencias primitivas o al empleo de ciertos
"smbolos" (nmeros o letras en lugar de puntos y crculos).
e). SNDROME DE KORSAKOFF:
Cierta conservacin de la configuracin como un todo.
Adecuada orientacin de la figura sobre el fondo.
Cierta regresin a respuestas primitivas.
Modificacin o sustitucin de partes de la figura.
3.- ESQUIZOFRENIA
Secuencia confusa, simblica. Se encuentra generalmente
catatnicos. Es raro en paranoides y esquizofrenia simple.
Situacin en la primera figura. Es anmala, no es usual.
Utilizacin desigual del espacio.
Cambio de posicin de las lminas estmulo.
Angulacin severa.
Rotacin: en algunos casos con conciencia, en otros sin sta.
Retrogresin en 2 o ms figuras.
Simplificacin.
Fragmentacin.
Cohesin o disminucin aislada de las figuras.
Elaboracin exagerada de smbolos sexuales.
Perseveracin A, presentndose tamb.in en ocasiones la Tipo B.
134
Dificultad en la curvatura, generalmente disminuye (Fig. 6 principalmente aunque

tambin en algunos casos la aumentan).
Dificultad en el cierre.
Movimiento inconsistente.
Aumento progresivo del tamao de las figuras.
Excesivo uso del margen.
Elaboracin exagerada de smbolos sexuales.
Signos de disociacin de la figura como un todo:
Adherencias: amontonamientos, superposiciones, conglomerados.
Fragmentacin por perturbacin perceptual.
Sustitucin de puntos por crculos.
Representacin de lneas punteadas como lneas ondulantes.
Tendencia a la perseveracin de una copia a otra.
Micropsia.
Rotacin.
Acentuacin de los planos horizontales.
Exclusin de formas en cruz y formas angulosas.
Fallo en la configuracin total o en la integracin adecuada de una o ms partes en
el todo.
Desplazamiento.
Tratamiento de la figura al nivel concreto.
Ejecucin demasiado perfecta (en esquizofrnicos incipientes).
Carlos Bambaren Vigil, en una investigacin obtuvo las siguientes conclusiones:
Los mejores rendimientos entre los esquizofrnicos corresponden a los casos recientes
y a los que pertenecen a la forma paranoide.
Los tiempos de ejecucin fueron significativamente mayores en los esquizofrnicos que
en los normales. Mayor dispersin en los puntajes y tiempos de ejecucin en el grupo
de esquizofrnicos.
hebefrnicos
y
El sistema cuantitativo de~Pascal y Suttel se mostr eficaz para discriminar entre
"paciente-no-paciente" (esquizofrnico aparentemente normal).
4.- OLIGOFRENIA: (sin clasificar).

Secuencia irregular.
Situacin anmala de la primera figura, generalmente la colocan en el centro.
Espacio irregular.
Tendencia a la cohesin .
Tamao de las figuras aumentadas .
Cambios irregulares en la angulacin .
Rotacin moderada o completamente inverso .
Simplificacin .
Fragmentacin en las figuras ms difciles .
135
Perseveracin tipo A. Pero no involucra angustia manifiesta.

Dificultad en la figura 7 y 8 principalmente en lareproduccin de ngulos.
Generalmente separan los dos hexgonos de la figura 7.
Dificultad en el cierre de la figura.
Dificultad en cruzar lneas.
Inconsistencia en la direccin del movimiento.
Elaboracin sin propsito y simbolismo alguno.
Las curvas son aplanadas (algunas casi rectas).
Reproducciones pequeas y prximas.

enmarcamiento de las figuras.
Figuras "colgadas" de los cantos.
Lnea esbozada, tenue.
Angulos acusados.
Espacios blancos donde deberan ir lneas.
INDICADORES PATOGNMICOS DE DEFICIENTES MENTALES:

Primitivizacin y sobresimplificacin: empleo indiscriminado de la espiral cerrada.
Dificultades en el trazado, especialmente de las paralelas, formas angulosas y e
cruz.
Trastornos de rotacin.
Tendencia al concretismo.
5.- ESTADOS MANIACOS
Secuencia irregular o confusa.
Espacio excesivo tipo 2.
Rotacin. Observndose rotacin en sentido inverso al movimiento de las manecillas
del reloj.
Elaboracin.
Hbitos de trabajo impulsivo.
Dificultad en unir figuras.
Curvatura aumentada.
Angulacin aumentada.
Elaboraciones (motoras o verbales) que no destruyen la gestalt primaria.
6.- DEPRESIVOS: (patognmicos)
Dibujos con forzada precisin.
Insatisfechos de su copia.
7 .- AGRESIVOS: (Patognmicos)
Amontonamientos.
Superposiciones.
S.- IMPULSIVOS: (Patognmicos)
Reproduccin macrogrfica: figuras grandes, exageradas.,
~neas enrgicas, fuertes, exageradas, prolongadas.
Angulas redondeados.
137
9.- INSEGUROS: (Patognmicos)
136
FICHA TCNICA
12. TEST GESTL TICO
VISOMOTOR DE BENDER
(LAURETA BENDER)
Nombre
Test Gestltico Visomotor.
_:A'._._b::.:-rc.::e:..;.V:..c..ia'-'-'c_~n-::-_t--:-B:::-:.G. (Bender Gesta_lt...L..).__
A
1938. Reim resin 2002.
Autor
Lauretta Bender.
Variables
Percepcin visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos
temporales y espaciales, capacidad de organizacin y caractersticas
de personalidad. Determina el nivel de maduracin del nio y examen
1--,.-..~--:---:---:----"-t--::d_e-,'--atolog a mental en ni as y adultos._ __
Individual.
6 a 10 aos.
Evaluacin cuantitativa del nivel de desarrollo (Tcnica
de Santuc:;ci y Galifret-Granjon }. _______
15 a 50
Diagnstico clasificatorio sano-enfermo Sistema de
Pascal y Su_tt_e_ll),____.
aos.
Evaluacin cualitativa.
>11 aos.
~--
----------------~---Tiempo de
6 minutos, aprox.
___,
a licacin
ltems _ _ _ _ 9 tar'etas:f..-1__1, 2,---1_4, 5, 6,_?_,_:t_8.
__
____ _
Referencia
! B~n_der, L. (2002). T~st gue~t~tco v!s?motor. Usos y aplicaciones
L ______~1cas. Trad. Ca_nelh, D. Paidq_~~Mex1co, D.F. - - - - - - - - - -
______
138
139
Ta~eta

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER.

Tarjeta A
o
o
o
o
o o o o o o o o
o
o
o
o o o o o
o o o o o o o o o
o
o
Tarjeta 3
Tarjeta 1
140
141
Tarjeta 6
Tarjeta 4
Tarjeta 5
Tarjeta 7
" "
..
"
142
143
Tarjeta 8
TEST.GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER.
Nombre:
Sexo:
Edad:
Domicilio:
Telfono:
Nombre del entrevistador:
CALIFICACIN FASE DE COPIADO

l. ANLISIS CONFIGURACIONAL
1.- ORGANIZACIN:
SECUENCIA:
A) Extremadamente metdica
Los dibujos indican a veces una premeditacin compulsiva, requiriendo un
mnimo del promedio de inteligencia.
B) Secuencia lgica
Este orden demuestra usualmente que se trata de personas saludables y bien
ajustadas.
C) Secuencia irregular
Est ms de acuerdo con las necesidades interiores del sujeto que con la prueba
misma; sin embargo, todava es posible descifrar el plan que el sujeto ha
elaborado para dibujar las figuras.
D) Secuencia confusa o catica
Debemos suponer probablemente algn proceso psictico o problema de
organicidad. Se da en sujetos con "ego" fuertemente perturbado; en sujetos con
delirios, psicosis disociativas, psicosis txicas y esquizofrenias.
2.- POSICIN DEL PRIMER DIBUJO:
A) Parte superior izquierda
El sujeto se encuentra dentro del rango de normalidad.
B) Parte superior izquierda minimizada
144
145
Se ha encontrado que en personas tmidas, generalmente disminuye el tamao

de las figuras, colocando la primera en el ngulo superior izquierdo.
B) uso restrin~ido:
.
.
ndo las distancias entre las figuras con menores de un cuarto del e1e trazado en la
uraA.
C) Parte central agrandada
Sujetos narcisistas, egocntricos y psicpatas colocan la figura en el centro
aumentndola de tamao.
D) Parte central minimizada
Cuando la primera figura est en el centro disminuida de tamao indica
sentimientos de impotencia muy marcados.
E) Parte inferior derecha
El colocar la primera figura en la parte inferior derecha es ndice de
excentricidad, angustia y en ocasiones perturbacin del "ego" de tipo psictico.
F) Atpica
Cualquier situacin atpica de la primera figura est en relacin con una
desorganizacin o perturbacin intensa de la personalidad
La restriccin del espacio se relaciona con tendencia al aislamiento por conducta

esquizoide, y con formas hostiles y pasivas de buscar adaptacin. Generalmente estas
personas presentan tendencias agresivas reprimidas o autopunitivas. Es caracterstico
de personas masoquistas.
Sujetos esquizoides, temerosos, tmidos, tienden a utilizar poco espacio. La restriccin
del espacio tambin denota constriccin, rigidez. Un sentimiento de insuficiencia
personal, y si es muy reducido podemos pensar que el sujeto capta el mundo como un
. tugar hostil.
C) Distribucin en el protocolo de prueba:

Ordenamiento y sucesin: meticulosidad exagerada.
Emplazamiento en la mitad superior de la hoja (reproduccin demasiado pequea y
prximas); incertidumbre, bsqueda de seguridad.
3.- UTILIZACIN DEL ESPACIO:
*Figuras "colgadas" de los cantos:

Incertidumbre, inseguridad, necesidad de apoyo; temor a colocarse en el centro de
atencin y la autonoma.
A) Utilizacin excesiva:
Cuando es una gran cantidad de espacio blanco (ms de la mitad del eje trazado en la
figura A). El uso excesivo del espacio parece relacionar formas agresivas de
adaptacin, con tendencias a la expansivdad.
* Enmarcamiento de cada figura:

Necesidad de seguridad, afn de compensar la ansiedad e incertidumbre.
4.-COLISIN:
?e
dos p~inas es anormal. Indica narcisismo, egocentrismo o

La uti~izacin de ms.
neces1~ad de exp~~s1on del paciente. Se observa en maniticos y esquizofrnicos
paranoides con dehnos megalo manacos.
E_I pa_ciente paranoi9e tiene como caracterstica el uso excesivo del espacio a la vez que
d1sm.'~uye el t~m.ano de las figuras. Tiene adems tendencia a utilizar una pequea
porc1on de la pagina. Se puede pensar que el paranoide indica con su conducta general
su tendencia a aislarse.
'
Ciertas caract~rsticas agresivas o de adversin pueden reconocerse por el excesivo
us? del ~spac10 blanco (mucho entre uno y otro dibujo). De aqu que en sujetos con
ps1copat1as podemos esperar el uso inmoderado de papel. El sufeto recuerda el mundo
como hostil y proyecta su hostilidad en estilo paranoide con un mecanismo de
separamiento.
El uso de una pgina para cada figura es un mecanismo de defensa el aislamiento
mediante el cual el sujeto tiende a reducir el grado de angustia.
'
Sujet?s ~ebeldes, agresivos, con hostilidad manifiesta, usan mucho papel como los
egocentncos.
Indica falta de atencin a los lmites; falta de preocupacin por los dems. Son personas
agresivas con el ambiente por una actitud de duda entre ser aceptado o rechazado.
Seala una intensa perturbacin del funcionamiento yoco.
Se da en esquizofrnicos y pacientes orgnicos incapacitados para captar las
relaciones o que sufren confusin en los lmites del propio cuerpo. Tambin en
personas neurticas dadas al acting-out que presentan tendencia a la colisin o
colisin real.
5. UTILIZACIN DEL MARGEN:
Cuando las figuras son colocadas a 2.5 cm. del margen. Se trata de personas incapaces
de confiar en s mismas, E\O actan por s solos. Se considera con cierto ndice de
patologa cuando hay utilizacin de mrgenes en 7 figuras.
Nos indican necesidades de ayuda externa como compensacin de la prdida del
sentido del control.
Tambin el uso de 9 pginas puede deberse a un estado de excitacin de tipo manaco.
Parece estar en funcin de una intensa tensin, angustia, autopercepcin de

sentimientos inadecuados, extrema dependencia. Se puede encontrar en protocolos de
pacientes orgnicos.
146
147
Agresin y hostilidad frente al ambiente. Cua~do hay lne~s grues~s Y se

observa que disminuye en intensidad al terminar, se relaciona a impulsos
hostiles manifiestos. Este factor generalmente ocurre junto con aumento de
tamao de figuras, secuencia irregular y utilizacin de espacio.
6.- CAMBIO DE LA POSICIN DEL PAPEL.
Este determinante est en relacin con problema~ de autoridad. La caractersti

principal de estas personas es la posicin, que puede o no ser abiertamente marca
Es tambin un ndice de angustia. Se ha encontrado que lo usan los hipomanacos.
7.-CAMBIOS DE LA POSICIN DE LAS LMINAS DE ESTMULO.
Tambin se relaciona con conducta de oposicin y negativismo. Sucede en paciente

con serias dificultades con la autoridad. Y puede estar relacionado con la angustia.
'
C) Las lneas gruesas con incoordinacin

Generalmente indican perturbacin severa, intensos fracasos al tratar de
lograr control de los impulsos o emociones, con tensin y angustias
intensas. Se encuentran en personas intensamente angustiadas Y
orgnicos.
D) Lneas dbiles, esbozadas, tenues
.
.
. ..
.
Ansiedad, timidez, falta de autoconfianza, inseguridad, vacllac1on y ansiedad.
11. MOVIMIENTO Y CALIDAD DE LAS LNEAS.
* Lnea firme y continua: modalidad intermedia entre ambos extremos.

1.- DETERMINADO DEL MOVIMIENTO:
4. ALTERACIONES EN LAS LNEAS:
A) Movimiento normal
El movimiento normal es el contrario del movimiento de las manecillas del
reloj, en lneas circulares.
B) Movimiento contrario
El movimiento contrario al usual nos habla de tendencias a la posicin,
tendencias pasivas y oposicionistas.
* El dibujar lneas verticales de abajo hacia arriba se relaciona. con problemas neurticos
contra la autoridad.
*Dibujos en los que el movimiento va de la parte externa hacia la interna, se relaciona
con tendencias narcisistas y rasgos de personalidad tipo egocntrico.
2.- CONSISTENCIA EN LA DIRECCIN DE MAL DIBUJAR:
Cuando el sujeto persiste en movimiento, en la direccin de mal dibujar, se relaciona a
bloqueos psquicos asociados con el significado del estmulo.
Este determinante puede ser un buen rasgo de un cuadro patolgico, ya que

indica cierta fortaleza del "ego" y esto puede considerarse favorable para el
pronstico.
7.
8.
Figuras precisas, pero exageradas: Esfuerzo fallido de inhibir. Sujetos en los

que alternan la impulsividad y la rigidez.
Lnea atenuada, rebajada y prolongada:
indiferencia ante las exigencias del ambiente.
9.
10.
11 .
Exceso de impulsividad e
Lneas exageradas: Incapacidad para una fcil inhibicin de los impulsos.

Curvas atenuadas: Debilitamiento de los afectos, suprficialidad afectiva.
ngulos acusados: Sentimiento de inseguridad e intento de controlar un

trastorno o conflicto subyacente.
12.
ngulos redondeados: Impulsividad.
5. SUSTITUCIONES Y OMISIONES DE ELEMENTOS.

Denuncia trastornos de coordinacin visomotora, y suelen revelarse por la
incapacidad para reproducir los ngulos o por la incorrecta prol~ngacin d.e las
lneas, especialmente notable en las figuras A, 3, 4, 7 Y 8. Indica ausencia de
control motor; inestabilidad emocional.
A) Sustitucin de elementos (lneas por p~ntos; acusar o moderar las curvas):

Inestabilidad emecional. Puede haber una base orgnica.
3.- CALIDAD DE LAS LNEAS:
A) Lneas consistentes
Cuando se observa consistencia en las lneas la adaptacin puede ser
buena o relativamente estable. Cuando en la consistencia ocurren cambios
repentinos en aumento o disminucin en la calidad de las lneas,
representan conflictos originados por el simbolismo de la figura en la que
ocurri el cambio.
B) Espacios blancos donde deberan ir lne~s: Probable ~ncapacidad para

completar las tareas y admitir el cierre; incertidumbre y ansiedad, que acaso
busque salida a la situacin.
111. TAMAO.
B) Lneas impulsivas, enrgicas, fuertes
148
149
Figuras grandes (Macrografas }: Falta de control y de inhibicin. Esta relacionado con

una conducta extrovertida. Indica excitacin manaca, psiconeurosis y en algunos casos
hebefrenia.
Figuras pequeas (Micrografas}: Tendencia al retraimiento; inhibicin de la

espontaneidad; sujetos emocionalmente bloqueados. Se presenta en sujetos con
sentimientos de impotencia, de inadecuacin, introvertidos, con conducta pasiva o
tendencia al aislamiento. Se puede dar en obsesivo-compulsivos y en depresin con
ansiedad. Algunos pacientes con "ego" fragmentado reducen a tal grado el tamao de
las figuras (micropsia).
Manejo lbil: (grandes y pequeas) Cambios de la impulsividad a la inhibicin; sujetos

ambivalentes. (Por ejemplo en el modelo 2 Primero redondeles de tamao medio,
despus aumento y finalmente estrechamiento}.
1.- AUMENTO O DISMINUCIN PROGRESIVA DE TAMAO DE LAS FIGURAS.
Se toma en cuenta que cuando se presenta en 5 o ms figuras consecutivas.
El aumento en forma progresiva se presenta en sujetos con baja tolerancia a la
frustracin y tendencia al Acting-out; generalmente son irritables, explosivos y de
conducta agresiva bastante peligrosa.
La disminucin progresiva se relaciona con personalidades introvertidas, con
mecanismos de defensa represivos y a menudo con perturbaciones de tipo
psicosomtico.
2.- AUMENTO O DISMINUCIN AISLADA EN EL TAMAO:
Parece ser smbolo de conflicto, es necesario ver en cual figura hay cambio de tamao.
Generalmente est ligado a problemas sexuales.
La modificacin con orientacin al plano vertical refleja con figuras de autoridad.
IV. CAMBIOS EN LA FORMA DE LA GESTALT.
1.- DIFICULTAD EN LA UNIN DE LA FIGURA:
Se relaciona especialmente con temores en las relaciones interpersonales. Las
aberturas en la unin se correlacionan con intentos de aislamiento. Si una
seccin de la Gestalt es introducida en otra sugiere necesidades pasivas de
dependencia.
2.- DIFICULTAD EN EL CIERRE DE LAS FIGURAS:
Se presenta frecuentemente en psiconeurticos con problemas sexuales y en algunos
casos de organicidad por abulia o inhabilidad para terminar la figura.
3.- DIFICULTAD EN EL ENCUENTRO DE FIGURAS:
El ndice de bloqueo psicolgico, relacionado con dificultades en las relaciones
interpersonales.Se da en personas ablicas, indecisas, con fobias, en obsesivo
compulsivos, (principalmente en la figura 6) y en algunos alcohlicos.
Curvatura aumentada: Indica exceso de respuestas a los estmulos emotivos.

Curvatura rectangular: Poca respuesta a estmulos emotivos.
Disminucin en la curvatura: Pacientes lbiles, con poca tolerancia a la
frustracin, emocionalmente deprimidos.
Aplanamiento de la curvatura: Cuando el afecto est reducido y hay
degradacin emocional.
Prisa por terminar: Impulsividad en pacientes hostiles.
5.- MODIFICACIN EN LA ANGULACIN.

Puede ser resultado de un pobre control motor o de una percepcin defectuosa.
Tambin se relaciona a disturbio emocional o defectos mentales, haciendo la
diferenciacin al tomar en cuenta los resultados del resto del test.
La angulacin disminuida: Se presenta cuando el afecto es reducido y el control
intelectual como sustituto es intentado infructuosamente.
La angulacin aumentada: Ocurre frecuentemente en personas lbiles o irritables,
como un exceso de respuesta a estmulos emotivos. Este determinante se relaciona
tambin a sndromes de organicidad y tambin se ha encontrado que los alcohlicos
generalmente desvan la angulacin o cambian el grado de sta en la figura 2.
V. DISTORSIN DE LA GESTALT
1.- ROTACIN:
Rotacin parcial: Indica desorientacin, negativismo o resistencia. Aparece en
psicpatas, psiconeurosis severas, estados incipientes de psicosis y en lesiones
orgnicas.
Rotacin leve, de 5 a 15 grados: Se encuentra en casos depresivos cuando la rotacin
es en el sentido de las manecillas del reloj; en sentido inverso a las manecillas refleja
severa dificultad con la autoridad. En el sentido de las manecillas indica actitud
negativista.
Durante la etapa inicial de la esquizofrenia se observa rotacin aunque no es muy
determinante, pues observando cuidadosamente el protocolo se ver el proceso
psictico en otros factores.
Al considerar la rotacin como perturbacin interna, es conveniente considerar otros
factores como son la desorganizacin y cambio de tamao.
Si hay secuencia rgida y disminucin de tamao, la rotacin sera ndice de graves
perturbaciones. La presencia del factor "rotacin" es ndice de una patologa ms severa
que la que se pudiera encontrar en un protocolo cuya secuencia fuera desorganizada.
La rotacin por trastorno en la orientacin especial se encuentra en nios pequeos,
zurdos, nios con dificultades en la lectura, pacientes orgnicos y esquizofrnicos.
4.- DIFICULTADES EN LA CURVATURA:
150
151
Por incapacidad para mantener alineaciones horizontales: en sujetos incapaces de

situarse en el espacio, o que se hallan deprimidos o eufricos respectivamente (se da
en el modelo 2 desviaciones en curva hacia arriba o hacia abajo).
2.- DESPLAZAMIENTO:
Indica reaccin atpica y eventualmente extraa ante la tarea. Es propio del deterioro
orgnico y procesos esquizofrnicos.
3. REGRESIN:
Puede deberse a inmadurez mental y emocional, o a regresin psictica y orgnica. El
diagnstico diferencial se establece por el grado de coordinacin motora y la presencia
o ausencia de elementos inslitos.
La regresin implica un intento de implicacin de la tarea y una percepcin inexacta de

la realidad.
La utilizacin de rayas reemplazando crculos y crculos reemplazando puntos, puede
ser ndice de hostilidad y de impulsividad no reprimidas. Estas personas son
consistentes en la utilizacin de las diferentes formas de regresin.
Si la perturbacin del "ego" no es intensa y se manifiesta la regresin, se basar uno en
el comportamiento del sujeto durante la prueba.
La regresin se da principalmente en: deficientes mentales y pacientes orgnicos con
empleo indiscriminado de la espiral cerrada, dificultad de coordinacin motora,
trastornos rotativos y tendencias al concretismo.
En psicpatas, con simplificacin para no esforzarse, dificultad de coordinacin motora
debida a impulsividad y percepcin, (falta de ajuste de los trazos al modelo); falta de
precisin de los cortes. La ausencia total de inhibicin suele llevar a copias tan
macrogrficas que los trazados ocupan varias hojas.
En pacientes orgnicos se suele ahorrar energa sustituyendo las series de puntos por
lneas continuas.
4.- SIMPLIFICACIN:
Intento del paciente de enfrentarse a situaciones demasiado difciles para l, por lo que
recurre a respuestas menos adecuadas que representan la situacin de la personalidad.
Puede tratarse de que el sujeto no quiera hacer la prueba por no querer, o no puede por
incapacidad de hacer el esfuerzo para dibujar los diseos con exactitud, por lo cual
recurre a la simplificacin, presentndose as a la prueba con menos angustia.
Se cataloga este factor como una incapacidad de manejar debidamente la prueba de la
realidad o mantener un cierto contacto con la situacin real.
* Es necesario saber -por encuesta- si el paciente tiene conciencia de la simplificacin,

aunque en ocasiones no es necesario preguntarle, pues por las exclamaciones y
verbalizaciones observadas en la prueba se puede deducir esto. Si el paciente no se
muestra consciente de la simplificacin en la encuesta, es ndice del factor psictico, de
negativismo, hostilidad manifiesta, bajo nivel de tolerancia a la frustracin y agresin
pasiva.
5.- FRAGMENTACIN:
Implica trastornos de organizacin (percepcin inadecuada) y/o dificultades motoras
(que impiden la reproduccin de la unidad). Existe una tendencia a la disociacin, por
haberse perdido la capacidad integrativa. Se asocia con perturbaciones psicticas
severas e indica una prdida de las capacidades de abstraccin y de organizacin. Se
observa en casos agudos o intensos de angustia, histerias disociativas y tambin en un
signo de dao cerebral.
6.- DIFICULTADES EN SUPERPOSICIONES:
Ocurre en caso de lesiones orgnicas.
7.- ELABORACIN:
Es ndice de grave perturbacin, se encuentra en psicticos, principalmente en maniaco
- depresivos y en enfermos con agitacin. Tambin se observa en neurticos con mucha
ansiedad.
Cuando se aaden lneas, es ndice de perturbaciones del "ego" aunque se ha visto que
se presentan en perturbaciones emocionales de tipo temporal.
8.- PERSEVERACIN:
Tipo A:
Indica dificultad en la prueba de la realidad. Se presenta generalmente en casos de
fijacin. Representa incapacidad de parte del sujeto para atender. ~n.terame~t~ a
estmulos nuevos incluidos por los anteriores. Se presenta en ps1cot1cos, deb1les
mentales y orgnicos.
Tipo B:
Es.ta perturbacin refleja personalidad rgida, prdida d~ autocrtica o compu~sin.
Se encuentra en casos de orgnicos y parecen estar involucradas las funciones
asociativas del cerebro.
9.- EJECUCIN DEMASIADO PERFECTA:
Es indicador de esfuerzo por mantenerse
desorganizacin.
frente
la
inminente
Suele darse en esquizofrnicos incipientes o pacientes con trastornos orgnicos

comisales, generalmente demencias incipientes.
Se observa en sujetos con marcado sentimiento de impotencia psquica, por lo que se

toma en cuenta en diagnsticos de perturbacin orgnica.
152
integrado
153
FICHA TCNICA
;:..::..-'SF+-'"+T_:__e-=-s=-=t'-'de Frases lncom__,_pl_e_ta_s_.________
="'---~+-"-'FI S.
------Jase h Sacks.
ActitudeS ( 15) hacia el sexo, familia, relaciones interpersonales y
~--~'-+-a
__u_to_c_oncepto.
_______._ ___,
Forma para adultos: 14 aos en adelante.
___J
Forma infantil: 6 a 13 aos. 11 meses.
~..-c...~.-+---'-----------c---:---c--------------
F'--'--"----+-20 - 40 minutos.
13. TEST DE FRASES

INCOMPLETAS (FIS)
-----------~-----!
(JOSEPH SACKS)
154
155
FRASES INCOMPLETAS DE SACKS (FIS).

El .test de frases incompletas es una rueb
.
.
:
su1eto un cierto nmero de frases inc P 1 ta proyectiva qu~ consiste en presentar al
Al igual que en otros tests proyectivo~m~: :s, que el examm.ado debe complementar.
deseos, temores actitudes etc en
,
upone que el su1eto reflejar sus propios
sus respuestas.
'
Este tipo de tcnica no ha sido an ex 1 d

as como tampoco ha sido estandariz~~~afoa po; completo en todas sus posibilidades,
encontrado que este tipo de pruebas revel rma men~e. A pesar .d~ lo anterior, se ha
preconscientes e inconscientes del exam~~a~~nsam1ento y. s~nbm1entos conscientes,
integrar a la luz de los resultados obtend
, q.ue el ps1cologo puede analizar e
1 os por medio de otras tcnicas.
Es~a prueba ha demostrado ser adecuada ara 1 .
su1eto, proporcionando tambin un . t

p
~
a~a!1s1s
de las areas - problemas del
.
ms rumento d1scnmmativo.
Esta prueba es considerada como una v . . .

.
au.nque las frases incompletas presenta:~~~1on de~ met~do de a~ociacin de palabras,
mas especficamente a reas particulares q espec ? vanas ve.nta1as, ya que se enfoca
ue se quieren examinar.
BREVE HISTORIA DE LA PRUEBA:

Las Frases Incompletas ya haban .d
..
.
.
Ebbinghaus, pero con la finalidad de ~~d~ ~t1~1za~as e~ Ps1c;olog1a desde 1897 por
era la capacidad del individuo de comb ir ~ mtehgenc1a, que segn este investigador
mar o integrar elementos.
Posteriormente T endler introdujo las fr
.
ya que segn l cumpl~n con los siguie~~:: ~~~~r~~~etas al estudio de la personalidad,
a) Evoc~~ directamente una respuesta emocional
b) Permitir una respuesta libre
c). Evitar la discriminacin o eleccin (c
.
.
,
el sujeto elige entre S y NO).
orno en los mventanos de personalidad, donde
por lo que se refiere a los tems utilizados, existe una gran gama de ellos: algunos
pueden estar en primero o bien en tercera persona, y a menudo se utilizan nombres
propios; muchos empiezan con "yo quiero", "yo sufro", "yo deseo", etc. Hay frases ms o
menos estructuradas, como "Cuando veo que mi jefe viene" o bien poco estructuradas,
"
como "A veces ....
Esta tcnica es muy flexible, ya que los principios de frases que se presentan al sujeto
pueden modificarse para que se ajusten a propsitos especficos (por ejemplo actitud
hacia el sexo, la guerra, los prejuicios raciales, etc.).
Adems de su aplicacin clnica, est tcnica se ha empleado tambin como mtodo
experimental en el estudio de personalidad, para estudiar los procesos del pensamiento;
se ha aplicado al estudio de las actitudes sociales (por ejemplo con respecto a los
negros) y tambin para estimar las actitudes de grupos en Psicologa Industrial.
El hecho de que este tcnica se pueda aplicar en forma colectiva, conservando las
ventajas de los tests proyectivos, permite pronosticar provechosas aplicaciones futuras
en otras reas.
El test de Frases Incompletas de Joseph M. Sacks fue elaborado en colaboracin con
otros psiclogos del "Veterans Administration Mental Higiene Service" de Nueva York.
Sacks y sus colaboradores idearon un test de completamiento de frases que estaba
destinado a obtener material clnico en 4 reas representativas de la adaptacin del
sujeto (familia, sexo, relaciones interpersonales y concepto de s mismo), considerando
que los tems incluidos en cada rea ofreceran suficientes oportunidades para que el
examinado expresar sus actitudes, de tal manera que el examinador pudiera deducir
cules eran las tendencias dominantes de su personalidad, y la cual sera el contenido y
la dinmica de sus actitudes y sentimientos.
CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA Y ADMINISTRACIN:

El test consiste en 60 tems, y suele aplicarse a sujetos de los 14 aos, ya sea en forma
indivdual o colectiva, requiriendo por lo general de 20 a 40 minutos de tiempo para su
aplicacin. Tambin existe una forma infantil para sujetos de 6 a 13 aos 11 meses; que
se administra e interpreta en forma similar. La diferencia consiste en que los tems,
aunque son parecidos, estn en tercera persona emplendose nombres propios como
Juan, Enriqueta, etc.
Las 4 reas que el test explora estn divididas a su vez en 15 actitudes, cada una con 4
tems, de la siguiente manera:
REA DE ADAPTACIN FAMILIAR:

A pesar de que muchas de sus coneturas
.
comprob que su instrumento era " ar J
y metodos. fueron deficientes, Tendler
significativos, que se deben seguir i~v~t~ p~ra evoc~r actrtud~s. tendencias e indicios
s rgan o a traves de un interrogatorio posterior".
1. Actitud hacia el padre (frases 1, 16, 31, 46)

2. Actitud hacia la madre (frases 14, 29, 44, 59)
3. Actitud hacia la unidad familiar (frases 12, 27, 42, 57).
Posteriormente hubo muchas invest a .

aplicaciones, como por ejem lo los ef c1ones acerca de .este tipo de test y sus
otros; tests que fueron utiliz~dos con ~?rados por ~h?rnd1ke, Rohde, Shor, Stein y
ejrcito.
iversos propositos, como por ejemplo en el
En los tems relativos en cada actitud el sujeto va a expresar sus sentimientos hacia
cada uno de los padres por separado, y hacia la familia como todo.
REA DEL SEXO:

4. Actitud hacia los hombres/ las mujeres (frases 1O, 25, 40, 55).
5. Actitud hacia las relaciones heterosexuales (frases 11, 26, 41,56).
156
157
INTERPRETACIN Y EVALUACIN
El sujeto expresar en 8 tems su actitud hacia la figura femenina/masculina, hacia''
matrimonio y las relaciones sexuales.
REA DE RELACIONES INTERPERSONALES:

6. Actitud
7. Actitud
8. Actitud
9. Actitud
hacia
hacia
hacia
hacia
amigos y conocidos (frases 8, 23, 38, 53).

colegas en el trabajo o escuela (frases 13, 28, 43, 58).
superiores en el trabajo o escuela (frases 6, 21, 36, 51 ).
los subordinados {frases 4, 19, 34, 48).
A travs de los 16 tems comprendidos en esta rea el examinado expresa sus

sentimientos hacia personas fuera de su hogar, y su idea de lo que sienten los dems
con respecto a l.
REA DE CONCEPTO DE S MISMO:
MTODO DE J. SACKS:
La forma ms c9mn de evaluacin es el mtodo de Sacks, que se lleva a cabo de la
siguiente manera:
a) se renen los 4 tems relativos a cada una de las 15 actitudes (existe un protocolo
para tal fin);
d 1
se consideran los 4 items en su conjunto y se hace un pequeno resumen e a
b) mpresin del examinador acerca de la actitud de que se trate. A travs de la
~onstelacin de respuestas se determinan la~ r~as de !ra~tomo.
c) se grada la perturbacin del examinado al siguiente cnteno:
.
.
2: POSIBLE REA CONFLICTO SIGNIFICATIVA
Parece necesitar ayuda teraputica para manejar los conflictos emocionales en esta
rea.
10. Temores (frases 7, 22, 37, 52)

11. Sentimientos de culpa (frases 15, 30 45, 60)
12. Metas (frases 3, 18, 33, 49)
1~. Propias capacidades (frases 2, 17, 32, 47)
14. Actitud hacia el pasado {frases 9, 24, 39, 54)
15. Actitud hacia el futuro (frases 5, 20, 35, 50)
1: SOSPECHA DE REA CON CONFLICTO

.
.
Tiene conflictos emocionales en esta rea, pero parece capaz de mane1arlos sin
ayuda teraputica.
En los 24 tems de esta rea el sujeto dar a conocer un cuadro del concepto que tiene
de s mismo tal y como es, como fue, como espera ser y como cree realmente que ser.
X: SE IGNORA/ NO SE REUNEN DATOS

Pruebas insuficientes para dar una interpretacin
O: NINGN CONFLICTO SIGNIFICATIVO EN ESTA REA

observado o identificado en esta rea.
d) Despus de resumir y evaluar cada una de las 15 actitudes, se procede a elaborar

un resumen general, integrado de la siguiente manera:
ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA:
Las instrucciones de la prueba son las siguientes:
"A continuacin le voy a leer 60 frases incompletas. Escuche cada una de ellas y
compltelas con lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez
posible. Si no puede completar una frase. dgamelo y la dejaremos para despus".
El mtodo. ms usual de administracin consiste en que se le proporcione al sujeto el

protocolo de prueba, para que l mismo vaya escribiendo sus respuestas
(autoadministrada); sin embargo es preferible que el examinador administre la prueba
en forma oral y registre las respuestas del sujeto, lo que tiene la ventaja de dar la
oportunidad de observar el tiempo de reaccin, rubor, expresin facial, cambios en el
tono o en el volumen de la voz y conducta general del sujeto a lo largo de la prueba.
Tambin se utiliza de esta forma con sujetos muy ansiosos o analfabetos, o con algn
otro tipo de incapacidad para escribir-
Principales reas conflicto .

Interrelacin entre las actitudes, su dinmica .
Estructura de la personalidad.
,
Grado en que el examinado responde a los impulsos internos y a los est1mulos
externos.
.
Adaptacin emocional (reacciones emocionales impulsivas o controladas en
situaciones de tensin).
.
.,
Madurez (s su pensamiento es maduro: hay. adecuada cons1der~c1on ~e sus
responsabilidades y de los intereses y necesidades de los demas, o bien es
inmaduro y egocntrico).
.
.
Nivel de realidad (pensamiento realista, autista, fantasioso).
Manera en que se expresan los conflictos .
De ser posible se aconseja efectuar un interrogatorio al final de la prueba, con el objeto

de pedir al sujeto mayores indicaciones acerca de respuestas no muy claras o que
puedan parecer muy significativas.
158
159
ANLISIS CUALITATIVO DE LAS RESPUESTAS
Otra evaluacin puede llevarse a cabo de acuerdo a:

1. La forma de contestar del sujeto (tiempo de reaccin, nmero de palabras; precisin
de la respuesta, simplicidad, obsesin, verbosidad, etc.)
2. El contenido de las respuestas (cualidad emocional, intensidad, pasividad,
simbolismo, etc.).
Otros factores a tomar en cuenta dentro del anlisis cualitativo son:

El contexto cultural.
La dimensin de la personalidad en las distintas entidades
nosolgicas.
Los mecanismos de defensa predominantes.
La caracterstica de actuacin de los impulsos en el pasado y en el
presente.
Si la conducta observada tiende o no a provocar:
una mejor organizacin de la personalidad, una mejor conducta
adaptativa
El aspecto formal de la respuesta
El acceso a la conciencia de los contenidos inconscientes.
160
TEST DE FRASES
INCOMPLETAS (FIS)
{JOSEPH SACKS)
161
FlCHA TCNlCA

Test de Frases lncom tetas.

FIS.
Actitudes (15) hacia el sexo, familia, relaciones interpersonales y
autoconce to.
Forma para adultos: 14 -aos en adelante.
Forma infantil: 6 a 13 aos. 11 meses.
20 - 40 minutos.
FRASES INCOMPLETAS DE SACKS (FIS)

Nombre:
Sexo:
Edad:
Domicilio:
Telfono:
INSTRUCCIONES: A continuacin voy a decirte una serie de frases que como su

nombre lo indican estn incompletas, las terminars con lo primero que te venga a la
mente, tendrs todo el tiempo necesario. Trabaja tan rpido como puedas,
empezaremos ahora.
1. Siento que mi padre rara vez

-
2. Cuando la suerte est en mi contra
3. Siempre he querido que
4. Si estuviera encargado
5. El futuro me parece
C:")
6. Las personas que son mis superiores

~.
7. S que es una tontera, pero tengo

miedo a
8. Siento que un verdadero amigo
l9.
162
--P-- ,__
Cuando era nio
163
10.Mi idea de una mujer perfecta u

hombre
26.Mi concepto de matrimonio es
11.Cuando veo a una mujer y a un

hombre juntos
27.Mi familia me trata como

-
12.Comparada con la mayora de las

familias, la ma
28.Las personas con quienes trabajo son
29.Mi madre y yo
13.En el trabajo me llevo muy bien
30.Mi peor equivocacin fue
14.Mi madre
31.Deseo que mi padre

15.Hara cualquier cosa por olvidar
--
32.Mi mayor debilidad
16.Si mi padre solamente fuera
,_
-----------------
33.Mi ambicin secreta en la vida
17.Creo que tengo habilidad para
~-
----34.La gente que trabaja bajo mis rdenes
18.Seria completamente feliz si
--
35.Algn da yo
19.Si_ la _gente trabaja (o trabajara) bajo

mis ordenes
f----
--
--
,---
36.Cuando veo venir a mi jefe
20.Busco
37.Me gustara perder el miedo a
21.En la escuela mis maestros
,__
---------------
38.La gente que ms me gusta
22.La mayora de mis amigos no saben

que yo
1 - - - - ,- - - - - - -
--
39.Si fuera joven o nio otra vez
23.No me gusta la gente que
~-
--
40. Creo que la mayora de la mujeres

(hombres)
24.Antes cuando era ms joven

---------------------
41.Si yo hubiera tenido relaciones

sexuales
25.Pienso que la mayora de las

____!!!Uchachas(os)
--
--~
42.La mayora de las familias que

conozco
164
--------
- - J . . - -_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
165
111.- ACTITUD HACIA LA UNIDAD FAMILIAR.

12.
27.
42.
57.
Puntaje: _ _
-Comparada con la mayora de las familias, la ma

-Mi familia me trata como
-La mayora de las familias que conozco
-Cuando era nio mi familia
ACTITUD HACIA SUPERIORES EN EL TRABAJO O EN LA ES~UELA.

VII.
PuntaJe:_ _
6 -Las personas que son mis superiores
-En la escuela, mis maestros
.
.
36 -Cuando veo venir a mi j~fe
51. -La gente que yo creo mis supenores
21.
Sumario Interpretativo:
sumario Interpretativo:
IV.- ACTITUD HACIA LOS HOMBRES/LAS MUJERES.
10.
25.
40.
55.
Puntaje _ __
-Mi idea de mujer (hombre) perfecto {a)

-Pienso que la mayora de las muchachas (os)
-Creo que la mayora de las mujeres (hombres)
-Lo que menos me gusta de las mujeres (hombres)
VIII. ACTITUD HACIA LOS SUBORDINADOS.

4. -Si estuviera encargado.
19. -Si la gente trabaja para m
34. -Si la gente trabaja o trabajara bajo mis ordenes
48. -Al dar rdenes a otros
Puntaje:_ _
V.- ACTITUD HACIA LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje: _ __
Puntaje:_ _
X.- TEMORES.
7. -S que es una tontera pero tengo miedo a
22. -La mayora de mis amigos no saben que yo
37. -Me gustar<:!, perder el miedo a
52. -A veces mis temores me impulsan a
11. -Cuando veo a una mujer y a un hombre juntos

26. -Mi concepto de matrimonio es
41. -Si yo hubiera tenido relaciones sexuales
56. -Mi vida sexual
Sumario interpretativo:
Puntaje: _ _
XI.- SENTIMIENTOS DE CULPA

VI.- ACTITUD HACIA AMIGOS Y CONOCIDOS
Puntaje: _ _
8. -Siento que un verdadero amigo

23. -No me gusta la gente que
38. -La gente que ms me gusta
53. -Cuando no estoy presente mis amigos (as)
15. -Hara cualquier cosa por olvidar

30. -Mi peor equivocacin fue
45. -Cuando era pequeo me senta culpable de
60. -La peor cosa que he hecho en mi vida
Puntaje: _ _
XII.- METAS.
VII.- ACTITUD HACIA COMPAEROS EN EL TRABAJO O ESCUELA. Puntaje: _
13. -En el trabajo me llevo muy bien
28. -Las personas con quienes trabajo son
43. -Me gustara trabajar con personas
58. -La gente que trabaja conmigo generalmente
3. -Siempre he querido que

18. -Sera perfectamente feliz s
33. -Mi ambicin secreta en la vida
49. -Lo que ms deseo en la vida es
168
169
60.La peor cosa que he hecho en mi vida
43.Me gustara trabajar con personas
44.Pienso que la mayora de las madres
-----

45.Cuando era pequeo me senta

culpable de
46.Pienso que mi padre es
FRASES INCOMPLETAS DE SACKS
47.Cuando las circunstancias me son

adversas
Nombre.~----------------------------
Edad.________ Sexo._ _ __
--~-
Fecha de nacimiento - - - - - -
48.AI dar rdenes a otros
INSTRUCCIONES: Sobre la base de su juicio clnico tomando en cuenta como
49.Lo que ms deseo en la vida es
factores respuestas inapropiadas, referencias estereotipadas y manifestaciones de

conflicto, evalo las respuestas al FIS del sujeto en las quince categoras listadas abajo,
con base en la siguiente escala.
--
2: SERIAMENTE PERTURBADO: Parece necesitar ayuda teraputica para

manejar los conflictos emocionales en esta rea.
1: LEVEMENTE PERTURBADO: Tiene conflictos emocionales en esta rea,
pero parece capaz de manejarlos sin ayuda teraputica.
O: NINGN TRASTORNO SIGNIFICATIVO: observado o identificado en esta
50. Cuando sea mayor de edad
---
51.la gente que yo creo mis superiores
,__
___
--
-----
rea.
X: SE IGNORA: Pruebas insuficientes para dar una interpretacin
52.A veces mis temores me impulsan a

-------------
53.Cuando no estoy presente mis amigos
1. - Siento que mi padre rara vez

16. -Si mi padre solamente fuera
31. -Deseara que mi padre
46. -Pienso que mi padre es
54.Mi experiencia infantil ms vivida
55.lo que menos me gusta de las

mujerei:- (hombres)
--
Puntaje:. _ __
111.-ACTITUD FRENTE A LA MADRE.
56.Mi vida sexual

-- -
1-
------------
57.Cuando era nio, mi familia

----
Puntaje._ __
l.- ACTITUD FRENTE Al PADRE.
58.la gente que trabaja conmigo

generalmente
---
---------
--
~---------------------------
14. -Mi madre

29. -Mi madre y yo
44. -Pienso que la mayora de las madres
59. -Me gusta mi madre pero
59.Me gusta mi madre pero

------
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ J
--~--------
166
167
XIII.- ACTITUD HACIA LAS PROPIAS CAPACIDADES.
Puntaje:. _ _
2. -Cuando la suerte est en mi contra

17. -Creo que tengo habilidad para
32. -Mi mayor debilidad
47. -Cuando las circunstancias me son adversas
XIV.- PASADO
Puntaje: _ _
9. -Cuando era nio (a)

24. -Antes cuando era ms joven
39. -Si fuera joven o nio otra vez
54. -Mi experiencia infantil ms vvida
14.
XV.- FUTURO.
Puntaje:._ _
5. -El futuro me parece

20. -Busco
35. -Algn da yo
INVENTARIO MULTIFSICO
DE LA 'PERSONALIDAD DE
. MINNESOTA,
(MMPI 2), HATHAWAY - MC KINLEY.
50. -Cuando sea mayor de edad
1. - reas principales de conflicto y alteracin.

2. - Interrelacin entre las reas
3. - Estructura de la personalidad.
A. Extensin en la cual el sujeto responde a impulsos internos y estmulos
externos.
B. Ajuste emocional.
C. Madurez.
D. Nivel de realidad.
E. Forma en que los conflictos son expresados.
Nombre del evaluador.
170
171
~Nombre ,
;'Al>reviacill .
Inventario Multifsico de la Personaiidid-liilnesota-2.

MMPl-2
----
;AQ
1994
"""'A.,,_,.u....,..>t""""o-r---'-'-~starke R. Hathaway y J.

c. McKinley
Vafiables
. Tipos de personalidad y desrdenes mentales.
Aplicacin
Individual o co1ectfva.----rPoblacin
Con nivel de lectura de 2 de secundaria.
----1
s;Jiernpo de
60 -120 minutos, pero sin lmite de tiempo-:--------aplicacin .
567
:lterns
'Escala inicial
E$cala final.
~-41---~-~oMedia
Confiabilidad
Validez
do
M-e-dio
rajo
1
40 o
menos
menos
- - - - - ----Puntuacin T: :50___ 2 o 3.-:--:---=--:--:------En mujeres
Escalas bsicas: .57(Pa) =-~87- (ls)~--universitaria Escalas suplementarias: .67 (HR)- .91 (A)
s (N=84)
Escalas de contenido: .72 (RTR) - .87 (MIE,
PAS, ISO).
Escalas bsicas: .45 (L) - .89 -(Mf).-----En mujeres
universitaria Escalas de contenido: .20 (MIE) - .81 (DTR).
{~=1107)
En varones
Escalas bsicas:.20 (Mf)~83 (lsr-------universitario Escalas de contenido: .31 (SAU} - .80 (DTR) .
._--1---s (N=813_)_
Invalidacin
a) Si el puntaje en bruto de F es mayor que 20-:-----b) Si el ndice de Gough (F-K) es mayor o igual a +9.
e) Si ninguna escala clnica se encuentra en la zona de
1 ~ormalidad estadstica.
1-------~) Si el sujeto dej ms de 30 frases sin contestar.
Estandarizaci UNAM, Mxico, 1994.
-----------------------n
Referencia
'
INVENTARIO MULTIFSICO DE LA
PERSONALIDAD DE MINNESOTA (MMPl-2).
10 o ms
60
a 69
--------+-----1
51 a 59
Modera
'-!-~
A fines de 1933, los Ores. Hathaway y Me Kinley comenzaron a reunir datos

para crear una prueba objetiva para evaluar la personalidad por medio de
escalas o perfiles que fueran tiles tanto para la prctica clnica como para
la investigacin.
En 1940 apareci la prueba con el nombre de "Registro Multifsico de la
Personalidad", y constaba de 504 frases impresas en tarjetas que el sujeto
deba leer y colocar en una caja con 3 divisiones: "Cierto", "Falso.. , "No
puedo decir".
Posteriormente, en 1942 la Universidad de Minnesota publica el material de
la prueba y el relativo manual.
La lista original de frases constaba de 1,200 items que se haban obtenido
en un principio de la experiencia clnica, textos de psiquiatra, etc. e inclua
adems preguntas que se utilizaban en la elaboracin de historias clnicas
de pacientes en general, pacientes psiquitricos, neurolgicos, etc.
Actualmente existe traducido al espaol un folleto con 567 frases (550 + 17
repetidos) que es la adaptacin de la prueba para ~mrica Latina. Existe
tambin una versin abreviada de 366 frases, seleccionadas de tal manera
que se mantienen la validez y confiabilidad de la prueba.
Tambin existen protocolos para ser aplicados a grandes grupos y ser
calificados por medio de computadoras.
CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA.
El MMPI es un inventario de personalidad que puede administrarse en
forma individual y colectiva.
En su forma ms usual consta del siguiente material:
Hathaway, s. & McKinley, J.-(1994). lnveriiario-irilultifsicode la Personalidad Minnesota-2. Trad. Gmez, E. Mxico,
D.F.: Manual Moderno.
172
a} Un cuadernillo que contiene las instrucciones para el examinado

y los 567 reactivos de la prueba.
b) La hoja de respuestas (protocolo), donde el sujeto marca con un
lpiz si cada una de las frases, en su caso, es CIERTA o FALSA.
'173
c) Las plantillas para la calificacin de la prueba.

d) Las hojas para el trazo del perfil (masculino y femenino).
e) El manual de la prueba.
Las 567 frases que constituyen la prueba abarcan una gran variedad
de temas, y se han clasificado de la siguiente manera:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Salud en general (9)

Sntomas neurolgicos generales (19)
Nervios craneales (11)
Motrices y coordinacin (6)
Sensibilidad (5)
.
Problemas vasomotores, Trfico -alimenticios, del habla y secretonos
(10)
Sistema cardiorrespiratorio (5)
Sistema gastrointestinal (11)
Sistema genitourinario (5)
Hbitos (19)
Relaciones familiares y maritales (26)
Problemas ocupacionales (18)
Problemas educacionales (12)
Actitudes sexuales (16)
Actitudes religiosas (19)
Actitudes polticas, ley y orden (46)
Actitudes sociales (72)
Afecto depresivo (32)
Afecto manaco (24)
Estados obsesivo-compulsivos (15)
Alucinaciones, ilusiones ideas de referencia (31)
Fobias (29)
Tendencias sdicas y masoquistas (7)
Moral (33)
Reactivos relacionados con masculinidad/feminidad (55)
,
Reactivos que indican cuando "el sujeto est intentando colocarse as1
mismo una situacin poco aceptable (15)
Estas frases suman en total 550, habiendo 16 frases ms repetidas, para

llegar al total de 567 tems que forman la prueba.
En este tests existen 1o escalas llamadas "clnicas" y 4 ~scalas d~
"validez", adems de las escalas adicionales que se han obtemdo a partir
de ulteriores investigaciones y que son muy numerosas, como por
ejemplo: ndice de ansiedad, Ansiedad manifiesta, Fortaleza del Ego,
Control de la hostilidad, Represin, alcoholismo, etc.
174
Las escalas clnicas se obtuvieron al seleccionar una muestra de pacientes

psiquitricos internados en el Hospital Psiquitrico de Minnesota,
pacientes ya claramente diagnosticados por otros medios. Se analizaron
las respuestas obtenidas y se determin la forma particular y
caractersticas en la que dichos sujetos contestaban a cada tem, y se hizo
una comparacin con una muestra representativa de la poblacin normal.
Las bases en las que se fundamenta esta prueba siguen el criterio de que
cuando un grupo de personas son similares en ciertos aspectos de su
conducta (en este caso en la forma de contestar a una serie de preguntas
acerca de ellos mismos) son tambin similares en otras conductas, y por lo
tanto, ciertas caractersticas de su personalidad se evidencian en sus
respuestas a la prueba, cuando estas contestaciones se comparan con las
de un grupo especfico.
ESCALAS CLNICAS.
Las escalas clnicas que se derivaron al comparar los resultados de la
prueba recibiern el nombre del sndrome que identifican, y son:
1. Hs
2. D
3. Hi
4. Dp
5. Mf
6. Pa
7. Pt
8. Es
9. Ma
10.Si
Hipocondriasis
Depresin
Histeria
Desviacin psicoptica
Masculinidad/feminidad
Paranoia
Psicastenia
Esquizofrenia
Mana
Sociabilidad (introversin/extroversin)
ESCALAS DE VALIDEZ
Las 4 escalas de validez son:
?
L
F
K
NO PUEDO DECIR (frases omitidas)

MENTIRA (ajuste al grupo social)
VALIDEZ (confusin, reconocimiento de los sujetos)
CORRECCIN (defensas, actitud del sujeto ante la prueba y
ante s mismo).
APLICACIONES DE LA PRUEBA.
La prueba se aplica a sujetos de 16 aos en adelante, con un mnimo de 6
aos de escolaridad (primaria terminada), aunque en la prctica se ha visto
que es preferible que el sujeto haya terminado tambin la secundaria, de tal
manera que pueda tener mayor comprensin de las preguntas que se le
formulan.
175
Se ha encontrado que sujetos con un CI. de menos de 80 (medido con el

WAIS) necesitan mucha ayuda para resolver la prueba, y sujetos con un
C.I. de 65 o menos (tambin medido con el WAIS) no son capaces de
resolver la prueba, y sta se invalida.
La_ ~'!'i~istracin d~ la prueba a personas analfabetas o a pacientes
ps1qu1atncos, se reahza en forma individual, cara a cara, y el examinador
lee los reactivos al examinado y va marcando las respuestas
proporcionadas por ste.
La mayora de los sujetos tardan de 1 a 2 horas para resolver la prueba
siendo el tiempo promedio 1 hora con 30 minutos. Sin embargo paciente~
psiquitricos pueden tardar ms tiempo.
'
El _MMPI puede ser utilizado como instrumento discriminativo para separa
su1etos mentalmente sanos y enfermos, o con tendencias ms o menos
patolgicas; tambin se ha utilizado en la seleccin de personal en
instituciones militares, industriales y educativas; en el diagnstico de
sujetos neurticos, sujetos con personalidad psicoptica, y en el estudio
de psicticos.
ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA.
Es necesario que el sujeto se encuentre en un lugar tranquilo, ventilado y
con suficiente luz, cmodamente sentado y en una mesa con espacio
suficiente para trabajar. Se le proporciona al sujet9 el cuadernillo de la
prueba y la correspondiente hoja de respuestas, que el sujeto llenar con
sus datos personales. A continuacin el sujeto leer las instrucciones que
apare~en en el c~adernillo, y una vez que las haya entendido (el
exammador aclarara eventuales dudas), comenzar a contestar si cada una
de las frases que aparecen en el folleto es CIERTA o FALSA en su caso
rellenando con un lpiz en la hoja de respuestas el espaci~
correspondiente a la letra "C" si la frase en cierta o mayormente cierta o
rellenando el espacio correspondiente a la letra "F" si la frase es fals~ o
mayormente falsa, por lo que a l se refiere.
Es importante que antes de iniciar la prueba el examinador compruebe que
no fa_lten hojas ~el cuadernillo, que no haya anotacio~es hechas por
exammados anteriores, y que las hojas se encuentren en el debido orden.
Algunos de los sujetos preguntan si tales frases como '"Mi madre fue una
buena mujer" implican, al estar en pretrito, que la madre ya no es buena
persona, A tales sujetos debe sealrseles que estas frases pueden
considerarse como si estuvieran en presente.
Otro aspecto importante en la administracin de la prueba es tratar de
lo~rar que los sujetos ~ontesten todas las frases del cuestionario, o que
dejen de contestar un mmimo de frases, a lo sumo 30.
176
CALIFICACIN Y TRAZO DEL PERFIL

Una vez que se tiene la hoja de respuestas contestada adecuadamente por
el sujeto, se procede a calificar el protocolo obtenido. Para ello es
necesario contar las frases no contestada, y las que han sido contestadas
como CIERTO y FALSO a la vez, lo que elimina dicha frase.
Se anotar en la hoja del peil, en la columna marcada con "?", el nmero
de las frases no contestadas, tomando en cuenta que si son ms de 30 se
invalida la prueba.
Por lo general la prueba se califica en forma manual por medio de plantillas
de cartulina (una para cada escala) que tiene perforaciones
correspondientes a los tems relativos a cada una de ellas; las plantillas se
superponen una por una a la hoja de respuestas significativas del sujeto
para cada una de las escalas, tanto de validez como clnicas. Es necesario
tomar en cuenta que para ia escala 5 Mf existen dos plantillas, una para
sujetos masculinos y otra para sujetos femeninos. En la hoja de perfil
(tambin existen distintas hojas de perfil para hombres y mujeres) se
anotar debajo de cada escala la puntuacin bruta obtenida y, en su caso,
se agregar el factor correctivo K (a las escalas 1, 4, 7, 8, y 9). la fraccin
de K que se debe sum~r, se puede encontrar en un recuadro, que est al
lado derecho del peil.
Para trazar el perfil se debe localizar la puntuacin en bruto anotada para
cada escala (eventualmente con la correccin K) en la columna
correspondiente del perfil, haciendo una pequea marca en el lugar exacto.
Se anotar que el valor"T" para cada puntuacin se encuentra en las
columnas localizadas a la derecha e izquierda del perfil. Una vez que se ha
localizado en el perfil el valor de cada una de las escalas, se unirn entre s
los puntos correspondientes a las escalas de validez l, F y K (que estn a
la izquierda del perfil) y aparte se unirn los puntos correspondientes a las
escalas clnicas de la 1 a la O (derecha del perfil). Una vez hecho lo anterior,
se ha obtenido el trazo del perfil del MMPI para ese sujeto.
CODIFICACIN DEL PERFIL (Mtodo de Welsh).

Es necesario para el manejo y archivo de un grupo amplio de protocolos,
de tal manera que se puedan ordenar sistemticamente de acuerdo a las
caractersticas de los perfiles.
Existen 2 sistemas para codificar los perfiles del MMPI: el de Hathaway y el
de Welsh. Aqu utilizaremos este segundo sistema, que ofrece algunas
ventajas con respecto al de Hathaway, por ejemplo: una sera que es ms
factible reproducir el perfil completo a partir de la clave.
177
Para codificar el perfil segn el mtodo de Welsh se sigue

procedimiento:
a) Se anotan los nmeros que corresponden a todas las escala
clnicas, empezando por la ms alta del peil, en orde
descendente.
b) Los smbolos que corresponden a cada elevacin son lo
siguientes:
T90
T 80
T 70
T 60
T 50
T 40
T 30
29 o
o ms
a 89
a 79
a 69
a 59
a 49
a 39
menos
*
"
NDICE DE GOUGH:
Mide la distorsin de la prueba y se utiliza cuando hay duda respecto a la
franqueza del sujeto al contestar, o bien, cuando existe la posibilidad de
que el sujeto quiera simular un cuadro patolgico.
NDICE DE GOUGH
#
aparecern a la derecha del smbolo #.
75
Hi
Dp
Mf
3
4
5
6
7
8
9
73
60
52
00
73
80
63
52
a) Si el puntaje en bruto de Fes mayor que 20

b) Si el ndice de Gough es mayor o igual a +9
c) Si ninguna escala clnica se encuentra en la zona de normalidad
estadstica (T45-55).
d) Si el sujeto dej ms de 30 frases sin contestar.
Este ndice se obtiene de la siguiente manera:
e) Las escalas de validez se anotarn a la derecha, enseguida de la

ltima escala clnica, empezando por el valor ms alto al ms
bajo, anotando la letra que corresponde a la escala,
inmediatamente seguida por el smbolo que corresponde a la
elevacin de la escala.
d) Aquellas escalas que tienen un valor T igual, o ms o menos un
punto de diferencia, se subrayan para indicar su igualdad en
altura.
Ejemplo:
Escala
Nmero
Punt. "T"
~
1
~
Pt
Es
Ma
Si
l
INVALIDACIN DE LA PRUEBA.
64
Codificacin: 8 " 2 3 7 ' 6 9 4 - 1 5 O I K - F ~ L :

Nota: Si dos escalas tienen igual valor, se anotar en primer lugar la escala
que aparece primero en la numeracin ordinaria.
178
=F - K
Si el resultado que se obtiene es = o > a 9, se invalida la prueba. El

protocolo es aceptable si este ndice es menor de <9.
NIVELES INTERPRETATIVOS (puntajes "T").
80
Alto - Patolgico
70
Nivel Significativo para interpretacin sin ser patolgico

(moderadamente alto)
60
Trmino Medio, Normal
50
--
40
Nivel Significativo para interpretacin sin ser patolgico

(moderadamente bajo)
30
Bajo - Patolgico
-Media- - - - - - - - - - - - - - -
DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS.

ESCALAS DE VALIDEZ.
Tienen como objetivo primordial sealar el grado de confianza que se
puede tener en el perfil obtenido para hacer inferencias sobre la
personalidad del sujeto, pero tambin por s mismas reflejan datos
importantes de cmo es el sujeto, y cul ha sido su actitud al contestar la
prueba.
179
a) ESCALA DE FRASES OMITIDAS ? (No puedo decir).

Esta escala muestra el nmero de frases que no se han contestado, as
como las frases que son contestadas "CIERTOS" y "FALSO" a la vez.
El hecho de que un sujeto deje varias frases sin contestar frecuentemente
se debe a:
- Incapacidad del sujeto para comprender el significado de
preguntas.
- Falta de inters en la prueba, sujetos que no quieren colaborar.
- Sujetos oprimidos, defensivos, suspicaces, etc.
distorsionan deliberadamente la prueba ( o sea asociados con "perfiles

sumergidos").
Puntajes altos. Sujetos defensivos, tratan de verse a s mismos y de
aparecer ante los dems como personas virtuosas, cubren sus faltas
socialmente inaceptables.
Puntajes moderadamente elevados. Sujetos convencionales, conformistas,
con poca originalidad en el manejo de sus problemas, con poco insight,
quieren dar respuestas socialmente aceptables.
Puntajes bajos. Sujetos exhibicionistas, cnicos; se pueden presentar en
cuadros psicticos (asociados a elevacin de las escalas 6, 7, 8 y 9).
Se acepta un margen de 30 frases sin contestar, un nmero mayor da lugar

a perfiles bajos (hundidos y sumergidos).
C) ESCALA F - VALIDEZ, CONFUSIN (punt.- bruta normal: 3-7)
Cuando el sujeto ha dejado un gran nmero de frases sin contestar, se

puede hacer un anlisis del contenido de estas frases, lo que puede
proporcionar datos valiosos, sobre todo, si las frases no contestadas se
refieren en su mayora a un tema en particular.
Esta escala consta de 64 reactivos y detecta el modo tpico o desusual de

contestar la prueba. Nos muestra tambin el grado de reconocimiento de la
propia problemtica, y si el sujeto comprende el contenido de las
preguntas.
En algunos casos el examinador responde a las frases omitidas en la

direccin significativa y traza un nuevo perfil, nicamente para efectos de
comparacin con el perfil obtenido originalmente.
'
Los puntajes altos pueden deberse a :
Una alta puntuacin de este tipo se encuentra en pacientes psiquitricos

confusos, distrados, agitados, deprimidos, paranoides e histricos.
Muchos pacientes, sobre todo paranoides, no contestan debido a que
tienen desconfianza, sospecha, temen que la prueba les pueda perjudicar y
al no contestar toman una actitud defensiva. Otros pacientes no pueden
decidirse entre las alternativas "CIERTO" y "FALSO", dudan mucho y por
fin no contestan; algunos pacientes psicpatas y los adolescentes
muestran, al no contestar, una actitud de desafo, es una forma de agresin
hacia la autoridad del psiclogo o psiquiatra.
b) ESCALA L - MENTIRA (punt. bruta normal: 3-5).

Esta escala est formada por 15 reactivos, y tiene la finalidad de identificar
los intentos deliberados para no dar respuestas honestas y francas, o sea
el grado de franqueza del sujeto al contestar la prueba. Mide tambin el
ajuste al grupo social.
Si el sujeto quiere dar una impresin de s mismo en extremo favorable,
tendr una escala L elevada.
1. Limitaciones en la capacidad de lectura.

2. Descuido al anotar las respuestas.
3. Incapacidad para comprender adecuadamen.te el significado de las
preguntas.
Es necesario tomar en cuenta que puntajes "T" por arriba de 80 invalidan la
prueba.
Puntajes muy altos. Es ndice de patologa severa, muestra perturbacin
emocional; muchas veces se trata de sujetos psicticos.
Puntajes altos. Puede tratarse de sujetos con dificultad para leer, mal
vocabulario, baja capacidad intelectual o poca escolaridad.
Tambin la puntuacin alta puede deberse a que el sujeto quiere aparentar
ser inadecuado, dar una imagen desfavorable de s mismo o fingir un
disturbio emocional. Puntajes altos se encuentran tambin en sujetos con
personalidad desorganizada propia de las reacciones psicticas agudas,
estados de confusin mental, fases manacas, reacciones txicas, delirios,
depresin severa.
Puntajes muy altos. Se encuentra por lo general en perfiles de sujetos

neurticos (asociados con elevacin de las escalas 1 y 3) y sujetos que
Puntajes moderadamente elevados. En sujetos normales indican una forma

poco usual de responder a los estmulos, originalidad, poco
convencionalismo.
180
181
Puntajes bajos. Sujetos normales, con adecuada liberacin de situaciones

frustrantes, confiables, sinceros.
Puntajes muy bajos. Cubre perturbacin emocional.
pronstico, es la configuracin ms desfavorable, ya que este tipo de

sujetos tienen poca capacidad de insight.
"T" 50- -
~--~k
-F--------
d) ESCALA K- CORRECCIN (punt. bruta normal: 10-15).

Esta escala consta de 30 reactivos y apareci en forma posterior; es una
medida de correccin para las escalas 1, 4, 7, 8, y 9.
L baja, F intermedia ("T"50), K alta.

Esta configuracin se encuentra en pacientes psiquitricos o sujetos que
ya conocen la prueba. Estos sujetos tratan de aprender que "todo est bien
"
Esta escala nos indica :
a) La actitud del sujeto ante la prueba.

b) La actitud del sujeto frente a s mismo.
c) Sus defensas.
Puntajes muy altos. Sujetos defensivos, con sobreestimacin, pobre
comprensin de su problemtica y poca capacidad de insight. En el caso
de pacientes psiquitricos esto hace muy dificil la remisin.
Puntajes altos. Sujetos por lo comn de buen nivel socioeconmico, con
buena escolaridad (universidad), confiados en 1 s mismos, manejan
adecuadamente su problemtica; son sujetos que se describen
favorablemente. Estos sujetos en situaciones teraputicas se muestran
defensivos, son resistentes a la terapia y utilizan mecanismos de defensa
como por ejemplo la racionalizacin.
Puntajes moderadamente elevados. Sujetos defensivos, que tienden a
disminuir su problemtica, con un concepto ms o menos bueno de s
mismos.
Puntajes bajos. Sujetos con un pobre 'concepto de s mismos,
insatisfechos.
Puntajes muy bajos. El sujeto exagera su problemtica, trata de dar la
impresin de que sufre un serio disturbio emocional, el sujeto quiere
llamar la atencin , cree que no puede controlar su problemtica. Este tipo
de puntajes se encuentran en la reaccin aguda de la esquizofrenia, en
estados confusionales por alcoholismo y Delirium Tremens.
"T" 50 - - -~ - ~- - -
L alta, F baja (por abajo de "T" 50}, K alta.
Esta configuracin se encuentra en siljetos normales defensivos, no muy
sinceros. El sujeto se siente ajustado al grupo social al que pertenece, y
siente no tener problemas. Sin embargo este tipo de personas suelen
distorsionar la prueba para cubrir cualquier eventual perturbacin
emocional.
LVK
182
" T" 50--------- ---------------'
L baja, F alta, K baja.

Esta configuracin es conocida como la "llamada de ayuda" e indica
perturbacin emocional. Se trata de sujetos tensos, que se sientes
incapaces de resolver por s mismos su problemtica (que a veces
exageran). Estos sujetos son muy autocrticos. Esta configuracin se
encuentra frecuentemente en sujetos depresivos.
"T"SO- - - - -
e) Configuraciones de las escalas de validez.

L muy alta, F intermedia ("T"50), K baja.
Esta configuracin es caracterstica de sujetos con poca escolaridad y bajo
nivel intelectual. Estos sujetos tratan de dar una buena imagen de s
mismos, y de indicar que estn ajustados a las normas de su grupo. Esta
configuracin se puede encontrar en pacientes neurticos e indica un mal
"L.
K" -----------
183
L alt, F y K al mismo nivel por debajo de L.

Sujetos con poca escolaridad, que tratan de dar una
favorable de s mismos.
"T" 50--------.L~
-------
L y F al mismo nivel, K alta.

Sujetos que utilizan evasiones defensivas con el fin de aparecer de la
mejor manera posible
"T''SO- - - - - - - - - - - - / - - - - - - - - - -
-A--__ _ _ _
''T''50- - - - - .. - - - - - - - - - - - - -
"T''50 - - - ----~--~m~-
--... -. --
L y l< por debajo de "T" 50, F muy alta.

Sujetos que deliberadamente tratan de dar un cuadro falso de su
personalidad. Esta configuracin tambin se encuentra en pacientes que
presentan
un cuadro psictico agudo, as como en protocolos de sujetos que
contestan todas las frases como "ciertas". Mientras ms alta sea la F,
habr mayor patologa. Si la escala F esf por arriba de "T" 80, se invalida
la prueba.
..T'. 50-- ___
L, F y K al mismo nivel, alrededor de "T" 50.

Esta configuracin puede indicar que el sujeto contest al azar.
L;f y K altas.
se encuentra en protocolos de sujetos que contestan todas las frases
como "falsas". Esta configuracin es frecuente en pacientes
esqizofrnicos agudos, y la elevacin de las escalas de validez se debe al
cuadro psictico que presentan. Esta configuracin se encuentra tambin
en sujetos neurticos altamente negativistas.
NOTA: En la hoja de peil, en la columna correspondiente a la escala F se

encuentran los valores para la puntuacin bruta slo hasta el 16; para
conocer el valor "T" de puntajes mayores, se deber recurrir al "Cuadro
para la conversin de puntuaciones "T" de las escalas bsicas, que se
encuentra en el Manual de la prueba.
184
ESCALAS CLNICAS:
ESCALA 1 (Hs)- HIPONCONDRIASIS. ~
Esta escala, con 33 reactivos, es la primera escala de la "trada neurtica",
y mide caractersticas de la personalidad relacionadas con el patrn
neurtico de la hipocondriasis. Este patrn se caracteriza por:
1. El conflicto emocional se expresa por medio de una canalizacin
somtica.
2. Hay preocupacin extrema por la salud fsica y las funciones
corporales .
3. Egocentrismo
4. No aceptan que sus sntomas tienen un origen psicolgico y que
por lo tanto necesitan terapia.
Puntajes altos. Cansancio, tendencia a la inactividad, insatisfaccin,
egosmo, narcisismo, pesimismo, derrotismo (tambin por lo que se refiere
al eventual tratamiento). Las implicaciones diagnsticas de una puntuacin
elevada en esta escala incluyen:
Hipocondriasis y neurastenia.
- Reacciones depresivas
- Histeria (tanto de ansiedad como de conversin)
185
Puntajes altos en poblacin normal.

Hombres: sociables, entusiastas, amables, con amplia gama de intereses.
Mujeres: de buen
comunicativas.
temperamento,
modestas,
francas,
Puntajes bajos. Se encuentran en personas que tienen poca o ninguna

preocupacin somtica. Sin embargo puede significar tambin la renuencia
de una persona a admitir su preocupacin por el propio cuerpo. En los
hombres encontramos pocos intereses, y las mujeres son equilibradas y
convencionales.
ESCALA 2 (D) - DEPRESIN.
Es la segunda escala de la "trada neurtica", y consta de 60 reactivos.
Esta escala se estableci para medir el grado de depresin, que es un
cuadro clnico que se caracteriza por:
- Sentimientos de tristeza.
- Pesimismo hacia el futuro.
- Baja autoestima.
- Falta de motivacin.
- Preocupacin ante las ideas de muerte.
- Pensamientos suicidas, etc.
Puesto que la depresin es uno de los principales cuadros caractersticos!'
de todo paciente psiquitrico, se encuentra con frecuencia esta escala
elevada en el perfil del MMPI, y a menudo como pico de perfil. En este
caso, el paciente suele no responder adecuadamente al tratamiento.
En estudiantes universitarios tambin se encuentra con frecuencia esta
escala como pico de peil, reflejando preocupacin e insatisfaccin en
relacin a problemas acadmicos, as co.mo problemas en la relacin con
el sexo opuesto y problemas de tipo vocacional.
Esta es una escala frgil, ya que est sujeta a los cambios emocionales del
sujeto, y por lo tanto puede variar considerablemente en el test.
Puntajes altos. Se encuentran en pacientes silenciosos, aislados, apticos,
sumisos, insatisfechos, pesimistas, que se sienten inadecuados. En casos
extremos puede haber suicidio.
Hombres: modestos, sensibles, con intereses estticos, ins~tisfechos,

emotivos, tensos, preocupados, serios, generosos, sentimentales,
sumisos, pesimistas, con poca autoconfianza. .
.
. .
Mujeres: preocupadas, modestas, francas, indecisas, sumisas, pes1m1stas.
puntajes bajos. Se encuentran en sujetos por lo general ac~ivos,
optimistas, con confianza en s mismos, que tienen buenas relaciones
interpersonales. Los hombres son equilibrados, acti~os, aventureros,
joviales, enrgicos, entusiastas, con buen _:;e~tldo del humor,
extrovertidos, con iniciativa. Las mujeres son practicas, cooperadoras,
razonables, de buen humor, eficientes, comunicativas, alegres.
La escala 2 alta se relaciona con la escala 9 baja o viceversa, eq lps
estados man~aqo-depresivos, y los pacientes presentan cclicamen len
forma alterna41almaniacas (2 9 ) y depresivas (9 2 ).
La escala 2 alta, asociada con una escala 7 tambin alta, nos habla de un
cierto riesgo de suicidio. La escala 2"' alta asociada con una escala 9
tambin alta puede indicar lesin cerebral.
ESCALA 3 (Hi) - HISTERIA.
j
Esta escala es la tercera de la " trada neurtica , y est integrada por 60
reactivos. Esta escala fue desarrollada para detectar sujetos que utilizan
mecanismos defensivos de tipo neurtico, en particular histeria de
conversin.
La escala tiene dos componentes:
El primero relacionado con malestares fsicos: el sujeto recurre a
sntomas fsicos como un medio para resolver dificultades,
conflictos, o evitar responsabilidades;
El segundo es llamado por algunos autores "histeria sutil",. Y
parece que el sujeto es capaz de controlar su neurosis,
intentando aparecer como bien socializado y con represin de
elementos depresivos. Dan la impresin de que nada les pasa Y
que todo marcha bien.
Cuando el paciente muestra su cuadro histrico aparecen elevadas
tambin las escalas 1 y 2 (o sea la trada neurtica"), siendo ste el rasgo
clnico ms notable de todo el perfil. Por lo general la escala 2 es un poco
ms baja que las escalas 1 y 3, formando entre ellas una ''V" conocida
como la "V conversiva" o "V de conversin".
Puntajes altos. Esta escala se encuentra frecuentemente como pico de
perfil, pero ms usualmente en mujeres que en hombres, incluso es
frecuente encontrarla elevada en mujeres de la poblacin normal.
187
186
En pa.ci~ntes psiqu~tricos !recuentemente se incluyen en la patologa

pad~c1m1~ntos del sistema circulatorio, sistema gastrointestinal, cefaleas, .
ta~u~card1a, o en gener~I alguna molestia fsica que les hace buscar ayuda
medica. Los casados tienen problemas en la relacin matrimonial, y los
solteros con otros miembros de la familia.
En adolescentes la escala 3 alta indica neurosis de tipo histrico, que es el
principal cuadro neurtico entre la gente joven, implicando tambin
inmadurez y aceptacin de los valores establecidos por el grupo social.
puntajes altos. Esta escala se encuentra muy frecuentemente como pico de

perfil especialmente en hombres, tanto de la poblacin normal como
psiquitrica, incrementndose en grupos de prisin, indicando falta de
conformidad social, rebelda, y falta de control principalmente. En los
grupos estudiados se ha encontrado lo siguiente:
Hombres: alcohlicos, con inconsistencia en el trabajo, actan
impulsivamente, no establecen relaciones interpersonales duraderas,
presentan conducta antisocial.
Puntajes altos en poblacin normal. Se trata de sujetos idealistas

ingenuos,
sociables,
perseverantes,
comunicativos,
afectuosos'
senti'!'entales,
individualistas,
infantiles,
impacientes,
inmaduros:
entusiastas, colaboradores en actividades sociales, irritables.
Mujeres: mentirosas, a menudo con evidencias de robos y uso de drogas,

con dificultades matrimoniales, embarazos ilegtimos. Al igual que los
hombres, difcilmente responden adecuadamente al tratamiento.
Hombres: amistosos, perseverantes, con tendencia

emprendedores, amables, con muchos intereses.
Hay menor delincuencia si la escala 4 se encuentra acompaada por las

escalas 1, 2, y 7, en cambio si la escala 4 est aunada a las escalas 3, 8, y 9
habr mayor delincuencia.
preocuparse,
Mujeres: generalmente irritables, con molestias fsicas de las que se

quejan con frecuencia, amistosas, devotas, leales, inclinadas hacia la
preocupacin.
En universitarios los temores y preocupaciones especficamente se
refieren al fraca~<? acadmico, dificultades con las figuras autoritarias y
falta de aceptac1on por parte de su grupo social as como infelicidad
debida a problemas en el rea familiar.
Puntajes bajos. Sujetos generalmente estables, convencionales,

controlados, pacficos, restringidos, no participan en situaciones sociales.
Hombres: fros, convencionales, pacficos.
Mujeres: equilibradas, convencionales, con intereses estticos.
ESCALA 4 (Dp}- DESVIACIN PSICPATA.

Esta escala consta de 50 reactivos y fue desarrollada para identificar
sujetos con caractersticas amorales y asociales, y personalidad
psicoptica. Este patrn <!e personalidad se caracteriza por:
Ir en contra de las costumbres sociales y morales.
Ir en contra de la autoridad.
No beneficiarse con la experiencia pasada (no sirve el castigo}.
No relacionarse afectivamente y duraderamente con los dems (no
se involucran emocionalmente.
No sentir ansiedad, conflicto o culpa.
Actos delictivos repetidos (robos, mentiras, fraudes, violaciones,
promiscuidad sexual, alcoholismo, farmacodependencia, asesinatos,
etc.).
Problemas en la vida escolar y laboral.

Falta de autocontrol.
188
En grupos psiquitricos se ha encontrado que se trata de sujetos

amorales, asociales, con personaliqad psicoptica, perversiones sexuales,
alcoholismo.
Estas
personas
tienen
relaciones
interpersonales
insatisfactorias, actan impulsivamente, no se benefician de sus
experiencias anteriores y no responden al tratamiento.
En el adolescente la escala 4 alta indica tambin rebelda, falta de
autocontrol, conflicto con las figuras de autoridad ( padres y maestros ),
problemas en la escuela, tal vez abandono de los estudios y delincuencia.
Estos sujetos no estn de acuerdo con las normas morales y sociales de
su grupo, sin embargo la escala 4 elevada en adolescentes es menos
patolgica que si se encuentra en sujetos adultos.
En el universitario la ese.ala 4 se asocia a conflictos con la autoridad,
hostilidad hacia los padres, a quienes culpan de sus fracasos; problemas
en la eleccin de la carrera, rebelda, problemas en las relaciones con el
sexo opuesto. Estos sujetos responden muy poco a la terapia y recurren a
la intelectualizacin.
Hombres: liberales, individualistas, francos, entusiastas, rebeldes, cnicos,
egostas, agresivos, valientes, aventureros, con tendencia al alcoholismo.
Mujeres: francas, entusiastas, tensas, competitivas, emprendedoras.
Puntajes bajos.
189
Hombres: convencionales, de pocos intereses, sumisos complacientes,

persistentes en su trabajo, dependientes, generosos, idealistas.
Mujeres: convencionales, equilibradas, modestas y de buen temperamento,
sumisas, tmidas, sinceras y confiables.
ESCALA 5 (Mf) - MASCULINIDAD/ FEMINIDAD.

Esta escala est integrada por 60 frases que exploran los intereses y
actitudes del sujeto pertinentes a caractersticas propias de un sexo u
otros.
Una buena puntuacin elevada en la escala 5, tanto para hombres como
para mujeres, implica una orientacin haca el sexo opuesto, aunque esto
no implica necesariamente que el sujeto con una puntuacin alta en esta
escala sea francamente homosexual: por esta razn tambin esta escala es
una escala "frgil... Es importante notar que es comn encontrar esta
escala moderadamente elevado en sujetos universitarios.
Puntajes altos. Indican acentuacin de intereses y actitudes pertenecientes
al sexo opuesto. Los hombres son sensibles, pasivos, dependientes,
sumisos, con gustos estticos y literarios (estudiantes de literatura, arte y
seminaristas). La mujer en cambio es tosca, atrevida, agresiva e
independiente, rebelde, ruda, poco emotiva.
El joven adolescente es inteligente, caballeroso, afeminado, con gusto por

las artes, msica, literatura, por lo general es buen estudiante, mientras
que la mujer adolescente, por el contrario, no tiene mucho xito en los
estudios.
Hombres: pasivos, dependientes, sensibles, idealistas, sociables, con
intereses estticos, filosficos, literarios, artsticos (apreciacin de la
msica, pintura, etc.) tienen facilidad de palabra y por lo general son
personas eruditas, inteligentes, maduras, pacifistas, con gran variedad de
intereses, caballerosos y socialmente perceptivos.
Mujeres: aventureras, toscas, agresivas, ambfoiosas, con foa1aleza fsica,
valientes, atrevidas. Estas mujeres se relacionan con facilidad con quienes
la rodean, y dan una apariencia de tranquilidad y estabilidad. A menudo su
sistema de valores hace que prefieran carreras consideradas como propias
de hombres (ingeniera etc).
Puntajes bajos.
Hombres: muy varoniles, atrevidos, rudos, a menudo vulgares y obscenos
poco caballerosos, toscos, dados a actuar, con pocos intereses, alegres,
ociosos, autoindulgentes, agresivos. El "machismo" puede ser una
defensa en contra de la homosexualidad, o por miedo a caer en ella.
190
Mujeres: sensibles, idealistas, modestas, con buen sentido del humor,

sentimentales, con intereses estticos y culturales, pasivas, dependientes,
sumisas.
En mujeres pertenecientes a la poblacin psiquitrica se ha encontrado
que la poblacin baja en la escala 5 con frecuencia est acompaada de la
trada neurtica, y se ha visto que esta configuracin indica un patrn
masoquista, con autodesprecio, sacrificio y sufrimiento, en donde la mujer
asume muchas obligaciones y responsabilidades.
ESCALA 6 (Pa)-PARANOIA.
Esta escala tiene 40 reactivos y evala el patrn clnico de la paranoia,
donde el sujeto tiene ideas de referencia, delirios de grandeza y
persecucin, mala interpretacin de las situaciones sociales, etc.
Esta escala es la primera de la "ttrada psictica" y en su grupo normativo,
aunque hubo pocos casos diagnosticados con paranoia pura, se
incluyeron el estado paranoide y la esquizofrenia paranoide.
Puntajes altos. Si la escala 6 est por arriba de "T" 80 y las escalas de
validez son aceptables, es probable que haya perturbacin mental. Muchos
de estos sujetos dan la impresin de encontrarse bien orientados en
tiempo, persona y espacio, pero a pesar de ser sujetos por lo general
bastante inteligentes, sus interpretaciones de las situaciones parecen a
menudo estar en desacuerdo con sus habilidades
La escala 6 elevada se encuentra tambin en adolescentes que muestran
exagerada sensibilidad en las relaciones interpersonales y se sienten
presionados por el trabajo, escuela, obligaciones sociales, etc. siendo muy
suceptibles a las crticas y burlas que se les hacen, an ingenuamente.
Hay que notar que es raro encontrar esta escala en pico de perfil, an entre
sujetos enfermos, mucho menos en sujetos normales. Esta escala en pico
se correlaciona con caractersticas tales como la astucia, severidad,
suspicacia; son sujetos abusivos y a menudo infantiles, inmaduros,
hostiles y resentidos, susceptibles, y suelen culpar a los dems de sus
problemas. Cuando el paranoide se siente muy amenazado por una
situacin que percibe como hostil, puede incluso llegar a matar.
Hombres: perfeccionistas, tercos, emotivos, sensibles, preocupados por lo
que se diga o piense de ellos, amables, con muchos intereses, por lo
general inteligentes.
Mujeres: emotivas, bondadosas, sensitivas, francas, tensas, susceptibles.
Puntajes bajos.
191
Hombres: joviales, equilibrados, maduros, serios, razonables, confiables,

ntegros.
Hombres: sentimentales, dependientes, deseosos de agradar,

sentimientos de inferioridad, indecisos, tranquilos, insatisfechos.
Mujeres: convencionales, equilibradas,

juiciosas, leales, con autocontrol.
Mujeres: susceptibles, inclinadas a la preocupacin, emotivas, ntuitivas,

con una variedad de componentes neurticos.
maduras,
serias,
razonables, "
Puntajes marcadamente bajos. Tienen una significacin interpretativa

similar a los puntos altos, en virtud de que pueden estar detectando
estados paranoides. Esto obedece a que el sujeto paranoide, adems de
inteligente, es suspicaz, y al contestar la prueba capt los reactivos a su
problemtica y los neg.
ESCALA 7 (Pt) -PSICASTENIA.
Es la segunda escala de la ..ttrada psictica" y est compuesta por 48
reactivos. Fue elaborada con el propsito de detectar caractersticas de
personalidad clasificadas como "psicastenia", trmino actualmente en
desuso. Mide caractersticas fbicas y obsesivas - compulsivas, como son:
Excesivas dudas.
Dificultad para tomar decisiones.
Gran variedad de miedos y temores.
Preocupacin obsesiva.
Actos compulsivos y ritualistas.
Perfeccionismo (muy exigentes consigo mismos y con los dems).
Angustia, inseguridad, desconfianza en si mismo.
Sentimientos de culpa.
Dificultad para concentrarse.
Autocrtica.
Puntajes altos. Muchas personas muestran fobias y conductas

compulsivas sin encontrarse realmente incapacitadas por su perturbacin.
Cada paciente est caracterizado por diferentes temores de tipo especfico,
preocupaciones diversas y actos compulsivos variados. Estos sujetos
muestran depresin, preocupacin intensa, falta de confianza en s mismos
e incapacidad para concentrarse. A menudo pacientes obsesivocompulsivos son esquizoides, y sus obsesiones y compulsiones son
completamente irracionales, al igual que las '"ideas raras" del
esquizofrnico.
En la poblacin universitaria se ha encontrado lo siguiente:

Hombres: caracterizados por meditaciones obsesivo-compulsivos, con
pobres hbitos de estudio, pobres relaciones interpersonales, di.fi~ultad
con las figuras de autoridad, preocupados por valores morales y rehg1osas,
muchos tienen problemas de tipo homosexual.
Mujeres: amables, dependientes, deprimidas, sentimentales, soadoras,
indecisas, irritables, con quejas fsicas.
Estos sujetos son resistentes a la terapia, dependientes en la situacin
teraputica, persisten en la terapia pero desarrollan hostilidad hacia el
terapeuta, el avance de la terapia es muy lento y hay poca remisin de los
sntomas.
Puntajes bajos
Hombres: equilibrados, con autocontrol, independientes, alegres, con
pocas responsabilidades y preocupaciones, tranquilos.
Mujeres: equilibradas, relajadas, confiadas en s mismas, con muchos
intereses.
ESCALA 8 (Es)-ESQUIZOFRENIA.
Tiene 78 reactivos, es la tercera escala de la "ttrada psictica", Y mide
caractersticas relacionadas con el patrn psictico de la esquizofrenia,
tales como:
111
Los pacientes con la escala 7 en pico del perfil son hostiles con el
terapeuta, negativos hacia el procedimiento teraputico, preocupados por
los valores religiosos y morales, rgidos, ansiosos, depresivos; muchos
tienen problemas de impulsividad homosexual; son adems individualistas
y agresivos.
192
con
Incongruencia de afecto; aislamiento emocional.

Fraccionamiento en el proceso del pensamiento.
Contenido extrao del pensamiento.
Falta de inters en el medio ambiente, apata.
Falta de contacto con la realidad
Conducta bizarra o desusual.
Esta tambin es una escala frgil, y es necesario tomar en cuenta que lo

siempre indica esquizofrenia, sobre todo en sujetos jvenes.
193
Puntajes altos. Casi todos los adultos con una puntuacin elevada en esta
escala tienen mentalidad esquizoide o prepsictica. La esquizofrenia se
diagnostica cuando sus sntomas se vuelven lo suficientemente intensos y
dan como resultado la enfermedad francamente definida. Estos sujetos se
ven remotos, inaccesibles, encerrados en s mismos, y pueden presentar
delirios con distintos grados de organizacin, alucinaciones visuales o
auditivas
fugaces
o
persistentes,
adems
de
desorientacin
temporoespacial e inactividad.
puntajes bajos. Se observa en personas equilibradas, sumisas,

productivas, convencionales, conservadoras, amistosas, honestas. Estas
personas son responsables, aceptan la autoridad, son dependientes, con
autocontrol, de buen temperamento.
Muchas personas esquizoides que son raras, peculiares, aisladas y

extraas son capaces de vivir vidas relativamente normales ya que sus
sntomas no son tan severos como para ocasionarles extremos contrastes
con el medio ambiente.
ESCALA 9 (Ma) - MANIA.

Esta escala es la cuarta de la "ttrada psictica" y consta de 46 reactivos
que tienen la finalidad de diagnosticar el efecto maniaco llamado
hipomana. Este cuadro clnico se caracteriza por:
Esta escala tiende a encontrarse como pico de perfil en sujetos jvenes,

grupos de prisin y poblacin psiquitrica en general. Estos sujetos
ofrecen pobre respuesta al tratamiento, y no tienen buena capacidad de
insight, siendo su vida familiar muy problemtica.
Actividad intensa.
Distraccin.
Insomnio.
Megalomana.
Pensamiento en tensin, lenguaje rpido.
Fuga de ideas.
Excitacin emocional.
Hiperactividad.
Buen humor, euforia~ optimismo (muchas veces como defensa
hacia la depresin).
En la poblacin universitaria con escala 8 en pico de perfil se ha

encontrado que tienen problemas en las relaciones interpersonales, no son
aceptados por su grupo, tienen preocupacin por aspectos de tipo sexual,
fantasas extraas.
Hombres: verstiles, expresivos, con muchos intereses, francos,
bondadosos, sentimentales, tranquilos.
Mujeres: apticas, serias., solitarias. retradas, reservadas, valientes, con
intereses estticos.
En los adolescentes el papel de la escala 8 no aparece con las
caractersticas patolgicas que presenta en sujetos de mayor edad; la
elevacin de esta escala se asocia a rebelda en contra de los patrones
establecidos por el grupo; hay oposicin en contra del convencionalismo y
conformismo social; son egocntricos, fantasiosos, apticos, excntricos,
creativos.
En la hipomana el grado de mana es relativamente leve, el sujeto es

activo, enrgico, monopoliza las conversaciones, es eufrico, animado,
impulsivo, emprende muchas tareas, se siente dueo del mundo etc.,
mientras que en la mana aguda y la mania delirante el grado patolgico es
mayor, hay ms excitacin, puede haber agresividad y violencia, delirios de
poder y grandeza etc.
Puntajes altos. Son frecuentes tanto en hombres como en mujeres. En los
grupos universitarios con escala 9 en pico de peil se ha encontrado:
Hombres: preocupados por la situacin acadmica y por tendencias
homosexuales, rebeldes, optimistas, enrgicos, sociables, con imaginacin
Puntajes altos en poblacin normal:
e iniciativa.
Hombres: con tendenca a preocuparse, insatisfechos, meticulosos, con
muchos intereses (principalmente estticos), amables, pacficos,
inventivos, imaginativos e ingeniosos, muchas veces son irritables,
hostiles, resentidos y susceptibles, con pobre manejo de su agresin.
Mujeres:
emprendedoras,
perseverantes,
egocntricas,
independientes, valientes, de buen temperamento.
agresivas,
Mujeres: sensitivas, valientes, amables, con iniciativa, participan en

discusiones, curiosas, francas, sentimentales.
Se ha visto que cuando la escala 9 es el punto ms alto en el perfil, el

paciente en psicoterapia muestra gran resstencia en forma de
intelectualizacin, cambia constantemente de tema en las sesiones o repite
el mismo problema en forma estereotipada, es hostil hacia el terapeuta.
194
195
El hipomaniaco trata de hacer muchas cosas a la vez y por lo tanto no

obtiene buenos resultados; son sujetos pletricos de ideas, que aunque
sean buenas no elaboran lo suficiente y raramente llegan a conclusiones
satisfactorias; sienten cierto desprecio por las dems personas y por los
convencionalismos sociales. Pueden presentar "actuaciones fuera de
serie" ("acting aut"), insomnio y excitacin.
Hombres: sociables, enrgicos, individualistas, impulsivos, estusiastas,
aventureros, con muchos intereses, en muchas ocasiones inclinados al
alcoholismo.
Mujeres: francas,
sociables.
entusiastas,
verstiles,
emprendedoras,
enrgicas,
Puntajes bajos. Se trata de personas modestas, convencionales, sumisas,

aisladas, prcticas. La escala 9 baja se asocia con falta de motivacin.
Hombres: confiables, prcticos, maduros, equilibrados, hogareos.
Mujeres: maduras, equilibradas, tranquilas, razonables, ordenadas y
prcticas, convencionales, de pocos intereses.
ESCALA O (Si) -SOCIABILIDAD

Esta escala est formada por 70 reactivos y tiene como finalidad detectar la
tendencia a la introversin o a la extroversin social. las puntuaciones
altas sealan en el sujeto la tendencia a la introversin (retraimiento de los
contactos y responsabilidades sociales, poco inters por las dems
personas), y las puntuaciones bajas sealan tendencia a la extroversin
(bsqueda de contactos sociales, inters sincero por la gente y
satisfaccin derivada de dicho contacto con los dems).
Puntajes altos. la escala O aparece como pico de perfil no muy
frecuentemente, por lo general se encuentra acompaada de las escalas 2,
7 y 8. Las personas con puntuacin alta en esta escala carecen de
presencia social, ya que se muestran incmodas cuando se encuentran en
si!uaciones sociales; estas personas se muestran frias y distanciadas, y
solo se sienten bien cuando estn aisladas. Son sujetos sumisos,
complacientes, respetuosos de la autoridad, no quieren enfrentarse a
situaciones desagradables y por lo tanto se mantienen al margen, son
apticos, convencionales.
Puntajes altos en poblacin normal. Entre los sujetos de la poblacin
normal con escala O elevada, se han observado las siguientes
caractersticas:
196
Hombres: modestos, lentos, estereotipados, faltos de originalidad en la

solucin de problemas, tmidos, con dificultad para tomar decisiones, con
poca autoconfianza, inhibidos, conformistas, respetuosos, sumisos y
complacientes ante la autoridadd, tienden a evadir las situaciones
problemticas, carecen de presencia social y son fros y distantes: derivan
sus satisfacciones personales de su trabajo y son productivos.
Mujeres: modestas, tmidas, sensibles, amables, sentimentales, serias, se
interesan por su casa y su familia, bondadosas, inseguras, se encuentras
frustradas en sus relaciones interpersonales.
Puntajes bajos:
Hombres: verstiles, sociables, exhibicionistas, activos, competitivos, con
iniciativa manipulan a los dems y en sus relaciones sociales toman un rol
de superioridad, oportunistas, a menudo agresivos y hostiles en sus
relaciones interpersonales, ambiciosos, inmaduros, no toleran la
frustracin.
Mujeres: sociables, entusiastas, conversadoras, seguras de s mismas,
atrevidas, alegres: amigables, con muchos intereses, equilibradas y
razonables.
CARACTERSTICAS DE LOS PERFILES.

Los perfiles que se encuentran cercanos a la lnea horizontal "T" 50 son los
que se ha denominado "perfiles de elevacin normal"; este tipo de peil no
se encuentran usualmente en la poblacin psiquitrica.
Otro tipo de perfil es el perfil bajo, sumergido o hundido, que se caracteriza
porque el punto ms alto no est por arriba de la media aritmtica general y
porque la mayora de las escalas se encuentran entre "T" 30 y "T" 40.
El "peil limtrofe" implica que varias escalas clnicas se encuentran entre
"T" 60 y "'T" 70. Este tipo de perfil se debe a que los sujetos responden de
tal manera que indican anomalas que pueden controlar. Este tipo de perfil
seala entonces reas en las cuales el sujeto encuentra dificultades.
El perfil elevado se caracteriza por tener algunas escalas en la regin
superior del psicograma, en especial cuando se encuentran por arriba de
"T" 80. Cuando son varias las escalas que se encuentran en dicha regin,
al perfil se le denomina tambin "perfil flotante".
El ''perfil tipo punta" es aquel en el cual se observa. que slo una o dos
escalas son prominentes , estando las otras casi a un mismo nivel.
El perfil llamado "trada neurtica" es aquel en el que se observan elevadas
las escalas clnicas 1, 2 y 3, pudiendo encontrarse en distintas
combinaciones, aunque una de las ms abajo de las escalas 1 y 3.
197
ESCALAS ACTIVADORAS E INHIBIDORAS DE LA PATOLOGA (Diamont}

El perfil denominado "ttrada psictica" (escalas 6, 7, 8 y 9) es el que se ha
encontrado mayormente entre pacientes psicticos, pudiendo haber
distintas combinaciones entre las escalas. Un perfil significativo de este'
tipo sera por ejemplo aquel en el que se encuentra la llamada
"configuracin paranoide", donde las escalas 6 y 8 son los puntos ms
elevados, y las escalas 7 y 9 son un poco ms bajas.
Existen perfiles denominados "curva disfsica", que son configuraciones
en las cuales hay una "punta" tanto en la trada neurtica como en la
ttrada psictica.
ESCALAS INHIBIDORAS
Su base: dependencia social
ESCALAS ACTIVADORAS
Su base: hostilidad
INTRAPUNITIVAS
2- f
SENTIMIENTO D
CULPABILIDAD
1+l
Hay otro tipo de perfil en el cual las escalas del centro son ms elevadas
que las de los extremos; este perfil es poco usual en las poblaciones
psiquitricas pero muy frecuente en grupos universitarios, pudiendo
indicar trastornos de carcter.
3+
SENTIMIENTO DE
LSTIMA
EXTRAPUNITIVAS
ACTIVIDAD
PSICOLGICA
CONCIENCIA
PERSONAL
f+9
t-4
CUMPLIMIENTO 1
O CONFORMISMO
SOCIAL
AUTOENGRANDEClMIENTO
-6
FANTASIAS
CONTACTO soc1+L
O SOCIABILIDAD 1-
f O Introversin Extroversin~
NOTA: Los signos + y - significan respectivamente: "aumenta" y
"disminuye". Ejemplo: Lase: "La escala 2 elevada disminuye la actividad
psicolgica; la escala 9 elevada aumenta la actividad psicolgica", etc.
1. ACTIVIDAD PSICOLGICA
Proceso por el cual el sujeto es capaz de procesar, organizar y elaborar los
datos proporcionados por las percepciones que le suministra el medio
ambiente y su experiencia personal. Estos son impulsados por una
tendencia determinante, y se seleccionan y orientan alrededor de un
propsito ms o menos consciente, siguiendo las vas establecidas por el
proceso asociativo. As, cuando la escala 9 es elevada nos indica que el
sujeto empieza a perder el control sobre el proceso idetico, debido a la
hostilidad que experimenta, provocando ideas de autoengrandecimiento,
sin lograrse terminar los trabajos o tareas que inicia.
198
Cuando la escala 2 es elevada, el aspecto depresivo de culpabilidad origina

una discriminacin del proceso idetico, con lo que disminuye la actividad
psicolgica, tornndose el sujeto dependiente y con falta de inters en lo
que sucede a su alrededor, volcando en s mismo la tensin que
experimenta.
199
2. CONCIENCIA PERSONAL.
Es la capacidad de darse cuenta de s mismo y de las consecuencias de los
propios actos, beneficindose de la experiencia. Cuando la escala 4 est
elevada disminuye la conciencia personal por los delirios de grandeza y la
negacin del superyo, por lo que acta en base a sus impulsos, teniendo
dificultad para postergar la descarga de sus necesidades y presentando
poca tolerancia a la frustracin.
Cuando la escala 7 es elevada se incrementa la conciencia personal,
existiendo preocupacin, ansiedad, angustia en relacin al medio
ambiente, y es favorable para el pronstico ya que indica capacidad de
insight.
3. CUMPLIMIENTO SOCIAL.
Capacidad para adecuarse a las normas y leyes que rigen el
comportamiento del grupo social de pertenencia, en donde se cuenta con
la flexibilidad necesaria para adecuarse a las mismas, sin sacrificarse o
guardar resentimiento. la escala 6 elevada indica que el examinado se
siente fuera de la sociedad, tiene fantasas, susceptibilidad ante el medio
ambiente, se siente limitado por el mismo, experimenta hostilidad, tratando
de manejarla por medio de la racionalizacin y la proyeccin. La escala 3
elevada puede indicar un superyo estricto, represin de los impulsos,
necesidad de aceptacin y aprobacin, hostilidad haca s mismo,
comportamiento infantil para evadir responsabilidades en situaciones
conflictivas.
4. CONTACTO SOCIAL O SOCIABILIDAD.
Forma de establecer relacin con los integrantes de su medio. la escala 1
elevada indica que por su problemtica (que se manifiesta por la
somatizacin) el sujeto quiere que la gente le tenga lstima, y se comporta
en forma dependiente, buscando a la gente en actividades egocntricas en
forma casi infantil, sin presentar tolerancia a las presiones ambientales y
volcando en s mismo las tensiones que experimenta.
la escala 8 elevada, indica que las fantasas del sujeto y la hostilidad que
experimenta originan que l mismo pierda inters en establecer relacin
con los integrantes de su medio, por lo que tiende a estar solo y a
refugiarse en sus fantasas, para evitar confrontar la realidad en la que se
desenvuelve.
LAS ESCALAS SUPLEMENTARIAS

En el MMPl-2 se presenta un grupo de escalas adicionales para enriquecer
la interpretacin de las escalas bsicas y para ampliar el conocimiento de
problemas y desrdenes clnicos. En la interpretacin de las escalas
suplementarias, no hay un lmite absoluto para las puntuaciones altas y
bajas. En general, las puntuaciones T mayores a 65 deben considerarse
como puntuaciones altas, y las puntuaciones T debajo de 40 como
puntuaciones bajas.
ESCALAS SUPLEMENTARIAS TRADICIONALES
El material interpretativo para estas cuatro escalas es. En general, ms
completo que para otras medidas ms novedosas que se ofrecen en el
MMPl-2.
Escala de Ansiedad (A). Fue desarrollada por Welsh en 1956 para evaluar la
primera dimensin, que emerge cuando las escalas de validez y las clnicas
se analizan factorialmente. Ambas la escala original A {Ansiedad) y la
versin del MMPI- 2 tienen 39 reactivos. las puntuaciones altas reflejan
angustia, ansiedad, inconformidad y problemas emocionales amplios. Las
puntuaciones altas se dan en sujetos que tienden que a ser inhibidos, c~n
un control exagerado de los impulsos. Estas personas son ademas
incapaces de tomar decisiones, inseguras y sumisas. Por otra parte son
perturbadas fcilmente en situaciones sociales. Por el contrario las
puntuaciones bajas reflejan ausencia de angustia emocional. Las personas
con puntuaciones bajas tienden adems a ser enrgicas, competitivas y
socialmente extravertidas. Estas personas tambin pueden mostrarse
incapaces de tolerar la frustracin y generalmente prefieren la accin a la
reflexin.
Escala de Represin (R). Fue desarrollado por Welsh (1956) para evaluar la
segunda dimensin que emerge cuando las escalas de validez y clnicas
bsicas del MMPI se analizan factorialmente.
La escala R original incluy 40 reactivos, la versin de esta escala en el
MMPl-2 contiene 37 reactivos. Las personas que tienen puntuacin alta en
esta escala, tienden a ser personas convencionales y sumisas. Adems se
esfuerzan por evitar disgustos o situaciones desagradables.
200
201
ESCALAS SUPLEMENTARIAS ADICIONALES

Las personas con puntuaciones bajas en la escala R se . muestran
desinhibidas, enrgicas y expresivas. Pueden ser tambin poco formales e
inquietas; adems de astutas, agresivas y dominantes en sus relaciones.
con otros.
Escala Fuerz~ del yo (Fyo). Fue desarrollada por Barron (1953), para
evaluar espec1ficamente la capacidad de un individuo para beneficiarse de
una psicoterapia individual o de grupo. (La escala [Fyo] original tiene 68
reactivos; la versin del MMPl-2 tiene 52 reactivos). Es una medida tanto de
adaptacin y entereza como de recursos personales y del funcionamiento
eficiente de un sujeto. Es tambin un buen indicador general de salud
psicolgica. Las puntuaciones altas en Fyo se asocian con espontaneidad
buen contacto con la realidad, sentimiento de suficiencia personal y bue~
funcionamiento fsico. Las personas con puntuaciones altas son capaces
de solucionar y manejar el estrs, as como recuperarse de los problemas.
Se hace notar que las puntuaciones Fyo son, a menudo, elevadas en
perfiles que muestran evidencia de una actitud defensiva sistemtica. En
tales circunstancias las puntuaciones Fyo altas no tienen, generalmente,
las mismas implicaciones positivas que las puntuaciones elevadas en
perfiles no defensivos.
Las personas con puntuaciones bajas en la escala Fyo tienden a
manifestar inhibicin, malestares fsicos y sentimientos de incapacidad
pa~a manejar la presin de su ambiente. Los sujetos con puntuaciones
bajas pueden tener adems un pobre concepto de s mismos y dificultades
para adaptarse ante situaciones problemticas.
Escala de alcoholismo de MacAndrew-revisada (A-MAC). Esta escala fue
desarrollada por MacAndrew en 1965, a partir de dos diferentes grupos de
pacientes. Las inve.stigaciones con esta escala sugieren que las
puntuaciones elevadas pueden estar asociadas con la propensin a la
adiccin en general, ms que con la tendencia al alcoholismo solamente.
Las puntuaciones bruta de 28 o ms sugieren que se abusa marcadamente
de la sustancia. Las puntuaciones entre 24 y 27 sugieren que se abusa, en
cierto modo de sustancias, pero habr muchos positivos falsos en este
nivel (ejemplo: algunas personas que se identifican como bebedores de
alcohol en exceso, causa de su puntuacin, realmente no son adictos). Las
puntuaciones debajo de 24 indican ausencia de abuso de sustancias. En
su"'!~ . las puntuaciones altas en esta escala, adems de sugerir la
pos1b1hdad de un problema de abuso de sustancias, son caractersticas de
personas socialmente extrovertidas, exhibicionistas y que estn
dispuestas a correr riesgos. Las personas con bajas puntuaciones tienden
a mostrarse introvertidas, tmidas y con poca confianza en s mismas.
202
Escala de hostilidad reprimida (HR) Megargee, Cook y Maldensohn (1967)

desarrollaron esta escala, que proporciona una medida de la capacidad
individual para la tolerancia a la frustracin sin desquitarse. Las
puntuaciones elevadas en esta escala son caractersticas de personas que
tienden generalmente a responder apropiadamente a la provocacin pero
que ocasionalmente muestran respuestas e agresin exagerada sin
provocacin aparente. Se dispone de poca informacin ante puntuaciones
bajas. Se puede tratar inclusive, de personas crnicamente agresivas o
individuos que expresan agresin bastante apropiado.
Escala de Dominancia (Do). Fue desarrollada por Gough, McClosky y Meehl
(1951) Es una medida de la tendencia de un individuo a tener control sobre
los dems en sus relaciones interpersonales. Las puntuaciones altas en
Do, se asocian con el equilibrio, la confianza, la seguridad en s mismo y la
iniciativa social; la perseverancia, la resolucin y el liderazgo de grupo,
son tambin caractersticos de personas que presentan puntuaciones altas
en la escala.
Las personas con puntuaciones bajas tienden a ser sumisas, poco
enrgicas y fcilmente se dejan sugestionar por otros individuos. Adems
carecen de confianza en s mismas y sienten que manejan sus problemas
inadecuadamente.
Escala de responsabilidad social (Rs). Gough, McClosky y Meehl (1952)
Los sujetos con puntuaciones altas en la escala Rs tienden a conceptuarse
a s mismos y a ser percibidos por otras personas, como decididos a
aceptar las consecuencias de su propio comportamiento. Estos ltimos
son sujetos carentes de responsabilidad, pocos dignos de confianza,
adems, faltos de integridad y con un pobre sentido de responsabilidad
para con el grupo.
Escala de Desajuste profesional (Dpr). Kleinmmuntz (1961) desarrollo esta
escala para discriminar entre los estudiantes universitarios del nivel
profesional, mal adaptados profesionalmente. Las personas con
puntuaciones altas en las escalas de DPR parecen estar poco adaptadas,
adems de s generalmente ineficientes, pesimistas, y angustiadas. Los
sujetos con puntuaciones bajas en DPR tienden a ser bien adaptados
optimistas y conscientes.
Escalas de genero masculino y femenino: (GM) Y (GF) Peterson (1989).
las investigaciones preliminares indican que para sujetos masculinos la
escala GM, se relaciona con una gran confianza en si mismo,
perseverancia marcada y amplitud de intereses, adems de la carencia de
temores o sentimientos de autoreferencia. Para las mujeres GM tambin se
203
relaciona con una gran confianza. en si mismas, as como al mismo tiempo

con honestidad y disposicin para probar nuevas cosas, tambin indica
au~encia de preocupaciones y sentimientos de autoreferencia. Para
su1etos masculinos la escala GF se relaciona con religiosidad, la tendenci
o no ha hacer juramentos o maldecir, adems de ser francos en sealar
otros sus faltas personales. Esta escala tambin se correlaciona con el se,.
impositivo, tener poco control sobre el temperamento, y propensin a
abuso del alcohol y de las drogas. Para las mujeres la GF tambin s
relaciona con religiosidad y problemas con el alcohol y las drogas
prescritas).
sentimientos de incapacidad para determinar el propio destino. Personas

con puntuaciones altas reflejan nerviosismo, temores e indecisin. Las
puntuaciones altas indican desconfianza con respecto a los dems.
Escalas de desorden de estrs postraumtico: (EPK) y (EPS) La primera

desarrollada por Keane, Malloy, Fayrbank (1984 y la segunda, por
Schlenger, Kulka, 1987. Estas dos escalas tienden en gran parte a ser
independientes una de la otra, y ambas pueden usarse conjuntamente para
mejorar la clasificacin diagnstica. Miden desordenes postraumticos.
falso
Ninguno
cn'o
Subescalas Is
(Hostetler y cols., 1989)
151: Timidez/Perturbacin. Las personas pueden mostrarse tmidas con los '
dems, apenarse fcilmente, molestas en situaciones sociales e
incmodas en situaciones nuevas.
Calificacin: se suma cada reactivo encontrado como se indica a
continuacin
Verdadero
158 161 167 185 243 265 275 289
Falso
49 262 280 321 342 360
152: Evasin Social: Indica disgusto y repudio a las actividades en grupo y
al estar en multitudes, los sujetos evitan el contacto con otras personas.
Calificacin: se suma cada reactivo encontrado como se indica a
continuacin
Verdadero
337 367
Falso
86 340 353 359 363 370
153: Alienacin del Yo y de los dems. Indica baja autoestima y poca
confianza, autocrtica de s mismo, cuestionamiento del juicio propio,
204
calificacin: se suma cada reactivo encontrado como se indica a

continuacin
Verdadero
31 56 104 110 135 284 302 308 326 65/ 338 347 348 358 364 368 369
INVAR: Inconsistencia en las respuestas variables (contradictorias).(67

pares de reactivos de respuesta). Las puntuaciones INVAR reflejan una
tendencia general a no tomar en cuenta el contenido de los reactivos al
marcar las respuestas en el inventario.
Calificacin: Para cada uno de los siguientes pares se suma un punto:
3v-39v
6v-90f
6f-90v
9f-56f
28v-59f
31v-299f
32f-316v
40v-176v
46v-265f
48v-184v
49v-280f
73v-377f
81v-284f
81f-284v
83v-288v
84v-105f
86v-359f
167v-243f
167f-243v
196f-415v
199v-467f
199f-467v
226v-267f
259f-333v
262f-275f
290v-556f
290f-556v
339f-394v
349v-515f
349f-515v
350f-521v
353v-370f
353f-370v
364f-554v
95f-388v
99f-138v
103v-344f
110v-374f
110f-374v
116v-430f
125v-195v
125f-195f
135f-482v
136v-507f
136f-507v
152f-464f
161v-184f
161f-185v
165f-565f
166v-268f
166f-268v
369f-421v
372v-405f
372f-405v
380v-562f
395v-435f
395f-435v
396v-403f
396f-403v
411v-485f
411f-485v
472v-533f
472f-533v
491v-509f
506v-520f
506f-520v
513v-542f
INVER: Inconsistencias en las respuestas verdaderas. (23 pares de

reac~ivos de respuestas) La escala INVER tiene sensibilidad con respecto a
la tendencia a dar slo un tipo de respuesta ( la repeticin de respuestas
verdadero o falso), a los reactivos del MIPl-2, sin tener en cuenta el
contenido de las frases.
Calificacin: 1) Para cada uno de los siguientes pares de respuestas
agregar un punto:
205
3v-39v
65v-95v
203v-351v
12v-166v
73v-239v
359v-367v
40v-176v
83v-288v
377v-534v
48v-184v
99v-314v
556v-560v
63v-127v
125v-195v
2)Para cada uno de los siguientes pares de respuestas sustraer un punto:
ESCALAS DE CONTENIDO DEL MMPI 2
Ansiedad (ANS) denotan sntomas generales de ansiedad que incluyen

tensin y problemas somticos (taquicardia y dificultad de la respiracin)
indican adems dificultades para dormir, tendencia a preocuparse en exceso
y falta de concentracin. Estas personas temen volverse locas,
experimentan tensin constante en la vida y tienen dificultades para tomar
decisiones. los sujetos que presentan puntuaciones elevadas en esta escala
parece estar conscientes de estos sintamos y problemas por lo que los
admiten abiertamente.
9f-56f
65f-95f
125f-195f
140f-196f
152f-464f
465f-565f
262f-275f
265f-360f
359f-367f
3)Tambin sumar 9 puntos a la puntuacin cruda total
Miedos (MIE) una calificacin alta indica que se trata de un individuo con
muchos temores especficos, incluyendo el temor a ver sangre, estar en
lugares altos perder dinero o el hogar, temores a animales, como serpientes,
ratones. El contenido de los reactivos de esta escala se refiere tambin el
miedo a fenmenos naturales como el agua el fuego, tormentas o desastres,
miedo a la oscuridad, enclaustrado y a la suciedad ..
Obsesividad (OBS) las personas con calificaciones altas presentan dificultad
para tomar decisiones y probablemente tiendan a meditar excesivamente
sus puntos de vista y problemas, de manera que quienes lo rodean se
impacientan. Tener que hacer cambios le resultan angustiantes y pueden
mostrar algunas conductas compulsivas como contar o guardar cosas
insignificantes. los sujetos con puntuaciones elevadas en esta escala se
preocupan excesivamente y con frecuencia, se sienten abrumados por sus
propios pensamientos.
Depresin (DEP) las calificaciones altas caracterizan a individuos con
pensamientos depresivos significativos indican tambin sentimientos de
tristeza incertidumbre sobre el futuro y desinters en la vida. los sujetos
con puntuaciones elevadas probablemente estn intranquilos son infelices
lloran fcilmente y se sienten sin esperanza y con una sensacin de vaco
interior, pueden adems presentar intentos de suicidio o deseos de estar
muertos o tambin pueden llegar a pensar que estn condenados o que han
cometido pecados imperdonables
Preocupacin por la Salud (SAU) las calificaciones altas en esta escala
muestran muchos sntomas fsicos en relacin con la diversas funciones
corporales. Se incluyen los sntomas gastrointestinales { estreimiento,
nausea,
vomito,
malestar
estomacal)
problemas
neurolgicos
(compulsiones, vrtigo, desmayo, parlisis) problemas sensoriales ( odo y
206
207
vista) sntomas cardiovasculares ( dolores del corazn o del pecho)

problemas de la piel, dolor (dolores de cabeza, dolores del cuello)
molestias respiratorias ( tos, fiebre, fiebre de eno, asma). Estos individuos se
preocupan por su salud y se sienten ms enfermos que la mayora de las
personas.
Pensam~ento Delirante (DEL.) los individuos con calificaciones altas se

caractenzan por procesos de pensamiento psictico, pueden mostrar
alucinac:iones auditivas,_ visuales y olfatorias y pueden reconocer que sus
pensa"!1entos son extranos y peculiares. Pueden presentar tambin ideacin
para.!101de ( como la creencia de que estn conspirando en su contra o que
~lgu1en esta .tr~!ando d~ envenenarl~s) estos individuos pueden sentir que
tienen una m1s1on especial que cumphr en la vida o poderes especiales.
Enojo (ENJ) las calificaciones altas sugieren problemas para controlar el

enojo estos individuos se muestran irritables, gruones impacientes,
arrebatados y obstinados. Algunas veces muestran deseos de maldecir 0
destrozar cosas. pueden perder el control y agredir fsicamente a las
personas o destruir objetos.
Cinism~ (SI~) la~ ~ersonas con calificaciones altas se caracterizan por
creencias m1santrop1cas. Estos sujetos suponen que detrs de los actos de
otros hay motivos negativos escondidos ( por ejemplo creen que las mayora
de las .personas son honestas simplemente porque tienen miedo a ser
sorpren~idas). Consideran que se debe desconfiar de las personas. Las
pu~tuac1ones altas
probablemente mantienen actitudes negativas hacia
quienes estar cerca de ellos.
Practicas Antisociales (PAS) aquellos que tienen calificaciones altas refieren

problem_as de condcuta durante sus aos escolares, como practicas
antosoc1ales, como robos. Estas personas se divierten con las actividades
de los criminales, y creen que est bien eludir la ley.
Personalidad Tipo A (PTA) las personas con calificaciones elevadas se
ca.racterizan por s~r difciles de sobre llevar continuamente apresurados y
onentados al trabajo como puede ser que frecuentemente se impacientes y
~ean tan_ irritables como fastidiosos. No les gusta esperar o ser
mterrump1dos y no hay tiempo suficiente para realizar las tareas.
Son directos y 'pueden ser dominantes en sus relaciones con otros.
Baja Autoestima (BAE) las calificaciones altas en la escala base caracterizan
a indivi~uos c?n una pobre opinin de s mismos. No creen simpatizarles a
otros m se~ ''!1portantes pueden mantener muchas actitudes negativas
?c~~ca de s1 mismos _como que ellos no son atractivos que son torpes e
mutiles, como ademas de ser una carga para los dems, carecen de
208
eonfianza en s mismos se les dificulta aceptar

, . elogios y pueden sentirse
abrumados por todas las fallas que ven en s1 mismo.
incomodidad Social (ISO) las calificaciones altas indican que se trata_n de

individuos que se sienten inquietos en torno a otros por lo que prefieren
estar solos. En situaciones sociales probable~e~te se sientes solos e.n luga~
de unirse al grupo, se ven a si mismos como t1m1dos no les gusta la fiesta m
otros eventos grupales.
Problemas Familiares (FAM) las personas que tienen calificaciones altas
refieren discordias familiares considerables, describen sus familias como
carentes de amor, peleoneras y desagradables. Pueden aborrecer hasta
algunos miembros de su familia es posibles que describan. malt~atos de su
infancia y consideren infelices y carentes de afecto sus matnmomos.
Dificultad en el Trabajo (BTR) una calificacin alta indica aptitudes que
contribuyen un desempeo pobre en el trabajo, pobre confiando en s mismo
como dificultades para concentrarse, objetividad, tensin y presin,
dificultades en relacin a la toma de decisiones, falta de apoyo familiar para
la eleccin de la carrera, cuestionamiento personal acerca de su eleccin
profesional y actitudes negativas hacia los colaboradores.
Rechazo al tratamiento (RTR) indican que se tratan de individuos con
actitudes negativas hacia los mdicos y los tratamientos relacionados con la
salud mental. Los individuos que puntan alto en esta escala no creen que
alguien pueda entenderlos o ayudarlos no s e sienten cmodos estar
discutiendo con alguien, pueden desear no cambiar nada en sus vidas ni
sentir que el cambio sea posible prefieren darse por vencidas que
enfrentarse a las crisis o dificultades.
FRASES SIGNIFICATIVAS
La atencin psiquitrica de urgencia creo la necesidad de una valoracin
diagnostica rpida y entrevistas estructuradas desarrollando la lista de
frases significativas.
Frases Significativas de Koss-Butcher estado de ansiedad agudo, amenaza
de ataque confusin mental, deseo suicida depresiva, estrs ocasionado por
alcoholismo
Frases Significativas de Lachar-Wrobel ansiedad y tensin, alteraciones del
sueo, experiencia y pensamiento desviado, actitud antisocial, proble~as de
ira, sintoas somticos, depresin y preocupacin, opiniones desviadas,
abuso de sustancias, conflictos familiares y disfuncin sexual.
209
1 '
Grupos de frases significativas revisadas de Koss-Butcher

Estado de ansiedad agudo
10f .
2f
39v
59v
3f
15v
5v
28v
140f
Amenaza de ataque
37v
85v
Confusin mental
24v
32v
31v
72v
172v
208f
218v
223f
301v
444v
96v
180v
Ideacin suicida depresiva

9f
71v
95f
38v
75f
130v
65v
92v
146v
198v
299v
311v
316v
215v
233v
273v
303v
306v
388f
389v
325v
411v
454v
485v
506v
518v
520v
Estrs ocasionado por alcoholismo

125f
264v
487v
489v
502V
511v
518v
Ideas de persecucin
17v
99v
138v
42v
144v
124v
216v
228v
241v
251v
259v
314f
145v
162v
Grupos de frases significativas de Lachar- Wrobel

Ansiedad y tensin
15v
172v
223f
17v
218v
261f
Alteraciones del sueo
5v
30v
39v
299v
301v
320v
405f
463v
140f
328v
471v
Experiencia y pensamiento desviado

32v
96v
1'98v
307v
60v
122v
298v
316v
Actitud antisocial
27v
84v
35v
105v
227v
240v
254v
266f
Problemas de ira
85v
134v
213v
389v
101v
111v
142f
159f
164f
175v
176f
182v
224f
229v
247v
255f
295f
464v
Depresin y preocupacin
2f
110f
73v
3f
65v
75f
130v
150v
165f
180v
183v
303v
339v
411v
415v
454v
Opiniones desviadas
42V
106f
144V
99v
138v
162v
216v
228v
259v
314f
333v
336v
355v
361v
466v
18V
28V
33f
463v
469v
213v
134v
sntomas somticos
524v
40v
44v
47f
53v
57f
59v
Abuso de sustancias
168v
264v
429f
Conflictos familiares
21v
83f
125f
333v
361v
288v
Desviacin sexual
12f
34f
62v/f
121f
166v
268v
319v
427f
324v
210
211
Subescalas Harris-Lingoes
Depresin Subjetiva (D) las calificaciones altas indican sujetos que siente
infelicidad o depresin, falta de energa para enfrentarse con problemas d
la vida cotidiana, poco inters de lo que sucede a su interior, las personas
tienden a sentirse inferiores, les falta confianza en s mismo y se sienten
molestas en situaciones sociales.
Inhibicin de la Agresin HIS: Los sujetos con puntuaciones altas niegan

tener impulsos agresivos y hostiles, tienden a ser bastante susceptibles
acerca de cmo le responden otras personas.
Discordia Familiar DP1: Los sujetos con puntuaciones altas describen a su
familia como poco afectiva se sienten incomprendidos y sin apoyo,
consideran que su familias no les han permitido ser independientes.
Retardo Psicomotor (D2) los sujetos con puntuaciones altas tienen poca
energa para enfrentarse con actividades cotidianas estn emocionalmente'
inmovilizados, evade~ a las dems personas, no admiten sus impulsos ni
conductas hostiles o agresivas.
Problemas de Autoridad DP2: Los individuos con calificaciones altas tienen

resentimientos hacia las normas y costumbres sociales y familiares, tienen
opiniones definidas de lo que es correcto o incorrecto, estas personas
admiten haber tenido problemas en la escuela o con la ley.
Funcionamiento Fsico Inapropiado (03) sujetos son puntuaciones altas

estn continuamente preocupados con su salud fsica, muestran una amplia
variedad de sntomas somticos especficos.
Imperturbabilidad Social DP3: La persona con puntuaciones altas se

describen a s mismas como relajadas y confiadas en situaciones sociales,
consideran sus opiniones infalibles y las defienden vigorosamente.
Torpeza Mental (D4) puntuaciones altas indican falta de energa para

enfrentarse a problemas de la vida cotidiana, tensin y dificultad para
concentrase, falta de memoria y atencin, falta de confianza en si mismo, se:,1
sienten inferiores y pueden llegar a la conclusin de que su existencia ni
vale la pena
Alienacin Social DP4: Las calificaciones elevadas indican que los sujetos
se sienten alienados, aislados y apartados de los dems, creen que otras
personas no los entienden y que la vida ha sido muy injusta con ellos.
Ensimimasmiento DS:puntuaciones altas indican falta de energa para

enfrentarse con los problemas y las personas que las presentan pueden
haber llegado a la conclusin de que la vida no vale la pena, llorando y
preocupados, pueden sentir que estn perdiendo el control sobre su mente
Negacin de Ansiedad Social Hl1: Las puntuaciones altas indican sujetos
extravertidos, incmodos al interactuar con otras personas, las normas o
costumbres sociales no influyen fcilmente en ellos.
Necesidad de Afecto Hi2: La puntuacin elevada indica qu~ se trata de una
persona con necesidad de atencin y afect,? de otros, temor a que estas
necesidades no se satisfagan si ponen al descubierto sus sentimientos y
creencias, se presentan a s mismos como personas que ven a otros como
honestos, sencillos y razonables, niegan tener sentimientos negativos sobre
otras personas.
Lascitud Depresiva Hi3: Los sujetos con puntuaciones altas se sienten

incmodos y no tienen buena salud, probablemente experimenten debilidad
y fatiga o presentan dificultades para concentrarse y conciliar el sueo, se
sienten infelices y deprimidos.
Autoalienacin DPS: Puntuaciones altas ~ndican sujetos infelices, no

encuentran la vida cotidiana interesante o gratificante, pueden sentirse
arrepentidos, culpables o con remordimientos por los hechos pasados.
Ideas Persecutorias PA1: Los sujetQs con puntuaciones altas ven al mundo
amenazante, sienten que los dems no los comprenden y que los tratan
injustamente, tienden a sospechar y desconfiar de otras personas, en casos
extremos pueden sufrir delirios de persecucin.
Mordacidad PA2: LQS sujetos con puntuaciones altas muestran mayor
nerviosismo y sensibilidad que otras personas se sienten solos e
incomprendidos y pueden buscar actividades riesgosas o emocionantes
para sentirse mejor.
Ingenuidad PA3: Los sujetos con puntuaciones altas presentan actitudes
optimistas poco realistas acerca de otras personas, se presentan a s
mismos como confiados con normas morales estrictas, adems de exentos
de impulsos hostiles o negativos.
Alienacin Social ES1: Las puntuaciones altas indican que se trata de
personas que se sienten maltratadas e incomprendidas, poco queridas, en
casos extremos pueden creer que los dems quieren daarlos fiscamante.
Quejas Somticas Hl4: Los sujetos con puntuaciones altas presentan.

mltiples quejas somticas, expresan poca o ninguna hostilidad hacia otras
personas.
212
213
COMBINACIONES DE LAS ESCALAS.

Cdigo de 2 Puntos.
Alienacin Emocional ES2: Los sujetos con puntuaciones altas muestran

sentimientos de miedo, depresin y apata en ocasiones desean estar
muertos.
Falta de Fuerza del Yo, Cognoscitiva Es3: Los sujetos con puntuaciones
altas presentan procesos de pensamiento extraos, sentimientos de
irrealidad, dificultades en la concentracin y la memoria, en ocasiones
pueden sentir que estn volvindose locos.
Falta de Fuerza del Yo, Conativa ES4: Los sujetos con puntuaciones altas
experimentan tensin constante en la vida y pueden estar deprimidos. Se
preocupan en exceso, responden al estrs con fantasa, incluso desean
morirse.
Falta de Fuerza del Yo, Inhibicin Defectuosa ES5: Puntuaciones altas
indican sujetos que no tienen control en sus emociones e impulsos, tienden
a ser inquietos e hiperactivos, no pueden controlar la risa o el llanto en
periodos, en los cuales no pueden recordar lo que hicieron.
Experiencias Sensoriales Delirantes ES6: Los sujetos con puntuaciones
altas pueden sentir que sus cuerpos estn cambiando a formas extraas e
inslitas. Pueden mostrar sensibilidad cutnea y otras experiencias
sensoriales raras, adems de tener alucinaciones, pensamientos inusuales e
ideas de referencia.
Moralidad MA1: Personas con puntuaciones altas ven a los dems como
egostas, deshonestos y oportunistas, esto les justifica actuar de manera
semejante, pueden obtener satisfaccin vicaria de las hazaas realizadas por
otros.
Aceleracin Psicomotora MA2: Sujetos con puntuaciones altas muestran
lenguaje, procesos de pensamiento y actividades motoras acelerados.
Pueden adems sentirse tensos, inquietos e irritables, se aburren y pueden
buscar riesgos emocionales o peligrosos para vencer su aburrimiento.
Imperturbabilidad MA3: Personas con puntuaciones altas niega tener
ansiedad derivada de la interaccin social. Expresan sentirse cmodas
interactuando con los dems. Demuestran poco inters con respecto a las
opiniones, valores y actitudes de las otras personas.
Sobrevaloracin del Yo MA4: Las puntuaciones altas en esta subescala
tienden a hacer evaluaciones poco realistas de sus habilidades y mritos
propios. Se resienten cuando los dems les exigen algo.
COMBINACIN 1- 2 2-1.
Estos sujetos sufren malestares fsicos, dolores constantes, depresin,
irritabilidad, timidez, aislamiento y tendencias hipocondracas. Son personas
angustiadas, preocupadas y enormemente interesadas en el bienestar de su
cuerpo y en su salud fsica. Esta combinacin se encuentra rara vez en la
poblacin normal, en cambio es frecuente en pacientes que tienen un gran
nmero- de dolencias y padecimientos, pero que a pesar de muchos
medicamentos y tratamientos el alivio de los sntomas es muy pobre. Estas
personas enfatizan sus desgracias y dolencias, pero tienen muy poca
comprensin de sus problemas emocionales y problemas de adaptacin. Es
muy difcil someterlos a tratamiento, ya que se han acostumbrado a sus
dolencias y las utilizan como defensas.
COMBINACIN 1- 3 Y 3-1.
Generalmente, las perturbaciones de estos sujetos se refieren a molestias
que se presentan durante perodos de tensin: cefaleas, dolores en la
espalda, en el pecho, abdominales, etc. Son sujetos sociables, entusiastas,
buscan el lado bueno de las cosas, dan la impresin de inmadurez y
superficialidad. Estas personas en situaciones de "stress" desencadenan
sintomatologa somtica, pero son individuos que se sienten excesivamente
normales, responsables, caritativos, etc. Esta es la combinacin ms
frecuente encontrada tanto en sujetos normales como en pacientes
psiquitricos. Los neurticos con esta combinacin son sumamente
dependientes, sufren de exagerada necesidad de afecto y piden
constantemente muestras de simpata por parte de los dems. Hay que notar
que el perfil 3-1 es tpico de mujeres con histeria de conversin.
COMBINACIN 1- 2- 3.
Estos sujetos presentan a menudo reacc1on de ansiedad y reacc1on
depresiva, pudiendo tener como sntomas anorexia, cefaleas, insomnio,
irritabilidad, dificultades sexuales, etc. Estas personas no se han adaptado al
medio ambiente, tienen a menu.do temores infantiles, fobia relacionada con
la muerte y enfermedades crnicas. Este tipo de pacientes tiene dificultad en
aceptar que sus sntomas pueden tener una base emocional.
COMBINACIN 1- 3- 2.
Esta configuracin corresponde a los diagnsticos de "reaccin conversiva
con depresin_", "reaccin de ansiedad" con las siguientes caractersticas
principales: persona histeroide con un carcter pasivo/dependiente,
extrovertido, sociable, conformista, pero en situaciones de "stress"
desencadena sntomas psicosomticos y sntomas conversivos. Estos
sujetos tienen depresiones reactivas, siendo los sntomas de este tipo de
depresin: lentitud, pasividad, irritabilidad, depresin, falta de inters en la
J
214
215
vida. Sienten que todas sus dificultades son de origen somtico y rechazan
la idea de una etiologa psicolgica
y por lo tanto de la necesidad de una psicoterapia. Se ha mencionado como
caractersticas de la personalidad del histeroide las siguientes.
11
Egosmo, vanidad, egocentrismo.

Exhibicionismo, dramatizacin, exageracin, querer ser el centro de la
atencin.
Manifestaciones emocionales irracionales, excitabilidad, control
emocional deficiente, profusin de afectos.
Superficiabilidad emocional, afectividad falsa.
Sexualizacin de relaciones no sexuales, conducta sexual
exhibicionista, coquetera, provocatividad.
Temor intenso hacia
la sexualidad,
sexualidad
inmadura,
preocupacin sexual, frigidez.
Dependencia y exigencia.
COMBINACIN 1- 3- 7.
Esta combinacin es frecuente en casos de reacciones de ansiedad, en
neurosis mixtas, histerias de ansiedad y en reacciones fbicas. Estos
pacientes se caracterizan por: anorexia, depresin, ansiedad, cefaleas,
hostilidad, insomnio, pasividad, tensin, fatiga, ataques de pnico, exigencia
constante de ayuda por conflictos vocacionales y econmicos; son
pacientes rgidos y mal adaptados a los cambios ambientales, incapaces de
aceptar su propia agresividad y la de otras personas. El diagnstico ms
caracterstico de esta combinacin es el de histeria de ansiedad. Con
frecuencia se trata de pacientes que son hijos nicos o menores que han
experimentado tanto el rechazo como la sobreproteccin de la madre.
COMBINACIN 1- 3- 8.
Esta combinacin puede atribuirse a: reacc1on esquizofrnica tipo
paranoide, reaccin de ansiedad en personalidad paranoide reaccin
esquizofrnica de tipo crnico indiferenciado. Los snto~as ms
caractersticos son compulsividad, agitacin, preocupaciones suicidas
depresin, preocupaciones sexuales, temores hacia la homosexualidad'
religiosidad idetica, ambivalencia esquizofrnica hacia los padres con odi~
manifiesto y franco, falta de vida emocional, celos, intranquilidad, exigencia,
tendencia al alcoholismo y sntomas hipocondracos. La religiosidad
extrema es comn en estos pacientes y parece originarse en un deseo de
establecer una relacin simbitica con una figura paterna todopoderosa,
bondadosa, etc. que no existi en su infancia. Este tipo de paciente no
responde adecuadamente al tratamiento y mantiene un cuadro clnico de
esquizofrenia incipiente crnica, donde el sujeto empieza a perder el
contacto con la realidad, apareciendo los sntomas caractersticos de la
esquizofrenia, pero el paciente lucha en contra de la enfermedad y del medio
216
ambiente. Estos sujetos comienzan a presentar anomalas en su conducta

desde la pubertad hasta lo.s treinta o ms aos, perdiendo inters en la vida,
obsesionados en ciertos problemas, verbal izando las ideas confusas de
malestares hipocondracos , manerismos extraos,
referencia y
perturbaciones afectivas, dificultad en relacionarse con los dems, prdida
de la capacidad de abstraccin y falta de comprensin de sus problemas.
COMBINACIN 1- 3- 9.
Esta combinacin se refiere al diagnstico de "sndrome crnico orgnico
con desrdenes de la personalidad". Los principales sntomas observados
son: hostilidad, irritabilidad, prdida del apetito, prdida de la conciencia,
relaciones interpersonales violentas, EEG anmalo. la principal dificultad
que estos pacientes tienen en su adaptacin parece estar asociada con una
conducta explosiva de "berrinches" constantes, gran irritabilidad
(especialmente bajo el efecto del alcohol), que los conduce a ejecutar actos
de violencia .
COMBINACIN 1-2-3-4.
El cuadro diagnstico de este perfil incluye personalidad ansiosa,
desrdenes de la personalidad debidos al alcoholismo, depresin y reaccin
psicofisiolgica. Estos pacientes presentan como sintomatologa y rasgos
de la personalidad: anorexia, nuseas, violencia bajo la influencia del
alcohol, hostilidad, insomnio, intentos suicidas, tensin, lceras, cansancio,
depresin; son adems exigentes y dependientes, generalmente son
violentos con la esposa. El perfil indica un cuadro psicosomtico en la
presencia de las escalas 1, 2 y 3 y adems la elevacin de la escala 4 ofrece
el elemento de desrdenes de la personalidad, lo cual combina estos
elementos ofreciendo un cuadro clnico de hiperactividad fisiolgica y el
trastorno de carcter en una personalidad psicoptica. Por lo general en los
antecedentes de estas personas se encuentra un medio familiar inadecuado,
con experiencia de privacin durante la infancia, poca satisfaccin de las
necesidades de dependencia, falta de afecto por parte de los padres y
demasiada disciplina, padres rechazantes y madres con problemas sexuales.
Casi todos estos pacientes son alcohlicos crnicos. Su perfil corresponde
a un individuo inmaduro, con defectos de personalidad, irresponsable en
sus
obligaciones
matrimoniales,
con
relaciones
heterosexuales
inadecuadas.
COMBINACIN 1- 2- 3- 7.
El diagnstico corresponde a una reaccin psicofisiolgica con ansiedad en
una personalidad pasivo-dependiente. Su sintomatologa incluye anorexia,
nusea, vmito, angustia, dependencia, pasividad, tensin, depresin. Hacer
mucho hincapi en sus malestares fsicos y su sintomatologa crnica est
originada en el sistema nervioso autnomo. Son personas dbiles,
temerosas e inadecuadas en el trabajo, con una historia de muchos aos de
improductividad e intentar perpetuar el papel de una persona dbil e intil
217
cuando se encuentran a una persona fuerte, adecuada y protectora. Mucha

veces encuentran refugio en su dependencia a las drogas y al alcohol.
COMBINACIN 2- 3.
Las personas con esta configuracin son controladas, tienen dificultad e
expresar sus sentimientos, son inseguros e indecisos, tienen falta de inters
en lo que les rodea y se sienten constantemente fatigados. Los pacientes)
psiquitricos con esta combinacin muestran un cuadro depresivo intensoa
acompaado de debilidad, apata, agitacin y tensin. Generalmente so'b
neurticos (con excepcin de la histeria de depresin) o psicticos maniac~
depresivos, depresivos e involutivos. Estas personas niegan toda exist~ncia:;
de problemas, son poco introspectivas y presentan gran resistencia a la,
psicoterapia.
COMBINACIN 2-7.
Esta es la combinacin de las dos escalas ms frecuentes entre pacientes
hospitalizados, como tambin en consulta externa. El rasgo prominente d~1
este grupo es la depresin. El psicodiagnstico es el de una reaccin
depresiva o bien de. una neurosis obsesivo-compulsiva. Sntomas
. caractersticos son el cansancio, rigidez y tendencia a preocuparse,
sentimientos de inadecuacin y conflictos sexuales. Sus mecanismos de
defensa se basan en la somatizacin, sentimientos de culpa, aislamiento y
conducta obsesivo-compulsiva.
COMBINACIN 2-8.
Esta combinacin es rara tanto en grupos psiquitricos como en grupos de.
sujetos normales. Esta combinacin puede encontrarse en psicticos
depresivos (maniaco-depresivos, depresivos o involutivos). Estas personas
son poco sociables, se aslan de la gente, y evitan las relaciones
interpersonales por miedo a involucrarse emocionalmente. Son defensivos,
estereotipados en sus relaciones interpersonales, pueden tener rasgo
obsesivo-compulsivos. Tambin se ha encontrado esta combinacin en
neurosis de tipo mixto o con reaccin depresiva.
COMBINACIN 2- 3- 1.
Se trata de depresivos, en su mayora neurticos. Sus sntomas son los
siguientes: manifestacin de depresin, tristeza, insomnio, necesidad de
simpata, tendencias hipocondracas, histeroides, con inseguridad, reaccin
a la frustracin con tendencias intrapunitivas, exagerada necesidad de
afecto.
COMBINACIN 2- 7- 4.
Este perfil se encuentra principalmente en pacientes que padecen de una
reaccin de ansiedad y alcoholismo en personalidad pasivo-agresiva. Puede
tratarse de una reaccin represiva en alcohlico. Padecen de ansiedad,
conflictos matrimoniales, insomnio, tensin alcoholismo crnico que puede
llegar a delirium tremens, sentimientos de inferioridad y sentimientos de
218
culpa. Se ha visto que la elevacin de la escala 4 se asocia con una alta

frecuencia de alcoholismo en este tipo de perfil, en tanto que la elevacin de
las escalas 2 y 7 se relaciona con la depresin y la ansiedad. La
personalidad pasivo-agresiva es defi.~ida de la . manera siguiente: . "La
agresividad se expresa en esta reacc1on por medio de recursos pasivos,
tales como ineficiencia, obstinacin, posponer sin objeto, obstruccionismo
pasivo". Estas personas son usualmente hostiles, dependientes Y
extremadamente inmaduras. Este tipo de pacientes son inadecuados para
ser tratados en psicoterapia, son autoderrotistas y autodespreciativos.
COMBINACIN 2-7-8.
Los pacientes de este grupo han sido clasificados. como esquizofrnicos
pseudoneurticos o esquizofrnicos indiferenciados; tambin puede tratarse
de una reaccin depresiva .en personalidad esquizoide. Los sntomas y
rasgos de personalidad de estas personas son: depresin, afecto
inapropiado, ideas de referencia, dificultad de concentracin, introversin
aislamiento, prdida del inters, sentimientos de minusvala, ftiga,
sentimientos de inseguridad, sentimientos de inferioridad. Este tipo de
paciente es ambivalente, incapaz de amar (generalmente soltero), tmido,
callado,
obsesivo,
extremad~mente sensible, con pensamientos
incongruentes, afectividad aplanada, depresin severa,apata, insomnio,
inters en la lectura de temas religiosos o temas extraos, y puede
manifestar episodios psicticosbreves.
Dentro de este grupo se incluye la esquizofrenia incipiente latente, y las
reacciones esquizofrnicas prepsicticas . Estos sujetos muchas veces
tienen historia de rechazo de los padres, muerte de alguno de ellos o bien
rechazo en general durante la infancia. Son de inteligencia promedio,
muchos tienen una carrera universitaria, otros son estudiantes "perpetuos"
y pasan muchos aos antes de terminar su carrera; pueden tener
dificultades vocacionales relacionadas con indecisin, falta de inters Y
relaciones interpersonales inadecuadas, problemas en su vida sexual.
COMBINACIN 2- 8- 7.
El cuadro clnico predominante est constituido por: depresin, ansiedad,
agitacin; estos pacientes son asociables, tienen incapacidad de
concentracin, periodos de confusin, prdida de eficiencia, actitudes de
desconfianza, sensibilidad extrema y conducta hipocondraca. El
diagnstico implica depresin psictica (maniaco-depresiva, depresiva o
involutiva) y algunos presentan un cuadro clnico de esquizofrenia. Estas
personas se mantienen alejadas, evitan las relaciones interpersonales,
tienen insomnio, pensamientos obsesivos, irritabilidad, dependencia
emocional, depresin y temor de perder el autocontrol.
COMBINACIN 3- 4 y 4- 3.
Esta combinacin es caracterstica de sujetos pasivo-agresivos. La
agresividad y I~ hostilidad que implica la elevacin de la escala 4 es
219
disminuida por la elevacin de la escala 3, que en este caso produce

represin y supresin de los impulsos hostiles, o sea la escala 3 controla la
escala 4. Es por esta razn que la agresin de estas personas no es.
expresada, sino que aparece en forma de conducta manipuladora, ya que la
escala 3 inhibe los impulsos no aceptados socialmente.
El alcoholismo tambin es muy frecuente en este grupo, y puede haber
personalidad pasivo-agresiva de tipo agresiva. Este tipo de paciente
reacciona con excitacin cuando encuentra la menor situacin frustrante, su
capacidad de
razonar es inadecuada en tales situaciones. Si la agresividad se dirige al
ambiente puede haber homicidio, y si se dirige hacia s mismo puede haber
suicidio.
COMBINACIN 4- 9.
las personas con este perfil muestran manifestaciones claras de conducta
psicoptica, vindose que la escala 9 activa el cuadro relacionado con la
escala 4. Estas personas son impulsivas, irresponsables 1 superficiales,
deshonestas en sus relaciones interpersonales. Crean una impresin
favorable en sus contactos superficiales con otras personas, no tienen
inhibiciones, ni ansiedad o inseguridad. Son personas de fcil expresin,
lenguaje fluido, alegres y aparentemente francas; participan abiertamente en
juegos y fiestas, a veces se exceden en las bromas y a menudo en el alcohol.
Son negligentes en sus obligaciones, en cambio son muy buenos
vendedores. los pacientes psiquitricos con este perfil son principalmente
psicticos con predominio manaco (maniaco-depresivos tipo manaco), o
bien tienen desrdenes de conducta, siendo pacientes extremadamente
activos, extrovertidos, ambiciosos, conversadores, irritables y a veces
violentos. Muchos de estos pacientes fueron personas adecuadas ms o
menos, hasta que llegaron a la adolescencia, donde comenzaron a tener
conflictos con la autoridad, y en su bsqueda de estabilidad utilizaron
conducta agresiva. A menudo hay historias con perodos de
encarcelamiento, o bien han sido internados en clnicas para enfermos
mentales. Este tipo de personas tienen historias personales donde la madre
no es capaz de negarle nada al nio, no lo castiga, no le exige, no pospone la
satisfaccin de los deseos del nio y le evita toda clase de desilusiones y
obstculos, de tal manera que estos nios viven sin ninguna restriccin, de
acuerdo con los principios del placer, lo que da lugar posteriormente a toda
clase de actos antisociales, cuando la realidad no est de acuerdo a sus
deseos. En los adolescentes con perfil 9-4 hay mucha tendencia a la
delincuencia. las escalas 2, 5 y 7, por otra parte, son las escalas inhibidoras
de la delincuencia, cuando se encuentran elevadas (en hombres).
interpersonales; tienen temor de involucrarse emocionalmente con los

dems, manifestando inseguridad, necesidad de atencin, conducta
impredecible y utilizan la racionalizacin y las manifestaciones sintomticas
como mecanismos de defensa; son emocionalmente dependientes. Tambin
se han encontrado: conducta manipuladora dificultades sexuales,
inmadurez, hostilidad y alcoholismo.
COMBINACIN 6- 4 4- 6.
Este perfil es raro en adultos normales, pero frecuente en adolescentes. Sus
caractersticas son: depresin, irritabilidad, introversin, actitud de
desconfianza, alcoholismo. En el 50% de los casos del grupo estudiado se
encontraron desrdenes de la conducta, criminales y psicpatas de diversas
clases, y otros pequeos grupos fueron identificados como esquizofrnicos
paranoides, estados paranoides y psicosis paranoide involutiva. Las
personas con este perfil son evasivas, defensivas en la aceptacin de sus
conflictos psicolgicos, manejan su ansiedad y conflictos rechazndolos,
son egocntricos, manipuladores y a menudo adictos, o bien, alcohlicos.
COMBINACIN 6- 8 8- 6.
El diagnstico de este perfil es de esquizofrenia, esquizofrenia paranoide,
prepsicticos con personalidad esquizoide. Muchos pacientes presentan
cuadros depresivos de apata, irritabilidad y aislamiento social; algunos
pacientes presentan alucinaciones auditivas y memoria distorsionada;
cuando estn sobrios son tmidos y no muestran emotividad, pero cuando
estn bajo la influencia del alcohol se vuelven agresivos y violentos. Otras
caractersticas son el autismo, contenido mental integrado por ideas de
persecucin, ideas de grandeza, ideas de referencia, alucinaciones. Estos
pacientes son agresivos y hostiles, y pueden presentarse ideas religiosas
con o sin ideas de persecucin; puede haber un cuadro de omnipotencia,
teniendo la creencia de una capacidad intelectual propia de un genio, o de
habilidades especiales. La mayora de estos pacientes son solteros y tienen
problemas en su adaptacin sexual.
COMBINACIN 7- 8 y 8- 7.
Este grupo est integrado por psicticos y neurticos, siendo stos ltimos
del tipo obsesivo-compulsivo, depresivo o de tipo mixto. las caractersticas
de estos sujetos son: depresin introversin, apata, aislamiento, problemas
en las relaciones interpersonales, pesimistas, con preocupaciones sexuales,
no se pueden enfrentar adecuadamente a sus problemas cotidianos. El
pronstico en psicoterapia es muy pobre, ya que no logran establecer
buenas relaciones interpersonales, y no se benefician de la experiencia.
COMBINACIN 4-8-2.
los diagnsticos de este tipo de perfil implican reaccin esquizofrnica de
tipo paranoide o personalidad socipata. las caractersticas de este grupo
son : desconfianza y distanciamiento de la gente, evitando las relaciones
COMBINACIN 8- 9.
Implica caractersticas tanto de elementos esquizofrnicos tales como
excitacin catatnica. Esta reaccin se caracteriza por conducta motora
marcadamente inhibida (se observa estupor, mutismo, negativismo,
. flexibilidad crea). Este tipo de pacientes son descritos como personas
220
221
tensas, incontrolables, es estado de pamco, hiperactivos, evasivos, con

pensamiento primitivo, desorganizado y alucinado. Durante el episodio
psictico se aslan y presentan una postura catatnica. En otros casos en
cambio se muestran excitados, hostiles y exigentes, caminan de un lado a
otro presentando un estado de trance hipntico, estando desorientados y
extraos.
INTEGRACIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL PERFIL.

La interpretacin del perfil del MMPI se realiza en base a los siguientes
pasos:
1. Se obtiene la actitud del examinado ante el instrumento, en base a
las escalas de validez ( L, F, K,).
2. Se analiza la puntuacin en bruto de la escala F, ya que es un
indicador muy importante para prediagnosticar la alteracin
emocional o la ausencia de la misma.
3. Se interpretan las escalas de validez en base a los puntajes "T"

obtenidos.
4. Se interpreta cada una de las escalas clnicas.
5. En base a la combinacin del perfil se realiza la interpretacin de
las escalas ms elevadas y las escalas ms bajas, en donde el
cuadro de Diamont ("Escalas inhibidoras y activadoras de la
patologa") puede ser valioso.
6. Se analizan e interpretan las escalas que permiten conocer el
examinado en base a:
Su autoconcepto ( escalas k 1, 2, 7).
Sus relaciones interpersonales (escalas 3, 4, 5, 6, 8, 9, O).
Sus metas (escalas 4,8).
Capacidad de logro (escalas 4,9).
Capacidad de insight y pronstico (escalas k, 7, 2, O).
Estado afectivo (escalas 2, 9, 3, 6, 7).
Mecanismos de defensa (escalas 3, 6, 7, 8 y 4).
anlisis particular de cada una de stas. Como ejemplo, podemos decir que
los aumentos moderados o leves de las escalas nos ofrecen la indicacin de
caractersticas especficas de la personalidad, y no necesariamente la
presencia de un cuadro psicopatolgico, que s podra estarse presentando
si estos puntajes aumentan considerablemente en el esquema general de
todas las escalas. y no en casos aislados. Como ejemplo: en el caso de la
escala 6 Pa, si hay un aumento moderado se hace la deteccin de
sensibilidad, hipersensibilidad, resentimiento y suspicacia.
En igual forma, la escala 9 Ma, en los casos de puntajes altos, representa los
tres componentes de un trastorno afectivo, que son: la hiperactivad, la
excitacin emocional y la fuga de ideas; pero los puntajes moderadamente
elevados en esta escala pueden hacer la sugerencia de que la persona es
inquieta e impulsiva.
Teniendo en cuenta estos enfoques generales, en el ao de 1957 Diamont
hizo la descripcin de las relaciones entre las escalas teniendo en cuenta
diez caractersticas de la personalidad que son:
1. Dependencia social (escalas 2, 7, 3, 1).
2. Hostilidad (escalas 9, 4, 6, 8).
3. Extremo de actividad (de mayor a menor escalas 9,2).
4. Extremos de conciencia personal (escalas 7,4).
5. Conformismo social (escalas 3,6).
6. Extremos de contacto social (escalas 1, 8).
7. Autocensura (escalas 2, 7).
8. Autocompasin (escalas 1, 3).
9. Sobreestimacin (escalas 9, 4)~
10. Fantaseo intelectualizado (escalas 6,8).
Estas cuatro ltimas caractersticas de la personalidad, en su conjunto
(autocensura, autocompasin, sobreestimacin y fantaseo intelectualizado)
nos indican la actitud del examinado respecto a s mismo.
Con base en lo anterior se obtiene el diagnstico, el cual ser ampliado en

base a examinar la forma en que el sujeto contest "frases crticas" que
contiene el inventario, y/o las frases crticas obtenidas en las escalas en las
que tenga puntuaciones "T" ms elevadas. Las "frases crticas" las
respuestas significativas y las escalas a las cuales pertenecen cada una de
dichas frases, se encuentran en el libro del Dr. Nuez "Aplicacin del
Inventario Multifsico de la Personalidad (MMPI) a la Psicopatologa".
Para la interpretacin clnica del MMPI, no existe la tendencia a utilizar la
forma que nos indique el punto de vista ms dinmico y funcional; importa
ms mirar un panorama general de las escalas en su conjunto que hacer un
222
223
FICHA TCNICA
Con nivel de lectura de 2 de secundaria.
60-120 minutos, pero sin lmite de tiempo.
Moderado
Moderad
INVENTARIO MULTIFSICO
DE LA PERSONALIDAD DE
MINNESOTA, (MMPI 2)
{HATHAWAY - MC KINLEY
RA~AEL NUEZ)
Medio
Bajo
Media
Confiabilidad
Validez
Medio
---Bajo
menos
Puntuacin T: ::!:O 2 o 3.
En 1 Escalas bsicas: -.57 (Pa) - .87 (Is).
mujeres
Escalas suplementarias: .67 (HR)- .91 (A)
universita Escalas de contenido: .72 (RTR) - .87 (MIE, PAS, ISO).
rias
N=84
En
Escalas bsicas: .45 (L) - .89 (Mf).
mujeres
Escalas de contenido: .20 (MIE) - .81 (DTR).
universita
rias
--~-----
. (N~!JJITL.~---------------------------1
En
Escalas bsicas: .20 (Mf) - .83 (Is)
varones
Escalas de contenido: .31 (SAU} - .80 (DTR).
universita
rios
N=81~ - - - - - - - -
a) Si el puntaje en bruto de F es mayor que 20.
b) Si el ndice de Gough (F-K) es mayor o igual a +9.
e) Si ninguna escala clnica se encuentra en la. zona de normalidad
stadstica.
-----Si el s~eto dej ms de 30 frases sin contestar. ___________
Estandarizaci UNAM, Mxico, 1994.
Invalidacin
~eferencia-f:athaway, S.
& McKinley, J. (1994). Inventario Multitsico de la

Personalidad Minnesota-2.Trad. Gmez, E. Mxico, D.F.: Manual
Modetno.
--------
c __ . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
224
225
HIENfARIOMULlfSEODElA&lNAUDADINESOTA~
. $.R. Hatliaway y J.C; McKitJley
\\\\p) ,... 2
INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD MINNESOTA 2
En este cuadenrlllo le presentamos una serie de enunciados o proposiciones
numeradas, acerca de lo que la gente piensa o le gusta. Lea cada una de
iV\JV\PI
ellas y decida si es verdadera o falsa en referencia a usted.

No escriba en este cuadernillo. Anote sus contestaciones en la
hoja de respuestas correspondiente.
Cuadernlllo de aplicacin
Si un enunciado, aplicado a su situacin personal. es en la mayora
Revlsinelaborada porel Comit
cleReestanda1zacl~MMPldesVtado
porlaUnM.nkladdeMinilesota
James N. Butcher
U. Minnesota
Dra. Emilia Lucio Gmei-.Maqueo

Dra. Isabel Reyea-Lagunes
W. Grant Dahlstrom
esta hoja. S un enunciado, aplicado a su situacin personal, es en la mayora de los casos falso.
rellene el crculo marcado con la letra F (falso), tal como est en el ejemplo B. Por favor. no marque
verdadero y falso al mismo tiempo en ninguna de las preguntas. Si la frase no se aplica a usted o
s se trata de algo que desconoce, no haga marca alguna en la hoja de respuestas. Sin embargo, trate
de <tar una respuesta a. cada una de las frases.
U. ofNorth Carolina
Divisin de Estudios de Posgrado

Facultad de Psicologa
Universidad Nacional Autnoma
de Mxico
John R. Graham
Recuerde que debe dar su opinin acerca de s mismo. Procure ser fo ms sincero posible.
U. Kent State
AUk:e Tellegen
Responsable editorial por Et Manual Moderno:
Lic. Lorena Blanca
Egresada de
Facultad de Estudios Profesionales-Zaragoza
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
de los casos verdadero, rellene el crculo marcado con la letra V (verdadero), tal como se muestra en el ejemplo A, que est a la derecha de
U. Mnnesota
Al marcar sus contestaciones en la hoja de respuestas, asegrese de que el nmero del enunciado
concuerde con el nmero de la respuesta en ta hoja de contestaciones. Rellene bien sus marcas. Si desea
cambiar alguna respuesta, borre por completo lo que quiera modificar,
Beverly Kaemmer
Coordina.dora editorial
Recuerde. trate de dar respuesta a cada uno de Jos enunciados. Trabaje rpido pero con cuidado.
U. Minnesota Press
NO MARQUE ESTE CUADERNILLO

O 1942, 1943 (renovado 1970), 1980 Unv<:l$ly of Minntsota
C 1994 Unversidad Nacional Autnoma de Midco
D.R.
Prohibd~
su reproduccin.
C 199.5 Editorial El Manual Modemo, S.A. de C V.

Av. Sonora 206, Col. Hipdromo - 06100, M.e:.ico, D.F.
226
Ahora. abra su cuadernillo y empiece.
227
'
4. Jnventar<Jmultilisico dela personalidad Afinnesota-2 [MMPI-2)
i!'X-~.,,,,..,,.,..,,.,.,"",,..L
~i;.tp~1m
:.1.:M~l~v~!l~
2.
~blt~nto:.'
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6. Mi padre eS: :un 1tet.ibrct'.:bU.enD, o:(i JlU
..P~4J:e. ha ~t~e~i"!lo) ;fue ~ ~
1'tJwo-.
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'.',
9, ~ ~diariaestlJ.eml de.oosa&que:Britlenen
mi inters.
10. A'Cfulmeilte estqy.,tan:capaaitado(a~para
trabajar .oom:c:i .:aiempre

Jo he ~~e.
.
..
. {
~,.
13. La gente:debetiattatar de co~ sus

.sueik;sy giarsepor~Il~o~Q's~
14: Me":,gustfill laS' nov6ms de det~~:;o;de

misterio.
Est~
. qui'iopuedo1conttafa1.
11n~f0seSP-itus~sePosesionan
. demt"""' . ; . . . '
43. Soy ms sensato ahora que nunca.

44. Una vez a la semana o ms a menudo, sin
causa aparente, de repente siento calor en todo
el cuerpo.
45. Estoy tan sano como la mayora .de mis
amigos.
46. Prefiero hacem:ie el desentendido cuaado veo
a amigos de la escuela o a personas conocidas
que no he visto por mucho 'tiempo~ a no ser
que ellas me hablen primero.
47. Casi nunca me ha dolido el corazn o el
.95.. ~aser oantlrte.
15: Cuibdt)~y~ ~ilu cre0 que to rhej<m

.es quedan:rte eallado(a).
21: Pt>tpntt6pio~ 'i:mma- alguie~'. me hac
algfm mal sientQ que,. de ser posble, de
2'8~.
P.a~:acldez es;t~macal
:varluv~es a I ,
.
...
..~
pecho.
,.
tarea o .trabajo.
lugar de hacer otra cosa.
49. Soy una persona muy sociable.

50. Con frecuencia he tenido que" recibir
rdenes de personas que saban menos
que yo.
51. No leo dfarimente todos los artculos
32. He-temdp' expeii~nciaS"nuy pecuiares y
extraas.
3S ..
segun>(a) que la vida es injusta
conmigo.
;f
18. Sufro ataques de nus-ea y de vmitn.
Nll,~a
be ~iqo difu;ulta4es a Qau~a de mi
. . conducta sexual.
Cuando~ ms J<?veq, a veces reo algunas
cosas.
36. Casi siempre tengo tos.
37. A veces siento ganas de destrozar las cosas.
48. Casi siempre preferira .sofuir despierto en
31. ~~tades~lmlicenttantt~en una.
'.3th
De vez e11 cuando pienso en cosas 4~masiado
malas como para habfar de ellas.

17.
42. Si la gente no hubiera querido perjudicarme,

h.biera tenido ms xito en la vida.
33. Rms veces me pteaupo por mi salud.
15. Trabajo bajo una gran presin.

16~
41. No siempre digo la v~rdad.
23. Aveces me d'fi; ~queide '.rl~8: ode Ilan
55. Algunas veces me empeo tanto e'!l al~o
cabeza.
29. . BnC21$Oims:.sie,nto
@seos de maldecir.
t ' . .
''
.
.
30. Tengopesadillasvirlu ve~ a la smna.
. 12. Mfvidasexual esSltisfctoria.." ..
advertenias.
,..i.~11;11J;mi-~eda.
empezar.
39. Mi su~ es ~gular e in~quilo.

40. A menudo me pareee que me 'duele toda la
22. Nadie parece co:qnuderme.
~.
11. Sieme.unnudo en 1aga~1oso el
.tiet11P.
20~' Muy . veces ~~o estreimfento.

21. A v.e<?~tll1 snthk:(tii ininS6 de8eo
24.
7. Meg:ustaleer los artfculos"Sobre~en

lo~ _pwidicos. . .' . .' . . ; . .
. ; .! .
..
tt. Por:.-.;general~plasmanos, y:l'11rpies lo
sueientemente calientes.
..,
~-
.
:~~04a.qJJe~s es impa:rtant
:sltt'anillle.. ..
.,~mi--:
porque no tenia la energa suficiente para
54. A mi familia no le gusta eltrabajo que escogi

o la ocupacin que pienso escoger para
trabajar el resto de mi vida.
38. He tenido periodos de das, semanas o

meses, en los que no podia hacer nada,
H>~:--4J~ini~.lJJ1';1,l~--p:l-.a:me-
editoriales del peridico.
que las personas pierden la pac1enc1a

conmigo.
56. Quisiera poder ser tan feliz como parecen
serlo otras persona.S'.
57. Muy raras veces siento dolor en la nuca.
58. Creo que mucha gente exagera su8 desgracias

para que los dems se compadezcan de ellos
y les ayuden.
59. Sufro de malestares en la boca del
estmago, varios das a la se.mana o ms
frecuentemente.
60. Cuando estoy con gente me molesta. or cosas

muy extraas.
61. Soy Una persona importante.
62. A menudo he deseado ser mujer, (o si usted
ea mujer) nunca he lamentado ser mujer.
63. Las personas no lastiman mis sentimientos
con facilidad.
64, Me gusta leer novelas de amor.
65. La mayor parte del tiempo me siento triste.
66. Serla mejor que se desecharan casi todas
las leyes.
67. Me gusta la poesa.
68. A veces molesto a los animales.

69. Creo que me gustara trabajar como
guardabosques.
52. No hUevado una vida correcta.
53. Con frecuencia me parece sentir ardores,

punzadas, hormigueo o adormecimiento en
70. Pierdo fcilmente las discusiones.

71.
En la actualidad me es difcil no perder la

esperanza de llegar a ser alguien.
algunas partes de) cuerpo.
Pase a la pgina siguiente
228
229
~o de aplicacin
72. A veces mi-ahmi abandona mi'.cuetpo.
:39,. Les-oontlicts ms 'grav'es que. tengo son,

cottmigo ntmo.
'
73. Definitivamente no tengo conf~a en m
90. Quiero a mi padre, (o ~i_:SlJ'padre ha
mismo.
74. Me gustarla~m tlorlSta.
musculares.
76. CUestattiuchatrabajO'convencer a la mayorla

dela gente de la verdad.
92. No parece iniportarme lo que me pase.

93.
77. De vez en cuando dejo para maiiana lo que

- debiera hacer hoy.
Al~s vec~, cuando no me siento bien,
soy initable.
94. MucbS veces tengo la sensacin de haber,
1
hecho algo malo o diablico
78 .. Le agrado a la mayor parte de la gente que

me conoce.
95. Casi siempre estoy feliz.
me m6lesta que se bhrlen de mi.
96. A mi' aliededorveo c0sas,animaleS o personas
80. Me gustarla ser enfermera (enfermero).
que otros noven.

97. Me parece tener la cabeza o 1~ nari
congestionadas la mayorparte del tiempo..
98. Algunaspersonas son tan mandonas que sientor
el deseo de hacer lo contrario de lo que me,.,
piden; aunque sepa que tienen ~a razn.
81. Creo que la mayora de la gente mentira para
salir adelante.
82. Hagomnchascosm~laS~J.uegomemrepiento.
-(M~nmepientomS, o ms-frecuentemente que

otras personas, de las cosas que hago.)
8~.
fal~) quise a mi padre.
91. Casi~ tengo cahullbies o eoll1taCciones
75. GeneTidmente siento que la vida vale la pena.
79. No
Tengo pocos disgustos con miembros de mi

fiunilia.
99. Alguien me tiene ma:lavoluntaq.,.
oo.- Nunea li hedto algo peligros<>' slo por el
84. Cuando Joven ine suspendieron de la escuela
gusto de hacerlo.
una o ms veces por mala conducta.
101. A menudo siento como si ttrrieta Una. banda

queme apretara la cabeza..
85. A veces simtoiin mene-impulso de hacer aJgo

daino o escandaloso.
102. Algunas veces me enojo.
86. Me gusta ir a fieStas y retmione1S1animadas Y

alegres.
103. Disfruto ms de una carrera 'O de un juego.

cuando apuesto.
87. Me he enfrentado a problemas con tan.tas
t04. La 'mayor parte de la gente es ho~ada

principalmente por temor a ser descu,b1erta.
posibilidades de solucin que no he podido
llegar a una decisin.
105. En la escuela algunas veces me llevaron ante

el director por mala conducta.
.88. Creo que la muj'er debe tener tanta libertad

sexual como el hombre.
230
106. Mimeneradidmblar:es lamismadesiempre
(nin1spida, ni ms lenta, ni balbuceante,

nircmca).
.
107. Mis modales en lamesano~t#llruenos
en casa como cuando salgo a coDiroon otras
~nas.
, ..
.. , .
123. Si pl)diera entrar a un eme sin pagar y

estdViem se8uro<a) de no ser descubierto(a),
probablemente lo baria.
108. Cualquier persona que sea capaz y est

diSpuesta a trabajar dur tiene buenas
posibilidades ~xito.
109. Me parece que soy tan listo(a)y capaz como
la mqorla de los que me rodean. . ,
110.
122.. ~eces:miSipensamientos han pasado pot

mi mente con tanta rapidez que no he podido
~losen palabras.
Lamayoriadela~usanam.edi0$dmeutil>les
124A Amenudompreguntoeulseni la verdadera
intencin de laspetsonasquehacmalgo bueno

J><>r'nif.
I25. Creo que mi vida hogarea es tan agradable

como Ja de la mayoria de las personas que
to:ttozco.
126. Creo en el cumpliniiento de la ley.
con tal de obtener lo que qui~re.

111. Tengo ~ho~problemas:~~.
112. Me gusta-~J attedtam~tioo.
128. Me gusta cocinar.
11 J. S quin es: elresponsable de unnayoria de
129:
127. Lacti&aoeh:egao me hieren profundamente.
mis problemas~
comportamiento de lspersnasquemerodean.
114. Algunas-veces me siento tan:amddo(a) por

laseosas personales de-otros, comocalzado,
0
guantes~ etc.~
Mi conducta depende principalmente del
-que me gustarla totrarlos o
robarlos aunque no me sirvan.

115. Cuando veosangrenomeasustonimeepfer:mo.
116. Con frecuencia no puedo coxpprender por
qu he estado tan irritable y malhumorado(a).
117. Nunca he vomitado ni escupido,sangre.

118. No me preocupa contraer enfermedades.
119. Me gusta recoger flores o cultivmr:plantas
dentro de mi casa.
I 20. Con frecuencia siento la necesidad deJuchar
por lo que creo justo.
l 21. Nunca me he entregado a prcticas sexuales

fuera de-lo comn.
231
130. Definitivamente, a veces me siento un intil.

131. Cuando nifto(a) perteneca -a un grupo de
amigos que procurbamos ser leales en
cualquier.problema.
132. Creo que existe otra vida despus de sta.

133. Me gustarla ser soldado.
I 34. A ve1tes siento el deseo de empezar una
pelea a golpes con alguna persona.
135. Muchas veces he perdido oportunidades
por no haberme decidido a tiempo.
136.
M~impacienta~ la gente me pida consejos
o me interrumpa cuando estoy trabajando
en algo importante.
137. Acostumbraba llevar un diario sobre mi
vida.
--- ---------:-,-----....
.
13:&. Creo cpnrest1tconspirand0 contra:nd.
Prefieib Prtfir que pettler etf lin jliigo.

140. C8si ~---tte1ohes -m quatij dtmido(a)
139.
Sin. tenc; pt;nsaDieitos

~1'n"Aft
r---r..... ..
o Idfi11s qe me
141. Durante los ltimos aos he gozado de

buena salud: Ja;may.or parte: del tiempo.
142: Nunca he tenido un ataque de convulsiones.
143. No suba'rii bajo- de peso.
144. Creo queme estn siguiendo.
157~- No me importa lo 'qe :otrs piense
mi.
l 58. M~- sient iiltV>modo{a) climto fe!ljb

hacer P.Y8$ ..en. u~a ;r~uni6n, ;
. cuando los dems estu.. haciend
11s. Sitb ~bildad geneml la mayor parte

del tiempo.
~
194. Nuna he. tiltik> ,eruplriottes (ronchas,
176. Muypoeas,veces medu~ela:.ea~a. ~
195:kncl,-ci~-conOtroshppes, hay muy
Mu 1liarl.S:rto se hrientmpecid rli)>erdido

-~~di. '
'
177.
~veces cuando me apeno einpiezo

a s-Dc.taf, cosa queme mtesta muckfsimo.
179. No he tenido -dificultad -en: mrurtener et
178.
mismo.
159.: Nanee me h~H1esmayado.
HiO; Me: gustaba la ~SC'U.ela.
eqili~rio
161. Frecuentemente tengo que Sforzarme

no demostrarquesoy tnido(a).
162. 'Alguien ha intentado envenenarme.
145. Siento que frecuentemente he sido

caitigadO(a:) sr metiVo. ,; .
146. Lloro fcilmente.
164. Nunca o casi nun~a tengo mareos.
147. No eritiendo lo que leo tan bien como antes.

148. Num:aernn vidamehe se.ntidomejorqueahora.
,.165. Mi memoria parece estar en bue

condiciones.
1~3. ~o Je tengo mucho miedo a las serpi
cuando camino.
-., ~~,,~~-~ra~.qu~ ~eJ>1'eocuparan.
_- pooiY;~mo-y cariQii fmilia.
,,.
196. ~meeiicuentro~o(a)
w~ais~.
..
......
191w O:J,oqmeUstmlael trabajo decontradsta .

-~e obras..
198. Frecuenteme~~e o~go voces sin saber de
180. Algo anda mal en mi mente.
dnde vienen.
..
181. No me dan acces()s de alergia o de.asma;;
199. Me gusta ~a ciencia.
182. He tenido ataques durante les cuales nQ
200. No se me dificulta: pedirayuda a mis
poda controlar el habla o los movimientos,

pero me daba cuenta de lo que ocurrfa a
mi alrededor.
183. No me agradan todas las peanas que
e~E
~gos aun cuando no pueda devolverles

el favor.
2ot Me grista :inucbo cazar.

202. Ainenudo mis padres se oponan a la clase
de gentb qU.erfrecuentaba.
l~_paiie superior de mi -~b~za
166. Me preocupan las cuestiones sexual
18tl. M:y pocas veces 8ue'O despierto').
150. Algunas veces siento que debera herirme

o lStimar a otro,.
167. Me cuesta trabajo entablar una conv

con alguien que acabo de conocer.
168. He tenido pocas dumnte las cuales hC" h
185. Desearla no ser tan tmido(a).

186. No teng-o miedo de manejar ainero.
204. Apmitementeoigo tan bieil~ l-mayori
187. Si ~a periodista me gustara mucho

escribir sobre teatro.
ZOS~-Al~os de niis familiares ~enen hbitos
149. A veces
est muy sensble.
l S 1. Me molesta que alguien me engae tan

hbihnente que tenga que admitir que fui
burlado(ii).
COf,RS qu.e luego ~ ~<?UeJ;do ~a'f?er hec
169. Ctmndomeabutmagustapidvocar
emocionante o divertido.
'
170. Tengo miedo de perder el juicio.
'
152'. N0meeansoeon facilidad.

153. Me gusta conoowa gente importante porque
eso me hace S-entir importante.
11L Estoy en contra de dar dinero a 1

pordioseros,
154. Siento tniedo cuando miro hacia abajo desde

-un .lugar alto.
172. Con frecuencianotoquemis manos tiemb

cuando tratode hac~r :algo.
155. No me preocupara si alguno de mis

familiares tuviera problemas con la ley.
156. Slo estoy e0ntent<> cuando paseo o viajo
sin un plan definido.
173, Puedo leer durantemuchotiempo sin q
232
se me cansen los ojos.
'
174. Me gusta leer o estudiar acerca de las

en Jas que estoy trabajando.
203. En ~asiones me gusta el chisme.
188. Disfruto de distintas clases de juegos y
de las personas.
que me molestan o irritanml_cho.
206. A veces Cl'.eo que p11edo tomar decisiones

con extraordinaria facilidad.
diversiones.
189. Me gusta cGqUetear.

190. Mi familia me trata ins como un(a) nio(a)
que como un adulto.

191. Me gustara ser periodista.
201. Me gu,star{a. p..ertenecer a varios clubes o

asociacione.s.
'
192. Miitla:di'e es una buenamujer, (o si' su madre

ha fallecido) mi madre era una buena mujer.
193. Cuando camino tengo mucho cuidado de

no pisar las rayas en las banquetas.
233
'
208. Raras veces noto los latidos de mi corazn,

y muy pocas veces me falta la respiracin.
209.- Me'gusta: hablar sobre temas sexuales.
2O~ Me gusta visitar lugares donde nunca
he estado.
JO. fJJve1Jtario multitsico'tle Ja personalidad Minnesota-2 [MMPI-2]

~odeapli
211. Se me im:ulc tm modo de-vida basado en

el deber, el cual he seguido desde entonces
.<:0n unicho cuidado.
212. Algbnas veces he sido un 1lbstc.-qlo para

personas que queran haeer algo, no porque
eso fuera importante, sinQ portuestitl de
pr~~ipios.
213. Me enojo eun facilidlld, pero se m pasa

pronto.
214. He sido bastante independiente y libeyad()(a)

de la disciplina familiar.
215. Me preocupo mucho.
216. Alguien ha estado intentando robarme.

217. Casi todos mis parientes estn de aeuerdo
conmigo.
que
218. Te~ periodos de tanta intranquilidad

no puedo permanecer sentado(a) mucho
tiempo.
221. No culpo a nadie por tratar de-apod ,.

.de tOdo lo que pueda en este mundo.
228. Ha.y per$0nas que quieren -apod
mis pensamientos e ideas.

229. He tenido momentos en los que mi
s.e ha quedado en blanco y no me
cuenta de lo que 'ocurrfa a mi alred
230. Puedo ser amistoso(a) con person
hacen cosas que considero incorrec
231. Me gusta estar en un grupo en el q'
hacen bromas los unos a los otros.
232. En 1"8 elecciones, algunas veces voto

candidatos que casi no conozco.
223. No creo ser ms nervioso(a) que Ja mayora

de las personas.
225. Mi forma de hacer las cosas tiende a ser
malinterpretada por otros.

226. Algunas veces sin razn. aun cuando las
cosas van me siento muy alegre, como
si estuviera en "la cima del mundot'.
.estado por ;aftos.

250. A veces me divierte tanto la astucia de
algn criminal, que hedeseado que se salga
grupo de personas, tuviera que iniciar

. . una aiscusin u opiliat acerca ele algo
que conozco bien.
263. Siempre me molesta que la justicia deje
libre a un criminal debido a: )llS mamobras
de un abogado astuto.
264. He bebido alcohl con exceso.
265. Por lo general no le hablo a la gente, hasta
que ellos me hablan.
266; Nunca he tenido problemas con la ley.
con la suya.
252. Tod.o me sabe igual.
268~ Quisiera
235. Fui ~a persona lenta para aprender

escuela.
253. Todos los dias tomo una cantidad

extraordinaria de agua.
254. La mayora de las personas hace amistades
<: . :pique los migos les pueden resultar tiles

en algn momento.
238. Sudo con facilidad aun en das fres

239. Tengo:~ntera confianza en mi mismo.
255. Cas nunca noto que me zumbn o silben
240. A veces me ha sdo imposible evitar

o llevar.me algo de una tienda.
256. De vez en cuando siento odio hacia Jos

miembros de mi familia a los que usualmente
quiero.
241. Es ms segnro no confiar en nadie.

242. Una vez a la semana o ms ftecuentem
224. Padezco poca o ninguna clase de dolores.
247. Se me :adormcen tina o varias partes de

tai:piel.
248: No CU1po a la persona que se aprovecha de
otra, si esta ltni se expone a que ocurra
tal cosa.
249. Mi vista esta.hm. bien hcira como to ha
234. Creo que.esto.y condenado(a).
237. No me/ m.olesta no ser mejor parecid,
bsica sobre el sexo.
262. No me sentirla apeliado(a) si ante un
23 3. .Se me dificulta comenzar a hacer las
220. Nunca me preoc~pa mi apariencia fisica.
matttener en secreto.
222. Se debe ensear a los nios la infoimacin
~o que mis peeados son imperdunab1s.
267. Tengo periodos en queme siento muy'alegre

sin que exista una razn especial.
236. Si fuera artista me gustara dibujar fl
S~ :frecuentemente cosas que es mejor
246.
251. Con :frecuencia me ha parecido que algn

extrao me miraba crticamente.
219. He tenido decepciones amorosas.
221.
cerrarbien las ventanas y la puerta cori llaVe.
261-. T~muypocostemores en comp~i6n

con los de mis amigos..
245. Cuand.salgO de'oasa no me preocupo por
me pongo .muy agitado(a).
243. Cuando e~y con un grupo de pers

se me dificulta pensar en temas apropi
para platicar o ~onversar.
244. Cuando me siento triste, casi siempre
emocionante me saca de ese estado.
los odos.
257. Si fuera reportero(a) me gustarla

escribir notas deportivas.
mu~ho
que no me perturbaran
pensamientos sexuales.
269. Si varias personas se hallan en apurost lo
mejor que pueden: hacer es ponerse de
acuerdo sobre lo que van a decir y
mantenerse firmes en lo que acuerden.

270. No me molesta mucho- ver sufrir a los
animales.
271. Creo que siento ms intensamente que la
mayoria de tas personas.
272. Nunca en mi vida me gust jugar con
muecas.
273. A menudo la vida me resulta dificil.
258. Puedo dormir durante el da pero no durante

la noche.
259. Estoy seguro(a) de que la gente habla de m.
260. A veces me rio de los chistes obscenos.
274. Soy tan susceptible respecto a algunos temas

que ni siquiera puedo hablar de ellos.
275. En. la escuela me era muy dificil hablar

frente a la clase.
235
234
~deapHcacicSh .
276:.~ Q1Jiem
a mi :lmidre, (o.a'i'.su madre ha

fallecido) quise a mi madre.
277. Am cuando estoy &ompaiiado(a) me &iftto
solo(a) la mayor parte.del tiempo.

278; Recio todaJa cemprensin que debiera
recibir..
294:
Con ftetuencia me Sleh nanehas to

el cuello.
porque no los s jugar bien.
295. Nunctt .e sufrido parl_iss o a:i

debilidad fuera de lo comun en al
296. Algunas veces pierdo o me camtiia la
como cualquiera.
281. No me gusta tener gente a m alreddor.

282. Me han dicho que camino cuando estoy
donnido(a).
283. La persona que causa tentacin dejando

propiedades de valor sin1.proteein; es
tan culpabledel !c:>bo como.el ladrn mismo.
creo'que casi todO el mundo mentirla para

evitarse problemas.
297. Mi padre ~mi madre freuentemen

hacan obe_decer, auncuando yo ereft'.
nt> terdait-la razn.

'
298. A veces percibo olores raros.
29~J. No me puedo concentrar en una
cosa.
300. Tengo motivo-s para 5entirme celoso(
uno o ms miembros de mi familia.
301. Casi todo el tiempo me siento tm::octmac:

por algo o por alguien.
302. Pierdo fcilmente la paciencia e
286. A la mayor parte de la gente le disgusta

ayudar a los dems, aunque no lo diga..
303. ~ ~or part~ d~l tiempo deseara '

muerm(a).
287. Mubos:d mis 'Seos estn telaeiondos
304. Alg,nas veces i:ne siento tan inquie '

que me es dificil quedarme dormido
288. Mis padres y familiares me encuetttran ms

fallas de las que debieran.
289. Me avergenzo muy fcilmente.
290. El dinero y los negocios me preocupan.

291. Nunca he e~tado enamorado(a) de alguien.
292.., Algunos de mis familiares han hecho ciertas
cosas que me han asustado.
gente.
305. Sip dda he tenido ms cosa:;

qu preocuparme de las que,
c>rresponderian.
306. A nadie le importa mucho lo que le

auno.
307. A veces me molesta or tan bien.
308. Se me olvida muy pronto lo que
'
eilcon~e con atoi'en que
325:. Bs ms difteii-para mt concentrarme de lo
que pa:rcce ser.para"otras personas.
veo venir.
326~ En
me df
' .
varias ocasiones he dejado .de hacer

algo porque he dudado de mi 1tabilidad.
311. Muchas veces Siento. comosi l:as cosas no
fue1\8l1 real~.
312. La ni<Yaparte interesante del peridico
'!,''
285. Soy ms sensible q,ue la mayora de la

gente.
con el sexo.
. ,
32:7. A menudo me vienen a la mente malas

palabras, palabras horribles y me es
imposible 'librarme de ellas.
son lf4,s .carie~ de la secqin cmica.
aunque no est resfriado(a).
280. Creo que hago amistades tan fcilmente
sin importancia.
a vecesh hagcYJ>ara: divertirme.
31 O. Con frecue1,1cia cruzQ ~ ~f,l}le para evi~
de mis milsculos. .
279. Me niego a participar en algunosjuegos
284~
293. Casi nunca sueo.
324.. Puedmatemorizufcilmente a la gente y
309. Generahmmte 'tngcque detenenmapensar

aJ;ttes.de cer:algo1.aunque sea n asunn>
'
328. Algunas veces me 'Vienen a la mente
313. Tengo la costumbre.de .contar .cosas sin
importanci-, como la canti<W\ de focos en
pensamientos sin
los anuncios luminosos y cosas por el estilo.
mo.lestan por das.
importanc~a
que me
314. No tengo,enemigos que realm~te quieran

h'eeniurdaiio.
l29. C.si todos los diM sucede algo queme asusta.
315. GeneraJnenteno me fio de las personas que
331. Tengo la tendencia a tomar las cosas muy
330. A veces me siento lleno(a) de energa.
sonu;ipoeO liis'atriigablesde toque esperaba
ens~o.
316. Tengo, pensamientos .extraiios- y poco
332. A v:et:es.he sentido placer cuando un ser
cmunes.
querido me ha lastimado.
317. Me pongo nervioso(a) y preocupado(a)

cuandateno q~ salir de casa para ha-Cer
:- Uifviaje corto.
333. La gente dice cosas ofensivas y vulgares
acerca de m.
334. Me siento incmodQ(a) cuando estoy en
ll8. Por ltfgeneral espero tener xito en lo que

hago.
31'9. Oigo cosas extraas cuando estoy solo(a).
320. He tenido miedo de cosas o personas que

sabia qu no podan hacerme dao.
321. No tein entrar solo(a) a un saln donde
hay gente reunida platicando.
322. Tengo miedo de usar cuchillos .o cu~lquier

otra cosa filosa o puntiaguda.
323. Algunas veces me gusta herir a las personas
que quiero.
lugares cerrados.
335. Generalmente no me preocupo mucho de
cmo soy y de cmo bago las cosas.
336. Alguien controla mi mente.
337. En las reuniones sociales o fiestas es ms
probable que me siente solo(a). o con una
solapersomtenvez de teuninne 00nel grupo'.

338. La gente me desilusiona con :freeuencia.
339. Algunas veces he sentido que las dificultades

se acumulan de tal modo que no puedo
vencerlas.
236
237
348~
Megusta mutbfsimoir al>ailes;.,.
mi
341. Durante ciertos periodos miilo parCoe

'tmbajal"m lentamente qu&de costumbre.
342. :A memdo-platico: ctm ex.triiio& e&tteas,

. autobuses, etc.
.
343. Me gustan los dos.
344. M~ gusta_.apoStai c~ando se trata de poco
dinero.
dienm
345. Si me
la oportunidad, podrlabacer
algunas cosas qu~ serian de gran beneficio
para la humanida~
346. Con frecuencia b:e cotiacido a ;ersonas
supuestamente.expettas y que no resultaron
mejoru:.qu11 yo.
347~ Me $ient n(a) fracasado( a) cuand~ oigo
hablar del xito de algui..m a quien conozco
bien.
"
.. .
371. 'He deseado frecuentemente Set um persona

del sexo opuesto.
356. Cuando inicio una tarea me es di
hacerfa a un la4o, aunque sea PI>{
momento.
'.;
357. Con frecuencia io nie entero de los

y habldurias de ni grapo.
358. A menudo me le encontrado p.mo .
envidian mis buenas ideas, slo po
ellas no se les ocurrierb'n primero.
'
360. No me molesta conocer a j>ersonas
362. Recuerdo haberme fingido enfermo(a)'

evitar algo.
348. Pienso frecuentemente: quisiera volver

a ser nio(a)".
363. Mis preocupaciones parecen desap

cuando estoy con un grupo de amigo
, animados(as).
349. Nunca me siento ms contento(a) que cuando

estoy selo(a).
.
364. Me rindo fcilmente cuando las cosas
350. sr Jle dieran ia ujorfunidad sera iunla)
buen(a) lder. .
.
.
3:65 . Me gusta hacerle S&\ieia1a gente mi p

1
; .de vista sobre las cosas~
351. Me sient incmodo(a) con los 'bistes
obscenos.
352. Las personas generalmente exigen ms
respeto para sus propios derechos, que el
que estn dispuestas a conceder a los dems.
mal.
366. 1He tenido pocas en las que me se

tan lleno(a) de . energa que
ocasiones, hasta por varios dias,
necesitaba dormir.
367. Siempre que me es posible evito .estar

mucha gente.
353. Me gustan las reuniones sociales slo por

estar con la gente.
368. Me atemorizo ante las crisis o dificul
354. Procuro recordar ancdotas interesantes

para contrselas despus a otras personas.
369. Tiendo a dejar de hacer algo que qui

si otros creen que eso no vale la pen
238
372. No me enojo fcilmente.

373. En el pasado he hecho e.osas malas que
nunca he contado a nadie.
374. Lamayorladelaspersmias ~medios,
de alguna manera discutibles, para mejorar
su situacin in ta vida.
359. Disfruto con el alboroto de una mulq
36'1. Alguien ha tratado <te mfluir en mi
387. Solamentepuedo~loqueenverdad
370, 'Me gustan las fiestas y lasmuniones~!S
355;Una o ms vec:esea..mi vida he

que algu~en me obligaba, a, ~er
hipnotiztidome.
375. Me pongo netVioso(a) cuando me preguntan

cosas personales.
376. No me siento capaz de planear mi futuro.
377. No estoy contento(a) con mi manera de ser.
378. Me enojo cuando mi fa,m.ilia o amigos me
aconsejan sobre cmo vivir m'.i vida.
379. Cuando era nio(a) me golpearon muchas
veces.
380. Me siento incmodo(a) cuand<t la gente me
halaga.
381. No me gusta escuchar a otras personas dar

sus opiniones sobre la vida.
382. Con frecuenciatengo serios desacuerdos
con personas importantes para mi.
383. Cuando las cosas van muy mal, s que puedo

contar con la ayuda de mi familia.
384. Me gustaba jugar a la casita" cuando era
pequeo(a).
385. No le temo al fuego.
386. A veces me be alejdo de alguna persona

porque tema hacer o decir algo que pudiera
lamentar despus.
239
sientO, ~uando tomo.

J88. Muy rara vez me siento deprimido(a).
389 Me han.dicho con frecuencia que tengo mal
genio.
390. Quisiera dejar de preocuparme por tas cosas
que he dicho y que quizs hayan herido
los sentimientos de otras personas.
391. Me siento incapaz de contarle a' alguien
todo acerca de mi.
392. Temo' a.' los rel:mp~gos.

393. Me gusta tener a fos dems intrigados con
respecto a lo que har.

394. Con frecuencia me ha parecido encontrar
tantos obstculos en mis planes que he tenido
que abandonarlos.
395. Me da miedo star.,solo(a) en la oscuridad.
396. A v.eces me he sentido muy mal al no ser
comprendido(a) cuando trataba de evitar
que alguien cometiera un error.
39-7. Le tengo terror a los huracanes.
398. Frecuentemente le pido consejo a la gente.
399. El futuro es demasiado incierto para que
una person.a J>.aia planes serios.
400. Con frecuencia:, aun cuando todo vaya bien,
siento que nada me importa.
401. No le temo al agua.
402. Frecuentemente tengo que consultar con la
almohada antes de tomar decisiones.
403. Con frecuencia la gente ha interpretado mal
mis intenciones cuando trataba de corregir
algo y ayudar.
Pase a la pigina siguiente
16 mveD.tatiemultifSico de la per:somidad Minnesota-2 [MMPI-2]

CuademiHo de -aplicacin
404. No tengodi'ficultades altragar.

405. Por lo generl say tranquilo(a)
y n.; me
altero fcilmente.
Pnarler a los criminales
406. Me guStari mucho

en su propio juego:
407. Merezco un severo castigo por mis
pecads.
408. Tiendo a tomar losdesengafios tan a pecho
que no, puedo dejarde pensar en ellos.
409. Me molesta que alguien me observeeuando
trabajo, aun cuando s qu~ puedo hacerlo
bien.
4 JO. A menudo me molesta tanto c,-uandoaiguien
trata de meterse en la :tila, que le llamo l~
atencin.
4 l 1. A veces pienso que no sirvo para nada.

412. Cuando era chico(a)frruentemente no iba
a Ja escuela aunque deba haberlo hecho.
413. Tengo uno o varios familiares que son
muy. nerviosos.
414. A veces he tenido que ser rudo(a) con
personas groseras o inoportunas.
4 .15. Me preocupo mucho por posibles desgracias.
416. Tengo opiniones polticas bien definidas.

41 7. Me gustara ser corredor(a) de autos.
418. Es correcto tratar de evitar el cumplimiento
de la ley, siempre que sta no se viole.
419. Hay ciertas personas que me desagradan

tanto, que me alegro interiormente cuando
estn pagando las consecuencias por algo
que han hecho.
240
420. M~pononervioso(a) tener que esperar.

421. Tiendci;a: <tejar de hacer algo que des
cuando los dmiis pinsan que esa no
la maneracortecta de hacerlo.
~
436. Cuando. un 'hombre est con una mujer,

g~neral~ente es~ pensando en cosas
451. A menudo me he.sentido culpable porque

he fingid<> mayor pesar del que realmente
senta.
437. Generalmente le .hablo el~ a la gente a

quien estoy tratando de mejorar o cottegir.
452. Generalmente defiendo con tenacidad mis

propias opiniones.
438. Me produce terror la idea 'tle un terremoto.
453. No le temo a las araas.
439. Me convierto rpidamente en: partidario

de una buena ldea.
454. Me parece tener un porvenir sin esperanzas.
relaciOnadas con el sexo.
422. Me~ 1 emocionante Ualldo erajov

(o en mi niez)..
423. Con frecuencia me esfuerzo para sup

a alguien que me ha llevado la contraria.
424. Me molesta que la gente me mire en l
ca~~'~en las tiendas, etc.
425. El hOmbre que msse ocup de m cuando

era nio(a) (mi padre, padrastro, etc.) fu
muy estricto conmigo.
426. Me gustaba brincar al avin y la cuerda.
427. Nunca he tenido una visin.
428. Varias veces he cambiado de modo depensu
acerca de mi trabajo.
429. Excepto por orden ,del mdico, nunca he

tomado drogas o pastillas para dormir.
430. Frecuentemente me siento apenado(a) por'
ser tan llritable y grun(a).
43 l . En la escuela mis calificaciones en conducta
generalm~nte eran mal~.
432. Me fascina el fuego.

433. Cuando estoy en una situacin dificil digo
slo aquella parte de la verdad que no me
perjudica.
434. S me .hallara en dificultades junto con
varios amigos que fueran tan culpables
como yo, preferira echarme toda Ja
culpa antes que descubrirlos.
435. Con frecuencia le tengo miedo a Ja oscuridad.

455. Los miembros de mi familia y mis parientes

ms cercanos se llevan bastante bien.
440. Generalmente hago ~as cosas por mi

mismo(a), en vez de buscar a-alguien que
me. ensee a hacerlas.
456.. Me gustarla vestir ropa cara.

457. La gente puede hacerme cambiar de opinin
muy fcilmente, aun cuando ya haya tomado
.una decisin.
441. Temo encolltrlmne encetrado(a) en un ropero

o en un lugar pequeiio y cerrado.
442; Tengo que admitir que a veces me he
458. Ciertos animales me ponen nervioso(a).
preocupado ms de la cuenta por cosas

que no valan la pena.
459. Puedo soportar tanto dolor como

cualquiera.
443. No trato de encubrir la mala opinin o lstima

460~
que me inspira una persona para que sta

desconozca lo que siento.
Varias veees he-sido el (la) ltimo(a) en danne

por vencido(a) al tratar de-hacer algo.
444. Soy una perso'iia muy tensa.
461. Me molestaque la gente me apresure.
445. Frecuentemente he trabajado para personas
462. No le tengo miedo a los ratones.
que se atribuyen el reconocimiento por un

buen trabajo pero culpan a los subalternos
de los errores.
463. Varias veces por semana siento como si

algo teirible fuera suceder.
464. Gran parte del tiempo me siento cansado(a).
446. A veces me es dificil defender mis d~chos

porque soy muy reservado(a)~
465. Me gusta reparar las cerraduras de las

puertas.
447. La suciedad me molesta o me horroriza.
4~6.
448. Vivo una vida de ensue.os acerca de la

cual no le digo nada a nadie.
Algunas veces estoy seguro(a) que los

dems pueden saber lo que estoy
pensando.
449. Algunos de mis familiares se enojan

fcilmente.
467. Me gusta leer libros sobre ciencia.

468. Tengo miedo de estar solo(a) en un sitio
al descubierto.
450. No puedo hacer nada bien.
241
18 IrMmfatO muldfsico de.la personalidad M:innesota:..2 [MMPI-2]

... ,
<
~iDadeaplicacin
519. Me enojo conmigo mismo(a) cuando accedo

demasiado a los deseos de los dems.
;o3. Cuando los problemas necesitan solucin.,

469; Algunas vecfi me siento al bordetma crisis
n-ewiosa.
487,,, '.&"disfiutado fumando marihuana.
g~ralme~ dejo que otra persona .198
470. Un gran:nmero de personas son culpabte8

de.mala conducta sexual.
488: La~mental e5seal d:<ebili
resuelva.
489. Tengo,>roblemas@nelalcoholotasar.oeas.
471. Con frecuencia he tenido miedommmte

la noche.
490. LQs ~:o los espritus pueden

en, las personas para bien o para mal.
472. Me-molestaquesem&elvidednde'poig
las cosas.
~ .
491. Me siento incapaz cuando tengo quetom

unadecisin importante.
473. La persona hacia"ltqttesentia.mayor-'afecto
492~'hdtirosieihpre ser amable, aun cuan

1881.'.lems ~Us emn molestas os
y admiracin::euamto era nio(a) file una
mujer (madre~ hermana, tia u ntramujer).

41A. Mcqustnms-las novelas de~ras
qp,e las de amor.
493.'Encuentn> alivfo ootmdb compartb mi

problemas con alpien.
475. Con frecuencia me confundo y~ meplvida

lo que quiero decir.
'
494.' Ls :oliJetivos ms importantes de nii vid~
y poco
hbil.
476.
. Soy torpe
.
.
495. Creo que las personas deberan guarda

sus problemas personales para si mismas.
477. Me gusta muebojugar dqportes.~(como

ftbol a~encanii o ftbol soccer).
estn a m alcance.
496. Actualmente no me siento estresado(a).

r'
478. Odio a toda mi familia.
479. Algunas per'tonas piensan que soy

una persona dificil de llegar a conocer.
497. Me molesta mucho pensar en hacer camb

aimivida.
480. Lamayoria~JibreIepasoasolas.
498,Mja-;may.ores problemas se deben af

comportamiento de alguien cercano a mi. .
481. Cua!1do alguien haceralgo que.me moja,

le digo a la persona cmo me siento.
499. OAiit> ir a:l doctor; aun cuando estoy

enfermo(a).
.
482. En general tengo problemas para, decidir

qu debo hacer.
500. Aunque no estoy satisfecho(a) con mi

vida, nada puedo hacer ahora para
cambiarla.
483. La gente piensa que no soy atractivo(a).

484. La gente no es muy amable conmigo.
485. Con frecuencia siento que no soy tan bueno(a)
como otras personas.
486. Soy muy terco(a).
242
504. Reconozco ,que tengo varios defectos que
sos.
501. Hablar con alguien sobre los problemas

y preocupaciones es mucho m~jor que
tomar drogas o medicinas.
502. Tengoalgunos hbitos que son realmente

dainos.
no s~rcapaz:de emnbiar. -:
Estay tan "katfo(a) de lo que hago
521. Me gusta tomar decisiones y asignar trabajo
diariamente, que lo"uico que deseo es
522. Aun sin mi familia s que siempre habft

alguien que me cuide.
a otros.
deshacerme ~e todo.
506. Recientem-eQ.te
he ~ns~do
en matarme.
--.
.
507. Con frecuencia me irrita mucho que me
interrumpan cuando estoy trabajando.
523. Memolesta mucho tener que esperar en

fila para entrar a restaurantes, cines o eventos
deportivos.
508. Frecuentemente siento que puedo leer-la

mente de otras personas.
52:4 . .Nadie lo sabe, pero he tratado de matarme.
'
criticonas.
520. ltimamente he pensado mucho en

matarme.
525~ Todopasademasiadori\pidoamialrededor.
509. Me pongo nervioso(a) cuando tengo que

tomar decisiones importantes.
51 O. Algunaspemonasdicen que como demasiado
aprisa.
511. Me drogo o me emborracho por lo menos
una vez a la semana.
512. He suftido una: prdida importante en mi
vida. de Ja que nunca podr recuperanne.
5'26. S que soy una carga pata otros.

527. Despus de un mal da, generalmente
necesito algunos tragos para relajarme.
52.8. Muhos de ls problemas que tengo s deben

a la mala suerte.
529. A veces me parece que no puedo dejar de

hablar.
513. En ocasiones me'molesto y enojo,tanto,

que no s.qu me pasa.
530. Me be llegado a lastimar o cortar a mi

mismo sin saber por qu.
514. Cuando alguien me.pide que haga algo

por ellos, me cuesta mucho trabajo
decirles que no.
515. Nunca me siento ms feliz que cuando estoy
solo(a).
516. Mivida est vaca y sin significado.
531. Trabajo de ms, aun cuando no me lo

exigen.
517. Tengo dificultades para mantener un trabajo
estable.
518. He cometido bastantes errores gJ;"aves
en
J
mi vida.
243
532. Generalmente me siento mejor despus de

haber llorado.
533. Olvido dnde dejo fas cosas.
534. Si pudiera vivir mi vida de nuevo no la

cambiara demasiado.
535. Me enojo mucho cuando Ja gente de la que
dependo no tiene el trabajo listo a tiempo.
- T.
551. Eri ocasiones me parece escuchar lo '
pienso en voz alta.
53 7. Me gusta negociar en situaciones dificiles.
552. Cuando estoy triste, me ayuda a sen
538. La mayora de los hombres son infieles a

sus esposas de vez en cuando.
539. ltimamente he perdido la voluntad de

resolver mis problemas.
mejor visitar a los amigos.

553. Mucho de lo que me pasa ahora pare
haberme sucedido con anterioridad. '
554. Cuando la vida se pone dificil, quisie
540. Cuando he estado tomado(a) me he enojado

y he roto muebles y platos.
541. Trabajo mejor cuando tengo un plazo fijo

que cumplir.
542. Me he enojado tanto con alguien, que he
sentido como si fuera a explotar.
543. Algunas veces he tenido. pensamientos
terribles acerca de m familia.
544. Algunas personas me dicen que tengo
problemas con el alcohol pero no estoy
de acuerdo con ellos.
545. Siempre tengo muy poco tiempo para
terminar fo que hago.
546. ltimamente, mis pensamientos estn ms

Yms relacionados con la muerte y con la
vida despus de la muerte.
54 7. Frecuentemente guardo y almaceno cosas

que probablemente nunca utilizar.
548. Me he !legado a sentir tan enojado( a) que
he lastimado a otra persona en un pleito
a puetazos.
tan slo rendirme.
Esc;olaridad _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ocupacin----------
Fecha-------
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Edad CD

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Solo
555. No puedo entrar sol(a) en un cuarto os

aun en mi propia casa.
556. M preocupa bastante el dinero.

557.. El hombre debera ser el jefe de la famil
558. El nco lugar donde me siento tranquilo(

es en mi casa.
559. Las personas con las que trabajo n
comprenden mis problemas.
560. Estoy satisfecho(a) con Ja cantidad d.
dinero que gano.
561. Generalmente tengo la suficiente energi'
para hacer mi trabajo.
562. Es dificil para m aceptar cumplidos.
563. En la mayora de los matrimonios uno

o los dos miembros de la pareja son
infelices.
564. Casi nunca pierdo el control de mimismo(a).

565. ltimamente me cuesta mucho trabajo
recordar lo que la gente me ha dicho.
54 9. ltimamente siento que me estn evaluando

en todo lo que hago.
566. Cuando estoy triste o deprimido(a), no

desempeo mi trabajo como debiera.
550. Actualmente tengo muy poca relacin con

mis parientes.
567.
244
Hoja de respuestas
para calificacin manual
NQMBRE ___________~--~--------~--~----------------------------~----
Cuadernillo de aplicacin '

536. Si me enojo, 's con seguridad que me dar
dolor de cabeza.
MMPl-2
Inventario multifsico de la personalidad Minnesota-2
C-..:lo
Ul'llnllw
Viudo
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La mayora de las parejas casadas no se

demuestran mucho afecto.
Prohibida su reproducd6n.
245
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personalidad Minnesota2
Inventario multfsico de la personalidad Minnesota2

Copyright 1989, (renovado, 1970), 1943, 1942.
Este perfil, 1989 por Regents of the Unversily ol Mlnnesota
1995 Editorial El Manual Moderno, S.A .. de c.v.
En coedicin con Universidad Nacional Autnoma de Mxico 1994
Adaptacin ai espaol por E. Lucio
(Normas mexicanas con K agregada)
Perfil de escalas bsicas
MMP1~2
S.R. Ha!haway y J.C. McKinley

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Cooy~gh119.89, (renovado, 1970). 1943. 1942.
~ste Perfil, 1989 par flegents of 1he UniVrsily of Mlri'!1oto
1995; este Fellll. 1999 Editorial El Manual Moderno. S.A. de C. V.
En coealei6n con Unhlelstd\la Nac:IOnOI Autnoma de Mxico 199.ol
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Referido par:
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S.R. Holhoway y J.t;. McKlnley
Perfil de escalas suplementarias
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Inventario muliifsico de la personalidad Minnesota-2

Copyright
1989, (renovado, 1970), 1943, 1942.
Este perfil, 1989 por Reg~nts o! the Unlversity of Minnesota
<<:> 1995 Editorial El Mailual Moderno, S.A. de C. V.
En coedlcin con Universidad Nacional Al!tnoma. de Mxico 1994
Adaptacin al espai'iol por E. Lucio
<.No1mas mexicanas con K agregada}
Perfil de escalas bsicas
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S.R. Hathaway y J.C. McKlnley
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Direccin:
Ocupacin:
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Escolaridad:
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Referido por:
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Direccin:
Ocupacin:
Fecha de aptlcacln: - - - - -
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Referido por:
Clave del perfil:
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Este perfil, 1989 por Regents of !he University of Minnesota
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En coedicion con Universidad Nacional Aulfloma da Mxico @ 1994
Adaptacin al espaol por E. Lucio
MMPl2 y Minnosota Multlphasio Personali/y lnvenrory
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Butcher, Graham, Williams y Ben-Porath (1989)
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Copyright~ 1989, (renovado. 1970), 1943, 1942.
Este perfil. 1989 por Regenls ol the Universlty of Mnnesota
1995; este perfil, 1999 Editorial El Manual Moderno, S.A. d C.V.
En coedicin con Universidad Nacional Autnoma de Mxico 1'> 199~
Adaptacin al espa~ol por E. Lucio
MMP12 y ''Minnssora Mullipl1asic Porsonality lnven!ory"
son M.R. por Universily of Minnesota
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Clave del perfil:

Iniciales del calificador:
Referido por:
Direccin:
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Escolares a partir del 3 grado de primaria hasta el 3 grado de
secundaria.
Adultos con educacin rimaria.
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Muy inferior (10%), Inferior (20%), Mediano (40%), Superior (20%)
Excelente 10% .
Ar entina, Colombia, Uruguay y Ven~zu__e_la_._ _ __

Del Olmo, F. (1958). Medicin Rpida de Habilidad Intelectual
BARSIT). Mxico: Manual Moderno. - - - -
TEST DE INTELIGENCIA RPIDA DE BARRANQUILLA

BARSIT-DR. FRANCISCO DEL OLMO
A partir de 1940, en Barranquilla Colombia, se cre un Instituto de Psicologa Aplicada,

destinado a investigar el rendimiento y bienestar de los alumnos al determinar el nivel
mental y tipo predominante de Inteligencia. Durante ms de un lustro se recopilaron datos
que fijaran los estndares o normotipos. Esta labor culmina con el informe de la tarea
realizada por el Dr. Feo. del Olmo de 1940 a 1944, quien es el autor del Barsit.
Entre los antecedentes de la prueba est el Test de Inteligencia de Rudolph Pinter que
present entre la poblacin de habla hispana marcadas dificultades, dado el tiempo lmite
tan corto que establece para cada una de las cuatro partes que lo conforman, por tanto,
era necesaria la creacin de un nuevo test con un cometido similar, de fcil y rpida
aplicacin.
Se crearon nuevos tems para medir el vocabulario, el razonamiento verbal y el lgico,
para evaluar razonamiento numrico se organizaron las semejanzas; se introdujeron
nuevos tems de informacin general. Posteriormente al trabajo estadstico en 1945, surge
el Test Barsit.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA:
El Barsit es una prueba que permite determinar rpidamente el nivel de inteligencia o
aptitud para aprender, mediante la valoracin de factores de Inteligencia Verbal y
Razonamiento numrico. Se aplica a escolares desde el 3er. ao de primaria, hasta 3 de
secundaria, dado que para un nivel ms alto de estudios ya no tiene validez. Tambin
puede ser aplicado a adultos con instruccin primaria.
Es una prueba muy sencilla, en la que el sujeto tiene que trabajar con rapidez . Se aplica
en forma individual o en grupo. Cuando el sujeto tiene poca escolaridad, se le ayuda
haciendo junto con el los ejemplos, o dndole la respuesta correcta en caso de que se
equivoque al contestar.
La Prueba consta de 60 tems con distintos tipos de preguntas que miden 5 diferentes
reas:
1. INFORMACIN Y CONOCIMIENTOS GENERALES:
Por ejemplo:
qu palabra nos dice lo que es una manzana? Fruto,
El agua
los peces viven en ?
2. RAZONAMIENTO VERBAL Y DISCRIMINACIN DE PALABRAS.
Por ejemplo: de estas 5 palabras una pertenece a una clase distinta
Cul es?:
254
Gato
Perro
Zapato
255
Caballo
Vaca
3. COMPRENSIN DE VOCABULARIO MEDIANTE

OPUESTOS
Por ejemplo:
Malo
Qu palabra nos dice lo contrario de bueno?
EL
CONOCIMIENTO
4. RAZONAMIENTO LGICO
Mediante la asociacin de un elemento dado, anlogo con otra asociacin conocida. Por
ejemplo:
El agua es una bebida y el arroz es un?
Alimento
5. RELACIN DE NMEROS.
Razonamiento numrico mediante series de nmeros. Por ejemplo: Escriba los dos
nmeros que faltan a esta serie:
50
45
40
35
25
30
20
15
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CUADRO N2
DE
PUNTAJES DE ACUERDO A LA ESCOLARIDAD
ESCOLARES
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Adultos
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hasta 30
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de 24 a 27
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de 40 a 43
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de 7 a 14
de 34 a 43
de 24 a 35
de 15 a 26
de 44 a 50
de 36 a 44
de 27 a 34
ms de 50
ms de~
ms de 34
INSTRUCCIONES:
Se leen las instrucciones que vienen impresas en la prueba: "lea esto con mucha
atencin. Usted tendr que ir resolviendo cuestiones parecidas a stas. No escriba
palabras, solamente subryelas y escriba los nmeros como se le ordena. Subraye la
palabra que mejor conteste a la pregunta. A continuacin hay 60 preguntas parecidas. Se
le darn 10 minutos que usted debe aprovechas lo mejor que pueda. Recuerde que es
mejor hacer las cosas bien que de prisa, pero si no sabe cmo resolver una pregunta, no
se entretenga y pase a la siguiente. No subraye dos palabras de la misma pregunta".
Si se aplica colectivamente es necesario comprobar que todos han comprendido las
instrucciones y han resuelto los 1O ejemplos de la portada correctamente.
CALIFICACIN
Se da un punto por cada respuesta correcta. Si falta una respuesta, si d dos respuestas
o si sta es errnea, se califican con cero, o bien, si en las series numricas slo uno de
los nmeros es correcto, se asignar tambin cero.
Una vez calificada la prueba se anotarn los puntos obtenidos en la casilla
correspondiente a la primera pgina, y se le asignar la centilla que le pertenece, de
acuerdo con la tabla de normotipos
As por ejemplo, un adulto con instruccin primaria completa que haya obtenido 42
puntos, le corresponde la centilla 66. Valor que comparado con su grupo indica que un
66% de sujetos quedan por debajo de l y slo un 34% puede alcanzar una puntuacin
superior o igual.
Otro ejemplo: A un escolar de '12 aos, con escolaridad de 5 de primaria y una
puntuacin de 30, le corresponde la centilla 10; esto comparado con su grupo significa
que slo un 10% de escolares obtendrn resultados iguales o inferiores, en tanto que un
90% tendr puntuaciones superiores a 30.
Respecto a la interpretacin cualitativa de las puntuaciones, est basada en cinco
categoras: Excelente, Superior, Mediano, Inferior y Muy inferior; de acuerdo con el nivel
de instruccin, tal como se indica en la escala valorativa, segn el cuadro no. 2.
256
257
BARSIT-CLAVE DE CORRECCIN
PREGON IAS, 1-20
1. La leche
PREGON IAS, 21-40

21. Diez
PREGON IAS, 41-60

41. Navegante
2. Cerrado
22. Fro
42. Duro
3. Bandera
23. Plato
43. Andar
4. Ladra
24. Lpiz
44. La pierna
5. 30 50
25. 2 48
45. 26 50
6. Termmetro
26. Amrica
46. Siglo XV
7. Despierto
27. Abajo
47. Dentro
8. Platino
28. Presidente
48. Satlite
9. La cabeza
29. Vestidos
49. Viernes
10. 5 27
30. 40 22
50. 56 41
11. 3 Lados
31. Italia
51. 1825
12. Blanco
32.No
52. Terminar
13. Ana
33.Agua
53. Triste
14. Un animal
34. Ver
54. La tormenta
15. 15 19
35. 40 320
55. 52 22
16. Mamfero
36. Francs
56. Navegacin
17. Alegre
37. De prisa
57. Heterogneo
18. Alpes
38. Mdico
58. Newton
19. La gallina
39. Febrero
59. Cuadros
20. 35 56
40. 8 64
60. 243 27
258
TEST DE INTELIGENCIA RPIDA DE

BARRANQUILLA BARSIT
(FRANCISCO DEL OLMO)
FICHA TCNICA
n Rpida de Habilidad lntelect!!al {de Barranquilla).--
co del Olmo.
e inteligencia o aptitud para aprender.
miento verbal, lgico y numrico.
ual o colectiva.
Es cola res a partir del 3 grado de primaria hasta e 3
grado de secundaria.
Adultos con educacin primaria.
~ 10 min utos.
---
BARSIT-CLAVE DE CORRECCIN
PREGON 1AS, 1-20
PREGUN IAS, 21-40
PREGON IAS, 41-60
1. La leche
21. Diez
41. Navegante
2. Cerrado
22. Fro
42. Duro
3. Bandera
23. Plato
43. Andar
4. Ladra
24. Lpiz
44. La pierna
5. 30 50
25. 2 48
45. 26 50
6. Termmetro
26. Amrica
46. Siglo XV
7. Despierto
27. Abajo
47. Dentro
8. Platino
28. Presidente
48. Satlite
9. La cabeza
29. Vestidos
49. Viernes
10. 5 27
30. 40 22
50. 56 41
11. 3 Lados
31. Italia
51. 1825
12. Blanco
32. No
52. Terminar
13. Ana
33.Agua
53. Triste
14. Un animal
34. Ver
54. La tormenta
35. 40 320
55. 52 22
16. Mamfero
36. Francs
56. Navegacin
17. Alegre
37. De prisa
57. Heterogneo
18. Alpes
38. Mdico
58. Newton
19. La gallina
39. Febrero
59. Cuadros
20. 35 56
40. 8 64
60. 243 27
---------
-Puntos de O - 60 y centilas de 1 a 99.

Muy inferior (10%), Inferior (20%), Mediano (40%), Superior
Escala final
y Excelente (10%).
20%)
Confiabilidad .91
.446 - .716
Validez
Estandarizacin Argent ina, Colombia, Uruguay y Venezuela.
Del Olm o, F. (1958). Medicin Rpida de Habilidad
Referencia
lntelectual (BARSIT}. Mxico: Manual Moderno.
--------~-
15. 15 19
260
261
r
<
MP
..
. ..
.;s,,.;
. .. 2
MEDICION RPIDA DE
HABILIDAD INf.ELECTUAL
1-3
"'
1. El queso se fabrica de:

1aa toree,
la harina,
:JM ~vas. . . el ilZ1icar
la leche,
2. Lo contraro de abierto e8:
BARSIT
cerrado,
liso,
despejado :.
delante,
3, De estas cinco palo.b.ras uno pertenece a. una clase diferente. tCul esf
rojo,
alnarillo,
morado,
verde
bandera,
..
Normilt:
4. El ~ cnta, .y el perro:
tiabla,
nbuma,
cacarea,.
CUESlllflARU
5. E8criba los dOI nmeros que. faUon a esta serie:
10
.LEA ESTO CON MUCHA ATENCIN
16
20
25
35
40
6. Para medir la temperatura se emplea el:

litro,
gramo,
termmetro,
U..... tendd que Ir retelYiemlo cuestiones parecida a tat.

No ucriba palabras; subrQelas solamente. y ncrlba los nllmeros oomo M _le ordea. "l' .:. ,..:"J.\~JSE LAS RESPUESTAS
Sullraye ta palabra que mejor conteste a la p~
QUE USTED HA DADO
metro~
7. Lo contrario de dormido es:
noche.
luz..
55
45
claridad
amanecer,
EJEMPLOS:
l. lflu'.palabm nos dice lo que es un manzana?

libro.
piedta,
casa.
&uto.
animal
2. &Qui palabra nos dice lo contrario de bueno?
anterior,
mejor,
malo,
snptico;
deseable
3. De estas 6 palabraB una pertenece a una clase difenmte. Cu4l est
o;4,
. .-P.,t.o; ,_. perro.

zapat.o,
caballo.
Bl ag es una bebida y el 4rroz ea un:
- ob,eto, alimento,
juego,
cosa,
Ejemplo. 1: Debi subrayar: .

la palabra fruto. segl'!
eJ ejemplo.
Ej~mplo ~: Debi6 subrayar:
l palabra malo.
Ejemplo 3: Debi subrayar:
iamo.
vaca
mine.ml
,<'
10
allni.nto.
18
14
el aire,
Ejemplo 5:
'20
9. El zapato protege al pie, y el sombrero protege a:

la cabeza,
la mano,
el dedo,
el brazo,
Dbi6 escribir l.ps n~
meros 12 y 1a.
........
..
viej~
Ejemplo 8! ~bttrsub~yr(
afio.
-~i)einplo 9: Debl6 subraya:
dos
sentarslL
.Ejemplo 10: Debi escribir b .JlJ.i

mero~
10..
.
ao y
A continuacin se encuentran_60 preguntas parecidas a utas.

:.
.
.
.
P~~ hacer este ejercicio se le darn 1O mmufos,:'que Usted debe aprovechar lo mejor que pueda.
Re~u'erde que es mejor hacer las cosas bien que de prisa, pero si no sabe cmo resolver
~-.
Procure que fa
mpid~z;
no le haga com-eter errores.
Nota: Este Cuestionario est npreso e~ll y tiegr~>. NQ LP.

ACEPTE SI ES DE UN SOLO COLOR.
..
oscuro,
21
sombra,
opaco,
24
a lados,
sucio,
30
10
9 lados
11
12
blanco
13. De estas cinco palobras una pertenece a una clase dferente. Cul es?
Pedro,
Enrique,
Ana,
JO&,
Carlos .
13
14. Et naranjo es un rbol, y el perro es:

un objeto,
un anitilal,
una cosa,
14
16. El gato es un:

insecto,
mamfero,
17. Lo contrario de triste es:
alegre.
preocupado,
ave,
16
desgraciado,
17
enfermo
18. De estas cinco palo.bras uno pertenece a una clase diferente. Cul e.s?
Bogot.
Lima,
Alpes,
Caracas,
Quito
18
19. La piel cubre al hombre, y las plumas cubren a:

la vaca,
el perro,
el gato,
la gallina,
19
20. Escriba los dos nmeros que falfan. a esta serie:

7 14 21 28
42 49
263
"'
15
23
reptil
pez,
dolorido,
un vegetal
unminml,
15. Escriba los dos nrlmeros que foltan a esta serie:

7 9 11 18
17
21
M.
262
18
12. Lo contrario de negro es:
una pregunta, no se entretenga, m~o ~n ella, pase a la siguiente.

No pregunte nada al examinador. Ni se distraiga mirando a los dems.
9 . 12
11. El tring1,llo es una. 'fi,gu.ra formada: por:

4 lados,
6 lados,
5 lados,
,.
Ejemplo 7: Debi subrayar:
la rodilla
10. Escriba ls dos. nmeros que faltan a esta serie:

6
Ejemplo 6.: Debi subr~:
el subsuelo
. 7. Lo contrario de nuevo 11s:

~
viejo,
bello,
elegante,
caro
S. De esta.S Gplabras una pertenece a una clase diferente. Cul es'/
-:
. . brero,
marzo,
afio,
abril
. i:.a'
-~ dormir, 31 la sillaSirve pera: - .
_ ~ - jugar,
sentarse,
bailar,
saltar
l,. .l~ba -los
nimeros que: f~n ti esta serie: .
' 50 46 40 35
30 25 ...... ..
16
5
Ejempto 4: Debi subrayar:
6. Esi:ribit.. loti; .dos nimeroa que faltan a Bta serie:
8. De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente. Cul es?
agua,
Platino,
caf,
t,
cerveza
el caballo
63
20
70
PASE A LA
PCt~A
4
3
PMJNA
41 :Fernando de Magal1anes fue un famoso:
CONTINE AQU
21. Treint.a ea el triple de:

quince,
tres,
militar,
doce,
diez.
22. Lo contrcrio de calor es:

aud.01',
fatiga,
blanco,
21
cinco
aviador,
navegant.e,
42. Lo contrario de blando ea:

suave,
duro.
liso,
sabio,
4:1
dbil
42
43. De estas cinco JXJlabras una pertenece a una clase diferente. ;Cul uf
ver, o&,
oler.
andar,
guitar
4S
23. De ata cinco palabras una pert,,,.ece a una cltue diferente. Cul es?
cuchara,
plat.o,
t.enedor;
cuchillo,
cucharita
44 El ~o articula el brazo, y la rodilla articula:
81 colaZ6D,
loa dedos,
los pulmones,
44
24. Para coeer se emplea la aguja, y para dibujar se emplea el:

lpiz,
bastn,
tint:ero,
pie, ojo
45. . Escribo loo dos ndmeros que faltan a esta serie:

568111620
3341
frio,
luz
25. Escriba los dos ndJne1'0$ que faltan a esta serie:

40 36 32 28
20
16 12
26. La Cordillera de los Andes est en:

Europa.
Asia.
Am'1:ica,
46. Cristbal Col6n. dacubri Am.lrica en el:
frica.
Australia,
27. Lo contmrio de arriba es:

dentro,
abajo,
cerca,
completo,
siglo
XID;.
siglo
XVII.
siglo
26
27
28. De esta cinco palabra.s una pertenece a una clase diferente. Cudl es?
General,
Teniente,
Cpitn, Presidente,
Coronel
28
60
45
siglo XIV
46
47
dentro
malo,
48
lejos
siglo XV,
IV,
la pierna
el cerebro,
De estas cinco ~bras una f1!11'fenece a una clase diferente. (.Judl uf

Venus.
J'6piter,
Sat.lite,
Urano,
Neptuno
48
;:,,
49. Octubre 68 anterior a noviembre, y jueves es anterior a:

diciembre,
viemes,
septiembre,
mi~Jes,
49
da
l1ii
1
iit
29. Con el cuero se fbrica el calzado. y con la tela:

piel,
lana,
algodn,
seda,
vestidos
29
30. Eacriba los dos nmeros que faltan a uta serie:
64
58
52
46
34
31. Roma es la capital de:

Nicaragua,
Espda,
32. Lo contrario de ai es:

ant.es,
afirmar,
28
Italia,
Grecia,
duda,
16
10
Paraguay
no
luego,
30
31
32
33. De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente. Cudt es?
vaso,
copa,
agua.
jarra,
taza
33
34. La nariz sirve para oler, 'Y los ojos sirven para:
or,
ver,
gustar,
andar
tocar,
34
35. Escriba los dos nmeros que faltan a esta serie:

5
10 20
80. 160
640

90 80 71 63
50 45
35
50
35
52
triste,
sa
"''"'
a egre.
53
con .....
msica,
'J?iologia,
navegacin,
11 ~
1111
11
;.
...
i11!I~
111,
I"
!::
11'J1
1'
54 La paz viene despus de la guerra, y la ~ viene despus '!e;
la tormenta,
el creptiseulo,
el bienestar,
la felicidad1
55. Escriba los dos nmeros que faUan a esta serie:

120 100 82 66
40 30
1:
111
53. De estas cinco palabras unatisfPf!!!~nece a una

1 clase difer:;:!toe. ;Cul es?
feliz,
!l!li
51
buscar
terminar,
56. La bitcora es de uso in.di.spensable ~
1280
36
51. Los primeros ferrocarriles empezarlo7n.5o funclio1nar10 hacia:

1900,
1800,
1825,
,
52. Lo contrario de einpezar es: bs .

adelantar.
o t.nnr,
iniciar,
'l
11::,
38
el
ocaso
54
1111
111.
lilI,
16
12
10
55
11
!
1111:
qumica
teatro,
56
I'!:'lir,'[
1111
36. El idioma oficial de Haiti es el:

ingls,
francs,
espa'iol,
holands,
portugus
36
57. Lo contrario de homogneo es:

compacto,
heterogneo,
37. Lo contrario de despacio es:

de prisa,
lento,
pausado,
grueso
dbil,
58. De estas cinco palabra8 uhna
37
mes,
febrero,
16
32
128
57
v~ ~.
n,
58
59
afio
39

6561 2187 729
81
9
60
256
40
264
l1!I
11!1
11
perMte~:~ a unaNclaswtoedif ~retiCteho.Ap~ es?
neutro
59. La biblioteca es para guardar lipelib1'?8>ulas'Y la pinamocontecaedaspcra cuag"i~:

peridicos,
discos,
e
,
,
<.U"""
39. Al lunes sigue el martes, y a enero sigue:

viernes,
Bac ,
sutil.
38
38. De estas cinco po.W.bras una pertenece a una clase diferente. Cul es?
carpintero,
herrero,
mdico,
albafiil, . zapatero
junio,
Stravinski,
abstracto,
265
FICHA TCNICA
Ed ar Anste .
Capacidad intelectual general (Factor "G"). Inteligencia no v~_r_ba_I_.- - - - 1
Individual colectiva.
Individual: 10- 65 aos.
Colectiva: 12 - 65 aos.
30 minutos (Ms 12 - 15 minutos de tolerancia).
,c+-~'----..L.----------~::-:------~------~
16. TEST DE DOMIN - D-48

(EDGAR ANSTEY)
Validez
.854 - .9 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1
Estandarizaeih Washington L. Risso, Universidad del Trabajo del Uruguay.
Refere_h_ci_a~~___._A_n_stey, E. (2000). Test de Domins. Mxico: Paids.
266
267
TEST DE INTELIGENCIA D-48 (Domin)

El test de Domins es un test no verbal de inteligencia. Ha sido construido con el
propsito de establecer la capacidad de una persona, para aprender correctamente el
nmero de puntos de grupos de fichas de domins, descubrir el principio ordenador de
esos grupos y, mediante la aplicacin de ese principio, averiguar cuntos puntos le
corresponde a cada mitad en blanco de un domin de ese grupo para completar aquel
patrn.
Con el test de Domins puede valorarse la capacidad de una persona para:
Percibir exactamente el nmero de puntos de cada conjunto de fichas.
Descubrir el principio de organizacin del conjunto, y
Resolver, mediante la aplicacin de dichos principios la cantidad de puntos que ha de
colocar en cada una de las mitades de ta ficha del domin en blanco, para completar et
diseo.
ANTECEDENTES:
La primera versin del Test de Domins fue elaborada por Edgar Anstey, en 1884, para
uso del ejrcito britnico, primero como test paralelo de las matrices progresivas de
Raven y luego como prueba sustitutiva de sta.
Existen en la actualidad dos versiones de este ltimo denominadas A y B, de las que
conocemos su empleo en Venezuela, por parte del Dr. Olmo, de la seccin de la
Psicologa Industrial de la Cruele Petroleum Corporation, de Caracas. La versin del
material de prueba a que se refiere este manual ha sido especialmente preparado por el
Dr. Anstey, para su empleo en Uruguay. Se diferencia de las anteriores en dos aspectos
principales:
1. Contiene mayor nmero de problemas (48, contra 44 de las versiones A y B)
2. Se halla estructurada segn principios de organizacin que varan para cada pgina.
UTILIZACIN
El test de domins es aplicable a sujetos de 12 aos en adelante, aunque puede
administrarse individualmente a enfermos mentales y en este caso la interpretacin de los
resultados debe hacerse con un criterio ms cualitativo que cuantitativo, atendiendo
especialmente a la ndole de los aciertos y errores cometidos por el sujeto.
MATERIAL
El test de Domins est integrado por 48 problemas pictricos, impresos en cuaderno, a
razn de 6 diseos por pgina. Los cuadernos contienen adems una pgina preliminar,
destinada a explicar la tarea a realizar por el sujeto, mediante 4 ejemplos: Los dos
primeros son problemas a resolver bajo la supervisin del examinador. Cada diseo
contiene una ficha de domins en blanco, para que seale la cantidad de puntos que
corresponde a la solucin.
268
En la parte superior de la pgina preliminar figuran impresas las instrucciones para et

examinando; a continuacin de stas aparecen los dos primeros ejemplos; luego, una
nueva indicacin y, finalmente, los dos ejemplos que ha de resolver el sujeto por s
mismo.
Los cuadernos tienen 8 pginas de problemas, en cada una de las cuales se introduce un
nuevo principio de organizacin de los conjuntos de fichas.
Los 48 tems que integran el test estn dispuestos en orden de dificultad creciente,
aunque no exactamente, puesto que el primer tem de un nuevo principio puede ser algo
ms fcil que el ltimo del precedente. Sin embargo, dentro de cada pgina se cumple
este principio de ordenacin por dificultad.
Para la administracin del domins no se necesita otro material que el Cuaderno de
Prueba y et Protocolo de Prueba.
ADMINISTRACIN:
No es necesario preparar especialmente a los sujetos para la tarea del test. Bastar con
que se cumplan las condiciones generales de una buena motivacin comunes a la
administracin de toda tcnica de exploracin psicolgica.
La tarea de administracin del test se inicia con la distribucin de los cuadernos de
prueba, advirtiendo a los examinados que no deben abrirlo hasta que no se les indique.
Cuando los examinados llenen el casillero de sus datos personales en el Protocolo de
Prueba, deber ponerse especial cuidado en que los sujetos no incurran en omisiones ni
errores (inexactitudes de fecha, del grupo a que pertenecen, empleo equivocado de los
renglones, etc.)
Se indica a los examinados que abran los cuadernos de prueba en la pgina preliminar
(que contiene los ejemplos que anteceden a la ejecucin propiamente dicha). Se cuidar
que todos lo hagan simultneamente, que nadie inicie el trabajo hasta que no se le d la
orden correspondiente y que no recorra el cuaderno. Para esto, conviene que se
demuestre prcticamente la forma de manejar el Cuaderno. ( A partir de este momento y
en todo el proceso ulterior de la prueba, el examinador debe asegurarse de que los
sujetos trabajen con los cuadernos abiertos de tal modo que slo puedan ver la pgina de
los problemas que estn resolviendo). Tambin es oportuno que se aproveche ese
momento para reiterar que las respuestas se dan en nmero en la hoja de respuestas y
no colocando puntos en la ficha en blanco del cuaderno.
Aunque las instrucciones impresas en la pgina preliminar, son las necesarias y
suficientes para asegurar la ejecucin satisfactoria del test, conviene que el examinador
lea esas instrucciones junto con los examinandos en voz alta. Hecho esto proceder a
responder las preguntas que eventualmente puedan formulrsele, pero cuidando no
traspasar el mbito de las instrucciones con ninguna indicacin sugestiva que pueda
favorecer o entorpecer indebidamente el normal comportamiento de los sujetos en la
situacin del test.
TIEMPO DE EJECUCIN.
El test de Domins pertenece a la clase de los llamados "power test", es decir, test que
pretenden medir puramente la habilidad de los sujetos, por contraposicin a los "speed
269
test", que se basan en la velocidad de trabajo. Al definirlo como un test primordialment.

de habilidad mental, los sujetos menos inteligentes nunca resolvern los problemas m
difciles, por ms tiempo que se les permita dedicarles. Sin embargo la imposicin de u
lmite razonable (normalmente 30 minutos) facilita la administracin del test.
En materia de tiempo de ejecucin, no conviene ser excesivamente riguroso; al respecto,
nuestra experiencia indica que cuando se trabaja con adultos y con adolescentes, que po'
lo general tienen muy desarrollado el sentido de la autocrtica, la concesin de unos
minutos adicionales permite que una mayora del grupo examinado culmine su trabajQ,.
Este factor es importante, pues una de las caractersticas de los "Power Test" es la
que todos los sujetos tienen la oportunidad de intentar la resolucin de todos 1
problemas . Aconsejamos, pues, tomar como tiempo base 30 minutos, con una toleranci~;.
que puf:tde ir ms all de 12 15 minutos adicionales y que no tiene por qu extenderse'1
hasta ese lmite en todos los casos. Cuando el grupo examinado queda red~cido a 1/5 >;
1/6 de su tamao original, cabe suponer, con un razonable margen de segundad, que los.1
sujetos que continen trabajando no mejorarn su rendimiento aunque se les permita'
proseguir en la tarea. Por consiguiente, desde un punto de vista cuantitativo, esta,.
reduccin del grupo original puede sealar el lmite para dar la prueba por finalizada.
'
d:
CLASIFICACIN DE LOS RESULTADOS.

.
A los efectos de la valoracin, se adjudica un punto por cada respuesta totalmente'
correcta, entendindose por tal aquella en la que se han dado las cifras exactas para cada
mitad de la ficha en blanco y en la posicin correcta.
Las inversiones de posicin se consideran soluciones errneas. ( Puede ocurrir en la pagc
5 ). Tambin se consideran errneas las respuestas que omiten el O (cero) y simplemente".
dejan en blanco una mitad de la ficha del protocolo de prueba (por ejemplo, en los terri~
4, 11, 21, etc.).
...
A los efectos de facilitar y abreviar el tiempo de correccin, puede disponerse de plantilla$~

perforadas, o claves matrices, que se colocan sobre cada hoja del cuadernillo y permite11. :
ver los resultados a travs de ventanillas. Basta entonces con hacer una marca bien
visible (cruz, a modo de tachado) con un lpiz de color, sobre cada respuesta correcta,
para luego poder proceder sin dificultades al clculo del puntaje total.
VALORACIN DE LOS PUNTAJES.
El puntaje bruto a que se arriba al final del proceso de cmputo no constituye, sin
embargo, un dato suficiente para la calificacin , ya que un mismo puntaje tiene distinta
significacin a distintas ecrades. Es necesario, pues, utilizar una escala que permita una
rpida ubicacin del sujeto dentro del grupo de edad al que pertenece.
Para esto, hemos elaborado escalas de percentiles (o centillas) de quince grados, para
los diversos niveles de edad examinados, a saber: 12-13; 14-15; 16-17; y 18 y + aos. Por
razones de carcter prctico, se han reunido las edades vecinas y se han agrupado como
adultos los sujetos de 18 y + aos ( que en nuestro estudio llegan hasta los 30 aos).
Se han tomado quince percentiles (o centillas) como base 1; 5; 1O; 20; 25; 30; 40; 50; 60;
70; 80; 90; 95; 99.
Esta escala permite la clasificacin de los sujetos segn distintos criterios, ya sea
dividindola en cuartiles, quintiles deciles. Con la misma base, pueden establecerse
270
rangos, tal como en el test de Raven (10), o grados de habilidad: excepcional, muy
superior, superior, trmino medio, etc.
ESTANDARIZACIN.
POBLACIN
.
La poblacin sobre la que se realiz este trabajo est integ~ada por 1736 SUJ~tos _de 12 a
30 aos de edad, alumnos de escuelas industriales montevideanas de la Umvers1dad ~el
Trabajo del Uruguay y del Instituto Grandon (Liceo Habilitado de Ense~anza Secund~ria).
Los alumnos fueron elegidos al azar y en cuanto a edades, sexos y mvel de escolaridad,
representan fielmente a la totalidad de la poblacin estudiantil.
La tarea de estandarizacin del Domins se ha emprendido sobre la base del examen de
2 500 sujetos de 1O a 65 aos de edad. Dicho grupo comprende alumnos de los cursos
e~colares primarios, liceales, industriales y profesionales, poblacin general y enfermos

mentales.
Tambin se calcul el error standard de un puntaje, encontrndose valores que varan con
las edades, entre 2,69 y 2,93 puntos. Puede afirmarse, entonces, que los presentes
resultados poseen un margen considerable de confiabilidad, ya que los errores no
exceden de 3 puntos.
CONFIABILIDAD.
Los estudios realizados para medir la confiabilidad de esta prueba arrojaron que el Test
de Domins se encuentra por lo menos al mismo nivel de confiabilidad de un test tan
eficiente como el de Matrices Progresivas, al que incluso supera en algunas edades.
VALIDEZ. .
El problema de la determinacin de la validez de un test radica prin~ipalme~te en el
establecimiento de criterios de suficiente objetividad; y al respecto conviene senalar que
ningn criterio puede cumplir con las condiciones que aseguren la obtencin de
resultados totalmente satisfactorios.
En el caso presente hemos adoptado como criterio para la v?l.id_acin d~I Domins, el test
de Matrices Progresivas de Raven (10). Dado que el analts1s factorial de ambos los
caracteriza como tests con fuerte saturacin en y relativamente incontaminados por otros
factores, es lcito suponer que el coeficiente de correlacin entre los dos tests constituye
una medida de la validez del Domins.
El coeficiente de correlacin entre el Raven y el Domins que hemos obtenido en el
presente estudio tiene un valor de 0,550.
Aunque esta cifra indica una efectiva e importante relacin entre los procesos que miden
ambos tests, se halla sin embargo a considerable distancia de la cifra de O, 708 que
proporciona Saines se realiz sobre dos versiones de los tests supuestamente paralelas,
que no son, ni para el Raven ni para el Domins, las versiones que hemos empleado en la
presente oportunidad. Nuestros resultados parecen indicar que nos hallamos entre dos
_de la
tests complementarios, ya que no paralelos, des~inados a ~edir . ?I f~~tor
inteligencia y cualquiera de los cuales puede proporcionar una est1mac1on fac1I y rap1da de
la capacidad intelectual de los sujetos examinados.
271
Teniendo el Raven y el Domins coeficientes de confiabilidad prximos a la unidad, el

coeficiente de validez resulta aproximadamente igual al coeficiente de correlacin entre
ambos. Esto debe considerarse satisfactorio , puesto que son excepcionales las
instancias en que se sobrepasa un coeficiente de validez de O, 70; y es 0,550, en ambos
tests.
NORMAS PERCENTILES PARA EL TESTS DE DOMINS.

(Anstey, versin 1995).
Calculadas sobre 1736 alumnos adolescentes y adultos de la Universidad del Trabajo del
Uruguay y del Instituto Grandon (Liceo Habilitado de Enseanza Secundaria).
EDAD:
Percentiles
12-13
14-15
16-17
18-30 Poblacin
Gral.
Obtener el porcentaje de eficiencia calculado por la siguiente frmula

% de Eficiencia
=Nmero de respuestas correctas

X 100
Nmero total de tem (48)
1
5
10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
95
99
4
9
14
21
22
23
25
27
29
31
32
33
35
38
42
5
11
15
22
23
24
26
28
30
32
33
34
37
39
43
6
12
16
23
24
25
27
29
31
33
34
35
39
41
44
8
16
20
24
25
26
29
31
33
35
36
37
40
41
45
5
12
17
22
23
25
27
29
31
33
34
35
37
40
44
CONVERSIN DE PUNTAJES BRUTOS EN PORCENTILES.

En el empleo de la Tabla 1 pueden darse dos casos:
1. El puntaje figura en la tabla. En este caso, se lee directamente en la columna
"percentiles" el valor que corresponda.
2. El puntaje no figura en la tabla. En este caso se procede del modo siguiente:
a) P.ara los percentiles superiores a 50, se adjudica el percentil inmediatamente
inferior. (Ejemplos: a 30 puntos en 12-13 aos, corresponde P 50 a 43 puntos
en 18-30 aos, corresponde P 95).
b) Para los percentiles inferiores a tO, se adjudica el percentil inmediatamente
superior. (Ejemplos: a 18 puntos en 14-15 aos corresponde P25. a 28 puntos
en 16-17 aos corresponde P50).
272
273
TABLA PARA CALIFICAR, POBLACION LATINA
ct
Percentiles
95
90
75
50
25
10
Edad cronolgica en aos

14-15
_ 16-17
12-13
--38
---- --
35
32
27
22
14
9
39
----
18-30
-----+-------
41
41
-------39 --40
34
__!tL_
Poblacinl
_9eneral~
+-_R__ --j___-_3__
r== ~~
4:-~
11__
40
37
34
-1t-~~----~
_L~=-16 -E2_
-12-_
Han colaborado en la aplicacin del test y en la labor estadstica !as profesoras Ins Nievas de
trulla y Mhirta Lpez Vinay, el profesor Luis Duthu y la seora Mara C. Cabrera Cancela.
TABLA ADOLESCENTE - BAREMO ROSARIO (Provisorio)

(Con tiempo limitado de 30 minutos)
Obtenido ene 1958 por el instituto de Psicologa de la universidad del Litoral, bajo la
direccin de Jaim Bernstein, sobre una poblacin de 583 escolares y estudiantes de
ambos sexos de colegio nacional, liceo y normales de la ciudad de Rosario.
~------~-----~~~d cron~_gica en !~Os_______~-Percentiles
12-13
14-15
16-17
Poblacin
_ __g_eneral _
95
36
37
38
37 _ __,
-------------90
33
35
35
34
----------------------------------1
75
29
32
32
31
>----------+----------- - - - - - - - - - - - - - - - - - 50
24
29
29
29
----------+-------------+----25
19
24
26
23
>---------- --------- -------------------- ----------------1
MTEST DE DOMIN - D-48

(EDGAR ANSTEY)
!----------+---~------
~-150
_ _1_72____
--~~---~---~-!-----~---~~
En las diversas tareas de administracin y puntacin intervinieron la jefa del instituto, Sra. Sofa l.
de Slullitel, y los auxiliareis de ctedra seores Helena Lpez Dabat, Silvia Malamud, Ovide Menin,
Raquel Oliber, Ana Mara Perrota, Delia Pioben, Siria Ramrez, Solidario romero, Liliana Sevlever,
F. Venier. La labor estadstica la han realizado el Sr. Solidario Romero, ayudante nuestro en la
Ctedra de Psicometra, y la ayudante de enseanza seorita Silvia Malamud.
TABLA DE CIONVERSION DE PERCENTILES EN RANGOS

.------------------
Percentiles
95
90 y 75
50
-----~------------
______Ra_!lgos_______--f
SUPERIOR
SUPERIOR AL TERMINO MEDIO
- - - - -----------=rfRMft\l()MEDIO______,
f------------- ---------
2_5 y 1O
_L___________
INFERIOR AL TERMINO MEDIO

DEFICIENT__E_ _
.~---------------+------
274
_____J
275
to QUB USTED TIENE QUE HACER

FICHA TCNICA
En cada uno de los cuadros siguientes hay un grupo de fichas de domins. Dentro de cada mitad 10& puntos va
---------------------
Test de Domins.
-------------l
D-48
2000
~~~~~+--------------------------------l
--------------!
~C,..,..;---'---'--+-E_d_g,,,._a_r_A_nstey.
------------1
Capacidad intelectual general (Factor "G"). Inteligencia no
verbal.
----------1n dividua I y colectiva. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - '
Individual: 10 - 65 aos.
Colectiva:
12 - 65 -aos.
.
----30 minutos (Ms 12-15 minutos de tolerancia).
.....,.,_..,,..._~~--+-
;;tm,.?\ .'
S:$eata initial
, E~,~Cll final
2
ran de O a 6.
Lo que usted tiene que hacer es observar bien cada grup y calcular cuntos puntos le c:Orrespondcn a la ficha
que est en blanco.
50BRE BSTB CUADERNO NO DEBB BSCRJBIR NADA. ESCRJBIRA BN LA HOJA DB R..BSPUESTAS, Y

EN NUMEROS, LAS CIFRAS QUE CORRESPONDAN A CADA FICHA EN BLANCO.
EJEMPLOS
Aqu hay dos ejemplos (el .A y el B) que ya han sido resueltos. Observe cmo y por qu corresponden esas
soluciones.
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B
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48
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o - 48 ! 3
Percentil:
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--------------- - - Washington L. Risso, Universidad del T~C!_l_?ajo~e!. Urugu~y.
Anstey, E. (2000). !est de D~mins_._Mxico: Pa!d
__o_s_.______,
Los .siguientes (el C y el D) son otros dos ejemplos. Fjese bien en cada grupo y trate de averiguar qu clf?a$
corresponden al domin vaclo.
a B -.........
8 53

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NO DE VUELTA LA PAGINA. ESPERELAINDICACION.
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285
HOJA DE RESPUESTAS DEL TEST DE DOMINOS
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PROFESION
NOMBRE
FECHA DE NACIMIENTO -
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PUNTA.11
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PERCEHTll
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LUGAR DE
RANGO
EXAMINADOR
EXAMEN
Adminlstmc:in: lncfMdvol Colectlva
1Test
Reteat DIAGNOSTICO
PAGINA 6
PAGINA 5
PAGINA 2
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FICHA TCNICA
Escala de ln!eligencia Wechsler para Adultos-lit
WAIS-111
2006.
Inteligencia como constructo multidimensional, expresado de forma verbal
no verbal.
17. ESCALA DE INTELIGENCIA

WESCHLER - ADULTOS WAIS 111
(DAVID WECHSLER).
- - + -_ _ _ _
M_u_ys~per_io_r
_____-+----------~
Superior
&7
l---------~-t-----110 -119
Promedio alto
16.1
90 - 11 O
Promedio
50
--------+-----------------89
Promedio -~ajo___
16.1
-+----70 - 79
lmite
6.7
--------+-----------------1-------s 69
Muy bajo
22
:-
Media
Confiabilidad
CI = 100
!-----------+-
Escala verbal: .8529

Escala de ejecucin: .6988
Escala total: .8677
Validez____.,_Escala verbal: .65 (1) - .89 (S)
Escala de ejecucin: .68 (OC) - .79 (00 y M)
------+--E_s_c_al_a_total.:__:?1 (1) - 84 (SL_ _ __
Estandarizaci Mxico, 2001.
n
Referencia
1
L___~
288
Tulsky, D. y Jianjun, Z. (2006). Escala Wecllsler de Inteligencia para

Adultos-111. Manual Tcnico. Trad. Fernndez, M. Mxico, D.F.: Manual
Moderno.
289
2. La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al

individuo confrontar y resolver situaciones particulares;
3. La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes
biolgicos del organismo.
Las escalas de Wechsler (WAIS, WISC~ WPPSI), son escalas compuestas,

formadas a su vez por una escala verbal y una de ejecucin.
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS WAIS Y WAIS 111.
.r
La primera forma de las escalas de Wechsler, conocida como la escalad

inteligencia de Wechsler - Bellevue, se public en 1939. Uno de los objetivos
primarios en su preparacin fue proporcionar un test de inteligencia
apropiado para adultos. Esta escala, tanto en su forma como en su .
contenido, era muy similar al WAIS qu conocemos actualmente.
Esta escala estaba basada en la teora bifactorial de Spearman en el sentido .
de que, para Wechsler existe un factor fundamental en las funciones
intelectuales. Sin embargo este factor " g " que para Spearman era un factor
primario, para Wechsler es un factor secundario, o sea funciona como
unificador para la expresin unitaria de una conducta que requiere la
participacin de varias operaciones.
Por medio de estas 2 escalas se obtienen tres puntuaciones: un C.I. verbal,

un C.I. de ejecucin y un C:I: total. Estas puntuaciones reflejan que la
inteligencia est constituida no solamente por la habilidad para manejar
smbolos, abstracciones y conceptos, sino que tambin se relaciona con la
habilidad para manejar situaciones y objetos concretos.
Las dos escalas que constituyen la escala total estn formadas a su vez por
una serie de pruebas especficas que se denominan "subtests".
Son escalas heterogneas intertest debido a que miden diferentes funciones
subyacentes cada una; al mismo tiempo son homogneas intratest, puesto
que cada subtest mide un solo factor en toda su amplitud.
En las escalas de Wechsler encontramos 4 tipos de subtests:
Para elaborar esta escala de inteligencia, Wechsler realiz un anlisis

minucioso de los diversos tests de inteligencia que se encontraban en uso, y
elabor su escala, compuesta de 6 subtests verbales y 5 de ejecucin.
Los reactivos eran de tres grupos:
1. Reactivos que toda persona puede contestar, tenga o no
instruccin escolar
2. Reactivos que son contestados por personas con instruccin
escolar media
3. Reactivos que slo pueden ser contestados por sujetos con alto
nivel de instruccin.
ESCALA VERBAL:
Informacin
Comprensin
Semejanzas
Vocabulario
Aritmtica
Retencin de dgitos
{
-
Figuras incompletas
Ordenamiento de dibujos
1. Estrictamente verbales
2. Atencin y concentracin
ESCALA DE EJECUCION:
Wechsler intent establecer la validez de su escala en base a otros tests de
inteligencia ya probados, y con registros empricos de inteligenci~. Wechsler
dedic varios aos de estudio para la elaboracin de su escala, en el
Hospital psiquitrico Bellevue de New York.
3. Visuales
Ensamble de objetos
Diseo con cubos
Smbolos y dgitos
Laberintos (en el WISC)
4. Viso motores
CARACTERISTICAS GENERALES DE LAS ESCALAS WECHSLER.
Las escalas de Wechsler para medir la inteligencia se basan en las
siguientes hiptesis:
1. Utilizando los tests es posible cuantificar un fenmeno complejo
como la inteligencia, considerndola en sus diversos factores
componentes;
290
El contenido de cada subtest es homogneo, y sus elementos estn

dispuestos en orden por su grado de dificultad, de menor a mayor.
291
APLICACIONES DE LAS ESCALAS WECHSLER.

Adems de su uso como medidas de inteligencia general y retraso mental
las escalas de Wechsler se han investigado como posible ayuda en ei
diagnstico psiquitrico. Wechsler observ que la lesin cerebral, el
deterioro psictico y las dificultades emocionales podan afectar a algunas
funciones intelectuales ms que a otras, llegando a la conclusin de que un
anlisis de la ejecucin del individuo en los distintos subtests poda revelar
trastornos especficos. Las escalas de Wechsler tambin se utilizan como
auxiliar en la orientacin vocacional, en la seleccin de personal, etc.
CARACTERISTICAS DEL WAIS-ESCALA DE INTELIGENCIA

WECHSLER PARA ADULTOS.
El WAIS es un instrumento para medir la inteligencia del adulto, y es de
relevante importancia; adems el cuidado con que se reuni una muestra
representativa de amplitud nacional en los Estados Unidos es un rasgo de
su tipificacin particularmente digno de tomarse en cuenta. El grupo
normativo constaba de 1700 casos, incluyendo igual nmero de hombres y
mujeres, distribuidos en 7 grupos de edades, de los 16 a los 64 aos,
incluyndose en cada grupo de edad un hombre y una mujer procedentes de
instituciones psiquitricas.
La disponibilidad de normas bien establecidas para los adultos, segn
distintas edades, representa una contribucin especial del WAIS.
Sin embargo es necesario tomar en cuenta que la rpida mejora de la
educacin y el nivel cultural en general de la poblacin harn necesario un
frecuente control de tales normas.
Esta escala se public en 1955, como una modificacin de la Escala
Wechsler-Bellevue, y comprende 11 subtests, 6 verbales y 5 de ejecucin,
divididos en dos escalas:
292
a) ESCALA VERBAL
Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Retencin de dgitos
Vocabulario
b) ESCALA DE EJECUCION
Smbolos y dgitos
Figuras incompletas
Diseo con cubos
Ordenamiento de dibujos
Ensamble de objetos
293
DESCRIPCION DE LOS SUBTESTS DEL WAIS

FUNCIONES QUE EXPLORAN.
ESCALA VERBAL:
Informacin.- 29 preguntas que abarcan una gran variedad d
informacin que los adultos por lo general adquieren en nuestra cultura
Este subtest mide la memoria del sujeto, los conocimientos adquiridos, e
esfuerzo del sujeto por adquirir mayores conocimientos, su inters en e .
medio que le rodea y sus oportunidades culturales, su aprendizaje, inters y~
lecturas.
e
Comprensin.-14 elementos en cada uno de los cuales el sujeto expres~l
lo que debera hacerse en determinadas circunstancias, porqu se siguer 1
ciertas prcticas, el significado de proverbios, etc. Este subtest evala el .
juicio lgico y convencional del sujeto, por medio del cual ste evala una'
situacin dada y da respuesta adecuada. Tambin ~e observa el sentido';
prctico del sujeto, y se puede ver su creatividad en la solucin d;
problemas, y la manera de utilizar la experiencia pasada en forma
socialmente aceptable.
'
informacin en forma instantnea. Este subtest es vulnerable a la ansiedad

ante una situacin de prueba.
. Vocabulario. Se presenta al sujeto una lista de 40 palabras, en dificultad
creciente, y el sujeto debe decir el significado de cad~ una de ~llas. E_n este
subtest se observa cul es la dotacin natural del sujeto y cual ha sido su
estimulacin temprana; refleja su medio ambiente y cul es el manejo del
'enguaje del sujeto. Este subtest es el ms establ~ de la escala ~e~bal Y
tambin nos indica la riqueza de ideas y la capacidad de aprendizaje del
sujeto.
ESCALA DE EJECUCION:
Smbolos y dgitos. Se le presenta al sujeto una clave en la cual ex.isten 9
smbolos formando pareja con los 9 dgitos. Con esta clave a la vista, el
sujeto tiene 90 segundos para copiar tantos smbolos como pueda bajo. os
nmeros que aparecen en la hoja de respuestas. En !s~e subtest se m~~e:
aprendizaje (asociacin de cada .smbolo con un d1~1to), c~ncentra~1on,
memoria visual, coordinacin visomotora, velocidad ps1comotr1z, capacidad
en las tareas imitativas.
Aritmtica. Consta de 14 problemas semejantes a los que se resuelven en::

la escuela; la solucin debe encontrarse mentalmente, sin usar papel ni lpiz
(se toma en cuenta la velocidad). Por medio de este subtest se mide la
concentracin del sujeto, o sea su atencin voluntaria a un estmulo, adems
de la capacidad para manejar conceptos numricos, y la capacidad para
traducir y resolver problemas verbales por medio de operaciones
aritmticas.
Figuras incompletas. Consiste en 21 tarjetas con dibujos, a cada uno.de

los cuales falta una parte, en que el sujeto debe encontrar. Mide
organizacin visual y concentracin visual, donde el s~jeto debe hacer un
esfuerzo voluntario para comparar el modelo a la v~~ta con e~ modelo
interiorizado; mide tambin la capacidad de observac1on del sujeto, Y la
capacidad para diferenciar las caractersticas esenciales de las que no lo
son.
Semejanzas. Se trata de 13 items en los cuales se le pide al sujeto que

diga en qu se parecen 2 cosas. Se evalan la capacidad de abstraccin y de
generalizacin del sujeto, observndose el tipo de pensamiento del mismo,
que puede ser:
Diseo con cubos. El sujeto reproduce dibujos de dificultad creciente,

que reqieren de 4 a 9 cubos.. Los cubos tienen lados rojos, blancos. Y
blancos' y rojos, y se toma en cuenta el tiempo. Este subtest es e~, mas
estable de la escala de ejecucin y mide coordinacin motora, percepc1on, la
capacidad de anlisis y sntesis: anlisis al descomponer e!' elementos la
figura estmulo, y sntesis al tratar de igualar la figur? mtegr~ndo los
elementos. Mide tambin aspectos lgicos y de razonamiento aplicados a
situaciones espaciales.
Concreto, donde el sujeto considera una caracterstica especfica com(m

a las dos cosas.
Funcional, donde el sujeto considera una funcin de las dos cosas, o el
uso que se hace de ellas.
Abstracto, donde el sujeto expresa una caracterstica esencial comn a
las dos cosas
Retencin de dgitos. Son grupos de 3 a 9 dgitos que se presentan
verb'almente al sujeto, y que ste tiene que repetir en el mismo orden. En la
segunda parte del subtest se le presentan al sujeto grupos de 2 a 8 dgitos
que el sujeto tiene que repetir en orden inverso. Aqu se evala la atencin
del sujeto como un registro pasivo, no selectivo, evalundose adems su
memoria inmediata, o sea si el sujeto es capaz de registrar y retener
294
Ordenamiento de figuras. Cada item consta de una serie de fi~ura~ que

hay que disponer en la secuencia adecuada para qu~ relaten u.na ~1.stor!a (se
toma en cuenta el tiempo). Con este subtest se mide orgamzac1on visual,
capacidad de anticipacin a partir de una situacin semi-est~ucturada;. esto
se aplica tambin a la anticipa~in e. interpretaci~ ~e situ~c1ones sociales.
Mide tambin sentido comn, s1 el sujeto sabe perc1b1r relaciones causales.
295
Ensamble de objetos. Se le presentan al sujeto 4 figuras en forma de

rompecabezas, siendo su tarea el yuxtaponer las distintas piezas (se toma
en cuenta el . tiempo). Este subtest mide coordinacin visomotora,
planeacin, capacidad de anticipacin de las relaciones parte y todo a partir,
de una situacin no estructurada; capacidad de imaginacin.
.,~
ADMINISTRACION DE LA PRUEBA.
Las instrucciones generales para la administracin de la prueba se ,.
encuentran en el manual respectivo. Sin embargo debemos a tomar en
cuenta lo siguiente:
el examinado insiste, habr que agregar que se deduce de la pregunta que

las dos cosas son similares. Las respuestas correctas obtenidas de este
modo debern acreditarse con su puntuacin total; estos ejemplos indican
ineficiencia temporaria ms que disminucin o deterioro de la capacidad de
abstraccin del sujeto.
VOCABULARIO.- Cuando el examinado d respuestas inadecuadas o se
equivoque, especialmente con las palabras fciles, habr que indicrselo
para estimularlo, para que ofrezca definiciones mejores. Estas respuestas no
sern computadas, pero servirn para determinar si se trata . de una
ineficiencia temporaria, disminucin o deterioro de su capacidad de
expresarse por medio del lenguaje.
1. Se debern registrar con sumo cuidado las respuestas del

2.
3.
4.
5.
6.
examinado, al pie de la letra;

Se debe empezar cada subtest estrictamente desde el principio;
Cuando la respuesta del examinado es confusa, se deber
interrogar
al sujeto y pedirle ulterior explicacin;
.
Es necesario aplicar los 11 subtest en forma completa, con todos. y
cada uno de los items, an despus de los 3 errores consecutivos.
del sujeto (a excepcin de ciertos casos especiales como dbiles.
mentales, pacientes orgnicos, depresivos, etc.); aunque para el.
cmputo de las respuestas se deben seguir los criterios
propuestos en el Manual;
Aunque el sujeto no pueda resolver un problema y se le compute el
punto como un fracaso, se deber tratar de descubrir cul es la
naturaleza de la dificultad del sujet9 para resolverlo;
Es necesario registrar con detalle el bloqueo, vacilacin,
movimientos expresivos y otras conductas que presente el sujeto a
lo largo de la prueba.
ESCALA VERBAL.
INFORMACION.- Si el examinado aduce "Lo s, pero no lo recuerdo", lo

mejor es pasar al siguiente item, dicindole que en cuanto se acuerde lo
manifieste inmediatamente. Ante cualquier respuesta llamativa, por ejemplo ,
"Donde est Brasil", respuesta: "En Amrica del Norte", habr que interrogar
al examinado para verificar si se trata de un lapsus linguae, de una
informacin errnea, o de una desorganizacin psictica.
COMPRENSION.- Debe interrogarse al examinado, ms all de los lmites
indicados en el Manual, pero no antes de que sea evidente que el sujeto ha
dicho todo lo que tena que decir; en este caso se computa lo que dijo
espontneamente, y dicho puntaje no es afectado por el interrogatorio
ulterior.
SEMEJANZAS.- A quienes declaren "No hay ninguna semejanza" o "Son
opuestos", habr que decirles que se trata de saber en qu se parecen, y si
ARITMETICA.- Cuando se produce un fracaso, se deber determinar si se

debe a un razonamiento aceptable con errores de clculo, o a un
razonamiento absurdo, o a una falta total de razonamiento.
RETENCION DE DIGITOS.- Si el examinado fracasa en sus dos
oportunidades con una serie corta de dgitos, deber drsele una serie
adicional del mismo largo, para distinguir el deterioro y la disminucin de la
atencin originada por la ansiedad.
ESCALA DE EJECUCION.
En la escala de ejecucin es importante que el sujeto indiqu~ al examinad~r
cuando haya finalizado una tarea, a fin de no darle oportumdad de deducir
por la conducta del examinador si su tarea est o no completa.
FIGURAS INCOMPLETAS.- Cuando el examinado da precipitadamente
respuestas incorrectas, el examinador deber quedarse a la expectativa,
mirando al sujeto, y si la respuesta correcta se produce en un plazo de 15
segundos, deber acreditrsele el puntaje correspondiente.
ORDENAMIENTO DE FIGURAS.- En cada rendimiento incompleto o
fracasado es importante determinar la historia que el examinado se propuso
construir con las figuras, y qu rasgo o elementos de stas constituan su
base o sea el fundamento o contenido de sus anticipaciones. La
comprensin de las anticipaciones del examin~do n~s ~rmitir de~idir si
cualquier"falla en la serie es resultado de una mefic1enc1a temporaraa o de
una disminucin de su capacidad de anticipacin.
SIMBOLOS Y DIGITOS.- El examinador deber tratar de establecer si el
sujeto "aprende" los dgitos y sus smbolos correspondientes, si aprende a
mirar cada vez con mayor facilidad hacia el lugar correcto para encontra~ el
smbolo buscado, o si en cambio trabaja en base a ensayo '! error. S1 el
desempeo es lento, se deber averiguar si se debe a la dificultad para
decidirse o a un retardo motor.
297
296
ANALISIS CUANTITATIVO.
DISEO CON CUBOS.~ Si ~f examinado ~fn~c~ una solucin incorre~ta antes ,
de que termine el lmite de tiempo, el examinador deber indicarlo mediante
una seal o quedndose a la expectativa. Las correcciones debern
computarse, dejando constancia de la ineficiencia temporaria.
ENSAMBLE DE OBJETOS.- El examinador debe estar atento a cualquier
signo que indique que el examinado se ha dado cuenta de la figura que est
~niendo; a falta de un indicio de este tipo, una vez terminada la operacin, se
mterrogar al examinado acerca de su idea inicial, as como en qu momento
se dio cuenta de cul era la figura. Si lo que une el sujeto no corresponde al
objeto esperado, se debe tomar como una ineficiencia temporaria, si el
sujeto es capaz de corregir y dar la respuesta correcta dentro del tiempo
lmite.
CLASIFICACION DE Cl.
29 o menos
30
49
50
69
70
79
80
89
90
109
119
110
120
129
130 o ms
b) Las puntuaciones brutas o naturales obtenidas en cada subtest se

convierten a puntuaciones tpicas '? pesadas segn una tabla que aparece
tanto en el Manual como en el Protocolo de la prueba. De esta manera
dichas puntuaciones son comparables entre s y se pueden graficar,
dando lugar a un dispersigrama que se puede valorar cualitativamente o
cuantitativamente;
c) Las puntuaciones verbal (PV), de ejecucin (PE) y total (PT) se obtienen
respectivamente al sumar las puntuaciones normalizadas de los 6
subtests verbales, de los 5 de ejecucin y de los 11 de la escala entera;
d) Mediante la comparacin de estas puntuaciones en las tablas
correspondientes a la edad del sujeto, que se encuentran en el Manual del
test, estas 3 puntuaciones se pueden expresar en C.I. verbal C.I. de
ejecucin y C.I. total; tales C.I. se hallan con referencia al grupo de edad
del individuo y por lo tanto muestran la posicin del sujeto en
comparacin con las personas de su mismo nivel de edad.
= deficiente mental medio.

= deficiente mental supeicial.
= limtrofe (border-line o fronterizo).
= subnormal.
=normal.
= normal brillante.
=superior.
=muy superior.
CONCEPTO DE COCIENTE INTELECTUAL (CI.)

Es un ndice de inteligencia que tericamente se calcula dividiendo la Edad
Mental (E.M.) del sujeto entre su edad cronolgica (E.C.), o sea:
E.M.
CALIFICACIN DE LA PRUEBA.
a) Los criterios para la evaluacin de la prueba se encuentran en el relativo
Manual;
= deficiente mental profundo.
CI. =_ _ _ ____,X 100

E.C.
El C.I. nos ofrece un mtodo para definir la inteligencia del sujeto en relacin
a un grupo, y define la relativa brillantez o posibilidades intelectuales ms o
menos permanentes de un individuo.
CONCEPTO DE EDAD MENTAL (EM).
Este trmino fue acuado por .Binet, quien lo utiliz para definir distintos
grados o niveles de inteligencia, que l midi en trminos de las habilidades
de los nios, medidas a diferentes edades, partiendo de las suposiciones
bsicas de que la habilidad intelectual poda ser medida y que la misma
aumentaba progresivamente con la edad (durante un cierto lapso de tiempo).
La Edad Mental se obtiene de la siguiente manera:
Edad Cronolgica en meses x C.I. : 12
E.M.=
100
Ejemplo: Calcular la E.M. de un sujeto de 16 aos con un C.I. de 113.
192 X 113
E.M.= (16 x 12) X 113
- - - /12=18 aos
100
/12
100
298
299
Ejemplo: Sujeto de 35 aos de edad:

INDICE DE DETERIORO (ID.)
El deterioro mental es la prdida o disminucin de las habilidades
intelectuales; se considera que una persona da evidencia de deterioro
mental cuando ya no es capaz de efectuar sus tareas mentales con la
velocidad, exactitud o eficiencia previamente caractersticas de su nivel de
funcio~amiento. La capacidad intelectual, al igual que otras capacidades,
despues de llegar a un mximo comienza una declinacin inmediata, primero
en forma muy lenta, pero despus de algn tiempo va aumentando
progresivamente.
MANTENIDAS
Informacin
Comprensin
Ensamble de objetos
Figuras incompletas
Vocabulario
8
9
14
11
12
5/6 N.M. = 57/6 X 5 = 9.5
M-5/6 NM X 100
11
9
9
9
11
57
54
El ndice de deterioro se calcula segn la siguiente frmula:

% l.D.=
NO MANTENIDAS
Retencin de dgitos
Aritmtica
Smbolos y dgitos
Diseo con cubos
Semejanzas
8
Ordenamiento de figuras
5 = 47.5
Frmula: M - 5/6 N.M. x 100 = 54 - 47.5 x 100 = 6.5x100 = 128
Donde:
--------------------- ------------ -----------M = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que se

mantienen con la edad.
NM = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que no se
mantienen con la edad.
SE MANTIENEN (M):
NO SE MANTIENEN (NM):
Informacin
Comprensin
Vocabulario
Figuras Incompletas
Ensamble de objetos
Retencin de dgitos
Aritmtica
Semejanzas
Ordenamiento de figuras
Diseo con cubos
Smbolos y dgitos
El porcentaje (%) de l.D., se compara con el promedio normal de deterioro a

distintas edades, que aparece en la siguiente tabla:
EDADES
20-24
25-29
30-34
35-39
40-44
45-49
50-54
55-59
%DETERIORO
0%
1%
3%
5%
8%
11%
14% .
16%
300
M54
De acuerdo a la edad del sujeto, se espera un ndice de deterioro del 5%. La

diferencia es del 7%. lo que nos indica que es sospechoso, por lo siguiente:
Si el ndice de deterioro (ID.) que se obtiene para un sujeto determinado es
mayor al ndice que se espera segn la tabla de edades tenemos que:
a) si el ID. es mayor hasta un 10% del normal para la edad, es
sospechoso;
b) si el ID. es mayor de 11 a 20% del normal para la edad, es clnicamente
significativo;
c) si el ID. es mayor del 20% del natural para la edad, en adelante, es
patolgico.
INTERPRETACIN CLNICA.
Aunque el propsito principal del WAIS es dar una medida vlida y confiable
de la capacidad global intelectual del sujeto, es posible adems obtener una
gran cantidad de datos que nos reflejan el modo de reaccionar del
examinado, sus habilidades o incapacidades especficas, as como indicios
del funcionamiento de su personalidad. Las caractersticas de personalidad
inadaptadas o patolgicas del sujeto se manifiestan en el WAIS en tres
formas principales, que son:
ALTERACION O SUPERIORIDAD DE FUNCIONES.
Esto se observa a partir del anlisis de las dispersiones, o sea el anlisis de
las diferencias cuantitativas entre los puntajes pesados de los subtest. Esto
es posible ya que los puntajes crudos de esta escala, al convertirse en
puntajes pesados, son comparables entre s. Se supone que una persona
bien adaptada se habr desarrollado en forma relativamente equitativa en las
301
distintas reas de funcionamiento intelectual, y por lo tanto cualquier

desviacin significativa del puntaje de uno o varios subtests con respecto al
nivel general de puntaje de los dems subtest indicar alguna caracterstica
especial de la organizacin de la personalidad o bien su inadaptacin.
INEFICIENCIAS TEMPORARIAS
Es importante saber si el puntaje final de cada subtest se deriva de fracasos
en algunos items relativamente fciles y aciertos en algunos otros difciles
(en cuyo caso puede deberse a una ineficiencia temporaria), o si bien los
fracasos se sucedieron en los items difciles y marcan por lo tanto el punto
en el que el desarrollo del sujeto ya no es adecuado para tratar con los
nuevos items. Las ineficiencias pueden deberse a una ansiedad notoria o
bien a un proceso psictico. Cuando se deben a la ansiedad se caracterizan
por incerteza, elecciones errneas entre alternativas correctas e incorrectas
'
con correccin rpida o retardada de la respuesta equivocada. En cambio
cuando las respuestas son completamente absurdas, extremadamente
desviadas y especialmente cuando se acompaan de un excesivo grado de
confianza, indican usualmente un proceso psictico.
LA FORMA DEL SUJETO PARA TRATAR LOS PROBLEMAS
La forma en que el sujeto verbaliza sus respuestas, cmo reacciona a las
dificultades, etc.
ANALISIS DE LA DISPERSION
DISPERSION DE VOCABULARIO
Desviacin de los puntajes de los subtests con respecto al puntaje de
Vocabulario, ya que este subtest es usualmente el ltimo en reflejar
alteraciones por la inadaptacin, y en base a l puede inferirse el nivel de
inteligencia alcanzado por el sujeto antes de que la patologa alterara su
funcionamiento.
Para sujetos con un C.I. de 80 a 11 O, una diferencia tanto positiva como

negativa de ms de 2 puntos con respecto a la media es significativa.
Para sujetos con un C.I. fuera de los lmites de 80u11 O se obtiene la
diferencia significativa dividiendo el puntaje medio de la escala entre 4.
Ejemplo: Para un sujeto con un C.I. mayor de 11 O, si la puntuacin media es
de 12 puntos, para ser significativa una desviacin debe ser de 12:4, o sea
debe ser de 3 puntos o ms, ya sea hacia arriba o hacia abajo.
PUNTAJES EXTREMADAMENTE ALTOS Y/O EXTREMADAMENTE BAJOS
Se observan puntajes que se disparan tanto hacia abajo como hacia arriba, y
que indican que el desarrollo de las funciones intelectuales es disparejo.
COMPARACION DEL NIVEL DE PUNTUACION DE LA ESCALA VERBAL CON
EL NIVEL DE LA ESCALA DE EJECUCION
Por lo general los sujetos normales tienen ms o menos igual rendimiento
en las 2 escalas, aunque se acepta un nivel de rendimiento ligeramente
inferior en la Escala de Ejecucin. Lo que se compara es la facilidad del
sujeto para usar palabras y smbolos con su habilidad para manejar objetos
y percibir patrones visuales. En la mayor parte de los desordenes mentales
se ha observado que el funcionamiento del sujeto es mucho mayor en la
Escala Verbal; por otra parte los psicpatas y los deficientes mentales tienen
mayor rendimiento en la Escala de Ejecucin. Para los sujetos con un C.I.
promedio o cercano al promedio, una deficiencia de 8-10 puntos entre el P.V.
y el P.E. est dentro de lo normal. Por lo general los sujetos de inteligencia
superior obtienen mayor puntuacin en la Escala Verbal, y los sujetos de
inteligencia inferior obtienen mayor puntuacin en la Escala de Ejecucin.
DISPERSION MEDIA
Desviacin de los puntajes correspondientes a la Escala Verbal con respecto
a su media. Esto se obtiene dividiendo la puntuacin tanto de la Escala
Verbal, como de la Escala de EJecucin, entre 5. (La Escala Verbal se
considera SIN la puntuacin del subtest de Vocabulario).
Ejemplo: Un sujeto con una puntuacin total de 95, donde la puntuacin de
la E.V. es de 50 y la puntuacin de la E.E. es de 45, tendr un puntaje medio
esperado de 10 para la E.V., y de 9 para la E.E. Una vez obtenido el puntaje
medio para la escala, se analizan los puntajes de los subtests que se
desvan, de la siguiente manera:
302
303
ANTECEDENTES Y CAMBIOS EN EL WAIS 111

Las escalas Wechsler estn basadas en un concepto de inteligencia que
segn su propio autor se define como "la capacidad del individuo para
actuar de manera intencional, para pensar racionalmente y para lidiar con el
ambiente de forma eficaz" . Este concepto se caracteriz como un constructo
multidimensional y ecolgico que se manifiesta de mltiples formas
especficas y diferentes que Wechsler midi en tareas verbales y tareas de
ejecucin.
Wechsler mide en las tareas verbales y de ejecuc1on el razonamiento
abstracto, las habilidades preceptales, las habilidades verbales y la
velocidad del pensamiento, toma en cuenta estas capacidades ya que stas
son valoradas por la sociedad al ser relacionadas con un comportamiento
considerado inteligente.
David Wechsler consideraba que las capacidades de un individuo se
desarrollan de diferentes formas; l empieza a considerar los factores
conativos en el desarrollo de estas capacidades como son la historia de
vida, la historia social, la historia mdica, los antecedentes culturales y los
antecedentes lingsticos, todos ellos contribuyen en el desempeo de la
prueba.
Las escalas de inteligencia Wechsler tienen su inicio con la escala de
inteligencia Wechsler-Bellevue en 1939, desde sta poca estas escalas han
hecho historia en la medicin de la inteligencia porque incorporan escalas
verbales y de ejecucin as como una puntuacin compuesta tota~ que
ofrece puntuaciones de CI por desviacin que se basan en puntuaciones
estndar calculadas con las mismas caractersticas de distribucin en todas
las edades. Con el tiempo se han ido actualizando estas escalas a travs de
revisiones y actualizaciones de las normas y reactivos.
En el WAIS-111 existen las siguientes modificaciones:
Actualizacin de normas del funcionamiento intelectual.

Extensin del rango de edad, hasta los 89 aos de edad.
Modificacin de reactivos.
Actualizacin del trabajo de arte, haciendo ms atractivos los
estmulos, agrandndolos, modernizndolos, redibujndolos Y
tomando en cuenta las habilidades de las personas zurdas.
304
Extensin del nivel mnimo y aumento de la utilidad clnica, que le

facilita su aplicacin a personas con retraso mental, hacindolo ms
til en el campo de la neuropsicologa.
Disminucin del peso del desempeo por tiempo. Para favorecer la
aplicacin de las pruebas en adultos mayores a travs de la subprueba de
Matrices.
Intensificacin de la medicin del razonamiento fluido, que es la capacidad
de realizar operaciones mentales como manipulacin de smbolos
abstractos.
.
.
Fortalecimiento de las bases tericas, encontrando un modelo tnfactonal
que abarca la comprensin verbal, la or~anizacin perceptual y la libertad de
susceptibilidad a distraerse de la memona.
..
Enlace estadstico con otras medidas de funcionamiento cognoscitivo Y
logro.
Examen extenso de confiabilidad y validez.
La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS-111) es un instrumento
clnico de aplicacin individual para la evaluacin de la capacidad intelectual
de adultos que tienen entre 16 y 89 aos de edad. Aunque c~nserva los
rasgos esenciales de sus predecesores, el WAIS-11_1 proporc1on_a .datos
normativos contemporneos, y sus materiales, contemdo y proced1m1entos
de aplicacin se han actualizado. Esta edicin revisada refleja las
perspectivas de Wechsler acerca de la naturaleza de la inteligencia (1944,
1975) y como los otros instrumentos de inteligencia Wechs"ler, el WAIS-111
consiste de varias subpruebas, cada una de . las cuales mide una faceta
diferente de la inteligencia. Similar a la modificacin hecha a la Escala
Wechsler de Inteligencia para nios - Tercera edicin (WISC-111; Wechsler,
1991), el WAIS~lll produce las tres puntuaciones compuestas tradicional~s de
CI -escalas Verbal, de Ejecucin y Total- al igual que cuatro puntuacro_nes
ndice - Comprensin verbal, Organizacin perceptual, Memoria de trabajo u.
operativa (similar al factor de Ausencia de distractibilidad del WISC-111) y
Velocidad de procesamiento.
ORGANIZACIN DE LA ESCALA
El WAIS-111 contiene un total de 14 subpruebas: 11 subpruebas que se
conservan del WAIS-R; Bsqueda de smbolos, Matrices y Sucesin de letras
y nmeros.
Subprueb_a_ _
Figuras
incompletas
Vocabulario
Descripcin
Un conjunto de dibujos de objetos y ambientes
comunes en color, cada uno de los cuales
carece de una parte importante que el
examinado debe identificar.
Una serie de palabras presentadas de manera
oral y visual y que la persona debe definir
verbalmente.
305
Dgitos y
smbolos-claves
Semejanzas
Diseo con cubos
Aritmtica
Matrices
Retencin de
dgitos
Informacin
Ordenamiento de
dibujos
Comprensin
Bsqueda de
smbolos
Sucesin de letras
y nmeros
Una serie de nmeros, cada uno de los cuales

est apareado con su correspondiente smbolo.
Utilizando una clave, la persona evaluada
escribe el smbolo correspondiente a su
nmero.
Una serie de pares de palabras presentadas de
manera oral en las que el individuo evaluado
explica la semejanza de los objetos comunes o
conceptos que stos representan.
Un
conjunto
de
patrones . geomtricos
modelados o impresos en dos dimensiones que
el examinado que el examinado reproduce
utilizando cubos bicolores.
Una serie de problemas aritmticos que el
examinado resuelve mentalmente y responde
de manera oral.
Una serie de patrones incompletos en forma de
cuadrcula que el examinado llena al sealar o
decir el nmero de la respuesta entre cinco
opciones posibles.
Una
serie
de
secuencias
numencas
presentadas de modo oral y que el examinado
repite al pie de la letra para Dgitos en orden
inverso.
Una serie de preguntas presentadas de manera
oral que se dirigen a establecer el conocimiento
del examinado acerca . de acontecimientos,
objetos, lugares y personas comunes.
Un conjunto de imgenes presentadas en
desorden y que el examinado reacomoda en
una secuencia lgica de acuerdo con una
historia.
Una serie de preguntas presentadas de manera
oral que req4ieren que la persona comprenda y
articule preceptos sociales y conceptos o
soluciones a problemas cotidianos.
Una serie de grupos apareados, cada uno de
los cuales consiste de un grupo estmulo y un
grupo de bsqueda. El examinado indica, a
travs de marcar en la casilla adecuada, si
cualquiera de los smbolos blanco aparece o no
en el grupo de bsqueda.
Una serie de secuencias de letras y nmeros
presentadas de modo oral que la persona al
mismo tiempo sigue y dice oralmente, con los
nmeros en orden ascendente y las letras en
orden alfabtico.
306
Ensamble de
objetos
Un conjunto de rompecabezas de objetos

comunes, cada uno de los cuales se presenta
en una configuracin estandarizada y que el
examinado ensambla para formar un todo con
significado.
El WAIS-111 proporciona dos conjuntos de puntuaciones de resumen.

Primero, adems de la escala Total, las subpruebas del WAIS-111 pueden
organizarse de manera tradicional en la escala Verbal y la escala de
Ejecucin.
Verbal
2. Vocabulario
4. Semejanzas
6. Aritmtica
8. Retencin de dgitos
9. Informacin
11. Comprensin
13. Sucesin de letras y nmeros
Ejecucin
1. Figuras incompletas
3. Dgitos y smbolos - Claves
5. Diseo con cubos
7. Matrices
10. Ordenamiento de dibujos
12. Bsqueda de smbolos
14. Ensamble de objetos
El WAIS-111 tambin proporciona otro agrupamiento de las subpruebas con

base en dominios ms refinados de funcionamiento cognoscitivo. stas
escalas ndice son Comprensin verbal, Organizacin perceptual, Memoria
de trabajo u operativa y Velocidad de procesamiento.
Comprensin
Organizacin
Memoria de
Velocidad de
verbal
perceptual
. -trabajo u .
procesamiento
operativa
2. Vocabulario 1. Figuras
6. Aritmtica
3. Dgitos y
incompletas
smbolosClaves
4. Semejanzas 5. Diseo con
8. Retencin de 12.Bsqueda
de smbolos
cubos
dgitos
9. Informacin 7. Matrices
13. Sucesin de
letras y
nmeros
REVISIONES DE LA ESCALA
Aunque la estructura bsica del WAIS-111 es la misma que la del WAIS-R, se
realizaron algunas modificaciones con base en amplias investigaciones en
datos reunidos durante las fases de piloteo y estandarizacin originales. El
Manual tcnico del WAIS-111 describe en detalle los procedimientos y
mtodos para el desarrollo y estandarizacin del WAIS-111, incluyendo
construccin y revisin de los reactivos, plan de muestreo estadounidense
para la estandarizacin y datos estadsticos, estudio de validacin para
Mxico, adems de los procedimientos de calificacin y procesamiento de
307
los datos. Algunos de los cambios incluyen la adicin de nuevas

subpruebas; cambios en los reactivos, aplicacin y calificacin de las
subpruebas; y cambios en la derivacin de puntuaciones crudas y de
diversas puntuaciones compuestas.
Retencin de dgitos
CAMBIOS EN LAS SUBPRUEBAS
Aplicacin y calificacin: Contina siendo lo mismo.
Vari_as de las subpruebas del WAIS-111 tienen ms reactivos que sus1

equivalentes en el WAIS-R. Sin embargo, el nmero de reactivos que de
hecho se aplican a la mayora de las personas evaluadas -los reactivos
b~sicos- no difiere de manera significativa de aqul del WAIS-R. El mayor:
numero de reactivos refleja la incorporacin de reactivos inversos.
'
Informacin
.
contenido: Incluye 9 reactivos nuevos para tener un total de 28 reactivos.
Algunos reactivos se cambiaron por obsoletos y por pertenecer
exclusivamente a la cultura estadounidense. Se alter adems el orden de
los reactivos para reflejar el nivel de dificultad.
CAMBIOS EN LAS SUBPRUEBAS VERBALES

Vocabulario
Contenido: El WAIS-111 conserva 25 de los 35 reactivos del WAIS-R se
eliminaron 1O debido a que resultaron ser tendenciosos, inadecuado~ en t
sentido tc_nico o anticuados. Se aadieron 8 reactivos nuevos, de modo que
el WAIS-111 mcluye un total de 33 reactivos.
Aplicacin y calificacin: los reactivos se muestran de manera verbal y se
muestran en grupos dentro de la libreta de estmulos. El criterio dei
discontinuacin es de seis puntuaciones consecutivas de cero.
Semejanzas
Contenido: En esta subprueba existen 19 reactivos, 5 reactivos ms que en
su antecesor.
Aplicacin y calificacin: Las instrucciones de aplicacin continan siendo

las mismas, solo hay una excepcin en que los primeros cinco reactivos del
WAIS 111 (reactivos inversos) se aplican en secuencia contraria si el
desempeo de la persona no satisface el criterio basal. El criterio de
discontinuacin sigue siendo de cuatro calificaciones consecutivas de cero.
Aritmtica
Contenido: Presenta 6 nuevos tems para un total de 20 reactivos.
Apl_icacin y calificacin: Igual que su antecesor, los reactivos inversos se
aphcan en secuencia inversa, si el desempeo del examinado no satisface el
criterio basal. Ahora el criterio de discontinuacin es de 4 calificaciones
consecutivas de cero.
308
contenido: Se aade a su antecesor un nmero de dos dgitos como reactivo

inicial de dgitos en orden directo.
Aplicacin y calificacin: Las instrucciones s?n similares~ su antecesor, s~n

embargo se aade el procedimiento para aphcar los reactivos en secuencia
inversa en el caso de examinados que fallen el reactivo 5 o el reactivo 6. El
criterio de discontinuacin es de 6 puntuaciones consecutivas de cero.
Comprensin
Contenido: El WAIS-111 incluye 6 nuevos reactivos para un total de 18. se
eliminaron 4 reactivos debido a ser tendenciosos, anticuados e inadecuados.
Aplicacin y calificacin: La subprueba del WAIS-111 contiene 3 reactivos
inversos que se aplican en secuencia inversa si el desempeo de la persona
no satisface el criterio basal. El criterio de discontinuacin sigue siendo de 4
calificaciones consecutivas de cero.
Sucesin de letras y nmeros
Contenido: Sucesin de letras y nmeros es una nueva subprueba diseada
para ayudar al examinador a evaluar memoria de trabajo u operativa Y
atencin, dominios adicionales del funcionamiento cognoscitivo que por
tradicin se haban considerado como un factor extra. Esta tarea reqmere
que el examinado ordene, de manera secuencial, una serie de n!"eros Y
letras presentados de manera oral, en un orden aleatorio especifico. La
persona debe localizar de modo simultneo las letras y. nmeros. mien!ras
establece una secuencia para cada uno de estos est1mulos sm olvidar
ninguna parte de la serie.
Aplicacin y calificacin: cada reactivo consta de tres ensayo~ La sub~rueba
se discontinua si la persona falla en los tres ensayos de un reactivo (la
subprueba de sucesin de letras y nmeros no se requiere para las
puntuaciones de CI).
309
Figuras incompletas
Si se aplica el procedimiento adicional de aprendizaje incidental debe

concedrsele, de ser necesario, ms tiempo a la persona para que pueda
codificar los smbolos la final de la 4 fila.
Conteni~o:
Diseo con cubos
Aplicacin y calificacin: El criterio de discontinuacin es de 5 calificacione

consecutivas de cero. .
..
Dgitos y smbolos
contenido: Se aade un reactivo difcil y 4 reactivos al extremo inferior para

un total de 14 reactivos. Los reactivos se presentan en la libreta de estmulos
y ahora son de mayor tamao a fin de reducir los problemas de agudeza
visual.
CAMBIOS DE LAS SUBPRUEBAS DE EJECUCIN
Ahora todos los estmulos son ms grandes y a color, incluye

11 reactivos nuevos para un total de 25.
aadieron procedimientos suplementarios a la subprueba de

d1g1tos y s1mbolos para ayudar al examinador a descartar problemas
potenciales o identificar reas dbiles si el examinado no tiene u '
desempeo adecuado en la subprueba. La primera parte de la subprueba n
tuvo modificaciones, slo se le cambi el nombre a Dgitos y smbolos'
Cl~v~s. Contiene u~ ligero a~mento del tamao de los smbolos y filast
ad1c1onales de reactivos. La hoja de respuestas de Dgitos y smbolos-Claves
ahora se encuentra impresa en una sola pgina que se incluye en el'
protocolo de registro y se increment el espacio entre la clave y los
reactivos estmulo para reducir la posibilidad de que las personas zurdas
bloqueen de manera inadvertida su visin de la clave a medida que trabajan)
Adems el lmite de tiempo se cambio de 90 a 120 segundos.
C~~tenido: ~e
Dgitos y smbolos contiene ahora dos procedimientos opcionales. No se le

emplea en el clculo del CI, pero se disearon para ayudar al examinador a
determinar habilidades deficientes.
La tarea de recuerdo libre requiere que la persona evaluada recuerde tantos
smbolos como le sea posible, ;ndependientemente de los nmeros. La tarea
de apareamiento del procedimiento de aprendizaje incidental requiere que 1a:c
pers~na evaluada aparee cada nmero con su smbolo estmulo, es una
~ed1da de la capacidad del individuo para atender, procesar y recordar loS-1
s1mbolos y aparearlos con los nmeros correctos. La tarea de recuerdo libre
!"ide la retencin de smbolos de la persona, adems detecta su memorial
mcorrecta que se pone en evidencia por inversin rotacin u otra distorsin
de smbolos. El procedimiento de aprendizaje' incidental se aplica de '
inmediato despus de Dgitos y smbolos-Claves.
El ~egundo procedimiento opcional se denomina Dgitos y smbolos Copia y ,

se ~e.luye al final de la ~plicacin del WAIS-111 par:a reducir la fatiga en la.";
escnt~ra. Esta tarea requiere que el examinado copie (dibuje) un smbolo en
la casilla que se encuentra directamente abajo del estmulo. Esta tarea es
una medida de la velocidad perceptual y grafomotriz.
Aplicacin y calificacin: La regla de discontinuacin permanece igual.

Matrices
Contenido: Matrices es nueva para el WAIS-111 y es una medida de las
habilidades de procesamiento de informacin visual y de razonamiento
abstracto. Cuatro tipos de reactivos componen la subprueba: llenado de un
patrn continuo y discreto, Clasificacin, Razonamiento por analoga y
Razonamiento en serie. Esta subprueba consta de 26 reactivos y reemplaza a
Ensamble de objetos.
Aplicacin y calificacin: El examinado selecciona la respuesta que
completa la matriz a travs de sealar o decir el nmero de la respuesta. La
regla de discontinuacin es de 4 puntuaciones consecutivas de cero.
Ordenamiento de Dibujos
Contenido: Presenta nuevos diseos y cambios sutiles para 5 de los 1O
juegos. Se desecharon 5 reactivos y se aadieron 6 nuevos para formar un
total de 11 reactivos. Los reactivos se ampliaron y estn impresos en cartn
para facilitar su manipulacin.
Aplicacin y calificacin: El desempeo del examinado se califica con 2

puntos para las mejores respuestas y con cero para las respuestas
incorrectas. La regla de discontinuacin sigue~siendo la misma.
Bsqueda de smbolos
Contenido: Incluye 60 reactivos, es nueva para el WAIS-111. Cada reactivo
tiene 2 smbolos estmulo en lugar de uno. Para cada reactivo, el examinado
explora de manera visual el grupo estimulo y el grupo de bsqueda de
smbolos e indica si cualquiera de los smbolos estmulo aparece en el grupo
de bsqueda mediante marcar s o no. (No se requiere la subprueba de
bsqueda de smbolos para obtener puntuaciones de CI).
Aplicacin y calificacin: Es la misma que su antecesor, slo que ahora la

persona cuenta con 120 segundos en lugar de 90 para terminar los reactivos.
310
311
Aplicacin y calificacin: En las instrucciones de aplicacin de la subprueba

se incluyen instrucciones especficas de aplicacin y calificacin.
Ensamble de objetos
Contenido: esta prueba es
(hombre), perfil y elefante.
gris. Se elimin el reactivo
mariposa, para un total de 5
opcional y conserva los reactivos de maniqu

Actualmente el elefante se encuentra en color
mano y se ofrecen 2 nuevos reactivos, casa y'
reactivos.
Aplicacin y calificacin: Las instrucciones aparecen en una pantalla de

cartn y no existe discontinuacin.
El WAIS-111 mide la memoria y el aprendizaje destacando en sta ltima
versin la memoria de trabajo que es conceptualizada como un proceso
activo del procesamiento de la informacin que almacena productos e
informacin original. Existen dos tipos de memoria de trabajo u operativa, la
de duracin simple y la de duracin compleja. En trminos generales la
memoria de trabajo es considerada como un espacio de almacenamiento
temporal para informacin entrante, ah ocurren los clculos y las
manipulaciones de la informacin. Este concepto viene a desplazar a las
memorias a corto y largo plazo.
ESCALA DE INTELIGENCIA
WESCHLER - ADULTOS WAIS 111
(DAVID WECHSLER}.
En el WAIS-111 tambin se miden las bases neurolgicas del funcionamiento y

deterioro de la memoria causadas por disfunciones cerebrales y procesos
neuropsicolgicos. Se toma en cuenta en sta escala la influencia por un
empleo inadecuado de .estrategias de codificacin y recuperacin de los
recuerdos.
312
313
VOCABULARIO (continuacin)
Nombre:
Puntuacin
(0, 1o2)
Respuesta
. Examinador:
Edad:-------
Interrogatorio
Respuesta
Haga cada pregunta slo una vez en cada aplicacin
Objeto en vez de parte faltante .
S, pero qu falta?
Parte del dibujo fuera de la pgina
Algo falta en el dibujo. Qu es lo que falta?
Parte no esencial
S, pero cul es la parte ms importante que falta?
15. Remordimiento
16. Diverso
Si el examinando responde correctamente tras el interrogatorio, acredite 1 punto a la respuesta.

17. Confiar
Respuesta
Peine
Puntuacin
(O o 1)
-------------Mesa
Rostro
Portafolios
7. Pinzas
8. ~nteojos
9. Jarra
Reactivo
,___.
Respuesta
Puntuacin
(Oo 1)
Reactivo
10. Pastel
19. Hoja
11. Camfriata
12. Chimenea
13.Silla
14.Canasta
20. Ropa
Respuesta
21.Vaca
22~ Bote
23. Zapatootenis
18. Designar
19. Evolu9ionar
20. Fortaleza
21. Generar
24.Mujer
15. Rosas
>16. Espejo
17. cuchillo
25. Granero
Puntuacin cruda total
{Mxima = 25)
18. Armarios
22. Colonia
23. Moroso
24. Tangible
------------------r-----i
L....-~-=-~~~~~~~~~~~~--~-
25. Renuente
26. Permetro
27. Abrumar
28. Audaz
29. Plagiar
30. Epopeya
31. Ponderar
32. Ominoso
4. Desayuno
5. Reparar
33. Diatriba
6. Invierno
(Mxima
= 66)
(Agregue el crdito de los reactivos de la pgina anterior.)
7. Terminar
314
315
11osv SMBOLOS-
Dgitos y smbolos-Claves
~ f!] ~r
's . . ..
11a anterior) C)
(Cj
[51 l~l ~
Dgitt?S y smbQIQs-
Dgitos y s.imbolos-
Aprendizaje i~idental (optfonal} .
CuadernHfo de respuest;ts.
cpa{tjpcion.11: .
Cuadernillo de respuestas(!)
. .. . :~~e.~NirNAClN. . ..
[~J
Puntuaclon
total
Mxlma=18
120"
Aparea-
....
ml~nto
Recuerdo
libre
'
Mxlma=9
Lmite de
tlemno
Tiempo de
elecucln
90"
Puntuacin
en.id& tOtal
Mxlma=133
Puntuacin
(Oo 1)
Respuesta
Reactivos muestra
2 1 3 7 2 4 8 2 1 3 2 1 4 2 3 5 2 3 1
1o2
5 6 3 1 4 1 5 4 2 7-6 3 5 7 2 8 5
7. Ojo-Odo
7 2 8 1 9 5 8 4 7 3 6 2 5 1 9 2 8
6 5 9 4 8 3 7 2 6 1 5 4 6 3 7 9 2 8 1
8. Piano-Tambor
9. Barco-Automvil
11. Huevo-Semilla
13. Trabajo-Juego
9 4 6 8 5 9 7 1 8 5 2 9 4 8 6 3 7
14. Democracia-Monarqua
15. Vapor-Niebla
16. Mosca-rbol
2 7 3 6 5 1 9 8 4 5 7 3 1 4 8 7 9 1 4
17. Premio-Castigo
18. Enemigo-Amigo
7 1 8 2 9 3 6 7 2 8 5 2 3 1 4 8 4 2 7
19. Hibernacin-Migracin
(Mxima 33)
316
317
5.
J. . .
C.ON eoa.os (D
ilivEll"i~ ' ~ .. -~'5colrljjroAClN
D. ISEN.-.o.:.
.,.~.
,.. ,..,,f
_1::4(~~ers_os). _'
1~ @ectas,
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,
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5 o 6.
.b~~.
-C!OtUll!
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'.-:' 3 puntiJaci~() .
. conse<,"ll!iYas , ..
.: ,: . ,.,,-.~:_,_. ,,,.
....:
:.
:.:
ARITMTICA
"
.,~.,
..
.................... - . ,
Tiemf>o
Lmite
Diseo
. de
Diseo Incorrecto .
tiempo.
30..
3C:f'
.~
~.
Ensayo 1
Ensayo 1
30..
Ensayo 1
60"
.CIJ
Ensayo 1 QJ
30"
60"
6.
Ensayo 1
Ensayo 1
EB
EB
EB
EB
Ensayo 2
Ensayo 2
Ensayo 2
Ensayo 2
rn
de eJe-
Diseo
cuc100
correcto
en*
nckis
rn
EB
EB
(Encierre en un crculo la puntuacin.ce
paracadadiSeo.)
o
o
o
o
Ensayo 2
8.
60 ..
60 ..
N O
1.20"
N O
11.6
12.
ri1
11.
15"
12.
15"
13.
15"
14.
$3.60
60
$600.00
$186.00
ensayo 1
60"
Ensayo 1
Ensayo 2
15
1.
Ensayo 1
$9.o.-1.---t-----1--1_s_.4 _6_0_--lf-----+-1_0_+----+-----1
60"
$51.00
16.
$4.00
15
7.
30"
17.
8.
30"
$1.50
18.
9.
30"
$10.50
19.
Ensayo 2 Ensayo 1
43
60"
$49.50
Ensayo 2 Ensayo 1
1 de4o
5de20
11 ..-60.. , -10
11~120"
10.~
1
Ensayo 2
15"
{O, 102}
60"
~;
Ensayo 2
(~01)
"'l'"lllJ.'-;._-t---;-----i-
Ensayo 2
Puiituacln
7.
9.
.Pll'lluaeln
. PIA1b.ladn
(Oo1)
EXAMINANDO
Ensayo 2 Ensayo 1
1
2
30"
10.
20.
120"
N O
Reactivo
Reactivo
Opciones de respuesta
s
s
120 ..
N O
13.
2345
14.
NS
C.
2345NS
15.
NS
NS
6.
7.
8.
,9.
120 ..
EXAMINADOR

(Mxima = 68)
318
11.
12.
NS
16.
12345NS
17.
NS
18.
NS
4.
NS
NS
19.
NS
NS
20.
NS
t2345NS
21.
NS
NS
NS
NS
1
1
10.
~
NS
B.
Opciones de respuesta
(Encierre una en un crculo.)
A.
120 ..

(Mxima = 22)
(Encierre una en un crculo.)
120'.'
96
2
1"\0"
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
22.
NS
23.
NS
NS
24.
NS
NS
NS
25.
NS
26.

(Maxlma = 26)
NS
NS=Nosabe
319
Puntuacin
(Oo1)
8. RETENCIN DE DGITOS
;~,~+"~,~~.]f~f}40tti
.-...
. . ... . . .:.. .~"-.~
p.:-~ ._'.: ~: ~-_:. ~_ ._~. -.a:;. ~e . ~;'~':~.-_ :~._' ~,; . ,.
;;< ~~~~11~Jr~~~~f .:.~
.. .
~,
..:...._...
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........_..:
...n.;,:.
.._..:._:s:,
..
..:'._
......:.... "'.
...-....".1......
...
...
1
...
. INFORMACIN (continuacin)
...,.,
Respuesta
~~~::;;::;,;_;c;;:..;.;;:;;..;.;;;.;;..:..;.;;:;;--'--
Dgitos en orden directo

Ensayo Reactive/Respuesta
Puntuacin
de ensayo
Puntuacin de
Dgitos en orden inverso
reactivo (O; 1 o 2) Ensayo Reactivo/Respuesta
Puntuacin
de ensayo
23. Marie Curie

17. Capilla Sixtina
24. Vasos sanguneos
18. Martn Luther King, Jr.
25. Catalina la Grande
1 1-7
1. 1 2-4
~~------+-~-----!
2
6-3
1-----=-_;:;,,~-----------+-~-----+------------l~--_;2::_:5~-~7____________-4----------1----_,,;;
2.
5-82
2.
6-2-9
------~------1,.------,--1
2 6-9-4
2 4-1-5
3.
6-4-3~9
3. 1 3-2-7-9
1.
4.
5.
2 7-2-8-6
1 4-2-7-3-1
2 75-S-3-6
7.
8
26. Velocidad de la luz

27. Fausto
28. Poblacin mundial

(Mxima= 28) .__ _ ___.
2 4-9-6-8
4.
6-1-9-4-7-3
3-9-2-4-8-7
1 5-9-1-7-4-2-8
2 4-1-7-9-3-8-6
5-8-1-9-2-6-4-7
2 3-8-2-9-5-1-7-4
5.
6.
Puntuaclrt
Respuesta.=:::~~~-4----"'_,(o_.-_0_'1_,_)--t
..Reactivo
__._22_._c_o_n_ti_n_e_nt_e_s______________.J-_ _ _ _...
-ii-''..'Dgitos
en' r&en
in:Verscil'lln:'~oondo'.el'Otden directo =:'o
.. ;.:-~::"'" _,,; .\
., ..~_ ,''::; ';'' i:l:'.~.~--,;..: . ''">~A;~';.:;.'
"'J
Puntuacin
(O 1)
-21
(Agregue el crdito de los reactivos de la pgina anterior.)
15-2-86
6-1-8-4-3
5-3-9-4-t-8
7-2-4-S-5-6
8-1-2-9-3-6-5
2 4-7-3-9-1-2-8
1 9-4-3-7-6-2-5-8
2 7-2-8-1-9-6-5-3
2
6.
7.
1 2-7-5-8-6-2-5-8-4
2 7-1-3-9-4-2-5-6-8
110. ORDENAMIENTO DE DIBUJOS

DISCONTINUACl}N . .
<<<
.4 :nmtuacions O'consecu:tvas,!partir
d~l reac~ivo 2 ,
. '
. '.- "" ...
f:
J..
,,
''
Puntuacin total Dgitos en orden inverso

(Mxma 14)
, ...
;.;
PUNTUACIN
1: 2 por respuesta correcta Ens:ayo 1
1 por respuesta correcta Efisayo 2
O p~r respuesta incorrecta Eilsayos 1 o 2
2~ 11: Encierre en un crculo la'.puntuat:in
adecuada.
Puntuacin total Dgitos en orden directo

(Mxima= 16)
9. INFORMACIN
llempode
Orden de
ejecucin
__;r.::es.::Jp"'u""e..::s.;;;:ta:...__-'-'e_n_s_e,9_undo!_
Reactivo
(2puntos)
1. CAL
Ensayo 1
2.PIZZA
Reactivo
Respuesta
3.VELOZ
Puntuacin
(Oo 1)
Reactivo
Pelota
8. Italia
Meses
9. Cleopatra
Sbado
Respuesta
4.TIRN
._:5~.~H~U~IR.:________t--~-~-----t-------+-~~---~--<1--~
8. SUEO
9. SAMUEUAMUELS
Edad'aos
Tennmetro
11. Don Quijote
10. CORAL
12. Presidente de Mxic."O
11. TRUCO
-------
6. Brasil
13. Gandhi
7. Sol
14. Desierto del Shara
---------'----
o
o
o
o
o
----o
o
o
o

(Mxima 22)
321
320
6.ROPAS
7. LUNCH
10. Juegos Olmpicos
Puntuacin
Encierre una en un crculo.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
11 .. COMPRENSIN
13. SUCESl(jN DE LETRAS
==''~-~~~;,rm\~~;1: '~.;~~~~,~~\
Reactivo
Respuesta
Lmite de
t1rnpo
:.Relojes
Ensayo
120"'
-t
'tlemp~ de
.Ropa
eJecucln
segundos
en
1.
~
2.
Dinero
Re~tlvolRespuesta
Puntuact6n. de
eri.~o
s-s cs~a>
t=4-L.g:~F-q
1
2
3
R4I> (4:-D:'R)
H-1-8(Ftl~)
Y+A"3 (3-9-A-T)
V~t.J-5 (1-P..J-V)
4.
1
2
3
B-D-6-G-1 (1+8-o-0)
K-2-C...7S (2-7-c:-K-S)
5-'P-3-Y"9 (3-59"P-Y)
6. Sordos
5.
1
2
3
M4-E4-0':2 (2-4-7-E~M-0)
W-8-H-5--1"-3 {3-5-8-FH-W)
6-Q+.A2-S .(2-69-AG-S)
7. Impuestos
6.
1
2
3
R-3-e_,<J;.z-1-c (1-a+-c-R-Z)
5-T-9,.J-2-X-7 ~25-79-J"T-X)
E-1-H-8-A-4-0 (1-48-DE-H-R)
7.
1
2
3
5-H-9-S-2-N-6-A (2-5-6-9-A.-H-N-S)
0-1"R-9-B-4-K-3 (1-3-4-9-B-D-KA)
7M-2T-&-i=-:1-z (1-2-6-7-F-M-T-Z)
*8. Historia
*9. Trabajo de nios
Punfuacln de
reactivo (0, 1, 2.o 3)
a-pc&Pl ..
1
2
3
*5. Alimentos
co o n
L-2 (2-ll
1
2
3
3;
Mxima= 60
V NM~
7-N-4-L (4-7-i..-fll)

(Mxima
14. ENSAMBLE DE OBJETOS (!)
10. Profesionales
=21)
(opcional)
11. Bosque
12. Nueces
13. Terreno en la ciudad
Reactivo
*14. Jurado
1. Hombre
15. Licencia
Lmite
de
tlem o
Tiempo de
ejecucin en
_se undos
Nmero
de uniones MuHlplfquese
correctas
r
PUntuacln
(Encierre en un crculo la puntuacin correcta para cada objeto.
Tlern
de
In en 9!1!Undos.}
120"
(0-5)
120"
(0-9).
180"
(0-8)
)6.:zo
16. Libertad de prensa

3. Elefante
*17. Libertad condicional
4. Casa
5. Mariposa
18. Golondrina
180"
(0-14)
180"
(0-8}
21-30
21-:O
lla
'!!!!.,.
SHSO JJ-SO
31-35
1-20
I'"
11B811DHI
lSO
::
Redondee las mitades ele puntos al entero superior.
SI el examinando responde con una sota idea, pida

un.a segunda respuesta, de la siguiente manra:
"D1game otra razn.
Puntuacin cruda totat

(Mxima = 33)
~ m~nua/ moderno
D.R.02003
,
Editorial El Manual Moderno. S.A. de C. V.
Av. Sonora 206, Col. Hipdromo. 06100 Mfaico, D.F.
ISBtl 970-729-054-4 (Protocolo)
1<"Pt.T O"'IJ\ 1'">0 1\4' t . V /0...,.-.hos ,..,.......,,.....,.,. \
Cc..-..pyrig'1.t C 1997 by TI1e Pc.ychnlogir.al Corporatiou. Ali rights teserved.. ""Traducido y adaptado con pennvi
Copyright O 1991 por n... Psychological Corpoiatiun, U.S.A. Tradu!"'6n al apallol .copyright O 20I
por The Psychnlogical Corporation.. U.S.A. Todos los derechos reaenados." Wechiler Adult lm~lligenc4 s~
y WAlS son marcas rcgistradH ~ The Paychologica.l Corporatio
Ninguna parte de esta publicaei6H puede ~ reproducida, .ahnacenah en sistema -aluj

de tarjetas perforodas o tra1umitida por otro medio --e1ccttnico. mdnico. fot.oe:opiad6
registrador, etdtera-'.- sin permiso previo por escto de la Edirori(
322
323
PROTOCOLO
----------
DATOS DE IDENJ]rflCl'Cl .
Ai\c.
Mes
Fecha de aplicacin
EsCxlka WechSlet de lntellgenc:io para Aduttoslll
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-,
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Fecha de naciml'9nto
Edad
CltiNOIQE
Nombre:
Sexo:
Sumas de
Masculino
untuadones escalares
Direccin:--------------------------------------.,..,
Calle
Ciudad
Estado
C.P..
Puntuaciones C!lindice
Pereentlles
Grado mximo de escolaridad:-------- Examinador:-------------
Intervalos de
confianza
---.%
Observaciones conductuales
Fuente de referencia/Razn de canalizacin/Queja(s):
Idioma (es el espaol la lngua materna del examinando? Si no, indique grado de fluidez; seale problemas
expresivos o receptivos, verbalizaciones inusuales):
Actitud hacia la prueba (inters, motivacin, hbitos de trabajo, rapport, reaccin ante el xito o fracaso):
Apariencia fsica (formalidad y apariencia de la vestimenta, alio, higiene, caractersticas fsicas):
Atencin y concentracin:
Problemas visuales/auditivos/motrices. (Se corrigieron con lentes, auxiliares auditivos, etc.?):
8 7 11.--1--+----i--
6 -
Otras notas:
~ '!!.,8!!,ua/ moderno
ITTP
66-4
Editorial El Manual Moderno, S.A. de C V.

Av. Sonora 206, Col. HipJromo, 06100 Mxico. O.E
ISBN 970-729-054-4 (Protocolo)
ISBN 970-729-051-X (Prueba completa)
4 3 2 1._....._ __
Para el perfil de puntuaciones de subpruebas utilice puntuaciones escalares de subprueba.
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Copyright (! 1997 p<>r The Psycbological Corporation, U.S.A. Traduccin al upallol copyright 2003
por The Psycho:ogical Corporatioo, U.S.A. Todos los deru:hos rcservido,;.."
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de tarjetas perforadas o transmitida pt:ir otro medio ~fectrnic-o. mednico, fotocopiador.
rcgistr-dor. ~tcleca- sin ,ermiso pre1o1io por escrito de la Editorial.
324
Vanse Tablas A-2 a A-8 para el perfil de puntuaciones CI e ndice.
1-008
325
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ANUSl~J:)EDiSCREP~~
Fliimuaci:..
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.~del
Puntua~
Figuras \ncompletas
vQc:abulario
Digitoll y .slmbolos-Claves
Semejanzas
Dise en cubos
Aritmlca.
Matrices.
. Serie ms larga Dlgtt0s en orden directo
Retencin de dgitos
Serie mas larga Olgitos en oi-den inverso
Informacin
PROORESMJ
Olgitos en orden dirliclo- Olgltos.en orden irwerso
Ordenamiento-de dibujos
Comprensii:i
Vanse comparaciones de discrepancias en cuadros B-1, B-2, B-6 Y B-7.
Porcentaje de casos
correspondientes a tos
segmentos de la curva normal
Semejanzas
Aritmtica
Retencin de dgitos
O Diferencia
lnfonnacin
a partir de
laXVerbal
y la X de
Ejecucin
Comprensin
SUoesln de letras 'I nmeros
Figras incompletas
Dgitos y sfmbolosClave
Vase cuadro
B-3 del Manual
de aplicacin
para signH!ca-.
cln estadstica
y frecuencia. de
diferencia.
Diseo con cubos

Mat~ces
Ordenamlento de dibujos
Bllsqueda de slmbolos
50
Porcentaje de casos
100
Descripciones
cualitativas
Rangos
,s69
70-79
90 - 109
80-89
Cl/lndice
Ensamble de objetos
Vase cuadro B-3 para determinar fortalezas y debilidades.
326
Muy
superior
Promedio
Muy
bajo
327
110-119
120 - 129
~ 130
Nombre.-------------------Fecha _------------------------~-~-----
Examinador ____________.....,.______
Lateralidad {marque una):
Diestro
~----
Zurdo
Reactivos muestra
EB
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83
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Reactivos de prctica
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manual moderno
D.R.2003
Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.
Av. Sonora 206. Col. Hipdromo, 06100, Mxico, D.F.
ISBN 970-729-055-2 (Folleto de respuestas)
ISBN 970.729-051-X (Prueba completa)
328
n +
Copyright O 1997 by The Psychological Corporation. Ali lights reserved.

"Traducido y adaptado con permiso. Copyright O 1997 por The Psychologlcal
Corporatlon. U.S.A, Traduccin al espaol copyright@ 2003 por The Psychological Corporatlon,
U.S.A. Todos los derechos reservados:" WechSler Adult lntelligence Sea/e y WAIS
son marcas registradas por The Psychologlcal C<>rporation.
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fot~i~r.lnr
329
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18. TEST DE APERCEPCION

TEMATICA PARA
ADULTOS-TAT
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(MURRAY)
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LS ] 1NO l
e
331
Tabla A-3. Equivalentes en puntuacin de CI de las sumas de puntuaciones

escalares: escala de Ejecucin
30-34 aos
30-34
Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones crudas

Subpruebas Verbales
Puntuacin Vocabuesca1ar
larlo
.1
2
3
4
5
$
7
8
9
10
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janzas
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R etencin Informade digitos

cln
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6
7
8
9
10
66-109
62-113
64
100
50
79-121
74-125
76
5.
67-109
63-113
65-66
101
53
79-121
74-125
6.
67-110
63-114
67
102
55
80-123
76-127
35-36
68-111
64-115
68
103
80-123
76-127
78
58
37
68-111
64;.,115
69
104
81-123
77-127
79.
. 61
38
69-111
70
105
63
77-128
80
9.
. 81-124
39
69-112
65~f16
71-72
106
66
l8-128
81
10
82-125
40-41
82
12
70-113
66-117
73
107
68
82-125
78-129
42
70-113
66-117
74
108
79-129
83
13
83-125
43
70
12
13
12
13
14
71.:.113
67-117
75
109
73
79-130
84
14
83-126
44
16
71-114
67-118
76
109
74.
83-126
79130
18 .
71-114
67-118
77
110
75
84-127
80-131
80-131
de . .___
-Y
niimeros
0-2
1
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3
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1
2
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13-14
9
15-17
10-11
18-19 .... 12
8
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11
12
13-14
4-5
&-7
8-9
10
11-12.
6-8
9-10
11-13
14-16
17-18
13
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15
16
17
18-19
20
13-14
15-16
17-19
20
21-22
19-21
22-23
24-26
27-29
30'-31
10
11 .
14
15
45
85
21
22-23
24
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2~24
32-33
15
16
46-47
86
16
17
17
18
19
48
87
19
72-115
68-119
78
111
84-127
73-115
69-119
79
112
. 79
81-121
88
21
85-127
49
23
73-116
69-120
80--81
113
85-128
81-132
89
81
50
73-116
69-120
82
114
82
82-133
90
25
86-129
51-52
74-117
70-121
83
115
84
82-133
91
27
86-129
53
75-117
70-121
84
116
86
83-134
92
30
87-130
54
93
32
75-118
71-122
85-86
117
87
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78-121
1-2
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74
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28-31
31-33
99
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11-14 .
15-18
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65-108 61-112
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20-21.
22-23
17
18
19-20
21
22
4-5
25
26-27
28
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9
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91
89-131
84-135
76-119
72-123
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39
77-119 73-123
89
97
42
77-120
73-124
90-92
121
92
89-131
84-135
45
78-121
74-125
93
123
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. 90-132
86-137
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34-37
13-14
15-16
11-12
13
23-25
26-28
....,,,.,
24:.27
2s.30
9
10
62
66-71
72-77
78-83
84-89
90-95
38-41
42-46
47 -::>
5154
55-58
17-1 8
1 9-20
2.1-23
24-25
26
14-15
16-17
18
19-20
21-22
29-31
31-34
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38-40
4144
45-48
11
12
13
14
15
96-101
102-107'
108-113
2': 114
59-62
63-67
68
49-51
5'2
16
17
18
19
~55
118
37
2()..22
45-47
48-50
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60-61
39-41
42-44
83-134
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32-34
35-38
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16-19. .
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56-$7
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9-10 .
6-7
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75-118 71-122
8-10
11-12
17-20
21-25 .
. 26-29
30-33
65.:.:115
-'
333
. i
Tabla A-4. Equivalentes en puntuacin de CI de las sumas de puntuaciones

- escalares: escala Total
Suma..
Rango
.,.!=
Nivel de conflanza.
.90%
95%
escalares: indice~ Comprensin verbal
Suma de
puntuaciones
escalares
Indice de
Compren
sin verbal
Nlwl de confianza
95"k
58-90
56-93
137-138
99
47
84-115
59-91
57-94_
139-140
so
84-1.16
60-92
58-95
141-142
100
101
13
69
1
.. 1
53
85-117
14
69
53-74
51-75
51-75
peRenll
vs 12
percentH~-
66
95%
75
70
61-93
58-96
143:-144
102
76.
70
SS
86-117
58-96
145-147
1S
70
61-93
103
- 58
87-118
73
2
3
52-86
55-89
59-96
60-97
148-149.
150-151 .\
104
105
. 81
87119
74
62"'93
63-94
16
17
63
77
64-94
61'-98
152-153'
106
66
89-121
7
8
9
56-90
59-93
88--120
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79-80
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154-155
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62-100 156-157
108
109
70
91-1.22
61-99
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78
66-97
63-100 158-159
90-91'.'
77
67-98
64-101
9~0:~:.
-78
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67-99
79
96-97
ao
68-99
69-100 66-103 167-168
113
81
95-126 ' 92-129
98'
99
81
81
10
70-101 67-104 169-17

70-101 67-104 171-172
114
115
82
84
95-127 92-130
96-127 93-130 .
71-102 68-105 173-174
86
97-128
94-131
-87
97-129
94-132
-~
73
75
91-123
65-102 163-164
110
111
77
93-124
65-103 165-166
112
79
160-162
92-123 89-126
90-127
94-125 91-128
19
79
20
. 21
22
23
80
82
84
86
24
88
'.25
:-26
90
92
93
96
27
105-106
84
14
72-104 69-107 178-179
118.
107-108
.. Q5
88
99-130 96-133
28
29
30
31
32
33
16
7~104 70-107 180-181
90
'99-130
96-134
34
119
109-110
18
74-105 71-108 182-183
120
87.
91
't00-131 97-134
35
19
74-106 7.1-1.09 184-185
121
92
101-132 98,-135
93
101-133 93--136
10Q-,;10.1_
. : .J,
,~ ~
~
:
102.:ioJ' .. ~ .
111-112 .
11~114.:
:-.r!"1' '
aa
115-11tl ".. 89
10
12
'13
71-103 69-'106 175-177
116
117 ..
21
23
75:-106 72-109 18~187
. 76-107 73-110 188-189
. 122
. 36'
37
38
123
94
102-134 99-136
117-119
90
25
77-108
74-111
190-192'
124.
95
.103-135 100-138
120-121.
122--123".
91
92
27
40
78-109 75-112
1~3-194
125
. 95'
104-135 101-138
41
30
78-110
75-113
195
126
124-125
93
96
105-136 102-139
32
79--110
76-11.3
196
126
96
10S:136 102-139
42
43
126-127
94
34
80-111
77-114
197-198
127
96
106-137 10i-140
128-129.,<. 95
37
80-112
78-115
199-202
129
~7
107-138 104-141
..
130-132
96
39
'81-113
78-116 203-205
131
133-134
97
98
108-139 105-143
42
82--114
79-117
131
'<:! 98
108-139 105-143
135-136
98
45
83-114 80-117
334
206
39
44
45
46
47
?;
48
59-100
12
64-98
14
18
21
25"
66-100
61-102
63-104
67
75
79.
82
86
68-102
70-:to4
72-106'
74-108 .
75-109
.78-1-12
80-114
82-116
84-118
87-121
88-1.22
. SG-124
92-126
94-128
96-130 .
98-132
1oo;.134
102;1:36
. 118
120
.122
88
.91
124
95
- 100:1-o
96
97
98
107-141
110-144
112-146
114-148
115--149.
111:..151
93
99
99
~99
135
335
49-90
52-93
53-94
62-.96:
39
45
50
52
63
65
.... l
47-81
-47-81
61-95
3:2
100
102
105
106
108
110
112
114
116
.48-79
56-97
58-99
30
98
125
128
130
132.
133
Rango.,
90".t.
69
esea1ares CI-Total
Ransio
percentll
S71 , : 67
72-73' ''~; 68
74.
.Nivel de confianza
,.
Tabla A-5. Equivalentes en puntuacin Indice de las sdmas de puntuaciones
1()4...1.38.
'65-106
67-108
69-110
71-112
72-113
75-116
. 77-118
79-120
81-122
84-125
85-126
87-128
SS.130
91~132
93-134
93-134
97-138
99-140
101-142
103-144
104--145
107-148
109-150
111-152
112-153
114-155
Tabla A-6. Equivalentes e'! puntuacin ndice de tas -sumas de puntuaciones

escalares: Indice de'Organlzaci~n perceptual
Suma de
indice de
Nivel de confianza
puntuaciones Organizacin
escalares
perceptual
, s.16-17
95%
69
61-78
5g,.79
18
72
63-80
62-82
19
74
66-83
64-84
20
76
68-85
66-86
21
78
1o-a1-
68-88
22
81
11
23
83
13
24
86
. 25
tl'tdice de
Memoria
de trabajo
u operativa
Nivel
de~
13-14
86
:s; 18
71-113
67-117
15
16
88
89
73-114
73-115
. -17
90
21
23
25
74-115
69-118
69-118
70-119
18
90
25
74-115
70-119
19
91
28
74-116
30 .
75-116
70-120
71-120
.32
75-117
71-121
34
76-117
72-121
21
75-92
73-93
22
92
93
94
18
77-94
75-96.
23
95
"37
76-118
72-122
88
21
79-96
78-98
26
82-99
8()..100
37
40
73-122
90
95
96
77-118
26
24
25
73-122
.. 27
82
84-101
82-103
26
27
97
98
42
93
43
77-119
77-119
78-120
28
95
37
86-103
85-105 .
74-124
29
97
...
90%
Suma de
puntuaciones.
escalares
. ,71-91
. .~ : ......
. : ~.
Rango
percentil
Tabla A-7. Equivalentes en plntuaci6nindk:e de las sumas de puntuaciones

escalares: iridice de Memoria de trabajo u operativa
42
o;.
72-89
89-106
20
73-123
74-123
98
43
78-120
87-107
29
99
47
30
. 31
100
100
51
51
79-121
79-121
79-121
75-124
75-125
75-125
32
102
80-122
76-126
ao-122
76-126
77-127
n,..121
78-128
. 28
30
99
47
91-108
89-110
31
102
55
93-110
92-112
3~
104
61
96-113
94-114
33
107
33
102
68
98-115
97-117
34.
103.
..34
109
73
100-117
99-119
35
1()4
61
..
35
111
103-120 ... 101-121
36
105
63
81-123
82-124
113
80
105-122
103-124
37
106
66
82-124
78-128
116
86
107-124
106-126
88
. 1"10:127"
10$;128"'
106
107
108
66
68
70
'83-125
83-125
118
38
39
40
79-128
79-129
80-129
121
92
112-129
108
109
70
84-125
84-126
80-130
110
111
111
77
85-127
86-127
l-':3ll
82-131
77
86-127
82-131
79
86-128
82-132
87-129
83-133
.' ..
39-63 ...
111-131
... 6+76.
180
93
'172-189
. 170.:190
41
42
211
94
202"'.219
290--2.21
78-105
43
44
214
95
205-222
203-224
45
106-112
2n
96
269-286
267-287
46-47
113
294
z97
285-302
284-304
...
336
48
55
.55
58".
73
75 .
112
114
C?
337
82
81-123
84-125
80-130
Tabla A-9. Sumas prorrateadas de puntuaciones escalares

Escala de CI Vet'bal
Tabla A--8. Equivalentes en puntuacin ndice de las

sumas .~ puntuaciones escalares:
ndice de Velocidad de procesamiento
Suma de
puntuaciones
escalares
indice de
Velocldad
de proce-
Rango
percentil
90%
S10
62
58-65
57-66
11
64
61-68
60-69
12
69
66-73
65-73
13
74
70-77
70-78
14
79
15
79
75-82
76-83
74-83
75-83
16
84
14
81-88
80-88
17
87
20
83-90
83-91
18
93
32
90-97
89-97
19
98
46
94-101
94-102
20
101
55
97-104
96-105
21
106
66
102-109
101-110
22
109
73
105-112
104-113
23
111
108-115
107~116
24
114
82
110-117
110-118
25
120
91
117-124
116-124
26
124'
94
121-128
120-129
27
126.
96
123~130
122-131
28
129
97
126-133
125-134
29
135
99
131-138
131-139
30
138
99
13~142
134-142
31
141
99.6
138-145
137-146
32
144
99.8
140-147
140-148
33
150
99.9
146-153
146-154
34
148
99.9
145-152
144-153
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
10
11
12.
13
14
16
17
18
19
20
51
52
53
54
55
56 .
57
58
59
60
61
62
63
64
78
24
25
66
67
79
80
26
29
68
69
70
30
31
71
72
Zl
28
32
34
73
74
82'
83
84
85
86
88
89
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
35
75
90
36
37
76
77
38
78
_91
92
94
40
79
41
42
43
44
46
47
48
49
50
52
53
54
80
81
82
83
84
85
86
46
47
48
49
55
56
58
59
C--0
87
88
89
90
91
9:2
93
94
95
41
6
8
42
43
7
8
9
9
10
11
44
45
46
10
11
13
14
47
48
12
13
15
16
18
19
20
21
23'
24
25
26
28
29
30
31
3..1
49
50
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
65
ZT
:i-
4 subpruebas
14
22
prorrateada
5
6
23
28
subpc'uebas
74
76
77
,_.._.._.
~
escalan:)s de Puntuacin escalares de Puntuacin
61
62
64
65
66
67
68
70
71
72.
73
22
23
24
25
26
50
338
6
7
SUma de
Suma de
Suma de
~
escalares de Puntuadn .esc:atares de Puntuactnprorrateada 5 subpruebas prorrateada
Nivei de confianza
samiento
Suma de
~
28
.29
30
34
35
.. --.36'
38
31
39
95
32
40
96
97
98
100
101
102
103
104
106
107
108
109
110
112
33
34
35
36
37
38
39
40
41
43
44
45
46
48
49
50
113
114
339
prorrateada
51
53
.. 54
51
52
~
54
55
56
57
. 58
59
60
61
62
63
64
65
,, .. ,.. $:!
67
68
,69
70
71
72.
73
74
75
76
,e
55
56
58
59
60
61
63
64
65
66
68
69
70
71
73
74
75
76
78
79
80
81
83 .
84'
85
86
88
69
90
91
93
94
95
Tabla A-1 O. Procedimientos opcionales de Oigitos y Simbolos:

porcentajes acumulados asociados con puntuaciones crudas
Sub prueba
Porcentajes
acumulados 1617 1819 2024 2529 3034 35-44 4fi54

Aprendiza jo
lnc!dantal
Apareamento
5
10
25
50
Aprendiza ja
Incidental
Recuerdo libre
w
.;:a.
o
,...
1
2
5
10
25
50
5564
6569 7074 75.79 8084 8589
Referencia
2034
4
4
7
8
'!
2
3
1
3
4
3
4
12
15
11
14
11
14
10
9
12
8
10
6
8
14
10
13
2
3
4
6
2
4
71
2
5
6
9
2
5
8
2
4
8
4
6
8
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~~~--~~~~--~~--~~~~~--~----~--~--~~--
40
25
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5
63
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77
10
92
109
124
102
116
131
Copia
25
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44
77
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92
110,
111
130
129
--
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44
66
82
93
48
53
75
108
123
106
124
90
13
24
10
41
33
22
43
73
27
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19
39
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99
65
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83
77
114
93
49
67
83
19
20
25
37
45
92
110
62
127
-----
, \
Cuadro B-1. Diferencias entre puntuaciones de CI y entre puntuaciones lradlce requeridas para significacin estadfstica
Escalas/ln(fttes \.
Edad en
aftos
Nlvei
CI Verbal-
de
Cl de
Ejecucin
significacin
Comprensin Comprensin
verbalOrganizacin
perceptuat
Organizacin
Comprensin Organizacin
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verbal- .
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procesamiento
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16-17
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16-19
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Nohs: Les diferencias requeridas para significacin estadlstlce
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,
,.. ...
7.94
~'..'J
A
se basan en los e,Tores estndar de medicin de cada CI o Indice en ceda ~ad y_se calcularon mediante la siguiente frmula:
Puntuacin de diferencia =ZJ Et:1.1. 2 + l:EE1.1p2,
donde Z es ul valor <lo !a curva normal asociado con el nivel deseado de slgn!ficaci6n estadlstica y EE1.1. y EE41, son los errores estndar de medlcln de tas dos escalas.
____________
.,~--
----------"-----
Cuadro B-2. Frecuencias (porcentajes acumu,ad') de las dlfe."'ncl.-1 entre p~ntuaclones ~ CI y puntuaciones indice (continuacin)
-~----- ~---- __'. ~;~~~~~i@~~1~r '" .' '."~- .. ...... . .
. __ :.
~------~-~-:;~-.;-;--~~--- -----~-:--~-T~~-~-~.-..
~.~mpreniln
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CI de .
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CI Verbal..
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peref'pfoal
' .
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19
18
17
16
15
14.1
16.3
18.8
20;7
23.1
. 14.4
16.6
19.8
22.5
25.5
20.4
23.8
27.8.
32.4
37.2
25.5
30.2
33.0
.37.8
42.1
28.2
42.7
48.0
53.8
60.4
66.4
47.4' '.
52.8
58.2
63,6:
69.1
76.3
73.3
81.1
88.3
96.5
100.0
8.6
DE
Mediana
6:?
7.8
7.0
8.0
14
13
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12
11
10
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4
3
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100.0;
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procnamlento
procesimfen.to
18'4
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23.1
24.8
28.8
21.3
23.2
26.6
28.9
32,4.
31.6
34.8
.. 38.5
42.0
47.o
35.3
39.4
43.6
47.3
52.9
50.6
. 54.9
56~3
57.5
61.7
65.1
67.7
69.9
72.9
77.7
84.1
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78.4
84.7'
91.6
91.61
96.6 ..
10.0,:
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8.0/;
'21.4
23.1
26.8
30.2
18.9
32.6
27.6
29.7 .
34.2
39.0
38.1 ..
41.1
45.0
47.8
44.1
55.0
47.9
53.8
58.3
60.5
'69.7
64.6
70.1
74.6
80.4.
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. 77.4.
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90.9
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86.8
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operativa
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.L.'-'"-._ _
--~
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. 65.6 .
70.Q
75.9 .
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'_._
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:i:.,Org11niz,efn} . Compr~R.in Orga.nlzacln

percipt~al.;.
vert.>;a;;.
perceptal~
Valocldacl de
Velocl~ll~ .de, : . .Memoria de
31.5
35.7
39.0
. 44.8
47.7.
'
:_ ':: ~-
operativa
10.7
12.7
15.6
17.6
. .
~-i~--~-:~:--:\--_-:::~~--''.
9.Q;i:
Cuadro 8-2. F~clK (~ ~l de.lat ~jlclaS emr.p11ntuac1hlii~ de CI ypuntuaclones Indice

u
~omprenaln
Cantidad
de
discrepancia
E}ecucl6n
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0.1
0.2
0.2
0.3
39
38
37
36
've'bat..:.
Organlzacl6n
;perceptual
.,.
Cori1prensln
'vrbalMemorta de
tr,bajou
'
~1 L~ , ,., . . . . ;,
of.9i~zaci6ri
pirc!lptual-
VeJ~cldad de
p'rocea~mlnto
.1
. . . .
Com1m~n$l6n
:- verbal..
. pe'rceptual-
V.eloclClad de
:Memoria de
prcesm1ento
\''~~f$tlva
~:
Organizacin
trabaJo'l
Memoria de
'' \tabajo u
p(ieratlvaVelocldad de
.Proc:,&amlento
. 9peratlva
.. 0.3
-35
w
~
w
CIVerbalCl de
34
33
32
31
30
29
28
27
26
-25
24
23
. 22
21-
.20
. 0.5
0.3
0.4
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"j_,-;,
':,l?'~
Cuadro'.'S.:::3~ DiterenCias entre prituacipn~~ ~,$~al<;1r~s ~e.,,subpruebC) h1dividuales y ~,:

puntuacin escalar me~ia: .fl~Vt:t'e~J~~ 1 ~%:y;S% de signifi~acil'l ~~tadisticai(y -'Wi~;~
. , :. .3 <;~. ~-;~- ,, ,,,. . ; ..frecuenelas. de. c:!.i.fe_r.-en~!$: (~9tjJiliacin).
'N
..:~
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~~~-Fr~~-q~~'_de 11.sti~~bu de CI
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. 11 sub,Rr&b8svde Indice-~~~]:~
-Nivelde sig;.;
.. ::.
nitrca.~i;~.-
'
P~ritaJ'
~. AritrtiCa
RetenciRde
dlgios
Informacin
CompraOsn
4,55
4.73
5.18
6.18
4.14
4.32
4.64
5.55
4..73
4.18
4:73 427
Suces.. letras
. .
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3.36
3.55
3.91
4.73
2.73
:291
3.27
4;00
3.45
l.2.91
'2..91
.15 "i~Q5
5.41
6.18
5.64
Diseftocon
cubos
5-45
4.82
4.00
Matrices :.
Ordenamiento
de dlbujc)l!i ..
S.18
5.91
4.55
5.27
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4.27; ':i5s
- Claves .
4~36
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4.36
5.09
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4.64 3.a2
5.05
6.00
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F"tgUra$incompletaS
Ofgit. y slmbol.
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3.73
...
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~:-acurpulativo
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BsqUed~
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Ensamblede
~ q
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ci ci o ...-- -
... Nivet
4-:sig'"
. . ,Qif!c,acin
Porc,fJe''".
acumulativo
N~l ~._'~.J~, .. ,.
f.92-- 4.54 .
Retencl6n ct.t
4..$2 4.62
4.92 4~46
6.23 5.31
Setri&ja~:
Alib1 l6ficli!j ;;, .. , . '
dfgltos
Informacin .
Comprensin
Suces. letras
y nlimeros
Figuras incompfefas
Drgt. y simbol. ': "'.
" "Y
4.65
4.50
5.19
4.38
5.92
5.15
4.31
3.69.
3.58
2.15
2.15
~,~:i. 2.38
;:31 . 5.69
.'-~~...,_;;
5.79
2.77.
4A6 .
3.88
3.38 . 2.31
4.
~ \.: ".,
s.93 . s.14 . 4.21:'
2.54
5.23
5:21
:",~'"
5.79
'.-, .~~j.~:.
3.86'
2.80,:C.3o21-: 5. 21
4.79
3.86',:3.29.
- Claves
Diseo con
cubos
2~i5- 3.fa
5.31
4.77
3.92
Matrices
2;37-
2.75
5.38
Ordenamiento 3.61
de dibujos
Bsqueda de
3.39
4.19
6.38
4.46
5.38
3.85
3.23 . 2.23
4-46 ,: 3.i?:. 2.46
2Ak 2.77
3:68' :4.22
5.36
6.00
4.50
5.32
3.79:;, .321
4.43':: 3.79
3.93
5.69
5. 15
4.23
3.45. 3.95
5.71
5.21
4.. 07
3.46
4.56 5.71
5.00
4.36
3.86 ; 2;79
sfmbolos
Ensamble de
objetos
3.46
2.31
?": '/:~[>:~:~. ,~~;
O?q~~o
Q
. . - ; - ....,
<"? ~ (") ........

o o ci ci ci
U> OI) q
ci ci -
-.:t:'O?
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..-
(") ~ &O
ci O. O
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.O
2.29
<"')-<?
ci. O O O
'~.:~'..~'.... ::..~:_~::.
3.98
=Z
'I (Et=,.,
r.< IV- +((K - 2) / KJ(EE.,, f.
donde Z es el valor de la curva normal asociado con et nivel de significacin ~~a<!<?. ~e~ado.con la .correccin de.
BonfeJTOni para.comparaciones mltiples, Kes et nmero de'Subp:nJebas ai eomparar, EE..,,2 es ra suma de tos errores
estndar de medicin al cuadrado para todas las subpruebas e_n la comparacin y EE...,"' es e1;,:error estndar de
medicin para la subprueba de inters.
344
<Y
(")
Q)
<"> a:> (")
,. ,_- <".i ~ ...
-~00?<'>
c-i
>
('<')
-.r
Nota: Las diferencias requeridas ;ara significacin estadistica se basaron en los errores estndar de medic{l.
promedio ~.!;> todas las edades y se calcularon con la siguiente frmula proporcionada por Oavis (1959):
Puntuacin de ta diferencia
ci o .:.
}-'~}
4.36
.-.~-.-~~'.:~-'::~~,.+:~? :.;.
i.qcn~0>0>
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5.25
i.
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5.07 4.61 3~13~$9. 2;29
6~1fi s.~. .i?f 3.~:;:,~'.2.79
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e~lstlca a los nlv~)ea de 15% y5%
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para ~l9nlflcacin
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'Ordena
Reten
C~l1} . S~c-~sln .. Fltlll' Dlgttos. y Plsefto
mlnto B~aqtieda Entamble
Vocabu Semejan-' Arttmo' Cl6n de tnfor prtn. ~e letrs y . lftco'm. almbof 9 . con
de di
do'
de
!ano
zas
tla dfgltot''macln sln nlmeros
petaa
...
Cl.ves
cubos
Matrle.$.
objetos
.
.
. bujos slmbolos
_Subpruebas .
"l'',.
it.:
Vocabulario
J~.q;'.
.semejanzas
Aritmtica
Retencin de digitos
Sucesin de letras y numeras

Figuras incompletas
2.90
3.22
3.36
3.29
Dgitos y smbolos-Claves
2.80
3.20
Diseo con cubos
2.72
Matrices
2.45
3.13
2.90
2.98
.r::0)
Ordenacin de dibujos
Bsqueda de slmblos
3.38
3.20
3.72
3.56
Composicin de objetos
3.61
3.92
. -
3.13
3\04
2.99
3.15
3.06
2.97
2.90
rP~.i
3.11
3.03
2.94
2.86
.2.80
2.64
~.60
.3.28
3.20
3.11
3.64
3.52
3.35
3.48
3.85
3.74
_.-:_ - ' ';., '--:-.. --'< . -.. - __ -:::... _- _ <.
3.48
3.41
3.32.
3.26
3.03
3.82
3.61
4.02
3.49
3.32
3.71
\ <1 .
-(i
2.2a,'. i:' 2.e1

....
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. '
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.... ' .
v3;54
3.46
3,10
.3.94
3}9
. 4.14
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2;36
2.82
Comprensin
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2.48
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;t :~ -~.::. ::~r ., :.~
. 2.57
2.40
Informacin
:ry~r;~
>\ t80;. t
4.08
2.94
3.75.
3.85 . 3.59
4.01
3.95.
i":C-:::_;.;:;_-;~i'i-'.'.
- -:-----~-~
3.88
3.73
. . ' .-::\ '._.i-~
. '.
-:'.) . ,, 26t
3.01
3.80
3.ss
i.
'
3.39
4.11
3.77
4.43
;~.
. '
'.'149
,,a.02 . :
-,_
4.30 .
'
'
Las diferencias entre puntuaciones dflbpfueba que se rec@ifn para slgnlflacln al nivel de ,15 apar~n frrlba de la diagonal ~n el area sombrenda:ytae diferencias
significativas al nfvel de .05 aparecen debajo de la,di$gonat Las dlfl1neiaa requeridas para1slgniflcaol6n estadlstlea se basan eh los errore~ estandar de med1cin promedio entre
todas las edads para cada subprueba y se calcul~'on mediante la el(lulente frmula:
'
Nota:
_ _
_
Puntuael~ dedlferenela =zfiEM,2 +EEub2
donde Zes el valor de la curva 1.ormal asociado c-0n el nivel deseado 'de significacin yEEMii yEEM& son los errores' estndar de medicin de las dos puntuaciones de subpnieba.
Cuadro B-5. Porcentajes aqumulados qe dlsprsln lnt,.r,eubprueba dentro de varlais escalas
6
Dispersin
- ' 7;(1,;:
Ejecu~tn
18
o.o
o.o
f7
o.o
o.o
o.o
o.o
O:O
o.o
o.o
-
o.o
0.1 ;
.-' 0.2 .
.0.2,;
o~o
o.o
0.2
-o.3
Ol2
0.4
0.3 .
0.6
1.8
3.7
1.1
2.3
'5,4
0.9
1.8
5. 1 '.
7.9 .
17.2
31.3
50.4
72.8
12.3
23.0
37.5
56.5
74.9
11.5 .
24.4
41.4 .
61.7
82.4 !
90.3
98.4
100.0
100.0
90.0
98.4
99.9100:0
15
14
13
12
11
10
~
~
16
5 de
~jecucin
Verbales
9
8
7
6
5
4
-3
2
1
-x
DE
Mediana
Verbales
4.7
1.9,
5.0 .
5.0
.2:1
5.0
. , o.o
o.o
1
11 1ubpfue,bis
deCI ;
1oa;o
5.2:
1,9j
5.0 .
13
14
de Indice
Subpruebas
Subpruebas
' .;. ':
o~
o.o
Q.g,;
o.o
0.1
o~
o.o
o.o
0.1
0.1
0.2
0.2
0.3
0.4
0.2
0.3
0.8
o.a
O.O:
.02.
0;2
o.o
o.o
'
. 0.3.:
0.1 .
0;4
0.3
o.a
0.6
1'.2
1.3
1.9
2.4
1.9
. 3,1
2;2
4.2
5.0
4.~
a.1
7;8
8.9
.17.4'
10.2
21.5
11.5
17;6 .
18.2; ..
32.4 .
-50.7
70.1
32;2
50.9
-~!~,t...
. ~J.~
.1t2
71;4
-87.2
as;.1
9~;~
37.7
58.0
79.0
. 92.3
98.5
995
. '99.8
49)
'-~~~~l
il~, {'l~~f' . . . i~i~:

100.0
11 subpru-ebas
100;0
100.0
5.7
2.0: :
tH01::
10Q.o
too.o
100.0
1004
'6:i
100.0
49:
- 1.0 -
23.9
42.5.
63.a
.82.2
q
'
94.6
100.0
100.0
100.0
100.0
99.0
7.0>'
7.3
1.9
1.9
. 1..0 ...
7.0
Nota: Las '6 Verbales', 5 de Ejecvdon'" yn subpf~ijiQl;;~.~~~~~nta'ti~---r--p;;fuac1onttdic1. LU11 subpruebas de

son aquellas que se aplican por lo regular para obtenerlas puntuaclonel lndlCe. LU *13 subpruebas
la subpruebe de'En&amble de objetos.
.
excluyen
Indice
~~.
.. . .~-~~
-~~~~~.~~~..-
Cuadi B-6. Porcentajes

Secuencia
ms larga
de dlgltos
9
8
7
6
5
4
3
2
1&.-17
7.00
32.00
59.50
76.50
97.50
0.00
2.50
14.5('
31.50
59.50
99.50
86.00
100.00
97.00
98.50
100.00
6.72
1.32
DE
Mediana
4.88
1.44
5.00
7.00
.:.
ms larga
de dlgltos
dlr.cto
Orden
Orden
lnV.rao
8.50
o.oo
s.oo
57.00
77.00
18.50
27.so
g
8
7
6.50
24.50
46.50
6
5
4
68.00
90.SO
98.50
24.00
44.00
3
2
100.00
95.00
6.35
1.45
6.00
D
Mediana
0.00
5.00
13.00
n.oo
21.00
33.00
83.00
96.50
64.oo
87.50
97.00
99.50
100.00
'
7.00.
61.00
64,00
88.50
98.00
99.00
100.00
99.50
100.00
100.00
6.66
1.34
7.00
5.04
1.46
5.00
6.80
1.o .
... o.oo
99.50
100.00
96.00
98.00
ri
30:!f ::
_ , . .o
<. fa.MOO 0 .UU ,
O. N
8;5(}
21.00
39.00
61.5
n.o&
1,63.
'. 7.00.
1too ..
98.0p
100.00
99.50
6.81
1.35
7.00.
4.87
. 1.44
5.0
6.50
7.00 25.00
16.50
27.50
' 60.50
95.00
84.00
97.50
1oo.oo
0.04 '
6.68
1.35
57.50.
79.50
56.00
100.00
o.oo
28.50
3.2.o
97;50
99:50
99.50
99.50
85.00
4.so
0.00
3.5o
15.00
!
54.50
dlreoto
lnverao
6.00
o.oo
3.50
10.50
21.50
41.50
76.00
96.50
Ord'n
directo
75-79
Orden
lnvtrao.
Orden
; ''
Orden
86.50
96.00
99.00
100.00
4.93
6.57
1.49
5.00.
4.79
1.38
1.42
7.00
' 5.00
86.50
96.00
99.50
6.63
1.31
1.09
dl~cto
lft\ltrt~ .
d!t.lcto . 'nver
.
:iQ "
18.50 ' .
41.5Q
o.so
33.00
14.00
5.50
62.50
92.50
14.~0
38.~0
41.50
99.50
98.00
78.50
99.so
. 74.00
97.50
100.00
100.00
100.00.
99.00
100.00
4.55
6.28
1.56
4.48
1.42
6.00
6.14
1.44
4.00
4.40
1.39
6.00
6.06
1.16
1.26
99~5q
O.o
13.50
'1.50
62.50
91.0
99.oo
4.5
o.oo
100.00
100.00 .
8M9
Orden
:,
~.1d
10.oa
'
MO
1;30
11.30
39.30
74.70
98.00
57.30
87.30
99.30 '
100.00
lnvetto . directo Inverso
'.
: 3.0)
23:00
54.00
89.00
. 100.00
6.00
4.00'
4.25
i
1.03
4.0Q
0.00
o.oo
4.10
1.05
6.43
1.36
4.00
6.00
uo
12.90
25.10
51.40
81.90
96.70
99.20
100.00
4.70
1.43
5.00
Cuadro B-7. Porcentajes acumulads de las dlfere~clas entr las secuencias ms largas de Ogl!os en orden directo
y Digl~os en orden Inverso
',
'
,.
'
--------
\.,....
Secuencia
ms larga
en orden
Edad
directo
meno&
secuencia
ma larga
en orden
In vera o
Todas las
16-17
18-19 . 20-24
.:.
25-29
30-34
35-44
o.oo
0.00
45-54
0.50'
0.50
uo.
i$SO
o.oo
1.00
0.50
25.00
0.00
4.50
10.50
26.50
12;00
2MO
7.00
30.50
55.50
56.00
51.50
54.00
79.00
83.00
77.00.
82.50
96.00
95.00
98.00
95.00
95.50
99.50
98.50
99.00
99.00
100.0()
99 00
99 00
100.00
100.00
100.00
0.O
0.00
0.50
2.00
2.50
1.50
12.00
8.00
8.00
30.00
24.50
59.00
85.50
ss.;.e4
75-79
&o-84 as.;.99
edades
65-69
70-74
. 0.00.
o.oo
0.00
. 1.00
OJSO
0.5?,
0.00
0.00
0.00
0.30
0.00
a.oo
1.so
2.50
1.30
2.00
2.10
7.50
26.00
3.00'
12.00
12.00
9.00
6.70
4.00
9.40
29.00
28.50
10.00
24.50
24.00
27.30
21.00
26.70
60.00
57.50 '
55.50
55:00
58.00 .
48.00
54.00
55.80
85.00
.83.00
85.00
87 .oo.
86.50
84.70
80.00
83. 10
98.50
95.00
96.00
97.00
96.00
96.70
98.00
96.20
. 99.50'
58.00
81.00
95.00
98.00
99.50
99.00
99.50
99.50
99.00
99.30
100.00
99.10
100.00
99.50
100.00
100.00
100.00
99.50
100.00
100.00
.~_~
ID
100.00
9980
100.00
100.00
-4
5
-6
1.84
1.62
1.70
DE
1.35
l.41
.131
Mediana
2.00
2.00
2.00'
1.64
1.48
2.00 '
,
''
1.74
1.70
1.39
1.38
. -2.00 .., . 2.0()
r'.'
Orden Orden
6.10
23.30
3.00'.
48.70
8.00 1
72.00
29:00
94.00
76.00
99.10
94.00
99.80
100.00
99.80
100.00
'5.69
1.01
: 6.0Q
Todas lu edadH.
;Orden
100.00
5.89.
1.26
6.00
54.50
Orden
,.....
4.31
1.17
'4.00
12.50
27.00
directo
3WO
0.00 .
4.00
54.50
79.00
94.50
98.50
99.50
99.50
100.00
100.00
80-84
01'.del\
45-54
Orden Orden Orden Orct.n

dll"tcto ' Inverso dlreoto 'Inverso
,. .ctO .,..~fo
25.oo
3M4 . ~
Ofde1t Orilen
' uo
100.00
98.50
100.00
4.00
"
Edad
Orden
41.00
68.00
93.00
99.00
99.50
99.50
11.0Q
27.00
54.50
79.50
97.50
99.00
70-74
Orden
22.00
5.10
1.51 '
5.00
1.27
65-69
Ord&n
Inverso
- -
Edid ..
. 7.00
32.50'
31.50
96.50
99.00
55-64
Ordeii
directo
20.:i4
;'2S...2
<.lmert rden . 0"'8n . . .~ .
.dfrt4to Inverso dhct,o . ~o
00
Secuencia
acumula~oa ele 1,,. -l88 !14i lar~iil bltlos tn o(den i:lf~Y l>igitcMI.., onlen. l~varsc
. 18'-191
Orden lnvorao
Orden
directo
1.78
1.80
1.80
1.75
.1,75
1.84
1.59
1.72
1.23
2.O
1.45
1.39
2.po
2.00
1.29
2.00
'1.29
' 2.00
1.27
1.00
1.20
2.00
1.35
2.00
Nombre
~hr~vacin
.~fi.Q. . "
.Aplicacin
Pot>tacin
;Ti~mpO de
..ppliccin
,Cbhfi~biUdad
M~lic:J~z:
~et~renCia ..
...
...
"
TEST DE APERCEPCIN TEMTICA

Henry A. Murray
Uno de los test ms importantes dentro del plano proyectivo, es el Test de Apercepcin
Temtica (TAT), que junto con el test proyectivo Rorschach, son de los ms
trascendentes dentro de este campo.
'
::Jtems"
'.' ...

Henry A Murra:;t.
Caractersticas de la personalidad: rea familiar, amor, sociedad y
trabajo .
- --------------.....J
_f.utoadm,instrac~n, individual o colectiva.
13 aos en adelante.
1 hora, cada 10 lminas.
Variables
1994
.Aufor.
.,
-----------
Test d~_6_eercepcin Temtica eara adultos.

TAT
.,;
'
31 lminas en total. Slo 20se administran.

.30- .96
.65. - .78-Murray, H. (1994). Test de Apercepcin Temtca . Manual para la
'!J!.licacn. Mxico: Paids.
-----------------~
El T AT corresponde a la clasificacin de test proyectivo de personalidad, y el proceso

consiste en exhibir al examinado en forma sucesiva una coleccin de lminas que
reproducen escenas dramticas escogidas por sus contenidos imprecisos, su impresin
difusa son lo suficientemente ambigua como para proyectar la realidad intima del sujeto a
travs de sus interpretaciones {estructurales) preceptales (descripciones), mnmicas e
imaginativas (historias), y en variedad suficiente como para averiguar que situaciones y
relaciones sugieren al sujeto temor, deseos, dificultades, necesidades y presiones
fundamentales en la dinmica subyacente de su personalidad.
BREVE HISTORIA DE LA PRUEBA.
El antecedente del TAT radica en la importancia que comenz a gestarse durante los
aos 191 O y 1930 donde se comienza tener una apertura hacia las pruebas que se venan
tomando en consideracin por el enfoque profundo y
dinmico del movimiento
psicoanalista, as como la demanda que se tena en ese tiempo de instrumental de
psicodiagnstico tanto infantil como de adultos, y el crdito que comenz a tener la
validez que el test Rorschach aportaba.
El T AT aparece en 1935, es en este ao cuando se da la primera edicin, avalad por la

clnica de Harvard. Aparece come--monograffa llamada "A Method for nvestiganting
phantasies: The Thematic Apperception Test", sus autores principales son Henry A.
Murray y Christiria D. Morgan. La primera edicin se da en 1935 en formato fotpgrfico
pequeo. La segunda edicin se da en 1938 en el mismo formato fotogrfico pero ms
grande, y el tercer formato y definitivo se da en 1942 con un formato impreso por la
Universidad de Harvard.
La importancia que propone este test radica en lo siguiente:
1. Se ubica en la primera lnea de instrumentos proyectivos, junto al Test de Rorschach.
2. Acredit e impuls el desarrollo y difusin de la Metodologla Proyectiva.
3. Valoriz ei instrumental de tipo "Picture Story Test" y gener (por adaptacin y
modificacin) una rica familia de test similares (CAT-H y A, Robert's para nios,
Symons Apercepcin Temtica para adolescentes etc.).
4. Suministr a la clnica una herramienta psicodiagnstica de alta eficiencia.
351
350
5. Promovi y facilit la investigacin bsica en las ciencias del hombre (Antropologa

cultural, Psicologa social, Psicologa de la personalidad).
CARACTERSTICAS DEL TEST

El TAT se compone de 31 lminas de las cuales 30 son imgenes que muestran
situaciones:
Laborales.
Paterno-filiales.
Depresin y suicidio.
Peligro y miedo .
Sexuales .
Agresin .
y una lmina en blanco.

De las 31 lminas solo se aplican 20, dependiendo del sexo y s la persona evaluada es
adulto o nio, mujer o nia.
Para poder identificar las lminas que serr1 empleadas se toma en cuenta una clave que
est compuesta de nmero y de una letra que indica a que persona se le administra, y
esta clave se encuentra en la parte de atrs de la lmina.
Se utilizan 11 lminas que son universales, .esto significa que se utilizan para todas las
personas independientemente de su sexo o si son nios .o adultos. Las siguientes 9
lminas se toman en cue.nta segn a la persona que estemos examinando y las claves
con las siguientes:
H
M
V=
N=
Hombres
Mujeres
Nios
Niiias
Nmero
clave
1t 2, 4, 5, 10,
11, 14, 15, 16,
. 19,iO.
3VH,
6VH,
7VH,
BVH,
9VH,
12H,
13HM, 17VH,
18VH.
3NM,
6NM,
SNM,
7NMt
12M,
9NM,
13HM, 17NM,
18NM.
3VH,
SVH,
BVH,
7VH,
9VH, 12VN,
13V,
17VH,
18VH.
6NM;
3NM,
8NM,
7NM,
9NM, 12VN,
13N, .-17NM,.
18NM.
ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA
El nmero de lminas que deben de tomarse en cuenta para la aplicacin de este test es
de 20 lminas, aunque tambin debe de tomarse en cuenta que existe una versin de
aplicacin red~cida segn Ja edad o el tipo de persona que sea el examinado.
Existen cuatro tipo de administracin que son:
Individual
Autoadministracin (no es recomendable)
352
Colectiva
Grupal
Para el nmero de sesiones y el tiempo de aplicacin se recomiendan dos sesiones de 1
hora;' esto con el objetivo de reducir la fatiga, y se toma a criterio del examinador, y en la
primera sesin se aplicar la introduccin asi como la exposicin de las lminas 1 a la 10.
y en la segunda sesin se expondrn de las lminas 11 a la 20, aunque esto vara puesto
que si se toma en cuenta que las historias son muy largas pueden considerarse ms de
dos sesiones y si las historias son muy cortas puede recortarse a una sesin; pero todo
depende del estado del examinado y de el tiempo que se utilice en la aplicacin. Se
sugiere un tiempo aproximado de 90 a 120 minutos incluyendo las 20 lminas, rapport y
preparacin. pero como ya se coment se puede administrar el tiempo y con base a esto
se puede tener una sesin.
t.
La acomodacin, debe ser en un lugar donde ambos se sientan cmodos. un lugar
ventilado, donde no existan muchas distracciones que puedan hacer que el examinado no
este concentrado a la prueba. El examinador debe de estar de frente al examinado. y
presentar la lminas de la misma forma. Tambin deben de considerarse que en las
aplicaciones colectivas y grupales las imgenes pueden ser proyectadas.
Es de suma importancia considerar una entrevista previa, asi como el rapport
indispensable para la aplicacin de la prueba donde se tiene que considerar los principios
bsicos en comunicacin que son: respeto, comprensin, apoyo, dominio y discrecin.
CONSIGNAS
Las onsignas utilitadas por el exami.nador deben de ser !as siguientes:
Primera sesin
"Esta prueba consiste en contar historias. Aqu tengo algunas lminas que voy a ir
ensendole. Le voy a pedir que invente una historia los ms completa posible para cada
una de ellas. Usted me dir que ha sucedido antes y despus. Explfqueme como se
sienten y qu piensan los personajes, como termina esta historia. Puede inventar lo que
Ud. quiera. Existe alguna duda? Comencemos aqu est l primera".
. Segnda sesin
''el procedimiento que.vamos a seguir es el mismo que el anterior, donde me gustarla que
. diera rienda suelta a su imaginacin, tiene completa libertad y me gustarla que me dijera
otras 1o. historias-aqu tienEHa primera'\ .
El utilizar incentivos, . es una estrategia adecuada en .caso. de que la persona no sepa
redactar la historia, o .bien una forma eficaz de.. btener ms informacin. Se pueden
utilizar incentivos como los siguientes "Contine", "Desea aadir algo", etc. Asf como
responder a todas las preguntas que haga el examinado, sin embargo siempre debe de
tomarse en cuenta que el examinador nunca debe de inducir las respuestas y debe de
obtener un papel neutral al momento de la aplicacin. Por lo anterior decimos que
responder a las preguntas que realiza el examinado no es explicar lo que esta en la
lmina sino orientar cual debe ser el camino que el examinado debe de seguir. Un
ejemplo claro es el siguiente: si un persona pregunta por el contenido de alguna lmina,
de tal forma que en alguna en especfico pregunta por algo que se ve difuso en el
contenido de la imagen el examinador no debe de decir que es lo que es esa cosa sino
353
que debe decir "eso por lo que me pregunta puede ser cualquier cosa, lo ..que ust
prefiere o lo que usted crea" ..
~ la pers?". . est llevand? a cabo las indicaciones que se dieron al principio se pu
~nterrump1r p1d1endo o cuestionando acerca del pensamiento del entrevistado hacra

imagen o repitiendo principios bsicos de las consignas.
REGISTRO DE LA PRUEBA
Debe. de re~lizarse un reg!stro completo y textual de las historias que la person.
JXamina~a dr;o, para ello es importante considerar y registrar no solo las historias sino 1
'!1tervenc10.nes del 7xamin~dor as como la conducta del. sujeto durante la aplicacin, y el
tiempo: _Existen vanas t~c~1cas entre ellas la taquigrafa, el manuscrito, un micrfono, una
grabac1on, o la autoadm1mstracin.
CALIFICACIN, INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LA PRUEBA

Uno de los aspectos fu~~amentales para poder llegar a un anlisis ptimo de este test es
tener un fundamento teonco con un marco de referencia especfico.
En '? _que se refiere al anlisis contamos con dos tipos esenciales entre ellos se citan e1
anhs1_s formal Y el anlsis de contenido. El primero se refiere a un anlisis ms
espec1_fico de la estructura plasmada en la aplicacin, por lo que muchos autores
recomiendan que este tip? de anlis_is. sea solo en el caso de aspectos psiquitricos
puesto que parte de este t1~0 de anh~1~ para la obtencin de datos ms significativos y
especfficos. En .lo que concierne al anahs1s de t:ontenido, es tomar en cuenta un anlisis.
rr,ias ~structural donde se retoman ms los aspectos esenciales del contenido de las
h1s~onas, Y que es la base para tener en cuenta las categoras abstractas que pueden
derivarse.
Es de suma importancia re~afcar antes de comenzar con los procesos de anlisis de TAT,
que estos d~~en de e~tar siempre .fu~damentados con una experiencia clnica basada en
la ob:serv~c1on entrevista y la aplicacin de test. psicomtricos, esto avafado .con la
exper!enc1a del examinador de.un entrenmiento especific,en. esta prueba. Adems el
exa!11inado~ debe de tener-en ~ons.ideracin. lo~ siguientes datos, con ba.se a una historia
clf m~ pr~v1a al pr~ceso ~e evaluacin que son: sexo y .edad d~I sujeto, estado civil de los
padre~. Y her~anos .Y Sl. ~lguno. d.e ello~ .ha fallecid~, ~s como tambin la prof~sin,
~l~~:~ a los prec~ptos eticos que _deben de. e~tar .siempre pres~ntes. ~n cada prctica
En_ lo que se refien~ a la modo de anlisis..forma( .:s~ d~ la di~crimin.acin de la verdad .de
atributos que describen el tpico . estructura, estado de nimo, estilo, grado de realismo, y
poder
argumento Y lenguaje de la narraciones. Es aqu donde buscamos las
revela~iones. del_ te~pe,ra~e:nto, madurez emocional, capacidad de observacin,
men~ahdad, rmag1~ac10~ estetrca,. ~ptitud literaria, facilidad verbal, intuicin psicolgica,
~ent1do de la re_ahdad, 1~trospecc1~n-extracepcin, integracin del conocimiento, etc.. Es
rmportante c~ns1derar I~ 1mporta~c1a ?e este mtodo y el contenido debe ser llevado por
un entrenamiento especial y en s1tuac1ones que ameriten este tipo de anlisis.
En el mtodo de contenido tenemos que identificar varios factores que influyen en las
narraciones, y cuales son las ms trascendentales acorde a las fuerzas con }as que se
desarrollan los personajes. En este caso lo ms recomend~ble es por un'?, obtener un
anlisis de acuerdo a la sucesin de los hechos donde se tiene que determmar, la_ fuerza
que emana del hroe con la fuerza qu.e emana del med_io'. fuerza que _denominamos
resiones, esto a la par de los motivos, tendencias y sent1m1entos, necesidades del los
~roes as como de el desenlace de la historia y7 dems factores que giran alrededor de
la misma.
para realizar el anlisis tenemos que tomar en cuenta los siguientes pasos:
EL HROE (Personaje Principal)
Lo primero que debe de tomarse en cuenta para realizar el a~lis~ es distingui_r quienes
son los personajes y quien es la persona con la q~e s~ 1dent1ficar el . SUJet~, es!e
personaje es a quien llamaremos hroe, y la manera de 1dent1ficarlo es a traves del 1~teres
que se haya manifestado de una forma ms claro por .parte del e~aluado h~~~a es
personaje, de quien haya defendido los puntos de v1st~, de quien . descnb10. los
sentimientos y emociones de una forma ms clara. El personaje ms parecido a al sujeto,
en cuento el papel que representa o su estado afectivo, tambin deben de considerarse
aspectos como lo son la edad y el sexo, y algo que cabe sealar es que el hroe va .
estar representado en el comienzo y en el desenlace.
A pesar de que el hroe puede ser identificado fcilmente por el interprete, es. nece~ario
. considerar varios factores que suelen presentarse como: el hecho de que el sujeto sienta
cierta identificacin con varios de los personajes y esto pueda provocar que existan varios
hroes dentro de la misma narracin, o que tambin se presenten dos fuerzas distintas en
fa personalidad del sujeto, aqu es lo que podemos llamar tem~ endopsf quico .con dos
hroes competitivos, si el sujeto refiere que el hroe habla de algun otro persona1e con el
que simpatiza, aqur podemos hablar de un hroe primario y otro secundario, si la persona
evaluada se identifica con un hroe del sexo opuesto, esto expresa un gran componente
de su personalidad, ya que expresa la presencia de un fuerte componente en caso de que
la persoriaise del sexo masculino, y si la persona es del sexo femenino indicarfa un .fuerte
componente masculino, tambin puede presentarse asi mismo el caso de que el hroe se
encuentre distribuido en varios personajes, aqu hablamos del los hroes parciales.
.
.,
'
Un criterio bsico para poder caracterizar a los hroes es que este debe de contar con los
siguientes rasgos: superioridad, inferioridad, criminalidad, anormalidad mental, soledad,
sentimientos de pertenencia a n grupo, liderazgo, pleitismo (grado en el que se haya
envuelto en conflictos interpersonales).
MOTIVOS, TENDENCIAS Y SENTIMIENTOS DE LOS HROES.

Aqui hacemos referencia a la tarea de observar con buen detenimiento todo en cuanto a
lo que siente, piensa o hace cada uno de los hroes de las historias a fin de precisar el
tipo de personalidad o enfermedad mental, as como tambin todo lo inusual: in!rec~ente
o nico; o que es comn pero de intensidad o frecuencia desusadamente mfenor o
superior. Este es un parmetro que debe de estar a criterio del ~xaminador ya que este. es
quien debe de tener el fundamento de las variables psicolgicas que desea estud~ar,
puede tomar en consideracin rasgos de extraversin-introversin, masculinidadfemineidad, ansiedad-sumisin, o averiguar rasgos de culpa, inferioridad, etc.
354
355
Dentro_ de la practica del nterpr~te.' debemos de encontrar las tendencias o necesidades,

es!a~ pueden expresarse subjetivamente como un impulso, deseo o intencin, :
obJ~vamente como un rasgo de conducta manifiesta. Las necesidad pueden esta
fu~1onadas de t~I manera que una solo satisfaga a dos o ms de ellas a un tiempo, a
m1sm~ un pue?e actuar meramente como un fuerza instrumental, subsidiaria de 0 1
necesidad dominante.
Las necesidades deben de ser identificadas y son las siguientes:
,.
Degradacin
Realizacin
Agresin
Dominancia
Autoagresin
Proteccin
Pasividad
Sexualidad
Consolacin
Autoconsolacin
Dentro de este punto se toma en cuenta que el desenlace es el matiz que el sujeto est
brincleindo a la parte final, con to que lo lleva a tomar partido y es de suma importancia
considerar hacfa que lado se inclina el sujeto, esto es importante dentro del mecanismo
de la proyeccin ya que nos indica la pauta que el sujeto brinda con base a sus
interacciones a muchos reas de su vida ..
TEMAS
La interaccin entre la necesidad del hroe y una presin, aunado al desenlace nos da
. una tema simple; a las combinaciones de temas simples. trabados o formando una
sucesin se le denomina un tema complejo; de esta forma se obtiene una serie de temas
predominantes, a la que aadir otras, donde el interprete encuentre significativa, por una
u otra razn, singularidad, intensidad, valor explicativo. En sentido estricto, el trmino
designa la estructura abstracta dinmica de un episodio; y en sentido lato, significa
argumento. asunto, tema principal rasgo dramtico de una historia .
Adquisicin
Afiliacin
Independencia
Autojustificacin
Reconocimiento
Prestigio
Excitacin
Exhibicin
Preservacin
Etc.
INTERESES Y SENTIMIENTOS
FUERZA D~L AMBIENT~ DEL H.ROE (Presiones Sociales)

La labor del interprete cons1s!e dentro de esta rea en examinar de una forma cuidadosa',
_to~os aquellos detalles que ~iran alrededor de las historias relatadas dentro de las cuales ~
Los sentimiento e intereses se tratan por separado, con base a los hroes y eleccin de
tpicos y la manera de referirse a ellos, aqui es importante considerar la caracterizacin
que le da a cada historia, en ella se puede tomar en cuenta los positivo como lo negativo
a personas masculinos y femeninos de edad ya que nos puede brindar rasgos
significativos de las figuras paternas y maternas.
ex1~~e~ tres factores que al 1gual que en las necesidades tambin son caracterfsticas de
INTERPRETACIN
la .
anahs1s, .Y de!'ltro .de las msmas nos enco~tramos la peculiaridad, la intensidad y

fre~ue!:'~': A dems de esto se deben de registrar los rasgos comunes relacionados con'
Objetos ffs1cos Y. huma~os, Y qu? de~tr<?de ellos nos encontramos a todo aquel personaj~,
qu~ el narrador 1~trodu10 en la h1stona.. Adems de registrar los rasgos recurrentes de con
qw~n trata el heroe, asi como toda caracteristica ($ son hostiles o amigables si' son
muJ~res u hombres etc.).
'
Es importante ~ealar este aparta~o. puesto .que. es aqu en donde se tiene que tener la
~orrespondenc1a de que:: las presiones so!" todas a~.uellas relaciones significativas. que:'
tlen~ que_ ver. con el heroe, y esto consiste en utilizar una amplia lista de presiones
clasificadas. sobre: el efecto que tienen sobre el hroe, y esto nos da un ndice importante
de las relaciones interpersonales del examinado.
Estas son algunas presiones:
Afiliacin
Agresin
Dominancia
Proteccin
Rechazo
Carencia
Peligro fsico
Etc.
DESENLACES
ce
La int~rpretacin es el. producto de una lista de variables entre las que se incluyen tas
necesidades, emociones y presiones, inusitadamente altas asi como bajas, con tenias
predominantes y desenlaces. j~nto con un gran cmulos de observaciones excesivamente
especific:as para apresarlas en un esquema conceptual adecuadamente breve.
Existen dos hiptesis en cuanto a la interpretacin la primera basada en los atributos de
los ihroes, entre lo que se consideran las necesidade!;O, estados emocionales. y
sentimientos, que representan tendencias de la personalidad del sujeto; .tend~ncias que.
pertenecen a su pasado o a la anticipacin de su fUturo y que por consiguiente
constituyen fuerzas presumiblemente potenciales y temporalmente latentes; o que tiene
actualidao presente (el sujeto puecje est~r ma~ o ~-~~~ inconsciente).~ .~stas 'rE7presenta!l:

Cosas que el sujeto a realizado; o
.
. Cosas que queria hacer o ha estado tentado. a hacer; o
Fuerzas elementales de su personalidad de las cuais. iinca ha sido enter.amente
consciente, aunque. pueda haber determinado fantasias y sueos en su infncia o
ulteriormente, y/o que representan.
Sentimientos y deseos que experimentan en el momento; y/o

Anticipaciones de su conducta futura; algo que le hubiera agradado o se vio
forzado a realizar., o algo que acaso no querrla pero siente habr de ejecutar a
causa de una debilidad a medias reconocida.
Esto. consiste e~ comparar 1a fuerzas que emana del hroe con las que emana c;fel
amb1en~7. exam1.nando ambos factores, el interprete debe ponderar la opresin y ta
f_rust~ac1on expenm~ntada, al g:ado relativo del xito y fracaso, en relacin con le hroe,
Cual es la proporcin entre felices y desgraciados?
Por la segunda hiptesis se considera que las variables relativas a las presiones
representan fuerzas en el ampiente pasado, presente o futuro percibido por el sujeto. Se
refieren literal o simblicamente :
356
357
Situaciones que l ha enfrentado realmente; o a

Situaciones que en ensoaciones o sueos ha imaginado encontrar, sin espera
ni temor; o a
La situacin momentnea (presin del examinador y de la tarea), tal como
perc.ibe; y/o a
Situaciones que supone grata o temibles de enfrentar.
De un modo general cabe interpretar la presin como la visin del mundo que posee
sujeto, como la impresione que posiblemente proyectar en sus interpretaciones de u
situacin real y en sus prospecciones y situaciones futuras.
Se requieren tambin algn conocmiento de la historia pasad del sujeto y de su situaci
presente, as como cierta intuicin, para decidir cuando un elemento dado pertenece
pasado, al presenta o a su prospeccin al futuro. De hecho, la discriminacin de
referencia temporal no es un asunto de decisiva importancia.
7) La gran mayoria del repertorio de las historias del TAT son ex~resadas en seg~n~o
nivel no en el primero por consiguiente se logra una me1or comprensin e 1 a
pers~nalidad cuando s'e examinan la caracterfsticas de la conducta con os
descubrimientos en el TAT.
Es probable que Jo expuesto en el TAt se lo contrario a lo hecho 9 dicho por el sujeto
que esto es a.lgo que choca con las
tendencias externas del mismo su1eto en a su interactuar en sociedad.
S) sin embargo es necesario tener
e~ considera~in
9) A pesar de que el TAT no fue disefiado con la intencin de r~velar el primer nivel, la
capa externa, esto no quiere decir que no pueda conjeturar algunas rasgos
caracterfsticos de esta capa.
'
1O) Es de suma importancia considerar que el sexo del examinador asf como dems
factores como lo es el prestigio y la actitud del examinador como factores que pueden
influir dentro de las historias que el examinado describa.
Finalmente en lo que se refiere a la interpretacin se debe de tomar en cuenta que r

conclusiones a las que se arribe mediante al anlisis de las historias del TAT de
utilizarse ms que como hechos probados, a manera de guas o hiptesis de trabajo qu
han de hacer para ser verificados por otros mtodos.
CONCLUSIONES FINALES
1) S el test ha sido administrado defectuosamente, el contenido no puede ser
psicolgicamente significativo, y componerse en su mayor parte de elemento~
mpersonales, si ser representatvos de.su personalidad.
.
.~
2) En condiciones corrientes aproxima~amente 6 de las 20 lminas caern en categora
de impersonales, a pesar de ello se pueden extraer datos significativos:
3) No debe de confiarse con exceso en el juicio del sujeto para decidir s un tem e~
personal o impersonal, .algn factor selectiyo interno ha obrado para determinar que
cada sujeto. preste atencin, registre y eventualment~ evoque precisamente esto:'
experiencia.
elementos ~n lugar de otros innumerables de
su
4) El TAT solonos proporciona algunos.elementos bsicos de la personafidad,.puedern.

existir algunas situaciones que no. nos den datos significativos, comolambin esclro+.>
que el TAT ncq:>uede damos una vis.in total de la personalidad. el sujeto ... :
5) Es conve"niente considerar que hay dos nivel~s d~ntro de ios que se pueden
considerar que hay dos niveles de fnciohamiento, el primero relacionado ..con .la. ."
. conducta verbal y fsica, y el segundo relacionado con las ideas, planes, fantasias y
sueos acerca de la conducta. La conducta se refiere. al primer nivel, el contenido de
las historias al segundo nivel.
6) Es conveniente distinguir tres capas, la capa interna. constituida por tendencias
inconscientes reprimidas, que rara vez se expresan en el pensamiento; la capa meda
est compuesta por tendencias que solo en forma encubierta aparecen en el
pensamiento, y la capi externa que se ntegra de tendencias pblicas, declaradas o
reconocidas, una de las tareas del intrprete es reconocer a que capa pertenece cada
una de las variables en las historias del.TAT.
358
359
360
361
1
1
362
363
,..
..
366
367
19. TEST 16 FACTORES DE

PERSONALIDAD {16PF)
368
369
FICHA TCNICA
Cuestionario de 16 Factores de la Personalidad.
16 PF
2003
Ra mond Cattell.- - - - - Calidez (Factor A), inteligencia (B), fortaleza yica (C), dominio (E),
impulsividad (F), conformidad grupal (G), audacia (H), idealismo (1),
suspicacia (L), imaginacin (M), astucia (N), propensin a la culpa (O),
rebelda (01), autosuficiencia (02), compulsividad (Q3 ) y ansiedad
~------+-l_ib'--r-'--emente flotante (Q4).
A lcacin
f--L-'--.C.::.-'----+-:.:...:...::
Poblacin
A artir de 16 aos, con un nivel de lectura de 1 o 2 de secundaria.
Tiempo de
45 - 60 minutos, pero sin lmite de tiempo.
a
licactn
f-7-""'---"....:..:...:;...C.::.:..:_
_...,...-+--------
ltems
187
Escala inicial- Estn 1 - 1o.
Escala final
Nombre
Abreviacin
Ao
Autor
Variables
Menos
intelige~te--4--
Af ectado por
X
Emocionalmente
sentimientos
estable
Afirmativo
X
Sumiso
X
Sombro
~espreocupado
Activo
Escrupuloso
X
Recatado
Aventurado
X
---+------+---------~
Realista
X
Sensible
---Confiado
X
Desconfiado
----Prctico
X
Imaginativo
Astuto
f--_ln~g~enuo _ _,__ _X_ _
Seguro de s
X
Aprensivo
mismo
----- ---Conservador
X
Ex erimentador
Dependiente del
X
Autosuficiente
---!--
--1-_
~~----+-
Incontrolado
Relajado
--x-_ICo-nt_ro_l_ado
x
Tenso
----
1---------+~~==~~c...:__~-
Confiabilidad
Intervalo corto: .80
1--------+-'-'lntE?rvalo largo: .52
Estandarizacin Mxico.
Referencia
1 Cattell, R. et al. (2oojf-cuestionario de 16 Factores de la Persoatidad,
____J 2 ed. Mxico, DF: Manual Moderno.
370
1.- Breve orientacin acerca del cuestionario 16 FP
El cuestionario de 16 Factores de la Personalidad (16 FP) es un instrumento diseado

para la investigacin bsica en Psicologa y para cubrir lo ms ampliamente posible el
campo de la personalidad en un corto tiempo. El cuestionario 16 FP fue diseado para
usarse con individuos mayores de 16 aos.
Las formas que se presentan aqu son ms apropiadas para las personas que saben leer
y escribir, cuyo nivel educativo es aproximadamente equivalente a aqul de los
estudiantes de secundaria. Los resultados pueden calificarse manualmente o por medio
de mquinas.
La comprensin de la personalidad en su amplitud total, de una manera analizable, se
basa en la medicin de 16 dimensiones funcionalmente independientes y
psicolgicamente significativas, aisladas y estudiadas durante ms de 20 aos de
investigacin de anlisis factorial sobre grupos normales y clnicos. Aqullos que aplican
el "16 FP" necesitan un poco de practica para acostumbrarse a manejar tantos como 16
rasgos, pero las amplias posibilidades para entender la personalidad y predecir la
conducta del sujeto compensar con creces el esfuerzo realizado.
Los factores de la personalidad que mida el 16 FP no son nicos de la prueba sino que se
insertan dentro del contexto de una teora general de la personalidad. Cerca de 1O aos
de investigacin emprica de anlisis factorial precedieron a la primera publicacin
comercial en 1949.
Por conveniencia, esas dimensiones se presentan brevemente en el cuadro 1.a y 1.b.
Cada factor est clasificado con su designacin alfabtica y breves descripciones de las
calificaciones ms altas y ms bajas. Una descripcin ms detallada de cada escala se
presenta en el Capitulo V de este manual.
Esas 16 dimensiones o escalas son esencialmente independientes. Cualquier reactivo del
16 FP constituye a la calificacin en un factor, solamente en uno, de manera de que no se
introdujeron dependencias en el nivel de construccin de las escalas. Ms an, las
correlaciones obtenidas experimentalmente entre las 16 escalas son generalmente muy
pequeas de modo que cada escala proporciona alguna nueva opcin de informacin
acerca de la persona a la que se aplica el cuestionario.
Adems de los 16 factores principales de la personalidad, el instrumento puede usarse
para medir cuatro dimensiones secundarias adicionales, las cuales, como se mencion
antes, son rasgos amplios, cuya calificacin se obtiene de los componentes de los rasgos
primarios en la forma en que se describe en el Capitulo V.
Por supuesto que cada psiclogo debe terminar por s mismo la aplicabilidad de cualquier
instrumento para la solucin de los problemas que enfrenta. Los criterios esenciales que
recomienda el uso del 16 FP, son:
371
Que el cuestionario 16 FP est inserto dentr del amplio tejido o red de la teora
psicolgica general;
Que su forma actual, la prueba se basa en un fundamento emprico de ms de 10
investigaciones de anlisis factorial, sobre una muestra de varios miles reactivos;
Que las propiedades psicomtricas de las escalas (p. Ej. Confiabilidad, validez, etc.) han
sido exploradas y reportadas a partir de una gran variedad de muestras y condiciones;
Que los datos cientficos acerca del cuestionario (reportadas en numerosos libros y
artculos) proporcionan una rica base de evidencia y de criterio en psicologa industrial,
clnica, social y educacional.
Sin embargo, la teora general de la personalidad a partir de la cual se desarroll este
cuestionario anticipa sus exigencias a lo largo de ciertas dimensiones principales.
Con esta breve presentacin del diseo y propsitos como antecedente, todo aquel que
se interese en el instrumento puede proceder a los siguientes captulos de este Manual,
que tratan directamente de aplicacin, calificacin e interpretacin de los resultados de la
prueba.
11. Los principales usos del Cuestionario16 FP
Vamos a dar una rpida revisin a las propiedades de las cuales esta prueba y a su
adaptabilidad para diversos usos psicolgicos.
Una primera propiedad importante es su comprensin de la amplitud de dimensiones de la
personalidad (del fundamento de la esfera de la personalidad). Una segunda propiedad
importante es la orientacin de las escalas hacia una medicin funcional. Es decir, las
escalas no estn diseadas en trminos o conceptos subjetivos, o a priori, si no que estn
dirigidas a localizar previamente las estructuras naturales de la personalidad relacionadas
con la forma en que est desarrollada actualmente. Tercero, porque tiene que ver con
dichos conceptos bsicos de la personalidad, las mediciones se hacen incrementalmente
relacionadas con un cuerpo organizado e integrado de conocimientos prcticos y tericos
en los campos clnicos, educativos, industriales y de investigacin bsica. Una breve
justificacin, que esperamos sea adecuada, se presenta a continuacin.
Aunque la investigacin actual indica un total de 23 o ms factores prim~rios de la

personalidad (Cattell, 1970), la mayora de los psiclogos cree~ que para el nivel a~ulto,
los diecisis factores particulares de esta prueba cubren me1or lo que ellos requieren
comnmente.
La primordial caracterstica del 16 FP que lo distingue de la mayora de los cuestionarios

para adultos es que est basado firmemente en el concepto de la esfera de la
personalidad (Cattell, 1946, 1957, 1954), un dise~o para asegurar la cob.~rtu~, de
reactivos iniciales para todas las conductas que comunmente entran en la clas1f1cac1on Y
en tas descripciones de ta personalidad del di~cionario. enciclop~di? ~s, ~e han
construido el instrumento no solamente con material factorial y de d1cc1onario, sino que
tambin es parte de la investigacin general estructurada sobre personalidad en los datos
de la vida diaria, pruebas objetivas, etc.
Relacin funcional con la Estructura de la Personalidad
Las psicometras muy ocupados pueden pensar algunas veces que .~n las puntuaciones
del 16 FP son demasiadas para manejarse, no obstante la comple11dad de la naturaleza
humana nos indica que ella es as, y, como lo muestran los estudios, la mayo~a .de esas
caractersticas de la personalidad estn involucradas en la mayora de las pred1~?1ones de
criterio, y se obtendr~ una mejor correlacin mltiple respetand~ esta comple11da?~ que
entregndose una limitada idea que simplifique excesivament~. Sin embargo, tamb1en es
posible calificar alternativamente 6 de 1O factores, ~spec1almente para los factores
amplios, tales como extraversin y ansiedad, establecidos como factores de segundo
orden, ("o de segundo estrato"). Algunos constructores,, de prueb~s han hecho escalas
para trabajar solamente en este nivel "segundo estrato con media d?~ena de. escalas.
Existe una evidencia definitiva que calificando slo extravers1on, ans1~dad e
independencia, se pierde algo de poder de esta pr?dicci.n .e~tadsticamente posible y un
poco de comprensin necesaria para. ~a p~rsonahdad m~1v~d~~I. P.ero .el 16 FP brinda
ambas series de puntuaciones o cahf1cac1ones - los d1ec1se1s pr~mar~os y. los ..cuatro
secundarios- de manar que el psiclogo puede trabajar con cualquier s1mphf1cac1on que
permita situacin.
Algunos psiclogos que usan pruebas quieren conocer los fundamentos bsicos d~
investigacin del instrumento que emplean. En el caso del 16 FP ~ que enco~trara ,qu? esta
basado en una serie de investigaciones que entrelazadas a traves.de.25 ~nos, dm~1das a
localizar importantes fuentes de los rasgos de una f~rma . urntana, independiente Y
pragmtica tanto en las clasificaciones como en los cuest1onanos (Cattell, 1946, 1950(a),
1957(b), 1S65(c),). Por fuentes de los rasgos queremos decir factores (convertirl?s en una
estructura simple) que afectan grandes reas de la condu~ta de la. personahd~d tal~s
cmo inteligencia, estabilidad emocional, superego fuerte, 1mpe!uos1d~d Y dominancia.
Mucho se han venido conociendo sobre la naturaleza de esas d1mens1ones a travs de
estudios con clasificaciones, con medidas de laboratorios y con sit~aciones de la vida r?al
(Burs, 1965; Cattell, 1965(c); Cattell y Morony, 1962; Cattell Sche1er, 1965; Cattell y St1ce
1954; Laird y Laird, 1951; Osfeld y otros, 1964, Hall y Lindzey, 1957).
Comprensibilidad en relacin con la expresin general de la personalidad.

En los campos de aplicacin como la psicologa .clnica, educativa e industrial, el psiclogo
generalmente tiene la impresin de que ciertos rasgos, por ejemplo, estabilidad
emocional, impetuosidad, superego fuerte y autosuficiencia (de acuerdo a la naturaleza
del ajuste involucrado), sern ms importantes y predictivos que otros. Uno puede estar
en lo cierto al dar la mxima consideracin a algunos de estos conceptos, pero la mejor
estrategia es an investfgar usando todo en respecto del 16 FP. Muchos aos de
investigacin indican que en nueve de cada diez casos
, el investigador pasara por alto alguna otra dimensin de la personalidad no considerara
que es igualmente determinante para lo que l intenta predecir.- El mejor modo de iniciar la
investigacin o el trabajo aplicado en cualquier nuevo terrenq, es tomar conciencia de la
personalidad total, en todas . sus dimensiones principales. Sera prudente que el
investigador intentara descubrir lo que sucede al mismo tiempo en. todas las dimensiones
de la personalidad.
En todo caso, el 16 FP constituye la forma ms rpida de medir los fa.ctores prima~ios de

'la personalidad y ha demos~rado. c.ompren~ibilid~d y ?uena c~pac1dad productiva en
relacin con el criterio de la vida diana en ps1colog1a aplicada. Sin embargo, ~omo todos
los cuestionarios, en situaciones, poco comunes debe usarse con mucho cuidado para
evitar la distorsin de los resultados.
372
373
Enfoque para Organizacin de Informacin Predictiva.

En los ltimos aos, gran parte de la investigacin bsica se ha centrado sobre
factores primarios de la personalidad, las tenencias de la edad, sus tenencias a la tera
su~ ~fectos en proceso~ interpersonales, etc. Desde el punto de vista de la utili
prac~c.a del.16 FP en ~~icologa ~~licada, se ha hacho criterios de prediccin, pronsti
numer~cos, 1~terpr~tac1on, ~e dec1s1ones .en el campo personal y de consejo psicolgico
en ps1colog1a social, chmca y educativa. Brevemente revisaremos estos avances
continuacin:
Estr~ctura bsic~ del rasgo. Las fuentes de los rasgos incluidas en la prueba, han s
reapl~~ados r~petidamente en investigacin bsica de la personalidad y relaciona
tamb1en con sistemas propuestos en las escalas de Guilford-Zimmerman, las escalas
Eysenck y las de MMPI. *
Crit~rio .de Predic~in: La inv~stigacin organizada, est estableciendo rpidamen

perfiles tipo p~ra vanos tipos de d.1agnostico y pronostico clnico, para ocupaciones, etc.,
se han .b~erndo !11~chas ec~ac1ones de especificacin con coeficientes de regresi
sobre cntenos de ex1to ocupacional y educativo, sobre ajuste clnico, liderazgo, creativid
y otra clase de caractersticas.
Correlaciones de cada reactivo con el factor puro (Cattell, Eber y Delhees, 1968);
.
Relaciones establecidas entre los factores del cuestionario y los factores correspondientes
en la clasificacin de conducta, campo del "criterio" (Schaie, 1962);
Relaciones examinadas de factores de la personalidad en la prueba objetiva (Scheier Y
Cattell, 1958);
Relacin clara y calculada entre las escalas primarias y las escalas derivables de factores
de segundo orden (Gorsuch, Cattell, 1967);
Cuadros sintetizados por computadoras de los cuales se puede obtener una mayor
validez que de las escalas simples;
Una estructura que puede emparentarse con los mismos factores medidos, en desarrollo
continuo, en los rasgos infantiles y adolescentes;
Validez concreta establecida en relacin con varios criterios clnicos, industriales,
educativos, y sociales de la vida real;
Una serie conceptual como fuentes de rasgos unitarios en otras culturas.
Estabilidad intercultural del rasgo. Un desarrollo particularmente valioso ha sido 1

comprobacin de la universalidad de la estructura del factor, como evidencia de u
estructur~ b~sica similar del rasgo original de la personalidad entre las culturas. Existe
estandarizaciones del 16 FP en por lo menos 15 pases diferentes.
Desarrollo continuo de la Estructura de los Rasgos. La investigacin a diferente
edades por medio de una serie de anlisis en distintos estadios de crecimiento h
establecido que los principales factores de la personalidad en el 16 FP existen tambin a
travs de la secuencia del desarrollo. Cuatro escalas adicionales se han desarrollado. En
cuestionario Preescolar (4-6 aos), el de Primaria (7-8 aos), el cuestionario Infantil (8-1
aos) y el de Secundaria (12- 16 aos).+
Lo que mide el cuestionario.
Validez y universalidad de sus fuentes de rasgos de la personalidad.
Aunque en los ltimos cuarenta aos se han publicado innumerables cuestionarios e
inventarios, slo dos o tres de ello se han elaborado sobre estudios de anlisis factorial
con ~I criterio de e~tructura simple. L?s estudios de este tipo, tcnicamente adecuados y
a~pha~ente repetidos son ~ecesanos para demostrar que los rasgos separados
d1mens1ones de la personalidad, que miden las escalas del cuestionario 16 FP,
co~resp~nden a fu~nt~.s d.e rasgos definidos originalmente, funcionalmente untarios y
ps1colg1ca~ent~ s1gn~f1cat1vo. De es~e modo, 16 FP no es un cuestionario compuesto de
escalas arbitrarias, sino que consiste de escalas orientadas cuidadosamente hacia
conceptos .bsicos de la estructura de la personalidad humana. Su publicacin se realizo
par~s cubrir las d~mandas de los psiclogos de un instrumento para medir la personalidad
d~b~dame.nte, v~hdan~o con respecto a los factores primarios de la personalidad, y
originados en ps1cologia general. Otras propiedades del 16 FP en el rea de validez son:
Accin supresora entre los reactivos para reducir el efecto de los factores contaminantes
(Cattell, 1951);
374
Uso de niveles de nomenclatura.

Popular y profesional.
Como es comn un campo cientfico que se desarrolla rpidamente, ~ife~entes ~ientficos
en diferentes reas, p.ej., clnica, experimental, han usado terminas . diferentes,
provisionales y semi-populares para referirse a . lo~ factores de la personalidad ~or _10
menos veinte ,escritores de los que ms han contribuido en este terreno han establecido.
La terminologa tcnica, dando nuevos nombres a los nuevos conceptos que aqu se
utilizan, y
un smbolo universal para cada factor, de manera que si usa el termino popular, la
referencia precisa permanece an clara.
De esta forma, a travs de un amplio nmero de investigaciones actuales y publicacio~es
aplicadas los smbolos A, B, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, 01, 02, 03 y 04 han sido
aplicados' consistentemente a los 16 factores. Adems de. estos smbolos se usarn
nombres, los cuales, como se indico, se presentan en dos senes:
El nombre tcnico usado por los psiclogos profesionales, bas~do en la pre~entacin del
significado cientfico de esos factores como h~n aparecido en
literatura de
investigacin, p. ej., sizothymia contra affecxtothym1a, para el factor A, Fuerza del yo
contra debilidad del yo, para el factor C; y (2) niveles ~e~criptivos pop~lares para se~
, usados al comunicarse con el pblico, p. Ej. "reservado y ng1do ~~- ~~pres1vo y afectuoso
para el Factor A, y "estable y maduro vs. Emocional .Y m~I ~qu1hbno ~ar~ el Facto.r C, Y
as sucesivamente. De la misma manera existen senes similares en termmos precisos Y
populares para los factores de segundo orden.
'?
375
Por lo que respecta al psiclogo u .

.
consejos al pblico en general es! ~, t1e~e que comunicar c?~stantemente ideas y
e,mb~rgo tambin ellos contribuyen con:::~~~e~~pulares so.n ut1les Y. necesarios. Sin
te~~mos como ''fiebre cerebral" o " r bl
e ~ m~las 1.~terpret~c1ones. Asimismo
ut1hzados solo por un doctor sin el rie~ o ema cardiaco o . reumatismo" pueden ser
psicolgicos populares pueden evocar t21sade fals~s ~onnotac1ones; tambin los trminos
s asoc1ac1ones en el nefito.
Breve revisin de las prop d d
,
Las series de reactivos que :e: ~~ psicometrica~ Y. estadsticas.
son escogidos porque tienen L?nap~~r~ara .~onst.1tu1~ _la ~scala de un factor en especial
r~activos no necesariamente tienen un elac1on .~1gm!1c~t!va. con ese factor. Pero los
s1mp~e es hipotticamente una influenci! ~~~el~c107 s1grnf1cat1va. Un factor de estructura
demas r?activos escogidos para esa escala icu ~r, a cual ope~a Y se correlaciona con los
los demas factores.
' Y e cual es funcionalmente distinto a todos
Cualquier variable especifica P Ej La f

con~uc~a particular, esta ge~er~lme~te de~e~~~ ~e la tendencia de al~una respuesta
actuan Juntos. Muy rara vez un se ment
.. a a por dos, tres o mas factores que
de un solo factor. Una fuente del ~as o~ ~:~:c1f1co de la ~onducta es una expresin pura
(un grupo correlacionado de reactiv~s de ores pues d1ferent? de un rasgo superficial
obs~rvables en una matriz de correl . ,u~a prueba par~ smtomas inmediatamente
relativamente homognea).
acion, tal agrupac1on constituir una escala
C?ns~cuentemente, un sndrome particular
.,
EJ-. Histeria de conversin entre las escalas'd~lu~~~Qntuac1on de un rasgo superficial (p.
d1ferentes personas por combinaciones com 1 t
' e~ 16 FP podr considerarse en
perfil de rasgos superficiales es una c
P e ame~te distintas de_ fuentes de rasgo. Un
cosa.
osa Y un perfil de la fuente de los rasgos es otra
e!
La aplicacin de la 16 FP conduce a u
.
;uente del rasgo (~n puntuacin estanda~e~~~- ~:~~e 1~ ~n)dividuo una puntuaci.n de la
actores. El perfil resultante de las P t
.
en cada uno de los diecisis
potencialmente til en un numero casi in .u~ uac1ones. d? la fuente de los rasgos en
Para cada estimacin de una ejecuci~1~~~~e pred1cc1ones especificas de la conducta.
i:nos t~ner. }os valores para esa clase de
desempeo para cada factor descubierto
valores Y las puntuaciones del factor nopo~ mve~t!gac1on en psicologa aplicada. Los
con~_ucta, ya que habra que considerar fuen.fe edec1ran por co~pleto, por supuesto, la
hab1hdad primaria. La situacin no permaneces dtl/asgo,. por e1emplo, motivaciones Y de
par~ un~ !11ayor certeza debemos tambin c es a ica mientras se predice, de modo que
la ~1tuac1on misma. (Por ejemplo el e t d_onocer lo que va a suceder ms adelante en
paciente va a iniciar terapia).
'
s u iante va de preparatoria a universidad, o el
111. DISEO y APLICACIN DEL CUESTIONARIO 16 FP

DISEO
Disposicin de las preguntas. Se ro orci
.
.
Las preguntas estn colocadas de ~a P onan de 1O a 13 reactivos para cada escala.
por. un plan para brindar el mximo de ~~~~ra _gen~ral en ~~ orden cclico determinado
variedad e inters para el examinado.
ernenc1a al cahf1car con plantilla y asegura.
Mtodo de responder. Tres respuestas diferentes se proporcionan para cada una de las
preguntas, en vista de que ;la situacin de "eleccin forzada" (una a la otra), tiende a forzar
una distribucin distorsionada y puede provocar aversin a la prueba por parte del
examinado. Para evitar esto en el caso de personas con inteligencia normal o superior
han sido diseadas las formas A y B. Para nios, o adultos menos inteligentes, menos
competentes, o con impedimentos culturales, el diseo de doble alternativa parece ms
adecuado.
.
Evitacin de los efectos de distorsin motivacional.
Muchos susceptibles de distorsin y de falseo intencional. La construccin del
cuestionario 16 FP trata de minimizar esto; pero es tambin la responsabilidad del
examinador neutralizar tales tendencias tanto como le sea posible. Es importante
desarrollar una relacin adecuada, y dejarle ver al examinando que los resultados pueden
Contribuir mejor a su propio beneficio si el coopera proporcionando contestaciones

francas.
En realidad, los reactivos se han escogido para que sean tan "neutrales" en valor como
sea posible, para enfatizar tanto los aspectos deseables como sea posible, para enfatizar
tanto los aspectos deseables como los indeseables en los dos extremos de cada escala
del factor. Mas an, los reactivos que no se "consideran validos", p.ej., los que no se
refieren al rasgo obviamente pero que correccionalmente se sabe que lo miden, ha sido
escogidos en la medida de lo posible, como una proteccin "interior'' contra la distorsin.
De cualquier forma, este problema del cuestionario probablemente no sea tan serio como
su frecuente discusin parece indicar, ya que el psiclogo o el entrevistador es ms
probable que utilice la prueba en aquellas situaciones donde el cliente se da plenamente
cuenta que los resultados adecuados contribuirn a su propio beneficio. Si se toma el
tiempo necesario para asegurarse que la persona examinada entiende la importancia de
las respuestas veraces y cuidadosas, entonces ya se ha conseguido un avance para
lograr buenos resultados.
d) Aplicacin de la diferentes formas. La principal diferencia entre las formas A y B, por
un lado, y las formas C y D, por el otro, radica en su extensin y el tiempo que requieren
para su aplicacin. La forma A o B requieren generalmente de 45 a 60 minutos cada una
para su aplicacin. Sin embargo, es necesario que donde sea posible se usen al menos
dos formas (p. Ej., A+ B o C + D), particularmente en situaciones de investigacin y en
todos los casos en que se requiera de mxima precisin. Por otro lado, cuando el tiempo
es limitado, la moderna psicometra entiende claramente y apoya el uso de medidas ms
breves, tal vez menos confiables, de los 16 factores, en lugar de ocupar el total del tiempo
disponible en medidas ms extensas (y por lo tanto ms validas) de pocos factores.
El nivel de lectura y el tiempo de aplicacin que se requiere para las formas C y D es un
poco menor que el necesario para las formas A y B.
Las consistencias de las 16 escalas, o sea, la concordancia de la puntuacin factorial
con ella misma, bajo alguna cambio de condiciones, se presenta en todas las formas
citadas.
El primer tipo de consstencia a considerar es la confiabilidad o la concordancia de la
puntuacin del factor a travs del tiempo. La confiabilidad puede subdividirse en:
Fiabilidad, p. Ej., Correlaciones tes-retest a corto plazo.
Estabilidad, p. Ej., reaplicacin despus de un largo intervalo
376
377
El cuadro 3.a muestra los clculos de confiabilidad para varias formas de prueba y
combinacin de formas. En todos los casos, la reaplicacin s efecto dentro de una
semana despus de ta primera aplicacin. El cuadro 3.b muestra los clculos de
estabilidad de cuatro muestras. Los intervalos de tiempo fluctan de 2 a 48 meses. Como
se pueden observar en el cuadro 3.b ta consistencia en tas puntuaciones del factor es
bastante
buena
aun
despus
de
un
intervalo
de
4
aos.
Validez y Confiabilidad. Los reactivos en sus formas finales son tos sobrevivientes de
varios miles de reactivos basados originalmente y son aquellos que continan teniendo
una validez significativa comparados con los factores sucesivos (Cattell, 1973) en
muestras diferentes.
Esos anlisis han confirmado tanto la existencia como la estructura natural de tos 16
factores y los reactivos del cuestionario, en su correlacin con tos factores en diferentes
muestras de poblacin adulta.
Se considera que la validez de la prueba misma es un concepto (o "construccin") de
validez. Es decir, tas preguntas del cuestionario (o reactivos), como se sealo antes, se
escogieron como medidas validas de los factores de la personalidad, tal como se
presentaron esos factores en anlisis de investigacin. Este concepto de validez de
escalas puede evaluarse directamente correlacionando la puntuacin de la escala con el
factor puro que estaba diseado para medir. El cuadro 3.d muestra esos valores del
concepto de validez para pruebas individuales y para varias combinaciones de las formas.
Como sucede con la consistencia, es evidente que un incremento total sustancial en la
validez es posible usando ms de una forma de prueba. An cuando para las escalas
relativamente cortas de 6 reactivos de las formas C y D, los coeficientes de validez son
excepcionalmente altos.
La validez de concepto puede tambin evaluarse indirectamente, determinando que tan
bien concuerdan las correlaciones de la escala de la prueba con una muestra
representativa de diversas variables psicolgicas con aquellas que se espera que tenga el
criterio conceptual (factor puro). Et cuadro 3.e presenta esos valores del concepto,
evaluados indirectamente (formas A+ B+ C+ D).
Se podr observar que las estimulaciones directas e indirectas de validez estn muy de
acuerdo. Ambas aproximaciones colocan por ejemplo, A y F entre los ms altos, y M, N, O
y O entre los ms bajos.
L a validez concreta, directa de las escalas (p.ej., su correlacin con criterios externos,
especficos) nq. puede presentarse tan claramente como fue hecho anteriormente con el
concepto de validez.
Esto es simplemente porque es muy grande el numero de criterios externos como los que
se han comparado el 16 FP.
2. INSTRUCCIONES PARA SU APLICACIN.

Las instrucciones sencillas y claras estn impresas para el examinado en la portada del
cuestionario. Aunque en realidad esta prueba puede autoaplicarse es siempre importante
establecer una buena "relacin" con tos .examinados, ya sea individualmente o en grupos.
378
Ms an, es ms conveniente reforzar las instrucciones reiterando verbalmente que el

examinado se beneficiara ms, a ta larga, si es franco y honesto al describirse.
Para el psiclogo capacitado, la importancia de esta breve pero intima conversacin con
el cliente no puede ser exagerada, para ta creacin de una actitud favorable hacia ta
prueba y es conveniente para lograr una informacin ms adecuada que cualquier
numero de escalas de "correccin" o "mentira".
Las respuestas siempre se asientan sobre una hoja separada, nunca en el cuestionario
que se vuelve a usar. Dgale al examinado que use ta hoja de respuestas. Haga que
escriba su nombre, etc. (en la parte superior de ta hoja de respuestas), despus dgale
que tea para s tas instrucciones en ta portada, luego que haga los cuatro ejemplos.
Puede ser conveniente leer las instrucciones en voz alta con el cliente, o discutir ciertos
puntos.
El examinador decidir cul es la mejor forma de dar a conocer las instrucciones en cada
situacin particular. Deben emplearse alrededor de 5 minutos para leer las instrucciones y
realizar los ejemplos, a menos si parece suficiente. Despus diga "ahora principie".
La prueba no se cronometra, pero es bueno recordar a los examinados que no deben
tardarse demasiado, sino dar respuestas inmediatas y continuar. En una aplicacin
grupal, si uno quiere evitar la larga espera por los rezagados, puede interrumpir la prueba
despus de 1O minutos, diciendo "la mayora de las personas estn contestando la
pregunta ..." (de acuerdo a la observacin que haga et examinador mientras camina
alrededor y de su experiencia de to que considera normal). Los examinados instruidos
utilizan generalmente de 45 a 60 minutos por cada forma. Es tambin recomendable
observar y corregir cualquier procedimiento impropio al indicar tas respuestas que pueda
causar dificultas al calificar. Asegrese de que se han escrito los nombres antes de
recoger las hojas de respuesta, y especialmente, que solo se d una respuesta para cada
pregunta del cuestionario.
Calificacin de los factores primarios. Cada respuesta tiene una puntuacin de O, 1 a 2,
excepto el factor B (inteligencia) respuesta que se califica O (incorrectas) o 1 (cor~~ctas).
La puntuacin de cada reactivo contribuye un factor total. Las pruebas pueden cahf1carse
manualmente o por medio de computadoras.
La calificacin manual se realiza por medio de planillas, fcil, rpido y a manera de patrn.
Las respuestas aparecen marcadas con lpiz en los espacios de la hoja de respuestas.
Se ,,usan dos plantillas; una cubre los factores (rasgos) A, C, F, H, L, N, 01 y 03, y la otra,
factores F, E, G, 1, M, O, 02 y 04.
Simplemente coloque la planilla 1 sobre la hoja de respuestas en el lugar correspondiente,
y cuente tas marcas visibles a travs de las hojas para el Factor A, concediendo 1 o 2
puntos, como se indica el numero impreso junto al orificio. Sume esas puntuaciones, y
escriba el total en el espacio indicado por la fecha para el factor A (puntuacin bruta); pero
note que el factor B (inteligencia) es peculiar en que cada marca correcta visible en el
Grificio d una puntuacin de slo 1 punto.
Antes de usar ta plantilla, el tcnico debe revisar rpidamente cada hoja de respuestas
para asegurarse que no hay respuestas de sobra o que no se puedan califica_r, p.ej.,
marcar 2 o 3 alternativas u omitir la respuesta a un reactivo. Cuando haya ocurrido una
379
mala interpretacin de las instrucciones, al examinado debe pedrsele que corrija

correctamente su respuesta.
.
1es educat'ivos , d"iferentes reas geogrficas, diversos rangos de edad y de
diversos
rnve
niveles ocupacionales.
Si esto es imposible, y la hoja debe de calificarse, uno puede calcular la puntuacin

escalar completa a partir de una escala afectada, de la siguiente manera:

,
entes de las cuatro formas de este
Las estandarizaciones de las. rev1s1ones mas rec1 t s de ms de 15 000 sujetos.
cuestionario 16 FP se han realizado en base a mues ra
'
Obteniendo la puntuacin de esa escala de los reactivos contestados correctamente.
La amplitud de las muestras, las m~dias y las ~esvia?ione~ :~t~~=~~:~:np~;~~a~~~n~:

brutas Y las denominaciones apropiada~ de los ~xamm~~~as" Pes decir, las obtenidas
los cuadros. Los valores son I~~ ~~ntuac1ones
'
directamente de las matrices de califlcac1on.
Multiplicando la puntuacin por el nmero total de reactivos de esa escala de (6 a 13).

Dividiendo este resultado por el numero de reactivos contestados.
Ajustando el resultado al nmero redondo ms cercano.
3. DISEO PARA LOS CUADROS DE NORMAS DE CALIFICACIN: CONVERSIN
DE LAS PUNTUACIONES BRUTAS A ESTENES.*
El significado de las puntuaciones brutas de cualquiera de las formas o combinacin de
formas del 16 FP, dependen, por supuesto, de las formas especificas usadas.
Consecuentemente, antes de que esas puntuaciones puedan ser evaluadas e
interpretadas deben convertirse a un sistema de coloque las calificaciones del examinado
en relacin con las obtenidas por otras personas en alguna poblacin definida,
estudiantes universitarios, adultos hombres, etc. Mediante los cuadros de estandarizacin
se convierten a las puntuaciones brutas en un tipo de calificaciones estndar
normalizadas llamadas "estenes". Este tipo de escala tiene 5 intervalos a cada lado de la
media y la media desviacin estndar de amplitud, excepto en los extremos 1 y 10 que
son abiertos.
Las puntuaciones "estenes", se distribuyen, suponiendo la curva normal de distribucin,
en 10 intervalos iguales de calificaciones estndar, cayendo el promedio (media) de la
poblacin en el estn 5.5. los estenes 5 y 6 se extienden, respectivamente, de la mitad de
la desviacin estndar hacia arriba y hacia debajo de la media, constituyendo el centro
verdadero de la poblacin, en tanto hacia los puntos ms extremos de los estenes 1 y 10,
hay dos y media desviaciones estndar hacia ligeras (respectivamente hacia abajo y
hacia arriba de la distribucin). Los estenes 2, 3, 8, y 9, son desviaciones significativas y
los extremos 1 y 10 fuertemente desviados. Todos ellos colocan a las personas en un
lugar (punto) relativo dentro de una poblacin definida sobre la cual se basa la
estandarizacin. Arriba y hacia debajo de la media. Los estenes 5 y 6 se consideran como
el promedio; 4 y 7, desviaciones
La posibilidad de seleccionar cuadros de normas permite la conversin de la puntuacin
bruta (obtenida de la aplicacin de la clave de calificacin) de cualquiera de los 16
factores de la personalidad a puntuaciones "estenes". Los cuadros de puntajes cubren la
poblacin de adultos y diversas submuestras con cuadros diferentes para las formas
individuales del 16 FP y para las combinaciones de este que se encuentran con
frecuencia. En esta forma, tenemos un gran nmero de cuadros de normas de puntuacin
y es necesario estar de acuerdo para seleccionar con mucho cuidado, lo apropiado, en
base a la definicin lgica y psicolgica del objetivo para el cual la evaluacin se planea.
Los constructores de pruebas psicolgicas consideran que las estandarizaciones en
poblaciones adultas, son generalmente, ms difciles de obtener. Por esta razn se han
hecho esfuerzos importantes para obtener muestras representativas estratificadas de
380
..
.
d
alificaciones estndar de 1O intervalos o
Para convertir estas cahf1caciones cru as en c
7 h or eemplo las puntuaciones
"estrenes", s_e busca, en el c~adro 1-ec~~~~ ~7~~ ~us~l estJn corr~spondientes hacia
brutas obtenidas en el Fact.or ' ~n a me obtienen los estenes de los dems factores. El
arriba ?e .1a tabla. En la m1~ray s:~:P~~a posteriormente sobre los mismos cuadros.
proced1m1ento es muy senc1
,
[i
rd d asignan poca importancia a la edad

Las puntuaci?nes de l?s Factores ~e Per~on:d1a~ de la inteligencia en los nios, ni
(no con la importancia _que . ?e a . a .
res a uellas personas que al hacer
necesariamente ~n una direcc1~n). Los mvest1gad~lidoy p~eden consultar los cuadros
anlisis muy cuidadosos admitan esto c~~~s ~uadr~s 7.j hasta 9.b. Sin embargo, la
gener~les YI los acu~rdo~o~i~~!~~~e~~~sp!ra e.stas especificaciones tan fina~ Y ms bien
mayona de os usuarios
.,
nas tal y como se mantienen en el
1
estn interesados en la compar~cion de ~s pe~~oaos ahora con Luis Garca cuando
presente, no les interesa Jua~ Perez q~e ;~~~=cin adulta gen~ral estn concentradas Y
era nio. Las normas elabora - as para a . las normas ara la Poblacin de Preparatoria,
corregidas en !orno a los 30anos1e ed:i~~in universit~ria, sobre los 20 aos. Insistimos,
sobre los 17 anos de edad, Y para a po
mportantes en investigacin pero de poca
la correccin por edad es algunas veces 1 . , .
significacin en el uso rutinario de las pruebas ps1colog1cas.
4. COMO ELEGIR EL CUADR~ DE NORMALIZACl~N, ~D~c~:~~ra la parte 2 de este
Como ya se ha ind.icado es ma~ probable~~~t=I ~s1~~ce~o cie riqueza al igual que una.
manual: Cua?ros, ~1guras Y perf~lesd exp:r~idir si lo que quiere averiguar es la posicin de
blacin adulta o a un grupo de
escasez. De inmediato se ve obliga o a e
un cliente en ~arti~ul~r con respectdo al dtotal dper~pib~exo o solam~nte de estudiantes
.estudiantes urnvers1tanos de pregra o Y e su
'
universitarios y as sucesivamente.
d d 1 ropsito del examen. Si, por ejemplo, se
Naturalmente que la respue.sta depen e e P hombres y mujeres indistintamente, ser
trata de un puesto que hab1tualm~nte ocup~n ambos sexos ya que se trata de averiguar
correcto empl.ear las normas c~~b~n~d~~n~~i~uo para el pu~sto, independientemente del
ear a estudiantes universitarios, entonces las
qu tan efectiva es la persona 1 ~ e
sexo, cuando 7.a. o s1 se ~rata. . acons ,l
ms indicadas para saber cuales son las
normas para estu?ia~t~s urnvers1tanos seran i I~= frmula que se tiene para determinar el
desviaciones del ~nd1v1du~, por otra parte, s ntuaciones estenes para estudiantes de
xito en ~I trabaJO ha 1~~a~~b~=~~~me:iiia~in para estudiantes de preparatoria ser
dicha frmula en la orientacin vocacional.
~~::~a~~~~pi=~~o~~~= ~ilizar
381
Ocasionalmente , se puede desear una comparacin entre dos o ms personas u

una norma diferente para cada una de ellas. Por ejemplo, puede plantearse la sig
pregunta, " Es Luisa Lara tan dominante en comparacin con las normas para m
como lo es su marido en comparacin con las normas para varones "' O, ms an,
se quiera usar el principio de doble control (Cattell, 1957b) en el que, digamos, ei
de patologa clnica en un grupo de estudiantes que acuden al consejero estudianti
evala al mismo tiempo en comparacin con los estudiantes en general y con el total
poblacin adulta. As es posible que se necesite una amplia experiencia psicolgica y
profunda percepcin. para elegir los grupos de referencia ms adecuados, pero
general, las reglas hasta aqu expuestas pueden indicar al usuario cual es el cuadro
normas indicado y qu significado tiene dicho cuadro.
Por lo general, en los estudios a gran escala ser conveniente para el usuario introd
los cuadros de normalizacin en una computadora, o recurrir, a la Divisin de servicio
pruebas de IPAT para que las pruebas sean calificadas directamente con los resulta
estndar.
DESCRIPCIN DE LOS FACTORES PRIMARIOS

Factor A: expresividad emocional
Calificacin baja, soliloquia (1,2,3,4). Reservado, discreto, crtico, apartado, inflexible.
Las persona que tiene una calificacin baja dentro del factor A tiende a ser inflexible, fro,
distante, afectadamente superior, es muy cauto en cuanto a la expresin de sus
emociones . Le gusta trabajar solo o en compaa de persona que considera intelectuales.
Le agradan las cosas materiales y la discusin cuando se exponen puntos de vista
difer~~tes. Es una ~ersona rgida y precisa en la manera de hacer las cosas y con .
relac1on a la generalidad de la gente, algunas veces puede ser hipercrtico, obstructivo,
acaparador y excluyente. Se le puede considerar como una persona plana y seca dentro
del plano afectivo, guiada primordialmente por su aspecto racional.
Calificaciones
participante.
altas,
sociabilidad
(7,8,9, 10).
Expresivo,
afectuoso,
complaciente,
La persona que recibe una puntuacin alta en referente a este factor, tiende a tener
reconocimiento social, fcil de tratar, cooperar, amable y adaptable, adems de ser
exagerado en cuanto a la expresin de sus emociones. Le gustan las ocupaciones que
tiene que ver con la gente, y poco gusto por aspectos materiales. Tiene la tendencia a
formar' integrarse en grupos activos y es generoso en las relaciones personales. Es
menos temerosos de las crticas y ligeramente menos responsable y 'preciso en sus
obligaciones y en su trabajo. Cuenta con rasgo tales como la transigencia, accesibilidad
emocional, inters en la gente, predominancia afectiva.
Factor B: inteligencia
Calificaciones bajas, baja capacidad mental escolar . (1,2,3,4) menos inteligente,
pensamiento concreto.
Las personas con bajas calificaciones tienden a ser lentos en sus acciones, en su
P?rcepcin y en su actividad mental. Es de poca energa y demorado para aprender.
Tiene poco gusto y poca capacidad para las formas altas de conocimiento y tiende a ser
en cierta forma rstico y burdo.
382
Calificaciones altas, ait_a capacidad

pensamiento abstracto, brillante.
escolar
mental
(7 8 9 1O)
' ' '
.
ms
inteligente
t d ara percibir Y comprender las cosas con

En las calificaciones altas, se posee un apt1 u
ente es una persona culta y poseedora
rapidez es inteligente Y aprende p~onto, genera m
de una ~ctitud mental rpida. Es brillante.
Factor C: fuerza del yo . .
( 1 2 3 4) Afectado por sentimientos, menor
Calificaciones bajas, debilidad del yo
' ' '
estabilidad emocional, perturbable.
.
b a tolerancia a la frustracin, evasivo, de
Se tiende a ser emocio~a~mente mmad~ro, ~~as cosas Y con la gente, generalment~ es
alto nivel de fatiga, que fac1lmente ~e en~Ja ~~ios sntomas neurticos, tales como fobias,
una persona insatisfech~, y posee ora e sicosomticos, as como tambin cond.~ctas
perturbaciones del suenos y problemas P
le tener conflictos en el rea fam1har y
histricas Y obsesivas. Es una persona que sue
social.
Calificaciones altas, fuerza
enfrenta a la realidad.
superior del yo (7,8,9, 10). Emocionalmente estable, se

.
unto de vista emocional, calmado, flemtico,

Aqu se tiende a ser ma?uro, desde e~b~'d des poseedor de una gran fuerza moral.
realista en cuanto a la vida Y sus pos1 11 a filo~ofa integra sobre la vida. Es capaz de
Generalmente explicaciones completas o un~
dirigir Y administrar tanto recursos
mantener una moral alta en un grupo, as1 como
humanos como materiales.
Factor E: dorrln~mcia . . , (1 2 3 4) Sumiso indulgente, obediente, dcil, servicial.
'
Calificaciones ba1as, sum1sion '
,
de ender de otras personas, a ir al grupo, a
P "ble en lo referente a las emociones y
Tiende a ser seguidor de los demas, a
someterse. Generalmente. es una per~oni~d!~n~e le debe considerar como un r~sgo de
expresivo, pero se pude disgustar con ac !"dad. disposicional, dispuesto a realizar las
una extensa Y temperamental persona 1
actividades que beneficien al grupo.
.
8 9 1O) firmativo agresivo, terco, competitivo.
.
Calificaciones altas, dominante (7, , '
f~. na personas que tiende a ser progresista,
Las altas calificaciones en e_s~e factor r~ e1a ~aliente en su manera de enfrentar las
seguro de s mismo, pos1t1vo, agresivo,
olemne Y estricto. Regularmente se
situaciones. Algunas ve~es puede !:~~~d:s ~:r a~o rendimiento, en muchas reas de la
encuentran personas dedicadas a ac
. tT ces Realizan proyectos en los que no les
vida, como en el ~eporte o en aspe~:~~o~ei~~~pe~dientemente de que tipo de proyecto
gustan las alteraciones de l~~/~~~os objetivos que ellos mimos plantean.
sea, as como no le gusta mo ic
'''
'
. Factor F: impulsividad . . t (1 2 3 4) Sobrio taciturno, serio.

Calificaciones bajas, retraimien
. ..
1 individuo posee la tendencia a ser taciturno,
El bajo puntaje del factor F md1ca _que e . r
melanclico lnguido Y suave. Se les
reticente, introspectivo. A vec~s es mc?murn~a '~blando pueden presentar irritabilidad,
'
puede considerar como retra1dos soc1almen e a
383
somatizacin, as como algunos rasgos n

r
~
.
,
sueos en donde pueden tener terrores n~~;~r~cis~ como iobias, as1 como alteraciones del
.
Calificaciones altas, impetuosidad (? 89 1O) 0 espreocupado, entusiasta.
La persona evaluada que presente
l'f
.,
:
persona alegre, poco fiable franco e~~~gi~~ i ~ac1~n alta ~entro de este factor es una .
se le elige como lder de 'algn grupo R . Ion recuenc1a suel~ ser una persona que
mbitos en los que no tiene cosas
. egu armente se mane1an dentro de algunos
laborales donde no tengan mucha~~~!~~~~=~~?d p~eocuparse, en ambientes de trabajo
11
es, son persona creativas y
aspiraciones no muy precisas.
Factor G: lealtad grupal

Calificaciones bajas, supery dbil (. 1 2 3 ' 4) Act'1vo, desacata las reglas.
La persona que presenta una calificacin b d

.
ser caprichoso, irresoluto, inconstante re~Ja .e~tro de este factor_ tiene la tendencia a
uncia ?r. A veces es indolente Y falto de
normas inferiores de conducta En al'
culturales Y morales, Y suelen ~er ersgunas. o~a~1on~s no tiene respecto por normas
suelen presentarse personas que
u~~apse1rnsdo1nva1dl~dald1stas
.. ~n puntuaciones muy bajas
1 a soc1opata.
ti!e
~~l~ficaciones altas, supery fuerte (7 ' 8 ' 9 ' 1O) Escrupuloso, persistente, moralista
1u1c1oso.
'
factor 1: emotividad
Calificaciones bajas, severidad (1,2,3,4). Calculador, confiado en s mismo, realista.
La persona que tiene una baja calificacin, posee una inclinacin a la practicidad, y a
todos los aspectos lgicos, en algunas ocasiones suelen ser cnicos y crticos, tiene la
aptitud y capacidad para mantener a una grupo operando de una forma prctica y realista,
suelen tener un pensamiento escptico. Su dimensin temperamental lo identifica como
una personas ruda y madura, as como alguien con la cualidad de generar una solidaridad
en el grupo.
Calificaciones altas sensibilidad emocional (7,8,9,1 O). Afectuoso, sensitivo, dependiente,
sobreprotegido.
Aqu se indica a personas que suelen ser muy expresivos en relacin a sus afectos, son
tiernos, imaginativos, artsticos y soadores. En algunas ocasiones son exigentes y poco
prcticos. No toleran las personas ordinarias y los trabajos pesados. Tienen la tendencia a
alterar la moral de los grupos de trabajo con comentarios negativos, son creyentes. Siente
la necesidad de estar protegido de personas que no tiene un pensamiento a fin a la
creencias que profesan. Son personas que tiene que estar dependiendo de la personas
que jerrquicamente estn arriba de ellos. Muy dogmtico.
Factor L: credibilidad
Calificaciones bajas, confianza (1,2,3,4}. Confiado, acepta condiciones.
u.n puntaje alto indica que se trata de un ca ,

. .
bien organizado. Generalmente es muy co~=~:e~tfuerte, re~ponsable, dec1d1do, enrgico,
r . e e Y emoc1o~~lmente maduro. Tiene un
gran respeto por los principios morales
compaeros. Se le considera una
y p ef1ere la gen~e ef1c1ente a cualesquiera otros
primordial. Es una persona perseve~%~n1~ qu~ considera la educacin como algo
aseveraciones, Y prefiere trabajar con gent~ e~~i~nt:. planes Y proyectos, cauto en sus
Es una persona que tiene confianza en las dems personas independientemente de el

estilo o las condiciones de vida de la persona, tiende a estar libre de celos y envidias, es
respetuoso con lo dems y muy bueno para trabajar en grupo. Es una persona amigable y
muy tolerante. En algunas ocasiones presenta carencia de ambicin y de empeo.
Factor H: aptitud social

Calificaciones bajas, timidez (1,2,3,4). Recatado, tmido, reprimido.
Aqu se tiende a ser poco fiable. Est con frecuencia muy interesado en si mismo, es
egocentrista y piensa demasiado en la vida interior y mental. Generalmente no le importan
las dems personas. Es inadecuado para realizar labores en equipo. Es una persona que
desprecia la mediocridad, es meticulosamente correcto en su conducta, le molestan las
personas que son prepotentes, es realista y defensivo en cuestiones idealistas.
La persona que obtiene una calificacin ba. d

~na persona tmida, cautelosa, evasiva Ja e~~r? de este factor tien~ la tendencia a ser
~nf~rioridad. Tiene la tendencia a expres~r~1t1va. 1Ge.neralmen.te tiene complejos de
int1mos Y no muchos Y no es capa d
con ent1tud, prefiere uno a dos amigos
sucediendo a su a'lrededor Le ~is ~J;:ntenerse ~n. contacto con todo lo que est
interpersonales.
g
n las actividades que tengan contactos
Calificaciones altas, audacia (7,8,9,1 O). Aventurado, desinhibido, gusto por conocer gente.
La persona que obtiene un puntaje lt f d
.
arriesgado. Es poseedor de res u!st ten e !3 ser sociable, dinmico, espontneo,
fcilmente con la gente en todas I~~ cir as em?c1onales en ~bu~dancia. Se entiende
fatigarse. Tiene la inclinacin a ser s~~~~:~~~~s Y soporta s!tuac1on~s e~ocionales sin
opuesto. Es una persona que muestra
. . ~ -~ tener siempre interes en el sexo
debido a esto siente gran libertad parap~~:e1~h1?1c1on ante alguna amenaza ambiental,
vo verse dentro de aspectos sociales sin
preocupacin a su desempeo.
Calificaciones altas, desconfianza (7,8,9, 1O). Desconfiado, suspicaz.
Factor M: actitud cognitiva

Calificaciones bajas, objetividad (1,2,3,4). Prctico, tiene preocupaciones reales.
La persona que obtiene un puntaje alto, tiende a ser prcticos y ansiosos de hacer las
cosas como deben de hacerse. Se preocupa por otras acciones en donde puede verse
afectado su trabajo y es capaz de mantener su postura en momentos crticos. Es bastante
correcto y firme ante cada situacin que se le presente.
Calificaciones altas, subjetividad (7,8,9, 10). Imaginativo, bohemio, distrado.

Suelen ser personas poco convencionales, suelen ser excntricos, y no les importan las
dems personas 1 suelen ser bohemios. En algunas ocasiones tienen escenas
emocionales, as como cierto grado de irresponsabilidad. En ocasiones se deja llevar por
una confianza extrema con el objeto de olvidarse de situaciones prcticas.
Factor N: sutileza
384
385
Calificaciones bajas, ingenuidad (1,2,3,4). Ingenuo, sin pretensiones, sincero

socialmente torpe.
ocasiones est
.
socioculturales, en especial de. miembros, de la fam11ia. E. n .'a1gunas
presente una nivel acadmico bajo.
Es una persona que en su interactuar con las dems personas es simple, tiene
tendencia a ser demasiado sencillo, poco estilizado. Es ingenuo, no es muy brillante,
satisface fcilmente. En algunas ocasiones es una persona sincera y puede ser vulgar.
clara una ingenua autenticidad emocional, as como la franqueza en su manera
relacionarse con los dems, tiene gusto por los dems, y su afecto es natural.

(7 a 9 1O) Experimentador, liberal, perisamient libre. .
por las cuestiones intelectuales. Con frecuencia
Calificaciones altas, rad1cahsmo '.
Esta es una persona.que muestra in ~res de cambio Siempre est bien informado y le
resulta defe~diendo idea~ nu~va~ e i~e~ moralizar Y. es tolerante con las cosas que no
gusta experimentar. No tiene en e~c1a
ex erimentar con soluciones Y problemas,
estn bien del todo. S?n perso~tas ~1spu:~i~~e~ infereses cientficos y de descubrimiento.
no dispuestas a moralizar las s1 uac1one
t ',
Calificaciones altas, astucia (7,8,9, 10). Astuto, cultivado socialmente consciente.

Esta persona es alguien que suele ser cuidadoso, experimentado, mundano, desafiante.
Factor Q2: certe~a individual .

1 (1 2 3 4) Dependiente del grupo, persona que
Calificaciones ba1as, dependencia grupa
' ' '
se adhiere, seguidor ejemplar.
Es en algunos casos intransigente, analtico. Intelectualmente es una persona poca

inclinada a encontrar solucionar algunas situaciones. Impulsado por un deseo de
sobrevivir y de eficacia se siente amenazado la mayora del tiempo. Es una persona
acertada en la actividades que realiza, ingenioso. Su patrn especial de conducta se rige
por es una forma de desarrollo intelectual-educacional.
. , b . dentro de este factor, prefieren trabajar

Las personas que pr~sentan una puntuac1onded:iones si no es con alguna otra persona.
dependiendo de alguien. No .1~ g~st~ to:~s Y de la sociedad. Goza de que le admiren.
Le agrada mucho la aprobac1on e os .
.
Es una ersonas que depende .de la
No es un individuo muy resu~lto Y es. mdec1s~oda son Ppersonas que estn siempre
aprobacin social, es co~ven?ional Y si~u,e 1 en d~nde se les pueda brindar un
dependi~n?o
tocleporlaasspesc1~~:cq1~~e~o t~~~=~~na trascendencias significativa.
reconoc1m1en ,
Factor O: conciencia
Calificaciones bajas, adecuacin serena (1,2,3,4). Seguro de si mismo, apacble, seguro,
complaciente, sereno.
. .
. (7 ,8,91O) Autosuficiente, rico en recursos, prefiere
Calificaciones altas, autosuf 1c1enc1a
sus propias decisiones.
Son personas muy confiadas de s mismos, poseen la tendencia a ser plcidos, de

nervios inalterables, muy confiado en todas sus habilidades tanto para manejar personas
como situaciones. Afrontan con tranquilidad las situaciones y siempre seguro de si mismo.
Afrontan sus problemas desde un punto de vista conciliador, tiene metas que cumplen
debido a la perseverancia que profesan en cada una de sus acciones. Son personas
abiertas al dilogo y transigentes.
.
IT
. , alta estn acostumbradas a hacer las cosas
Las personas que obtienen u~a ~a i ic:~,~~ independiente toma decisiones personales y
como les p~re?en qu~ deben e acer ~ecesariamente un 'individuo dominante en cuento
acta por s1 mismo. Sin emba~go no es
s ue al unas veces estn inconformes con
a sus relaciones con los dem~s. Son person\a~adosg Son personas reservadas y suelen
la integracin, debid~ a esto t1?n?en ~ s~~~c Suelen. estar ms preocupados por su
tener un - dese!11peno acaldem1~0 ~~ q1 ue. esta pueda desencadenar en los dems.
desempeno social que por a apanenc
Calificaciones altas, propensin a la culpabilidad (7,8,9, 1O). Aprensivo, autorrecriminante,

inseguro, preocupado.
Quien recibe una alta calificacin dentro de este factor tiende a padecer depresiones, a
estar preocupado, a evitar a la gente. Generalmente vive muy preocupado de sus
cambios de estado de nimo, sobre todo en relacin a las dems personas. Est inclinado
a sentir ansiedad debido a la constante preocupacin en la que vive. No se siente
aceptado por los grupos ni con el entusiasmo para participar en ellos, suelen tener
somatizaciones y repercusiones fsicas a raz de sus problemas con el manejo de la
ansiedad. Una de las principales caractersticas son las ansiedad desatada por la
inestabilidad que conlleva su inseguridad. En algunas ocasiones presenta rasgos
neurticos.
Factor Q1: posicin social

Calificaciones bajas, conservadurismo
complaciente, sereno:
(1,2,3,4).
Conservador,
apacible,
indiferente a las reglas.

t 1 do Y de un carcter inestable. No es demasiado
Es una persona tiende a s~r poco con ro ~s ex losivo y poco cuidadoso. Pueden tener
respetuoso c~n las . ~emas personas.
ued~ desatar acciones violentas que no puede
arranques de impuls1v1dad e.n los que ~~ pean base a su estado emocional, suele tener
controlar, es .regularmente irrespton,sa r!glas sociales Y si su estado anmico lo insista es
onflictos sociales ya que no aca a as
.
,
~esafiante lo que lo lleva a tener problemas con las demas personas.
seguro,
La persona que tenga una calificacin baja dentro de esta escala, tiende a ser una
persona moderada, tradicionalista y conservadora. No le gustan las situaciones nuevas y
se opone a cualquier tipo de cambio. No es imaginativo y se encuentra siempre
demasiado satisfecho de si mismo y de las cosas y las situaciones que lo rodean, suelen
ser personas muy rgidas en relacin a personas que no estn dentro de sus ambientes
386
Factor Q3: auto~sti~il.

. (1 2 3 4) Incontrolado flojo, sigue sus propios impulsos,
, Calificaciones bajas, ind1ferenc1a , ,
'
..
.
Cahf1cac1ones
altas, con t ro 1 (7 89 1O) Controlado, firme fuerza de voluntad, escrupuloso
socialmente, compulsivo.
na tendencia a poseer gran control

. d"
Una calificacin alta de_ntro de este f~ctor n~~e,~d~c: ~er muy considerado con los dems
sobre s mismo, a do~mnar sus emociones.veces es demasiado obstinado. Un verdadero
Y muy cuidadosos. Sin ern~argo. algunas
Tiene un carcter socialmente aprobado,
lder tiene una alto punta1e en este fac~o~~s Son personas que presentan una formas
perseverantes Y respeto a las normas socia .
387
especfica de tener relaciones sociales teniendo una concordancia con el control lo que en
muchas ocasiones los lleva a tener xito en sus proyectos.
Factor Q4: estado de ansiedad

Calificaciones bajas, tranquilidad (1,2,3,4). Relajado, tranquilo, no frustrado, sereno.
La persona que obtenga puntajes bajos posee una buena estabilidad emocional. Est, por
consiguiente, libre de tensiones emocionales, as como de nerviosismo. Tiene estrategias
adecuadas de manejo del estrs, alta tolerancia a la frustracin, y capacidad de
afrontamiento a distintos problemas sociales. No se frustra ante fracasos inminentes, es
una personas tranquila, aunque en algunas ocasiones se alteran sus estados de nimo,
no presenta rasgos de ansiedad. No presenta rasgos de fatiga antes situaciones que as
lo ameriten. Puede permanecer inactivo sin que esto le genere ansiedad.
Calificaciones altas, tensin (7,8,9, 10). Tenso, frustrado, impulsivo, sobreexcitado.
Las calificaciones altas dentro de este factor, tiende a ser una persona excitable,
desasosegado, irritable e impaciente. Con frecuencia se siente demasiado fatigado y es
incapaz de permanecer inactivo. No tiene una buena visin de lo que concierne al grupo.
Tiene baja tolerancia a la frustracin, no cuenta con estrategias adecuadas para el
afrontamiento del estrs, y no es tolerante ante la frustracin, si no presenta rasgos de
que est cumpliendo con su trabajo se siente frustrado fcilmente. Se siente impaciente
pero a la vez cansado, presenta fatiga tanto mental como fsica, no sabe medir su
capacidad de cansancio.
388
TEST 16 FACTORES DE PERSONALIDAD

{16PF)
389
'
FICHA TCNICA
Nombre
Abrviacin
Cuestionario de 16 Factores de la Personalidad.

16 PF
CUESTIONARIO 16 FP
Ao
Autor
Variables
INSTRUCCIONES
~alide~ ~Factor A), inteligencia (B), fortaleza yica (C), dominio (E),
1mpu!s1v1?ad (F!, co~for~!dad grupal (G), audacia (H), idealismo (1),
susp1c?c1a (L), 1magm_a?1on_ (M), astucia (N), propensin a la culpa (O),
r_ebeld1a (01), autosuf1c1enc1a (02), compulsividad (03 ) y ansiedad
libremente flotante 0 4
Dentro de este cuadernillo hay cierto nmero de preguntas. Con ellas se quiere conocer
sus actitudes y sus interese. No hay respuestas "buenas" ni "malas" porque cada quien
puede poseer sus propios puntos de vista. Para que se pueda obtener la mayor cantidad
de informacin de sus resultados, usted deber tratar de responder exacta y
sinceramente.
En la parte superior de la hoja de respuestas, escriba por favor su nombre y los dems
datos que se le piden.
Primero, conteste las preguntas de ensayo que se encuentran ms abajo. Si tiene algn
problema con ellas por favor dgalo. En este cuadernillo usted slo va a leer las
preguntas, ya que todas las contestaciones las har en la hoja de respuestas,
asegurndose de que el nmero que tienen ambas sea el mismo.
_xpresivo
Ms inteligente
Emocionalmente
estable
Afirmativo
X
--X
Despreocupado
X
Escrupuloso
Aventurado
- -X- X
Sensible
X
Desconfiado
-X
Imaginativo
X
Astuto
----X
Aprensivo
X
Activo
Recatado
Realista
Confiado
Prctico
Ingenuo
Seguro de s
. __ _!!lismo
Conservador
Dependiente del
ru o
Incontrolado
Relajado
X
X
X
Intervalo corto: .80

Intervalo largo: .52
r;:;--7"~~=.:.::::.:.:+M~x~i~co~.:___
--
C0attell, ~-~tal. (2003).--=c-u-es_t_io-na_r_io-de 16-Factores de
'-"-~_;,_-~-'-~2~e~d~. Mex1c<;>, DF: Manual Moderno.
Ex erimentador
Autosuficiente
Controlado
Tenso
Hay tres respuestas posibles para cada pregunta. Lea los siguientes ejemplos y ponga
sus contestaciones en la parte superior de la hoja de respuestas en donde dice
"Ejemplos" . Si su respuesta es (a) ponga una cruz dentro del cuadrito de la izquierda; si
su respuesta es (b) ponga la cruz o una equis dentro del cuadrito del centro; si su
respuesta es (c) ponga la marca dentro del cuadrito de la derecha.
EJEMPLOS:
1
2. Prefiero al gente que es:

a) reservada
b)intermedia
3. El dinero no trae la felicidad:

a) s (cierto)
c) hace amigos rpidamente.
b) intermedio
c) no (falso).
4. Mujer es a nia como gato es a:

a) gatito
b) perro
c) nio
En este ltimo ejemplo hay una respuesta correcta: gatito. En el cuadernillo hay unas
cuantas preguntas como sta.
fa Personalidad,
La letra (b) indica, por lo general, que usted est dudando acerca de lo que se le plantea.
Hemos puesto varias frases y palabras distintas dentro de esta letra, pero todas tienen
ese mismo significado.
391
390
''
1 . Me gusta ver juegos deportivos entre equipos:

a) s.
b) en ocasiones.
c) no.
Si algo no ~st ~laro, pr~gntelo ahora. Dentro de un momento el examinador le dir que
lea el cuest1onano y comience a responder sobre la hoja de respuestas.
1.
Entend perfectamente las instrucciones de

este cuestionario:
a) s,
b) en duda,
c) no.
12. Yo prefiero detenerme a observar a un

artista pintando que a escuchar a algunas
personas discutiendo violentamente.
a) cierto, b) no s,
c) falso.
2.
Estoy dispuesto a contestar cada pregunta

tan sinceramente como me sea posible.
a) s,
b) en duda,
e) no.
13. Casi siempre puedo tolerar a la gente
Preferira tener una casa:

a) en una zona poblada
b) intermedio
c) aislada en un bosque
14. Cuando un hombre es deshonesto, casi

siempre lo puedes notar en su cara.
b) en duda,
c) no.
a) s,
Al estar contestando recuerde estos cuatro puntos:
1. No se le pide que medite sus respuestas. D la primera respuesta que ms pronto le

venga a la mente, de un modo natural. Aunque las preguntas son demasiado cortas
para darle todos _los datos que usted deseara tener, trate de dar siempre la mejor
respuesta a un ntmo de alrededor de 5 contestaciones por minuto; hacindolo as
usted terminar aproximadamente en 35 45 minutos.
2. Trate de no caer en el centro, la letra (b), que son respuestas de indecisin o de duda,
excepto cuando le sea realmente imposible escoger cualquier opcin.
3. Asegrese de no saltarse ninguna pregunta. Responda de manera apropiada a cada
una de las preguntas. Algunas puede ser que no encajen con su situacin. Algunas
preguntas pueden parecerle demasiado personales, pero recuerde que su hoja de
resp~esta~ quedar en las manos confidenciales de un experto, y que no se trata de
localizar ciertas respuestas especiales, si no de apreciarlas en conjunto. Por ello esta
prueba se califica con una planilla construida ex profeso.
'
4. Responda con toda honestidad posible lo que sea cierto para usted. Evite marcar la
respuesta que le parezca "la ms aceptable" con el fin de impresionar al examinador.
POR FAVOR NO VOLTEE LA PAGINA HASTA QUE SE LE INDIQUE
3.
vanidosa que se cree la gran cosa.

a) s,
b) en duda,
c) no.
15. Sera mejor que las vacaciones fueran ms

largas y que todos tuvieran que tomarlas.
a) de acuerdo,
b) indeciso,
c) en
desacuerdo.
4. Yo tengo la energa suficiente para

enfrentarme a mis dificultades
a) siempre
b) generalmente
c) pocas veces
animales salvajes, aunque estn enjaulados
a) s,
b) indeciso,
c) no
16. Preferira correr el riesgo de un trabajo con

un sueldo elevado aunque irregular, que un
trabajo con un sueldo menor y constante.
a) s,
b) en duda,
e) no.
Evito criticar a las personas y sus ideas.

a) siempre
b) a veces
c) nunca
17. Yo hablo sobre mis sentimientos:

a) slo si es necesario,
b) intermedio,
c) cada vez que tengo la oportunidad.
5. Me siento un poco nervioso ante los
6.
18. En ocasiones tengo la sensacin de un vago

peligro, o un miedo sbito por razones que
no comprendo.
a) s,
b) intermedio, c) no.
7. Yo hago observaciones sarcsticas a las

personas que creo que se las merecen
a) siempre
b) a veces
c) nunca
19. Cuando me regaan por algo que no hice,

no me siento culpable.
a) cierto, b) intermedio, c) no.
8. Yo prefiero la msica semiclsica que las

canciones populares
a) cierto
b) intermedio
c) falso
9.
20. Con dinero puedo comprar casi todo,

a) s,
c) no.
21. En mis decisiones influyen en ms:

a) mis emociones,
b) mis sentimientos y razn por igual,
c) mis razonamientos.
Si yo viera pelear a los nios de mi vecino:

a) dejara que se arreglaran solos
,b) no sabra que hacer
c) intentara reconciliarlos
22. La mayora de las personas seran ms

felices si se relacionarn ms con sus
semejantes e hicieran lo mismo que otros.
a) s,
23. Cuando me veo en un espejo, algunas
veces confundo cul es la derecha y cul es
la izquierda.
b) en duda,
c) falso.
a) cierto,
1O. En las reuniones sociales:

a) me hago notar,
b) no s,
c) prefiero permanecer a distancia.
11. Yo preferira ser:
a) ingeniero constructor,
b) indeciso,
c) escritor de guiones (dramaturgo).
392
b) dudoso,
24. Cuando estoy platicando me gusta:

a) decir las cosas tal y como se me ocurren,
393
b) intermedio,
c) organizar primero mis pensamientos.
una reunin social.

a) s,
b) intermedio,
c) no.
36. Siempre me gusta participar en reuniones

25. Cuando algo en verdad me pone furioso, por
concurridas, por ejemplo: una fiesta, un

mitin.
a) s,
b) intermedio, c)no.
lo general me calmo rpidamente.

a) s,
(Fin de la Columna 1 en la Hoja de
Respuestas)
37. En la escuela prefiero (o prefer):

a) la msica,
b) indeciso,
trabajos manuales.
c)los
26. Si yo tuviera el mismo sueldo y horario me

38. Cuando estoy encargado de hacer algo, yo
insisto en que se sigan mis instrucciones o
bien renuncio:
a) s,
b) a veces,
c) no.
27. Yo soy apto para:
39. Para los padres es ms importante:
a) algunos pocos empleos,

b) varios empleos,
c) muchos empleos.
a) ayudar a sus nios a desarrollar sus

afectos,
b) intermedio,
c) ensear a sus nios cmo controlar sus
emociones.
28. "Pala" es a "cavar'' como "cuchillo" es a:

b) cortar,
c) puntiagudo.
40. En una tarea de grupo, yo ms bien tratara
29. A veces no puedo dormir porque una idea
de:
a) imponer acuerdos,
b) intermedio,
c) hacer apuntes y ver que se obedezcan las
reg!as.
me da vueltas en la cabeza.
a) cierto,
b) dudoso, c) falso.
30. En mi vida privada, casi siempre alcanzo las

metas que me propongo.
a) cierto, b) dudoso, c) falso.
41. De vez en cuando siento la necesidad de

realizar actividades fsicas rudas o pesadas.
a) s,
b) indeciso, c) no.
31. Cuando una ley es anticuada debe ser

cambiada:
a) slo despus de una discusin
considerable.
b) intermedio,
c) rpidamente.
42. Preferira juntarme con gente bien educada

a juntarme con individuos toscos y rebeldes.
a) s,
43. Me siento muy afligido cuando la gente me
32. Me disgusta trabajar en un proyecto en el
crtica en pblico.
a) cierto,
b) intermedio, c) falso.
44. Cuando el jefe (o el maestro) me llama:
a) veo una oportunidad para hablar de cosas
que me interesa,
b) indeciso,
c) temo haber hecho algo mal.
que se toman medidas rpidas que afectan

a otros.
a) cierto,
33. la mayora de la gente que conozco me

considera como un conversador agradable.
a) s,
b) indeciso, c) no.
45. Lo que este mundo necesita son:
34. Cuando veo a personas desalineadas y

desaseadas, yo:
a) las acepto,
disgusto..
escolares:
a) pocas veces,
b) frecuentemente,
c) muy frecuentemente.
48. Yo conservo mi cuarto bien arreglado, con
cada cosa en su lugar,
a) s,
b) algunas veces,
c)no.
59. Pienso que suficiente libertad es ms

importante que las buenas costumbres Y el
respeto a la ley.
a) cierto,
b) indeciso, c) falso.
49. A veces me pongo tenso e inquieto cuando
gustara ms tardar como:

a) carpintero o cocinero,
b) indeciso,
c) mesero en un buen restaurante.
a) afilado,
a) ms de una vez a la semana (ms de lo

normal),
b) una vez a la semana (lo normal),
c) menos de una vez a la semana (menos
de lo normal).
47. De adolescente particip en los deportes
a) ciudadanos firmes y serios,

b) no s,
c) "idealistas" con planes para mejorarlo,.
b) intermedio, c) me
46. En todo lo que leo, estoy siempre pendiente

de las intenciones propagandistas.
a) s,
b) indeciso, c) no.
35. Me siento un poco apenado si de repente

me convierto en el centro de atencin en
394
pienso en los sucesos del da.

a) s,
60. En presencia de person~~ _de !1ayor

experiencia, edad o pos1c1on, tiendo a
permanecer callado.
a) s,
b} intermedio c) no.
50. A veces dudo que la gente con la_que hablo

se interese realmente en lo que digo.
a) s,
b) intermedio, c) no
61. Se me hace difcil hablar o recitar frente a un

grupo numeroso.
a) s,
b) intermedio,

Respuestas)
62. Cuando estoy en un lugar extrao, tengo un
51. Si tuviera que escoger, preferira ser:
buen sentido de la orientacin (encuentro

fcilmente donde est el Norte, Sur, Este Y
Oeste).
a) s,
a) guardabosques,
b) indeciso,
c) maestro de escuela.
52. En santos y cumpleaos:
63. Si alguien se enoja contigo, yo;
a) me gusta hacer regalos personales,

b) indeciso,
c) creo que es un poco molesto comprar
regalos.
a) trato de calmarlo,
c) me irrito.
en una revista tiendo a olvidarlo, mas que a

sentir ganas de "devolverles el golpe".
a) cierto,
b) dudoso, e) falso.
c)felicidad.
65. Tiendo a olvidar muchas cosas triviales Y sin

importancia, como nombres de calles o de
tiendas.
c)no.
a) s,
b) algunas veces,
54. Cul de las siguientes palabras es de clase

distinta a las otras dos?
a) vela,
b) luna,
.
b) indeciso,
64. Cuando leo un artculo tendencioso, o injusto
53. "Cansado" es a ''trabajo" como "orgullo" es

a:
a) sonrisa, b) xito,
c) no.
c) luz elctrica.
55. He sido abandonado por mis amigos:
66. Me gustara llevar la vida de un veterinario,
a) casi nunca,
b) ocasionalmente,
c) muy a menudo.
curando y operando animales.

a) s,
67. Yo como mis alimentos con place~, aunque

no siempre tan cuidadosa y apropiadamente
56. Yo tengo algunas cualida~es por lo que me

siento superior a la mayona de la gente.
a) s,
b) dudoso,
c) no.
como algunas personas.

a) cierto,
b) intermedio,
57. Cuando me enojo, yo me esfuerzo por
e) falso.
68. Algunas veces no tengo ganas de ver a

nadie:
a) raras veces,
b) intermedio,
c) muy frecuentemente.
ocultar mis sentimientos a los demas.

a) cierto,
b) a veces,
c) falso.
58. Me gusta asistir a espectculos, o ir a
fiestas:
395
a) a menudo,
c) nunca.
69. A veces las personas me dicen que muestro

de manera demasiado clara mi agitacin.
a) s,
b) intermedio,
c)no.
81. En un grupo, me molesta que se digan

albures o groseras aun cuando no haya
mujeres delante.
a) cierto,
70. De adolescente, si mi opinin era distinta a

la de mis padres, yo por lo general:
a) la mantena,
b) indeciso,
c) aceptaba la autoridad de mis padres.
71. Me gustara tener una oficina par m, que
no fuera compartida con otra persona.
a) s,
b) indeciso,
c) no.
82. Yo tengo indudablemente menos amigos

que la mayora de la gente.
a) s,
b) en duda,
c) no.
83. Detestara estar en un lugar donde no
72. Preferira disfrutar la vida discretamente a mi

manera, ms que se admirado por mis
'xitos.
a) cierto.
b) indeciso,
c) falso.
hubiera muchas personas con quien platicar.

a) cierto,
b) indeciso,
c) falso.
84. Las personas dicen que soy descuidado a

veces, aunque ellas me consideren
simptico.
a)s,
73. Me siento maduro en la mayora de mis

actos:
c)falso.
a) verdadero,
b) dudoso,
85. En distintas ocasiones de mi vida social, he
74. Cuando la gente me critica me enojo, en vez

de sentirme ayudado.
a) frecuentemente,
b) ocasionalmente,
c) nunca.
experimentado miedo al pblico.

a) frecuentemente,
b) en ocasiones,
c) casi nunca.
86. Cuando estoy en un grupo pequeo, me
75. Estoy dispuesto a expresar mis sentimientos

slo bajo mi estricto control.
a) s,
b) intermedio, c)no
agrada permanecer en silencio y mejor dejar

que otros hablen.
a) cierto,

Respuestas)
87. Yo prefiero leer:

a) una narracin realista de batallas militares
o polticas,
b) indeciso,
c) una novela sentimental e imaginativa.
76. Al inventar algo til, preferira:

a) perfeccionarlo en el laboratorio,
b) indeciso,
c) vendrselo a la gente.
b) indeciso,
.
.
e) platicar con el pasaiero de iunto.
102.
''Tamao" es a "longitud" como

"deshonestidad" es a:
a) prisin, b) pecado,
c) robo.
92. En una situacin que puede volverse
.
peligrosa, yo creo conveniente hacer ~u1do Y
escndalo, aunque se pierda la serenidad Y
la cortesa.
a) s,
b) indeciso,
e) no.
AB es a de cmo SR es a:
103.
a) qp,
b) pq,
c) tu.
104.
Cuando la gente no es razonable:

a) me quedo callado,
b) intermedio,
c) los desprecio.
93. Si mis conocidos me tratan mal y me

demuestran que les disgusto:
a) me importa poco,
b) intermedio,
c) me pongo triste.
105.
Si alguien habla en voz alta cuando

estoy escuchando msica:
. .
a) puedo concentrarme en la mus1ca Y no
me molesta,
b) intermedio,
c) acaban con mi placer y m~ molesto.
106.
Creo que soy bien descrito como:
a) educado y tranquilo,
b) intermedio,
c) enrgico.
94. Las alabanzas y los cumplidos que me

dicen, me desagradan.
a) s,
95. Me gustara ms bien tener un trabajo con:
a) un sueldo fijo y seguro,
b) intermedio,
.
c) un sueldo bastante alto, que dependiera
de mi constante persuasin a gente que me
desagrada.
107.
Asisto a reuniones sociales slo cuando
tengo que hacerlo, de otra manera trato de
evitarlas:
b) indeciso,
c) no.
a) s,
96. Para mantenerme informado, yo prefiero:

a) discutir los asuntos con las personas,
b) intermedio,
c) leer los reportes noticiosos diarios.
Ser precavido y esperar ~oco es m~j~r

que ser optimista y esperar siempre el ex1to.
a) cierto,
b) indeciso,
c) falso.
108.
97. Me gusta tomar parte activa en asuntos

sociales, comits, etctera.
a) s,
109.
Cuando pienso en las dificultades de mi

trabajo:
a) tato de planearlas anticipadamente,
b} intermedio,
c) supongo que podr manejarlas cuando se
presenten.
98. En el desempeo de una tarea, no. estoy

satisfecho hasta que no se ha realizado con
atencin el ms mnimo detalle.
a) cierto,
88. Cuando la gente mandona trata de

imponerse, yo hago exactamente lo
contrario de lo que ellas quieren.
a) s,
77. "Sorpresa" es a "extrao" como "miedo" es
a:
a) valiente, b) ansioso,
b) en ocasiones,
c)terrible.
89. Es una regla que mis jefes o los miembros

de mi familia me consideren culpable slo si
existe una razn real.
a) cierto,
78. Cul de las siguientes fracciones es

a) 3/7,
b) 3/9,
c) 3/11.
79. Yo no s por qu, pero algunas personas
como que me ignoran o me evitan.
e) falso.
a) cierto,
b) indeciso,
90. Me desagrada la manera como algunas

personas observan con descaro o sin recato
a otras, en las calles o en las tiendas.
a) s,
80. Las personas me tratan con menos

consideracin de lo que merecen mis
buenas intenciones.
91. En un viaje largo, preferira:

a) leer algo serio pero interesante,
396
99. A veces pequeas contrariedades me irritan

demasiado.
a) s,
110.
100.
111 .
Para m, es fcil incorporarme con las

personas en una reunin social,
a) cierto,
Cuando un poco de diplomacia Y
persuasin son necesarias para que la.
gente acte, yo generalmente soy el primero
en fomentarlas.
b) indeciso,
c) falso.
a) cierto,
Yo siempre duermo profundo, nunca

hablo ni camino durmiendo.
a) s,
Respuestas)
112.
Sera muy interesante ser:

a) orientador vocacional de muchachos que
tratan de encontrar su carrera,
b) indeciso,
, . . .
.
c) ingeniero mecamco industrial.
101 .
Sera muy interesante trabajar en una

empresa:
a) hablando con los clientes,
b) intermedio,
c) llevando las cuentas y el archivo.
397
124.
A menudo me enojo demasiado rpido
con la gente.
a) s,
113.
Si estoy completamente seguro de que
una persona es injusta o es egosta, se lo
digo, aunque me traiga problemas.
a) s,
b) intermedio, e) no.
125.
Yo puedo cambiar viejos hbitos sin
dificultad, y sin volver a ellos.
a) s,
114.
A veces yo hago observaciones tontas
en broma, slo para que las personas se
sorprendan y ver qu es lo que dicen.
a) s,

Respuestas)
115.
Me gustara ser reportero de teatro,
pera, conciertos.
a) s,
b) indeciso,
c) no.
126.
Si los salarios fueran los mismos,
preferira ser:
a) abogado, b) indeciso, c) navegante o
piloto.
116.. Yo nunca siento la necesidad de hacer

garabatos ni ponerme nervioso cuando
estoy en una reunin.
a) cierto,
b) indeciso,
c) falso.
"Mejor" es a "peor" corno "ms lento" es
127.
a
a) rpido,
b) ptimo,
c~ ms veloz.
117.
Si alguien me dice algo, que s que es
falso, yo muy probablemente me diga:
a) "l es un embustero",
b) "Aparentemente l est mal informado".
128.
Cules de las siguientes letras deben ir
al final de esta lista: xooooxxoooxxx?
a) oxxx,
b) ooxx,
c)xooo
118.
Yo siento que me van a castigar, aun
cuando no haya hecho nada malo:
a) a menudo,
b) ocasionalmente, c)
nunca.
129.
Cuando se llega la hora de algo que yo
haba planeado o anticipado, a veces no
siento ganas de ir.
a) cierto,
119.
La idea de que las enfermedades tienen
causas tanto fsicas como mentales es muy
exagerada.
a) s,
130.
Yo puedo trabajar con cuidado en
muchas cosas, sin ser molestado por las
personas que hacen ruido a mi alrededor.
a) s,
120.
La pompa y el esplendor de cualquier
ceremonia estatal son cosas que deben
conservarse.
a) s,
131.
A veces platico a personas
desconocidas, cosas que me parecen
importantes aunque no me las pregunten.
a) s,
121.
Me molesta que las personas piensen
qLJe soy demasiado diferente o muy poco
convencional.
a) mucho,
b) algo, c)nada.
132.
Yo paso mucho de mi tiempo libre
platicando con amigos reuniones sociales en
las que nos divertirnos en el pasado
a) s,
b) intermedi, c) no.
122.
En la elaboracin de alguna cosa, ms
bien yo trabajara:
a) en equipo,
b) indeciso,
c) por mi propia cuenta.
133.
Me agrada hacer cosas temerarias y

atrevidas nada ms por gusto.
a) s,
134.
La escena de un cuarto desarreglado

me molesta
a) s
123.
En algunos momentos me es difcil

evitar un sentimiento de lstima hacia m
mismo.
a) a menudo,
b) en ocasiones.
c) nunca.
135.
Me considero una persona muy sociable
con la que es fcil llevarse.
a) s,
398
136.
En mi trato social:
.
a) demuestro mis emociones como quiero,
b) intermedio
c) me guardo mis emociones.
137.
Me gusta la msica
a) alegre, ligera y animada.
b) intermedio
c) emotiva y sentimental
138.
Yo admiro ms la belleza de un_ hermoso
poema que la belleza de un arma bien
hecha.
a) s,
b) indeciso,
c) no.
139.
Si nadie se da cuenta de una buena
observacin rn a:
a) no le doy importancia.
b) indeciso.
c) repito la frase para la gente pueda
escucharla nuevamente.
140.
Me gustara trabajar como vigilante ?n
criminales que estuvieran en libertad baJO
palabra.
a) s,
141.
Uno debe tener cuidado al rnezcl~rse
con toda clase de extraos, por el peligro de
una infeccin
a) s,
b) indeciso,
c) no.
142.
En un viaje al extranjero, yo preferira ir
en un "tour'' planeado con un conductor ~e
viajes experimentado, que pla~ea~ ~or m1
mismo los lugares que deseana v1s1tar.
a) s,
b) indeciso,
c) no.
146.
Me gusta hacer mis planes yo sol~, sin
que nadie me interrumpa para aconseiarme,
a) s,
147.
A veces dejo que mis acciones se vean
influidas por mis celos:
a) s,
148.
Yo creo firmemente que "el jefe pudiera
no tener la razn por ser el jefe".
a) s,
b) indeciso,
e) no.
149.
Me pongo tenso cuando pienso en todas
las cosas que me aquejan.
a) s,
b) a veces,
c) no.
150.
No me desconcierta que la gente me
grite lo que tengo que hacer cuando estoy
jugando.
a) cierto,
b) indeciso,
c) no.
Respuestas)
151.
Preferira la vida de:
a) un artista,
b) indeciso,
.
e) secretario de un club social.
'
i52.
Cul de las siguientes palabras no
corresponde a las otras dos?
a) alguno, b) unos, c)muchos.
153.
"Llama" es a "calor'' como "rosa" es a:
a) espina, b) ptalo rojo, c) perfume.
154.
Tengo sueos tan intensos que me
inquietan cuando duermo.
.
a) a menudo,
b) en ocasiones,
c) casi nunca.
143.
Me consideran, acertadamente'. corno

una persona trabajadora y de mediano
xito.
a) s,
b) indeciso,
c) no.
155.
Aunque las probabilidades de que algo
tenga xito estn completamente en contra,
sig~ pensando en aceptar el riesgo.
a) s,
144.
Si las personas abusan de mi amistad,
no lo resiento y lo olvido pronto.
a) cierto,
b) indeciso,
c) falso.
156.
Me agrada saber bien lo.que el grupo
tiene que hacer para que as1 sea yo el que
manda.
a) s,
145.
Si se desarrolla una discusin acalorada
entre los miembros de un grupo, yo:
a) quisiera ver un "ganador'''
..
b) intermedio,
c) deseara que se calmaran rap1darnente.
157.
Preferira vestirme sencilla y
.
correctamente, y no con un estilo peculiar Y
llamativo.
a) cierto,
b) indeciso,
c} falso.
399
158.
Me llama ms la atencin pasar una
tarde con un pasatiempo tranquilo que en
una fiesta animada.
a) cierto, b} indeciso,
c) falso.
bajas de la vida.
a) s,
169.
Pienso que la sociedad debe crear
nuevas costumbres por razones modernas y
eliminar viejas costumbres o simples
tradiciones.
a) s,
b) indeciso,
c) no.
159.
No hago caso a las sugerencias bien
intencionadas de los dems, aunque pienso
que debera.
a) en ocasiones,
b) casi nunca, c)
nunca.
170.
Yo pienso que en el mundo actuales
ms importante resolver:
a) los asuntos sobre moralidad,
b) indeciso,
c) las dificultades polticas.
160.
Siempre mi criterio para cualquier
decisin se basa en los principios del bien y
el mal.
a) s,
b) indeciso,
c) no.
171.
Yo aprendo mejor:
a) leyendo un libro bien escrito.
b) intermedio,
c) participando en una discusin de grupo.
161.
Me disgusta un poco que un grupo me
observe cuando trabajo.
a) s,
162.
Debido a que no siempre es posible
obtener las cosas por medio de mtodos
graduables y razonables, a veces es
necesario usar la fuerza.
a) cierto, b) intermedio, c) falso.
Prefiero guiarme yo mismo en lugar de

172.
actuar segn las reglas aprobadas.
a) cierto, b) indeciso,
c) falso.
173.
Prefiero esperar hasta que estoy seguro
que es correcto lo que pienso decir, antes
de exponer mis razones.
a) siempre,
b) en general,
c) solamente si es posible.
163.
En la escuela prefiero (o prefer):
a) espaol y literatura,
b) indeciso,
c) aritmtica y matemticas.
164.
A veces me causa problemas el que la
gente hable mal de m a mis espaldas, sin
tener razn.
a) s,
p) indeciso,
c)no
174.
Algunas cosas que no tienen
importancia, "me ponen los nervios de
punta".
a} s,
175.
Pocas veces digo cosas que pienso sin
reflexionar y que despus tengo que
lamentar grandemente.
a) cierto, b} indeciso,
c) falso.
165.
Platicar con la gente convencional,
comn y corriente:
a) es a menudo interesante e importante,
b) intermedio,
c) me molesta porque dicen cosas tontas y
superficiales.

Respuestas)
179.
Cuando cometo una torpeza social, yo
puedo olvidarla pronto.
a) s,
180.
Me reconocen como un "hombre de
ideas" porque siempre se me ocurren
algunas cuando hay algn problema.
a) s,
181.
Yo creo que me muestro ms:
a) animado en reuniones de crtica y
protesta,
b) tolerante a los deseos de otras personas.
182.
Me consideran como una persona muy
entusiasta.
a) s,
183.
Prefiero un trabajo con variedad, viajes y
cambios aunque tenga riesgos.
a) s,
184.
Soy una persona bastante estricta que
insiste siempre en hacer las cosas tan
correctamente como sea posible.
a) cierto, b) intermedio, c) falso.
185.
Me agrada los trabajos que requieren
concentracin y habilidades precisas.
a) s,
186.
Me considero un tipo enrgico que se
mantiene activo:
a) s,
b) indeciso,
c) no.
187.
Estoy seguro de haber contestado
correctamente, y de no haber dejado
ninguna pregunta sin contestar:
b) indeciso,
c) no.
a) s,
(Fin del Cuestionario)
166.
Algunas cosas me enojan tanto que
prefiero no hablar de ellas.
a) s,
176.
Si me pidieran que trabajara en una obra
de caridad:
a) aceptara,
b) indeciso,
c) dira con cortesa que estoy ocupado.
167.
Es muy importante en la educacin:
a) dar suficiente afecto a los nios,
b) intermedio
c) que los nios aprendan hbitos y
actitudes convenientes.
177.
Cul de las siguientes palabras es
a) ancho, b) zigzag,
c)derecho.
168.
La gente me considera una persona
estable, sin perturbaciones, ante las altas y
178.
"Pronto" es a "nunca", como "cerca" es
a:
a) nada,
400
b) lejos,
c)fuera.
401
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20. GUA PARA LA REDAC?CIN

DEL INFORME DE EVALUACION
PSICOLGICA
405
GUA PARA LA REDACCIN DEL

INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA
Los informes psicolgicos son redactados con diversos propsitos estn
dirigidos a diferentes personas (psiclogos, psicoterapeutas, mdicos
maestros, etc.) e instituciones. Siempre debe redactarse considerando ei
funcio~~miento cognitivo, emocio~al y social del individuo. El estilo y
extens1on del reporte puede variar dependiendo el destinatario en
funcin de la atencin que se brindar al paciente. (squivel, Heredia y
Lucio, 1999)
l~tegrar los datos obtenidos a travs de un estudio psicolgico significa

v1"!cular todos los d~tos. ~esultantes de la observacin directa del sujeto,
as1 como de la apllcac1on de las pruebas psicolgicas utilizadas con
datos de la historia personal, obtenidos a travs de la entrevista y la
autobiografa. Para esto es necesario contar con los elementos tericos
tanto de psicopatologa como de las teoras de la personalidad que
fundamenten la interpretacin de tales datos, con la finalidad de ll~gar a
una impresin diagnostica acerca del paciente.
Es importante tomar en cuenta que los lineamientos mencionados aqu no
constituyen un esquema rgido~ sino tan solo aspectos que se deben
cubrir en un estudio psicolgico.
-- En la integracin de los datos se ' buscan los temas y tendencias
comunes en los hallazgos de la observacin de la conducta los
antecedentes, las entrevistas y tcnicas psicolgicas aplicadas. '
- El contenido del informe debe ser juicioso y discreto.
Debe haber claridad de la informacin.
-- Cuidar la extensin del informe.
- Realizar un manejo tico de los resultados.
Respecto a la dignidad humana

Tratamiento humano y responsable
Integridad profesional
Responsabilidad social
GUA PARA LA INTEGRACIN DEL INFORME PSICOLGICO

l. DATOS IDENTIFICATIVOS
Nombre. (Datos completos)
Sexo.
Edad.
Domicilio.
Telfono.
Fecha de nacimiento.
Escolaridad
Ocupacin.
Estado civil.
Lugar de nacimiento.
Religin.
Lugar de residencia.
Fecha de entrega del informe.
11 . SNTESIS ANALTICA DE LA HISTORIA CLNICA PSICOSOCIAL:
Se entregar como mnimo 2 cuartillas del formato de Histc;-r.ia Clnica,
analizando desde el punto de vista del evaluador la problemat1ca central
de la persona as como los problemas asociados y reas en las que ha
repercutido la problemtica.
Problemas Actuales
Proporcionar un anlisis completo y cronolgico d~ los
acontecimientos que han conducido al momento actual en la vida del
paciente.
Es til para poder establecer el diagnstico.
Se deben determinar y resumir la evolucin de los sntomas del
.
evaluado, organizndolos de modo sistemtico.
Se deben observar la existencia de ganancias secundanas.
Cmo empez todo?

Cul fue la primera manifestacin de la problemtica y cules
fueron los factores inmediatos de precipitacin?
De qu manera ha afectado la problemtica al evaluado en sus
actividades cotidianas?
Cmo ha tratado de resolver su problemtica o de controlar los
sntomas?
Padecimientos anteriores: existen condiciones que han influido a la
aparicin de alguna problemtica actual
Historial personal.
406
407
,...
EXAMEN DEL ESTADO MENTAL:
Recuerda que en este apartado debes incluir no solo la informacin
recabada por el proceso de entrevista, sino tu anlisis, observaciones,
aportaciones sobre lo que encontraste a lo largo de varias sesiones.
111. OBSERVACIONES CONDUCTUALES CLNICAS
Se debe describir como el individuo se comport durante la
administracin de pruebas.
Se puede detallar esta conducta segn se fue presentado en cada una de
las pruebas.
Se reporta: motivacin, condiciones fsicas y ambientales, relacin
evaluador-paciente, resistencias, obstculos para llevar a cabo la
evaluacin, verbalizaciones del sujeto, etc.
IV. PRUEBAS ADMINISTRADAS

Enlista los datos completos de las pruebas se utilizaron, y si hubo
necesidad
de
algn
mtodo
de
exploracin
l'eferencial
(electroencefalograma, tomografa axial, mapeos, .exmenes clnicos,
pruebas de laboratorio, radiografas, etc.}
Nombre de la prueba, por ejem.: Test de Personalidad del Dibujo de la

Figura Humana de Karen Machover.
Breve descripcin de lo que mide la prueba
Resultados obtenidos de dicha prueba
Hallazgos
Conceptualizacin
V. RESULTADOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNOSCITIVO

Se hace un anlisis de cmo se encuentran los procesos psicolgicos
bsicos en el sujeto, nivel de atencin y contacto con la realidad;
describiendo su orientacin con relacin a lugar, tiempo y persona,
concentracin, memoria antergrada y retrgrada de tipo visual y
auditiva, tipo de pensamiento (concreto, abstracto, funcional), calidad del
lenguaje (escrito y verbal, tipo de problemas, entonacin, riqueza, etc.},
capacidad de anlisis y sntesis, agudeza perceptiva (visual y auditiva),
comprensin, aprendizaje, coordinacin psicomotriz fina y gruesa,
capacidad de juicio y de decisin, raciocinio, sentido comn, capacidad
de adaptacin prctica, capacidad de conceptualizacin y generalizacin,
coeficiente de inteligencia (describiendo sus componentes, ndice de
deterioro, y edad mental), etc.,
Tomar como referencia los datos arrojados por las entrevistas realizadas,
la observacin directa, as como por los tests de la batera psicomtrica
aplicada relacionados con esta rea. (Exploracin Neuroconductual del
Estado Cognoscitivo ENEC, Test Gestltico Visomotor de Bender, Escala
de Inteligencia para adultos WAIS, BARSIT, DOMIN, etc.)
408
d y la impresin fsica general;

Apariencia: aspecto del eva1ua o
postura, porte, vestimen~a. Y aseo:
.
nierismos, tics, gestos,
Conducta explicita Y activit~ad s~~:;::~~~ ~~peractividad, agitacin,
guios conducta estereo 1pa a,
' . "d d
combatividad, flexibilidad, rigidez, marcha y adg1h a ~mistosa atenta
'
'
1 examinador coopera ora,
h .
~ctitud d af~~nc: seductora defensiva, desdeosa, perpleja, aptica,
interesa a,
'
' .
t l
etc
hostil, juguetona, zalamera, evasiva, cau e osa,
.
_ Humor y afecto.
Grado de adecuacin de los afectos.
Percepcin: alucinaci_ones e ilusdi~dnaesd.e asociaciones fuga de ideas,
1
. . '
1 d de
Proe eso de pensamiento: per
. rdad circunstanc1ahdad, ensa a a
ideas enfrentada~, tangencia. . ' s sonoras juego de palabras,
palabras, neolog1smo_s, asoca:~~~~iento vago, etc. Pensamiento
bloqueo 1e ~ens,a:;~:~~=~t: capacidad para formular concep~os.
concreto, unc1ona
.
.
. . s
aranoias, preocupaciones,
Contenido de pensa~mentof. b~elm~~a:suicidas y homicidas, ideas
obsesiones y compulsiones, o ias,
.
de referencia, e influencia, Pc:>brez~ ~e cont:~~~~~tc~aracterizado por
Procesos perceptuales:., d1st.ors1~;nt::rni!I visual como auditiva.
alucinaciones, procesos 1 usorios,
, .
Conciencia: capacidad de dars~ cuenta de s1 mismo,
Obnubilacin: claridad mental mcomp~~ta.
Estu or: insuficiencia o falta de reacc1on.
Niverde conciencia (alerta, letrgico, fluctuante o en coma).
Orientacin (tiempo, lugar y pers~na} antergrada o de corto plazo, de
Memoria (retrograda o de largo p azo,
tipo visual y auditiva~. .
.
"dad de incorporar conocimientos
_ Aprendizaje y creat1v1dad. capac1
nuevos o transformarl~s:
.
1 de acuerdo a la clasificacin
Inteligencia: tipo, coef1c1ente.~n~el~~tu~esolver situaciones nuevas o
internacional del C~, cadpac1 a esos capacidad de adaptacin.
problemticas, deterio~~ e proc
'
"dad de introspeccin.
- Concentracin y atenc1on. .
Juicio, contacto co~ la re~hdad ~ c_apac~ desestructurado, calidad y
Len~uaje: nivdel d1,~cumrsu::~1a~g~~~logismos, influencias de grupos o
cantidad, uso e ca o,
'
lecturas.
ALGUNOS OTROS PUNTO A TOMAR EN CUENTA PARA LA REDACCIN
DEL REA COGNOSCITIVA:
CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO y DEL CONTACTO CON LA
REALIDAD
.
.
h lla en cierta medida relacionado con
El control a~tivo de la realidad~ s~ ~e la percepcin, la organizacin y la
la inteligencia ya que depen ien
409
elaboracin que haga el individuo de los estmulos ambientales es como

va a intentar abordarlos y va a determinar sus caractersticas de relacin
con el ambiente. No sucede lo mismo en un sujeto de inteligencia practica
que toma en cuenta los elementos objetivos de. la realidad para buscar
soluciones a sus problemas y conflictos, que el sujeto soador que en
funcin de sus fantasas trata de interpretar y abordar los estmulos
externos, dndole a las situaciones que vive un tinte muy objetivo.
A continuacin tenemos las funciones involucradas en este proceso de
aprehensin de la realidad y los indicadores que nos proporcionan las
diferentes tcnicas:
Observar si el sujeto da demasiada importancia a sucesos de la vida

cotidiana, tiende a sobre elaborarlos y no es capaz de ofrecer
soluciones.
Valorar si sus expectativas de solucin son de carcter mgico y no
cofradas en la utilizacin de sus propios recursos.
Tomar en cuenta si por lentificacin del pensamiento tarda demasiado
en buscar y dar la solucin de sus propios recursos.
Comprobar si el contenido del pensamiento esta en relacin al
estmulo externo o en funcin de sus propios procesos internos
nicamente.
WAIS
-
Valorar el funcionamiento del juicio crtico del sujeto (subtest de

comprensin), su capacidad de razonamiento lgico para manejar las
situaciones, anticipacin y planeacin (subtest de ordenamiento de
Figuras).
MMPl2
-
Las distintas tcnicas que se pueden utilizar para evaluar estos aspectos,
adems de indicarnos una medida cuantitativa de la inteligencia (C.I),
tambin nos proporciona datos cualitativos. Estos se van a comparar con
los datos obtenidos en la entrevista sobre los logros intelectuales del
sujeto para poder determinar si el rendimiento del paciente se ha
desarrollado de acuerdo a las capacidades reales de ste, como utiliza
sus recursos, cules son sus intereses y sus aptitudes, as como si se
trata de una persona creativa o si nicamente se adapta a las necesidades
de su medio; sea como utiliza el sujeto su dotacin intelectual, haciendo
una diferenciacin entre capacidad y rendimiento intelectual.
Frecuentemente nos encontramos con sujetos que rinden por debajo de
su capacidad debido a que su potencial de rendimiento se encuentra
disminuido por procesos orgnicos o bien problemas de ndole
emocional (neurticos) o bien por aspectos psicticos. Los aspectos a
considerar son:
ENTREVISTA
-
. INTELIGENCIA- ASPECTOS INTELECTUALES
Observar el balance de las escalas de validez L, F y K, cuando F se

encuentra muy elevada y K muy baja puede ser problemas de
comprensin y falta de contacto con la realidad.
Puntaje de la escala 8 alrededor de T 80 o ms podra indicar
ocasionales confusiones entre la fantasa y la realidad.
Elevacin de la combinacin 81 sugiere una reduccin del contacto
con ra realidad
ENTREVISTA
-
AUTOBIOGRAFIA
-
El proceso de asociacin.
La cronologa de los i"r' ~hos que relata.
La expresin grafict
La utilizacin del leh
-q general y del vocabulario en particular.
WAIS
-
410
Nivel acadmico alcanzado y rendimiento en su vida escolar

Logros reales del sujeto
Manejo de la situacin de entrevista
Expresin del sujeto (lenguaje y vocabulario utilizado)
Intereses del sujeto (corroborando si estn de acuerdo con la actividad
que realiza)
Manejo de situaciones prcticas y de situaciones conflictivas
Capacidad para la compresin de contenidos abstractos
Ambiente socioeconmico del que proviene el sujeto
El C.I. total
Comparacin entre el C.I. verbal y de ejecucin
Anlisis de las funciones implicadas en cada uno de los subtests
Relacin de las puntuaciones obtenidas en los diferentes subtests con
los datos aportados a travs de la entrevista en relacin a las
caractersticas individuales de funcionamiento del sujeto.
Indice de deterioro
411
Indices complementarios (Velocidad de procesamiento, Organizacin

perceptual, memoria de trabajo,etc).
MMPl2
-
Antecedentes y caractersticas del nacimiento.

Traumatismos craneoenceflicos.
Enfermedades fsicas y emocionales anteriores
Tipo y duracin del tratamiento recibido.
Estado mental del paciente durante la entrevista: aspecto general,
actitud y conducta; alteraciones del lenguaje, pensamiento Y estad.o
emocional; orientacin en tiempo, lugar y persona; memoria
antergrada y retrgrada
Alteraciones fisiolgicas (sueo, apetito, funciones excretoras).
El balance de las escalas L, F y K proporciona datos acerca de la

utilizacin de la dotacin intelectual con respecto al manejo de los
conflictos.
REA PERCEPTIVO-MOTORA
Aqu se consideran alteraciones perceptuales, motoras y conductuales

asociadas a la presencia de patologa orgnica cerebral, para establecer
un diagnstico diferencial entre problemas emocionales debidos a otro
tipo de patologa y aquellas alteraciones producida por un cuadro
orgnico.
Es necesario hacer un anlisis cuidadoso de las diferentes funciones
intelectuales del sujeto como son las caractersticas de la memoria, la
capacidad para hacer asociaciones, el pensamiento, etc., adems de los
cambios conductuales y emocionales de este tipo de padecimientos.
AUTOBIOGRAFIA
Trastornos perceptuales y motores en la escritura
Contenido ideacional del pensamiento
WAIS
-
Los ndices para la evaluacin de los trastornos debidos a patologa

orgnica cerebral que vamos a considerar son:
-
BENDER
-
Distribucin de las figuras, utilizacin del espacio.

Rotacin severa.
Superposicin de figuras y partes de figuras.
Fragmentacin~ se asocia a la perdida de la capacidad de abstraccin
y organizacin.
Regresin
Perseveracin tipo "B".
Calidad de las lneas (los pacientes orgnicos frecuentemente utilizan
lneas gruesas e incoordinadas).
Movimiento, inconsistencia en la direccin-del mismo
Es importante establecer si la dificultad obedece a trastornos
perceptuales o motoras.
ENTREVISTA
-
Establecer cuando se inici el padecimiento y cules fueron los

factores externos que lo desencadenaron.
Grado mximo de estudios alcanzados
Rendimiento escolar y/o laboral.
Antecedentes hereditarios.
412
ndice de deterioro
Diferencia entre C.I. verbal y de ejecucin
Trastornos de tipo percepto-motor que se . pue~~n observar
bsicamente en el rendimiento de los subtests de e1ecuc1on.
Trastornos de la memoria (informacin), memoria auditiva Y visual
inmediata {retencin de dgitos y smbolos).
.,
. , .
Alteraciones en la capacidad de atencin y concentrac1on (ar1tmet1ca,
retencin de dgitos).
Fallas en la capacidad de juicio (comprensin).
Lentificacin del pensamiento (revisin de los subtests en.' ~~e es
importante al tiempo para evaluar el rendimiento o sea Ar1tmet1ca Y
toda la escala de ejecucin.
MMPl2
En algunas se puede tener sospecha de alteraciones orgnicas a
travs de la elevacin simultnea de las escalas 2 y 9. Esto se debe a
que el sujeto percibe aspectos de su conducta que no puede controlar
y que le ocasionan sentimientos de culpa.
VI 1 DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL
Se. hace un anlisis del desarrollo de la personalidad y sus procesos
volitivos, carcter, temperamento, control de impulsos, expresin de s~s
emociones, al igual que su forma de relacionarse co~. los demas,
dinmica familiar (comunicacin, valores, toma de dec1s1ones, roles,
identificacin con sus hermanos, relacin paterna y matern~, etc.),
actitudes ante diferentes situaciones en: la escuela, el trabaJo, sus
amistades, como del proceso de evaluacin, etc.
413
ENTREVISTA
MMPl2.
.
En general tdas las escalas de la . . b
. . . ...
. .
.la auto descripcin del paciente,.
prue a proporcionan datos acerca de
RELACIONES INTERPERSONALES .
ENTREVISTA
Independientemente del relato a

establecidas por el sujeto a l~erca de las rela~iones interpersonales
caractersticas que se manifiestan alarglo _de su vida, se valorarn las
re ac1onarse con el examinador.
416
417
VIH.
REAS LIBRES DE CONFLICTO:

~w .,..,..,.._iarJ:ledi~is.d:UN1
6ua11
tifalri~lttP'pers'9~1HI~ S\fl~f
. rsiti:Mi~
c:l'ehta uqu11''cuit._1tr*f~1i,"'"~:~.p0siie ~~1na~~strrie1i:1ttde,i:~1wte sflreuyit
va1111111P~obJet1va .proporciona datos de . mu~ha, i111portancia para,
~recisar las tCriicas ter~utlcs y el pronstico. Dentro de este aspecto
es~Jposible evaluar las .caractersticas de la "fuer~ yoica"' la actitud (f'i
is~1Ui,~t11tlf1ttimtlfcr1htMli18~4i':infbitt1'418!i"'tltttdeatom#F'dUli-~
fiat:tl!fmamspay enfocarH11s area1rantes Cl.iijijf:iliirji\flalfiiliiltiti
positivos que puedan tener.

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prlilefffitica, redes de apoyo,.>I JlaluJi'4dea. aii(~lttde1:1e;.1dttst~~,$;.1,
capacidades, aptitudes.
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En este apartado podrs.incluir toda aquella informacin reca.MU\'IJtlflDg~
tdi'lirfiliW~lil9.rada1rdira.eta1:rteritespD.melitu1_.este r\()-1:1e~a.wcAt1tnibJitiCiJS1>1~il/
ohtel'illfrIC!lat~q:m:rpat:l{de lab u.'ah1a$'jab d1t.f:i.-cieqte.i fdjl;)ujo:.S.t UbJ'esri
canciGhn, diari'as1;ft)tC,grafst~tJMastrectiebls"t1Jn\~:)llJ,~rl!~Cdtad:Q!if{~J!J
..
.- ....
. . . . . . . ..
val(Jt1~tfttlsiJ>te\11~1ete~)'Jl~~~ff'ft'.111.~~'li!'':'Mme11.~1f1~1,2
X. Ol~GNSmlG(l~Ml:J,L';lrJA*l~k:~ DSM-IV:
La il'ie.viin~e es~et~aspec1021tequierie de. ria .,bicaeln d~litGlSl:lltM~,.lt
e-ttn1~.8'.lilentr:&t'de 1*:s1d1drsas~euadiiast"l"'Eisalmj:Cast~Clliltlaidoa~Siti~
;.rt
elllbdr.gff*1C.es;*illlportante destacar1:q.uebest::;asp,ecto~debe.erwlentendid.Qt.
como parte del proceso de evaluacin de la personalidad, ya que resulta
dennayC!irfTpertancia la comprensin y la descripcin de los elementNi
4\ietimiglaniili\ilp'iiiant(ttcl:acf Ja.lSl\l:;:,:sJ:pnizllcia1& p1tieodbimieaiten1~,1asi
distintas reas que.tse'1lf'1llt r:evisa'cto'1ii;~,11
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EJE V: Evaluacin de la Actiyida9 Global (EEAG)
V .!ilt.<fili&~IK1~\Jll1$'tr&'':U "~
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420
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Eje 111.
. . debe registrarse
. . .. . . tant<>:-en
. . .. . .el.E.J".e
.... 1 y
Pro~lem~~ relativ~s al ambiente. social: (fallecimiento amigos, sin apoyo

social, vn11r solo, madaptacin cultural, discriminacin, crisis de la vida).
422
80-71 . Existen sntomas; son . transitorios y constituyen reacciones

esperables ante agentes estresantes 'psicosociles (dificultadesf para
423
EjeL;F32;2' Trastorno. depresivo mayQr,,, ef#h~odio (mi<;Q,, grave, sin

sntomas psicticos (296.23] F10.1 Abuso de alcohol. [305.00] .
Eje 11 F60~7 . Trastorno de . la personalidad por dependencia [a01.6]
Frecuent uso .de la negacin
1
424
.tll5dt:4t,'8alkii\llo
escolar (p. Ej.,.w
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80'1?;f,~.~~.,~eterio,ro e91 el .fuh~lonalri,ento ocupacio~al, social' escolar.

(D. Ej., ocasionale8 conflictos interpersonales o falla temporal en el
escuela)

70-61 Alguna dificultad en el funcionamiento sociat ocupacional o

~Algunas .relaciones
slgnificativaa,.
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escolar
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60-51 Moderada dificultad en el funcionamiento_ social, ocupacional o

escolar (~ Ej., pocos amigos, conf,llcto~. con similares o ~9rnpaeros de
tra~.1,1jp.). . . /
. . . .
.
.
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90~81 El funcionamiento de. las unidades de relacin es un tanto

insati1factoria;.P~q, C!ltante \wn::tPe.r1iodo.;de:~timpCl1., sioe\todas, .,rn!l~bpJ
dificultades,'"stl--~tesuelto. .sin. queja.
70-61' Las, u~ida~es de relacin son;'obvia y . seriamente;' disfo.ncic>nales.

Las formas y periodos de relacin satisfactorias S<>n raros.
6t>-St f.8s.~11iddes de relac'in sontandisfuncionales que impQsibilitan

la cont1nu1dad del contacto y los vinculas
,
..
,
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50~41
La informacin es inadecuada.
Asociaci6n Psiqllifrioa de .Amrica !:.atina, seccin de}diagnq~~ie y116.1~ti ..

Latinoamericana de Diagnstico Psiquiatrico, Amrica Latina.;2002:
; ~ ,:~;.';
Asociacin Psiqutrica Americana. Manual Diagnstico y Estadstico de los 1-:fa~brtic:i~';;,';

Mentales, DSM::tV}fH,iEdt:Tot<ay,Mss(in;'Barcelona" 20Q? ... .
. ~'
...
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Murray,Henry, Test de Apercepcin Temtica de Adultos, Edit. Paids, Buenos Aires,
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428
429

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Estos conocimientos aunados a la prctica supervisada permitirn vincular los

Los contenidos de la compilacin abordan temas tales como: historia de la Psicometra,

a travs de la Carrera de Psicologfa del Centro

Esperamos que esta y otras de las publicaciones de la Academia de Evaluacin

La asi~natura de T~cnicas d~ Evaluacin de la Personalidad de Adultos (PB-114) es un

La reproduccin total o parcial de los instrumentos de evaluacin psicolgica en la

fundamental del presente manual es proveer al alumno de los elementos

te~nco - pract1c?s sobre, las Tcnicas de Evaluacin de la Personalidad en personas adultas,

as1 coi:no en .d1ver~as areas d~ aplicacin de la Psicologa (Psicologa Clnica, Psicologa

MCSP. FRANCISCO JOS GUTIRREZ RODRGUEZ

La presente edicin es un manual de apoyo acadmico que no sustituye la necesidad

CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

MCSP. Francisco J. Gutirrez Rodrguez.

PRESENTACION DEL CURSO:

La asignatura de Tcnicas de Evaluacin d~ la Personalidad de Adultos, (PB114) se oferta en

Prerrequisitos: PB 112, Psicologa Evolutiva, se sugiere haber cursado PB115 Tcnicas de

CONOCIMENTOS, HABILIDADES Y VALORES QUE PRETENDE DESARROLLAR ESTE

en la conformacin y estructuracin dela personalidad, detectando de forma oportuna

CAMPO APLICATIVO PROFESIONAL:

INTELECTUAL: Conocer los antecedentes, administracin, calificacin e interpretacin

HUMANO: Realizar interacciones respetuosas, ticas, profesionales con las personas

SOCIAL: Valorar la importancia de los diferentes canales de socializacin del individuo

PROFESIONAL: El alumno trabajar de forma individual en la evaluacin de una persona

Introduccin al curso y conceptos bsicos.

Pasos en el proceso de evaluacin: contacto, rapport, encuadre, focalizacin,

3. Algunas consideraciones conceptuales en torno a las enfermedades mentales.

5. Algunos Trastornos Mentales del Manual Diagnstico y Estadstico de los

6. .Batera bsica de evaluacin psicolgica de adultos.

Formato de historia clnica para adultos.

Inventario Multifsico de la Personalidad de ,Minesotta 2, escalas bsicas, de

contenido y suplementarias (Hathaway, Nuez)

Sntesis analtica de la historia clnica.

7. Elaboracin del reporte conclusivo de la integracin dia9!!_~.:::.-st..:.:.i.:::.-ca=.'------------'

BIBLIOGRAFIA BASICA OBLIGATORIA

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Asociacin Psiquitrica Americana. Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos

2. Asociacin Psiquitrica Americana. Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos

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Cattell, Heather. Aplicacin del Cuestionario de 16 factores de la personalidad 16 PF. Edit. El

Catell, Raynmond, Lo profundo de la personalidad, Cuestionario de 16 factores de la

5. Cohen, Jozef. Evaluacin de la Personalidad, Edit. Trillas, Mxico, ed. 6 2002.

Gregory, Evaluacin Psicolgica: historia, principios y aplicaciones, Editorial El Manual

Nuez, Rafael. Aplicacin del Inventario Multifsico de la Personalidad (MMPI) a la

CRITERIOS Y MECANISMOS PARA LA CALIFICACION,. LA EVALUACION Y LA

Asistencia con los parmetros que marca la normatividad universitaria.

Asistencia y participacin en el curso

pueden requerir un ajuste en la aplicacin o interpretacin, debido a caractersticas

CENTRO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN PSICOLGICA

5. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las interpretaciones

PRINCIPIOS ETICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

a. Los psiclogos nicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnsticos o intervenciones

Los psiclogos no promueven el uso de tcnicas de evaluacin psicolgica por parte

2. COMPETENCIA Y USO APROPIADO DE EVALUACIONES E INTERVENCIONES

Los psiclogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervencin, o

a. Los psiclogos quE;l ofrecen procedimientos de calificacin o evaluacin a otros

4. USO DE LA EVALUACIN EN GENERAL Y CON POBLACIONES ESPECIALES

a. Los psiclogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntan. interpretan, o

Al menos que se informe claramente con antelacin a la persona evaluada que la

10. MANTENIMIENTO DE LA SEGURIDAD DE LOS TESTS

Tomado: Cdigo tico APA: American Psychological Association (1992). Ethical