Institucin: Conservatorio Superior de Msica Arturo Berutti.

Curso: 4 I.F.D.
Alumno: Marcos Racca.
Ctedra: Didctica de la Msica II.
Docente: Alejandra Beltramo.
Fecha: 26/04/2015

Resumen libro Limpieza de Odos de Murray Schafer.

Murray Schafer dice que Se empieza prestando atencin a los sonidos. El

mundo est lleno de sonidos, pueden escucharse en todas partes. Los
sonidos ms obvios son los que se pierden con ms frecuencia, y la

operacin de limpieza de odos, entonces, debe centrarse en aquellos. Una

vez que los estudiantes hayan limpiados sus odos lo suficiente como para
escuchar los sonidos que los rodean, podrn pasar a una etapa ms
avanzada y empezar a analizar lo que escuchan.
Schaffer sostiene que los odos deben ser limpiados como requisito previo a
toda audicin y ejecucin musical. Schafer menciona que como msico
practico llego a conversarse de que solo es posible estudiar el sonido
haciendo sonidos, la msica haciendo msica.
Todas las investigaciones acerca del sonido deben ser verificadas
empricamente, produciendo sonidos y examinando los resultados.
Obviamente no se puede recrear una orquesta sinfnica en el aula,
menciona, por lo que habr de utilizarse cualquier cosa que est disponible.
Puede ser que los sonidos que se obtengan de estas actividades sean toscos
o carentes de gracia y de forma pero sern nuestros.
Se habr hecho contacto real con el sonido musical y esto es ms vital que
el programa de audiciones ms importante que uno pueda imaginarse.
El siempre trato de inducir a los estudiantes a percibir sonidos en los que
ante nunca haban reparado, a escuchar como locos los sonidos de su propio
ambiente y los sonidos que ellos a su vez inyectaban en su medio.
Antes del aprendizaje auditivo debe reconocerse que es necesaria una
limpieza auditiva. El odio a diferencia de otros rganos sensoriales est
expuesto y es vulnerable. El odo esta siempre abierto y capta todo lo que
suena hasta el horizonte acstico, en todas direcciones.
La nica proteccin es un elaborado sistema psicolgico que filtra sonidos
indeseables para permitir que nos concentremos en aquello que realmente
deseamos escuchar.
Es por eso hoy en da nos vemos ante la seria necesidad de preparar
programas de estudios interdisciplinarios, programas que saquen a la
msica de la pequea valija en la que la encerraron los educadores hace ya
muchos aos.
El mtodo de Murray Schafer propone 9 clases divididas cada una en una
caracterstica del sonido.
Estas son:
1. Ruido.
2. Silencio.
3. Sonido.
4. Timbre.
5. Amplitud.
6. Meloda.
7. Textura.
8. Ritmo.
9. Paisaje sonoro musical.

Resumir cada clase de Murray Schafer para que tengamos una breve
nocin de que se trata y al final mencionare una actividad de las muchas
que propone para cada clase.

1. RUIDO: Ruido es una seal sonora indeseable. Es la esttica en un

telfono o el crujido del celofn de los caramelos mientras
escuchamos a Beethoven. Es cualquier seal sonora que interfiere. El
ruido es el destructor de las cosas que deseamos escuchar.
Actividad: Tema para discutir: Es ruido un pieza musical que no le
gusta?
2. SILENCIO: El silencio, es negro. En ptica el blanco es el color que
contiene a todos los colores. Anlogamente ruido blanco es un
sonido compuesto en el que estn presentes todas las frecuencias
audibles. Si filtramos ruido blanco, eliminando progresivamente
grandes bandas de frecuencias altas y bajas, obtendremos
eventualmente el sonido puro, el sonido sinusoidal. Si tambin
filtramos a este tendremos silencio, oscuridad auditiva total. El
silencio protege del ruido a los eventos musicales.
Actividad: Que circule una hoja de papel por la clase, en silencio. Que
todos escuchen los sonidos del papel al pasar de mano en mano.
3. SONIDO: El sonido corta el silencio con su vibrante vida. Un solo
sonido es bidimensional. Es como una lnea blanca que se mueve
invariablemente a travs de un negro, silencioso espacio temporal.
Actividad: Experimente con efectos de eco. Que una parte de la clase
cante en alta voz, interrumpiendo de repente para percibir otras
voces suavemente sostenidas. Se inducir de esta manera al
descubrimiento de las potencialidades del espacio.
4. TIMBRE: El timbre es la superestructura caracterstica de un sonido
que distingue a un instrumento de otro dadas una misma frecuencia e
intensidad. El sonido esta aburrido en su papel. El timbre le da un
colorido guardarropa de nuevas vestimentas.
Actividad: Si diferentes voces cantan o recitan un mismo fragmento
independientemente, la diferencia residir fundamentalmente en el
timbre. Que la clase identifique, con los ojos cerrados, las diferentes
voces y que describa las diferencias.
5. AMPLITUD: Fuerte Suave. Agregado de una tercera dimensin al
sonido por ilusin de perspectiva. Un sonido fuerte tambin puede ser
caracterizado como llevando un gran peso y de ah la sensacin del
empuje descendente por la fuerza de gravedad. Cuando una meloda
potente intenta ascender se generan agudas tensiones. Una lnea
delicada se eleva sin esfuerzo. Un sonido suave est constantemente
disolvindose, huyendo como la niebla, escapando de s mismo.
Actividad: Tome un sonido solo. Designe a un alumno como director.
El director elabora una quiromimia para indicar a la clase las
diferentes cualidades dinmicas del sonido que desee. Por medio de
matices dinmicos (fuerte, suave, crescendo y decrescendo lento o

rpido, cambios sbitos, efectos de eco, etc. ) modela creativamente

el sonido.

6. MELODA: Una meloda es sacar un sonido de paseo. Para obtener

una meloda debemos mover al sonido a distintas alturas. Esto se
denomina variacin o cambio de altura sonora. Intensidad, timbre y
silencio por nombrar tan solo tres cosas, pueden enriquecer una lnea
meldica.
Actividad: Los estudiantes individualmente improvisas en forma vocal
o instrumental melodas libres sugeridas por las siguientes palabras:
1) balanceo en las alturas; 2) profundo y triste; 3) saltos livianos; 4)
aquella tensin tuvo una cada agonizante; 5) fro tornndose
caliente; 6) de la agona a la risa; 7) de pesado a liviano; 8) huye de
la lejana; 9) grueso y 10) socorro! Analice las caractersticas de las
distintas melodas obtenidas.
7. TEXTURA: La textura producida por un dialogo de lneas se
denomina contrapunto. El termino latino original, del cual deriva esta
palabra, es punctus contra punctum, y sugiere correctamente que
estn operando tensiones dinmicas. Muchas lneas musicales
combinadas (digamos cuarenta) producen una textura densa (masa
solida). No pueden apreciarse muchos detalles en una textura de ese
tipo.
Actividad: Se pregunta a la clase: Cmo haramos para producir la
textura ms opaca posible? Se ensayan muchas soluciones hasta
llegar a la conclusin de que si cada estudiante canta una nota
diferente se obtendr la mxima densidad buscada.
8. RITMO: El ritmo es direccin. El ritmo dice: yo estoy aqu y quiero ir
hacia all. En el sentido ms amplio, el ritmo divide a todo en partes.
El ritmo articula el trayecto como si fueran pasos o cualquier otra
divisin arbitraria del mismo. La composiciones rtmicamente
interesantes nos mantienen en suspenso.
Actividad: Ejercicio 2 pgina 34.
9. EL PAISAJE SONORO MUSICAL: Si se han analizado todas las clases
precedentes a esta ya a se est en condiciones de combinar todos los
parmetros expresivos de los que hemos venido hablando durante las
primeras ocho clases, y de pensar en ellos como interactuando en un
cono de tensiones.
Actividad: Ejercicio 1 pgina 38. Encuentren un sonio interesante.
Encuentren un sonido contrastante.

Adems de las clases aqu resumidas se encuentran en el libro dos

transcripciones sobre Charles Ives y la Perspectiva y una transcripcin de
una clase llamada Msica para Papel y Madera.