Casos en la Ensefianza
Contenido: Norma de Seguridad en el taller de carpinteria,
En la empresa “Rosario Maderas” que cuenta con acopio y fraccionamiento de maderas de
todo tipo, existen empleados especializados para cada seccién. La empresa no presta la
importancia debide al uso de elementos de seguridad, debido a lo cual un operario de
aserrado sufrié una lesién ocular de cierta gravedad por la falta de los mismos.
Preguntas para el alumno:
1) Que normas de seguridad se deberian contemplar en un taller de carpinteria?
2). Que elementos de seguridad deberian usarse en cada seccién?
3) Cuales son las responsabilidades legales de cada parte respecto de las normas de
seguridad?
4) Buscar estadisticas de accidentes en relacién a la falta de uso de los elementos de
proteccién, para el caso de la industria maderera,
Rol del docente:
Coordinador y orientador de las tareas
Recursos:
© Textos.
* Articulos de revistas y diarios.
© Internet,
Casos como ejemplo:
Contenido: Norma de Seguridad en el taller de carpinteria.
En la empresa “Rosario Maderas” que cuenta con acopio y fraccionamiento de maderas de
dos para cada seccidn. La empresa no presta la
todo tipo, existen empleados especi
importancia debida al uso de elementos de seguridad, debido a lo cual un operario de
aserrado sufrié una lesién ocular de cierta gravedad por la falta de los mismos.
Rol del docente:
El docente expone las normas de seguridad, ampliando, reforzando la informacién
incluyendo el accidente de la maderera como ejemplo ilustrativo. Teorizacién problematizadora.
Jorge A. Cocca’
(1) Facultad de Ciencias Ecactas, Ingenieria y Agrimensura, Universidad Nacional de Rosario
jooccatéifeeia.unr.eduar
RESUMEN: Uno de los supuestos basicos mayoritariamente compartidos por los docentes de ingenieria,
aunque no explicitados formalmente, es que para resolver problemas primero debe enseitarse todo el
fundamento teérico asociado, asi como las metodologias de resolucion aplicables al tipo de problema a
resolver.
EI presente trabajo relata una experiencia de resolucion de problemas de ingenicria sin teria previa,
‘mediante la construccién tebrico-metodol6gica colectiva,
En la misma se plantearon una serie de problemas, en onden creciente de complejidad, como punto de
Partida para inferir conceptos teoricos ¥ las relaciones entre ellos, y usarlos para construir un modelo del
sistema logico a disefiarse, Es decir, los alumnos deben “teorizar” para resolver los problemas planteados
por el docente,
Este es un enfogue de tipo problematizador, donde el docente guia al slumno en el proceso de
construceién del conocimiento, planteando interrogantes para que los alunos infieran eonceptos y los
denominen y simbolicen por ellos mismos, y los ulicen para construir un modelo del comportamiento
del sistema
AA final de la experiencia, se les hace notar que los concepios descubiertos y utilizados por ellos, tienen
luna denominacion téenico-cientifica precisa y forman parte de una teoria ldgico-matematica determinada
El trabajo relata lo que motivé la experiencia, asi como su preparaeién y desarrollo y se sacan algunas
conelusiones.
La experiencia se fundamenta teéricamente en el enfoque socio historico de Ia teoria del sprendizaje
ormulada por Vigotsky y en el concepto de andamigje desarrollado por Bruner, y puede enmarcarse
dentro del Aprendizaje Basakio en Problemas (ABP).
Finalmente se relaciona el enfoque problematizador de la ensefianza con el diseito de situaciones de
aprendizaje aptas para el desarrollo de competencias.
PALABRAS CLAVES: teorizacion, problematizacion, andamiaje, competencias, ABP.
1. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
La experiencia aqui descripta podria considerarse
para construir un modelo del sistema a disenarse
De aqui el titulo de “teorizacién
‘como una especie de descubrimiento guiado. Pero
esta denominaci6n no seria del todo apropiada, va
que descubrir tiene mas que ver con destapar algo
que estaba anteriormente cubierto, Es decir, algo
que ya existia, En cambio, esta experiencia tiene
ms que ver con la construceién de algo que antes
no existia. Esto es asi, ya que consiste en
construir un modelo del comportamiento de un
sistema (modelizar). Fs un problema tipico de
diseiio. Lo que s atipico es que se parte de un
problema, a partir del cual es necesario construir
teoria (teorizar) para poder resolverlo,
Dicho de otra manera, el problema es el punto de
artida para inferir conceptos tedricos y las
relaciones entre ellos, y usarlos como Ladrillos
problematizadora” dado a esta experiencia de
construccién tedrico-metodol6gica coleetiva en el
marco de la resolucién de problemas de
ingenieria,
1.1 Contexto y motivo de la experiencia
La experiencia aqui relatada la implementé por
primera vez hace aproximadamente 18. ais,
‘cuando ya me desempenaba como docente en la
primera asignatura del bloque de las Técnicas
Digitales de la carrera de Ingenieria Electronica
en la UNR y en la UTN. Por alguna cuestion
aarosa, en una mesa de examen en el mes de
Diciembre se reine un grupo de alumnos
‘mayoritariamente mal preparados para el examen, En dicho examen se toma un problema en la parte
prietica que reprucban més de la mitad de los
alumnos, donde demostraban una falta total de
criterio en su resolucién, Parecia que aplicaban
‘mecanicamente 1a metodologia de diseno,
cometiendo errores conceptuales groscros, Esto
me lleva a plantearme a qué se debia esta falta de
sentido comin para encarar el problema,
Pareciera que esos alumnos no entendian que era
Jo que estaban haciendo al aplicar mecénicamente
tuna metodologia sin. comprender sus
implicancias.
Esto me llevo a plantearme la cuestion de emo
cvitar la mecanizacién (aplicacion de una receta
sin comprender cabalmente sus implicancias).
Dado. que parceia que al disponer de una
metodologia de disefo posia darle al alumno mal
preparado una sensacion de falsa seguridad, me
propuse realizar una experiencia de resolucion del
mismo problema sin la mediacion de
herramientas metodologicas. Es decir, al no
disponer de recetas a aplicar, se evitaba la
‘mecanizacion. El problema era si esto era factible
de realizar dada la complejidad de resolucién de
este tipo de problemas.
Como una forma de asegurar que el problema se
iba a encarar de manera ingenua por parte del
alumno, es decir sin prejuicios o expectativas
previes, decid realizar Ia experiencia el primer
dia de clases, antes de que contaran con ningiin
elemento teorico que aplicar
Dado que era imposible resolver este problema
sin contar siquiera con ciertos conceptos para
utilizar, decidi plantear una secuencia de
problemas en orden creciente de complejidad,
donde cada problema daria la oportunidad de que
infiriesen conceptos a utilizar en el problema
siguiente, De esta manera, irian “teorizando” (es
decir, construyendo teoria) para poder resolver
los problemas propuesios. El ultimo problema
setia el del examen final antedicho. Si bien
‘eontarian con los concepts inferidos
previamente, no contarign con ninguna
metodologia de disefto para aplieur. De manera
que debian arribar a una solucién en forma
directa, intuitva, sin recetas que aplicar.
Cabe aclarar que la solucién de este tipo de
problemas es estrictamente binaria, es decir,
funciona bien © funciona mal. No existen
términos medios. O la solucién planteada es
vilida 0 no lo es, Por otra parte, cuando el
problema es complejo el nimero de soluciones
vilidas posibles es indeterminalo (esto es
caracteristico de cualquier problema de diseno)
Es decir, al Hegar al problema complejo no se
puede determinar “la” solucion vélida (pueden ser
‘numerosas) ¥ por otro lado cualquier solucién
planteada es valida (si el sistema funciona
totalmente segin lo previsto) o invilida (si el
sistema falla, aunque sea en alguna situacién muy
particular).
Esto planteaba un gran desafio: cbmo legar en
aproximadamente 4 horas-reloj a que los alumnos
resuelvan, sin contar con ninguna metodologia de
diseto, un problema complejo y sin dar incluso
luna clase teérica para explicar conceptos
elementales que necesitaria manejar como para
poder resolver el problema,
Resolver esto me lev dos meses de “darle
vuelta” al asunto, Hay que eonsiderar que nunca
habia resvelto. un problema de estas,
caracteristicas sin metodologia que aplicar
{,Cémo se piensa el problema?.
Potrebbero piacerti anche
- F Sica 2 - Secundaria - Conecta M SDocumento222 pagineF Sica 2 - Secundaria - Conecta M SMartin Fierro100% (6)
- Maquinas Electricas System TechnikDocumento209 pagineMaquinas Electricas System TechnikMartin Fierro100% (2)
- Planilla de Inspeccion de Instalaciones ElectricasDocumento17 paginePlanilla de Inspeccion de Instalaciones ElectricasMartin Fierro100% (1)
- Cátalogo CT Schneider ElectricDocumento5 pagineCátalogo CT Schneider ElectricMartin FierroNessuna valutazione finora
- Cuenta Corriente Bancaria PDFDocumento67 pagineCuenta Corriente Bancaria PDFMartin FierroNessuna valutazione finora
- Pase y CaucionDocumento10 paginePase y CaucionMartin FierroNessuna valutazione finora
- University of Chicago Press Fall 2009 CatalogueDa EverandUniversity of Chicago Press Fall 2009 CatalogueValutazione: 5 su 5 stelle5/5 (1)
