Escuela de educacin Valdivia

Intervencin Psicopedaggica de Lectura y escritura

Pamela Rey Gallegos
Estudiantes:

INTERVENCIN EN NIVEL DE TRANSICION 1

CMO SE ORGANIZAN?

Antes

En un primer momento la educadora de prvulo, realiza una evaluacin diagnostica

donde se trabaja los mbitos de formacin personal y social, comunicacin y relacin
con el medio social y cultural, a travs de 12 planificaciones en el periodo de un mes.
Obteniendo los resultados se formula hiptesis sobre tres casos que llamaron la atencin
de la educadora, por los resultados arrojados. Se evidencian dos casos conductuales y
un nio que no se entiende lo que habla.
Tras ello la educadora de prvulo, comenta los casos pesquisados con Unidad Tcnica
Pedaggica del establecimiento, la cual realiza la derivacin a la educadora diferencial, a
lo cual ambas educadoras coordinan la evaluacin diagnostica, en el periodo de una
semana, un bloque al da.
Los aspectos a considerar en la evaluacin diagnostica sern:
mbito personal, familiar, escolar y comunitario, dando especial nfasis en la conducta y
lenguaje en sus dos vertientes (expresivo-receptivo). Evaluando de manera integral los
componentes del lenguaje y el curriculum.
Los instrumentos a utilizar:
- Test de comportamiento conductual.
- TAR
- TEVI-R
- Protocolo de Prutin.
- Pruebas informales validadas, entre otros.

Durante

Se levanta los diagnsticos y plan de intervencin realizando un trabajo colaborativo con

la educadora de prvulo en donde se trabajara de manera transversal los aprendizajes
esperados teniendo en consideracin las medidas preventivas respecto al almacn
lxico, implementacin de actividades que potencien las habilidades grafomotrices, uso
de los TICS y el desarrollo de los procesos cognitivos.
Se tiene un trabajo de 7 meses, sus respectivas temticas, donde se realizan 10
planificaciones semanales en las cuales la educadora diferencial interviene 2 veces
semanalmente, en el mbito de comunicacin de 45 minutos y para los problemas
conductuales, en el periodo de juego el cual dura 20 minutos, con co-docencia en el
desarrollo
En el proceso de trabajo colaborativo ambas educadoras, coordinan 3 horas
mensualmente, aumentando la complejidad de los aprendizaje, la elaboracin de
planificacin, adecuaciones curriculares, teniendo en consideracin los ncleos, a travs
de las temticas mensuales y didctica. Donde cada docente llevara ideas previas,

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materiales y/o estrategias, metodologa y grado de complejidad mensual.

Las temticas a abordar sern y la complejidad a trabajar ira aumentando
mensualmente desde identificar, comprender, comparar, relacionar, explicar o expresar.
MES
Marzo

UNIDAD
Voy a clases

Abril

Yo soy as

Mayo

El mar de Chile

Junio

La tierra en que
vivimos

Julio

Conozco el cielo

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

SUGERENCIA DE TEMA
La escuela
Norma de convivencia
La familia
Tipo de familia
Derechos de los nios
Hbitos alimenticios
Cuerpo Humano
Hbitos de aseo
Emociones
Identidad sexual
Charla de PDI
Flora y fauna y geografa marina
Produccin marina
Cuidado del mar

o
o
o
o
o

Cuidado medio ambiente

Pueblo originarios
Animales domsticos y salvajes
El universo
Dinosaurio

Las estrategias que se trabajaran en la proyeccin de las planificaciones de manera

progresiva en la complejidad sern:
Para el acceso al lxico:
-

Utilizar palabras de uso frecuente: partiendo por un grupo de 5 palabras, y

progresivamente aumentarlas en cuanto a cantidad (+ 5 palabras) y
complejidad, presentando lminas con imgenes y palabras.

Intencionar el uso de las palabras que se van a utilizar en las actividades

realizadas, de acuerdo a la temtica mensual.

Implementar categoras semnticas segn la temtica mensual: clasificando las

palabras.

Para potenciar las habilidades grafomotrices:

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Realizar gestos con las manos acompaando a canciones infantiles. -Girar las
manos, primero con los puos cerrados, despus con los dedos extendidos.
-Mover las dos manos simultneamente en varias direcciones (hacia arriba,
hacia abajo, movimiento circular)
Imitar con las manos movimientos de animales (len moviendo las garras, pjaro
volando) o de objetos (aspas del molino, hlices de helicptero.
Manipular objetos pequeos (lentejas, botones).
Modelar con plastilina bolas, cilindros
Pasar las hojas de un libro.
Barajar, repartir cartas
Picado con punzn, perforado de dibujos
Rasgar y recortar con los dedos.
Doblar papel y rasgar por la dobles. - Recortar con tijeras.

Para el uso de las TIC:

Para potenciar los procesos cognitivos:
- Secuencias de actividades a travs de las operaciones mentales para facilitar la
adquisicin de conocimiento.
-

Despus Sistema de evaluacin para la regulacin.

Reevaluacin de los procesos de aprendizaje.
Anlisis de cuadernillo:
Aspectos Cognitivo

Didctica

Currculo

Para el nivel preoperacional, el

cuadernillo presenta un nivel de
complejidad cognitiva bajo para
esta edad. En donde no se
evidencia una secuencia explicita
de los procesos cognitivos
(identificar, relacionar y explicar).

No se observa una lgica ordenada, en

cuanto a su implementacin que potencie
la adquisicin de aprendizajes, donde las
instrucciones no se presentan de forma
ordenada y secuenciada, adems el
nmero de actividad es superior para el
trabajo de un periodo de clases.

El grado de complejidad es bajo,

ya que el nivel a trabajar es para
NT1 (4 ao). Evidencindose que
los objetivos de aprendizaje no
se potencian especficamente en
orientacin espacial, tiempo y
coordinacin motriz.

Por otro lado el cuadernillo carece de

motivacin para el aprendizaje.

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Adems no se observa contextualizacin,

ya que el correo electrnico no forma
parte del vocabulario de uso frecuente en
estas edades.