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    Aprendizaje-*Capitulo Psicologia

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    © CONDICIONAMIENTO CLASICO Aportaciones de Pavlov y Watson Principios bisicos ‘Aportaciones de Thorndike y Skinner Principies basicos 1: PENSAMENTO CRITICO/APRENDIZAJEACTIVO ‘Cémo emplear los principis del aprendizaje para tener éxito en la univessiad Tnsighe y aprendizae lvente Aprendizaje por observacién INVESTIGACIONES DESTACADAS a tea que se esucha en todo el mundo 19 cinezoy prensa cuTURAL sei es ese cde ew Neurociencias y aprendizaje Evolucién y aprendizaje " APLICACION DE LOS PRINCIPIOS DEL _CONDICIONAMIENTO ¥ FL APRENDIZAJE I Artcacton De LA scoLOGHAALAWIOA DIRIA Condienanienta sien A aPucactén’De La PiCoLOctA A LAVIDA DARI Condienaniento opernte (Ap APLICACONDE La PICOLOGEA A LAMDA DIR Aprendizaje eognesta-sodal we (Bee cariruos arrewzne icin Aprendizaje Combiorelatina- ‘mente pemnanente el conduct 0 er os prcesos mentles que es resultado dela prcca ola a mafana del domingo 7 de junio de 1998, mes Byrd, un aftoamericano discapa- citado de 49 afios de edad, caminaba a casa por el Boulevard Martin Luther King en Jasper, Texas, cuando tres jSvenes blancos se denuvieron y le oftecieron levarlo, Pero ro tenjan intencién de lievarlo a casa. En lugar de eso, encadenaron al Sr. Byrd de los tobilos a la parte tasera de su oxidada camioneta modelo 1982 y lo arrastraron por ut Viejo camino a la afueras del pueblo hasta que la cabeza y el brazo derecho se le desprendie- ron del cuerpo. Cul fle la raz6n de este espeluznante asesinato? Byrd era negro. Sus tres asesinos erat “supremacists blancos” que deseaban que Estados Unidos fuera una sociedad exclusivamente para blancos. Aunque los supremacistas Blancos forman sélo una diminuta faccién de la pobla- i6n estadounidense, los crimenes por odio son un problema grave y cada vez mayor en todo el mundo. Hay quienes ridiculizan, atacan y hasta asesinan gente sencillamente por su origes érnico,orientacion sexual, género o preferencia religiosa. Por qué? De d&nde viene ese odio? El prejuicio es aprendido? En el uso cotidiano, el aprendizaje generalmente se refiere a las actividades en un aul, ‘como matemiticas y lecuura,0 a habilidades motoras, como andar en bicicleta 0 tocar el piano. exo para los psicSlogos, el aprendizaje es mucho mis amplio. Formalmente se define como tun cambio relatiarente permanente en el camportamiento los proesos mentales que es resultado de lt -pricica ols experiencia. Esta permanencia reltiva del aprendizaje se aplica a todo comportamien- 10 0 proceso mental aprendido, desde utilizar una cuchara hasta escribir grandes novelas. Unt vvez que usted aprende a utilizar una cuchara (0 palillos) para comer, probablemente esté em posibilidades de utilizar esta habilidad el resto de su vida La mayor parte de la psicologia hace énfiss en el aprendizaje Por ejemplo, los psicSlogos del desarrollo examinan cémo aprenden los nifios el lenguaje ¥ ota habilidades cognoscit~ covwrcorawerro sco BBS as y motores. Los psicélogos clinicos y los consejeros psicol6gicos exploran la forma en que STafenise previo ls experiencia ayuan a expat los prblemas are, Ler plo. srroce por su pute edn cfr fe aprenden con a experiencia sets, conduct ey sites como To cade por wenn de Jes Dy “Tegel como el tesnato de James Byed nos rae lado once del apron ininana per eoiaple kee de que deste peed tox quences nc fcr ga. tyes Lo que prende puede deaprenden (por Io menos prince) En ee cp to deseubritemce como aprendemor elo, el ac, las fin y ns spericone, as ‘como el amor y la generosidad. Gran parte de este capitulo se enfoca en la forma mis elemen- tie apenigje laada condlcionarniento, qu e el proto de aprender socaciones Condiionamonto Pee de centre os estimulos ambientales y las respuestas conductuales. Comenzaremos con los dos tipos Prouizaje de asoacioues ent tus comune de condcionamiente cisco y operant Lasgo consderremos el aprenden anid pt cognoscitive-social, seguido por los factores biol6gicos del aprendizaje. Para concur, el capi- "s te describe como pueden ize ls era yl conepot dl aprendnge pan mejorar 1a vida daria, provechansento CONDICIONAMIENTO CLASICO “aplcalo Se ha dado cuenta de que cuando tiene hambre y ve una gran rebanada de pastel de choco- = late o un jagoso bistec la boca empieza a mojirsele? Es natural que la boca se le moje si le pone alimento, per, por qué saliva con s6lo ver el alimento? Hi Aportaciones de Pavlov y Watson: comienzos del condicionamiento clisico La respuesta a esta pregunta la descubri6 accidentalmente en su Laboratorio en Leningradlo vin Pavlov (1849-1936). Pavlov fue un fsiblogo ruso a quien se le concedié el Premio Nobel por su trabajo sobre la fincién de Ia saliva en la digestin, Uno de los experimentos de Pavlov comprendia Ia respuesta slival en perros. El cientifico Gjaba una sonda a las glandulassaivales de perros de experimentacién para recolectar y medi el producto (Bgura 6.1), Paviov queria saber sel alimento seco exigia mis saliva que el alimento hiimedio y silos objetos no alimen- tarios exigian diversas cantidades de saliva, dependiendo de la dificultad para escupirlos, ‘és gata Figura 6.1. Apart original det oir de set) conliionancnt clio de Peston Durant les experiment iis de Pavlos iaseraba una zonds a glndl lal dl pero pac recolecar y mei eva odacida en dienes ‘condiciones experimental, Sonia par reece sala dea bce de syjeto Cand de sla rececada aa | | Condicionamiento clisico Aprendizaje que ocure cuando wn ‘tials newts (EN) 2 pares (oe sca) cam aon estilo no condiionado (EN0C) pare producr una respuesta ‘ondiionada (RC) Estimulo no condicionado (ENOC) Esimulo ue produce tune respuesta no condcionade @BNoC) sin condconamionts prea ‘Respuesta no condicionada (RNoC) Resin no aprendida 1m eximalo va condicionado (ENoC) que ocur sn ‘ondionamieno previ, Estimulo neutro (EN) cma gue antes del ‘onicionamient, no genera ratwalmerte Ls respuesta que se at Eximulo condicionsdo (EC) Estimate prevamene neue que al prea repetidamente con wn estilo no ‘ontconado (ENoC), produce una respuesta condiionada (RC). ‘Respuesta condicionada (RC) Rewién aprendid a wn ‘stimu condiionado (EC) que sxe debido a parcementor, repetides previs con un etiulo to cndiconado (ENC) use incase CAPITULO 6 APRENDIZAJE El descubrimiento (accidental) de Pavlov Durante la investigacin de Pavlov, uno de sus dscipulos se dio cuenta de que muchos perros ‘empezaban a salvar con s6lo ver el alimento o el plato de alimento,al oler el alimento o incla- so al ver ala persona que les daba de comer. Esta salivaci6n ocureia mucho ante de que el a ‘mento legars asa bocico. (Es sla parte accldenta importante del descubrimlento, que 10 s< hhubiere observado si las sondas de recoleccién no hubieran estado en su lugar) Aunque exta salivacin “imprevista” interferia en el disefio de investgacién de Pavlov y lo irritaba, también era interesante. La salivacin es tna respuesta efeja, bastante involuntariay automitica aun est rmulo extern. Por qué sus perros salivaban en forma refleja incluso amtes de que se les diera de comer? gPor que salivaban ante otros estimulos diferentes del alimento? La formacién cientfica de Paviow le ayud6 a apreciar la importancia de lo que en un prin pio parecia una molestia. Un reflejo (la salivaci6n) que ocueria anes de que se presentaca el estimulo apropiado (alimento) se ve con claridad que no es innato ni biolégico. Tenia que haberse adquirido por experiencia: mediante aprendizaje. Emocionado por este descubrimien- to accidental, Paviov y sus discipulos realizaron varios experimentos. Su mévodo mis elemen- tal conssta en producie un sonido con un diapasén justo antes de colocar el alimento en el hocico del perro, Luego de parear en varias ocasiones sonido y alimento, los perros salivaban al oie solamente el sonido. Con ayuda de este mismo procedimiento, Paviov y experimenta- dores posteriores llegaron a demostrar que todo tipo de cosas pueden ser estimulos condicio- zados para a slivacin si se parean con alimento: el tictac de un meteonomo, una campana, un timbre, una luz y hasta ver un circulo o un triingulo dibujado en una carta. El tipo de aprendizaje que Pavlov descubrié leg6 2 conocerse como condicionamien- to elésico (como el primer [clésio] aprendizaje [ondiconamiento}). El condicionamiento cli- sico se define téenicamente como el aprendizaje que ocurre cuando un estimulo newtro (EN) se pores (ce asecia) con un estimulo no condicionado (ENO) para provocer una respuesta condiconada (RC) ara entender esta definicién, es necesario aprender cinco términos clave que describen cada elemento del proceso de condicionamicato clisico: estimulo no condicionado (ENoC),rs- ‘puesta no condconada (ROC), estimulo neutro (EN), etimulo coiconado (EC) y respuesta conde cionada (RC). ‘Antes de que los perros de Pavlov aprenden a salvar ant algo exeraio, como ver al expe- rimentador, el refijo salival original era innato y biolégico; consisfa en un estimulo no condicionado (ENoC), el alimento, y una respuesta no condicionada (RNoC), la slivi- El descuibrimiento accidental de Pavlov (una gran contribucién a la psicologia) fae que el aprendiza ocurre cuando un estimulo neutro (EN) (un estimulo que no evoca 0 gene- ‘3 una respuesta) se parea regularmente con un estimulo no condicionado. Luego el estimulo neuteo se conviere en un estimulo condicionado (EC), que provoca o produce una res- puesta condicionada (RC). (Consejo de estudio: si esto le resulta confuso, observe que cond ionamieno es s6lo ota palabra para referisse al aprendizaje. Cuando vea palabras como estinald no condicionado y respuesta no condcionada, tradzcalas mentalmente y piense en “estimulo no aprendido” y “respuesta no aprendida”, Imaginese a un recién nacido con poco © ningiin aprendizaje, Ahora, imagine qué estimulo haria que respondiera. Con el con- dicionamiento, estos estimulos no aprendidos y respestas no aprendidas podefan conver- fire en estimuls condiconados y respuestes condidonades. Para ayuda adicional, lea el diagrama de la figura 6.2, que presenta un organizador visual y ejemplos detallados de la investigacion de Paviow) El extimalo mento siempre es primero? Los investigators han extadiad cu tro format diffrent de pacear etinlos (abla 6.1) y ban detcubierto que esto eh tiempo como el orden en que s presenta el EN son muy importantes (Chang, Stot y Miler, 2004; Delamates, LoLordo y Sous, 2003) Por ejemplo, el ondconamie® denorado, en el cual el EN se presenta antes del ENoC y contin hasta que emp ela RNOC, gencralmente produce a aprendizaje més ripido Por otra pare lat diconamients eroacivo, en el cual el ENoC se presenta antes del EN, es el meno! eficaz Contribucién de Watson al condicionamiento elésico En este momento, posblemente esté preguntindose qué tiene que ver la salvacién de un perro ante el sonido de un diapasén con su vida personal, ademis de explicare por qué usted salva al ver un alimento delicioto. Esti demestrado que el condicionamiento clisco es la forma més bisica y fundamental en que todos lo animales y los sere: humanos aprenden lt zmayor parce de las respuesta, emociones y acttudes nuevas. El amor que ested siente por sus padtes (u otras personas signficativs), el odio y el racismo que lev6 al homicidio de James Byrd y el hecho de que se le haga agua la boca al ver un pastel de chocolate, son en buena ‘medida resultado del condicionamiento cisco covorgerauere cusco RE Figure 62. Condiconamiento lists de arin Aer de ue curr el condcionamient, et ‘emule neue no prodace ane respuese importante o consent Duran el eondcionamient, ‘ecimulo neuto epereado varias veces eon un eximulo no «ondiconada. Entoncess¢ conviere en un eximulo «condicionade que prodace una respuesta condoms, CAPITULO 6 APRENDIZAJE RESUMEN TABLA 6.1, SECUENCIAS DEL CONDICIONAMIENTO @ N= estmuo neuro; RNC = respuesta no condtonada; aC = esimulo na conicanado En uno de los studios pricolégicos mis Famosos (y controvertides) John Watson + Rolie Rayner (1920,2000) demostraron experimentalmente cémo se condiciona en forma clisica la emocién del temoe. Alber, un nfo sano y normal de 11 meses fue cevaluado en el laborstorio de Wation en la Universidad Johns Hopkins (Ggura 6.3) Primero se le dej6 que jugara con una rata de laboratorio para determina si le tenia temor a las rats. Como muchos nifos, el “Pequefio Albert” sentia curiosidad y 2g3- sxé a rata, sin mostrar temor. Aprovechando el hecho de que los nifios por naturs Jezasienten temor (RINOC) al escuchar sonidos fuerte (ENO), Watson se par6 as de Albert y nuevamente puso a la rata (EN) cerea de él, Cuando el nfo agarré la, ‘Watson golpeé una barra de aceo con un martillo. Como se imaginar,el fuerte ruido atemoriz6 a Albert y lo hizo loca. Tras patear varias veces la rata blanca (EN) con el fuerte ruido inmediato (ENoC), Albert empezé a llorar cuando s6lo se le presentaba Ja rata sola sin el ruido fuerte. El emor de Albert se denomina respuesta emocio- fess nal condicionada (REC). Por tanto, se confirmé la hipétesis original de Watson y Rayner de que los temores se condicionan en forma clisica. El experimento de Wation y Rayner no podsiarealizare en la actualidad porque inftin- ge varios lineamientos éticos de la invesigacin cientica (capitulo 1). Ademis, Watson y Rayner terminaron su experimento sin extngur(liminat) el temor de Albert, aunque sabian que esa respuesta emocional condicionada (REC) podsia durae mucho. Esta fila de conside- racién por el bienestar de Albert es una seria critica al estudio de Watson y Rayner. También se ha crticado su metodologia de investigacin. En lugar de medir cbjetivamente el temor de Alber, slo Io evaluaron subjetvamente, lo que hace surgir dudas sobre al grado de temot condicionado (Paul y Blumenthal, 1989) Figura 63. Won y Rayne En ‘A pesar de esis exticas, ohn B, Watson hizo aportaciones importantes y duraders ab cst dagrma re musa con se psicologia, Cuando estaba haciendo sus iavesigaciones, los fundadores de la psicologia def- ‘ondconé elmer del Pequeio nan el eampo como el extudio cents de la mente (capitulo 1). Watson critcaba ese enfoqut e g iq ¢ ke @ P Aber sls empleando us en Jas actividades mentales internas,insistiendo en que era imposible estudiarls cbjetivamen- rid fine Eo sognfave | (en eambi, hala hinapié en ls conducts etrictamente sien. A Waton tele rc Pegeefo Abersquellon pore” noce también haber fundado una nueva corriente conotida como conductsmo, que explics ere raid, comportamiento como resultado de estinulos observables (en el ambiente) y respuestas obs vables (acciones conductuales). Ademis, el estudio de Wasson sobre el Pequefio Albert demos x6 que muchos de nuestros gustos, aversiones, prejuicios y temores son respuestas emaconals Respuesta emocional condicionadas. En el capitalo 15 también vers cémo la investigacién de Watson que produ los condicfonada (REC) Uni _temores del Pequefio Albert, posteriormente gener poderosas herramientas clinicas para respuesta enoionalcononads pinay log eemoresirracionales extremos conocidos como febias. Se aaa [Nota histiria: poco después del experimento con el pequefio Albert, Watson lo destin reviamete nest (EN) bs ae yeton de su puesto académico y ninguna om universidad lo contrat pese a su fama y seP2° covonownere cusco tacién cientifica internacionales, Su despido Fue resultado de una escandalose y muy difundi- ds aventura con su alumna de posgrado Rosalie Rayner y de su posterior divorcio. Watson se casb después con Rayner y se convirtié en un influyente ejecutivo de Ia publicidad. A él se le reconoce el mérito de muchas campafis publicitarias exitosas basadas en el condicionamnien- to cisco, entze las que se hallan las del talco para bebé de Johnson y Johnson, el café Maxwell House y los cigarillos Lucky Strike (Goodwin, 2005; Hunt, 1993). § Principios basicos: depuracién del condicionamiento clisico ‘Ahora que ya entiende los principales términos clive del condicionamiento clisico y cémo ‘explican las REC, podemos empezar a construir sobre este fandamento, En esta seccién ana~ lizaremos cinco principios importantes del condicionamiento clsico: generlizain del estimue i dscriminain del estima extincin, recuperién espontinea y condicionamiento de orden superior Generalizacién y discriminacién En uno de los primeros experimentos de Pavlov, se condicionaba a los pervs a saliva al escu- chur sonidos de tonos bajos. Pavlov y sus discipulos posteriormente demostraron que los perros Lumbign salivaban coa sonidos de tono alto. Aunque el condicionamiento al principio era aun sonido de tono bajo © tno alto especificos, los pertos répidamente mostrron condiciona~ riento a otros sonidos de tono alto y bajo parecides 2 los sonidos condicionados. Cuando un suceto similar al estilo condicionado original desencadena la misma res- puesta condicionada (salivacin), se le lama generalizacién del estimulo, Cuanto mis se parece el estimulo al estimulo condicionado, més fers es la respuesta condicionada (Hovland, 1937), ¢Alguaa ver ha sentido temor al mancjar un auto y ver que ofo carro con wna torre- 1 de luces en el techo lo sigue de cerca? De ser asi su temor alas patrllas de policia (que coméinmente tienen Iuces en el tzcho) se ha geraalizado a todos los caros con Inces en el ‘echo, En el experimento de Watson con Albert, también se present6 la generlizacién del sti- Genepaizacién de ‘ule, Después del condicionamiento, Albert no slo temia a ls rats, sino también a otros estimulos Repu arendida ¢ ‘objetos que compartian caracteristicas con la rata blanca, como un conejo, un perro y una mis- _extimils que son como el estilo ‘ara de Sanea Claus. Condado origina. CAPITULO APRENDIZAJE GEI Pequcto Albert seguria sintindo temor a ta méscne de Santa Claus al erecer Probablemente no. Como cualquier nifo noreeamericano, sin duds Albert debe haber tendo ‘numerosos encuentros con miscars de Santa Claus y quid haya aprenido a reconocer ls dif rencias ent la ratasy ottosextmlos. Este proceso de aprendiaje de respuestas a determina. Disiminacién del dos eimlos, pero no a otto extimulos similares, se lama diseriminacién del estimulo, estimulo Repuens erendde «Aunque al patecer la generalizacin del estimulo sigue naturalmente al condicionamien- sx eile apes po M04 4 cliico inicial, los organismos s6lo aprenden a distinguir (0 dsrimina) entre un estimila aaa condicionado (EC) original y estimulos similares si tienen suficiente experiencia con ambos, ‘Asi como usted aprende a dscriminar entree sonido de su teléfono celulary el de ottos,cuan-j do Paviov le preentaba repetidamente comida aun perro después de un sonido de tono al, | pero no de tono bajo, el perso gradualmente aprendia a distinguir entre los dos tonos. Por | tanto, el Pequeio Albers y los perros de Pavlov producianrespuestascondicionadas slo aes | mulos especiicos: disriminan delete, Extinciém Debilitamient 0 ‘upresi gradual de ra respuesta ‘ondionada (RC) prviamente. : Extineién y recuperacién espontinea El condicionamiento clisico, como todo aprendizaje es s6lo relativamente permanente, La mayor parte de las espuestas aprendidas por condicionamiento clisico pueden debilitarse o suprimix- se por medio de la extincién. La extincién ocurre cuando se suspende repetidamente el est mulo no condicionado (EnoC) siempre que se presenta el estimulo condicionado (EC), de modo que se debilta la asociaciéa previa. Por ejemplo, cuando Pavlov hacia sonar el diapasén Figura 64. Proceso deetincién. una y otra vez sin presentar alimento, la salivacin de los perros disminuia gradualmente. De Esa yuna grids hipetcca de ganera similar si usted tiene un temor condicionado en forma clisica al sonido de la fresa del asad respuesta a Encayos de exincén sentimientos disminuician poco 2 poco (Bgura 6.4). . wzererineno deesincée | enestay posteriormente empieza a tabyjar como asstente de un dentist, su temor dsmi- i eee came eS nk gradvalmente.:Se da eventa de la tlidad de exta informacion si tata de terminar con f eoaexayes de exc tuna relacién amorosa destructiva? En lugar de pensar:“siempre estaé enamorado de est per- Ff Mines sona",recuerde que con el tiempo y con contacts repetios en una stuacién no amoross, sus jl { fo ela extincién hace que “desaprendamos” una respuesta condicionada clisica? No, la extin- ign no es desaprendizaje (Bouton, 1994). Una conducta se extingue cuando la tasa de respues- ta disminuye y la persona o el animal ya no responde al estimulo. No significa que la persona © el animal haya “borrado” la conexi6n previamente aprendida entre el estimulo y la respucs- ta, De hecho, si se reintroduce el estimulo, el condicionamiento seri mucho mis répido ls segunda ver. Ademis, Pavlov descubrié que si permitia que pasaran varias horas después del procedimiento de extincién y después volvia a presentarles el sonido, la salivacién reaparecia ‘espontineamente, Esta reaparicién de una respuesta condicionada después de la extincién se Recuperacién espontinea _llama recuperacién espontinea. Rear de una repute Conocer este término le ayudari a explicar por qué usted se siente emocionado de pron- condomade (RO prvmete go cuando ve a su antigua novia de la secundaria aunque hayantranscurrido muchos aos (7 hhaya tenido lugar la extincién). Algunas personas (que no han leido este libro ni han estudiado este fendme~ no) podrian casfcar equivocadamente esta emocién renovada como “amor duridero”. Usted, por otra parte, se daré cuenta de que es una simple recupeaiit ‘spontines. Este enémeno también explica por qué bs patejas que se han separado a veces interpretan eqt- vocadamente y sobrevaloran wna stibita “explosin similar de sentimientos,y wuelven a ls mnismas relacio- Dat 02 —Da3-——nes condenadas al feacaso, aunque saben que fuezo2 dolorosas y destructivas (Bgura 6.5). Figura 65. Recupencin ‘exponen, Ea eta rica Iipocéca de un experimeato de einciga normal, bere eno la reqpueta exam “eeparece spontinemente™. ‘Tosa de respuesta Condicionamiento de ‘orden superior Ur erimalo sawn EN) women onan Condicionamiento de orden superior «tinal ondconedo EC) al Lo nifios no nacen salivando al ver los atcos dorados de McDonald's. Entonces, ,por qué _parerorepetidament cn eet ee quieren detenerse y comer en uno de esos restaurantes después de ver simplemente los aos pe oe retira)wnestina que debits tina respuesta hace que sea ‘menas probable que vulos 0 0 0 0 0 mK ‘Tempo (into) Figura 68. ,Qué programs ct ‘major? Cada uno de os diferentes Programas produce a propio fat de reper. Elmer Drogeama depende del ores specica, ves I abla 63. (Lt ellen snes represent Inpieciia de un ceforeoe) (Aapada de Skinner, 1961) nfo aprende inicialmente estas onductas con un reforeamiento continuo, usted debe pasara ten reforeamiento parcial ocasional. Cuatro programas de reforzamiento parcial (intermitente) Existen cuatro programas de reforsamiento parcles: de raz6n Aja (RF), de razén varia. ble (RV), de intervalo fijo (IF) y de intervalo variable (IV). En la abla 6.3 se defen estos teminos y se dan ejemples. ¢Cémo puedo saber qué programa elegir? El tipo de programa parcial seleceionado depen- de del po de conducta esuuiada y de la velocidad de aprendiaje deseada (Neuringer, Deis ¥y Olton, 2000). Por ejemplo, sypongamos que usted desea ensefarle a su perro a sentce Inicialment, usted refuerea a su perro con una galleta cada ver que se sient (feforzamiento continuo). Para ahorzar en su presupuesto de galleus y hacer que su entrenamiento sea mis resitente ala extincién, usted termina por cambiar a uno de los programas de reforzamiento parcial. Con el programa de razén fi, debe dari asu perro una gale después de que se ha sentado cierta cantidad de veces. (El perro debe presentar una cantidad fja de respuestas anes de recibie el reforzamiento.) Como puede ver en a figura 6.9, una raz6n fia conduce a a tas de respuesta general ms lta, pero cada uno de los custo tipos de programa parcial tiene dife- rentes ventas y desventajs (véase la tabla 63) Moldeamiento Cada uno de los cuatro programas de reforzamiento parcial es importante para mantener by conducta, Pero gcémo ensefiar conductas nuevas © complejas como tocar el piano o aprender ‘oto idioma? El moldeamiento le enseia la respuesta deseada al reforzar una serie de etapas sucesivas que conducen a la respuesta objetivo final. Es especialmente efectiva para ensefiar conductas complejas © novedosas que no es probable que se presenten en forma natura Skinner consideraba que el moldeamiento explica diversas habilidades y capacidades que cad uno de nosotros posee, desde comer con un tenedor hasta tocar un instrumento musical 0 conducir un automévil con cambio de velocidades manual. Los padtes, entrenadores de atletimo, maestros y adiestradores de animales emplean téc- nicas de moldeamiento, Por ejemplo, si usted desea moldear a un nifio para que tienda su ‘cama, podria empezar reforzindolo cuando ponga por primera vez las sibanas y almobadss sobre la cama, aunque lo haga de manera descuidada. Con el tiempo, dejaria de reforzar ex nivel de conducta y sélo lo reforzaria después de que haya puesto la colcha en la cama y haya ccolocado y cubierto las almohadas. Al final, dejaria de reforzarlo hasta que cologue encima la ccolcha, cubra las almobadas y todo sin arrugas. Cada etapa en el moldeamiento se desplacs ligeramente mis alli de la conducta previamente aprendida. Esto permite que la persona reli- cione la nueva etapa con la conducta previamente aprendida Ca ‘Ahora que ya sibe cémo fortaleer una respuesta, examinaremos formas de deiltar conducts indeseables. Como en el exo del reforeamiento, el castigo también infuye en la conduct, pero tiene el efecto contrario:diominuye la fuerza de la respuesta, es deci, se reduce la probabilidad de que una conducta se repta nuevamente. De la misma manera que con el reforzamiet0, hay dos clases de castigo: positive y negative (Gordon, 1989; Skinner, 1953). Ademis, al igual que con el reforzamiento, ecuerde pensar en términos matemiticos de sumar y estar, en lugar 22 bucno y malo (tabla 6.4). El castigo positivo es la suma (#) de un estimalo que disminaye (0 debilita) la probabi- lidad de que vuclva a presentarce la respuesta. Si un pade le asigna nuevas labores domésticas su hijo cada vez que ésteIega tarde a casa el padce est aplicando el castigo positive. El eas- tigo negative consist en eliminar (-) un estimulo que disminuye (0 debiita) la probabilidad de que Ia respuesta vuelva a ocurti. Los padzes usan el castigo negativo cuando le quitan bs liaves del automévil a un adolescente que no lega a casa a tiempo. Observe que tance en tigo: cémo debilitar una respuesta pes Proaramas de razén 1 Prebramias de intervalo CconpioonaMienTo oPenanre EBB RESUMEN TABLA 6.3. CUATRO PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO [Be corirnoe srrev7ae de Sir i i castigo positivo como en el negativo, la conducta se ha castigado y las tendeneias conductuales se han debilitado. El castigo es un asunto engafioso ‘Cuando se oye Ja palabra “castigo”, muchos piensan en procedimientos disciplinarios que ‘emplean los padres, maestros y otras figuras de autoridad. Pero el castigo es mucho mis que el tiempo fuera que los padres le dan a un hijo por portarse malo as sanciones que dan los macs twos. Cualquier proceso que afiade o retira algo y hace que la conductadisminuys es un cst- ‘go. De acuerdo con esta definicin, si los padres ignoran todos los dieces en la boleta de Calfcaciones de su hijo y hacen repetidas preguntas sobre os sets y seises,inadvertidamen- te pueden estar castigando y debilitando la probabilidad de que haya mis dieces en el fururo Los duefios de perros que gritan o azotan a sus mascotas por venir finalmente cuando los han Tlamado varias veces, en realidad estin castigando la conducta deseada: venir al ser Damades, De la misma manera, los administradores escolares que retian el “excedente” del presupuesto de un departamento porque no se ejercié al final del ao, etin castigando la conducta dev- da ahorrar dinero, (Si, agrego este tltimo ejemplo como tun sutl mensaje para nuestros admi- ristradores escolares) ‘Como veel castigo es un asunto engaiioso. Pero ura ventaja de estudiar picologia e que usted comprende ahora cémo operan el castigo positivo ¥ negativo (y el eforzamiento pesi- tivo y negative), y puede usar este conocimiento para converttse en un mejor padre, macs ¥y figura de autoridad, asi como en un mejor amigo y pareja. Para ayudarle en estos pape atienda a la siguiente explicacién general y sugerencias especiicas, En primer lugar, es importante reconocer que el castigo desempefa un papel significa vo € inevitable en nitestro mundo social. En su libro Walden Des (1948), Skinner describié us ‘mundo utépico (ideal) en el cual los reforzadores casi desplazaban completamente al caste ‘Deafortunadamente, en nsestro mundo real, el reforzamiento no es suficiente. Los criminales peligrosos deben ser detenidos , posiblemente, separados de la sociedad. Los padres deben ev «tar que sus hijos pequetios corran en la calle y que sus hijos adolescentes tomen alcohol y com duzean. Los masts deben controlar alos estudiantes problemiticos en el slén de clases ¥ Jos peleoneros en el patio de juegos Eiste una necesidad obvia de castigo, pero éste puede ser problemitico (Javo et a 2004 Rees eral, 2004; Saadeh, Rizzo y Roberts, 2002). Para que sea eficaz el castigo debe seein diato y congruente. Sin embargo, en el mundo real, hacerlo es sumamente dificil. Los of” Jes de poticta,por ejemplo, no pueden detener a todos los conductores cada vez que excedet la velocidad permitida. : SERS anseinsoate covrcionaMenTo opera BBB) Para empeorar la cosas, cuando el eastigo no es inmediato, durante el intervalo de la demora es probable que la conducta indeseable se efuerce, lo que la pone inadvertidamente en un programa de eforzamiento pascal. Por desgraca, esto hace que la conducta indeseable sea fn mis resistente ala extincién, Piense en el juego de azar. Para casi todos, deberia haber una siruacion de castigo: en casi todas as ocasiones, se pierde mucho mis dinero del que se gana. Sin embargo, el hecho de que usted ocasionalmente gane, hace que “se aferre a eso”. ‘Tal vez lo mis importante, aungue el castigo siga inmediatamente al mal comportamien- to,sea qui2i que el receptor posiblemente aprenda qué no hacer, pero no aprenda lo que debe dcer. Imagine que trata de ensefar a una nifia la palabra per sdlo diciéndole “No!” cada vez que dice pero en forma inadecuada. La nifia (y usted) se sentivian pronto muy feustrados. Es mucho mis eficaz ensefarle a alguien dindole ejemplos claros de la conducta correcta, como rmostrindole a la nia fotogrfias de perros y diciéndole “perro” después de cada fotografia. El castigo tiene otros efectos secundarios graves, como se aprecia en a tabla 6.5. RESUMEN TABLA 6.5. EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTICO [BE cariros senmozne Consejos para el reforzamiento yel castigo Despues de estudiar ls princpios bésios del apen- diz, cpuede aplcarosefectvamente en su propia vida? El mejor método parece ser una combinaién de os prncpios més importantes reforzarlaconduc- ta apropiada, esting la conduct inapopiada yev- al castigo en los cas0s mas extemos (como un fo de 2 afs coriendo en la calle). Veamos otros consejos mas: 1. Rtralimentacn,Cuendo empee el reforzamien- toy el castgn, asegirese de dar una revoalimenta- én inmedita y dara a la persona o animal aye conducta dese cabia. Al emplear el castigo, es par tielamente importante dejar en clr la respuesta deseada porque el castigo sto es una indiacén de que a respuesta no es deseable. Enotes palabras, dele a paicpante una respuesta alten ala que se sige, 2. Oporunided. os elortadores ys castigo ben presente tan cerca en el timp a la respuesta Como sea psi La vis norma de “ye vers uan- de legue pind 2 casa” es abviamenteinoproniads Bor vais azones En execs, se debe aque el cs- tigo que se demora ye nose asoca con a respuesta inapropiada. Lo mismo sucede con elrefocamiet Si usted ests tratando de bajar de peso, no se cige ‘que se compraré un nuevo guardarrop cuando pie da 15 kl; mas bien recmpénsese usted mismo con un pequei obsequio (camo una nueva lus oca- sa) después de bar unos cuants kilos. 3. Constencia. Para qu sean elec el rfons riety el easigo ceben ser enone. gna ‘vez ha visto a un nifio pidiendo 2 gritos un dulce en tn speercad? Los pates& menudo engizsh Giendo “no”. Pero cuando elif ta més hat ‘una rabieta, casi siempre los padres se rinden y le compan el die. Aunque ls pates se sets ‘momentaneamente aliviades (reforzadas negative ‘mente) cuando terminan los grtes,jse da cuenta G _que estén generando problemas mayores ala larga? En primer lige a rife lo stn refozandt postvaent ors gees y bias, a ue et Conduct se incemertar, Pars epenrarle costs 2 incnsstenc de los petes (ec “na” y despus tence ocasionaent) cole a pet de es tem un programa de refrzaniento parcial. st Nt aque ls rabetas sean sumarenteresstentes @ B finn, Como un jugador que sique juando pest alas prbabidads, rif seis pide, a" copper peace mea doyhacendorebets 2 la espera dele recompense ccasional Como el castigo efecto exige una viglandia constant y espuesasconsistentes, es cas imposible serun “buen cstigador”. Es mejor iy msl emplese tn eforamiento consistent por el buen compote ema y 12 extn en el caso del mal compare eta Elogie al nfo cuando mueste una conducta _arepiads y cooperadoraen el supermercao yeti- als rbitas rechazando consistenterent a slice fu eignrando le rbieta 4 Orden de presentacin, Cuando era adolescent, {alguna ver pid dinero extra como antipo de su covnorconamenTo oPenanre: BB rmesada,y desputsohidé su promesa decotar el cés- ped el sdbado? Como padre, calguna vez ha hecho (ue su hijo adolesente wueha 2 casa mucho més temrano que sus amigos porque sabe que “toss os aolescentes se meten en problemas después de medianoche?” ¢Se da cuenta de por qué la reco pensa de dinero era debe venir después de cortar i cspad y por qué el castigo que se presenta antes de a conduct puede cer frustacén y resentimien- 17 El cefoamiento y el castigo deben presentarse después dela conduct, munca antes. Resumen y comparacién del condicionamiento clisico y operante lo abuman todos los érminosy concepts importantes (que al parece se yextsponen) del teodicioramieno cisco y operans? Exe es un buen momento para detenesey revise con ca dado a tabla 6.6, en la cipales tipos de condicionamiento. ual se resumen todos los términos clave y se comparan los dos prin- RESUMEN TABLA 6.6. COMPARACION DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE [Be cwrirno 6 renoznse Los estmules discriminatives en la vida daria ‘Una eave que seal cuando sna respuesta especies generar el regoreaninto expend ‘Como ve, hay varias reas de semejanza ente el condicionamientoclisico y eperante. Por ejemplo, en nuestro anilisis anterior de los principios del condicionamiento clisico, usted aprenli6 sobre la genrlizain del estimul, a dscriminacin del extimulo Ia extncé y la reaper iin esponténes, Estos mismos términos también se emplean en el condicionamiento operante. ‘Asi como el pequefio Albert de 11 meses general su temor de ls ratas a los ratones y lis rascaras de Santa Claus, las respuestas condicionadas en forma operante también se general- zan, Después de aprender Ia palabra papi (por medio del procedimiento de moldeamiento del condicionamiento operante), los nifos con frecuencia usan la misma palabra para referire 3 code lov sdalnos yeraies st puld® ser una foci a yesemltvad dl leas Ga pol ‘motivo de vergilenza para los padres). Después de que los padres explican la distincibn, el niio aprende a diferenciar (discriminaciOn del escimulo) y 2 llamar papi slo a un hombre. Tanto en el condicionamiento clésico como en el operante, la extincién se presenta cuan- do se retra le fuente original del aprendizaj. En el condicionamiento clisico, la RC (el temor de Albere a la rat) se extingue si el EC (la rata) se presenta repetidamente sin el ENOC (el sido fuerte). En el condicionamiento operante si se tetra el reforzamiento (el alimento de rata), a respuesta (la peesin sobre a barra) disminuiea gradualmente. Después de la extincién en el condicionamiento clisico u operante,a veces también se da una reauperaciin espontinea ‘Asi como el temor a las ratas logrado mediante condicionamiento clisico puede volver espon- ‘ineamente, las conductas de oprimir la barra de alimento obtenidas mediante condiciona- ‘miento operante pueden volver a ocurrit. ‘Una tiltima comparacién: en el condicionamiento clisico,se explicé el condiionamiento de onden superior. Este ocurre cuando un estimulo neutro (EN) se parea con un estimulo condi-

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