Tcnicas de Estudio

SQ3R / EPL2R

SQ3R (EPL2R)
(Survey, Question, Read! Recite! Review)

Se trata de una de las tcnicas de estudio americanas ms tradicionales

(Robinson, 1970) que ha dado buenos resultados a generaciones de estudiantes en
Estados Unidos. Por ejemplo ver Virginia Polytechnic Institute and State
University, la University of Arizona, Minnesota o incluso la prestigiosa Stanford
University. Es sencilla y clara.

EXPLORAR (Survey)
PREGUNTAR (Question)
LEER (Read)
RECITAR (recite)
REPASAR (Review

Tcnicas de Estudio

SQ3R Explorar

SQ3R Explorar
Antes de leer, el captulo de un
libro hay que hacer una exploracin
con el objetivo, hacerse una idea global, de lo que se va a estudiar. Para hacer
esto:

Fijarnos muy bien en ttulo, encabezados, y subttulos del captulo.

Inspeccionar las informaciones bajo cuadros, diagramas, grficos o mapas (el

autor del libro nos quiere llamar la atencin por su importancia)

Prestar a atencin la orden de los ttulos y subttulos, lo que est junto.

Tener presentes las notas, apuntes, recomendaciones... del profesor.

Leer la introduccin y las conclusiones (final del captulo)"

Leer cualquier resumen que haya al principio o al final del captulo.

Tras esto debemos tener una perspectiva general del captulo.

Mira el captulo de este libro:

Observa que sus autores han puesto con letras grandes el Ttulo. Los encabezados y
subttulos estn resaltados con negrita y utilizando otro color...
Tambin hay mapas con lecturas e ilustraciones que estn llamando nuestra atencin
A la derecha hay un recuadro explicando algo en particular de forma resaltada. Los
autores nos quieren llamar nuevamente la atencin qu es?

Explora algn captulo de algn manual que tengas a mano y que tengas que
estudiar, fjate muy bien en los ttulos, subttulos, los cuadros, mapas, grficos...
busca el resumen ... las conclusiones..

SQ3R - Preguntar

Esta parte os estimula

y os obliga a pensar y
a ordenar los
conocimientos que ya
poseis. Para ello
rpidamente:

Anotar todas
las preguntas
que se os
ocurran sobre
cada Ttulo,
ttulos, y/o
subttulos.

Intentar
recordar los
comentarios
del profesor
sobre cada
apartado

Echa a volar la
imaginacin
durante unos
segundos si no
se ocurre nada.

Las Preguntas
- Ten en cuenta que cuanto mejor sean las preguntas que hagas, mejor va a ser la
comprensin de la lectura
- Cuando empieces a leer tu mente estar activa buscado respuesta a tus preguntas y
enganchada ms fcilmente y ms eficazmente en el proceso de aprendizaje.
Consejos sobre el tipo de preguntas que te deben venir a la mente cuando lees
cada ttulo o subttulo...

Qu significa una frase o palabra

Qu significa en ese contexto en particular

Estar atento a las preguntas que los autores hacen en cada captulo.

Con el tiempo los estudiantes que ejercitan este paso llegan a desarrollar una actitud
crtica muy til.

SQ3R - Leer

Consejos previos:

Una lectura lenta y completa, teniendo siempre en

mente cuando se lee el ttulo o subttulo del captulo.

Otro consejo frecuente: LEER ACTIVAMENTE

(Harry Maddox). La lectura tiene que ser activa. Hay
que subrayar, para resaltar los conceptos ms
importantes, poner seales - una cruz, una estrella para personalizar el texto, para hacerlo tuyo y para que
no sea una sopa de letras...

Lectura activa:

Pensar en lo que ests leyendo. A veces puedes estar leyendo algo y estar
pensando en otra cosa. Hay que leer y analizar a la vez para que sea lectura
activa y no perder una alta concentracin.

Uno de los objetivos debe ser mantener a toda costa la concentracin. Ser
activo y rpido puede contribuir decisivamente a ello.

Trata de responder a las preguntas que te has hecho. Reformula tus

preguntas si es necesario.

Responde a la preguntas que hace el autor del libro.

Hacer un reto contigo mismo relacionado con el texto que ests leyendo.

Rtate contigo mismo, continuamente sobre si ests entendiendo lo que lees.

Anota activamente. Por ejemplo: los trminos que deduzcas de tu lectura

que son importantes.

Presta atencin sobre todo lo que el autor intente llamar tu atencin (itlica,
subrayados, grficos, recuadros...). Analzalos lenta y cuidadosamente.

Detente y relee aquellas partes que no estn claras. Anotar al margen.

Cada vez que lees una palabra que no comprendes, busca su sentido en un
diccionario. Hay muchos diccionarios en Internet gratis. Utilzalos...
Ej,Historia.

Recursos y lecturas recomendadas:

Aprender a leer bien

Leer y aprender (leer y subrayar)

Lectura rpida

Es bueno subrayar y hacer anotaciones mientras se lee. En una segunda lectura

estas anotaciones te ayudarn mucho.
Anexo: Un poco ms... sobre la lectura

Es interesante que nos demos cuenta de que no todas lecturas tienen el mismo
fin.
Te recordamos "otras lecturas"...
Lectura como diversin - por ejemplo una novela o una revista. Cada
uno aplica la frmula que ms le relaja. No hay reglas.
Lectura exploratoria - leer algo rpido para hacerte una idea de qu va. Leer rpido
teniendo en cuenta tus preguntas, no leas cada palabra, presta especial atencin al
primer prrafo de cada captulo o seccin y lee todas las primeras frases. Intenta
captar frases claves.
Lectura como repaso - buscar algo en un texto que ya te es familiar para confirmar
un concepto, una fecha u otro tipo de conocimiento.
Lectura como bsqueda - buscar la respuesta a una pregunta, una informacin que
no sabes, un hecho etc. Piensa qu tipo de informacin es la que buscas. Es un
nmero? una palabra? con qu empezar? Visualiza cmo ser el numero o la
palabra o la frase, lee rpido hasta que te aproximas al tipo de informacin que
buscas, luego ir ms despacio para encontrarla.

Lectura para corregir un texto propio - cntrate en la redaccin, la ortografa, la

puntuacin y la estructura gramtical.
Lectura para dominar un tema - leer con mucha atencin para conseguir
informacin detallada sobre un tema, o para aprenderlo. Es importante leer
pausadamente, con mucho cuidado, y de forma repetida (al menos 3 veces). Es la que
se puede asimilarse a la que recogemos arriba en nuestro mtodo.
Lectura crtica - leer para cuestionar un texto y escribir un artculo, una crtica de
las ideas que contiene, una resea de un libro etc. Primero, leer todo muy rapido.
Luego volver a repasarlo, haciendo preguntas. Porqu dice tal cosa el autor del
texto? Qu siento yo sobre eso? Qu opiniones, sentimientos o actitudes estn
siendo expresados? Son hechos o opiniones? Es lgico? Qu tipo de palabras de
utilizan. Mientras lees, anota cosas en el margen y sobre papel para ayudarte escribir
el trabajo despus. Volver a leer en voz alta (al ser posible) varias veces. Lo ms
importante en la lectura crtica es HACER PREGUNTAS.

SQ3R- Recitar

Harry Maddox recuerda que la recitacin como tal es un

mtodo anticuado.
Por "recitar" no debe entenderse pues la repeticin palabra por
palabra, o "aprender de carrerilla".
Debemos evitar aprender memorizando algo aisladamente
como una unidad sin sentido.
Segn algunas experiencias se
requieren de cuatro a cinco
lecturas antes de poder dominar el
contenido de lo que se ha ledo. Pero hay que insistir que la repeticin no tiene
ningn valor, si no se lee de una forma activa y atenta.
Ideas para "recitar" inteligentemente:

Tracemos un objetivo ms ambicioso para cada lectura. Ej. Dominar mejor

esta u otra cuestin.

Hagamos cada "recitacin" poniendo nfasis en algo distinto (subrayados

propios, esquemas...).

Subraya y resalta aquello que encuentres ms importante en cada lectura.

Intenta descubrir en cada lectura nuevos matices que enriquezcan lo que ya
sabes.

Si un tema es importante, nos gusta, o lo encontramos interesante,

profundicemos un poco por nuestra cuenta.

Diseemos "un incentivo" cada vez que leemos. Incluso el tiempo que
tardamos en leerlo de forma activa, atenta y comprensiva.

Aprendamos de memoria aquello que no nos quede ms remedio. An as no

dejemos de leer activamente y estableciendo pequeos retos.

Cuando puedes considerar que has "recitado" suficientemente?

Si eres capaz de establecer con claridad las principales ideas bajo cada ttulo
o subttulo.

Si puedes hacer un resumen completo y comprensivo sin mirar a las pginas

del libro.

Si has solucionado las omisiones y errores ms significativos para

comprender y dominar el tema.

Consejos:

Mientras lees, haz paradas de vez en cuando para volver a recitar la parte ms
importante del captulo.

Cada vez que ves un nuevo titular, para, y vuelve a repasar todo lo importante
de la seccin que acabas de terminar.

Haz esto para cada sub-captulo, y cuando llegas a un nuevo captulo, hazlo
dos veces

El tipo de asignatura y los materiales cuentan

Si ests aprendiendo material suelto sin demasiado significado (por ejemplo, reglas,
cosas, normas, frmulas...), tu forma de estudio principal habr de utilizar la
recitacin para tratar de memorizar, y esta tecnica (memorizar) ocupar desde 90

hasta 95% de tu tiempo de estudio. El vocabulario de un idioma, las unidades del

sistema nervioso, el sistema oseo, los nombres de los ros...
Para otros materiales como la historia o la filosofa, este tipo de mtodo solo
supondr el 20% a 30% del tiempo global del estudio.

SQ3R - Repasar

Una vez que el tema de

estudio se domina hay
que repasar. Debe
evitarse a toda costa
repasar solo antes de los
exmenes.
Generalmente se tiende a
olvidar un porcentaje
importante muy
rpidamente. Una forma
de evitarlo es el triple
repaso: inmediato
intermedio y final (antes
de los exmenes)
Regla general:

El primer repaso general debera tener lugar lo ms pronto posible. Mejor

inmediatamente despus de dar por dominada la materia tras la "recitacin".
Si la materia es difcil harn falta otros repasos peridicos para "reforzar".

Antes del examen es importante planificar la disponibilidad de tiempo para

un repaso a fondo. Se debera prestar atencin a lo primero que se aprendi.

Trata en todo momento, incluso en los repasos, de llevar cabo un estudio inteligente
-frente al puramente memorstico- .
Recuerda que el primero favorece la retencin mediante la organizacin de los
materiales y le establecimiento de conexiones entre s.

EL MTODO E.P.L.E.R
Para mejorar nuestra capacidad de comprensin lectora existe un mtodo minucioso y
detallado de la lectura, que es propiamente un verdadero mtodo de estudio.
Se lo conoce como mtodo EPLER, tomando las iniciales de sus cinco pasos.
Exploraremos ahora cada uno de esos cinco pasos:
1)

E: EXPLORACIN O PRELECTURA

2)

P: PREGUNTAS

3)

L: LECTURA

4)

E: EXPOSICIN

5)

R: REVISIN Y REPETICIN

1) E: EXPLORACIN O PRELECTURA: hay un proverbio popular que dice que

para armar un rompecabezas se necesita primero la imagen completa. Y una frase
utilizada en la estrategia militar dice que no hay mejor aprovechamiento del tiempo
que el invertido en el reconocimiento previo.
Cuando consultamos un plano para localizar la interseccin de una calle con otra, no
hacemos otra cosa que mirar el dibujo de una fotografa area. Es decir, nos ayudamos
con la representacin de una visin realizada desde arriba.
El valor del reconocimiento previo estriba en que no recibimos la informacin gota a
gota mientras leemos, si no que ya contamos con una visin de conjunto.
Como ocurre a menudo en la lectura convencional, cuanto ms hechos, detalles y otra
informacin intentamos cargar, menos asimilamos y recordamos.
La prelectura est basada, por lo tanto, en un principio importante: el aprendizaje
eficaz se realiza del todo hacia las partes.
La prelectura es un vistazo de reconocimiento. Con ella ganaremos tiempo evitando
regresiones innecesarias, y lo que es muy importante, adquiriremos una visin global de
todo el material.
Es increble la cantidad de personas que olvida detenerse en las numerosas indicaciones
que el autor, los redactores y el editor ponen en el libro para facilitar el recorrido de la
lectura, para indicar las intenciones y las distintas direcciones y usos del texto. En
general, el lector poco experto se lanza de lleno a la lectura como el conducto novato
que, al tener miedo del trfico, es presa del pnico y no ve las seales, no para en el
STOP, sino que sigue adelante, empujado por el fluir de los coches y sin saber

exactamente adnde va. Para cualquier excursin por la montaa usted confiara en un
mapa para estudiar los senderos ms cortos o ms interesantes que le llevasen a su
destino. Por qu no hacer lo mismo antes de afrontar esa tierra desconocida que es
un libro nuevo?
Tratemos de descubrir ahora cules son esas seales que nunca hay que pasar por alto
antes de decidir si leer o no un texto. Atencin a:

los ttulos

los subttulos

el ndice

la disposicin de los prrafos

la longitud de los prrafos

el uso de la negrita o la cursiva

los esquemas o recuadros de recapitulacin

las ilustraciones

las acotaciones

la informacin sobre el autor que pueda figurar en

la solapa

la informacin en la contratapa

las notas a pie de pgina

Todos ellos son espas luminosos que es absolutamente necesario aprender a interpretar
y utilizar, para poder obtener ms ventajas con menor esfuerzo. En efecto, en estas
sencillas operaciones se invertir pocos minutos, despus de los cuales sabr qu
contiene el libro y qu le es til, mientras que sera poco prctico ese cuarto de hora
invertido en leer precipitadamente el primer captulo, que le podra desorientar y no
darle un panorama de la obra.
Al mismo tiempo, este trabajo preliminar permitir acopiar los elementos, materiales
complementarios y los libros de consulta que pueden necesitarse. Conviene tambin
apreciar si se trata de un tema nuevo, o es continuacin de otro ya estudiado. La toma
de contacto debe durar slo unos poco minutos, los suficientes para hacerse una idea
del terreno que se va a explorar, y para completar la preparacin del trabajo.
Ser un recorrido gil de la materia de estudio, en su totalidad, con el fin de localizar

los conceptos e ideas fundamentales y las reas de dificultad. Debe ser la ocasin
para identificar las palabras desconocidas, as como los conocimientos que se dan por
sabidos y, en principio, se tienen dudas sobre ellos. Hay que ir anotando unas y otros en
un papel, para aclararlos luego. Esto es muy importante puesto que cada autor basa su
exposicin en unos conocimientos previos que supone en posesin del lector, y si ste
no los posee, difcilmente entender lo que le estn explicando. La primera lectura ser
rpida y de corrido, sin detenerse aunque algo no se entienda. En tal caso, conviene
dejar al margen una seal a lpiz, por ejemplo, un signo de interrogacin.
Inmediatamente despus de la primera lectura, hay que aclarar las palabras
desconocidas con ayuda del diccionario, y estudiar o repasar los conceptos que el autor
da por sabidos. En ningn caso debe pasarse a la segunda lectura sin haber
completado dicha labor, y ese ser el fruto ms valioso obtenido de la primera
lectura.

2) P: PREGUNTAS:
En esta fase nos planteamos una serie de preguntas fundamentales acerca del texto que
consideramos o creemos necesario saber responder despus de la lectura. Podemos
transformar en preguntas los encabezamientos y los ttulos.
Desde que se lee el ttulo del captulo o tema, o incluso en la etapa de exploracin, se
puede hacer una detencin de un minuto para preguntarse: Cul ser precisamente el
contenido del tema que lleva este ttulo?, y conforme se vaya desarrollando la
prelectura, formular algunas preguntas que puedan ser contestadas mediante una
cuidadosa lectura del material.
El poder de las preguntas estriba en que proporcionan objetivos inmediatos que hay que
investigar, y no precisamente una idea general de lo que se va a percibir al leer toda la
obra. Las preguntas pueden indicar lo que se debe buscar en cada tema, subtema o
prrafo. Tambin facilitan concentrar la atencin en lo que se lee, ya que indican lo que
hay que precisar a lo largo del estudio.
Esta formulacin de preguntas, adems de despertar la curiosidad, estimula al lector a
compenetrarse debidamente del texto. Son de mayor valor las preguntas formuladas
por nosotros mismos, mucho ms que las preguntas elaboradas por otra persona.
Los prrafos tienen su estructura interna, representada en la cohesin de sus acciones.
Las principales "estructuras ejes" se pueden resumir as:
1) Estructura del asunto = E. A. Es la estructura para dar informes o para hacer
narraciones o descripciones.
Cul? = Hecho
Cmo? = Desarrollo de los hechos
Conclusin? = De los hechos
2) Estructuras de dificultades y soluciones = E. Di. S. Se presentan los siguientes

elementos: Una tesis (idea, concepto, problema); una discusin (desarrollo, pros y
contras); y una solucin (conclusiones, moralejas, etc.).
Cul? = Problema
Por qu? = Anlisis
Discusin? = Pros y contras
Qu conclusin? = Solucin
3) Estructura de proposicin y presentacin = PROPRE. Expresa una afirmacin
clara y firme que el autor tratar de demostrar a fin de persuadir.
Qu? = Cul es la idea?
Cmo? = Cmo la demuestra?
Implicacin? = Convence?

3) L: LECTURA:
Conocida ya la extensin del texto y su grado de dificultad, se podr decidir la manera
de leer el material, si en forma rpida o ms bien lenta, de acuerdo con la finalidad y la
situacin. Lo indispensable es no sacrificar la comprensin a fin de obtener el mximo
provecho.
Esta es la fase propia de la lectura, que debe ser con el ritmo propio de acuerdo a la
finalidad, haciendo una lectura general y buscando el significado de lo que se lee. En
una sesin de estudio aqu introduciramos el subrayado, las notas al margen, etc.
Esta es tambin la fase de la comprensin propiamente dicha. Todo lo realizado
previamente ha tenido como objeto dotarse de los medios e informaciones necesarios
para facilitar la tarea. Se ha explorado el terreno en su totalidad y ya se sabe dnde
van a encontrarse las dificultades. Ahora es el momento de enfrentarse abiertamente a
ellas. La lectura debe ser concienzuda, pero sin perder de vista que el objetivo en esta
fase es entender, por lo que no ser necesario prestar demasiada atencin a lo que est
perfectamente claro. Es conveniente tratar de adivinar el pensamiento del autor, es decir,
lo que pretende explicar, su sistema de enseanza, lo que considera ms importante, etc.
A tal fin, hay que fijarse bien en todo aquello que subraya, enfatiza o repite. Debe
prestarse atencin especial a los comienzos de los captulos y apartados, en los que
suelen plantearse las
ideas clave. Y tambin a los finales, donde es frecuente que figuren resmenes y
conclusiones.
La segunda lectura es una buena ocasin para poner en prctica todas las estrategias
apuntadas (hacerse preguntas, explicar las cosas con expresiones propias, investigar
todos los detalles, no dar nada por seguro hasta verlo con claridad, etc.). Para la
sealizacin de los conceptos fundamentales, debe hacerse uso de las medidas
apropiadas, como subrayados, encuadres, notas marginales, etc., pero sin abusar de ellos
para que no pierdan efectividad. Tambin es conveniente la lectura en voz alta, ya que
facilita la asimilacin.
En la segunda lectura se irn aclarando sobre la marcha algunas cuestiones dudosas.
Otras, en cambio, requerirn volver sobre ellas para una consideracin ms

profunda. A veces, leyendo ms adelante, se aclara algo que antes no se entenda.

Finalmente, quedarn algunos puntos sin aclarar, no siendo aconsejable porfiar
demasiado en ellos en esta fase, aunque s dejarlos perfectamente localizados.

EL SUBRAYADO
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto.
Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el
contenido de dicho texto.
Las principales teoras psicolgicas de la percepcin humana fundamentan
esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms
y mejor aquellas cosas que se resaltan.
Por qu es indispensable subrayar un libro para leerlo?
En primer lugar, porque as nos mantenemos despiertos, totalmente
despiertos y no slo conscientes.
En segundo lugar, leer, si lo hacemos activamente equivale a pensar, y el
pensamiento tiende a expresarse en palabras, escritas o habladas.
En tercer lugar, el subrayado evita tener que leer de nuevo todo el texto.

UN BUEN SUBRAYADO NOS COLOCA EL TEXTO EN

TELEGRAMA, ahorrndonos tiempo y esfuerzo para la captacin
de su esencia significativa.
1. CUNDO SUBRAYAR?
Inmediatamente despus de captar el texto. Si no, no sabrs qu remarcar.
2. QU SUBRAYAR?
Los puntos ms importantes, los argumentos de mayor fuerza. Las ideas
centrales, las Palabras-Clave. (Mucho ms en lo humanstico que en lo
tcnico).
3. CMO SUBRAYAR?
Con remarcador:
lneas ondulantes debajo, para lo esencial;
lneas llenas, para lo secundario pero significativo.
Si quieres subrayar un documento que tengas en la computadora, en lugar
de usar lneas ondulantes para resaltar lo esencial, puedes apelar (ya que

los procesadores de texto no tienen la opcin de lneas ondulantes) a la

opcin doble lnea.
Puedes numerar en orden los subrayados, para guiarte en el Resumen o
en la confeccin del Mapa Mental.
Marcar las definiciones con flechas.
Si el libro no es nuestro, no podemos subrayar. Por eso, si tienes los
medios, es conveniente comprarlo.
LO QUE NO DEBE HACERSE:
Terminar subrayando media pgina o la mayor parte de la pgina.
Tampoco subrayar en la primera lectura, sin haber ledo el ndice, el prlogo,
la bibliografa y la introduccin.

EJEMPLO DE SUBRAYADO
LA FILOSOFA
I
Etimologa de la palabra
Si nos atenemos a la etimologa de la palabra, la filosofa es muy
fcil de dedinir : es el amor a la sabidura.
III
Sentido de la palabra.
Pero, cuando abandonamos el dominio de la etimologa y de la
historia del vocablo, y tratamos de definir QU es la filosofa,
surgen las dificultades. Proceden no tanto de la variedad de
acepciones que el trmino ha sufrido a lo largo de la historia, como
de la profunda evolucin que ha registrado en el seno mismo de la
corriente aristotlico-tomista.
En primer lugar, santo Toms no poda admitir la concepcin
aristotlica. Para Aristteles, en efecto, la sabidura suprema es la
metafsica. Pero, para un pensador cristiano, existe una sabidura
infinitamente superior : la teologa, fundada en la revelacin y en la
fe,e por lo que el hombre participa de la misma sabidura de Dios.
Se impone, pues, la precisin de que la filosofa es la sabidura
adquirida por las solas luces de la razn natural. Por lo dems,
Aristteles nada hubiera objetado a este respecto, ya que as la
entenda l, habida cuenta de que no tena ni la ms somera idea
de un modo de conocimiento sobrenatural, trascendente a la
razn.
Existe otra dificultad. Un filsofo tomista tampoco puede, en
nuestros das, ateneerse al concepto aristotlico-tomista de
sabidura, ya que sta englobaba casi la totalidad del saber
racional : fsica, matemticas y metafsica. Ahora bien, del
Renacimiento a esta parte, las ciencias se han desarrollado y
diversificado infinitamente y, lo que es ms importante an, se han
separado, a menudo con violencia, de la filosofa. Actualmente, a

nadie se le ocurrira llamar sabios, en el sentido primitivo de la

palabra, a un matemtico o a un fsico ; y stos se creeran
insultados si se les calificara de filsofos. De este modo, se ha
llegado frecuentemente a la oposicin actual entre ciencia y
sabidura, reservando (un tanto abusivamente) el trmino ciencia
para las ciencias particulares, ciencias exactas y ciencias
experimentales, como se dice actualmente. Este hecho ha
inducido a precisar que la filosofa es la bsqueda de una
explicacin del universo por las causas, principios o razones
ltimas, en el sentido de que no es posible ir ms all de dichas
razones. Pero esta precisin fue ya formulada explcitamente por
santo Toms : La sabidura -dice- consiera las causas primeras, la
ciencia se detiene en las causas segundas o prximas.
(METAFSICA, 1, 1 ; N 34). As pues, se conserva la fidelidad no
ya nicamente al espritu sino tambin a la letra del tomismo, al
distinguir entre ciencias y filosofa. El nico cambio registrado
consiste en extender el mbito de las ciencias particulares ms all
de las fronteras que santo Toms les haba asignado.
Creemos, pues, a fin de cuentas, que la definicin de filosofa
comnmente aceptada por la escuela tomista contempornea, es
plenamente satisfactoria. Dicha definicin reza as : la filosofa es
el conocimiento de todas las cosas por sus razones ltimas,
adquirido con la sola luz de la razn natural.
Si se nos permite adentrarnos inmediatamente en los arcanos del
vocabulario tcnico, diremos que el universo es el objeto material
de la filosofa, y que las causas ltimas constituyen su objeto
formal. Esto significa que la filosofa se interesa por todo lo que es,
pero en cuanto comprehensible por sus causas supremas ; estas
ltimas son, pues, su objeto propio y principal.
Semejante definicin de la filosofa nos parece vlida para todas
las filosofas. No cabe duda de la existencia de grandes
divergencias acerca de la naturaleza de los principios que ellas
proponen ; para unas, por ejemplo la de Marx, es la Materia ; para
otras, como la de Hegel, es el Espritu ; y para otras an, la
Sabidura (Spinoza), etc. Pero poco importa aqu que una filosofa
sea materialista, idealista o pantesta, ya que siempre tiende a
explicar el universo por sus causas supremas. Tal vez el nico
sistema de pensamiento excluido por esta definicin sea el
escepticismo, que hace consistir la sabidura en la duda respecto
de todas las cosas. Pero, dado que ensea las razones del dudar y
puesto que las reduce a unos captulos principales, tambin cabra
admitir que el escepticismo busca las razones ltimas de las
cosas.

4) E: EXPOSICIN:

El cuarto paso del mtodo EPLER consiste en hablar para describir o exponer los
temas ledos. Cuando se termina de leer una pgina, conviene reformular la
informacin que se ha captado. Al dominar la ejecucin de esta etapa, tal vez se
preferir leer toda una seccin o captulo antes de detenerse para volver a repetir lo que
se ha ledo, y puede ser til, al haber ledo varias pginas, mirar el ttulo del tema para
recordar mentalmente lo que se ha mencionado en l. Si lo que se lee no tiene temas con
ttulos, entonces es buena estrategia subrayar los puntos importantes y stos
servirn para reconstruir el tema, en la imaginacin y la memoria, tan completamente
como sea posible. Al terminar la exposicin, ser conveniente volver a pensar en los
puntos importantes para comprobar que se recuerdan suficientes detalles que abarquen
los hechos mencionados en la descripcin.
Conviene que este recordatorio se haga en forma verbal. Cada uno de nosotros con
seguridad ha tenido la experiencia de pensar en algo y decirnos: s es una buena idea,
s todo sobre eso, y ms tarde, cuando empezamos a explicar la idea a otra persona,
nos encontramos con no ser capaces de expresarla correctamente. Una idea vaga e
incierta, que no puede explicarse con palabras efectivas y claras, tal vez no tenga ningn
valor para nadie. Es claro que no se puede hablar de un asunto, si slo se tiene una idea
indefinida o confusa sobre el tema. Despus de todo, la nica forma de que disponemos
para decir si podemos expresar con palabras un tema por estar suficientemente claro en
nuestra mente- es, precisamente, expresarlo mediante palabras! Por lo tanto, hagamos
precisamente eso.
En esta etapa de exposicin tambin se pueden contestar las preguntas que planteadas
anteriormente, y si es necesario pueden formularse otras preguntas ms especficas,
concretas o puntuales sobre el texto y su contenido.
Incluso es aconsejable hacerlo por escrito; as este material se podr utilizar ms
adelante. Algunas personas las responden en voz alta, y las retienen porque su memoria
es auditiva ; otras prefieren hacerlo por escrito.
Pero esta es una etapa a menudo descuidada, y sin embargo crucial, porque como deca
Sherlock Holmes: "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponrselo a otra
persona..."

5) R: REVISIN Y REPETICIN:
La revisin consiste en hacer un repaso del material ledo, das despus del trabajo
realizado, cuando la mente se encuentra descansada. Dicha lectura debe ser en forma
de salteo. Se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas.
Aqu, en una sesin de estudio, introduciramos los esquemas y resmenes.
Esta fase consiste, precisamente, en realizar un ltimo esfuerzo para aclarar esos
puntos oscuros que han quedado pendientes tras la segunda lectura. Como ya el
tema estar muy trabajado, las dudas que queden sern muy concretas y podr
efectuarse una buen investigacin acerca de ellas con ayuda de otros libros e
informaciones. Si, a pesar de ello y despus de un tiempo razonable, quedase todava

algn punto sin aclarar, es mejor dejarlo. A veces, el subconsciente sigue trabajando y,
ms tarde, puede aparecer la solucin.
Pero conviene recordar que el repaso debera basarse en la meditacin sobre el material
que se est revisando, ms bien que en pasar los ojos rpidamente sobre l. Los mismos
conceptos que se han mencionado sobre la actitud y sobre la etapa que hemos llamado
de Exposicin, se aplican aqu. Cuando se repasa, se graba en la memoria y se
comprende determinado material no porque los ojos lo vean por segunda o tercera vez,
sino como resultado de lo que sucede cuando el cerebro vuelve a examinar el
material completamente por segunda o tercera vez.
LA IMPORTANCIA DEL REPASO
Es un paso imprescindible para retener lo aprendido hasta usarlo, es decir, para evitar el
olvido. Para repasar, utilizaremos como material bsico las sntesis confeccionadas por
nosotros y, ante un examen tipo test, el libro.
Para repasar, usa como estrategias bsicas la relectura de los libros y el recitado:
expresar de viva voz y a nuestra manera lo estudiado, y luego comprobar con el texto la
exactitud de lo verbalizado.
De acuerdo con la curva del olvido, hay unos momentos ptimos para repasar.

La programacin de repasos secuenciales debe ser:

a)

Repaso inicial: es el ms importante de todos. Hay que hacerlo

antes de que transcurran 24 horas de la memorizacin de un tema. El
momento ideal es antes de irse a dormir el mismo da. procurando
dejar unos minutos de descanso entre el repaso y acostarse.
Seguiremos el siguiente procedimiento:
Recitar lo estudiado durante el da.
Comprobar en los libros la exactitud de lo expresado.

 Releer lo olvidado y lo no comprendido (lo que nos cuesta

expresar) en el original. No pierda tiempo releyendo lo sabido:
insista, estudie lo suficiente hasta saberlo todo.
b)

Repasos intermedios: se trata de releer las sntesis y los libros, de

utilizar el material para evitar el olvido. Los momentos claves ideales
son:
a los 3 das del repaso inicial
a la semana del anterior
semanalmente hasta saberlo bien
mensualmente una vez sabido.

Repasa buscando un conocimiento global, relacionando lo sabido con cosas nuevas.

c)

Repasos finales: Cuando se acerca el examen hemos de repasar en

profundidad lo aprendido cuantas ms veces mejor. Para ello,
recite lo estudiado, compruebe su exactitud y relea, escriba, dibuje,
etc. lo no sabido.
De cara al xito en el examen hay 3 puntos fundamentales:
comprensin de la materia, sintetizacin de la misma y repasos
secunciales; si estudia con verdadero inters, entiende perfectamente
(lo explica con sus palabras) lo que estudia, lo sintetiza (asociando
lgicamente las ideas) y lo repite en voz alta, conseguir un
conocimiento perfecto de los temas.

Repase, utilice el material tantas veces como le sea posible para llegar al examen con las
mayores posibilidades de xito. Como quiera que muchas veces se encontrar con un
examen objetivo, tipo test, en que la respuesta ya est confeccionada y es unvoca (slo
hay una respuesta correcta), es ms importante reconocer (saber qu alternativa es
correcta) que recordar; para ello, es fundamental leer muchas veces todos los temas.

Mtodo de Estudio: Gonzlez Blackaller Guevara Ramrez.

Estudiar no es un fin, es un medio del que nos servimos para aprender: implica
investigar y comprender varias etapas. Aprender es un proceso mental que nos
permite comprender lo que estudiamos; implica todas nuestras capacidades
personales. Comprender es el primer acto de inteligencia, seguido por
asimilacin, retencin , razonamiento y creacin, implica analizar, sintetizar y
valorar lo aprendido para aplicarlo.

Etapas:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Seleccionar el tema a investigar.

Cuestionar el tema.
Leer para comprender el todo y las partes del tema.
Subrayar las ideas importantes.
Esquematizar lo subrayado.
Repasar en forma oral el contenido principal del tema investigado y
esquematizado.

Mtodo de Estudio EPL2R.

E. Examina. Lectura global del material a estudiar.

P. Pregunta. Formular una serie de preguntas sobre el tema.
L. Lee. Lectura concentrada y comprensiva de todo el material escrito relativo
al tema.
IR. Repite. Exponer en voz alta un resumen que capte lo esencial del material
estudiado.
2R. Revisa. Compara la sntesis verbal con el material escrito.

Aprender a aprender. Un mtodo valioso para la educacin superior.

ABSTRACTO.
El siguiente trabajo corresponde a un ensayo dirigido a analizar una estrategia de aprendizaje
que cobra gran protagonismo dentro de las distintas teoras que hoy se conocen, donde el
anlisis discute y presenta una problemtica en cuanto a la valoracin de este tipo de
aprendizaje y su aplicabilidad en la enseanza superior.

La experiencia docente y las exigencias que trae consigo el mundo moderno al sistema
educativo son los principales argumentos que avalan este tipo de aprendizaje. Sin embargo la
falta de instrumentos apropiados de evaluacin y la dificultad de generar una estrategia comn
a todo un grupo de docentes son las principales crticas a esta estrategia.
La discusin no est an zanjada y el paradigma del Aprender a aprender es cada vez mayor.
Lo que si puede afirmarse con cierta seguridad es que existen circunstancias en las cuales este
mtodo de aprendizaje ofrece mejores resultados que los otros mtodos conocidos. Es en este
contexto en que el lograr identificar claramente las circunstancias que favorecen esta estrategia
resulta ser lo ms importante de este anlisis.

INTRODUCCIN.
En la Pedagoga actual cada vez se hace ms hincapi en la idea de que el alumno(a) debe
jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustndolo de acuerdo con sus necesidades y
objetivos personales. Por tanto, se aboga por introducir estrategias de aprendizaje en el
currculum de las carreras de la educacin superior, para que el alumnado se beneficie
aprendiendo a utilizarlas desde el inicio de su formacin profesional. Una de estas estrategias
que cada da suma ms adeptos es la de ensear al alumno a aprender a aprender y ser a los
docentes a quienes se les encomendar la tarea de "ensear a aprender", y a los estudiantes a
"aprender a aprender".
En el siguiente ensayo se aborda el tipo de aprendizaje relacionando la experiencia acumulada
en el ejercicio de la actividad docente en el estado actual de la teora.

CONCEPTO DE APRENDER A APRENDER.

La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definicin clara. Se ha pasado de una
concepcin conductista del aprendizaje a una visin del aprendizaje donde cada vez se
incorporan ms componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje
como teoras elaboradas para explicarlo, se podra afirmar que el aprendizaje sera "un cambio
ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica" (Kimble,
1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993). Y las estrategias de aprendizaje seran aquellos
procesos o tcnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idnea.
Sin embargo el aprendizaje cuenta con variadas teoras que tratan de explicar este proceso
mgico y enigmtico. De esta manera mientras Piaget centra la atencin en un aprendizaje
contructivista y Ausubel lo hace destacando la adquisicin de conocimientos significativos, es
Dearden (1976) quien al referirse al Aprender a aprender lo describe como un tipo de
aprendizaje de segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidos a distintas
clases generales de un aprendizaje mas especifico, lo que en una primera lectura no se
comprende claramente pero que aclara Rosales (2005) como dotar al alumno de herramientas
para aprender y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje. Esta definicin tan
global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) quienes afirman que seran "las secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento", de tal manera que
el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias
actividades de aprendizaje.
En otras palabras podramos decir que aprender a aprender sera tener conciencia de cmo
uno aprende, de los mecanismos que est usando, de cuales son las maneras mas eficaces
para aprender, donde se destaca la manera de entender, analizar y aprender las cosas del
exterior por los medios que a cada uno le parezcan convenientes o cmodos. Como por
ejemplo el hacer esquemas. El aprendizaje es un proceso individual y cada persona debe optar
por su mtodo de estudio y aprendizaje. Por tanto es necesario en cada proceso de
aprendizaje descubrir, crear e inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de
asimilacin y acomodacin intelectiva de un modo intermitente, no slo en la enseanza bsica
y media, sino, en cada individuo partcipe de aprendizajes permanentes. Luego, uno de los
primeros pasos de la formacin profesional debe ser guiar en ese aprender a aprender, slo ah
se dar el verdadero aprendizaje.
La experiencia demuestra que existe un mayor inters e involucramiento de los estudiantes en
su propio proceso de aprendizaje ya que este mtodo de aprendizaje es mucho ms
participativo al dotar al que aprende de las herramientas intelectuales, afectivas y sicolgicas
que le permitan aprender el concepto, la forma y el sentir del mundo exterior, logrando que el

conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiere sea significativo, de tal
manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dnde aplicarlo en el momento que lo
amerite y que sea pertinente para sus vidas. En este proceso evolutivo del ser humano se
desarrollan una serie de habilidades destrezas y actitudes a fin de optimizar los estilos propios
para la adquisicin y solucin de otros procesos evolutivos para el mejoramiento continuo como
persona nica, libre, creativa, crtica y reflexiva.
Otro factor que avala esta estrategia es que se pueden tomar todos los conocimientos que te
da la vida para usarlos en beneficio propio y de los dems. En nuestro pas algunas
instituciones como el Instituto Nacional de capacitacin (INACAP) destacan el predominio de la
estrategia del aprender haciendo o aprender a aprender como clave en el xito de muchos
de sus egresados. En este caso, esta estrategia representa una ventaja competitiva con
respecto a otras instituciones al aludir la posibilidad de un mejor aprendizaje gracias a las
actividades prcticas que realiza el alumno, aunque esta metodologa no est siempre presente
en todas las asignaturas y carreras que se imparten.

A lo anterior debemos agregar que aprender a aprender constituye un proceso intelectual que
una persona realiza, para darle sentido a sus capacidades cognitivas, lo importante del
aprender a aprender, es que se asume un proceso de internalizar y descubrir los principios,
reglas, glosarios, mtodos, que usualmente estn ocultos en grandes cantidades de hechos de
la vida diaria, representando un proceso superior en que el estudiante sabe lo que aprende y la
forma en que lo hace, controlando, de esta forma, su aprendizaje. Implica tambin el aprender
a leer la realidad, el yo interior y las dems variables necesarias para realizar cambios
transformadores, donde es posible darse cuenta de la oportunidad que se tiene todos los das
de adquirir una nueva visin de las cosas, de ver el mundo desde otra ptica, de desaprender
lo aprendido y asimilar lo novedoso, lo que es seal de humildad y disponibilidad para vivir.
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Actualmente se recomienda un cambio fundamental en los modelos educativos. Hemos pasado
de la etapa en que la enseanza estaba centrada en el profesor a una nueva centrada en el
alumno. Por lo tanto, es necesario darle el protagonismo que tiene el alumno ya que ste juega
un papel activo en su aprendizaje.
El alumno necesita desde sus primeros aos de formacin profesional conocer las estrategias
que le llevarn al xito en sus estudios. Es tarea del profesor "ensear a aprender" y del
alumno "aprender a aprender".
Se podra afirmar que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos permanente de conducta
que se produce como resultado de la prctica" (Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn,
1993). y las estrategias de aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que ayudan a
realizar una tarea de forma idnea.
El aprendizaje ms importante es aprender a aprender: la mayora de las personas no han
aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha enseado, de tal forma que
cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el mtodo que utilizan es el que siempre
intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla,
adems el esfuerzo ser mayor.
Aprender a aprender es importante en nuestros das tambin para las personas adultas, ya que
en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de
informacin, es necesario saber organizar esta informacin, seleccionar lo ms importante,
saber utilizar ms tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una
serie de estrategias y su puesta en prctica.
As pues aprender a aprender sera el procedimiento personal ms adecuado para adquirir un
conocimiento. Ello supone impulsar el aprender a aprender, como una forma de acercamiento a
los hechos, principios y conceptos. Por tanto aprender a aprender implica:

El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.

El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas.

El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y

del pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de "herramientas para
aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del
aprendizaje que posee).
El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo, o "meta cognicin": esto
implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento psicolgico, es este caso, sobre el
aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que se est haciendo, de tal manera, que el sujeto
pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales. Por tanto al alumnado no slo
habr que ensearle unas tcnicas eficaces para el estudio, sino que tambin deber tener un
cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. La va fundamental para la
adquisicin de ese meta conocimiento ser la reflexin sobre la propia prctica en el contexto.
El objetivo ltimo de las estrategias de aprendizaje es "ensear a pensar", lo que induce a la
consideracin de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales, sino que deben
formar parte integrante del propio currculum. Lo que finalmente se pretende es educar al
alumno adulto para lograr su autonoma, independencia, y juicio crtico, y todo ello mediatizado
por un gran sentido de la reflexin. El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la capacidad
de reflexionar crticamente sobre sus propios hechos, y por tanto, sobre su propio aprendizaje,
de tal manera que la persona logre mejorar su prctica en el aprendizaje diario, convirtiendo
esta tarea en una aventura personal en la que a la par que descubre el mundo del entorno,
profundiza en la exploracin y conocimiento de su propia personalidad.
Todo lo dicho anteriormente nos conduce a la idea de desarrollar el potencial de aprendizaje y
favorecer el aprender a aprender a travs del aprendizaje y uso adecuado de las estrategias
cognitivas. El concepto de estrategia cognitiva sera el conjunto de procesos que sirven de
base a la realizacin de tareas intelectuales. Son manifestaciones observables de la
inteligencia, por tanto, un uso adecuado de estas estrategias implica una mayor inteligencia.
La educacin, la intervencin y el entrenamiento cognitivo, adems de los diversos modelos de
aprendizaje, favorecen la adquisicin y posterior uso de estrategias cognitivas.
Algunas herramientas que pueden resultar tiles dentro de esta estrategia para desarrollar en
el alumno la capacidad de aprender a aprender son:

Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar informacin.

Ensearle los principios formales de la investigacin.
Desarrollar la autonoma en el aprendizaje.

Conseguir que domine tcnicas instrumentales de base como lectura, escritura, clculo
o tcnicas de estudio.

Ayudarle a que desarrolle una actitud metodolgica de descubrimiento.

Un punto que no debemos olvidar es la necesidad de generar un entorno apropiado que facilite
por un lado la investigacin a travs del acceso expedito a libros, Internet, cintas magnticas y
diversas fuentes de informacin y por otro lado generando caractersticas que promuevan o
faciliten la concentracin y el estudio a travs del silencio, una alimentacin apropiada y la falta
elementos distractores. Desde este punto de vista resulta fcil entender las diferencias
detectadas entre establecimientos privados y pblicos por la Prueba de Seleccin Universitaria
(PSU), en el sentido en que las diferencias de estrato social asociadas a los establecimientos
privados facilitan el desarrollo de la estrategia del aprender a aprender, al disponer, estos
ltimos, de mayores recursos econmicos que fomentaran la generacin de un entorno

apropiado para el proceso del aprendizaje. En esta misma direccin la familia juega un rol clave
al promover valores como la responsabilidad, compromiso y esfuerzo, los que desde el punto
de vista psicolgico del alumno influenciaran positivamente sobre su rendimiento acadmico.
DISCUSIN.
Dentro de las diversas teoras del aprendizaje, el aprender a aprender es un
paradigma que gana adeptos con gran rapidez. La ventaja de este mtodo est en que entrega
herramientas ms perdurables en un tiempo de vertiginosos cambios y mayor obsolescencia
cognitiva. De esta manera se podra decir que prepara a los alumnos para toda su vida
posterior ensendoles a enfrentar adecuadamente el proceso de aprendizaje que en cualquier
rea del conocimiento inicien.
Si nos situamos en el caso de la educacin tcnica media o superior este mtodo resulta aun
ms til, cuando la obsolescencia de dichos conocimientos se da ms rpido que en la etapa
escolar. A esto conviene agregar el hecho de que en el caso de la educacin de adultos la
disponibilidad de tiempo para asistir y presenciar clases es menor que durante la etapa escolar,
por lo que esta estrategia presenta una significativa ventaja en relacin a las otras al permitir a
la misma persona administrar gran parte del tiempo destinado a la educacin.
Sin embargo la dificultad para generar herramientas apropiadas de evaluacin y control del
aprendizaje es un punto que juega en contra de esta estrategia, ms cuando no se cuenta con
un entorno favorable para que se desarrolle el proceso de aprendizaje. As la dificultad de
acceso a fuentes de informacin, la falto de apoyo familiar y los elementos distractores pueden
restar eficacia a esta metodologa.
Finalmente se puede decir que la discusin no est zanjada y el paradigma del aprender a
aprender sigue creciendo, obligando ms bien, a reconocer la forma y oportunidad en que esta
estrategia es favorable.