Desempeño Conservatorio Nacional de Musica Antonio Neumane de Guayaquil

UNIVERSID AD DE GU AYAQUIL
FACULT AD DE F IL OS OF A, LETR AS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
INST ITUTO DE P OS GRAD O Y EDUCAC IN C ONT INUA
PR OGRAM A DE M AESTR A EN PL AN IF ICAC IN ,

EVALU ACIN Y ACREDIT AC IN DE L A EDUCAC IN
SUPERIOR
DESEMPEO DEL C ONSERV AT ORIO N ACION AL DE

MSIC A ANT ONIO NEUM ANE DE
GU AYAQU IL . PROPUEST A: DISE O DE UN PL AN
ESTRAT GICO
DE DESARR OLL O INSTITUCION AL
PROYECT O DE TR AB AJ O PREV IO A LA OBTENC IN DEL

GR ADO DE M AGSTER EN PL AN IF IC ACIN ,
EVALU ACIN Y ACREDIT AC IN DE L A
EDUCAC IN SUPERIOR
TOMO I
AUT ORA:
LCD A. AB AD VERGAR A IN GR ID M ARLENE
TUTOR:
ECON . B AST IDAS ALFRED O MS c.
GU AYAQU IL , SEPT IEMBRE DEL 201 1
Guayaquil, 2 septiembre, 2011
Sr. Mg. Sc.

Dr. Francisco Morn Mrquez,
DECANO DE LA FACULTAD FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad
De mis consideraciones:
En mi calidad de Tutor de la Tesis de Grado el Tema:
DESEMPEO
INSTITUCIONAL DEL CONSERVATORIO NACIONAL DE MSICA ANTONIO

NEUMANE DE GUAYAQUIL.
PROPUESTA:
PLAN ESTRATGICO DE
DESARROLLO INSTITUCIONAL. Elaborado por la Lcda. Ingrid Marlene Abad

Vergara de la Maestra en Planificacin, Evaluacin Y Acreditacin
de la
Educacin Superior, del Instituto de Post-Grado, de la Facultad de Filosofa,

Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil, declaro que
luego de haber orientado, estudiado y revisado, se aprueba la tesis y propuesta
en todas sus partes, salvo el mejor criterio del Consejo Directivo de esta
Unidad Acadmica.
Atentamente,
Econ. Alfredo Bastidas Mg.Sc.
ii
CERTIFICADO DE APROBACIN DEL TUTOR
En calidad de Asesor, de la Tesis de Grado nombrado el 19 de Febrero del 2011,

por el H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Grado, presentado por la
Lcda. Ingrid Marlene Abad Vergara con cdula de ciudadana 091078059-2 salvo
el mejor criterio del Tribunal, previo a la obtencin del Grado de Magster en
Planificacin Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior.
TEMA:
Desem pe o d el Co nser va to ri o Nac io na l d e Msic a Ant on io
Ne um an e d e Gua ya qu il . P ro pu esta : D ise o de u n P la n Estr at g ico
de D esarr o ll o Inst it uci on al .
Econ. Alfredo Bastidas Mg. Sc.
Tutor
Guayaquil, septiembre, 2011
iii
DEDICATORIA
A mis preciosas y tiernas nias

Lizzy Joy y Keilita Lois,
son las joyas ms hermosas
que Dios me dio
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, porque sin L nada puedo hacer,

A mis padres, quienes con su incondicional amor
me han ayudado a triunfar,
A mi esposo, por su apoyo y comprensin,
A mis hermanas, por su ejemplo de superacin.
INDICE GENERAL
TOMO I
Cartula i
Carta d el tu tor . ii
Certif ica do de ace pta c in de l tu tor . . . iii
Dedic ator ia iv
Agradec im ien to ..
nd ice ge nera l . . .
vi
nd ice d e cuadros . . .
nd ice d e grf icos
xiv
Resum en xv ii
Abstra c t . xviii
In troducc in 1
CAP TULO I - EL PROBLE M A

1. El prob le ma ..3
1.1 . Ub ica cin d el prob le ma en un con tex to .. . . . ..3
1.2 . Situa cin d e conf l ic to .. . . 6
1.3 . Causas de l prob le ma . . . 7
1.4 . Del im itac in de l prob lem a .. . . 8
1.5 . Sis te ma ti za ci n del proble ma . . 10
1.6 . Obj etivos . .. . . .10
1.6 .1. Obj etivo Genera l .. .. . .. .. . .. . ..1 0
1.6 .2. Obj etivos Esp ec f icos . . . .1 1
1.7 . Justif icac in e I mpor tan cia . 11
vi
CAP TULO II M ARC O TE R IC O

2. Marco Terico .. . 16
2.1 . Fundam en tos Filosf icos 17
2.1 .1. Eta pas pr in cipal es de l as corr ien tes
filosficas . .. . . .19
2.1 .2. El Des emp eo Ins tituc iona l y la F ilosof a .. .2 3
2.2 . Fundam en tos Soc iolg ico s 24
2.2 .1. E l Func iona l ismo ..2 5
2.2 .2. Los C ua tro Im pera tivos fun cio nal es . . .2 7
2.3 . Fundame ntos Pedag gicos .. 32
2.3 .1. Mode los Peda ggicos m s represe ntativos . . .32
2.3 .2. E l Co ns truc tiv is mo Ped agg ico . .33
2.3 .3. Prc tica Educ ativa Cons truc tiv is ta . .. . .34
2.3 .4. Esc uel a, C ul tura y Desarrol lo seg n la
concep ci n cons truc tiv is ta .. . 38
2.4 . Fundame ntos Sicolg icos . .. .41
2.4 .1. Teor a de las in te ligenc ia s m l tipl es . . . . 41
2.5 . Asignac in de dese mpeo co mo incen tivo
al me jora mien to educa tivo . . .. .46
2.5 .1. Fortale c im ien to de los equ ipos d irec tivos . . . . .46
2.5 .2. Un proce so volu ntario . .. .. .47
2.6 . Eva luac in Ins tituc iona l y mejora per man en te . .. .50
2.7 . La Eva luac in Ins tituc iona l y la tica
Organ izac iona l . .5 4
2.7 .1. La tic a Org an iza c ional y otros c ampos del
saber . . 56
2.7 .2. V ir tude s tic a s en la fase d e diagns tico de l
proble ma . . . . .. 58
2.7 .3. La tica ju nto a la ef ic ac ia y la ef ic ien c ia . . . .60
vii
CAP TULO III MET ODOLOGA

3. Metodo log a . . .. 61
3.1 . Tipo de In ves tigac in . .61
3.2 . Tcn icas .. ..6 2
3.2 .1. La Le ctura Cr tica .. . . . . .62
3.2 .2. La Snte sis . .63
3.2 .3. E l An l is is. . . . .63
3.2 .4. La Enc ues ta . . .63
3.3 . Pobla cin y Mues tra .6 4
3.3 .1. Pobla c in. . .. 64
3.3 .2. Mues tra . . .. 65
3.4 . Opera cio nal izac in de Var iab les . .. . 68
3.5 . Ins tru men to de reco lec cin d e da tos . .71
3.6 . Val ide z y conf iab il idad . .72
3.7 . Prueba P iloto . . . .. .. 76
3.8 . Func iones y mb itos . 78
CAP TULO
IV
ANLIS IS
INTERPRETAC IN
DE
RESULTAD OS
4. Anl is is e in terpre ta c in de resu l tados . . . .90
4.1 . Proceso y An l is is 90
4.2 . Inve stiga c in cua l i- cuan tita tiva . .91
4.2 .1. Da tos Inform ativos . .9 1
4.2 .2. Ob je tivos . .93
4.2 .3. Criter ios de Inve stig ac in . . . .. 93
4.3 . Metodo log a ap licada e n la in ves tigac in . . .94
4.3 .1. Proceso se gu ido en l a in ves tigac in . .9 4
4.3 .2. T cn icas u tilizad as . . 95
viii
4.3 .3. Recursos util izado s . 95

4.3 .4. Ins tru men tos . .95
4.4 . Tabu lac in , Ca te gor iz ac in y lec tura de los
resul tados . . .. . .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. . ..9 6
4.4 .1. De direc tivos , doce ntes y perso nal
adm in is tra tivo . . . . .. 96
4.4 .2. De e stud ian tes .. 136
4.5 . Discu si n de los res ul tados .. . .17 8
4.5 .1. De d ire ctivos, do cen tes y p ersona l
adm in is tra tivo . . ..1 78
4.5 .2. De Es tud ian tes . . 184
CAP TULO V C ONCLUSIONES Y REC OMENDAC IONES

5. Conc lus iones y Reco menda cio nes . . .. .190
5.1 . Concl us iones . .190
5.2 . Recome ndac ione s 194
BIBLIOGR AF A .. .200
ANEX OS ..203
ix
IND ICE DE C UADROS

Cuadro # 1:
Niv el A cad m ico de l Perso nal Doc en te .. 4
Cuadro # 2:
Niv el A cad m ico de l Perso nal

Adm in is tra tivo . . . .. .. 5
Cuadro # 3:
Niv el A cad m ico de l Perso nal d e

Serv ic ios Genera les . . .5
Cuadro # 4:
Anl is is F ODA Ins tituc iona l .14
Cuadro # 5:
Es truc tura Cere bral d e cada in te l igen cia . .. .44
Cuadro # 6:
Es tilos de apr end iz aje e n los n ios (as ) . .. 45
Cuadro # 7:
Modelo de Des emp eo In stituc iona l

Exitoso . . ..4 8
Cuadro # 8:
La mejora de la tica co mo tarea

esforzada . . . . .. .55
Cuadro # 9:
Pobla cin . 64
Cuadro # 10 :
La Mues tra . . ..6 7
Cuadro # 11 :
Opera cio nal izac in de Var iab les .. .69
Cuadro # 12 :
Esca la tipo Licker t . . .72
Cuadro # 13 :
Proced im ie ntos d e la Inve stig ac in . . ..7 7
Cuadro # 14 :
Func iones y mb itos ..7 8
Cuadro # 15 :
Dim ens in y Var iab les ap l ica das . .79
Cuadro # 16 :
Dim ens iones y Var iab les de an l is is . .. . .. .. . .80
Cuadro # 17 :
Tabu lac in d e Resu l tados de e ncues ta s

a Direc tivos , Docen tes y Persona l
Adm in is tra tivo . . .96
Cuadro # 18 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 1. . .. . .9 7
Cuadro # 18 -2:
Resul ta dos de Preg un ta 1. . .. ..9 7
Cuadro # 19 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 2 . . . 99
Cuadro # 19 -2:
Resul ta dos de Preg un ta 2 .. . 99
Cuadro # 20 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 3 .. . . .101
Cuadro # 20 -2:
Resul ta dos de Preg un ta 3 . .. 101
Cuadro # 21 -1:
Cuadro # 21 -2:
Cuadro # 22 -1:
Cuadro # 22 -2:
Cuadro # 23 -1:
Cuadro # 23 -2:
Cuadro # 24 -1:
Cuadro # 24 -2:
Cuadro # 25 -1:
Cuadro # 25 -2:
Cuadro # 26 -1:
Cuadro # 26 -2:
Cuadro # 27 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 10 . 115
Cuadro # 27 -2:
Cuadro # 28 -1:
Cuadro # 28 -2:
Cuadro # 29 -1:
Cuadro # 29 -2:
Cuadro # 30 -1:
Cuadro # 30 -2:
Cuadro # 31 -1:
Cuadro # 31 -2:
Cuadro # 32 -1:
Cuadro # 32 -2:
Cuadro # 33 -1:
Cuadro # 33 -2:
Cuadro # 34 -1:
Cuadro # 34 -2:
xi
Cuadro # 35 -1:
Cuadro # 35 -2:
Cuadro # 36 -1:
Cuadro # 36 -2:
Cuadro # 37 -1:
Cuadro # 37 -2:
Cuadro # 38 ;
Tabu lac in d e Resu l tados de e ncues ta s

a Es tud ian tes . 137
Cuadro # 39 -1:
Cuadro # 39 -2:
Cuadro # 40 -1:
Cuadro # 40 -2:
Cuadro # 41 -1:
Resul ta dos de Preg un ta 3 14 2
Cuadro # 41 -2:
Cuadro # 42 -1:
Cuadro # 42 -2:
Cuadro # 43 -1:
Cuadro # 43 -2:
Cuadro # 44 -1:
Cuadro # 44 -2:
Cuadro # 45 -1:
Cuadro # 45 -2:
Cuadro # 46 -1:
Cuadro # 46 -2:
Cuadro # 47 -1:
Cuadro # 47 -2:
Cuadro # 48 -1:
Cuadro # 48 -2:
Cuadro # 49 -1:
Cuadro # 49 -2:
xii
Cuadro # 50 -1:
Cuadro # 50 -2:
Cuadro # 51 -1:
Cuadro # 51 -2:
Cuadro # 52 -1:
Cuadro # 52 -2:
Cuadro # 53 -1:
Cuadro # 53 -2:
Cuadro # 54 -1:
Cuadro # 54 -2:
Cuadro # 55 -1:
Cuadro # 55 -2:
Cuadro # 56 -1:
Cuadro # 56 -2:
Cuadro # 57 -1:
Cuadro # 57 -2:
Cuadro # 58 -1:
Cuadro # 58 -2:
xiii
IND ICE DE G RF ICOS

Grfico # 1-1 :
Docente s Res ul tados Pregun ta 1 . .98
Grfico # 1-2 :
Docente s Res ul tados Pregun ta 1 . .98
Grfico # 2-1 :
Docente s Res ul tados Pregun ta 2 .. .10 0
Grfico # 2-2 :
Grfico # 3-1 :
Grfico # 3-2 :
Grfico # 4-1 :
Grfico # 4-2 :
Grfico # 5-1 :
Grfico # 5-2 :
Grfico # 6-1 :
Grfico # 6-2 :
Grfico # 7-1 :
Grfico # 7-2 :
Grfico # 8-1 :
Grfico # 8-2 :
Grfico # 9-1 :
Docente s Res ul tados Pregun ta 9 . . .. . .114
Grfico # 9-2 :
Grfico # 10- 1:
Docente s Res ul tados Pregun ta 1 0 .11 6
Grfico # 10- 2:
Grfico # 11- 1:
Grfico # 11- 2:
Grfico # 12- 1:
Docente s Res ul tados Pregun ta 1 2 . 12 0
Grfico # 12- 2:
Grfico # 13- 1:
Docente s Res ul tados Pregun ta 1 3 .. 122
Grfico # 13- 2:
Grfico # 14- 1:
xiv
Grfico # 15- 1:
Docente s Res ul tados Pregun ta 1 5 . 12 6
Grfico # 15- 2:
Docente s Res ul tados Pregun ta 1 5 126
Grfico # 16- 1:
Grfico # 16- 2:
Grfico # 17- 1:
Grfico # 17- 2:
Docente s Res ul tados Pregun ta 1 7 . . .13 0
Grfico # 18- 1:
Grfico # 18- 2:
Grfico # 19- 1:
Grfico # 19- 2:
Grfico # 20- 1:
Grfico # 20- 2:
Grfico # 21- 1:
Es tud ian tes Resu ltados Pre gun ta 1 .13 9
Grfico # 21- 2:
Grfico # 22- 1:
Grfico # 22- 2:
Grfico # 23- 1:
Grfico # 23- 2:
Grfico # 24- 1:
Grfico # 24- 2:
Grfico # 25- 1:
Grfico # 25- 2:
Grfico # 26- 1:
Grfico # 26- 2:
Grfico # 27- 1:
Grfi co # 27- 2:
Grfico # 28- 1:
Grfico # 28- 2:
Grfico # 29- 1:
Grfico # 29- 2:
xv
Grfico # 30- 1:
Es tud ian tes Resu ltados Pre gun ta 10 .157
Grfico # 30- 2:
Grfico # 31- 1:
Grfico # 31- 2:
Grfico # 32- 1:
Grfico # 32- 2:
Grfico # 33- 1:
Grfico # 33- 2:
Grfico # 34- 1:
Grfico # 34- 2:
Grfico # 35- 1:
Grfico # 35- 2:
Grfico # 36- 1:
Grfico # 36- 2:
Grfico # 37- 1:
Grfico # 37- 2:
Grfico # 38- 1:
Grfico # 38- 2:
Grfico # 39- 1:
Grfico # 39- 2:
Grfico # 40- 1:
Grfico # 40- 2:
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRA EN PLANIFICACIN, EVALUACIN Y
ACREDITACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR
DESEMPEO INSTITUCIONAL DEL CONSERVATORIO NACIONAL DE
MSICA ANTONIO NEUMANE, PROPUESTA PLAN ESTRATGICO
DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
AUTORA: LCDA. INGRID MARLENE ABAD VERGARA
RESUMEN
El presente trabajo est orientado a la evaluacin del desempeo
institucional a fin de obtener resultados evidenciados a travs de la
aplicacin de instrumentos a directivos, docentes, personal
administrativo y estudiantes pertenecientes al Conservatorio Nacional
de Msica Antonio Neumane de la ciudad de Guayaquil.
El anlisis situacional ha permitido evaluar el cumplimiento de
objetivos, funciones y servicios educativos que ofrece el Plantel a la
sociedad guayaquilea y al pas, detectando las nuevas demandas y
tareas a cumplir. En el aspecto terico se hace mencin de cmo
lograr el desempeo institucional exitoso que, aplicando la tica
organizacional se podr alcanzar una mejora permanente.
Conociendo que este es el nico Conservatorio fiscal de la provincia
del Guayas, donde se forman Bachilleres en Arte, Modalidad Msica,
Especializacin en canto o instrumentistas, se plantea la propuesta
del Plan Estratgico de Desarrollo Institucional, el que incluye el Plan
Operativo Anual, el Cronograma para disear el Manual de
Convivencia, y el Proyecto de ajuste curricular al nuevo Bachillerato
en Artes. El presente plan es flexible y ser sometido a evaluaciones
permanentes, con el fin de analizar el desarrollo del mismo y adoptar
las decisiones y soluciones a los problemas que puedan haberse
generado. Del mismo modo esta evaluacin permitir incorporar
nuevos proyectos considerados necesarios y estratgicos para
alcanzar los objetivos propuestos. Todo orientado hacia la bsqueda
de la excelencia acadmica musical.
EVALUACIN
DESEMPEO
PLANIFICACIN
xvii
CALIDAD
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
PHILOSOPHY, LANGUAGE AND SCIENCE EDUCATION FACULTY
POSTGRADUATE INSTITUTE AND CONTINUOUS EDUCATION
MASTERS DEGREE IN
HIGHER EDUCATION: PLANNING, EVALUATING AND ACCREDITING
INSTITUTIONAL PERFORMANCE OF THE ANTONIO NEUMANE
NATIONAL CONSERVATOIRE OF MUSIC, PROPOSAL OF THE
INSTITUTIONAL DEVELOPMENT STRATEGIC PLAN
AUTHOR: LCDA. INGRID MARLENE ABAD VERGARA
ABSTRACT
The current work is designed to evaluate the institutional performance
aiming to obtain evidential results by using quantitative, qualitative
and structured research techniques such as questionnaires and forms
where participants were directors, staff members both administrative
and teaching staff- and students who are part of the Antonio
Neumane National Conservatoire of Music based at Guayaquil city.
The situational analysis have allowed to evaluate the fulfillment of
objectives, roles and educational services that the Institution offers to
the society in Guayaquil and in the country, thus identifying new
measures and duties to carry out. The theory section mentions how to
obtain a successful institutional performance that, by applying the
organizational ethic could reach a lasting improvement. Knowing that
this is the only state Conservatoire at the Guayas Province -where
students are awarded a Certificate of Higher Education in Arts, Area:
Music, Specialty in singing or instrument players - it is suggested the
proposal about the Strategic Plan for the Institutional Development,
which includes the Annual Operations Plan, the Schedule to draft the
Ethics Code, and the new Project to adjust the curriculum to the new
Higher Education in Arts. The current plan is flexible and will be
subject to continuous evaluations with the aim to analyze its
development and to opt for decisions and solutions to the problems
that could have been generated. In the same way, this evaluation will
allow to involve new projects which are considered to be necessary
and strategic in order to reach with the proposed aims. All of this
points towards reaching to the musical studies excellence.
EVALUATION
PERFORMANCE
xviii
PLANNING
QUALITY
INT RODUCC IN
Las po ltica s ed uca ti va s o rie nta das a e le var los ni ve les

de log ros de ap re ndi za je s de los e studia nte s, re co no ce n la
impo rta ncia
de l for ta le cimie nto de l lide ra zg o dir ec ti vo d el
estab leci mie nto ed uca ti vo c om o fa ctor fund am e nta l. Po r eso

se
c rea n
me ca nis mo s
pa ra
q ue
los
re spo nsab le s
de
la
co nd ucci n de los es tab le cimie ntos ed uc acio na les fo r ta le zca n

s u ges ti n y a s i nc or po re n
a s us p rc tic as di rec ti va s,
he r ra mie ntas q ue les pe rmi ta n a seg ura r la e fec ti vid ad d e las

accio nes a imp leme ntar .
Una s de es ta s he rra mie ntas imp or ta ntes pa ra q ue el

dese mpe o de
una i ns ti tuci n sea e ficie nte es e l
Pla n
Estra tgi co de Desa r ro llo Ins ti tucio na l q ue es un d oc ume nto

impo rta nte y ob liga to rio , de a c ue rdo co n la nor ma ti va lega l y
reg la me nta ria .
Si nte ti za
un
co njunto
de
aspi racio nes
prio ridad es de la acci n ed uca ti va . Co he sio na el es fue r zo

ins ti tuci o na l e i ntegr a l y e l e s fue r zo i ndi vid ual co mo a por te
para c am biar la rea lid ad ed uca ti va co n pr o yec ci n de futuro .
El Co nse r vatori o Na cio na l de M sica A nto nio Ne uma ne
de Gua ya q ui l e lab or e n a os a nterio re s un P la n Es tra tgico
Ins ti tuci o na l
q ue
no
re ne
las
co ndicio ne s
r eq uisi tos
fund am e nta les p ar a se r ap lic ado e n el P la nte l y po r lo ta nto no

fue ap roba do por la i nsta ncia co r resp o ndie nte de l Mi ni sterio
de Ed ucaci n. La i ns ti tuci n q ue c ump le ya 83 a os de vida
ins ti tuci o na l e n la pro vi ncia de l Gua yas ha
m sic os pr ofesio nales y, si n e mba rgo ,
ve ni do fo r ma ndo
no pos ee un P la n
Estra tgi co de De sa rro llo Ins ti tucio na l (PED I) , po r lo q ue es

una urg e ncia e l dise o de es te do c ume nto co n la fi na lidad de
socia li za r lo y po ne r lo e n e jec uci n e n toda la c om unidad

ed uca ti va.
La i ns ti tuci n ha ve nid o si ntie ndo e sta fa le ncia , q ue

busca re so lver es ta i nves tiga ci n d e ta l fo rm a q ue p ro ye cte s u
vi si n, misi n y ob je ti vos es tra tgi cos p ara q ue s us ac cio nes
se e nma rq ue n e n las e xpe ctati vas q ue tie ne la c om unidad
gua ya q ui le a de e s te c e ntr o q ue for ma m sico s p ro fesi o na les
que re q uie re la ci ud ad y e l pa s .
Conservatorio de Msica Antonio Neumane de Guayaquil
Conservatorio de Msica Antonio N euman e de Gu ayaquil
CAPT ULO I
1. EL PROBLEM A
1.1 .
UBICAC IN DE L PR OBLE M A EN UN CONTEXT O
El Co nse r vatori o Na cio na l de M sica A nto nio Ne uma ne

de la ci uda d de Gua yaq ui l, es una i ns ti tuci n de a r te m usi ca l,
regid a y fi na ncia da p or e l Mi nis te rio d e Ed ucaci n, po r ta nto
fund am e ntada e n la Le y Or g nic a de Ed uca ci n Inter c ultur a l y
s us res pec ti vo s reg la me nto s. Cabe des tac ar q ue la I. M . de
Gua yaq ui l a
tra v s d el Fo ndo
de C ultura
apo ya c o n la
co ntra taci n d e do ce ntes , ta nto nacio na les co mo e xtra nje ro s,

para c ub ri r c te dra s de i ns tr um e ntos q ue s o n d efi cita rio s e n la
ofe r ta loca l.
El Co ns er va to rio
se
e nc ue ntra
ubicad o
en
la
ca lle
Hur tado 59 6 e ntre Jo s Ma sco te y Es me ra lda s, pa r roq uia

Nue ve d e Oc tub re E l edi fici o es pro pio , si n e mb ar go s u
infraes tr uc tura
no
es
s ufi cie nte
pa ra
la
dem a nda
de
especi ali dade s ar ts tica s y par a la s re as ad mi nis tra ti vas y de

apo yo q ue re q uie re la i ns ti tuci n. Efec ti va me nte a mbie ntes
como e l Rec to ra do , Vicer re ctor ado , Orie nta ci n Voc acio nal y
la Vide oteca funcio na n co mo sa lo nes d e c las e, d ebido a la
comp leji dad de hor ario s y de ma nd a es tudia nti l, q ue c ue nta
co n 927 e studia nte s.
El edi ficio de l Co nse r va to rio c ue nta co n c ua tr o p la nta s,

do nde
se
e nc ue ntr a n
a ulas ,
s a lo ne s
es pecia le s
depa rtam e ntos ad mi nis tra ti vo s.
CU ADRO No. 1
NIVEL AC ADM ICO DE L PERSON AL DOCENT E
NIVEL
CONTRA TAD OS
CONTRA TAD OS
DOC ENTES
TITULA RES
ACAD MICO
ESTAD O
MUNICI PIO
BACHILLERES
3er. NIVEL
10
5
8
1
10
27
28
33
37%
44%
4to. NIVEL
TOTAL
1
16
0
9
13
50
14
75
19%
100%
El a b o ra d o p o r l a a u to ra
Fu e n te : Ar ch i vo d e D p to .
Neum ane 2010
De
ac ue rd o
R e cu rso s
co n
el
Hum anos
c uad ro
de
q ue
TOTAL
C o n se rva to ri o
a ntec ede
An to n i o
p ode mos
obse r va r q ue un 37 % de doce ntes no dispo ne de la titulaci n

cor res po ndi e nte p ar a e l ejer cicio de la c ted ra a ni ve l te rico
y p r cti co .
A co nti nuaci n se p res e nta e l

pers o na l ad mi nis tra ti vo d e la i nsti tuci n
ni ve l de fo rm aci n d el
CUADRO No . 2
NIVEL AC AD M ICO DEL PERS ONAL AD M INISTR AT IV O
TITULA RES
CONTRA TAD OS
TOTAL
BACHILLERES
33%
3er. NIVEL
56%
4to. NIVEL
11%
TOTAL
100%
NIVEL AC AD MIC O
El a b o ra d o p o r l a a u to ra
Fu e n te : Ar ch i vo d e D p to .
Neum ane 2010
R e cu rso s
Hum anos
de
C o n se rva to ri o
An to n i o
Para una ma yo r co mp re nsi n de los re c ur sos hum a nos

de
la
i ns tituci n
se
pr ese nta
fi na lme nte,
la
fo r maci n
acad mica d e l per so nal d e se r vicio .
CU ADRO No. 3
NIVEL AC AD M ICO DEL PERS ONAL DE SERV ICIOS

GENERALES
TITULA RES
TOTAL
BACHILLERES
100%
3er. NIVEL
0%
4to. NIVEL
0%
TOTAL
100%
NIVEL AC AD MIC O
El ab or ado por l a au tor a

F uente : Ar c hi v o d e Dpt o. R ec ur s os Human os de Cons er vator i o An toni o N euma ne 2 010
1.2 .
SITU ACIN C ONFLICT O
La crisis ad mi nis tra ti va s e inici a desde 19 99 , desde

ento nce s has ta la fe c ha e l p la nte l no c ue nta co n r ec to r ti tula r.
Dive rs as a uto rida des d e l Mi ni sterio ha n e stado e nca rga das d el
rec to rad o. E n e l a o 20 05 e l Mi ni s te rio de Ed ucaci n co nvoc
a Co nc urs o de M ri tos y Opo sici n la va ca nte de l rec to rad o,
pero se p rese ntar o n va rias a pe laci o nes a l res ultado p ub licado
de ta l m a ne ra q ue nunca se po sesi o n e l ga na dor . E n e l 2010
nue va me nte de l Mi ni sterio de Ed uc aci n co nvoca a Co nc urso
de
M ri tos
Conse r va to rio ,
Opo sici n
per o
el
de
A uto rida des ,
p ro ceso
fue
i nc luido
i nte rr umpid o
el
por
pres e nta rse nue va s ape la cio ne s.
En la ges ti n ad mi nis tra ti va de l a o 200 0, se pe r miti

admi tir
a lum nos
de
a os ,
a unq ue
no
hab a
pe rso nal
especi ali zado p ar a es ta c te dra , s e ca mbi e l sis te ma de

tri me stre s po r
q ui nq uem es tr es , vig e nte has ta la pr ese nte
fec ha . El p rese nte a o lec ti vo nue va me nte ha n i ngre sado

ni os d e 7 y 8 a o s, q ue es lo pe dag gico par a i nicia r el
apre ndi za je d e la m sica ac ad mica .
La
situaci n
de l
e nc ar go
se
e stabi li z
c ua ndo
la
Vicer rec to ra ti tula r no mb rada e l 7 ma r zo 1 989 , as ume el

enca rgo de l r ec to rado e l 18 ma r zo 200 1 ha sta junio d e l 201 0.
Luego d e una s uspe nsi n tra nsito ria rea s ume las
funcio nes
de e nca rg o de la rec to r a des de e nero 2011 e nco ntr ndose

vig e nte a la fec ha .
1.3 .
CAUS AS DEL PR OBLE MA
La i nes ta bilid ad a dmi ni stra ti va, e l co n s ta nte cam bio de

doce nte s e nca rg ados de la r ec to r a. L a falta de vic er rec to r los
dos ltimo s a o s , ha p ro voca do q ue cada ma es tr o labo re si n
una
co ordi naci n
s upe r visi n
ac ad mica
d ebida me nte
pla ni fi cada y a ctua li za da .
A esto se p uede a adir q ue po r mo ti vo de no co nc luir la

ges ti n
cor re spo ndie nte
par a
q ue
el
C o nse r vatorio
sea
reco nocid o co mo Ins tituto S upe rio r y po r lo ta nto no pos ee r la

auto ri zaci n de l e nto nc es C ONES UP de ac uer do a la Le y de
Educaci n S up erio r p ub lica da e l 15 de m a yo de l 20 00 , p rod ujo
que los a lum no s eg rese n si n ttulo rec o nocid o a ni ve l s upe rior .
Esta si tua ci n se ma ntuvo d ura nte los ltimo s nue ve

aos lec ti vo s, to ma nd o ma tr c ulas p ara e l
7mo . 8 vo. y 9 no.
c ur sos , si n q ue e l Co ns er va to rio te nga la a uto ri zaci n debida

por pa r te
de l CO NES UP . Por es to ,
la
S ubse cr etar a
de
Educaci n, m edia nte o ficio o rd e n la s us pe nsi n d e ma tric ular

alum nos de l ni vel s upe rio r , y a pa r tir de e nto nc es la Ins ti tuci n
perdi la ca tego r a de l po st -b ac hi lle ra to .
Por o tr o lado , e l Reg la me nto Inte r no d e l Co nse r vatorio

Naci o na l de M sic a A nto nio Ne uma ne fue ap rob ado e l 20 de
agos to 2 009 p or la i ns ta ncia co r resp o ndie nte, si n e mba rgo
este doc um e nto
no
ha si do so cia li zad o,
y la c om unidad
ed uca ti va a e xc epci n de cie r tos di re cti vos
y s ec re ta r a,
desco noce la e xis te ncia de e ste doc ume nto, si n em ba rgo es te
reg la me nto de ber s er r e vis ado y a jus tado a la nue va Le y de

Educaci n Inter c ultur a l re cie nte me nte ap rob ada .
En la pa r te de ges ti n ad mi nis tra ti va , se p ue de ap re ciar

en la i ns tituci n, seg ura me nte po r la i nes ta bi lid ad i ns titucio nal
ar riba i ndi cada , i nc ump limi e ntos reg lame ntari os o deci sio nes
to mada s a l ma rge n de la le y de e d uca ci n vig e nte .
1.4 .
Autoridades
DELIM IT AC IN DEL PR OBLE MA
Docentes
PEDI y sus respectivos POAs inexistentes

Comunicacin organizacional ineficiente.
Reglamento Interno no actualizado.
Creacin del post-bachillerato para ofertar
ttulos de tecnlogos no concluy por abandono
de la gestin.
Programa de capacitacin continua no
planificado.
Manual de Convivencia inexistente.
Capacitacin continua parcial.

Escaso compromiso con la institucin.
Escasa integracin entre el personal.
Exceso de atrasos, faltas y reemplazos no
justificados.
Conformismo y falta de entrega al estudio y

profesionalizacin.
Alumnos que estudian por cultura general, otros
por obligacin, slo una minora estudia por
vocacin.
Estudiantes
Pocos alumnos concluyen la carrera
Falta ms participacin en la formacin de sus

hijos y/o representados.
Desconocen
los
aspectos
legales
y
reglamentarios que rigen en la Institucin y que
orientan el proceso de enseanza - aprendizaje
de sus hijos.
Egresados
Egresados sin titulacin

Falta de permiso de Acuerdo y Resolucin
respectiva para funcionamiento de nivel
superior
Personal
Administrativo
Personal de servicios generales incompleto
Estructura administrativa (organigrama)

incompleta y sin asignaciones especficas
Padres de
Familia
y de Servicio
Junta de Curso
1.5 .
SISTE MATIZAC IN DEL PR OBLE M A
El pro ces o de ad mi nis traci n ed uca ti va de sfasa do d e los

nue vo s
pa radig mas
de
ges ti n
en
la
ad mi nis tr aci n
pla ni fi caci n e n e l m und o de la c ultur a m usic a l y a rts tic a,

como e l po co inte r s e n inno va r y ac tua li zar los p rog ra mas de
estudio e n m ateri as te rica s y de e speci ali zaci n, ha n dado
como res ulta do e l bajo ni ve l acad mic o y la di fic ultad de q ue
las nue vas g e ne raci o nes p ued a n ac cede r a l m undo lab or al
ar ts tico . Ade m s la p rdid a de ca tego r a de Pos t -bac hillera to
ha
co ntri b uido
Conse r va to rio
la
c risis
Naci o na l de
i ns ti tucio n a l
M sica
q ue
vi ve
el
A nto ni o Ne uma ne de
Gua yaq ui l.
Este pr o ye cto co ntrib ui r de ma ne ra ap ropiad a pa ra el

me jo ra mie nto de l Co ns er va tori o Na cio na l de M sic a A nto nio
Ne uma ne , ya q ue b usca id e ntific ar la p rob lem ti ca r ele va nte
que per mi tir estab lec er un P la n de M e jor as y apo r ta r para
una o rga ni zaci n e ficie nte y re s ultado s ap ro piados pa ra el
la rgo p la zo .
1.6 .
OBJET IV OS
1.6 .1 . Ob jet iv o Gen er al
Evalua r e l Dese mpe o de l Co nse r va to rio Nacio na l de

M sic a A nto nio Ne uma ne de Gua y aq ui l y di se a r y ap lica r el
Pla n E stra tgi co Ins ti tucio na l q ue pe r mita
10
e nca usa r a dic ho
estab leci mie nto c o n r espo nsa bilid ad y e ficie ncia ta nto e n lo
admi nis tra ti vo , do ce nte , dic e nte y se r vi cios ge ner a les .
1.6 .2 . Ob jet iv os Espec f icos
en
su
For ma r Bac hi lle res e n M sic a co n es pecia li zaci n

re spec ti vo
ins tr ume nto,
co n
un
gr ado
ha cia
la
e xce le ncia ac ad mica q ue los c o nvie r ta e n co mpe ti ti vos a

ni ve l nacio na l e i nter nacio na l.
pers o na l
Prog ra ma de c apa cita ci n y a sis te ncia e n a ula al

d oce nte
par a
ga ra nti zar
la s
co mpe te ncias
acad mica s es tab le cida s por la i nsti tuci n.
e xige ncias
Ree str uc tur a de l mo de lo de ge s ti n ac ord e co n las

de
e ntidade s
ed uca ti va s
or ga ni zadas
por
res ulta dos .
Ajus te c urric ular a l nue vo Ba c hi lle ra to e n A rtes .
Prog ra ma r e labo raci n de Ma nua l d e C o nvi ve ncia .
1.7 .
JUSTIF IC ACIN E IMP ORT ANCIA
La ra z n d e se r de la i ns tituci n es fo rma r Ba c hi lle res y

a futur o p ro fe sio na le s ti tulado s e n las di fe re nte s moda lid ades
del a r te m usic al.
Sin e mb arg o, la ca re ncia so cio -eco n mica y c ultura l,

influye n e n la po blaci n es tudia nti l de los co nse r va torio s d el
pa s, a e sto se p ued e a a dir la fa lta de una po ltic a e n ar te , lo
11
c ua l
ha
pe r miti do
pla ni fi caci n
q ue
uni fica da
no
en
ha ya
una
pro gr am aci n
todo s
lo s
es ta b leci mie ntos
especi ali zado s e n ar te m usi ca l, y si la s Uni ve rsidad es q ue

ofrece n
lice ncia turas
en
M sic a ,
e xigi era n
el
ttulo
de
Bac hi ller es e n A r te , Mod a lidad M sica co n e specia li zaci n e n

un i ns tr um e nto , q ue s lo lo o to rga n los Co nse r va to rios , el
ni ve l acad mi co ter mi na l de car re ra s er a pti mo .
As p ue s, es te p ro yec to co lab or ar pa ra q ue e l es tudio

de la M sica s ea
re va lo ri zado
ta l co mo
lo
es e n o tros
co nse r vatorio s de Am ri ca y de ms p a ses , a fi n de log ra r la

e xce le ncia aca dmi ca i nterp re ta ti va y e l co noci mie nto t c nico
m usic a l y nues tros b ac hi lle res es t n ap tos par a a udi cio na r e n
c ua lq uie r uni ve rsid ad d e a r te
m usica l y s er e nc o ntr ados
id neos pa ra co nti nuar es tudios s up erio re s de ntro y fuer a d el

pa s.
En e l pe r odo le cti vo 2010 20 11 e l Co nse r vatorio
impa rti la fo r maci n m usi ca l e n d os ni v e le s: Inicia l co n tres
aos de es tudio y Me dio co n sei s, o to rga ndo e l ttulo de
Bac hi ller
en
Ar te ,
Moda lid ad
M sica ,
i ndi ca ndo
la
especi ali zaci n d e l instr ume nto ; y co nti na as de l pr ese nte

ao lec ti vo, fund ame ntado lega lme nte e n lo s
a r tc ulo s 20 2,
203, 204 y 2 05 de la L e y de E d uca ci n y C ultura y al

Reg la me nto e specia l pa ra la o rga ni zaci n y funcio namie nto de
los C o nse r vatorio s Nacio na les d e M sica , Ac uer do No . 1446
del 2 5 de feb rer o de 198 5. Ci to :
En
raz n
de
sus
c ar act er s t icas ,
lo s
Conserv ato r ios
Nac iona le s
de
Ms ic a
adopta rn la e st ruc tu ra de un idad educ at iv a
12
y te ndr n los siguient es N ive le s: Nive l

In ic ia l, con t res aos de dur ac in Nive l
Med io , con se is aos de dur ac in Nive l de
Espec ia liz ac in
c or respo nde
al
Pos t Bachille ra to (De rogado en el 20 0 0 po r Le y
de Educac in de Supe r io r) Ac uerd o No. 144 6
de 2 5 d e fe bre ro de 19 85 .
La
i ns tituci n
pub licaci n
de
la
se
nue va
ma ntie ne
Le y
de
as
has ta
Ed ucaci n
c o noc er
la
Inter c ultur al
recie ntem e nte ap roba da .
Y a unq ue
la
Nue va L e y de Ed uca ci n S up erio r no
per mite la cre aci n de Ins ti tuto s Supe rior es has ta e l 20 14 , la

pla ni fi caci n
es tra tegia s
p res e ntada s
en
e ste
PED I
co ntrib uir n pa ra log ra r dic ho reco noci mie nto .
Por todo
lo
e xp ues to , a nte rio r me nte
se
justi fic a
la
ela bo raci n de e ste p ro ye c to q ue apo r ta r im po rta ntes pla nes

y
p rog ra mas d e me jo ra mie nto
a fi n de q ue e l e ficie nte
dese mpe o i ns titucio nal sea e vi de ncia do .
Maestros y estudiantes de Canto y Clarinete
13
CUADRO N O. 4
AN L ISIS F OD A INST ITUC IONAL
FO R T A L EZ AS
D EB I LI D A D ES
Ta l e n to s h u m a n o s va l i o s o s
Es ca s o co m p a e ri s m o
Se ti e n e l o g ro s e n l a p re p a ra ci n
d e a l g u n o s e s tu d i a n te s
C o n fl i c to s ,
d e n u n ci a s ,
a d m i n i s tra ti vo s
Au n q u e u n a m i n o ra
te rm i n a r s u s e s tu d i o s
D e s co n o ci m i e n to
In te rn o
p e ro
l o g ra n
de
In te r s d e a l u m n o s p o r e s tu d i a r
Mo b i l i a ri o i n a d e cu a d o
Bi b l i o te ca
Fa l ta d e a u l a s
y Vi d e o te ca Mu s i ca l
s u m a ri o s
R e g l a m e n to
Ma e s t ro s co n t ra ye c to ri a co n o ci d a
In d i vi d u a l i s m o ,
a u to ri ta ri s m o
e
i rre s p o n s a b i l i d a d
de
algunos
m a e s tro s
n i co p l a n te l fi s ca l d e m s i ca d e l a
p ro vi n ci a
Fa l ta d e te cn o l o g a s m o d e rn a s a l
s e rvi ci o d e l a e d u ca ci n
Su fi ci e n te s
o rq u e s ta
Fa l ta
de
ca l i fi ca d o
i n s tru m e n to s
de
p e rs o n a l
co n tra ta d o
Ap o rte a l a cu l tu ra p o r p a r te d e l
Mu n i ci p i o d e Gu a ya q u i l
Pro g ra m a
de
d e s a ctu a l i za d o s
Pre d i s p o s i ci n
a ctu a l i za ci n
C o m e n ta ri o s
p e rj u d i ci a l e s
que
s u b e s ti m a n a m i em b ro s d e l a
co m u n i d a d e d u ca ti va
de
p e rs o n a l
la
e s tu d i o s
En s e a n za te ri ca ca d u ca
Ed i fi ci o
en
a n ti p e d a g g i co
m al
e s ta d o
E xce s o d e a l u m n o s m a tri cu l a d o s
N o h a y p ro g ra m a s d e ca p a ci ta ci n
y a c tu a l i za ci n p a ra e l p e rs o n a l
Es ca s o
s e g u im i e n to
al
cu m p l i m i e n to d e l a p re s e n ta ci n y
a p l i ca ci n d e l a p l a n i fi ca ci o n e s
cu rri cu l a re s
Ma l l a cu rri cu l a r n o a p ro p i a d a
14
OP O RT U N I D A D ES
AM EN A Z A S
C o n ve n i o s co n o tra s i n s ti tu ci o n e s
In s e g u ri d a d e n e l s e c to r
Ge s ti o n a r b e ca s p a ra co n ti n u a ci n
d e e s tu d i o s s u p e ri o re s
In cre m e n to
p a rti cu l a r
Ayu d a p o r p a r te d e l Mi n i s te ri o d e
C u l tu ra
L e ye s e d u ca ti va s n o a j u s ta b l e s a
n e ce s i d a d e s d e C o n s e rva to ri o s
In cl u i r h o ra s d e a te n ci n a p a d re s
d e fa m i l i a y p l a n i fi ca ci n e n e l
re p a rto d e t ra b a j o a l o s d o ce n te s
N o h a y a s i g n a ci n p re s u p u e s ta ri a
p a ra m a n te n i m i e n to n i a fi n a ci n d e
i n s tru m e n to s m u s i ca l e s
C o n ta r co n u n a n u e va g e n e ra ci n
d e d o ce n te s d i s p u e s to s a l ca m b i o
Ofe rta d e l i c e n ci a tu ra s e n m s i ca
s in
b as e
de
Ba ch i l l e ra to
e s p e ci a l i za d o e n Ar te Mu s i ca l
Fuente Archivo de Vicerrectorado del Plantel 2011.

Elab orado por la autora
15
de
la
e n s e a n za
CAPT ULO II
2. M ARCO T ERICO
La e va luaci n y la p la ni ficaci n i ns ti tuci o na l s o n e l

que ha cer funda me nta l d e una i ns tituci n e d uca ti va. Si n e llas
no p ue de funci o na r ni res po nd e a lo s fi ne s p or los q ue fue
crea da .
Si la insti tuci n y s us i nteg ra ntes no e je rce n la
e va lua ci n y la co rre c ta p la nifi caci n, ca e n e n un m ode lo

estti co y p oco a poc o va a q ued ar i ner te y p res a de m uc hos
vi cios i ns ti tuci o na le s co mo s o n e l co nfor mis mo , la luc ha po r e l
pode r o lo s p ue stos , e l d omi ni o de la s a ntig uas g e ne racio nes
sobr e las nue vas , y di ver sos c o nflic tos .
La e va luaci n i nsti tucio na l pe r mite a los i nteg ra nte s de

una
ins tituci n ed uca ti va
va lora r s u q ue hac er ed uca ti vo ,
re no va rse y s upe ra rse co nsta ntem e nte , po ne r a l d a a la

ins ti tuci n ac or de a las nece sidad es de la socie dad y de los
tie mpos d e la mis ma .
La p la ni fica ci n i ns ti tuci o na l pe r mite a los i nte gr a ntes

de una i nsti tuci n ed uca ti va te ne r una visi n a lo la rgo ,
media no y co r to p la zo ; pr opicia un mo v imie nto co nti nuo de
s upe raci n, d e co mpe te ncia , de e fec ti vid ad y p rod uc ti vidad .
16
2.1 .
FUNDAMENT OS F IL OS FIC OS
Etim olgica me nte e l tr mi no Fi los ofa p ro vie ne de dos

voces grie gas :
Filoi = a migo
Soph a = s abid ur a . Po r lo ta nto e l
t rmi no Filoso fa se lo re laci o na co n e l amo r a la sa bid ur a.
La Filoso fa e s la di scip li na q ue nos p ro por cio na una

ideolog a o p unto de vis ta p ar tic ular q ue nos pe rmi ta va lo ra r y
juzga r los he c ho s y fe n me nos s ocia le s. E l c o nc ep to q ue nos
da Ro se nta l es p er ti ne nte :
Ros e nta l, M . (2 002 )

La Filoso f a es la c ie nc ia que tr ata sobr e la s
leye s
ge ner ales que r igen el desa r rollo d e
la na tura lez a , la soc ied ad y e l pensa m ien to .
Abo rda e l prob le ma fund amen ta l de la s
re lac ione s ent re e l se r y e l p ensa r . (p g. 3 8)
A este co ncep to se c o nsid era r ta mbi n e l cri te rio de
Ponce resp ec to a
la Fi los o fa es pe r ti ne nte , q uie n ma ni fies ta
lo sig uie nte :
Ponce , V. (20 05)
Es la cienc ia de la raz n que in te rp ret a a l

hombr e y al un ive rso , los ser es hu mano s a l
nacer y du ran te su v id a es tn en cont ac to
perm anen te con la n atu ra lez a d e m aner a
fsica , y po r med ir la a ct iv idad cogn osc it iv a
17
ent ran en co noc im ien to de l mundo e xt er io r y

sus leyes as co mo d e la v ida soc ia l que le s
rodea .(pg . 28 )
Conside ra nd o es tos d os pe nsa mie ntos s e p ued e defi ni r

que
la
Fi los ofa
es
la
cie ncia
q ue
e studia
la
ese ncia,
propi edade s , ca us as y e fe ctos de las cosa s.
To do p ro fesio na l q ue e je rc e la Ed uca ci n de be te ne r
una
fo r maci n
fi lo s fica
q ue
funda me nte
s lid am e nte
su
eje rci cio ed uca ti vo , p or la g ra n res po ns abi lida d q ue tie ne e n

s us ma nos , la fo r maci n d e ni os y j ve nes . Co noci do es q ue
la Filoso fa es co nside rada la ma dre de toda s las cie ncias ,
por lo q ue la Ed uca ci n e s cie nci a po r lo q ue ne cesi ta te ner
s u funda me nto e n la Fi lo so fa.
To do ed uc ado r d ebe te ne r bi e n c lar o s u hori zo nte y

estar e n c o nco rd a ncia co n los fi ne s de la so ciedad s us te ntado
en s lidas b ase s fi lo s ficas .
Ha y
dos
co rrie ntes
p ri ncip a les
del
pe nsa mie nto
fi los fic o q ue so n:
Idea li sm o, e l q ue co nside ra la p ree mi ne ncia de l es p ri tu

ete r no , om nipo te nte , cr eado r y reg e nte d e la ma te ria y
de los se res hum a no s. Es tr ec ha me nte vi nc ulad o co n la
re ligi n.
Y e l Ma te ria lis mo , q ue co nside ra la p ree mi ne ncia de la

ma te ria, e te r na , e voluti va , rea lid ad nica . El esp r i tu es
una cr eaci n de l ce reb ro huma no .
18
Una
ve z
re fe rido
es tas
dos
g ra nd es
d oc tri nas
de l
pe nsa mie nto huma no, s e har un b re ve estudio a lo la rgo de

la his to ria c o n res pec to a la s e tap as pri ncipa le s de
las
cor rie nte s de l pe nsa mie nto fi lo s fico .

2.1 .1 . E tapas p r inc ipa les de las c or r ien tes f ilos f i ca s
Dura nte la E dad A nti g ua , es deci r d esde e l i nicio de

nues tr a e ra has ta e l a o 41 5 ap ro xi ma da me nte , s ur ge la
poca d el e sc la vi sm o y la e tapa a gra ria .
Los p rime ro s fi l so fos g riego s e ns e ab a n la habi lida d de

la e loc ue ncia , la di sc usi n y la de mos traci n. E ntr e lo s ms
des taca dos p e nsa do res e s t n He rc li to d e Efeso y Sc ra tes ,
ta n co no cido po r la fa mos a fras e so lo s q ue nada s , uti li za
el m todo d e la ma y utica , es de cir o bte ne r re sp ue s tas a
base de p reg untas , y el m todo i nd ucti vo q ue co nsis te e n
obte ne r
i nfo rma ci n
ge ne ra l
bas e
de
pa rti c ula res
afi rma cio ne s . Ms ta rde a par ece P la t n, q uie n co ncibe q ue e l

m und o re al es e l de las id eas y q ue e l m undo q ue pe rcibi mos
es nica me nte e l re fle jo de e llas . Pa ra l, nues tra a lm a es de
orige n di vi no , y e l co no ce r es ta n s lo reco rda r ide as . Otro
fi lso fo de la Edad A ntig ua es Aris t te le s, q ui e n pr ofundi za el
ideali sm o ob je ti vo. D esa rr o lla las cie ncia s : Lgi ca , F sica ,
Me ta fsica , Psic o log a y la Po lti ca .
La seg unda etapa es la Edad Media , des de la c a da de

Ro ma 411 D .C . ha s ta 15 00 D .C . ap ro xi ma da me nte . Se co noce
como la e ta pa fe uda l.
19
Dura nte es te pe r odo de la hi s to ria la Fi loso fa es t m uy

ntim am e nte re la cio na da co n la fe y la ig le sia . E ntre los ms
des taca dos p e nsa do res e st n: Sa n Ag us tn, q uie n a dap ta e l
ne op la to ni smo
al
c ris tia ni sm o.
El
a fir mab a
q ue
po r
el
pe nsa mie nto lgic o o la e xpe rie nci a no se p uede co no ce r la

verd ad . Ta mbi n se des taca Sa nto Tom s de A q ui no , q uie n se
fund am e nta e n A ris t te les , c uyo pe nsa mie nto e s tab lec e q ue la
e xis te nci a de Dio s e s de mo strab le po r s us efec tos . So s tie ne
que e l bie n de l ho mb re radic a e n la p rc tica d e las vi rtudes ,
que las le yes huma nas tie ne una r a z n di vi na . Seg n es te
pe nsa dor , e l E s tado s urge d e la vo luntad de Dio s , pe ro e l
pode r lo ejer ce la ig lesia .
Los
c o nq ui s ta do res
pe nsa mie nto d e Sa nto
trae n
co nsigo
Am ric a
el
Tom s de Aq ui no , lo q ue i nfluye
radic alme nte e n la ed uca ci n de aq ue l e nto nce s y ha sta a ho ra

en
cie r tas
i ns ti tucio nes
q ue
se
funda me nta n
en
el
ver tica li sm o, d ogm ati sm o y e nci clopedi sm o.
La ter ce ra e ta pa e s la q ue se d esa rr o lla d ura nte la Ed ad

Mode r na, d esde los i nicio s de l sig lo XV I ha sta la Re vo luci n
Fra ncesa . La m uy co no cida po ca de l re na cimi e nto , do nde
ha y una tra nsi ci n de l fe ud ali sm o a l capi ta lis mo .
La fe q ued a s ub yugad a por la ra z n, y flo re c e n c ua tro

cambi os radic ales e n la his to ria , la cie ntfica ma rcad a po r los
gra ndes d esc ub rimie nto s , la i nd us tria l co n la cr eaci n de la
mq ui na , lo c ultur al m ar cado po r e l desa r ro llo d e las ar te s , y
la
de moc r tica ,
da ndo
fi na li zaci n
est ab lecie ndo las rep b licas .
20
las
mo na rq uas
En medio de es ta s c ua tro re vo lucio nes s urge n di ve rs as

cor rie nte s fi lo s ficas :
El Em piris mo , s us e xpo ne ntes so n Baco n, Lock e
Berke le y, p ara e llos e l co no cimie nto se da po r la e xp erie ncia

se nso ria l.
En e l Ra cio na lis mo , resp ec to Des ca rtes ap or ta c o n la

fr ase : Pie nso lueg o e xis to .
como
sis te ma
de
Es tab le ce la d uda me t dica
pe nsami e nto
fi los fi co
c uyo
pri ncipa l
ins tr ume nto e s la ra z n.
El Na tura lis mo , co n s u p ri ncipa l e xpo ne nte, Ro uss ea u,

qui e n a fi rm a q ue los ni os nac e n c o n una pe r fec ci n na tura l y
que la ed ucaci n de be res pe ta r las le ye s d e la na tura le za y
s ujetar se a e llas .
Se pres e nta n do s tipo s de Id ea lis mo , el Tra nsce nde nta l,

cor rie nte sos te ni da po r K a nt, q uie n e xpo ne s u p ropia te or a
co n la Cr tica d e la ra z n p ura ; y e l Ab so luto , do nde Hege l
desa rr o lla la Lgic a y la Did cti ca q ue s e c o ns ti tuye e n una
de la s fue ntes d el ma te ria lis mo co ntem por neo .
La
ltim a
c or rie nte
m s
des ta cada
d ura nte
el
Re naci mie nto e s e l Po siti vi sm o, c uyo de fe nso r es Com te ,

qui e n pr ete nde m ar ca r una te rc er a lne a e ntre e l ma te ria lis mo
y e l ide a lism o. Sos tie ne q ue e l des ar ro llo de lo s p ueb los no
se da ni c o n la Filo so fa ni c o n la re ligi n, si no ni ca me nte
co n la cie ncia.
21
La p oca co nte mp or nea , desd e la Re vo luci n Fr a nce sa

ha s ta nue stro s d a s aba rca la ltima e ta pa pri ncipa l de las
cor rie nte s de l pe nsa mie nto fi los fi co , ca ra cteri zada po r la
comp ete ncia
e ntre
rep res e nta ntes
e l c apita lism o
mar ca n
las
y e l socia li sm o, c uyos
pri ncipa le s
te nde ncia
de l
pe nsa mie nto .
Los p ri ncip a les rep re se nta nte s de es ta p oca so n Ma r x,

que
en
su
o bra
filos fic a
El
Ca pital ,
funda me nta
el
Ma te ria lis mo Dia lc tic o co mo e xp lica ci n de las c o ndicio nes

socia le s.
La
luc ha
de
c la ses
bas ada
en
la
dia lc tica
he ge lia na , e s e l mo to r de la his to ria . La op osici n de las

cla ses so cia les , ge ne rad o po r la e xp lo taci n a lo s o bre ro s p or
par te de los capi ta lis tas , lo q ue d ese ncade na e n la c rea ci n
del Es ta do Socia lis ta c o n e l fi n de sa tis fa ce r to das
las
ne cesi dade s de l p ueb lo.
Luego ap are ce Nie tzc he, fundado r de l Ir raci o na lis mo ,

qui e n a ud a zme nte p ro clam a la m uer te d e Dios , se op o ne a l
Socia lis mo y p roc la ma la lleg ada d e un s upe r ho mb re bas ado
en la vo luntad d e l pode r . E s la bas e de l ori ge n de l na zis mo .
Ms
tard e
s urg e
el
Ide a lism o
Co nte mp or neo ,
s us te ntad o e n la frase yo so y yo y mis ci r c uns ta ncia s

defe ndida po r Or tega y Gass et. Es ta co rri e nte fi lo s fica tra ta
de cris tia ni za r la cie nci a acep ta ndo la e vo luci n.
Conc luye es ta br e ve re se a his t rica de los g ra nd es

pe nsa dor es dedi cado s a la e ns e a nza de
las disci pli nas
bsica s de l pe ns amie nto co n Sa r tr e y el E xi ste ncia li smo ,

qui e n de fie nd e q ue no ha y na da q ue de m ue stre la e xis te ncia
22
de Dios , po r lo q ue pa ra l Dio s no e xis te p or lo q ue

dete r mi na q ue e l ho mbr e es li bre de di spo ner de s u e xis te ncia
en fo r ma abs o luta .
2.1 .2 . E l D ese mpeo Ins t itu cio na l y la F iloso f a
La socie dad de ma nda una ma yo r re spo nsabi lida d de los

pro fes or es y la s i ns titucio nes , e l mo vimie nto haci a una ma yor
re ndi ci n de c ue ntas ha co ntrib uid o a una ma yor a te nci n
acad mica a la e va lua ci n de l d ese mpe o , ta nto a ni ve l
ins ti tuci o na l c om o tam bi n i ndi vid ua l. Y com o e xpre sa ro n
Willia m y Ro se , Ric hard (2 001 ) si las i ns titucio ne s funcio na n
bie n, va n a ge ner ar c o nfia nza .
Conside ra nd o q ue pa r te de la e valuaci n de des emp e o

es la a utoe va lua ci n, es p rio ri tari o q ue e n es te mo me nto e l
cree r e n la p er so na co mo se r hum a no y e n el s ujeto c om o s er
aut no mo
capa z
de
to ma r
deci sio ne s
co n
se ntido ,
resp o ns abi lidad y re spe to de la no rma q ue pe r mita la r efle xi n

y e l a n lisi s sob re s u r ea lidad y s u e ntor no.
S u pr c tica
co ns ta nte de be fo r ma r hbi tos de a uto cr tica , a uto va lor aci n,

auto - res pe to , a utoe sti ma y s e ntido de pe r te ne ncia .
Al tr atar de c omp re nde r e l p ro ceso de a uto e va luaci n de

dese mpe o de l Co nse r va to rio Nacio na l de M si ca A nto nio
Ne uma ne de sde un mar co epis te mo l gico , te nd r am o s q ue
tr as lad ar e l p rob le ma a l p la no o ntolgico , p ues la e va lua ci n
no p uede seg uir sie ndo un co njunto de orie nta cio ne s de le yes
y d ec re tos q ue pasa n a le giti ma r e l desp lie g ue de l po der .
Demo , P . (19 88) e xpre sa q ue la e va lua ci n debe pe nsa rse
desde una vi si n c ua li ta ti va q ue rep res e nte una b s q ueda , no
23
en e l m und o de la e xac ti tud , si no e n e l m und o de la i nti midad

de direc ti vos , doce ntes y es tudi a ntes q ue s e e xp resa r e n la
ins ti tuci n co mo visi n de l m undo d e la lib er tad y a ade :
Demo , P. (19 88)

La Evaluacin cualitativa, a decir de Demo, P. (1988)
se interesa por expresar la calidad de la participacin.
En este sentido, el sujeto se evala a s mismo, se
busca desde su propia interioridad, de lo que
significa Ser humano y de lo que representa la
relacin hombre-realidad. Por esto: ... cuando
decimos de algo que es ontolgico, hacemos
referencia
a
nuestra
interpretacin
de
las
dimensiones constituyentes que todos compartimos
en tanto seres humanos y que nos confieren una
particular forma de ser (pg. 102)
Es po r eso q ue nada e n la i ns ti tuci n p ue de se r a s umido

como d ado po rq ue lo es ta ble zc a cier ta no r ma o disc urs o, lo
impo rta nte es ro mpe r pa radig mas , ya q ue as dire c ti vos ,
doce nte s y a lum no s e xpr esa r n la re la ci n q ue e xis te e ntr e la
rea li za ci n pe rs o na l y e l co noci mie nto .
M uc hos co nce ptos ac uer da n e n q ue la Epis te mo log a es

el es tudio de un sa be r fi rm e, s li do .
Seg ur o, c o nfiab le o
sob re roc a .
2.2 .
La
FUNDAMENT OS S OCIOL GICOS
so cio log a
ho mb re soci edad ,
apo r ta
el
pape l
la
co ncep ci n d e
d esa r ro llado r
d el
la
re la ci n
trab a jo
co nse c ue nte me nte e l va lo r q ue es te tie ne e n el cr ecimi e nto de
24
la c ultura .
Co ntrib uye a la com pr e nsi n de las re lacio nes
socia le s, e l d esa rr o llo de las fuer zas p rod ucti vas de la c ultura
y pa r tic ula r co n la cie ncia . Un asp ec to funda me nta l par a e l
estudio d e los p roce sos ed uca ti vos , q ue es e nri q ueci do p or
esta cie nci a es la co ncep ci n de he re ncia c ultura l.
2.2 .1 . E l Func iona lis mo
Ta lco tt Pa rso ns bas ado e n apo r te s de lo s traba jos de

Emile
Durk heim ,
Max
Web er
Pa re to
es
de fe ns or
de l
Funcio nali sm o. P ar so ns p ub lica por pri me ra ve z e n 1 937 La

Estr uc tura d e
la Acci n Socia l , y e n 1951
la p re se nta
re no vada e n E l Sis te ma Soci al . Es te pa radi gm a socio l gico

se re s ume e n q ue :
El
F uncio na lis mo
dice
q ue
todas
las
so cieda des
desa rr o lla n sis te ma s soci ales e n q ue las i ns titucio ne s se

integ ra n e ntre s , for ma ndo una e s tr uc tura ( llam ada
estr uctur a
so cia l) .
uni ve rsida des , los
Ins titucio ne s
ta le s
co mo
las
hos pita les , fue r za s de o rd e n, de
defe nsa , re ligiosa s , etc .
La es tr uc tura po r lo ta nto , es ta b lece la funci n de c ada

ins ti tuci n e n y pa ra e l co njunto de la socie dad . P or
eje mp lo :
La
F unci n
de l
Co ns er va to rio
es
fo rm ar
m sic os p ro fe sio na le s co mpe te ntes , i nve s tiga r nue vos

camp os de l ar te , y socia li zar e l co no cimie nto e n e l
medio .
Dentro de las i nsti tucio ne s los i ndi vid uos a justa n s u

co nd ucta
lo
espe ra do
25
pa ra
ca da
i ns tituci n,
co ns ti tuy ndos e e n s u ro l soci al. Po r e jemp lo: los r o les

de
los
doce ntes , di rec ti vos , a lum no s , e tc te ra , so n
co nd uctas esp er adas e n cada uno de e llos , seg n sea

s u funci n d e ntro de l sis te ma so cia l acad mi co .
Como c ada i nteg ra nte de la c om unidad ed uc ati va pa sa n

cotidi a na me nte
tie ne n
m ltip les
p or
di ve rsa s
ro les
q ue
i ns ti tucio nes ,
ta mbi n
dese mp e a r e n di ver sos
ni ve les . Po r e je mp lo : si m ult ne am e nte un a do les ce nte

puede te ne r e l r ol d e es tudia ntes , hijo, her ma no, a migo ,
etc .
En cada ro l e l i ndi vid uo ac ta d e ac uerd o co n los fi nes ,

medio s a n lisis d e la situaci n y va lo res .
Seminario para personal administrativo
Cada dire c ti vo , doc e nte , es tudia nte, sec re ta r ia , etc .

en fi n cad a mie mb ro de la co m unid ad ed uc ati va i nte gr a a la
co nd ucta, la pe rso na lidad , la socie dad y la c ultur a, op era ndo
al uns o no co mo una or q ues ta si nf nica T. Aus ti n Tem uco
26
(200 6) .
As
ca da
uno
ajus ta
su
co nd uc ta ,
s eg n
su
pers o na lida d, de ac uer do a la d ema nda aca dmi ca q ue e xige

un co ns er va to rio , sig uie ndo los dic ta dos d e s u c ultura , pa ra
oper ar a l uns o no c o n los de m s mie mb ros d e la socie dad .
La so cia li za ci n e s e l es fue r zo s ocia l pri ncipa lme nte de

la fa mi lia , la es c ue la y la g e nte po r p ro vee r a lo s i ndi vid uos
de un amp lio a ce r vo c ultura l, de co noci mie ntos , de stre zas y
se ntimie ntos ac er ca de c mo funcio na la soci edad , p ara q ue
pueda n
des emp e a rse
efi cie nte me nte
en
e lla .
As
c ada
estudia nte , do ce nte , di rec ti vo ac ta seg n la for ma e n q ue

socia li za do , la q ue ase g ur a o di fic ulta s u i nteg raci n a la
socied ad y e l c ump limi e nto e ficie nte d e s us ro les .
Los q ue des a fi na n e n es ta or q ues ta es p or q ue fa lla n e n

dese mpe ar s us r o les
socied ad
en
co rr ec ta me nte
ac ti vi dade s
o a cta n co ntra
c rimi na les
m ltip le
la
so n
co nsid era dos co mo de s viad os soci ales p ue sto q ue des v a n s u

co nd ucta de aq ue lla q ue per mi tir a s u co r rec ta i nteg raci n a
la so cieda d y e l co rr ec to funcio na mie nto de la mis ma .
2.2 .2 . Los Cua t ro Impe ra tivos Func ion ales
El
Co nse r vatorio
c om o
insti tuci n
ed uca ti va
p ue de
ajustar se a los c uatro im pe ra ti vos funcio na le s q ue se g n

Parso ns d ebe te ner todo sis te ma , si nte ti za dos e n A GIL : (A)
Adap taci n,
(G)
attai nme nt ,
( I)
Capa cidad
de
Integ raci n
a lc a nza r
(L )
po r
m etas ,
Goa l
La te nci a,
ma nte ni mie nto de pa tro ne s . E nto nc es a l a na li za r e l pa pe l de

los co nse r va to rio s e n la e s tr uc tur a s ocia l regi o na l debe r a mos
27
par tir po r es tudia r co mo se pr ese nta n e stos c ua tro aspe c tos

bsico s:
Adap tac in
En nues tr o cas o ha y q ue a ve rig ua r c mo s e adap ta e l

co nse r vat orio a s u e ntor no ( zo na l o regio na l) y c mo e l
co nse r vatorio adap ta e l e ntor no zo na l o r egio nal a s us pro pias
ne cesi dade s. Es to lo rea li za n lo s a ctore s d e la i ns tituci n:
rec to r a ,
ad mi nis tr aci n,
do ce ncia
a lum nado ,
es t
co ns ti tuido po r s us co nd uc ta s e n e l des emp e o i ns ti tuci o na l.

Capacidad pa ra a lcanz ar me tas
Aqu ha y q ue co nsid er ar q ue lo q ue pe r mite q ue e l

co nse r vatorio a lca nce s us m e tas ( lo co nsiga n o no ) s o n las
pers o na lida des d e s us di ve rso s ac to res c om pro me tid os e n e l
dese mpe o de s us ro le s de n tro de l sis te ma e d uca ti vo.
In tegr ac in
Parso ns
e xp lica
q ue
aq u
se
i nter re lacio na n
las
co nd uctas i ndi vi d ua le s de la Ada ptaci n, la c apacid ad pa ra

alc a nzar las m etas pr op ue s tas y c mo es q ue e l sis te ma
socia l (c o nse r vatorio ) pro po rcio na, m a ntie ne y re nue va las
mo ti vaci o nes
la s
pa utas
c ultur ales
q ue
la s
ma ntie ne n
oper a ntes , y as es ta r a a c tua ndo c omo una i ns tituci n de la

estr uctur a socia l r egio nal. Po r e je mp lo , si e n la regi n ha y
otras i ns ti tucio nes m usica le s co n s ta tus s upe rior es al de los
actore s de l c o nse r vatorio , e stos tie ne n un pod er ms li mitado
28
para co nseg uir s us me tas , q ue si s u s ta tus e s t e n lo s ms

altos de la re gi n.
Laten cia
Se re fie re a las mo ti vaci o nes y las pa utas c ultura les q ue

ma ntie ne n i nte res ado s e n s u ac tua r ed uc ati vo
a tod os s us
actore s imp or ta ntes .
Es
la
c la ra
la
co nce pci n
q ue
se
ti e ne
de l
Conse r va to rio , e n ta nto e l pla n de desa r ro llo y s u p ro yec to

ed uca ti vo
a hor a
pre se ntad os
en
es te
trab a jo
es t n
enca mi nad os a p ro ye ctar se a la ci ud ad , y a l pa s , es to es la

socied ad , ta l com o lo dec lar a la misi n y vi si n. El s ue o es
el B ue n Vi vi r co mo re za e n lo s ac tua le s ejes tra ns ve rs a les
prop ues to s po r el Mi nis te rio de E d uca ci n, un b ue n vi vi r e n
toda nues tra regi n co n a utod eter mi na ci n y jus ticia soci al.
Ente ndida c om o un e spa cio
h uma no- na tur a l, q ue p osee una
cos mo visi n com p le ja q ue se co mp re nd e, se reco noce y se

auto r reg ula, q ue es t e n p er ma ne nte ca mbio , e n i nte rac ci n
co n o tr os mbitos de rea lida d.
Este a n lisis i nvi ta a p e nsa r q ue se es t hab la nd o de

Gua yaq ui l y toda la p ro vi n cia co mo una regi n q ue se r
influe nciada e n s u fo rtaleci mie nto d e la so cieda d co n la nue va
pers pec ti va
c ultur a l
ed uca ti va
q ue
pro yec ta r
el
Conse r va to rio , c re ye ndo q ue es ta i nsti tuci n a r tsti ca tie ne

resp o ns abi lidad
en su
co ntrib uci n a l
pr o ye cto
so cia l
c ultura l de nues tra naci n. El Co nse r va to rio tam bi n for ma a

la so cieda d, a la ci udad y po r e nd e co nstr uye a la naci n.
29
El P la n E stra t gico de D esa rr o llo Ins ti tucio na l i nsis te e n

que e l nue vo mo de lo de l Co nse r va to rio deb e pe nsa rse de sde
una c os mo visi n rea l d e los ac to res so cia les y d e es ta for ma
s us te nta r un de sa rr ollo e ndo g nic o hacia la c o ns tr uc ci n de
un p e ns amie nto pr opio .
Se
pre fie re n tr mi no s
com o
de sa rr ollo
alte r na ti vo ,
ha cie nd o r efere ncia a l d esa r ro llo de lo lo ca l y a r mo na co n la

na tura le za , te nie ndo e n c ue nta ade ms , la co mp le jidad o
m ultidim e nsio na lidad
socia l,
c ultur a l,
anta g nic o,
de l ho mbr e, e n
his t ric o,
c omo
po ltico ,
racio na l
ta nto
e tc .
de lira nte
se r bi olgico ,
ade ms
( ho mo
de
s er
sa pie ns
deme ns ), traba jado r y ldic o ( fab er y lude ns) , e mp ri co e

imagi na dos
(e mpi ric us
im agi na ri us ) ,
e co n mic o
dilapi dado r ( eco nomi c us y c o ns uma ns ), p ro saico y p o tico

(p rosai c us
p oe tic us ) ,
si g uie nd o
la
te r mi no lo g a
de l
pe nsa mie nto c om ple jo e n Edg ar Mo ri n.
Uno de los t picos re c ur re ntes e n e l deba te po lti co y

socia l de p rc tic ame nte to dos los e s tado s de l m undo es la
ce ntra li dad de la ed ucaci n com o ins tr ume nto de co he si n
socia l y desa r ro llo sos te ni b le y lo s c am bios nec esa rios pa ra
adap ta r
lo s
vie jos
sis tem as
ed uca ti vo s
lo s
nue vos
req ueri mi e nto s socia les , eco nmi cos y tec no lgic os .
Educa r
ho y,
e xige ,
a nte s
q ue
un
i nve nta rio
de
resp ues ta s, sab er hac er bie n la s p reg untas y e ns e a r a

preg unta r bie n.
El co mpr omi so socia l de la ed uca ci n no a fe c ta ta nto a

la
tra ns fe re ncia
uni fo r me
de
30
la
i nfo r maci n,
co mo
la
co ns tr uc ci n, e n ca da ci udada no , de las c apa cidade s re lati vas

a la b sq ueda y a simi la ci n de lo s sig ni fica dos . E n e l p rim er
caso , la efici e ncia de l sis te ma ed uca ti vo se veri fica e n a
propi a i ns ti tuci n, e n e l s eg undo , se ve rifi ca e n la so ciedad ,
ra z n de se r de l sis tema .
En la di me nsi n so cia l de la ed uca ci n se nos ha blado

m uc ho de la dis tri b uci n eq ui ta ti va de re ntas i nm ateria le s y
del
de sar ro llo
de
las
capa cidad es
per ti ne ntes ,
e n c ada
ciudada no , pa ra da r va lo r y sig ni fic ado a dic ha r e nta .
Valo r de uso i nme diato e n la co ns tr uc ci n a ut no ma de

la visi n de l m undo y s u posi ci n e n l. V alor de ca mbio e n e l
m und o so cia l y lab or al, co ndi cio na nte de l es ta tus so cia l y
eco n mico de lo s ci udada nos , d e s u luga r e n la socied ad y de
la pr o ye cci n de s u trab ajo a los de ms .
Va ld s, P . (198 5)
co nsid era q ue e n la s p ue r tas de l sig lo XX I, la e d uca ci n

res ulta
ser
la
her ra mie nta
ms
igualdad de o po rtunidad es .
31
p ode ros a
de
eq ui dad
2.3 .
FUNDAMENT OS PED AGGIC OS
2.3 .1 . Mode los Peda gg icos ms r e pre sen ta tivos
Para pro fundi za r e n los funda me nto s pe dag gicos es

impo rta nte co noce r los difere ntes mode lo s ped aggic os ms
rep res e nta ti vos q ue s o n: Tr adicio na l, Na tura lis ta , Co nd uc tis ta ,
Cog niti vo Co ns tr uc ti vis ta , S ocia l C og ni ti vo . C ada
uno
va
enfo ca ndo s u co r res po ndie nte sis te ma de e va lua ci n.

El Mod elo P edagg ico T rad ic ion al
Se car ac te ri za p or la fo r maci n huma nis ta . E l maes tro

es e je mp lo a seg ui r , es q uie n i ns tr uye , no ed uca . Tra nsmi te
co noci mie nto s. E n la q ue la re la ci n a lum no ma es tr o es
ver tica l. E l a lum no es re pe titi vo, me mo ris ta . S lo se a p lica la
he te ro e va luaci n p re par ada po r e l mae stro d e ac ue rd o a s u
cri te rio. E l valor d e la s r esp ues tas e st dado p or e l p ro fes or .
Mode lo Na tur alis ta
En e l Mo de lo Na tura li sta, e l a lum no ap re nd e de a c ue rdo

a
s us
posibi lida des ,
pote ncia lida des .
El
s us
a lum no
es
nec esidad es ,
el
ce ntro
de
s us
i nte rs .
Pote ncia lidad es p er so na le s es la ba se de l ap re ndi za je . Pri ma

la libe rta e i ndi vi d ua lidad . Es te m ode lo co nside ra q ue los
apre ndi za je s s o n vali osos po r s mis mos
y no
nec esi ta n
po ne rse a p r ueba . No e xis te una e va luaci n de fi nida . Se

resp eta la se nsi bilid ad , la c uriosida d, s u cr ea ti vidad . Se
apo yo c ua nd o es r eq ue rido .
32
Mode lo Conduc t is ta
En e l Mo de lo Co nd uc tis ta , el ap re ndi za je c o n ca mbio de

co nd ucta ob se r vab le , la r e co rda da fr ase la le tra co n sa ng re
entra e s s u r eg la . Se funda me nta e n e l ma te ria lis mo . Es te
mode lo si r ve p ar a des ar ro lla r hbitos y va lo re s. S e e vala n
las co nd uc ta s de los es tudia ntes . Pe r mite m edi r so bre la b ase
de co nd uc ta s ob ser vab le s . La
e va luaci n se d a co n
un
proc eso de co ntro l pe rm a ne nte . S e p ri vi le gia la s p r ue bas

objeti vas .
Se
d eter mi na n
a va nce s
de
lo s
ob jeti vos
alc a nzados .
Mode lo Cogn it ivo Co nst ruc t iv is ta
El
M ode lo
Cog ni ti vo
Co ns tr uc ti vis ta ,
se
car ac te ri za
porq ue e l alum no e s co ns tr uc to r de s u p ropi o co noci mie nto , e l

acced e a un ni ve l s upe rio r de desa r ro llo i ntelec tua l: pe nsar ,
re fle xio nar ,
i nves tiga r .
El
m aes tro
es
un
faci li tad or
media dor c uya me ta es e nse a r pa ra log ra r ap re ndi za jes

prod uc ti vo s desa r ro lla nd o e n e l a lum no e s tr uc tur as , esq ue mas
y o per acio nes m e nta les .
2.3 .2 . E l Co nst ruc t iv is mo Pedagg ic o
De los mod e los me ncio nados , es ta i nves tig aci n se

fund am e nta e n e l Co ns tr uc ti vis ta P edag gico , q ue c o nsis te e n
esti m ula r e l ap re ndi za je fa vo re cie ndo e l de sa rr o llo de l s uje to
para q ue ste asi mi le la rea lida d, co nside ra nd o esp ecia lme nte
s us ca pacida des .
33
Do de violinistas
En el ca mpo ar ts tico , el co nstr ucti vis mo re fier e un

mo vi mie nto va ng ua rdis ta r uso co rr espo ndie nte a las p ri me ras
dcad as de l sig lo XX . E l co nstr ucti vi sm o ar ts tic o re fle ja lo
abs tra c to , lo re lacio nado c o n la i nd ustria y la t c nica y se
cara c teri za po r lo geo m trico y lo funcio na l.
2.3 .3 . Pr c tica Educa t iva Cons t ruc tivist a
Las
ca rac te r s tica s
de
la
e nse a nza
co ns tr uc ti vis ta
par te n de l p rec ep to de q ue ap re ndi za je huma no es siem pr e el

prod uc to de una co ns tr ucci n me ntal i nte rio r , ya se a uno e l
prim er o o e l lti mo e n e nte nd er e l nue vo c o no cimie nto . F l re z
Oc hoa ( 1994 ) las de fi ne e n c ua tro ac cio ne s funda me nta le s :
1. Par te de las id eas y e sq ue ma s pr ecios d el a lum no .
34
2. Pre v e l c ambi o co nc ep tua l y s u repe rc usi n e n la

estr uctur a me nta l, a par ti r de la c o ns tr uc ci n ac ti va de l
nue vo c o nce pto po r pa rte de los a lum no s.
3. Confro nta las ide as y pre co ncep tos a fi nes al co ncep to

que se e nse a .
4. Aplic a e l nue vo c o nce pto a si tuacio nes co ncr etas y lo

re lacio na co n aq uellos p re vios a fi n de am pli ar s u
tr a ns fe re ncia .
Los c ua tro p unto s ar riba re feri dos de m ue s tra n q ue e n

este p roc eso e l e studia nte des ar ro lla tre s de s tre zas co nti nuas
e ins epa rab le s , apr e nde nue vo s co nte nidos (se pa ), a pre nda a
apre nde r (s epa ha ce r) y ap re nda q ue p ueda a pr e nde r ( me jo ra
s u a utoes ti ma y a uto co ncep to ).
Los mae stro s co ns tr uc ti vis ta s po dr n a po ya rs e e n las

sig uie ntes ac ti vi dade s q ue A nto ni Zaba la Vidie la (1 995 ) p o ne
a co nside raci n pa ra a lca nza r los ob je ti vo s e n e l p roc eso
ense a nza a pre ndi za je ba jo es ta p er spec ti va:
Pla nte ar c o nte nid os de ma ne ra sig nifi ca ti vo y funcio na l.
Adec ua rs e al ni ve l de de sa rro llo de cad a es tudia nte.
Pro vo ca r co nflic to cog ni ti vos p ara pr om o ve r la a cti vi dad
me nta l de l ed uca ndo .
Fome ntar una a cti tud fa vo rab le , mo ti va dor a ha cia los
nue vo s ap re ndi za jes .
35
Esti m ula r la a utoes tim a y e l a utoc o nce pto pa ra q ue e l

alum no sie nta q ue va le la pe na s u es fuer zo .
Facili ta r
la
a uto nom a
de l
a lum no
fre nte
los
apre ndi za je s , media nte la a dq uisici n de habi lida des

re lacio nada s co n e l a pre nde r a ap re nd er .
Maestra de violn
Para
q ue
es tas
ca ra cter s tic as
co ndicio nes
se
faci li te n, F l re z Oc hoa ( 1994 ) r eco mie nda a los p ro fes ore s :

La p osibi lida d de de ja rse e nse ar p or lo s es tudia ntes .
La es ti m ulaci n de las p re g untas , si n a fe r rami e ntos
pre vi os a una res p ue sta.
No e xpr esa r d ud as so bre la c apaci dad de lo s alum nos
para
da r
co n
una
so luci n
pla nteado e n la sec ue ncia .
36
ra zo nab le
al
p rob le ma
Traba jar e l p roc eso d el g r upo si n p re m ura po r e l tie mpo .

Conce ntra rse e n p ocos co ncep to s a fi n de pr ofundi zar
en e llos .
Per miti r q ue e l a lum no e xpe ri me nte po r s mi smo .
Re la cio na r
co nti nua me nte
el
co no cimie nto
con
s us
de
s us
apli cacio nes a la co tidia nidad d el a lum no.

Apo ya r la
uti li zaci n po r pa r te d e l a lum no
propi as i nfor ma cio ne s sob re e l tem a .

Posibili ta r
la
r ep rese ntaci n
p ar ti r
de
mo de los :
verb a les , g r fico s , vis uales e ntre otro s, de l p rob le ma

ante s de s u so luci n.
Rep eti r la p reg unta seg n a va nza la disc usi n, a fi n de
preci sa r s u se nti do y verd ade ras p re misas , s up ues tos y
res triccio nes .
Res pe ta r las fas es o etapas de l p roce so d e e ns e a nza
apre ndi za je .
La co nc epci n co nstr ucti vi s ta o fr ece p ues a l doc e nte un

ma rco pa ra a na li za r y funda me nta r m uc has de la s d ecisio nes
que toma par a p la ni fica r y e nca uza r e l pr oces o de e nse a nza
y ade m s le pr opo rcio na a lg unos c riterio s o i ndica do res q ue
le pe rmi te n llega r a co mp re nd er lo q ue oc ur re e n e l a ula y le
per mita n co r regi r o ca mbia r e l r umbo d e los ac o nteci mie ntos .
37
Ensayo de Conjunto de Guitarristas
2.3 .4 . Esc ue la , Cultu ra y Desa r rollo segn la con cepc in

const ruc t iv is ta
Se ide nti fica la c ultura vige nte a tra vs d e la esc ue la , la

fa mili a y lo s me dios de c om unica ci n m asi va , e vi de ncia ndo
s us c ree ncias y tra ns fo r macio nes .
Para
la
co ncepci n
c o ns tr uc ti vis ta
el
ap re ndi za je
co ntrib uye al des ar ro llo c ultura l e n la medida e n la q ue so mos

capac es , no de copia r o r ep rod ucir la rea lida d de ma ne ra
id nti ca , si no d e e labo ra r un rep res e ntaci n pe rs o na l sob re
un aspe cto de la rea lida d cir c und a nte , d esd e la e xp erie ncia e
inte rs par tic ular , modi fica ndo a q ue llos co nte nid os q ue li mi ta n
nues tr a pe rc epci n, pa ra re spo nd er co n nue vos sig ni fica dos
que a mp le n nues tra c o ncie ncia d el m undo , di ver sifi c nd o la y
38
al
mis mo
ti emp o
i nteg r nd ola
de
ma ne ra
sig nifi ca ti va
nues tr o co nte xto pa rti c ula r de ac ci n pe rso na l y so cia l.
El c ur r c ulo de la e sc uela co nve nci o na l y e l de i nflue ncia

co nd ucti sta,
co ns tituye
estudios
o rga ni za
q ue
un c er rad o e i nfle xi b le p la n de
y
tr a ns misi n li nea l d e da tos
no rma
la
e ns e a nza ,
pa ra
la
y co noci mie nto s te ndie ntes a
obte ne r r es ultad os c o nd uctua les q ue re fle je n la i nco rp ora ci n

de
los
es tudi a ntes
lo s es q ue mas
p re vio s de l sis te ma
ed uca ti vo.
El C urr c ulo po r pr oces os de la Es c ue la Co ns tr uc ti vis ta

rep res e nta un c urs o de ac ci n e xp ues to a c o nti nua ci n:
Fl re z, O. (1 994 )
Una secuen cia de p roced im ien tos h ipo t ticos
que s lo pueden co mpr ende rse y cor robo rar se
en la s es in conc ret a de ens eanz a . Un
curr c ulo
por
p roce sos
es
ta mb in
esenc ia lm ent e
ab ie rt o
y
p er meab le
a
la
in flu enc ia soc ioh is t r ica y cu lt ura l de la
comun idad y d e l pa s en el que se in scr ib e e l
progr am a educa tivo , hast a el pun to de que es la
comun idad de la que hacen pa rt e los alumno s la
que debiera , a pa rt ir de la conc ie nc ia de sus
prop ios
p rob le mas
de
supe rv ivenc ia ,
de
convi venc ia y p roy ecc in al f utu ro , su m in is tra r
los e jes te m ticos pr inc ip ales que tend ran que
for mu la rse en e l d ise o cu rr ic ular , ba jo la f or ma
de pre gunt as qu e asu m ir an y p roce sar a n los
estud ian te s y e l p ro feso r s lo desd e e l sabe r
unive rs al de las c ienc ia s sino ta mbin desde e l
saber loc al vivo y ac t ivo de la tra dici n cu ltu ra l
de la m isma co mun idad . (pg . 250 )
39
La i nte nci n no es dese c ha r la p la ni fic aci n ed uca ti va ,

sino m s bie n, fo me nta r q ue las clase s sea n m e nos r gida s y
r uti na rias , q ue se a ce rq ue n a l p ote ncia l c rea ti vo q ue o fre ce
la di ve rsi dad de e xp erie ncias de lo s estudia nte s y pro fe sor es
en s us p ropio s c o nte xto s, los q ue
i nfluye n fue ra d e la
esc ue la y e n e l di na mis mo de la vid a c otidi a na , a fi n de q ue

sea n tiles pa ra inc luir los e n los nue vos c o nte ni dos co n s us
rep res e ntacio nes , as ociacio nes y a p licacio nes res pec ti va s.
Clausura de Seminario de Violn
40
2.4 .
FUNDAMENT OS S ICOLGIC OS
La ed uc aci n se di rige a la fo r maci n y de sa rr ollo de la

pers o na lida d de l ho mb re , p a ra lo c ua l e s im pre sci ndib le e l
co noci mie nto
p ro fund o
de
las
m s
a c tua le s
teo r as
psico lgi cas , me dia nte las c ua le s no s o lo se p od r co no ce r la

estr uctur a y funcio nes d e la per so nali dad , si no c m o p ropici ar
el cr eci mie nto p er so na l y la s va s p ara q ue e l p ro pio i ndi vi d uo
sea ca pa z de dirigi r lo . As tam bi n, co mp re nd er cm o se
apre nde , me dia nte e l es tudio d e lo s difere ntes e nfoq ues y
teo r as d e l ap re ndi za je , pe rmi tie ndo de e ste m odo pe ne tr ar
ta nto e n lo re fe re nte a lo cog niti vo com o e n lo afec ti vo co mo
comp lem e ntos de l pr oce so q ue ti e ne luga r e n la ed uca ci n de
la pe rs o na lida d.
2.4 .1 . Teo r a de las int elig enc ias m lt ip les . -
La inte lig e ncia e s la capa cidad c er ebr a l de pe netra r e n

la co mp re nsi n de la s cos as , e ligie nd o e l me jo r ca mi no .
Ho wa rd Ga rd ne r , un sic logo de Ha r va rd , e n s u teo r a

de inte lig e ncia s m ltip le s, b usc aba a mp lia r e l a lca nce de l
pote ncia l de l se r huma no .
Me dia nte es ta visi n e xp lica q ue
las pe rso nas dispo nem os d e di fe re ntes fac ultade s y es ti los

cog ni ti vo s q ue so n e l re s ultado d e la i nte rac ci n d e fac to res
biol gico s, vi ve ncias , rec urs os huma nos y ma te ria le s q ue
dispo ne mo s.
Ho wa rd
Ga rd ner
agr up
la
am pli a
va rieda d
ha bili dade s e n oc ho ca teg or a s o i nteli ge nci as i nicia le s.
41
de
a. Ling s tica : c apa cidad de uti li za r de m a ne ra e fic a z la

palab ra ve rba l o es c rita .
b. Lgica ma te m tica : Capa cidad de ma ne jar nm er os de

ma ne ra
e fec ti va
cla sifi cacio nes ,
ra zo na r
c lc ulo
me nta l,
bie n
lgica ,
( nme ros ,
pe nsa mie nto
cr ti co ).
c. F sic a Ci nes te sia : Cap acida d e n la uti li zaci n de
nues tr o c uer po pa ra e xp res ar i deas se nti mie ntos (a ctor ,
mimo , a tle ta ) .
d. M usic a l:
Ca pacid ad
a uditi va
pa ra
pe rci bir ,
ca ptar ,
disti ng uir , re co no ce r, e xp res ar for mas m usica le s (a fici n

a la m sic a, com posi to r , i ntrp re te ) .
e. Inte rpe rso na l: Capa cidad d e dis ti ng ui r y pe rcibi r los

estados de ni mo , i nte ncio nes y se nti mie ntos de los
dem s
prc tic a
res po nd er
( neg ocia r ,
dic has
accio nes
e sc uc ha r,
de
pe rs uadir ,
ma ne ra
re so lver
co nfli ctos , i nter acci n soci al) .
f. Intr ape rso na l: Capacida d de te ner una image n p re cisa

de uno mi sm o ( fo rta le za s y debi lida de s ) .
g. Espacia l:
Cap acidad
de
pe rcibi r
a cer ta da me nte
el
m und o vis ua l y es pacia (e xplor ado r , g ua, g ra fic a ideas

vi s ua le s o espa cia les ) .
h. Emocio na l: Capa cidad d e de sar ro lla r e l eq ui lib rio

apego e moci o na l ( Intr ap er so na l + Inte rp er so na l) .
42
Maestros y Estudiantes participantes de Seminario de Violn
En la sig uie nte pgi na se p res e nta un c uad ro to mado y

adap tado de Inteli ge nci a M lti ples e n e l A ula de Ma rco H.
Flo res , i lus tra el tipo de i nte lige nci a, e l co ntro l ne uro na l de l
cere br o y la ca ra c ter s ti ca e volu ti va y la s ca rac te r s tica s de
los e s tilos de ap re ndi za je .
43
CUADRO # 5
ESTRUCTURAS CEREBR AL DE C AD A INTEL IGENC IA
I NT E LI G E NCI A
CO NT RO L N E U RO N A L
CA R A CT E R S TI C A
E VO L U TI V A
Li ng s ti c a
H e mi s fer i o
I z qui er do
(L bul os
t e mp or a l es
i zqui er d o y fr on ta l es
Se i ni c i a en l a i nfa nc i a y
per ma n ec e r obus ta ha s ta
l a vej e z .
L gi c a - Ma t e m ti c a
H e mi s fer i o
D er ec ho
(L bul os pa r i e ta l es )
Al c a nza s u pl eni t ud en l a
a dol es c e nc i a y pr i nc i pi os
de l a e ta pa a dul ta ; d ec l i na
des p u s d e l os 4 0 a os .
Fs i c a - Ci n es t es i a
H e mi s fer i o
I z qui er do
(Ta mbi n en l a c or t eza
mo t or a
de
to do
el
c er ebr o ; p or l o q ue , c a da
he mi s f er i o do mi na l os
mo vi mi e n tos c or p or a l es
del l a do opu es to)
Va r a s eg n el c o mpo n en t e
(fu er za ,
fl ex i bi l i da d)
o
do mi ni o (gi mna s i a , f tb ol ,
e tc ) .
Mus i c a l
H e mi s fer i o
(L bul o
der ec ho) .
Es ta i nt el i g enc i a es l a que
m s
t e mpr a n o
se
des a r r ol l a .
I nt er p er s ona l
L bul os
c er ebr o
D er ec ho
t e m por a l
fr o n ta l es
d el
Enl a c e a p eg o. Dur a n t e
l os 3 pr i mer os a os es
c r ti c o .
I nt er p er s ona l
L bul os
pa r i eta l es
fr on ta l es
Dur a n t e l os 3
a os es c r ti c o .
pr i mer os
Es pa c i a l
H e mi s fer i o
D er ec ho :
R egi on es p os t er i or es
Se ma n ti e n e vi gor os a ha s ta
l a vej e z .
E moc i ona l
L bul os
fr on ta l es
y
pa r i eta l es
y
r e gi on es
pos t er i or es
d el
El equi l i br i o y a p e go es
c r ti c o e n l os pr i mer os
a os .
he mi s f er i o d er ec h o.
To ma d o y A d a pt a d o de I nt el ig e nc i a Mlt i pl es e n el A u la d e Ma rc o H. Fl o r es
44
CUADRO # 6
ESTIL OS DE APREND IZAJE EN LOS N IOS ( AS )
TENDEN CIA
Lingstic a
PIENSAN
en las pala bras
LgicaMatemt ica
En nme ros ,
ra zona mi ent os
F sica Cine ste si a
Se ns aciones
Music al
Rit mos y
mel odas
Interper sonal
En las ideas
s uyas y de l os
de ms
Interper sonal
nti ma me nte
Espaci al
En dibuj os e
imge nes
AMAN
Lee r, es c ri bir,
conta r c ue nt os ,
jueg o de
palabras
(adi vina nzas ,
poe mas , ri mas ,
etc. )
Sol uci ona r
rompeca be zas ,
legos , calc ula r,
expe ri me nta r,
res olve r
proble mas .
Bailar, j uga r,
corre r, bri nca r,
cons t ruir, hace r
ges tos , e tc .
Canta r, baila r,
es cuc ha r,
golpea r con las
ma nos .
Dirigi r,
organi za r,
rela ta r, i r a
fies tas , e tc.
Me di ta r, t raza r
me tas , s oa r,
planifica r.
Dibuja r, dis ea r,
hace r ga ra bat os .
GUST OS POR
Libros , pa pel , dia ri os ,
til es pa ra es c ri bi r,
dil ogo, pol mi ca, e tc.
Ma te riales para
ma ni pula r, arma r,
expl ora r, c os as pa ra
pe ns ar.
Jueg os de i mi tacin,
tea t ro, deportes , j ueg os
fs icos , aprendi zaje
ma nual.
Tie mpo pa ra ca nta r,
tocar ms ica e n la cas a,
en la es c uela. E jec uta r
ins t rume ntos mus icales .
A migos , j ueg os e n
grupo, reuni ones
s ociales , cl ubes , et c.
Luga res s ecret os ,
tie mpo a s olas
alte rnati vas .
Vide os , T V, j ueg os pa ra
la imagi naci n, libros
ilus t ra dos , la be ri nt os .
To ma d o y A d a pt a d o de I nt el ig e nc i a Mlt i pl es e n el A u la d e Ma rc o H. Fl o r es
45
2.5 .
AS IGN AC IN DE DESE MPEO C OMO
INCENTIV O P AR A E L MEJ OR AM IENT O EDUCATIV O
2.5 .1 . Fo rt alec im ien to de los equ ipos d irec t ivos
Me jo ra r la ca lid ad de los ap re ndi za je s co mo ob je ti vo

pri ncip a l de l q ue hace r ed uc ati vo e s una res po ns abi lidad q ue
reca e
en
los
pr ofesio nales
de
la
ed uc aci n
q ue
es t n
lide ra ndo las i ns titucio nes e d uca ti vas , y no di rec ta me nte e n e l

doce nte
tc nico
peda ggico
en
fo r ma
i ndi vid ual.
Conside ra nd o lo e xp re sado a nterio r me nte co nsid er o q ue la

Asig naci n de De se mpe o Co lec ti vo se orie nta a g e ne ra r un
lide ra zgo co labo ra ti vo , m edia nte e l d esa rr o llo de si stem as y
meca nis mos
q ue
as eg ure n
el
trab ajo
e n e q uipo
de
los
resp o ns ab les po r la co nd uc ci n de la s esc ue las y co legio s
En funci n de l ca r cter c olec ti vo ,

Desem pe o
tie ne
la
i nte nci n de
la Asig na ci n de
fo r ta lec er
lo s
eq ui pos
direc ti vos a tra vs d e for m ula ci n d e m etas i nsti tucio na le s y

distrib uci n de tare as y ob ligaci o nes e ntr e s us i nteg ra ntes ,
co n e l pr opsi to de vi nc ula r la ob te nci n de di c ha asig na ci n
a
la
m utua
acti vi dade s
r espo nsabi lid ad

co mp rom eti das .
p or
De
la
es te
rea li zaci n
m odo ,
de
las
doc e ntes
direc ti vos y co ordi nado re s pe daggi cos so n re spo nsab le s p or

el log ro de las me tas i ns ti tuci o na les d epe ndie ndo uno s de
otros p ara e fe c tos de o bte ne r la asig naci n c or re spo ndie nte .
Los i nteg ra nte s de es te eq uipo di rec ti vo deb e n es tar

disp ue stos a co mpr om eter se e n un p ro ceso de me jo ra mie nto
ins ti tuci o na l b asad o e n la r ec p roca dep e nde ncia d e uno s a
otros .
46
2.5 .2 . Un pro ceso vo lun ta r io
La Asig naci n d e De sem pe o Co lec ti vo s e car ac te ri za

por s u ca rc te r e mi ne nte me nte vo lunta rio , o to rga ndo a los
eq uipos
di rec ti vos
la
decisi n de
po s tula r o
no
es te
reco noci mie nto m o ne ta rio , po r me dio d e la s us cri pci n de n un

Conve nio de Dese mpe o , ta l co mo lo e je rce
e l Mi ni sterio de
Educaci n C hile no (200 8) .
El car c ter vo lun ta rio de este p roces o busca

genera r un
ma yor co mpr om iso
de
los
docent es d ire ct ivo s y tc nicos pedag gicos
de
la s
escu elas
y
co leg io s
con
el
me jora m ien to
educ at ivo
de
sus
estab lec im ien tos . S i b ien , los Conve nio s de
Desemp eo requ ie ren la ap robac in de l
Sosten edor , su gene rac in e imp le men tac in
imp lica ne cesa r iam ent e la vo lun tad y e l
comp rom iso de lo s equ ipo s d ir ect ivos c on e l
me jora m ien to de sus p rc t ica s d ire ct iv as , a
obje to d e gen era l una g est in de mayo r
calidad en sus es tab le cim ien tos .
Es
impo r ta nte
q ue
las
me ta s
i ns titucio na les
p ara
obte ne r e l m rito de es ta a sig na ci n s ea n co no cidos po r los

diver sos a ctor es de la c om unidad e d uca ti va.
El es tm ulo eco n mic o sie mp re es mo ti vad or y m uc ho

ms si s e lo ob tie ne p or e l res ulta do de un g ra n trab ajo q ue
integ ra
es fue r zos
colec ti vo ,
todo
i ndi vid ua les

co n
el
tra ns for m ndo lo
pr opsi to
dese mpe o i ns titucio nal.
47
de
q ue
en
tri unfo
me jo re
el
CUADRO # 7
MODEL O DE DESEMPE O INSTITUC ION AL
EXIT OSO
Fu e nt e:
Co n g res o
n ac i on a l
M x ic o
48
d e I n v es t i gac i n E d uc at i v a e n
En e l X Co ngr eso Naci o na l de In ves tiga ci n Ed uca ti va

rea li za do
en
M xico
en
el
2006
o fr ece
un
m ode lo
de
dese mpe o i ns titucio na l a socia do a l xi to aca d mico es e l

pres e ntado e n la a nte rio r p gi na , es te mo de lo rep rese nta un
esce nario
idea l
q ue
i nteg ra
si nte ti za
los
fac to res
ide nti fic ados e n el gr upo de i ns ti tuci o nes d e ma yo r lo gr o.
El m ode lo de sp lieg a de ma ne ra
vis ua l lo s fac to res
cr ti cos de de se mpe o de lo s pla nte les ed uca ti vo s q ue ha n

alc a nzado a ltos ni ve le s de log ro aca d mico . La di strib uci n
de los fac to res se es tab le ce adec ua ndo e le me nto s de l m ode lo
C IPP: Co nte xto Ins umo Pro ceso P rod uc to , m ode lo
emp le ado
us ua lme nte
en
la
e va luaci n
de
pro gr ama s
pro yec tos socia le s cr eado p or S tufflebea n.

Este i nve s tigado r e n s u ob ra : E va luaci n sis te m tica ,
gua te ric a y pr c tica es cri to e n Mad rid e n 1 987 p rop o ne :
Stufflebea n, D . L . (1 985 )
ste
e sque ma
pa ra
la
eva lua c in
ins t itu cio na l, en que se busc a o rgan iz ar lo s
compone nt es
bu scando
es tr uct ura r
un a
lg ica qu e oto rgu e signif icad o a la re alid ad
de las ins t it uc iones edu ca tivas .
A lo q ue se p uede a co ta r los lo e xp resa do po r Je a nne tte

Ye ro vi e n una Prop ues ta pa ra
Ta le ntos
Hum a nos
de
la
la c reaci n de l Dpto . de
Fac ulta d
Uni ver sidad Pe nns ula de Sa nta Ele na .
49
de
Filo so fa
de
la
Ye ro vi , J . (2003 )
Para log ra r que la in st ituc in p ueda c omp et ir
con ot ras , de es ta m is ma na tu ra lez a y se
log re un ve r tig ino so c amb io en el en to rno d e
las ins t ituc iones educa t iva s imp lica qu e, m s
que v iv ir una poc a de ca mb io , v iv imos u n
camb io d e poc a y p ara a lcanz ar la ex is ten cia
en el ser vicio educa t ivo , se plan te a una
plan ificac in
con sta nte
de
c ont ro l,
seguim ien to , capa cita ci n y eva lua ci n a tod a
la co mun idad e n e l proc eso ac ad mico ,
med ian te e l d iseo d e man ua les de func ion es ,
respon sab ilid ad , proced im ien tos , per f iles de l
docent e y org nico de des empe o . (p g. 1 7)
2.6 .
EVALU ACIN INST ITUCION AL Y MEJ OR A

PERMANENTE
El rec o noci mie nto y la ac ep taci n e xplci ta de la misi n

ins ti tuci o na l po r pa r te de lo s mie mbr os de l Co nse r va to rio
Anto ni o
Ne uma ne
i mp lica n
un
co mp ro miso
ig ua lme nte
e xp lcito co n los ob jeti vos y los res ulta dos e spe rab le s de l
tr aba jo c o lec ti vo d e la org a ni za ci n.
No e xis te ni ng una e mp res a q ue sob re vi va e n s u e nto r no

de c omp ete ncia , ig no ra nte de s us d ebi lidad es y fa le ncias .
Por
e llo ,
las
or ga ni za cio ne s
p rod uc ti va s
(esp ecia lme nte
aq ue llas bie n g es tio na das ) s e mi ra n pe rm a ne nte me nte a s

mis mas y mid e n s u gr ado de e ficie ncia e n la p rod ucci n o e n
la pr es taci n de se r vi cios , com pa rada s u pr od uc to /ser vicio
co n la de ma nda verb a li zad a o la te nte d e s u cli e nte . Esa
adec uaci n pe rm a ne nte de la or ga ni za ci n a la s e xige ncias
en s u e ntro no, es a re vi si n cr tica de s u ac ti vi dad , co ndi cio na
50
una
c ultura
de
me jo ra
pe r ma ne nte
de
o rie ntaci n
res ulta dos de la o rg a ni za ci n.
La i ne xi ste ncia
de
un p roce so si stem ti co d e a uto
e va lua ci n o rga ni za ti va s lo p uede sig ni fica r do s co sas : o

bie n la i ns tituci n es abs olutam e nte i nm une a s us m a los
res ulta dos (s ob re vi ve hag a lo q ue ha ga y co n e l g rad o de
eficie ncia
q ue
lo
haga ) ,
bi e n
se
co nside ra
q ue
la
orga ni zaci n d ebe de hace r pa ga r, po r e l pr od uc to /ser vicio

que o fr ece , d os vece s a s u c lie nte : p ri mer a, e l co ste di rec to
del p rod uc to /se r vici o, se g und a, una ma la ca lid ad de l pro d uc to
ser vi cio de ri va da de s u ba jo cos te o la gr atuidad de l mi smo .
En es ta lgi ca , las o rg a ni za cio ne s no nece sita n m e jo rar ,
siemp re ha y un r espo nsab le de l ma l funcio na mie nto a je no a la
propi a o rga ni zaci n: o a l c lie nte , o e l fi na nciad or de l ser vicio
o e l e nto r no de co mpe te ncia . E l c ulpab le si em pre e s o tro .
Aho ra bi e n, apa rec e una p reg unta : c ua ndo un maes tro

se e ncie rra (po r d e ntro ) e n e l a ula c o n s us a lum nos q u o
qui n,
a je no
al
mae stro ,
co ndicio na
la
ca lida d
de
la
ense a nza fa ci lita da? q ui n decid e lo q ue se c ue nta , o c mo

se c ue nta? Indis ti nta me nte de c ua l sea la res p ues ta po r o b via
que par e zc a, y sa lta a luz o tra i nte rr oga nte : po r q u las
ins ti tuci o nes ed uca ti vas so n las ni cas o rga ni zacio nes de
ser vi cios q ue e va l a n a s us cli e ntes? Se pod r a i magi nar
una em pre sa q ue di spe nsa co mb ustib le par a a utos , hacie ndo
e va lua cio nes a l cli e nte q ue lleg a co n s u a uto a c om pr ar
comb us tib le , p ar a sa be r si hace n bie n s u tra ba jo? Se le
podr a
p reg unta r a l c lie nte si hi zo las r e vis io nes op or tunas
del a uto , o si li mpia p eri dica me nte e l a uto , o si p us o ag ua e n

el ra diado r , o c ua ndo fue la ltima ve z q ue li mpi el a uto . Mc .
51
Donald .
R.,
en
su
lib ro
Nue va s
pe rs pec ti va s
s ob re
la
e va lua ci n a fir ma lo sig ui e nte :
Mc . Do na ld , R. (20 06 )
Si tu vira mos qu e e leg ir un a so la ev iden cia
para det er m inan el gr ado de ca lidad de un a
ins t itu ci n educa t iva , s in luga r a dud as , se ra e l
nive l de p ro fund idad y e f icac ia con la que e l
cent ro eva l a su ac t iv idad .
El g rado d e
exig enc ia con e l que se au toc r it ic a . E l nive l de
cur ios idad c ien tf ica con e l q ue se ace rca a l
auto an lis is . Todo e sto pa ra me jor ar . (p g .97 )
La e va luaci n, el g rad o de ido nei dad y pe r ti ne ncia de

s us m todo s e i ns tr ume nto s y la ver acida d de s us i nfo r mes
rep res e nta n, po r ta nto ,
la
me jo r
e xp re si n de l
ni ve l de
comp ro mis o de la i ns ti tuci n ( y de l co njunto de la co m uni dad

ed uca ti va) c o n e l fie l c um pli mie nto d e la misi n i ns titucio na l.
En ge ner al se i nsi ste e n q ue p ara c o nse g uir una ge s ti n

efica z las o rga ni zaci o nes debe r a n i nvo luc ra rse e n pr oce sos
sistem tic os
seg ui mie nto
de
diag n s tico ,
y co ntro l de
s us
p la ni fica ci n,
ac ti vida des .
e jec uci n,
Es to s pa sos
bsico s de be r a n i nte rp re ta rse no co mo fas es li nea les si no

encad e nada s , ci c los
q ue
c ulmi na n
vuelve n a i ni cia rse
media nte re troa li me ntaci o nes s uce si vas .
Debe o to rga rs e ap o yo y va lor s uficie nte p ara q ue la

e va lua ci n
de l
dese mpe o
i ns titucio nal
s ea
co nsi der ada
ele me nto s us ta nti vo d el p roc eso de ca mbio q ue se pre te nde

imp le me nta r . La mis ma , po r ta nto , deb er n se r i nte r na li zada
por los ac to res q ue i nte r vie ne n e n la vi da de l Co nse r va to rio
52
como
posibi lida d
de
e nriq ue cimie nto
m ejor a
de
su
funcio na mie nto .
Mc . Do na ld (200 6)
La eva luac in o rgan iz ac iona l o in st ituc iona l
consider a la ca pac idad de una en tidad pb lica ,
o ta mb in p r ivad a, par a c u mp lir con las
func ione s as um ida s o con n uevos p lanes de
accin, y apun ta a de fin ir las cu alid ades
est ruc tur ales y de func iona m ien to de la
organ iz ac in por co mpa rac in co n un mode lo
deseab le p rev ia men te de f inido. P g. 5 0
Por lo ta nto , la mis ma deb er a id e nti fica rse co n la

tr a ns fo r maci n
me jo ra
pe rm a ne nte
de
las
p r cti cas
ed uca ti vas y co n la posibi lida d d e co ns tituir se e n e le me nto de

apre ndi za je o rg a ni za cio na l.
Departamento de Secretara y Archivo
53
Alg unos a uto res Mc . Do na ld , R. Bo ud , D Fr a ncis , J. y

Go nc zi , A . (200 6) afi r ma n q ue c o n un sis te ma de e va lua ci n
de a lta ca lid ad , los es tudia ntes p uede n co nfia r e n la c a lidad
de s u for ma ci n y lo s e mp lea do res p ued e n te ner co nfi a nza e n
los es tudia ntes ca li fica dos , p . 69 . Es to i nvoluc ra no s lo la
e va lua ci n de l c urr c ulo o los r es ultado s aca dmi cos , si no la
e va lua ci n
de
todo s
los
p roce sos
i mp licad os
en
la
co nfor ma ci n de l s er vi cio i mp lica , po r ta nto , la e va luaci n de

la i ns ti tuci n. E nte ndi ndose q ue , des de es ta pe rs pec ti va ,
e va lua r es co no ce r, e s co ntra st ar , es dia loga r , es i ndaga r , es
arg ume ntal, e s de libe ra r, e s ra zo nar , es a pre nde r .
2.7 . L A EV ALUAC IN INST ITUC IONAL Y L A T IC A

ORGAN IZAC IONAL
M uy di fci lme nte un traba jado r rec o noc e co n humildad si

come ti un er ro r a l c ump lir s us ob liga cio ne s la bo ra le s , pe or
an e nco ntr ar se c o n un je fe q ue a s ume q ue se e q ui vo c . Y de
all se des pr e nde n juici os ticos q ue ca lifi ca n o des ca lifi ca n
las ac cio ne s . Co nside ra nd o e sto c oi ncido co n Ma nue l Gui ll n
Par ra ( 2006 ) e n q ue la tica s e re fie re a la ca lidad hum a na
de la s per so na s y de s us ac cio ne s , o com o lo e nte ndie ro n los
cl sico s,
su
e xc ele ncia .
( pg .
4) ,
po r
lo
ta nto
un
comp or ta mie nto tico apo r ta al de sar ro llo de las c ua lida des
propi as de l se r huma no log ra nd o cada d a q ue s u c a lidad
huma na c re zca .
Ha y una reg la de oro q ue dice : ha z c o n los de ms lo
que q uisi era s q ue hicie ra n co ntigo , fr ase q ue p ro yec ta la
igualdad y e l resp e to q ue tod o se r hum a no de be da r y r ecibi r.
54
Gui ll n, M . (200 6)
El c ompo r tam ie nto hu mano es ent end ido ,
desde e l pun to de v is ta de la tica , como un a
tar ea de c ons truc cin pe rsona l, de de sar ro llo
crea t ivo d e una v ida a r mn ica c on uno m is mo
y con el en to rno , de la bsque da de la
exce lenc ia , de la me jora cont inu a, qu e
requ ie re un re novado e sfu erz o. (pg . 4 ) .
Ma nue l Gui ll n P ar ra , bas ado e n la s ideas de Arg a ndo a

(199 4) g ra fica la me jo ra co nti nua co mo ta rea e sfor zada .
CUADRO # 8
LA MEJORA DE LA TICA COMO TAREA ESFORZADA

ETICA
MAXIMALISTA
HACER EL MAYOR BIEN POSIBLE

HACER EL BIEN
COOPERAR CON EL BIEN
ETICA
MINIMALISTA
NO HACER EL MAL
TOLERAR EL MENOR MAL
COOPERAR CON EL MAL
HACER EL MENOR MAL
HACER EL MAYOR MAL
AUSENCIA DE
TICA
Fue nt e:
T om ad o
y
adap ta do
de
org an izaci on es por M an ue l Gu i ll n .
t ica
en
las
Si la tic a estudia la co nd uc ta huma na , e nto nces la

tica e n la s or ga ni zacio nes c o ns ti tuye una tic a ap lic ada a l
mbi to o rga ni za ti vo .
55
2.7 .1 . La tica org an iz acion al y o t ros ca mpos de l sab er
Un c o nce p to q ue i lus tra lo q ue e s la tica o rg a ni za cio na l

es e l q ue o frece Robi ns , S. e n e l te xto Co mpo r ta mie nto
Or ga ni zacio nal :
Robi ns , S . (200 4)
La t ica Org an iz acion al inv est ig a el impac to

que ind iv idu os , grupo s y es tr uct ura s t iene en
la con duc ta den t ro de las o rgan iz ac iones , con
la fina lid ad de ap lica r es tos conoc im ie nto s a
la
me jo ra
de
la
e f icac ia
de
ta le s
organ iz ac iones . (P g . 8) .
Precis am e nte , es tudia la co nd uc ta hum a na sea b ue na o

ma la pa ra el i ndi vi d uo mis mo , e l g r up o y la socie dad . P er o a
fi n de e vitar cae r e n la e mo ti vida d de la tic a, se p rese nta a
co nti nua ci n s u re laci n co n o tros cam pos de l s abe r .
La t ica y la Soc io log a
Come r c o n la s ma nos si n usa r c ubie rtos p ued e s er

cri ticad o c omo b ue no o m a lo , pe ro des de el p unto de vis ta
c ultura l; e ste juicio no es tico , e s so cio lgic o. P er o re ti ra rse
de un es tab le cimie nto c ome rci al si n paga r la fac tura de l o
adq ui rido
no
es
s lo
fa lta
de
ed uc aci n
de
b ue nas
cos tumb res , e vide ncia un c omp or ta mie nto i nmor a l, es to es

tica .
La Soci olog a es nece sa ria y co mp le me nta a la tica ,

desc ribe , c la sifi ca
y mi de
los
56
he c ho s
socia les
co mo
lo
enfa ti za Rodr g ue z-L uo , A. no es s u misi n y q ueda fue ra

de s us po sibili dade s me to do lgic as es tab lece r lo q ue las
pers o na s deb e n hace r , a unq ue si p rese nta po sibi lidade s y
co nse c ue ncias . (Pg . 81 ). La co nc lusi n e s q ue la va lora ci n
socia l y la tica c o n dis ti ntas .
La t ica y las ley es
Lo le ga l y lo mo ra l co nsti tuye n as pec to s disti ntos . Las

le yes di fci lme nte pod r n a bar ca r to dos los caso s de lo q ue
co nvie ne ha ce r o no ha ce r , a unq ue ellas ta mpo co p re te nde n
co ns tr uir una so ciedad e xce si va me nte reg ulada .
Arga ndo a , A . (199 4) ma ni fie sta q ue la le y se ce ntr a e n
comp or ta mie nto s
e xter nos ,
inte nci n de
s uje tos ,
los
y
lo
di fci lm e nte
q ue
p uede
c o ns ti tuye
uno
juzg ar
de
los
ele me ntos ese ncia le s de l juicio tico
Quie nes legis la n b usca n e l bie n co m n, e vi ta nd o la

discri mi na ci n o la i njus ticia , y es a h do nde tic a y De re c ho
se da n la m a no . Si n em bar go , p ue de d ar se e l caso q ue
ela bo rar le yes i njus tas , y e n es te ca so , el juicio tico se r
disti nto a l legi s la ti vo .
57
2.7 .2 . V irtu des
t ic as
en
la
fase
de
d ia gns tico
de l
prob lem a
Par tie nd o de q ue la s vi rtud e s la di sposi ci n c o ns ta nte a

obra r e l bie n a te ndie ndo a las no rm as m ora les y fa ci lita e l
comp or ta mie nto ac er tad o, es te tra ba jo i nves tiga ti vo ap li c lo
pla nteado p or Gui ll n Pa r ra . M . (2 006 ) :
Entr e la s virt udes r eque ridas en la f as e de
diagn st ico de l pro blema adqu ie ren esp ec ia l
re levan cia cua tr o hb itos de l c ar cte r: la
obje t iv idad , la pr udenc ia , la for ta lez a y la
hum ild ad , que disponen a l que de cide par a
hacer lo me jo r, en su s ent ido tc nico y t ico .
Pg. 91 .
Ob je tivid ad
Per mite q ue e l a n lisis d e la si tuaci n i ns ti tucio na l no

sea des vi r tua do po r la i nflue ncia de se nti mie ntos o de seo de
qui e n decid e o da la info r maci n req ue rida . Por lo q ue la
reco pilaci n d e da tos ,
ve nta ja s, d es ve nta jas , lo posi ti vo, lo
ne ga ti vo , lo s p ro s y los co ntras se r ea li za ro n da ndo a los

se ntimie ntos una i mpo r ta nci a re la ti va.
Prudenc ia
Esta vi r tud se la adq ui ere c o n es fue r zo media nte la

prc tic a , y co nlle va a desa r ro lla r e l disc er ni mie nto y ac tuar
co n ca ute la y pe rti ne ncia c ua ndo as se req ui era . E n e l
desa rr o llo de la inves tiga ci n ap lic ada a l Co ns er va tori o hubo
pers o na s q ue no es tuvi ero n disp ues ta s a co la bor ar co n la
mis ma , pe ro a pli ca nd o la p r ude ncia se co nc re t e l traba jo ,
58
alc a nza ndo e l fi n d esea do . De ta l for ma q ue la p r ude ncia

co ns ti tuye
un
s abe r a ctuar
q ue
i mp lica
se r c apa z
de
diag nos tic ar e l p res e nte , sa bie ndo op timi za r e l p asad o y

pre vi ni e ndo e l futuro .
Fort alez a
Esta vi r tud , a yuda a resi sti r las a me na za s o debi lida des

y
aco me te r
la s
op or tuni dade s ,
po r
lo
q ue
en
la
fase
inves tiga ti va d e este traba jo se de te rmi n la s fa le ncias de la

ins ti tuci n y co n la base de las opo r tunida des se p la nte a un
pro yec to
de
d esa r ro llo
i ns ti tucio na l
q ue
fo rta lece r
al
Conse r va to rio .
Humilda d
La humildad es la base de la adq ui sici n de l re s to de

vi r tude s . Es q ue la q ue lle va a va lor ar los re c ur sos r ea les q ue
se pose e n co mo ta mbi n de lo s q ue s e ca rece .
El dia g n sti co s e co mp le ta co n la valor aci n pr ecisa de

los rec urs os y la s capa cidad es de la i ns ti tuci n, rec o nocie ndo
las debi lida des q ue s e ti e ne n, lo q ue p e r mi te a fro nta r las
opor tunidade s y a me na zas c o n a ut ntic o re ali sm o.
59
Recital de maestra de piano
2.7 .3 . La t ica jun to a la ef ica cia y la ef ic ien cia
La
o rga ni zaci n
hum a na
es t
co nsti tuid a
p or
un
co njunto d e pe rso nas , q ue s e une n par a co nseg ui r un os fi nes

u o bjeti vos c om unes , media nte unos medio s co mpa r tidos ,
ta ngi b les
i nta ngib les .
la
tic a
le
co ncie r ne
el
comp or ta mie nto de las p er so na s , a la e fica cia e l logr o de los

fi nes , y a la e ficie ncia la uti li zaci n de los medio s.
Gui ll n, M . (200 6)
La t ica junt o a la ef ic ac ia y la e f ic ienc ia , son
pues asp ec tos co ns titu t ivos d e la p rop ia
natu ra lez a de toda o rgan iz ac in . Se des pren den
de su con st ituc in n atu ra l, de ah que pu eda
habla rs e de la r ac iona lidad c ie nt fico - t cnica
que ata e a la ef icienc ia y la e f icac ia , y de una
rac iona lidad t ica , re fe rida al co mpo rta m ien to
de las p erso nas , y a mbos t ipo s de ra ciona lidad
nacen de l pr opio concep to de o rgan iz ac in
humana . (Pg . 97 )
60
CAPT ULO III

3. M ET ODOLOGA
3.1 .
TIP O DE INVEST IGAC IN
En es te p ro yec to se es t ap lica ndo e l e nfoq ue c ua nti c ua litati vo , e n ra z n d e l p rob le ma y los o b je ti vos a co nseg uir
co n
la
ejec uci n,
ade ms
p or q ue
en
el
p roce so
de
desa rr o llo se uti li za r n t c nica s c ua nti ta ti vas y c ua litati vas

para
la
com pr e nsi n
y des crip ci n de
lo s
hec ho s. Es te
pro yec to se funda me nta e n una inves tiga ci n de ca mpo ,

obse r va ndo
diag ns tic o
de
a p lica nd o
i nstr ume nto s
nec esida des ,
p ar a
a na li zar
e la bor ar
tc nic am e nte
un
la
prop ues ta , se apo ya a de ms e n una i nve s tigaci n d oc ume nta l

biblio gr fi ca , la
q ue
pe rmi te
co ns tr ui r
la
funda me nta ci n
te rica , a s c om o la p ro p ues ta . A l r espe c to Ype z, e xp resa :

Compre nde la elabor ac in y desa r rollo de un a
propues ta de un mod elo opera t ivo v iab le , par a
soluc ion ar
p rob le mas ,
reque r im ien tos
o
neces idad es
de
org an iz acion es
o
grupo s
sociales; pued e r efe r ir se a la f or mu lac in d e
polt ic as , p rogr ama s t ecno log a , m todos y
proces os . Pa ra s u f or mu lac in y e jecu cin deb e
apoyar se
en
inve st iga cio nes
de
tip o
documen ta l; d e c ampo o un d ise o qu e inc luy a
ambas moda lidade s. En la est ruc tu ra de l
Proyec to Fac t ib le debe cons ta r la s sigu ien te s
etapa s:
Diagns t ico ,
p lan te am ien to
y
funda men tac in
te rica
de
la
propu es ta ,
proced im ien to me todo lg ico , ac t iv idade s y
recu rsos ne cesa r ios pa ra su e jec uc in; an lisis
y conclu siones sob re v iab ilid ad y rea liz aci n
del P roy ect o; y en caso de s u des ar ro llo, la
61
ejec uc in de la pro pues ta y eva lua cin t ant o

del p roces o como de s us re su lta dos . (p g. 8 7)
El p res e nte Pr o ye cto se a po ya e n una i nve sti gaci n de

camp o de ca rc te r des crip ti vo, po r c ua nto se rea li za
diag ns tic o
s obr e
e l
De sem pe o
Ins titucio na l
un
de l
Conse r va to rio Nacio na l de M sica A nto nio Ne uma ne .
Adem s , e l traba jo
doc ume nta l
se
bi bli ogr fi ca ,
apo yar e n
la
c ua l
la
pe r mite
Inve s tiga ci n
co ns tr ui r
la
fund am e ntaci n te rica ci e ntfic a de l p ro ye c to a s co mo la

prop ues ta de l dise o de l P la n Es tr atgico de Des ar ro llo
Ins ti tuci o na l y tam bi n la i nves tigaci n d e c am po , de sc rip ti va
a tra vs de la ob ser vaci n y ap licaci n de i ns tr ume ntos co n e l
prop si to d e e lab ora r el diag ns tico re a l de nec esidad es , d ar
resp ues ta s a las pr eg unta s di rec trice s y a nali za r cie ntfica y
tc ni ca me nte
la
situaci n
p la ntead a
en
el
p rob le ma
me nci o nad o.
3.2 .
TCNICAS
En es te p ro ye c to se uti li zar n la s sig uie ntes tc ni cas de

reco lecci n de da to s:
3.2 .1 . La lec tu ra cr t ica

Es par te de una me to do log a q ue debe res po nd er a
cri te rios e se ncia lme nte cie ntfico s, se lo re a li za com o p rim er
paso luego d e l ac opio d e la i nfo r maci n pa ra di sti ng ui r q ue es
62
lo
ms
i mpo r ta nte
im pre sci ndi ble
pa ra
el
pro psi to
inves tiga ti vo .
3.2 .2 . La s n tes is
Es un co mpe ndio de
todo s lo s co ncep to s, c ri te rios
prod uc to de las di ver sas c lases de i nves tigacio nes q ue s e ha n

fo rm ulado resp ec to a un de te r mi nado te ma . Se tra ta de s er lo
mas o b je ti vo po sib le to ma nd o e n c ue nta q ue no s e pie rda la
s ub je ti vida d.
3.2 .3 . E l an lis is
Es la va lo raci n se c ue ncia l de un te ma d eter mi na do , se
puede co nfro ntar las p osicio nes , la ideas de l a uto r o de los
diver sos a uto res q ue ha n co ntrib uido a la i nves tiga ci n co n
las p osicio nes o las visio nes pa ra digm ti cas de q ui e n e labo ra
dic ho a n li sis .
3.2 .4 . La en cues ta
Para d ar re sp ue stas q ue co nc ue rde n co n los ob jeti vos
pla nteado s pa ra es ta i nves tiga ci n s e dise ar un i ns tr ume nto
que es la e nc ue sta, c uyo ob je ti vo se r re cep ta r i nfo rm aci n,
en ba se a pr eg unta s ce r rad as . Se po nd r c uida d o e n
el
nme ro de p reg untas a fi n de q ue los i nves tig ados co ntes te n

en fo r ma i nteg ra l los req ue rimie ntos q ue se de fi ne n e n la
prop ues ta . L a ap lic aci n de
las pr eg unta s se r dire c ta e
indi vi d ua l.
63
3.3 .
POBL ACIN Y MUESTR A
3.3 .1 . Pob lac in

La
co nce ptua li za ci n
de
los
t r mi nos
Pob laci n
M ues tra q ue se a s ume e n e l p re se nte p ro yec to se re fie re a

Snc he z, U (1996 ) , q ue d efi ne a
la p ob laci n co mo E l
agre gado o to ta lida d de las uni dade s elem e nta les o s ea los
s ujetos c uyo es tudio i nter esa (1 06 ).
Poblac in es e l co nju nto d e t odos los

ind iv iduos , o bjeto s, pro cesos o suc esos
homogn eos que con st ituyen e l ob je to de
in ter s .
La
poblac in
se
r elac iona
dir ec tam ent e con e l ca mpo de es tud io .
La
pr ese nte
i nve sti gaci n
es t
co ns ti tuida
po r
los
direc ti vos , do ce nte s, pe rso na l ad mi nis tra ti vo y e studia nte s de l

Conse r va to rio Nacio na l de M sica A nto nio Ne um a ne d e la
ciudad de Gua yaq ui l, seg n las es peci fica cio ne s de l sig uie nte
c uad ro :
CUADRO # 9
POBL ACIN
Po blaci n de do centes , pe rso nal
adm inis trativo y e s tudiante s de l
plante l
DIRECTIVOS, DOCENT ES Y
Cantidad
90
ADMINISTRATI VOS
ALUM NOS *
800 *
TOTAL
890
F ue nte : A r c hiv os de l C o ns e r v a tor i o U A TH , 2 0 1 0

N O TA :* N o e s t n i nc lu i dos a lum n os de los C ur s os In ic ia le s
64
3.3 .2 .
Mues tr a
Dado
proc edie ndo
el
ta ma o
de
la
pob laci n,
co n la s e lecci n d e
una
se
tr aba ja r
m ue s tra . Pa ra
ta l
decisi n se toma r e n c ue nta e l c ri te rio de q ue c ua ndo es

amp lio e l uni ver so de i nves tiga ci n se d ebe de fi ni r una
m ues tra rep res e nta ti va de l mis mo .
Para lo c ua l se traba ja r co n e l va lor q ue de te r mi ne la

apli caci n de la sig uie nte f r m ula :
2
n = N / [(N-1)E +1]
Para p roce de r a aplic ar la fr m ula m e ncio nada , se
co nsid era r lo s sig uie nte s da tos p re li mi na res :
N (p ob laci n to ta l)
= 890
E (e l ma rge n d e er ro r )
= 0,05
A co nti nua ci n la ap licaci n de la fr m ula a los da tos

rea le s de la i nve stig aci n:
65
n = ( 89 0) / [ (8 90 1) (0 ,0 5) + 1]
n= 8 90 / [(8 89) ( 0, 002 5) + 1 ]
n= 8 90 / [2, 22 25 + 1]
n = 89 0 / 3 ,2 22 5
n= 2 76
Desar ro lla do tod o e l p roce so ma te m tic o s e llega a

obte ne r q ue e l va lo r de la m ues tra se a 276 .
La s elecci n d e la m ues tra se la har media nte e l

m ues treo p roba bils tic o i nte ncio na l, e s to e s, los elem e ntos
que co nfo r ma n la m ues tra y q uie ne s va n a s er i nves tiga dos
ser n aq ue llo s de fci l ac ces o, se los po dr e nco ntra r e n
c ua lq uie r mo me nto e n los pa sillos de l Co nse r va to rio Na cio na l
de M sica A nto nio Ne uma ne y co n ma yo r p reci si n, e n las
aulas de c la se .
La m ue stra tom ada de es ta po blaci n ha sid o elegida

media nte el m todo a lea to rio si mp le , p ues to q ue es uno de
los m s em pleado s y r eco me ndado e n las i nve s tigacio nes
socia le s
e d uca cio na le s ,
ya
q ue
es te
p ri ncipio
da
la
opor tunidad a cada uno de lo s mie mb ros d e la pob la ci n a

ser e le gidos o to mad os co mo m ues tra .
66
Devor e (2 000 ) e xp res a lo sig uie nte:

. a p ar t ir de st a mues tr a a le ato r ia simp le
perm ite obt ener conc lus io nes e n la mues tr a e
in fer ir lo que pud ie ra ocu rr ir , a par t ir de s ta ,
en la pob lac in , con un elevado g rado de
per tin enc ia .
CUADRO # 1 0
LA MUESTR A
ACTORES
CANTIDAD
Directivos
Docentes y Administrativos
Estudiantes
Total
La e nc ues ta fue ap licad a
PORCENTAJE
3
1,10
40
233
276
26,80
72,10
100,00
a l to ta l de di rec ti vos de l
pla nte l. E l 50% de l pe rso na l do ce nte y ad mi nis tra ti vo c o labo r

en la i nve stig aci n, c om o tambi n e l 30 % de lo s es tudi a ntes
per te necie nte s d e p rim er o a c ua r to c urso y e l 1 00% de los
alum nos de c ua r to , q ui nto y se xto c urs o, co nside rado s co mo
info rm a ntes de c ali dad p ue sto q ue e llos tie ne n 7 , 8 y 9 a os
de estudio re spe cti va me nte . Los g r upo s de es tudia ntes q ue
estudia n e n los C urs os Inicia le s y d e Pr epa ra to rio no es t n
inc lui dos e n la e nc ues ta p ues to q ue
so n lo s ed uca ndos
me no re s de die z a os de e dad .
Cada
inte gra nte
de
la
de
c om unidad
i nve sti gaci n
ed uca ti va
le
la
apli car
e l i ns tr ume nto
funci n
q ue des emp e a e n e l Co nse r va tori o Na cio na l de
M sic a A nto nio Ne uma ne de Gua yaq ui l.
67
espe c fi co
se
3.4 .
OPER ACION AL IZACIN DE VAR IABLES
Las d efi ni cio ne s op era cio na les , so n una e specie de

ma nua l de instr uccio nes pa ra el i nves tigad or , a l re spec to ,
Buso t,
(1991 ) dice
acti vi dade s
q ue
co nsis te
e fec ta
el
e n una
des cri pci n de
i nves tiga dor
pa ra
medi r
las
o
ma nip ular la va riab le ) (pg . 8 7) , e l mis mo q ue de te r mi na la

orie nta ci n d e la i nves tig aci n q ue se pr ete nde re a li za r, e n
base a la de te r mi naci n de las di me nsio nes e i ndicad ore s .
Las de fi nicio nes o per acio na les de te r mi na n la o rie nta ci n

de la i nves tigaci n q ue se p re te nd e r ea li za r , e n base a la
dete r mi na ci n de las di me nsio ne s e i ndica dor es .
68
CUADRO # 1 1
OPER ACION AL IZACIN DE L AS V AR IABLES
VAR IABLE INDEPENDIENTE
VARI ABLE
INDEP ENDI ENTE
D ES E MP E O
I NS TI T U CI O N AL
DE
C O NS E RV A TO RI O
D E M S I C A
DEFINICIN
DIMENSIONES
INDICADORES
Consis te e n la
e va lua ci n de
la i ns ti tuci n
co nsid era ndo
a los ac to res
inte r no s:
doce nte s y
dice ntes , co mo
los e xte r nos
que so n lo s
padr es de
fa mili a, la
com unidad
apo ya dos e n
las fo r ta le zas
y
opor tunidade s ,
apre cia nd o la s
ame na za s y
debili dade s se
demo stra r la
rea lida d de la
ins ti tuci n
Coher e ncia y
re le va ncia e n
co nsid era ci n
de lo s
indi cado re s y
est nda re s de
la Gua de
Evaluaci n
Exte r na, d e lo s
indi cado re s,
cri te rios y
s ubc riteri os de l
mode lo
Ma nd ato 14 ,
como ta mbi n
los
Descri ptor es
para
Bac hi ller atos
T c nico s
adap tado s a la
rea lida d de los
Conse r va to rios
de M si ca ..
Sup er aci n d e
las
debili dade s
dete c tada s.
Conso lida ci n
de la s
fo rta le za s
69
VAR IABLE DEPEND IENTE

VARIABLE
DEPENDIENTE
DEFINICIN
PL AN
EST RAT GICO
DE
DES ARROLLO
INST IT UCIONAL
Documento
que define y
caracteriza la
calidad de una
institucin
Sintetiza un
conjunto de
aspiraciones y
prioridades de
la accin
educativa.
DIMENSIONES INDICADORES
Recursos
adecuados
Prctica de
valores
Cohesiona el
Coherencia
esfuerzo
institucional e
integral y el
esfuerzo
individual como
aporte para
cambiar la
realidad
educativa con
proyecciones
Relevancia
de futuro.
70
Disponibilidad de
recursos financieros,
materiales y
humanos necesarios
para las actividades
del PEDI
Evidencia que se
practican principios
y valores que
aseguren el
fortalecimiento de
la institucionalidad
jurdica y la
transparencia
administrativa.
Existencia de
mecanismos
destinados a la
organizacin y
administracin gil y
eficiente de
programas y
proyectos
institucionales
Apreciacin de la
colectividad sobre la
capacidad
permanente de la
Institucin para su
mejoramiento
continuo
3.5 .
INSTRUMENT O DE RECOLECC IN DE D AT OS
Con la fi na lid ad de da r resp ues ta s co ncre ta s a los

objeti vos p la nteado s e n la inves tiga ci n, se dis e a r
ins tr ume nto ,
c uyo s
ob je ti vo s
se r
re cep ta r
un
i nfo rma ci n
e va lua r as pec to s funda me nta le s r e lacio nado s a l des emp e o

admi nis tra ti vo ,
acad mi co
de
ges ti n
q ue
rea li za
el
co nse r vatorio y la ap licabi lid ad de un P la n Es tra tgic o de

Desar ro llo Ins ti tucio na l, p or lo c ua l se uti li za r la tc nic a de
la E nc ues ta , se dise ar
co ns ta r
co mo
A ne xos ,
un c ues tio na rio , e l mis mo q ue

con
pr eg unta s
ce rr ada s
co n
apli caci n de la esc a la tip o Lick er t.
Para la co ns tr uc ci n d e l i ns tr um e nto se co nside rar un

pla n, e n e l c ua l co ntem pla las e tapa s y pas os se g uido s e n s u
dise o y e labo raci n, se g n e l sig uie nte esq uem a e la bor ado
en bas e a l mod elo p res e ntado po r B.B a ldi via n de A cos ta
(199 1) .
Las res p ues ta s s er n c er rad as co n la es ca la tipo Lick er t

para q ue el i nve s tigado ma rq ue co n una ( x) las re sp ue s tas de
la i nfo rm aci n e spec fic a, e n lo s sig uie ntes ni ve les :
71
CUADRO # 1 2
ESCAL A TIPO L ICKERT
Totalmente
En su mayor
parte
Muchas veces
Satisfactorio
Siempre
Muy
satisfactorio
Todo
5
Mucho
4
Parcialmente
Nada
No conoce
Pocas veces
Poco
satisfactorio
Poco
3
Nunca
Insatisfactorio
No aplica
Ninguno
Algo
2
Nada
1
El c ue s tio na rio es t di se a do e n do s pa rtes :
1.
La po rtada , q ue co ntie ne e l ttulo d e l i ns tr ume nto y la
pres e ntaci n. Es ta lti ma i ndi ca e l o b je ti vo d e l es tudio . Es te

ins tr ume nto c o ns ta r c omo A ne xo a l fi na l de l p res e nte tom o.
2.
El c ues tio na rio i nc luye n p reg untas q ue g ua rda n re la ci n
co n los ob je ti vos de l e studio .
3.6 .
VAL IDE Z Y C ONF IABILID AD
La va lid e z e n t r mi nos ge nera les se re fie re a l g rado e n

que un i ns tr ume nto r ea lm e n te mide la varia b le q ue pre te nde
inves tiga r ,
al
proc edi mie nto
r espe cto
m s
Ke rli nge r
adec uado
es
ase g ura
el
de
q ue
el
e njui ciar
la
rep res e nta ti vidad de los rea cti vos e n t r mi nos de los ob jeti vos
de
la
i nves tiga ci n
tra vs
especi ali stas .
72
de
la
opi ni n
de
los
Espec fica me nte e l es tudio desa r ro llado s e re la cio na

co n la va lide z de c o nte nid os q ue co ns tituye e l g rado e n e l
c ua l una p r ueb a es t e n c o nso na nci a co n los ob jeti vos de la
inves tiga ci n. Co nside ra ad em s la vi nc ula ci n de ca da una
de las pre g unta s co n e l p ro ceso de o pe racio na li zaci n d e las
dife re nte s va riab les de es tudio .
Un i ns tr um e nto p uede se r co nfiab le pe ro no v lido , la

vali de z y co nfia bili dad de l i ns tr um e nto se lo rea li za e n base a
s u co nte ni do , cri te rio y c o ns tr uc to .
De co nfo rmid ad a l p ro ye c to d e i nve s tigaci n y p rop ues ta

pres e ntada s ,
pa ra
los
p ro psi tos
de
va lida ci n
de
la
prop ues ta po r e l eq ui po de e xper to s , se ha n c o nsid er ado los

sig uie ntes o c ho c ri te rios c la ves p re vi s tos :
Base de sus ten to .per fi l
diag ns tico
de
Se re fie re a la co nside ra ci n de l
lo s
re s ultados
de
la
inves tiga ci n
resp ec to a l ob je to de es tudio, la e xperi e ncia de l i nves tigad or

y la opi ni n de l eq uipo de e xpe r tos de va lid aci n de la
enc ue sta.
Misin. - E ste c riterio se re fie re a si la p rop ue s ta de sde

el e nfo q ue m ac ro y mi cr o- c ur ric ular tie ne lo s co mpo ne ntes
cla ves , te ndie ntes a e valua r la fo rma ci n d e los Ba c hi lle res
en
Ar te
de l Co nse r va to rio
Na cio na l
Ne uma ne .
73
de
M sic a
A nto nio
In ter venc in
es tr at gica .-
Es te
cri te rio
ap unta
dete r mi na r si la p rop ues ta es t e nma rcad a e n un dis e o

estra t gico
par a
a s umir
la
o rga ni zaci n,
e jec uci n,
seg ui mie nto y e va luaci n de p roc eso s e n la i nves tiga ci n

pla nteada . El a n lisis de l dese mpe o i ns titucio na l co nlle va un
co njunto
de
p roc eso s
r elacio nados
c uya
p rc tic a
se
entrec r uza n, e stos so n e valuaci n y se g ui mie nto , po r lo ta nto

no e s s lo un dia g ns tic o q ue co nd uc e a la a cci n p or p ar te
de la
pro pia i ns ti tuci n si no e l c o nd ucir a q ue toda
com unidad ed uca ti va co ncie ntic e la ne cesida d d e
la
r ec up er ar
la c redibi lid ad po r pa rte de la soci eda d y d el p b lico e xi ge nte

de ser vicio ed uca ti vos de a lto ni vel d e fo r maci n m usica l.
Prem is a
pr inc ipa l.-
Es te
c riteri o
co nsid era
la
direc cio na lid ad de la p rop ues ta hacia los rea les be ne ficia rios
de los p ro ceso s de ori e ntaci n, los e studia nte s. S e as pira q ue
la
p rop ues ta ,
Naci o na l de
desd e
M si ca
la
pa r tic ula rida d
A nto ni o
de l
Ne uma ne , a
Co nse r va to rio
tra v s d e
la
inte r ve nci n tuto ria l co ntrib uya a l d esa rr o llo de e sti lo s de

actuaci n y vida s aludab les e n lo co g ni ti vo , e n lo a fe cti vo y e n
lo so cia l.
Prin ci pio s .-
En
la
va lid aci n
es
r e le va nte
la
co nsid era ci n de los p ri ncipa les p ri nci pios d e la o rie nta ci n

ed uca dor a e n tres mbitos cla ve s: pr e ve nci n, d esa rr o llo y
sociabi lida d es tudia nti l, a nte la nece sidad de c o noci mie nto ,
desa rr o llo, g es ti n ha cia un pr o ye cto de vida , y s us efe c tos
en la co ns tituci n s ub je ti va de l s abe r, pe nsar y co nvi ve ncia
fr e nte a los p rob le ma s de la ac tual socied ad .
74
Responsab ilidad
o rient ador a. -
Es te
c ri te rio
es t
pre vi sto pa ra ap re ciar si la p rop ues ta fa vo re ce a l tr aba jo

comp ar tid o de
proc eso
la
e d uca ti vo
orie ntaci n ed ucado ra , c omo

co tidia no
de l
a ula ,
al
pa rte de l
c o nsid er ar
al
lide ra zgo de l do ce nte de l Co nse r va to rio .

Par me tros
c ien tf ico s
peda gg icos . - Es te
cri te rio
per mite a na li za r y va lor ar si la p rop ue s ta se s us te nta e n

ele me ntos te rico s p rc tico s re lacio nado s a la o rie nta ci n
mod ular y la c rea ci n de p rog ra mas d e es te tip o, s us te nta dos
en bib liog ra fas ac tua li zadas , com o r es ultad o de mod e los
ed uca ti vos e n vi ge ncia e n o tros sis tem as a cad mico s , y las
posibi lidad es de imp le me ntac i n e n la re a lidad ed uca ti va
propi a.
Lnea es tr at gica .- Es te cri te rio se ce ntr a e n e l a n lisis

de la pr op ue sta desd e la pe rsp ec ti va c o nc re ta de l di se o ,
orga ni zaci n y e jec uci n de un nue vo pr ogr am a a p rop o ne r e n
el co nte xto de l Co nser va to rio Nacio na l de M sica A nto nio
Ne uma ne
de
Gua yaq ui l,
pa ra
ge nera r
el
des ar ro llo
de
bac hi lle res e n m sica es pecia li zados e n las di fe re ntes o fe r tas

ins tr ume ntis ta s q ue ofre ce la Ins ti tuci n c o n co mpe te ncias
cog ni ti va s, a fe cti vas y socia le s de los be ne ficia rios .
Con todo lo e xp ue sto, los va lida dor es q ue ac tua r n e n

cali dad d e e xp er to s , co n los c o noci mie nto s r eq ue rido s e n
pro yec tos
ed uca ti vos , se alar n las
co r rec cio nes
q ue
se
deba n re a li za r e n e l i nstr ume nto , pa ra lo c ua l se e ntr ega r n

los sig uie nte s doc ume ntos :
75
Car ta de pr ese nta ci n, i ns tr uc ti vo
y for m ula rios pa ra
regis tra r la c or re spo nde ncia de c ada te m co n los ob je ti vo s de

la i nves tig aci n, ca lidad tc nic a, r epr ese ntati vi dad y le ng ua je
uti li za do .
Ob je ti vo s d el i ns tr ume nto , ma tri z de ope ra cio na li zaci n

de vari ab les y e i nstr ume nto a se r va lidad o.
3.7 . PRUEBA P IL OT O
Con e s te p roce so se p od r co mp roba r la op er ati vi dad

del i ns tr um e nto , e l ni ve l de c om pre nsi n y la r ele va ncia d e
los
te ms ,
p er mi tie ndo
de te rmi nar
si
re spo nde
lo s
prop si tos de la i nve sti gaci n, a la va lide z de l co nte ni do y

co ns tr uc to ; e sta pr ueba se la rea li z co n e l 5 % d e la m ues tr a
y
una
ve z
cor rec cio ne s
pi lo tea do
q ue
el
fuere n
i nstr ume nto

de l
c aso
se
luego
rea li z
to ma r
la s
la
info rm aci n.
Con es te p rim er re s ultado se p roc edi a l redis e o d e los

ins tr ume nto s a ap lica rs e a la m ue stra o bte nida .
76
CUADRO # 1 3
PROCEDIM IENT OS DE L A INVESTIGAC IN
ETAP AS
PAS OS
1. DE FINIC IN DE
LOS OBJET I VOS Y
DEL INST RUM ENT O.
Revisi n y a n lis is
de l pro bl em a d e
in vest ig aci n .
Defi n ici n de l pro ps it o d e l inst r um en to .
Revisi n
de
bi bl io gr af a
rel aci on ad os
tr ab aj os
con la co nstrucci n d e l
instr um en to .
Consu lt a a e xp ert os e n l a co nstr ucci n
de ins trum e nt os.
Dete rm in aci n de l a po bl aci n.
Dete rm in aci n
cont en id os
de
los
t ip os
de
ob je ti vos ,
tem s
del
instr um en to .
2.
DISEO
DEL
INST RUM ENTO.
Constr ucci n de l os t em s.
Estructu raci n d e los i nstrum e nt os.
Redacci n d e los inst rum e nt os.
3. ENS AYO PI LOT O

DEL INST RUM ENT O.
Som et im ie nt o de l inst rum e nt o a ju ici o

de e xp ert os.
Revisi n
de l
red acci n
i nstr um en to
de
n ue va
acue rd o
recom en dac io nes de l os e xp er tos.

Apl icaci n
77
de l
instr um en to
un a
m uestra p il ot o.
4.
EL ABOR AC IN
DEFINIT I VA
Im p resi n d el i nstr um en to .
DEL
INST RUM ENTO.
3.8 . FUNCIONES y MB IT OS
La i nves tigaci n p re se ntad a e n es te tra ba jo aba rc las

c ua tro
funcio ne s:
Ge sti n
A dmi ni stra ti va,
Doc e ncia ,
Inve s tigaci n y Vi nc ulaci n co n la co lec ti vid ad , c ada una co n

s us resp ec ti vo s m bitos , q ue se los d eta lla a co nti nuaci n e n
sig uie nte c uad ro .
CUADRO # 1 4
FUNCIN
CDIGO MBITO
Gestin
Administrativa
Misin y Plan
CDIGO
1
2
Administracin y Gestin
Presupuesto y Recursos
Financieros
3
4
Bienestar Universitario
Docencia
5
Docencia y Formacin de
Recursos Humanos
Investigacin
Vinculacin
con la
colectividad
6
Investigacin Cientfica y
Tecnolgica
Interaccin social
Impacto institucional
78
7
8
A co nti nua ci n se pr ese nta e l c ua dro e n e l q ue se i ndica

las di me nsi o nes y va riab les co n e l cdigo co r res po ndie nte a
cada una.
CUADRO # 1 5
DIMENS ION Y V AR IABLES AP LIC AD AS
DIMENS IN
CDIGO
VAR IABLE
CDIGO
Rec ur sos
RA
Rec ur sos
RH
Adec ua dos
Huma nos
Rec ur sos
RM
RF
Ma te ria les
Rec ur sos
RI
Fina ncie ros

Rec ur sos d e
Info rm aci n
Educaci n y
EV
Prc tica de
valor es
Coher e nci a
Re le va nci a
CO
RE
Declara ci n
DE
Educaci n
ED
Prc tica
PR
Eficie ncia
EF
Efica cia
EA
Efec ti vi dad
EI
Per ti ne ncia
PE
Im pac to
IM
79
CUADRO # 1 6
DIMENSIONES Y VARIABLES DE ANLISIS
FUNCIN: GESTIN ADMINISTRATIVA
MBITO 1 : MISIN Y PLAN INSTITUCIONAL
CODIGO
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
INDICADOR
Plan Estratgico de Desarrollo
Institucional (PEDI) aprobado por
las instancias correspondientes y
en ejecucin
Existencia de guas, mecanismos

de monitoreo y evaluacin de las
actividades del PEDI
Resultados previsto en el PEDI
Existencia de mecanismos de
difusin de los resultados de la
evaluacin del PEDI
Existencia y cumplimiento de
objetivos y metas del PEDI
DATOS
Procesos de aprobacin y
promocin del PEDI
INFORMANTES
Secretara General
INSTRUMENTO
Entrevista - Gua
Estado en Ejecucin
Comisin de
Planificacin
Comisin de
Planificacin
Entrevista - Gua
Comisin de
Planificacin
Entrevista - Gua
Comisin de
Planificacin
Entrevista - Gua
Comisin de
Planificacin
Entrevista - Gua
Procedimientos y
resultados de la
evaluacin del PEDI
Resultados de la
Evaluacin del PEDI
Difusin de resultados
Cumplimiento de
objetivos y metas del
PEDI
80
Entrevista - Gua
RE.PE.
RE.PE.
Visin y Misin institucional

definidas en su Reglamento, que
refleje su identidad en forma clara
PEDI formulado con la
participacin de coordinadores
departamentales y acadmicos
RE.PE.
Participacin en el PEDI de los

actores sociales con los cuales la
Universidad tiene vinculacin
RE.IM.
Visin y Misin institucional

reconocidas por la comunidad
educativa y su entorno social
RA.RM.
Verificacin de la Misin
Secretara General
Grado de participacin de Planificacin

la comunidad educativa Autoridades
Docentes
Estudiantes
Trabajadores
Grado de participacin de Egresados y
los actores sociales
Profesionales.
externos
Informantes
calificados
Opinin de la comunidad Autoridades
educativa y de los actores Docentes
sociales externos
Estudiantes
Trabajadores
Informantes
calificados
MBITO 2 : ADMINISTRACIN Y GESTIN

Inventario y caractersticas de las
Informe documentado
Secretara General
edificaciones con que cuenta la
institucin, para las distintas
funciones
81
Entrevista - Gua
Entrevista - Cuestionario
Encuesta - Cuestionario
Entrevista - Gua
Observacin - Gua
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
Existencia y aplicacin de
reglamentos institucionales para
la docencia, investigacin y
vinculacin con la colectividad.
reglamentos que estructuren el
sistema de remuneraciones
institucionales
Evidencia de la existencia de un
apoyo institucional adecuado para
el desarrollo de la cultura de la
evaluacin
Evidencia de un plan de
capacitacin continua para
autoridades y directivos con su
estado de ejecucin y evaluacin.
procedimientos para la evaluacin
del desempeo del personal
administrativo
Existencia , socializacin y
aplicacin de Reglamento Interno
Verificacin
reglamentaria
Opinin sobre
aplicaciones
Verificacin
reglamentaria
Autoridades
Docentes
Trabajadores
Secretara General
Dpto. de
Colectura
Opinin sobre la cultura

de la evaluacin
Autoridades
Docentes
Trabajadores
Informe documentado
Opinin sobre la
capacitacin continua a
autoridades y directivos
Informe documentado
Opinin sobre la
evaluacin de
desempeo
Informe documentado
Opinin
82
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Vicerrectorado
Docentes
Estudiantes
Trabajadores
Recursos Humanos Entrevista - Gua
Trabajadores
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Trabajadores
CO.EF.
CO.EF.
CO.EA.
CO.EA.
RE.IM.
RE.IM.
RA.RF.
Existencia y aplicacin de polticas Informe documentado

Rector
de capacitacin, racionalizacin y
Recursos Humanos
optimizacin de los recursos
humanos administrativos
Existencia y vigencia de convenios Informe documentado
Rector
de acceso a redes informticas
Secretaria General
con los sectores pblico y privado.
Verificacin del curriculum vitae
Informe documentado
Rector
del personal administrativo en
Recursos Humanos
correspondencia a su funcin
Verificacin de la correspondencia Informe documentado
Recursos Humanos
entre ttulos acadmicos y las
funciones que desempean los
directivos administrativos
Nivel de satisfaccin de los
Opinin sobre
Docentes
usuarios respecto a la localizacin caractersticas de la
Estudiantes
y caractersticas de la biblioteca
biblioteca
Grado de satisfaccin del personal Opinin sobre los
Personal
administrativo sobre la utilidad y
sistemas de informacin Administrativo
distribucin de los sistemas de
y documentacin
informacin y comunicacin
MBITO 3 : PRESUPUESTO Y RECURSOS FINANCIEROS
Existencia de una instancia
Existencia y
Rector
institucional de seguimiento,
funcionamiento
Consejo Directivo
control y evaluacin del
Control y evaluacin
Colector
presupuesto.
83
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
CO.EF.
CO.EI.
Existencia de planes de
autogestin y financiamiento en el
PEDI
Evidencia sobre los resultados de
la consecucin de metas de
autogestin en los ltimos tres
aos.
Informe documentado
Rector
Colector
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Cumplimiento de metas
de autogestin
Colector
Entrevista - Gua
MBITO 4 : BIENESTAR ESTUDIANTIL

Evidencia sobre la designacin de
Informe documentado
Recursos Humanos
responsables para el manejo de
DOBE
los servicios del Departamento de
Orientacin y Bienestar Estudiantil
CO.EF.
Evidencia de la socializacin y
Informe documentado
Autoridades
aplicacin del Manual de
Docentes
Convivencia parte de toda la
Estudiantes
comunidad educativa
Trabajadores
FUNCIN: DOCENCIA
MBITO 5 : DOCENCIA Y FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS
CODIGO
INDICADOR
DATOS
INFORMANTES
RA.RH.
Clasificacin docente por
Informacin
Recursos Humanos
categoras escalafonarias, tiempo
documentada y
de dedicacin y antigedad
estadstica
RA.RH.
Nmero y nivel de preparacin del Informe documentado
Recursos Humanos
personal docente
Vicerrectorado
RA.RH.
84
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
INSTRUMENTO
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
RA.RH.
Existencia y aplicacin de planes

anuales de capacitacin docente
Existencia y registro de
adquisiones de material
bibliogrfico
Informe documentado
Directivos
Entrevista - Gua
Informacin
documentada y
estadstica
Bibliotecaria
Entrevista - Gua
RA.RM.
Listado y estado de aulas y salones

de capacitacin
Informe documentado
Dpto. de
Administracin
Entrevista - Gua
RA.RM.
Disponibilidad y distribucin de
recursos fsicos y materiales para
la docencia.
Listado de reas equipadas y
funcionales por especializacin
Constatacin de la disponibilidad
de equipamiento informtico y
acceso a redes de informacin
para docentes y estudiantes
Existencia y aplicacin de un
reglamento de carrera docentes
Correspondencia de los programas
de capacitacin y mejoramiento
docente con las necesidades
institucionales
Evidencia de los certificados de
formacin profesional del
personal de biblioteca
Informe documentado
Colectura
Guardalmacn
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Informe documentado
Colectura
Entrevista - Gua
Informe
documentado
Colectura
Entrevista - Gua
Observacin
Informe
documentado
Informe
documentado
Recursos Humanos Entrevista - Gua
Informe
documentado
Recursos Humanos Visita - Gua
RA.RM.
RA.RM.
RA.RM.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
Vicerrectorado
85
Entrevista - Gua
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
CO.EF.
Planos de ubicacin de aulas,

salones especiales y de
capacitacin
Evidencia que la Institucin ha
diseado y tiene en ejecucin
modelos alternativos e
innovadores de enseanza aprendizaje
reglamentos para el proceso de
admisin de estudiantes
Informacin estadstica referente
al nmero de estudiantes por aula
Informe
documentado
Inspeccin
General
Secretara
Directivos
Visita a Institucin
Informe
documentado
Directivos
Secretara
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Informe
documentado
Inspeccin
General
Secretara
Vicerrectora
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
metodologa unificada de
evaluacin de aprendizajes
prctico - instrumental
metodologa unificada de
evaluacin de aprendizajes
tericos
Existencia y cumplimiento de
polticas y reglamentos de
graduacin
Informe
documentado
Informe
documentado
Vicerrectora
Entrevista - Gua
Informe
documentado
Rector
Secretara
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Informe
documentado
86
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
CO.EF.
CO.EA.
CO.EA.
CO.EA.
CO.EA.
CO.EI.
CO.EI.
Existencia y ejecucin de un
programa de seguimiento a los
egresados, con soporte estadstico
Asignacin de trabajo docente por
profesor en correspondencia a su
formacin y experiencia
profesional
Relacin de los requerimientos de
los usuarios con los horarios de
atencin de biblioteca y secretara
Existencia de recursos didcticos
modernos y suficientes de
acuerdo con el nmero de
alumnos
Evidencia de que el nmero de
aulas, equipos y salones especiales
corresponden a las necesidades
institucionales
Verificacin y resultados de la
aplicacin de procedimientos para
el seguimientos y evaluacin del
desempeo docente
Evidencia del cumplimiento de los
programas de estudio planificados
Informe documentado
Opinin sobre
seguimiento a egresados
Informe
documentado
Comisin de
Vinculacin
Egresados
Directivos
Recursos Humanos
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Informe
documentado
Directivos
Entrevista - Gua
Informe
documentado
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Informe
documentado
Directivos
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Informe documentado
Opinin sobre evaluacin
del desempeo docente
Directivos
Docentes
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
Informe documentado
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Entrevista - Gua
87
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
FUNCIN: INVESTIGACIN
MBITO 6 : INVESTIGACIN CIENTFICA
CODIGO
INDICADOR
DATOS
INFORMANTES
CO.EI.
Cumplimiento de objetivos y
Informacin
Directivos
metas de la investigacin segn lo documentada
planificado a nivel institucional
RE.PE.
Existencia de programas de
Informacin
Directivos
investigacin en ejecucin que
documentada
vinculen a la Institucin con la
colectividad.
FUNCIN: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD
MBITO 7 : INTERACCIN SOCIAL
DATOS
INFORMANTES
CODIGO
INDICADOR
RA.RH.
Nmina y cualificacin del
Informacin
Directivos
personal de apoyo para las labores documentada
de vinculacin con la colectividad
RA.RH.
Disponibilidad de recursos
Informacin
Directivos
materiales y financieros
documentada : sobre
necesarios para las actividades de inventarios, presupuesto
vinculacin con la colectividad
y fuentes de
financiamiento
CO.EF.
Grado de autogestin de la
Informe documentado de Secretara
Institucin para financiar
planes en ejecucin.
Porcentaje
actividades de vinculacin con la
Porcentaje
Presupuestario
colectividad.
Presupuestario
88
INSTRUMENTO
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
INSTRUMENTO
Entrevista - Gua
Entrevista - Gua
MBITO 8 : IMPACTO INSTITUCIONAL

DATOS
INFORMANTES
CODIGO
INDICADOR
RE.IM.
Grado de satisfaccin de la
Opinin de la oferta
Informantes
comunidad, con respecto a la
acadmica
calificados
cobertura de matrcula y oferta
acadmica de la institucin
RE.IM.
Apreciacin de la colectividad
Opinin sobre la
Informantes
sobre la capacidad permanente de capacidad institucional
calificados
la institucin para su
para su mejoramiento
mejoramiento
crtico
89
INSTRUMENTO
CAPT ULO IV
4. ANLIS IS E INTERPRETAC IN DE RESULT AD OS
Al
habe r
ap licad o
lo s
i ns tr ume nto s
de
e nc ue sta
direc ti vos , do ce ntes y e studia nte s de l Co nse r va to rio Na cio na l

de M sic a A nto ni o Ne uma ne de la ci udad de Gua ya q ui l, pa ra
e va lua r el de se mpe o d e la m ar c ha i ns titucio na l d el p la ntel,
se ini cia la etapa de p roc esa mie nto , a nli sis e i nter pre ta ci n
de la i nfo r maci n ob te nida .
El di se o de la i nves tiga ci n ap licad a es de p ro yec to

fac tib le y se uti li z la m ue stra p roba bi lsti ca q ue pe rmi ti
obte ne r una m ue stra m s co nfo rm ada po r tres dir ec ti vos y
oc ho doce ntes p ar a la p ri me ra e nc ue s ta y dos cie ntos trei nta y
tr es es tudi a ntes pa ra la s eg unda .
El d oc ume nto de e nc ue s ta ap li cado a los dire c ti vos ,

doce nte s y
ad mi nis tr ati vos co mp re nd a un c ues tio na rio de
vei nte pr eg unta s. E l doc um e nto de e nc ues ta ap lic ado a los

estudia nte s
co nte na
dieci siete
p reg untas .
Am bos
c ues tio nario s ha n sid o es tr uc tura dos de ma ner a se nci lla y de

fci l co mp re nsi n pa ra lo s e nc ues tad os .
4.1 .
PROCESO Y AN L ISIS
Se rea li z el p ro cesa mie nto d e la i nfor maci n a tra vs

de los da tos ob te ni dos a pa r tir d e la e nc ues ta . Se re a li za la
tab ulaci n
se
p res e nta n
los
fr ec ue ncia y g r fico s ilus tr ati vos .
90
r es ultad os
en
ta b las
de
Los por ce nta je s q ue re s ulta ro n de los da tos ob te ni dos

de
la
i nves tigaci n
so n
ti les
pe r mite n
jus ti fica r
la
inves tiga ci n r ea li zad a.
La pr ese nta ci n d e la i nfor ma ci n s e la hac e m e dia nte e l

an lisis de c ada p reg unta, luego se p re se nta un a n lisis de
ma ne ra
ge ne ra l,
re laci o na ndo
lo s
e lem e ntos
de
la
inves tiga ci n.
4.2 .
INVEST IGAC IN CU AL I CUANT IT AT IV A
4.2 .1 . Da tos Info r mat iv os
r ea de i nves tigaci n: A cad mic a y Admi ni s tra ti v a.

Tipo
de
i nves tiga ci n:
Inves tiga ci n
ap lica da
la
acci n.
An teced en tes
La
ciudada na
co ns ta nteme nte
se
q ue ja
de
las
ins ti tuci o nes e d uca ti vas y e n es pecia l de la s fis ca les , y e n

nues tr o ca so e l Co nse r va to rio A nto nio Ne uma ne, es e l nico
pla nte l fis ca l q ue o frece e d uca ci n e specia li zada e n ar te
m usic a l, pe ro si n e mb arg o no i nsti tuci n no se ha c ump lido
co n la ob lig atorie dad d e dise ar e l P la n Es tra tgic o de
Desar ro llo Ins titucio na l bas ado e n e studio y e valuaci n de l
dese nvo lvi mie nto aca d mico y admi nis tr ati vo de l mis mo . Por
lo q ue urge rea li zar e s te es tudio y e ntreg ar a l Co nse r va to rio
A nto nio Ne uma ne
e l PE I, doc ume nto dire ctri z i mpo r ta nte y
ne ces ario p ar a la ma rc ha i ns titucio nal.
91
Contex tua liz acin

La i nves tigaci n e s d e c ar c ter c ua li c ua nti ta ti vo y
que
rec oge
i nfor maci n d e
un
se c tor
rea li za r c am bios e n dic ho sec to r .

enc ue sta
dire c ta , po rq ue
en
es te
de te r mi nado
pa ra
Uti li za co mo tc nica la
ac to
de
co m unica ci n
pers o na l s e r eco ge nume ros as e xp resio nes ma ni fies ta e n e l

le ng ua je no ve rba l. El e nc u es tado r co nte xtua li za, co ns cie nte o
inc o ns cie nte me nte , e l a mbie nte e n e l q ue es t e ntr e vis ta ndo y
dispo ne de e le me nto s de jui cios varia dos e n e l m om e nto de l
an lisis de lo s da tos , de las co nc lusio ne s y r eco me ndacio nes .
El Co nse r vatorio , q ue es un es tab le c imie nto de un pe rfi l

de se r vici o ed uca ti vo debe s us te ntar se e n un co njunto de
discip li na s q ue pr o vee n e le me nto s pa ra e l c ump limie nto de
los fi ne y ob je ti vos p ar a e l c ua l fue c rea do .
Unive rso
Direc ti vo s
Doce ntes y Ad mi nis tra ti vo s
Estudia ntes
In for man tes

Direc ti vo s .3
Doce ntes y Ad mi nis tra ti vo s .40
Estudia ntes .233
To ta l: 336
92
4.2 .2 . Ob jet iv os
Gene ra l
Ejec utar
una
i nves tig aci n
c ua li - c ua nti ta ti va ,
c uyos
res ulta dos diag nos tiq ue n la s fo r ta le zas y d ebi lidad es q ue se

ge ne ra n e n la i nsti tuci n, vi nc ulad os lo s p roce sos acad mi cos
y e l d esa rr o llo ad mi nis tr ati vo de l p la nte l.
Espec f ico s
Apreci ar e l pe nsa mie nto de lo s es tudia ntes e n re la ci n
al tipo de e d uca ci n q ue el p la nte l les es t o freci e ndo .
Ide nti fica r las
car e ncia s
for tale za s de
la g es ti n
admi nis tra ti va .

Cua li fica r la e xp ec ta ti va q ue tie ne n los doc e ntes
estudia nte s e n re la ci n a la cap aci taci n de l d oce nte

de ma ner a per ma ne nte y e n ser vicio .
4.2 .3 . Cr ite rio s de in ves t igac in
Part ic ip ac in:
Se
pro po ne
i ndaga r
si
los
p roc eso s
m etodo lgi cos
apli cado s po r e l(a ) mae stro (a ) c o ntrib uye n a l re ndi mie nto
acad mico o bte nido p or los e s tudia nte s .
93
Trans fe renc ia
Se ind aga c om o la b ue na pr epa raci n y ca paci taci n de

los (a s) ma es tr os (as ) im pac ta n e n e l re ndimie nto ac ad mico
de lo s es tudia ntes .
Resultado s
tra vs
de
e sta
infor maci n se
q uie re
va lid ar
la
impo rta ncia d e la capa citaci n d e l doce nte a fi n d e pr opo ner

estra te gias de me jo ra mie nto e n la ca lida d d e ed uca ci n q ue
bri nd a la i nsti tuci n. Y se de staca la urge ncia de e lab or ar e l
Pla n E s tra t gico d e Desa r ro llo Ins ti tucio na l e l q ue i nc luye los
pro yec tos d e ges ti n.
4.3 .
MET ODOL OGA APL IC AD A EN L A INVEST IGAC IN
4.3 .1 . Pr oceso s egu ido en la in ves t igac in

Solici tud de p er miso a la a utorid ad d e la Ins ti tuci n pa ra
rea li za r e l tr aba jo .
Elab or aci n
d el
doc ume nto
ap lica rs e
en
las
re s ultado s
o bte nido s
en
las
enc ue stas .
Aplic aci n d e la s e nc ues ta s.
Ta b ulaci n
de
los
enc ue stas .
An li sis
de
los
da tos
e la bo raci n
rep res e nta ti vas .

Elab or aci n de la s co nc lusio nes .
Elab or aci n de la s re co me nd acio nes
94
de
gr fi cas
4.3 .2 . Tc nicas u tiliz adas
La e nc ues ta
La lluvia de idea s
4.3 .3 . Recu rsos u t iliz ados
Huma nos :
Inve s tigad ora
Doce ntes y Ad mi nis tra ti vo s
Estudia ntes
Ma te ria les :
Doc um e nto de la e nc ues ta
Mo vi li za ci n
Comp uta dor
Fina ncie ros :
Gas to s
va rios
g e ne rad os
po r :
Tr a nsp or te ,
fo toc opias , im pr esi n.

4.3 .4 . Ins tru men tos
Ins tr ume nto s (do c ume nto s) pa ra la e ntre vi s ta de :
Direc ti vo s, d oce nte s y ad mi nis tra ti vos
Estudia ntes
Ane xos
95
4.4 . T ABUL ACIN , CATE GOR IZACIN Y LECTURA DE L OS

RESULTAD OS
CUADRO # 1 7
4.4 .1 . De Direc t ivos , Doc ent es Y Ad m in is tra t ivos
PREGUNTAS
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA DE VALORES
3
25
39
38
0
43
13
0
43
3
3
24
0
1
40
0
0
2
3
35
30
58,14%
90,70%
88,37%
2,36%
100,00%
30,23%
0,00%
100,00%
6,98%
6,98%
55,81%
0,00%
2,33%
93,02%
0,00%
0,00%
4,65%
6,98%
81,40%
69,77%
9
2
3
0
0
6
3
0
5
5
11
3
2
2
0
0
7
5
5
1
20,93%
4,65%
6,98%
4,65%
0,00%
13,95%
6,98%
0,00%
11,63%
11,63%
25,58%
6,98%
4,65%
4,65%
0,00%
0,00%
16,28%
11,63%
11,63%
2,33%
5
1
1
0
0
4
5
0
8
7
5
8
3
1
0
0
3
5
1
0
11,63%
2,33%
2,33%
11,63%
0,00%
9,30%
11,63%
0,00%
18,60%
16,28%
11,63%
18,60%
6,98%
2,33%
0,00%
0,00%
6,98%
11,63%
2,33%
0,00%
3
1
1
0
0
11
9
0
13
12
3
10
11
0
0
0
8
12
1
0
6,98%
2,33%
2,33%
34,88%
0,00%
25,58%
20,93%
0,00%
30,23%
27,91%
6,98%
23,26%
25,58%
0,00%
0,00%
0,00%
18,60%
27,91%
2,33%
0,00%
1
0
0
43
0
9
26
0
14
16
0
22
26
0
43
43
23
18
1
12
2,33%
0,00%
0,00%
46,51%
0,00%
20,93%
60,47%
0,00%
32,56%
37,21%
0,00%
51,16%
60,47%
0,00%
100,00%
100,00%
53,49%
41,86%
2,33%
27,91%
96
Pregun ta # 1
Conoce
el
con ten ido
de
la
V is in
M is in
Ins t itu cio na les?
CUADRO # 1 8-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
25
25
9
34
5
39
3
42
1
43
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
58,14
58,14
20,93
79,07
11,63
90,70
6,98
97,62
2,33
100,00
CUADRO # 1 8-2
VALORACIN
1 Nada
2 Algo
RECOMENDACIONES
CANTIDAD
OBSERVACIONES
El personal
entrevistado se
inclina a que hay
25
58,14 que definir la
Visin y Misin
Institucionales
puesto que no
est
completamente
9
20,93 elaborada.
Discutir, analizar y definir la Visin y Misin
Institucionales, la que deber ser socializada a
toda la comunidad educativa.
97
PORCENTAJE
GR FIC O # 1 -1
GR FIC O # 1 -2
98
Pregun ta # 2
Conoce la ex is ten cia y e jecu cin de l P lan Es tr at gico de
Desar ro llo Ins t ituc iona l?
CUADRO # 1 9-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
39
39
2
41
1
42
1
43
0
43
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
90,70
90,70
4,64
95,34
2,33
97,68
2,33
100,00
0,00
100,00
CUADRO # 1 9-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
El alto porcentaje
negativo es porque
personal
1 Nada
39
90,70 entrevistado declara
que no hay un Plan
Estratgico
2 Algo
2
4,74 Institucional
Elaborar urgentemente el Plan Estratgico de
RECOMENDACIONES Desarrollo Institucional.
99
GR FIC O # 2 -1
GR FIC O # 2 -2
100
Pregun ta # 3
El P lan te l cuen ta con las Ma llas Cur r icu la res a ctu aliz ada
y au to riz ada s med ian te Acu erdo M in ist er ia l?
CUADRO # 2 0-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
38
38
3
41
1
42
1
43
0
43
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
88,37
88,37
6,98
95,35
2,33
97,68
2,33
100,00
0,00
100,00
CUADRO # 2 0-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Se evidencia que los
bloques curriculares
que se estn
1 Nada
38
88,37 ejecutando se basan
en programas
antiguos y sin
revisin de
2 Algo
3
6,98 actualizacin.
Recomendar la revisin del currculo y redisear
las mallas de acuerdo y agilitar su pronta
RECOMENDACIONES
aprobacin por parte del Ministerio de
Educacin.
101
GR FIC O # 3 -1
GR FIC O # 3 -2
102
Pregun ta # 4
Evide nc ia la exist enc ia de In st ituc ione s de Educac in
Super ior donde es tud ian tes y maes t ros pu edan c ont inu ar
estud ios mus ica le s?
CUADRO # 2 1-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
1
1
2,36
2,36
2
2
4,65
7,00
5
8
11,63
18,62
15
23
34,88
53,52
20
43
46,51
100,00
CUADRO # 2 1-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
La urgencia de
renovar y actualizar
conocimientos ha
5 Todo
38
88,37 motivado a que el
personal est en
bsqueda de
superacin y el
porcentaje sealado
est estudiando a
4 Mucho
3
6,98 nivel superior.
Impulsar y motivar a todo el personal que busque
RECOMENDACIONES superarse y obtener a la brevedad la titulacin
requerida para el ejercicio de sus funciones.
103
GR FIC O # 4 -1
GR FIC O # 4 -2
104
Pregun ta # 5
El P lan te l cuen ta con Labo rat or io de In for m t ica par a los
estud ian te s?
CUADRO # 2 2-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
233
233
100
100
0
0
0
100
0
0
0
100
0
0
0
100
0
0
0
100
CUADRO # 2 2-2
VALORACIN
1 Todo
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
El personal
encuestado afirma
la inasistencia de un
laboratorio de
computacin para
las clases de
233
100,00 Informtica Musical.
Considerar que parte de la actualizacin
educativa es la Informtica Musical para lo
cual es importante realizar las gestiones
correspondientes para lograr la
implementacin de un laboratorio para los
estudiantes.
CANTIDAD
PORCENTAJE
105
GR FIC O # 5 -1
GR FIC O # 5 -2
106
Pregun ta # 6
Dispon e e l Conse rva to rio de equ ipa m ien to in fo rm t ico
adecuado p ara e l pe rson al?
CUADRO # 2 3-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
13
13
6
19
4
23
11
9
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
30,23
30,23
13,95
44,18
9,30
53,48
34
43
25,58
20,94
79,06
100,00
CUADRO # 2 3-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Los resultados estn
opuestos, puesto
que los
1 Nada
13
30,23 administrativos
cuentan con equipo
informtico, pero
directivos y
docentes no
disponen de ese
4 En su mayor parte
11
25,58 recurso.
Presupuestar la adquisicin de equipo
RECOMENDACIONES informtico para directivos y sala de profesores.
107
GR FIC O # 6 -1
GR FIC O # 6 -2
108
Pregun ta # 7
Cmo
cons ide ra
lo s
ser vicio s
cara cte r s ticas
pres ta la b iblio tec a?
CUADRO # 2 4-1
VARIABLES
Xi
1 (Ninguno)
2 (Insatisfactorio)
3 (Poco
Satisfactorio)
4 (Satisfactorio)
5 (Muy
satisfactorio)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
3
3
6,98
6,98
5
9
8
17
11,63
20,93
18,61
39,54
26
43
60,46
100,00
CUADRO # 2 4-2
VALORACIN
5 Muy satisfactorio
4 Satisfactorio
RECOMENDACIONE
S
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
El personal
encuestado
manifiesta su
26
60,46 satisfaccin por el
servicio prestado
en la biblioteca ya
que es la nica en
la ciudad tan rica
en informacin
musical tanto en
libros como en
9
20,93 partituras.
Actualizar y renovar los ejemplares de textos y
libros de partituras, como tambin el material de
videoteca y musicoteca.
109
que
GR FIC O # 7 -1
GR FIC O # 7 -2
110
Pregun ta # 8
Conoce
la
ex is tenc ia
ap lica cin
de l
Man ua l
Conviv enc ia de la Inst ituc in?
CUADRO # 2 5-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
43
43
0
43
0
43
0
0
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
100
100
0
100
0
100
43
43
0
0
100
100
CUADRO # 2 5-2
VALORACIN
1 No Conoce
RECOMENDACIONES
CANTIDAD
OBSERVACIONES
El Manual de
Convivencia no
existe en el
Conservatorio y
el porcentaje
total revela esta
43
100 realidad.
Organizar comisin para elaborar el Manual de
Convivencia y luego socializarlo a toda la
comunidad educativa.
111
PORCENTAJE
de
GR FIC O # 8 -1
GR FIC O # 8 -2
112
Pregun ta # 9
El Plant e l b r inda una e nsea nz a de ca lida d?
CUADRO # 2 6-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
10
10
23,26
23,26
30
40
69,77
93,03
2
1
42
43
4,65
2,32
97,68
100,00
CUADRO # 2 6-2
VALORACIN
3 Parcialmente
CANTIDAD PORCENTAJE
30
69,77
2 Nada
OBSERVACIONES
Ms de la mitad de
los entrevistados
afirman que en el
Conservatorio no se
brinda una
enseanza de
calidad.
10
23,26
Realizar un anlisis situacional en relacin al tipo
de enseanza que se brinda en el plantel a fin de
aplicar mejoras continuas orientadas a la
RECOMENDACIONES bsqueda de la calidad en la educacin que
brinde el plante. Se debe hacer seguimiento a los
egresados a fin de observarlos, tanto en el trabajo
como en los estudios superiores que tomen.
113
GR FIC O # 9 -1
GR FIC O # 9 -2
114
Pregun ta # 10
El
per f il
del
eg res ado ,
desc rib e
los
resu ltados
de
aprend iz a je que los es tud ian tes d eben a lcanz a r al t rm ino

de su s es tud ios?
CUADRO # 2 7-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
3
3
6,98
6,98
5
8
11,63
18,61
7
15
16,28
34,89
12
16
27
43
27,91
37,20
62,80
100,00
CUADRO # 2 7-2
VALORACIN
5 Totalmente
4 En su mayor parte
RECOMENDACIONES
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
El porcentaje es
alto porque el
razonamiento
16
37,20 general entre el
personal
encuestado es que
los egresados del
Conservatorio son
los que integran la
Orquesta
Sinfnica, y dems
grupos
representativos de
la ciudad, y
muchos incluso
tienen sus propios
12
27,91 centros de estudio
Reflexionar sobre la gran responsabilidad de
enseanza musical calificada que ofrece el
plantel a fin de buscar la calidad en la formacin
de los bachilleres en arte que el Conservatorio
entrega a la sociedad.
115
GR FIC O # 10 -1
GR FIC O # 10 -2
116
Pregun ta # 11
Exis ten prog ra mas d e ac tua liz acin de cono cim ien tos de l
docent e
en
even tos
espe cializ ados
como
se min ar ios ,
ta ller es , curs os y ot ros?
CUADRO # 2 8-1
VARIABLES
Xi
1 (No aplica)
2 (Nunca)
3 (Pocas veces)
4 (Muchas veces)
5 (Siempre)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
24
11
5
3
0
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
55,81
55,81
25,58
81,39
11,63
93,02
6,98
100,00
0,00
100,00
CUADRO # 2 8-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Ms del 50% de los
1 No Aplica
24
55,81 encuestados afirman
que no se da
capacitacin continua
2 Nunca
11
25,58 al personal.
Establecer programa de capacitacin y
RECOMENDACIONES actualizacin de conocimientos cientficos y
artsticos lo que beneficiar a todo el personal.
117
GR FIC O # 11 -1
GR FIC O # 11 -2
118
Pregun ta # 12
Cada asigna tura de la ca rre ra cuen ta con un pro gra ma
que
espe cif ica
c la ra men te
co nte nid os ,
re sulta dos
aprend iz a jes e ind icado res de e va luac in?
CUADRO # 2 9-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
3
3
6,98
6,98
8
11
18,60
25,58
10
21
23,26
48,84
22
43
51,16
100,00
CUADRO # 2 9-2
VALORACIN
5 Todo
4 Mucho
RECOMENDACIONES
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Cada
22
51,16 especializacin
tiene su programa
escolarizado,
secuenciado y
10
23,26 progresivo.
Revisar los contenidos y actualizar de acuerdo a
las nuevas mallas curriculares por plantearse.
119
de
GR FIC O # 12 -1
GR FIC O # 12 -2
120
Pregun ta # 13
Las au la s pr es tan fac ilidade s de acce so y ut iliz acin ,
estn bien ilum inad as , con b uena v ent ilac in , p upit res
cmodos y func io n ales?
CUADRO # 3 0-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
1
1
2,33
2,33
2
3
4,65
6,98
3
6
6,98
13,96
11
17
25,58
39,54
26
43
60,46
100,00
CUADRO # 3 0-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
La autogestin
5 Todo
26
60,46 mediante la
colaboracin
voluntaria de los
padres de familia y
representante han
contribuido en que
ms del 50% aulas
estn con aire
acondicionado lo que
da bienestar en la
4 Mucho
11
25,58 clases.
Presupuestar la renovacin de mobiliario y
RECOMENDACIONES adecuacin de aulas, como la construccin de otras
con ayuda del organismo correspondiente.
121
GR FIC O #1 3- 1
GR FIC O # 13 -2
122
Pregun ta # 14
Consid era qu e el e dif ic io de l p lan te l es fun ciona l?
CUADRO # 3 1-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
40
40
2
42
1
43
0
43
0
43
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
93,02
93,02
4,65
97,67
2,33
100,00
0,00
100,00
0,00
100,00
CUADRO # 3 1-2
VALORACIN
CANTIDAD
OBSERVACIONES
El edificio es de
1 Nada
40
93,02 construccin
antigua y
proyectada para
un reducido
nmero de
estudiantes,
pero no abastece
en aulas ni en
espacio tanto
para la docencia
como para la
2 Algo
2
4,65 administracin.
Solicitar a la Autoridad Nacional nos proporcione
RECOMENDACIONES de otro edificio o terreno para edificar el nuevo
Conservatorio del Milenio.
123
PORCENTAJE
GR FIC O # 14 -1
GR FIC O # 14 -2
124
Pregun ta # 15
La
car rer a
cuen ta
con
po lt ica s
de
adm is in
estud ian te s?
CUADRO # 3 2-1
VARIABLES
Xi
1 (No aplica)
2 (Nunca)
3 (Pocas veces)
4 (Muchas veces)
5 (Siempre)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
43
43
100,00
100,00
CUADRO # 3 2-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Todo aspirante a
ingresar al
Conservatorio debe
aprobar la prueba de
admisin. As lo
confirma esta
5 Siempre
43
100 encuesta.
Continuar con la seleccin de estudiantes de
RECOMENDACIONES acuerdo a su musicalidad y aptitudes artsticas.
125
de
GR FIC O # 15 -1
GR FIC O # 15 -2
126
Pregun ta # 16
El pe rsona l es t reg ido po r E sca la fn?
CUADRO # 3 3-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
0
0
0,00
0,00
43
43
100,00
100,00
CUADRO # 3 3-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Los encuestados afirman
que estn regidos por el
5 Todo
43
100 Escalafn.
Motivar al personal a que obtenga titulacin para que
RECOMENDACIONES mejore su nivel en el Escalafn Magisterial.
127
GR FIC O # 16 -1
GR FIC O # 16 -2
128
Pregun ta # 17
Los in st ru men tos mus ica les que cu ent a la in st ituc in
son s uf ic ien te s d e acue rdo a l nm ero de e st udiant es?
CUADRO # 3 4-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
2
2
4,65
4,65
7
9
16,28
20,93
3
12
6,98
27,91
8
23
20
43
18,60
53,49
46,51
100,00
CUADRO # 3 4-2
VALORACIN
5 Totalmente
4 En su mayor parte
RECOMENDACIONES
CANTIDAD
PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Un gran nmero
23
53,49 de aulas cuenta
con pianos, y los
dems
instrumentos de
orquesta reposan
en guardalmacn,
cuyo responsable
facilita a maestros
y estudiantes de
acuerdo a sus
8
18,60 horarios de clase.
Gestionar financiacin para adquisicin de
pianos para equipar los salones de clases que
requieren de este instrumento para sus
actividades.
129
GR FIC O # 17 -1
GR FIC O # 17 -2
130
Pregun ta # 18
Evide nc ia de a ct iv ida des p rog ram adas en vincu lac in
con la co le ct iv ida d?
CUADRO # 3 5-1
VARIABLES
Xi
1 (No aplica)
2 (Nunca)
3 (Pocas veces)
4 (Muchas veces)
5 (Siempre)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
3
3
6,98
6,98
5
8
11,63
18,61
5
13
11,63
30,24
12
25
27,91
58,15
18
43
41,85
100,00
CUADRO # 3 5-2
VALORACIN
5 Siempre
4 Muchas Veces
RECOMENDACIONES
CANTIDAD
PORCENTAJE
OBSERVACIONES
La presencia del
18
41,85 Conservatorio en
diferentes
eventos de la
ciudad y del pas,
representados en
las Orquestas
infantil y juvenil,
como los coros, y
grupo de
12
27,91 guitarra.
Difundir el arte musical en diferentes zonas
urbanas y rurales de la ciudad, con la
participacin de solistas, dos, tros, grupos
corales, grupos de cmara y orquestas.
131
GR FIC O # 18 -1
GR FIC O # 18 -2
132
Pregun ta # 19
Los
ins tru men tos
mus ic a les
d el
p lan te l
r ec iben
man ten im ien to con st ant emen te ?
CUADRO # 3 6-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
35
5
1
1
1
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
81,40
81,40
11,61
93,01
2,33
95,36
2,33
97,69
2,33
100,00
CUADRO # 3 6-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Los encuestados
1 Nada
35
afirman aunque hay
instrumentos
musicales estos
necesitan
mantenimiento en
especial los pianos
que son utilizados
durante toda la
2 Algo
5
jornada.
Convocar a Concurso de Merecimiento y Oposicin
RECOMENDACIONES para llenar la vacante del Tcnico y Afinador de
Pianos.
133
GR FIC O # 19 -1
GR FIC O # 19 -2
134
Pregun ta # 20
El
Pe rson al
de l
Con ser va tor io
es
e va luado
en
cump lim ien to de su s func ion es?
CUADRO # 3 7-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
30
30
1
31
0
31
0
12
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
69,77
69,77
2,33
72,10
0,00
72,10
31
43
0,00
27,90
72,10
100,00
CUADRO # 3 7-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Los encuestados dan
1 No conoce
30
69,77 dos respuestas
polarizadas, puesto
que los docentes no
han sido evaluados,
pero los
administrativos s son
5 Totalmente
12
27,91 evaluados cada ao.
Preparar y capacitar a todo el personal para la
RECOMENDACIONES futura evaluacin que se har a la institucin y a
todo el personal por parte del Ministerio.
135
el
GR FIC O # 20 -1
GR FIC O # 20 -2
136
4.4 .2 . Es tud ian tes

CUADRO # 3 8
TABUL ACIN DE RESULT ADOS DE INS TRUMENT O B
ESCALA DE VALORES
PREGUNTAS
No.
3
%
5
%
233
100,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
62
26,61%
78
33,48%
38
16,31%
22
9,44%
33
14,16%
105
45,06%
52
22,32%
41
17,60%
22
9,44%
11
4,72%
23
9,87%
35
15,02%
75
32,19%
88
46.35%
12
5,15%
0,00%
1,29%
10
4,29%
13
5,58%
207
88,84%
233
100,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
1,29%
3,86%
21
9,01%
54
23,18%
146
62,66%
1,29%
10
4,29%
20
8,58%
50
21,46%
150
64,38%
233
100,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
10
0,86%
20
8,58%
43
18,45%
57
24,46%
111
47,64%
11
0,00%
0,43%
0,86%
34
14,59%
196
84,12%
12
12
5,15%
42
18,03%
29
12,45%
66
28,33%
84
36,05%
13
83
35,62%
63
27,04%
47
20,17%
21
9,01%
19
8,15%
14
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
233
100,00%
15
85
36,48%
33
14,16%
42
18,03%
45
19,31%
28
12,02%
16
73
31,33%
53
22,75%
49
21,03%
38
16,31%
20
8,58%
17
148
63,52%
62
26,61%
3,43%
3,00%
3,43%
18
2,15%
3,43%
25
10,72%
75
32,20%
120
51,50%
19
13
5,60%
61
26,18%
79
33,90%
51
21,88%
29
12,44%
20
3,86
12
5,15%
163
69,95
19
8,15%
30
12,90%
137
Pregun ta # 1
Conoce
el
con ten ido
de
la
V is in
M is in
CUADRO # 3 9-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
233
233
0
233
0
233
0
233
0
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
100
100
0
100
0
100
0
100
0
100
CUADRO # 3 9-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Los educandos
encuestados
manifiestan
1 Nada
233
100%
desconocer la
existencia de la
Visin y Misin
institucional
Disear, socializar y publicar en toda la
RECOMENDACIONES institucin la Visin y Misin del Plantel
138
GR FIC O #2 1- 1
GR FIC O # 21 -2
139
Pregun ta # 2
La educac in q ue re cibe en e l Conse rva to rio, s e or ien ta
hacia la c alid ad?
CUADRO # 4 0-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
62
62
78
140
38
178
22
200
33
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
26,61
26,61
33,48
59,48
16,31
75,79
9,44
85,22
14,16
100,00
CUADRO # 4 0-2
VALORACIN
2 Algo
1 Nada
RECOMENDACIONES
CANTIDAD
PORCENTAJE
OBSERVACION ES
El porcentaje
78
33,48 permite
reflexionar
sobre la calidad
de la educacin
que brinda la
62
26,61 institucin
Aplicar estrategias de mejoras continuas a
fin de ir orientando la institucin hacia la
calidad de la educacin que brinda a la
sociedad.
140
GR FIC O # 22 -1
GR FIC O # 22 -2
141
Pregun ta # 3
Los doc en tes ent reg an a l inicio de l ao el p rogr ama de
estud ios que esp ec if ic a c lar ame nte con ten idos , r esu lt ados
de ap ren diz a jes e ind icado res d e eva luac in ?
CUADRO # 4 1-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
105
105
52
157
41
198
22
13
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
45,06
45,06
22,32
67,38
17,60
84,98
220
233
9,44
4,72
94,42
100,00
CU ADR O # 41 -2
VALORACIN
1 No conoce
2 Nada
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Este porcentaje
105
45,06 refleja que los
alumnos
desconocen su
programa de
estudio y es una de
las causas del bajo
rendimiento y
52
22,32 desercin.
Reflexionar los docentes sobre la necesidad de
comunicar a los estudiantes los contenidos,
resultados e indicadores que guiarn el
proceso enseanza aprendizaje.
CANTIDAD
PORCENTAJE
142
GR FIC O # 23 -1
GR FIC O # 23 -2
143
Pregun ta # 4
Los
mae st ros
do m inan
los
con ten ido s
cient f icos
art s t ico s q ue ense an?
CUADRO # 4 2-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
23
23
15
38
75
113
108
221
12
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
9,87
9,87
6,44
16,31
32,19
48,50
46,35
94,85
5,15
100,00
CUADRO # 4 2-2
VALORACIN
4 Mucho
3 Poco
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
El resultado
evidencia que la
108
46,35 formacin de los
maestros es muy
buena, puesto que
son especialistas
en los diversos
instrumentos
75
32,19 orquestales.
Programar la capacitacin continua para que
todo el personal titular y contratado est
enteramente preparado para la docencia en
Msica Acadmica.
CANTIDAD
PORCENTAJE
144
GR FIC O # 24 -1
GR FIC O # 24 -2
145
Pregun ta # 5
Consid era qu e debe s er ac tua liz ado e l pensu m de es tud io
inc luye ndo as igna tu ras con te mpo rnea s?
CUADRO # 4 3-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
3
3
1,29
1,29
10
13
4,29
5,58
13
26
5,58
11,16
207
233
88,84
100,00
CUADRO # 4 3-2
VALORACIN
5 Todo
4 Mucho
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Como las mallas
no han
207
88,84 debidamente
revisadas y
aprobadas hay un
descontento entre
el estudiantado
por lo que exigen
13
5,58 actualizacin.
Redisear las mallas curriculares con sus
contenidos y programacin acorde a la
realidad y el contexto nacional e
internacional.
CANTIDAD
PORCENTAJE
146
GR FIC O #2 5- 1
GR FIC O # 25 -2
147
Pregun ta # 6
El P lan te l cue nta con labo ra tor io de info r m tica pa ra los
estud ian te s?
CUADRO # 4 4-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
233
233
233
0
233
0
233
0
233
0
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
100
100
100
0
100
0
100
0
100
0
CUADRO # 4 4-2
VALORACIN
1 Nada
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Los estudiantes
encuestados
confirman la
233
100%
ausencia del
laboratorio de
informtica
Realizar las gestiones correspondientes para
equipar una sala de computacin para el
alumnado del Plantel.
CANTIDAD
PORCENTAJE
148
GR FIC O #2 6- 1
GR FIC O # 26 -2
149
Pregun ta # 7
Evide nc ia u st ed qu e e l pe rsona l adm in is t ra tivo labo ra
con e quipo in fo rm t ico a ctu aliz ado?
CUADRO # 4 5-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
3
3
1,29
1,29
9
12
3,86
5,21
21
34
9,01
14,16
54
145
88
233
23,18
62,66
37,34
100,00
CUADRO # 4 5-2
VALORACIN
5 Totalmente
4 En su mayor parte
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
El personal
207
88,84 administrativo si
posee equipo
informtico para
realizar sus
13
5,58 labores
Gestionar para lograr computadores para el
servicio del personal docente.
CANTIDAD
150
PORCENTAJE
GR FIC O #2 7- 1
GR FIC O # 27 -2
151
Pregun ta # 8
Est sa t isf echo re spec to a los se rv ic ios y c ara cte r s ticas
que p res ta la b ib liote ca?
CUADRO # 4 6-1
VARIABLES
Xi
1 (Ninguno)
2 (Insatisfactorio)
3 (Poco
satisfactorio)
4 (Satisfactorio)
5 (Muy
satisfactorio)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
3
3
1,29
1,29
10
13
4,29
5,60
20
50
33
83
8,58
21,46
14,17
35,64
150
233
64,38
100,00
CUADRO # 4 6-2
VALORACIN
5 Muy Satisfactorio
4 Satisfactorio
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Los estudiantes
150
64,38 muestran
satisfaccin con los
servicios que da la
biblioteca puesto
que es la nica en la
ciudad que ofrece
libros y partituras
de msica
50
21,46 acadmica.
Promocionar la renovacin de libros y
actualizacin de la biblioteca, musicoteca y
videoteca.
CANTIDAD
PORCENTAJE
152
GR FIC O #2 8- 1
GR FIC O # 28 -2
153
Pregun ta # 9
Conoce
us ted
el
Man ua l
de
Conv ivenc ia
de
Ins t itu ci n?
CUADRO # 4 7-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
233
233
0
233
0
233
0
233
0
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
100
100
0
100
0
100
0
100
0
100
CUADRO # 4 7-2
VALORACIN
1 Nada
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
La Institucin no
tiene Manual de
Convivencia y los
233
100%
estudiantes lo
estn
evidenciando.
Elaborar, socializar y publicar el Manual de
Convivencia del Conservatorio.
CANTIDAD
PORCENTAJE
154
la
GR FIC O #2 9- 1
GR FIC O #2 9- 2
155
Pregun ta # 10
Conoce ust ed in st ituc iones don de con tin uar los es tud ios
de Ms ica a n iv el su per io r?
CUADRO # 4 8-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
2
2
0,86
0.86
20
22
8,58
9,44
43
65
18,45
27,89
57
122
24,46
52,35
111
233
47,65
100,00
CUADRO # 4 8-2
VALORACIN
OBSERVACIONES
Los estudiantes
estn conscientes
de que el
Bachillerato en
5 Todo
111
47,65 Msica no es ttulo
terminal por lo que
conocen
instituciones de
nivel superior
donde continuar
sus estudios
4 Mucho
57
24,46 musicales
Invitar a las diferentes universidades que ofrecer
la licenciatura en Msica para promover la
RECOMENDACIONES
continuacin y perfeccionamiento artstico
acadmico.
CANTIDAD
PORCENTAJE
156
GR FIC O #3 0- 1
GR FIC O #3 0- 2
157
Pregun ta # 11
Cree us ted qu e la ca lidad de la e ducac in en e l plant el,
me jora r co n la c apac itac in de los doc ent es?
CUADRO # 4 9-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0,00
0,00
1
1
0,43
0,43
2
3
0,86
1,29
34
196
37
233
14,59
84,12
15,88
100,00
CUADRO # 4 9-2
VALORACIN
OBSERVACIONES
El porcentaje
mayor de
respuesta a esta
pregunta se inclina
5 Totalmente
111
47,65 hacia la necesidad
e importancia que
tiene la
capacitacin del
docente para
mejorar el sistema
4 En su mayor
educativo en el
parte
57
24,46 plantel.
A nivel de las reas de estudios se debe analizar
las necesidades pedaggicas y de conocimiento
RECOMENDACIONES cientfico y artstico que tienen los docentes a fin
de programar la capacitacin de acuerdo a una
realidad existente.
CANTIDAD
PORCENTAJE
158
GR FIC O # 31 -2
GR FIC O # 31 -2
159
Pregun ta # 12
cmodos y func ion ales?
CUADRO # 5 0-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
12
12
42
54
29
83
66
149
84
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
5,15
5,15
18,03
23,18
12,45
5,63
28,33
63,96
36,04
100,00
CUADRO # 5 0-2
VALORACIN
5 Todo
4 Mucho
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
La colaboracin
84
36,04 voluntaria de los
padres de familia
ha mejorado
notablemente
66
28,33 algunas aulas.
Gestionar para acondicionar mejor las aulas y
todo su mobiliario.
CANTIDAD
PORCENTAJE
160
GR FIC O # 32 -1
GR FIC O # 32 -2
161
Pregun ta # 13
CUADRO # 5 1-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
83
83
63
146
47
193
21
214
19
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
35,62
35,62
27,04
62,66
20,17
82,83
9,01
91,83
8,16
100,00
CUADRO # 5 1-2
VALORACIN
CANTIDAD PORCENTAJE
OBSERVACIONES
Aunque los padres de
familia contribuyen
voluntariamente para
mejorar ciertas aulas,
1 Nada
83
35,62 eso no resta la
necesidad de un
edificio funcional de
acuerdo a la enseanza
de arte musical que se
2 Algo
63
27,04 brinda.
Elaborar proyecto para presentar a la Autoridad
RECOMENDACIONES Nacional con el propsito que se provea de un mejor
edificio para el plantel o reacondicionen el actual.
162
GR FIC O # 33 -1
GR FIC O # 33 -2
163
Pregun ta # 14
Evide nc ia que se aplic an pru ebas de adm is in pa ra los
nuevos es tud ian tes ?
CUADRO # 5 2-1
VARIABLES
Xi
1 (No aplica)
2 (Nunca)
3 (Pocas veces)
4 (Muchas veces)
5 (Siempre)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
233
233
100
100
CUADRO # 5 2-2
VALORACIN
5 Siempre
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Es una poltica
institucional que
todo aspirante
que desee
estudiar en el
233
100%
Conservatorio
debe someterse
a una prueba de
aptitudes
musicales
Fomentar la necesidad de prueba de
admisiones as se elevar el nivel de
educacin, puesto que se capacitar a nios y
jvenes con talento musical.
CANTIDAD
164
PORCENTAJE
GR FIC O # 34 -1
GR FIC O # 34 -2
165
Pregun ta # 15
Los
ins tru men tos
ins t itu ci n
son
m us ica les
suf ic ie nte s
de
con
los
acue rdo
qu e
cu ent a
a l nme ro
estud ian te s?
CUADRO # 5 3-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
85
85
33
118
42
160
45
205
28
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
36,48
36,48
14,16
50,64
18,03
68,67
19,31
87,98
12,02
100,00
CUADRO # 5 3-2
VALORACIN
1 Nada
4 Mucho
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Los porcentajes
que muestran dan
dos resultados
opuestos, puesto
85
36,48 que la mayora de
estudiantes son
de piano y es muy
costoso adquirir
uno, pero el resto
de alumnos
pueden conseguir
sus instrumentos
de estudio por ser
45
19,31 ms econmicos.
Lograr convenios para que los estudiantes del
Conservatorio puedan adquirir sus
instrumentos libres de aranceles.
CANTIDAD
PORCENTAJE
166
la
de
GR FIC O # 35 -1
GR FIC O # 35 -2
167
Pregun ta # 16
Ha par t ic ipado rep res ent ando a la In st ituc in e n d ive rsos
progr am as fu era de l P lan te l?
CUADRO # 5 4-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
73
73
53
126
49
175
38
213
20
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
31,33
31,33
22,75
54,08
21,03
75,11
16,31
91,42
8,58
100,00
CUADRO # 5 4-2
VALORACIN
1 Nada
4 Algo
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Es grupo reducido
de estudiantes los
que participan en
eventos, que son
73
31,33 los que integran
el coro y la
53
22,75 orquesta.
Motivar a la creacin de nuevas orquestas y
grupos de cmara para que los estudiantes
demuestren no slo dentro del plantel sino
fuera del mismo su carcter y estilo
interpretativo del instrumento que estudia.
CANTIDAD
PORCENTAJE
168
GR FIC O # 36 -1
GR FIC O # 36 -2
169
Pregun ta # 17
Los ins tru men tos mus ica le s son man ten ido s y renov ados
adecuad amen te?
CUADRO # 5 5-1
VARIABLES
Xi
1 (Nada)
2 (Algo)
3 (Poco)
4 (Mucho)
5 (Todo)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
148
148
62
210
8
218
7
225
8
233
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
63,52
63,52
26,61
90,13
3,43
93,56
3,00
95,56
3,44
100,00
CUADRO # 5 5-2
VALORACIN
1 Nada
2 Algo
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
El porcentaje
revelado aqu
demuestra que
nuestros
148
63,52 estudiantes
estn tomando
clases de msica
en instrumentos
en muy malas
62
26,61 condiciones.
Agilitar el contrato del tcnico y afinador de
pianos, gestionar para conseguir una partida
presupuestaria para mantenimiento de
instrumentos.
CANTIDAD
PORCENTAJE
170
GR FIC O # 37 -1
GR FIC O # 37 -2
171
Pregun ta # 18
Cun im por tan te cons id era us ted e l ap rend iz aje de un
ins tru men to mus ica l co mplem ent ar io?
CUADRO # 5 6-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
5
5
2,15
2,15
8
13
3,43
5,58
25
38
10,72
16,30
75
120
113
233
32,20
51,50
48,50
100,00
CUADRO # 5 6-2
VALORACIN
OBSERVACIONES
Ms del 60% del
estudiantado
encuestado
manifiesta la
5 Totalmente
120
51,50 necesidad de
aprender otro
instrumento muy
especialmente los
instrumentistas de
orquesta y los
5 En su mayor parte
75
32,20 cantantes.
Revisar mallas curriculares y redisearlas
incluyendo es estudio de un instrumento
RECOMENDACIONES complementario armnico para instrumentistas
de orquesta y canto; e instrumento
complementario meldico para los pianistas.
CANTIDAD
PORCENTAJE
172
GR FIC O # 38 -1
GR FIC O # 38 -2
173
Pregun ta # 19
Conclu ido e l Bach iller ato en Art es en la esp ec ia liz ac in
de su ins t rume nto ,
us ted con t inua r es tud ios sup er io res
en Ms ica ?
CUADRO # 5 7-1
VARIABLES
Xi
1 (No conoce)
2 (Nada)
3 (Parcialmente)
4 (En su mayor
parte)
5 (Totalmente)
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
Simple Acumulada
fi
Fi
13
13
61
74
79
153
51
29
FRECUENCIAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
hi
Hi
5,60
5,60
26,18
31,78
33,90
65,68
204
233
21,88
12,44
87,56
100,00
CUADRO # 5 7-2
VALORACIN
3 Parcialmente
2 Nada
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Slo el 33% de los
estudiantes
79
33,90 encuestados
continuarn
estudios
superiores en la
61
21,88 Msica.
Fomentar el estudio acadmico superior del
Arte, estableciendo convenios con
universidades para que los estudiantes sientan
mayor motivacin en profesionalizar su
carrera musical.
CANTIDAD
PORCENTAJE
174
GR FIC O # 39 -1
GR FIC O # 39 -2
175
Pregun ta # 20
Cmo cons ide ra la re spues ta de los es tud ian tes pa ra
in tegr ar
los
g rupos
m us ica le s
de l
p la nte l:
coro s
orques ta?
CUADRO # 5 8-1
ARIABLES
Xi
1 (Ninguno)
2 (Insatisfactorio)
3 (Poco Satisfactorio)
4 (Satisfactorio)
5 (Muy Satisfactorio)
FRECUENCIAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
RELATIVAS
Simple Acumulada
Simple Acumulada
fi
Fi
hi
Hi
9
9
3,86
3,86
12
21
5,15
9,01
163
184
69,95
78,96
19
203
8,14
87,11
30
233
12,90
100,00
CUADRO # 5 8-2
VALORACIN
3 Poco Satisfactorio
5 Muy Satisfactorio
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
Ms del 65% de
los estudiantes
encuestados no
sienten inters
163
69,95 por integrar los
grupos corales ni
orquestales del
plantel, porque las
otras
agrupaciones de la
ciudad los
motivan con giras
y paseos, que
lamentablemente
el Conservatorio
no tiene
presupuesto para
dar ese estmulo a
nuestros jvenes
30
12,90 msicos.
Gestionar para lograr un mejor presupuesto para
los coros y orquesta del plantel.
CANTIDAD
PORCENTAJE
176
GR FIC O # 40 -2
GR FIC O # 40 -2
177
4.5.
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
4.5.1. De Directivos, Docentes, Personal Administrativo.-
Pregun ta # 1
Conoce
el
con ten ido
de
la
V is in
M is in
El 58 ,14 % co nside ra q ue nada ,
El 20 ,93 % co noce a lgo ,
El 11 ,63 % co noce p oco ,
El 6 ,98 % co noce m uc ho
El 2 ,33 % co nside ra q ue co no ce todo .
Pregun ta # 2
Conoce la ex is ten cia y e jecu cin de l P lan Es t r at gico de
Desar ro llo Ins t ituc iona l?
El 90 ,70 % i ndic a q ue no c o no ce nada ,
El 4 ,64 % co noce a lg o
El 2 ,33 % co noce po co
El 2 ,33 % co noce m uc ho
Pregun ta # 3
El P lan te l cuen ta con las Ma llas Cur r icu la res a ctu aliz ada
y au to riz ada s med ian te Acu erdo M in ist er ia l?
El 88 ,37 % co nside ra q ue e n nad a,
178
El 6 ,98 % co nside ra q ue a lgo ,
El 2 ,33 % ma nifie s ta q ue p oco , y
El 2 ,33 % ma nifie s ta q ue m uc ho .
Pregun ta # 4
Evide nc ia la exist enc ia de In st ituc ione s de Educac in
Super ior donde es tud ian tes y maes t ros pu edan c ont inu ar
estud ios mus ica le s?
El 46 ,51 % dice q ue todo ,
El 34 ,88 % dice q ue m uc ho ,
El 11 ,63 % dice q ue po co ,
El 4 ,65 % dice q ue a lgo , y
El 2 ,36 % dice q ue e n nad a.
Pregun ta # 5
El P lan te l cuen ta con Labo rat or io de In for m t ica par a los
estud ian te s?
El 100 % a fir ma q ue e n nad a.
Pregun ta # 6
Dispon e e l Conse rva to rio de equ ipa m ien to in fo rm t ico
adecuado p ara e l pe rson al?
El 30 ,23 % m a ni fies ta q ue no co noce ,
El 25 ,58 % m a ni fies ta q ue e n s u ma yo r pa r te ,
El 20 ,94 % m a ni fies ta q ue to ta lme nte
El 13 ,95 % m a ni fies ta q ue nada , y
El 9 ,30 % ma nifie s ta q ue e n nada .
179
Pregun ta # 7
Cmo
cons ide ra
lo s
ser vicio s
cara cte r s ticas
que
pres ta la b iblio tec a?
El 60 ,46 % lo co nside ra m uy sa tis fa c to rio,
El 20 ,93 % lo co nside ra sa tis fa c tori o,
El 11 ,63 % lo co nside ra po co sa tis fa ctorio , y
El 6 ,98 % lo co nside ra i nsa tis fa ctori o.
Pregun ta # 8
Conoce
la
ex is tenc ia
ap lica cin
de l
Man ua l
de
resu ltados
de
Conviv enc ia de la Inst ituc in?
El 100 % dice q ue no c o noc e.
Pregun ta # 9
El Plant e l b r inda una e nsea nz a de ca lida d?
El 69 ,77 % c ree q ue pa rcia lme nte ,
El 23 ,26 % c ree q ue nada ,
El 4 ,65 % c ree q ue e n s u ma yo r pa r te , y
El 2 ,32 % c ree q ue to ta lme nte .
Pregun ta # 10
El
per f il
del
eg res ado ,
desc rib e
los
aprend iz a je que los es tud ian tes d eben a lcanz a r al t rm ino

de su s es tud ios?
El 37 ,20 % dice q ue to ta lm e n te ,
El 27 ,91 % dice q ue e n s u ma yor par te ,
180
El 16 ,28 % dice q ue pa rcia lme nte ,
El 11 ,63 % dice q ue nad a, y
El 6 ,98 % dice q ue no co noce .
Pregun ta # 11
Exis ten prog ra mas d e ac tua liz acin de cono cim ien tos de l
docent e
en
even tos
espe cializ ados
como
se min ar ios ,
ta ller es , curs os y ot ros?
El 55 ,81 % dice q ue no ap li ca ,
El 25 ,58 % dice q ue nunca ,
El 11 ,63 % dice q ue po cas ve ces , y
El 6 ,98 % dice q ue m uc ha s vece s .
Pregun ta # 12
Cada asigna tura de la ca rre ra cuen ta con un pro gra ma
que
espe cif ica
c la ra men te
co nte nid os ,
r e sulta dos
de
aprend iz a jes e ind icado res de e va luac in?
El 51 ,16 % m a ni fies ta q ue to do ,
El 23 ,26 % m a ni fies ta q ue m uc ho ,
El 18 ,60 % m a ni fies ta q ue poco ,
El 6 ,98 % ma nifie s ta q ue a lg o.
Pregun ta # 13
El 60 ,46 % c ree q ue e n todo ,
El 25 ,58 % c ree q ue e n m uc ho ,
181
El 6 ,98 % c ree q ue poco ,
El 4 ,65 % c ree q ue e n a lgo , y
El 2 ,33 % dice q ue e n nad a.
Pregun ta # 14
El 4 ,65 % co nside ra q ue e n a lgo ,
El 2 ,33 % co nside ra q ue p oco .
Pregun ta # 15
La
car rer a
cuen ta
con
po lt ica s
de
adm is in
de
estud ian te s?
El 100 % a fir ma q ue sie mp re .
Pregun ta # 16
El pe rsona l es t reg ido po r E sca la fn?
El 100 % e vid e ncia q ue e n todo .
Pregun ta # 17
Los in st ru men tos mus ica les que cu ent a la in st ituc in
son s uf ic ien te s d e acue rdo a l nm ero de e st udiant es?
El 53 ,49 % co nside ra q ue to ta lme nte,
El 18 ,60 % co nside ra q ue e n s u ma yor p a r te ,
El 6 ,98 % co nside ra q ue p ar cia lm e nte , y
182
El 4 ,65 % ma nifie s ta q ue no co no ce .
Pregun ta # 18
Evide nc ia de a ct iv ida des p rog ram adas en vincu lac in
con la co le ct iv ida d?
El 41 ,85 % dice q ue sie mp re ,
El 27 ,91 % dice q ue m uc ha s vec es ,
El 11 ,63 % dice q ue po cas ve ces ,
El 11 ,63 % dice q ue nunca , y
El 6 ,98 % dice q ue no ap lic a.
Pregun ta # 19
Los
ins tru men tos
mus ic a les
d el
p lan te l
r ec iben
man ten im ien to con st ant emen te ?
El 81 ,40 % c ree q ue e n nad a,
El 11 ,61 % c ree q ue a lgo ,
El 2 ,33 % c ree q ue poco ,
El 2 ,33 % c ree q ue algo , y
El 2 ,33 % c ree q ue e n todo .
Pregun ta # 20
El
Pe rson al
de l
Con ser va tor io
es
cump lim ien to de su s func ion es?
El 69 ,77 % m a ni fies ta q ue no co noce ,
El 27 ,90 % m a ni fies ta q ue to ta lme nte ,
El 2 ,33 % ma nifie s ta q ue e n nada .
183
e va luado
en
el
4.5 .2 . De Est udiant es .-
Pregun ta # 1
Conoce
el
con ten ido
de
la
V is in
M is in
El 100 % m a ni fies ta q ue e n nad a.
Pregun ta # 2
La educac in q ue re cibe en e l Conse rva to rio, s e or ien ta
hacia la c alid ad?
El 33 ,48 % dice q ue e n a lg o,
El 26 ,61 % dice q ue e n na da ,
El 14 ,16 % dice q ue todo , y
El 9 ,44 % dice q ue m uc ho .
Pregun ta # 3
Los doc en tes ent reg an a l inicio de l ao el p rogr ama de
estud ios que esp ec if ic a c lar ame nte con ten idos , r esu lt ados
de ap ren diz a jes e ind icado res d e eva luac in ?
El 45 ,06 % dice q ue no c o noc e,

El 9 ,44 % dice q ue e n s u ma yor p ar te , y
El 4 ,72 % dice q ue totalme nte.
Pregun ta # 4
184
Los
mae st ros
do m inan
los
con ten ido s
cient f i cos
art s t ico s q ue ense an?
El 9 ,87 % dice q ue nada ,
El 5 ,15 % dice q ue e n todo .
Pregun ta # 5
Consid era qu e debe s er ac tua liz ado e l pensu m de es tud io
inc luye ndo as igna tu ras co n te mpo rnea s?
El 88 ,84 % dice q ue e n todo ,
El 5 ,58 % dice q ue e n m uc ho , y
El 4 ,29 % dice q ue e n a lgo .
Pregun ta # 6
El P lan te l cue nta con labo ra tor io de info r m tica pa ra los
estud ian te s?

Pregun ta # 7
Evide nc ia u st ed qu e e l pe rsona l adm in is t ra tivo labo ra
con e quipo in fo rm t ico a ctu aliz ado?
El 62 ,66 % dice q ue to ta lm e nte ,

El 23 ,18 % dice q ue e n s u ma yor par te ,
El 3 ,86 % dice q ue e n nad a, y
El 1 ,29 % dice q ue no co noce .
185
Pregun ta # 8
Est sa t isf echo re spec to a los se rv ic ios y c ara cte r s ticas
que p res ta la b ib liote ca?
El 64 ,38 % es t m uy s a tis fec ho,

El 21 ,46 % es t s ati s fec ho,
El 8 ,58 % es t po co sa tis fe c ho ,
El 4 ,29 % es t i ns ati sfec ho , y
El 1 ,29 % co nside ra q ue e n nada .
Pregun ta # 9
Conoce
us ted
el
Man ua l
de
Conv ivenc ia
de
la
Ins t itu ci n?

Pregun ta # 10
Conoce ust ed in st ituc iones don de con tin uar los es tud ios
de Ms ica a n iv el su per io r?
El 47 ,65 % dice q ue e n todo ,

El 0 ,86 % dice q ue nada .
Pregun ta # 11
Cree us ted qu e la ca lidad de la e ducac in en e l plant el,
me jora r co n la c apac itac in de los doc ent es?
El 84 ,12 % c ree q ue totalme nte,

El 14 ,59 % c ree q ue e n s u ma yor p ar te ,
El 0 ,86 % c ree q ue par ci a lm e nte , y
186
El 0 ,43 % c ree q ue e n nada .

Pregun ta # 12
El 36 ,04 % co nside ra q ue e n todo ,

El 28 ,33 % co nside ra q ue e n m uc ho ,
El 18 ,03 % co nside ra q ue e n a lgo ,
El 12 ,45 % co nside ra q ue poco , y
El 5 ,15 % co nside ra q ue e n nada .
Pregun ta # 13
El 35 ,62 % lo co nside ra q ue e n nad a,

El 27 ,04 % lo co nside ra q ue e n a lgo ,
El 20 ,17 % lo co nside ra q ue e n poc o,
El 9 ,01 % lo co nside ra q ue m uc ho ,
El 8 ,16 % lo co nside ra q ue e n to do .
Pregun ta # 14
Evide nc ia que se aplic an pru ebas de adm is in pa ra los
nuevos es tud ian tes ?
El 100 % e vid e ncia q ue sie mp re .

Pregun ta # 15
Los
ins tru men tos
ins t itu ci n
son
m us ica les
suf ic ie nte s
de
estud ian te s?
187
co n
los
acue rdo
qu e
cu ent a
a l nme ro
la
de
El 36 ,48 % m a ni fies ta q ue e n nad a,

El 19 ,31 % m a ni fies ta q ue e n m uc ho ,
El 18 ,03 % m a ni fies ta q ue un poc o,
El 14 ,16 % m a ni fies ta q ue e n a lgo , y
El 12 ,02 % m a ni fies ta q ue e n todo .
Pregun ta # 16
Ha par t ic ipado rep res ent ando a la In st ituc in e n d ive rsos
progr am as fu era de l P lan te l?
El 21 ,03 % dice q ue e n po co ,
Pregun ta # 17
Los ins tru men tos mus ica le s son man ten ido s y renov ados
adecuad amen te?
El 3 ,43 % dice q ue un po co ,
El 3% dice q ue e n m uc ho , y
Pregun ta # 18
Cun im por tan te cons id era u s ted e l ap rend iz aje de un
ins tru men to mus ica l co mplem ent ar io?
El 51 ,50 % co nside ra q ue to ta lme nte,

El 32 ,30 % co nside ra q ue e n s u ma yor pa r te ,
188
El 10 ,72 % co nside ra q ue pa rcia lme nte ,

El 3 ,43 % co nside ra q ue e n nada ,
Pregun ta # 19
Conclu ido e l Bach iller ato en Art es en la esp ec ia liz ac in
de su ins t rume nto ,
us ted con t inua r es tud ios sup er io res
en Ms ica ?
El 33 ,90 % m a ni fies ta q ue par cia lm e nte ,

El 26 ,18 % m a ni fies ta q ue e n nad a,
El 21 ,88 % m a ni fies ta q ue e n s u ma yo r pa r te ,
El 12 ,44 % m a ni fies ta q ue to ta lme nte ,
Pregun ta # 20
Cmo cons ide ra la re spues ta de los es tud ian tes pa ra
in tegr ar
los
g rupos
m us ica les
orques ta?
El 69 ,95 % es p oca s ati sfac to ria,

El 12 ,90 % es m uy s ati s fa c to ria ,
El 8 ,14 % es sa tis fa c to ria,
El 5 ,15 % es i ns ati sfac to ria , y
El 3 ,86 % co nside ra q ue ni ng uno.
189
de l
p la nte l:
coro s
CAPT ULO V
5. CONCL USIO NES Y RECOM ENDACIO NES
La rec opi laci n d e lo s datos ob te nid os a tra vs de las

enc ue stas y o tros medio s, e l tr atamie nto es tad s tic o de los
mis mos
la
co nve rsi n
de
es to s
en
i nfo r maci n,
ha n
per miti do alca nzar los ob jeti vos funda me nta les de l p re se nte
tr aba jo d e i nves tig aci n. Co mo re s ultado se tie ne lo sig uie nte :
5.1 .
El pe rs o na l y los
CONCLUSIONES
es tudia ntes e nc ue stado s m a ni fi es ta n
preo c upa ci n e n c ua nto a la fo r maci n a cad mic a q ue e l

Conse r va to rio es t o freci e ndo .
Los
es tudia ntes
de ma nd a n
de
una
pro gr ama ci n
actua li zad a aco rde a la s dem a nda s de l co nte xto socia l,

his t ric o y tec no l gico q ue vi vi mos .
La co m unid ad ed uca ti va d esc o noc e la visi n y misi n
ins ti tuci o na le s.
El
pe rs o na l
do ce nte ,
ad mi nis tra ti vo ,
de
apo yo
ser vi cios ge ner ales a fir ma n q ue e l Pla n E s tra t gico

Ins ti tuci o na l
e st
a use nte ,
q ue
es
ne cesa rio
ela bo rar lo.

El
pe ns um
de
es tudio ,
no
ha
act ua li zad o po r m s de vei nte a os .
190
sido
re visad o
ni
La co m uni dad ed uc ati va c o no ce d e ce ntro s es tudios q ue

bri nd a n e ns e a nza m usica l a ni ve l s upe rio r .
El pe rso na l ad mi nis tr ati vo labo ra co n eq uipo i nfo r m tico
adec uado , per o la s a utorid ade s no tie ne n di c ho r ec urso ,
inc luso lle va n s us p ropia s co mp uta dor as pa ra la bo ra r. E l
pers o na l d oce nte tam bi n ma ni fies ta la nec esida d de
aco ndi cio na r un sa l n d e pro fe so res co n s er vicio de
comp utaci n p ar a apo yar s u labo r doc e nte .
No e xi ste el lab ora to rio de i nfo rm ti ca m usica l pa ra los
estudia nte s,
lo
q ue
re tr asa
e l ap re ndi za je
e n es te
tie mpo q ue to do es c omp utari zado .

El
edi ficio
de l
Co nser va to rio
no
es
funcio na l,
es
dema siado p eq ue o pa ra la d em a nda e studia nti l y e l

pro fes or ado , si n e mba rgo co n la c olabo raci n de los
padr es de fa mi lia , p oco a p oco las a ulas
me jo rada s
co n
ai res
a co ndicio na dos ,
ha n sido
ve ntilado res ,
inc luso c oope ra n c o n m ateria l did c tico .

La
bib lio tec a
es
peq ue a
p ero
o fr ece
una
rica
biblio gr afa m usic a l a unq ue s us e je mp la re s es t n m uy

antig uos ,
no
so n
s uficie ntes
pa ra
la
dema nda
estudia nti l. Ta mbi n bri nda e l se r vicio de vi deo tec a y

m usic oteca .
Si bie n es
cali fic ado
cie rto q ue
y
se
e speci ali zado
c ue nta
en
co n
m sica
un p er so na l
pe ro
ha y
preo c upa ci n e n e l e studia ntad o p or la fa lta de e ntr ega
191
de pro gra ma s q ue es peci fiq ue n c la ram e nte co nte nidos ,

res ulta dos de a pr e ndi zajes e i ndic ado res d e e va luaci n.
Como i ns tituci n es pecia li zada , q ue a s u ve z da una
ed uca ci n e nfocad a esp ec fi ca me nte e n e l a r te m usica l,
apli ca n e x me nes de ad misi n pa ra se le ccio nar los
estudia nte s co n ap ti tud es m usica les .
El per so nal ad mi nis tra ti vo se lo ca lifi ca a nua lme nte ,
some ti ndos e a la s pr uebas de rigo r po r par te de la
Unida d Ad mi nis tra ti va d e Ta le nto Hum a no , po r o rde n de l
Mi nis te rio de Ed uc aci n. E l pe rso nal doc e nte , es t a la
espe ra de la e va luaci n co rr esp o ndie nte .
La capa citaci n e s ur ge nte pa ra tod o e l pe rso nal, p ues to
que e s im po rta nte e st c ali fic ado y ca paci tad o e n todo
tie mpo , co nsi der a ndo q ue tod o c am bia y se pe r fec cio na ,
inc luso e l a r te .
Las ac ti vida des de vi nc ulaci n co n la co lec ti vi dad no
est n i nvo lucra ndo a la gra n p ar te de l es tudia ntado ,
slo pa rti cipa n lo s poco s es tudia ntes q ue integr a n co ro
y o rq ues ta .
El
Co nse r va to rio
c ue nta
con
m uc hos
i ns tr um e ntos
m usic a les , pe ro q ue p or fa lta de p res up ue sto no se les

da ma nte nimie nto.
192
Instrumentos en Dpto. de Guardalmacn
El pe rso na l doce nte es t ubic ado e n e l nue vo Es ca la f n

que p ub lic el Mi nis te rio e l 31 d e ma r zo , 20 11 .
El p er so na l ad mi nis tra ti vo , a po yo y se r vicio s ge ner a les
est n e n el E sca laf n de la Le y Org ni ca de S er vi d o res
Pb li cos .
No e xi ste e l Ma nua l de Co nvi ve ncia Ins titucio nal.
193
5.2 .
RECOMEND AC IONES
Aplic ar es tra tegia s d e me jo ras co nti nuar a fi n de ir

orie nta ndo
la
i nsti tuci n
hacia
la
c ali dad
de
la
ed uca ci n q ue b ri nda a la soci edad .

Rec om e nda r la re vi si n de l c urr c ulo y re dise a r las
ma llas
en
tec no lgic o
re laci n
al
c o nte xto
de l p res e nte
sig lo
so cia l,
y
his t rico
agi litar
s u p ro nta
apro baci n por p ar te d e l Mi nis te rio de Ed uca ci n.

Socia li za r a to da la com unida d ed uca ti va la visi n y
misi n i nsti tucio na le s.
Elab or ar urge nte me nte el P la n Es tra tgic o Insti tucio na l
del Co ns er va to rio d e M si ca A nto nio
Ne uma ne de
Gua yaq ui l c o n la pa r ticipa ci n de di rec ti vos , do ce ntes ,

admi nis tra ti vo s ,
ser vido res
de
apo yo
se r vicio ,
estudia nte s y pad res d e fa mi lia .

Re no va r los co nte nido s de es tudio de cad a asig natur a.
Esta blece r co nve nio s c o n i ns titucio ne s fra te r nas pa ra
rea li za r i nte rca mbio s c ultura les .
Invi ta r
los
rep rese nta ntes
de
la s
difer e ntes
uni ve rsida des q ue o fr ece n la lic e ncia tura e n M sica

para
q ue
pro m ue va n
la
co nti nuaci n
per fec cio na mie nto ar ts tico a cad mic o.
194
Ges tio nar
b eca s
pa ra
q ue
los
me jo re s
alum nos
co nti ne n e s tudio s s upe rio res e n M sica , de ntro y fue ra

del p a s .
Pres up ue star la a dq uisici n d e e q uipo i nfor m tico pa ra
direc ti vos y sa la de pr o feso re s.
Conside ra r q ue par te de la ac tua li zaci n ed uca ti va e s la
Info rm ti ca M usica l p ara lo c ua l es i mpo r ta nte rea li zar
las
ge s tio ne s
cor re spo ndi e ntes
pa ra
log ra r
la
imp le me ntaci n de un lab or atorio p ar a lo s es tudi a ntes .

Pres up ue star
la
r e no vaci n
de
mobi lia rio
aco ndi cio na mie nto de a ulas , co mo la c o ns tr uc ci n de

otras c o n a yuda de l o rga ni sm o co rr espo ndie nte .
Solici ta r a la A uto ridad Na cio na l pro po rcio ne de o tro
edifici o o te r re no pa ra edi fica r e l nue vo Co nse r va to rio
del Mi le nio .
Actuali za r y re no va r los e je mp la re s d e te xto s y lib ros de
par ti tur as co mo ta mbi n e l m a teri al de
vid eo teca
m usic oteca .
Contro la r q ue lo s doc e ntes c ump la n co n la e ntre ga de
prog ra ma de e s tudio i ndi ca nd o re s ultado s espe ra dos e
indi cado re s de e va luaci n.
Rea li zar los e x me nes de ad misi n co n pa r me tros
espec fico s m usica le s co n e l p rop sito d e otorg ar e l
ing re so a a lum nos q ue ve rda der am e nte q ui er e n a dq ui rir
195
y c o nc lui r la for ma ci n ac ad mica m usic a l q ue da e l

Conse r va to rio .
Prepa ra r y ca paci ta r a todo e l pe rs o na l p ar a la futura
e va lua ci n q ue se re a li za r e n la Ins ti tuci n y a to do e l
pers o na l po r pa r te de l Mi nis te rio de Ed ucaci n.
Capacitacin a personal
Difundi r e l a rte m usica l e n di fe re nte s zo nas urba nas y

r ura les de la ci udad , co n la pa rti c ipaci n de so lis tas ,
dos ,
tr os ,
g r upo s
co ra les ,
g r up os
de
c ma ra
orq ues tas .

Mo ti va r la cre aci n de nue va s o rq ue s tas y g r upo s de
cma ra p ara q ue los es tudi a ntes de m ue s tre n no s lo
de ntro de l p la nte l si no fue ra d el mi smo , s u c ar c te r y
esti lo i nte rp re ta ti vo d e l i ns tr ume nto q ue es tudia n.
196
Ges tio nar pa ra lo gr ar un me jo r p re s up ue s to p ara los

coro s y o rq ue sta de l p la nte l.
Ges tio nar la c rea ci n de pa r tida pr es up ues ta ria pa ra
ma nte ni mie nto s de i ns tr ume ntos m usi ca les .
Solici ta r a la A uto ridad Na cio na l fi na nci a mie nto pa ra
adq uisici n de
cla ses
q ue
pia nos
pa ra eq ui pa r los s a lo ne s de
req uie re n
de
e ste
i nstr ume nto
pa ra
desa rr o llar s us ac ti vida des de e nse a nza ap re ndi za je

m usic a l.
Convoc ar a Co nc ur so de Me reci mie nto y Oposi ci n pa ra
lle na r la va ca nte d el Tc nic o y A fi nado r de Pia no s .
Logr ar
co nve nios
Conse r va to rio
p ar a
p ue da n
q ue
los
ad q uiri r
es tudia ntes
s us
de l
i ns tr um e ntos
m usic a les lib res de a ra nce le s.

Pro mo ve r e l es tudio de m sic a a ni ve l s upe rio r de los
doce nte s pa ra q ue me jo re n s u ubica ci n e n e l ac tua l
esca la f n de l ma gis te rio.
Im p ulsa r y mo ti va r a to do e l pe rso nal q ue b us q ue
s upe ra rse y ob te ne r a la br e ved ad la titulaci n re q ue rida
para e l e je rci cio de s us funcio nes .
Or ga ni zar
c omi si n
pa ra
e la bo rar
el
Ma nua l
de
Convi ve ncia y luego socia li zar lo a toda la co m unid ad de l

Conse r va to rio Nacio na l de M sica A nto ni o Ne um a ne .
197
Coordi nar C lase s Mae stra s pa ra los do ce ntes de las

dife re nte s
espe cia li zaci o nes
con
el
pro psi to
de
actua li za r tc nic as e i nte rp re taci n de i ns tr um e ntos .
Inauguracin de Clases Maestras de Violn
Rea li zar un a nli sis si tua cio na l e n r elaci n a l tip o de

ense a nza q ue s e b ri nd a e n e l p la nte l a fi n de ap lic ar
me jo ras
co nti nuas
o rie ntad as
la
b s q ued a d e
la
cali dad e n la e d uca ci n q ue se o fr ece . Se deb e hac er e l

seg ui mie nto a los eg res ados a fi n de obse r var lo s , ta nto
en e l tr aba jo co mo e n los es tudi os s upe rio res q ue
to me n.
Re fle xi o na r sob re la g ra n r espo nsa bilid ad de e nse a nza
m usic a l ca li ficad a q ue ofre ce e l p la nte l a fi n de b usc ar
la ca lida d e n la for ma ci n de los bac hi lle re s e n a r t e q ue
el Co nse r va to rio e ntrega a la s ocied ad .
198
Esta blece r p rog ra mas de ca paci taci n y ac tua li zaci n de

co noci mie nto s cie ntfi cos y ar ts tico s lo q ue b e ne ficia r
a tod o el p er so na l.
Clausura de Clases Maestras de Violn
199
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una faceta. Oxford, 1973
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Guayaquil, 2006
YEROVI, Jeannette.
Propuesta para la Creacin del Dpto. de

Talentos Humanos de la Facultad de
Filosofa de la Universidad Pennsula de
Santa Elena
202
ANEXOS
CONSERVATORIO NACIONAL DE MSICA "ANTONIO NEUMANE"

PRIMER SEMESTRE Abril - Agosto 2011 - 2012
PERSONAL DOCENTE TITULAR
DRA. MA. ISABEL RIVERA LOPEZ
RECTORA ENCARGADA Y PROFESORA DE

MATERIAS TERICAS SUPERIORES
LCDA. INGRID ABAD VERGARA
VICERRECTORA ENCARGADA Y PROFESORA

DE MATERIAS TERICAS SUPERIORES
LCDO. IBSEN MALDONADO RIOS
INSPECTOR GENERAL Y PROFESOR DE PIANO
LCDO. AGUIRRE MURILLO OTTO
PROFESOR DE PIANO
LCDA. AIZPRUA MOREIRA IRMA
PROFESORA DE PIA NO
PROF. BAJAA CONSTANTE FABIO
PROFESOR DE VIO LN
LCDO. BARZALLO MOREANO ANGEL
PROFESOR DE TROMB N
PSC. CLIN. BETANCOURT PINDO LUIS, MSc.
PROFESOR DE GUITARRA Y DIRECTOR DE LA

ORQUESTA DE GUITARRA
LCDA. CARDENAS GARCIA ANGELA
PROFESORA DE CURSOS INICIA LES Y PIANO
PROF. CARVALLO CASTILLO FRANCISCO
PROFESOR DE VIO LN
PROF. CASTILLO GARCIA GINA
INSPECTORA
ECON. CASTRO MIRANDA LUIS
PROFESOR DE GUITARRA
PS.ED. CHAVEZ SAMANIEGO ALEXANDRA
PROFESORA DE CURSOS INICIA LES Y PIANO
LCDA. COELLO ESPINOZA MARTHA
PROFESORA DE PIA NO Y MATERIAS

TERICAS SUPERIORES
PROF. CRIOLLO PAREDES AMERICA
INSPECTORA
PROF. DE LUCA DI VANNA IPOLITA
PROFESORA DE PIA NO
LCDA. DELGADILLO COBOS PILAR
DIRECTORA CORO DE NIOS Y PROFESORA

DE CANTO
203

ECON. ELIZALDE CHIRIBOGA GORKI
COMISION DE SERVICIO
LCDA. ESPINOZA ALMEIDA JUANITA
PROFESORA DE CURSOS INICIA LES
LCDO. GAGLIARDO LOOR GASTON
COMISION DE SERVICIO
LCDA. GARZOZI BUCHDID LILIANE
ORIENTADORA VOCACIONA L
DR. HUILCA MERINO LIVIO
PROFESOR DE ACORDEN Y MATERIAS

TERICAS SUPERIORES
PROF. ICAZA CORAL DIVINA
PROFESORA DE PIA NO
PROF. ILLESCAS NARANJO IVAN
PROFESOR DE PIANO Y PIA NISTA

ACOMPAANTE
LCDA. IZURIETA ABARCA CLAUDINA
PROFESORA DE PIA NO Y PIANISTA

ACOMPAANTE
LCDO. LAYANA LOPEZ MELECIO
PROFESOR DE CLARINETE
PSC. CLIN. LOPEZ SUAREZ CARLOS MSc.
PROFESOR DE PIANO Y MA TERIAS

SUPERIORES
PROF. LOPEZ VALENCIA LUIS
PROF. MANZANO VELA ELINA
PROFESORA DE PIA NO Y PIANISTA

ACOMPAANTE
PROF. MOLINA ORTIZ GIOVANNI
PROFESOR DE CA NTO
PROF. MONTALVAN SANCHEZ JUANITA
PROFESORA DE PIA NO Y MATERIAS

SUPERIORES
ARQ. PAREDES CORONEL GIOVANNI, MSc.
PROFESOR DE PIANO
LCDA. PERALTA MARTINEZ MARIELLA
PROFESOR ADE PIA NO
LCDA. POSADA RONQUILLO AZUCENA
DIRECTORA DE CORO DE JVENES Y

PROFESORA PIANO
PROF. POVEA MOLINA GINA
INSPECTORA
PROF. QUIROZ LOPEZ FELIPE
PROFESOR DE MATERIAS TERICAS BSICAS
LCDA. REYES PALADINES NELLY
PROFESORA DE PIA NO Y DE MATERIAS

TERICAS BSICAS
204

PROF. RUIZ LALAMA GERZI
PROFESORA DE PIA NO Y DE MATERIAS

TERICAS BSICAS
ING. SAMANIEGO ERAZO JORGE
PROFESOR DE ACORDEN Y MATERIAS

TERICAS SUPERIORES
AB. SANCHEZ CASTRO GINA
PROFESORA DE PIA NO
LCDO. SANCHEZ FREIRE SAMUEL
PROFESOR DE GUITARRA Y MATERIAS

TERICAS SUPERIORES
LCDO. SANCHEZ SAMANIEGO RODRIGO
PROFESOR DE VIO LN
LCDA. SERRANO MORENO DORIS
PROFESORA DE PIA NO
LCDO. TORRES CORDERO FREDY
PROFESOR DE PIANO Y MA TERIAS TERICAS

SUUPERIORES
LCDA. TRIVIO GILER BEATRIZ
PROFESORA DE PIA NO Y ACORDE N
ING. UQUIZA VILLAVICENCIO SAMUEL, MBA.
PROFESOR DE PIANO Y MA TERIAS TERICAS

SUUPERIORES
LCDA. VERA NAVAS LUISA
INSPECTORA
LCDA. VITERI OJEDA FANY
PROFESORA DE VIOLN
LCDA. YASELGA ROJAS YASMINE, MSc.
PROFESORA DE CANTO Y MA TERIAS TERICAS

SUPERIORES
Fuent e: Departamento de UATH del Conservatorio Nacional de Msica Antonio

Neumane.
Elaborado por la aut ora.
205

PERSONAL DOCENTE CONTRATADO
PROF. ATIENCIA VERDEZOTO KARINA
PROF. BRIONES GARATE JAVIER
LCDO. JIMENEZ HEINERT DAVID
LCDO. MACIAS MORA BORIS
PS. PATIN GUAMAN WILSON
PROF. RODRIGUEZ MARTRUS JUAN CARLOS
LCDO. SILVA RAMOS ISAAC
PROF. TERREROS KUFFO MA. DE LOS ANGELES
PROF. VERDUGA RIVERA DIANALINDA
PROF. VILLAMAR ACURIO DANIEL
PROF. VILLON VILLEGAS RICARDO
PROFESORA DE MA TERIAS
TERICAS BSICAS
PROFESOR DE PIANO
PROFESOR DE TROMPETA
PROFESOR DE VIO LN
PROFESOR DE PIANO
PROFESORA DE GUITARRA
PROFESORA DE VIOLN
PROFESOR DE VIO LN
PERSONAL DOCENTE/ SERVICIOS PRESTADOS (DONACIN MUNICIPIO DE

GUAYAQUIL)
PROF. ARCE ESPAA CARLOS
PROF. BASTIAS ROJAS ISABEL
PROFESOR DE FLAUTA
TRAVERSA
PROFESORA DE VIOLN
PROF. ERAZO CERVANTES ADRIANA
PROFESORA DE VIOLN
PROF. JABSTRESKI ADAM

PROF. LOPEZ SEGARRA JAVIER
PROFESOR DE CORNO
FRANCS
PROFESOR DE PERCUSIN
LCDA. SANCHEZ YUMBLA MYRIAM
PROFESORA DE VIOLN
PROF. SARMIENTO LOAIZA ALEX
LCDO. URGILES CRESPO MILTON
PROFESOR DE
VIOLO NCELLO,
CONTRABAJO Y DIRECTOR
DE ORQUESTA
PROF. VACA VERA JULIO CESAR
PROFESOR DE PERCUSIN

Neumane.
206

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
SR. LAVA ESCOBAR MARCOS
SERVIDOR PBLICO DE APOYO 2
EC. ELIZALDE CHIRIBOGA AMAY
SERVIDOR PBLICO 3
COLECTORA
LCDA. CONTRERAS FRANCISCA
SERVIDOR PBLICO 1
SECRETARIA GENERAL
SRA. FRANCO ARBOLEDA GINA

BIBLIOTECARA
LCDA. GARCA MARA AUXILIADORA
LCDA. GUERRERO GMEZ GRACE
LCDO. HERRERA JOS LUIS

GUARDALMACN
LCDA. JAIME MNDEZ SANDRA
SRA. JORDN CRESPN CECILIA
SR. RODRGUEZ MACAS MIGUEL
SERVIDOR PBLICO DE SERVICIOS 1
SR. SUREZ LINO JULIO
SR. VELASCO ALVARADO JULIO

Neumane.
207
INVENTARIO DE INSTRUMENTOS Y ENSERES DE PLANTA BAJA, PISO 1 y 2

PLANTA BAJA
SALN
INSTRUMENTOS
Orientacin piano vertical

aula 1
BIENES Y MUEBLES
mesa para mquina
de escribir
aula 2
aula 3
piano de cola
aula 4
piano vertical
acondicionador de
aire
mesa 2 sillas
metlicas con
tapizado
3 sillas
metlicas con
tapizado
mesa 3 sillas
metlicas con
tapizado
5 sillas
metlicas con
tapizado
Fuente: Dpto. de Guardalmacn

Elaborado por la autora
208
silla
metlica
silla
metlica
PLANTA BAJA
SALN
INSTRUMENTO
aula 5
piano vertical
aula 6
piano vertical
BIENES Y MUEBLES
acondicionador
de aire
silla
metlica
con
tapizado
aula 7
27 sillas
metlicas
con frmica
27 mesaspupitres
pizarra
acrlica
28 sillla
metlicas
con frmica
28 mesas- 3 sillas
pupitres
metlicas
pizarra
acrlica
mesa
aula de coro
piano vertical
aula de
orquesta
piano vertical
acondicionador
de aire
acondicionador
de aire
2 sillas
metlicas
25 sillas
plsticas

209
2 escalinatas
para coristas
PRIMER PISO
SALN
INSTRUMENTOS
aula 8
piano de cola
aula 9
piano de cola
BIENES Y MUEBLES
acondicionador de
aire
silla
metlica con
tapizado
mesa silla
metlica con
tapizado
silla
metlica
aula 10
acorden de 120 bajos

piano de cola
mesa
aula 11
piano de cola
mesa
silla
metlica
silla
metlica
aula 12
piano de cola
Saln de
actos
piano de cola
armario horizontal
de metal
silla
metlica con
tapizado
mesa
mesa 150 sillas

plsticas

210
silla
metlica
armario
vertical
archivador
5 sillas
metlicas
SALN
SEGUNDO PISO
BIENES Y MUEBLES
INSTRUMENTOS
aula 13 piano vertical

18
pupitres
acondicionador
de aire

mesa
2 mesas
24
mesas
1 silln
acondicionador
de aire
mesa
14
mesas
acondicionador
de aire
14
mesas
acondicionador
de aire
23
mesas
silla
metlica
con
tapizado
silla
metlica
con
tapizado
escritorio
mediano
armario
armario
vertical
archivador
Fuente: Dpto. de
Guardalmacn
211
pizarra acrlica
4 sillas
metlicas
silla metlica
15 sillas
pizarra
metlicas
acrlica
3 sillas metlicas
5 sillas metlicas
17 sillas metlicas
15 sillas
metlicas
pizarra
acrlica
26 sillas
metlicas
pizarra
acrlica
INVENTARIO DE INSTRUMENTOS Y ENSERES EN

DPTO. DE ALMACN
INSTRUMENTOS
Acorden 120 bajos
Acorden 72 bajos
Acorden 80 bajos
Acorden 60 bajos
Acorden
Atriles
Atril de director
Bombo de concierto
Bombo
Bongoes
Clarinete
Picollo
Glockenspiel
Flauta traversa
Violn 4/4
Viola 4/4
Violn 3/4
Violn 1/2
Violn 1/4
violn 1/8
Trompeta
Guitarra
Trombn
Organo
Harp o Arpa
Juego de platillos (4)
Guitarra electroacstica
Tambor
Violoncello 4/4
Timbal
Tuba
Marimba
CANTIDAD
1
1
1
1
4
90
3
1
5
2
22
2
1
13
33
15
5
7
2
3
15
22
10
13
1
1
2
3
7
5
2
5
212

DPTO. DE ALMACN
INSTRUMENTOS
CANTIDAD
5
11
4
1
1
1
1
8
1
8
6
5
3
2
3
2
1
1
2
1
2
2
Fagot
Corno Francs
Contrabajo 4/4
Vibrfono
Xilophono
Clavecn
Saxofn
Oboe
Flauta dulce bajo
Flauta dulce tenor
Flauta dulce alto
Flauta dulce contralto
Teclado electrnico
Caja de madera
Tamborn
Clave
Pandereta
Maracas
Organillo
Charango
Giro
Batera
213

DPTO. DE ALMACN
ENSERES
Afinador metlico
Micrfono
Pedestal para micrfono
Caja de amplificador
Amplificador
Cajas altavoces
Micrfono inalmbrico
CANTIDAD
2
4
2
1
1
4
2
Fuent e: Departamento de Guardalmacn

Elaborado por la aut ora
214
ESCALAFN PARA DOCENTES

UBICACIN EN EL NUEVO
ESCALAFN
EQUIPARACIN CON ESCALA

SENRES RESOLUCIN
2009-0085
SUELDO
MENSUAL A
PERCIBIR
Escaln de ingreso para madres comunitarias que aprueben

curso de profesionalizacin y para bachilleres que ganen
concursos en zonas de difcil acceso en donde hay dficit de
profesionales
Categora 1
Servidor pblico de servicios 1
478
Escaln de ingreso para docentes con ttulo de profesor

(graduados de institutos superiores) o su equivalente
tecnlogo
Categora 2
Servidor pblico de apoyo 3
612
Primer escaln de ascenso para docentes que ingresan con

ttulo de profesor o como tecnlogos. Se exigen cuatro aos
de experiencia, aprobar curso de desarrollo profesional y
aprobar la evaluacin de desempeo docente. (NOTA: este
escaln no consta en la propuesta original del Ejecutivo, sino
que ha sido agregado en primer debate por la comisin de
Educacin de la Asamblea Nacional.)
Categora 3
Servidor pblico de apoyo 4
667
CRITERIOS
215
ESCALAFN

SENRES RESOLUCIN
2009-0085
SUELDO
MENSUAL A
PERCIBIR
Escaln de ingreso para docentes con ttulo de licenciado

(graduados de universidades) y escaln de ascenso para
docentes que entran por la segunda categora (como
profesores o tecnlogos), siempre que completen ocho aos
de experiencia, aprueben cursos de desarrollo profesional y
aprueben evaluacin de desempeo.
Categora 4
Servidor pblico 1
741
Primer escaln de ascenso para docentes con ttulo de

licenciado, luego de cuatro aos de experiencia, y escaln de
ascenso para docentes que ingresaron por la segunda
categora y tienen doce aos de experiencia. A todos se les
exige aprobar cursos de desarrollo profesional y evaluacin de
desempeo
Categora 5
Servidor pblico 2
819
Escaln de ascenso para docentes con ttulo de licenciado

luego de ocho aos de experiencia y escaln de ascenso para
docentes que entraron por la segunda categora (como
profesores o tecnlogos), luego de diecisis aos de
experiencia. Se exige aprobar cursos de desarrollo profesional
y evaluacin de desempeo en ambos casos.
Categora 6
Servidor pblico 3
897
CRITERIOS
216
ESCALAFN

SENRES RESOLUCIN
2009-0085
SUELDO
MENSUAL A
PERCIBIR

luego de doce aos de experiencia y escaln de ascenso para
profesores o tecnlogos), con veinte aos de experiencia. Se
desempeo en ambos casos, as como se exige un ttulo de
cuarto nivel.
Categora 7
Servidor pblico 4
987

luego de diecisis aos de experiencia y escaln de ascenso
para docentes que entraron por la segunda categora (como
profesores o tecnlogos), con veinticuatro aos de
experiencia. En ambos casos se exige aprobar cursos de
desarrollo profesional y evaluacin de desempeo.
Categora 8
Servidor pblico 5
1102

luego de veinte aos de experiencia y escaln de ascenso para
docentes que ingresan a segunda categora, con veintiocho
aos de experiencia. Se exige aprobar cursos de desarrollo
profesional y evaluacin de desempeo en ambos casos, as
como ttulo de maestra y la publicacin de experiencia
docente exitosa o investigacin educativa aprobada por
autoridad educativa nacional.
Categora 9
Servidor pblico 6
1286
CRITERIOS
217
ESCALAFN

SENRES RESOLUCIN
2009-0085
SUELDO
MENSUAL A
PERCIBIR

luego de doce aos de experiencia y escaln de ascenso para
profesores o tecnlogos), con veinte aos de experiencia. Se
desempeo en ambos casos, as como se exige un ttulo de
cuarto nivel.
Categora 7
Servidor pblico 4
987

luego de diecisis aos de experiencia y escaln de ascenso
para docentes que entraron por la segunda categora (como
profesores o tecnlogos), con veinticuatro aos de
experiencia. En ambos casos se exige aprobar cursos de
desarrollo profesional y evaluacin de desempeo.
Categora 8
Servidor pblico 5
1102

luego de veinte aos de experiencia y escaln de ascenso para
docentes que ingresan a segunda categora, con veintiocho
aos de experiencia. Se exige aprobar cursos de desarrollo
profesional y evaluacin de desempeo en ambos casos, as
como ttulo de maestra y la publicacin de experiencia
docente exitosa o investigacin educativa aprobada por
autoridad educativa nacional.
Categora 9
Servidor pblico 6
1286
CRITERIOS
218
CRITERIOS
luego de veinticuatro aos de experiencia y escaln de
ascenso para docentes que ingresan a segunda categora, con
treinta y dos aos de experiencia. Se exige aprobar cursos de
desarrollo profesional y evaluacin de desempeo en ambos
casos.
ESCALAFN

SENRES RESOLUCIN
2009-0085
SUELDO
MENSUAL A
PERCIBIR
Categora 10
Servidor pblico 7
1523
Fuente: SENRES Resolucin 2009-0085

219
UNIVERSID AD DE GU AY AQUI L
F ACULT AD DE FILOSOF A, LET R AS Y CI ENCI AS DE L A
EDUC ACIN
INST IT UTO DE POSGR ADO Y EDUC AC IN CONT INU A
Gu ayaq ui l, Abri l 2 de 2 01 1
Ms t e r
Jorge Al be rto Villaf ue rte Me n nde z
Doce nte de la Fac ulta d de Fil os ofa, Le tras y Ciencias de la
Educaci n.
P res ente .
De mis cons ide raci ones :
En c onoci mi ent o de s u alt o nivel aca d mico y des e mpeo
profes ional, me pe rmi t o di rigi rme a us te d, pa ra s olicit a rl e s u
valios a cola boraci n vali da ndo l os ins t rume nt os que forma n pa rte
del t raba jo de i nves tigaci n:
El Des e mpe o del C ons e rvat ori o Naci onal de Ms ica A nt oni o
Ne uma ne de G ua yaquil. P ropues ta: Pla n Es t ra tgic o de Des a rroll o
Ins ti t uci onal .
Pa ra
el ef ect o s e a nexa n:
Los obje ti vos
La ma t riz de ope raci onaliza cin de varia bl es
Los cues ti ona ri os
Ma t riz de s uge re ncias pa ra rec tificaci n de c ues ti ona ri os .
Por s u vali os a c ola boraci n, a ntici po mis s ince ros agra deci mie nt os ,
s eguro es toy que s us
importa ntes s uge re ncias enri quec er n
s ignificati va me nte
l os
cues ti ona ri os
pres e nta dos
a
su
cons ide raci n.
Ate ntame nte ,
Lcda. Ing ri d Marl e ne Abad Ve rgar a
220
EDUC ACIN
Guayaqui l , Ab ri l 5 de 2011
Ms t e r
Norma L una Es t rella
Doce nte de la Fac ulta d de Fil os ofa, Le tras y Ciencias de la
Educaci n.
P res ente .
profes ional, me pe rmi t o di rigi rme a us te d, pa ra s olicita rl e s u
Ins ti t uci onal .
Pa ra
Los obje ti vos
l os
cues ti ona ri os
pres e nta dos
a
su
cons ide raci n.
Ate ntame nte ,
221
EDUC ACIN
Gu ayaq ui l, Abri l 12 d e 20 11
Doc t ora
Jeannet te Y e rovi E ra zo MSc.
Dire ct ora del I ns ti t ut o de P os t-g ra do
Fac ulta d de Filos ofa, L et ras y Ci encias de la E ducaci n.
P res ente .
profes ional, me pe rmi t o di rigi rme a us te d, pa ra s olicita rl e s u
Ins ti t uci onal .
Pa ra
Los obje ti vos
l os
cues ti ona ri os
pres e nta dos
a
su
cons ide raci n.
Ate ntame nte ,
222
OBJET IV OS
OBJET IV O GENER AL
Evalua r e l Dese mpe o de l Co nse r va to rio Nacio na l de

M sic a A nto nio Ne um a ne de Gua yaq uil y dis e a r y ap lica r e l
Pla n Es tra tgic o Ins ti tucio na l q ue p er mi ta
e nca us ar a di c ho
estab leci mie nto co n r esp o nsa bilid ad y e ficie ncia ta nto e n lo
admi nis tra ti vo , do ce nte , dic e nte y se r vi cios ge ner a les .
OBJET IV OS ESPEC F IC OS
en
su
For ma r Bac hi lle re s e n M si ca co n esp ecia li za ci n

r espe c ti vo
i ns tr ume nto,
con
un
g rad o
ha cia
la
e xce le ncia acad mi ca q ue los co nvi er ta e n co mpe ti ti vo s a

ni ve l nacio na l e i nter nacio na l.
pers o na l
Prog ra ma de capa cita ci n y asis te ncia e n a ula a l

doce nte
p ara
ga ra nti zar
las
co mpe te ncias
acad mica s es tab le cida s por la i nsti tuci n.
e xige ncias
Ree str uc tur a de l mo de lo de g es ti n aco rde co n las

de
e ntid ades
ed uca ti va s
o rga ni zada s
p or
res ulta dos .
Ajus te c urric ular a l nue vo Ba c hi lle ra to e n A rtes .
Prog ra ma r e labo raci n de Ma nua l d e C o nvi ve ncia .
223
OPER ACION AL IZACIN DE L AS V AR IABLES
VAR IABLE INDEPENDIENTE
V A RI A B L E
D ES E MP E O
DE
C O NS E RV A TO RI O
N A CI O N AL
M S I C A
A NT O NI O
N E U M A N E
DE
D E FI NI CI N
DI M E N S I O N ES
I N DI C A D O R ES
C ons is t e e n l a
C oh e r e nc i a
e va l uac i n d e l a
r el e va nc i a
en
las
ins t it uc i n
c o ns i de r ac i n
de
d et ec t a d as .
c o ns i de r a nd o a
los i n dic ad o r es y
los ac t or es
es t n d a res
int e rn os :
Gu a
d oc e nt es y
E val u ac i n
dic e nt es , c o mo
E x t e r na,
los ex t er n os qu e
in dic a do r es ,
s o n l os p a d res
c rit e ri os
d e fa mil ia, l a
s u bc r it e ri os
c om u ni d ad
mo d el o
a poy a d os e n l as
1 4.
a pr ec i a n do las
de
d eb ili d ad es s e
d em os t ra r l a
r ea li da d d e l a
de
los
y
d el
M a n d at o.
C om o t am b i n los
D es c ri pt o r es p a ra
Tc nic os
a da pt a dos
r ea li da d
a
de
la
los
C ons e r va t or ios de
ins t it uc i n
Ms ic a
224
d e bil id a d es
C ons o li dac i n
de
B ac hil le r at os
am e naz as y
de
d e la
f o rt a lez as y
o po rt u ni da d es ,
S u pe r ac i n
f o rt a lez as .
l as
VAR IABLE
DEFINIC IN
DIMENS IONES
INDIC AD ORES
PL AN
D oc u m ent o q u e
R ec u rs os
Dis p o ni bili d a d
ES T R AT GI C O
d e fi ne y
a dec u a das
fi n a nc i er os ,
DE
c a rac t e riz a l a
h um an os n ec es a ri os p a ra l as
D ES A R R O LL O
c ali d a d d e u na
ac t i vi d a des d el P E D I
I ns t it uc i n
de
rec u rs os
m at e ri al es
E d uc a t i va .
S int et iz a u n
c o nj unt o d e
as pi rac io n es y
E vid e nc i a
que
p ri or id a d es d e la
P r c t ic a de
p ri nc i pi os
ac c i n
va l o res
as eg u r en
el
la
se
p r ac t ic a n
va l o res
que
f o rt a lec imi e nt o
e duc at i va .
de
i ns t i t uc io n ali d a d
C oh es io n a el
ju r dic a
es f ue rz o
a dmi nis t r at i va .
la
t r a ns pa r e nc i a
ins t it uc i o n al e
int e gr al y e l
es f ue rz o
E x is t e nc i a
in di vi d u al c om o
d es t i na d os a l a o rg a niz ac i n
a po rt e pa r a
c am bi a r l a
C oh e r e nc i a
de
m ec a ni s m os
a dm in is t r ac i n
e fic i e nt e
de
gil
p ro g r am as
y
y
p roy ec t os i ns t it uc i o n al es
r ea li da d
e duc at i va c o n
p roy ec c i o n es d e
f ut ur o.
A p r ec i ac i n d e l a c ol ec t i vi d a d
s o br e
la
c ap ac i d a d
p er ma n e nt e d e l a I ns t it uc i n
p ar a
c o nt i nu o
R el e va nc ia
225
su
m ej o r ami e nt o
MAESTRA EN PLANIFICACIN, EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA EDUCACIN
SUPERIOR
El siguiente documento ha sido elaborado como instrumento de la investigacin de la tesis
de la Lcda. Ingrid Marlene Abad Vergara, como requisito previo a su incorporacin como
Magster en Planificacin, Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior. Su objetivo
es evaluar el Desempeo de la Institucin para luego proponer el Plan Estratgico de
Desarrollo Institucional.
Encuesta dirigida a los directivos, docentes y personal administrativo del Conservatorio
Nacional de Msica Antonio Neumane de Guayaquil. Por favor coloque el nmero
correspondiente en la columna derecha segn su opinin de acuerdo a la siguiente escala:
Totalmente
En su mayor pa rte
Parcialmente
Nada
No conoce
Siempre
Muy satisfactorio
Muchas veces
Satisfactorio
Pocas veces
Poco satisfactorio
Nunca
Insatisfactorio
No aplica
Ninguno
Todo
Mucho
Poco
Algo
Nada
REAS E INDICADORES
1 Conoce el contenido de la Visin y Misin institucionales?
2
Conoce la existencia y ejecucin del Plan Estratgico de

Desarrollo Institucional?
El Plantel cuenta con las Mallas Curriculares actualizadas y

autorizadas mediante Acuerdo Ministerial?
Evidencia la existencia de Instituciones de Educacin Superior
4 donde estudiantes y docentes puedan continuar estudios
musicales?
3
226
1 2 3 4 5
REAS E INDICADORES
5 El Plantel cuenta con Laboratorio de Informtica para los
estudiantes?
6 Dispone el Conservatorio de equipamiento informtico
adecuado para el personal?
7 Cmo considera los servicios y caractersticas que presta la
biblioteca?
Conoce la existencia y aplicacin del Manual de Convivencia

de la Institucin?
9 El Plantel brinda una enseanza de calidad?

10
El perfil del egresado, describe los resultados de aprendizaje

que los estudiantes deben alcanzar al trmino de sus estudios?
Existen programas de actualizacin de conocimientos del

docente en eventos especializados como seminarios, talleres,
cursos y otros?
Cada asignatura de la carrera cuenta con un programa que
12 especifica claramente contenidos, resultados de aprendizajes e
indicadores de evaluacin?
11
13
Las aulas prestan facilidades de acceso y utilizacin, estn bien

iluminadas, con buena ventilacin, pupitres cmodos y
funcionales?
14
Considera que el edificio del Plantel es funcional?
15
La carrera cuenta con polticas de admisin de estudiantes?
16
El personal est regido por Escalafn?
17
Los instrumentos musicales que cuenta la institucin son

suficientes de acuerdo al nmero de estudiantes?
18
Evidencia de actividades programadas en vinculacin con la

colectividad?
19
Los instrumentos musicales del plantel reciben

mantenimiento constantemente?
20
El Personal del Conservatorio es evaluado en el cumplimiento

de sus funciones?
227
1 2 3 4 5
MAESTRA EN PLANIFICACIN, EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA EDUCACIN
SUPERIOR
El siguiente documento ha sido elaborado como instrumento de la investigacin de la tesis
de la Lcda. Ingrid Marlene Abad Vergara, como requisito previo a su incorporacin como
Magster en Planificacin, Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior. Su objetivo
es evaluar el Desempeo de la Institucin para luego proponer el Plan Estratgico de
Desarrollo Institucional.
Encuesta dirigida a los estudiantes del Conservatorio Nacional de Msica Antonio
Neumane de Guayaquil. Por favor coloque el nmero correspondiente en la columna
derecha segn su opinin de acuerdo a la siguiente escala:
Totalmente
En su mayor pa rte
Parcialmente
Nada
No conoce
Siempre
Muy satisfactorio
Muchas veces
Satisfactorio
Pocas veces
Poco satisfactorio
Nunca
Insatisfactorio
No aplica
Ninguno
Todo
Mucho
Poco
Algo
Nada
REAS E INDICADORES
1 Conoce el contenido de la Visin y Misin institucionales?
2 La educacin que recibe en el Conservatorio, se orienta hacia
la calidad?
Los docentes entregan al inicio del ao el programa de
3 estudios que especifica claramente contenidos, resultados de
aprendizajes e indicadores de evaluacin?
228
1 2 3 4 5
REAS E INDICADORES
4
Los maestros dominan los contenidos cientficos y artsticos

que ensean?
Considera que debe ser actualizado el pensum de estudio

5 incluyendo asignaturas contemporneas?
6
El Plantel cuenta con Laboratorio de Informtica para los

estudiantes?
7 Evidencia usted que el personal docente y administrativo
labora con equipo informtico actualizado?

8 Est satisfecho con respecto a los servicios y caractersticas
que presta la biblioteca?
9 Conoce usted el Manual de Convivencia de la Institucin?

10
Conoce usted instituciones donde continuar los estudios de

Msica a nivel superior?
Cree usted que la calidad de educacin en el plantel, mejorar

con la capacitacin de los docentes?
Las aulas prestan facilidades de acceso y utilizacin, estn bien
12 iluminadas, con buena ventilacin, pupitres cmodos y
funcionales?
11
13 Considera que el edificio del Plantel es funcional?

14
Evidencia que se aplican pruebas de admisin para los nuevos

estudiantes?
15
Los instrumentos musicales con los que cuenta la institucin

son suficientes de acuerdo al nmero de estudiantes?
16
Ha participado representando a la Institucin en diversos

programas fuera del Plantel?
17
Los instrumentos musicales son mantenidos y renovados

adecuadamente?
18
Cun importante considera usted el aprendizaje de un

instrumento musical complementario?
19
Concluido el Bachillerato en Artes en la especializacin de su

instrumento, usted continuar estudios superiores en Msica?
20
Cmo considera la respuesta de los estudiantes para integrar

los grupos musicales del plantel: coros y orquesta?
229
1 2 3 4 5
UNIVERSID AD DE GU AYAQUIL
FACULT AD DE F IL OS OF A, LETR AS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
INST ITUTO DE P OS GRAD O Y EDUCAC IN C ONT INUA
PR OGRAM A DE M AESTR A EN PL AN IF ICAC IN ,

EVALU ACIN Y ACREDIT AC IN DE L A EDUCAC IN
SUPERIOR
DESEMPEO DEL C ONSERV AT ORIO N ACION AL DE

MSIC A ANT ONIO NEUM ANE DE
GU AYAQU IL . PROPUEST A: DISE O DE UN PL AN
ESTRAT GICO
DE DESARR OLL O INSTITUCION AL
PROYECT O DE TR AB AJ O PREV IO A LA OBTENC IN DEL

GR ADO DE M AGSTER EN PL AN IF IC ACIN ,
EVALU ACIN Y ACREDIT AC IN DE L A
EDUCAC IN SUPERIOR
TOMO I I
AUT ORA:
LCD A. AB AD VERGAR A IN GR ID M ARLENE
TUTOR:
ECON . B AST IDAS ALFRED O MS c.
GU AYAQU IL , SEPT IEMBRE DEL 201 1
Guayaquil, 2 septiembre, 2011
Sr. Mg. Sc.

Dr. Francisco Morn Mrquez,
DECANO DE LA FACULTAD FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad
De mis consideraciones:
En mi calidad de Tutor de la Tesis de Grado el Tema:
DESEMPEO DEL
CONSERVATORIO NACIONAL DE MSICA ANTONIO NEUMANE DE GUAYAQUIL.

PROPUESTA:
DISEO DE UN PLAN ESTRATGICO DE DESARROLLO
INSTITUCIONAL. Elaborado por la Lcda. Ingrid Marlene Abad Vergara de la

Maestra en Planificacin, Evaluacin Y Acreditacin
De La Educacin
Superior, del Instituto de Post-Grado, de la Facultad de Filosofa, Letras y

Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil, declaro que luego de
haber orientado, estudiado y revisado, se aprueba la tesis y propuesta en
todas sus partes, salvo el mejor criterio del Consejo Directivo de esta Unidad
Acadmica.
Atentamente,
Econ. Alfredo Bastidas Mg. Sc.
ii
INDICE GENERAL
T OMO II
Cartula i
Certif ica do de ace pta c in de l tu tor . ii
nd ice ge nera l . . . iii
nd ice d e cuadros . . .
nd ice d e grf ico s vii

1. In troducc in . . .1
2. Justif icac in . . . . . ..5
3. Fundam en tac in terica de la propues ta . .. . 7
3.1 .
Fundame ntos F ilosficos . . . 7
3.2 .
Fundame ntos So cio lg icos . . . .. 13
3.3 .
Fundame ntos Educ ativos .. . .17
3.4 .
Fundame nta c in Lega l . . .1 8

3.4 .1. R esea Histr ica . 22
3.5 .
Fundame ntos Pedagg icos . .24
4. Obj etivos . . . . 31
4.1 .
Obje t ivo Gen eral .3 1
4.2 .
Obje tivos Espe cficos ..3 1
5. Factib ilidad de la propues ta .. .32

5.1 .
Finan cier a .. ..3 2
5.2 .
Legal . . . .33
5.3 .
Tal en to Hum ano . .35
5.4 .
Poltic a . . . .. .39
6. Descripc in de la Propue sta . . . 39

6.1 .
Datos Infor ma tivos . .42
6.2 .
Anl is is S ituac ion al : Med io I nterno .. .4 7
iii
6.3 .
Anl is is S ituac ion al : Med io Ex ter no . . 59
7. Matr ic es de E stra te gias de Ca mb io . . .67

8. Manua l de Con v iven cia 80
8.1 .
Ante ceden tes . . .80
8.2 .
Justif ica c in . .82
8.3 .
Obje tivos .83
8.4 .
Proceso de Sens ib il iza c in 84
8.5 .
Diagns tico 8 4
8.6 .
Problem ticas a con siderarse en e l d iag nstico

genera l .. . .. 86
8.7 .
Acuerdos .. . .. 8 7
9. Proyec to de a jus te curr ic ular a l nue vo Bach ill erato e n

Artes 95
9.1 .
Ante ceden tes . . . . 95
9.2 .
Obje tivos d el Pro yec to . .97
9.3 .
Fundame nta c in Lega l .. .9 8
9.4 .
Fundame nta c in Soc ia l .. 99
9.5 .
Fundame nta c in Peda gg ica . .100
9.6 .
Propuesta de Nue va Ma l la Curr icu lar . . 102
10. Bib lio graf a 1 10

11. G losar io 114
iv
IND ICE DE C UAD ROS

Cuadro # 1:
Presupue sto .. 32
Cuadro # 2:
Profesores gu as d el p lan te l .3 6
Cuadro # 3:
Jefes y Su b- jefe s de rea .37
Cuadro # 4:
Com is iones e in tegran te s 38
Cuadro # 5:
Med io In terno . .48
Cuadro # 6:
Anl is is d e Med io In ter no . .50
Cuadro # 7:
Matr iz de Pr ioriza cin de forta le zas .51
Cuadro # 8:
Nudos Cr ticos .52
Cuadro # 9:
Prior iza c in de Nudos Crticos . .56
Cuadro # 10 :
Matr iz de Pr ioriza cin de Debil ida des .58
Cuadro # 11 :
Iden tif ica cin de Oportu nidades . .59
Cuadro # 12 :
Iden tif ica cin de Am ena zas .. 60
Cuadro # 13 :
Anl is is Ex terno .61
Cuadro # 14 :
Matr iz de Pr ioriza cin de Oportu nidades .62
Cuadro # 15 :
Matr iz de Pr ioriza cin de A mena zas .64
Cuadro # 16 :
Perfil de Opor tun ida des y A men aza s 67
Cuadro # 17 :
Es trateg ias de Fortale zas Opor tun id ades .6 8
Cuadro # 18 :
Es trateg ias Deb il id ades Opor tun ida des .6 9
Cuadro # 19 :
Mapa de Ne ces idad es y a l tern a tivas

de solu cin . 70
Cuadro # 20 :
Obj etivos, Pol ticas y Va lores

Ins titu c iona les .. . . . .73
Cuadro # 21 :
Matr iz de l Pl an Opera tivo Anu al 2 011 76
Cuadro # 22 :
Cronograma p ara el aborac in de

Manua l de Con v iven cia .90
Cuadro # 23 :
Aos de Es tud io de Educ ac in Mu sica l 102
Cuadro # 24 :
Mal la para N ivel B s ico In icial 1 03
Cuadro # 25 :
Mal la para N ivel B s ico . . .104
Cuadro # 26 :
Bach il lera to Genera l is ta en Ar tes

Mus ica les . 1 05
Cuadro # 27 :
Bach il lera to en Ar tes Mus ica les

Ins tru men ta les o Vocal es . . . 107
vi
IND ICE DE G RF ICOS

Grfico # 1:
Obj etivos del P. E .I . .3
Grfico # 2:
Compone nte s de l P. E .I . . .. 4
Grfico # 3:
Anl is is Situa c ional . 40
Grfico # 4:
Organ igr ama d el Co nserva tor io Nac iona l de

Ms ica A nton io Neu man e . . 46
Grfico # 5:
Modelo de Ge stin . . .72
vii
1. INTRODUCCIN
El P la n Es tra tgic o de Desa r ro llo Ins titucio nal (PED I) e s

la
visi n d e fut uro
ed uca ti vo,
somo s?
y p rop ues ta de ca mbio de
re spo nd e
Qu
alc a nzare mo s
los
las
sig uie nte s
p re te nd em os
o bjeti vo s?
i nter ro ga ntes : Qu
se r?
Hacia
un c e ntr o
C mo
d nde
c u nd o
va mos
c om o
ins ti tuci n? C u l es nues tr a ra z n de se r? E l inves tiga do r

per ua no , Ma vi lo Ca ler o Pr e z, e n s u te xto Pr o yec to Ed uca ti vo
Ins ti tuci o na l ofre ce la sig uie nte de fi nici n:
Cale ro , M . (200 1)
.e s un d ocum ent o que de fin e y ca rac ter iz a la
person alid ad de l ce nt ro de ense anz a. S in te t iz a
un conjunto de asp irac ione s y p rio r idad es de
accin
educa t iva ,
coh es iona
el
es fue rz o
ins t itu cio na l e int egr al y e l es fue rz o ind iv idua l
como apo rt e par a camb ia r la rea lida d educa t iva
con p roy ecc in de futu ro . (p g .21 )
El co mp le jo
m und o e n q ue
vi vi mo s, c o n una
ma yor
ag udi za ci n e n lo s p rob le ma s de or de n socia l, eco nmi co ,

poltico y ec olgico , s e p ro ye c ta co n fuer za a la g loba li zaci n e
inte r na cio na li zaci n d e l q ue hace r huma no, do nde cada per so na
est ob lig ada a se r ms e ficie nte cada d a p ar a e nfre nta r lo s
gra ndes re to s d el ter ce r mile nio . Se re q uie re d e una c or re cta
estra te gia
en
lo s
pr oces os
ed uca ti vo s
par a
g uiar
lo s
apre ndi za je s ha cia e l desa r ro llo d e un am pli o pe nsa mie nto y

modo d e ac tua r i nte lige nte y cre a ti vo .
La
ed uca ci n
tie ne
i nd udab leme nte
una
funci n
impo rta nte d e de se mpe ar si s e d e sea pre pa rar a la s nue va s

ge ne racio nes pa ra na veg ar po r las g ra ndes a utopis tas d e la
info rm aci n y pode r so lucio na r los p rob lema s ac tua les .
Seg n
el
info r me
de
la
UNESC O
de
la
Co misi n
Inte r na cio na l sob re la E d uca ci n p ar a e l si glo XX I, pr esidid a

por e l fr a nc s Jac q ues De lor s, la s i ns titucio nes ed uca ti va s
debe n re afi r mar s u co me tido co mo lugar de cie nci a y c ultura ,
que fo r ja
los
hom bre s
co ntem po r ne o,
par a
y m ujer es q ue
lo
c ua l
lo s
necesi ta e l m und o
ap re ndi za jes
debe n
desa rr o llar se s obr e la ba se de un o bj eti vo s upr em o: ap re nd er a

apre nde r ; y c ua tro ese ncia les : apr e nde r a co no ce r, ap re nd er a
actuar , a pre nde r a vi vi r juntos y a pr e nde r a se r .
La a use ncia d e un P la n Nacio na l de Ed ucaci n ori e ntado

a las a rtes , nos da la opo r tunida d de lle nar es e vac o co n
nues tr a
me jo res
po te ncia lidad es ,
hacie ndo
uso
de
ma yo r
cri ticida d, cre ati vidad , c oope ra ci n y c om pr omis o, a tra vs d e

un P la n Es tr atgico de D esa rr o llo Ins ti tuci o na l, e n funci n d e
nues tr as rea lidad es es pec fica s, c o n e l ob je to de d esa r ro lla r
una ed ucaci n de ca lidad y e ntr ega r a la socie dad e studia nte s
co n la cap acida d de co nti nua r s us e s tudios s upe rior es co n e l
ma yo r de lo s xi tos .
GR FIC O # 1
OBJET IV O DEL P .E .I.
REALIDAD
EDUCATIVA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MANTENIMIENTO
DE LA CALIDAD DE
LA EDUCACIN
Para ac la ra r m e jor e l p rop sito de la e lab ora ci n de l P la n

Estra tgi co Ins ti tucio na l se p ued e a adi r la de fi nici n da da po r
la D INA MEP (200 6) :
El P .E .I. es un p roc eso per mane nte de
ref le x in y cons tru cc in co le ct iv a. Es un
ins tru men to de p lan if icac in y ge st in
est ra tg ica que requ ie re e l comp ro miso de
todos los miemb ros de la co mun idad
educa tiva , pe r mite en fo rm a s is te ma tiz ada
hacer v iab le la misi n de un est ab lec im ien to
educa tivo , requ ie re de un a prog ra mac in de
est ra teg ias p ara me jo rar la ges t in de los
recu rsos y la ca lidad d e su s p roces os , en
func in
de l
me jor am ien to
de
los
aprend iz a jes .
GR FIC O # 2
COMP ONENTES DEL P.E .I.
To do Pla n E stra t gico Ins titucio nal s e car ac te ri za po r se r

ge ne ra l
ge ne ra do r,
es
ma ne jab le ,
fle xi ble,
abie r to
prog re si vo , es pa r ticip ati vo , co ns e ns uado , i nteg ra l y co he re nte .
2. JUSTIFICACIN
Al
hab la r d e
p la ni fic aci n
se
hac e
re fe re ncia
la
pla ni fi caci n pa ra e l d esa r ro llo , e n nues tro caso , nos co mp ete

a la p la ni fica ci n e d uca ti va e nfoc ada al C o nse r vatorio Nacio na l
de M si ca A nto nio Ne uma ne de Gua yaq ui l.
Ezeq uie l
A nde r
Egg
(20 07 )
m a ni fies ta
q ue
lo s
la ti no ame ric a nos te nem os la e nfer med ad de la s c ua tro i :

impr o vis aci n, i nco ns ta ncia , i mitaci n e i na ute nticidad , p er o
entre
las
te rapia s
ap licad as
en
el
tr atamie nto,
e st
la
pla ni fi caci n q ue r esp o nde r a l q u hace r y c m o, c u ndo ,

d nde y co n q u ; pro po rcio na ndo un ho ri zo nte q ue o rie nta y
pred eter mi na un c o njunto de a ccio nes y c riterio s par a alca nza r
las me ta s pro p ues ta s .
En e l pr ese nte sig lo co n un m undo g lob ali zado , no s

oblig a
o per ar
co n
pla ni ficaci n,
es
p or
eso
q ue
tod a
orga ni zaci n huma na po r m uy peq ue a o gr a nde q ue s ea ,

ne cesi ta id e ntifi car s u rea lida d, to ma r de cisio ne s y a ctua r
busca ndo a lte r na ti va s pa ra sa tis fa ce r s us ne cesi dade s.
Pandit Ne hr u, (1 961 ) p rim er mi nis tro de la India , di jo e n

uno de s us dis c urso s: P la ni fica r es ap lica r la i nteli ge nci a par a
tr atar lo s hec ho s y las si tua cio nes c om o so n y pa ra e nco ntra r
un mo do d e r eso lver pro b le mas . M uc ha s ci tas p ued e n a co ta r
diver sas d efi ni cio ne s de la p la ni fic aci n, un co ncep to c la ro y
didc tico
es
el
q ue
m a ni fies ta
Ye hes k e l
D ror ,
(1 973 ) :
P la ni fica r e s e l p ro ceso de pr epa ra r un co njunto de deci sio ne s
para la a cci n futur a, dirigi das a l log ro de o bjeti vos po r medio s

pre fe rib les .
Aplic a ndo e stos c riterio s a la pla ni ficaci n e n e l m bito

ed uca ti vo
pode mos
ag reg ar
lo
dic ho
p o r A lcide s
Ara nda ,
c ua nd o se r efie re q ue los ce ntro s ed uca ti vos req ui er e n:
Ara nd a, A . ( 2007 )
de una pla nif ica ci n basada en p roceso s,
ins tru men tos
y
c r it er ios
tcn ic ame nte
conceb idos ..p ara me jo rar la ca lidad de la
educac in , pa ra enco nt ra r alte rna t ivas de
soluc in a la p rob le m tica in st ituc iona l y para
supera r la esc asez d e recu rso s. (pg .2 2)
Aho ra bi e n, e l e jer cicio
y a pli caci n de es ta
nue va
orie nta ci n e n la or ga ni zaci n ed uca ti va nos lle va r a ge ne ra r

una c ultura d e p la ni fica ci n q ue c o nlle va a la e va luaci n, y d e
esta m a ne ra rede fi ni r los p la ne s, pr ogr am as y pro yec to s q ue
ide nti fic a n a la i nsti tuci n. Y e s as , q ue es ta pr op ue s ta ,
pres e nta li nea mie ntos e stra tgi cos pa ra m e jor ar la ca lida d de l
ser vi cio e d uca ti vo q ue e l Co ns er va to rio de M sica A nt o ni o
Ne uma ne o frec e a la c o lec ti vid ad , ge ne ra ndo una c ultura d e
pla ni fi caci n y e va luaci n de l trab ajo a cad mico q ue po sibi lite
un
se g uimi e nto
p er ma ne nte
de
las
di fe re ntes
ac ti vid ade s
prog ra mad as , ori e ntada s a la re ndici n s ocia l de c ue ntas .
3. FUNDAMENTACIN TERICA DE LA PROPUESTA
El PE I co ns tituye un pr oces o d e me jo ra mie nto de la

cali dad de la ed ucaci n a
ni ve l i nsti tucio na l; per mi te la
re va lori zaci n de l se r huma no y de la i ns tituci n ed uca ti va a l

co nse ns ua r s u o fe r ta e n funci n de lo s pe rfi le s r e spe cti vos .
Pro vo ca
un
ca mbio
e ntre
los
a c tor es
de l
p ro ces o
ed uca ti vo y ge ner a una o rga ni zaci n i ns ti tucio na l de moc r tic a

a tr a v s de una p la nifi caci n i ns titucio na l di nmi ca .
como e xp res a el D r . Si m n Illes cas (200 4) :

Perm ite e st ablece r e impleme nta r a mb ien tes
prop ic ios pa ra apr ende r sig nif ica t iva men te con
una
ar t icu lac in
pr ct ic a
de
los
e jes
tra nsve rsa le s.
Dentro
de
la s a lte r na ti vas
de c o nc ep tua li za ci n
para la e lab ora ci n de l P la n Es tra tgic o insti tucio na l se

debe n c o nside ra r los si g uie ntes fund a me nto s te ric os :
3.1 .
La
FUNDAMENT OS F IL OS FIC OS
co ncep ci n
dia lc tic a
co nside ra
q ue
el
m und o ,
inc lui do la m si ca , es t e n mo vi mie nto y co ns ta nte c am bio , Po r

eso es im po rta nte co nside ra r la e vo luci n de la m sica d esd e
el
Ro ma nticis mo
(sig lo
X IX )
q ue
se
ca rac te ri z
po r
el
mo vi mie nto so ls tic o per o e n el sig lo XX se co nso lid una

tc ni ca
o rq ues ta l
vi r tuosi sm o
q ue
i ns tr ume nta l
de te r mi nab a
tras la da nd o
el
a
flo reci mie nto
del
la
la s
o rq ue s ta
ma ni fes ta cio ne s de un d ep urado a r te de rep er c usio nes s ocia le s
y de ca ra cter s tic as ma si va s q ue i mpe r funda me ntalme nte e n

No r tea m rica .
La
c ultura
no r tea me rica na
a po rt
d esde
el
ng ulo
etno lgico la tra dici n neg ra a p ar ti r de l b lues y e l ja zz q ue

m uy p ro nto fue asi mi lado d e ntr o de la m sic a si nf nic a y q ue
dete r mi n la cr eaci n, ms a ut ntic a de la c ultura m usic a l
no r tea me rica na . Es a s co mo e l a nli sis de la s es c ue la s deb e
ha ce rse e n funci n de las ne cesid ades q ue fue ro n apa re cie nd o
en co nte xtos c ultura les pa r tic ula res y q ue de te rmi nar o n la s
te nd e ncia s a cad mic as a tr a vs de las c ua le s s e d efi ni ero n lo s
dise o s c urric ular es .
Es im por ta nte ubica r d e ntr o de l es pacio so cia l y tiem po a

la te or a de la m si ca , de lo co ntra rio se co nve r tir a e n un
dogm ati sm o aca d mico . E uropa des de di fe re nte s ng ulos ha
vi sto la m sica co mo cie ncia, pe ro tambi n ha c a do , a unq ue
no toda s la s esc ue las , de ntro de l red uccio ni sm o funcio na li sta
no r tea me rica no . La
es c ue la
a le ma na
pr ete ndi
ig ua lme nte
asimi la rse a la uni ve rsida d, pe ro a fo rtunad ame nte no pe rdi s u

car c ter tuto ria l.
La te nde ncia a le ma na d e la ins tr ucci n tuto ria l pe r miti

pers o na li zar e sta te nde ncia de ma ner a q ue d e ntro de s u g ra n
rig urosid ad di o c abida a l d esa rr o llo d e una b sq ueda par tic ula r
de so no rid ades q ue la lle v a la c ro ma ti za ci n, e l r om pimie nto
del ce ntro to na l y po r ltim o e l seri a lism o y e l do deca fo nis mo .
La
i nve sti gaci n
to ta lme nte ,
en
co nte xtua li zada

g ra n
pa rte,
p er mi ti
la
s alva r,
a ute nticida d
si
de
no
una
inves tiga ci n q ue rec uper ar a o r ge ne s y ma ni fe s tacio nes d e l

ar te
a utc to no
e n co nte xtos
apa re cidos
en
los
le ng ua je s
m usic a les de l sig lo XV II, XV III y X IX pe ro tom ados c om o

no r mas
abso lutas
enma rc ar se
po r
de ntro
epistem o log a
de
fue ra
lo s
de
su
mbi to s
po si ti vis ta ,
c o nte xtua li zaci n

es tre c ho
ter mi na ro n
de
po r
una
c rea rs e
ind epe ndie ntes com o ce ntros de i nves tigaci n a uto s uficie nte s
sin cae r ba jo la tute la op res or a de l aca demi sm o uni ve rsi ta rio .
Gr a nde s i nves tiga dor es m usic lo gos y etno m usic logo s

te rmi nar o n po r
re fugia rs e
le jos
de
la
acad emia ,
cr ea nd o
ins ti tuci o nes y mo vi mie nto s i mpo rta ntes de i nves tiga ci n. L a
esc ue la r usa , q ue fue ob je to de un r e naci mie nto ta rd o a
fi na le s de l sig lo XV III y X IX y q ue a p ar ti r de Gli nka s e
ma ni fes t
c o n ca ra cter s tic as
esp ec fi cas , a unq ue
influe ncia fra nces a, s e e xp res de
b ajo
la
ma ne ra co ntunde nte a
tr a v s de l gr upo de L os Ci nco , ge ne rad ore s de l mo vi mie nto

na cio na li sta
ms
im por ta ntes
de
la poca .
E l sig lo
XX
enco ntr la esc ue la r usa e n e l ma rc o de la Uni n So vi tica y

las
ma ni fe stacio nes
de l a rte
q ued aro n
so me tidas
b ajo
el
ideologis mo po ltico d el rea lis mo s ocia lis ta .
Sin e mba rgo , p edag gica me nte , la e sc ue la r usa se vi o

enfre nta da a un r eto si n pr eced e ntes : ed uca r a un p ueb lo
ana lfabe to her edad o de fi na les de l sig lo X IX q ue so la me nte
ha b a sido uti li za do co mo ca r ne de ca n e n la p rim era g ue rr a
m undi al y so me tido por una e s tr u c tur a fe uda li sta ds po ta q ue
no ha b a pe r mitid o e l flo re cimie nto de una ed ucaci n masi va .
Rec or de mos
q ue
ha s ta
18 61
se
pe rmi ti
la
sa lida
del
camp esi no e sc la vo haci a la s fbri cas pa ra c re ar una i ncipie nte

ind us tri ali zaci n d e p ueb lo r us o.
E l re to for m ula do po r e l
huma nis mo soci a lis ta pr e te ndi lle var la c ultur a y la ed ucaci n
bsica a lo s m s r ec nditos es ce na rios de la naci e nte Uni n d e

Rep b lica s S ocia lis ta s S o vi tica s.
Esto
ob lig
una
p er ma ne nte
re fle xi n
de
o rde n
pedag gico ; po r e llo , no es de e xt ra ar la a pari ci n de me nte s

ge nia les
q ue ,
co nscie ntes
de l
ro l
socia l
de
su
resp o ns abi lidad his t ric a i nc ulc ada a tr a vs de l soci ali sm o

huma nis ta ,
log rar o n
r om pe r
pa radig mas
occid e nta les
per miti er o n e l acc eso de l p ueb lo a la c ultur a, sa lie ndo d e l

osc ura ntis mo .
Con e stos mo de los ac ad mico s, L ati noa mri ca re piti lo s

er ror es de l pa sado y p re te ndi c rea r m sico s y co mposi to re s
ale ja dos
to ta lm e nte
de
la
estr uctur a
per te nec a n, es as co mo co mie nza

acade micis mo
pro fesi o na l
en
de l
la
m sica
m sico
y se
socia l
una
la
c ua l
nue va e tap a de l
i nte nsifi ca
la ti no ame ric a no
la
titulaci n
p esa r
de
la
inc om pr e nsi n e ntre e l ca rc te r epis te mo lgi co d e la m si ca y

la ac ade mia . Otros p rog ra mas o rie nta ro n s u dise o c urric ula r
bajo la i nflue ncia d e la Esc ue la J ui lliar d d e Nue va Yo r k y
de ntro de la es c ue la psic o logis ta de Le o na rd Me ye r y e n
par tic ular
res ulta do
el
li bro
se
Emo tio n
co nso lid
a nd
una
Me a ni ng
in
sob re sa lie nte
M usic , c om o
es c ue la
de
comp osici n.
Sin em bar go , las es c ue las de e jec uci n e i nte rp re taci n

ins tr ume nta l
esti m ula ci n
se
vi er o n
te mp ra na
media ti za das
en
el
po r
si stema
la
a use ncia
ed uca ti vo
de
la
desap arici n c asi to ta l de los p ro gr ama s de m sica de la s

esc ue las y co le gios .
10
Con e l ob je to de s obr e vi vi r e n e l me rca do oc up acio na l y

el a va nce la tec no log a , m uc has uni ve rsid ade s se vie ro n e n la
ne cesi dad
de
c re ar
pr og ram as
q ue
p udie ra n
fi na ncia r
la
ed uca ci n i ns tr ume nta l, lo q ue dio o rige n a una di stor si n de la

ofe r ta d e p rog ra mas e n m si ca no o rie ntado s a la for ma ci n d e
m sic os p ro fe sio na le s e jec uta nte s y vi rtuoso s i ns tr ume ntis ta s
req uerid o p or las o rq ue stas pr ofesio nales co lo mbia nas y la
acti vi dad a r ts tica p ro fe sio na l.
en e l ma rc o p ro fesio na l.
ma rco
uni ver sita rio
Otro s p rog ra mas apa recie ro n
Otros p ro gr ama s apa re cier o n e n e l
pe ro
si n
el
inte r s
comp ro mis o
ins ti tuci o na l de m a ne ra q ue nunca p udie ro n log ra r ob je ti vos d e

altos
es t nda res
acad mic os
tam poco
un
sopo r te
de
infraes tr uc tura i mpo r ta nte .
En
el
ca mp o
ele ctro ac sti cas

uni ve rsida des
te c no lgi co
la
la
co mpo sici n
te c no l gicas
desa rr o llo po nie ndo a
de
ha n
m sica ,
los
m sic a
e xpe rime nta l,
pe rmi tid o
s u se r vi cio
la
un
la s
imp or ta nte
lab or atorio s de
la s
car re ras d e i nge nie r a pa ra e stos p rop sitos . Uni ve rsida des d e
cor te po p ula r y otra s de es tr atos a ltos ha n i ntrod ucido e n s u
prog ra ma e l d esa rr o llo d e l ja zz, i nte rs s urgid o e n la juve ntud
co ntem po r ne a a par ti r de la tra ns c ulturaci n p ro mo vi da po r la
com unica ci n ma si va de l sig lo XX m e zc la ndo a lg unos nfasi s
ins tr ume nta le s de co r te c lsi co . Co n e l s urgimi e nto de nue va s
c ultura s , nue va s cor rie ntes socia les de nue vas co ncep cio ne s
ho mb re - m uje r, nos e nfr e nta mos a una ci vi li zaci n i nme rsa e n
los a va nces cie ntfic os , te c no l gicos .
En c o nse c ue ncia la ed uc aci n s e funda me nta ta mbi n e n

estas b ases pa ra da r a las p er so na s los nue vos c o nce ptos d e l
11
m und o
ac tua l
co n
todo s
s us
ad e la ntos
tec no log a s
inno vad or as .
Esta co r rie nte co nside ra q ue el se r soci al de te r mi na la
co ncie ncia s ocia l. Es un li ne ami e nto fund am e nta l q ue pe r mite
enfo ca r e l desa r ro llo de la so cieda d co mo un p roc eso his t ric o
c ultura l, de sc ub ri r le yes ob je ti vas d e l desa r ro llo i nhe re nte a
la so cieda d y co mp re nd er s us tra ns fo rm acio nes .
Al b usca r e l sig ni fic ado e tim o lgic a de epis te mo lo g a , e l
t rmi no e pis s te me q ue sig nifi ca sob re a lgo seg ur o, so br e
alg o fi rm e, e stab le : epi , pre fi jo g riego si g ni fica sob re y s te m
es una ra z de l vie jo s ns cri to ma dr e de m uc has le ng ua s
euro peas q ue sig ni fic a n roc a .
Pac hec o (2 002 ), sob re epis te mo log a e xp re sa :
Se puede ap lica r a las escu elas es tas p regun ta s
con r elac in a la p rob le m tica de c mo e l se r
humano p roduc e y just if ica de all que no s
basam os pr ime ro en e l emp irismo , lo tr ad ic iona l,
porque
el
g ner o
hu mano
pro duce
el
conoc im ien to a t rav s de la obser vac in d ir ect a y
la p rc tica des car tand o la s in te rp ret ac iones d e
car cte r t er ico .
La teo r a tie ne q ue tra d uci rse a la acci n y toda acci n
tr ae
una
co ns ec ue ncia ,
la
ac ti vid ad
ldica
es
imp or ta nte
desa rr o llar la com o me dio de e xpre si n.

Lpe z, C (2 006 )
Desar ro llar en los doc ent es la au toes t ima , la
act itud v alo ra t iva hac ia u no mismo har que a s u
vez se desarro lle en los a lumno s y adquiera n
pat rones cond uct ua les que le per m it an in teg ra r a
12
la soc ieda d de m ane ra equ ilib rada , pos itiva y

mot iv ador a.
Este P la n Es tra tgic o de D esa rr o llo Ins ti tucio na l i nsis te

en q ue e l nue vo mode lo de l Co nse r va to rio Na cio na l d e M sic a
A nto nio Ne uma ne de la ci uda d de Gua yaq ui l, debe pe nsa rs e
desde una co sm o visi n re al de los a c tor es so cia les y de e sta
fo rm a s us te nta r un de sar ro llo e nd og ni co hacia la co ns tr ucci n
de un pe nsami e nto p ropio .
Se
p re fier e n
t r mi nos
co mo
desa r ro llo
a lter na ti vo ,
ha cie nd o re fe re ncia a l de sa rr o llo de lo loc a l y a rm o na co n la

na tura le za , te nie ndo e n c ue nta ad em s , la co mp le jidad
m ultidim e nsio na lidad d el hom br e, e n ta nto se r bio l gico , so cia l,

c ultura l, his t rico , p oltic o, e tc .
ade ms de se r a nt ag ni co ,
como racio na l y de lir a nte ( homo s apie ns y d eme ns ), traba ja do r

y ldic o (fabe r y lud e ns ) , e mp ri co e i magi na dos ( empi ric us y
imagi na ri us) ,
co ns uma ns ),
e co n mico
pr osaic o
di lapid ado r
p o tico
( eco nomi c us
(p rosai c us
poe ti c us ) ,
sig uie nd o la ter mi no log a d e l p e nsa mie nto c omp lejo e n Ed ga r

Mo ri n.
3.2 .
La
FUNDAMENT OS S OCIOL GICOS
ne cesid ad
de
ca paci ta r
e d uca ndos
co n
una
for ma ci n i nteg ra l, e n e l ca mpo de la m sica , capa z d e

par ticip ar
na cio na les
co mpe ti r
e
con
xito
i nte r na cio na le s ,
es
en
una
c er t me nes
nece sidad
loca le s ,
de
una
ed uca ci n pa ra e l ca mbio soci al, una ed uca ci n q ue c o nte ng a
13
y re fle je lo s i nte rese s de las c la ses traba jado ras q ue c o loq ue

al se r vi cio de los s ec to res p op ula r y de l pa s e n ge ne ra l.
Nec esida d de vi nc ula r la ed uca ci n y la e nse a nza co n la

acti vi dad de toda s las cap as s ocia le s q ue ap unta n a l c am bio .
Una ed ucaci n imp ulso ra d e los der ec ho s huma nos , de re c ho s
de la ni e z y de
la a do les ce nci a, co mo una he rra mie nta
pri vi legi ada q ue co ntrib uya a e rr adica r la dis cri mi na ci n q ue

afe cta a la ma yo r a de la soci edad .
Ed uca ci n de moc r tic a
que sig ni fiq ue la pa rti cipaci n, di sc usi n, tom a de de cisio ne s ,

apli caci n y re ndici n de c ue ntas po r
pro tag o nis tas :
mae stro s,
e d uca ndos ,
p ar te de to dos s us
p adr es
de
fa mi lia ,
auto rid ades .
Es la c la ra co nc epci n q ue se tie ne de l Co nse r va to rio , e n

ta nto e l p la n de d esa rr o llo y s u p ro yec to e d uc ati vo a hor a
pres e ntado s e n es te tr aba jo e st n e nc ami nado s a pro yec ta rs e
a la ci udad , y a l pa s , es to es la socie dad , ta l com o lo dec lar a
la misi n y visi n. E l s ue o es e l B ue n Vi vi r c omo r e za e n lo s
actua les e je s tra ns ve rsa le s pro p ues to s por e l Mi ni steri o de
Educaci n,
un
b ue n
vi vir
en
toda
nues tra
regi n
co n
auto de te rmi naci n y jus ticia s ocia l. E nte ndida co mo un e spaci o

huma no - na tura l, q ue pose e una cos mo vi si n co mp le ja q ue s e
comp re nde ,
se
re co noce
se
a uto rr eg ula ,
q ue
es t
en
per ma ne nte
cam bio , e n i nte rac ci n co n o tr os mbi to s d e
rea lida d.
Este a n lisis i nvi ta a pe ns ar q ue s e es t hab la ndo d e

Gua yaq ui l y toda
la p ro vi ncia co mo una regi n q ue s er
influe nciada e n s u fo rta leci mie nto d e la s ocied ad c o n la nue va

pers pec ti va
c ultura l
e d uca ti va
14
q ue
p ro yec ta r
el
Conse r va to rio , cre ye ndo q ue es ta i ns tituci n a rts tic a tie ne

resp o ns abi lidad e n s u co ntri b uci n a l p ro yec to so cia l y c ultur a l
de
nues tra
na ci n. E l Co nse r va to rio
ta mbi n
fo rm a
la
socied ad , a la ci udad y po r e nde co nstr uye la naci n.
El PE I p ropo ne d e jar se ntado e l Pe nsa mie nto P ro pio d e

una
e ntida d,
en
nues tr o
ca so
el
Co nse r va to rio
A nto ni o
Ne uma ne , y p or lo ta nto c o ntrib uye ta mbi n a l de sa rr oll o

la ti no ame ric a no , si n e mba rgo , la c o nce pci n de ar te
y la
cie ncia e ntre noso tros ha te nido un s ello e uro ce ntris ta , lo q ue

no ha per mi tido m a nifes ta r e n s u totali dad nue s tra p ropi a
fi loso fa . P or q ue es co nocido q ue a r te , cie ncia y so ciedad s e
desa rr o llar o n
alre dedo r
de l
r ea
me diter r nea
el
no ro ccide nte d e E urop a, e n pa s es co mo Ing later ra , A le ma nia ,

Fra ncia y Ho la nd a. A unq ue noso tros vi vim os e n un co nte xto
tr opica l, m uy dife re ntes a lo s d el no r te , lo c ua l tie ne i nci de nci a
para
e nte nde r los
desa rr o llo
so cia l
p roc eso s de
y
co noci mie nto
c ultura l.
Es
v lido
y e l mi sm o
re sca ta r
la s
cos mo visi o nes d e nues tros p ueb lo s.
Se p ued e ap re ciar q ue no p ued e ab so luti za rs e e l rec ha zo

al e uro ce ntri sm o
y las
for ma s
de
pe ns ami e nto
q ue
e sto
co nlle va , m s bie n ha y q ue te nde r p ue ntes e ntre e llo s, los d e l

no r te y nos otro s, los de l s ur , e n ara s de esa s uma de sabe re s
que nec esi tam os unos de o tros .
Ha y va lo res oc cide nta les p ro ve nie ntes d e E uro pa y q ue

ta mbi n s o n nue stro s, com o la ig ua lda d o la libe r tad , e l mi sm o
dere c ho y e l so me timie nto a la le y, la se par aci n de pode re s
en e l E stado , e l vo to uni ve rs al: la de mo cr acia q ue ta nto
rec la ma mo s se origi na e n Ate nas , una ci udad a je na a nos otro s
15
en tr mi no s ge ogr fi cos y so cioc ultura le s ; de sde luego q ue no

acep ta mos una de mo cr acia a te ni e ns e y de mi no r as , si no una
demo cr acia i nc lusi va , de ma yor a s.
Jairo P ue ntes Pa le ncia i nvi ta a re fle xio na r co n lo q ue l

ma ni fies ta e n s u ob ra C o nside ra cio ne s de l P la n Soci al, lo
sig uie nte :
Pue ntes , P. (20 10)

Se puede tend er puen tes en t re el mundo de la
cien cia, ar te y e l mu ndo de la v ida . Es po sib le
una
e tno lit era tu ra , un a
e tnoh is to r ia , una
etnoed ucac in ,
una
etno agr onom a
y
etnob io log a ,
como
tamb i n
una
etno ma tem t ic a,
p ar a
el
desa r rollo
d el
conoc im ien to en nue st ros pue blos . (pg . 58 )
Suma ndo a l c riterio de P ue nte s , p uedo a a dir q ue des de

el p unto de vis ta de Ins ti tuci n M usica l, pod r am os ta mbi n
apor ta r co n una E tno ed uc aci n M usi ca l e n e specia l e n e l
Nue vo Dise o C ur ric ula r aq u p la nteado .
El Co nse r va to rio de M sica A nto ni o Ne uma ne si e ndo l a
prim er a ins tituci n m usic al e s ta ta l fundad a e n Gua ya q ui l, e s la
pio ne ra e n la fo r maci n de m sicos p ro fe sio na le s q uie ne s po r
varia s ge nera cio ne s ha n rep re se ntad o y lo sig ue n ha cie nd o
de ntro y fue ra d e lo s li nde ro s d e e sta ci udad y ha n dad o
imp ulso a l d esa r ro llo c ultur al de nue stro p ue blo y as co ntrib ui r
a la fo r maci n d e una s ocied ad s lida e n pri ncipio s, va lo re s y
c ultura .
16
3.3 .
FUNDAMENT OS EDUC ATIV OS
En la S ec re tar a de l Co ns er va to rio r epos a e l
Ac ue rd o
No . 24 48 da do e n Qui to e l 5 de oc tub re d e 199 5 , fi rm ado p or e l

Mi nis tr o de Ed ucaci n y C ultura , Fa usto Sego via Ba us, e n q ue
e xpide e l P la n d e Es tudios pa ra lo s co ns er va to rios de l pa s , y
que e ntr aba n e n vige ncia e n ma yo d e 1996 e n la regi n li to ra l.
Ha n pa sado
15
a o s
y es ta
pr op ue s ta
no
ha
sid o
actua li zad a, y es q ue a n se es t a pli ca nd o de a c ue rdo a

rec urs os y ta le nto hum a no co n los q ue c ue nta e l p la nte l,
porq ue
se
hace
difci l
c ub ri r
la
asig natur a
de
pia no
comp lem e ntari o par a i ns tr um e ntis tas y c a nta nte s, a sig na tura s
como i ta lia no y a le m n q ue nec es i ta n los e studia nte s de ca nto
ta mpoc o se p uede o frece r .
Media nte el Ac ue rdo No . 0190 -10 d el 2 4 de fe br ero d e l

2010 e l Mi nis te rio d e Ed ucaci n ap rob la m a lla c ur ric ula r d e
los Co nse r va to rios d e M si ca de l pa s , la q ue e le var el ni ve l
de
for ma ci n
e xige ncia
a cad mic a,
co n
es t nd ar es
de
cali dad , pa ra m ejor ar la fo rma ci n a r tsti ca de los e studia nte s

ec ua to ria no s.
La nue va m alla c urri c ula r debi e ntr ar e n vige ncia e n e l

rgi me n Si er ra el a o lec ti vo 2010 2 011 , y e n la Cos ta e l
2011 201 2, pe ro al e jec utar se la
nue vo
reg la me nto,
e s ta
L OE I, y e n e spe ra d e l
imp lem e ntaci n
c urric ular
q ued
s uspe ndida has ta esp er ar los nue vos li ne amie ntos q ue regi r n
a los Co nse r va to rio s de l pa s .
17
Pero p ar a as eg ura r la e xce le ncia ac ad mica es neces ari o

actua li za r es ta s ma lla s y e lab ora r un nue vo dise o c urric ula r
acor de a l mod elo ped aggi co q ue e l co nse r va to rio nece sita
imp le me nta r .
De ac uer do a l Cua dr o No . 1 pr ese nta do e n es te Pr o yec to

de Te sis , pode mo s afi r mar q ue e l 37% de l p er so na l tie ne ttulo
slo de Bac hi lle r e n Ar tes , si n e mba rgo s o n pr ofeso res de lo s
futuros B ac hi lle res e n Ar te s. E s to ha dado com o fr uto la
impr o vis aci n e n la c ted ra y po r e nd e e l re ndi mie nto
poc o
sati sfac to rio e n un g ra n nme ro de es tudia ntes . As p ues , lo s

direc ti vos se e nco ntra r n e n la labo r de mo ti va r a q ue es to s
pro fes or es co nti ne n s us es tudios s upe rio res y o bte nga n la
titulaci n q ue los a cr edite co mo ma es tr os c o n e specia li zaci n
en P edago g a, y m uy espe cia lm e nte e n M sic a .
Esta i nves tiga ci n se p rop o ne fom e nta r la c o ns ta nte

prep ar aci n
ac tua li zaci n
en
bie nes ta r d e l a va nc e
del
co noci mie nto y d e l ar te .
3.4 .
FUNDAMENT AC IN LEGAL
El Mi nis te rio de Ed uc aci n, media nte co m uni caci n q ue

prop or cio n
la
Dir ecci n
Pr o vi nci al
de
Ed uca ci n
del
Gua yaq ui l, fa ci lit los req ui sitos pa ra es tr uc tura e l Expedie nte

del P ro ye c to Ed uca ti vo Insti tucio na l ( PE I) , e indico q ue s e
deb a
de
co nside ra r
la s
nor mas
ge ner a les
Ejec uti vo No . 1786 d e A gos to 2 1 de l 2001 .
18
de l
De cr eto
Aunq ue
las
a utorid ades
co nc re ta ro n e l di se o
de
es te
de
a q ue l
e nto nc es
doc ume nto di rec tri z de
no
la
Ins ti tuci n, si n em ba rgo e l p rese nte a o media nte o fici o 0169 8

la m xi ma a uto rida d regi o na l disp uso q ue e l Co nse r vatori o
debe
p roc ede r
la
e labo raci n
de l
P la n
Es tra tgic o
Ins ti tuci o na l.
La a use nci a de
leg ali zaci n
media nte
es te
p ro ye c to
Ac uer do
y s u co r resp o ndie nt e
Reso luci n
p ro voc
la
prdi da de l ni ve l po st -b ac hi lle ra to e n A rte. A unq ue e l 25 d e

Febre ro de 198 5 e l Dr . Ca mi lo Ga llegos Rod r g ue z, Mi nis tr o d e
Educaci n y C ultur a, medi a nte e l ac uer do 144 6 e n e l Ar t. 5 , 6 ,
y 3 3 i ndica lo sig ui e nte :
Los Conse rva tor io s adop ta rn la e st ruc tu ra de

unidad edu cat iv a y t endr n los Nive les: In ic ia l (3
aos) , Med io (6 aos ) y de Espec ia liz ac in , que
corr espond e al Po st -Bach ille rat o... ( 2 aos ).
Seg n e l a r tc ulo 32 de l mis mo Ac uer do , los tt ulos q ue

oto rga do el Mi nis te rio d e Ed ucaci n y C ultura era n: Bac hiller
en
M sica ,
al
fi na li za r e l
Ni ve l
Medio
P ro feso re s
de
Educaci n M usica l a l co nc lui r e l Ni ve l P os t- bac hi lle ra to .
El Co ns ejo Na cio na l d e Ed uca ci n S upe rio r e xpid e
el
Reg la me nto Ge ne ra l de lo s Ins tituto s S upe rio res Tc nic os y

Te c no l gicos de l Ec uado r p ub lic ado e l 21 de ago sto de l 2002
en s u Ar tc ulo No . 1 , r e za :
19
Los
Ins t ituto s
supe r ior es ,
t cnicos
y
tecno lg ico s or ie nt an su labo r edu ca tiva a la
for mac in en conoc imient os t cn icos o a l
for ta lec im ien to s is te mt ic a de h ab ilida des o
dest rez as . Podr n es tab lec ers e y se r ad mit idos
al s is te ma , in st itut os supe r ior es que de igua l
natu ra lez a,
en
car re ras
hu man s t icas ,
re lig io sas , p edagg ica s y ot ras espe cialid ades
de po st -ba chille ra to .
De ac ue rdo a lo e nunci ado e n es te ar tc ulo pod em os

ente nde r c la ra me nte
q ue
e l Co nse r va torio
de
M sica
de
Gua yaq ui l, ta mbi n de bi ha be r ge s tio nad o pa ra q ue a lca nce

el rec o noci mie nto
de
Ins ti tuto S uperi or , ya q ue
s u lab or
ed uca ti va for ta le ce ha bilid ade s y de stre zas y po r s u natur ale za

pedag gica ya q ue for ma mae stro s espe cia li za dos e n m si ca .
Y de
ha ber co nc luido
las g es tio ne s
ne cesa ria s, los
estudios de l ni vel d e espe cia li zaci n hubie ra n c ulmi na do co n

la titulaci n d ebida me nte rec o no cida po r e l C ONES UP .
Se inicia ro n lo s tr mi tes , pe ro a l e nc o ntr ar se co n q ue no

ha y Ac ue rd o q ue d ec la re e l no mb re de l Co nse r va to rio , todo
qued s uspe ndido .
Sin emb ar go e l p la nte l co nti nuab a o fe rta ndo e l po st bac hi lle ra to pe ro si n otorg ar la ti tula ci n re spe cti va , has ta q ue
el 1 de ab ri l de l 2010 , me dia nte el Ofi cio No . 0 877 , la
auto rid ad s up erio r disp o ne lo sig ui e nte :
20
Hasta qu e no se resue lv a la aut or iz acin de l

CONESUP par a el func ion am ien to de los c urso s
corr espond ie nte s a l Pos t -Bach illera to , d eber
(e l r ec tor -e ) abs ten er se de ma tr icu lar e n e l
per odo lec t ivo 201 0 2011 .
Esta
dispo sici n
p uso
p unto
fi na l
lo s
es tudios
s upe rio res e n e l Co nse r vatorio , debi do a q ue , si n el pe r miso

resp ec ti vo q ue o fer ta ba e l pos t -ba c hi ller ato , los eg resa dos
desde e l a o 2002 no re cibie ro n la ti tulaci n o frecid a.
El 12 de oc tubre d el 2 010 , e n Qui to, s e p ub lica e l

Regi stro Oficia l la Le y Org ni ca de Ed uca ci n S up erio r , y e n la
Disposici n Tra nsi tori a D cim a Qui nta, re za lo sig uie nte :
Duran te lo s cin co aos pos te riore s a la
promu lg ac in de est a L ey no se crea r n inguna
nueva in st ituc in de Educ ac in Supe rio r s lo
excep ta
la
Univer sidad
Nac iona l
de
Educac in .en Az ogue s, Univer sid ad Reg iona l
Am az nic a . en Ten a, Un iv ers id ad de las
Ar te s en Gua yaqu il, y una u niver sid ad de
inve st iga cin de te cno lo g a exp er im ent al.
Conocie ndo
e stas
dispo sicio nes
le ga les ,
la
imposibi lid ad de q ue e l Co nse r va to rio aspi re e l ni ve l S uperi or

sin em bar go se p ued e dise ar el pr o yec to de nue vo di se o
c ur ric ula r
par a
q ue
nue s tro
bac hillere s
te ng a n
la
p le na
capaci ta ci n y co mpe te ncia p ar a c o nti nua r es tudio s s upe rio res

m usic a les e n c ualq uie r ins tituci n de Ni ve l S upe rio r, y po r q u
no d ecir lo se pr ofesio nali ce n e n la futur a Uni ve rsidad d e Ar tes
que se r e n Gua yaq ui l.
21
3.4 .1 . RESEA H IST RIC A
La sig ui e nte res e a i lustra r his t rica me nte des de lo s

inicio s de la Ins ti tuci n.
El 20 de ab ril de l 200 5 el Lc do . Jos M ar a Sa la za r

lva re z, e nto nce s S ubsec re ta rio Regio na l de Ed ucaci n d e l
Lito ra l, re mi ti ndo se a lo s ar c hi vo s y regis tros e stad s ticos d e
la
Di vi si n
Re gio na l
de
P la nea mie nto
seg n
De cr eto
Ejec uti vo No. 31 2 c er ti fica q ue e l 20 de sep tie mb re de 1928 s e

fund a
en
Gua yaq uil,
el
Co nse r va to rio
de
M sic a
Declam aci n disp ues to por e l Je fe de Es tado , Dr . Isi dr o A yor a

Cue va , e jec utado p or e l Mi nis te rio de Ins tr ucci n P b lica y
Bella s Ar tes y q ue de ntro d e la cr eaci n de la i ns ti tuci n
se a lad a se le asig na la p ar tida No . 20 70 .01 , Par g ra fo 7 ,
secci n
q ui nta
d e l c ap tulo
IV
E nse a nza
Esp ecia l d e l
Pres up ue sto Ge ne ra l de aq ue l a o . Co nt e n s u ape r tur a co n

866 a lum nos , funcio n e n e l loca l de l lti mo piso de l Pa laci o
M unicip a l, s u pri me r dir ec to r fue Do n Ped ro Tra ve rs ari Sa la za r.
En e ne ro de 19 33 se p rese nt el p ri mer g rad o e n e l

Conse r va to rio , o fr ecido por la S r ta . Zule ma B la cio Ga la r za e n
la e spe cia li zaci n de pi a no . E l 20 d e sep tie mb re d e 193 7
media nte Dec re to
E je c uti vo d e l 20 d e sep tie mb re d e 19 37 .
Luego la i nsti tuci n ca mbi a 6 di fer e ntes e difi cios e l p rim er o

fue e n e l lti mo pis o de l Pa lacio M uni cipa l, luego se ca mbi n a
la cas a de los her ede ros Be ni tes To rr es e n la ca lle Ro ca fue r te ,
desp us
p as
al
edi ficio
de
la
Be ne m ri ta
So cieda d
Fila ntrpi ca de l Gua yas , pa ra lueg o ca mbia rse a la c asa d e

Don Ro se nd o A vi ls , e n la s ca lle s Ma nab y Co ro ne l, p or 1 6
22
aos e stuvo e n Hur ta do y Tulc n, p ara fi na lme nte es ta r e n e l

actua l loca l e n Hur tado y E sm era ldas .
Are lla no , e nto nce s Dire ctor d el Co nse r va torio , de ja la

Direcci n. M s ta rd e Do n Ped ro Pab lo Tra ve rsa ri e n no mb rad o
direc to r
po r se g und a oc asi n, a los poco s d as m edia nte e l
Decre to E je c uti vo No . 409 e l 14 de julio d e 194 4 ,
todos lo s
Conse r va to rios d e l pa s fue ro n a ne xados a las Uni ver sidade s .

Luego s e s usc ribi la c la us ura d e la Uni ve rsid ad Es ta ta l d e
Gua yaq ui l y m edia nte D ec re to No . 49 9 de l 7 de sep tie mb re d e
1970 , p ub licad o e n e l Regi stro Ofici al No . 69 de l 28 d e
sep tiem br e
de l
mis mo
a o ,
lo s
Co ns er va to rios
pasa ro n
nue va me nte a l Mi nis te rio de Ed ucaci n.
Rec ogida es ta i nfo rm aci n, la a utorid ad s upe rio r e l 1 6 d e

julio de l 2 004 , so lici ta a las a utorid ade s uni ve rsi ta rias d e
Fac ultad de Fi lo so fa, Cie ncias y Le tr as de la Ed ucaci n,
media nte
Ac uer do
el
s obr e
Ofi cio
la
#0265 -CA N-REC T.E . -FM M

de sig na ci n
d el
no mbr e
copi a
de
de l
A nto ni o
Ne uma ne a l Co ns er va to rio y lo pr opio a la m xim a a uto rida d

de la Uni ve rsida d de Gua yaq ui l, m edia nte el Oficio # 0245 -CA NREC T.E. - UG. Si n em ba rgo e l 14 de julio d e l 20 04 , media nte
Oficio No. 2 71 -SG, e l, Sec re ta rio Ge ner a l de la Uni ver sidad d e
Gua yaq ui l, r espo nde te xtua lme nte lo sig uie nte :
Lamen tab le men te no pod emo s ce rt ificar lo
solic itado , pues en lo s arch iv os de la
Secre ta r a Gene ra l no te nemo s re gist rado
Documen to
o
Ac uer do
resp ec to
de
la
desig nac in de l no mb re de Anto nio N eum ane
al Conse rva to r io.
23
Este
es
funcio na mie nto
un
d oc ume nto
lega l
de l
ta n
im po rta nte
Co nser va to rio ,
pa ra
el
p ues to
q ue
prc tic am e nte e stamo s ha bla ndo de la Pa r tida de Nacimi e nto

del p la nte l. Y la fa lta d el mis mo ,
c ump lie ndo
con
los
de m s
impidi q ue s e co nti ne
re q uisi tos
so lici tado s
po r
el
ento nce s CONES UP , par a lo gr ar e l r eco noci mie nto de l pe ns um

acad mico d e l ni ve l s uperi or de la i nsti tuci n.
Es inmi ne nte la b sq ue da de e s te Ac uer do , pa ra as

leg ali za r
tod os
los
p roce sos
de l
q ue ha cer
ed uca ti vo
de l
Conse r va to rio y p ro yec ta r no s a l futuro e n mi ras d el nue vo

Ins ti tuto S upe rior de M sica q ue la co m uni dad y la ci uda d
req ui ere . A l res pec to de sp u s de un di logo m a nte nid o co n la
Sup er viso ra
Zo na l de
Ed uc aci n, m e
ma ni fe s t
q ue
e st
ges tio na ndo a fi n de q ue es te Ac uer do es t lis to lo ms p ro nto

posib le co n e l p rop si to d e q ue s e ma nte nga la lega lid ad d e l
funcio na mie nto de l P la ntel.
3.5 . FUND AMENT OS PED AGGICOS
A Fi na les de l si glo X IX y co mie nzos de l XX se p rod uce

un pr oce so de re no va ci n p edag gica , p ro voca ndo la apa rici n
de nme ro s m tod os de e ns e a nzas .
ge ne ra l
en
to das
la s
ma teri as ,
po r
Este mo vi mie nto fue

lo
q ue
nume ro sos
pedago gos m usica les se c ue s tio na ro n la fo r ma tra dicio na l de

ense ar la m sica . De fe ndier o n q ue la ed uca ci n m usica l
deb a r ea li za rs e e n la s es c ue la s e n un a mbie nte de jue go y
co nfia nza, d esa rr o lla ndo la c re ati vi dad . As s urgie ro n a lg unos
m todo s
a cti vos ,
as
de nomi nado s
24
po r
fa vor ece r
la
par ticip aci n d e l ni o , q ui e n llega r a a l co no cimie nto te rico a

par tir d e la e xpe ri me nta ci n y la cie ncia m usica l.
As p ue s los funda me nto s peda ggic os e n q ue s e basa

nues tr a i nsti tuci n deri va n de fi ls o fos co mo F ro ebe l, De we y o
Mo ntes so ri y ha n sido imp ulsad os p or las te or a s e vo luti vas de
Piaget y B r uner .
En el ca mpo m usica l ha n co mp ar tido es ta p os tura ta nto

fi lso fo s co mo pe dago gos .
Ya e n el sig lo XV III Ro usse a us
defe nd a q ue la e xpe rie ncia m usica l es la p re c ur so ra de la

alfab eti zaci n m usi ca l.
La mism a i dea e ncie r ra la sig uie nte
fr ase de S lobo da : No ha y q ue p ropo rci o na r i nfo r maci n. La

info rm aci n ya e s t e n la m sic a. Ha y q ue a yuda r a l a lum no a
to ma r co ncie ncia d e e llo .
Por e sta r a z n es q ue e l Mo de lo Pe dag gico d e P la n

Estra tgi co
Ins titucio na l
p la nteado
es
el
Constr uc ti vis mo , teo r a q ue se res ume n e n los co ncep tos :

inte rs , e xpe rim e ntaci n, re fle xi n y c oope raci n. Basa da e n
la teo r a psi coge n tica de Jea n Pia ge t, q uie n a fir ma q ue los
ni os co ns tr uye n s u co nocimi e nto .
La ed uca ci n co nstr ucti vis ta b us ca cre ar una a tms fe ra

de re spe to m utuo e ntre es tudia ntes y mae stro s , bas ndo se e n
s us
i nter ese s,
va lo res
c apacid ade s.
El
am bie nte
de
apre ndi za je e st ce ntrado e n lo s a lum nos , pa r tie ndo d e s us

propi os i nte res es y vi ve ncias i ndi vid ua les y socia le s p a ra
llega r a nue vo s ap re ndi za je s; b usca las ma nera s y m todos de
es ta r junto co n lo s a lum no s e n luga r d e hace r p or e llos . Es
25
una ma ner a de llega r a los a lum nos co n una ed uc aci n

pers o na li zada q ue no re q uie re ha cer los copi as de l maes tro .
El Co ns tr uc ti vi smo no es una e d uca ci n pe r misi va .
Los
ed uca dor es no aba ndo na n s u re spo nsabi lida d de e nse ar y

ha ce r
ap re nd er ,
ta mpo co
re nunci a n
su
lide ra zgo
auto rid ad . Ms bie n fa vore ce n y mo ti va n a q ue los a lum nos

to me n
resp o ns abi lidad
de
s u p ropio
ap re ndi za je , d e
s us
acti tudes y de s u co mpo r ta mie nto .
El Co ns tr uc ti vis mo no es dbi l e n reas aca dmi cas . Si

los ni os juega n todo el tie mp o, no e st n ed uc ndose e n e l
ambie nte co ns tr uc ti vis ta .
jue go
rec rea ti vo
el
Ha y una di fe re nci a c la ra e ntre e l

juego
ed uc ati vo .
La
ed uc aci n
co ns tr uc ti vis ta ap ro vec ha las vi ve ncia s y e xp erie ncias co mo

opor tunidade s
de
ap re ndi za je
pa ra
lo gra r
lo s
o bjeti vos
ed uca ti vos .
De a h q ue a pa r tir d e l Co ns tr uc ti vi sm o se desp re nde n

las di sti ntas m etodo log a s q ue s e ap lica n e n la ed uc ac i n
impa rti da e n e l Co ns er va to rio y so n:
M todo Or ff, cr eado po r Car l Or ff, es tudio so a le m n q ue

fund e n 19 24 una esc ue la y c re un m to do de e nse a nza de
la m sica q ue s er a am pli am e nte ad op tado , el Or ff -S c hulwek .
En 19 30 es cribi Sc hulwe rk (193 0) , ob ra e n la q ue r ecog e s us
ense a nza s e n la e sc ue la de gim nasia , d e m sic a y de da nza
que
hab a
fundad o e n 19 24
junto
co n Dor otee
Gnther .
Intr od uce los i ns tr um e ntos de p er c usi n e n la es c ue la y a socia

el le ng ua je co n e l ritmo m usica l, a s co mo la p roso dia o
reci tad os r tmic os . Traba ja la e sca la pe nta t ni ca y es tudi a los
26
so nido s seg n la sec ue ncia So l, Mi, L a, Do , Re . Da m uc ha

impo rta ncia a la i mp ro vis aci n, a la c rea ti vid ad y a l ha cer ,
pero si n em bar go no p res ta a te nci n ni ng una al ca nto .
Se propo ne tambi n seg ui r e l M tod o Kod ly, c read o por

Zo lta n K od ly, c uyo i nno va do r m to do de e nse a nza de la
m sic a, ha ce uso d e la fo nom m ica , traba ja e l ca nto y la a ltura
re la ti va a lo s so nid os . L lam a a las no ta s do , re , mi, fa , so , la ti,
do
le
po ne
nm e ro
rom a no s,
la s
tra ta
co mo
gr ados .
Consig ue q ue el ni o i nte riori ce las dis ta ncias i nter v lica s, y

as p ue da ca nta r e n toda s la s to nali dade s. E l c a nto e s natur al.
Por e jem p lo , si en e l pia no s e da un M I, y es la p rime ra no ta
de la e sca la , pa ra los ni os se r un do . Ta mbi n s e debe a
Kod ly e l leg ua je r tmi co .
Otro
pr op ue sta ped aggic a es
la d e mi le
Jacq ues
Dalc ro ze , m sic o y ped agog o s ui zo , c rea do r de la r tmica ,

m todo q ue pe r mite adq ui ri r e l se ntido m usi ca l po r m edio de l
ritmo
c orp or al,
fue
co n
s us
i nves tiga cio nes
uno
de
los
pri ncip a les i nno va do res q ue tuvi er o n una i nflue ncia de cisi va
sobr e la d a nza mode r na. A l a na li za r e l mo vi mie nto e n funci n
de s u s e ntido r tmico , e nco ntr lo s pri ncipio s de te nsi n y
re la x, co ntrac ci n y dis te nsi n, b ase de la d a nza mode r na .
Tuvo e l m ri to d e ha lla r una p edag og a de l g es to , sob re la
g nesi s de l mo vi mie nto: la m sic a s us cita e n el cer eb ro una
image n q ue , a su ve z, da imp uls o al mo vi mie nto e l c ua l, si la
m sic a ha sido bi e n pe rcibid a, s e co nvier te e n e xp re si vo .
War ds , C he vais , Wi lle ms , s o n o tros e xpo ne ntes de la

pedago g a ap lica da a la m si ca q ue tambi n e nfa ti za n e n la
fo no m m ica , e l ca nto , e l ritmo y la e nto naci n.
27
Es imp or ta nte de ta lla r es te aspe c to p edag gico , po rq ue

para te ne r una nue va pe rspe c ti va i nno va do ra e s ne ces ario q ue
cada mae stro se c apaci te y ap liq ue es ta s p rop ues tas q ue
aunq ue no so n ta n nue vas , o tr os co nse r va to rios la s ap lica n a
fi n de e vi ta r la im pro visa ci n e n la cted ra , apr o vec ha nd o al
m xi mo e l po te ncia l m sica d e nues tros e s tudia nte s .
La influe ncia de las es c ue la s nor te am eric a na s a par tir d e

los a os 6 0 y las c o nce pcio ne s tra dicio na li stas die ro n c om o
res ulta do dise os c ur ric ular es co nd ucti stas .
La fo rm aci n d e l
m sic o p ro fesio na l as c o nce bida , se li mi t a l de sa rr ollo de un

vi r tuosi sm o de e je c uci n i ns tr um e nta l si n q ue m edia ra una
re fle xi n p ro fesio na l de s u hac er ar ts tic o . E n es tos t r mi no s
la m sica se ma nte na e n e l te r re no de una c om pe te nci a
ale ja da de la na tura le za mis ma de l a r te , m s ce rca na a lo
ar tesa na l y no de l a r te re fle xi vo c uya ac ci n tr asc e nde nte
impac ta la se nsibi lidad huma na pe rmi tie nd o la tr a ns fo r maci n
de fo ndo q ue req uier e nues tra s ocieda d.
Conte xtua li za r
pro fesi o na le s,
el
c re a ndo
c ur r c ulo
una
teo r a
co n
de
las
la
co mpe te ncia s
m sica
c om o
co ns tr uc ci n de l le ng ua je m usi ca l, d e car c te r disc ursi vo y no

te xtua l, e s
una de
la s ta re as p rop ues tas
ha cia e l futur o
desa rr o llo de l Co ns er va to rio de M sica A nto nio Ne um a ne y

del p ro fesio na l de la m si ca a lred edo r de l ho mb re , ob jeto
prim ario de nues tra p rc ti ca p ro fesio na l, ob liga a as umi r un
pro tag nico y de co mp ro miso ti co de ntro de la co nfo r maci n
de un pe nsa mie nto sis t mico co mp le jo q ue i mp lic a ac cio ne s d e
resp o ns abi lidad .
28
El c ur r c ulo de e str uctura co nstr ucti vis ta , pe r mite q ue la

dial c tica
e ntr e
co ns tr uc ci n
de
e nse a nza
ap re ndi za jes
ed ucaci n
dire ccio nes
i ndi vi d ua li za dos
ha cia
la
el
desa rr o llo de la i ndi vid ua li dad ar ts tica , e le me ntos funda me nta l

del a rti s ta p ro fe sio na l.
actua li zad o
el
Se
tra ta r
tra vs
c ur r c ulo
sie mp re
de
la
de
ma nte ne r
i nve sti gaci n
me todo lgica s eg n la s ne cesid a des q ue s urg e n e n e l p ro ces o

de c ua li ficaci n de l e nto r no .
El c o ns ti tui r e l c ur r c ulo co mo una de la s lneas p rima ria s

de i nve s tigaci n de cad a p ro ye c to ed uca ti vo, ha r p osib le la
co ns ta nte a utoe va lua ci n de l si stem a e i mp o nd r p ar m etro s
cada ve z m a yo res e n la co nstr ucci n d e las co mpe te ncia s
pro fesi o na le s.
Es to
d ar
co mo
fr uto
un
me ns a je
de
tr a ns fo r maci n y re no vaci n de la se nsibi lidad e n e l medi o

socia l. La m si ca ad q uiri r e nto nc es s u pape l funda me nta l e n
la his to ria c omo p or ta do ra de va lo re s espi ri tua les y hum a no s
co hesi o na nd o
m or al
psi co lgic am e nte
e l s e ntir
de
una
com unidad p ara rec upe ra r s us va lo res de id e ntidad y fue r za

mo ra l.
La ed uca ci n m usica l de be se r una po lti ca de es tad o ,

co n una vi si n g lo ba l, pa ra pode r ser vir a la ni e z y e n ge ner a l
al pa s nece sita do d e una ed ucaci n m usic a l ac or de c o n la s
inno va cio nes d el si g lo XX I, tar ea ac ti va , c r ti ca , a utoc r ti ca ,
demo cr ti ca , par ticip a ti va y de utilid ad pa ra la vi da de l se r
huma no y la co m unida d, todo es to debe g uard ar r elaci n co n
los
mod elos
c ur ric ula re s,
s us te ntad as
en
teo r as
de
apre ndi za je ac tua l y fci l de ap lic ar , co nsi de ra ndo e l de sa rr ollo

e vo luti vo de lo s ed uca ndo s .
29
Es ne cesa ria una ped agog a co n c o nte nido so cia l, e n

co ntra posi ci n a las c o nce pcio nes i ndi vid ua les e i ntelec tua le s .
El ca rc te r po litc nic o d e la e ns e a nza i nvita a la per fe cci n
de lo s di ve rso s ins tr ume ntos m usica le s y s us e spe cia lidade s .
Nec esida d de a rm ar un c urr c ulo c o n p ro yec ci n hi stri co c ultura l y no c om o un lis ta do de co nte nid os , de ma ner a q ue la
ed uca ci n s ea una pr op ue sta de so luci n a una re a lidad y
ne cesi dad so cia l pa rti c ula r espe c fi ca y ge ner al.
30
4. OBJ ETIV OS DE L A PR OPUEST A
4.1 . OB JETIV O GENERAL
Elab or ar e l P la n Es tra tgic o de De sa rr ollo Ins titucio na l

para
el
Co nse r va to rio
de
M si ca
A nto nio
Ne uma ne
de
Gua yaq ui l.
4.2 . OB JETIV OS ESPEC F ICOS
a) Ide nti fica r la si tua ci n i ns ti tucio na l.

b) Ide nti fica r y ca rac te ri za r fac to res q ue i nfluye n e n e l
dese mpe o ad mi nis tr ati vo y ac ad mico de l P la ntel.
c) Dise ar el P la n Op er ati vo A nua l 20 11 .
d) Elab or ar P ro ye c to de Nue vo Dise o C ur ric ula r .
e) Dise ar
C ro no gr ama
p ara
e la bo rar
el
Ma nual
de
tc ni co
Convi ve ncia Ins titucio na l.

f) Pro fundi za r
en
inte rp re ta ti va s
tmb ric o,
de l
to na les ,
las
c ara c ter s ti cas
i ns tr ume nto:
asp ec tos
ar tic ula to rio s,
de
di n mico s ,
fr ase ,
etc .
cor res po ndi e nte a cad a ni ve l.

g) Fome ntar el des ar ro llo d e la
p er so na lid ad y cr ea ti vida d
inte rp re ta ti va de ma es tr os y es tudia nte s co n cap aci taci n

co nti nua pr o yec ta ndo una ac ti vidad a rts ti co /pr ofesio na l
de ca lidad .
31
5.
Para
to mado
FACT IBILID AD DE L A PR OPUEST A
la a pli caci n de
e n c ue nta
fac to res
la p res e nte p rop ues ta , se
ha
nece sa rios p ar a ga ra nti za r s u
fac tibi lida d, b as ndos e e n los sig ui e ntes li ne amie ntos :

5.1 .
FIN ANCIER A
El Pr es up ues to c o n e l q ue tr aba ja e l Co nse r va to rio no s

per mite cri sta li za r la p rop ues ta p ues to q ue c o ntam os co n
rec urs os pa ra sa la rios y ga stos co rri e ntes de la sig uie nte
ma ne ra :
CUADRO # 1
PRESUPUESTO
P A G OS D E D O C E NT E S TI T UL A R E S
S 39 .3 80 ,79
P A G OS D E D O C E NT E S C O NT R A TA D OS
3 .702 ,0 4
P A G OS D E P E R S ON A L A DMI NI S T R A TI V O
7 .305 ,0 0
P A R TI D A
DE
BI E N E S
DE
S E RV I CI OS
DE
$ 18 .0 00 ,00
C O NS UM O
TO T AL M E NS U AL
$ 68 .3 87 ,83
TO T AL A N U A L
$ 82 0 .653 .96
Fu e nt e: Dpt o. d e Co l ec t u r a de l Co ns e r v at o ri o A nt o ni o N eu ma n e.
A es te p re s up ues to se a ade e l a po yo q ue la
M .I.
M unicip a lidad de Gua yaq uil q ue e ntrega a nua lme nte c om o

Fome nto a Cultura , co n una ap or ta ci n de $3 0.000 ,00 p ar a
32
co ntra tos
de
pro fe so res
q ue
c ubr e n
espe cia li za cio ne s
ins tr ume nta le s q ue no c ue nta e l p la nte l ti tula r de do ce nte s.

5.2 .
El P ro ye c to
se
re gir
LEGAL
po r
las
le yes
r eg la me nto s
vig e ntes e n e l Mi nis te rio d e Ed ucaci n, e n r e laci n co n lo s

Conse r va to rios de M sic a q ue e ntr ega n B ac hi lle res e n A rte
Moda lid ad M sica .
El 31 de m ar zo de l 2011 s e p ub lic e n e l Regis tro Ofici a l

la Le y Or g nic a de Ed uca ci n Inter c ultur a l, y a unq ue es ta mo s
en espe ra d e s u resp ec ti vo Re glam e nto , e l ar tc ulo 44 liter a l
b es e l q ue nos rige p ues to q ue el Co nse r vatorio o to rg a e l
ttulo de Bac hi lle r e n A r tes . E l ar tc ulo re za as :
Ar t . 44 . - Bach ille res c omp le men ta rios .- Son
aquello s que for ta le cen la for mac in ob ten id a
en e l bac hille ra to gen era l unif icad o y s on de
dos t ipos:
a.
Bachille ra to Tcn ico P roduc t ivo .b.
Bachille ra to Ar tst ico . - Comp rend e la
for mac in co mp lem ent ar ia y e spec ia liz ada en
art es;
es
esc olar iz ada ,
se cuenc iad a
y
progr es iva , y c onlle va a la ob ten cin de un
ttu lo d e Bach iller en Ar tes en su e spec ia lidad
que
hab ilita r
exc lus iv amen te
par a
su
inco rpo rac in en la v ida lab ora l y p roduc t iva
as como par a con t inua r con e stu dio s a rt s t icos
de te rce r n iv el. Su rg imen y es tru ctu ra
dependen de e st ndar es y cu rr cu lo s de f in idos
por la Au to ridad Educa t iva Na cio na l.
La
LOE I
ta mbi n
re fie re
la
nue va
estab lecid a e n e l Ar tc ulo 117 , q ue re za as :
33
jo r nada
labo ra l
La jo rnad a labo ra l de tr aba jo se r de cua ren ta

horas re loj, de la s igu ien te man er a: seis ho ras
pedagg ica s dia r ias , cump lida s de lunes a
vie rnes . E l t ie mpo res tan te ha st a cump lir las
ocho hor as d iar ia s es tar d ist r ibu ido en
actua liz ac in ,
capac itac in
p edagg ica ,
coord ina ci n con los pad res , ac tividades de
recupe ra ci n
pedagg ic a ,
t raba jo
en
la
comun idad , p lan if ic ac in , rev is in de ta reas ,
coord ina ci n de re a, y o tra s ac tivid ades
conte mp lada s en e l m is mo reg la men to .
La
nue va
media nte
Especia l
Ley
es tos
Org ni ca
ar tc ulos
Ar ts tic a,
de
Ed ucaci n
es pec fico s
ab ar ca
asp ec tos
pa ra
Inter c ultura l
la
Ed ucaci n
de li mi tados
en
e sta
prop ues ta a se r ap licada pa ra e l nue vo bac hi lle ra to e n a rtes ,

media nte
un
nue vo
dise o
c ur ric ula r ,
maes tro s,
la
nue va
jor nada
lab or al,
alte r na ti va,
si no
la
op or tunidad
a de ms
q ue
p ar a
ya
no
pa ra
lo s
es
una
e ntr ega r
s us
co noci mie nto s, habi lid ades y nue vas id eas e n la e labo ra ci n y
c ump li mie nto s de los difer e ntes do c um e ntos q ue res pa lde n un
funcio na mie nto
pti mo
de
ins ti tuci n.
34
b ue n
ni ve l
q ue
o fre zca
la
5.3 .
TALENT O HUM AN O
Al m om e nto de p res e ntar es te p ro ye c to e l Co nse r vatori o

c ue nta Rec to ra ( e) y Vice r rec to ra ( e) y e l Insp ec to r Ge ner a l
que
di rige
la
Unida d
Ad mi nis tra ti va
de
Tale nto
Huma no ,
auto rid ades nomb ra das ha ce po cos d a s atr s.
Has ta q ue se pro m ulg ue e l nue vo Reg la me nto de la Le y

Or g nic a de Ed uca ci n Inte rc ultur al (L OE I) , a un sig ue e n
funcio ne s e n Co nse jo Di rec ti vo, i nteg rad o po r las a uto ridade s ,
tr es vo ca les p ri ncipa les y tres voca le s s up le ntes .
El p rese nte per o do lec ti vo c er r ma tr c ulas co n un tota l

de 10 47 alum nos , dis trib uidos e n las 15 esp ecia li za cio ne s d e
ins tr ume nto q ue o fr ece e l p la nte l: pia no , ac or de n, ca nto ,
vio ln, vio la , vio lo nce llo , g ui tar ra , c lari ne te , fla uta tra ver sa ,
tr om pe ta , tro mb n, c or no fra ncs , fla uta d ulce , per c usi n,
co ntra ba jo .
Los do ce ntes ta mbi n e jer ce r funcio nes de g uas d e

c ur so , jefes de re a y c ump le n ta mbi n co n lo e nco me nd ado e n
las
difer e ntes
co misio ne s
pe r ma ne ntes : c ultura , p re nsa
pub licidad , disci pli na , as eo y o r na to , ped aggic a, bib lio te ca y

m usic oteca , so cia l y ec o n mica .
El
rea
depa rtam e ntos
ad mi nis tra ti va
de
sec re ta r a ,
guar da lm ac n.
35
e st
co nfo r mada
c olec tur a,
p or
bib lio te ca
lo s
y
CUADRO # 2
PROFESORES GUAS DEL PLANTEL

PRIMER CURSO INICIAL
LCDA. JUANITA
ESPINOZA
PARALELOS: A-B-C-D-E
TERCER CURSO INICIAL
PSIC. ALEXANDRA
CHVEZ
LCDA. NGELA
CRDENAS
PARALELOS: A-B-C-D
PREPARATORIO
LCDA. INGRID ABAD

PROF. GRACE ATIENCIA
PARALELO: E-F-G
PARALELOS: A1-A2-F-G
PARALELO: B-C-D-E-H
PRIMER CURSO
PROF. GERZI RUIZ

PROF. NELLY REYES
SEGUNDO CURSO
LCDA. MARTHA COELLO PARALELOS: A-B-C-H

LCDA. AZUCENA POSADA PARALELOS: D-E-F-G
TERCER CURSO
DR. LIVIO HUILCA

LCDO. NGEL BARZALLO
PARALELOS: A-D-E-F
PARALELOS: B-C-G
CUARTO CURSO
MSc. CARLOS LPEZ
PARALELOS: A-B-C-D-E
QUINTO CURSO
PROF. FELIPE QUIRZ
PARALELO: A-C-D-E
SEXTO CURSO
LCDO. FREDDY TORRES***
PARALELOS: A-B-C
Elaborado por: Lcda. Ingrid Abad de Orellana

Fuent e: Archivo de Secretara 11 Febrero 2011
36
PARALELOS: AM-A-B-C
PARALELOS: D-E-F-G
CUADRO # 3
JEFES Y SUBJEFES DE REA

REA
INICIALES
JEFE
SUBJEFE
Psic. Educ. Alexandra Lcda. Juanita Espinoza
Chvez Samaniego
Lcdo. ngel Barzallo Prof. Ivn Illescas
Moreano
Lcdo. Julio Izurieta
Lcdo. Freddy Torres
TERICAS
BSICAS
TERICAS
SUPERIORES
PIANO
Prof. Elina Manzano de Lcdo. Otto Aguirre
Flix
ACORDEN Ing. Jorge Samaniego
Dr. Livio Huilca
CUERDAS
Lcda. Fanny Viteri Ojeda Econ. Miryam Snchez
Samaniego
GUITARRA
Lcdo. Samuel Snchez Lcdo. Borys Macas Mora
Freire
VIENTOS
Lcdo. Melecio Layana MSc. Adam Jastrzeski
Lpez
PERCUSIN
Prof. Julio Csar Vaca
CANTO
MSc. Yasmine Yaselga
Elaborado por: Lcda. Ingrid Abad de Orellana
Fuent e: Archivo de Secretara 11 Febrero 2011
37
CUADRO # 4
COMISIONES
CULTURA, PRENSA Y
PUBLICIDAD
DISCIPLINA
ASEO Y ORNATO
BIBLIOTECA Y
MUSICOTECA
ECONMICA
SOCIAL
INTEGRANTES
Lcda. Pilar Delgadillo Cobos
Lcda. Nelly Reyes Paladines
Prof. Luis Lpez Valencia
Lcdo. Ibsen Maldonado Ros
Lcda. Liliane Garzozi de Icaza
Lcda. ngela Crdenas Garca
Lcda. Ingrid Abad de Orellana
Lcda. Fanny Viteri Ojeda
Prof. Divina Icaza Coral
Lcda. Beatriz Trivio de Cajuste
Prof. Elina Manzano de Flix
Lcda. Claudina Izurieta Abarca
Sra. Gina Franco Arboleda
Ing. Samuel Uquiza Villavicencio
Econ. Luis Castro Miranda
Econ. Miryam Snchez Yumbla
Prof. Gerzi Ruiz Lalama
Prof. Ivn Illescas
Lcda. Doris Serrano de Sotomayor
38
5.4 .
POL T ICA
La pre se nte p rop ues ta se p od r lle va r a cab o co n e l a va l

de
las
a uto ridad es
Ne uma ne , co n
la
de l Co nse r va to rio
de
M si ca
co labo ra ci n de di rec ti vos
A nto ni o
y d oce nte s ,
qui e nes tie ne n co mo po lti ca i ns titucio nal c o labo ra r apo ya nd o

pla nes y pro yec to s q ue be ne ficia n a l des ar ro llo d e la ed ucaci n
de la ci udad y d e l pa s .
6.
DESCRIPCIN DE L A PR OPUEST A
En es te mo me nto me todo lgico de la op er acio na li zaci n

de la p la ni fica ci n no s r eferi mos a q u pasa ? C u l es la
situa ci n
de
la
q ue
par ti mos ?
As ,
i nves tiga ndo
lo s
ante ced e ntes , ide nti fica nd o la si tua ci n -p rob le ma , se e lab or a

dife re nte s esc e na rios d e si las te nd e ncia s co nti na n, y s e
enma rc a e n e l co nte xto e n a n li sis si tuaci o na l.
Ezeq uie l A nde r -Egg , (20 07) i ndic a q ue p ara e lab or ar es te

diag ns tic o es p recis o r ea li za r un e nsa mb le a r tic ula do d e
c ua tro ni ve les d e a n lisi s:
Descr ipc in / c la sif icac in de la s it uac in

estud iad a y de los f act ore s que han
cont ribuido a prod uc ir la
Prognos is o pre dicc in del co mpo rt am ien to
fut uro
Juic io o eva lua ci n de la s ituac in prob lem a:
co mpr ens in
anals t ica /e xplic at iv a de esa rea lidad .
Facto res y ac to res so ciales re levan te s que
in flu yen en la s it uac in ( pg .104 )
39
Ento nces , pa ra i ni ciar la e labo raci n d e l PED I s e rea li za

un a n lisi s e xha us ti vo d e la si tuaci n e n q ue se e nc ue ntra e l
Conse r va to rio ta nto e n s u me dio i nter no co mo e xte r no.
GR FIC O # 3
ANALISIS SITUACIONAL
MEDIO
MEDIO
INTERNO
EXTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES:
Nudos Crticos
OPORTUNIDADES
Y ALIADOS
AMENAZAS Y
OPONENTES
El p res e nte P la n E stra t gico e s e l r es ultad o de

proc eso
de
re fle xi n
y e studio
sob re
la
ide ntida d
de
un
el
Conse r va to rio de M si ca A nto nio Ne uma ne co mo i ns ti tuci n

pb lica q ue e ntrega se r vi cios ed uc a ti vo a la p ro vi ncia d e l
Gua yas y a l pa s q ue , ha ve nido c ump lie ndo p or m s d e
oc he nta a o s c o n la labo r d e fo rm as m si cos y e ntre ga r a la
ciudad y a l pa s B ac hi lle res e n A r te , M oda lidad M sica .
El a n lisi s de la si tua ci n i ns titucio nal d el p la ntel ha

per miti do e va luar lo s ob je ti vos a lca nzados d ura nte lo s lti mo s
aos , y de te c tar las nue vas de ma ndas y ta rea s s us ta nti vas a
c ump li r .
40
El diag ns tico i ns ti tucio na l, de te rmi na la nece sida d d e

que el Co nse r va to rio A nto nio Ne um a ne c ue nte co n un nue vo
esq ue ma de tra ba jo funda me nta do e n pri orid ades y r e no vado s
cri te rios pro fesio na les , e n los q ue pri ma e l c ump li mie nto de la
misi n.
Por e sta ra z n, es te P la n na ce c o n e l co mpr omi so d e

ma nte ner
una
pro gra ma ci n
ac tua li zada ,
co n
c ar c te r
pluria nua l p ar a ci nco a os , po r co nsi der ar se a e ste p la zo e l

m nimo nece sa rio pa ra la p ues ta e n ma rc ha y c o nc lusi n de la
gra n pa rte de p ro yec to s co nte mp la dos , hacie nd o co ns ta r q ue la
comp leji dad de m uc ho s d e los ob jeti vos es tra tgic os de fi nido s
oblig ar n a
p la zos
s up erio re s,
e nc uad rado s
en el
ma rc o
te mpo ra l de l p res e nte doc um e nto .
En e l te rce r a o se ap lic ar una e va luaci n i ns titucio na l

para p roce der a di se a r un P la n de Me jo ras e n ta nto y c ua nto
sea r eq ue rido . Po r lo q ue es te P la n es fle xib le y se r so me tid o
a e va luacio nes p er ma ne nte co n el fi n de a na li zar e l de sa rr ollo
del
mism o
imp le me nta r de
ser
ne ces ario
so lucio ne s
prob lema s q ue s e p ued a n pr ese ntar e n e l tra ye c to de l mi smo .
To do e l pe rso na l i nsti tuc io na l es ta r co mpr om eti do p ar a

rea li za r g es ti n resp o nsa b le a fi n de a lc a nza r los ob je ti vo s
estra t gico p la nte ados .
41
6.1.
DATOS INFORMATIVOS
NOMB RE DE LA INS TITUC IN. Co ns er va to rio de M sic a A nto ni o Ne um a ne .
UBICACIN GEOGRFICA.Provincia del Guayas.
CANTN.Guayaquil
CIUDAD.Guayaquil
PARROQUIA.Nueve de Octubre
TIEMPO DE APLICACIN DEL PLAN.Cinco aos
FECHA INICIAL.Agosto 2011
FECHA DE TERMINACIN.Julio 2016
NIVELES DE FORMACIN:
Secci n B sica :
Prime ro Inici al
42
Seg undo Inici al
Te rc ero Ini cia l
Secci n Ba c hi ller ato :
Prime ro C urs o
Seg undo C urs o
Te rc ero C urs o
Cua r to C urso
Qui nto C urso
Se xto C ur so
TITULAC IN:
Bac hi ller
en
A rte
con
ins tr ume nto d e es tudio .
ESPEC IAL IZAC IONES :
Piano
Gui ta rra
Violn
Viola
Violo nce lo
Contrab ajo
Acord e n
Oboe
Tro mpe ta
Cla ri ne te
Cor no F ra ncs
43
espe cia li za ci n
en
el
Fla uta Tra ve rsa
Canto
Perc usi n
Tro mb n.
AUTORIDADES :
Rec to ra (e )
Vicer rec to ra (e )
Ins pec to r Ge ne ra l
Conse jo Dir ec ti vo (Bie nio 20 11 - 2013 ) :
DOCENTES TITUL ARES :

Lista do de doc e ntes co n ca rgas ho ra rias s e e nc ue ntra e n
la se cci n de a ne xos .
DOCENTES C ONTRA TAD OS POR EL ES TAD O:

Lista do de d oce nte s c o ntr atados po r e l Es tado co n s u
repa r to de traba jo s e e nc ue ntr a e n la se cci n d e a ne xos .
DOCENTES
CONTRA TAD OS
POR
FOND O
LA
CUL TURA DEL M UNIC IP IO DE GUA YA QUIL :

Lista do de do ce nte s co ntr a tado s co n e l Fo nd o a la
Cultura o to rgad o po r e l M unicipio d e Gua ya q ui l, co n s u
repa r to de traba jo s e e nc ue ntr a e n la se cci n d e a ne xos .
44
SERV IDORES
AD M INIS TRA TIV OS ,
DE
AP OYO
SERV IC IOS GE NE RALES .

Lista do de se r vido re s se e nc ue ntr a e n la sec ci n d e
ane xo s.
Docentes en Sesin de trabajo
45
GRFICO # 4
ORGANIGRAMA DEL CONSERVATORIO DE MSICA ANTONIO NEUMANE
Fuente: Secretara del Conservatorio Nacional de Msica Antonio Neumane
46
6.2 .
AN L ISIS S ITU AC ION AL: MED IO INTERN O
Consis te e n rea li zar un es tudi o pr ofundo d e la si tuaci n

ins ti tuci o na l e n s u re laci n y a c ti vidad es q ue se d esa rr o lla n e n e l
inte rio r de s u o rga ni zaci n e nfoc ado e n tod as s us funcio nes .
FORT ALE ZAS
El
i nves tigad or
c hi le no
Jos
Ram r e z
en
su
te xto
E lem e ntos Me tod o lgico s pa ra la p la nifi caci n es tr atgica e n

prog ra ma s de Ed uca ci n S up erio r da una c er te za d efi ni ci n d e lo
que e ncie r ra n las fo r ta le zas :
Ra m re z, J . (19 96 )
Las fo rta le zas se re fie re n a las ca ra cte rst ic as
intr nse c as de lo s in su mos, pro ce so s y pr odu cto s que
apo yan a la in stit uc in de e duc aci n par a a prov e char
las oport uni da de s o que l a prote ge n de a me n azas
prov e nie nte s de l con te xto . ( pg . 35)
DEBILID ADES
Son
las
q ue
de m ues tr a n
q ue
ha y
un
p rob le ma ,
un
impedi me nto par a a va nza r , esp ecia lme nte c ua nd o no s e p ue de

llega r a un o b je ti vo o sa tis fa ce r las ne cesida des i nsti tucio na le s.
47
CUADRO # 5
MEDIO INTERNO
FORT ALE ZAS
DEBILID ADES
Perso na l doc e nte co n ti tulaci n
No se c ue nta c o n e l dise o de l
en E d uca ci n.
PE I.
Se tie ne lo gro s e n la
No e xi ste un M a nua l d e
prep ar aci n de a lg uno s
Convi ve ncia .
estudia nte s.
Inte rs d e lo s a lum nos p or
Ma lla c ur ric ula r des ac tua li zada .
estudia r.
Biblio te ca y Video te ca m usica l.
Escasa capa citaci n d e

pers o na l de la i ns ti tuci n.
nic o p la nte l fi sca l de m si ca
Care ncia de Lab or atorio d e
de la p ro vi ncia .
Info rm ti ca M usica l.
Suficie ntes i ns tr ume ntos d e
Perso na l co ntra tad o co n e scas a
orq ues ta .
e xpe rie nci a y pr epa raci n.
Apor te a la c ultura p or pa r te de l
Aula s y m obi liario i ns uficie nte s
M unicipi o de Gua ya q ui l.
para la d ema nda de a lum nos
Predis posici n pa ra la
Escaso seg ui mie nto a l
capaci ta ci n y
c ump li mie nto d e la
per fec cio na mie nto doce nte.
pres e ntaci n y ap lica ci n de

pla ni fi cacio nes c ur ric ula re s.
Colab or aci n d e lo s pad re s de
Edificio e n ma l es ta do y
fa mili a.
antip edag gico .
Reg ulari dad asi ste ncia d e
Exceso de a lum nos
doce nte s y a lum nos .
ma tri c ulado s
48
Como res ultado de l a n lisis y r e visi n de la i nves tigaci n

del dese mp e o i nsti tucio na l, e n e l c ua dr o a nte rio r se re fie re n la s
For ta le zas y De bilid ades , q ue pe r te ne ce n a l Medio Inte r no e n
este A n lisi s Si tuacio na l d el Co ns er va tori o de M sica A nto nio
Ne uma ne .
El c uad ro sig ui e nte p ro por cio na la i nfor maci n q ue jus tific a

a cada fo r ta le za indica ndo la fue nte de info r maci n. L uego de la
c ua l se p rese nta la ma tri z d e los nudo s c r ti cos i ndica ndo la s
ca usa s , efe c tos y los i nfo rm a ntes ca li fic ados q ue pr opo rcio nar o n
los d a tos ne cesa rio s pa ra la re ali zaci n de dic ha ma tri z.
49
CUADRO # 6
AN L ISIS DEL M EDIO INT ERNO: IDENT IFIC AC IN D E FORT ALE ZAS
M AN IFEST ACIONES
JUST IFIC ACIN
FUENT E
Person a l d oce nt e co n
63% d e doce nt es
Arc hi vos de l D pt o. de
tit u laci n e n
tie ne n t tu lo d e t erce r
Recursos Hum an os.
Educac i n.
ni ve l en Ed ucaci n .
Int er s d e los ni os y
Presen te a o l ecti vo
Arc hi vos de
j ve nes en est ud ia r la
ha y 10 42 a lum n os
Secret ar a Gen era l.
Msica Aca dm ica
m atricu l ad os
Bib li ot eca y Vi de ot eca
Evi de nci a y vis it a a l a
m usical.
Inst ituc i n.
n ico p la nt el f iscal de
Act a de creac i n y
Arc hi vos de Dp to. d e
m sica d e la p ro vi nci a.
func io nam i en to d el
Secret ar a.
Visit a al P la nte l.
pl ant e l.
Suf icie nt es
Instr um en tos par a
Entr evist a e Inf orm e
instr um en tos de
orq uest a com p le ta
de D pt o. d e
orq uest a.
don ad os por Jap n
Gu ard a lm acn
Apor te a l a cu lt ura p or
Fin anc ia e l co ntr at o
Entr evist a e Inf orm e
par te d el Mun icip i o d e
par a nu eve pro feso res
de l Dp to . de
Gu ayaq ui l.
especi a liza dos.
Col ectur a .
Pred isp osici n p ara l a
Sol icit ud es de l as
Entr evist a a
capaci tac i n y
dif er en tes re as d e
Prof esor es
per fecci on am ie nt o
estu di o par a qu e se
doce nt e.
bri nd e ca pac it aci n

cont in ua .
Regu l ari da d asist enci a
90% d e asist enci a de
Arc hi vos de l D pt o. de
de doc ent es y
doce nt es y a lum n os
Insp eccin Ge ner al .
al um nos.
50
CUADRO # 7
No
.
1
3
4
5
6
MATRIZ DE PRIORIZACIN DE FORTALEZAS

nico
plantel
fiscal de
msica
en la
provinci
a
1
Predisposicin
de personal a
la
actualizacin
Talentos
humanos
valiosos
Biblioteca
y
Videoteca
musical
Suficientes
instrumentos
de orquesta
Apoyo a
la cultura
por el
Municipio
de
Guayaquil
total
nico plantel
fiscal de
msica en la
provincia
Predisposici
n de personal
a la
actualizacin
Talentos
humanos
valiosos
Biblioteca y
Videoteca
musical
Suficientes
instrumentos
de orquesta
Apoyo a la
cultura por el
Municipio de
Guayaquil
Vertical
Vacos
Horizontal X
Total
Rango
4
4
1.
2
3
3.
2
4
2.
2
3
4.
3
3
5.
0
1
6.
Fuente: Vicerrectorado del Conservatorio Antonio Neumane
51
C U A D RO # 8
N U D OS
C R TI CO S
N U D OS C RI TI C OS
C A US AS
E F E CT OS
FU E N T E
N o s e c u e nt a c o n el
A ut o ri da d es ant e ri o r es
I ns t it uc i n no t ie n e
E nt r e vis t a c o n
dis e o d el P E I.
ma ni f ies t a n no e r a
di r ec t r iz o r g a niz at i va n i
a ut o ri d a des .
n ec es a ri o.
p roy ec t os i ns t it uc i o n al es .
A rc hi vo s de S ec r et ar a.
N o ex is t e u n Ma n u al d e
D es c u i do ins t it uc i on al p a ra
P e rs on al d oc ent e y
E nt r e vis t a a S ec r et a r a.
C on vi ve nc ia.
el a bo r a r s u M an u al d e
dic e nt e d es c on oc i e n do a
E nt r e vis t a a I ns p ec t or
C on vi ve nc ia.
c a ba li da d s us f u nc i on es
Ge n e ra l.
MA NI F ES T A CI O N ES
1.
2.
es pec f ic as .
3.
Mal l a c u r ric ul a r
A us enc i a d e r ed is e a r
E d uc ac i n c a d uc a.
E nt r e vis t a a V ic e rr ec t o ra
d es ac t u aliz a d a.
n ue va ma ll a d es d e 1 9 8 5.
C on oc imi e nt os
e nc a r g ad a.
d es ac t u aliz a d os a l m u n do
A rc hi vo s de
c o nt e m po r ne o.
V ic e r r ec t o r a do y
A us enc i a d e p ro g r am as
S ec r et a r a.
d e es t u di o c on c o nt e ni dos
E nt r e vis t a a J e f es y
p ro g r es i vo s .
S u bj e f es d e r e a.
A us enc i a d e P la ni f ic ac i n
E nt r e vis t a a P r o f es o res .
d e B l o qu es C u rr ic u l ar es .
4.
E s c as a c ap ac it ac i n d e
A us enc i a d e C r on o g ra m a
C ad a c ol a b or a d or t r a b aj a
E nt r e vis t a a
p ers o n al de la
d e P ro g r am as de
c o n l o q u e ap r e nd i
V ic e r r ec t o r a.
ins t it uc i n.
C ap ac it ac i n p ar a los
muc h o t i em p o at r s , p o r
E nt r e vis t a a J e f e d e
di f e re nt es D ep a rt am e nt os .
lo q ue f al t a la
Ta le nt os H um a nos .
ac t ua liz ac i n .
52
5.
C ar e nc i a d e L a b or at o ri o
Fa lt a d e Ges t i n
P r o f es o r es y
es t u d ia nt es
d e In f o rm t ic a Mus ic al.
A dm in is t rat i va p a r a
es c ri be n e n
ma n us c rit o
imp l em en t a r L ab o r at o r io
s us p ar t it ur as , a pes a r d e
V is it a a l
I n f or m t ic o.
q ue
E s t a bl ec i mi ent o.
ya
ex is t e n
p ro g r am as
va ri os
E nt r e vis t a a
B ib li ot ec a ri a.
i n f o rm t ic os
d e es c rit u r a m us ic al.
6.
P e rs on al
c o nt r at a d o
C on l a p r di da d el P os t -
El
c o n es c as a ex p e ri e nc i a
B ac hil le r at o, la may o r a d e
o f rec id a es l imit a d o.
U ni d ad A dm i nis t rat i va d e
y p re p a rac i n.
P r o f es o r es c o nt r at a d os s o n
P r o f es o r es s i n m s t ic a d e
Ta le nt os H um a nos .
s l o B ac hi ll er es e n M s ic a,
e ns e a nz a.
s in
I nc ons t a nt es
pr c t ic a
d oc e nt e
p re vi a.
7.
A ul as
m ob ili a ri o
ins u fic i e nt es
p a ra
d em an d a d e a lu m nos
la
Fa lt a
ni ve l
de
e duc ac i n
en
E nt r e vis t a
l ab o r
d oc e nt e.
de
r ec u rs os
ec on m ic os
pa r a
A ul as
si n
ve n t il ac i n, c o n piz a r ras y
in n o vac i n d e m o bil ia r io y
p up it r es
ma nt en im ie nt o
c o nd ic i on es .
de
l os
s u fic ie nt e
en
V is it a a l
E s t a bl ec i mi ent o.
m al as
mis m os .
8.
poc a
Jefe
E s c as o s eg ui mi e nt o al
La
dis p os ic i n
c um pl imi e nt o d e l a
ma es t r os
p res e nt ac i n y
d oc u me nt os c u rr ic u la r es .
en
de
p r es ent a r
a plic ac i n d e
pl a ni fic ac i o n es
c u rr ic u la r es .
53
E ns e a nz a i mp r o vis a da.
E nt r e vis t a a
V ic e r r ec t o r a.
de
N U D OS
C R TI CO S
C A US AS
E F E CT OS
FU E N T E
pa r a
E l pl a nt el de b e da r c l as es
V is it a a l a Ins t it uc i n.
e d i fic i o
d e lu n es a s b a do po r l a
MA NI F ES T A CI O N ES
9.
E di f ic i o e n ma l es t a do y
Fa lt a
a nt i pe d a g gic o.
s olic it a r
de
g es t i n
n u e vo
p ar a el P la nt el.
es c as ez d e au las .
I ns t al ac i on es s an it a ri as y
el c t ric as m uy an t i gu as .
C on t a mi n ac i n s o n or a.
1 0.
E x c es o de al u mn os
Fa lt a c o nt ro l y s el ec c i n
L as c l as es p e rs o n al iz a d as
E nt r e vis t a a p r o f es o r es
mat ric ul a d os
d e n u e vo s as pi r a nt es .
d e i ns t r u me nt os s e
d e es p ec i aliz ac i n.
c o n vi ert e n en g r u pa les .
54
El c uad ro a nterio r , de ta lla las fue ntes q ue e vi de nci aro n

media nte e ntr e vis ta s y visi ta s de ca mp o los as pec to s pri ma rios de
la si tua ci n i nter na de l Co ns er va tori o. Una ve z de te rmi nado s lo s
nudos cr tico s de ntro de es te es tudio de la s debi lida des d e la
Ins ti tuci n se pr oced e a la va lora ci n pa ra p riori za r lo s q ue m s
impac to ca us a n sig uie ndo las si g uie nte s esca las .
Dificul tad Pa ra La Sol ucin

1. M uc ha
2. Bas ta nte
3. Poc a
4. Ni ng una
3. Co rto
4. Inm edia to
3. Bas ta nte
4. M uc ho
Plazo Par a La Soluci n

1. La rgo
2. M edia no
Im pac to L uego De La Solu cin

1. Ni ng uno
2. Poc o
Cada es ca la d e va lora ci n tie ne c uatro opcio nes , e n la q ue

la
re la ci n ta nto p ara
la di fic ulta d c omo
pa ra
e l p la zo e s
inver sa me nte pr opo rcio na l. E n ca mbio e n el ca so d e l im pac to la

re laci n es dire c tam e nte pr opo rcio na l, p ues to q ue mie ntr as ma s
alto e s e l imp ac to , ma yo r se r e l p unta je asig nado . E l nudo c r ti co
co n ma yo r p unta je e s tar e n pri me r lug ar y as s uce si va me nte . La
inves tiga ci n s e rea li z co n los jefes depa r ta me nta le s, je fes y
s ub je fes d e re as , y di rec ti vo s.
55
CUADRO # 9
No.
PRIOR IZACIN DE NUDOS CRTIC OS
N U D OS C R TI C OS
DI F I C U LT A D
P L A ZO
I MP A CT O
TO T AL
P U N T AJ E
1.
N o s e c ue nt a c o n el d is e o d el
12
P E I.
2.
No
ex is t e
un
M a n ua l
de
C on vi ve nc ia.
3.
Mal l a c u r ric ul a r des ac t u aliz a da .
10
4.
E s c as a c a p ac it ac i n d e p e rs on al
10
de
es c as a
i ns u f ic i e nt es
d e l a i ns t it uc i n.
5.
C ar e nc i a
de
L a b or at o ri o
I n f or m t ic a M us ic al.
6.
P e rs on al
c ont r at a do c on
ex pe ri e nc i a y p re p a rac i n.
7.
A ul as
m ob ili a ri o
p ar a l a d em a nd a d e a l um nos
8.
E s c as o
s e gu im ie nt o
al
c um pl imi e nt o de l a p r es e nt ac i n y
a plic ac i n
de
pl an i fic ac i o nes
c u rr ic u la r es .
9.
E di f ic i o
en
m al
es t a d o
a nt i pe d a g gic o.
1 0.
E x c es o de al u mn os mat ric u la d os
56
Ana li za nd o
es ta
m atri z
con
los
res ulta dos
de
la
prio ri zaci n de lo s nudos c r tic os , se lleg a a la co nc lusi n q ue

de ntro d e los p rob le mas i nte r no s e nc o ntr amo s dos ni ve les :
Deb ilidades d e alto imp ac to:
1. No se c ue nta c o n e l P la n Es tra tgic o Ins ti tucio na l.

2. Ma lla c ur ric ula r des ac tua li zada .
3. Escasa capa citaci n d e per so na l d e la i ns tituci n.
4. No e xi ste Ma nua l de Co nvi ve ncia .
5. Edificio e n ma l es ta do y a ntipe dag gico .
Debilidade s d e med ian o impac to:
1. Escaso seg ui mie nto a l c ump limi e nto de la pr ese nta ci n y

apli caci n
2. Perso na l
de p la ni fic acio nes c ur ric ula res .

co ntra tad o
co n
e sca sa
e xp eri e ncia
prep ar aci n.
3. Aula s y mo bili ario i ns ufi cie ntes p ar a la d ema nda de
alum nos .
4. Exceso de a lum nos ma tric ulad os .
5. Care ncia de labo ra to rio de i nfo r m tica .
57
CUADRO # 10
MATRIZ DE PRIORIZACIN DE DEBILIDADES
Escasa
capacitacin
a docentes
No.
1
2
4
5
Escasa
capacitacin
a docentes.
Ausencia del
Plan
Estratgico
Institucional
Mallas
curriculares
no
apropiadas
Ausencia de
Manual de
Convivencia
Desconocimi
ento del
Reglamento
Interno
Enseanza
terica
caduca
Vertical
Vacos
Horizontal X
Total
Rango
Ausencia
de Plan
Estratgico
Institucion
al.
2
Mallas
curriculares no
apropia
das
3
Ausencia de
Manual de
Convivencia.
4
Desconocimiento
del
Reglamen
to Interno
5
x
Enseanza terica
caduca
6
x
total
2
2
0
0
0
2
2
4.
3
5
1.
2
4
2.
2
3
3.
0
1
5.
0
1
6.
Fu e nt e: V ic e rr ec t o r ad o d el C ons e r v at o r io A nt o ni o N eu m an e.
58
6.3 .
AN L ISIS S ITU AC ION AL: MED IO EXTERNO
El E co n. A lci des
A ra nda
ma ni fie sta
q ue
e l
medio
e xter no e s todo lo q ue oc urr e e n e l e nto r no de la o rga ni zaci n

y q ue i nfluye di rec ta o i ndir ec ta me nte e n e l c um p limie nto de
s u misi n
CUADRO # 1 1
IDENTIFIC AC IN DE OP ORTUNID ADES
MA N IFE S TA C I N
J US TI F I CA C I N
FU E N TE
Ge s t i n de be c a s pa r a
-In te r s d e m o s tra d o p o r
En tre vi s ta -g u a co n
c on ti n ua c i n de e s t ud i os
l a U n i ve rs i d a d Es p ri tu
a u to ri d a d e s .
s upe r i or e s .
Sa n to .
-C o n l a s u s cri p ci n d e
co n ve n i o , n u e s tro s
b a ch i l l e re s co n ti n u a r n l a
Ed u ca ci n Su p e ri o r.
A po y o de S u bs e c r e ta r a
- As l o h a m a n i fe s ta d o e l
En tre vi s ta -g u a a
Re gi o na l de C u lt ur a .
Su b s e cre ta ri o d e C u l tu ra .
Su b s e cre ta ri o
-D a fa ci l i d a d e s p a ra u s a r
R e g i o n a l d e C u l tu ra .
Te a t ro s y o t ro s
e s ce n a ri o s p a ra o fre ce r
re ci ta l e s d e a l u m n o s y
m a e s tro s .
In te r c a m b i o c u lt ur a l c on
-Pa r ti ci p a ci n d e
En tre vi s ta -g u a co n
ins ti tuc i one s fr a te r na s .
Se m i n a ri o s , R e ci ta l e s y
d i re cto re s d e l o s
C o n cu rs o s co n o tro s
C o n s e rva to ri o s d e
C o n s e rva to ri o s d e l a
Qu i to , C u e n ca y
ci u d a d y d e l p a s .
Gu a ya q u i l .
C on ta r c o n u na n ue va
- As l o h a n m a n i fe s ta d o y
ge ne r a c i n de d oc e n te s
d e m o s tra d o s u i n te r s e n
n u e vo s d i re c ti vo s y
dis p ue s t os a l c a m b i o.
m e j o ra r e l n u e vo p l a n te l
p ro fe s o ra d o d e l
d e d o ce n te s .
p l a n te l .
59
En e ste a n lisi s ha y q ue co nside ra r todos lo s e le me ntos

que a fe cta n di re ctam e nte e n fo rm a po siti va o neg ati va el
dese mpe o de la i ns tituci n, los q ue se des cri be n e n las
opor tunidade s y a me na zas , e xp lica dos e n el c uad ro a nterio r y
el sig uie nte :
CUADRO # 1 2
IDENTIFIC AC IN DE AMENAZAS
MA N IFE S TA C I N
J US TI F I CA C I N
FU E N TE
I n se gu ri da d e n e l
El p l a n te l l a b o ra h a s ta l a s
Vi s i ta d e ca m p o .
se c t or do nde e st e l
8 p m , y a p a rti r d e l a s 7 p m
En cu e s ta a Pa d re s d e
e sta bl e ci m i e nt o
e n l o s a l re d e d o r e s
fa m i l i a .
p ro l i fe ra n l a d ro n e s y
En cu e s ta a a l u m n o s .
h o m o s e xu a l e s .
En cu e s ta a
e duca ti vo.
s e rvi d o re s d e l a
i n s ti tu ci n .
I nc re m e n to de
L a ci u d a d a n a e l i g e l a
I n sti tu ci one s de M si ca
e d u ca ci n p ri va d a
Su p e r vi s o ra d e
pa r ti c ul a re s.
m u s i ca l .
Ed u ca ci n .
En cu e s ta a Pa d re s d e
Fa m i l i a .
No ha y a si gna ci n
L o s p i a n o s d e l p l a n te l
D e p a rta m e n to d e
pre sup ue sta ri a pa ra
e s t n e n m u y m a l a s
C o l e ctu r a d e l
m a nte ni m i e n to ni
co n d i ci o n e s .
Pl a n te l .
A l o s i n s tru m e n to s d e
Pre s u p u e s to
o rq u e s ta n o s e l e s p u e d e
as ignado.
a fi na ci n de
i n st rum e n t o s
d a r m a n te n i m i e n to .
m u si ca l e s.
Ofe r ta de l i ce nci a tu ra s
C i e rta s i n s ti tu ci o n e s
En tre vi s ta a
e n m si ca si n e x i gi r
s u p e ri o re s n o e xi g e n q u e
a u to ri d a d e s d e
pre vi a m e n te e l
s u s fu tu ro s l i ce n ci a d o s e n
d e te rm i n a d a s
m s i ca p re s e n te ti tu l a ci n
i n s ti tu ci o n e s
e s p e ci a l i za d a e n M s i ca .
s u p e ri o re s .
Ba c hi l l e ra to e n M si ca .
60
Una
ve z re a li zado
dete r mi na r la s si g uie ntes
es te
a n lisis
e xte r no
op or tuni dade s
se p uede n
y a me na zas
q ue
est n i nfluye ndo e n e l des e nvo lvi mie nto de l Co nse r va to rio de
M sic a A nto nio Ne uma ne de Gua yaq ui l:
CUADRO # 1 3
An lis is Ex te rno
OP O RT U NI D A D ES
AM E N A ZA S
Ges t i n d e b ec as p a ra c o nt in u ac i n
I ns eg u ri d ad
d e es t u di os s up e ri o r es .
es t e l es t a bl ec i mi e nt o e d uc at i vo .
A p oy o d e Mi nis t er io d e C ult u ra.
I nc re m ent o
en
de
el
s ec t o r
d o n de
I ns t it uc i o n es
de
Ms ic a p a rt ic ul a res .
I nt erc a mb io
c ult u r al
c on
ins t it uc i o n es f rat e r nas .
N o h ay as ig n ac i n p r es up u es t ar ia
p ar a m a nt e ni mi e nt o ni a fi nac i n de
ins t r um e nt os m us ic al es .
C on t a r c o n u n a nu e va g e ne r ac i n
O f ert a d e lic e nc i at ur as e n m s ic a
d e d oc e nt es dis p u es t os a l c a m bi o.
s in ex i gi r p re vi a m ent e el
B ac hil le r at o en Ms ic a.
Para q ue es te pr o ye cto no te nga im pedi me nto pa ra s er

c ump lid o p ro fundic la i nves tigaci n e n o tr as re as i nhe re ntes
que i nfluye n de di fe re nte ma ne ra a la situaci n ac tua l de la
ins ti tuci n, y es t e n e l Ac ue rdo de l No mb re de l P la nte l.
61
CUADRO # 14
MATRIZ DE PRIORIZACIN DE OPORTUNIDADES
No.
1
2
Convenios
con otras
instituciones
Gestionar
becas para
estudios
superiores
Contar con
nueva
generacin
de docentes
dispuestos al
cambio
Incluir horas
de atencin
de padres de
familia y
planificacin
Apoyo por
parte del
Ministerio de
Cultura
Vertical
Vacos
Horizontal X
Total
Rango
Convenios
con otras
instituciones
Gestionar
becas para
estudios
superiores
Contar con
nueva
generacin
de
docentes
dispuestos
al cambio
3
Incluir horas
de atencin
de padres de
familia y
planificacin
Apoyo por
parte del
Ministerio
de Cultura
5
x
total
1
0
1
1
5.
1
2
2.
2
4
1.
1
1
3.
1
1
4.
Fu e nt e: V ic e rr ec t o r ad o d el C ons e r v at o r io A nt o ni o N eu m an e
62
El
en e l
edi ficio d el pla nte l, e l c ua l e s pr opio , ta l co mo re za

Re gis tr ado r de la P ropied ad d el Ca nt n Gua ya q ui l,
media nte e l Ce r tifi cado 20 09 -2 6412 fir mado po r J ua n Sa li nas

To ma l , e l mis mo q ue i ndic a q ue el 15 de feb re ro de 1978
co ns ta
la
Com pr a ve nta
de
la
pr opied ad
de
612
me tros
c uad rado s e fec tua da po r Abe la rd o Ga rc a A r rieta y Am a nda

Calde r n de Gar c a a fa vo r de l Mi ni s teri o de Ed uc aci n
Cultura , pa ra
se r de sti nado
a l Co nser va to rio
de
M sica
A nto nio Ne uma ne .
La adq ui sici n de l edi ficio fue un g ra n log ro y e ra

s ufi cie nte e l es pacio par a la de ma nd a es tudi a ntil d e aq uel
ento nce s, pe ro ac tua lme nte , q ue co nta mo s co n ms de 1042
alum nos ,
vocaci o na l
co n
y
req ueri mie nto s
la
49
p ro fes or es
i nfrae s tr uc tur a
p ara
c ump li r
titular es ,
fsica
no
o rie ntado ra
sa tis fac e
efi cie nte me nte
las
los
labo res
doce nte s y ad mi nis tr a ti vas .
Con la re cie nte ap rob ada y p ub lica da Le y Org ni ca de

Educaci n Inte rc ultura l (L OE I) , e n e l a r tc ulo 117 i ndica q ue la
jo r na da la bo ra l es de c ua re nta hor as a la s ema na de lune s a
vie r nes , c ump li r es ta nue va ca rga hor aria
re s ulta co mp le jo,
por lo q ue los ma es tr os d ebe n labo ra r e n dob le jo r nad a:

ma tuti na y vesp er ti na , d ebido a la esca se z de a ula s, sa la de
pro fes or es , d e ta l fo r ma q ue e n cie r tos sa lo nes se c ump le n
diver sas
ac ti vi dade s
ed uc ati vas ,
co mo
lo
depa rtam e nto de o rie ntaci n, S a l n de Ac to s .
63
so n
rec to rad o,
CUADRO # 15
MATRIZ DE PRIORIZACIN DE AMENAZAS
No
.
1
2
Inseguridad
en el sector
Leyes
educativas no
ajustables a
necesidades
del
Conservatorio
No hay
asignacin
presupuestari
a para
mantenimient
o ni afinacin
de
instrumentos
musicales
Oferta de
licenciaturas
sin exigir un
Bachillerato
en Msica
previo.
Bajo nivel
familiar para
adquisicin
de
instrumentos.
Vertical
Vacos
Horizontal X
Total
Rango
Inseguridad en el
sector
Leyes
educativas no
ajustables a
necesidades
del
Conservatorio
No hay
asignacin
presupuestaria para
mantenimiento ni
afinacin de
instrumentos
musicales
3
Oferta de
licenciatura
sin exigir
un
Bachillerato en
Msica
previo.
Bajo nivel
familiar para
adquisicin
de
instrumentos.
total
2
2
2
4.
1
1
5.
2
3
1.
1
3
2.
0
2
3.
Fu e nt e: V ic e rr ec t o r ad o d el C ons e r v at o r io A nt o ni o N eu m an e.
64
Ta l co mo dice el s log a n e s ta ta l: E d uca mo s pa ra hac er

Patria , y pa r te de la ed uca ci n es e l ar te , y el c o nse r vatorio
c ump lie ndo
co n
su
funci n
de
p rep ara r
m sicos
acad mica me nte, q ue e l go bie r no ce ntra l no s o to rg ue un

te rr e no a mp lio y no s co ns tr uya un edi ficio mod er no y funcio nal
y p or q u no de cir lo q ue , e n Gua yaq ui l se c o ns tr uya el
Conse r va to rio de l Mile nio .
Como r es ultad o de es te a nli sis de l des em pe o de l

pla nte l p roc edo a p rese ntar la P rop ues ta de l P la n Es tr atgico
de Desa r ro llo
M sic a
Ins ti tuci o na l d el Co ns er va to rio
A nto nio
Ne uma ne
de
Gua yaq ui l, e l
Nacio na l de
mism o
q ue
inc luye :
Ma tri z de P la n Ope ra ti vo A nua l 2011
Pro ye c to de A jus te C urri c ula r par a el Nue vo Bac hi lle ra to

en A r tes s uste ntado e n la Le y Org ni ca de Ed uc aci n
Inte rc ultura l vige nte.
Pro ye c to de e lab or aci n d e Ma nua l de Co nvi ve ncia .
65
FORTALEZAS PRIORIZADAS
nico plantel fiscal de msica en la provincia.
Talentos humanos valiosos.
Predisposicin de personal a la actualizacin.
Biblioteca y Videoteca musical.
Suficientes instrumentos de orquesta.
Apoyo a la cultura por parte del Municipio de Guayaquil.
DEBILIDADES PRIORIZADAS
Ausencia de Plan Estratgico Institucional
Mallas curriculares no apropiadas
Ausencia de Manual de Convivencia
Escasa Capacitacin de Personal de la Institucin
Desconocimiento del Reglamento Interno
Enseanza terica caduca.
OPORTUNIDADES PRIORIZADAS
Contar con una generacin de docentes dispuestos al cambio
Gestionar becas para estudios superiores.
Incluir horas de atencin de padres de familia y planificacin
Apoyo por parte del Ministerio de Cultura.
Convenios con otras instituciones
AMENAZAS PRIORIZADAS
No hay asignacin presupuestaria para mantenimiento ni afinacin de

instrumentos musicales
Oferta de licenciaturas sin exigir un Bachillerato en Msica previo.
Bajo nivel familiar para adquisicin de instrumentos.
Inseguridad en el sector.
Leyes educativas no ajustables a necesidades del Conservatorio
66
7.
MATRICES DE ESTRATEGIAS DE CAMBIO

CUADRO # 16
PERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
PERFIL
DE O.A.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Contar con una generacin de

docentes dispuestos al
cambio.
No hay asignacin presupuestaria

para mantenimiento ni afinacin de
instrumentos musicales.
Gestionar becas para estudios

superiores.
Oferta de licenciaturas sin exigir un

Bachillerato en Msica previo.
Incluir horas de atencin de

padres de familia y
planificacin.
Bajo nivel familiar para adquisicin

de instrumentos.
Apoyo por parte del Ministerio

de Cultura.
Inseguridad en el sector.
Convenios con otras

instituciones
Leyes educativas no ajustables a

necesidades del Conservatorio
67
CUADRO # 17
ESTRATEGIAS FORTALEZAS OPORTUNIDADES
FORTALEZAS
ESTRATEGIAS F.O.
F.A
nico plantel
fiscal de msica
en la provincia.
Organizar programas de
capacitacin para todos el
personal institucional
Liderar propuestas de
autogestin y apoyo entre
instituciones fraternas.
Talentos
humanos
valiosos.
Capacitacin permanente a
todo el personal
Liderar propuestas para

que las Universidades
otorguen solo ttulos
terminales con la exigencia
del Ttulo de Bachiller en
Arte Msica previamente
Predisposicin
de personal a la
actualizacin.
Establecer proyectos de
vinculacin con la
colectividad, y programas de
capacitacin docente
Aprovechar la categora A
para que se defina la
situacin de la Institucin
en el sistema de Educacin
superior
Biblioteca y
Videoteca
musical.
Mantener la integracin para

consolidar proyectos de
actualizacin y renovacin de
material bibliogrfica y de
video
Liderar propuestas para

adquisicin de instrumentos
libre de aranceles para
nuestros estudiantes.
Suficientes
instrumentos de
orquesta.
Lograr la creacin de nuevos

grupos musicales
representativos en el plantel.
Liderar proyecto de control

por parte de la polica
especialmente en horas
pico.
Apoyo a la
cultura por parte
del Municipio de
Guayaquil.
Proyectar la interrelacin ms Presentar proyectos de ley

estrecha con otras
para conservatorios de la
instituciones
entidad respectiva.
gubernamentales para que
brinden apoyo econmico a la
institucin
68
CUADRO # 18
ESTRATEGIAS DEBILIDADES - OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
ESTRATEGIAS D.O.
D.A.
Ausencia de Plan
Estratgico
Institucional
Presentar la presente
propuesta como una
alternativa para la
marcha de la institucin.
Optimizar los recursos y

talentos institucionales
Mallas curriculares
no apropiadas
Implementar proyecto de
nuevo diseo curricular
acorde a la demanda
educativa actual
Promover eventos de
capacitacin y actualizacin
docente
Ausencia de Manual
de Convivencia
Presentar cronograma
de actividades para la
elaboracin y diseo.
Liderar propuestas que

normen y contribuyan a la
elaboracin del documento
Escasa Capacitacin Implementar proyectos

de Personal de la
de capacitacin continua
Institucin
para todo el personal
que labora en el plantel
Proponer proyecto ante las

autoridades internas y
externas a fin de gestionar la
colaboracin de
capacitadores
especializados.
Desconocimiento del
Reglamento Interno
Fomentar la publicacin,
y socializacin del
Reglamento del
conservatorio actual
Disear el proyecto de
actualizacin del
Reglamento Interno acorde
a la nueva Ley Orgnica de
Educacin Intercultural.
Enseanza terica
caduca.
Promover y Capacitar a
docentes para
actualizacin de
enseanza.
Liderar proyecto de
Capacitacin Continua.
69
CUADRO # 19
MAPA DE NECESIDADES Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
PROBLEMAS
El rendimiento de los
educandos es bajo en relacin
con otros centros educativos
de la ciudad, la provincia y el
pas.
CAUSAS
-
El espacio fsico no es
adecuado para el desempeo
de las actividades docentes
musicales.
EFECTOS
Falta de profesionalismo
de algunos docentes.
No existe un sistema de
planificacin integrado.
Ausencia de un modelo
educativo consistente
Deficiente sistema de
evaluacin.
Carencia de un sistema
de supervisin interno
Deficiencia en el
proceso de
interaprendizaje.
Carencia de terreno
para construcciones y
presencia del cono de
aproximacin area.
Deficiencia en aulas
ante el creciente nmero
de estudiantes.
Falta de espacios para
ensambles.
70
Indisciplina en los
estudiantes
Inexistencia de
parmetros de logro.
Desorientacin de las
actividades docentes.
Subjetividad en la
evaluacin.
Inadecuado control
del personal docente
y dicente.
Prdida de
aprendizajes
programados.
Imposibilidad de
construir.
Saturacin de
estudiantes en las
aulas actuales.
Incomodidad e
interferencia de
ensayos con otras
actividades.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
-
Aplicacin de medidas
disciplinarias correctivas.
Planificar en forma integrada.
Socializacin del modelo
pedaggico.
Implementar el modelo de
evaluacin por
competencias.
Operativizar del sistema de
supervisin
Socializacin y control del
proceso de aprendizaje en
clase.
Gestionar donacin de
terrenos adyacentes.
Gestin construccin de
aulas
Reubicacin de espacios
fsicos internos.
Reubicacin de aulas de
ensayo para ensambles.
PROBLEMAS
Los docentes presentan
desactualizacin y falta de
capacitacin en el campo
musical.
CAUSAS
-
EFECTOS
Insuficientes eventos de
capacitacin.
No existen publicaciones
de actualizacin
pedaggica.
Inasistencia a eventos
de capacitacin
realizados.
No hay presencia
institucional.
Cambios en la
legislacin vigente.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Desactualizacin
pedaggica en
tcnicas
instrumentales y otros
aspectos musicales.
Desinformacin
pedaggica.
Poca importancia de
la institucin.
Inestabilidad ante los
cambios.
Organizacin de seminarios
de actualizacin pedaggica
musical.
Publicacin peridica de
material pedaggico.
Escaso apoyo de los

organismos gubernamentales
y no gubernamentales al
.Conservatorio
El presupuesto del plantel no

es suficiente para el
funcionamiento de sus
distintos niveles y
especializaciones.
Deficiente conocimiento
de la institucin y sus
necesidades por parte
del gobierno.
Desfinanciamiento de
las actividades y falta
de fondos para
proyectos en marcha.
Exigencia de cumplimiento
de presupuestos legalmente
dispuestos.
Existe un alto nivel de

contaminacin auditiva dentro
de la institucin.
Problemas en la
distribucin y
adecuacin de cubculos
y aulas de ensayo.
No existen alternativas para la

formacin a nivel superior.
Desercin de
estudiantes y
competencia con otros
centros educativos
nacionales.
Inestabilidad
emocional y
afecciones de estrs
auditivo en los
maestros.
Prdida de
estudiantado.
Distribucin adecuada de los

espacios fsicos de la
institucin y gestin de
desonorizacin de los
mismos.
Propender a la
diversificacin de la oferta
acadmica a nivel superior.
71
Mejoras en la imagen
institucional.
Proyectos de ajuste legal.
GRFICO # 5
MODELO DE GESTIN
72
CUADRO # 20
PROBLEMAS
El rendimiento de los
educandos es bajo en
relacin con otros
centros educativos de la
ciudad, la provincia y el
pas.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
-
El espacio fsico no es
adecuado para el
desempeo de las
actividades docentes
musicales.
Los docentes presentan

desactualizacin y falta
de capacitacin en el
campo musical.
OBJETIVOS, POLTICAS Y VALORES INSTITUCIONALES
POLTICAS ESTRATGICAS
Aplicar medidas disciplinarias

correctivas.
Planificar en forma integrada.
Socializar el modelo
pedaggico.
Cambiar el modelo de
evaluacin.
Operativizar el sistema de
supervisin
Socializar y controlar el
proceso de aprendizaje en
clase.
Gestionar donacin de terrenos

adyacentes.
Gestionar construccin de
aulas.
Reubicar los espacios fsicos
internos.
Reubicar las aulas de ensayo
para ensambles.
Organizar seminarios de
actualizacin pedaggica
musical.
Publicar peridica de material
pedaggico.
Justicia y rectitud en la
disciplina interna del
personal docente y
alumnado del plantel.
Optimizacin de las
horas de clase
evitando prdidas
innecesarias.
Operativizar del
Sistema de Supervisin
y control interno
integrado.
Responsabilidad,
honestidad, profesionalismo,
imparcialidad y eficiencia en
el talento humano del
plantel.
Optimizacin de
espacios y
consecucin de
mejoras en
infraestructura y
adecuacin.
Efectividad en la gestin
institucional.
Preparacin,
actualizacin y
capacitacin
permanente sometida a
evaluacin.
Eficiencia en el trabajo
docente.
73
VALORES INSTITUCIONALES
PROBLEMAS
Escaso apoyo de los
organismos
gubernamentales y no
gubernamentales
OBJETIVOS ESTRATGICOS
-
POLTICAS ESTRATGICAS
Mejorar la imagen institucional.

Proyectar el ajuste legal.
El presupuesto del
plantel no es suficiente
para el funcionamiento
de sus distintos niveles.
Exigir el cumplimiento de
presupuestos legalmente
dispuestos.
Existe un alto nivel de

contaminacin auditiva
dentro de la institucin.
No existen alternativas
para la formacin a nivel
superior.
Distribuir adecuadamente los

espacios fsicos de la institucin
y gestin de desonorizacin de
los mismos.
Propender a la diversificacin
de la oferta acadmica a nivel
superior.
VALORES INSTITUCIONALES
Racionalizacin y
estmulo a los
ensambles musicales.
Cumplimiento
adecuado de las leyes
y reglamentos
respectivos.
Limitacin de
participacin y
concentracin de
actuaciones.
Presencia permanente
de la vinculacin con la
colectividad a nivel
superior para promover
su financiamiento.
Imagen musical de altura

proyectada a la sociedad a
travs de sus ensambles.
Gestin administrativa
interna eficiente y oportuna.
Proteccin de la salud
fsica y mental de
maestros y estudiantes
del plantel.
Diversificacin de
oferta educativa a nivel
superior.
Cuidado y proteccin del

talento humano del Instituto.
Organizacin interna
adecuada y fortalecida por la
evaluacin externa.
Cobertura provincial y
nacional de la accin del
Instituto.
74
Me per mi to co nc luir es ta p rop ues ta , a po rta ndo co n una

ma tri z q ue
i ndica
lo s
ob je ti vos , ac ti vi dade s,
r espo nsab les ,
fec has , re c ursos y m etodo log a s p ar a la e labo ra ci n de l Ma nua l

de Co nvi ve ncia de l Co nse r va to rio .
Ta mbi n es t i nc luid o el P ro yec to de A jus te C ur ric ula r a l

Nue vo Bac hillera to e n Ar te s bas ado e n e l A c ue rdo 01 90 de l a o
2010 dic tad o po r e l Mi nis te rio de Ed ucaci n.
75
CUADRO # 21
MATRIZ DE PLAN OPERATIVO ANUAL (POA) - 2011
CONSERVATORIO DE MSICA "ANTONIO NEUMANE" DE GUAYAQUIL
MISIN: Formar Bachilleres de Arte Modalidad Msica con un grado hacia la excelencia acadmica y competitiva a nivel nacional e
internacional
VISIN: Consolidar al Conservatorio de Msica Antonio Neumane como una institucin formadora de msicos para la ciudad y el pas
OBJETIVOS DEL PLAN
* Planificar en forma integrada
* Socializar el modelo pedaggico
*Reubicar los espacios fsicos
Objetivo Estratgico Indicador de gestin Meta de
Institucional
del Objetivo
Gestin de
Objetivo
Aplicar medidas
disciplinarias
correctivas
Tiempo previsto Presupuesto Responsable del

para alcanzar la
objetivo
meta (meses)
estratgico
institucional
3
Autoridades Jefes
Departamentales
Jefes y Subjefes
de rea. Personal
Institucional.
76
Programas, proyectos,
acciones y actividades
claves
Programa Educacin,
Proyecto Nuevo Diseo
curricular Bsico y
Bachillerato. Actividades
Previas (Febrero)
Planificacin Curricular,
distribucin de trabajo,
Horarios, Designacin de
Planificar en forma
integrada
Departamentos
La institucin.
1. Controles
implementados para
detectar desvos y
realizar
correcciones.
2. Todos los
responsables
familiarizados con
los objetivos del
proyecto estratgico
Institucional.
3. Responsabilidades
definidas de
funcionarios,
departamentos o
reas para atender
los diferentes
requerimientos,
requisitos y plazos.
4. Planes operativos
Personal
capacitado y
trabajando en
100%
Jefaturas de rea.
Actividades de clase
(Abril, Mayo, Junio, Julio,
Agosto) control y
Supervisin continuo y
sistemtica, Control de
1er quimestre.
3
77
Consejo
Directivo,
Autoridades,
Jefes
Departamentales,
Jefes y Subjefes
de rea, Personal
Institucional.
Programa de Educacin.
Proyecto de
Capacitacin.
Actividades:
Programacin,
calendarizacin y
ejecucin de eventos de
capacitacin de acuerdo
al personal docente,
administrativo y de
servicio de acuerdo a su
especialidad.
Proyecto de Evaluacin
Interna.
Evaluacin a personal
administrativo y de
servicio.
institucionales.
5. Recursos
institucionales
racionalizados.
Socializar el Modelo
Pedaggico
Reubicar los
espacios fsicos
1. Representacin
cognitiva de la
estructura del
Modelo pedaggico
a aplicarse en la
institucin.
2. Produccin de
sentimiento de
compromiso.
3. Cambios en la
situacin de partida.
4. Generacin de
nuevos procesos de
evaluacin.
1. Grupos de trabajo
en tareas dirigidas y
apoyo pedaggico.
2. Recurso humano e
infraestructura
optimizados.
Modelo
Pedaggico
aplicado al
100%
Consejo
Directivo,
Autoridades,
Jefes
Departamentales.
3
Mejorar la
ejecucin
instrumental
de los
estudiantes
78
1. Analizar las
necesidades internas y
las demandas externas
tanto de ensambles
como de egresados.
2. Elaborar proyecto de
equipamiento de aulas y
salones especiales.
3. Aprobacin de
proyectos.
4. Programacin de
financiamiento.
5. Ejecucin de
proyectos.
Consejo
1. Calendarizacin de
Directivo,
tareas dirigidas por
Autoridades,
instrumentos y
Jefes
especializacin.
Departamentales, 2. Elaboracin de
Jefes de rea
distribucin de trabajo.
3. Generacin de
necesidades de
contratos de personal
externo.
4. Contratacin del
personal necesario y
calificado.
Reubicar aulas de
ensayo para
ensambles
Ensambles vocales e
instrumentales
trabajando en
espacios adecuados
en funcin de las
disponibilidades
institucionales
Mejorar el
nivel tcnico y
musical de los
ensambles
Captacin de
estudiantes para
estudiar
instrumentos de
orquesta
Promocional y
mejorar la
enseanza de
instrumentos
orquestales
Mejorar la imagen
institucional
79
Consejo
Directivo,
Autoridades,
Directores de
grupos musicales
de la institucin.
1. Promocin de la
oferta
2. Aprobacin de
presupuestos y
calendarios.
3. Captacin de ingresos
(autogestin)
4. Distribucin de
trabajo.
5. Contratacin de
personal necesario
Consejo
1. Promocin de la
Directivo,
oferta
Autoridades,
2. Aprobacin de
Jefes
presupuestos y
Departamentales, calendarios.
Jefes de rea
3. Captacin de ingresos
(autogestin)
4. Distribucin de
trabajo.
8.
MANUAL DE CONVIVENCIA
El resultado de las encuestas realizadas a directivos, docentes,

administrativos y estudiantes arrojan que el 100% desconoce la existencia del
Manual de Convivencia, por lo que siendo un documento que contribuye a
que la buena marcha institucional se considera importante referir datos
relacionados.
8.1.
ANTECEDENTES
La Constitucin de la Repblica del Ecuador, en el Titulo III, de los

Derechos, Garantas y Deberes en su artculo 17 manifiesta:
El Estado garantiza a todos sus habitantes, sin
discriminacin alguna, el libre y eficaz ejercicio y el goce de
los derechos humanos, establecidos en esta Constitucin y
en las declaraciones, pactos, convenios y ms instrumentos
internacionales vigentes.
Adoptar, mediante planes y
programas permanente y peridicos, medidas para el efectivo
goce de sus derechos
El Registro oficial No. 737 del 3 de enero del 2003, publica el Cdigo de
la Niez y Adolescencia, el mismo que dispone la proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia, deben garantizar a todos los nios/as y
adolescentes, a fin de procurar el desarrollo integral y el disfrute pleno de
todos sus derechos y responsabilidades.
Para dar cumplimiento a lo establecido en la Constitucin de la

Repblica y el Cdigo de Niez y Adolescencia, el Ministerio de Educaci n, a
travs de la Divisin Nacional de Orientacin Educativa, Vocacional y
Bienestar Estudiantil de la Direccin Nacional de Currculo por ser rea de su
80
competencia, ha diseado un plan general para replantear los reglamentos

internos y a fin de mejorar las relaciones interpersonales entre los integrantes
de
la
comunidad
educativo
y poner en prctica
los
derechos
responsabilidades que le corresponde a ejercer.
Nuestra sociedad es muy heterognea, sus integrantes proceden de

diferentes culturas, los nios/as, jvenes y adultos se expresan y actan de
acuerdo con la influencia de los adelantos de la ciencia y tecnologa, del
momento histrico que les corresponde vivir, de las oportunidades que le
brinda el ambiente en el que se desenvuelven, lo que ha ocasionado
esquemas de comportamiento que permanentemente se contraponen dando
lugar a situaciones conflictivas.
De igual manera en las instituciones
educativas: directivo, maestros, personal administrativo, estudiantes, padres

de familia, ven y analizan las cosas desde diferentes puntos de vista.
Es conocido que en las instituciones educativas, sus reglamentos

internos son desactualizados y elaborados desde diferentes esquemas de
autoridad y poder sin la concertacin y consensos de la comunidad educativa,
lo que ha generado la falta de un tratamiento adecuado en el manejo de
problemas disciplinarios derivados de la crisis socio-econmica y poltica del
pas como: falta de comunicacin, desorganizacin familia, migracin, prctica
inadecuada de la sexualidad, drogadiccin, pandillas, depresin, prdida de
valores, bajo autoestima, falta de una orientacin cristiana, etc.
Muchas veces los estudiantes y padres de familia desconocen el

contenido de estos reglamentos y nicamente cuando se suscitan problemas
o conflictos es cuando se hace referencia a los mismos. De ah la necesidad
urgente de atender y prevenir los problemas que se presentan entre
autoridades,
docentes,
estudiantes,
81
padres
de
familia
personal
administrativo,
creando
condiciones
favorables
para
la
adecuad
administracin institucional. Sin un buen clima escolar no se puede dar una

educacin de calidad.
8.2.
JUSTIFICACIN
Ante esta realidad es necesario establecer los Cdigos de Convivencia

que optimicen las relaciones humanas en las Instituciones Educativas ya que
los problemas que enfrenta la sociedad se reflejan en las mismas y son
esencialmente humanos en la que cada persona es portadora de derechos y
responsabilidades. En tal virtud la reformulacin del reglamento interno y la
elaboracin de un Manual de Convivencia que contribuyen a que nios/as y
adultos/as aprendan a vivir en armona con los que los rodean, a respetarse y
aceptarse mutuamente, a fin de hacer de la Institucin Educativa un lugar de
vivencia democrtico, aprendizaje diario, de ciudadana activa, que propenda
al crecimiento personal permanente de los estudiantes en los aspectos
familiar, escolar, emocional y social.
En tal virtud, el Ministerio de Educacin y Cultura, expide el Acuerdo

Ministerial No. 182, del 22 mayor del 2007, el que dispone con carcter
obligatorio, se inicie en todos los planteles educativos del pas un proceso de
anlisis y reflexin sobre los reglamentos internos, ambiente escolar, aspecto
pedaggicos y disciplinarios, conflictos internos, niveles de maltrato y
desercin escolar y su incidencia en el convivir diario en la institucin
educativa. Sobre esta realidad amerita elaborar el Manual de Convivencia en
sustitucin del reglamento interno, tomando como base los derechos y
responsabilidades tipificados en la Constitucin de la Repblica y en el
Cdigo de la Niez y Adolescencia empleando los procesos de concertacin y
consensos con todos los integrantes de la comunidad educativa.
82
El Cdigo o Manual de Convivencia es la norma que se construye con

la participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa de cada
institucin. En este contexto no solo debe cambiar la administracin escolar,
sino las propias reglas Institucionales que faciliten los nuevos acuerdos que
en forma explcita se concrete por escrito como su difusin.
8.3.
OBJETIVOS
General:
Favorecer el desarrollo integral del educando y su participacin en el
logro de los objetivos educativos institucionales, mediante la elaboracin y
aplicacin de Cdigos de Convivencia, que permita crear un ambiente
armnico entre autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia, a
travs del respeto a sus derechos y ejercicio de sus responsabilidades.
Especficos:
Crear las bases para la coordinacin, construccin, aplicacin y

supervisin del Manual de Convivencia de la Institucin Educativa, a
partir de los derechos y responsabilidades expresadas
en la
Constitucin de la Repblica y el Cdigo de la Niez y Adolescencia,

sobre la base de concertaciones y consensos de la comunidad
educativa.
Reformular el Reglamento Interno del Conservatorio Nacional

Msica
Antonio
Neumane de
de
Guayaquil con el Manual de
Convivencia, de modo que se constituyan en verdaderos centros de
83
formacin humana y convivencia democrtica que promuevan el

desarrollo integral de los educandos.
Motivar a la comunidad educativa para lograr un cambio de actitud y

prevenir situaciones problemticas y conflictivas, respetando los
derechos humanos de los ciudadanos.
8.4.
PROCESO DE SENSIBILIZACIN
Socializacin con las autoridades de los documentos entregados por la

Direccin de
Educacin
para
la
elaboracin del Manual de
Convivencia.
Autoridades nombran la Comisin para la elaboracin de dicho Manual

siguiendo lo estipulado en las normas indicadas por la Direccin de
Educacin incluyendo a representantes, profesores, autoridades,
personal administrativo, servidores de apoyo y estudiantes.
Reunin para socializar documentos para la elaboracin del Manual

mediante grupos de trabajo.
8.5.
DIAGNSTICO
Los grupos de trabajo realizan el diagnstico en diferentes sectores a

travs de encuestas, mesas redondas, informe de los diferentes estamentos
de la Institucin. Las problemticas detectadas en este documento entre los
diferentes actores estn priorizadas de acuerdo a la frecuencia segn constan
en los resultados estadsticos de las diferentes encuestas aplicadas.
84
8.6.
PROBLEMTICAS A CONSIDERARSE EN EL DIAGNTICO

GENERAL
Las problemticas a diagnosticarse estn:
Relacin de representantes con el Departamento de lnspeccin

General y/o Vicerrectorado y/o Rectorado.
Relacin de los representantes con los profesores.
Relacin de los representantes con el Departamento de Orientacin

Vocacional.
Relacin de Representantes con Personal Administrativo.
Relacin de Representantes con Servidores de Apoyo y Servicio.
Relacin de Representantes con Representados.
Relacin de Estudiantes con el Departamento de lnspeccin General

y/o Vicerrectorado y/o Rectorado.
Relacin de los Estudiantes con los profesores.
Relacin de los Estudiantes con el Departamento de Orientacin

Vocacional.
Relacin de Estudiantes con Personal Administrativo.
Relacin de Estudiantes con Servidores de Apoyo y Servicio.
Relacin de Estudiantes con Representantes.
Relacin de Profesores con el Departamento de lnspeccin General y/o

Vicerrectorado y/o Rectorado.
Relacin de los Profesores con Estudiantes.
Relacin de los Profesores con el Departamento de Orientacin

Vocacional.
Relacin de Profesores con Personal Administrativo.
Relacin de Profesores con Servidores de Apoyo y Servicio.
Relacin de Profesores con Representantes.
85
Relacin de Orientadora Vocacional
con el Departamento de
lnspeccin General y/o Vicerrectorado y/o Rectorado.
Relacin de Orientadora Vocacional con Estudiantes.
Relacin de Orientadora Vocacional con el Profesores.
Relacin de Orientadora Vocacional con Personal Administrativo.
Relacin de Orientadora Vocacional
con Servidores de Apoyo y
Servicio.
Relacin de Orientadora Vocacional con Representantes.
Relacin de Autoridades con el Departamento de lnspeccin General.

Relacin de Autoridades con Estudiantes.
Relacin de Autoridades con el Profesores.
Relacin de Autoridades con Personal Administrativo.
Relacin de Autoridades con Servidores de Apoyo y Servicio.
Relacin de Autoridades con Representantes.
Relacin de Personal Administrativo

lnspeccin General. Relacin de
con el Departamento de
Personal Administrativo con
Estudiantes.
Relacin de Personal Administrativo con el Profesores.
Relacin de Personal Administrativo con Autoridades.
Relacin de Personal Administrativo con Servidores de Apoyo y

Servicio.
Relacin de Personal Administrativo con Representantes.
Relacin de Personal de Apoyo y
Servicio Generales con el
Departamento de lnspeccin General.
Relacin de Personal de Apoyo y Servicio Generales con Estudiantes.
Relacin de Personal de Apoyo y
Servicio Generales con el
Profesores.
Relacin de Personal de Apoyo y Servicio Generales con Autoridades.
86
Relacin de Personal de Apoyo y Servicio Generales con Personal

Administrativo.
Relacin de Personal de Apoyo
Servicio Generales con
Representantes.
8.7.
ACUERDOS
Luego de realizar el diagnstico general considerando las diferentes

problemticas se proceder a disear, definir y redactar las normas
establecidas en los acuerdos respectivos entre los integrantes de la
comunidad educativa, confirmando el compromiso de cumplir con las
directrices establecidas el Manual de Convivencia.
Las normas estarn delineadas de la siguiente manera:
1.
Acuerdos de Autoridades con:
Profesores
Departamento de Orientacin Vocacional
Estudiantes
Padres de Familia o representantes
Personal Administrativo
Personal de Apoyo y Servicio
2.
Acuerdos de Profesores con:
Autoridades
Estudiantes
87
3.
Acuerdos del Departamento de Orientacin Vocacional con:
Profesores
Autoridades
Estudiantes
4.
Acuerdos de Estudiantes con:
Profesores
Autoridades
5.
Acuerdos de Padres de Familia con:
Autoridades
Estudiantes
Profesores
6.
Acuerdos de Personal Administrativo Profesores con:
Autoridades

88
Estudiantes
Profesores
7.
Acuerdos de Personal de Apoyo y Servicio con:
Autoridades
Estudiantes
Personal de Profesores.
89
CUADRO #22
CONSERVATORIO DE MSICA ANTONIO NEUMANE
CRONOGRAMA PARA ELABORACIN DE MANUAL DE CONVIVENCIA
OBJETIVOS
Conformar
el
comit de Revisin
del
Manual
de
Convivencia
Institucional
Sensibilizacin
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Elaboracin de un Rectora
Plan de trabajo por el Vicerrectora
Comit Institucional
Orientadora Vocacional
El comit debe tener

la
capacidad
de
conocer la realidad
de enfoque, actores
y
tcnicas
a
utilizarse.
FECHA
RECURSOSMETODOLOGAS
Instructivos de la
6 agosto- Direccin Provincial
2011
de Educacin.
Cdigo de la niez y
adolescencia.
Rectora
Vicerrectora
20
Inspector General
agostoPresidente de Comit de 2011
PP.FF.
Vocal de Comit de PP.FF.
Profesor(a) delegado(a) por
el Nivel Inicial
Profesor(a) delegado(a) por
el Nivel Medio.
1er. Vocal Consejo
Directivo.
Representante de Consejo
Estudiantil
Representante
Administrativo
Orientadora del Plantel.
Siclogo de Nivel Inicial.
90
Instructivos de la
Direccin Provincial
de Educacin
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
FECHA
RECURSOSMETODOLOGAS
Diagnstico
Permitir visualizar
las relaciones
humanas existentes
entre los diferentes
actores educativos.
Visualizar al
conservatorio dentro
del contexto social
para posibilitar el
involucramiento de
diferentes actores
Comit , que organizar los

grupos de trabajos para
aplicar los recursos en
alumnos,
administrativos,
padres
de
familia
y
profesores
20
agosto2011
18 sept2011
F.O.D.A.
Encuestas
Instructivos de la
Direccin Provincial
de Educacin.
Organizar la
informacin:
1.
Datos
informativos:
Institucin,
Parroquia, Cantn,
Provincia,
Autoridades de la
Institucin, Nmero
de maestros,
Nmero de
estudiantes
(varones y
mujeres), Directiva
del Comit Central,
Nmero de
No se cambiarn los
textos y sentido de
las propuestas.
Consensuar la
estructura del
documento por
actores en el marco
de la sugerencia
metodolgica.
Orientadora del Plantel
2
-16 Informes de la parte
octubreAdministrativa del
2011
Colegio.
Resultados del
F.O.D.A.
Resultado de
encuestas.
Cdigo de la Niez y
de la Adolescencia.
Instructivos de la
Direccin de
Educacin.
Actas.
91
Personal
Administrativo y de
Servicio, Directiva
de Consejo
Estudiantil. Fechas
de realizacin y
entrega del Cdigo.
Delegado de Profesor(a) de
Nivel Inicial
23
Delegado del Profesor(a) de octubre
Nivel Medio
13
noviembr
e
del
Comit de Diagnstico
2011
2.
Antecedentes
y justificaciones.
Objetivos
Generales y
Especficos.
Secretario (a) del Comit
3.
Diciembr
e 2011
enero
2012
Diagnstico
Febrero 2012
4.
Acuerdos y
Compromisos en
relacin a las
problemticas
detectadas en el
diagnstico por
Sectores.
6 marzo
2011
5.
Anexos:
Actas de
92
Elaboracin y
aprobacin;
fotografas, etc.
Validacin del
documento.
Borrador.
Incorporacin
aportes
Revisin final
Individualizacin o
sectorial.
La finalidad ser
incorporar al
documento los
diferentes aportes
que ameriten.
Comit
13 - 20
marzo
2012
de Inclusin de nuevos Comit

aportes con el mismo
enfoque y con las
mismas lneas de
accin
Ser la socializacin
del documento final
en Asamblea
General, con la
participacin de
todos los actores
Reuniones padres
de familia
Reuniones con guas
de curso
Reunin con
presidentes de curso
27 marzo Reuniones con cada
rea y departamento
3 abril
del plantel
2012
Autoridades
Consejo Directivo
93
14 abril - Documento
2012
terminado
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
FECHA
RECURSOSMETODOLOGAS
Envo del Manual

de Convivencia a la
Direccin
Provincial de
Educacin y
Consejo Cantonal
de la Niez y
Adolescencia.
Estar suscrita por

todos los actores
integrantes del
Comit
Rectora
Vicerrectora
Secretaria General
10 mayo
- 2012
Documento
aprobado por
comunidad
educativa
Publicacin y
Difusin del
documento
Padres de familia
Difusin en todos los
espacios de la
Comunidad
Educativa
Guas de Curso
Comit
10 de
junio 2012
Documento
aprobado por
Direccin Provincial
de Educacin
Seguimiento y
Monitoreo
Rendicin de
Cuentas peridicas
de los Cdigos de
Convivencia
Comit
Inspector General
Ao
lectivo
2012 2013
Aplicacin del
Documento
94
9.
PROYECTO DE AJUSTE CURRICULAR AL NUEVO

BACHILLERATO EN ARTES.
El p re se nte de es te pro yec to es t bas ado e n la es tr uc tura

que fue p la nteada po r e l Mi nis te rio de Ed uc aci n e n e l 2009 ,
pero q ue no se ha lle va do a efe c to y sig ue e n e studio . El
objeti vo
es
moda lid ad
o fre ce r
un
nue vo
M sic a , debid o
dise o
q ue
la
c ur ric ula r
ma lla
en
A r tes ,
c ur ric ula r
de l
Conse r va to rio Naci o na l de M sica A nto nio Ne um a ne no ha sido

actua li zad a de sde 1 985 y a l im plem e nta rse e s ta p rop ues ta la
ins ti tuci n es ta r aco rde co n las e xige ncias ac tua le s de la
fo rm aci n m usi ca l esp ecia li za da pa ra los ni os y j ve nes
Cabe re cor da r q ue e l sos te ni mie nto de l Co nse r va to rio

A nto nio Ne uma ne es fis ca l p or lo q ue e l apo yo g ube r na me nta l
ser m uy ne cesa rio pa ra da r c um pli mie nto a es te pr o yec to q ue
tie ne una co be rtur a des de e l Pri me r A o d e Ed uc aci n B sica
ha s ta e l Ter ce r a o de Ba c hi ller ato .
9. 1 . ANTECEDENTES
La ed uc aci n y la fo r maci n i nte gr al d e l i ndi vid uo s o n
ele me ntos
b sicos
par a
el
de sar ro llo
de
la
so ciedad ,
estab leci ndos e vnc ulos e ntre la s g e ne racio nes q ue pa rti cipa n
en
es te
p ro ceso
i mp rimi e ndo
re no vaci n.
95
un
se llo
de
i nno va ci n
Es impo r ta nte i ndica r q ue des de la ap ari ci n de la Refor ma

Curri c ula r e n 1 996 , la ma yor a d e los Co le gios e Ins ti tuto s de
M sic a y A r te de l pa s p rop usie ro n la s ad ap tacio nes q ue pa ra
ento nce s les pe r mita n co n e l fi n d e cim e ntar una fo rm aci n
m usic a l a ni ve l b sico , tra ba jo q ue fue ace ptado y ap ro bado p or
el Mi nis te rio de Ed uca ci n y C ultura . E l p res e nte p ro yec to
c ur ric ula r pa ra
los
b ac hi lle ra tos
e n a r tes
d e l Ec uad or , se
pres e nta a nte la i nmi ne nte vige ncia de la Le y Org nica de

Educaci n Inter c ultur a l y la p ue sta e n ope ra ti vid ad de la nue va
Ma lla C ur ric ular de l Mi ni s teri o de E d uca ci n pa ra e l Nue vo
Bac hi ller ato Ec uatoria no (NBE)
bac hi lle ra to e n cie ncias
q ue d ec la ra la e xis te ncia de l
y e l bac hi llera to
tc nico as co mo
ta mbi n se c o nsid era a l Bac hi lle ra to e n A rte, y e n es te c aso

moda lid ad M sica , p ar a lo q ue se r eq uie re re ali za r ad ap tacio nes
ins ti tuci o na le s.
Vivi mos tie mpo s de ca mbio s a to do ni ve l q ue b us ca n la

fo rm aci n i nteg ra l de l se r huma no , y q u me jor opo r tunida d pa ra
ofrece r una fo r maci n m usic a l de sde te mp ra na ed ad has ta e l
ni ve l de bac hillera to co n mira s a una tec no lo g a , po r lo q ue
estudios m usi ca les q ue i nicia n e n la i nfa ncia co ntrib uye n a l
dese mpe o racio na l, me jo ra r la co nce ntraci n, e l ord e n y la
discip li na fo me nt ndose a s b ue nos hbi to s pa ra toda s u vi da .
El Co ns er va to rio Nacio na l d e M sica A nto nio Ne uma ne
de la ci uda d de Gua yaq ui l, d ura nte a os ha ve nido fo rm a ndo
m sic os co n tres a os i nicia les d e es tudio y ms sei s a os pa ra
el bac hi lle ra to . Co nside ra ndo q ue e s ta e s una ca r re ra c o n la
c ua l nue stro s eg resa dos p uede n la bor ar y a s u ve z co nti nuar
96
estudios s upe rior es de M sica e n c ua lq uie r uni ve rsid ad , ade ms

que de ntro de l c ur r c ulo de ed ucaci n b sica la C ultur a Es t tica ,
co nsid era a la Ed ucaci n M usica l par te de l pe ns um d e e studios
co ntrib uye ndo a la for ma ci n i nteg ra l de ni o s y ado lesce ntes .
9.2 .
OBJET IV OS DEL PR OYECT O
Gene ra l.-
Im p lem e nta r e l Bac hi lle ra to e n A r te a s umie ndo la ma lla

c ur ric ula r pro p ue sta, de fi nie nd o la e spe cia li zaci n y or ga ni za ndo
las p rop ues ta s de ges ti n ope ra ti va ne ces aria s posibi li ta nd o el
desa rr o llo m usica l y p l sti co e n las y lo s es tudia ntes .
Espec f ico s.
Aplic ar e l pro yec to de tr a ns fo rm aci n y r ea jus te de las

ma llas c ur ric ulare s e n e l Co ns er va to rio.
Esta blece r e l P la n C ur ric ula r q ue de te rmi ne la es tr uc tura

acad mica d e l bac hi lle ra to e n a r te moda lid ad m sica .
Im p lem e nta r es pacio s fsi cos , ta le nto huma no y ma te ria les

para e l funcio na mie nto d e cada a o de Ed ucaci n B sic a.
Gr ad ua r Bac hillere s e n A rte Mod a lidad M sic a.
97
9.3 .
FUNDAMENT AC IN LEGAL
Los sig uie ntes do c ume ntos legi s la ti vos so n e l apo yo lega l
para pod er e je rce r un ca mbi o r adica l e n c ua nto a l p roc eso
c ur ric ula r :
La Co ns ti tuci n de la Re p b lica , el P la n Dec e na l, e l P la n
Naci o na l
de
Des ar ro llo ,
la
A c tua li za ci n
Fo r ta leci mie nto
Curri c ula r de la Ed uc aci n B sica 2 010 .

La Le y Org nica de Ed uca ci n Inte rc ultura l e n e l A r tc ul o
44 re fie re a lo s Bac hi lle ra to s Com p lem e nta rios , q ue so n lo s q ue
fo rta lece n
la
fo rm aci n ob te nid a e n el bac hi lle ra to
ge ne ra l
uni fic ado . Y e n e l li te ra l b de l mis mo a rtc ulo r e za lo sig ui e nte :
El Ba ch ille ra to Art s t ico co mpr ende la for mac in

comp le men tar ia y esp ec ia liz ada en ar te s; es
esco lar iz ada , secu enc iada y p rogr es iva , y con lleva
a la obt enc in de un t tu lo de Bach ille r en Ar tes en
su espe cialid ad que hab ilita r e xc lus iva men te pa ra
su in corp ora cin en la v ida labo ra l y pro duc tiva a s
como pa ra con t inu a r con es tud ios a rt s t icos de
ter ce r n iv el.
Adem s , e l Ac uer do Mi nis te ria l 01 90 -10 d el 24 d e Feb re ro

del 2010 , e n e l A r t. 1 , de te r mi na o rga ni za r los ni ve le s de
fo rm aci n
m usica l
de l
pa s
e n:
Bac hi ller ato. E l Ar t. 2 ci ta :
98
B sico
Ini cia l,
Bsic o
El ob je t ivo gene ra l d e la educa ci n a rt s t ica

mus ica l es fo r mar s ere s humano s in teg ra les con
dest rez as ,
hab ilidades ,
capac ida des
y
compe ten cias
en
m sica ,
con
en foque
in ter cultu ra l, in clu sivo y equ itat iv o, qu e le
perm ita inco rpor ars e a la vida ciudadan a,
produc t iva y a la educa cin supe r ior: que
enr iquez ca la cu ltura y prop ic ie e l de sar ro llo d el
pas .
El Ar tc ulo 4 de l mism o ac ue rdo d eter mi na e l pe rfi l de l

bac hi lle r q ue p osee r c omp e te ncia s re spec to a lo es t tico ,
his t ric o, a r ts tico y co ncep to s q ue funda me nte n e l p roc eso
alc a nzado .
9.4 .
FUNDAMENT AC IN S OC IAL
De la pob laci n e studia nti l q ue tie ne e l Co nse r va to rio un

80% pe r te nece a la c las e me dia y b a ja pe ro q ue vi ve n e n
Gua yaq ui l, los res ta ntes p ro vie ne n de p ueb lo s ce rca nos a la
ciudad , e n s u m a yo r a de ba j os i ng res os ec o n mico s, per o q ue
este pla nte l tradici o na lme nte ha o fr ecido la e nse a nza m usica l
especi ali zada .
Factor es c om o la di sfuncio na lidad fami lia r , la mig raci n,

inc luso la d e li nc ue ncia , so n asp ec tos q ue ha n a lter ado la b ue na
ma rc ha e sco la r lo q ue ha co ntrib uid o a la d ese rci n es tudia nti l y
dem s si tuacio nes q ue es to co nlle va .
99
Pero a pe sa r de es te co nte xto so cia l, e l Co nse r va to rio

capaci ta
fo rm a
comp ete ntes
pa ra
Bac hi lle res

c o nti nua r
en
s us
A r te ,
Mod ali dad
e s tudios
M sica ,
uni ve rsi ta rios
en
c ua lq uie r uni ver sidad de l pa s , po r lo q ue m uc ho s ha n log rado

obte ne r beca s pa ra es tudios s upe rior es .
9.5 .
Desde
apre ndi za je
ser
huma no
el
FUNDAMENT AC IN PED AGGIC A
p unto
vi sta
pe dag gico
las
etapas
de l
m usic a l ap licad o des de la i nfa ncia , pe r mite n q ue e l

des ar ro lle
he mis fe rio i zq uie rdo

mo to r,
de
aspe c tos
a mbo s
coo rdi na
tc nico s
hemi sferi os
ce reb ra le s,
el
la pe rc epci n r tmi ca , co ntro l
m usica le s
p l s ticos ,
lgi ca
ra zo na mie nto , cap taci n d e lo de no ta ti vo , pe rcep ci n li nea l. E n

ta nto q ue, e l he mis fe rio der ec ho de sa rr olla la pe rce pci n y
eje c uci n m usica l, c rea ti vid ad a r tsti ca y fa nta s a, cap ta ci n de
la e nto naci n ca ntad a, p er cep ci n vis ua l y a udi ti va .
Conside ra nd o e stos co nc ep tos es nece sa rio a s umir co n

resp o ns abi lidad
la misi n e nco me ndada a l co nse r va to ri o e n
re laci n a la for ma ci n m usica l d e ni o s y j ve nes ta l co mo lo

ha n hec ho o tro s pa se s de La ti no am ric a.
Como e xp res a Vio le ta Gai nza , e n La Ed uc aci n M usica l

entre do s sig los
100
Gai nza , V . (2006 )

La ms ica y la s ar tes req uieren pa ra su
tra nsm is in
me todo log as
f lex ib les ,
sens ibiliz ador as , pe rsona liz as y de ca rc te r
art esan al. No es ra ro que en la ac tua lidad
cuent en
con
la
m ayor
adhes in
c ie r tos
argu men tos pseudo -c ie nt ficos que con tr ibu yen
a rea f ir mar e l pod er que la ms ica po see pa ra
desper ta r
y
es t im u lar
lo s
p roce sos
cognosc itivos . Es ne cesa r io e mp rende r con
urgenc ia un s alva ta je de la ms ica y de las
art es , pa ra lo cua l no podr des car ta rse ningn
tipo de arg ume nto s. (pg . 125 )
Es c lar o q ue la ed ucaci n e fec ti va es una he rr amie nta

para e l ca mbio y e l p rog res o, a lo a a de la i nves tiga dor a Vio le ta
Gai nza q ue lo s m a yo res es fue r zo s deb er n de dica rse a ate nde r
los ni ve les a nte rio r me nte r e zag ado s, e s deci r, la for maci n de
especi ali stas
pr ofesio na les
de
la
m sica :
e jec uta ntes ,
int rp re tes , di rec to re s, m usi c logo s , t c nico s , m sico te rape utas

y e d uca do res de tod as las rea s y esp ecia lida des .
101
9.6 .
PROPUEST A DE NUEV A M ALL A CURRICUL AR
El sig ui e nte c ua dro espe cifi ca la pro p ues ta d e los a o s de

ed uca ci n m usica l e n e l pa s .
CUADRO # 2 3
A OS DE EDUC ACIN MUS IC AL
PREESCOLAR
EDUCACIN BSICA MUSICAL
NIVEL INICIAL
ESTIMULATIVO
NIVEL
PREPARATORIO
Para
e l Co nser va to rio s er a
BACHILLERATO
EN ARTE:
MODALIDAD
MSICA
AUXILIAR
MUSICAL
8 9
10
una
ve rda der a
ed uca ti va por a s lla ma rla , p ues to q ue, la
1 B 2 B
3 B
re vo luci n
ma yo r a de
los
alum nos c o n seis a os de es tudio ob te na n s u bac hillera to , y la

prop ues ta a ho ra es co n trece a os q ue i r a n a la p ar co n la
ed uca ci n reg ula r q ue r ecibe n e n los otro s es ta bleci mie ntos
do nde es tudia n, per o re co no cie ndo q ue la a pti tud es , afi naci n,
audici n,
i nte rp re taci n,
o bse r vaci n
dem s
de stre zas
m usic a les se req uie re de una for ma ci n c o nti nua q ue i nici a e n la

infa ncia .
102
CUADRO # 24
M ALL A P AR A N IVEL BS IC O IN IC IAL
LENGU AJE MUS IC AL
I
BI
H/S
1
II
BI
H/S
1
Educac in Aud it iv a:
Aud iope rce pt iva
Orq ues ta Pedag gica
INSTRUMENT O
Prospe cc in a l ins t rum ento
princ ipa l
Ar te s p lst ic as (d ib u jo ,
pin tur a y mode la do)
SUMA
10
10
Asigna tu ras :
Rt m ica:
Ms ica y Mov im ie nto
COMPLE MENT AR IAS

Conjun to Cora l
103
CUADRO # 25
M ALL A P AR A N IVEL BS IC O
MATERIAS DE
FORMACIN
MUSICAL BSICAS
Asignaturas
Rt m ica:
Ms ica y
Mov im ien to
III
NB
IV
NB
V
NB
VI
NB
VII
NB
VIII
NB
IX
NB
X
NB
H/S
1
H/S
1
H/S
1
H/S
-
H/S
-
H/S
-
H/S
-
H/S
-
Educ. Aud itiva:

Aud iope rce pt iva
Orq ues ta
Pedagg ica
Lectu ra Mus ica l:

Teor a y So lf eo
Ins tru men to
Coro *
Orq ues ta
*( ins t rum ent is tas )
Com plem ent ar ias

Teat ro , danz a o
art es p ls t icas
Ensamb le s
SUMA
12
12
12
12
12
12
12
12
*El estudiante elige la alternativa de integrar un grupo coral (de nios

o juvenil) o grupo orquestal (de nios o juvenil).
104
CUADRO # 26
NIVEL BACHILLERATO:
BACHILLERATO GENERALISTA EN ARTES MUSICALES
MATERIAS DE FORMACIN MUSICAL

BSICAS
AS IGN ATUR AS:
Educac in Aud it iv a Aud iop erc ep tiva
I
NB
H/S
1
II
NB
H/S
1
III
NB
H/S
1
Lectu ra Mus ica l: S olfeo
Teor a de la M s ica
INSTRUMENT O Y CANT O:
Piano o Gu it ar ra
Imp rov is ac in
His tor ia de la ms ica ac ad mica y

popula r de oc cid ent e,
la tinoam er ic ana y de l Ecuado r .
Ap rec iac in Mus ica l
Ar mon a y Con tr apun to
Compos ic in y Ar reg los
Form as y Es tilos
Teor a ins tru men ta l y orq ues tac in
Inve st iga cin y t raba jo es cr ito
Dire cc in co ra l y ensa mb les
In for m tica mu sica l y med io s

elec t roac st ico s
105

BSICAS
AS IGN ATUR AS:
In trodu cc in a la Did ct ic a y
Me todo log a
Id iom as pa ra ms ic os
I
NB
H/S
-
II
NB
H/S
-
III
NB
H/S
2
AGRUPAC IONES DEL

CONSERVATOR IO
Ar reg lo s
Dire cc in
Proyec to Mus ica l
Concie r to de gr ado
SUMA
15
23
22
El es tudi a nte de la se cci n de Ba c hi lle ra to debe r fo rm ar p ar te

oblig a tori ame nte d e una a gr upaci n a co rde a s u e spe cia lidad
seg n la c arg a ho ra ria des cri ta .
106
CUADRO # 27
BACHIL LERAT O EN ARTES MUS IC ALES INSTRU MENT ALES O
VOC ALES

BSICAS
Asignaturas
Educac in Aud it iv a
Aud iope rce pt iva
I
NB
H/S
1
II
NB
H/S
1
III
NB
Lectu ra Mus ica l: S olfeo
Teor a de la M s ica
INSTRUMENT O Y CANT O
Ins tru men to P rin cipa l
Ins tru men to Co mpleme nta r io
Imp rov is ac in
H/ S
1
Canto L r ico y po pular
Concie r to de Grado
Ar mon a y Con tr apun to
Form as y Es tilos
Ap rec iac in Mus ica l
His tor ia de la ms ica ac ad mica y

popula r de oc cid ent e,
la tinoam er ic ana y de l Ecuado r .
In for m tica mu sica l y med io s

elec t roac st ico s.
107

BSICAS
In trodu cc in a la Did ct ic a y
Me todo log a ins tru men ta les
I
NB
-
II
NB
1
III
NB
Proyec to mus ica l
Inve st iga cin y t raba jo es cr ito
Id iom as pa ra ms ic os
SUMA
AGRUPAC IONES DEL
CONSERVATOR IO
Orq ues ta S inf nica
14
18
18
Ms ica de C ma ra
Banda S in fn ica
Orq ues ta de Gu ita r ras
Orq ues ta de ins tru men tos an din os

ecuat or iano s y la t inoa me r icanos
Ensamb le s-Co mbos
Big Band
Coro
Ensamb le Voc al
El e studia nte de la s ecci n de B ac hi lle ra to d ebe r fo rm ar

par te
ob liga to ria me nte
de
una
a gr upaci n
a cor de
su
especi ali dad seg n la car ga hor aria des cri ta . Y le pe r miti r
108
desa rr o llar
ta nto
una
tc ni ca ,
co mo
una
p er so na lid ad
crea ti vi dad i nte rp re ta ti va q ue el capa cite n pa ra una a cti vidad

ar ts tico /p ro fesio na l de ca lid ad .
Al ap lica rs e es te p ro yec to de nue vo dis e o c ur ric ula r los

futuros ba c hi lle res va lo ra r n y de s a rr o llar n e l juici o cr tico
(c r tic a
y a utoc r tic a) m edia nte
e l es tab le cimie nto
de
unos
co nce ptos e stti cos q ue le pe r mita n es ta b lece r y ap lica r de

fo rm a co he re nte s us p ropi os c riterio s i nter pre ta ti vos .
Los
estudio
m aes tros
en
funci n
d esa r ro llar n
de
las
m todo s
ca rac te r s tica s
y es tra tegia s
i nte rp re ta ti va s
de
y
tc ni cas e spe c fic as de c ada ob ra e n c ues ti n.
El r epe rtori o a co no ce r e inte rp re ta r aba rc ar obr as de

nues tr o p e ntag ra ma nacio na l co ntem po r neo ta nto pa ra so lis tas
como p ar a c ma ra .
El p ro ye c to pr op ue s to co ntrib ui r a e le var e l ni ve l de
fo rm aci n
de
e xig e ncia
acad mi ca ,
co n
es t nda res
inte r na cio na le s de ca lida d, p ara me jo ra r la fo r maci n a r ts tica

del E c uad or , va lora ndo e l a n lisis c omp re nsi vo d e la m sica
como medio i ndi spe nsab le p ara una co m unic aci n a r ts tica de
cali dad .
109
10. BIBLIOGRAFA
LVAREZ MNDEZ.
Evaluar para conocer, examinar para

excluir. Madrid, 2000
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Compilacin de Inteligencias Mltiples en

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MARTNEZ & PRENDES Nuevas Tecnologas y Educacin

Mc.DONALD &
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Nuevas Perspectivas sobre la evaluacin.

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Anlisis de Desempeo Educacional, 2008
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MORGUEZ, M.
Estadstica. Madrid, 2006
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Proyectos Educativos. Guayaquil, 2000
PANDIT, Nehru
Estrategia del Tercer Plan. Nueva Delhi,

1961
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Gua para el Diseo de Proyectos

Educativos. Guayaquil, 2002
PUENTES, Jairo
Consideraciones del Plan Social. Febrero

2010
RAMREZ, Jos
Elementos Metodolgicos para la

Planificacin Estratgica en programas de
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1996
REPBLICA DEL
ECUADOR
Cdigo de la Niez y la Adolescencia
REPBLICA DEL
ECUADOR
Ley Orgnica de Educacin Intercultural,

2011
REPBLICA DEL
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YEROVI, Jeannette.
Propuesta para la Creacin del Dpto. de

Talentos Humanos de la Facultad de
Filosofa de la Universidad Pennsula de
Santa Elena
113
11. GLOSARIO
Acadmicos.
To do
el
pe rso na l
ense a nza
e nc ar gado
a pr e ndi zaje
pro fes or es , i nves tigad ore s ,
di rec ta me nte
de
je fes
de l
p roce so
i nves tigaci n.
de
Incluye
p rc ti ca , a uxi lia re s
de
a
de
doce ncia e i nve stig aci n.
m bito . Gr a nde s reas a e va lua r e n cada i ns tituci n d e ac uer do c o n las

funcio ne s uni ver sitaria s d e Doc e ncia , In ves tiga ci n, Inte ra cci n
Socia l y Ges ti n Ad mi nis tra ti va , q ue s e desg losa n e n 8 m bito s .
Am bient e d e t raba jo . Conjunto d e c o ndicio nes ba jo las c ua le s s e rea li za e l traba jo .

Esta s
co ndicio nes
i ncluye n
fac to res
fsi cos ,
s ocia les ,
psico lgi cos y medio am bie nta les .
Ar mon a . En M si ca tie ne va rios sig nifi cado s: la co njunci n de so ni dos

agra dab le s a l o do ; uni n de so nido s e n a co rdes y la ma ne ra
combi na rlos .
114
Aud ic iona r .Concier to, re cital o le ctura a p rim er a vis ta a nte un p bli co o
jurad o q ue ca li fica .
Calidad . Gr ado
en
el
inher e ntes ,
q ue
un
c um ple n
c o njunto
con
una
de
ras gos
ne cesi dad
di fe re nci ado res

o
e xp ec ta ti va
estab lecid a, g e ne ra lme nte im p lc ita u ob liga to ria .

Cdigo . Siste ma de le tras y nm er os ord e nad os de ma nera lgic a pa ra
ide nti fic ar un te m.
Coheren cia. Gr ado d e co rr espo nde ncia e xis te nte e ntre lo q ue la i ns tituci n o
prog ra ma de c la ra e n s u misi n y lo q ue e fec ti vam e nte re a li za .
Crite rio. Condici n q ue debe c ump li r un i ndica do r o atrib uto e n vir tud de
s u e vide ncia co mo p unto de pa r tida pa ra la e misi n d e jui cios
e va lua to rios .
115
Cuest iona r io .Ins tr ume nto
d es ti nad o
ca ptar
res p ue stas
p reg untas
pre vi am e nte e labo ra das .
Encues ta .T c nica d e rec o lecci n de hec hos m edia nte la for m ula ci n de
preg untas c uyas res p ues ta s so n a no tada s por un e ntr e vis tad or
en fo r ma pe rso na l.
Enseanz a Ap rend iz a je .Proce so co nd ucido po r lo s do ce nte s pa ra pr od uci r ca mbios

c ua litati vos y c ua nti ta ti vo s e n lo s ni ve les de co noci mie ntos ,
acti tudes y d es tr e za s a tra vs de m to dos de es tim ulaci n y
orie nta ci n de los alum nos .
Evalu ac in .Es
un p roc eso c o nti nuo , i nteg ra l, p ar ticip ati vo q ue pe rmi te
ide nti fic ar una p rob le m tic a, a na li zar la y e xpli ca rla m edia nte
info rm aci n re le va nte .
Com o re s ultado , p rop or cio na juici os de
valor , q ue s uste nta n la co ns ec ue nte tom a de d ecisio nes . Pe rmi te

me jo ra r, d e ma ne ra gr ad ua l, la ca lid ad de l ob je to d e es tudio .
Desca nsa e n el uso de indicad ore s num ri cos co mo de o rde n
c ua litati vo .
116
Exce lenc ia . Esta dio s up erio r de la ca lidad .
Lo q ue e xcede a la ca lidad
estab lecid a co mo la r eq ue rida .
Ges t in ad minist ra tiva .Aplic aci n d e los m todo s de p la ni fi caci n, a dmi ni stra ci n y
e va lua ci n o rg a ni za cio na l e n las di ve rs as i ns ta ncia s y tom a de
decisio nes e n e l m bito
ad mi nis tra ti vo
de
la s i ns ti tucio nes
acad mica s .
Ins tru men t is tas . Perso na
q ue
i nterp re ta
p ro fe sio na lme nte
a lg n
i ns tr ume nto
m usic a l.
In te lig enc ia Mlt ip le .Ayuda a com pr e nde r me jo r la i nte lige ncia huma na, nos hace
re fle xio nar sob re o tr os le ng ua jes .
Me jor a con tin ua .Accio ne s ori e ntada s a la b s q ueda per ma ne nte de la e xce le ncia
de lo s se r vicio s q ue b ri nd a la i nsti tuci n.
117
Me tas ins tituc ion ales .Fine s a los q ue di rige n la s accio nes de la Ins ti tuci n.
Es la
c ua nti ficaci n de los o b jeti vos .
Plan es t ra tg ico ins tituc ion al. Re fle xi n c olec ti va e n la q ue se c ue s tio na n las base s ms
pro fundas e n las q ue se asie nta la Vi si n y Misi n de la
Ins ti tuci n y e n la q ue se e stab lec e n dec la ra cio ne s, o bjeti vos y
me tas pe nsa ndo e n s u futuro a m e dia no y la rgo p la zo.
inc luye
un
co njunto
proc edi mie ntos
q ue
de
po ltica s,
pe rmi te n
li nea mie ntos ,
a lca nza r
las
El P la n
c ri te rios
i nte ncio nes
pro yec tad as .
Sols tico. Esti lo d e co mposi ci n e sc rita pa ra se r i nte rp re tada p or un so lis ta

ya sea voca l o i ns t r ume nta l
Validac in . Veri ficaci n
rec o noci mie nto
de
la
capa cidad
ins tr ume nto s pa ra c ua nti fic ar lo q ue se p re te nd e me dir .
118
de
los

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UNIVERSID AD DE GU AYAQUIL

FACULT AD DE F IL OS OF A, LETR AS Y CIENCIAS DE LA

PR OGRAM A DE M AESTR A EN PL AN IF ICAC IN ,

DESEMPEO DEL C ONSERV AT ORIO N ACION AL DE

PROYECT O DE TR AB AJ O PREV IO A LA OBTENC IN DEL

LCD A. AB AD VERGAR A IN GR ID M ARLENE

ECON . B AST IDAS ALFRED O MS c.

GU AYAQU IL , SEPT IEMBRE DEL 201 1

Guayaquil, 2 septiembre, 2011

Sr. Mg. Sc.

En mi calidad de Tutor de la Tesis de Grado el Tema:

INSTITUCIONAL DEL CONSERVATORIO NACIONAL DE MSICA ANTONIO

DESARROLLO INSTITUCIONAL. Elaborado por la Lcda. Ingrid Marlene Abad

Educacin Superior, del Instituto de Post-Grado, de la Facultad de Filosofa,

Econ. Alfredo Bastidas Mg.Sc.

CERTIFICADO DE APROBACIN DEL TUTOR

En calidad de Asesor, de la Tesis de Grado nombrado el 19 de Febrero del 2011,

Econ. Alfredo Bastidas Mg. Sc.

Guayaquil, septiembre, 2011

A mis preciosas y tiernas nias

A Dios, porque sin L nada puedo hacer,

nd ice d e grf icos

CAP TULO I - EL PROBLE M A

CAP TULO II M ARC O TE R IC O

CAP TULO III MET ODOLOGA

4.3 .3. Recursos util izado s . 95

CAP TULO V C ONCLUSIONES Y REC OMENDAC IONES

IND ICE DE C UADROS

Niv el A cad m ico de l Perso nal Doc en te .. 4

Niv el A cad m ico de l Perso nal

Niv el A cad m ico de l Perso nal d e

Anl is is F ODA Ins tituc iona l .14

Es truc tura Cere bral d e cada in te l igen cia . .. .44

Es tilos de apr end iz aje e n los n ios (as ) . .. 45

Modelo de Des emp eo In stituc iona l

La mejora de la tica co mo tarea

La Mues tra . . ..6 7

Opera cio nal izac in de Var iab les .. .69

Esca la tipo Licker t . . .72

Proced im ie ntos d e la Inve stig ac in . . ..7 7

Func iones y mb itos ..7 8

Dim ens in y Var iab les ap l ica das . .79

Dim ens iones y Var iab les de an l is is . .. . .. .. . .80

Tabu lac in d e Resu l tados de e ncues ta s

Resul ta dos de Preg un ta 1. . .. . .9 7

Resul ta dos de Preg un ta 1. . .. ..9 7

Resul ta dos de Preg un ta 2 . . . 99

Resul ta dos de Preg un ta 2 .. . 99

Resul ta dos de Preg un ta 3 .. . . .101

Resul ta dos de Preg un ta 3 . .. 101

Resul ta dos de Preg un ta 4 . . . 103

Resul ta dos de Preg un ta 4 . .. 103

Resul ta dos de Preg un ta 5 . . . 105

Resul ta dos de Preg un ta 5 . . . 105

Resul ta dos de Preg un ta 6 . . . 107

Resul ta dos de Preg un ta 6 . . . 107

Resul ta dos de Preg un ta 7 . . . 109

Resul ta dos de Preg un ta 7 . . . 109

Resul ta dos de Preg un ta 8 . . . 111

Resul ta dos de Preg un ta 8 . . . 111

Resul ta dos de Preg un ta 9 . . . 113

Resul ta dos de Preg un ta 9 .. . 113

Resul ta dos de Preg un ta 10 . 115

Resul ta dos de Preg un ta 10 . 115