UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DELA EDUCACION

CARRERA DE LINGSTICA APLICADA EN LA ENSEANZA DE LENGUAS

DINMICA DE GRUPO

DOCENTE: Msc Gloria Ondarza

ESTUDIANTES: Mary Cruz Quiroz Chungara
Maria Elena Maldonado

Cochabamba Bolivia

INTRODUCCIN
hace apenas dos lustros que la dinmica de grupo fue introducida en francia este
decenio ha sido frtil en aplicaciones unas veces francamente satisfactorias, otras
dudosas mientras perseguan las investigaciones a nivel experimental con todo el rigor
cientfico deseable la aplicacin precipitada por unos y la prudente reflexin llevada a
cabo por otros explica que al igual que en USA la dinmica de grupo en francia con
tantos partidarios entusiastas como retractores encarnizados, la dinmica de grupo no
merece ni los oprobios excesivos ni los elogios exajerados de qu ha podido ser objeto
JOSEPH LUFT menciona que la dinmica de grupo slo vale lo que valen las personas
que la ponen en prctica, una de sus principales caractersticas es ese optimismo
comunicativo que lo induce a erigirse en un paladn de una filosofa realmente
democrtica . Mencionando as que la dinmica de grupo no puede ni debe tener ms
objetivo que el de facilitar al individuo el aprendizaje de la autonoma y de la libertad
con respecto a los dems, con el respeto a los valores y singularidades propias de cada
sujeto, en particular su concepcin del derecho a la libertad a la libre expresin de la
afectividad ( habeasemotum)
la negacin de nuestra propia afectividad en efecto forma parte de un sistema de defensa
individual muy difundido este mecanismo de defensa suele ser tanto ms nocivo para
quien lo adopta ms o menos conscientemente cuanto que no entrae consecuencias
eficaces en la vida social
Desde el punto de vista pedaggico el mrito de josephluft estriba en haber sabido
condensar una materia cuyo desarrollo y exposicin llenara varios volmenes de modo
que no se critica nada esencial.
Joseph luft se ve obligado a resumir importantes temas de reflexin como el relativo al
estudio experimental de los fenmenos de liderazgo y de autoridad sentados en forma
enumerativa. dinmica de grupo est emplazada en el corazn de la psicologa social
pero esta disciplina constituye una encrucijada con amplias incursiones no slo en la
psicologa y la sociologa sino tambin en la antropologa en la economa.decidiendo as
prestar una particular atencin a la pedagoga de grupo en el captulo consagrado a este
tema frmula con los ojos puestos en el personal docente de todos los niveles en una
implacable serie de interrogantes no el individuo consagra la docencia se le prepara as

para una eventual construccin de su propia persona y de sus actitudes respecto a dicha
difusin. Joseph luft desarrolla una comparacin entre la accin del monitor del grupo y
la del terapeuta de grupo prendiendo s si una nueva evidente similitud entre ambas
acciones hasta el punto de que apenas era posible discernir lo que es propio de la
formacion dinmica de grupo( mas exactamente) por l Y group y lo que es propio de
la transformacin de la personalidad por la psicoterapia el hecho de que el problema
est planteado puede explicar buena parte de las resistencias opuestas de la dinmica de
grupo en determinados medios nos referimos a las personas que encuentran demasiado
identificados con su rol social ni siquiera quieren ni pueden correr el riesgo de ponerse
asi mismas en tela de juicios y sin embargo tal es el precio de la autenticidad
DINMICA DE GRUPO
EL termino dinmica implica la nocin de fuerzas complejas e
interdependientes operantes dentro de un campo o marco comn.
La dinmica de grupo se encuentra asociada a la teora del campo en la
psicologa contempornea siendo Kurt Lewin el autor quien elabor la teora del campo
y el fundador de la dinmica de grupo Lewin implanto la dinmica de grupo en el
mundo universitario y facilit a psiclogos ,socilogos educadores y otros especialistas
de las ciencias sociales
Segn la definicin de lewin la teora del campo no es una teora en el sentido
habitual de la palabra sino un mtodo de anlisis de las relaciones casuales y de
elaboracin de los constructs cientficos la cual est vinculada a la teora de la gestalt
sobretodo en lo que respecta a la interdependencia de las diferentes relaciones de la o
parcial con la global en la experiencia y el comportamiento
entre los conceptos bsicos de la teora del campo figuran
A) el espacio de la vida los hechos existen para el individuo y el grupo en un
momento dado
B) la tensin la energa la necesidad la valencia y el vector que constituyen
conceptos dinmicos esenciales al anlisis del comportamiento
C ) los procesos como la percepcin el pensamiento el sentido la accin y el
recuerdo son medios que allanan las tensiones de un sistema

D) el aprendizaje que entraa diversos cambios como el cambio de la estructura

cognoscitivista (nuevos conocimientos) el cambio de motivacin adquisicin de nuevos
gestos o repugnancia o el cambio del grado de pertenencia al grupo asimilacin a una
cultura
uno de los descubrimientos importantes de Lewin y de sus seguidores responde
directamente a una interrogante que es el por qu se utiliza el llamado mtodo de
laboratorio que no es un laboratorio en si sino es una situacin artificial definida en el
transcurso de la cual los participantes pueden perseguir simultneamente objetivos de
formacin en dinmica de grupo la mayora de las personas si tienen la ocasin de
trabajar en un grupo de laboratorio se sienten afectadas por lo que acontece en dicho
grupo al experimentar y observar los procesos que aprehenden a conceptualizar , de esta
manera aprehenden algo sobre su propio comportamiento en los grupos.
Hay quienes consideran a la dinmica de grupo como un peligro para la sociedad
por cuanto entraa el riesgo de ensear a la gente a manejar y explotar a los dems,
Sin embargo existen en las asociaciones, escuelas, negocios, profesiones,
gobierno y en la vida militar. Para el investigador cientfico todo fenmeno natural o
social puede ser estudiado, los grupos existen en pleno siglo xx y es cientficamente
legitima la suposicin de que un estudio riguroso descubrir los principios que preceden
el desarrollo ordenado de los proceso de grupo.
Lewin subraya las ventajas y los riesgos que esta investigacin depara al
especialista del comportamiento
ELEMENTOS DEL METODO DE LABORATORIO PARA EL PROCESO
DE ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE GRUPO
El uso de mtodos formales y convencionales de estudio se reduce al mnimo,
los horarios se organizan de modo que los miembros sepan donde y cuando deben
reunirse. Cada conjunto de personas dedicado al estudio de la dinmica de grupo se ve
inducido a abrirse su propio camino a travs de la materia en cuestin ls duracin
habitual de las reuniones esta entre la hora y media y las dos horas , pero un grupo
productivo da resultado cuando su reunin es de 90 min.

En el grupo todos visten de manera confortable no se designa a nadie con

ttulos se los llama seor y no doctor o seor profesor algunas veces los miembros
deciden hacerse llamar solo por su nombre aunque esta es una preferencia personal.
El monitor detenta algunas funciones y responsabilidades especiales pero
participa en el grupo como los dems miembros y alienta a estos a tomar parte en le
mismo lo mas libre y activamente posible . el rol mas pasivo habitualmente en los
cursos universitarios , explican el hecho que nunca haban trabajado juntos el monitor
evita la imposicin de un modelo de trabajo que se desprenda de las caractersticas
singulares de este grupo de personas es importante resolver cuestiones como la fijacin
de los objetos a corto y largo plazo la delimitacin de la naturaleza del sistema de
comunicacin propio del grupo y de sus procesos de adoptacion de decisiones sobre la
lucha misma con estos problemas se funda el comportamiento individual y del grupo
El contenido de las discusiones de grupo y los procesos subyacentes al
comportamiento del mismo son diferenciados y aludidos.
El termino PROCESO designa un deduccin hecha de la significacin del
comportamiento en el grupo, este comportamiento puede ser verbal como el hecho de
guardar silencio o de dirigirse a una persona .
La diversidad de los procesos de grupo es ilimitada siendo alguno de ellos muy
corrientes y fciles de comprender por ejemplo algunos miembros del grupo pueden
dejarse manipular por problemas que distraigan al grupo de su trabajo inmediato , sin
embargo la mayora seguirn en ese rodeo y solo divertirn la necesidad que tenan
todos de abandonar temporalmente el trabajo, dichos fenmenos constituyen
probablemente una caracterstica universal de todos los grupos
Lewin establece una distincin entre FENOTIPO y el GENOTIPO
Un FENOTIPO se refiere al comportamiento observable , a lo que hace o a lo
que se dice
un GENOTIPO es una idea o un construct que se elabora a partir del comportamiento
para delimitar su significacion subyacente .

El mtodo de laboratorio de puede aplicar en un clima de tolerancia , pasado un

tiempo los participantes experimentan consiente mente una mayor libertad para solicitar,
preguntar, contribuir , escuchar y explorar las situaciones.
Descubren en su interior la capacidad de ser ellos mismos
LA VENTANA DE JOHARI
ESQUEMA QUE REPRESENTA EL GRADO DE LUCIDEZEN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
Examina nuestro propio comportamiento con respecto a los dems
La ventana de johari se presento por primera vez por Igham y Luft y esta
ventana ilustra las relaciones interpersonales segn su grado de lucidez comprobando
asi que utilizaban este esquema inspirado en el parece prestarse en cuanto dispositivo
heurstico a una mejor comprencionde las relaciones humanas

PRINCIPIOS DEL CAMBIO QUE SUFRE TODA LA VENTANA

A) Un cambio en no importa que cuadrante afecta a los dems cuadrantes
B) El hecho de ocultar negar o no ver el comportamiento que se manifiesta en el
transcurso de la interaccin determina el gasto de energas
C) La inseguridad reduce la lucidez la confianza mutua a aumentarla
D) Forzar la toma de conciencia no es deseable y por regla general resulta
ineficaz
E) El aprendizaje de la relacin impersonal entraa un cambio que tiene como
consecuencia la ampliacin del cuadrante I y la reduccin de uno o varios
cuadrantes restantes
F) El trabajo colectivo viene facilitado por un rea suficientemente extensa en
la actividad libre
G) Cuanto ms reducido es el cuadrante I ms deficiente resulta la
comunicacin

H) Existe una curiosidad universalmente difundida a propsito del area

desconocida ,pero esta fracasa en su objetivo a causa de las costumbres del
aprendizaje social
I) La sensibilidad es tomar en consideracin los aspectos revelados del
comportamiento en los cuadrantes II III y IV respetar el deseo de lo0s dems
de mantenerlos asi
J) El aprendizaje de los procesos de grupo contribuye al aumento de lucidez
del grupo en su totalidad y de cada uno de los individuos que lo constituyen
K) Las escala de valores de un grupo y el sentimiento de perteneca de sus
miembros pueden calibrarse por la manera de afrontar las incognitas en la
vida del grupo
L) Uncienpies puede ser totalmente feliz sin ser conciente de lo que hace pero
en fin de cuentas se limita a reptar por debajo de las piedras
LAS CUESTIONES FUNDAMENTALES RELATIVAS DE LOS PROCESOS DE
GRUPO
La divisin del comportamiento de grupo en diversos segmentos y procesos
entraa la diseccion artificial de una totalidad integrada con miras a simplificar y
facilitar discusin
LOS PROCESOS DE BION
Bion desrrollo modalidades y descubri que en estas ideas una utilidad que
trascenda sus aplicaciones a la psicoterapia del grupo
Dichas modalidades son
ATAQUE-HUIDA
decribe las luchas entre los miembros de un grupo a propsito de su trabajo , el
ataque puede ser sutil y solapado o abierto y agresivo , la huida designa los mltiples y
diversos modos que tiene un grupo al abstenerse o elude la tarea para la que ha sido
designado

EMPAREJAMIENTO
algunos miembros se renen por pares a menudo inconscientemente a fin de
afrontar unos problemas o acrecentar su satisfaccin
LA DEPENDENCIA
Es una modalicad o caracterstica del grupo que buscan el apoyo de una persona
o una cosa tenida por mas poderosa que ellos mismos
LA DEPENDENCIA , LA INTERDEPENDENCIA Y LA
INDEPENDENCIA estn vinculadas a otras manifestaciones de la vida de grupo
french comprob que las situaciones que engendran ansiedad los grupos organizados
reaccionan mejor que los que no estn organizados . lewin Lippitt y White descubren
que entre los grupos experimentales de nios los grupos democrticos son a un tiempo
mas independientes y mas interdependientes que los grupos autcratas
LA PRODUCCIN DE GRUPO EN RELACIN CON LA PRODUCCIN
INDIVIDUAL VISIN DE CONJUNTO
A) Los grupos ofrecen ciertas ventajas y desventajas concretas respecto a la eficacia de
los individuos en lo que atae a la solucin de los problemas y la produccin
B) cuando la solucin de un problema exige una comprensin nica y global o cuando
exige una serie de decisiones originales la aproximacin individual puede ser superior al
esfuerzo de todo un grupo entero
C) cuando la solucin de un problema exige o bien una gran variedad de competencias
en informacin o bien la verificacin de datos e ideas el esfuerzo de grupo parece indicado el
Feed back libre intercambio de ideas pueden de hecho suscitar ideas a las que un
esfuerzo nico haba dado lugar
D) el caso de objetivos comunes existe asimismo una mayor posibilidad de
recuperacin cuando algunos miembros no comparten la finalidad del grupo rale produccin
pueden resistirse en consecuencia se dan ms posibilidades de que los miembros sientan
implicados cuando los objetivos se fijan sobre la base de discusin de grupo en las que todos
participen
E ) ms deseo existe de honores y qu importancia individual menores de unin
amistosa o la moral de grupo

F) haber tomado la decisin de trabajar en grupo cuanto ms reducida sea de las

dimensiones grupo en cuestin tanto mejor funcionar siempre que estn presentes las diversas
competencias y los recursos necesarios al mantenimiento del mismo
G) grupo puede ser el terreno adecuado para fuertes de simulaciones interpersonales
pero origina asmismo sus propias preciones hacia la
conformidad cuando se elige entre el trabajo individual y el trabajo de grupo debe pues
tenerse en cuenta la existencia de esas dos categoras de fuerzas( emulantes y paralizantes)
H) una sociedad que atribuye una gran importancia al valor y a la libertad del individuo
cuenta asimismo la mayor independencia posible de pensamiento de trabajo y de
responsabilidad de los objetivos propios de un grupo que funcionen bien es a un tiempo la
reafirmacin de la verdadera independencia y la satisfaccin de las necesidades del grupo

LA ESTRUCTURA
Es la organizacin interna y los procedimientos propios de un grupo, quiere decir de que
el grupo definir susnpropias reglas, sus propios lmites, y los procedimientos que
convengan a las necesidades particulares. Los miembros del grupo ms estructurado se
prestaba mayor importancia a las tareas y no tanto a los procesos. Sin embargo, el grupo
menos estructurado daban mas importancia al proceso que a las tareas. Por lo tanto,
estaban ms dispuestas a la ayuda mutua y a la interpretacin de los sentimientos del
grupo y de sus miembros.

EL CONFLICTO
En la dinmica de grupo el conflicto y el consenso juegan un determinado y poderoso
papel segn los autores Thelen y Gordon Hearn. Sin embargo, otros designan que el
conflicto es inevitable en todos los grupos, ya que se da una lucha perpetua entre la
competicin y la cooperacin, la individualidad y la conformidad, la libertad de
expresin y la inhibicin de los sentimientos.
Segn Ewbank identifica cinco medios para que un grupo pueda resolver sus conflictos
1. Eliminar la oposicin
2. Subyagando la opinin
3. Formando una alianza para dominar la oposicin

4. Ponerse de acuerdo con los oponentes

5. Integrando las ideas opuestas con el fin de hallar nuevas soluciones
EL ROL
Cooley fue uno de los primeros socilogos modernos en subrayar cun importante y
significativo es esa caracterstica de la pertenencia del grupo. En tanto, desarrolla el
concepto del "yo - espejo o del yo- reflejado, y refiere que el sentimiento de
autovalorizacion o identificacin surge a travs de la captacin de la imagen de un
mismo en el otro, pone de manifiesto, como el yo, deviene en objeto, para s mismo
desde otro.

EL JUEGO DE ROL
Es un mtodo que permite estudiar en unas situaciones simuladas las actitudes y los
sentimientos de los individuos. Este juego de roles es como un psicodrama por lo que
sera imprudente organizar el tipo de sesiones sin la supervivencia de una persona que
tenga experiencia, ya que podra ser mal dirigido y que pueda suscitar angustia y
confusin en vez de que ayude a los participantes a aprender.
LA MORAL
Lewin Kurt conocido sobre todo por sus aportaciones a la dinmica de grupos y
a la investigacin- accin estaba interesado en los procesos de cambio de
conducta. Describe la "moral " en trminos de "sentido del nosotros", de
sentimiento de solidaridad o de espritu de cuerpo. Un grupo de "moral" puede
soportar graves conflictos y una fuerte tensin, sin resentirse seriamente por ello,
sin desintegrarse. La moral de un grupo ofrece dos aspectos relacionados entre
s. Son los siguientes:
El grado de satisfaccin de las necesidades personales del individuo.
La eficacia con el grupo alcanza sus propios objetivos. Pero no siempre
coinciden los dos aspectos.
Segn Gordon Hearn los participantes estn expuestos a toda la complejidad de las
fuerzas sociales y personales que influyen sobre la moral y pueden efectivamente hacer
la experiencia de las fluctuaciones de la moral en s mismos y en el seno del grupo.

Tambin muestra que "la cohesin de un grupo emerge de los conflictos que ponen a sus
miembros".
LA COMUNICACIN
Se entiende a un tiempo lo que se expresa verbalmente y que se expresa no verbalmente,
ya que se aplica a los vocablos y a los pensamientos articulados como a los sentimientos
no articulados, la comunicacin concierne a las intenciones de quien comunica, como
tambin a las impresiones recibidas por aquellos a quienes va dirigida. Por lo que puede
ser formal, ya sea con los amigos donde puedan interactuar mediante la comunicacin.
Sin embargo, la comunicacin tiene sus dificultades que puede ser el resultado de
amenazas reales o imaginarias que pesan sobre los miembros de un grupo, y tales
dificultades deben considerarse en relacin con las cuestiones de poder y de influencia.
Thelen ha concebido un dispositivo para hacer patente la diferencia existente entre la
recepcin abierta y privada de una comunicacin. Por ejemplo:
- Se instala papel de luces rojas y verdes donde cada participante pueda pulsar desde su
asiento dos luces: una roja y otra verde. Para mostrar su acuerdo con una comunicacin,
pulsa el botn de la luz verde, o de la luz roja, cuando se trata dd evidenciar su
desconformidad. Al poder manipular ambas seales sin ser observado, el anonimato del
miembro queda preservado. De ah la posibilidad de comparar sus propias ideas sobre lo
que se dice con la opinin de otras personas, y de verificar si el grupo en su totalidad
reacciona o no como se esperaba. Este instrumento es til para el trabajo experimental
sobre la comunicacin de pequeos grupos.
LA ESCUCHA
La capacidad de escuchar est imbricada en la actitud adoptada frente al grupo
directamente presente; tiene una significativa relacin con las cualidades personales del
individuo. Escuchar requiere tiempo y exige esfuerzo de atencin hacia quien habla y
hacia el proceso de comunicacin, ya que los individuos aprender a trabajar juntos por
lo que descubren muchos medios de verificar los unos con respecto a los otros en
feedback con lo que se reducen considerablemente las distorsiones. En tanto, el grupo
tienden la capacidad de corregirse a s mismo en el proceso de una comunicacin.

EL LIDERAZGO
La figura del liderazgo ha sido analizada con respecto a las condiciones culturales e
histricas en las que se halla imbricada la situacin global: la comunicacin o los
medios por los que se expresa la influencia, los aspectos manifiestos y latentes del
comportamiento "dirigente- seguidor" y la psicognesis del liderazgo en el seno de la
familia.
Lewin considera los fenmenos como el liderazgo desde nuevos ngulos; el anlisis del
liderazgo se haba centrado primordialmente en descubrir las especiales caractersticas
que se suponan presentes en un buen lder. Ahora debe ponerse el acento en que el lder
slo cobra sentido dentro de un grupo, ante el que tiene la encomienda de organizarlo y
conducirlo en pos de los objetivos establecidos. Por tanto, deber ser alguien capaz de
interpretar el campo dinmico de fuerzas y actuar sobre los estados de cada uno de los
componentes del grupo.
En esa poca no se ha establecido an una clara diferencia entre lder y jefe. Se piensa
en la mera funcionalidad de quien, perteneciendo al grupo, est al mando. Por otro lado,
Kurt Lewin no llega a tratar especficamente el liderazgo como tema central en ninguno
de sus escritos, aunque s inspira varios experimentos sociales relacionados con l, si
bien stos no se llevan a cabo en un mbito empresarial sino educativo.
El estudio ms clebre inspirado en las teoras de Lewin lo realizaron Lippitt y White
entre 1938 y 1939. En l se organizaron varios grupos de escolares (de edades en torno
a los 10 aos) a los que se someti a distintos estilos de mando por parte de un adulto,
que ejerca de monitor y moderador del grupo. En la primera fase se compararon los
liderazgos democrtico y autoritario. En la segunda, se aadi el estilo laissez-faire, en
el que los monitores proporcionaban los materiales pero dejaban hacer libremente a los
nios segn sus gustos, sin dar instrucciones, ni ofrecer activamente ayuda, ni elogiar o
censurar, sino mantenindose al margen y disponibles para ser consultados (rara vez los
nios solicitaron informacin o ayuda). En los grupos democrticos, el monitor
explicaba a los nios lo que deban lograr, les haca sugerencias y les ofreca
informacin, luego lo debatan entre todos, pero la decisin final quedaba siempre en
manos de los nios, que decidan qu hacer y cmo, elaboraban planes y se repartan
cometidos. Por su parte, los monitores autoritarios impusieron a sus grupos los acuerdos
a los que haban llegado los democrticos (de esta manera, la tarea era la misma para

ambos tipos de grupos), explicaban lo que haba que hacer pero sin desvelar el proceso
completo ni los objetivos finales, organizaban las tareas y las distribuan sin atender a
las preferencias de los nios, con una actitud amigable pero impersonal.
A lo largo de los experimentos, se observ que los nios sometidos al liderazgo
autoritario mostraban poca iniciativa y bastante agresividad (normalmente de manera
indirecta, dado que teman al monitor): aparentaban no escuchar, se saltaban las normas
como por equivocacin, rechazaban cooperar, despreciaban el trabajo de sus
compaeros y exaltaban el propio, daaban los materiales, se marchaban antes de hora o
reclamaban la presencia de su profesor habitual (cuando ste les recomend entenderse
directamente con el monitor, estall la huelga). Los laissez-faire manifestaron carencia
de objetivos, tendencia al caos, indiferencia respecto al monitor, negatividad, dejadez e
insatisfaccin generalizada. Por su parte, los nios de los grupos democrticos se
llevaban bien con el monitor, cooperaron con gusto entre ellos, actuaron con iniciativa,
resultaron ms productivos en cantidad y calidad, desarrollaron espritu de cuerpo
(incluso en la forma de hablar: se detectaba un uso frecuente de nuestro o nosotros),
alababan sin envida los trabajos de los ms hbiles y las crticas entre ellos eran
objetivas y justas, fueron capaces de mantener la colaboracin incluso cuando el
monitor abandonaba la sala; adems, fue el tipo de grupo preferido por la mayora de
nios.
Para mayor seguridad, los experimentos se replicaron varias veces con resultados
similares, incluso cuando se mezclaban nios que haban experimentado diferentes tipos
de liderazgo.
LA INVESTIGACIN SOBRE LOS PROCESOS DE GRUPO EN LA
INDUSTRIA
Una de los estudios ms importantes acerca de la significacin de los grupos informales
fue realizado por George Elton Mayo (26 de diciembre de 1880, Adelaida, Australia - 7
de septiembre de 1949), fue un terico social, socilogo y psiclogo industrial
especializado en teora de las organizaciones, las relaciones humanas y el movimiento
por las relaciones humanas.
Su inters primordial fue estudiar, en el jefe, los efectos psicolgicos que podan
producir las condiciones fsicas del trabajo en relacin con la produccin. Demostr que

no existe cooperacin del trabajador en los proyectos, si stos no son escuchados, ni

considerados por parte de sus superiores, es difcil y en ocasiones casi imposible llegar a
los objetivos fijados. Sobre todo conocido por sus estudios de organizacin del
comportamiento que incluye los estudios de Hawthorne o Hawthorne Studies de la
lgica del sentimiento de los trabajadores y la lgica del coste y la eficiencia de los
directivos que podra conducir a conflictos dentro de las organizaciones.
Mayo afirma que el estudio aplicado de las relaciones de trabajo requiere la integracin
de varias perspectivas.
Los hallazgos de Mayo y sus colaboradores; basados en parte en las ideas concebidas
por Vilfredo Pareto, tendran un efecto "dramtico" en el pensamiento administrativo.
La modificacin de la iluminacin del grupo de prueba, la realizacin de cambios en los
perodos de descanso, la reduccin de la jornada de trabajo y la aplicacin de variantes
en los sistemas de pago de incentivos no parecieron explicar los cambios en la
productividad. As pues, Mayo y sus colaboradores llegaron a la conclusin de que eran
otros factores responsables. Descubrieron que, en general, el aumento de la
productividad se deba a factores sociales como la moral de los empleados, la existencia
de satisfactorias interrelaciones entre los miembros de un grupo de trabajo ("sentido de
pertenencia") y la eficacia de la administracin: un tipo de administracin capaz de
comprender el comportamiento humano, especialmente el comportamiento grupal, y de
favorecerlo mediante habilidades interpersonales como la motivacin, la asesora, la
direccin, y la comunicacin. Este fenmeno, producto sobre el hecho de que se pusiera
atencin en los individuos, se conoce como " efecto Hawthorne".
La idea principal de este socilogo fue la de modificar el modelo mecnico del
comportamiento organizacional para sustituirlo por otro que tuviese ms en cuenta los
sentimientos, actitudes, complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.
Esto es conocido como teora de las relaciones humanas o escuela humanstica de
administracin. Mayo era de religin Cristiana y encontr en el divisionismo
norteamericano de esta un campo de estudio para su teora de la autoridad social. El
observ una gran fragmentacin doctrinal en los grupos locales y al verlos sin una
organizacin bsica, comenz organizando liderazgos y de ah las personas empezaron a
organizarse repercutiendo no solo en las iglesias si no tambin en sus empleos y

hogares. Mayo critica fuertemente a los grupos separatistas Cuqueros y Unitarios que
promovan la enajenacin de los miembros en las familias de diferente denominacin.
Elton Mayo afirm que el hombre no era una mquina y dndole incentivos el hombre
rendira en su trabajo.
LA DINMICA DE GRUPOS Y LA PSICOLOGA CLNICA
En 1947 tuvo lugar en Bethel (Amrica), el primer cursillo de dinmicas de grupos.
Luego, a partir de los aos 70, el movimiento conoce Espaa un notable florecimiento,
que contagia a muchas actividades formativas, empresariales, educativas, teraputicas y
de crecimiento personal. Las aportaciones de psiclogos, estudiosos de la materia y
profesionales a la teora de las dinmicas. Nombres tan relevantes como Kart Lewin,
Maslow, o Freud aparecen en las explicaciones del autor.
El trmino dinmicas de grupo se puede diferenciar tres formas:
En su sentido amplio, seria un conjunto de fenmenos que suceden cuando dos o mas
personas se renen formando lo que llamamos un grupo. Todo grupo tiene unos
aspectos dinmicos, porque es un ser vivo que esta realizando algo, reaccionando ante
algo. Es pues un ser en movimiento, y su moverse es el resaltado de unas fuerzas
ejercidas desde el exterior, y otras desde el interior.
Tambin se ha usado para describir una ciencia o un campo de estudio, una rama de la
psicologa que se preocupa por aplicar mtodos cientficos a la investigacin de por qu
los grupos humanos se comportan de la manera como lo hacen.
Y en tercer lugar, se emplea para hablar de ciencia aplicada mas bien que de ciencia
pura. Se utiliza para hablar de un conjunto de mtodos prcticos de trabajo con grupos.
Aqu quizs seria mas conveniente hablar de tcnicas de trabajo basadas en las
dinmicas de grupos.
A la hora de definir un grupo existe una divisin de opiniones que nos lleva a dos
concepciones controvertidas. La concepcin institucionalista, que defiende que es
posible estudiar los grupos como realidades independientes, con propiedades,
fenmenos, y leyes propias, a un nivel distinto del meramente individual.

Y la concepcin individualista, para la que un grupo no seria sino una coleccin de

personas, y nada ms.
Cartwright seala que los grupos movilizan fuerzas que producen efectos de gran
importancia en cualquiera de sus miembros. Y esos tres tipos de fuerza que operan sobre
cualquier individuo cuando se encuentra con otros en una situacin cualquiera de grupo,
son: las fuerzas interpersonales, fuerzas grupales y fuerzas intrapersonales.
Estos tres tipos de fuerza dan lugar a tres puntos de vista acerca de cmo concebir lo
que es un grupo y como trabajar con l.
Estas tres orientaciones en dinmicas de grupos, mantendrn viva la polmica entre
institucionalistas e individualistas. Quizs lo que mas diferencie a las distintas
orientaciones sea el diferente nfasis que ponen en lo estrictamente grupal o en lo ms
directamente personal. El punto de vista interaccionar, el grupal y el intrapersonal o
humanstico Aunque no se puede hablar hoy da de verdadera polmica, ya que
histricamente las distintas escuelas han ido surgiendo no como reaccin, sino como
respuesta a distintas exigencias.
La dinmica de grupos de direccin interaccional surge en un contexto docente, de
manos de profesores universitarios y con propsitos de instigacin, lo cual le avoca a
poner especial atencin a los problemas de aprendizaje. Entendiendo el termino
aprendizaje como la asimilacin de unos conocimientos, actitudes y habilidades
determinadas. Y el un contexto espacio-tiempo, Amrica al final de la segunda guerra
mundial.
Kart Lewin se dedicaba al estudio de la personalidad. l y su equipo de investigadores
organizaron un seminario en el que proponan indagar las posibilidades de los pequeos
grupos como posibles instrumentos de cambio personal y social, y como posibles
medios de solucin para problemas. Perseguan as dos objetivos: el primero, formar
personal especializado que pudiera dedicarse a solucionar los problemas intergrupales; y
el segundo es que queran llegar, por medio de tcnicas de observacin adecuadas , a
desarrollar un mejor conocimiento de cmo funcionan los pequeos grupos, y de que
tcnicas son las ms idneas para hacerlos funcionar mas eficazmente.
Los objetivos de este tipo de dinmica de grupos tienen que ver, pues, desde el principio
con el perfeccionar el funcionamiento de grupos reales existentes en la situacin

histrica del momento. Como este perfeccionamiento solo se puede llevar a cabo por
personas especialmente entrenadas, hay que elaborar un mtodo de reeducacion y
preparacin del hombre adulto para esta tarea.
Dinmica de grupos es un mtodo particular de educacin de adultos que logra no
solamente hacer comprender, sino asimilar el ejercicio de las habilidades practicas
necesarias para la conduccin de grupos de manera humana y democrtica.
Todo esto hace que el lenguaje utilizado, el aparato conceptual y la metodologa, sean
los propios de la Psicologa social y la Pedagoga, y se hallen bastante alejados de los de
la Psicologa Clnica.
La dinmica de grupos de orientacin interaccional usa unas herramientas de trabajo
muy peculiares, pero el principal de todos ellos es que tradicionalmente se llam TGroup, el grupo pequeo que funciona en el vaco. Es un grupo formado por un numero
pequeo de participantes, y se trata de un grupo de entrenamiento en las habilidades
necesarias para ser mejor participante o incluso autoridad en cualquier grupo de
personas.
Aportaciones tericas, ejercicios de sensibilizacin y un estilo democrtico de
animacin por parte del moderador, constituyen el instrumento total. El moderador se
mueve en un rol mltiple. Unas veces a lo que mas se perece es a un profesor que
ensea por medios prcticos, a un preparador deportivo que entrena para la accin. O el
de alguien que es un impulsor del cambio personal y social. Pero sobre todo es alguien
que intenta con todas sus fuerza ayudar a que se de entre los participantes una buena
relacin interpersonal de forma que que aprenden a dar y recibir, como va optima para
el aprendizaje de las relaciones humanas.
El hecho de considerar la dinmica de grupos como una experiencia de aprendizaje,
implica que con ella se desarrollan unos conocimientos, unas capacidades y unas
habilidades que van a servir de utilidad ms tarde, en la vida real.
La dinmica de grupos de orientacin interaccional tiene su apoyo en tres nombres. De
ellos dos simbolizan mejor que ningn otro su origen. El tercero constituye una deuda
no del todo reconocida los nombres son John Dewey, el filosofo-psiclogo
funcionalista, Kart Lewin, el gestaltista y psicologo social, y Sigmund Freud.

Se puede decir que la influencia de Dewey ha determinado en gran parte la actitud

peculiar de la dinmica de grupos que consideramos, sus sistema de valores
democrtico, su peculiar filosofa de la educacin. La influencia de Lewin determina el
inters por hacer de la dinmica de grupos un mtodo verdaderamente cientfico a la vez
que dirige la atencin a las relaciones entre las personas casi mas que a las personas en
si mismas. Lewin aporta una nueva atencin al todo del que el individuo es una parte, al
grupo, y Dewey avisa que es en ese todo grupal donde el sujeto puede ser sujeto de
cooperacin y trabajo comn, de educacin y progreso.
Ambos determinan que el lenguaje de la orientacin interaccional en dinmica, de
grupos sea el de la psicologa social y de la tica, ms que el de la psicologa clnica o
el de la mstica. Ambos son muy decisivos en el hecho de que se haya llegado a
formular una nueva definicin de lo que es un grupo: es aquel espacio vital, limitado por
unas normas de participacin, unos esquemas de comunicacin, una estructura de roles
y de liderazgo donde la cohesin y cooperacin entre los miembros puede aumentarse
prestando mas atencin al aqu y ahora de los fenmenos grupales y favoreciendo la
democratizacin de su estructura. Un grupo bueno ser un grupo mas eficaz, y
tambin, pero en segundo trmino, un grupo que ayuda a la integracin personal del
individuo.
Freud esta presente desde el principio recordando que el hombre es tambin conflicto.
Tampoco en la situacin de relacin de grupo esta inactivo el inconsciente.
La direccin analtica surge de un contexto clnico, lo cual le da una orientacin hacia
problemas de anlisis de conflictos mas que hacia problemas de estricto aprendizaje de
conductas.
El momento histrico en que nace le comunica una moral pesimista, donde el valor
primordial es no regir la dureza de la realidad ambiental, sino hacer conscientes sus
mecanismos ocultos para aduearse de ellos de alguna forma. aprendamos lo que
puede dar de si este mundo ya que la utopa es imposible.
Estas caractersticas limitan el reclutamiento de participantes en las actividades de
Tavistock, que provienen primordialmente de personas que quieren llevar racionalidad a
las instituciones a que pertenecen, o son aquellos que mas que hacer evolucionar las
estructuras, quieren hacerlas saltar desde cimientos.

Todo esto hace que el lenguaje utilizado, el aparato conceptual, y la metodologa, sean
propios de la psicologa clnica y el psicoanlisis, y no los de la psicologa social o la
pedagoga.
Tavistock usa unos instrumentos muy simples y homogneos, de los que el centro es el
grupo de estudio, particular versin del T_Group basado en presupuestos
psicoanalticos, y que determina un estilo de animacin por parte del consultor en
consonancia con ellos. El conjunto de estos instrumentos sugiere un sistema muy
coherente y bien trabado, como corresponde a la lgica cerrada del psicoanalisis. Todos
ellos hacen girar los problemas suscitados alrededor del poder, de las relaciones de
autoridad, y de la distribucin de liderazgo en el grupo.
Han desparecido las actividades, como ejercicios de sensibilizacin, que entroncan mas
con la pedagoga y sus mtodos que con la clnica.
El consultor tiene un definido papel, que le aleja de ser un modelo de conducta, y hace
de l mas bien una pantalla de proyecciones inconscientes, y una fuerte de
interpretaciones de esas proyecciones.

Como un producto de sus historia y de sus bases tericas, la dinmica de grupos de

Tavistock tiene mucha mas cercana con la terapia y mas dificultades en sealar sus
diferencias con la clnica que la dinmica interaccional.
Tres son los nombres que simbolizan esta tendencia: Sigmund Freud , Melanie Klein y
W.R. Bion. Se puede decir que la influencia de Freud es decisiva como origen la actitud
de sospecha analtica que adopta la escuela Tavistock. Sospecha que rehace sobre todo
sobre fenmenos como el afecto, la cooperacin, la democracia... Estos conceptos, antes
eran venerados como incuestionables, y ahora pasan a ser posibles encubridores de
fenmenos reprimidos mas profundos. En una palabra, no se entiende esta escuela sin el
descubrimiento freudiano del psicoanlisis y el inconsciente.
De Melanie Klein toma la conferencia de Tavistock su teora de relaciones objetales, la
atencin primordial a la relacin con objetos internos, y al anlisis de introyecciones y
proyecciones. De Bion su atencin al grupo como totalidad, como organismo capaz de
vida inconsciente propia, con una temtica definida.

Se podra hacer una definicin de grupo, que subyace a la dinmica de orientacin

analtica: un grupo es un conjunto de individuos que han elegido los mismos objetivos
de identificacin, para resolver conflictos internos semejantes. Como la figura que
ostenta la autoridad es el principal objeto de identificacin de los miembros de un
grupo, l ser el principal elemento que entre a formar parte de la definicin de grupo, el
elemento mas esencial, el que con la actuacin de cada momento provoca unos efectos
de atraccin y repulsin tan poderosos, que dan lugar a las restantes corrientes afectivas
que puedan surgir entre los dems miembros.
La tercera orientacin en dinmica de grupos es la que basa su actuacin en los
principios de la psicologa llamada humanstica. Atiende sobre todo a aquellas fuerzas
del grupo que parten del mismo centro del individuo, sus necesidades bsicas, su
dinamismo interior hacia el crecimiento.
Este tipo de dinmica de grupos ofrece un aspecto ms plural, y por tanto mas difcil de
reducir a una escuela. Y sin embrago, tiene suficientes rasgos en comn como para
hablar de una orientacin con entidad propia. Y es que el mundo interior de la persona
es plural, y tomar uno de sus aspectos como base del propio trabajo suele implicar dejar
otros, igualmente importantes, de lado.
La orientacin humanstica surge en un contexto ajeno a lo clnico y a lo pedaggico.
Nace de una dinmica general contracultural, lo cual le lleva a un rechazo de objetivos
reformistas y utilitariostas, y condiciona una vuelta a los autentico y supuestamente
medular, a lo natural del individuo.
Por otra parte, en un contexto en que la utopa social no es foco de inters, mas bien se
vive la aspiracin hacia la utopa individual de librar al individuo de barreras y ayudarle
a alcanzar las ultimas fronteras de sus posibilidades ocultas. Es interesante que el ultimo
libro de A. Maslow, uno de los grandes tericos que proporcionaron un pensamiento
coherente a esta escuela de dinmica, se titule Los ltimos alcances de la naturaleza
humana. Estas caractersticas conducen, en su momento, hacia las dinmicas de grupo
humansticas a una poblacin juvenil y variopinta, vida de encontrar una nueva forma
de vida.
La supervaloracin de lo experimental hace que dinmicas de grupos sea un conjunto de
experiencias que se justifican por si mismas. Experimentar, vivir, son fines en si

mismos. No tienen por que orientarse a objetivos mas alla de la misma plena
experiencia.
De nuevo, como en Tavistock, el lenguaje utilizado es mas de la Psicologa clnica ( en
especial la que tiene una base terica existencial), con frecuentes incisos tomados de las
filosofas orientales, que el de la psicologa social o el de la pedagoga.
La direccin experimental o humanstica, usa una enorme y heterognea gama de
recursos, que tienen en comn una meta bsica: movilizar el potencial humano que, con
fe optimista en el hombre, supone almacenado en el interior de la persona, restituirle su
integridad y favorecer el crecimiento. Todos esos instrumentos pretenden actuar mas
sobre los factores emocionales de la persona que sobre los racionales.
Todos estos instrumentos tienen en comn el ser a la vez medio y fin. No son como en
la primera orientacin, unos mtodos de aprender para otra ocasin, para la vida real.
Sino experiencias concretas valiosas en si mismas, y cuya existencia se autojustifica ya
en la realidad de la vida autentica que es la dinmica. Las ideas inspiradoras de la
dinmica de grupos humanstica son mltiples, y abarcan un amplsimo campo. Desde
la filosofia existencial europea hasta las filosofas orientales. La influencia de Maslow
le ha proporcionado su fe en el individuo, y el considerarle como un ser en proceso que
tiene capacidad de hacerse a s mismo.
EL PROFESOR Y LOS PROCESOS DE GRUPO
William James naci en Nueva York el 11 de enero de 1842 y muri en su casa de
Chocorua (New Hampshire) el 26 de agosto de 1910. En el momento de su muerte
muchos de los intelectuales contemporneos entre los que se incluan muchos de sus
amigos como John Dewey o Bertrand Russell publicaron hermosas palabras
lamentando la prdida de James y elogiando su gran labor y su influencia como
psiclogo y filsofo.
James fue un intelectual reconocido en su tiempo. No slo se le conoce por ser el ms
destacado divulgador de la filosofa pragmatista sino tambin por ser el primer
americano en reconocer la psicologa como una disciplina independiente. Entre otros
mritos en la investigacin psicolgica, James cre en Harvard en 1875 el primer
laboratorio de psicologa de los Estados Unidos. Probablemente su mayor aportacin a

la psicologa fue la redaccin de su obra de 1890 Principles of Psychology (Principios

de psicologa).
El filsofo y psiclogo estadounidense William James toma por su parte en la
Universidad de Harvard la caracterstica ms destacada y comn a estos estudios es
precisar como elcomportamiento individual se puede describir y adaptar en diferentes
medios de accinsocial y colectiva, justamente los medios educativos. Este enfoque, que
podramos llamar funcionalista, conduce a investigar un medio social y colectivo
privilegiado para laaplicacin prctica de tcnicas y modelos de anlisis que la
educacin y la pedagoga cientfica no haban intentado. Estos esfuerzos son recogidos
por James en conferencias que se publican hacia el ao 1899 y cuya audiencia eran
maestros y maestras de laescuela primaria, secundaria y universitaria. Estas
conferencias analizaban una relacinentre la psicologa y la enseanza y marcan la
tendencia en esta primera etapa deacercamiento entre la psicologa y la educacin que
se caracteriza por el estudio de las diferencias individuales y la administracin de tests
tiles para el diagnstico ytratamiento de los nios problemticos, es decir, una
psicologa educativa ligada con laeducacin especial. Posteriormente y marcando un
segundo hito en este periodo, uno de los estudiantes deJames, Edward Lee Thorndike,
considerado por algunos autores como el primer psiclogo de la educacin, en su libro
Psicologa de la educacin (1903), hace unllamado para la divulgacin nica y pblica
de investigaciones cientficas en funcin de las aplicaciones que la psicologa podra
ofrecer en la educacin. Entre 1913-1914 se publican tres volmenes donde estaban
recogidas prcticamente todas las investigacionescientficas en psicologa, relevantes
para la educacin de esa poca. As mismo,Thorndike hace importantes contribuciones
al estudio de la inteligencia, la medicin decapacidades especficas de aprendizaje, la
enseanza de las matemticas, la lectura y laescritura y cmo lo aprendido en una
situacin se transfiere a otra. Su teora delaprendizaje describe de manera instrumental
cmo los estmulos y las respuestas seconectan entre s. Sin embargo, esta propuesta
que debi convertirse en el bagaje deestudio e intervencin escolar, es opacada por el
ataque al conductismo y al positivismocientfico aplicado en las ciencias sociales.
Deviene entonces, un segundo momento o periodo (1920-1955) donde el impacto del
movimiento de salud mental promueve la proliferacin de servicios psicolgicos para
tratar los problemas psicolgicos infantilesdentro y fuera de la escuela y divulga la idea
de una psicologa "escolar" no limitada aldiagnstico y tratamiento de los problemas de

aprendizaje escolar, sino que adems seocupe en atender los aspectos emocionales,
afectivos y sociales del alumno. Una clnica escolar
como sera llamada por algunos autores (Launay, 1959), que alejara la intervencin del
psiclogo de aspectos fundamentales como los procesos deaprendizaje y de enseanza.
Toda la aplicacin psicolgica sobre diversos aprendizajessera atendida por fuera de la
escuela primaria y secundaria. De hecho, algunos autores(Wall, 1958) observan que
entre las circunstancias que facilitaron este proceso deexclusin de la psicologa
experimental sobre aspectos escolares privilegiados, seencuentran la II Guerra Mundial,
el fuerte aumento de la natalidad en la posguerra, elmovimiento de reforma de los
planes educativos y la mayor preocupacin por los nioshurfanos y discapacitados.Por
fortuna, una vez concluye la guerra, la psicologa educativa parece florecer
eidentificarse como tal hasta el desarrollo del movimiento de educacin progresista
quecomenzara a tener fuerza a principios del siglo XX. A finales de la dcada de 1950
los psiclogos colaboraron con los matemticos y cientficos ms destacados para
adaptar y crear nuevas asignaturas y programas de educacin.
Durante la segunda Guerra Mundial, los psiclogos de las fuerzas armadas debieron
solucionar problemas educativos ms prcticos, aprendiendo a predecir, por ejemplo,
quin podra ser mejor piloto o tcnico de radio, y a ensear habilidadescomplejas en
poco tiempo (cmo pilotar un avin o cocinar rpidamente para grupos numerosos).
Cuando la guerratermin, muchos de estos psiclogos volcaron su inters en la
evaluacin psicolgica y en la enseanza educativa. Almismo tiempo, las escuelas se
llenaron por el fuerte aumento de la natalidad y los psiclogos educativos se dedicaron a
elaborar y evaluar materiales de enseanza, programas de formacin y tests de
evaluacin.
BIBLIOGRAFA
Dosier dado por la docente introduccin a la dinmica de grupo
www.unav.es/gep/JamesPerfilBiografico.html
www.academia.edu/444192/Psicolog
%C3%ADa_educativa_una_perspectiva_de_intervenci%C3%B3n_e_investigaci
%C3%B3n

www.papelesdelpsicologo.es/vernumero