Universidad de Valparaso

Facultad de Medicina
Carrera de Educacin Parvularia

SELECCIN
SELECCINYYGRADACIN
GRADACINDE
DEAPRENDIZAJES
APRENDIZAJES

Asignatura:
Construccin del Aprendizaje y Recursos Educativos para Segundo Ciclo / 2012
Docentes:

Luz Marina Aravena G. y Gudrun Marholz A.

Panorama individual
de los nios/as

Diagnstico
de
Aprendizajes
previos

Seleccin yy gradacin
gradacin de
de
Seleccin
aprendizajesesperados
esperados
aprendizajes

Panorama grupal de
los nios/as

Experiencias de Aprendizaje

Organizadas mediante diversas

formas globalizadas

CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y GRADACIN DE

APRENDIZAJES

Relacin con el diagnstico

El proceso de seleccin de aprendizajes est

estrechamente ligado a los procesos de evaluacin de los
niveles de logro de los nios/as.
La evaluacin diagnstica entrega el panorama grupal e
individual respecto de los niveles de aprendizaje de los
nios/as, en consecuencia respecto de qu y cundo
ensear.
Si no se cuenta con antecedentes evaluativos de los
nios/as la seleccin de aprendizajes no asegura que el
proceso educativo responda a las reales necesidades e
intereses de aprendizaje del grupo de prvulos.

 Altos desafos
Potenciar a los nios y nias, dado que altas exigencias:
activan y movilizan competencias y habilidades. Por el
contrario, bajas exigencias generan pasividad, letargo,
desatencin, perdida de inters.
Promover la bsqueda, la indagacin, la perseverancia,
la rigurosidad en el mtodo, hacer pensar a los nios/as,
provocarlos cognitivamente formulando hiptesis frente a
la resolucin de problemas, aproximarlos al uso de
instrumental y a los avances tecnolgicos, desafiarlos al
uso adecuado del lenguaje verbal como principal
mecanismo de comunicacin y de conocimiento de la
realidad.

 Articulacin

Tener una perspectiva de continuidad curricular,

pudiendo establecer, las relaciones que existen entre lo
que va a ensear y lo que aprendern los nios/as en el
Segundo Nivel de Transicin y Primer Ao Bsico, segn
sea el caso.
Saber con que Objetivo Transversal o Vertical, o con
que sector o subsector del Nivel Bsico (NB1) se
relaciona el aprendizaje esperado seleccionado, hace
trascender el trabajo del nivel, permite comprender mejor
el contenido del aprendizaje esperado y dar mayor
precisin a la experiencia.

Significancia
El criterio de significancia, se orienta a la seleccin de
aprendizajes que afectiva y cognitivamente sean
prximos a los nios y nias. Esto permite que los nios y
nias se involucren en lo que hace porque este
acercamiento afectivo y cognitivo acta como soporte o
plataforma para los nuevos aprendizajes.
Para asegurar la significancia del aprendizaje, es
necesario tener antecedentes evaluativos de los nios y
nias y un panorama de las experiencias desarrolladas,
es decir, conocer aprendizajes y experiencias previas que
darn anclaje a los nuevos desafos.

 Progresin
La progresin se refiere a la secuencia de
menor a mayor grado de dificultad de los
aprendizajes y guarda relacin con la
necesidad de crear las oportunidades para
que los nios y nias tengan las destrezas
necesarias en trminos de habilidades,
competencias
o
contenidos,
para
aproximarse a nuevos aprendizajes.

Especificacin de Aprendizajes
Los Programas para el Primer y Segundo Nivel
Transicin
precisan, especifican y gradan los
aprendizajes esperados propuestos para el segundo
ciclo de las Bases Curriculares.
Aprendizaje esperado: Identificar algunas acciones y
situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado
de su salud y al desarrollo de ambientes saludables.
Aprendizajes esperados especficos:
1. Conocer alimentos beneficiosos para su salud.
2. Comparar los beneficios para su salud, de algunos
alimentos.

Coherencia entre el aprendizaje esperado y las Experiencias

de Aprendizaje
Al planificar es importante resguardar que exista una estrecha
relacin entre el Aprendizaje Esperado y las experiencias de
aprendizaje, que se pretenden ofrecer a los nios y nias.
Este alineamiento del aprendizaje esperado con las experiencias,
es posible establecerlo articulando las acciones de los nios y
nias y las mediaciones de la educadora, con el foco del
aprendizaje en los distintos pasos del proceso.
Las acciones que involucra la experiencia, las preguntas u otras
intervenciones de la educadora, la seleccin y presentacin de los
materiales educativos, la ambientacin del espacio, tienen que dar
seales a los nios y nias y a la educadora, que hay un centro, un
foco de atencin y un hilo conductor en torno al cual se est
trabajando.
(Mineduc, 2009)

Experiencia de Aprendizaje:
Una experiencia de aprendizaje alude a una
vivencia educativa, que por su significancia la hace
ms eficiente desde el punto de vista de las
posibilidades de aprendizaje de los nios y nias.
La experiencia de aprendizaje tiene una
intencionalidad pedaggica clara y definida y un
abordaje integral, que involucra a los nios y nias
desde la dimensin afectiva, cognitiva y motriz,
cultural y valrica.
(Mineduc,

Experiencia de Aprendizaje:
No se trata de una accin puntual, sino de

sucesivas acciones que van llevando a los nios

y nias a indagar, descubrir, preguntar, hacer
conjeturas, en definitiva, alcanzar el aprendizaje
esperado.
La creacin de experiencias de aprendizaje

involucra
la
consideracin
de
aspectos
didcticos de la enseanza, la explicitacin de lo
que se har, cmo se har y para qu se har.
(Mineduc,
2009)

Los pasos de una experiencia de aprendizaje

Estos aluden a la organizacin general del trabajo
pedaggico. Estn orientados a instalar en los nios,
nias y educadoras, un orden, una estructura, una
lgica para abordar y desarrollar la experiencia.
1. Inicio:
Se anticipa lo que se va a trabajar y se incentiva a los
nios y nias a participar;
Se trata de un momento corto, dirigido a poner el foco
en lo que vendr y se implementa con el apoyo de un
recurso pedaggico o breve actividad en combinacin
con la conversacin con los nios y nias.

2. Desarrollo:
Nios, nias y educadoras se involucran en la propuesta
de trabajo central, se trata del paso principal, de mayor
duracin, en el que todos y todas, interactan en torno a
una tarea que plantea diversos y determinados desafos;
Es el momento en el que se juega el aprendizaje
esperado y se dan los procesos de aprendizajes ms
exigentes.
El rol del educador/a es sostener a lo largo de la
experiencia la intencionalidad pedaggica, pudiendo
atender necesidades e intereses emergentes de los
nios/as, pero resguardando retomar o redireccionar las
acciones hacia el aprendizaje esperado propuesto.

3. Cierre de la experiencia
Nios, nias y adultos comparten lo realizado,
reconstruyendo el proceso de aprendizaje.
Nios y nias pueden auto-explorar su propia
forma de aprender: los pasos que siguieron, los
descubrimientos realizados, los errores y
dificultades que tuvieron, el camino recorrido en
el proceso de aprender (metacognicin).

(Mineduc, 2009)

Bibliografa

MINEDUC, Planificacin en el Nivel de Transicin de la

Educacin Parvularia. Material de Apoyo para educadores y
educadoras de prvulos., Documento de Trabajo, 2005.
Sitio Web Ministerio