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PARA SOSTENEDORES Y
DIRECTIVOS ESCOLARES
Plan de
Mejoramiento
Educativo
Nuevo Enfoque a 4 aos
Documento de la Segunda Fase
Plan de Mejoramiento
Educativo
Nuevo Enfoque a 4 aos
Documento de la Segunda Fase1
1. Este documento est referido a la Segunda Fase del Plan de Mejoramiento Educativo,
centrado en los perodos anuales del ciclo de mejoramiento a 4 aos, complementando as
el documento de la Primera Fase relacionado con el levantamiento estratgico. No obstante
lo anterior, en este documento estn disponibles la Primera y Segunda Fase, de forma
intervenible (para completar), con el propsito de que cada comunidad educativa pueda
desarrollar y tener una visin sistmica de su plan.
Indice
I Presentacin
1.1
10
13
1. Diagnstico anual
1.1 Anlisis de resultados Institucionales
14
16
18
1.2
2. Planificacin anual
22
2.1
Vinculacin
23
2.2
26
2.3
Programacin anual
27
28
34
3.1
36
3.2
39
41
44
Glosario
48
53
Primera Fase:
Anlisis estratgico, Autoevaluacin Institucional
y formulacin de objetivos y metas estratgicas
1.
Anlisis estratgico y Autoevaluacin Institucional
2.
Formulacin de Objetivos y Metas estratgicas
56
77
Segunda Fase:
Perodo anual: Diagnstico, Planificacin, Implementacin y Evaluacin
57
71
1.
Diagnstico Anual
1.1 Anlisis de resultados
1.1.1 Anlisis de resultados de aprendizaje
1.1.2 Anlisis de resultados educativos
1.1.3 Anlisis de resultados de eficiencia interna
1.2 Anlisis de las reas de proceso
80
80
80
94
103
108
2.
Planificacin anual
2.1 Vinculacin y priorizacin de dimensiones
2.2 Metas anuales
2.2.1 Metas de resultados de aprendizaje
2.2.2 Metas de resultados educativos
2.2.3 Metas de Eficiencia Interna
2.3 Programacin anual
121
121
126
126
145
149
156
3.
173
173
184
197
4.
Planes de Mejoramiento
en el Marco de la Reforma
Educacional:
Mejores Oportunidades para
Todas y Todos los Estudiantes
I.
Planes de mejoramiento
educativo a cuatro aos
Convivencia
escolar
Gestin
pedaggica
Liderazgo
Resultados
Gestin de
recursos
10
11
ci
n
an
ua
al
ica
nif
ual
Diagn
stico
nu
na
ci
ica
as
ci
nta
me
nif
co anual
ple
Pla
Diagnsti
Im
in an
12
n anua
i
Evaluac
o
a Planif
ica
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na
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al
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Evalua
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Diagn
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S
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A
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acin Instituciona
l
evalu
anual
LO
R A M I E N TO C O N T I N U
C
CI
DE
JO
ME
II.
Perodos anuales en
un marco estratgico
de mejoramiento
continuo
13
DIAGNSTICO
ANUAL
14
2. En esta etapa, se debe asignar un nivel de calidad al menos a una prctica de cada dimensin, la comunidad
educativa no podr estimar que una dimensin completa no describe la realidad institucional.
15
3. Los Otros Indicadores de Calidad que se proponen para el anlisis, son algunos de los ocho indicadores
del Ministerio de Educacin que utiliza la Agencia de Calidad de la Educacin.
16
Anlisis de resultados:
Tipo de
resultado
Aspectos a analizar
Matrcula.
ndice de repitencia.
Porcentaje de aprobacin por cada
asignatura.
Aprendizaje
Educativos
17
18
Criterio
Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del
establecimiento educacional y se implementan de manera asistemtica.
N/A
4. En esta etapa, se debe asignar un nivel de calidad al menos a una prctica de cada dimensin, la comunidad
educativa no podr estimar que una dimensin completa no describe la realidad institucional.
19
rea de Proceso
Gestin pedaggica
Liderazgo
Convivencia Escolar
Gestin de Recursos
20
Dimensin
Cantidad de Prcticas
Gestin curricular
7 prcticas
Enseanza y aprendizaje en
el aula
6 prcticas
7 prcticas
6 prcticas
7 prcticas
Planificacin y gestin de
resultados
6 prcticas
Formacin
7 prcticas
Convivencia escolar
7 prcticas
Participacin y vida
democrtica
6 prcticas
9 prcticas
6 prcticas
5 prcticas
4 reas de Proceso
PRIMERA FASE
El anlisis de resultados
tendr que estar
relacionado con la
proyeccin estratgica
(objetivos y metas) del
rea de resultados.
SEGUNDA FASE
Perodo Anual
Diagnstico
Institucional
Objetivos y Metas
Estratgicas
El anlisis de la gestin
institucional (prcticas
institucionales y
pedaggicas) tendr
que ser en funcin de la
proyeccin estratgica
(objetivos y metas) de las
4 reas de Proceso)
21
2
22
PLANIFICACIN
ANUAL
Es relevante que tanto los objetivos como las metas y acciones anuales sean
coherentes con lo determinado en la fase estratgica. De este modo, la planificacin
anual permitir a la comunidad educativa alcanzar en forma progresiva, durante los
cuatro aos del ciclo de mejoramiento, los objetivos y metas estratgicas definidas.
2.1 Vinculacin
Esta subetapa implica que la comunidad educativa analice y estime qu tipo
de resultados (aprendizaje, educativos y eficiencia interna) son los que estn
relacionados con la informacin obtenida a partir de la asignacin de niveles de
calidad para cada una de las prcticas evaluadas.
23
Fase de desarrollo: Son un referente para definir cules son las caractersticas
que se requiere incorporar en los procesos educativos para el logro de los
objetivos y metas estratgicas.
Para esto se han definido las siguientes fases:
Instalacin: se refiere a la incorporacin en el trabajo cotidiano de
las caractersticas siguientes: propsitos explcitos y claros para
todos los actores de la comunidad educativa y sistematicidad de su
implementacin. Esta fase se asocia al nivel de calidad uno.
Mejoramiento: se refiere al quehacer institucional que ya ha
incorporado las caractersticas de la fase de instalacin y requiere
incorporar una progresin secuencial de las acciones involucradas, y
una orientacin a resultados. Esta fase se asocia al nivel de calidad
dos.
Consolidacin: se asocia al quehacer institucional y pedaggico
que requiere avanzar hacia una evaluacin permanente y
perfeccionamiento en el tiempo. Esta fase se asocia al nivel de
calidad tres.
Articulacin: se refiere a la integracin de las diferentes prcticas
institucionales y pedaggicas ya consolidadas, para constituir
sistemas de trabajo en el establecimiento educacional. Esta fase se
asocia al nivel de calidad cuatro.
24
Nivel de
calidad de las
prcticas
Caractersticas
del quehacer
a. Evidencias.
a. Evidencia
b. Propsito
b. Propsito
difuso
explcito y
claro
c. Asistemtica
c. Sistemtica
Instalacin
Fase de
desarrollo de la
dimensin
Instalar
implica:
1. Evidencia
2. Propsito
explcito y
claro
3. Sistemtica
Mejoramiento
3
a. Evidencia
b. Propsito
explcito y
claro
c. Sistemtica
d. Progresin
secuencial
e. Orientada a
resultados
4
a. Evidencia
b. Propsito
explcito y
claro
c. Sistemtica
d. Progresin
secuencial
e. Orientada a
resultados
f. Evaluada
g. Perfeccionada
Consolidacin
Articulacin
Articular
implica:
Articular con
otras prcticas
25
Resultado
Criterios
Resultados de
aprendizaje
Asignatura, eje
temtico, competencia
bsica transversal,
ncleo de aprendizaje
Resultados
educativos
Resultados
de Eficiencia
Interna (O.I.C)
Repitencia, retiro
escolar y aprobacin
por asignatura.
A partir del ao 2015, las metas para SIMCE, son de carcter optativo y solo sern
abordadas si la comunidad educativa lo estima necesario y relevante para la
concrecin de su proyecto educativo y la mejora de los aprendizajes de todos los
estudiantes.
En el anexo, al final de este documento, encontrar
las matrices para el registro y sistematizacin de
las metas que estime necesario definir.
26
27
En la medida que se logren los objetivos anuales, ser posible el logro de los objetivos
estratgicos establecidos a cuatro aos.
28
29
2.3.1.3 Acciones
Es el componente de la programacin anual que, mediante su ejecucin, contribuye
al logro de los objetivos. Las acciones permiten la evolucin del quehacer
institucional, dando sustentabilidad a los procesos educativos para el aprendizaje
de todos los estudiantes.
Si las acciones no estn centradas en el logro de los objetivos y metas planteadas a
corto (anual) y mediano plazo (a 4 aos) se convierten en actividades aisladas que
no aportan al proceso de mejora perseguido.
Las acciones que se diseen para la programacin anual, deben incorporar en su
formulacin los siguientes aspectos:
Nombre de la accin es una sntesis que permite identificar la accin
durante el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento
Educativo.
Descripcin de la accin es la especificacin de sus aspectos centrales,
detalla en qu consiste, cmo se desarrollar y a quines est dirigida
(cursos o niveles, asignaturas o ncleos de aprendizaje, algn grupo
especfico de estudiantes, etc.). Describir una accin, implica tambin
especificar qu y cuntas actividades se realizarn para implementar
la accin.
Fechas es la indicacin del perodo en que se desarrollar la accin,
fecha de inicio y trmino. En el caso que requiera ser implementada en
varias etapas que exceden el ao, debern volver a incorporarse en la
programacin anual siguiente.
Responsable es el encargado de asegurar que la accin se implemente
de acuerdo a lo planificado, adems, deber estimar y comunicar si
dicha accin est aportando a la fase de desarrollo para el cual fue
diseada; en caso contrario, ser necesario que el equipo de gestin
decida adecuarla para cumplir con el propsito o deshabilitarla.
Recursos para la implementacin de la accin es la descripcin de
los recursos humanos, pedaggicos y tcnicos que se necesitan para
ejecutar la accin. Por ejemplo: docentes, horas de planificacin, data
show, fotocopias, material didctico, entre otros.
30
31
32
Objetivo
Estratgico
y Meta
Estratgica
Gestin
Pedaggica
Enseanza y Aprendizaje
en el Aula
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de
Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Apoyo al Desarrollo de
los Estudiantes
Objetivo
Estratgico
y Meta
Estratgica
Liderazgo
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de
Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Planificacin y Gestin de
Resultados
Formacin
Objetivo
Estratgico
y Meta
Estratgica
Covivencia
Escolar
Convivencia Escolar
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de
Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Participacin y Vida
democrtica
Objetivo
Estratgico
y Meta
Estratgica
Gestin de
Recursos
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de
Seguimiento
(al menos 1)
33
Objetivo
Estratgico
y Meta
Estratgica
rea Resultados
Acciones
(al menos 2)
3
34
IMPLEMENTACIN,
MONITOREO Y
SEGUIMIENTO DE LA
PROGRAMACIN ANUAL
Sentido de la Implementacin:
En esta etapa, se ejecutan las acciones diseadas para alcanzar los objetivos de
carcter anual y, por consecuencia, los objetivos y metas estratgicas en el contexto
de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Junto con la ejecucin de las acciones, la etapa de Implementacin contempla
procesos de monitoreo y seguimiento que permiten estimar, durante la ejecucin
del PME, el impacto de las acciones planificadas para el logro de la propuesta de
mejoramiento diseada por la comunidad educativa.
Propsitos de la Implementacin:
Implementar la propuesta de mejoramiento diseada para el periodo
anual en funcin de los objetivos y metas estratgicas.
Estimar si lo que se ha planificado para el perodo contribuye al logro de
los objetivos anuales, en funcin de poder hacer ajustes que se requieran.
35
Analizar la coherencia y factibilidad de las acciones para tomar decisiones que impliquen mantener, modificar, deshabilitar o crear nuevas acciones para el logro de los objetivos anuales.
Analizar el grado de compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa con los procesos de mejoramiento.
36
Criterio
No implementada (0%)
Implementada (100%)
37
Cdigo
38
Justificacin
10
Otros
39
40
EVALUACIN DEL
PERODO ANUAL
41
Sentido de la Evaluacin
Esta etapa implica realizar una revisin crtica, al final de cada periodo en la que el
equipo directivo y tcnico, en un trabajo colectivo con la comunidad, analiza cul
fue el impacto de las acciones implementadas y su contribucin al logro de los
objetivos y metas anuales.
La etapa de evaluacin anual permitir, adems, visualizar cunto el perodo ha
contribuido al logro de los objetivos y metas estratgicas planteadas para el ciclo
de mejoramiento continuo.
En este sentido, la informacin y conclusiones que surgen de la etapa anual de
evaluacin, posibilitar la toma de decisiones en torno a las adecuaciones y
reformulaciones necesarias para el siguiente perodo anual en funcin de lo diseado
en la primera fase, de carcter estratgica del Plan de Mejoramiento Educativo.
Propsitos de la Evaluacin
Estimar la brecha entre lo que se planific y lo que efectivamente se implement en el periodo anual y el grado de avance que se est obteniendo
para el logro de los objetivos estratgicos.
Levantar informacin relevante a considerar en el diseo del prximo
periodo anual.
42
43
III.
Consideraciones Generales
para el periodo anual
44
Para cautelar que el diseo e implementacin del periodo anual sea un proceso
participativo y acorde a la realidad y las necesidades de la comunidad educativa,
se propone:
Convocar, de acuerdo al rea que se va a analizar, al Consejo Escolar, para
que participen de manera activa y democrtica en las reuniones tcnicas.
Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se
requiere para las reuniones tcnicas y la que surja de las reflexiones y
anlisis, que sustentarn la toma de decisiones.
Generar instancias de dilogo con el sostenedor, dada su responsabilidad
legal, con el propsito de informar los resultados de las distintas etapas y
comprometer la gestin y los recursos para responder a las necesidades de
mejoramiento del aprendizaje de todos los estudiantes.
Considerando que la primera fase estratgica es parte del ciclo de
mejoramiento continuo, resulta fundamental que los tiempos en los que
se efecte permitan que la implementacin de las iniciativas inicie junto
con el ao escolar.
Segunda Fase
Etapa
Fecha
mayo
Planificacin Anual
mayo
Implementacin, Monitoreo y
Seguimiento
mayo a noviembre
Evaluacin Anual
diciembre
5. Las fechas orientadas para el perodo anual podran modificarse para el ao 2016.
45
46
47
GLOSARIO
48
49
50
51
52
ANEXO
54
55
Primera Fase
Anlisis estratgico,
Autoevaluacin Institucional
y formulacin de
Objetivos y Metas estratgicas
56
1.
Anlisis Estratgico
y Autoevaluacin Institucional
1.1.
Anlisis Estratgico:
Matriz 1
Pregunta de anlisis
Cmo es el
establecimiento
educacional que
queremos?
Respuesta
57
Pregunta de anlisis
Respuesta
Nuestra comunidad
educativa siente como
propios los principios y
valores expresados en el
PEI actual?
58
Pregunta de anlisis
Respuesta
59
60
Pregunta
Respuesta
Pregunta
Respuesta
A partir de estas preguntas, se definen cules son los sellos educativos que la
comunidad escolar desea trabajar en el ciclo de mejoramiento continuo a cuatro
aos que se inicia. Ejemplos de sellos, segn lo declarado en ideario del PEI,
podran ser: Formacin integral, Educacin Inclusiva, Aprendizajes de Calidad,
Valoracin y Fomento de la Diversidad Cultural, entre otros que el establecimiento
defina o haya definido con anterioridad.
61
1.1.2.
Matriz 2
1.
2.
3.
Otro,
cul?
62
1.2.
Autoevaluacin Institucional
63
Matriz 3
Pregunta
Respuesta
Qu resultados
cuantitativos se
analizaron?
Qu resultados
cualitativos se
analizaron?
Qu conclusiones
surgieron del anlisis
de los resultados
cuantitativos y
cualitativos?
6. Para apoyar de mejor manera el anlisis de resultados cuantitativos y cualitativos, la comunidad educativa puede utilizar
los datos del establecimiento que se encuentran en la plataforma PME.
64
Evaluacin del
rea de Resultados
(seguimiento a las
metas de carcter
anual):
Anlisis del
cumplimiento de las
metas anuales
65
Fortalezas
Debilidades
Gestin Pedaggica
Liderazgo
66
reas de Proceso
y Resultados
Fortalezas
Debilidades
Convivencia Escolar
Gestin de Recursos
67
reas de Proceso
y Resultados
Resultados
Fortalezas
Debilidades
68
Matriz 6
Gestin Pedaggica:
Liderazgo:
69
Convivencia escolar:
Gestin de recursos:
rea de Resultados:
70
2. Formulacin de Objetivos y
Metas Estratgicas
2.1.
71
72
OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA
META ESTRATGICA
73
74
OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA
META ESTRATGICA
75
REA DE Resultados7
OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA
7. El objetivo y/o meta puede estar relacionado con los logros de aprendizaje de las y los estudiantes en ciertos cursos
y asignaturas del currculum, con los resultados en mediciones estandarizadas nacionales y/o con Otros Indicadores de
Calidad.
76
SEGUNDA Fase
Perodo anual:
Diagnstico,
Planificacin,
Implementacin y
Evaluacin
77
78
79
REA
ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATGICO
1er. PERIODO ANUAL
2 PERIODO ANUAL
4 PERIODO ANUAL
Gestin
Pedaggica
Liderazgo
REA
ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATGICO
1er. PERIODO ANUAL
2 PERIODO ANUAL
4 PERIODO ANUAL
Convivencia
Escolar
Gestin de
recursos
1. Diagnstico anual
1.1.
Las matrices de esta etapa, son las mismas que se encuentran en la plataforma
de registro del PME, por tanto, este material sirve como un respaldo y un
cuaderno de trabajo.
Se debe considerar que las matrices que se proponen contemplan los mbitos,
ncleos, habilidades, ejes y competencias transversales propuestas en las bases
y marco curricular.
El registro de informacin en las matrices debe estar en funcin de la relevancia
de este resultado para el logro del objetivo y meta estratgica propuesto, por
tanto no es obligatorio que se registre informacin en todas.
80
Educacin Parvularia
mbitos de
experiencias para
el aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
NT1
Motricidad
NT2
NT1
Autonoma
Cuidado de s mismo
NT2
NT1
Independencia
NT2
Formacin
personal y social
Identidad
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
NT2
NT2
NT1
Interaccin social
NT2
Convivencia
NT1
Formacin valrica
NT2
NT1
NT2
1EGB
81
82
Educacin Parvularia
mbitos de
experiencias para
el aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
<NT1
NT1
Comunicacin oral
NT2
NT1
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura
NT2
Comunicacin
Iniciacin a la
escritura
NT1
NT2
NT1
Expresin creativa
NT2
Lenguaje artstico
NT1
Apreciacin esttica
NT2
Conocimiento del
entorno social
NT1
Grupos humanos,
sus formas de vida Conocimiento del
y acontecimientos entorno social
relevantes
NT1
Seres vivos y su
entorno
Relacin con el
medio natural y
cultural
Relaciones lgicomatemticas y
cuantificacin
Razonamiento lgico
matemtico
NT2
NT2
NT1
NT2
NT1
Cuantificacin
NT2
NT1
NT2
1EGB
Educacin Bsica
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico
Nmero de estudiantes
Habilidad
Ni vel
educativo
Desarrollo de
destrezas de lectura
inicial
1 Bsico
Reflexin sobre el
texto
1 Bsico
Extraccin de
informacin explcita
1 Bsico
Extraccin de
informacin implcita
1 Bsico
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
2 Bsico
Reflexin sobre el texto
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
Extraccin de
informacin explcita
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
Extraccin de
informacin implcita
3 Bsico
4 Bsico
Reconocimiento de
funciones gramaticales
y usos ortogrficos
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
83
Reflexin sobre el
texto
Reflexin sobre el
contenido
Extraccin de
informacin explcita
Extraccin de
informacin implcita
Reconocimiento de
funciones gramaticales
y usos ortogrficos
84
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
5 Bsico
6 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
1 Bsico
2 Bsico
Nmero y
Operaciones
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Patrones y lgebra
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Geometra
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Medicin
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Datos y Probabilidades
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Documento de la Segunda Fase
85
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
3 Bsico
4 Bsico
Historia
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Geografa
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Formacin Ciudadana
5 Bsico
6 Bsico
86
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Indicador de
Aprendizaje
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
7 Bsico
Comprensin de la
informacin y los
procesos sociales
Identifica informacin
8 Bsico
7 Bsico
Comprende procesos
8 Bsico
7 Bsico
Comunicacin y
valoracin de los
derechos y deberes
ciudadanos
Comunica posiciones
8 Bsico
7 Bsico
Valora
8 Bsico
7 Bsico
Evaluacin y
participacin en una
sociedad plural
Evala
8 Bsico
7 Bsico
Participa activamente
8 Bsico
87
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Ciencias de la vida
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la vida:
Cuerpo humano y
salud
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias Fsicas y
Qumicas
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la Tierra y
el Universo
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
88
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Indicador
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
1 Medio
Lectura de
Variedad de
Textos
Lee
comprensivamente
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Extrae informacin
explcita
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de
Informacin
1 Medio
Extrae informacin
implcita
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Construccin de
significado
Interpreta lo ledo
(infiere)
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evaluacin
Evala
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Incremento de
vocabulario
Incrementa
vocabulario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
89
Indicador
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
1 Medio
Selecciona
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de la
informacin
1 Medio
2 Medio
Realiza Inferencias
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Organiza la
informacin
Procesamiento
de la
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Representa la
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Incremento
de lenguaje
disciplinario
Utiliza lenguaje
disciplinario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
90
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Indicador
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
1 Medio
Fundamenta
posibles respuestas
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Argumentacin
Elabora estrategias
de solucin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Evala y
argumenta la
respuesta
2 Medio
3 Medio
4 Medio
91
Formacin Ciudadana
Nmero de estudiantes
Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
1 Medio
Identifica
Informacin
Comprensin de
la informacin
y los procesos
sociales
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Comprende
procesos
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Comunica
posiciones
Comunicacin
y valoracin de
los derechos
y deberes
ciudadanos
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Valora
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evala
3 Medio
4 Medio
Evaluacin y
participacin
en una sociedad
plural
1 Medio
Participa
Activamente
2 Medio
3 Medio
4 Medio
92
Nivel
medio alto
Nivel
alto
1. En qu ejes de aprendizaje,
asignatura o competencia
transversal y nivel(es)
educativo(s) los resultados
obtenidos cumplen con las
metas institucionales?
2. En qu ejes de aprendizaje,
asignaturas o competencia
transversal y nivel educativo
los resultados de las
evaluaciones internas estn
bajos?
3. Qu ejes de aprendizaje,
habilidad o competencia
transversal deben ser
abordados para la mejora
de los aprendizajes de los
estudiantes?
Conclusiones:
93
94
SIMCE 4 Bsico
Asignatura
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Resultados ao
2011
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2011
Inicial
Intermedio
Avanzado
Resultados
ao 2012
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2012
Inicial
Intermedio
Avanzado
Resultados
ao 2013
N
Puntaje
estudiantes promedio
Niveles de logro
ao 2013
Insuficiente Elemental
Adecuado
95
96
Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional
SIMCE 8 Bsico
Asignatura
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Resultados ao
2009
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2009
Inicial
Intermedio
Resultados
ao 2011
Avanzado
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
SIMCE 2 Medio
Asignatura
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Resultados ao 2010
N
promedio
Puntaje
promedio
Resultados
ao 2012
N
promedio
Puntaje
promedio
Resultados
ao 2013
N
promedio
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2011
Inicial
Intermedio
Avanzado
Resultados
ao 2013
N
Puntaje
estudiantes promedio
Niveles de logro
ao 2013
Insuficiente Elemental
Adecuado
En qu asignaturas y niveles
los resultados obtenidos en el
SIMCE cumplen con las metas
institucionales?
Conclusiones: Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la programacin anual?, Por qu?
97
Ao 2012
Matrcula total
de 4 Medio
N de
estudiantes que
rinden PSU
Porcentaje de
estudiantes que
rinden PSU, en
relacin a la
matricula total
Puntaje
promedio
Puntaje
promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Puntaje
promedio
Matemtica
Calidad
de los
resultados
98
Porcentaje de
estudiantes
que logran 450
puntos o ms
Ao 2013
99
Especialidad
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Especialidad
100
Especialidad
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Especialidad
Qu porcentaje de estudiantes
en cada uno de los aos
evaluados continu estudios
superiores y/o rindieron la PSU?
Conclusiones:
Al sumar la cantidad de estudiantes titulados y que continan estudios superiores es posible establecer que
se estn apoyando las trayectorias educativas de todos los estudiantes?
Qu especialidad presenta una menor tasa de titulacin?
Qu especialidad requiere ser priorizada en la presente planificacin?
102
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Nivel educativo
Ao 2011
Ao 2012
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
104
Ao 2013
Nivel de Educacin
Asignatura
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Nivel de Educacin
Asignatura
1 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
8 Bsico
1 Medio
1 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Medio
3 Medio
4 Medio
4 Medio
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
106
Anlisis de resultados de aprobacin por asignatura
Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional
Nivel de Educacin
Asignatura
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Nivel de Educacin
Asignatura
1 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
8 Bsico
1 Medio
1 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Medio
3 Medio
4 Medio
4 Medio
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Qu procesos tcnico
pedaggicos se requieren abordar
para mejorar estos resultados?
Conclusiones
1.2.
Valor
Nivel de calidad
Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento
educacional y se implementan de manera asistemtica
asistemtica.
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores de la
sistemticos.
comunidad educativa cuyos propsitos son sistemticos
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores de la
secuencia de los procesos
comunidad educativa, con una sistematicidad y progresin secuencial
y con una orientacin a la mejora de los resultados asociados. Estas caractersticas
implican que una tarea del establecimiento educacional ya puede ser definida como
prctica institucional o pedaggica.
NA
108
Proceso general a evaluar: Describe las polticas, procedimiento y prcticas que lleva a cabo el director, el
equipo tcnico pedaggico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar
el proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura y
aumentar la efectividad de la labor educativa.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus
clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular.
Las acciones en este sentido, se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y manejo de clase
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. Los profesores imparten las clases en funcin de los Objetivos de
Aprendizaje estipulados en el currculum vigente.
2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo e inters.
3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseanza-aprendizaje en
el aula.
4. Los profesores manifiestan inters por sus estudiantes, les entregan
retroalimentacin constante y valoran sus logros y esfuerzos.
5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se
destine al proceso de enseanza-aprendizaje.
6. Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean
responsables y estudien de manera independiente.
110
NA
Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento
para velar por un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en
cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de que los
establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades as como
tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e
intereses.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
Proceso general a evaluar: describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para
asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan al sostenedor como el
responsable ltimo de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo,
establece la importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas
vlidas de organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y responsabilidades definidas para
lograr un trabajo efectivo.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los estndares de aprendizaje
y de los Otros Indicadores de Calidad, as como del cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional y de la normativa vigente.
2. El sostenedor se responsabiliza por la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional, del Plan de Mejoramiento y del presupuesto anual.
3. El sostenedor define las funciones de apoyo que asumir centralizadamente
y los recursos financieros que delegar al establecimiento y cumple con
sus compromisos.
4. El sostenedor comunica altas expectativas al director, establece
sus atribuciones, define las metas que ste debe cumplir y evala su
desempeo.
5. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para
asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.
6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicacin con el director y
con la comunidad educativa.
112
NA
Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados
educativos y formativos del establecimiento. Adems se establece que el director tiene la responsabilidad
de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del establecimiento, de
conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
Proceso general a evaluar: describe procedimiento y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin
del establecimiento educacional. Adems se establece la importancia de planificar las grandes lneas del
establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, as como de
disear el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnstico de la institucin y las metas, acciones
y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensin releva la gestin de resultados, que
incluye la recopilacin, el anlisis y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma
de decisiones educativas y el monitoreo de la gestin.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional
actualizado que define claramente los lineamientos de la institucin e
implementa una estrategia efectiva para difundirlo.
2. El establecimiento lleva a cabo un proceso sistemtico de autoevaluacin
que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.
3. El establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento Educativo que
define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuesto.
4. El establecimiento cuenta con un sistema efectivo para monitorear el
cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo.
5. El establecimiento recopila y sistematiza continuamente datos cobre las
caractersticas, los resultados educativos, los indicadores de procesos
relevantes y la satisfaccin de los apoderados del establecimiento.
6. El sostenedor y el equipo directivo comprenden, analizan y utilizan los
datos recopilados para tomar decisiones educativas y monitorear la
gestin.
114
NA
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para promover la formacin espiritual, tica moral, afectiva y fsica de los
estudiantes. Adems, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo
Institucional, en los objetivos de aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases
Curriculares.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos
educativos. Adems, definen las acciones a implementar para desarrollar y mantener un ambiente de
respeto y valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente
de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
2. El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad
como parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier
tipo de discriminacin.
3. El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que
explicita las normas para organizar la vida en comn, lo difunde a la
comunidad educativa y exige que se cumpla.
4. El equipo directivo y los docentes definen rutinas y procedimientos para
facilitar el desarrollo de las actividades pedaggicas.
5. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad fsica y
psicolgica de los estudiantes durante la jornada escolar.
6. El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen, formativamente
las conductas antisociales e los estudiantes, desde las situaciones
menores hasta las ms graves.
7. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o
bullyng mediante estrategias sistemticas.
116
NA
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de
todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Adems, establece la
importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan,
se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para contar con equipo calificado y motivado, adems de un clima laboral
positivo y establece que la gestin del personal debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo
Institucional, las necesidades pedaggicas y la normativa vigente.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El establecimiento define los cargos y funciones del personal y la planta
cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el
reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento gestiona de manera efectiva la administracin del
personal.
3. El establecimiento implementa estrategias para atraer, seleccionar y
retener personal competente.
4. El establecimiento cuenta con un sistema de evaluacin y
retroalimentacin del desempeo del personal.
5. El establecimiento cuenta con un personal competente segn los
resultados de la evaluacin docente y gestiona el perfeccionamiento
para que los profesores mejoren su desempeo.
6. El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y tcnico del
personal segn las necesidades pedaggicas y administrativas.
7. El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del
personal e incentivar el buen desempeo.
8. El establecimiento cuenta con procedimientos justos de desvinculacin.
9. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo.
118
NA
Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento
educacional para asegurar una administracin ordenada y eficiente de sus recursos. Las acciones en este
sentido, estn de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo Institucional, su Plan de Mejoramiento
Educativo y la legislacin vigente.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos necesarios para asegurar la adecuada
provisin, organizacin y uso de los recursos educativos en el establecimiento educacional.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El establecimiento cuenta con la infraestructura y el equipamiento
exigido por la normativa y stos se encuentran en condiciones que
facilitan el aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de la comunidad
educativa.
2. El establecimiento cuenta con los recursos didcticos e insumos para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes y promueve su uso.
3. El establecimiento cuenta con una biblioteca CRA para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes y fomentar el hbito lector.
4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para el
uso educativo y administrativo.
5. El establecimiento cuenta con un inventario actualizado del equipamiento
y material educativo para gestionar su mantencin, adquisicin y
reposicin.
120
NA
2. Planificacin anual
Las sub etapas de vinculacin y metas presentan las mismas matrices que se
encuentran en la plataforma de registro del PME, sin embargo, las matrices del
registro de la programacin anual, son de carcter complementarias, ya que permiten
evidencias y resguardar la coherencia entre los objetivos y metas estratgicas y la
programacin anual de acciones, en este sentido, se complementan con lo que se
encuentra habilitado en la plataforma.
Para esta etapa se orienta trabajar con el cuadro de organizacin estratgica del
ciclo de mejoramiento continuo puesto a disposicin en la primera fase y con lo
diagnosticado para el ao. De esta manera, podr realizar una propuesta coherente
de mejoramiento anual.
2.1.
121
Dimensin
Fase de desarrollo
Aprendizaje
Educativos
Eficiencia
interna
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Gestin
Pedaggica
Consolidacin
Articulacin
Enseanza aprendizaje en
el aula
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
122
No se abordar
Dimensin
Fase de desarrollo
Aprendizaje
Educativos
Eficiencia
interna
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Liderazgo
Articulacin
Liderazgo formativo y
acadmico del director
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Planificacin y gestin de
resultados
No se abordar
123
Dimensin
Fase de desarrollo
Aprendizaje
Educativos
Eficiencia
interna
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Formacin
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Convivencia
Articulacin
Convivencia
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Participacin
124
No se abordar
Dimensin
Fase de desarrollo
Aprendizaje
Educativos
Eficiencia
interna
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Gestin de
recursos
Consolidacin
Articulacin
Gestin de recursos
administrativos y
financieros
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Gestin de recursos
educativos
No se abordar
125
2.2.
Metas anuales
Es necesario recordar, que a partir del ao 2015, la meta asociada a SIMCE ya no es
obligatoria y que ser la comunidad educativa la que determinar qu meta es necesario
determinar de acuerdo al objetivo y meta estratgica diseados en la fase uno.
126
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
<NT1
Diagnstico
NT1
Motricidad
Autonoma
Cuidado de s
mismo
NT2
NT1
NT2
NT1
Independencia
Formacin
personal y
social
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
Identidad
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
Interaccin social
Convivencia
NT2
NT1
Formacin valrica
NT2
NT1
Meta
Diagnstico
NT2
Meta
Diagnstico
1EGB
Meta
Diagnstico
Meta
127
128
mbitos de
experiencias
para el
aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
<NT1
Diagnstico
NT1
Comunicacin oral
Lenguaje verbal
Iniciacin a la
lectura
Iniciacin a la
escritura
Comunicacin
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
Expresin creativa
Lenguajes
artsticos
Seres vivos y su
entorno
Relacin con
el medio
natural y
cultural
Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes
Relaciones
lgicamatemticas y
cuantificacin
Apreciacin
esttica
Descubrimiento del
mundo natural
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
Conocimiento del
entorno social
Razonamiento
lgico matemtico
NT2
NT1
NT2
NT1
Cuantificacin
NT2
NT1
Meta
Diagnstico
NT2
Meta
Diagnstico
1EGB
Meta
Diagnstico
Meta
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
Desarrollo de
destreza de
lectura Inicial
1 Bsico
Reflexin sobre
el texto
1 Bsico
Extraccin de
informacin
explcita
1 Bsico
Extraccin de
informacin
implcita
1 Bsico
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
129
130
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
2 Bsico
Reflexin sobre
el texto
3 Bsico
4 Bsico
Extraccin de
informacin
explcita
Extraccin de
informacin
implcita
Reconocimiento
de funciones
gramaticales
y usos
ortogrficos
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
Reflexin sobre
el texto
5 Bsico
Reflexin sobre
el contenido
5 Bsico
Extraccin de
informacin
explcita
5 Bsico
Extraccin de
informacin
implcita
5 Bsico
Reconocimiento
de funciones
gramaticales
y usos
ortogrficos
5 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
131
132
Eje temtico
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Bsico
2 Bsico
Nmero y
operaciones
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Patrones y
lgebra
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Geometra
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Medicin
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Datos y
probabilidades
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
133
134
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
3 Bsico
4 Bsico
Historia
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Geografa
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
Formacin
ciudadana
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la
vida
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la
vida: cuerpo
humano y
salud
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
135
136
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias
Fsicas y
Qumicas
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de
la Tierra y el
Universo
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
Indicador
Curso
Nivel bajo
Diagnstico
Comprensin
de la
informacin y
los procesos
sociales
Identifica
informacin
7 Bsico
Comprende
procesos
7 Bsico
Comunicacin
y valoracin
de los
derechos
y deberes
ciudadanos
Comunica
posiciones
7 Bsico
Evaluacin y
participacin
en una
sociedad
plural
Evala
8 Bsico
8 Bsico
8 Bsico
7 Bsico
Valora
8 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
Participa
activamente
7 Bsico
8 Bsico
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
137
138
Comprensin Lectora
Las metas anuales correspondientes a los resultados de aprendizaje de Comprensin lectora, permiten establecer los aprendizajes
que se espera que logren los estudiantes, una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo y se definen a partir de los
anlisis y resultados alcanzados en la etapa de diagnstico.
Indicador
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Medio
Lectura de variedad
de textos
Lee
comprensivamente
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Extrae Informacin
explcita
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de la
Informacin
1 Medio
Extrae informacin
implcita
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
139
140
Comprensin Lectora
Indicador
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Medio
Construccin de
significado
Interpreta lo
ledo (infiere)
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evaluacin
Evala
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Incremento de
vocabulario
Incrementa
vocabulario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
Resolucin de problemas
Estas metas, de carcter anual, correspondientes a los resultados de aprendizaje permiten establecer los aprendizajes que se
espera que logren los estudiantes una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo y se definen a partir de los anlisis y
evidencias obtenidas en la etapa de diagnstico.
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel
Aprendizaje
Indicador
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Medio
Selecciona
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de la
Informacin
1 Medio
Realiza
inferencias
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Organiza la
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Procesamiento de la
informacin
1 Medio
Representa la
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
141
142
Resolucin de Problemas
Indicador
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Medio
Incremento
del lenguaje
Disciplinario
Utiliza lenguaje
Disciplinario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Fundamenta
posibles
respuestas
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Argumentacin
Elabora
estrategias de
solucin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Evala y
argumenta la
respuesta
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
Formacin Ciudadana
Las metas correspondientes a los resultados de aprendizaje de Formacin ciudadana, de carcter anual, permiten establecer los
aprendizajes que se espera que logren los estudiantes una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo. Estas metas se definen
a partir de los anlisis y resultados obtenidos en la etapa de diagnstico.
Indicador
Curso
Nivel bajo
Diagnstico
1
Identifica
informacin
2
3
4
Comprensin de la
informacin y los
procesos sociales
1
Comprende
procesos
2
3
4
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
143
144
Formacin Ciudadana
Indicador
Curso
Nivel bajo
Diagnstico
1
Comunica
posiciones
Comunicacin y
valoracin de los
derechos y deberes
ciudadanos
2
3
4
1
2
Valora
3
4
1
2
Evala
3
4
Evaluacin y
participacin en una
sociedad plural
1
Participa
activamente
2
3
4
Meta
Meta
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
SIMCE 4o Bsico
Asignatura
Tendencia
ltimos tres aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Resultados
ao 2013
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de aprendizaje
Meta
ao
Insuficiente
Elemental
Adecuado
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Elemental
Adecuado
145
146
SIMCE 8o Bsico
Asignatura
Tendencia
ltimos tres aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Resultados
ao 2013
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de aprendizaje
Meta
ao
Inicial
Intermedio
Avanzado
Insuficiente
Puntaje
promedio
Insuficiente
Elemental
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
SIMCE 2 Medio
Asignatura
Tendencia ltimos
tres aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Resultados ao 2012
N estudiantes
Puntaje promedio
Meta ao
N estudiantes
Puntaje promedio
Adecuado
Tendencia de los
resultados
Ao 2013
Meta ao 2015
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Matrcula total de 4
medio
Egresados
que rinden
PSU
Puntaje
promedio
Calidad
de los
resultados
N de estudiantes que
rinden PSU
Porcentaje de
estudiantes que rinden
PSU, en relacin a la
matrcula total
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Porcentaje de
estudiantes que logran
450 puntos o ms
147
Nombre de la especialidad
Especialidad 1:
Especialidad 2:
Especialidad 3:
Especialidad 4:
Especialidad 5:
Especialidad 6:
148
Resultados
ao 2013
Meta diciembre
2015
Nivel educativo
Tendencia
(Alza, fluctuante, constante o baja)
Ao 2013
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
149
Nivel educativo
Tendencia
(Alza, fluctuante, constante o baja)
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
150
Ao 2013
Asignatura
Nivel educativo
Tendencia
(Alza, fluctuante, constante o baja)
Ao 2013
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
151
Asignatura
Nivel educativo
Tendencia
(Alza, fluctuante, constante o baja)
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
152
Ao 2013
Asignatura
Nivel educativo
Tendencia
(Alza, fluctuante, constante o baja)
Ao 2013
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
153
Asignatura
Nivel educativo
Tendencia
(Alza, fluctuante, constante o baja)
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
154
Ao 2013
Asignatura
Nivel educativo
Tendencia
(Alza, fluctuante, constante o baja)
Ao 2013
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
155
2.3.
Programacin anual
En este apartado, encontrar matrices para el registro de la programacin de
objetivos anuales, indicadores de seguimiento y acciones que permitirn mantener
directa relacin con lo planteado en la fase de carcter estratgico, en este sentido,
se orienta que los objetivos estratgicos y sus respectivas metas se registren en los
espacios que se proponen para ello.
156
META ESTRATGICA
Objetivo estratgico 2
Meta estratgica 2
157
Dimensin focalizada
Objetivo anual
Indicador de seguimiento 1
Indicador de seguimiento 2
Indicador de seguimiento 3
158
Accin 1
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin
Programa
Medios de
verificacin
SEP
PEIB
Reforzamiento educativo
Otro:
Financiamiento
Total $
159
Accin 2
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin
Programa
SEP
PEIB
Reforzamiento educativo
Otro:
Financiamiento
Total $
160
rea Liderazgo
OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA
Objetivo estratgico 2
Meta estratgica 2
161
Dimensin focalizada
Objetivo anual
Indicador de seguimiento 1
Indicador de seguimiento 2
Indicador de seguimiento 3
162
Accin 1
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin
Programa
Medios de
verificacin
SEP
PEIB
Reforzamiento educativo
Otro:
Financiamiento
Total $
163
Accin 2
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin
Programa
SEP
PEIB
Reforzamiento educativo
Otro:
Financiamiento
Total $
164
rea Convivencia
OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA
Objetivo estratgico 2
Meta estratgica 2
165
Dimensin focalizada
Objetivo anual
Indicador de seguimiento 1
Indicador de seguimiento 2
Indicador de seguimiento 3
166
Accin 1
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin
Programa
Medios de
verificacin
SEP
PEIB
Reforzamiento educativo
Otro:
Financiamiento
Total $
167
Accin 2
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin
Programa
SEP
PEIB
Reforzamiento educativo
Otro:
Financiamiento
Total $
168
META ESTRATGICA
Objetivo estratgico 2
Meta estratgica 2
169
Dimensin focalizada
Objetivo anual
Indicador de seguimiento 1
Indicador de seguimiento 2
Indicador de seguimiento 3
170
Accin 1
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin
Programa
Medios de
verificacin
SEP
PEIB
Reforzamiento educativo
Otro:
Financiamiento
Total $
171
Accin 2
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin
Programa
SEP
PEIB
Reforzamiento educativo
Otro:
Financiamiento
Total $
172
3.1.
173
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
174
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
175
rea Liderazgo
Dimensin abordada
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
176
rea Liderazgo
Dimensin abordada
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
177
rea Convivencia
Dimensin abordada
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
178
rea Convivencia
Dimensin abordada
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
179
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
180
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
181
1. Se han creado
nuevas acciones para
el logro del objetivo
anual propuesto para
la fase de desarrollo?
Por qu?
2. Se estim necesario
dejar de implementar
acciones? Por qu?
182
3. Cul ha sido el
impacto de lo
planificado en
la mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes?
4. Conclusiones
183
3.2.
Seguimiento
11. En la plataforma de PME encontrar una matriz que le permitir establecer cunto ha avanzado cada
prctica abordada respecto de las caractersticas que posea al inicio del perodo anual y cunto han
avanzado con la implementacin del PME.
184
Dimensin
Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual
Prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
185
rea: Liderazgo
Dimensin
Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual
Prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
186
rea: Convivencia
Dimensin
Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual
Prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
187
Dimensin
Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual
Prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
188
189
rea
Dimensin
Fase de
desarrollo
del objetivo
anual
Objetivo
anual
Indicador de
seguimiento
Preguntas de anlisis
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los
objetivos?
190
rea
Dimensin
Fase de
desarrollo
del objetivo
anual
Objetivo
anual
Indicador de
seguimiento
Preguntas de anlisis
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los
objetivos?
191
rea
Dimensin
Fase de
desarrollo
del objetivo
anual
Objetivo
anual
Indicador de
seguimiento
Preguntas de anlisis
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los
objetivos?
192
rea
Dimensin
Fase de
desarrollo
del objetivo
anual
Objetivo
anual
Indicador de
seguimiento
Preguntas de anlisis
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los
objetivos?
193
194
mbito, asignatura
y/o competencia
transversal abordada
Cursos considerados
para el seguimiento
Preguntas de anlisis
1. Con la Implementacin
de las acciones,
estos resultados de
aprendizaje se acercan
a la meta definida en la
etapa de planificacin
anual? Por qu?
2. Qu proceso de gestin
tcnico pedaggica es
necesario reforzar para
lograr estas metas y
mejorar el aprendizaje
de los estudiantes?
3. Qu factor explica
el resultado obtenido
con la aplicacin de la
evaluacin intermedia?
195
Tipo de resultado
abordado
Cursos considerados
para el seguimiento
Preguntas de anlisis
1. Con la Implementacin
de las acciones, Los
resultados de eficiencia
interna se acercan a
la meta definida en la
etapa de planificacin
anual? Por qu?
2. Qu proceso de gestin
tcnico pedaggica es
necesario reforzar para
lograr estas metas y
mejorar el aprendizaje
de los estudiantes?
3. Qu factor explica el
resultado obtenido en
el momento evaluativo
intermedio?
196
4.1
Pregunta
Respuesta
1. En la etapa de
planificacin anual,
se abordaron las
dimensiones que
constituan prioridad
para la mejora
educativa en funcin
de los resultados
institucionales?
12. En la plataforma de PME 2015, encontrar una matriz de registro del avance de las prcticas
institucionales y pedaggicas, con la informacin que se obtenga de ese registro, complete la
informacin en estas matrices de evaluacin.
197
Pregunta
Respuesta
2. Se considera que
la(s) dimensin(es)
abordada(s)
avanzaron de
acuerdo a lo
planificado?
3. Las acciones
implementadas
contribuyeron
al logro de los
objetivos?
4. Qu aspectos de
gestin abordados
en el objetivo
contribuyeron a
la mejora de la
gestin tcnica
pedaggica y de los
aprendizajes de las y
los estudiantes?
5. Cunto se logr
del objetivo anual
planteado para la
fase de desarrollo
y la dimensin
abordada?
198
Pregunta
Respuesta
6. Qu incidi para
facilitar o dificultar
el logro de los
objetivos anuales
trazados?
8. Qu procesos
tcnico pedaggicos
estn a la base
del impacto del
cumplimiento de las
metas anuales?
9. El cumplimiento de
las metas anuales
refleja una mejora
sustentable en el
aprendizaje de los
estudiantes
199
4.2
Pregunta de anlisis
Respuesta
1. El perodo anual
diseado e
implementado fue
coherente con el
objetivo estratgico
trazado para las reas
de proceso?
2. El grado de logro de
los objetivos anuales
acerca a la comunidad
educativa al logro del
objetivo estratgico
diseado para cada
rea? Qu aspecto de
la gestin institucional
y pedaggica es
necesario retomar
para acercarse al
cumplimiento del
objetivo para el rea?
200
Pregunta de anlisis
Respuesta
3. La planificacin anual
est contribuyendo
a la concrecin del
Proyecto Educativo
Institucional?
4. Qu aspectos de la
gestin institucional
y pedaggica son
necesarios de
considerar en el
perodo anual siguiente
para el logro de los
objetivos estratgicos?
(se puede considerar
un elemento ya
abordado o incorporar
otro).
201