REKA BENTUK

RESOS DAN
PENTAKSIRAN DAN
PENILAIAN
DISEDIAKAN OLEH:
NORSYUHADA BT SUHAIME
FATIN IZZATI BT HUSSIN PAKRI
FATEN NADIAH BT MOHD FAUZI
MUHAMMAD HAZWAN BIN KHAIRIL KHALID
WAN NOR AMIRA FATEEN BT WAN AHMAD FU-AD
PENSYARAH PEMBIMBING:
PN HJH NORMA BT BAJURIA

DEFINISI RESOS
Perkataan

RESOS itu diperoleh

daripada perkataan ENGLISH iaitu
resource.
Bilik resos adalah bilik
sumber.Justeru, dalam
kalangan guru bilik sumber
begitu dekat sekali dengan
sumber P&P contohnya bahan
bantu mengajar (BBM).

Memudahkan satu
unit pembelajaran
yang kecil/ besar
dalam PdP
berasaskan bahan
yang digunakan

Suatu proses
sistematik untuk
merekabentuk,
membangun,
melaksana dan
menilaii bahan
pengajaran

Sains untuk
mencipta
spesifikasi resos
pengajaran dengan
terperinci untuk
pengembangan,
penilaian dan
penyelenggaraan

RESO
S

Sumber
pengajaran
seperti boneka,
persembahan
powerpoint, kad
imbasan,
teknologi
maklumat ICT
seperti CD ROM,
laman sesawang,
e-mel, blog, wiki,
chat, Learning
Management
Systems (LMS),
Podcast, e-buku,
e-majalah, eportfolio, blog
dan forum.

Teknologi e-pembelajaran membuka laluan PdP secara maya

(melalui Internet) dengan mudah dan pantas. Guru dan pelajar
dapat berinteraksi tanpa perlu bersemuka melalui teknologi yan
berinovatif ini.
E-mel

Blog

LMS Learning
Management
Systems

Podcast

Wiki

Chat

MP3

Discussion dan
bulletin boards

EPSS Sistem
Sokongan
Prestasi
Elektronik
PDA Personal
Digital
Assistants
Portfolio
elektronik (eportfolio)

Web 2.0 tools

Laman
Sesawang/ Web
CD-ROM

ODEL REKA BENTUK RESOS

1. Model Berorientasikan Bilik Darjah

- Tidak menggalakkan guru membina bahan.

- Guru hanyamemilih media yang sesuai dengan objektif
pengajarannya bukan membina media sepertidalam model
yang berorientasikan sistem.
- Model-model ini tidak berhajat menjadikangurusebagai
pembina bahan keranatugas guru lebih banyak ditumpukan
kepadapengajaran.
- Guru hanya merancang pelajaranuntuk satu atau dua waktu
dan menyediakanrekabentuk pengajaran sebelum masuk
ke bilik darjah.
Contoh-contoh model RP: Model Gerlach dan Ely(1980)
: Model ASSURE (1996)
: Model Kemp (1985)
: Model Dick dan Reiser
(1989)

Dalam model ASSURE (Heinich, Molenda, dan Russell , 1993)

terdapat enam langkah:
(a) A - Analyselearners(Analisis pelajar),
(b)S-State objectives(Nyatakan objektif),
(c) S-Select media and materials(Pilih media dan bahan),
(d) U -Utilisemedia and materials(Gunakan media dan bahan),
(e) R - Requirelearner participation(Libatkan pelajar dalam
pembelajaran),
(f)E-Evaluation/reviem(Penilaian/Semak
semula bahan).
Dalam model Dick dan Reiser
(1989 ) terdapat Lapan langkah:
(a) Tentukan matlamat,
(b) Analisis ciri pelajar,
(c) Tulis objektif,
(d) Pilih/semak buku teks,
(e) Bina ujian,
(f)Bina aktiviti pengajaran,
(g) Pilih media pengajaran,
(h) Laksana pengajaran.

2. Model berorientasikan produk

Contoh model: model Van Patten (1989)
: model Leshin
: Pollock dan Reigeluth (1990)
: model Bergman dan Moore (1990).

3. Model berorientasikan sistem

Contohmodel yangberorientasikan sistemadalah model IDI

(1973), model IPISD (1975), model Dick dan Carey (1979), model
Diamond (1989) dan model Seels dan Glasgow (1990).Berikut adalah
contoh bagi produk dan satu contoh bagi sistem.

i)Dalam modeljenis produkLeshin, Pollock dan Reigeluth (1990)

terdapat tujuh langkah:
a.Analisis masalah,
b.Analisis domain,
c.Analisis dan susun tugasan,
d.Analisis dan susun isi sokongan pelajaran,
e.Tentukan peristiwa dan aktiviti pengajaran,
f.Lakukan reka bentuk mesej interaktif,
g.Nilai pengajaran.

ii)Dalam modeljenis sistemDick dan Carey (1979) terdapat

sembilan langkah:
a.Kenal pasti matlamat pengajaran,
b.Buat analisis pengajaran,
c.Kenal pasti ciri dan perlakuan peringkat masuk pelajar,
d. Tulis objektif prestasi,
e.Bina item ujian rujukan kriteria,
f. Bina strategi pengajaran,
g.Bina dan pilih bahan pengajaran,
h.Reka bentuk dan jalankan penilaian formatif,
i.Semak semula pengajaran.

Model
Berorientasik
an Bilik
Darjah

Analisis murid
Menyatakan
objektif
Pilih kaedah, media dan
bahan
Penglibatan
murid
Nilai dan Semak

Tidak galakkan
guru bina bahan
Guru hanya
memilih media
yang sesuai
Model Assure
Model Dick and
Reiser

MODEL
REKA
BENTU
K
RESOS

Pilih media
pengajaran
Bina aktiviti
pengajaran

Model
Berorientasik
an Produk

Tentukan
matlamat
Analisis ciri
pelajar
Tulis objektif
Laksana
pengajaran

Pembinaan Bahan
untuk Jangka Masa
Panjang
Model Leshin, Pollock
dan Reigeluth
Nilai pengajaran

Model
Berorientasik
an Sistem

Pilih /semak buku teks

Bina
ujian
Analisis masalah
Analisis domain
Analisis dan susun
tugasan
Analisis dan susun isi
sokongan
Tentukan peristiwa
dan aktiviti
pengajaran
Kenal pasti matlamat

Guna Model Dick dan

Carey

Buat analisis
pengajaran
Kenal
pasti ciri
pelajar
Tulis objektif
Bina item rujukan
kriteria
Bina
startegi
pengajaran

PERINGKAT REKA BENTUK RESOS

Merangkumi tiga
perkara iaitu ciriciri umum,
kompentensi
khusus peringkat
masuk dan gaya
pembelajaran. Ciriciri umum meliputi
umur, tahap,
tingkatan dan latar
belakangsosioeko
nomi.
Analisis
Analisis
pelajar
pelajar

Pertimbang
Pertimbang
an
an objektif
objektif
pengajaran
pengajaran

Menentukan tingkah
laku spesifik yang
boleh diukur
dandilakukan murid
setelah mengikuti
sesuatu pengajaran.
Pemilihan kaedah,
media dan bahan
adalah berdasarkan
tingkat kebolehan
murid, dan objektif
pengajaran.

Beri gambaran awal tentang

bahan yang akan digunakan:
- penyediaan bahan
- sediakan persekitaran yang
sepadan untuk
pengajaran yang
menggunakan bahan yang
dipilih
- sediakan murid menerusi set
induksi atau
pernyataan objektif
- sediakan pengalaman
pembelajaran supaya
pengajaran
dapat dilaksanakan dengan
berkesan dan diingati oleh murid.
Kriteria
Kriteria
bahan/
bahan/
sumber
sumber

Penggunaa
Penggunaa
n
n sumber
sumber

Kebiasaannya setiap
kelas terdiri daripada
muridpelbagai
kebolehan,
berkumpulan dan
pengajaran secara
kelas. Justeru
penggunaan media
dan bahan perlulah
pelbagai.

Melibatkan
murid:
latih tubi,
latihan, kuiz
dan sebagainya.
Guru juga boleh
melibatkan
murid dalam
kaedah
berkumpulan.

Penglibatan
Penglibatan
pelajar
pelajar

Penilaian
Penilaian

Untuk
menyediakan
langkah-langkah untuk
meningkatkan
keberkesanannya.
Penilaian meliputi
pencapaian murid
berdasarkan
kemahiran, sikap
dan objektif.

CIRI-CIRI REKA BENTUK

RESOS
Kos
berpatuta
n
Mempuny
ai identiti
kebangsa
an

Ketepata
n teknik

Hiasan
berpadapada

CIRICIRI
REKA
BENTUK
RESOS

Menepati
kurikulum

Bersesuai
an
dengan
pencapai
an murid

Menepati
arahan

JENIS-JENIS RESOS
PENGAJARAN
BERASASKAN
SELAIN TEKNOLOGI
TEKNOLOGI ICT

e-buku
Buku dalam bentuk elektronik
namun kandungan sama
dengan buku bercetak
e-majalah
- Majalah dalam bentuk elektronik
- Kandungan sama dengan
majalah bercetak
e-portfolio
- Alat interaktif dinamik
- Memuatkan pengumpulan bahan
pembeljaaran murid, artifak, catatan
interaksi guru dan murid
Blog dan forum
Kolaborasi dan bimbingan dalam
talian

ICT

Bahan 2D
Bahan yang dicetak, dilukis,
digambarkan pada kertas
(cth: gambar, poster,
grafik)

Bahan 3D
Bahan yang menyerupai
bahan sebenar (cth:
spesimen, diorama,
boneka, topeng)

CONTOH GRAFIK (RESOS 2D)

CONTOH DIORAMA ORIGAMI

(RESOS 3D)

KELEBIHAN REKA BENTUK

RESOS
Guru dan
murid boleh
mengakses
maklumat
daripada
pelbagai
sumber

Sumber
maklumat
mudah
diperolehi
Menjimatka
n masa

KESAN
REKA
BENTUK
RESOS

Murid dan
guru tidak
jemu
Mempelbagai
kan PdP

Pengurusan
dan
pengemaskini
an bahan
lebih
bersistematik

CONTOH GAMBAR

DEFINISI REKABENTUK
PENTAKSIRAN
Menurut kamus dewan edisi keempat,
dapat didefinisikan :
rekabentuk - corak atau bentuk
sesuatu yg direka
pentaksiran - proses pembelajaran
yang merangkumi aktiviti
menghurai,mengumpul, merekod,
memberi skor dan menginterpretasi
maklumat tentang hasil pembelajaran
seseorang pelajar bagi tujuan tertentu.

Noraini

Idris (2005)- pentaksiran merupakan

sebahagian daripada aktiviti penilaian yang
melibatkan suatu proses pengumpulan
maklumat secara berterusan dengan tujuan
untuk menguji hipotesis, membuat keputusan
dan mengemukakan soalan.
rekabentuk pentaksiran merupakan sesuatu
corak atau bentuk direka yang merangkumi
aktiviti
menghurai,mengumpul,merekod,memberi
skor dan menginterpretasi maklumat tentang
hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi
tujuan tertentu.

REKABENTUK PENTAKSIRAN BILIK

DARJAH
Peranan murid sebagai
penghubung

Pentaksiran
Sebagai
Pembelajaran

Memikir dan mencari jawapan

kepada pemikiran sendiri
Guru bimbing murid

REKABENTUK
PENTAKSIRAN
BILIK DARJAH

Guru akan dapatkan informasi

untuk baiki p&p

Pentaksiran
Untuk
Pembelajaran

Proses pembelajaran
berterusan
Alat untuk peroleh maklumat
tentang kemampuan dan
kebolehan murid

Pentaksiran
Kepada
Pembelajaran

Berbentuk sumatif
Mengetahui sama ada murid
memahami kehendak hasilan
kurikulum

PERINGKAT PELAKSANAAN
PENTAKSIRAN
1.

Merancang

.Mengenal

pasti murid yang hendak dinilaii

.Menentukan hasil pembelajaran yang hendak
dinilai
.Menentukan instrumen yang hendak digunakan
.Menentukan aspek yang hendak diperhatikan
.Menentukan tempoh masa pemerhatian
.Menentukan bila hendak menjalankan penilaian
dan pentaksiran

Membina Instrumen
.Tujuan yang jelas
.Menepati apa yang hendak
dinilai
.Item boleh diukur
.Setiap item hanya mengukur
satu kemahiran sahaja

2.

Melaksanakan Instrumen
. guru perlu memikirkan bagaimana
sesuatu pentaksiran tersebut akan
dilaksanakan.
. Dalam p&p, pentaksiran dan penilaian
boleh dilakukan melalui pemerhatian.
. Dalam konteks pentaksiran,
pemerhatian adalah satu kaedah yang
sisitematik untuk mengumpul data atau
maklumat dan merekodnya dengan
tepat.
3.

JENIS-JENIS REKABENTUK
PENTAKSIRAN
KBS
M
(198
8)

Jenisjenis
Rekabent
uk
KSSR Pentaksir KBSR
(201
(198
an
1)

2)

KORELASI PBS,SPPK DAN

KSSR
Sebelum berbincang mengenai hubungan antara PBS, SPPK
dan KSSR marilah kita sama-sama menghayati kata-kata
Menteri Pelajaran Malaysia selaku Timbalan Perdana Menteri

KOMPONEN PBS/PENTAKSIRAN
SPPK
Pentaksiran Bersifat Akademik
. Pentaksiran pusat : dilaksanakan oleh
sekolah menggunakan instrumen dan
garis panduan yang disediakan oleh
Lembaga Peperiksaan. Pentaksiran ini
melibatkan kerja khusus dan projek lisan.
1.

. Pentaksiran

Sekolah : melibatkan mata

pelajaran teras dan elektif. Ia
dilaksanakan sepenuhnya oleh pihak
sekolah.

2. Pentaksiran Bukan Akademik

Pentaksiran Psikometrik : dilaksanakan di peringkat
sekolah untuk mengukur kebolehan semula jadi,
kemahiran berfikir, kemahiran menyelesaikan
masalah, minat, kecenderungan, sikap dan
personaliti murid.
Pentaksiran

Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum

(PAJSK) : mendapatkan
maklumattentangkapasitidan potensijasmani,
sukan dan kokurikulum yang dikawalsecaraharmoni
oleh kapasiti danproses mentalseseorang individu
murid supayapertumbuhannya dapat dipantau
dandiperbaiki.

CIRI-CIRI REKABENTUK
PENTAKSIRAN

PERBEZAAN KBSR & KBSM, KSSR

REKA
BENTUK
PENILAIA
N

APAKAH REKABENTUK
PENILAIAN
Menurut Stufflebeam (1971), penilaian adalah proses
mengenalpasti, memperoleh dan menyediakan maklumat
berguna bagi mempertimbangkan pilihan yang ada

Satu proses untuk menghasilkan nilai

kuantitatifuntuk menentukan
peringkat pencapaian dan kedudukan
dalam pembelajaran

Penilaian juga merangkumi aspek pengujian dan

pengukuran.Maka berdasarkan penggabungjalinan
definisi rekabentuk dan penilaian maka kami
menyimpulkan rekabentuk penilaian merupakan sesuatu
corak atau bentuk direka untuk menghasilkan nilai
kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian
dan kedudukan dalam pembelajaran.

Ia juga merupakan satu

proses/prosedur yang sistematik bagi
membuatpertimbangan dalam
menafsir hasil pengukuran, yang
bertujuan untuk memberi maklumat
tentang pencapaian akademik,
kemahiran atau sikap.

TUJUAN DAN KEPENTINGAN

PENILAIAN
Membantu

guru mengetahui keupayaan penguasaan pelajar bagi

membandingkan pencapaian pelajar dengan rakan rakan sekelas atau dengan
peringkat kelasyang sama di sekolah.
Membantu guru dalam membuat perbandingan antara seseorang pelajar
dengan rakan-rakannya atau antara kelas tersebut dengan kelas yang lain.
Membuat perbandingkan pencapaian pelajar dalam subjek tersebut dengan
pencapaian dalam subjek lain.
Mengenal pasti pelajar yang tinggi dan lemah keupayaan bagi menentukan
aktiviti pemulihan dan pengayaan
Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat
pelajar terhadap pembelajaran.
Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran
mereka.
Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkan
keberkesanan pengajaran mereka.
Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau
bidang dan segera memperbaikinya.

PROSEDUR DALAM PENILAIAN

Persediaan Ujian

Pentadbiran Ujian
(Pemilihan Lokasi)

Pemeriksaan Dan
Pengukuran Ujian

Buat Analisis

Interpretasi/
Dapatan/ Tindakan

REKABENTUK PENILAIAN
PENDIDIKAN DI MALAYSIA

JENIS-JENIS PENILAIAN
Penilaian Sumatif

Penilaian Formatif

Menentukan tahap penguasaan murid dalam

keseluruhan kursus.Contohnya,ujian akhir
tahun, SPM, PMR, UPSR.

Menentukan tahap penguasaan murid dalam

keseluruhan kursus.Contohnya,ujian akhir
tahun, SPM, PMR, UPSR.

Untuk tujuan pemilihan dan penempatan

Untuk tujuan pemilihan dan penempatan.

Mendapat gambaran secara holistik dan tepat

mengenai prestasi murid.

Mendapat gambaran secara holistik dan tepat

mengenai prestasi murid.

Punca kelemahan murid dapat dikesan.

Menentukan kesediaan murid utk mengikuti

pelajaran berikutnya.

Meningkatkan motivasi murid utk belajar.

PERBEZAAN BENTUK PENILAIAN KBSR &

KSSR

KAEDAH PENILAIAN DALAM

PENTAKSIRAN
1.Pemerhatian

Dibuat apabila sukar hendak dikesan melalui kaedah lisan atau melalui
kerja bertulis para murid. Biasanya penilaian dibuat melalui sikap,
perlakuan, proses atau hasil kerja amali, lukisan, kraf tangan dan
sebagainya.

2. Lisan

Mengesan secara serta merta tentang penguasaan pengetahuan,

kefahaman, konsep, kemahiran, perlakuan amalan dan sikap murid.
Biasanya penilaian jenis ini dilaksanakan melalui aktiviti seperti bersoaljawab, perbincangan, kuiz, hafazan, bercerita dan sebagainya.

3. Kerja
Bertulis

Melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa hasil tugasan daripada

kerja bertulis para murid seperti lembaran kerja ujian bertulis, laporan
projek, karangan, taksir graf, peta, jadual atau carta. Setiap penilaian
dan pentaksiran hendaklah dikendalikan oleh guru untuk menilai sendiri
muridnya secara berterusan berdasarkan hasil pembelajaran yang telah
ditentukan. Ketika merekabentuk pentaksiran, terdapat dua proses
pelaksanaan pentaksiran yang perlu dipertimbangkan oleh guru.
Peringkat tersebut adalah peringkat merancang dan membina
instrumen.