Funcin Orientadora del Docente

(FOD)
El rol orientador del docente consiste en proporcionar ayuda al educando, facilitar estrategias que
coadyuven a la adquisicin de hbitos positivos, que generen en el ser humano bienestar, armona
y calidad de vida. Actualmente, el sistema educativo venezolano requiere de un docente optimista,
comprometido con el pas que ejerza una praxis pedaggica que trascienda la transmisin de
conocimiento y propicie un acompaamiento continuo del educando en su proceso de formacin y
en la atencin de necesidades evolutivas, socio emocionales, morales y de aprendizaje a fin de
desarrollar la funcin orientadora.
Es en el desempeo del rol orientador, que el docente puede llevar a cabo esta labor de una
manera ms humana promoviendo, planificando, evaluando e investigando tales experiencias;
considerando, adems de los diseos curriculares y la escuela, a la familia, la comunidad y la
sociedad como los agentes que intervienen en este proceso de educativo. De esta forma, el curso
Funcin Orientadora del Docente aporta los conocimientos relacionados con la Orientacin que
pueden ser empleados en esta praxis hacia la formacin de ciudadanos aptos para la vida.
El curso Funcin Orientadora del Docente es una asignatura del Componente de Formacin
Pedaggica, de tipo optativo, del rea Terico-Educativa, homologado, administrado en el Instituto
Pedaggico Rural El Mcaro. Este curso permite que los estudiantes adquieran conocimientos
tericos bsicos relacionados con la Orientacin, la funcin orientadora del docente, las
caractersticas personales y profesionales del docente orientador, las reas de informacin
referente al estudiante, metodologa para la intervencin en orientacin individual y grupal,
servicios y departamentos de orientacin, redes de apoyo, as como rganos de gobierno y de
coordinacin docente vinculados a la orientacin.
Para el desarrollo del curso se proponen actividades de discusin terica y ejercicios prcticos de
aplicacin de los aspectos tericos discutidos

Lafuncinorientadoradeldocenteactual

Actualmente se observa un cambio en el proceso educativo y en el desempeo que cumple

el docente dentro de la institucin educativa y la sociedad, puesto que, en el pasado se
perciba un maestro tradicionalista que era considerado como el nico portador de
conocimiento donde el alumno tena un rol pasivo, deba reproducir la informacin de la
misma manera en que el maestro la trasmita, es decir, haba un enfoque memorstico,
repetitivo, rgido, de la educacin y de sus actores.
Esta visin del rol del docente ha sido trasformada, debido que hoy en da se fomenta una
educacin activa y participativa, donde se tienen en cuenta las necesidades particulares de
los alumnos, y donde el docente sirve como gua y acompaante del estudiante durante su
proceso de aprendizaje. Asimismo, dentro de su rol est el de ser un formador que busca
en sus estudiantes no slo el desarrollo intelectual, sino que tambin se interesa por
garantizar la proteccin, el cuidado, el aprendizaje intelectual y de valores que garanticen
vnculos que favorezcan la sana convivencia en la sociedad en donde se desenvuelvan.
De igual modo, el docente actual debe apoderarse de los temas transversales y ensearlos,
para que los nios garanticen sus derechos. Debe trabajar dentro del aula temas
relacionados con derechos humanos, salud educacin sexual, educacin para el medio
ambiente, valores, y prevencin de desastres
Considerando esta nueva visin del docente como formador integral, surge un nuevo
campo de trabajo dentro y fuera de las escuelas, relacionado con el trmino orientacin
escolar, profundizando este concepto como un proceso de ayuda continuo a todas las
personas de la comunidad educativa, en todos sus aspectos, con una finalidad de
prevencin y potencializacin, mediante programas de intervencin educativa y de
desarrollo social, basados en principios cientficos y filosficos (Osorio, M., 2009). De este
modo, la orientacin escolar puede ser considerada como una ayuda continua que se ofrece
a los estudiantes y dems actores educativos, en temas relacionaos con el estudio, la
adaptacin escolar y las circunstancias que obstruyan el ptimo desarrollo integral. Por

esta razn, dentro de la labor docente se deben incluir espacios y funciones que permitan
su desempeo como orientador.
En esta prctica como orientador, se espera que el docente sea capaz de desempearse
como observador crtico de posibles circunstancias o problemas que se generen dentro o
fuera del aula y empaen el proceso de formacin de las personas involucradas. Debe idear
estrategias de prevencin en posibles casos que puedan ocurrir, o del mismo modo
tratamientos oportunos y adecuados en situaciones que se estn presentando. Cabe
destacar que, esta labor no es slo responsabilidad del orientador, sino que se debe crear
un vnculo de correspondencia y co-responsabilidad con las dems personas que estn
presentes en el contexto en donde se desenvuelven los nios, especficamente con el
Estado, la sociedad y la familia.
Es importante mencionar que, el rol del orientador escolar no es un trabajo que slo
involucra al docente, sino que, por el contrario, es un trabajo que, en la bsqueda del xito,
involucra profesionales de distintas disciplinas, entre las que encontramos psiclogos,
psicopedagogos, terapistas del lenguaje, entre otros. stos cumplen una labor en equipo
para diagnosticar y proponer medios de intervencin coherentes y adecuados en casos
especficos, evidencindose as el principio de interdisciplinariedad, el cual es uno de los
cinco principios fundamentales de la orientacin escolar.
Por otro lado, encontramos inmerso en la orientacin escolar el principio de prevencin, el
cual se refiere a la intervencin del orientador antes que aparezcan situaciones especficas,
que puedan empaar de forma negativa el desempeo y la formacin integral de los
actores educativos, y logren dejar huellas y consecuencias que detengan el mximo
desarrollo de las potencialidades de los alumnos.
Cabe agregar que, el mximo desarrollo de las capacidades es otro de los principios bsicos
de la orientacin escolar, el cual se centra en el desarrollo de las habilidades y
potencialidades de las personas, siendo tambin un fin bsico del educador como formador
integral, pues ste dentro de su funcin como orientador, es quien debe servir de
facilitador para que sus estudiantes logren alcanzar su desarrollo mximo. Por lo cual,
debe conocer a cabalidad las etapas evolutivas en que se encuentran sus nios, conociendo
as el alcance de sus capacidades, segn las caractersticas individuales de cada nio y el
contexto en donde se desenvuelven.
Se evidencia as la existencia del principio de intervencin social, donde no se olvidan los
factores externos en los que se desenvuelven los nios, fuera del marco escolar, entre los
que podramos mencionar la familia, la comunidad, la sociedad y el Estado, entre otros.
stos tambin influyen en el desarrollo y la formacin de los alumnos en sus diferentes
reas de conocimiento.
Por ltimo, nos encontramos el principio de intersectorialidad, el cual hace referencia a la
necesidad en algunos casos de apoyo externo por parte de instituciones ajenas, o sectores

que puedan cooperar de forma positiva en la intervencin o prevencin dentro de la

orientacin escolar es posible concluir que el educador debe tener en cuenta grandes
aspectos a desarrollar en los nios y adolescentes. Entre stos encontramos el de
proteccin y cuidado, por medio del desarrollo de aprendizajes significativos que brinden a
los nios un ambiente sano que garantice una convivencia en paz, por medio de la creacin
de vnculos entre los contextos en que se desarrollan los nios y adolescentes: escuela,
sociedad y Estado, que son responsables de su formacin y cuidado como seres integrales.
Garantizando as una educacin pluricultural, en donde no se presenten discriminaciones
de ningn tipo dentro de los actores educativos, a fin de evitar la exclusin y
homogenizacin de la prctica educativa.
Adaptacin realizada por: Osmery Rojas

2.8. - COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR /PSICOPEDAGOGO

Concibiendo la orientacin como un proceso propio de la educacin, es posible sugerir las
competencias bsicas que deben desarrollar los orientadores(as). Adems de las competencias
relacionadas con el rea profesional se requieren las competencias actitudinales, las cuales estn
relacionadas con la posibilidad y la capacidad de ser promotor del cambio social desde la
orientacin, como medio para desarrollar al mximo el potencial del mundo. Pero esto slo es
posible con el fortalecimiento, en una primera etapa, de las competencias profesionales, ya que es
la nica forma de exigir a los empleadores un mejor trato tanto como persona al igual que
profesionales.*
El orientador es un ser humano que vive y trabaja con otros seres humanos, es este trabajo con
seres humanos, desde la intersubjetividad, el que le da su categora de especial y lo que le permite
brindarle a sus orientados la posibilidad de libertad. Esa libertad e independencia que, segn
Fromm (2000), existen slo cuando el individuo piensa, siente y decide por s mismo. Este acto de
libertad comienza en el lenguaje.
Segn Gonzlez Bello dentro del campo de la formacin de orientadores(as) el concepto de
competencias ha tenido una gran significacin y se ha convertido en un punto de discusin que
vale la pena agotar. (Bello. 2002:078)
Para el comn de las personas, se ha pensado que las competencias slo estn relacionadas con
la destreza en el desempeo de una funcin. De ah que algunas veces slo se evala como
competente para el trabajo grupal, aquel orientador que sepa el cmo hacerlo.
En este sentido Castellano Prez (2005) va mucho ms all cuando indica que cada competencia
comprende una dimensin actitudinal, otra cognitiva y otra comportamental. Es por esto que se
puede sugerir que las competencias de un orientador son tan necesarias que se debe incluir en el
campo de la tica y que aquel orientador(a) que no fuera competente en el manejo de grupo
minoritarios pudiera ser considerado un profesional no-tico).
Ciertamente el enfoque basado en competencias tiene todava muchas interrogantes que
responder. Para Prez (2006) este enfoque amerita que se aclaren muchas de las confusiones
terminolgicas existentes, entre habilidades, actitudes o rasgos y tambin clarificar el hecho de que
el enfoque de competencias es beneficiario del conductismo.
Navo (2002) la define como: "conjunto de elementos combinados (conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, normas, etc.) que se integran sobre la base de una serie de caracteres
particulares, tomando como resea las experiencia individuales y de trabajo y declarndose
mediante establecidas conductas de trabajo". (Navo, 2002:47)
La Asociacin Internacional para la Orientacin Educativa y Vocacional (IAEVG, siglas en Ingls)
public, el trabajo elaborado por Repetto et al (2003) Las competencias internacionales para los
profesionales de la Orientacin Educativa y Vocacional con la intencin, no de establecer
estndares internacionales, sino solamente con la intencin de sealar cules pudieran ser las
competencias mnimas requeridas para que los profesionales de la orientacin estn en capacidad
de asistir a sus usuarios con servicios de calidad.
De lo expresado anteriormente pudiera deducirse que hasta ahora un aspecto importante dentro
del trmino competencia es el parmetro de calidad del servicio, determinado por las
competencias, generalmente profesionales, que muestre el profesional que realiza la orientacin.

La IAEVG, considera conveniente la formulacin de dos tipos de competencias en los (as)

orientadores(as): las competencias bsicas y las especializadas. Las competencias bsicas
deberan ser comunes a todos los profesionales de la orientacin y las especializadas, que son
especficas a cada rea o campo especfico de la orientacin. En este caso, existiran unas
competencias especializadas para el profesional de la orientacin que trabaje en el campo o rea
de la Orientacin Educacional y otras, en el rea de la Orientacin Comunitaria. Estas
competencias especializadas no tienen porque ser exigidas a todos los profesionales sino que
depender de la naturaleza del trabajo de cada orientador(a).
Las competencias bsicas se refieren a que cualquier orientador(a), en cualquier parte del mundo,
debera:
Mostrar una conducta profesional tica,
Ser capaz de facilitar el aprendizaje.
Considerar las diferencias culturales de los usuarios,
Estar consciente de sus fortalezas y debilidades profesionales y personales, mostrar habilidad
para disear, desarrollar, implementar y evaluar programas de orientacin,
Estar familiarizado con las tendencias laborales y los aspectos generales relacionados con lo
social.
Ser capaz de comunicarse efectivamente con sus colegas.
De igual forma esta se puede presentar en dos apartados: competencias centrales y
especializadas y las mismas integran las siguientes caractersticas:
Competencias Centrales:
El orientador o psicopedagogo debe:
Tener profesionalidad en el ejercicio de sus obligaciones,
Promover el desarrollo de potencialidades tanto a nivel acadmico como profesional,
Apreciar las diferencias individuales y facilitar la interaccin con todos los estudiantes,
Integrar en la praxis la investigacin-accin y del mismo modo la teora practica.
Este debe tener la habilidad para conjugar acciones, tareas e implementar evaluaciones en la
elaboracin de diseos de proyectos,
Tener claro cuales son sus debilidades y fortalezas,
De igual forma tener dominio apropiado del lenguaje, parea el logro de una comunicacin efectiva
con todos los actores del proceso,
Comprensin sociocultural, debe de cooperar con las diversas tareas del Centro.
Demostrar tener dominio de los conceptos al igual que del desarrollo evolutivo de la personalidad.