COLEGIO ATABANZHA IED

Institucin Educativa Distrital

Aprobado por resolucin 2523 del 27 de agosto de 2002
LOCALIDAD 5 USME
DANE 11100146934 NID 1110001046931 NIT 830062800-2
PILEO
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD
LA COMUNICACIN A TRAVES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
UNA FORMA DE CONOCER Y DESCUBRIR OTRAS CULTURAS

AREA DE HUMANIDADES
COLEGIO ATABANZHA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
SECRETARIA DE EDUCACIN ALCALDIA MAYOR DE BOGOT D.C.,
2011

PRESENTACIN
El presente es el Proyecto Institucional de Lectura, Escritura Y Oralidad del colegio
Atabanzha Institucin Educativa Distrital elaborado en el marco de la designacin
de Bogot como Capital Mundial del Libro 2007 y el cual ha despertado el inters
de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Su desarrollo ha pasado
por diversas etapas derivadas de una toma de conciencia sobre lo que hasta
ahora se haba implementado para mejorar los procesos de lectura y escritura. En
un principio se generaron charlas de carcter informal en distintos escenarios
dentro y fuera de la institucin (asistencia encuentros convocados por la
secretara, socializacin de experiencias significativas y participacin en diferentes
programas de la Alcalda Mayor de Bogot sobre el tema). Luego de una
retroalimentacin sobre la participacin de la institucin en dichos eventos y ya en
espacios de orden acadmico (reuniones de consejo acadmico y de rea) se hizo
una reflexin profunda sobre el ejercicio de la lecto-escritura y su incidencia en el
proceso de enseanza - aprendizaje de sus estudiantes. Paso seguido se
identificaron algunas dificultades que podran orientar la proposicin de una metas
y su posible solucin con el plan de trabajo que a continuacin se presenta. Todo
esto, por supuesto con el debido seguimiento y evaluacin de las actividades que
aqu se proponen.

JUSTIFICACIN
Sabemos que normalmente no es suficiente lo que planea desde la escuela para
promover la lectura, y lo que se hace muchas veces produce efectos indeseados.
El proceso de aprendizaje de la lectura es a menudo tedioso en nuestro medio, y
produce unos lectores mediocres que ven la lectura como un esfuerzo. Con
frecuencia se convierten en lectores competentes y constantes aquellos nios que
han tenido en su hogar una experiencia que valore el libro y el texto escrito,
porque los adultos les han ledo, porque han visto en ellos el ejemplo de utilizar el
texto escrito con frecuencia, y porque ven que los libros son objetos valiosos para
sus padres.
En el contexto en el cual el colegio est inmerso esta situacin es poco frecuente.
Muchos son los factores que no les permite a los adultos de esta poblacin
espacios para compartir con sus familiares en sus hogares momentos para la
lectura, y en bastantes casos ms bien agravan las limitaciones que traen los y las
estudiantes del hogar. Naturalmente se pretende que al terminar la primaria, se
hayan vuelto lectores, y que estn en camino de convertirse en personas con una
posibilidad de manejo complejo de la cultura. Pero son muy pocos los nios que
provienen de hogares donde hay una valoracin de la cultura escrita, y por lo
general estos son de condiciones socioeconmicas ms favorables. Se estima que
en las escuelas pblicas, pocos sabrn leer bien, y sobre todo, muy pocos habrn
aprendido a disfrutar de la lectura. Es un deseo del Colegio Atabanzha, romper
con esta apreciacin y demostrar que en la escuela se puede aprender a disfrutar
de la lectura y la produccin escrita.
En este aspecto compartimos por completo los puntos de vista de Bruno
Bettelheim y Karen Zelan, de que lo que haga la lectura atractiva, interesante,
maravillosa para el nio es lo que debe fundar la enseanza de la lectura en la
infancia. Y aunque eventualmente puede ir surgiendo la funcin didctica de la
lectura, y el nio puede descubrir su papel en la transmisin de informacin y
conocimiento durante toda la escuela primaria. Sin embargo, se considera que el
nfasis debe estar en la lectura como placer, como experiencia de vida, como
forma de comunicacin creadora. Esto es as, porque la lectura slo se vuelve un
hbito cuando se apoya en la agradable experiencia de ella misma, no cuando es
un esforzado a descifrar palabras para satisfacer una obligacin escolar. Es por
esto que vemos la necesidad de motivar al estudiante y crear en l una actitud
positiva frente al proceso de lecto-escritura.

1. ANTECEDENTES
La lectura y en especial la escritura han sido una preocupacin constante en los y
las profesoras del colegio Atabanzha (antiguo colegio Valle de Cafam). A raz de
la aplicacin de las primeras pruebas SABER en el ao 2000 y el bajo desempeo
de los nios y nias de la institucin se hizo una primera reflexin sobre las
dificultades presentadas en estas dos habilidades comunicativas. Para responder
a estas dificultades se realiz el diseo seis cartillas (una por grado) con el fin de
desarrollar ciertas habilidades para la lectura: discriminacin y percepcin visual,
ampliacin del campo visual y comprensin lectora. Luego en el ao 2001, se
public un peridico llamado Participando ando, que estimul la produccin
escrita de los y las estudiantes de la institucin.
No tard mucho la necesidad de que estas actividades fueran recogidas en un
proyecto ms formal. De all surgi un grupo de compaeras que se hicieron a la
tarea de escribir Constructores del Lenguaje. Las integrantes del proyecto
buscaron actividades y programas que ofrecieran espacios de acercamiento a la
lectura y la escritura donde nios, nias y jvenes accedieran a la literatura, segn
sus preferencias e inquietudes y en el cual ellos y ellas fueran los y las
protagonistas. Acudieron a los escenarios culturales ms cercanos y encontraron
en la biblioteca de La Marichuela, el programa PALBE (Programa de Animacin a
la Lectura Biblioteca Escuela). Inicialmente trabajaban con la asistencia de un
grupo a 20 sesiones por semestre en las cuales desarrollaban actividades de
lectura y escritura en la biblioteca. Cada vez un grupo diferente participaba en esta
actividad.
Ms adelante se inscribieron al programa El cajn viajero de la misma biblioteca.
Este consista en la seleccin hecha por la docente de aproximadamente 45
cuentos acordes a las edades e intereses de los nios y el intercambio con sus
compaeros. Para esto fue necesaria la institucionalizacin de la hora de lectura
llevada a cabo todos los mircoles de 7 a 8 de la maana. En la tarde se realiz
en las clases de espaol. Tambin se planearon cine-foros sustentados por
talleres planeados por las docentes y el resultado de tanto esfuerzo tena un
espacio en la semana cultural con el Festival de la Comunicacin en el cual se
mostraban en diferentes gneros literarios los talentos de los y las estudiantes.
Ya en el 2005 se hizo un concurso de produccin escrita y se seleccionaron los 3
mejores cuentos de cada curso para la publicacin del primer libro de cuentos
escrito. Dado el xito del proyecto en la comunidad, el 2008 se convoc
nuevamente a un segundo concurso. Todos los docentes motivaron la
participacin de los nios, nias y jvenes en una jornada dedicada para tal fin.
Los integrantes del proyecto en ambas jornadas sirvieron de jurado y
seleccionaron los mejores pero an no se ha hecho efectiva la publicacin del
segundo libro debido a los cambios en la organizacin institucional, a la

designacin de nuevos responsables del proyecto y al desconocimiento del plan

de trabajo de los nuevos integrantes, entre otros factores.
Adems para el ao 2005 en la Jornada Tarde, se fortaleci el proyecto de
lectura y escritura con la Fundacin Chiminigagua. Donde los estudiantes
participaron leyendo la obra de Andrs Caicedo El atravesado, para luego ver y
analizar la obra realizada por el grupo teatral.
De igual forma en este ao el rea de Humanidades retom el peridico escolar
bajo el nombre de Voz Estudiantil, (antes llamado Eco-sistemas) el cual tuvo su
segunda edicin en el 2007.
Para incentivar el proceso de lecto-escritura en nuestros estudiantes hemos tenido
la oportunidad de brindarles conferencias con escritores de la talla de Jairo Anbal
Nio (2006) y Evelio Jos Rosero (2007).
As mismo, nuestros estudiantes han participado en diversos concursos literarios
como el Concurso Nacional de Cuento (2007 y 2008), Concurso de Poesa y
Cuento de la Casa de Poesa Silva y el Concurso Distrital de Crnicas Barriales,
en donde uno de los estudiantes de la jornada tarde fue uno de los ganadores.
En el ao 2008, se empieza a trabajar la parte oral en la institucin, se realiza una
salida de campo al hallazgo arqueolgico de Usme, para ver y analizar la parte
ancestral-rural de la localidad. En el ao 2009 se realiza una vinculacin con el
Cabildo Mayor de Bacat, para
trabajar la tradicin oral, especficamente la
muisca con mitos y leyendas. El proyecto inici con fuerza hasta el punto de
fortalecer a su vez la parte lingstica con los toponmicos y patronmicos de la
localidad. Contribuyendo de esta manera a la preservacin del patrimonio
inmaterial de la localidad. Los resultados de este trabajo son:
1- Premio salida al mar, concurso Isla Gorgona. Segundo puesto de los
mejores proyectos de la localidad de Usme
2- Participacin en la Feria Distrital Pedaggica 2009.
3- Contribucin al cambio de nombre en la Institucin Educativa Distrital Valle
de Cafam por Colegio Atabanzha IED, el cual significa Mujer Sagrada de
Usme, contribuyendo de esta manera a la resignificacin de lo ancestral y
por ende a la preservacin del patrimonio cultural inmaterial de la localidad
Quinta y del Distrito Capital.
Durante el ao 2009 se desarrollo el subproyecto El Palacio de las Margaritas en
el grado primero de la jornada tarde y se dio a conocer a seccin primaria, el cual
consiste en que los estudiantes a partir de sus imaginarios, dieron las bases para
elaborar un cuento que es el eje para desarrollar el proyecto de PRAE y el PILEO
por ser transversal, el cual continuar en este ao.

Actualmente, con la exigencia de formular el Plan Institucional de Lectura y

Escritura y la gran responsabilidad de los integrantes del rea de Humanidades de
orientarlo se han generado nuevas tareas. Una de ellas fue la revisin y
reevaluacin del proyecto Constructores del Lenguaje. Y como todo proyecto se
han encontrado aciertos y desaciertos con los cuales se hicieron los ajustes
respectivos que se tendrn en cuenta en la nueva posicin como un subproyecto
dentro del PILEO.
Otra de las tareas fue la revisin del marco terico y de referencia, documentos
publicados por el Instituto Distrital de Cultura y Turismo, y la Secretara de
Educacin de la Alcalda Mayor de Bogot con la colaboracin de
FUNDALECTURA, ASLECTURA, CONACULTA, FUNLIBRE entre otras entidades.
Autores como Bruno Bettelheim, Daniel Pennac fueron inspiradores de este plan.
En el 2010 se hizo el lanzamiento del PILEO a nivel institucional liderado por el
rea de humanidades y estudiantes de bachillerato, los cuales difundieron la
informacin sobre este proyecto en cada curso, hicieron la primera lectura del ao
a sus compaeros y explicaron las actividades a desarrollar. Dentro de estas se
encontraba una hora institucional de lectura liderada por humanidades pero con la
participacin de todas las reas, concursos de expresin oral y arte dramtico,
rescate de la tradicin oral con la colaboracin del abuelo del Cabildo Mayor de
Bacat.

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Crear la necesidad y el gusto de leer y escribir para mejorar el proceso educativo
de los estudiantes por medio de un proyecto institucional de participacin activa
que oriente el desarrollo de las competencias comunicativas.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Propiciar espacios de interaccin en donde padres y docentes, con su ejemplo,
generen hbitos lectores y escritores en los nios, nias y jvenes.
Valorar la lectura y la escritura como actividades indispensables en la exigencia
educativa para el mejoramiento del desempeo acadmico de los estudiantes.
Promover la creatividad y la rigurosidad en la elaboracin de escritos de diversos
tipos tales como: artculos, poemas, ensayos, cuentos y dems creaciones que
enriquezcan sus habilidades comunicativas.
Privilegiar el buen uso de nuestra lengua en los distintos campos del pensamiento
propiciando de este modo una lectura holstica de nuestra realidad.
Generar espacios de participacin en los cuales los estudiantes tengan la
posibilidad de descubrir a travs de las artes escnicas y expresin corporal, otras
formas de acceder al conocimiento y de comunicarse.
Aprovechar los diferentes recursos tecnolgicos y de comunicacin (TICS) como
un medio para socializar las producciones orales y escritas de los estudiantes.

3. HERRAMIENTAS IMPORTANTES
3.1 LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA ORALIDAD

Los procesos de lectura y escritura pueden ser instrumentos de gran importancia

para la formacin integral de los y las estudiantes. Y en efecto es as, porque a
travs de ellas:

Se favorece la creatividad del nio.

Se enriquece su vocabulario.
Se desarrolla su expresin oral.
Se asimila de forma intuitiva las normas que rigen la escritura de una
lengua (ortografa, sintaxis etc.).
Se desarrolla su comprensin lectora y agilidad escritora (con todo lo que ello
implica en la mejora de su capacidad para el estudio).
Se incrementa de forma amena y gradual la cultura.
Se abre horizontes y se fomenta el inters por determinadas materias.
Se ocupa cantidad de su tiempo de ocio en una actividad formativa.
Reconoce y se apropia de la tradicin oral de su comunidad.

UN ESCRITOR ES, SIN DUDA, UN BUEN LECTOR.

3.2 TICS
Cada da el uso de las TICS (Tecnologas e informacin y comunicacin) se
vuelven ms indispensables en cualquier mbito de la actividad humana y an
ms en el aspecto educativo, especialmente en el proceso de enseanzaaprendizaje de cualquier lengua.
Estas herramientas permiten desarrollar las habilidades comunicativas en el
estudiante en forma casi directa, donde interacte en un contexto real
comunicativo. Adems stas contribuyen a que el aprendizaje se torne mucho ms
motivador, comprensible, autnomo, permite el trabajo colaborativo y facilita su
adquisicin y prctica para llegar a dominar el idioma dentro de un mbito
comunicativo.

4. RELACIN DEL PILEO CON EL PEI

La relacin del PILEO con el PEI La Comunicacin, una puerta al conocimiento
consiste en que
la lectura, la escritura y la oralidad como habilidades
comunicativas son procesos que se evidencian en los libros. Esas puertas
maravillosas le muestran al lector, en este caso cada miembro de la comunidad
educativa, la realidad mirada desde otros ojos, otra cultura, otra posicin frente al
conocimiento; y, le retribuyen al escritor su esfuerzo con la posibilidad de que otros
vean lo que el interpreta de esa realidad y que admiren o critiquen los recursos
imaginativos de su expresin y creen su propia verdad argumentada.

5. PROBLEMATICAS PLANTEADAS
5.1 EN LOS ESTUDIANTES:
No hay hbitos lectores ni de produccin de textos, slo existe la escritura
oracional. Se les dificulta identificar diferentes tipos de textos (informativos,
narrativos, argumentativos, expositivos). Falta coherencia y cohesin en la
produccin escrita. Cuando emplean los signos de puntuacin lo hacen de forma
incorrecta (existe una distancia significativa entre saber las reglas y utilizarlas). No
se reconocen las intenciones comunicativas de los textos (convencer, persuadir,
informar, divertir etc.). Presentan deficiencias al abordar la lectura literal,
inferencial, intertextual y crtica.
Otros problemas que se presentan en los estudiantes es la relacin con el uso
adecuado de las TICS, puesto que ellos muchas veces no ven oportunidades para
fortalecer procesos de aprendizaje a partir de la autonoma, el trabajo colaborativo
y de forma interactiva.
5.2 EN LA ESCUELA:
La principal dificultad que se presenta en la escuela es la falta de integracin y
apropiacin de las dems reas frente a este proyecto, asumindolo como
exclusivo del rea de Humanidades, cuando la lectura, la escritura y la oralidad,
son habilidades comunicativas indispensables para desarrollarse en cualquier
contexto.

6. MARCO DE REFERENCIA
Para la elaboracin del PILEO del colegio Atabanzha se tuvo en cuenta el plan
distrital de lectura, escritura y oralidad, el cual es un conjunto de estrategias que
buscan fomentar la lectura, la escritura y la oralidad en los nios, nias y jvenes
de los colegios de la ciudad, dentro del Plan Sectorial de Educacin 2008 2012
Educacin de Calidad para una Bogot positiva
Sus componentes se dividen en:
De diseo
Plan Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad (PILEO)
Planes del rea de Humanidades
Consejo Distrital de Fomento de Lectura y Escritura
De dotacin
Programa Libro al viento en la escuela
Red Distrital de bibliotecas pblicas Biblored
Modernizacin de bibliotecas escolares
De Asesora y acompaamiento
Escritores a la escuela
Talleres de creacin literaria para maestros
Concurso de cuento y poesa para estudiantes de los colegios de la
ciudad
Grupos de maestros de Lectura en voz alta
Apoyados por la SED en el marco Interinstitucional
Feria internacional del libro (Cmara Col. Libro)
Bogot Capital Mundial del Libro 2007 (IDCT)
Redes de lectura y escritura

7. MARCO TEORICO
En el conjunto articulado de conceptos y enunciados que definen las condiciones
segn las cuales surgen o se relacionan la situacin problema del proyecto se
consideran el sustento normativo, terico y conceptual. Se entiende como marco
terico la seleccin de teoras, conceptos y conocimientos cientficos, mtodos y
procedimientos que el equipo gestor necesita para describir y explicar de manera
objetiva la razn del proyecto, su estado histrico, actual y futuro. Dentro del
marco terico, la teora tiene la funcin de explicar el porqu, el cmo, el cuando y
el para qu se plantean los problemas con el fin de darles solucin. El marco
terico ayuda a sistematizar el orden de los conocimientos sobre las situaciones
que se pretenden mejorar.
En este captulo se encuentra la definicin de los conceptos generales, la
exposicin y el anlisis de las teoras o enfoques considerados validos para el
correcto encuadre del proyecto. As como, el marco conceptual en el que se
relacionan los conocimientos y las ideas que son pertinentes o relevantes para el
mismo.
Dentro de los conceptos que se deben definir en este proyecto estn los que a
continuacin presentamos
7.1 PILEO
En general un Plan Institucional de Lectura, Escritura Y Oralidad corresponde a un
eje transversal del Plan de Estudios y puede definirse como el conjunto
coordinado e intencionado de lineamientos y estrategias que fomentan la lectura y
la escritura en el colegio y en cuyo diseo, desarrollo y evaluacin participan los
directivos docentes, los estudiantes y los maestros de todas las reas del
conocimiento, preferiblemente (no necesariamente) liderados por los maestros del
rea de Humanidades.
7.2 LECTURA
Para establecer la definicin de lectura en la institucin se ha revisado un gran
nmero conceptos de reconocidos expertos de los cuales hemos querido
reflexionar sobre los siguientes: leer es descifrar el abecedario, o el ejercicio de
asignar sonidos a los signos y luego convertirlos de nuevo en lenguaje oral,
porque en realidad es mucho ms que decodificar1.
Segn Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una
interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se
1

La Biblioteca Escolar como eje transversal del PEI. Secretara de Educacin Alcalda Mayor de Bogot D.C.
Pg. 59

transforman en sentido de la mente del autor". Esta definicin parece alejarse de

la intencin real que queremos que nuestros estudiantes por su sentido mecnico.
Sin embargo, la expresin estmulos visuales podra relacionarse ms al efecto del
autor en la mente del lector.
Por otro lado, Isabel Sol define: "leer es un proceso de interaccin entre el lector
y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
gua a su lectura." En esta apreciacin se reconoce el proceso comunicativo que
se da en la accin de leer acercndose ms a la idea de nuestro plan.
Por otra parte, Francisco Cajiao presenta una definicin ms profunda y
trascendente que invita a un compromiso de mayor esfuerzo por parte del
educador y el educando:
Leer no es ms que una forma humana de habitar el mundo [] es mucho ms
que descifrar mecnicamente unos signos, pues lo que importa en realidad no es
cmo suenan, sino lo que esos pequeos dibujos pueden desencadenar en
nuestro cerebro y en nuestros sentimientos, moviendo pensamientos y orientando
nuestras acciones.2
Luego de la revisin finalmente definimos desde el punto de vista institucional que
la lectura es un proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del
texto y el lector que es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos
convencionales que nos sirven, no slo para conocer, sino para interpretar e inferir
las emociones, los sentimientos las impresiones, las ideas y los pensamientos del
autor en relacin con su contexto. Adems es la base esencial para adquirir todo
tipo de conocimiento y tenemos presente que sin tener algn dominio de los
mencionados cdigos y signos pero sobre todo sin un motivo derivado del hbito
lector y escritor no tendremos la capacidad de adquirir estas habilidades con
eficiencia.
La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa)
creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace
gozar, entretiene y distrae. Una persona con hbito de lectura posee autonoma
cognitiva, es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la
vida
Tener una fluida comprensin lectora, poseer hbito lector, hoy en da, es algo
ms que tener un pasatiempo digno de elogioes garantizar el futuro de las
generaciones que en este momento estn formndose en las aulas. Veamos, a
continuacin, algunas de las razones por las cuales debemos optar por un
proyecto lector serio y creativo.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.

Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el

vocabulario y mejora la redaccin y ortografa.

CAJIAO, Francisco. Qu es leer en el mundo actual?, 2008.

La lectura nos permite aprender cualquier materia No hay especialidad

profesional en la que no se requiera de una prctica lectora que actualice
constantemente los conocimientos para hacernos ms competentes da a
da.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar
la comunicacin y la comprensin de otras mentalidades al explorar el
universo presentado por los diferentes autores.
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y
razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de ello, estamos
dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisin.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que
promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales:
comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc.,
La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona informacin,
conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana.
La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en
contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a l en el
tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte
lexicolgico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores
de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la
sensibilidad.
La lectura nos vuelve ms tolerantes, menos prejuiciosos, ms libres, ms
resistentes al cambio, ms universales y ms orgullosos de lo nuestro.
La lectura es una aficin que dura toda la vida que puede practicarse en
cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de nuestro
tiempo: la soledad, la depresin y el consumismo compulsivo 3.

Reflexin tomada de la Dra. Martha Isarra, escrita hace tres aos, sobre por qu
es importante leer?
7.3 ESCRITURA
La escritura es un proceso de construccin del conocimiento, en el cual se
evidencia un intercambio de ideas y pensamientos. En los diferentes escritos se
refleja las maneras de ver el entorno el escritor, el cual comparte con otros.
Nosotros como docentes, es importante que la atencin debe ser puesta en el
proceso, ms que en el producto final, y el alumno ser consciente de lo que
3

ISARRA, Martha. Por qu es importante leer? 2008.

hace y sabr afrontar las dificultades que se le presenten durante el proceso, en la

medida que reciba la ayuda externa de su gua.
Es importante que en el colegio los estudiantes manejen diversos contextos y
escriban para nuevos lectores, diferentes de su profesor o compaeros de clase.
La expresin escrita es indispensable centrarla antes de iniciar el proceso, es
decir, preguntarnos Qu pretendo escribir?, Cul es la intencin de mi
mensaje? Para quin va dirigido? El escritor debe dar un sentido a la tarea que
emprende hacer, puesto que en nuestra sociedad se escribe con distintas
intenciones, para los dems, para uno mismo, para transmitir o comunicar
informaciones y conocimientos.
El escritor se expresa de diversas maneras, dependiendo de su estado de nimo,
de su entorno social, sus experiencias personales, del modo como conciba el
mundo y la riqueza de su vocabulario. El lenguaje es el medio para cumplir la
funcin de emitir un mensaje escrito, por ello es prioritario meditar el tema que se
va a manejar y sobre las personas a las que se va a dirigir.
7.4 ORALIDAD
La oralidad es una parte fundamental de los seres humanos pues es una forma
de comunicacin que va desde los primeros sonidos que emite un recin nacido
hasta la cotidianidad de una conversacin.
Se define como tradicin oral a la forma de trasmitir desde tiempos anteriores la
cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a travs de relatos,
cantos, oraciones, leyendas, fbulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se trasmite de
padres a hijos, de generacin a generacin, llegando hasta nuestros das, y tiene
como funcin primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a travs de
los tiempos 4.
Esta es una forma de comunicacin milenaria que ha perdurado hasta nuestros
das por ser el medio de comunicacin ms fcil y rpido. Nuestros antepasados
vieron la necesidad de conservar sus costumbres, creencias y visiones de mundo
a travs de la mitologa (las clases principales de mitos son los teognicos, que
explican el origen de los dioses, los cosmognicos que dan cuenta del origen del
mundo y los antropognicos que hablan sobre el origen del ser humano), as como
la de educar en valores y moralizar al pueblo por medio de leyendas, fbulas y
otras narraciones. No obstante, algunos de estos relatos se han distorsionado a
travs del tiempo por las mezclas culturales y la desaparicin de muchas de
nuestras tribus indgenas, perdiendo as, su intencin original. Otros se han
conservado gracias a la escritura.

http://artestudioxestioncultural.com/feirantes.htm

A pesar de lo anterior, la tradicin oral sigue siendo una fuente de conocimiento,

de diversidad cultural, de transmisin de costumbres y tradiciones valiosas, es una
forma de entender y transformar la realidad y de contar nuestra historia de vida.

7.5 TICS
Al emplear diferentes Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la
enseanza de un idioma, se obtienen mejores resultados para su adquisicin y
dominio. Esto se debe bsicamente que Las actividades de aprendizaje ON LINE
se han vuelto un componente comn en los programas de formacin, adems
provee al estudiante de un gran nivel de autonoma, lo cual implica que los
estudiantes sean ms activos y por ende posean cierto dominio de la tecnologa
(Kearsley, 2000).5
De acuerdo a esta reflexin que hace el Sr. Kearsley, no solo con el uso de las
TICs se puede aprender un idioma sino que se fomentan otros aspectos
importantes para el ser humano como el buen uso y dominio de la tecnologa para
su propio beneficio, ya que con estas tecnologas se puede desarrollar su
capacidad de reflexin y crtica frente a las fuentes de informacin a la cual tiene
acceso de mltiples formas, permitir al estudiante apropiarse del conocimiento
involucrndose en el mundo real y por ende tener una capacidad de
argumentacin para conducir discusiones, expresar ideas, respetar opiniones y
relacionarse de una mejor manera con diferentes culturas a la propia.

El paradigma constructivista en el diseo de actividades y productos informticos para ambientes de

aprendizaje on line. Revista de Pedagoga. N. 66. Caracas ene. 2002

8. MARCO METODOLGICO
Durante el ao 2011 se desarrollar el PILEO teniendo en cuenta las siguientes
actividades:

PLAN LECTOR

Hacer una acertada seleccin de obras literarias teniendo en cuenta ciertas

caractersticas tales como: la edad, intereses de los estudiantes, y los tpicos
generadores del ciclo, dichas obras sern ledas en el transcurso del ao. Estas
obras sern seleccionadas por el docente del rea de lengua castellana al
comienzo de cada semestre, es decir que institucionalmente los estudiantes de
cada grado leern cuatro obras al ao (dos por semestre), ya es decisin del
docente si incrementa el nmero de obras durante el ao, y cmo evaluar el plan
lector en su clase.

EL CUADERNO VIAJERO

Cada estudiante llevar un cuaderno viajero en donde se consignan las diferentes

actividades (historias, dibujos, historietas, collage, etc.) del libro que se est
leyendo, las cuales se realizan despus de 20 a 30 minutos de lectura silenciosa
en clase de espaol y algunas veces son extensivas para ser finalizadas en casa.
Este se expondr al finalizar el ao despus de una preseleccin por curso a partir
del consenso de los estudiantes.

DA DEL IDIOMA

Los estudiantes, en primaria por ciclo y en bachillerato por curso, realizarn

diferentes muestras culturales relacionadas con el tema que les correspondi:
Preescolar y primero: Rondas, cuentos infantiles y canciones.
Tercero y segundo: Coplas, rimas y retahlas
Cuarto, quinto, sexto y sptimo: Mitos y leyenda.
Octavo y noveno: Cuentera.
Dcimo y once: Medios de comunicacin.
De igual forma, los grupos disearn un libro con las mejores producciones
textuales de cada rea, de acuerdo al tema asignado y a la temtica de cada
asignatura. Este se expondr este mismo da.
Se premiar el mejor grupo de primaria y bachillerato con una salida pedaggica.

CONCURSO DE ORTOGRAFA

Se realizar un concurso de ortografa de primero a once. La primera eliminatoria

se har al interior de cada curso en la clase de espaol, del cual sale un
representante que llegar a la final por ciclos.

CUADERNILLO DE PRODUCCIONES LITERARIAS PERSONALES

Cada estudiante elaborar en forma creativa su propio cuaderno en el cual

consignar escritos de carcter literario con base a las diferentes temticas vistas
en clase. Este se expondr a final de ao.

CAMPAAS PUBLICITARIAS

Los estudiantes de bachillerato realizarn campaas publicitarias enfocadas hacia

el tema de la prevencin del consumo de sustancias psicoactivas, de esto cada
curso crear un video que registre dicha campaa que sern expuestos en el blog
del rea.

CREACION DE UN BLOG

Se disear un blog para el rea con el fin de socializar las actividades hechas en
este proyecto tanto de docentes como estudiantes.
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
FECHA
Celebracin
Da
del Abril 29
idioma
Concurso de Ortografa
Junio

RESPONSABLE
rea de Humanidades

Docentes de Espaol
desde 1 hasta 11
Cuadernillo
de Durante todo el ao en Docentes de espaol
producciones literarias y las clase de Espaol
desde 6 hasta 11
cuaderno viajero
Campaas publicitarias
Segundo trimestre
Docentes de espaol
desde 6 hasta 11
Creacin del Blog
Tercer trimestre
Docentes de Ingls de
Bachillerato

9. RECURSOS
FSICOS
Para implementar todo este proyecto se contar con los recursos individuales que
cuentan los docentes y estudiantes pero cabe mencionar que el colegio posee un
Centro de Recursos de Ingls (CRI) el cual se encuentra en mal estado por falta
de mantenimiento y actualizacin como Grabadoras, computadores, televisores,
VHS, DVDs, el equipo de audio como laboratorio de Idiomas, Falta Cmara de
Video, Video Beam, grabadoras de periodista.
HUMANOS
Docentes, estudiantes, directivas y comunidad externa

10. EVALUACIN
La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin
para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.
Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin
es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. Es
un proceso que empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta el final de
sta.
Teniendo en cuenta esta definicin procurada por Jos Elas Coello S. en el
documento LA EVALUACIN DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA, en la
planeacin del PILEO ao 2011, se han evaluado las realidades y los intereses
de los diferentes grados para la seleccin de las temticas a trabajar en la
celebracin del da del idioma espaol y para la seleccin de las obras literarias
que se leern durante el ao escolar. Se les ha informado a los estudiantes sobre
las actividades a desarrollar a lo largo del ao y los objetivos que se pretenden
alcanzar con la intencin de motivarlos a realizar el proyecto y darles la opcin de
participar en la planeacin de actividades concretas.
En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se
encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta
sobre la forma de mejorar la instruccin.
De acuerdo con el objetivo del PILEO, las actividades buscan mejorar las
habilidades comunicativas de los estudiantes, fortaleciendo la lectura y la
produccin de textos, y tales actividades son susceptibles al cambio segn los
requerimientos del proceso formativo de cada grado, siempre y cuando se tenga
como meta el cumplimiento de los objetivos.
En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos
y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la
instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez.
En este aspecto, se cuenta con un formato de control de lectura en clase, que nos
permite evidenciar el avance de los chicos en el compromiso de leer las obras
literarias sugeridas, y en el desarrollo del cuaderno viajero con los talleres a
realizar a lo largo del ao. La participacin y la novedad en las presentaciones
para el da del idioma demostrarn grado de aceptacin de los estudiantes con
relacin al proyecto.

BIBLIOGRAFA
CAJIAO, Francisco. Qu es leer en el mundo actual?, 2008.
COELLO, Jos Elas S. La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
http://artestudioxestioncultural.com/feirantes.htm
ISARRA, Martha. Por qu es importante leer? 2008.
La Biblioteca Escolar como eje transversal del PEI. Secretara de Educacin
Alcalda Mayor de Bogot D.C. Pg. 59