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.
. Danna
MESTRE EM PSICOLOGIA UNIVERSI )ADE OE SO PAULO
APRENDENDO
A OB.SERVAR
EDICON
UNll!>'ADE 1
12
, 'l
., ....... wmp\Hdmenta1s. Atravs deste acompanhamento, o psiclogo tem condies de avaliar o grau de mudana na situa.'.lo e. portanto, Ll eficcia
suas tcnicas teraputicas, dos
programas de ensino e treinamento utilfaados.
Os dados coletados por observa.o so usados
para diagt:'losticar a situao-problema, paia escolher
as tcnicas e procedimentos a serem err.pregados e para
avaliar a eficcia dessas tcnicas e prxedimentos.
portamentos exibidos pelo sujeito: contatos fsicos com objetos e pessoas, vocalizaes, expresses fadais, movimentaes
Neste ponto necessrio esclarecer que a observao a
no espao, posturas e posies do corpo -etc. Os dados referem-se tambm situao ambiental. isto , s caractersticas , que nos referimos, neste texto, difere da obsrvao casual
A observao cientifica se
do meio fsico e social
que o sujeito se enconlTa, bem como . . q.ue fazemos no nossd
s mudanas <.1ue or.orrem no mesmo.
caracteriza por ser uma <;>bservao sistemtica e objetiva.
Entendemos que a
sistemtica pelo fato
do objetivo para o
O tipo de dado a ser coletado
de ser planejada e conduzida em funo de um objetivo anqual a observ;to est sendo realizada. Se a observao tem
teriormente definido. Cqmo j foi dito, a definio do objepor objetivo identificar o repertrio de comportamento' de um
entre as inmeras possitivo ajuda o investigador a
sujeito, o psiclogo registrar todos- os ccmpol'tamentos que
que transmitem a informabilidades, aquelas
o sujeito apresenta durante a observao. S.e a obsenao tem
o relevante. As ooserva'5 cientificas so realizadas em conas variveis que interferem com um
por objetivo
dies explicitamente especicadas. Especificar as condies,
dado comportamento, o observador registrar toda vez que o
ou melhor,_planejar as observaes, significa estabelecer: .
comporta menta ocorrer, bem como as circunstncias
ambientais que antecederam e seguiram a 1:?'.sse comportamenM
onde - em que local e situao a observao ser realizada;
Por exemplo, registrar o local em que o sujeito se encon quando que momentos ela ser realizada;
'
conlpC'lrtamental: conjunto de comportar111mtos ele um organismo.
.. An
tC'ldC'l5 ns comportamentos do sujeito, o grau de precisAo da
oliserv,lc;.ln tnrnase menor do que quando o obsenador seleciona alRuns
,,
regi!ltrildos
1-1-
j
\
17
\O
UN1DADE2
A LINGUAGEM CIENTFICA
1
A maioria das
costuma observar ocorrncias e
do obj1!tivo a que servem,
relat-las a outrem.
podem ser feitos de difeobservao e relatC? de
maneiras. Para a cincia, cujo objetivo predizer e controlar os eventos da natureza, um fato s adquire importnuso de uma
cia e significado se comunicado a outros
linguagem que obedece a certas caractersticas; e sobre as
caracterfsticas da lillguagem cientfica que iremos falar neste
texto.
A linguagem utilizada nos relatos observaciqnais
. da que usamos em nossa vida diria, a linguagem coloquial,
bem como da usada I\ literatura. No exemplo a seguir, temos
um trecho extrado da literatura. Quando voc est1endo um
encontra relatos de acontecimentos
romance,
que fazem uso de uma linguagem semelhante aesta:
"Deolindo
(era uma alcunha de
bordo) saiu do
da Marinha e se eriou
rua de Bragan" Batiam trs horas da tarde. Era a
fina flor dos marujos e, de mais, levava um grande ar
de felicidade nos o'lhs. A corveta dele voltou de uma
longa viagem d.e instruo, e Deolindo veio terra
to depressa akanci'u l'icem;a. Os
disseram-lhe, rindo: - Ah, Venta-Grande! Que noite
de almirante voc vai passar! Ceia, viola e os braos
20
Aobjetividade uma caracteristica fundamental da lin:guage'm cientfica. Tentemos agora observai' algumas mudan'1 sofridas pelo texto quando foi transformado em linguagem aproximadamente cientifica:
O apelido Venta-Grandebem como a informao que estava entre parnteses foram suprimidos. Trata-se de uma
linguagem coloquial. Tambm foram suprimidos o termo b11tiam (referente s horas) e as frases "Ern a fina flor dos mnmj,1s
t, de mais, levava um grnnde ar de felicidndt nos olho:;". Excluise, do mesmo modo, os termos esperta (referente a
'atrevido (atributo para os olhos de Genovevn). Tais mudanas excluem recursos de linguagem, os quais representam
subjetivas do autor e se referem a eventos ou .::aracterlsticas que no foram observados.
. Observemos tambm que os termos Iongn (referente e\
viagem) e depressa (referente salda de Deolindo para a terra), foram substituidos por medidas (6 meses; 10 minutos).
Os termos "longa" e "depressa" no indicam os referenchlis
utilizdos, permitindo vrias interpretaes a respeito do tempo transcorrido.
A ordem de alguns trechos da descrio
foi mudada. Num relato cientUico, na maioria das vezes, a apresentao dos eventos, na ordem em que ocorreram, da maior
importncia. J imaginou. se voc fosse descrever o comportamento da abelha fazer mel e citasse as aes da abelha for.,
O.e ordem? E se isso acontecesse com um relato dentlfico dns
aes envolvidas no prepa_ro de um bolo? .
. Bom, voltemos s mudanas na estria do
Embora
uma lingu.gem coloquial e com figuras de estilo, a
fala dos companheiros de Deolindo no foi suprimida ou alterada. Por qu? Trata-se de uma reproduo do que realmen-
21
.,..,
_,.,_.
a..1
,_.'-'"'
---------------Psiclogos e cientistas do
so
1. A OBJETIVIDADE DA LINGUAGEM
Como j foi sugerido, a objetividade a caracteristka fundamental da linguagem cientifica. Pela e>bjetividade, o relato
cientifico se distingue dos demais. Sem objetividade no teria
mos bases slidas para estudar um fenmeno; estarlamos estudando apenas a opinio das pessoas que supostamente
esto "descre\'endo" o fenmeno. A linguagem objetiva busca eliminar todas as impresses pessoai:; e subjetivas que o
observadot possa ter, ou interpretaes que ele possa dar ai:er
ca do5 fatos.
.,.....,
23
as aes do sujeito so descritas de acordo com um determiponto de vista, que pode ou no estar correto. Possivelmente, se outro observador estivesse presente na situo, interpretaria as aes do sujeito de um modo diferente.
O segundo relato elimina as diverg.ncias entre os
dores, na medida em que descreve exatamente as aes que
ocorrem.
. Algum poderia, entretanto, argumentar que a linguagem objetiva no exprime com veracidade o que est ocor.:
rendo, uma vez que elimina informaes relevantes acerca
do fenmeno, informaes que do sentido a-o. Neste caso
responderamos dizendo que uma descrio .mais refinada,
que inclua gestos, verbalizaes, entonao de voz, expresses faciais etc., forneceria ao leitor a imagem requerida. .
De uma maneira geral, os principais erros contra a objetividade que devem ser evitados num relato so:
A UTILIZAO CE TERMOS
QUE DESIGNEM ESTADOS SUBJETIVOS
Termos tais como "cansada", "triste", "alegre", ., nervosa" etc. devem ser evitados. Ao invs de utilizar termos
que exprimam uma impresso acerca do estado do
o
observador deve descrever aquilo que observou, ou melhor,
os
comportamentais de um estado subjetivo. O
recomendado o uso de indicadores tais como, movimentos
corporais, posturas e expresses faciais exibidos pelo sujeito.
Por exemplo, ao invs de registrar "S est alegre", o observador registrar. "S sorri, bate o p direito no cho acompanhando o .ritmo da musica".
24
A ATRIBUIO
OE INTENES AO SUJEITO
.Ao invs de interpretar as.intenes do sujeito, o observador. deve descrever as aes observadas. Por exemplo, ao
de registrar "tenta pedir um lugar aos passageiios", o
C?bservador registrar "vira a cabea em direo aos passageiros"; ao invs de registrar "a professora ia pegar o
o observador registrar "a professora estende a
. m.o em dire1'- ao -apagador".
2. A CLAREZA-E PRECISO
Outro
caracteriza um rehto cientifico o uso
de uma linguagem clara e precisa. Um.:\ linguagem c'lara
quandcn.ie fcil 'ompreenso; e precisa q1Jando
as
coisas com exatido. A linguagem clara
a) obedece
os critrios d': estrutura gramatical do idioma; b) usa termos
com o
cujo significado, para a comunidade
relato, no ambguo (isto , as palavras usadas s o
freqentemente aceitas na comunidade como referentes a
certos fenmenos e eventos e no a outrns); c)._ indica as pro
definidoras dos
referncia
ser usa:
qu<1ntitativ.'\s e empricas, sempre q?e: ..
i.or comunidades diferentes (cientista!'> e/ ou leigos de d iierentes .1reas de conhecimento, g.rupos social, econmica e
----------=------..--
culturalmente diferentes)
munidade restrita, os termos sem a
:eara uma eO
referencia is
26
. rogaes..
Vejamos outro exemp,lo.
.
..
.
so apresentaaos dois
O primeiro relato (Relato 3)
to 4) cometeram-se erros com
Relato 3
1) Sobre o tapete, a meio metro da
'mesa de cenltO, est uma bola vermelha
de 5 cm deidl6metro.
2) Um menino de aproximadamente
quatro anos de Idade, anda em direo
1 bota.
3) De frente para a bola, o menino se
a achae a
a.
4) L.evanta-se. Permanece parado de
pe,
a bola por
a roXlmadamente 1o s undos.
5) Grita: - e joga a bola em
dire o'.. rta.
Relato 4
1) Sobre o tapete da sala est uma bola
pequena.
2) Uma criana
direo bola.
se movimenta em
Para preencher os requisitos de clareza e preciso na linguagem, o observador deve evitar o uso de:
TERMOS AMPLOS
Termos cujo
inclui uma srie de aes. Por
exemplo: "brincar" .pode significar "jogar bola', "jogar peteca", "nadar", "pular corda" etc. Em lugar de
termos
amplos, o observador deve especificar os comportamentos
apresentados pelo sujeito.
Ao invs de registrar "o menino brinca com a bola", o
observador especificar cada uma das aes apresentadas pelo
garoto, ou seja, "o menino anda em direo bola, pega a bola,
joga-a no cho, chuta-a com o p"
No exemplo dado anteriormente, deixar de registrar "a criana se movimenta",
e indicar como o menino se movimenta, se ele anda, corre,
engatinha etc.; ao invs de "S muda de postura", o observador registrar a mudana de postura ocorrida, se ele se agacha, deita, ajoelha etc.
28
. Termos que no identificam o objeto ou identificam par. cialmente os atributos do objeto. Por exemplo, os termos
quena", "por algum tempo", "criana", empregados no re. lato 4.
Ao invs de utilizar termos indefinidos ou vagos, o ob. servador deve especificar o objeto ao qual a ao dirigida, e
fornecer os referenciais fsicos utilizados para a descrio dos
atributos do objeto; referenciais relativos a cor, tamanho, direo etc. Por exemplo, deixar de registrar "bola pequena",
e fornecer o. dimetro da bola, ou anotar o referencial de
comparao (bola menor do que as outras); ao invs de registrar "a criana jogou durante algum tempo", o obsenador
anotar "um menino, de aproximadamente 4 anos, jogou fu.
tebol durante mais ou 111enos 30 minutos", isto , ele especificar o sexo e a idade da criana, a ao que ocorre e o tempo
de durao da ao.
Convm lembrar que se um termo tiversido anteriormen
te definido, o mesmo poder ser empregado no registro. Por
exemplo, se o observador especificar, no inicio do registro, que
o termo "criana" se refere a um menino de aproximadamente 4 anos, ele poder utilizar este termo
TERMOS OU EXPRESSES AMBGUAS
palavras que
lt?r v:ios significados. Por exemplo, l?m algumas re
gies do Brasil, se algum registra: "M 'quebrou as cadeiras",
certamente se
quebrou m(lveis que servem de
assento, ou fraturou os ossos ilacos?
- ., .......... v :>::
.'.QUESTES OE ESTUCO
1) Quais so as
11)
'EXERCCIOS OE ESTUCO
30
31
RELATO 1
,REJ.Aro3
S anda em direo uma loja. S entra na loja pensando o que vai
comprar. Um vendedor sorridente aproxima-se de S para atend-la.
O vendedor diz: "Em que posso ajudar? S olha para o vendedor e
fala: "Quero um par de sapatos n 42 para minha filha". O vendedor
com ar surpreso vira-se para buscar o tapato. S anda em direo ao
banco, senta no banco e espera. O vendedor volta trazendo alguns
pares de sapato. S escolhe um deles. S vai ao caixa, paga o sapato e sai
da loja contente.
REu.T4
RELAT02
32
.lnn
li lt\!"'
..
' e!
.;.
EXPRESSES FACIAtIS
'
".
35
......
.:
DESCRIO DA FOTO 3.1
'.
..
CIO OE ESTUDO
o
visa o trelJ'lamento na
Ob.l<"ll'':I \fo ._., rr.; ., .....
t ais. As fotografias mostram o rosto de
'-'l'Sc':'rw '" :..:...
screva ao lado sua expresso faciru. l\n:Wse c1
\l.1 '""" '
. ::!
sbrancelllas, os olhos, o nant. as luhechas. b":J ;. ,.
. '.
-----------
zida;
aberta e estendida,
de dentes sucom
periores e da lfngua; bochechas salientes.
Fo'to3.1
------- -------------- ..
--------- .
"
roto3.2
---.--
----- --
--------- _....
----- __ .. _ -
J
j.S
---------- - ..
----- ---- - ..
----- ---- ---
---------- ---.
----- --- --
----- --..
------- ---- ..
.. .
L.E R.
4
dn rostu 3
,......
11\
Descrio do rosto .t
Todo trabalho em que se utiliza a observao como um instrumento de coleta de dados, seja de pesquisa ou de aplicao,
requer do psiclogo uma srie de decises. Decislo com. relao
ao que ser observado, a quem ser observado, a<?ncie a observao ocorrer, a freqncia das observaes, como sero
registrados os dados etc.Todasestas decises, embora possam.
parecer escolhas arbitrrias do observador, so feitas com base
em critrios bem estabelecidos, sendo o objetivo do estudQ, ou
melhor o problema a ser investigado, o principal critrio .utili;ado por ele.
O objetivo do estudo a diretriz que norteia a observao e
a primeira etapa do trabalho do observador consistejustatnente
em estabelecer o objetivo para o qual a observao sen rtalizada.
Ao definir.o objetivo, o observador dever especificar de
forma clara e objetiva o que pretende com a observao. O
objetivo pode aparecer na
i:l
pergunta ou M. forma afirmativa com o verbo
fufuto. A nosso ver a segunda
forma a mais adequada, na medida em que indica ao observador o que deve ser feito. Vejamos alguns t?xemplos:
no
recreio?
l.b. Identificar as brincadeilas
o recreio.
38
39
2:a. Meninos
e meninas
'
.
... l>rincam de forma diferente?
2.b.Analisar se existem
nus brincadeiras
apresentadas por meninos e meninas.
3.a. Como.se
umabtlncadira?
..
3.b. Analisar.cmo
inicio, meio e fim.
.. . se.desenvolve uma brincadeira:
""
4.a. Com quem a criana brinca?
4.b. Analisar como as crianas se agtiupam
i:10
brincar.
um
os
40
41
.n.1dl'.'
de tempo. assim como a durac total do traballR1. P1n- exemple. 3 sesses smanais durante 2 meses. E ao
indicl'r '" tcmpci de obseroaiio feita referencia durao da
pol'
as sesses tero 1 hora de durao.
Quanto al' que sm obSt.roado, isto os comportamentos e
'\'1.'1'IO!t ambientais a serem focaiizados, o observador poderia: '1) fazer llm registro amplo das aes, isto registrar os
Cl'mport11mentos motores,. as expresses faciais, os comportamt!ntos vocais assim como os eventos antecedentes e con,, esses comportamentos; b) selecionar determinada!\ classes de comportamento a serem registradas, por exemplo, registrar unicamente interaes ou unicamente os commotores, .:is expresses faciais ou uma categoria
rre-deimda. por exemplo, disputa por brinquedos; c) focali,::1 r '
e registro em determinada parte do corpo,
pcr l.'Wmplo. os movimentos da mo ou da boca.
1-'or ultimo, como sero registrados os dados, isto indiac: tcnicas de amostragem e de registro utilizadas. As
tl!(ntC<l$ de amostragem e de registro sero objeto da Uni.:h'llle 6
O .:.'bietivo de estudo direciona as escolhas a serem feitas
prk' ,,bservador cl'm relao n cada um destes itens, mas alm
.,1,.11.:' l ' (On.hecimento j existente do.assunto, o interesse espe:lkl1 dl' libservador e as condies possveis de realizao
''' 1r.1balh1..'. so levados em conta. Dessen e Murta (1997)
qul! C1 enfoque terico do pesquisador exerce tamh1ll ini\u,m-=ia n;-\!i decises. As escolhas do pesquisador, que
1,111 j.'.)I t)ncmta? terica :a anlise experimental do comP-'l t.1mlnt". diferir. possivelmente, daquelas feitas por um
:'
(Ujn enfoque te1ico n etolgico.
'-'::- dijethos l e 5. citados anteriormente.
s,$Si111,
observao so crianas,.
da
.o
de uma escola
intervalo de recreio!.e o.que ser
.observado so os diferentes tipos de brincadeira"apresentados pelas.. crianas. O
j exhsrente, o
resse especifico do observador e as
de
realizao do trabalho iro influenciar na determinao do
sexo e idade das crianas a serem observadas,. na regio e
escolas escolhidas para observao, 110 perfodo em que as
mesmas ocorrero, na
e
da5 sesses, as
sim como nas tcnicas de .amostragem. O conhecimento ou
no do assunto a ,er investigado influir tambm na tcnica
de registro de dados a ser escolhida; no caso de um assunto
conhecido, o registro poder ser feito atravs de categorias
pr-definidas, j no caso de um assunto desconhecido a melhor escolha ser o registro
No caso 5, verificar a 1elao entre quem prope a brincadeira e quem exerce a liderana da mesma, o objetivo tambm de'
termina que os sujeitos sero crianas, mas neste caso sero
focalizadas as iniciativas, ou melhor os comandos da criana
na brincadeira e se estes so acatados pelas outras crianas; e
a tcnica de amostragem mais adequada ser o registro por
episdio, isto o registro que
a brincadeira e a atuao de cada criana na mesma. O conhecimento j existente,
o interesse especifico do obserJador e as condies posslveis
de realizao do trabftlho iro .influenciar, como no caso anterior, na determinao do sexo e idade das crianas a
observadas, no local em que a observar,o ser realizada, no
perodo em que as
ocorrero, na freqncia e c'.urao das sesses, assim como na tcnica de rP.gistro de dados.
4..)
Ao
um&
alin do \lbjetivo do estudo, o
UNIDADE
tJeve-se j,;var em
j existente
-----
O delineamento da pesquisa,
fun1;o das escolhas a
serem feitas pelo obsP.rVador, vai d!termiii.ar validade das
'
.
concluses, isi:o sua validade int\!ma . e.exten\a. Validade
ideclaraes da amostra,
interna refere-se consistncia
isto , se as afirmaes feitas so represe1\tati\'as da amostr; nquanro valid'1de externa
a interpretaes e generalizaes da amostra para outras 'Situar,5es e populaes.
QUESTES OE ESTUDO
44
0 PROTOCOLO DE
OBSERVACO
Feito o planejamento, voc est pronto para comear ;1
coleta de dados. A folha onde o observador registrar:i os dados a serem coletados denominada de protocolo c ob:iirt1;1o. O protocolo contm uma srie de itens. que abl'angem .-is
informaes relevantes para a anlise d o comportamento; L'
uma das habilidades r'!queridas do observador a
preencher corretamente esses itens. O observador deve preencher '
um protocolo por sesso, ou melhor. por peroo de temro.
Os itens de um protocolo esto relacioni.'ldos basiG1111entc,
a trs conjuntos e informaes, a saber:
a) identificao geral,
b) identificao das condies em que a
1)CNr(.
e) registro de comportamentos e cil'cunstA1K1\s
A identificab geral consiste na referncia ao t'lbscr\'a
dor e ao objetivo para o qual a observau est sendo realiz,,.
da. A identificao das condies em qut? a obser,ao OC\''lrre inclui especificaes com relao a "quando" e "onde" ,,
observao foi realizada, assim como
foi o\:>ser.-a,fo.
e o registrc"J de comportamentos e cirrnnstfmcias amb1entt1i"
fornece informaes sobre "como" " obsc1"'1:ao foi
da, isto , as tcnicas de amostragem re?i;istl'o dt
t'
irormao sobre "o -que'' foi observad0, 1iu mclhClr. ,,
tro propriamente dito.
45
I
a segur. um modelo ele protololo.
8. Relato do ambiente social:
PRCTm.:Ol.O OE 08SE'RVAO
em'
'
Rl'l<1t. do
fsico:
---------------------
...... --.
------------------
. -------------
16
refe-
47
ambientais.
------- ---------
A identificao dai condies em q':ie a observao ocorre fornece ao observa :;r elementos indispensveis anlise e interpretao dos t )mportamentos. Sr!beinos que nmero e tipo de resposta; que um otga."lismo apresenta esto
relacionados tanto s caacterfsticas: individuais do organismo (sua espcie, etapa de maturao biolgica, histria de
vida), como ao ambiente em que ele se e1'\conb:a. Isto signilica
que determinados comportamentosi
maior probabilidade de ocorrer em uma situao do que em outra. Por exemplo,
mais provvel que eu sorria e dance numa. festa do que num
velrio. -a mis provvel que uma criana ::l cambalhotas na
sala de estar de sua csa, onde existe um tapete macio, quando as pessoaS
riem e conv.er5em, do que num ptio
de Cimento u numa casa desconheeida, IJU quando as pesbaixo ou
N
caso, a sala o
soas presetites
tapete e o comportamento das pessOAs presentes indicam ocasies para dar uma cambalhota.
Uma das c;ondies a ser
quando a obser, a data (item 3
P,rotocolo) e o horrio
vao
(item 4 do protocolo) em que a
foi realizada. Estas i.nformaes so importantes porque alguns comportamentos esto relacionados a datas ehorrios, isto , a probabilidade de ocorillcia destes compoi"tan1entos maior em
determinadas
do dia,e!11
dias da semana ou do ms.
se
48
..
.
l'Stl
t'
no
el
51
. ser .
Vejamos alguns exemplos:
a) Se o objetivo do estudo for "verifirnr
o professor
utiliza. correta.mente Q
didtico", ser
necessrio fornecer, no relato cio ain'tiente flsico, mais
didtico. existente:
detalhes com relao ao
feito,
espcie: quantidade, material de
funcionamento, estado de 1:onservao, onde
est lC:alizildo etc.
se
52
1
1
1
1
1
1
53
A,.AA
os
que esto dentro dela: portas, janelas, mveis e
pesso-1s. A utiliJade diagrama a de facilitar a visualizao,
por te1 ceiro!-, do ambiente observado, alm de fomec-er ao
pontos de ieferencia para o re8istro dos comporPo1 exemplo, vendo o diagrama o leitor tem condies de visuafizar em que direo o sujeito se locomove.
Ao fazer o diagrama, o observador deve:
e .
54
1:50
1.. b,c.
lados
janela
Mi@
escala
LEGENDA
sofi
mesa lateral
EJ
V"V'\
u
Obs.
porta revistas
poltrona
tal1vislo
estante
vaso
Mie
lia
porta
Obseivadore
mesa de centro
lmt6
,. ..
)J
1 cm-50cm
X-300cm
X .. 200/50 = 4 cm
X "' 300/50
(VerifiquE
antes de Aplicar a 1egra de trs,
reais em c:entlmetros.)
= 6 cm
c:o1wcrtl!r as
..
O diagrama deve estar numa escala. Apresentamos abaixo as escalas mais freqentemente utilizadas, assim como a
informao do que elas representam.
...
____
____
Escalas
Papel Real:
f:al
=Papel
_,,
1:20
1:25
1:50
1:100
1:200
1:400
1:500
!cm=20cm
lcm25cm
lcmSOcm
lcm lOOcm
lcm=200cm
lcm=400cm
lcm=500cm
l m=S cm
1 m=4cm
l m=2cm
1-;n= 1
1m= l/2cm
1m=1/4cm
l m= 1/5cm
se lm=2cm
2 m ser
= a 4 cm (2x2)
se l m= 2cm
Qu ESTES OE ESTUCO
l'i\l
quc.-
l
I
,,s
infor:n"t.
1
1
56
!.
51 Com reltto ao
,, S(>rem fornecidas?
6)
10) O que
a escala 1:20?
PARA
ATIVIDADE
PRTICA
'' 6).
l'b1etivo da
o treinamento na descrio do
ctmbtcnte fsico.
O \(cnl lia observao ser um dos 1ecintos de sua residncia.
l)
DE
AMOSTRAGEM- E REGlSTR-0
Altmann (1974), num artigo que se tomou clssico, focaliza os mtodos de amostragem no estudo observacional do
comportamento. Entre os pontos analisados por ele, destacamos: o enfoque do reptro, o planejamento das sesses de
amostragem, o nmero de indivduos por sesso e as tcnicas
de registro
O enfoque do registro refere-se a como o observador focaliza o comportamento. O comportamento pode ser observa.;
do como um evento ou como um estado. Eventos so instantneos, enquanto estados tein durao mais longa. Por exemplo: o registro do evento locomoo ocorre quando o sujeito Comea a andar ou em algum mstnte previamente definido;
enquanto o registro do estado locomoio ocorre durante fodo o
perlodo em que o sujeito s'elocomove.
Ao planejar as sesses de: amostragem o observador deve
especificar os critrios para o inicio e trmino da sesso. O
incio da
poder: a) ocorrer num tempo r.erto (uma vez
em uma hora, toda a hora, todas as horas de recreio); b) ter
um nmero fixo de
hora, comeando no tempo
escolhido randomicamente.eiri cada hora; e) ocorrer aps um
tempo fixo do termino da amostra'_anterior ou d)
do um
compoit.amento .for apresentado. O trmino
da sesso poder ser delimitadc:.a) por um pei.'lodo fixo de tempo; b) por um nmero fixo de comportamentos, aps uma chai;1
ss
59
1
1
1
1
se particular
inte1 1o ter terminado 011 e) at o sujeito
no ser mais visto.
ao 1. imc=ro de indiyduos jcaliz11dos na ses
Com
so, Carvalho (1992) t estaca os
focais, de varre
individuo patti
dura ou de episdios. No registro focal'
cular focalizado c::\ur 1nte. um pe11fo40 iz:it:eiro. ela -amostra.
A escolha d indivfdut focal dever ser
por sorteio ou
atravs de algum
comportamental, por exemplo
a primeira criana que subir no escorregldor, a primeira
criana que interagir com outra cnana etc. Nc> registro de
varredura, todos os indivlduos presentes na re1 so focalizados, em seqncia casual, durattte o tempo minimo necessrio para que se possa identifil'l-los, descrever sua posio e
no ambiente e
que desenvolna localizao
vem. A ordem da observac;io pode !se
dos indivduos o num sorteio anterior. No registro de epis6dios feito o registro, por tempo
de um episdio
(por ex. brincadeira, agTesslo etc.). Castrei 1! Almeida (1981),
atravs de registro de episdios,
dados acerra
da incidncia de comportamentoiagress!vo em escolares.
Quando um episdio de agresso corria. o observador registrava cursivamente o sexo dos
sexo do ini
dador, motivo do incidente,
emitidos, interveno de adultos, desfecho do incidenl:e e atividades se
gulntes dos protagonistas.
um
______
,
Entre as decises a
tomE1das quanto a
esto: o
cl :1 registro; o
planejamento
sesses: Inicio e
o nmero
de indivfduos por sesso; e as tcnicas de registro.
.
60
AS TCNICAS DE REGISTRO
- -
entro de um perodo
observao,
o que ocorre
,,_, . . ih.Mo, obcdei:;endo seqncia temporal em que os fati 1s
d,11). O registto continuo uma espcie de "filmagem"
qu\! ncontece. Ao registrar, o observador conta o que prena seqncia em que os fatos ocorrem. Por exemplo,
no registrar o comportamento de uma menina c;le 9 meses no
c:wrinho, o observador anotaria S pega o chocalho, balana-o
de um lado para outro, atira o chocalho no cho etc..
O reg1strC1 por nmostrn de tempo feito, como o prprio
n"mt: diz, em deternlinados perodos de tempo ou, melhor, de
em tempo. Por exemplo, de 20 em 20 segundos o obser\'cld(.ll' olha
o sujeito e registta o que ele est fazendo.
!-.'.-g1slro rli11li11110
111ml't-rruplo de tt-mpo
REGISTRO OE EVENTO
Cl'mbu"lando os dois crit1ios, forma e perodo em que oree detuado, teremos: a) registro continuo cursivo, b) regisn.:, ,ontnuo categorizado. c) registro cursivo em amostras de
r.:mpo e dl regish'(\ categorizado em amostras de tempo.
':ONTNUO CURSIVO
:\
Periodos
Limneza
Fareiamenlo
Locomneo
Imobilidade
t1"1
.1
OI
Ili
/Ili
I
21
li
Ili
Ili
--4
41
li
I
Tom!
7
..,
lf
.:L,__
63
- - -
DE DURAO
O registro de dura.:i
utn registro continuo
categorizado. Neste caso, o observadr regwt:ia o tempo que
o comportamento, anteriormeote definido,"foi apre5entado na
Para o registro de durao o observador utiliza de um
ou de um relgio con1 marcao segundos. Neste caso o observador anota os segundos em que o comportamento ircia e os segundos em que ele termina. Por exemplo,
ao Iegistrar a durao da fala de
O observa.or anotaria:
a) utilizando o cronmetrc-: 10"- 5"- 12'8"- =41 seg' ou
1
uma
F
REGISTRO CURSIVO EM AMOSTRAS DE: TEMF'CJ
CF
No registro cursivo em amostras !ie tempo, a s1?sso de ob dividida em intervalos de temp:>. No i:n!cio, ou no
fim.1 de cada interva:o (segundo o que ficar 1:onvencionado), o
observador olha para o sujeito e registra o que ele esta fazendo.
Lei-:e (1977) registrou cursir.amente.m amciltras de tempo os
comportamentos de alunos e professores em sala de aula. De
10 em 10 segundos o observador olhava em direo ao sujeito,
observ\va-o por um ou dois segundos e no
do periodo
registrava o que vira. O observador registrf.va: como o sujeito
se encontrava no momento da obserY.ao J' r ex., em p, sentado na carteira); onde o stjeito se encontrava nesse momento
(.por ex., entre as carteiras c:3 e c4); o que o sujeito estava fazendo no momento da ob"serva-;lo (por ex., conversa ) e com quem,
isto a pessoa ou
ambiental a
o !>ujeito dirigia
sua ao (por ex., convel'!a com ..:\ ou aponta o lpis).
CV
64
10
20
30
""
..J
..J
MO
..J
..J
40
50 60
"
"
""
..J
REGISTRO DE INTERVALO
min.
1 Oi10
X
'CV
10/20
0:10
10/20
.., ,
("\ .
30140
20130
30/40
40/50
XX
: CF
40/50
X
X
X
X
X
CF
n'1n
20/30
50160.
X
X
X
X
. 50160
X
havei' uma correspol'\dncia entre ocorrncia e frequncii1 do comportamento, necessrio ajustar o tamanho
do 11Hcnalo. O tamanho do intervalo estabelecido tomando
p0r b:lSt> ,, dmai\o do comportamento. Comportamentos de
),
liurao pedem intervalos maiores, enquanto os de curta
menores.
passou 3. atividade pintura livre e quer SACJe:::' O '?1\VClvimento das crianas na inesma. O tell\po total .pfe\'istc pa:P.
- a atividade de 15 mim:iteos. No trmino de cad.\ minuto o
observador.olha paia suas aianas e anota quantas esto pintando e quantas esto na sala, obtendo assim o segcinte registro: 18/18-15/18-15/17-14/17-i3/18 .... etc. D!,ridindo o r.
de crianas que esto pintando pelo n. de crianas na silla e
multiplicando o resultado por 100 teramos a
de: 100%; 83,33%; 88,23%,; 82,35%; 72,22% ...etc.
SO'
PM;\
DE ATIVIOAOI;: PL.ANEJADA
REGISTROS DE MEMRIA
1
Falar: consiste na emisso de sons articulados. O
comportamento inicia com a emisso de um som articulado
e termina quando cessar a emisso de sons por um periodo
superior a 10 segundos.
QU !STES CE ESTUCO
IN STRUES GERAIS
A) REGISTRO OE EVENTO
1Andar1
Falar
1
1
Voc ir vivenciar quatro formas de registro, a sber: registro de evento, registro de durao, registro de intervalo e
listas para assinalar.
Andar=
C} REGISTRO OE INTERVALO
1min.
0/10
10/20
20/30
30/40
40/50
50/60
30/40
40150
50 601
Andar
Falar
2min.
!
0/10
10/20
20/30
Andar
Falar
'
.,9
'
PMU ASSINAL..o\R
1min.
10
20
30
40
50
60
Andar
Falar
2min.
10
20
30
Andar
Falar
40
50
60
TCNICA DE REGIST_RO
,
.
CONTrNUO- CURSIVO
Dentre as vrias tcnicas utilizadas pelo observador para
o registro dos comportal)nentos e circunsttncias ambientais,
destaca-se a tcnica de registro continuo cursivo.
Na tcnica de registro continuo cursivo dois crifrios esto em vigor, o pertodo-em que a observao efetuada (contnuo) e a forma de registro (cursivo). A definio desse regis.:
tro junta, portanto, as caractersticas de registro continuo com
as caractersticas de registro cursivo.
O registro contnuo cursivo consiste em, dentro de um
periodo ininterrupto de tempo: de observao,
utilizando de linguagem cientfica e obedecendo seqncia te1r.
poral em que ocorrem, os eventos tais como eles se apresentam.
O registro continuo cursivo , em geral, utilizado durante a fase inicial de um trabalho ou de uma pesquisa, qando o
observador faz o levantamento do repertrio comportamental
do sujeito e das circunstncias ambientais. A partir da anli
se dos dados coletados e d.e acordo com o objetivo do estudo
observacionl\1, o obser\iad<>r seleciona os comportamentos ou
classes de comportamento a serem observadas, numa segunda etapa de trabalho.
No
abaixo, temos um trecho elo regillitro do comportamento de uma criana em situao de refeio. C registro foi realizdo em uma creche, no refeitrio, no horrio prr:-
70
71
LOCALIZAO DO SUJEITO
O observador descreve a
do sujeito
110
ambien-
te, indica onde o sujeite se encontra: No exemplo apresentado: "S se encontra no canto cd (canto fom1ado pelas paredes
e e d} da sala de refeio".
_,,
11.
O observador d.escreve como o sujeito sP. P.ncontrn. faz 1efore11cia posio e postura do sujeito. Por e."<emplo: em p (ereto ou ..:urvo); ajoelhado; agachado; deitado {encolhido ou distendido) etc.
Cabe aqui fazer a
entre postura e posio. Cunha (1975} define postura como "disposies espaciais estacionrias de partes do organismo umas em relao a outras".
A postura tem como referencial o prplia corpo, por e:<entplo:
postura curva, ereta, encolhida, distendida etc.; enqunto que
a posio descreve
relao com o ambiente, por exemplo:
em p, deitado etc. O referencial utilizado, o prprio corpo ou
ambiente , portanto, o
que diferencia estes termos.
3.
EVENTOS COMPORTAMENTAIS
O obse11:ador descreve os eventos comportamentais que ocorrem, isto , as aes do sujeito. As aes a serem registrndas so:
3.1. O comporta"mento motor - Comportamentos qut" rl'!illitam no estabelecime;to de contat1.i ffsico cto
mo com ele mesmo ou com o ambiente;
tos que mudam o contato fsico existente; e .:omportamentos que alteram a relao espacial que o orgilnismo mantm com ele mesmo ou com o ambiente.
So considerados como comportamentos motores:
3.1.1. Estabclccimn1to
de co11tat11 fisiCL1. O C1'ntato pode ser do _organismo C\')nsigo mcsm1' Clu
com o ambiente t.1 !:. .:L'lih
passar a mC' no cabelo. l:'oloc.ir o d1?d1
nem.:.
tirar o dedo da boca, apanhar a bol.1. chutar .,1
bola, colocar il boneca sobre ;1 cma. r.c;l."rCVt'r 11: 1
cadt"rno, belisc:a1 o meninC' t?tc.
1
73
1
i
.I
1
1
1
1
"''
1
1
1
3 J.2. ,\:Judnnns nn j.'OSh.ira ou na posio - Comp.>rtamentos tais como agachar-se, le\1antar-se, virar a cabea paia trs, erguer o brao, deitar etc. Gestos,
como por exemplo acenar, esto aqui includos.
3.1.3. LC1comoes - Comportamentos que resultam no
deslocamento do sujeito em relao a pontos fixos do espao. Comportamentos como: andar,
corret, engatir.har, subir, descer, saltar etc.
3.2. As expresses faciais - Consistem nas modificaes que
ocorrem no rosto (testa, sobrancelhas, olhos, nariz,
boca, bochechas e queixo), e nas direes do olhar.
Comportamentos tais como: enrugar a testa, franzir
as sobrancelhas, sorrir, piscar os olhos, olhar para
cima, olhar fixo numa pessoa etc.
3.3. O cc:importa111tnto vocal - Sc;_ms articulados ou no, produzidos pelo apatelho fonador. Por exemplo: falar,
cantar, assobiar, dar gargalhada, murmurr, sons
onomatopaicos etc.
I
E\Etnos
AMBIENTAIS
del
O registro continuo cursivo, alm de possibilitar o levantamento dos eventos na seqncia temporal em que ocorrem
(comportamentos do sjeito e circunstncias aml:ientais) .
possibilita referncia a uma vasta gama de comportamentos
e eventos ambientais, sem a imposio da
prvia
daquelas ocorrncias.
O diffcil, entretanto, ao se utilizar esta tcnica estabelecer o grau de detalhamento que deve ser dado no registro.
impossvel para o ser humano observar e registrar tudo com
o mximo de detalhes, por isso, em funo do objet!vo de estudo observacional, selecionamos determinados eventos, em
detrimento de outros. Por exemplo, se o objetivo do estudo for
"verificar o problema de articulao apresentado por uma
criana", o observador focalizar o comportamento vocal, as
posturas e movimentos bucais; enquanto que se o
do
estudo for "identificar problemas e manipulao motora
fina'', o observador focalizar as posturas, posies e movi
mentos da mo.
75
ti
p
j
.
___
SISTEMTICA DE REGISTRO
O objetivo de estudo
a
e
de comportamento a ser registrado.
_,,
.
A
dos comportamentos
observados possibilita o refinamento dos registros, isto , o
dos
comportamentos. Quando o observa4or registra pouc_os eventos, eJe pode fornecer. um nmero maior dt! informaes acer- .
ca destes eventos. Por exemplo pode tden :ificar se o sujeito
a e!;querda".
"pega a bola com a mo.direita
A riqueza de detalhes que o oo.Servacl:ir fornece em um
registro contnuo cursivo depende: 1
a) Da variedad! de tipos de
que eie observa e
registra l'irnultaneamente. Se eie
apenas os
comportamentos motores ele poderai fornecer descries
mais detalhadas do que se ele observar: comportamentos
motores, expresses faciais e comportamentos vocais;
b) Da velocidade com que os eventos correm. Um observador
cansegue dar uma descrio mais detalhada quando os
eventos ocorrem com maior morosidade, do que quando
ocorrem com rapidez. P-or exemplo, conpare as seguintes
situaes: '1;ll\ adulto lendo um jornal e uma criana pulando
amarelinha. A morosidade dos comportamentos exibidos na
primeira situao propicia mais: inf
ormac;es acerca das
!
posturas do adulto, suas expressl$ faciais etc, informaes
quase que imposslveis de se registrar na segunda sitUao; e
c) Do grau de treinamento do
O treinamento do
observador implica numa familiarizac1 com a situao de
observap, com o material a ser utLizado (prancheta,
protocolo de ob.servalo, cronmetro,
etc.) e com
a sistemtica de registro.
76
..
i
i
1
1
i
1
1
!l
1
d.,
78
.'
".'CI
wn
OBSERVAO
QUESTES OE ESTUCO
l
1
l
1
1
1
1
1
1
1
80
81
11
1
consiste no registro continuo cursivo dos comportamentos "'presentados por uma criana enquanto brinc;'. O objetho da observao o de identificar os co111portamtnll1.; 1111,lorcs que a criana apresenta na situao. A criana
de,l?r;\ estcu sozinha no local onde costuma brincar (apenas
o
estar presente), e seus brinquedos ao acesso da
mesmo'.\. Os brinquedos podero ser: carros de brinquedo, bo
n1::.:as. utenslios de cozinha. bichos de pelcia, quebra-cabeA
lISTRUES GERAIS
1. -
2. ATIVIOAOE
'83
UNIDADE 8
INSTRUES Gi::RA/S
' ao telefo1\e.
Voc dever observar duas co1weraas
1
Observe, de prefett:ncia, um adolescentE!.
Registre a durao total de cada conversr.1.
Registre os compcrtamentos motores, as express"es fadais
e o comportamento vocal.
Com relao ao tomportamento
registre apenas a
o::orrnda de fala, grito&, risadas. etc., a entonao das
o contedo da
mesmas (alta, normal, baixa). No
fala.
J.Jm da fala, registre tambm os perodos de escuta, isto
i:ldique toda vez que inicia um:;perfodo de fala ou um
perlOdo de escuta.
a sistemtica de registro;
Tenninada observao voc dever :
a) Fazer uma tabela contendo:
e a d.ll'a<;o de cada conversa;
e o nmero total de periodos de fala e de escuta
registrados e.--n cada conversa;
a porcentagem de (ala e de escuta 1 egistrados em cada
conversa.
b) Identficar os comportamentos
as expresses
faciais e ccmportamentos vocais que ::i sujeito apresentou
durante cada u:na das conversas.
e) Fazer uxr.a tabela contendo a po1.:entagem em que
motores e. expresse es faciais aparecem
em cada conversa. A tabela S'? refere ao nmero total
destes eventos.
84
\
1
1
11
Se
o segundo e o te.rceifo'eicemplo dizendo que o sujeito pega o telefone e d:z
que o sujei
to se levanta e tranca a porta, poderemo& a:Wisaras- relaes
entre o comportamento e os eventos ambientais. Nc primeiro
exemplo, o evento fsico (iluminao ou escurecimento do
ambiente) ocorreu aps a-ao do sujeite e em conseqncia
desta ao. Dizemos que
um evento conseqilenteao comportamento do sujeito. No segundo e no terceiro exemplo, os
. eventos fsicos ocorreram antes da a!o dCI sujeito e se relacionam a ela. Neste caso dizemos que e!es so evt!tfos antecedentes ao comportamento do sujeito.
e, de quan-
EVENTOS FSICOS
As
entre o comportament:> e os eventos flsicos
ficam mais claras quando se transcreve os dados eir. trs colunas: eventos antecedentes, comportamer.tos do sujeito e
eventos conseqentes.
Ao transcrever nossos exemplos, teremcs:
l'fventos an!eceaentes
..
10
. 37
- - - - - - -
EVENTOS SOCIAIS
mento do sujeito.
Essa simultaneidade de comportan'\Emtos, emitidos pelo
sujeito e outras pessoas presentes, bem como .s.ua rapidez e
interdependncia, produzem uma situao de observao.
extremamente.complexa. Devido ' isso, o registro de eventos
sociais requer uma ateno
.. Razo pela qual estabelecemos, a seguir, alguns
que orientem o leitor na
seleo dos eventos sociais a seresh regi:;trados.
Em geral. o observador registra os E'.ventos sociais:
.)
J.
:i:
---..
....
.....
l::
.
1
:l
dois exemplos:
a) S; segurando pacotes.
em frente" urna loja.
Um dos pacotes cai no chia.
Um vendedor da loja pega'o pac:l)te/ diz: - "Oi moo,
o Sr deixou cair este pacote".
S vira-se,
anda em direo ao vendedor,
S8
511,iei:1 1
a) S escreYe no caderno.
/ pega a borracha de S.
S diz: - "Devolva logo".
rbalana afirmativamente a cabei; a.
b) S, na pia, lava a loua do alm"c;o .
P peg um prato do esc:orredor.
Nesses exemplos os comportamentos das pt?::.soa:: 1 ,, 1:
foram registrados porque os mesmos foram dirigid\''S "
tos pertencentes (no primeiro exemplo) ou que
rel<Kl'l1rl
vam (no segunio exemplo) ao sujeito obsenado.
1
1
. ---------------- -
1
1
.,
-podj
!1'.a!
anttttdtntes
Comlllllfamenlos do 111itlfo
S segurando pacotes passa
Eventos eot1s11oenlH
em frente a uma
loi-
o..
moo. o Sr
: p:m:1t1C11z
deOu cai! tste pa:o1e ..... S vira-se.
S alllla em 111re60 110
!
vendedor.
i
S pege o pacOltl diz "Muito
1
obriaado.
i
S estll no tanque de areia.
1 bl
cavoucando um buraco cem
i
1
outras trs crianas.
\;.. 11rofessora se apro"ma do 1
, g1upoi111% - ouem quer
!ouw u:na eS1611a'!"
S e as outras crianas
1 oritam: "Eu eu. eu .. :
:; 31
S escreve no cademo.
J pe')a a ucrrac113 de S
s diZ: - oevolYI iovo .......... J balana afirmativemente a
....
!1
cabeca.
1J 31
:J
cc:-rre\lcr .
...
Solha em direco a J.
.! !:li
\.t'I\
ruro de crianas
...
S anaa em dlfto s
N1'
1 a) o e\'ento fsico "pacote cair no cho"
onstitui-se num evento conseqe1'\te ao comportamento de
:
em frente da lojn segurando pacotes". O evento so
oc\I :vendedor pegar o pacotl!'' e dizer: - "Oi, moo ..." const1t'.llSc num evento antel.'.edente aos comportamentos de S
"ilndar em direao M vendedor", "pegnr o pacote
l'
- Ml1it0 l)brigado".
90
No exemplo 2 a), o
sodal "J pega a borracha S"
constitui-se num evento antecedente comportamento de. S
dizer: - "Devolv logo"; enquanto t> evento social "J bali;na
afirmativamente a cabea" constitui-se num evento cor.seqente a este comportamento de S.
Nos demais exemplos: 1.b),
e 3.b) os eventos sociais
constituem-se em eventos antecedentes aos comportamentos
do sujeito.
Observe que o exemplo 2.b) :'\o foi transcrito para a folha de anlise. Isto ocor:reu pelo fato do relato no fornecer
elementos para se estabelecer relaes entre o evento social
"P pega um prato do escorredor'' e os comportamentos
sujeito.
Convm lembrar que algumas vezes ocorrem mudanas
no ambiente, ou este contm aspectos que, de fato, parecem
no alterar o modo de agjr das pessoas presentes nesse ambiente. Outras caractersticas ou nudanas aml::ientais, conmdo, parecem ter uma relao funcional com o comportamento. Uma anlise comportamental completa envolve uma teneventos que tm uma relao funtativa de identificao
cional com o comportam.ente poque so eventos que,_ ocorrendo
desse comportamento. ?ropiciam ou dificultam
a ocorrncia desse comportam.ente; ou que, seguindo ao co!n-
portamente, alteram as condies ambientais em que a pessoa se encontra e, a curto prazo, alteram a seqncia de ccmportamentos que poderiam se seg-J.ir.
91
RELATO 1
QUESTES DE ESTUDO
ven os an ece en es
""'m
ventos
.. ,
1
EXERC(CIOS OE ESTUCO
Damos, a seguir, cinco reb.tos de observaao. Voc deve identificar os eventos fsicos e sociais existentes ern cada relato e estabelecer a relao desses e1entos com os comportamentos do sujeito. Transcreva o relato, em trs colunas, r1;a folha de anlise.
Proceda da seguinte man-eira: .
inicialmente, comece identificando sublinhando os eventos
ambientais (fisicoll e
no relato;
a seguir, identifique os comportamentos cio sujeito que esto
relacionados aos event::>s ambientais. sublit'iliados;
transcreva, ento, os comportamentos do sujeito e eventos
ambientais nas coluna$ aptopriadas para anlise:;
coloque entre parnteses, aps cada evento ambimtal, as
EF e ES quando se trata:, respetivamente, de um evento fsico
ou de um evento social.
Faa isso no espao apropriado que da :lo a seguir.
9.2
..
..
1
i
.
L .
'-------------
-----------------.
93
___1:
1
1
1
1
1
RELATO
2
REI.ATO 3
na cadeira de praia.
U1na menina se aproxima
e pede sorvete.
S pega o dinheiro e diz: -"Traga o troco".
t'. menina pega o dinheiro e sai correndo.
S estica as pern.is e fecha os olhos.
Uma bola bate nas pernas de 5.
S ulha par11 o lado.
Um homem ,em correndo na dire3o da bola.
."diz: - "54!rA que o Sr. no poderia jogar noutro lugar-.
o homem diz: - A rraia ptblica, madame".
S \'ra o rC'sto e fala com D: - Alnt de receber uma bolada, tenho que ouvir asa#.
fl ,f:- ''Esta praia nor.omoera antesH.
S
,----
1- Even1os anle<:edentes
ntos do
eito
EYentos
1
;
'
S est noShopping.Center.
Numa vibina estio exposiu saias e blusu.
5 olha na direlo de uma safa,
A vendedora se aproxna e p1ergunta se S quer experimentar a saia
5 entra na loja atris da vendedora.
'
A vendedora pergunta o tamanho de S.
Sdiz:- ..r.
A
pega a saia, 1!1\trega-a a Se mostra onde fica o provador.
Svai
o provador e veste a saia
A sala fica muito justa.
S pede o tamanho "'M" para a
S coloca a sala.
A saia fica bem em S.
S diz que vai lev4-la.
A
pergunta se S nlo quer ver umas blusinhas.
S diz: - HO)e nlo, s quero a saia'".
S paga, pega o pacote e sai da loja.
Evenlos antecedentes
Comntirtamentos co suieito
- --------L _
__,___--.J
--
94
95
f
f
1
1
REL.ATo 5
""-
..e..:
LI
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ICl:"
C
iC
CoMnottamenlo1 dt11uleilo
--1
rE;;;;i(1s
conse entes
a::
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LL
a:..
11
E-'91105 CX'llSE'O.ienl.;;--
110
1
1
i
i
J
----------.--L._
96
-. ------......... - - .. .
. . .. _
----.....__ _ L. - ....
A atividade consistir:
a) no registro dos comportamentos e eventos ambientais que
ocorrem numa situao e,
b) na anlise dos registros efetuados.
O objetivo desta atividade o de idtnti.Jicar eventos jisicos e
UNIDADE
A "DEFINIO DE EVENTOS
COMPORTA-M ENTAIS E
AMBIENTAIS
98
\
1
)
1
99
... :
EXERCCIO 1
.:
Resposta:
Analisemos as rei;postas dadas no exerccio. Alsuns
vocs podem achar que todas as fotos representam o comportamento "levantar a mo"; alguns diro que unicamente as
fotos 2, 8 e 10, ou outra:; combinaes, tais como: 2, 6, 8 e 10; ou
1, 2. 3, 6, 7, 8, 9e10 etc., representam este comportamento. De
certa forma, qualquer uma das respostas vlida, uma "'ez qucest baseada na opiro pessoal de cada um, acerca do que vem
a ser "levantar a mo". Para haver consenso, isto , concordncia entre ns, seria necessrio definirmos antes o compClrtamento "levantar a mo".
Se definirmos o comportamento "levantar a mo' como
"colocar a mo acima do ombro. estando 11 mesmo nfastnd11 d11 rnbi.-i1.
os dedos estendidos e a palmn da mo aproximadcrmeute rw
piemo que o antebrao" (definio n 1), todos loncordaremos (\lll'
apenas as fotos 2, 8 e 10 representam este comportam\?nl1'.
Se dermos, entretanto, uma definiao diferente para o comportamento, outras respostas seriam aceitas. Ento vejamos:
defiro n 2: "deslocar a mo de modo cr ultrap,1ssar o l'llll1 n.
estnndo cr mesma ajastadn do corpo e 11 pal11111 da 11;1iu
aproximadamente no mesmo plano que o nntcbr:io":
definio n 3: "colocar a ml' na altura 1n1 11ci111a do l1111hr,1 .
C
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u..r
o::
-- ,... ......
1
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'i!
l
.,
l
i
.
De ncordo com a definio n 2, as fotos 2, 6, 8 e 10 representam "levantar a mo"; seguindo-se a definio n 3, as fott.1-; 1, 2, 3, 6,. i, S. 9 e
e adotando-se a definio n 4 todas as
\\"los rl!pri!sentam o comportamento em questo.
A defin io identifica o evento que est sendo observado P., conseqentemente, garante a comunicao e facilita a
wmpreenso deste evento. A importncia principal da definio permitir que as pessoas interessadas em um certo
conjunto de fenmenos sejam perfeitamente capazes de comprcl.'nde_rem-sc umC\s s outras e identificar o fenmeno em
discusso.
Segundo Bijo u, Peterson e Ault (1968) "o problema principal na definio de eventos estabelecer um critrio ou critrios, de forma que dois ou mais observadores possam concordar sobre sua ocorrncia". Por exemplo, se o observador
regis trar o numero de vezes que uma criana bate em
outra, os critrios que distinguem o comportamento "bater"
d0 comportamento "encostar a mo" ou "empurrar" devem
:;er claramente especificados.
Definir um evento descrever as caractersticas atra\'s das quais o observdor identifica o evento, isto , enunciar os atributos e qualidade prprias e exclusivas de um
en"nlo de modo a carncteriz-lo e distingui-lo de outros. Por
1-.;implo:
Hntida dt portn : "q11n11do a porta encostar no batente,
prod11z111rio ruido" .
i11
pedr.1 : .1ic1ir
,o!lt!fn ,/,. :.11 111<1 011
rln
l'
i!Slende.r
ri:
t\'lll
102
As duas primeiras
so
e1entos \J:\bientais.
A primeira de um evento flsico e a segunda, de um eyento
social. A terceira definio de um eyento comportamental.
Atravs destas definies possivel distinguir os eventos .observados, isto , distinguir. uma "batida :ie porta" de um "'encostar de porta", na medida--em que a pr'.mcira inclui a produo de rudo. O mesmo acontece com o evento social "falas
dirigidas ao sujeito", e com o evento cocportamental "chutar
pedras". Mediante a defjnic;o, o obsetvador eapaz de identificar os elementos que caracterizam o evento
Segundo Cunha (1976), o importante numa defino "
que se procure descrever um fenmeno de modo que.ele seja,
no referido apenas, mas colocado sob os olhos de outra pessoa
exatamente como foi visto, o:uvido, tocad::>, enfim, observado".
. A definio deve ser feita, numa linguagem objetiva, dara e precisa (veja Unidade 2).
2.
FORMA DIRETA
103
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3.
ELEMENTOS PERTINENTES
Incluir somente elemtntos ptrtinentes, que constituam caracterlsticas intrlnsecas ao fenmeno 0u objeto que est sendo definido. As propriedades
uni evento so os elementos fundamentais, cujas pre5enas:
o evento, distinguindo-o de outro. Por exemplo, se!definissemos "balanar chocalho" como: "estando a criana no bero o:mi um dwcalho entre as
mos, consist.e em flexionar suassivamente 2 mo que segura o chocaUw fomui a
o chocalho .altemadamenle no espao", esta.riamos incluindo na definio Um a:ipecto :no essencial ao
comportamento de balanar choc:3lli.o, a locaf:ao da criana
no bero. Tal localizao pode
era algumas ocasies, mas
no peculiar .ao comportamento "balanar chocalho".
EXERC(CIO
2.
Damos a seguir, trs definies q1J1:! esto erradas. Os erros esto relacionados aos cuidados
o observador deve
ter ao definir, a saber: ser objetivo, claro, precisa direto e pertinent.e. Identifique e explique, no espao existente aps a definio, os erros cometidos.
a) Proximidade Hsica- "quando uma pessoa se encontra no
muito distante do sujeito".
104
1
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1
1
CXPLCITA E COMl'LETA
Al'm dos cuidados salientados nos itens 1, 2 e 3, a defini, .io deve st!r exJ1lcit11 e completn. Isto , deve especificar as car.\1"ll'l'ISticas qul! identificam o evento observado.
nl' uma maneira geral, a definio explicita e completa
qti;1nd" sf.' refere s condies necessrias ocorrncia do evento, ao
""'"'<'
s1111
to
10
1) O que definir?
Defina, a seguir, os comportamentos indicados. No se esquea de especificar as condies necessrias para a ocorrncia
do evento, o evento em sua seqncia e a w'\idade de anlise.
1) Ralar queijo no ralador:
107
i
2) Pintar no papel:
UNIDADE 10
MORFOLOGIA E FUNCO
:1
DO COMPORTAMENTO
3) Passar roupa:
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Ci:
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i5.
"e
1
108
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. - ----------- ..
'
1
__ ! ....
Ao analisarmos um comportamento, h
dois aspectos a serem considerados: o morfolgico e o funcional. Morfologia diz: respeito forma do comportamento.
isto , postura, apar1ncia e movimentos apresentados pcl,1
pessoa. Funo diz: respeito s modificaes 011 tfeito:; 11ro1/11
zidos pelo comportamento no ambiente. Por exemplo, qu.111do voc relata que M est com os ombnis caldos e pfia.
ou que move a cabea lateralmente para a direita, voc esti
focaliz:ando os aspecltos morfolgicos dos comportamentos
apresentados por M (uma postura: ombros cafdos; uma
aparncia: plida; e um movimento: move l cabea l<th:oralmente para a direita). Quando diz que M se apro):imn
da janela, 'ou que M abre a bolsa,
enfatizando
aspectos funcionais dos comportamentCls, isto , os
produzidos no ambiente (proximidade dil jimelil t'
aberta, respecthamente).
As definies comportamentais
focaliz.ir ;1spl,.
tos morfolgicos, aspctos funcionais, 011 ambos. As <jU<! do
nfase desrrio da forini\ rio comrortlmcnto S1,r;\ri drnf'.
:J
..
nm .....,,, ,,
l!ln
rsicc..logia.
110
\
'
111
'
t
morfolgicos
do corpo que executam o m<lvimento, nem 0
que ocone), mas apenas descrever o efeito do comportamento de chutar, "a bola penetrar e:r; tre as traves". A definio de "atirai", por sua vez,
Ulll1 definio IItista,
pois focaliza tanto aspectos morfolgico:; (extenso abrupta do
e abertura da mio), cox;no asp::ctos fur,lCion8is (lanamento do objeto para longe do corpo).
Na prtica, voc pode segui a seguinte "dica". Para dife..
rencial' uma definio
'e ui na funcional, verifique
se o referencll utilizado na
o sujeito ou o ambiente
externo. As
morfolgica desci t!vem o que ocorre com
o sujeito (movimentos, posturas, ap<1rncias), tendo como .
referendai o prprio sujeito. Isto , um movimento de brac;o
descrito como uma fleXo que teS\llta num determinado ngulo
de abertwa do brao em relao ao corj>o do individuo. As definies funcionais referem-se a
produzidos no ambiente
ffsico e social (alterao no estado ou petsio ou
de
objetos ou pessoas; produo de sons ou ruldG>s); ou nas relaes
que o sujeito mantm com este ambiente (na kicalizao ou posio do sujeito ou de uma parte de seu corpo).
A escolha do tipo de
a ser
depende do
objetivo do estudo observacional: Em geral, quand a obser.:
vao visa a seleo ou avaliao de pessoas, definies funcionais slo suficientes. Entretanto, qucldo a observao visa
o treinamento da pessoa, necessric especificar tambm a
morfologia do comportamento.
Se o objetivo a seleo ouavalic1o profissional, basta
verificar se o efeito desejado foi obtido, ou melhor, se a tarefa
foi feita de acordo com os critrios estabelecidos. Por exemplo, posso avaliar eficincia dei um :)edreiro, verificando o
caso. o comportamento do
produto do seu trabalho.
112
o tipo de
a ser utilizado.
\
1
1
1
1
EXERdCIOS DE ESTlJ!lO
EXERdcto
QUESTES DE ESTUDO
1) Explique as caracteristicas:
Su!'!'mnir
:J, N1
ii .11-.\lhn ,\ ..
1,. ,,!'"'
uma
114
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1
115
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EXERCICIO 2
1
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;.
cnm ''
com o garfo".
'Definio adaptada de
1
1
116
(1978)
11 i'
Vejamos como voc se saiti! Uma definio mista, do comportamento "cortar papel com tesoura", focalizaria tanto aspectos morfolgicos (postura dos dedos e movimentos realizados), como aspectos funcionais (efeito destes movimentos
sobre as lminas da tesoura e sobre o papel). A definio de
11
cortar papel com tesoura", apresentada a seguir, um exemdas mos
plo de definio mista: "estando os dedos de
flexionados, com o polegar e o indicador introduzidos nos
orifcios da tesoura, consiste em elevar e, alternadamente,
abaixar o polegar de forma a produzir a aproximao das duas
lminas at que elas se atritem, dividindo o objeto em duas
partes". Poderamos completar a descrio dizendo que
11
aps o atrito das lminas, a mo que segura a tesoura se desloca, avanando a tesoura no papel e que, aps o avano da
tesoura, os movimentos do polegar (de elevar e abaixar) se
repetem, at dividir o papel em duas partes distintas".
8) Definio mista do comportamento: "bater palmas".
Voc dever elaborar agora definies mistas, isto definies que incluam aspectos morfolgicos e funcionais do
comportamento.
7) Defina de forma mista o comportamento: "cortar papel com
tesoura".
118
119
UNIDADE 11
ESTABELECIMEN TO
DE CLASSES
Para conhecer um organismo, para estud-lo, necessrio passar algumas horas em contato com ele, observando e
registrando seus comportamentos. No incio, os comportamentos parecem ser infinitamente variveis. Entretanto, aps
observaes repetidas, passa-se a perceber que os comportamentos se assemelham, se repetem, e que existe certa relao
entre eles.
Numa segunda etapa do trabalho, a partir das semelhanas e diferenas encontradas entre os comportamentos, o observador passa a classific-los, isto , a agrup-los conforme
caractersticas comuns, partilhadas por vrios elementos do
conjunto. A classificao uma forma de organizar os dados
disponveis. Ela permite identificar relaes, seqncias, e
uniformidade entre os eventos observados.
A primeira forma de classificao dos eventos ocorre
quando se delimita as unidades de anlise a serem consideradas.
DELIMITAO DA UNIDADE DE ANLISE
.
120
'.
Numa
oomportamental so vrios os pontos
.11. mudaru;a que Oi:C.ll'l'cm e que podem ser utilizados para o
l"L":cJl'te de uniditdes. Vejamos um exemplo. AnJi13e a seguinLl
seql!ncia comportamental:
25 - Sai da cozinha.
26 - Vai at a rea de servio.
J - Molha a
n'gua.
-1 - Passa a esponja no sabo.
tj rega lllll utenslio de cozinha.
11 - Ensaboa o utensllio.
:- - Em:gua o utenslio.
8 - Coloca-o no escorredor de pr<ltos.
9 - Pegn outro utensrlio.
1O- Repete a
de 6 a 8.
11 - Pega outro utensrtio.
12 - Repete ... etc. etc.
l '.' - r:eche1 n torneira.
i .J - Pega um pano de prato.
um dos utenslios lavados.
1'.l -
l 11 - Enxug,1-0.
1i - Colocat) em cima do bakJo.
a seqUnda 15 a 17.
11 R1pN1? . etc. etc.
o p.ma
2:;
1
pr<ito.
um dl1s
no itrnuno.
1:22
a mquina.
No exemplo dado, 1quantas e quais so as wiidades naturais existentes? Os pontos possveis de recorte so varios. Qe
um lado, ada comportamento se constitui numa tmidade em
si mesmo, pois dere do anterior, tanto na forma quanto com
relao a seu efeito espii!cfico. Mas, por outro lado se queremos organiz-los ern unidades mais amplas, mais gt:rais e mais
123
124
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1
81 AGRUPAMENTOS
1
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1
FUNCIONAl.ICADE
So agrupamentos que tm como referencial as modifi- i:.1es produzidas no ambiente. Por exemplo, ao preparar a
terra para o plantio, um lavrador pode apresentar diferentes
tipos de comportamento, tais como: "passar o trator", "passar
o ;irado animal" Ou "cavar com en.'ICada ou enxado". Todos
estes
embora sejam morfologicamente derentes. apresentam alguns efeitos comuns, tais como "sulcos na
it'rm r rm1lvin1ento da mesma". Esta semelhana com relao
funo dos comportamentos permite que eles sejam agrupados nuina mesma classe, a qual denominaremos ''arar a terra".
O agrupamento pela funo escolhido quando estamos
em analisar a ocorrncia de determinado efeito
do comportamento sobre o ambiente. Freqentemente, este
e' tipo de agrupamento utilizado ao se realizar uma anlise
funcional do comportamento, isto , das condies que antee1.dem e sucedem o comportamento e das relaes deste com
estas condies (Skinner,1970; Bijou e Baer, 1981, Catania,
1999).
A expresso "tocar a campainha", r_efere-:se a uma varie-
C(1mportamentos que produzem o toque da campainha,. I! que podem apresentar variaes de durao e fora,
n\1 mes1nt' "lc posn1rJ, ou de partes do corpo envolvidas. Vaestas 4ue, ,,pesar de existirem, no so
mm vez que o critrio o efeilo produzido. Do mesmo modo
pt11.l<'llll'S nos referir ::i "fazer uma ligao telefnica" como
Lllll.I classe de comportamentos que produzem o ruido
11:': :itic\l de chamada, ou o sinal de ocupado, em outro telefo111.. Ncsln dm;se estc1 incluldos gir3.r o dial com o dedo indi a1hir", "gir:ir n di;il com o lpis", "tf:clar o painel do telefo-
di'lde de
11
111
d iscJr
11
dbcar de\'\\gnr"
Os agrupamentc.15
morfologia e funo obedecem a
um critrio duplo. O.Critrio duplo consiste na identificao
de semelhanas na forma e no feito dos
Quando necessitamos da informao acerca de como um
dado efeito produ.z:ido, recorremos q.o critrio duplo. Por
exemplo, se quisermos saber como um lavrador "ara a terra",
teremos que considerar as diferenas na morfoloP, dos comportamentos que produzem este efeito e, provavelmente, colocar os comportamentos "passar o trator": "passar o rado
animal" e "cavar com a enxada ou enxado" em classes diferentes. Ao
os comportamentos, os etlogos, em geral, 1:1tilizam critrios duplos ou critrios morfolgicos e, mais
raramente, os funcionais '(Hutt e Hutt, 1974; Cunha, 1976).
Vejamos um exemplo de agrupamento duplo. Os compor
tamentos "cortar po com uma faca de serra", "cortar cebola
com uma faca pequi'\A"
carne com.um faco" apresentam semelhanas tanto na
e movimentos), .
como no efeito produ.zido no
podendo portanto serem agrupados numa. mesma classe, a qual denominaremos
cortar alimento COJ?l faal" . Do ponto de vista
seme'l;hanas
funcionais, podemos dizer que nos trs casos ocorre "introduo e deslocamento da faCO: ".objeto (po, abola ou carne), dt forma
a produzir n diviso do mesmo". Numa descrio das semelhanas morfolgicas, dirlamos que "os dedos dt:
tias mos esto
.flexionados (ao rt:dor da faca OU faco) l OS dtdos da OUfTG miio .
esto aproximadamente estendidos (segurando o alimenior. Fo-
calizarlamos tambm, os movimentos que ocorrem dizendo
que "o antebrao e a m,o,que seg1ira a faca se deslocam horizontalmente para frente e para trs do corpo, e que enquanto isso
:
que segurn o alimento se mantm praticame111t imvel".
li
121
. !.
AMPLITUDE DO
.GRUP.l\MENTO ;.
ele
128 .
129
1
1
1
1
11.
11
1
,
dentes), podendo ser agrupados numa W\ica classe. No
l'nl\nlo. !>e tossemos
os fatores motivacionais en\'t.lvidos. poderamos classificar estes comportamentos em
hes classes funcionalmente distintas. ''morder a ponta do lpis", poderia ser classificado como tique, "morder uma ma",
um comportamento de alimentao, e "morder um cocomo um comportamento de agresso. Do mesmo modo,
se fssemos mais especlficos quanto morfologia, poderamos distinguir variaes na abertura ou na fora do fechanwnto da al'cada dentria, l?em como outros aspectos
m1.1rtolg1cos subsidii.\rios, como retrao ou no dos lbios.
Ire
A DEFINIO DE CLASSES
.
Co1.10 PROCEDER AC. CLASSIFICAR OS COMPORTAMENTOS?
Dissemos anteriormente que ao definir um e"ento devemos descrever as caracteristicas atravs das quais o observador identifica es:se evento. Conseqenteme:\te, para
definir uma classe de comportamentos,
tambm,
descrever as caractersticas dos comportamentos que formam esta classe.
Os cuidados a serem tomados, com relao definio
de classes de comportamento so, portanto, iguai! queles
tomadbs quando da defo de eventos comportamentais
particulares. Assim, as definies de classes de comportamento
devem:
.
1
1
131
pertinentes;
.......
13i
Relembramos que a de}inio comr1lc:tn "luda que cspl dfica: a) as condies necessrias para a ocorrncia do
b) o evento e sua sequncia e e) a w\idade de
Nil:. lldanies morfolgicas, as condies se reforcn' s posturcls cx1li
das quando o movimento ocorre, e o evento, ao movimento
propriamente dito. Nas definies funcionais, as condies nem
sempre so identificadas; quando identificadas se referem '':;
objetos utilizados
s circunstncias e estado anterior ,10 (>ii
jeto, e o evento, aos efeitos produzidos no ambiente. Nas "1clinies mistas as condies se referem fl:: posturas,
1
1
..
\1
11
DenominecAo:
Condiio:
\maior
------L-------------------'
iDionomina<!o
\ Unidade de
!
1
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1?-5
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i
i
1\
.,...,
1r
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'
1.
1
1
..
EXERCCH:>S OE ESTUDO
EXERclcao t
sapaton.
Agrupe os comportamentos em classe pelcl fltn(c\Cl. Dctana as classes formada. Ao definir uma cl.ls5e sig.1 o pitd riln
anteriormente apresentado, isto :
indique os comportamentos incluido5 na classt,
d uma denominao classe,
descreva a condic;ao (quando h(.\uver), o e\'enlu \'111 M
seqncia e a unidade de anlise.
a) tricotar
b) enviar carta
e) pintar as unhas
d) passar um fax
e) passar uma blusa
f) mandar telegraDlc\
g) pintar parede
h) fazer crocM
Lustrar.
#Estando a superfcie recobeHa com uma camada de cera
ou lustra-in\el; friccionar um pano ou E'.5cova sobre a superfcie de modo a obter brilho. Inicia com =-. frico do pano ou
escova sobre a superficie
qul.ndo l atividade for
interrompida por um tempo sup'7'1or a :.5 segundos".
EXERCICIO 2.
\
136
1
\
l
1
\1
1
-j.
1
1
l
1
1
J
138
139
..
1. Ayupilmento pel; f undonalidi14e
1.1. Quantidade de ..asses formads:
1.2: Definio das c1 1ses:
;
UN IDADE 12
11
.,.1
..
FIDEDIGNIDADE
NAS OBSERVACES
. ....
JI
..
. 2.
pela 1 lOrfologia . :;
de ela lses fonna.tJl
2.1 OeftiUo
daS
elas: 25:
7]i'
1
1
:;
. !
.1:,
.
.J
:o
55
3.
I;
:1 .
'1 .
..
.,i
..
pela morfologiil elfunao
3:1. Quandade de cl.'\SSeS formadJs:
3.2.
dilS
:
..: .
.
.. ... ..
..
!i
:i
. '.
140
1
1
i
1
1
1
l
1
1.
:..100
C+D
Neste clculo se r:omparam os registros de dois obse:-vadores e se verificam as concordncias discordncias existentes entr.e eles. Feito isto, se aplica a fflnnula de lculo.
Antes de aplicar esttii. frmula necessrio definit o =tue
ser considerado c()mo (oncordncia ou discordh\cia, e aieci
dir se os espaos em branco para os dois observadores serao
considerados concordncias ou neutros.
Muitas vezes em funo da freqncia do comportamento, o observador dever calcular separadamente a conc:>rdncia com relao tlcorrncia e no ocorrncia do evento. O
clculo com relao ocorrncia feito quando a freqncia
do evento for baixa; j o clculo com relao a no ocorrncia.
se faz necessrio quando a
do evento fur alta.
Dependendo da situao de.observao e do objetivo do
eshldo, os clculos podero ser feitos: arpara o total da eesb) por classes de respostas ou e) por intervalo de tempo.
No caso dos clculos serem efetue.dos por intervalo de teopo,
os intervalos so muito pequenos, possfvel agru.?i
lo.s em mtervalos maiores (per exemplo, se o intervalo for de :o
segundos, posso agrup-los de 1
1 minuto} e ento aplicu a
frmula. Isto feito para eliminar os erros devidos ma:cac;iio
do tempo, ou seja a cronrnelros IJ'.al regulados ou m determinao do final ou do inicio d:>
DE FIDEDIGNlOAOE
.\s lnrmas de se c.ikular a concordncia entre os obser\:,1d11rcs l>3n pratic'lmente duas: a prinleira compara dois con. ju1111 1 di: ''<llorcs e,,
avalia a porcentagem de concor-
1l.lll 1,,
li
' numero de
EXEMPL.OS
H2
e - nmero de toncordntias
D = nmero de discordncias
1
1
143
...
1
....
.::. X100
l,
>
=32
e) Num registro
durao oi; obscrv;1dor\?s aprcslntaram ....
seguintes dados:
100 = 72%
e)
100
Ob:t. B
cantar
28
13
178
Aplicando a
x 100. tert!mos:
120"
26C"
680"
1060"
1l
1
1
1
l
1
1
l
i
1
'1
x 100, teremos:
Correr= 120 x 100 = 88%
135
Cantar
x 100 .. 46 %
Total em :.ec;;_ _
\
>
28
Total em se . Total
135"
2'
420
313"
602"
11'20"
1050"
100
Observador
Abraar .. 13
Total
215
5'13"
102
70.
130
TOTAL
>
amentos
correr
TOTAL
Aplicando a fnnula
com
caminhar
Com orlamentos
Bater
Berrar
Abraar
Observador A
\i
680
=8R%
l'
11
'11
i
1
1
1
1
1
1
No total da sesso:
i
i
H4
1
'
d 1 Num l'cg\stro tt
ou em nmostras de .tem}'O do
.:ompl'rt:intt>nto '"t"{ier unh<i", os observadorl!S apresentaram os
1tes dadc.l>:
Obi:;ervador B
Observador A
3+1
.:>+.
l.c:.... ._-L
45" I
t(1
so.::.
15"
30"
'J'
3'
45
so
X
.
.
. X X
01ule: a lelrl X
a
do comportameno mu;o (-), a no oc.:orrncia do comportamento.
Utilizando a frmula
pt'O;.'(der:
1.
Min
. ;X
. ...1.--....--
Cl.'mparnr
e+D
_C_xlOO.
C+D
10+ 2
I" .:L
,,
tJ
lllll
X 100"" 75%
X 100
_L X 100 75%
6+2
:-;1,
CNOc. x100""
x10066%
CNOc.+D
4+2
de tempo
e) Num registro de ilntervalos Oll pot amostras de tl!mpo. os
observadores apresentaram as
dados:
=100%
l-1
H7
1
:
Observador A
..
Observador B
'
2'
correr
. .
. . .
. 1x: .
1.-rar
"andar
nutar
{ )
. . .
c:omll'
..
X
.
.
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- -. -. .
1oarar
andar
Ck+D
x 100
= _J_
7+3
l Darar
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1--
>----
andar
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.. X. X. .
. . X
.__. . . .
---
f--..
Utilizando a frmla
f-
....
x 100, teremos:
==
C+ D
X 100 =ti,,
l
C+D
100 1:',,
- - X 100 =
.1
No total da sesso:
100 =
= 2 X 100
= 1 X 100
clculo de concordncia.
>
.
.w1arar .... . . X
. . .
,__
11:iular
. ---L.- . . .
- X
2' o:orrer
,__
>----
1
\
1
x 100 = i\l".,
30* 45 60*
IXl
1Dlllllr
COc
29
- - - X 100::: 90,62
29+3
148
1
1
1
1
1.
1
!
Pular
7+1
+1
1
1
\
1
Verifiquem que o ndice de fidedigndade varia em funo da frmula utilizada para o clculo. A deciso acerca do
ndice a ser utilizado deve ser feita em funo do objetivo do
estudo. A primeira frmula, que compara dois conjuntos de
valores, utilizada em qualquer tipo de registro, quando se
quer saber se os observadores concordam quanto ao nmero
total de eventos registrados. A segunda frmula, que avalia a
porcentagem de concordncia existente entre os observadores, utilizada, em geral, quando o registro dividido em intervalos de tempo. Ela possibilita sber se os dois observadores registraram o mesmo nmero de eventos, mas alm disso,
se esses eventos eram concordantes ou discordantes.
O clculo por classes de resposta permite, quando se compara os ndices obtidos em cada classe, identificar as classes
que apresentam problemas e que, possivelmente, devero ser
redefinidas. O clculo por intervalo de tempo, por sua vez,
permite identificar os perodos da sesso em que o ndice foi
mais baixo ou mais alto.
Os exemplos dados at aqui se referem a registros
categorizados, no caso do registro cursivo as mesmas frmulas podero
utilizadas. Entretanto, se faz necessrio especificar os limites de cada unidade comportamental. A unidade comportamental , em geral, identificada por um verbo
indicativo de ao, e no caso de verbos transitivos, tambm
dos complementos descritivos da ao (por exemplo: S pega o
lpis azul). Quando se avalia a porcentagem de concordncia
entre os observadores, importante definir tambm, com clareza, o que vem a ser uma concordncia e uma discordncia.
Para aqueles que tiverem interesse em calcular a fidedignidade dos dados, obtidos em situao de registro cursivo,
sugerimos a leitura do artigo de Batista e Matos (1984). Nele,
150
151
3.
sobre quando ocorrer o teste de fidedignidade - Batista (1977) relata que algumas pesquisas tm mostrado que quando os observadores sabem que sero submetidos ao teste, os ndices de fidedignidade so mais altos do que
Para controlar essa varivel- so dadas
quando
duas sugestes: a) que se utilize a tcnica de "teste randmico",
isto que o teste seja efetuado em determinadp ocasies, sem
cs conhecimento dos observadores; ou b) que.a avaliao da
fidedignidade seja constante.
4. Tendncia consensual - Quando os observadores trabalham em pares fixos, por um certo tempo, h a possibilidade de surgir a "tendncia consensual", que produz um tndice
de fidedignidade maior do que o verdadeiro. Provavelmente
o que ocorre que os observadores se afastam da definio
explicita. e passam a se basear numa definio implfcita, no
expressa verbalmente. Batista(1977)" analisa estudos em que
este efeito ocorreu e descreve as medidas sugeridas, pelos autores, para minimiz-lo. Uma das sugestes fazer que no
haja pares fixos de observadores; outra sejam feitas discusses
freqentes, com o treinador, sobre a causa das discordncias
constatadas, assim como a confrontao peridica das definies e redefinio dos comportamentos, sempre que for necessrio.
Entre as variveis relativas situao de observao esto: a complexidade da situao de observao e a localizao do observador na situao.
5. Complexidade da situao - Situaes complexas,
onde os eventos ocorrem simultaneamente e sem nenhum controle, dificultam a observao e diminuem a concordncia
entre os observadores. Situaes estruturadas (por exemplo:
sala de aula, refeio etc), onde h uma tarefa a cumprir pe-
152
los
so mais fceis de observar do que situaes livres (como, por exemplo, brincadeiras no recreio).
6. Localizao do observador na situaio : A localizao dos observdores - uma varivel importante. Os observadores devero se posicionar distantes um do outro, de forma a
a comunicao entre eles, mas ao mesmo tempo,
o mesmo Angulo de \iso dos
sua localizao deve
.. Quando os observadores se localizam em ngulos
mwto diferentes um do outro, podero o;,servar eventos que
o outro observador no tem possibilidade de observar.
Os procedimentos utilizados pelo observador que afetam
o ndice de fidedignidade so: o total de categorias, a definio das categorias, a taxa do comportamento e a frmula do
clculo do ndice de fidedignidade.
7. Total de categorias - O fndice de fidedignidade afetado pelo nmero de categorias presentes no catlogo. Quando o nmero de itens menor, a concordncia e:itre observa-
i
t
do"':.
das categorias - As categorias mal deflllidas
podem, devido s dificuldades dos observadores com 0 registro das mesmas, produzir um baixo ndice de fidedignidade.
outro lado, quanto mais especficas forem as definies
maior ser a concordncia entre os observadores. Classe de respostas simples (como "chutar a canela do companheiro") tenfidedignas do que classes de respostas compledem a ser
xas (como comportamento agressivo", que pode ir.cluir: "bater, chutar, beliscar, cuspir, atirar objetos" etc.)
9. Taxa do comportamento - Quando se registra, em intervalos de tempo, a ocorrncia ou no
d comportamento, e se efetua a analise das concordncias e
153
QUESTES DE ESTUDO
11)
154
EXERcfCIOS DE ESTUDO
Observador A
4'12"
1'20"
2'16"
Observador 8
4'37"
1'15"
2'42"
- - - ....
Observador A
1'
em..
em..
2'
Olw-tlclla
o.me.em-EsaMr
.. X.
.
X
-X X.
-. X.
15'
30'
Observador B
.
.. .X.
. .
4$
liO'
X
1'
- -X
CIW-tlausa
Dllka-.
ecr-..
&aMr
2'
CIW-tlausa
o.iac.-
On.war
. 30'. .
X
. XX. X.
X
X
.. X. ..
X
X
- . X
15'
MIU.os
60'
.
X
.
REFERNCIAS
,
BIBUOGRAFICAS
..
156
:157
1976.
15B
REU.rcJ'
Sanda em direo uma k>ja. S entra na loja pensando o que vai comprar. Um
vendedor sorridente aproxima-se de S para atend-la. O vendedor diz: HEm que
possoajudar?Solhaparaovendedor efaJa:-"Queroumpardesapalos n.0 42 para
minha filha". Ovendedorcomusurpresovira-se para buscar o sapato.Sanda em
direo ao banco, senta no banco e espera. O vendedor volta
pares
de sapato. S escolhe um deles. S vai ao caixa, paga o sapato e sai da loja contente.
pensando o que vai comprar - objetividade - estado subjetivo
para atend-la - objetividade- atribuir finalidade ao
com ar surpreso - objetividade- estado subjetivo
alguns - clareza e preciso - termo indefinido
contente - objetividade - estado subjetivo
RELAro2
Sanda at o balco de uma companhia area. 5 pede inseguro informaeli
sobre vos. A querendo ajudar entrega a ele um folheto com as escalas de vo. S
confuso olha o folheto. S inclina o corpo para frente e deixa cair algo. A pergunta
se pode ajudar. S diz que quer ir para Brasllia. A diz que o prximo vo sai c\s
19:00 horas. S agradece e se abnixn
a caneta que caiu.
159
UNIDADE 3
RELAro3
O
visa o
na descrio objetiva de expresses faclllS. As fotografias mostram o rosto de uma menina. Observe
as fotos e descreva ao lado sua expresso facial. Analise aposio da
cabea, a testa, as sobrancelhas, os olhos, o nariz, as bochechas, a
boca e o queixo.
REL.Aro4
Mao de provas recm aplicadas. Ssenta desanimado em frente escrivaninha e comea a corrigir as provas. Em determinado momento d uma risada.
Levanta da cadeira para fumar um dgarro. Volta ao trabalho com mais lnimo.
Corrige dez provas. O telefone toca. S diz: - No estou para ningum". A empre. gada diz: - " da escola de seu filho" . S assustado pega o telefone.
desanimado - objetividade - estado subjetivo
em determinado momento - clareza e preciso - termo indefinido
. para fumar - objetividade - atribuir fin_alidade ao
com mais nimo - objetividade- estado subjetivo
assustado - objetividade - estado subjetivo
. Descrio do rosto 3 - Olhos arregalados e voltados para a diboca semi-fechada com protuberncia
reita;
do lbio inferior, lbio superior ligeiramente deslocado para a esquerda.
Descrio do rosto 4 - Olhos smi-abertos, plpebra inferior Jetesta, sobrancelhas e bochechas contradas; boca aberta e
franzida formando bico.
RELA.TOS
160
161
\
UNIDADE 8
RELATO
S est espreguiada na beira da piscina. l pu1a na piscina e espirra gua em S. S levanta a cabea e olha na direo de f: M aproximai se de S e a convida para um mergulho. S se levanta dizendo: - "Pule
1 voc primeiro". M pula na gua. S pula atrs de M. M nada at a
j. outra mar&efl' e diz: - "Vamos pular do trampolim". S sai da pscina
e corre na direo das plataformas do trampolim: M corre atrs de S.
O alto-falante anuncia: - "Sandra da Silva seu pai a espera no restauI!!ll{'. S pa e diz a M: - "No d mais para brincar, meu pai est
um pulo. depois voc vai". S diz: - "S
me ;sperando". M diz; um . S sobe as escadas do trampolim e pula de cabea n' gua.
Ewntos 1nteced1tntes
Comoonamenlos do suJ&ito
S est espreguiada na
EVltlllos
beira da piscina.
J pula na piscina .e espirra
gua em S. (ES) .....---.. S levanta a cabea olha
na dk9c;lo de J.
M aptllllima-ae de S e a
convida pare um mergulho.
(ESJ ............................- ...... S se levanta diZendo: "Pule
n' gua.
-- --
162
16;\
l
REJ.AT02
.
se espreguia na cadeira
.
. Uma mmUna se aproxima de S e pede
trOCOH A menina pega o dinheiro e sai
-''-'- . ediz: ,ragao
.
d S
ea
do
Eventos antecedentes
, ,,.._
S
18
entes do suieito
espreguia na cadeira
Eventos conseaentes
de praia.
Uma menina se
Se pede sorvete. (
REl.>.T03
Eventos antecedentes
ComDOlfamentos do sujeito
S est no Shopping Center.
Ev,ntos conseoent,s
\'............ _....
pergunta se S quer
experimentar a saia. (ESJ ..... S entra na loja atrs da
vendedora.
\A vendedora pergunta o
diz:. p, ........................... A vendedora pega a sala,
tamanho de S. (ES) ..............
entrega-a a S. (ESJ
A vendedora enlrega a saia
a S e mostra onde fica o
provador. (ES) ...................... S vai at o provador e wste
A saia rica muito Justa. {EF)
asa&il . ................,..........
1
i
164
165
RELAT04
ao computador e liy:il o
aparelho. - -....-
(EF}
(EFJ --
no orflcio existente na
parede rroritat da catraca do
...................................
O bilhete 8PIRlce na parte
superior da !Mquina.(EF)....
ca1raca.
s vai *
a plataforma de
embarque e fica parado
olhando o lrnel. ................._,
com os
s entniga um copinho de
B entrega um copinho de
caf a S. (ESJ
s
s
O Irem se aproxima da
Portas. (EF)
Banco vazio.
carta.
s enera no trem.
{EFJ ................. S senta no banco.
P<>rtas.
(EFJ --
Ssaidolrem.
_J
lela.(EFJ ........................... ..
No video aparece a carta
que S est escrevendo. (EFJ
O trem se aproxima da
plalaforma, pra e abre suas
pela
s senta e continu::i a
escrever a carta.
L-----..J........----..- . - L ._ _ _ _ ___..
166
167
,
UNIDADE 9
UNIDADE 10
ExERCCIO 1
1168
169
ExERclc102
UNIDADE
170
11
ExERclaot
Agrupe os comportamentos em classe pela fun; Defina as classes forma<las. Ao definir uma classe siga o padro anteriormente
apresentado, isto :
indique os comportamentos induidos na classe,
d uma denominao classe,
descreva a condio (quando houver), o evento em sua
seqncia e a unidade de anlise.
a) tricotar
b) enviar carta
c) pintar as unhas
d) passar um fax
e) passar uma bfsa
f) mandar telegrama
g) pintar parede
h) fazer aoch
classe 1 - (tricotar e fazer croch)
classe 2 - (pintar as unhas e pintar parede)
classe 3 {enviar carta, passar um fax, mandar telegrama )
classe 4- (passar uma blusa)
Classe 1 - Fazer trabalhos com agulha e linha
Consiste em manipular as agulhas entrelaando os fios de linha
ou de l de modo a produzir um tecido. Inicia C{Ulllldo a agulha entra
em contato com a linha ou l e termina quando a atividade for
suspensa por 15 segundos.
Classe 2 - Pintar
Consiste em deslizar o pincel ou rolo, molhado de tinta ou de
esmalte, sobre unta superffcie, de modo a recobri-la com o produto
quhnico (tinta ou esmalte). Inicia quando o pincel ou rolo entra em
contato com a superffcie e termina quando a atividade for suspensa
por 15 segundos
Oasse 3 - Enviar
Consiste em mandar, uma mensagem escrita, a uma pessoa distante. Ocorre quando a mensagem enviada.
171
2..
pela morfologia
1.1. Quantidade de classes formadas: 2
1.2. Definio das classes
Analise as figuras apresentadas a seguir (fig. 11.1, fig. 11.2, fig. 11.3,
fig.11.4, fig. 11.S e fig. 11.6). As fotos a) e b), de cada figura representam
diferentes momentos de um comportamento. Ao analisar as figuras,
procure identificar as semelhanas existentes entre oscomportamentos
ilustrados (semelhanas na forma e/ ou no efeito produzido).
A seguir; agrupe os comportamentos em classes. Use, em primeiro lugar, o critrio funcional, depois o morfolgico e, por ltimo, o
critrio duplo.
a areia.
172
173
..
Classe 2 - cooportamentos incluidos: fig. 11..3
Dtnominao: "quicar a bola"
Condio: estando os dedos de uma d:JiS mos estendidos, e a pahna
da mo voltada para baixo;
.Eventos em su11 seqilincia: consie.te em 11exionar na vertical, repetidas
vezes, a mo e/ ou antebrao de forma a estabelecer contato com a
bola e .impulsion-la na. direo do sol.o.
Unidade de an4list: a unidade inicia quando ocorre o movimento da
mo e/ ou antebrao, na vertical, e termina <tuando ocorre uma interrupo maior do que 3 segundos na seqncia de movimentos.
Oasse 3 - comportamentos includos: fig. 11.2 e fig.11.5.
Denominao: "bater numa superficie
Condio: estando os dedos de uma .:i.s m1:>s estendidos, e a pabna
da mo voltada para baixo;
em sua seqilncia: consiste em flexionar na vertical, repetidas
ve:es, a mo e/ ou antebrao de forma a estabelecer contato da palma da mo com a superflcie, produ."indo um som.
Unidade de an.flise: a unidade inicia 11uando ocorre o movimento da
mlo e/ ou antebrao, na vertical, e termina quando ocorre uma interrupo maior do que 3 segundos na :.:eqncia de movimentos.
Oasse 4 - comportamentos includos: fig. ll.4
Denominao: "amassar areia"
Condio: estando os dedos de uma das mos estendidos e a palma da
mo voltada para baixo;
Eventos em swi seqiiincia: consiste em flexionar na vertical, repetidas
vezes, a mo e/ ou antebrao C.e fonna a estabelecer contato da palma da mo com a areia, comprimindo-a.
U1;idade de anlise: a unidade L-da ;:luando ocorre o movimento da
mo e/ou antebrao, I14l vertical, e termina quando ocorre uma interrupao maior do que J segund.)5 nu :;equencia de movimentos.
UNIDADE
12
Utilizando a frmula
5 x 100, teremos:
= 91.05%
514
Observador 8 Em seg.
437
277"
75
1'15"
162"
2'42"
514"
>
162
=83,95%
17:1:
175
Minutos
1'
2'
Cateaorias
Olhar -+lousa
Deslocar-se
Conversar
Escrever
Olhar-+lousa
Deslocar-se
Conversar
Escrever
15'
l))
(-)
(-)
(X)
30' 1 45
1
(- )
Minutos
1'
00
X
X
(X)
2'
(-)
a) no total: C = 22, D= 10
60'
(- )
(X)
C
C+ D
X 100
Cateaorias
Olhar-tlousa
Deslocar-se
Conversar
Escrever
15'
30'
45'
60'
Olhar-+lousa
Deslocar-se
Conversar
Escrever
- X- -- XX
- X X X
-
X
X
--
100
= 58,33%
!.
-1L
_jQ_ X 100
10+6
12+4
100 = 75%
= 62,50%
e) por categorias:
olhar em direo lousa :
"!]
e= 5, D = 3
deslocar-se: e = 4, D = 4
_4_
4+4
conversar: C= 61 D= 2
escrever:
C:;= 7, D = 1
100 = 50%
176
CRF
Data:_/_ _ /_ __
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _
Min
Pressionar a
barra
Tocara
barra
Farejar
2
3
4
5
6
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Total
Levantar-se
Limpar-se
Extino
Data: _ _/_ _/_ __
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _
Min
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Total
Pressionar a
barra
Tocar a
barra
Farejar
Levantar-se
Limpar-se
Treino ao Bebedouro
Data: _ _/_ _/_ __
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante:
Min
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Total
Pressionar a
barra
-Tocar a
barra
Farejar
Levantar-se
Limpar-se
Modelagem
Data: _ _/_ _ / _ __
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _
Min
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Total
Pressionar a
barra
Tocar a
barra
Farejar
Levantar-se
Limpar-se
Treino ao Bebedouro
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _
Mio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Total
Gotas Liberadas
Gotas Bebidas
Modelagem
Data: _ _/_ _/_ _ __
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _
Min
1
2
3
4
5
6
7
o
9
10
Comportamentos Reforados
Liberaes de Reforo
Nvel Operante
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _
Min
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Torai
Pressionar a
barra
Tocar a
barra
Farejar
Levantar-se
Limpar-se
a;miCEUB
ESTUDO DIRIGIDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
O que
.... , . uma resposta incondicionada (RI)?
8.
9.
O que um estmulo neutro e como ele pode se tomar um estmulo condicionado (SC)?
'
1 fi!l.CES
Curoo de P9cologia
www.uniceub.br - psic.coord@uniceub.br
Na fabricac;:OO de papel reddado. a quMtidade de
equivale
alvejado.
i
J
Relao de Grficos
1!
na sesso de CRF
1f
1 '
1 i
il
l .
1O) Comparao da resposta de presso a barra nas sesses de Nvel Operante, CRF e
Extino
'
l
1
'
FORMATAO DO 1RABALBO
l_lapel A4;
EspaMJento:
Simples apenas na Capa;
2,0 a partir do mtodo.
.e siga todas as
orientaes aqui citadaS. Lembre-se de que muito importante a leitura do livro utiliz.ado como
referncia bibliogrfica.
CAPA: (verotlilodelo em anexo).
INTRODUO:
(1,1o
. ..
'
.
.
a palavra
Descrevei a importncia da
.
..in.troduo).
do p$icJogo
e o objetivo ._do
(1 pgina suficiente).
.
para
. o
Participante - Descrever o
Ambiente fisico ...:. descrever o ambiente fisico com detalhes. " O presente estudo foi
realizado na praa de alimentao do UniCEUB (Anexo 1) ...".(Veja mais detalhes em
A pa,rtir.de 1"/2007
ec;:ldacf,gnia
'
Danna e Matos, 2006). Descrever tambm o critrio utilizado para definio do local de
observao.
a
Ambiente social -
que ele fosse considerado um sujeito. (2) Quantas sesses de observao foram
realizadas. Horrios e dias das observaes realizadas (fabela 1) (3) Quantos
observadores estavam presentes em cada sesso. (4) Explicitar e explicar a(s) Tcnica(s)
de registro utilizada em
cda
Modelo para elaborao das Tabela 1 (Seguir os modelos das bordas e do posicionamento da
descrio da tabela)
:..
. Tcnica de
.
Dia da
Lf-\O.rsei.9
1
2
3
RESPLT ADOS - Apontar os dados enoontrados com arealizao do procedimento acii:lla citado.
Assim, nesta paite voc deve explicitar as categorias comportamentais criadas e suas definies
(Tabela 2). Explicitar tambm o reStiltado do Registro Cursivo Categorizdo (Tabela 3). No
esquea de explicar cada uma das tabelas.
..
Faculdade de Ci.ncias da Educao e Sade
Curso de Psicologia
-.
....._
conjportamento.
Categorias
comportamentais
Levantar a mo
Definio operacional
Levantar a mo esquerda ou a direita cima da cabea com o brao e antebrao
retos, sem dobrar os cotovelos.
Fazer o movimento de caminhar projetando, sucessivamente, uma perna na
frente da outra, percorrendo o ambiente da fila do caixa at o balco de
Andar
atendimento.
Sinalizar
Atravessar
Olhar fixamente
Tabela 3: Tabela utilizada para a coleta de dados nos registros contnuos categoriz.ados.
Sujeito
Levantar a
Andar.
mo
Sexo
5
6
7
REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
DANNA, M.F. & Matos, M.A. (2006). Aprendendo a Observar. So Paulo: EDICON.
ANEXOS
.
SEPN 707
A partir.de l _i200i
OBSERVAO: Isso apenas uma orientao que deve servir como roteiro para o trabalho.
Procurem deixar o mais claro e demlhado possvel o trabalho de vocs, deixando :ts
informaes coerentes com as propostas apresentadas. As sees do trabalho (procedbn:e11to,
s11jeito, ambiente isico e social, objetivo) no devem ser explicadas cm tpicos. Os nmeros
apxesentsdos no procedimento servem apenas como uma sugesto de roteiro para 2 descrifio
do plocedimento.
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