Intervencin Nivel

Semntico en TEL
Equipo UDLA Intervencin Infantil

Recordemos algunos conceptos

Qu dificultades lxico-semnticas presentan los nios con TEL?

Lxico reducido

Dificultades para establecer significados

Dificultades en las definiciones

Dificultades de acceso al lxico

Dificultades en el aprendizaje incidental de palabras nuevas

Retraso en el logro de categorizar

Nuestro grupo de intervencin

Poblacin

Preescolares con TEL (3 a 6 aos)

Caractersticas de su desempeo

Propsito de la Intervencin

Lograr desarrollo semntico esperable para su edad

Lograr desarrollo funcional acorde a sus necesidades

(si usamos uno u otro objetivo depender del tiempo de intervencin, edad
del paciente y comorbilidad existente)

Contenidos de la Intervencin

Nos centraremos en los contenidos ms comunes a intervenir en nios con Tel,

stos son:
Lxico (activo y pasivo, est bajo lo esperado, es poco diverso, etc)

Relaciones Lxicas ( realiza relaciones o no, qu relaciones realiza, las realiza

solo con elementos concretos, etc)

Comprensin y elaboracin de conceptos (comprensin de conceptos en

rdenes)

Contenido: Vocabulario

Qu enseamos cuando enseamos vocabulario?

Cmo aprenden vocabulario los nios?

Qu necesita un nio para aprender vocabulario? y un nio con TEL?

Vocabulario

Cmo seleccionamos las palabras que vamos a ensear?

1) Palabras concretas que denominen cosas o acciones especficas

2) Nombres de objetos y personas familiares.
3) Nombres de animales y mascotas.
4) Verbos
5) Adjetivos para describir acciones y objetos y personas.
6) Palabras relevantes cultural y socialmente
Mendoza, 2001

Vocabulario Qu palabras elegir?

El nio
Su cuerpo, sus
actitudes, sus
conductas

Su ambiente ms
cercano
Su familia, la casa, los
amigos, los objetos
familiares, ropa,
comida, naturaleza

Su ambiente general
Los lugares que
frecuenta
habitualmente

Considerar el desarrollo fonolgico!

Qu tipos de palabras se deben incluir en el

desarrollo del vocabulario de un nio con TEL?

Trminos para los sustantivos

Trminos para las acciones

Trminos para los atributos y las propiedades

Seleccin de objetos (Clemente, 2000)

En nios menores de 6 aos :

Comida

Objetos del colegio

Objetos de aseo

Personajes representando roles cercanos al nio

Prendas de vestir

Partes del cuerpo

Juguetes

Propiedades o atributos ms usados segn edad

(Clemente,2000)

3 aos:

Tamao (grande pequeo)

Cantidad absoluta ( mucha poco)

Belleza (bonito feo)

Suciedad (limpio sucio)

Temperatura (caliente frio)

4 aos:

Forma (cuadrado redondo)

Tamao longitud (largo corto)

Cualidad (igual diferente)

4 aos y medio:

Tamao ancho (ancho estrecho)

Tamao grosor ( gordo delgado)

5 aos :

Rapidez: rpido lento

Edad : Viejo joven

Cmo ensear vocabulario?

Facilitar el almacenamiento y recuperacin de la informacin

cmo debera organizar la presentacin de los estmulos?

Exposicin reiterada en contextos significativos

cmo genero contextos significativos?

Exposicin en distintos contextos o situaciones teraputicas

para qu trabajar en distintos contextos?

Estrategias teraputicas para la

enseanza de vocabulario

Estimulacin focalizada

Mand-Model

Enseanza incidental

nfasis Prosdico

Pregunta abierta

Cierre gramatical

Prompting

Enseanza Incidental

Contenido: Relaciones lxicas

Qu relaciones lxicas podran trabajarse en nios con diagnstico de TEL, de 3 a

6 aos?

Hiperonimia: En semntica lingstica, se denomina hipernimo a aquel trmino

general que puede ser utilizado para referirse a la realidad nombrada por un
trmino ms especfico. Por ejemplo ser vivo es hipernimo para los trminos
plantas y animales (hipnimos).

Hiponimia:En semntica lingstica, se denomina hipnimo a la palabra que posee

todos los rasgos semnticos, o semas, de otra ms general -su hipernimo- pero
que en su definicin aade otras caractersticas semnticas que la diferencian de
sta (del hipernimo). Por ejemplo, los hipnimos de da son: lunes, martes,
mircoles, etctera. Es decir, es una palabra que posee todos los rasgos
semnticos y aaden otras caractersticas para diferenciarlas de sta.

Qu enseamos cuando enseamos

relaciones de hiponimia e hiperonimia?

Es importante no limitar de forma deliberada la informacin que entregamos,

slo porque el nio tiene T.E.L. Conviene exponer al nio a los rtulos ms
especficos.

Estrategias teraputicas para la

enseanza de relaciones de jerarqua

Estimulacin focalizada

Mand-Model

Enseanza incidental

nfasis Prosdico

Pregunta abierta

Cierre gramatical

Prompting

Ejemplo; Contenido; relaciones por

sema comn

Qu habilidad previa se requiere? ( Se requiere que el nio conozca el sema y

conozca como etiqueta el nombre de los elementos relacionados)

La enseanza debe ser explcita.

Siempre se debe apoyar de material concreto.

De no ser posible, usar fotografas.

La funcionalidad de los estmulos debe vincularse a los aprendizajes

escolares.

Contenido: Antonimia

Por qu solo se trabaja relacin de antonimia en nios menores de 6 aos?

Con qu otro contenido se relaciona? (atributos, locativo)

Entonces Cmo se trabaja? Debemos experimentar, observar y determinar las

diferencias de los elementos a trabajar.

Relaciones complementarias

Relaciones de uso (sacapunta - lpiz grafito)

Relaciones parte todo (La cola del perro)

Relaciones espacio compartido (banca-resbaln-columpio-caja arenera=

Plaza)

Contenido: Comprensin y elaboracin

de conceptos

Conceptos relativos a:

Tiempo

Espacio

Causa-Efecto

Concepto Temporal

Concepto Espacial

Concepto Causa-Efecto

CONTENIDO: Definiciones

Integra todos los contenidos anteriores

Depender de lo que el nio haga

Depender de la edad del nio

Primero: Definir por atributo (hay nios que pueden partir por definir por
uso**)

Finalmente: categora
Atributo______uso/funcin_______Categora

Estrategias teraputicas para el

desarrollo conceptual

Prompting

Modelado (anlisis y sntesis semntico)

Enseanza incidental

Preguntas abiertas

Preguntas de alternativa forzada

Mand-model

Casos Clnicos y Ejercicios de

intervencin semntica

Responder a las preguntas de cada ejercicio.

Realizarlos en parejas.

Entregar el ejercicio al final de la clase para su correccin.

Ejercicio n 1

Cul de los siguientes son estmulos que usted seleccionara para ampliar el
vocabulario expresivo de una nia de 3 aos que tiene un repertorio de 10
palabras? Jerarquice en orden de importancia eligiendo los 10 ms
importantes de trabajar.

Juguete Comer Vaso Chico Dulce Tomate Auto Mueca Largo

Gato Saltar Chaleco Suave Galleta Lento

Moto Televisor Alegre Dormir Peineta Grande Verde Zapatos

Pato Jirafa Lpiz Panty Lindo Oreja Cama

Caso 1

Una nia de 3 aos 11 meses es evaluada en un centro multidisciplinario para

su diagnstico. Esta es una sntesis de su rendimiento a nivel semntico.

Presenta un dficit significativo de vocabulario expresivo, evidenciado en una

pobre diversidad lxica.

Presenta dificultad en tareas de nominacin por confrontacin visual con

trminos de alta y baja frecuencia. Por ejemplo, le cuesta nominar: ajo,
cebolla, xilfono, velero, choclo, pestaa, chaleco, entre otros. Las
dificultades se evidencian en los tiempos requeridos para la tarea, el nivel de
apoyos que necesita para lograrla y en errores como sustituciones entre
trminos de una misma categora (dice: naranja por durazno).

Puede categorizar elementos presentados visualmente dentro de categoras

bsicas relacionadas con su experiencia.

Preguntas

Qu contenidos abordara primero?

Qu estrategias utilizara para trabajar los contenidos seleccionados?

Determine las ms importantes.

Describa una actividad que podra realizar con alguno de los contenidos
seleccionados.