Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PANAMÁ
Agradecimiento
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1
oportunidades de aprendizaje de un gran número de alumnos y alumnas. Según
Tony Booth (2000), las barreras al aprendizaje y la participación aparecen en la
interacción entre alumno y los distintos contextos: las personas, políticas,
instituciones, culturas, y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus
vidas. En este sentido, las acciones han de ser dirigidas principalmente a eliminar
las barreras físicas, personales e institucionales, que limitan las oportunidades de
aprendizaje y el pleno acceso y participación de todos los alumnos y alumnas en las
actividades educativas.
Muchos países han incorporado leyes que garantizan el acceso al sistema educativo para
todos los alumnos, no importa cuán severa sea una deficiencia (leyes de educabilidad), y
otros, han aprobado leyes respecto de que esta educación debe ocurrir preferentemente
en una escuela común más que en una escuela especial. Se puede decir que los países
están en diferentes momentos, dentro de un continuo, en su avance hacia la inclusión.
En nuestro país, se están dando los primeros pasos hacia el cambio en la formación inicial
tanto de docentes de educación común como de educación especial. Las universidades
están incorporando modificaciones en sus mallas curriculares, enfocadas hacia contenidos
sobre “atención a las necesidades educativas especiales”, “atención a la diversidad” y la
tendencia de la “integración educativa”.
2
1.4.2 Familias y comunidad
Cada vez existe mayor coincidencia en los países, respecto de que las familias y las
organizaciones de y para personas con discapacidad, participen en la definición,
seguimiento y evaluación de políticas de inclusión. De hecho, en muchos de países, la
proporción de alumnos (as) con discapacidad en la escuela común se debe a la lucha de
los padres, profesionales y organizaciones por hacer efectivo su derecho a participar y
aprender en el sistema de educación regular.
En la actualidad, existe una clara tendencia a reconocer el derecho de las familias a elegir
la opción educativa que consideren más adecuada para sus hijos (as). En los países
donde se han adoptado enfoques más inclusivos, las familias y la comunidad han jugado
un rol fundamental en los procesos educativos, aportando información y participando en las
decisiones que se toman para dar respuesta educativa a sus necesidades.
3
1.4.4.1 Indicadores de la Práctica Tradicional vs. Enfoque Actual
4
TALLER
Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo, tanto del individuo como
de la sociedad, es central en el compromiso de la educación inclusiva.
Esta visión implica que la educación debe verse, no como el privilegio de unos pocos, sino
como un derecho de todos. Medio siglo atrás, la Dirección Universal de Derechos
Humanos (1948) estableció que la educación es un derecho humano básico – derecho
reafirmado de la siguiente manera por el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos
del Niño de la Naciones Unidas (1989):
1. Los estados partes reconocen los derechos del (la) niño (a) a la educación y, a
fin que ese derecho se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de
igualdad de oportunidades, deberán en particular:
a) Implementar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos(as);
b) Fomentar el desarrollo de las diferentes formas de la enseñanza
secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, haciendo que
esté disponible y sea accesible para cada niño (a), adoptando las
medidas apropiadas tales como la gratitud de la educación y ofreciendo
asistencia financiera en caso de necesidad.
c) Tomar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y
reducir las tasas de deserción escolar.
5
1.5.1 Educación para Todos (as):
El movimiento de Educación para Todos (EPT) se preocupa, tal como sugiere su nombre,
de asegurar el acceso (al menos) a una educación básica para todos(as). Se lanzó en
1990, durante la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos(as) (la “Declaración de
Jomtien”).
6
Capítulo 2
TEMA: UN CENTRO EDUCATIVO PARA TODOS(AS)
7
Herramientas de
Planificación
Define
Meta común Caminos
Mejores resultados
Respuesta a la
diversidad
Del centro escolar
PROYECTO
EDUCATIVO DE
Participa la CENTRO: La finalidad
comunidad es desarrollar calidad de
educativa vida a través de los
aprendizajes.
Uso de recursos
Cumple propósitos
establecidos
8
Las escuelas inclusivas pueden justificarse de diversas formas:
♦ Hay una justificación social; educando a todos los niños y niñas juntos,
las escuelas inclusivas pueden cambiar las actitudes frente a la
diferencia y formar las bases de una sociedad más justa y no
discriminadora.
Capacitación
Continua
Equipo
de apoyo
PEC
Centro
Educativo
PEI Inclusivo
Adecuaciones
Curriculares
Aulas de
Recursos y
apoyo Comunidad
Educativa
9
2.2 Necesidades Educativas Especiales y Barreras de Aprendizaje en
la Escuela Inclusiva
10
La Diversidad de Necesidades Educativas
el
Enfoque inclusivo
Se basa
favorecen
reconoce sustenta el
Necesidades que no
Son los que Diferentes pueden ser
componen capacidades, intereses, resultados a través
alumnos(as) en niveles, ritmos y de medios y recursos
su desarrollo estilos que mediatizan que usa el docente
personal y social el proceso para responder a las
diferencias
individuales
11
ME GUSTO ASÍ (Canto)
Coro
12
2.3 Personal de apoyo a la escuela:
Además de los sistemas de apoyo que pueden desarrollar las escuelas por sí
mismas, será necesario establecer formas de apoyo que van más allá de la escuela
ordinaria. Esto puede significar la reorientación de los servicios especializados
existentes, o crear ciertos apoyos.
Hay varias estrategias que se han utilizado para este fin:
TRABAJO COLABORATIVO
13
Flexibles
Formas Creativas
Reuniones Previas
14
Capítulo 3
TEMA: EL CAMBIO ESPERADO PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA
Hay varias formas en que el desarrollo de una educación inclusiva puede ser parte
de cambios más amplios del sistema educativo o la sociedad en su conjunto.
15
3.2 Estableciendo la visión en la Escuela Inclusiva.
1.1 VISIÓN
OBJETIVOS:
Trabajar por la misión
a futuro del centro Mantener el cambio a
educativo futuro del centro
A dónde queremos
Integrar a la comunidad educativo
llegar y como
seremos. educativa que
comparte la visión.
3.3 Recursos.
La comunidad.
Los padres y familia
El sistema educativo
Otros recursos.
16
3.4 Incentivos
Capacitación continúa.
Confusión
Ansiedad
Desmotivación
Frustración
Activismo
17
3.6.1 Redes y alianzas entre escuelas.
18
3.6.2 Las nueves reglas de oro.
2. Comunicarse.
3. Organizar el aula.
9. Trabajar en colaboración.
19
Capítulo 4
TEMA: CONOCIENDO AL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA
INCLUSIVA.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Estilo Cognitivo
Estrategias cognitivas generales que utiliza el individuo al abordar tareas en las que están
implicadas operaciones mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar.
EstilosLos
de Enseñar docente
Estilos de Estilos
Aprendizajes son los rasgos de Aprender
cognitivos discente
afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
los alumnos(as) perciben, interaccionan y responden a los ambientes de
aprendizajes presentados, facilitados u orientados por los docentes.
20
4.2 Los estilos de aprendizaje y diferentes capacidades para aprender
ESTILO DE APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
LINGÜÍSTICO- Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y
VERBAL narración de historias, cuentos, hablar, viendo palabras,
memorización de memorizar, hacer hablando, escribiendo,
fechas, piensa en puzzles discutiendo y debatiendo
palabras
LÓGICA Matemáticas Resolver problemas, Usando pautas y
MATEMÁTICA razonamiento, lógica, cuestionar, trabajar relaciones, clasificando,
resolución de con con números, trabajando con lo
problemas, pautas. experimentar abstracto
21
INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí Trabajar solo Trabajando solo,
mismo, reconociendo reflexionar, seguir sus haciendo proyectos a su
sus puntos fuertes y intereses propio ritmo,
debilidades, Teniendo espacio,
estableciendo objetivos reflexionando.
NATURALISTA Entendiendo la Participar en la Trabaja en el medio
naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar los
distinciones. distinciones. vivientes aprender acerca
identificando la flora y la de plantas y temas
fauna relacionados con la
naturaleza
22
4.2.1 El comportamiento según el sistema de representación
preferido lo conformamos para el aprendizaje
23
escena. labios y no se fija en
las ilustraciones
Ortografía No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas.
“Ve" las palabras "Dice" las palabras y Escribe las
antes de escribirlas. las escribe según el palabras y
sonido. comprueba si "le dan
buena espina".
Memoria Recuerda lo que ve, Recuerda lo que oye. Recuerda lo que hizo,
por ejemplo las Por ejemplo, los o la impresión
caras, pero no los nombres, pero no las general que eso le
nombres. caras. causo, pero no los
detalles.
24
Durante los Mira algo fijamente, Canturrea para si Se mueve
periodos de dibuja, lee. mismo o habla con
inactividad alguien.
Se distrae Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las
movimiento o explicaciones son
desorden visual, sin básicamente
embargo el ruido no auditivas o visuales y
le molesta demasiado no le involucran de
alguna forma.
Comunicación Se impacienta si Le gusta escuchar, Gesticula al hablar.
tiene que escuchar pero tiene que No escucha bien. Se
mucho rato seguido. hablar ya. Hace acerca mucho a su
Utiliza palabras como largas y repetitivas interlocutor, se aburre
"ver, aspecto..." descripciones. Utiliza en seguida Utiliza
palabras como palabras. Como
"sonar, ruido.". "tomar, impresión…
25
4.3 El estilo de aprendizaje en el perfil positivo del estudiante. Para
su proyecto educativo individual (PEI).
Lo que sabemos de sus Lo que necesitamos saber Cómo podemos saber más
habilidades de sus habilidades de sus habilidades:
Lo que sabemos de sus Lo que necesitamos saber Cómo podemos saber más
necesidades de sus necesidades de sus necesidades:
A quién o quiénes
podemos consultar:
26
TALLER: CONOCIENDO MÁS DEL ESTUDIANTE (PEI)
Lo que le gusta
Lo que no le gusta
Lo que le es indiferente
Los Miedos
Los sueños:
A quien quiero
27
TALLER: VALORACIÓN DEL PERFIL POSITIVO DEL ESTUDIANTE (PEI)
Tipos Realizar
Usos Registrar
Reconocer Relacionar
Recordar Representar
Conocer Utilizar
Describir Aplicar
28
Explicar Ordenar
Interpretar Observar
Enumerar Comparar
Analizar Clasificar
Resumir Retener
reconocer Influir
Evaluar
Regular
Transferir
Recoger
Demostrar
Construir
Usar
Montar
Formular
29
4.4 El programa en un vistazo
Muchos alumnos (as) opinan que las clases son aburridas y que no se sienten interesados
en aprender. Hay que reconocer que los (las) alumnos (as) actuales son más difíciles de
motivar que en épocas pasadas. No cabe duda que los medios de comunicación actuales
así como la amplia gama de juegos multimedia disponibles están influyendo en la
atención, en el procesamiento de la información y en el interés de los (las) alumnos (as).
Desde esta constatación, es necesario adaptar las formas de enseriar para conseguir que
todos los (las) alumnos (as) se sientan un poco más interesados con el aprendizaje.
El propósito del respiro del currículo es ubicar al (la) niño (a) según el grado en
relación a sus expectativas.
30
4.4.2 La planificación didáctica
Planificación Anual:
Planificación Bimestral:
Plan Semanal:
Planificación Semanal o Diaria:
31
4.4.2.1.1 Características de las aulas inclusivas
REGLAS EN EL AULA:
REFLEJAN LA FILOSOFÍA DE UN TRABAJO JUSTO E
IGUALITARIO
RESPETO MUTUO ENTRE LOS ALUMNOS
RESPETO MUTUO ENTRE LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD Y LA ESCUELA
“TENGO DERECHO DE APRENDER DE ACUERDO A MI
PROPIA CAPACIDAD”
“TENGO DERECHO A SER YO MISMO EN ESTA
HABILITACIÓN: NADIE ME TRATARÁ INJUSTAMENTE NI
POR MI COLOR, NI POR SER GORDO, NI POR SER BAJO,
NI POR SER MUJER.”
32
4.4.2.1.2. Recomendaciones en el trabajo de equipo
colaborativo:
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y
afianzar el proceso, apoyando al alumnado y al personal docente en el logro de los
objetivos educativos
33
¿Para qué se evalúa?
¿Cuándo se evalúa?
34
¿Qué permiten estos tipos de evaluaciones?
¿Quién evalúa?
Coevaluación:
Evaluación en pareja, en función de preguntas preestablecidas para orientar la
discusión y la emisión de juicios de valor.
Autoevaluación:
Evaluación personal del trabajo realizado con base a preguntas preestablecidas para
orientar la discusión y la emisión de juicios de valor.
¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?
Mejoramiento de la autoestima
Actitud crítica
El respeto Hábitos de autorreflexión
La responsabilidad
El análisis objetivo
35
¿Con qué evaluar?
4.5.1.1 Pruebas
36
Capítulo 5
TEMA: PLANIFICANDO PARA EL ALUMNO(AS)
37
Los estudiantes de acuerdo a sus ritmos y estilos para aprender desarrollan
capacidades y habilidades propias, de acuerdo a la manera y el canal por el cual
preferiblemente reciben y procesan la información, lo mismo que de acuerdo a las
preferencias marcadas por factores externos, cronológicos, sociales, culturales, etc.
38
5.1.1.2 Diseñando y aplicando las adecuaciones curriculares:
39
La planeación es una serie de operaciones que Los profesores llevan a cabo para
organizar a nivel concreto la actividad didáctica, poniendo en práctica las
experiencias de aprendizaje que constituyen el currículo efectivamente seguido por
los alumnos(as). Zabalza, 1993.
Depende del
Sólo los (as) alumnos (as) con ritmos de aprendizaje muy distintos a los de sus
compañeros pueden presentar necesidades educativas especiales
40
Las necesidades educativas especiales surgen de la dinámica de trabajo que
propone el docente en el aula, de la organización de un centro educativo y de
aspectos culturales.
Deben destacarse las capacidades sin perder de vista las necesidades que
presenta el (la) estudiante
Identificar las NEE, debe enfatizar las acciones a realizar para que el estudiante
supere las barreras de aprendizaje y no para ponerle nombre a sus problemas ni
para determinar etiologías.
41
Las necesidades educativas especiales surgen de la dinámica de
trabajo que propone el docente en el aula, de la organización de un
centro educativo y de aspectos culturales.
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
DEPENDE DEPENDE DEL MAESTRO DE NO ESTÁ EN MANOS DEL
ESPECIAL
IDENTIFICAR BARRERAS
42
DESTACAR POSIBILIDADES
Desde el punto de vista educativo, en todo lo que haga el docente debe considerar las
capacidades de los (as) estudiantes, otorgando una importancia secundaria a las
carencias. Destacar las habilidades permite diseñar estrategias para fortalecerlas y
aprovecharlas, en vez de utilizarlas carencias para justificar lo que no se hace.
En este sentido hacemos alusión sobre los tipos de adecuaciones curriculares las
cuales se conciben como:
43
Criterios para diseñar las adecuaciones curriculares (Puigdellívol, 1996)
44
Supone el desarrollo de actividades distintas
de las habituales para mantener el interés del
Criterio de variabilidad estudiante, su sentido debe apuntar a que el
estudiante disponga de suficientes alternativas
para adquirir el aprendizaje.
45
APÉNDICE
46
MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
47
BIBLIOGRAFÍA
PADILLA, Suyapa Gestión de la Inclusión Educativa, Honduras, 2004.
DOCUMENTOS Y FOLLETOS
IPHE Educación Inclusiva “Una Escuela para Todos- Boletín INFORMATIVO N°1- Junio
2005 Panamá.
48