EM Our ama merely profesional del profesorado REE m CM Uae le Bute Pee reom ule i)1. LA PROFESIONALIZACION DE LA FUNCION DOCENTE. HACIA UNA NUEVA CULTURA PROFESIONAL Fl profesorado esti acostumbrado a ofr que su trabajo no es una verdadera profesiGn, sino que es, como maximo, una jon, debido a que no re= onde a las earacteristicas usuales de lo que hisiGricamente se ba denominado profesisn en el ambito de las profesiones liberales, Estas argumentaciones sobre las profesiones 0 sobre los procesos de profesionalizacién se han realizado, mayo- Fitarlamente, desde el Ambito de la sociologia, aunque tambil se han efectuado tnros dese puntos de vista pedagégicos, psicologicos, historicos, econdmicos, et ogrificos, ideologicos, etc. Este capitulo intenta acercarse a ese cilemsa, estable- ciendo que ese debate y esa indefiniciGn ha perjudicado al colectivo cle proferores profesoras, quienes, dedicindose a una prictica laboral definida, no eran con ‘dcrados profesionales, Puede ser cierto que desde la perspectiva tradicional de las profesiones liberates (si fe aplican estrictamnente todas las caracteristicas que han de poseer estas profesiones) el colectivo del profesorado no retina muchos de ‘08 requisitos. Pero esa vsién esti obsoleta, ya que tiene una postura estitica y determinista de las profesiones, y hoy dfa, a las puertas del nuevo siglo, el desarro- lo y las caracterésticas de las profesiones han variado sustancialmente, convistién- dose en profesiones que se van adaptando en el proceso prictico de su actividad labora, y que, mds que tener las caracteristicas igualitarias de todas las profesio- nes, se diferencian por su cultura profesional. En esta biisqueda de «lo profesional» y «su cultura» en la ensefianza, entra: remos de forma sucinta en el ya amplio debate sobre las profesiones y sus caracte rfsticas y algunos de los autores que las han tratado, aunque no pretendo profun- dizar en sus diversas Gerivaciones terminoldgicas (profesionalidad, profesionalis- mo, profesionalizaciéa, oficio, ocupacién, campo profesional) mis de lo necesa- rio para situar el debate y los dilemas. Como iremos viendo, alo largo de este ana lisls nos decantaremos por un concepto alternativo de pprofesién amplia, como proce- 50, ya que deberiamos huir de la pretensidn de convertir Ia ensehanza en un pro- fesiim en el sentido tradicional. 13‘También repasaremos durante este capitulo el proceso del debate sobre lo :negativo que puede ser asumir un concepto estrictamente profesional, ya que se puede caer en las redes de la prepotencia, del poder incuestionable ode la téeni ‘ca especifica como patrimonio de unos pocos. Seria un craso error seguir la ten- > ReflexiGn critica, Reconstruccin critica del conocimiento compartid. © Trascendencia social, Relacin sociedad-escuela. Competencias com. artidas com los diferentes elementos. Practica del consenso, 2. Marco especifico de la profesién, 4. Autonoma (del profesoradlo en una escuela auténoma).. ~Decisién sobre el curriculum, + Vineulacién a un proyecto comin, ~Formacin como reflexién sobre la prctca, ~ Evaluacion/autoevalaucién, + Globalidad (como contrapunto al corporatvismo) + Interrelacin entre las diferentes cuestiones. *Concordancia entre el modelo pedagogico y las condiciones aborales. ~Consenso con la comunidad educativa, En la propuesta de este «modelos para ta discusién, sparecen en resumen mos afios han ido preocupando al profesor y globalidaa, todos los temas qu do, Quied como elementos destacados subrayamos los de autonomi dos elementos que se introducen con fuerza y poco analizados eriticamente en et ‘nuevo concepto de las fciones docentes en esa nueva cultura aprofesonal que abogamos, Perono, cativa ha. tenido en enenta esta inquietud y ha otorgido, sobre el papel in nuevo sentido a la funcion docente. Asi, en el Litre Blanco (MEC, 1989) se arguienta y no controla 4a por el colectivo, sino por elementos que, aunque hayan salido de él, permane- en fuera de los procesos de profesionalizaciéne. En este libro nos interesa destacar los aspectos en los que ya hs ‘dencia:c1 desarrollo profesional del profesorado, tanto en la formacién inicial como en la permanente, en una cultura profesional que desarrolla una visi del Profesorado como elemento activo, agente socal y profesional critico que eolabo: FAY se confronta con otros profesionales, Pero antes de continvar desarrollande el concepto y las caracterfsticas de ‘2 formacién en esa nueva cultura, ¢s necesario abrir un paréntesi e inuroducir- ‘Ros en el analisis previo respecto a que en el desarrollo y la formacién profesiona {es del profesorado predomina una orientacién, un enfoque o perspectiva. Las Brécticas formativas, tanto iniciales como permanentes, son la respuesta a una de- ‘erminada orientacién, que incluye ideologias diversas sobre la educacién, la cul 33