dala Abierta MAGISTERIO!Coleccién Aula Abierta MAPAS CONCEPTUALES, MAPAS MENTALES Y OTRAS FORMAS DE REPRESENTACION DEL CONOCIMIFNTO. Autor © AGUSTIN CAMPOS ARENAS Profesor Universidad Femenina del Sagrado Corazén - UNIFE, Perti Primera edicisn: 2005 COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO Diag. 35 Bis (Parkzvay La Seeldas) No. 20-70 PBX: 3383606 Bogoté, D.C. Colombia iwveo.migisterioom.co Direccién General ALEREDO AYARZA BASTIDAS Direccién Editorial JOSE VICENTE JOVEN NUNEZ, Composicién ARTE JOVEN Calle 134 Bis N° 17-89 Tels, 2169196 Bogota, D.C. Colombia Impresién: Fstelibrono podrdserreproducidoen todo ova parte, por ningin medio impress o de reproduscon fin permiso escrito del euito. PRINTED IN COLOMBIAContenido Primera parte Multiplicacién de las téenicas de representacion aTrarmnncs Fie’ 1___ Mapa Conceptual......... ee) 2 Organizador Grafico . =e 29 Bi MApaSemaHE COs chow otmonwnambn arent oOM structuras del co 2 5 5___ Mapa de Estudio. ..49 Mapa del C Sonocimiento s 53 7 Mapa Mental... ee ee es Diagrama de C once] Eee TSG 12 Mapa de Definicién de Conceptos 8. 13 Diagrama de Definicisn. Bs 87 14 Diagrama UVE wees eevee iene dees ce OL Segunda parte Aspectos te6ricos sobre las representaciones graficas del conocimiento ...........e esses eee OF Linea de Tiempo... cea Estructura de ComparaGOn......101.11.12..1107 Diagrama de Venn . 4 Grafico T 1 2 3Agustin Campos Arenas Diagrama Iceberg 121 Diagrama Panorémico. . 125 Diagrama de [nfluencias..... sees eeeveee see seeeseeees 129 Tercera parte Denominaciones de las técnicas de representacion del conocimiento. 13. Dida ORNs ote cates writnman cites dave TD Diagrama de Proceso Diagrama de Arbol. . Grafico de la Arai. . Diagrama Arafia. . Diagrama de Red Rejilla de Conceptos; g Grafico de Ideas. . . . Diagrama de la Trama. 10 Hexagrama Cuarta parte Usos y funciones. . CeNautWnNne 10 aut Quinta parte Reflexiones sobre el uso de los organizadores grificos. . 1 - 183 Diagrama de Arco... Diagrama {Qué pasa si? Mapa del Argumento. Diagrama de Fuerza de Campo . Arbol del Problema. Diagrama Causa-Efecto ..... Diagrama jPor qué? - ¢Por qué? Arbol de Analisis de Fallas. Diagrama ;Como? - gCémo’ Diagrama de Contingencia. Abanico de Conceptos . .. « 203 .2u1 « 219 Otros tipos de representacién del conocimiento. = Diagrama de Doble Celda. = DiagramaY = Diagrama Tridngulo. - Diagrama Estrella - Diagrama Pirdmide. = Diagrama de caracteristicas principales. . as LoyMapas Conceptuates, Mapas Mentates y oftas forums de representacién def couocimiento = Diagrama Circular.........0....0.00. 000 Diagrama Sol. . oe Diagrama Flor de Loto. grama de Seetore grama Paso a P2 ine da VoRERE ‘ama de Relacion ‘ama de Afinidad Diseramade Opinisny y Hecho. Mapa Puente. = — Arbol Légico....... = Diagrama Sobre de Carta.Copyrighted materialPresentacion n los Ultimos afios se esta haciendo uso ex- tensivo de representaciones graficas de la estructura del conocimiento -adquirido o por adquirir- que comunican la estructura conceptual de un dominio (tema) al incluir las ideas funda- mentales y sus respectivas interrelaciones. Estas representaciones toman diferentes denominaciones tales como: Mapas Conceptuales (Novak y Gowin), Webs (Cleland), Mapas Mentales (Buzan), Mapas del conocimiento (Dansereau), Organizadores graficos (Barron), Mapas de ideas (Armbruster, Anderson), Mapas cognitivos (Diekhoff), etc. La elaboracién de estas representaciones graficas de la estructura del conocimiento puede hacerla el alumno, docente o especialista en la disciplina (experto). Dansereau (1989), sostiene que, de acuerdo con las afirmaciones de diferentes autores, las representa- ciones elaboradas por los alumnos permiten varios beneficios, entre los que se pueden mencionar los siguientes:Agustin Campos Arenas = Diagnostican la estructura cognitiva del estudiante, después de una exposicién o lectura de un material. - Facilitan el desarrollo del vocabulario del estudiante. = Mejoran la discusién grupal de un contenido 0 dominio espe- cifico. = Favorecen el aprendizaje de textos tradicionales. i Facilitan la integracién de informacién obtenida de diferentes fuentes. me Mejoran la esquematizacién de contenidos. ol Ayudan a la representaci6n de problemas. Asimismo, segtin Dansereau, los docentes 0 especialistas pueden elaborar las representaciones para que sirvan de guia o motivo de discusién a los alumnos. Esta modalidad, afirma el autor, permite beneficios que, entre otros, son los siguientes: - Proveen una manera eficaz de identificar las ideas fundamen- tales y las relaciones entre conceptos de diferente nivel de complejidad. = Conducen a la formacién de imagenes mentales que pueden usarse, posteriormente, para guiar el recuerdo de proposiciones verbales. = Ayudan a compensar el deficiente desarrollo de habilidades verbales de los alumnos. La difusién y gran aceptacién de los Mapas Conceptuales y algunas otras técnicas ha hecho que no se preste la debida atencién a otras formas de representacién del conocimiento que pueden tener la mis- ma efectividad y aceptacién. La presente obra describe directamente diversas formas de representacién en términos de sus caracteristicas, elementos y componentes. Asimismo, indica la estructura de la re- presentacién, su elaboracién y ademas presenta ejemplos. Al buscar un nombre adecuado para todas estas técnicas, varias de- nominaciones vinieron a mi mente: (1) representaciones (graficas, visuales, viso-verbales) del conocimiento, (2) organizadores graficos, (3) técnicas de representacién de... y (4) ... de la estructura del cono- 10Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento cimiento. Cada opcién tenia sustento para nominarlas. Sin embargo, Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y otras formas de represeniacin del conocimiento es el mas propio porque proviene del campo de la educacién y de la psicologia Ellibro esta organizado en cinco secciones 0 partes. Al inicio de cada una de ellas se incluye un desarrollo de informacién teérica referida a la representacién grafica del conocimiento. En la primera parte aparecen técnicas conocidas y reconocidas en el campo educacional, de capacitacion y entrenamiento. Estas se sustentan, mayormente, en el aprendizaje significativo, el aprendizaje de conceptos y la construcci6n del conocimiento. En la segunda parte se encuentran técnicas de representaci6n de desarrollo en el tiempo, de compara- cién, de andlisis de contextos y de relacién. En la tercera parte estan las técnicas de procesos y secuencias, de desagregacién y de uso para la produccién y comprensién de textos. La cuarta parte incluye técnicas relacionadas con el razonamiento, anilisis, identificacién y solucién de problemas. La ultima parte contiene una variedad de otras técnicas que tienen diferentes aplicaciones. Se presentan 41 técnicas, desarrolladas una por una y acompafiadas de ejemplos ilustrativos elaborados especialmente para esta obra, a través de las secciones primera, segunda, tercera y cuarta antes citadas. La tiltima parte incluye 22 técnicas mas pero sdlo descritas y graficadas, sin el ejemplo ilustrativo. Es decir, se adjuntan una gran cantidad y variedad de técnicas destinadas para diferentes propésitos que pueden ser usadas segiin las caracteristicas de los usuarios y los objetivos propuestos. Esta obra esté dirigida a todos los estudiantes, docentes, formadores y capacitadores, entre otros, interesados en realizar representaciones de un conocimiento adquirido o por ser adquirido. Agradezco a todas las profesionales que han contribufdo significa- tivamente con este libro al preparar aplicaciones de los organizadores graficos. Mi mayor gratitud a ellas, cuyos nombres se presentan segtin el numero de ejemplos de representaciones hechas para la presente 1Agustin Campos Arenas obra: Ménica Escalante Rivera(9), Vicky Guevara Granados(4), Maria Peralta Lino(3), Norma Soto Gémez(2), Rosanna Cordano Ripamon- ti(2), Gladys Garefa Vileapoma(2), Patricia Melloh Navarro(1), Car- men Salvador Wadsworth(1), Elisa Perea Villacorta(1), Marta Kevans Espinoza(1), Mery Vargas Murayari(1), Marisol Guevara Robles(1) y Rosa Dedobara Sadamori(1). El autor ha preparado 22 ejemplos de las técnicas que complementan las realizadas por las profesoras antes mencionadas. Asimismo, a Olga Gonzalez Sarmiento por la acusiosa revision y co- rreccién de estilo y a todas aquellas personas que estuvieran atentas al desarrollo de esta publicaci6n brindando entusiasmo y motivacién para continuar y concluir este libro. El Autoro Primera parte Mulliplicacion de las técnicas de representacion del conocimientoAgustin Campos Arenas La comunicacién humana a través de representaciones graficas tiene sus antecedentes desde la época mds antigua. Las pinturas rupestres halladas en las cuevas y en otros lugares muestran el uso de dibujos y graficos de objetos y animales para representar una idea, conoci- miento 0 mensaje. Esto fue propio de todas las culturas prehistéricas. Con el advenimiento de la lengua escrita, la expresién pictografica fue dejada de lado. No obstante, la comunicacién visual a través de figuras no ha perdido su sentido humano como un medio de expresién del hombre. Karen Parker cita a Annette Lamb diciendo que “los nifios aprenden a leer figuras antes de que aprendan a leer. Desgraciadamente, dejamos de ensefiar visualmente tan pronto los nifios pueden leer”. La sociedad actual esté dominada por mensajes visuales. El uso extendido de la televisién, la variedad de revistas, el encuentro fre- cuente con la publicidad, el acceso cada vez mayor al Internet, ete., hacen que gran cantidad de informacién esté expresada en imagenes. Ahora mas que nunca se requiere ser “visualmente alfabetos” para poder obtener sentido de las imagenes, cada vez mas complejas, a las que se est expuesto, asf como para crear y transmitir mensajes, comunicarse, haciendo uso de estos medios. Se estima que alrededor del 40% dela poblacion tiene una dominancia del aprendizaje visual. Asimismo, que lo visual impacta el aprendizaje y el conocimiento. Expresiones tales como “una imagen vale mas que 1.000 palabras”, “si lo puedo ver lo puedo aprender”, o, también, “muéstramelo y lo recordaré”, hacen evidente este pensamiento y sentimiento. Por mucho tiempo los graficos y aspectos visuales eran considerados como elementos de apoyo, ayudas al texto escrito. Pero ya no es asi. Ahora se estudian en sf mismos y no como un apéndice del texto. Se ha desarrollado teorias explicatorias del aprendizaje visual y se ha realizado investigaciones sobre la teorfa y las técnicas propues- tas. Desde comienzos de los afios 70 se presentan estudios sobre las llamadas “representaciones mentales” (mental imagery). Se establecta que si la persona representaba mentalmente lo que estaba leyendo, la retenci6n seria mas efectiva. Trabajos experimentales de Bower mostraron que el “imagery” era una operacién mental ejecutable por 14Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento las personas y que era beneficiosa para la retencién de informacion. Esto tenia implicaciones importantes para la educacién. Sinembargo, los orfgenes del uso de las herramientas o técnicas grd- ficas aplicadas en la ensefianza, se encuentran en el “cuadro sinépti- co”, Es la técnica mas antigua y usada, pero también la més limitada para la organizacién interna de un tema. Son, generalmente, lista de conceptos o enunciados presentados de una manera vertical. Fue Barron quien introduce el concepto de “Organizador Grafico” basado en la idea de “Organizador de avanzada” de David Ausubel. E] Organizador de Ausubel era textual, en prosa, que servia de anda- miaje entre el nuevo conocimiento y el ya adquirido por el alumno. Este Organizador debja contener informacién muy general. Barron considera que para que el organizador cumpla su funcién deberfa ser grafico por cuanto son mas evidentes las relacionesy las ideas de anclaje. El trabajo de Barron, no entendido en sus primeros momen- tos, es retomado con mucha fuerza en estos tiltimos afios. Mas atin es el nombre mAs usado y general para incluir a todas las técnicas grficas de representacién del conocimiento. Joseph Novak, colaborador de Ausubel en la propuesta de aprendi- Zaje significativo, presenta el “Mapa Conceptual” como herramienta para hacer efectivo el aprendizaje. Si bien el trabajo sobre los mapas se inicia desde mediados de los afios 60, es, recién, en los 80 cuando se difunden y ganan aceptacién. Mediante esta técnica se relacionan conceptos de un mismo dominio de conocimiento mediante conec- tivos verbales. Por su versatilidad y poca complejidad se ha hecho muy popular entre docentes y alumnos. Se le llama, también, Grafo o Esquema Conceptual. Tony Buzan, propone el uso del “Mapa Mental’, o sea, la representa- cién del conocimiento haciendo uso de los dos “lados del cerebro”. La representaci6n incluye texto, figuras, iconos, color, etc. Es una grafica mas elaborada y compleja. Se argumenta grandes beneficios en laretencién y comprension. Tiene gran aceptacién. 15Agustin Campos Arenas Pearson y Johnson propusieron, a fines de los afios 70, el “Mapa Se- méAntico” que ha sido difundido por Heimlich y Pittelman. Al igual que los mapas anteriores relaciona conceptos pero de una manera mAs libre. Tiene gran difusién y aceptacién. Se le Hama, también, Grafo Léxico. También aparecen los “Mapas Cognitivos’, mencionados por Tol- man en 1948 y difundidos y experimentados por Kevin Lynch en los afios 60. Estos, al igual que los anteriores, son representaciones del conocimiento. Don Norman introduce la denominacién de “Herramientas Cogni- tivas” a las representaciones del conocimiento (esquemas, gréficos, tablas) que tratan de poner en comunicacién lo perceptivo con lo cognitivo. Los “Mapas de Pensamiento” fueron desarrollados por David Hyerle como un lenguaje para el aprendizaje por cuanto permiten transfor- mar la informacién en verdadero conocimiento. Sostiene Hyerle que mediante los graficos los alummos crean marcos conceptuales que permiten organizar, retener y entender la informaci6n. ‘También se esta lamando a estas técnicas como “Modelos Visuales”. Es decir, representaciones graficas de los modelos mentales (ideas, pensamientos, razonamientos, conceptos, opiniones, etc.). Los mo- delos mentales usan modelos visuales para expresarse a través de diferentes soportes, formatos o estilos visuales: diagramas, mapas, graficos, cuadros, matrices, etc. Cualquiera que represente con mayor fidelidad y eficiencia el modelo mental. La premisa en esta propuesta es que existe una base de conocimiento (memoria) con informacién (la cual puede ser procesada y representada en un modelo mental). Esto tiltimo puede ser representado gréfica-visualmente en un de- terminado soporte. Se afirma que los modelos visuales permiten presentar significados, aspectos destacables y la estructura interna de un contenido. Los modelos visuales deben ser susceptibles de ser manejados visual y cognitivamente (nivel de claridad y abstraccién 16Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento apropiados). La visualizacién es una construccién mental que supera la simple percepcién y esté mas relacionada con el conocimiento. Asimismo, se mencionan a las “Técnicas de aprendizaje visual” como las formas de trabajar con ideas, clarificar el pensamiento, organizar, presentar y priorizar informacién, establecer relaciones e interdependencia, integrar conocimiento e identificar errores. Tam- bién, se nombran a las “Herramientas Viso-verbales” para mostrar relaciones, integracién de conceptos y significados y como ayudas eficientes de aprendizaje. En el area de negocios y capacitacion se habla de “herramientas de solucién de problemas”, Otros nombres podran ser ubicados, pero lo cierto es que existe un interés marcado por el uso de estas técnicas en la ensefianza y el aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades educativos. En esta época en la que los estudiantes asumen mayor responsabilidad en su aprendizaje, participan activamente en la construccién de su conocimiento relacionando saberes (anterior y nuevo) y obteniendo significados, es importante que cuenten con elementos representa- cionales del conocimiento. La escuela y los docentes los han incor- porado en la ensefianza y aprendizaje de los diferentes contenidos curriculares. Igualmente, existen investigaciones sobre la eficacia de las técnicas visuales que confirman sus bondades. Asfmismo, se puede afirmar que la aceptacién de la representacién del conocimiento en el proceso de aprendizaje de los alumnos se basa en que estas técnicas tienen sustento en los enfoques modernos del aprendizaje: cognitivista, por cuanto el alumno al elaborar los diagramas construye significados 0 adquiere significados al anali- zarlos. Constructivista, al relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo ya adquirido y al planificar, supervisar y evaluar el proceso y la expresién visual final (metacognicién). Finalmente, comunicative, al generar y obtener una variedad de formas de ex- presar y entender mensajes. Dos cuestiones son importantes con relacién a las representaciones del conocimiento en educacion: (1) la alfabetizacién “grafico visual” 17Agustin Campos Arenas de los alumnos que implica una secuencia y metodologfa adecuada para la introducci6n y el uso de las diferentes técnicas y (2) el uso pertinente de las técnicas segtin los diferentes tipos de contenidos curriculares, niveles y grados de estudio. De acuerdo con Jonassen (1996) se puede representar graficamente los diferentes tipos de conocimiento: Conocimiento estructural, tiene que ver con los conceptos y sus interrelaciones; Conocimiento declarativo, representa la conciencia de un objeto, idea o evento y; Conocimiento procedimental, tiene que ver con el resolver problemas, elaborar planes y tomar decisiones. Los tres tipos de conocimiento son importantes y necesarios. En otras palabras se puede decir que el declarativo se relaciona con el “qué”, el procedimental con el “como” y el estructural con el “por qué”. Por ello, la importancia del uso de las representa- ciones graficas del conocimiento en la esfera del aprendizaje. Ernesto Lépez Ramfrez (2002) cita a Rumelhart y Ortony, quienes ya desde 1977 mencionaban tres tipos de conocimiento. Esta otramanera de clasificar conocimiento también tiene implicancias en su repre- sentacién grdafica. Los conocimientos, segtin estos autores, pueden ser: declarativo, tiene que ver con la descripcién y explicaci6n de las particulares caracteristicas de algo o de un asunto. Trata de responder al qué y se organiza en lamemoria en forma de proposiciones llama- das redes seménticas, del conocimiento o conceptuales. Procedimental que implica la secuencia 0 pasos para realizar una tarea, mental o fisica. Se le relaciona con el llamado “conocimiento condicional” que supone una serie de reglas condicionadas como la siguiente: “si esto sucede, entonces procede con”. Fidético o de imagenes, que representa el almacenamiento y la manipulacién de imagenes como la grfica de un libro, la fotografia de algo, un esquema especifico, ete. En esta clasificacién, se afiade un tipo de conocimiento que trata especificamente de imagenes. Los tres tipos son susceptibles de ser tratados graficamente, los dos primeros como se ha demostrado en las propuestas anteriores y en el ultimo, con mayor razon. Win y Snyder mencionan que Mayer (1989) lista siete caracteristi- cas que debe tener un material visual, en este caso, modelo visual 18Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento o diagrama, para ser efectivo. Un buen modelo visual debe ser: (1) completo, contener todos los elementos correspondientes, (2) conciso, tener el detalle necesario, (3) coherente, presentar una representacion que “tenga sentido”, (4) concreto, tener un nivel adecuado de fami- liaridad, (5) conceptual, ser potencialmente significativo, (6) correcto, los elementos y sus relaciones corresponder a la situacién y, (7) con- siderado, usar vocabulario adecuado y organizacién apropiada. Las investigaciones realizadas muestran al aprendizaje a través de representaciones graficas del conocimiento adquirido como efectivo y eficiente en personas de todas las edades. Asimismo, como estimu- lante del pensar reflexivo y creativo. Las caracteristicas personales de los estudiantes (conocimiento previo, habilidad visoespacial y estrategias cognitivas) influencian el nivel de procesamiento de los diagramas y median en sus efectos. Debe mencionarse, sinembargo, que la preferencia por presentaciones y aprendizaje visual depende no sélo de estilos de aprendizaje o tipo de inteligencia dominante, sino, también, del contexto cultural. En algunos continentes 0 paises se considera que esto es valido sdlo para nitios o analfabetos. En otros casos, se piensa que los libros “serios” no pueden contener diagramas 0 representaciones. En resumen, existe un interés particular de los educadores por co- nocer y utilizar estas herramientas visuales, asf como por conocer su sustento pedagdgico basado en aportes de la psicologfa. 19Agustin Campos Arenas Referencias Kurian, G. Book revie : Review of the psychology of graphic images. http: / /www.his.sunderland.ac.uk/ps/kurian.pdf. Tomado el 18/03/2004. Parker, K. Module 1: Building information frameworks: Scaffolding, Con- cept-mapping and Graphic organizers. http: | / wwwauni.edu / pro- fdev/conceptmap/ one/. Tomado el 22/08/2003. . 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Los Mapas Conceptuales son diagramas jerar- quicos que reflejan la organizacién conceptual de una disciplina, 0 parte de ella; por ejemplo un tema. El Mapa Conceptual puede ser entendido como una “estrategia”, para ayudar alos alumnos a aprender y alos profesores a organizar el material de ensefian- za; como un “método”, para ayudar a los alumnos y docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje, y como un “recurso”, para represen- tar esquematicamente un conjunto de significados conceptuales (Ontoria, 1994).Agustin Campos Arenas Elementos El modelo planteado por Novak, considera tres elementos funda- mentales: * Conceptos: son imagenes mentales, abstracciones que expresadas verbalmente indican regularidades, caracteristicas comunes, de un grupo de objetos o acontecimientos. * — Proposiciones: son unidades semanticas conformadas por dos o mds conceptos unidos por palabras apropiadas que le dan significado. Es una unidad semAntica que tiene valor de verdad ya que afirma o niega algo. * — Palabras-enlace: son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad de significado. Asf, por ejemplo, en la proposicién “El carro es un vehiculo”, los conceptos “carro” y “vehiculo” estan unidos por la palabra-enlace “es” que permite tener una proposicién que tienen sentido y puede determinarse como verdadera o falsa. Componentes Laexpresi6n grafica de un Mapa Conceptual se [levaa cabo haciendo uso de lo siguiente: © Flipses: aunque pueden usarse también recténgulos 0 cuadra- dos, son las elipses las que, tradicionalmente, se usan para representar a los conceptos. * — Lineas rectas: se usan para unir los conceptos. Van siempre inte- rrumpidas 0 cortadas, para permitir la insercién de las palabras enlace. Cuando los conceptos que se relacionan se encuentran en un mismo nivel horizontal o diferentes niveles de desarrollo, hori- zontal del mapa, se usa una linea con flecha (enlace cruzado). 24Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento Elaboracion del Mapa Conceptual Para la elaboracién del Mapa Conceptual, (hecho por el profesor, por el alumno individualmente o en grupo, por el profesor y los alumnos, ete.), en términos generales, debe observarse el siguiente procedimiento: 1. Decidir y acordar sobre el concepto materia del desarrollo esquematico. Identificar los conceptos asociados con el primer concepto Establecer relaciones de inclusién entre los conceptos. Asociar palabras enlaces entre los conceptos Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel CL lad bed hasta condluir. No Revisar y corregir la primera aproximacién del mapa. Presentar, imprimir, guardar, segtin el caso. Versién final. Acontinuacion se presenta la secuencia propuesta para la elabora- cién del Mapa Conceptual siguiendo los lineamientos de Novak y Gowin (1988). + Concepto Super ordenado. + Primer nivel de relacién (conceptos generales) + Segundo nivel de relacién (conceptos menos generales). “Tercer nivel de relacién (conceptos més particulares). enlace enlace — enlace cohee cree @ enlace enlace Qo @® enl. poe enlace enlace — é@nlace enlace @O@ ep GD enlace cruzado Figura 1: Estructura basica para la elaboracién de Mapas Conceptuales, propuesta por Agustin Campos Arenas. 25 LJAgustin Campos Arenas En el grafico anterior se ilustra la posici6n y relacién de conceptos y las lineas de enlace. Se acostumbra a usar elipses, los conceptos escritos con maytisculas y los enlaces con mintisculas. Sinembargo, ésta no es una regla rigida. El ntimero de conceptos por nivel es va- riable dependiendo de la complejidad o riqueza del concepto stiper ordenado 0 concepto de inicio. Los enlaces cruzados son horizontales y pueden ir en un mismo nivel 0 entre niveles. A continuacién se presenta un ejemplo de un Mapa Conceptual. requlieren son tipo con Condensados Liquidos Coccién de [ en | |Lcon Jalea de membrillo restos de eliminando == SS hasta Espumas | |Deshacer albuminosas | | la fruta Almidén Jalea de pectino ldamasco| los Poner a fuego lento hasta | Figura 2: Mapa Conceptual sobre las Jaleas, preparado por Maria Peralta Lino. 26Mapas Conceptuales, Mapas Mentates y otis formas de representacién del conocimiento Usos * Como instrumento para representar los conocimientos. * Como instrumento de exploracién del conocimiento previo del alumno. . Como medio de confrontaci6n de los saberes de los alumnos. . Como medio para medir la comprensi6n de los alumnos. * Como medio para establecer una aproximacién del estado de la estructura cognitiva del alumno . Como instrumento didactico en la ensefianza. * Como herramienta para entender la estructura de un contenido. Referencias Novak, J.D. y Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martinez Roca. Novak, J.D, (1998). Conocimientos y aprendizaje: Los Mapas Conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza Editorial. Ontoria, A. (1994). Mapas Conceptuales, una técnica para aprender. Madrid: Narcea. Pérez Miranda, R., y Gallego-Badillo, R. (1995). Corrientes constructi- vistas: De Mapas Conceptuales a la teorta de la transformacién intelectual. Colombia: Editorial Magisterio. Romero Cieza, R. Y. (2000). Dos formas de uso del Mapa Conceptual para mejorar la comprensién de informacién textual cientifica bdsica. Tesis de Maestria. UNIFE. Lima, Peru. 27Copyrighted materialOrganizador Grafico 1 Organizador del Aprendizaje es una creacion de Ausubel. Mas propiamente, del Organiza- dor Previo que es la informacién presentada, en prosa, antes del nuevo aprendizaje con el prop6- sito de activar el conocimiento previo del alumno, en un tema determinado. Seguin Ausubel, los Organizadores Previos (1) pro- veen un esquema conceptual al cual se puede rela- cionar otra informacién mas especifica y, (2) ayudan alos alumnos a discriminar entre el nuevo material e ideas similares 0 contradictorias que existen en su estructura cognitiva. Ausubel propone el aprendizaje significativo como sustento del aprendizaje escolar. Una condicién fun- damental para lograr significancia es que la nueva informacién pueda relacionarse sustantivamente con otra(s) que ya poseemos. Esta relacién puede ser facilitada con el uso de los organizadores previos por cuanto estos proveen el andamiaje ideacional y los puentes de contacto conceptual, para integrar el nuevo contenido a la estructura del conocimiento.Agustin Campos Arenas La nueva informacién incorporada mediante el uso del Organiza- dor del Aprendizaje gozara de la estabilidad que le proporciona la estructura cognitiva. El uso de los organizadores previos, en prosa, como medio 0 ayuda instrucecional, ha merecido gran atencién de los investigadores y maestros de aula. Los resultados, sinembargo, no son definitivos. Barron (1969) propone el cambio de formato; del organizador del aprendizaje en prosa al organizador del aprendizaje grafico. El Or- ganizador Grafico, es llamado “Panorama (visi6n) Estructurado(a)”, el que seguin Herber y Sanders (1969) es una “representaci6n diagra- mitica del vocabulario bdsico de un contenido que muestra larelacién entre los conceptos representados por esas palabras”. El Organizador Grdfico es una representacién esquematica que presenta las relaciones jerarquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos, y los detalles especificos. A diferencia de los propuestos por Ausubel, los organizadores graficos se disefian en el mismo nivel de lectura del nuevo material y no a nivel mas alto y genérico de abstraccién. E] resultado es una configuracién que permite a los alumnos tener un sentido de estructura conceptual y organizacional de un contenido especffico (Alverman, 1980). El Organizador Grafico viene a ser, entonces, una representacién vi- sual de] conocimiento estableciendo relaciones entre las unidades de informacién 0 contenido. Es una herramienta instruccional para promover el aprendizaje significativo. Los organizadores gréficos, al igual que los escritos, tratan de esta- blecer el puente entre el nuevo aprendizaje y el conocimiento previo del sujeto. Los organizadores graficos pueden adoptar dos posiciones en la secuencia instruccional: (1) Organizador Grdfico Previo, presentado antes del nuevo contenido siguiendo la tradicién de Ausubel y (2) Organizador Grafico Posterior, presentado o hecho después de reci- bida la nueva informacién. 30Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento Elementos y componentes Los Organizadores Gréficos pueden ser estructuralmente gréfi- cos (uso de Ifneas y palabras) asf como pict6ricos (uso de dibujos ilustrativos). Estos ultimos, mas propios para los primeros grados escolares (Jonassen, 1980). A continuacién se ilustran los dos tipos de organizadores graficos. El juego dramatico Pantomima Teatro de titeres Teatro Teatro y marionetas de sombras infantil Mimo Mufieco Siluetas de Adulto para. Mismos cartén el nifto nifios Gestos| Actitudes Titeres — Marioneta | Niftos Reflejados a tors 4 por la luz fe y eters profesionale: Mudo Movido por Movida lamano —_porhilos geivas aficionados Figura 3: Organizador estructuralmente grafico sobre las modalidades de presentacién del juego dramatico, preparado por Patricia Melloh Navarro. La figura anterior presenta un Organizador Grdfico Clasico, en tér- minos de sus elementos o palabras y lineas de relacién. 31\gustin Campos Arenas Determinar lo que vaaser representado. Informarse del contenido a Verificar exactitud Realizar la representacion Revisa el procedimiento, Hace uso de conocimiento previo sobre esta representacin Manitniza las ventas. Minimiza las desventajas Usar en aula + En forma impresa + Fn retroproyector + En data display Figura 4: Organizador Gratico sobre el proceso de la representacién visual de un contenido, preparado por Agustin Campos Arenas. La figura 4 muestra un Organizador Gréfico Pictérico en el cual apa- recen mas libre, creativamente, dibujos diversos (libro, computadora, lupa, persona). 32Mapas Conceptuales, Mapas Mentates y otis formas de representacién del conocimiento Otro ejemplo de Organizador Grdfico Lineal o Jerarquico es el si- guiente: Tema: Condiciones necesarias para lograr un aprendizaje significativo, segtin Ausubel. Condiciones para el aprendizaje significativo Conocimiento Nuevo conoci- Disposicién previo re del alumno Necesarios y relevantes Potencialmente signifi- Para realizar aprendizajes para la integracién con la cativo: que permita su significativos: motivacion nueva informacion. articulacién con lo ante- y compromiso afectivo del riormente aprendido, alumno con el proceso de aprendizaje. Figura 5: Organizador Grafico Lineal sobre las condiciones para el aprendizaje significativo, preparado por Agustin Campos Arenas. Caracteristicas (Hawk, 1986) Ofrece una visién integral del nuevo aprendizaje. © Ofrece un patron légico de integracion. Dirigido a buscar relaciones causa-efecto, comparacion y con- traste, secuencia de eventos y variedad de relaciones. Es un instrumento para la sintesis y la revision. El aspecto grafico ofrece ayudas visuales para comprender informacién. 33Agustin Campos Arenas Elaboracion del Organizador Grafico De acuerdo con Jonassen (1983), el proceso a seguir es el siguiente: 1. Identificar los términos, conceptos, que van a ser relacionados enel tema. 2. Revisar la lista para completar o eliminar, en términos de im- portancia. 3. Agrupar elementos segtin relacién/afinidad entre ellos. 4, Organizar la Estructura Grdafica, estableciendo relaciones de inclusion y subordinacisn, que ilustre las relaciones entre los términos (use las agrupaciones del paso anterior). 5, _ Evaluar el Organizador Grdfico en términos de claridad, con- sistencia y veracidad de las relaciones. Hacer las correcciones correspondientes. Usos Segtin Alverman, los organizadores graficos: e¢ — Ayudana la retencién de manera similar al organizador previo, en prosa (1980). . Mejoran la comprensi6n (1986). Jonassen (1983), por su parte, afiade que los organizadores graficos: * Son formas visuales que expresan relaciones espaciales légicas que ayudan a la asimilacién de nueva informacion, y que © generan mayor retencién cuando los elementos graficos 0 pic- t6ricos estan estructurados isomorficamente a la estructura del texto o contenido. Asimismo, Simmons(1988) afirma que: * Enestudios empiricos se ha verificado una mayor eficacia de los organizadores graficos posteriores en comparaci6én con los organizadores graficos previos. 34Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento Finalmente, Chadman (2002) sostiene que: * Permiten integrar el conocimiento previo con el nuevo. © Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento. . Permiten una discusi6n centrada. . Facilitan la lectura, la escritura y el razonamiento. * — Mejoran la interaceién social y la colaboracién. * Permiten evaluar el conocimiento y las experiencias previas del alumno. Referencias Alverman, D. E. (1980). Effects of graphics organizers, textual organiza- tion, and reading comprehension level on recall of expository prose. Tesis Doctoral Ph.D. Syracuse University. New York. USA. Alverman, D. E. y Boothby PR. (1986). Children’s transfer of graphic organizer instruction. Reading Psychology. 7, 87-100. Barron, R F. y Stone, V. F. (1974). The effects of student-constructed graphic post-organizers upon learning vocabulary relationships. En: Markle, P.L. (Ed). Interaction: research and practice for college-adult reading, The national reading conference. South Carolina, 172 - 175. Bean, T y Otros (1983). Direct instruction in metacognitive strategies. ‘Technical Report N°6, November, page. 27. Bean, T. W.; Singer, H.; Sorter, J. y Frazee, Ch. (1986). The effect of metacognitive instructions in outlining and graphic organiz r cons truction on students’ comprehension ina tenth-grade world history class. Journal of Reading Behavior. 18, 2, 153-169. Chapman. http:/ / www.chapman.edu /soe/ facultly / piper/resour- ce/graphic.htm. Tomado el 10 de abril del 2002. 35Agustin Campos Arenas Hawk, P. (1986). Usiug graphic organizers to ittcrease achievement in middle school life science. Science Education. 70, 1, 81-87. Jonassen, D.H.; Hawk, P. P. (1983). Lising graphics organizers in ins truction. Information Design Journal. 4, 1, 58-68. Moore, D.W.; Readence, J. E, (1984). A qualitive review of graphics organizer research, Journal of Educational Research. 78, 1, Sept/ Oct,11-17. Simmons, D. C.; Griffin, C. C. y Kameenui, E. J. (1988). Effects of teacher-constructed pre and post-graphic organizer instruction on sixth grade science students’ comprehension and recall. Journal of Educational Research. 82, 1, 15-21. Tajika, H.; Taniguchi, A. y Yamamoto, K. y Mayer, R. (1988). Effects of pictorial advance organizers on passage retention. Contemporary Educational Psychology. 13, 2, 133-139. 36Mapa Semdntico | Mapa Seméntico, Ilamando también Cons- telacién, Cadena Semantica, Grafo Léxico, Red SemAntica u Organizador Semintico, es una estrategia video espacial que expresa en forma grfica la estructura categrica de una informacién o contenido a través dela relacién de ideas, conceptos o palabras fundamentales que integran un concepto mayor y que lo definen y explican. De esta manera se relacionan los conocimientos previos y los nue- vos del alumno. Se afirma que el Mapa Semantico permite el incremento del procesamiento cognitivo y desarrolla la estructura cognitiva del alumno. Asimismo, ayuda a los alumnos a comprender la estructura de un conocimiento en funcién de sus componentes y las relaciones existentes entre ellos. Pearson y Johnson (1978) fueron los primers en des- cribir esta estrategia. El Mapa Seméantico tiene componentes verbales y no verbales. Los conceptos se presentan en nédulos y las relaciones entre nédulos representan asocia- ciones entre conceptos mayores y menores. Estas relaciones explican situaciones de clase, propiedad y ejemplos.Agustin Campos Arenas Elementos y componentes Los elementos fundamentales son conceptos, palabras, ideas, térmi- nos que se desprenden del proceso de desagregacidn del término 0 enunciado general. Dos sonlos componentes principales para la elaboraci6n de un Mapa Seméntico. 1. Figuras geométricas: Representan los nédulos que contienen palabras, ideas, conceptos importantes. Las figuras pueden ser circulos, recténgulos, cuadrados, rombos, etc. 2. Lineas de interrelacién: Sirven para unir o relacionar nédulos. Pueden ser lineas sélidas 0 flechas. Elaboracion del Mapa Semdntico Si bien es cierto que no hay un orden establecido, cuando se elabora con los alumnos puede seguirse la secuencia propuesta por Johnson, Pittelman y Heimlich (1986): 1. Elegir la palabra central o tema y escribirla en la pizarrao papel, o transparencia. 2. Solicitar alos alumnos que identifiquen categorias que definen el tema y los elementos asociados en cada categoria, haciendo uso de la Iluvia de ideas de manera individual. 3. Pedir alos alumnos que compartan las categorfas, palabras y relaciones establecidas. 4. Llegar por consenso a una representaci6n final. Esto se puede realizar al inicio de una clase, una lectura, etc. A final de ella, se pide que revisen el mapa y lo modifiquen a la luz de la nueva infermacién. 38Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento Formatos Aunque no hay indicacién tinica acerca de los formatos, el grafico resultante puede derivar en representaciones lineales, jerarquicas y otras que pueden tener una forma caprichosa no prevista. Sinembar- go, se puede decir que hay dos tipos de formatos: a. Fijos Propuestos por Sinatra, Stahl-Gemake y Morgan (1986). 1. De organizacién narrativa secuencial: La secuencia esté repre- sentada por una gruesa flecha al lado que sefiala las etapas. El nédulo dela flecha tiene una serie de otros nédulos debajo de 61 que deben ser atendidos antes de pasar a la siguiente fila. 2. Temutico o descriptivo: Refleja elementos y detalles acerea de un tema central que estard representado por una figura geométrica de varios lados (rombo, pentagono, etc.). A continuacién, las ideas mas importantes se presentan en circulos y su derivacion en cuadrados 0 recténgulos. 3. De comparacién o contraste: Se compara y contrastaun tema, con- cepto ubicado en el nédulo superior, a través de dos columnas de nédulos. Una de ellas refleja los aspectos iguales, similares 0 equivalentes {los nédulos se unen con flechas o rectas). La otra, presenta los aspectos diferentes (los nédulos se unen con doble Iinea o linea en zigzag). 4. Declasificacién: Este en un clasico formato derelacion de concep- tos a través de sus clases, ejemplos y propiedades o atributos. 39Agustin Campos Arenas La vision grafica de los formatos fijos es tal como sigue: 1. Organizacion narrativa secuencial 3, De comparacién 0 contraste : OU ) ( 2. Tematico o descriptive 4. De clasificacién U z SG ) ( <> HUGO Y 5 Figura 6: Formatos fijos propuestos por Sinatra, Stahl-Genake y Morgan (1986)Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento Un ejemplo ilustrativo del uso de estos formatos se muestra a con- tinuacién: Elaboracién y defensa de la Tesis Elecelony Aprobacién del |» Revision Japrobacion de tema eee formal de la tesis de investigacién Be segtin APA Definicién del problema Desarrollo del marco tedrico Impresién final y presentacién Justificacion y deli- Seleccion- construccién de Correcciones y todo a seguir mitacion empaste instrumentos Objetivos Recoleccion y Preparacién para generales y procesamiento de ; : la defensa especificos informacion Hipotesis Resultados Sustentacién ante jurado Esquema 5 «| [Desapro-ba- guema Discusién Aprobacién pr de marco teérico cion Propuesta del mé- z Juramen-ta- | [Designacién esumen de nueva fecha cién Figura 7: Organizacin narrativa secuencial del proceso de elaboracién y defensa de la tesis, preparada por Agustin Campos Arenas 41Agustin Campos Arenas Un ejemplo simple de Mapa Seméntico es el siguiente: Pequinés Canarios Cocker Loros Pastor Papagayos Hush Puppies Palomas Otros Otros Perros Aves Tienda de Mascatas NN wee Otros Animales Alimentos Gatos De perros Tortugas De gatos Hamsters De aves Otros Vitaminas Figura 8: Mapa Semantico sobre una tienda de mascotas, preparado por Agustin Campos Arenas, b. Libres Dependen de la creatividad de la persona para elaborar el Mapa Seméntico. En estos formatos se escribe al centro, y en una elipse (o cualquier figura), la idea principal, concepto o contenido. Radial- mente, alrededor, se colocan los conceptos, ideas, caracteristicas asociadas. Estos dos primeros niveles de desagregacién se escriben con letras maytisculas. A continuacién, se desagrega cada aspecto, concepto o caracteristica identifieada. Los nuevos elementos encontrados se escriben con letras mintsculas. Un ejemplo, se muestra a continuacién. 42Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento 15-10-1978 Cartaiiiss Comida Declaracién universal Cepillo fino de | Palanceada Por chocolate poy eiilano sobre el derecho de los dicatex (faesianes animales UNESCO Cepito para [/Comidade | he cats) cardar casa 11-04-2003 Peine fino. Parisitosy | [ Ceniuntiitis Viajar con mascotas Cepillos de dort Glaucoma por Europa con chip y cerda, Desérdenes gas- Cataratas pasaporte que refleje trointestinales Transtornos en vacunas contra la rabia Salud y laretina Pastor limpieza Diagrea Ojos Dermatitis Inglés (Ceyes y doot NY alérgica Perrosin \ mentos Cancer pelo del Sordera Pert Pekinés Paraiso vivo (Barcelona) 125 —— Puras (Gan IFW Retisth (Alemania) Peliculas Mestizo (raza cruzada) Calendarios -Posters PLadamay el vagabundo Razas peligrosas Competencias)_ /Tod y Taby deportivas ‘ottweller aie bait Prueba de: iiogo srgenithe Para escudero Trabajo Fila brasileiro Baraleplepsla Ried T r F mundo emperamento Akita | Para discapacitados ita Inu é De servicio Stafforshire B.T. tros = rastreo American Staff Exposicién mundialcanina L soiidag agilidad en Brasil (Rio de Janeiro) Del 15 al 18 de abril de 2004 Figura Mapa Seméantico sobre perros, preparado por Norma Soto Gomez. 43Agustin Campos Arenas Usos: * Para mejorar el yocabulario y el significado de nuevas palabras. * Como estrategia valiosa antes y después de la lectura. * Para promover la compresi6n de nueva informacion ya que descansa en la activacion del conocimiento previo. . Para organizar ideas previas a la redacci6n de un texto 0 documento, siendo las categorias los titulos principales y los desagregados parte importante a ser incluida. . Para integrar diferentes partes del contenido de toda una uni- dad de aprendizaje o gran capitulo. © Para revisar o recapitular una sesién 0 unidad de aprendizaje. * Como ayuda para el estudio, al tomar conciencia de la relacién de las palabras entre si. * Para trabajar con nifios con dificultades para el aprendizaje. * Para determinar el conccimiento previo del alumno * Para promover la actividad mental del alumno. * Como técnica de estudio. Referencias Heimlich, J. y Pittelman, S. (2001). Elaboracién de mapas seménticos como Estrategia de aprendizaje. México: Trillas. Indiana State Department of Education (1988). Reading comprehension I: study techniques. En: spotlight on reading. Indiana: Center of School Improvement and Performance. Johnson, J., Pittelman, S. y Heimlich, J. (1986). Semantic mapping. The Reading leacher. 39, 8, April 778-783. Sinatra, R,, Berg, D. y Dunn, R. (1985). Semantic mapping improves reading comprehension of learning disabled students. Teaching Ex- ceptional Children. 17, 4, Summer, 310-314. Sinatra, R., StahI-Gemake, J. y Morgan, N. (1986). Using semantic map- ping improves after reading to organize and write original discourse. Journal of Reading. 30, 1, October, 4-13. 44aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento Operaciones basicas 1 az a 4 Adicién Sustraccién Multiplicacin Divis 54 N56 8KNo WK ANG Sumade Sumade Restade Restade Multiplicacién Multiplicacion Divisién de Divisién de enteros decimales enteros decimales deenteros de decimales enteros —_—_decimales NY D\ 0 B\A3 1\ 16 Sumade _10_ Restade Multiplicacion __ 16 Division de fracciones fracciones de fracciones fracciones Los ‘6 Figura 10: Arbol estructural de un contenido de aritmética, preparado por Gladys Garcfa Vilcampoma. De acuerdo con las estructuras presentadas, Donald afirma que los contenidos cientificos se aprenden en conjunto; es decir, los conceptos y sus relaciones. En las ciencias sociales, lo mas importante es el co- nocimiento y compresi6n de los conceptos basicos pues estos servirdén de organizadores de los otros. En el caso de las humanidades, los conceptos son mas independientes unos de otros, por lo que tendran que aprenderse por separado para integrarlos posteriormente. 47Agustin Campos Arenas Archivo en memoria a | Interaccién de sistemas de pro- cesamiento pe ed. Sistema __4 Procesamiento Procesamiento __7 Sistema espacial perceptual verbal simbélico 5 | | 6 2 ; 9 Vision Estimulo Estimulo Lenguaje verbal verbal 10 10 Estimulo . gratico-verbal Figura 11: Arbol Estructural sobre el almacenamiento en memoria de estimulos grafico-verbales, preparado por Agustin Campos Arenas. Usos * Para representar relaciones y secuencias. * Para favorecer la asimilacién en la estructura cognitiva. * Para favorecer Ia retencién y la comprensién. * Para ordenar y organizar informacién. . Para ayudar al procesamiento de la informacion. Referencias Donald, J. (1982). The development of knowledge structures. Trabajo pre- sentado en la Reunién Anual de la AERA. New York. March, page 19. Genter, D. (1983). Structure-mapping: a theorical framework of analogy. Cognitive Science. 2, 155-170.Mapa de Estudio sta técnica esta dirigida a presentar grafica- mente la organizacién de un contenido de tal manera que facilite su retencién. El punto de partidaes la comprensién de la informacién que sera representada para asegurar la validez del grafico. Es decir, la identificacién de los conceptos y de la jerarquia de organizacién del contenido facilitara su representacién. La estructuracion del contenido mediante el andlisis semantico y la representacién mental y grafica favo- rece la codificaci6n y en consecuencia la retencién. La informaci6n tratada de esta manera, se dice, esta encapsulada en una dimensién espacial y holistica. En sintesis, el Mapa de Estudio representa la trans- formaci6n dela estructura e informacién de un texto en una representacién espacial y diagramatica. Elementos . Concepto, titulo: Enunciado que va a ser re- presentado y los que se derivan de él en la desagregacién.Agustin Campos Arenas . Explicaciones: Descripciones 0 definiciones de los titulos encon- trados. . Ejemplos: Referencias concretas de la explicacién ofrecida. Componentes © — Figuras geométricas: Existen tres figuras predeterminadas en este mapa: - Hexdgonos: Para los titulos. = Recténgulos con lados laterales ovalados: Para las explicacio- nes. — — Recténgulos: Para los ejemplos. Cuando el mapa es mas complejo, el punto de partida puede ser otra figura; por ejemplo, un tridngulo o un pentégono; segun sea el numero de “salidas” requeridas. . Lineas de relaci6n: Que unen las figuras geométricas, . Rectangulos de presentacion de figuras: Que expresan el significado de las formas geométricas empleadas. Elaboracion del Mapa de Estudio 1. Seleccionar el tema o titulo a representar y ubicarlo en un hexd- gono u otra figura para inicio. 2. Determinar los subtemas o subtitulos que se derivan del prin- cipal y ubicarlos en hexagonos. 3. Explicar eada subtitulo en un recténgulo con lados laterales ovalados 4. Ofrecer ejemplos en eada caso ubicdndolos en recténgulos. 5. _ Incluir el recténgulo de presentacién de las figuras usadas con su significado. A continuaci6n se presenta un ejemplo de Mapa de Estudio en el cual se introduce un tridngulo, como figura auxiliar, para tener tres “salidas”. En este caso, el tridngulo también sirve para presentar un titulo. 50Mapas Coneeptuiles, Mapas Mentules y otis formas de representaci6n del conoviniento stuasy sodues unsn8y sod opeiedasd ‘sopiuatuos ap sody aiqos oipnysy op edeyy :z] eanBiy oyx9} un ap. opei8 sautidl ojmdeo un ap |] ap ugsense eun| onSuBA jeuoisajoud ‘oiine eran sigWIOU sewap soy piste ap sejB1 se 0/8a]09 un aot ay a pup J] sapaunbay BEpisUEP. ‘ouringe20n j © opadsa: ‘eoepowap serasaqo ‘sono| | ap vans : ap ordioung} | ‘sojoquiis PEPHEREAS ‘ouayILIE WY , 09 sesadoo ap o81pop HH ‘spyda4 opernsai iis Tons | | ugpeeeun od intuod ua soquaruquas ered pepifajd | | Valrot mee ugieIeA02 0 A a “een? auoo soxew | | SIMMS PE] | orsajaresnes | | SINNER Asepuapuar | | odni8-un esed] | soysinf annua -apio sauopay) wauan amb | | osnduissop sejuesaicxa || osuanueriod | | anusad and | | &P SO2°V seuorret TT sooquiso | |. 0 bi uaquosa 4 ojarsu0> “1p| pp sean || soo ap sa | sng onsog acter || sowpauan | nau oedsy souorseichg | | 9 sauoned SeBAENST \ MoWANUIpIDOI} ounfuror T sopmnoy ‘SeLLION, sa10[e A > See UBLIpEDoLg < eoite Wd ‘9032005 soyzapy ! ‘OpIuayuoo sa]PUIPMINOV sajenyda2u05 51aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Mapas Coneeptuales, Mapas Mentales y otras formas de representaci6n del conovimiento Elaboracion del Mapa del conocimiento Se parte del concepto madre, idea fuerza fundamental, nodulo prin- cipal, etc. A continuaci6n, se trata de establecer relaciones con otros conceptos/ ideas / nddulos asociados al primero. Para ello, se formu- lan preguntas a partir del primer concepto tales como: ;Cudles son las caracteristicas? ; A dénde lleva 0 conduce? ¢Tiene partes?, ete. De esta manera van apareciendo los siguientes nédulos y sus respec- tivas interrelaciones. El autor afirma que en algunos casos, cuando se considere relevante, pueden incluirse figuras, fSrmulas y otros simbolos en los nédulos (recténgulos/cuadrados). De igual manera, sise quiere, puede usarse color en alguna parte del mapa. De acuer- do con Dansereau, esta representacion tiene un efecto positive en la retencién y comprensién del conocimiento. A continuacién se presentan dos ejemplos de Mapa de conocimiento. 55aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.‘Mapas Conceptuates, Mapas Mentales y otras fornms de representacién del conocimiento preparado por Vicky |. Guevara Granados Figura 15: Mapa Mental sobre habilidades basicas para la iniciaci6n al ntimero, 63aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Agustin Campos Arenas Elementos y estructura Los elementos estén constituidos por conceptos, términos, palabras, enunciados que se relacionan en el grafico. La estructura de esta re- Presentaci6n estd conformada por Circulos Concéntricos (tienen un mismo centro). Ademés, por Iineas que cortan los circulos, en tantas partes como sea necesario. El espacio comprendido entre dos Ifneas contiguas, se denomina corona circular. Elaboracion de los Circulos Conceéntricos 1. Determinar el concepto que va a ser representado. Este se ubica en el circulo interior, mas pequeno y central. 2. Trazar un segundo cireulo coneéntrico. En el espacio compren- dido entre los dos circulos, se ubican los conceptos producto de la primera desagregacién o relacién con el concepte base. Esta primera desagregaci6n permitird trazar lineas entre los circulos que separen entre si los conceptos a manera de “cortes”. 3. Derivar, de cada concepto de la primera desagregacién, nue- vos conceptos, ideas, palabras que se ubicardn en los circulos subsiguientes, pudiendo haber otras “lineas de corte” menos gruesas, en cada corona circular. Estas tiltimas desagregaciones son de conceptos mas especificos. Es de notar que después del primer nivel de desagregacién, el nti- mero de espacios comprendidos entre dos circulos (coronas) puede ser mayor o menor que en otra. Enalgunos casos, por comodidad, en lugar de circulos se usan elipses, tal como se observa en el siguiente grafico. 72aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Agustin Campos Arenas Una versién modificada corresponde a Frayer, quien lo presenta como “El Modelo Frayer’. En esta propuesta la palabra (concepto) es analizada(o) en términos de los atributos siguientes: definicién, caracterfsticas, ejemplos y contrajemplos. Al comparar las dos pro- puestas, es facil advertir que el “Modelo Frayer” sélo cambia el segundo atributo: en vez de “Oracién/ Figura que ilustra” propone “caracteristicas”. Los otros tres elementos son los mismos. Definicién Caracteristicas Ejemplos Contracjemplos Asimismo, Frayer prefiere establecer una figura cerrada de cuatro lados. Se espera que las personas, alumnos, docentes 0 quienes lousen puedan establecer una mejor comprensién de una palabra (concepto), analizando sus atributos esenciales y no esenciales. Elaboracion del Mapa de la Palabra La elaboracién del Mapa, es coherente con su estructura definida; es decir, con los atributos considerados. Para una construccién adecua- da, realizar los pasos siguientes: 1. Seleccionar la palabra (concepto) materia del anilisis. 2. Determinar su acepcion. Esta definicién podra ser textual, cuando asf se requiera, 0 en propias palabras, si esto es acep- table. 3. Segtin el concepto, determinar la conveniencia de llamar al segun- do atributo “Oracién/ Figura que ilustra” o “caracteristica”. 4. Deacuerdo con la decisién tomada, en el paso 3, realizar lo que corresponda. 5. Seleccionar ejemplos y contraejemplos 6 sindénimo y anténimo relacionados con la palabra. 76aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Agustin Campos Arenas siempre presente, (2) algunas veces presente, (3) nunca presente en el concepto sugerido. © Fjemplos y contraejemplos: Expresiones que hacen realidad el concepto o que lo contradicen. © Definicién: Es el enunciado de la acepcién del concepto que hace uso de toda informacién presentada anteriormente. Componentes Los componentes para este diagrama aparecen en un formato espe- cifico a ser llenado. En el ejemplo que se incluye, posteriormente, la estructura del diagrama aparece en letras cursivas. Elaboracion del Diagrama de Conceptos 1. Tener a su aleance una hoja con el formato del Diagrama de Conceptos 2. Enel rectingulo pequeio del lado izquierdo superior del for- mato escribir el concepto de interés. 3. Enel lado superior derecho del rectangulo grande escribir el concepto general o mayor al cual el concepto sugerido se rela- ciona o adscribe. 4. De acuerdo con lo seftalado en el formato, completar las pala- bras claves, las caracteristicas de clasificaci6n (siempre presente, algunas veces presente y nunca presente). 5. Escribir algunos ejemplos y contraejemplos. 6. Formular una definicién con base en lo anterior. A ccontinuacién se presenta un ejemplo de diagrama conceptual 80aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Agustin Campos Arenas Componentes El Mapa de Definicién de Conceptos requiere para su elaboracién de los siguientes componentes de tipo geométrico. © Flipse: Que aparece en el centro del grafico y donde se escribe el concepto a ser definido. © — Recténgulos con vértices curvos: Que sirven para redactar dos de los elementos: definicién y ejemplos. . Rectdngulos: En los que se escriben las caracteristicas propias del concepto: . Lineas rectas: Segmentos de recta que sirven para unir a los componentes. Elaboracion del mapa 1. Enelcentro dela pagina dibujar una elipse y escribir el concepto a ser definido. 2. Hacer un andlisis del concepto con informacién que ya posea 0 proveniente de otras fuentes, para realizar los siguientes pasos. 3. Escribir la definicién del concepto en la parte superior en un recténgulo con vértices curvos y unirla con una recta a la elip- se. 4. Ala derecha, en rectangulos, escribir las caracteristicas identi- ficadas del concepto, uniéndolos con rectas a la elipse. En la parte inferior, escribir, en rectangulos con vértices curvos, los ejemplos del concepto y unirlos a la elipse. 6. Revisar el mapa por precisién. A continuacion, se presenta un ejemplo del Mapa de definicion de conceptos, referido al concepto representacién (del conocimiento). 84aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your 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Lotus Diagram. http:/ /homepage.risd41.org /koality- kid /stories/story Readers$19. Tomado el 03/05/2004. Koality, Kid. Examples of Lotus Diagram. http:/ /homepage.risd41. org /koalitykid / stories/ stories /storyReaders$441. Tomado el 03/05/2004. Koality, Kid. Lotus Diagrams. http://homepage.risd41.org /koality- kid /lotus.ppt. Tomado el 03/05/2004. Mapa del Cuento Es un mapa que tiene un formato fijo que debe ser llenado con la informacién correspondiente deun cuento lefdo. Esun grafico alter- nativo al Diagrama de la Trama. Existen diferentes formatos a usar; sinembargo, todos ellos comparten muchos elementos en comin. A continuaci6n, se incluyen cuatro formatos. El cuento tiene lugar en gCudndo ocurre? ;Donde ocurre? El cuento tiene lugar en gCudndo ocurre? ;Donde ocurre? Los personajes Los personajes principales Los personajes secundarios y { El problema: ) f | <> [ Latramao los eventos La soluciénaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Agustin Campos Arenas Diagrama Resumen Cuando se termina de leer un capitulo, seccion 0 parte de un do- cumento 0 al finalizar una clase, es util representar graficamente lo aprendido en términos de ideas principales y subordinadas. Estas tiltimas sustentan a las principales. El esquema a usarse puede ser el siguiente: D Pre yey i | : 1 | . yi B E . {| __» Tema j<-——|. tt || 1d E ) | . Al centro se escribe el tema a resumir A,B,C, D,E, F= Ideas principales. El ntimero de ellas es variable, En los puntos ubicados en cada idea principal se escriben los argumentos, ideas, conceptos que la apoyan o descriven.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Agustin Campos Arenas Mapa Puente Esta estrategia visual se usa para ilustrar analogias. Se usa el esque- ma clasico “A es aB como C es a___?” Se pretende de esta manera reconocer relaciones entre palabras, términos, conceptos para mejorar el vocabulario y la interpretacidn de relaciones. Como Referencias . Bridge Map for Analogies. http:/ /www3.dist214.k12. il.us/admin_depts/ staffsupport/Schoollmprovement/ ...brid- ge-htm. Tomado el 26/04/2004. Estructura Grafica Este esquema sirve para representar silogismos (argumento formado por tres proposiciones, la ultima de ellas se deduce o desprende de las otras dos). La representacién se inicia con una pregunta puntual que demanda una respuesta (la diltima proposicién mencionada an- teriormente) que se deduce de dos proposiciones que representan la evidencia 0 justificacién de la respuesta.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Copyrighted materialaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Agustin Cumpos Arenas MEDIO AMBIENTE Y FORMACION DE PROFESORES. Heloisa Dupas Penteado METODOLOGIA DEL TRABAJO CIENTIFICO. Antonio Joaquim Severino MODELO DIALOGAL Propuesta pedagégica en Ciencias Sociales Miguel Angel Pérez Ordonez NEUROPEDAGOGIA, LUDICA Y COMPETENCIAS. Carlos Alberto Jiménez NUEVAS TENDENCIAS DE LA COMPOSICION ESCRITA Héctor Pérez Grajales ORIENTACIONES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS Orlando Valera Alfonso PALABRARIO Talleres para la produccién de textos escritos Hugo Nifio PEDAGOGIA DE LA ESCRITURA CREADORA Mininicuento, datio, imagen poética, haiki Javier Jaramillo Franco Esperanza Manjarrés PEDAGOGIA DELA PARTICIPACION CIUDADANA El derecho a elegi y ser elegito, Nelson A. Romero R. (Q.E.P.D.) PENSAMIENTO CRITICO Técricas para su desarrollo Agustin Campos Arenas PENSAMIENTO LATERAL Y APRENDIZAJES Mapa cognitivo para comprender y proceder con éxito en el estudio, la familia, el trabajo y la Vida cotidiana Julio César Arboleda Aparicio PROCESOS CREATIVOS PARA LA CONSTRUGCION DE TEXTOS Inteipretacién y composicion Matilde Frias Navarro PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES Estrategia para la formacion ambiental Isaias Tobasura Acuna Luz Elena Sepillveda G. PRODUCCION DE TEXTOS EDUCATIVOS Maria Consuelo Restrepo Mesa PSICOPEDAGOGIA PARA UNA ECOLOGIA DE LA MENTE Gonzalo Arcila Ramirez PSICOLOGIA SOCIAL YY NUEVO LIDER Guillermo Rojas Trujllo RENDIMIENTO ACADEMICO Téenicas para estudiar mejor Elizabeth Borda A., Beatiz Pinzon SILVERIO Y EL TITIRITERO Educacién sexual dialogada Juan Adrian Karca TEORIA Y PRACTICA DE UN TALLER DE POESIA La experiencia de La Fragua Rubén Dario Sierra Montoya TEORIAS CONTEMPORANEAS DE LA INTELIGENCIA Y LA EXCEPCIONALIDAD. Julién de Zubiria