Proyecto Biblioteca

UN MUNDO DE LIBROS O
LIBROS PARA DESCUBRIR EL MUNDO
PROYECTO DE BIBLIOTECA
ESCOLAR
(CREACIN DE UN EQUIPO DE BIBLIOTECA)
(CURSO 2013-2014)
I.E. Juan Ramn Jimnez

Mara Jess Snchez Snchez
NDICE
1. JUSTIFICACIN
1.1. OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1.2. CAMBIOS ACTITUDINALES
2. ANLISIS DE LA SITUACIN DE PARTIDA

2.1. Biblioteca como espacio fsico
2.2. Biblioteca como depsito de fondos documentales
3. OBJETIVOS A CONSEGUIR A PARTIR DEL ANLISIS
4. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
4.1. CONSTITUCIN DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA
4.2. FUNCIONES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA
5. BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECAS DE AULA (EN INFANTIL Y PRIMARIA)
6. FORMACIN DE USUARIOS Y EDUCACIN PARA EL ACCESO A LA

INFORMACIN
7. FOMENTO DE LA LECTURA: PROYECTO LECTOR
8. PLAN ANUAL DE BIBLIOTECA PARA EL CURSO 2013-2014

9. ANEXOS
9.1. MODELO DE GUA DE USO DE LA BIBLIOTECA
9.2. MODELO DE GUA DE LECTURA
9.3. MODELO DE PLAN ANUAL PARA CURSOS FUTUROS
9.4. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIVERSAS QUE SE PUEDEN
REALIZAR EN Y DESDE LA BIBLIOTECA COMO FUENTE DE
DINAMIZACIN DE LA VIDA CULTURAL DEL CENTRO
Gestin de Bibliotecas Escolares
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1. JUSTIFICACIN
La idea de elaborar y poner en marcha un Proyecto de
Biblioteca en el seno del I.E. Juan Ramn Jimnez surge a raz de observar que el
uso que se le da a esta sala actualmente (curso 2012-2013) es mnimo cuando
debiera ser todo lo contrario, teniendo en cuenta que en las ltimas dcadas hemos
asistido al nacimiento de una nueva poca caracterizada por el espacio cada vez
mayor que ocupan en nuestra vida cotidiana la informacin y el conocimiento, as
como los medios para su comunicacin. Cada vez se publican ms libros, ms
artculos y ms documentos en soportes desconocidos hasta hace poco. Cualquier
profesional necesita gran cantidad de informacin para desarrollar su actividad y
para mantenerse al da. Por otro lado, la toma de decisiones importantes para
nuestra vida diaria exige disponer de gran cantidad de informacin y encontrarla se
convierte en una necesidad que suele ser difcil de satisfacer sin acudir a servicios
especializados.
Igualmente, la reforma educativa propiciada por la LOE (2006) ha afectado, por una
parte, a las estructuras y la ordenacin de la educacin, y por otra, a los contenidos,
es decir, al tipo de experiencias y oportunidades de aprendizaje que la escuela debe
ofrecer a sus alumnos y alumnas. Es por eso que la formacin lectora, as como la
formacin documental, han venido a ocupar un espacio importante en el entorno
escolar. La enseanza en las escuelas debe contribuir a crear lectores competentes
en la utilizacin de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y crticas
ante los distintos medios de transmisin y difusin de la cultura escrita y a despertar
inters por la lectura como medio de entretenimiento y como actividad importante de
ocio. Pero adems debe ofrecer una formacin lo suficientemente verstil como para
adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida, seleccin, recuperacin
y transmisin de informacin son aprendizajes imprescindibles y en la que el alumno
debe disponer de las estrategias precisas para aprender por s solo.
Est claro, pues, que es preciso potenciar la Biblioteca del centro. Pero ese impulso
pasa por una consideracin conjunta de la biblioteca escolar y del currculo.
Generalmente se ha venido entendiendo la Biblioteca como un espacio en el que se
guardan libros y otros recursos para su consulta o su lectura, bien en la propia sala o
mediante un servicio de prstamo, y en el que de vez en cuando se desarrollan
algunas actividades docentes. En la mayora de los casos no se ve este espacio
como un posible eje vertebrador de todas las actividades de enseanza-aprendizaje
que tienen lugar en el centro escolar. O, sin llegar a tanto, digamos que no se suele
establecer una relacin estrecha e indisoluble entre la biblioteca escolar y el currculo
de todas las reas (se piensa en Biblioteca y se piensa en el rea de Lengua y
Literatura, como si la Biblioteca no pudiera imbricarse en el desarrollo curricular del
resto de las materias y asignaturas que se imparten en los distintos niveles y etapas
educativos)
Muy al contrario. El currculo aborda, en todas las reas y en todos los niveles de la
enseanza, los conceptos bsicos relativos a la lectura entendida en un sentido
amplio: lectura de distintos tipos de textos (literarios, tcnicos, funcionales); lectura
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con finalidades diferentes (aprender, entretenerse, informarse); lectura de cdigos

diversos e interrelacionados (verbales, icnicos, sonoros y audiovisuales); medios de
comunicacin; fuentes de informacin y tratamiento de la misma; nuevos soportes y
medios tcnicos para su lectura (cintas de audio y vdeo, soportes informticos).
Asimismo, se insiste en la adquisicin de procedimientos como la lectura crtica y
comprensiva, la utilizacin de variadas fuentes de informacin y documentacin, la
adquisicin de tcnicas de trabajo cientfico y el desarrollo de estrategias de
bsqueda, recuperacin y transmisin de la informacin. Finalmente, se destaca la
necesidad de desarrollar determinados valores en relacin con la abundancia de
informacin que ofrece nuestra sociedad: actitudes de consumo selectivo, anlisis
crtico de los mensajes, contraste con la realidad, postura activa ante los medios de
comunicacin, formacin de un criterio propio y de valores personales.
Curiosamente, muchos Proyectos Educativos, y entre ellos el nuestro, sealan una
serie de carencias detectadas en el alumnado: deficiencias de formacin bsica;
deficiencias generales de comprensin, tanto escrita como de otros cdigos no
verbales; deficiencias generales de expresin escrita; deficiencias en el tratamiento
de la informacin; falta de hbito de estudio, etc. Si a eso le aadimos que nuestro
centro presenta unas caractersticas muy especiales por ser un centro espaol en el
exterior, en el que los alumnos son educados en espaol mientras que sus lenguas
maternas suelen ser el francs o el rabe en la mayora de los casos, las carencias
pueden verse en algunos aspectos acentuadas.
En este contexto, la biblioteca escolar ha de perfilarse como nuevo e importante
mbito educativo: espacio de comunicacin e intercambio, idneo para la
investigacin y la lectura. Pero para que la biblioteca escolar pueda ser utilizada
como un recurso pedaggico de primer orden, es fundamental que est integrada en
el Proyecto Educativo y Curricular del centro mediante unos objetivos especficos.
Dicha integracin debe ser realizada en todas las reas, partiendo de la deteccin y
el anlisis de las carencias de los alumnos en las mismas, para definir
posteriormente los objetivos a alcanzar, as como los medios y recursos
documentales que se utilizaran para paliar las deficiencias detectadas y para
conseguir los objetivos propuestos. Posteriormente, las intervenciones deben ser
concretadas en las programaciones de aula.
En todos y cada uno de los niveles y etapas educativas, la seleccin minuciosa y
cuidada de la documentacin en general, el tratamiento riguroso de la misma y su
ptima explotacin deben proporcionar una slida base de recursos que apoyen y
respalden las diferentes metodologas aplicadas en el aula, que impulsen el inters y
la motivacin hacia el aprendizaje y la investigacin y, por ltimo, que ofrezcan un
amplio abanico de posibilidades para el ocio y el entretenimiento.
Por lo tanto, el proyecto de Biblioteca que perseguimos se identifica con un espacio

en el que el profesorado ejerce su actividad de documentacin para el desempeo
de su funcin docente; en el que los alumnos y alumnas aprenden a buscar, descifrar,
conocer, disfrutar de los conocimientos, y en el que todos los miembros de la
comunidad educativa pueden acceder libremente a la cultura de la informacin.
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Queremos una Biblioteca viva, que sea espacio para la relacin, la participacin, la
comunicacin, el aprendizaje, la bsqueda de informacin tanto en materiales
impresos como en materiales realizados en cualquier otro soporte, desde donde
emanen actividades dirigidas a todos y todas, con las que disfruten no slo el
alumnado y el profesorado sino todas aquellas personas que forman parte de la
comunidad educativa de este centro. Y sobre todo, queremos una Biblioteca que
responda de verdad a un centro en el que el dominio de varias lenguas es un objetivo
prioritario, facilitando el contacto con las mismas a partir de los ms variados
documentos y fuentes de informacin. Sin olvidar que la difusin de la lengua y la
cultura espaolas forma parte de las caractersticas esenciales del instituto, tarea en
la que una biblioteca escolar es uno de los recursos ms importantes.
1.1.
OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
Siguiendo este planteamiento, recogemos a continuacin los OBJETIVOS DE LA

BIBLIOTECA ESCOLAR incluidos en el Manifiesto UNESCO/IFLA sobre Bibliotecas
Escolares, con los que estamos totalmente de acuerdo. Ellos sern los referentes a
conseguir para cualquier actuacin que se haga en relacin con la Biblioteca:
a)
respaldar y ayudar en la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del

centro escolar y del plan de estudios;
b) inculcar y fomentar en los nios el hbito y el placer de la lectura, el aprendizaje y
la utilizacin de las bibliotecas a lo largo de toda su vida;
c) ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacin y utilizacin de
informacin a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la
imaginacin y entretenerse;
d) prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicin y aplicacin de
capacidades que permitan evaluar y utilizar la informacin, independientemente
de su soporte, formato o medio de difusin, teniendo en cuenta la sensibilidad
ante las formas de comunicacin que existan en la comunidad;
e) facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y
mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y
opiniones varias;
f) organizar actividades que estimulen la concienciacin y la sensibilizacin en el
plano cultural y social;
g) trabajar con el alumnado, el profesorado, la administracin y las familias para
realizar el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la
libertad intelectual y el acceso a la informacin son fundamentales para ejercer la
ciudadana y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad;
h) fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar
dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.
1.2. CAMBIOS ACTITUDINALES

As pues, y teniendo en cuenta estos Objetivos, el Equipo de Biblioteca ser el
encargado de elaborar y proponer a la Comunidad Educativa el Plan Lector del
centro, el Plan de Formacin de Usuarios y de Educacin para el Acceso a la
Informacin y el Plan Anual de explotacin de la biblioteca escolar, que se incluirn
en el PEC (los dos primeros) y en la PGA, respectivamente. Pero esta propuesta
exige, adems, un compromiso por parte de todos:
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Profesorado
La biblioteca no ofrecer soluciones mgicas ni fciles a los mltiples problemas
que tiene la escuela actual. Eso s, podr llegar a ser una tierra frtil sobre la que
brotar un bosque exuberante de conocimiento y crecimiento personal si los
profesores estn dispuestos a llevar a cabo una revolucin consensuada y
tolerante, realista pero valiente. Y, por supuesto, habr que fertilizar el terreno
con respeto, dilogo, cooperacin, igualdad, honestidad y sentido comn.
El profesorado se ha de comprometer a hacer de la biblioteca escolar un
autntico centro de recursos, un manantial eterno de informacin, de
sugerencias, de actividades socioculturales y a la vez festivas, una fuente
inagotable de herramientas para ampliar el conocimiento y, al mismo tiempo, la
cuna de la fantasa, el hogar de lo potico, el rincn de la palabra serena, la
amistad, la libertad y los sueos.
No hay medios ni econmicos ni humanos suficientes, de acuerdo, pero al mismo
tiempo que los reivindicamos tenemos que aceptar el reto de llevar a cabo
proyectos comprometidos e innovadores.
Los docentes deben estar decididos a transformar sus hbitos didcticos y a
elaborar coherentes y minuciosos Proyectos de Lectura, Escritura y Biblioteca.
Ha de favorecer las nuevas relaciones que se construirn entre docentes y
estudiantes (enriquecimiento mutuo, mayor flexibilidad, incremento del
protagonismo del aprendiz...).
Introducir una didctica basada en el manejo de diferentes fuentes
documentales y el autoaprendizaje.
Aceptar voluntariamente y con entusiasmo una dinmica de autoformacin, que
le haga apto para poner en manos de sus alumnos las tecnologas avanzadas del
conocimiento y la comunicacin.
Ofrecer una mayor personalizacin en su docencia introduciendo herramientas
que favorezcan la evolucin de los diferentes ritmos y que equilibren las
desigualdades.
Alumnado
Debern estar dispuestos a asumir el papel de protagonistas de su propio
aprendizaje.
Aceptarn el riesgo de desarrollar al mximo sus propias capacidades y de abrir
su mente a los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologas.
Participarn en el proceso con espritu crtico y creatividad.
Habrn de ser respetuosos con los ritmos de los dems y descubrir las ventajas
del trabajo en equipo y la colaboracin con otros estudiantes y con los
profesores.
2. ANLISIS DE LA SITUACIN DE PARTIDA

El I.E. Juan Ramn Jimnez es un centro integrado de titularidad del estado espaol
situado en Casablanca, Marruecos. En l se imparten todos los niveles del sistema
educativo espaol correspondientes a enseanzas no universitarias, es decir, desde
E. Infantil (2 Ciclo) a 2 de Bachillerato, pasando por la Enseanza Primaria y la
Educacin Secundaria Obligatoria. Es un centro de 3 lneas que agrupa a casi 1000
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alumnos (979 en este curso 2012-2013). Goza de mucho prestigio y compite con
otros centros extranjeros como son los franceses, americanos e italianos.
Casablanca es la capital econmica del pas. Tiene alrededor de 4 millones y medio
de habitantes. El centro est situado en una de las zonas ms lujosas de la ciudad,
el barrio de Anfa. Los alumnos que acuden al instituto son seleccionados en el
momento de entrada atendiendo a diversos criterios entre los que se destacan: la
relacin afectiva o comercial con Espaa, la capacidad econmica para hacer frente
a los pagos y la capacidad intelectual (todos los alumnos, incluidos aquellos de
nacionalidad espaola, deben superar unas pruebas que garanticen que sern
capaces de seguir las enseanzas del centro con un mnimo de garanta de xito).
Las familias que eligen este centro son de clase media-alta y en general se trata de
profesionales que han estudiado en Espaa o en otros pases europeos y que
persiguen una educacin universitaria para sus hijos en nuestro pas. De ah que las
expectativas sean muy altas y el centro haya de responder a ellas con una
enseanza de calidad.
La lengua materna de nuestros alumnos es mayoritariamente el francs y en muchos
casos el darija o variedad marroqu del rabe clsico. Difundir la lengua y la cultura
espaolas se convierte, as, en un objetivo prioritario para el centro. Y en este
sentido el papel que puede desempear la Biblioteca escolar es imprescindible.
Tiene que ser un apoyo para los docentes, contribuyendo no slo a su formacin
continua sino tambin facilitando recursos que les permitan el desarrollo del currculo
de las distintas materias, pero sobre todo tiene que estar al servicio de los alumnos
propiciando el contacto con nuestra cultura a travs de los libros y otros documentos
en distintos soportes. Y si tenemos en cuenta que en el centro el dominio de distintas
lenguas es parte esencial de las enseanzas que se imparten, la Biblioteca debe,
tambin, contar con fondos en los distintos idiomas que se hablan en el instituto
(rabe, francs e ingls).
2.1. Biblioteca como espacio fsico

El Instituto est constituido por un edificio que alberga las aulas y otro ms pequeo
de carcter administrativo en donde est situada la Secretara y el despacho de
Direccin. Adems existen varios pabellones anexos en los que estn el aula de
Msica de Secundaria y el aula de Tecnologa, tambin de Secundaria, as como una
guardera que gestiona el AMPA.
En este momento el problema de espacio es el ms importante con el que se
enfrenta el centro. Al aceptar la lnea 3, y a medida que esta iba subiendo de nivel,
se han ido comiendo espacios hasta llegar a la saturacin actual. Est prevista la
construccin de un Pabelln de Infantil en los terrenos de la parte posterior del
recinto escolar, pero actualmente an no se sabe cundo comenzar la obra.
La Biblioteca est situada en la planta baja del edificio administrativo y aunque esto
pudiera parecer un inconveniente por la separacin del edificio de aulas, no lo es, ya
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que los edificios estn prximos y esta separacin garantiza un cierto silencio y
tranquilidad que sera imposible conseguir de otro modo (imaginemos las subidas y
bajadas de casi 1000 alumnos, los ruidos de mesas y sillas en las aulas, etc.). Por
otra parte, frente al edificio administrativo hay un jardn (transformado en jardn
botnico) muy bien cuidado, de forma que las puertas correderas de cristal que dan
acceso a la Biblioteca permiten contemplar un hermoso rincn que contribuye a ese
clima de silencio y tranquilidad. Adems, el jardn se utiliza en distintas ocasiones
como sala de exposiciones al aire libre de distintos trabajos realizados por los
alumnos, como poesas, fotografas, etc. Y si tenemos en cuenta que los pabellones
de Msica y Tecnologa estn prximos, pensando en una futura vuelta de estas
aulas al edificio principal, una vez que se construya el Pabelln de Educacin Infantil,
esos espacios podran transformarse en anexos de la Biblioteca destinados a usos
especficos, como salas de audiovisuales, centros de trabajo en grupo, biblioteca
especfica de Primaria, sala de revistas y otras publicaciones peridicas, etc.
Todo el mundo sabe en dnde est situada la Biblioteca, pero habra que proceder a
una sealizacin clara del emplazamiento de la misma, no slo para los alumnos que
se incorporan por primera vez al centro, sino tambin para que los ms pequeos la
identifiquen claramente. Y pensando en su apertura a la comunidad educativa, se
hace an ms necesaria esa sealizacin. Por otra parte, si introducimos seales
indicativas en los pasillos del edificio de aulas, hacemos ms presente la Biblioteca
en la vida diaria de los alumnos y profesores.
La Biblioteca no es una sala muy espaciosa, teniendo en cuenta el importante
nmero de alumnos del instituto. No est distribuida en distintas zonas como tales
(informacin, estudio, lectura informal, zona de audiovisuales, etc.), pero s existen
aunque sin marcar claramente los lmites de unas y otras habra que indicar de
una forma clara cules son los distintos espacios que se pueden encontrar dentro del
recinto y el uso a que se destina cada uno de ellos. Por otra parte, el mobiliario y la
decoracin no hacen de la sala un lugar acogedor, especialmente para los ms
pequeos. Es muy complicado lograr que un mismo recinto satisfaga las
necesidades y expectativas de alumnos de Infantil al mismo tiempo que sirva a los
intereses de los alumnos de Secundaria y Bachillerato, sobre todo cuando dicho
recinto no tiene las dimensiones necesarias para ello. Pero, en todo caso, es un reto
a conseguir: transformar la sala en un lugar agradable para toda la poblacin
estudiantil del centro, sea del nivel que sea. Parte de esa transformacin pasa por
cambiar el tipo de muebles en el que se exponen los libros o dotar a los existentes
de un nuevo aire con carteles llenos de color.
En cuanto a la utilizacin de las nuevas tecnologas, la Biblioteca cuenta con un
ordenador para el uso del Bibliotecario y con cuatro ms para el uso por parte de los
alumnos (nmero escaso pero que tampoco se podra ampliar ya que el recinto no lo
permite por problemas de espacio). Todos los ordenadores cuentan con acceso a
Internet mediante WiFi. Cuando se quiere hacer una proyeccin, se utiliza un porttil
conectado a un can que se habilita para la ocasin (debera ser fijo para evitar
prdidas de tiempo con la colocacin y las conexiones) as como una pantalla
plegable que no tiene mucha calidad y que, adems, no permite trabajar sobre ella
como podra hacerse con una pizarra digital (en ocasiones se utiliza una pizarra
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blanca como pantalla de proyeccin). Sera deseable, pues, habilitar un espacio

propio para trabajar con documentos audiovisuales (en la actualidad, con aulas
dotadas de ordenador, can y pantalla de proyeccin, se podra pensar que no es
necesario este espacio en la Biblioteca, ya que los trabajos y actividades
correspondientes se pueden hacer en las propias aulas; sin embargo, contar con l
es imprescindible a la hora de plantear actividades directamente encaminadas a
fomentar en el alumnado el gusto por el uso de la Biblioteca)
2.2. Biblioteca como depsito de fondos documentales

La Biblioteca cuenta con un importante nmero de ejemplares catalogados y
gestionados mediante el programa ABIES (durante este curso se pretende completar
la catalogacin de todos los documentos existentes en el centro que se hallaban
desperdigados por las aulas, Tutoras, despachos de Jefaturas, Direccin, Secretara
y Departamentos). Pero una ojeada rpida a la sala permite ver que una gran parte
de los fondos est constituida por obras de referencia y de consulta de las distintas
reas y materias curriculares, en la mayora de los casos bastante antiguas y sin
utilidad prctica en nuestros das, ya que toda esa informacin se encuentra en
Internet y su bsqueda y recuperacin es, por tanto, mucho ms atractiva para los
alumnos, sin olvidar que de ese modo siempre se trata de una informacin
actualizada hasta el ltimo minuto.
Abundan tambin los libros de Literatura clsica. Se echa en falta una buena
coleccin de fondos de Literatura Infantil y Juvenil (da la impresin de que en
muchos aos nadie se ha molestado en incorporar fondos de estas caractersticas, lo
que da un aire bastante obsoleto en general a la Biblioteca). Por otra parte, los
documentos en otros soportes son mnimos.
El Centro no recibe suscripciones peridicas para los profesores (slo estamos
suscritos al Peridico Escuela, pero dicha suscripcin no se controla desde la
Biblioteca, sino que llega a Secretara y de all pasa directamente a un profesor que
se encarga de resumir los artculos que pudieran ser de mayor inters para despus
pasarlos a los compaeros). Y en cuanto a suscripciones de carcter didctico,
recibimos slo unas revistas de ingls y francs con propuestas para ser empleadas
en clase, pero tampoco se reciben a travs de la Biblioteca sino que llegan
directamente al Jefe de Estudios de Primaria que se encarga de drselas a los
profesores correspondientes. S se reciben las revistas que se elaboran en los otros
centros de Marruecos y las revistas editadas por la Consejera de Educacin, estas
ltimas de gran inters, pero que estn infrautilizadas porque no se les da la
publicidad necesaria ni se exponen adecuadamente en la sala de forma
que la comunidad educativa pueda sacarles provecho.
3. OBJETIVOS A CONSEGUIR A PARTIR DEL ANLISIS
PRIORITARIO: Integrar la Biblioteca en el PEC y en las distintas

Programaciones Curriculares, de forma que se dote con aquellos fondos
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que desde los distintos Departamentos y Ciclos se consideren

imprescindibles para el desarrollo de los diferentes currculos, al mismo
tiempo que se seleccionan actividades a realizar en la propia Biblioteca o en
colaboracin estrecha con ella, bien a nivel de todo el centro bien a nivel de
aulas, ciclos, Departamentos, etc. Elaborar un Plan Anual de Biblioteca
siguiendo esta lnea.
Sealizar adecuadamente la situacin de la Biblioteca.
Marcar y sealizar los distintos espacios que queramos que existan en la
Biblioteca.
Preparar para E.I. y 1 Ciclo de Primaria un rincn especfico de lectura.
Renovar el mobiliario, sobre todo los expositores, y sealizar con colores y
carteles el tipo de documentos que se puede encontrar en cada uno de ellos.
Mejorar el espacio destinado a trabajar con documentos audiovisuales.
Dedicar un espacio de la Biblioteca a Exposiciones.
Renovar los fondos actuales a partir de un anlisis de su estado, su utilidad e
inters para la comunidad educativa. Hacer un expurgo serio.
Ampliar los fondos de colecciones de Literatura Infantil y Juvenil.
Dotarla adecuadamente de fondos en las distintas lenguas que se estudian o
hablan en el centro (espaol, rabe, francs e ingls). Dotar la biblioteca
adecuadamente para facilitar el contacto de los alumnos con la lengua y la
cultura espaolas. La correccin de sus deficiencias en espaol pasa por
animarles a leer en esta lengua.
Dotar la Biblioteca de fondos relacionados con Marruecos: su geografa, su
historia, etc. Tambin de documentos que relacionen la cultura y la historia
espaolas con la marroqu.
Ampliar la coleccin de documentos en diferentes soportes (informticos,
audiovisuales). Incluir e-books.
Realizar suscripciones a revistas de inters para la comunidad educativa,
sobre todo a aquellas elegidas por los distintos Departamentos y Ciclos por su
utilidad didctica.
Aumentar el nmero de revistas infantiles y juveniles, tebeos y cmics.
Darle publicidad a las revistas que se reciben de la Consejera y de los otros
centros escolares.
Buscar formas de conservacin y utilizacin de los diarios de informacin
general.
Aumentar la presencia de la Biblioteca en la vida de la comunidad educativa
haciendo a todos sus miembros conscientes de que no es algo ajeno a ellos
sino que todo el mundo puede y debe utilizarla y aportar su grano de arena en
la mejora de su funcionamiento:
- Poner un buzn de sugerencias.
- Carteles, anuncios en los pasillos con noticias de actividades que se
vayan a realizar en la Biblioteca e informacin sobre las ltimas
novedades llegadas al centro (cada pasillo debera tener un corcho
destinado a este fin en un lugar bien visible para los alumnos)
- Crear una pgina especfica o un blog de la Biblioteca al que se pueda
acceder a travs de la pgina del centro.
- Utilizar las redes sociales para la difusin de servicios.
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Crear un comit de lectura con profesores, alumnos y padres (ayudar en

la seleccin y actividades)
- Crear un club de lectores. Dedicar cada mes a un autor. Trabajarlo por
niveles educativos.
- Hacer actividades para la formacin de personas usuarias.
- Hacer actividades especficas de animacin a la lectura.
- Actividades especficas para ayudar a los alumnos en sus procesos de
investigacin.
- Fomentar el uso de la Biblioteca entre el personal no docente:
engancharlos por el tema de ELE.
- Ampliar el horario de apertura con la colaboracin del AMPA.
- Abrir una seccin en la Biblioteca dedicada a los PADRES y MADRES
donde se oferten libros, revistas, artculos relacionados con la educacin
de sus hijos/as.
Decidir en la Comisin de Coordinacin Pedaggica si se asignan unas horas a
cada curso o se utiliza un sistema de acceso libre. En este ltimo caso, hacer un
cuadrante de uso y consultarlo antes de pensar en llevar a cabo una actividad por
si estuviera ocupada.
Propiciar la rotacin de los fondos de las bibliotecas de aula, evitando que las
aulas pasen todo el curso con la misma coleccin.
Evaluar el servicio de prstamo: nmero de alumnos que lo utilizan, estudiar el
acierto de la poltica de compras, constatar qu materias y gneros escogen las
diferentes edades Estadsticas mensuales o trimestrales. Encuestas a los
usuarios. Memoria final.
Elaborar una Gua de Uso de la Biblioteca.
-
4. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
4.1.
CONSTITUCIN DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA
Corresponde al Equipo que se cree fijar este apartado. Dicho Equipo debe estar
constituido, como mnimo, por:
Un/a responsable.
- Debe ser un/a profesor/a con inters y a la vez con conocimientos
suficientes sobre gestin de bibliotecas escolares.
- Debe tener una importante liberacin horaria que le permita llevar a cabo
una tarea tan compleja como es la gestin y potenciacin del uso de la
Biblioteca.
Un/a profesor/a de Educacin Infantil (con liberacin horaria)
Un/a profesor/a de Educacin Primaria (con liberacin horaria)
Un/a profesor/a de Educacin Secundaria Obligatoria (con liberacin horaria)
Un/a profesor/a de Bachillerato (con liberacin horaria)
El/la responsable del Equipo de las TIC
Un/a representante del AMPA (con disponibilidad horaria)
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A travs de la creacin de un Comit de Lectura se pueden incorporar otros

profesores en momentos puntuales, para la seleccin de fondos as como para el
diseo y puesta en prctica de diferentes actividades. En dicho Comit deberan
integrarse alumnos.
4.2.
FUNCIONES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA
Las funciones de este Equipo sern las siguientes:
Coordinar con el resto del profesorado la integracin de la Biblioteca en el

PEC, as como en las distintas Programaciones Curriculares. Aportar
ideas al respecto a los distintos Ciclos y Departamentos.
Conseguir que la Biblioteca forme parte de la vida del centro, estimulando
que los profesores decidan utilizarla como una herramienta fundamental
en su trabajo y desarrollando con ellos actividades concretas sobre
distintos aspectos del currculo.
Establecer criterios para la adquisicin de nuevos fondos, atendiendo a
las demandas del profesorado, alumnado y comunidad educativa en
general.
Hacer propuestas de compra a Ciclos y Departamentos y recoger las
propuestas que estos hagan.
Organizar, clasificar y catalogar los fondos (esta tarea la lleva a cabo el
Bibliotecario contratado por el centro, pero siempre bajo la direccin del
Equipo)
Difundir las actividades y novedades de la Biblioteca entre todos los
miembros de la comunidad educativa. Mantenimiento de los paneles
informativos en los distintos pasillos.
Responsabilizarse de la pgina o blog de la Biblioteca para que est
siempre actualizado.
Plantear actividades especficas para la formacin de personas usuarias,
animacin a la lectura y ayuda a los alumnos en los procesos de
investigacin.
Facilitar informacin y recursos a los miembros de la comunidad educativa.
Atencin directa a los usuarios en horas especficas para ello.
Impulsar la dinamizacin cultural del Centro a travs de la Biblioteca:
organizar desde la biblioteca la conmemoracin de fechas o
acontecimientos que merezca la pena destacar, mediante la exposicin de
libros y otros documentos relacionados con el tema, elaboracin de guas
de lectura, celebracin de algn acto especial, etc.
Establecer la poltica de prstamos y hacer las estadsticas para el
anlisis y mejora de los servicios prestados por la Biblioteca.
Informar peridicamente al Claustro de las actuaciones de la Biblioteca.
Elaborar una Gua de Uso de la Biblioteca dirigida a todos los posibles
usuarios.
Las funciones del/de la Bibliotecario/a sern las siguientes:

Tareas tcnico-organizativas
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Registrar, catalogar y clasificar todos los fondos que lleguen a la

biblioteca.
Mantener los catlogos de autores, ttulos y materias en perfecto estado
de utilizacin, o en su caso, el catlogo informatizado actualizado.
Mantener los fondos debidamente ordenados en las estanteras.
Mantener actualizado el fichero de prstamos, que permita, cuando se
estime conveniente, estudiar el tipo de lecturas de un determinado grupo
de alumnos, su frecuencia, etc.
Establecer un horario de utilizacin de la biblioteca mediante el que
puedan acceder a su uso, acompaados de su profesor, todos los grupos
de alumnos el mximo nmero de ocasiones posible, desarrollndose
tanto tareas de consulta y estudio como de animacin a la lectura y
prstamo.
Confeccionar y aplicar un horario de consulta en sala, dirigido tanto a
alumnos individualmente como en grupos, con presencia y disposicin del
bibliotecario.
Establecer mecanismos giles de prstamo individual a los alumnos y al
resto de los usuarios.
Posibilitar el prstamo de lotes a las diferentes aulas.
5. BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECAS DE AULA (EN

INFANTIL Y PRIMARIA)
A pesar de las continuas controversias en este sentido, nosotros queremos dejar claro que
la mejora de los servicios ofertados por la Biblioteca general del centro no tiene por qu
suponer, y de hecho no va a suponerlo, la desaparicin de las Bibliotecas de Aula en Infantil
y Primaria.
Desde un punto de vista pedaggico, la biblioteca de aula permite una mayor proximidad de
los materiales de lectura y una respuesta ms inmediata a las posibles consultas o dudas de
los estudiantes. Los materiales son ms adecuados a su edad, nivel de lectura e intereses.
Normalmente los alumnos acceden a este rincn de lectura cuando terminan sus otras
tareas, lo cual es positivo ya que aprenden a relacionar el libro con el tiempo de ocio.
Es cierto que en la Biblioteca escolar el nio adquiere mayor autonoma en su aprendizaje,
redobla su responsabilidad, optimiza los recursos y descubre que no slo puede aprender
de su maestro y de sus iguales sino tambin del contacto con los otros miembros de la
comunidad escolar con los que entra en relacin en la Biblioteca. El principal descubrimiento
que el nio hace all es, sin embargo, que ante l se abre un universo infinito de posibles
fuentes de aprendizaje y disfrute.
No obstante, la biblioteca de aula puede ser una magnfica sucursal de la biblioteca escolar
y su funcionamiento puede ser autnomo. Siempre y cuando entendamos que la formacin
integral de nuestros alumnos pasa por el uso de una Biblioteca Escolar dinmica, viva y bien
dotada, en la que el nio podr realizar tareas de investigacin, manejo de la informacin y
elaboracin de nuevos conocimientos y, por extensin, nuevos contenidos culturales. En el
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aula el nio aprende normalmente lo que el profesor y el libro de texto le ensean. En la

Biblioteca Escolar el estudiante construye su saber y su itinerario de lecturas.
Si hacemos el anlisis de la cuestin desde la perspectiva de la formacin de lectores y
escritores, volvemos a concluir que la labor de las Bibliotecas de Aula y la Biblioteca Escolar
es complementaria y ha de ser coordinada para ampliar la utilidad que el propio nio
asignar a la lectura.
Si la nica experiencia bibliotecaria que tiene el nio dentro de la escuela es la de su
biblioteca de aula es lgico que asocie lectura con trabajo escolar, porque dentro de la
didctica que se desarrolla dentro del aula la mayora de los contactos que tiene el nio con
los libros tiene carcter curricular; se deja poco espacio para la lectura libre, espontnea y
sin pedir nada a cambio. El nio lee cuando el maestro quiere o/y lo que el maestro tiene a
bien ofrecerle. El adulto es el poseedor del conocimiento e incluso de la literatura.
Cuando el estudiante da el salto hacia la biblioteca escolar se abre ante l un inabarcable
mundo de nuevas fuentes de informacin, conocimiento y libertad, sencillamente porque se
le da la posibilidad de elegir. Esta inmersin debe ser progresiva y cuidadosamente mediada
para que el nio no se sienta abrumado y caiga en el desnimo que produce una oferta
insuperable. Por eso es tan importante disear un plan riguroso y progresivo de formacin
de usuarios desde el que poder orientar al nio e irle dotando de las estrategias intelectuales,
prcticas y didcticas necesarias para ser poco a poco el director de su aprendizaje y su
experiencia lectora y cultural.
En la biblioteca escolar el estudiante pierde la sensacin de que est obligado a leer,
aunque en algunas ocasiones lo estar. Si a todas las experiencias de lectura que tenga el
nio desde ese momento no slo a las llamadas de animacin a la lectura se las
barniza con un aroma creativo y ldico lo cual no quiere decir ni cmodo ni sencillo, su
formacin lectora ser ms slida y a la larga ms til para su propio desarrollo.
No podemos olvidar, sin embargo, una magnfica virtud que puede tener la biblioteca del
aula si est encabezada por un maestro comprometido y amante de sus alumnos: desde ella,
apoyndose en la cercana y en el clima afectuoso y confiado que crece ms fcil y
firmemente en un grupo humano que convive diariamente, el maestro podr compartir su
propia pasin por la lectura y dar de leer y dejarse empapar con las lecturas de los
estudiantes. Se har presente la dicha de la lectura de cercana, esa lectura de regazo en
la que juegan un papel imprescindible los sentimientos.
Para resumir, incluimos aqu las virtudes de ambas Bibliotecas que justifican su
mantenimiento en este centro:
Virtudes de la biblioteca de aula
El aula es el lugar ideal para llevar a cabo algunas actuaciones relacionadas con la
formacin lectora y escritora: lectura expresiva en voz alta de narraciones, poemas,
nanas, etc.; recreaciones plsticas de lo ledo; teatro ledo; iniciacin de los nios en
tcnicas bibliotecarias: los fondos de la biblioteca del aula habrn de estar
organizados, podrn ser prestados y su funcionamiento estar pautado por un
reglamento diseado por alumnos y maestros.
El aula se convierte en un laboratorio de investigacin en el que se manejan
diferentes fuentes de informacin para resolver las dudas cotidianas e inmediatas de
los nios. Que estamos estudiando el cuerpo humano? Traeremos al aula
informacin sobre el tema en distintos soportes (libros, revistas, fascculos, vdeos,
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montajes de diapositivas, murales) y entre todos iremos localizando y

seleccionando los datos que ms nos interesen. Posteriormente podremos elaborar
nuestra propia informacin.
Favorece la creacin: se pueden dar oportunidades para crear todo tipo de textos,
tanto curriculares como literarios o extracurriculares (cuentos, poemas, ensayos,
trabajos de investigacin, cartas, dosieres, peridicos, revistas, boletines, etc.)
La animacin a la lectura es ms fcil y se puede realizar con ms frecuencia porque
la organizacin y desarrollo de actividades es menos compleja.
El nio se responsabiliza ms de los materiales porque los interioriza como suyos y
sabe que sin su cuidado e intervencin su conservacin resulta dificultosa.
El prstamo de libros y otros materiales de lectura es ms gil y sencillo.
El trabajo en grupo y la colaboracin entre los nios es ms fructfero y espontneo.
El Rincn de biblioteca se acondiciona segn los gustos y deseos de los nios por
lo que el ambiente se torna ms clido y agradable.
Virtudes de la biblioteca escolar
Se ampla el abanico de materiales de lectura. El libro de texto pierde su primaca y
pasa a convertirse en un material ms.
Permite la intercomunicacin entre los nios de diferentes edades y entre estos y los
dems maestros.
Si este contacto es fluido y espontneo el nio puede descubrir que l mismo es
capaz de compartir sus conocimientos y experiencias con los dems e incluso de
servir de gua o maestro de otros nios.
Es un centro de recursos amplio y atractivo porque en l el nio encuentra abiertas
puertas inimaginables desde las cuatro paredes del aula.
La investigacin es ms apetecible porque los materiales disponibles son ms
numerosos y variados.
Favorece la vinculacin con las bibliotecas pblicas y la capacitacin de los nios
para acceder a los centros de lectura pblica.
El nio aprende a manejar enciclopedias, atlas, diccionarios, etc.
Se rompen las barreras de la escuela: el nio puede comunicarse a travs del
ordenador con personas ajenas a la escuela y acceder a fuentes de informacin
inalcanzables para las posibilidades econmicas, espaciales y materiales del centro
educativo.
Al existir un nmero amplio y variado de materiales y recursos de aprendizaje, la
biblioteca escolar se convierte en el lugar ideal para el autoaprendizaje.
El bibliotecario, experto en documentacin y tcnicas de manejo de la informacin,
puede convertirse en un modelo para el nacimiento del espritu investigador de los
nios.
Hemos subrayado, al hablar de las Bibliotecas de Aula, una caracterstica o funcin que
muchas veces se olvida ya que se la termina considerando exclusivamente como el
rincn en donde los nios tienen acceso a libros de lectura adaptados a su nivel para
animarles a leer, sobre todo en sus tiempos libres cuando acaban las tareas. Y es esa
funcin la de sucursal de la Biblioteca Escolar por lo que a la bsqueda de informacin y
desarrollo de la capacidad para la investigacin se refiere. Es decir, la Biblioteca de
Aula debe contar tambin con obras de referencia y/o de consulta, no solamente
con libros de literatura infantil y juvenil. Es ms, en momentos puntuales, como se
deca en el apartado que hemos destacado, el profesor deber hacer un prstamo
de la Biblioteca Escolar de documentos que estn relacionados con el desarrollo
del currculo en las distintas materias. As es como se entiende, una vez ms, el
vnculo entre la Biblioteca y el currculo escolar.
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Aadimos, an, otra consideracin que la experiencia con las Bibliotecas de Aula nos ha
proporcionado y que nos gustara recoger en este Proyecto para su puesta en marcha:
Los libros de Literatura Infantil y Juvenil deben pertenecer a la Biblioteca Escolar y

estar registrados en ella.
Deben estar colocados en un mismo lugar, agrupados por niveles lectores.
Los distintos tutores pueden solicitar dichos libros en prstamo para incluirlos en su
Biblioteca de Aula.
Para evitar que esa Biblioteca de Aula se convierta en algo rutinario para los
alumnos, un lugar en donde ya no hay espacio para la sorpresa y la aventura, sus
fondos deben ser rotatorios, es decir, se realiza el prstamo por un mes, prorrogable
por otro ms en dos ocasiones, de forma que al acabar el trimestre deben ser
devueltos obligatoriamente a la Biblioteca Escolar para facilitar su uso por otra aula
al mismo tiempo que nosotros accedemos a un nuevo prstamo de materiales que
volvern a ser novedosos para nuestros estudiantes.
Consecuentemente, la dotacin de libros de Literatura Infantil y Juvenil tiene que ser
amplia y lo ms completa posible.
6. FORMACIN DE USUARIOS Y EDUCACIN PARA EL

ACCESO A LA INFORMACIN
Incluimos en este Proyecto una pauta de actuacin en este sentido, revisable por
supuesto. Independientemente de actividades que se puedan planificar cada curso y
que sern recogidas en el Plan Anual de la Biblioteca, es imprescindible fijar una
lnea que todo el profesorado se comprometa a seguir. Muchas de estas actividades
ya se hacen, se trata solamente de darle sistematizacin y continuidad a una prctica
que normalmente, y en lneas generales, est establecida en mayor o menor medida.
La formacin de los usuarios en una Biblioteca escolar va ms all del simple manejo
de instrumentos informativos (ndices, catlogos) o del desarrollo de destrezas de
bsqueda. Supone construir un modelo pedaggico en torno a un espacio de
comunicacin en el que participe todo el profesorado, promoviendo experiencias de
aprendizaje que desarrollen la progresiva autonoma informativa de los alumnos y
generando procesos de retroalimentacin didctica que vinculen la Biblioteca a la
prctica diaria en las aulas.
Cuando los alumnos finalicen su etapa escolar, tendrn que ser capaces de:
A) Enfrentarse sin miedos al espacio de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca Pblica,
utilizndolas de manera autnoma.
B) Localizar y recuperar la informacin en cualquier tipo de soporte o medio.
C) Conocer los distintos documentos informativos y seleccionar el que ms interese.
D) Seguir utilizando las bibliotecas para la informacin, el estudio o el ocio.
Hacer una visita guiada a la Biblioteca es una actividad pensada para poder poner en
marcha los servicios que la misma ofrece ya durante el curso 2013-2014. No es as,
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sin embargo, cmo se forman usuarios ni se educa para el acceso a la informacin,

eso se logra con un programa de actuaciones que se inicia ya en Educacin Infantil y
va progresivamente complicndose a medida que se sube de nivel. A continuacin
se dan algunas ideas para trabajar la formacin de usuarios y la educacin para el
acceso a la informacin en los distintos ciclos educativos ( Bar, M.; Ma, T. : El
uso de la informacin. Pautas de programacin para la formacin del usuario de la
Biblioteca Escolar en Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, n 1, 1994, p.
131-137)
Infantil:
Distinguir el objeto libro: seleccionar los libros entre un conjunto de objetos.

Individualizar los libros: jugar a buscar un libro concreto a partir de su
protagonista o del tema de las ilustraciones.
Identificar el rincn de los libros: buscar y colocar libros en su rincn.
Manipular correctamente los libros: abrir y cerrar, pasar pginas de una en una,
colocar el libro en el sentido correcto.
Considerar los documentos impresos como fuente de informacin: jugar a
identificar en los libros y carteles los objetos y las acciones de la vida cotidiana.
Explicar a los nios historias utilizando el libro como fuente.
Introducir en el aula distintas fuentes de informacin: reforzar la narracin oral
mediante grabaciones sonoras o flmicas.
Distinguir la biblioteca de aula de la Biblioteca Central: visitar la Biblioteca
General.
Mantener en orden el rincn de la Biblioteca: nombrar responsables de la
Biblioteca de Aula.
Crear la necesidad de consulta en los nios, a travs de la bsqueda de
informacin grfica en los libros seleccionados a partir de un centro de inters.
1 Ciclo de Primaria:
Distinguir el tratamiento temtico en libros de ficcin y documentales: seleccionar

cuentos, narraciones y libros de consulta sobre un tema concreto y comparar los
resultados obtenidos, poniendo en evidencia los distintos tratamientos de la
informacin.
Identificar el ttulo en las obras de ficcin: relacionar, en la libreta del lector (que
tendrn a partir de este Ciclo), los ttulos de los libros ledos. Trabajar la correcta
anotacin de sus lecturas.
Distinguir las funciones del autor y del ilustrador en las obras de ficcin: buscar
libros de un mismo autor con dibujos de distintos ilustradores y viceversa. En su
libreta de lector, anotar junto al autor el nombre del ilustrador en los casos en que
este exista.
Reconocer los rasgos formales de las colecciones y su variedad: observar las
distintas colecciones de ficcin y determinar si existe un criterio de coleccin
(unos mismos personajes, un nico autor, un tema concreto, etc.)
Incluir el hbito del prstamo individual dentro de la Biblioteca de Aula: se
nombrar un responsable que recoger en un registro creado a tal efecto los
prstamos y devoluciones realizados por sus compaeros (confeccionar, por
ejemplo, un mural donde quede registrada la fecha de prstamo, el ttulo del libro,
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el nombre del alumno, la fecha de devolucin y un pequeo emoticn que

exprese la opinin sobre lo ledo este lo pondr el propio lector)
Iniciar el hbito de prstamo individual desde la Biblioteca general: realizacin de
un carnet de lector (no se considera muy positivo obligar a los alumnos a realizar
un prstamo; se potenciar, antes bien, la visita del grupo a la Biblioteca una hora
a la semana, podrn leer a su libre albedro, se realizar alguna actividad
concreta de animacin a la lectura y a partir de ah se ir desarrollando el inters
de los alumnos por llevarse algn documento a casa)
Identificar los distintos soportes informativos: clasificar los documentos obtenidos

en una bsqueda realizada por el maestro-bibliotecario en funcin de los soportes
(libros, vdeos, cassettes, carteles, DVDs, etc.)
Conocer el libro como principal fuente de informacin: taller del libro (elaboracin
de originales, impresin de texto e ilustraciones, encuadernacin, etc.)
Iniciar el sistema de clasificacin: clasificar unos libros a partir del primer nmero
de la clasificacin decimal. Identificar el signo relativo a los niveles de lectura y
ordenarlos alfabticamente por autores.
Conocer la ubicacin fsica de los materiales: en un plano de la Biblioteca indicar
la localizacin de los materiales en funcin del sistema de clasificacin.
Introducir el hbito de utilizar los servicios de informacin de la comunidad: visitar
las secciones infantiles de las Bibliotecas Pblicas locales.
Reconocer las menciones de autor, ilustrador, editor en los documentos:
resear los datos obtenidos en la libreta del lector.
Analizar los distintos niveles de informacin contenidos en los documentos:
comparar las informaciones obtenidas en una bsqueda de diccionario y
enciclopedia.
Identificar el tema del libro a partir del sumario: a partir de fotocopias de sumarios,
determinar el tema tratado.
Utilizar el sumario como sistema de localizacin de la informacin: localizar una
informacin concreta a partir del sumario.
Conocer el proceso de fabricacin de un libro: visitar una imprenta, charlas y

conferencias a cargo de profesionales del libro: autores e ilustradores, editores,
libreros, bibliotecarios, etc.
Distinguir los libros de consulta dentro del conjunto de los libros existentes en la
Biblioteca: analizar la concrecin y la rapidez de las respuestas obtenidas en una
consulta previamente preparada por el maestro con ambos tipos de libros.
Valorar los distintos niveles informativos que proporcionan las fuentes: comparar
las informaciones obtenidas sobre un mismo tema en una enciclopedia, en un
libro, en una revista, a travs de Internet, etc.
Conocer las primeras subdivisiones de la CDU: clasificar varios documentos en
funcin de los dos primeros nmeros de la CDU y determinar la materia
correspondiente a estos nmeros.
Iniciar la consulta del catlogo en Abies: buscar por autor, por ttulo, por materias,
etc.
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Conocer los recursos de organizacin y presentacin de los conocimientos en un

libro: identificar en un conjunto de libros: esquemas, glosario, recuadro, grfico,
citas y notas a pie de pgina.
Analizar como fuente informativa los textos complementarios a los literarios:
extraer las informaciones que pueden obtenerse en el prlogo, la presentacin
y/o la contraportada en un libro de ficcin.
Trabajar la prensa a travs de su lectura en el aula y posterior difusin en un
panel preparado para ello en el pasillo correspondiente.
Distinguir en un peridico las distintas secciones, los tipos de artculo, titulares,
pies de foto, etc.
Buscar informacin sobre un tema y hacer un dossier de prensa.
1 Ciclo de Secundaria Obligatoria:
Conocer los pasos necesarios para disponer los materiales de biblioteca para su
uso: taller de biblioteca: recibir un ejemplar, catalogarlo, forrarlo, colocarle el
tejuelo, etc.
Contribuir a la correcta conservacin de los materiales de la biblioteca: taller de
reparacin: coser, encuadernar, encolar, etc.
Considerar los dossiers de prensa como una fuente informativa de actualidad:
preparar dossiers sobre temas de actualidad, ordenarlos y aadirles un sumario.
Conocer los sistemas de ordenacin de los catlogos: ordenar una lista de
trminos, previamente preparada, segn el catlogo alfabtico de materias.
Ordenar una lista de autores segn el catlogo de autores. Ordenar ciertas
signaturas topogrficas segn el catlogo sistemtico.
Interpretar correctamente los datos de una ficha cartogrfica: identificar y sealar
unas fichas-muestra: encabezamiento, descripcin, signatura, registro, etc.
Identificar las partes internas de un libro: obtener una lista de trminos utilizados
en los libros (ndice, sumario, bibliografa, anexo, glosario, vocabulario, etc.) y
buscar sus definiciones.
Habituarse a citar las fuentes utilizadas para la elaboracin de un trabajo:
redactar citas bibliogrficas simples y homogneas.
2 Ciclo de Secundaria Obligatoria:
Conocer las nuevas fuentes de informacin: buscar informacin sobre el tema y

confeccionar con ella un dossier de prensa.
Considerar los libros y otros documentos como bienes de consumo: analizar el
tratamiento que recibe el libro en los medios de comunicacin: aparicin de
reseas, estadsticas, programas en televisin y radio dedicados al libro
(minutaje) y compararlo con el tratamiento que reciben otros temas: arte,
informtica, deporte, cine, etc.
Valorar el coste y el precio de la informacin: analizar el precio de los
documentos en funcin de la materia tratada, a partir de catlogos editoriales y
de productores.
Juego: Cuntos libros podras comprar con?: el equivalente a una entrada
de cine, una entrada de un concierto de rock, el importe de unas zapatillas
deportivas, etc.
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Saber las subdivisiones de forma, de lugar y de tiempo de la CDU: buscar en los

estantes los documentos que correspondan a unos temas previamente
propuestos y analizar sus signaturas.
Aprender a utilizar soportes audio y vdeo: buscar en un cassette o vdeo una
informacin concreta a partir de las informaciones relativas al minutaje.
Aprender a utilizar las fuentes de informacin telemticas: preparar consultas a
bases de datos, utilizando descriptores de materias y tesauros.
Considerar la actualidad de la informacin: comparar los aos de copyright de
distintos documentos.
Citar correctamente las fuentes utilizadas: elaborar una bibliografa temtica, a
partir de un modelo determinado de cita.
En todos los cursos se fomentarn actitudes y valores:
Considerar la Biblioteca como un espacio pblico compartido.

Tratar adecuadamente los materiales.
Respetar las normas de la Biblioteca, respecto al prstamo y otros servicios.
Despertar una actitud de colaboracin, haciendo a toda la comunidad educativa
partcipe de la Biblioteca.
Cultivar el espritu crtico.
7. FOMENTO DE LA LECTURA: PROYECTO LECTOR
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IDEAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
CURSO 2013-2014
PROYECTO LECTOR DE CENTRO: FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es una herramienta imprescindible para la formacin a lo largo de toda la vida de
una persona. Los centros de enseanza son fundamentales en la formacin lectora de los
alumnos, el fomento de la lectura repercutir en el aprendizaje de todas las reas y en el
desarrollo de las capacidades de comprensin lectora, lo que implicar que sean
competentes, reflexivos y crticos a la hora de analizar cualquier tipo de texto. La lectura
comenzar en la Educacin Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos.
Se debe convertir en el eje central de la actividad acadmica en el centro de enseanza.
Los factores que han llevado a que la promocin de la lectura se convierta en un
objetivo prioritario en la educacin son:
a)
b)
c)
d)
El escaso nmero de lectores entre la poblacin infantil y juvenil.

Los estudiantes apenas leen libros no escolares.
Escaso vocabulario y desconocimiento del significado de las palabras.
Una ortografa deficiente, esto se ha incrementado por la utilizacin masiva de los
telfonos mviles y los mensajes de texto, que ha llevado a abreviaturas
incomprensibles de las palabras y a una ortografa psima.
e) El alumnado va reduciendo y sustituyendo la utilizacin de recursos y materiales de
lectura por materiales informatizados, que son importantes en el manejo de las nuevas
tecnologas pero que no pueden sustituir a estos.
f) El profesorado observa que un nmero elevado de alumnos tiene poco desarrolladas las
capacidades y habilidades en las que se basa la comprensin.
g) En muchos hogares los libros escasean.
h) Las bibliotecas, para muchos jvenes, no son lugares atractivos, se acude a ellas en
poca de exmenes.
i) Los alumnos espaoles se encuentran entre los ltimos de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en algo tan fundamental como la
comprensin lectora, as lo expresa el ltimo informe PISA. Desde todos los organismos
nacionales e internacionales (UNESCO) se insta a leer, inculcando y fomentando en los
nios el hbito y el placer por la lectura, el aprendizaje y la utilizacin de la biblioteca. El
acceso a la informacin (comprensiva y reflexiva) es fundamental para ejercer la
ciudadana y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad.
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As pues, nuestro objetivo ha de ser despertar, en nuestros alumnos, la certeza de que

cuando leen un libro, segn las palabras del escritor lvaro Mutis, inician el camino para
apropiarse de otros mundos, formar parte de la vida de diferentes personajes y conseguir un
placer que se renueva con cada libro que se lee. Motivar a los adolescentes para que
descubran el placer de la lectura es todo un reto, porque lo mismo pueden aficionarse a ella
que odiarla y este es el mayor peligro con el que se encuentra el docente.
Para ello, del mismo modo que indicamos un trabajo gradual y progresivo para la formacin
de usuarios y la educacin para el acceso a la informacin, proponemos un conjunto de
acciones sucesivas y sistemticas encaminadas a despertar o favorecer el inters por los
materiales de la lectura y su utilizacin cotidiana, como fuentes de aprendizaje,
entretenimiento y placer.
Objetivos generales de la animacin a la lectura:
Despertar el inters y el placer por la lectura. Desarrollar la imaginacin y la fantasa.

Adquirir nuevos conocimientos.
Dominar el vocabulario.
Fijar la ortografa de las palabras.
Automatizar la decodificacin de los signos escritos del lenguaje.
Descubrir la belleza del lenguaje. Desarrollar valores estticos.
Aprender a interpretar todo tipo de textos.
Desarrollar su autonoma personal.
Desarrollar el hbito lector.
Conseguir las competencias bsicas y la educacin en valores a travs de la lectura.
Para conseguir estos objetivos, se recoge aqu una propuesta que podra funcionar y que
parte de una idea sugerida por una compaera para su puesta en marcha en Infantil pero
que podra trasladarse a todo el centro. Por otra parte, numerosos Proyectos lectores de
distintos centros educativos han comenzado a funcionar basndose en ideas semejantes y
nos constan sus buenos resultados.
Se iniciara en el curso 2014-2015, una vez que los alumnos se hayan familiarizado con la
Biblioteca a travs de las actividades que hemos venido sealando y que se vern
completadas con aquellas otras que los Ciclos, Departamentos, alumnos y comunidad
educativa en general puedan proponer y que sern recogidas por el Equipo de Biblioteca
para su inclusin en el Plan Anual que deber presentar al Claustro para su aprobacin.
Puesto que el nuestro es un centro que fomenta la interculturalidad se puede aprovechar
este tema como punto de partida del Plan Lector, lo cual nos llevar, adems, a un trabajo
en valores que entra en consonancia con todo lo defendido en el Proyecto de Direccin que
se presenta. Nada mejor que una propuesta lectora que incida en el conocimiento de las
culturas que convergen en el centro y de todas aquellas que forman parte del mundo, ya que
su conocimiento es el primer paso para aprender a respetarlas.
Bajo el lema ABRIMOS LOS OJOS AL MUNDO se har un recorrido por las distintas
realidades y culturas, algunas aparentemente lejanas pero sin embargo cada vez ms
prximas (el mundo se concibe como una pequea aldea global que se nos muestra como
un mosaico de razas, creencias y costumbres). El conocimiento nos llevar a respetar a
quienes son diferentes a la vez que se alimenta la curiosidad por seguir aprendiendo, el
ansia por ensanchar los horizontes, por abrir la mirada hacia un mundo de realidades cada
vez ms complejas.
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Se puede trabajar de varias formas: bien que cada Ciclo o Nivel escoja una etnia o cultura
diferente, un pas, un continente, etc., y en torno a ese eje fije la actividad de todo el curso
(pasando en el siguiente nivel o ciclo a conocer otra realidad que podra incluso quedar
fijada de manera que a lo largo de los aos de escolaridad todos los alumnos abran sus ojos
a aquellas culturas que hayan sido elegidas por su inters ms inmediato o por su grado de
desconocimiento por parte de la comunidad educativa, por ejemplo, en Infantil, Marruecos y
Espaa; en 1 de Primaria, frica y Espaa; en 2 de Primaria, Europa y Espaa; en 3 de
Primaria, Oriente Prximo y Espaa; en 4 de Primaria, el lejano Oriente y Espaa; en 5 de
Primaria, el continente australiano y Espaa, y en 6 de primaria, el continente americano y
Espaa Espaa siempre estar presente como forma de acercamiento a la lengua y a la
cultura de nuestro pas, objetivo prioritario de la accin educativa de los centros docentes de
titularidad del estado espaol en el exterior, pero adems porque la existencia de diferentes
Comunidades Autnomas, cada una de ellas con sus caractersticas culturales peculiares y
diferenciadas, exige detenerse en ellas), o bien elegir un tema para cada trimestre en cada
uno de los niveles o Ciclos. Personalmente nos inclinamos por la primera opcin porque no
exige cubrir un objetivo en un breve espacio de tiempo, a la vez que se hacen muchas otras
cosas relacionadas con el currculo, lo que conllevara un alto grado de estrs en el
profesorado, siempre pendiente de cumplir objetivos, y porque de esa forma se puede
profundizar ms y llegar a un conocimiento ms slido de la realidad a la que nos
acercamos.
En Secundaria se podra dejar que los alumnos de cada nivel decidiesen a qu realidad abrir
sus ojos en cada curso. Entre otras realidades proponemos:
Mitos clsicos, la cultura clsica como base de la cultura occidental.

Personajes fundamentales de la historia y valores que representan.
Los artistas, su obra y lo que representan en los diferentes movimientos artsticos.
La geografa y el conocimiento de los grandes medios naturales a travs de los libros de
viajes.
Los grandes descubrimientos cientficos de la historia de la humanidad (origen de la
escritura, invencin de la imprenta, las primeras vacunas, las nuevas tecnologas:
telgrafo, telfono, aparicin de los primeros peridicos). Valorar el trabajo, sacrificio y
esfuerzo de sus protagonistas.
La imaginacin como factor importante en los cuentos, leyendas, libros de aventuras,
etc.
Biografas de mujeres importantes en todos los campos de la actividad humana.
OBJETIVOS DEL PROYECTO:
Fomentar la curiosidad por conocer el mundo que nos rodea a travs de la lectura.
Ofrecer al alumnado una perspectiva ms amplia de los pueblos, gentes y culturas del
mundo, as como de diferentes personajes y acontecimientos histricos o cientficos que
han marcado el desarrollo de las distintas sociedades a lo largo de los siglos.
Consensuar en todo el centro una propuesta de educacin intercultural que, a travs del
conocimiento de realidades lejanas, genere en el alumnado actitudes de comprensin,
solidaridad y aceptacin de las diferencias entre pueblos y culturas.
Ofrecer a toda la comunidad educativa un marco de participacin en las propuestas
educativas del centro.
Fomentar el uso de la biblioteca escolar tanto en la lectura literaria como la documental,
fomentando la bsqueda, el tratamiento y la transformacin de la informacin.
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El Equipo de Biblioteca, en colaboracin con todo el profesorado, tendr que desarrollar este
Proyecto a travs de propuestas concretas que se recogern en el Plan Anual.
Como punto de partida, se apuntan las siguientes ideas:
Explicar a toda la Comunidad Educativa en qu consiste el Proyecto y por qu lo vamos

a poner en marcha.
Hacer un concurso entre el alumnado para elegir la MASCOTA que nos va a guiar a lo
largo de todo el Proyecto.
Hacer esa Mascota bien visible en la Biblioteca, en las aulas y en los paneles
informativos de los pasillos.
Al principio de cada curso escolar la MASCOTA dar la bienvenida a la comunidad
educativa, a travs de cartas, en el blog de la Biblioteca, con alguna actividad especfica
de animacin que se pueda pensar, etc. Estar siempre presente en la vida del centro.
METODOLOGA DEL PROYECTO:

Estimular la lectura supone partir de los intereses infantiles y adolescentes, mediante
dinmicas que provoquen experiencias significativas y que recojan los principales
componentes del juego de aventuras (su inters por el juego surge del deseo de
experimentar situaciones estimulantes, que desafen sus habilidades y le lleven a imitar el
comportamiento de los adultos). As pues, sugerimos como forma de plantear cualquier
actividad encaminada a desarrollar en nuestros alumnos el gusto por la lectura:
Provocacin: elementos que llamen su atencin (aparicin de un personaje u objeto,

sonidos, decoracin)
Misterio: una historia apenas sugerida puede despertar su curiosidad (narracin oral,
pistas escritas, fragmentos literarios): tenemos un enigma que resolver.
Ritual: el juego de imitacin es un ingrediente dramtico imprescindible (bandidos,
piratas y detectives tienen sus propios lenguajes y ritos)
La bsqueda como reto: la investigacin puede suponer un emocionante recorrido,
lleno de sorpresas y desafos.
Cooperacin: el trabajo en equipo ayuda a superar las dificultades y a disfrutar de los
logros obtenidos.
La actitud del docente para poner en marcha este proyecto ha de ser:
Acompaar al alumno en su proceso lector, vivirlo con l y no transformar dicho proceso

en una serie de deberes que debe realizar, bien solo, bien con la ayuda de su familia,
como algo ajeno a la marcha total del aula (la lectura ha de ser vista como un placer, no
como un castigo)
Propiciar itinerarios lectores individuales que atiendan a la diversidad del alumno.
Proponer lecturas adaptadas a las diferentes edades y niveles.
Hacer actividades ldicas que despierten el inters por la lectura.
Ofrecer lecturas diversas y en diferentes soportes.
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8.PLAN ANUAL DE BIBLIOTECA PARA EL CURSO 2013-2014

La situacin de la Biblioteca requiere, en primer lugar, un trabajo serio de reestructuracin a
todos los niveles, espacio fsico y dotacin de fondos, tal y como se apunt en los Objetivos
recogidos en el Proyecto de Biblioteca a partir del anlisis previo. Por lo tanto, durante el
curso 2013-2014, se dar prioridad a este aspecto. Cuando se haya reestructurado,
podemos pensar en poner en marcha todo lo dems, aunque se pueden ir dando ciertos
pasos ya en este curso. Eso explica que en la propuesta que sigue no se incluyan
actividades relacionadas con los distintos Objetivos para todos los trimestres del curso
escolar, que sera la forma normal de trabajar, atendiendo a todos los aspectos a la vez,
sino que se propone una temporalizacin en funcin de los pequeos pasos que habr que
ir dando para poner a andar un Proyecto de Biblioteca serio y coherente.
Objetivos:
1. Gestionar tcnicamente la biblioteca escolar como recurso eficaz para la comunidad
educativa.
2. Dinamizar la biblioteca escolar como Centro de Recursos para la Enseanza y el
Aprendizaje integrado en el currculo escolar.
3. Despertar en nios y nias el deseo de leer y fomentar el hbito lector a travs de
proyectos de centro y aula.
4. Incorporar a los miembros de la comunidad escolar al uso de la biblioteca escolar con
fines diversos, favoreciendo su participacin en las actividades.
Objetivo 1 (y 4).
GESTIN TCNICA Y ORGANIZACIN
1 TRIMESTRE
Constitucin del Equipo de Biblioteca.

Realizar una primera reunin del Equipo y establecer horarios y atencin a la Biblioteca
de cada uno de sus miembros. Fijar calendario de reuniones para el curso. Reparto de
tareas si se considera oportuno.
- Se propone la dedicacin mnima de una hora diaria del responsable de Biblioteca
para tareas de gestin de la misma.
- Se propone la dedicacin mnima de 2/3 perodos semanales de los miembros del
Equipo de Biblioteca, a fin de poder colaborar con los tutores en el desarrollo de
actividades de animacin lectora.
- Se propone la atencin a la Biblioteca de algn miembro del AMPA Nueva
Generacin en horario de maana para colaborar estrechamente con el responsable
del Equipo. Cuando la Biblioteca est definitivamente en marcha, se pedir la
colaboracin del AMPA para mantener abierta la Biblioteca por las tardes, bien todos
los das o unos das determinados a la semana.
Proponer una reorganizacin del espacio de la Biblioteca, atendiendo a los elementos
decorativos que ayuden a crear un ambiente acogedor.
- Adquisicin de nuevas estanteras y expositores para el rincn de Infantil y 1 y 2
Ciclo de Primaria, as como para las revistas, tebeos, cmics, peridicos, etc.
Page 24
Renovar la decoracin interior.

Elaborar carteles de sealizacin, tanto externos como internos (segn sugerencias
recogidas ms abajo)
- Elaborar carteles claros con la CDU, adaptada en el caso de los alumnos de Infantil y
1 y 2 Ciclo de Primaria.
Estudiar los fondos existentes y hacer un expurgo que elimine los documentos
desfasados o en mal estado.
- Continuar con la catalogacin de los fondos a travs del programa ABIES.
- Favorecer el desarrollo de los Rincones de Lectura y las Bibliotecas de Aula en
Infantil y Primaria, reforzando sus lazos con la Biblioteca escolar y aprovechando
sus potencialidades y recursos. Hacer una primera adquisicin de libros destinados
a ser prestados a dichas Bibliotecas de Aula.
-
2 TRIMESTRE
Encargarse de una primera adquisicin de fondos en funcin de las propuestas de

Ciclos y Departamentos para el desarrollo de sus Programaciones Curriculares.
- Solicitar catlogos a editoriales.
- Conseguir informacin sobre las revistas de mayor inters para los Ciclos y
Departamentos as como para los alumnos en relacin con su tiempo de ocio.
- Iniciar la confeccin de una lista de recursos on-line de inters desde el punto de
vista de la Biblioteca.
3 TRIMESTRE
Continuar con el Plan de Adquisicin de Fondos teniendo en cuenta las necesidades

manifestadas por Ciclos, Departamentos, Alumnos y Familias.
Elaborar la Memoria Final recogiendo todo el trabajo del curso.
Disear el Plan de Biblioteca para el curso 2014-2015.
Objetivo 2 (y 4).
DINAMIZACIN
2 TRIMESTRE
Elaborar una Gua de uso de la Biblioteca que posteriormente se dar a conocer a toda
la comunidad educativa: normas, prstamo, horario, etc. Elaboracin de un trptico.
Inclusin de dicha Gua en la pgina o Blog de la Biblioteca (tendr que crearse si no
existe se incluirn enlaces a las distintas materias con ideas y propuestas de los
profesores responsables, apartados de aprender a pensar, aprender a aprender,
apartado con recursos educativos, kiosko, recomendaciones de portales que sean de
inters en relacin con la educacin en general y con la lectura en particular, seccin de
bibliofamilia para ayudar a las familias a motivar a sus hijos a leer, videos de alumnos
recomendando un libro, etc.). Para la creacin de dicho Blog se pedir la colaboracin
del Equipo de Informtica que deber crearse en el centro a principio de curso.
- Realizar una encuesta entre la comunidad educativa para conocer sus necesidades e
intereses en relacin con la Biblioteca.
- Colocar un Buzn de Sugerencias.
Page 25
Colocar en los pasillos los corchos que se utilizarn para la difusin de la actividad y
novedades de la Biblioteca.
Crear una Seccin de Padres dentro del espacio de la Biblioteca y dotarla
adecuadamente.
3 TRIMESTRE
Iniciar las visitas guiadas a la Biblioteca Escolar realizando alguna actividad

especfica de animacin a la lectura, actividad que podr ser diferente segn los
distintos niveles y etapas (por ejemplo, cuentacuentos para los ms pequeos, taller
de poesa o lecturas dramatizadas para Primaria, charlas de algn autor, ilustrador o
editor para los mayores, etc.)
Elaborar juntamente con la CCP una plantilla base para la integracin de la Biblioteca
en el desarrollo curricular de las distintas reas y materias, con propuestas que el
Equipo recoger para su concrecin en el Plan Anual de Biblioteca para el curso
2014-2015.
Objetivo 3 (y 4).
FOMENTO DEL HBITO LECTOR, FORMACIN DE USUARIOS Y EDUCACIN PARA
EL ACCESO A LA INFORMACIN
1 TRIMESTRE
Reunin del Equipo de Biblioteca con la CCP para presentar las propuestas recogidas
en el Proyecto de Biblioteca en relacin con la formacin de usuarios y la educacin
para el acceso a la informacin.
- Seleccin de aquellas actividades que se vayan a realizar. Forma de implementacin
y temporalizacin.
- Elaboracin de un documento base con esas propuestas para hacer su seguimiento
y evaluacin a lo largo del curso.
En esa misma reunin, presentacin del Proyecto Lector que se sugiere para su estudio
y valoracin.
2 TRIMESTRE
Reunin con la CCP para hacer el seguimiento del documento base con las propuestas
de actuacin para la formacin de usuarios y la educacin para el acceso a la
informacin.
En esa misma reunin, recogida de ideas y propuestas para la elaboracin definitiva del
Proyecto Lector.
3 TRIMESTRE
Reunin de la CCP para la evaluacin del documento base con las propuestas de
actuacin para la formacin de usuarios y la educacin para el acceso a la informacin.
En esa misma reunin, presentacin del Proyecto Lector definitivo que se pondr en
marcha en el curso 2014-2015.
Page 26
TEMPORALIZACIN
PROPUESTAS
(subpropuestas)
GESTIN
1 TRIMESTRE
Constitucin del Equipo de Biblioteca

Realizar una primera reunin del Equipo
Establecer horarios y atencin a la B. de cada uno de sus
miembros.
Fijar calendario de reuniones para el curso.
Reparto de tareas si se considera oportuno.
Proponer una reorganizacin del espacio de la Biblioteca,
atendiendo a los elementos decorativos que ayuden a crear un
ambiente acogedor
Adquisicin de nuevas estanteras y expositores para el
rincn de Infantil y 1 y 2 Ciclo de Primaria, as como para
las revistas, tebeos, cmics, peridicos, etc.
Renovar la decoracin interior.
Elaborar carteles de sealizacin, tanto externos como
internos.
Elaborar carteles claros con la CDU, adaptada en el caso
de los alumnos de Infantil y 1 y 2 Ciclo de Primaria.
Estudiar los fondos existentes y hacer un expurgo que elimine los
documentos desfasados o en mal estado.
Continuar con la catalogacin de los fondos a travs del
programa ABIES.
Favorecer el desarrollo de los Rincones de Lectura y las
Bibliotecas de Aula en Infantil y Primaria
Hacer una 1 adquisicin de libros destinados a ser
prestados a dichas Bibliotecas de Aula.
FORMACIN USUARIOS Y HBITO LECTOR
Reunin del E.B. con la CCP para presentar las propuestas

recogidas en el Proyecto de Biblioteca en relacin con la formacin
de usuarios y la educacin para el acceso a la informacin.
Seleccin de aquellas actividades que se vayan a realizar.
Forma de implementacin y temporalizacin
Elaboracin de un documento base con esas propuestas
para hacer su seguimiento y evaluacin a lo largo del
curso.
En esa misma reunin, presentacin del Proyecto Lector que se
sugiere para su estudio y valoracin.
GESTIN
2 TRIMESTRE
1 adquisicin de fondos en funcin de las propuestas de Ciclos y

Departamentos para el desarrollo de sus programaciones
curriculares.
Solicitar catlogos a editoriales.
Conseguir informacin sobre las revistas de mayor inters para los
Ciclos y Departamentos as como para los alumnos en relacin
con su tiempo de ocio.
Iniciar la confeccin de una lista de recursos on-line de inters
desde el punto de vista de la Biblioteca.
Reunin con la CCP para hacer el seguimiento del documento

base con las propuestas de actuacin para la formacin de
usuarios y la educacin para el acceso a la informacin.
En esa misma reunin, recogida de ideas y propuestas para la
elaboracin definitiva del Proyecto Lector.
DINAMIZACIN
Page 27
3 TRIMESTRE
Elaborar una Gua de Uso de la Biblioteca.

Crear una pgina o Blog para la Biblioteca (en colaboracin con el
Equipo encargado de las TIC)
Realizar una encuesta entre la Comunidad Educativa para conocer
sus necesidades e intereses en relacin con la Biblioteca.
Colocar un Buzn de Sugerencias.
Colocar en los pasillos los corchos que se utilizarn para la difusin
de la actividad y novedades de la Biblioteca.
Crear una Seccin de Padres dentro del espacio de la Biblioteca y
dotarlo.
GESTIN
Continuar con el Plan de Adquisicin de fondos teniendo en

cuenta las necesidades manifestadas por Ciclos,
Departamentos, Alumnos y familias.
Elaborar la Memoria Final, recogiendo todo el trabajo del
curso.
Disear el Plan de Biblioteca para el curso 2014-2015.
Reunin con la CCP para la evaluacin del documento base

con las propuestas de actuacin para la formacin de
usuarios y la educacin para el acceso a la informacin.
En esa misma reunin, presentacin del Proyecto Lector
definitivo que se pondr en marcha en el curso 2014-2015.
DINAMIZACIN
Iniciar las visitas guiadas a la Biblioteca Escolar realizando

alguna actividad especfica de animacin a la lectura,
actividad que podr ser diferente segn los distintos niveles
y etapas (por ejemplo, cuentacuentos para los ms
pequeos, taller de poesa o lecturas dramatizadas para
Primaria, charlas de algn autor, ilustrador o editor para los
mayores, etc.)
Elaborar juntamente con la CCP una plantilla base para la
integracin de la Biblioteca en el desarrollo curricular de las
distintas reas y materias, con propuestas que el Equipo
recoger para su concrecin en el Plan Anual de Biblioteca
para el curso 2014-2015.
SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIN ESPACIAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
El Equipo de Biblioteca deber reflexionar sobre cul es el papel educativo que asigna al
entorno fsico en el que se desempea la funcin bibliotecaria y sobre el tipo de relacin con
el escenario capaz de favorecer un mejor desarrollo de sus usuarios como personas y
lectores y una ms eficaz y duradera difusin cultural. El ambiente impacta directa y
simblicamente sobre los nios. Los elementos del marco fsico influyen facilitando unas
actividades y obstruyendo otras.
Cuidando todos los aspectos materiales y ambientales que se citarn a continuacin
estaremos promoviendo el sentido de seguridad y confianza en el alumno: una luz agradable,
Page 28
una decoracin estimulante pero sobria, un mobiliario cmodo todo ello aproximar al
estudiante los materiales y recursos de la Biblioteca.
Aspectos, pues, a tener en cuenta para la organizacin del espacio:
Debe propiciar una utilizacin autnoma por parte de los nios. Los cuentos y dems
recursos han de estar al alcance de todos los que tienen que usarlos (accesibles,
visibles, expuestos de modo que se vea la cubierta, no de canto, etc.).
La organizacin del ambiente se realizar de acuerdo con el principio de diversidad: al
facilitar encuentros diversos (gran grupo, nios y familias, nios entre s, escuela y
biblioteca, por parejas, solos) y actividades y elecciones variadas (suelo, mesa,
cuentos, audiciones, escenificaciones, narraciones, etc.).
Ha de ser un ambiente flexible con espacios polivalentes. No especializar excesivamente
los espacios para que se puedan transformar. Para ello necesitaremos muebles ligeros,
fcilmente transportables y con varias utilidades.
Se debe pensar no slo en los nios sino tambin en los adultos a la hora de disear el
espacio y seleccionar las condiciones fsicas y materiales.
Para iniciar al nio en las normas de uso de la biblioteca y favorecer su autonoma, es
imprescindible una buena sealizacin, como explicaremos ms adelante.
Cmo disear y transformar un espacio?
Al iniciar la planificacin de los espacios de la biblioteca debemos tener en cuenta:
1. Protagonistas: quines la van a usar, valorando sus necesidades e intereses. Por
ejemplo, debemos situar nuestro punto de vista a la altura del ojo infantil al colocar los
materiales para que estn a la altura de los nios.
2. Objetivos: delimitar para qu se va a utilizar la biblioteca en su conjunto y cada rincn
en particular y qu actividades va a proponer o inhibir.
3. Recursos: con qu recursos contamos (mobiliario, alfombras, separadores de ambiente,
etc.).
4. Interrelaciones: relacin de este espacio con los contiguos (sonoridad, independencia o
uso compartido).
Componentes fsicos
a) Puesto de control. Zona del bibliotecario
Estar ubicado en un lugar central de la sala, es decir, desde l se podr tener visibilidad de
todo el local. Contar con un ordenador, la mesa de trabajo y los elementos necesarios para
el prstamo (fichas, sellos de fecha, lector de cdigo de barras). Se contemplar un
espacio para el proceso tcnico de los materiales (catalogacin, clasificacin, tejuelado, etc.)
b)
Zona de consulta y lectura
Contar con estanteras, mesas y sillas adaptadas a las caractersticas de los usuarios:
materiales, tamaos, alturas, etc. En el suelo podr haber moqueta antirruido, ignfuga y
antialrgica, as como colchonetas, almohadones y cojines.
c) Zona de publicaciones peridicas
Las revistas, tebeos, diarios y dems publicaciones peridicas estarn colocadas en
expositores que permitan ver su cubierta.
Page 29
d) Zona de audiovisuales
Habr un espacio para los aparatos y las conexiones elctricas.
e) Rincn de informtica, edicin y encuadernacin
Espacio para el trabajo con ordenadores y la preparacin y produccin de publicaciones
peridicas internas (boletines, revistas, peridicos, etc.).
f)
Zona de usos mltiples
En ella se realizarn las actividades de animacin a la lectura, expresin dramtica, se

usarn los juegos didcticos y de mesa, etc. Contar, por tanto, con los materiales y
condiciones precisas para dichas actividades.
Factores ambientales
Las condiciones ambientales en absoluto son banales pues condicionan no slo el trabajo
del bibliotecario sino, principalmente, la actividad de los nios y jvenes dentro de la
biblioteca. Por eso hay que calibrarlas y planificarlas minuciosamente.
a. Iluminacin
No es aconsejable la luz natural procedente del techo (claraboyas o cristales) porque
produce reflejos y zonas de sombra que dificultan la lectura; es mejor la luz que penetra por
ventanas laterales. Cuando se usa la luz artificial la ms conveniente es la cenital y la
fluorescente. La luz solar no debe incidir directamente sobre los materiales porque los
deteriora.
b. Ventilacin y climatizacin
La sala debe contar con ventilacin natural (ventanas o rejillas hacia el exterior) directa que
permita la circulacin y renovacin del aire y la evitacin de condensaciones de humedades.
Asimismo contar con un sistema de calefaccin y refrigeracin que permita adecuar la
temperatura interior de la sala a las condiciones ambientales de la estacin del ao,
buscndose los 20-22 C.
c. Acstica
Se estudiarn las condiciones acsticas para evitar interferencias entre unas actividades y
otras dentro de la sala, disminuyndose ruidos que pueden evitarse con un buen diseo y
una moqueta (movimientos, sillas silenciosas, carros, zona de audio) o un adecuado
aislamiento mediante doble acristalamiento (de los sonidos del exterior o de las salas
contiguas).
d. Decoracin
Es un aspecto fundamental porque puede contribuir de modo decisivo a la creacin de un
ambiente clido y agradable que invite al usuario a visitar la biblioteca, a realizar en ella
mltiples actividades y a vivir recreaciones imaginativas de los mundos fantsticos de la
Literatura Infantil y Juvenil. Se tendrn en cuenta tanto los materiales como el colorido y la
coordinada disposicin de los elementos, buscando la creacin de un clima diferente al del
resto de la escuela tanto a nivel sensitivo como emotivo (distinto colorido, huyendo de la
Page 30
colocacin de las mesas en hileras como en el aula). Se evitar sobrecargar el ambiente de

estmulos que se convertiran en ruido, buscndose un estilo definido pero sencillo. Unas
cuantas plantas pueden dar a la sala un ambiente ms acogedor y vivo.
e. Sealizacin
Muy importante es tambin cuidar la correcta sealizacin de cada espacio de la biblioteca y
de cada uno de los materiales y servicios que hay en ella, sobre todo si queremos que los
nios se conviertan desde el principio en usuarios autnomos. Carteles vistosos con
imgenes claras y que simbolicen ntidamente cada cdigo. Y, por supuesto, en un lugar
bien visible habr un cartel con la leyenda de cada cdigo para que el nio pueda acudir a l
en busca de aclaraciones.
SUGERENCIAS PARA LA SEALIZACIN
Atendiendo a los aspectos de localizacin, contenido y normas podemos hablar de
diferentes tipos de sealizacin:
Sealizacin externa:
Sealizacin de localizacin. En las diferentes vas de acceso exterior definiendo su

ubicacin.
Sealizacin del contenido. Indicacin relativa a lo que el usuario podr encontrar en
lneas generales, cerca de la entrada junto con el horario de apertura: Libros,
audiovisuales, revistas, peridicos, etc.
Sealizacin interna:
Sealizacin normativa. Ilustran el funcionamiento del servicio, horarios, prstamo y

condiciones generales. Es muy til contar con un plano del local en el que se lean las
zonas principales y se site al usuario (ests aqu). Los indicadores sobre
normativa (silencio, prohibido comer y beber) deben de estar situados a la entrada
y ser los justos.
Sealizacin de localizacin. Indicaciones generales a situar en lugares claves:
principales reas funcionales (control y prstamo, hemeroteca, fonoteca, etc.) as
como las diferentes zonas (estudio individual, de grupo, rincn de edicin y
encuadernacin)
Sealizacin del contenido. Ofrecen informacin sobre las colecciones y su
ordenacin y facilitan la bsqueda documental. En las estanteras se indican,
mediante CDU, los contenidos por materias de los libros.
Cmo sealizar una Biblioteca Escolar ordenada con la CDU?

El Sistema Clasificacin Decimal Universal (CDU) divide los saberes en 10 categoras. Cada
una de ellas a su vez est subdividida en otras 10 subcategoras y as sucesivamente. Para
una Biblioteca Escolar no es preciso entrar en tanta concrecin, con dos niveles (o tres) de
especificacin es suficiente.
Podemos crear adaptaciones de la CDU al nivel de comprensin de nuestros usuarios, pero
no hagamos una versin tan original que incapacite a los nios para pasar a ser usuarios
autnomos de las Bibliotecas Pblicas.
Page 31
Entre los apoyos a la comprensin de la CDU podemos sealar los siguientes:
Margarita de colores. Margarita de 10 ptalos, uno por cada categora de la CDU, de

cartulina, de colores diferentes; cada nmero viene acompaado por varios dibujos y una
expresin verbal que sintetice los contenidos. Esta Margarita debe estar situada en lugar
visible, a la entrada de la Biblioteca.
Dibujos y pictogramas. Signatura elaborada con la combinacin del color del grupo y el
pictograma del subgrupo.
Tejuelo, sobre el que se escribe la signatura alfanumrica, del color correspondiente a la clase
de la CDU.
Sealizacin de las estanteras mediante los colores de las clases, los pictogramas de las
subclases, las cifras y las palabras clave correspondientes.
SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIN DE UNA GUA DE USO DE LA BIBLIOTECA

ESCOLAR
Se incluye un modelo ENTRE LOS ANEXOS.
Page 32
9. ANEXOS
MODELO DE GUA DE USODE

BIBLIOTECA ESCOLAR (CURSO 2013-2014)
LA
Holaaaaa ! Estamos aqu para acompaaros en vuestro viaje lector, ayudaros a encontrar la informacin que buscis,
facilitaros el descubrimiento de nuevos mundos Con nosotros podris viajar en el tiempo y en el espacio, visitar pocas
remotas, lugares desconocidos, conocer otras maneras de vivir, descubrir curiosidades de la naturaleza, saber de
personajes del mundo de la pintura, de la msica, del deporte
Qu pretendemos? Cules son nuestros objetivos?

Educacin Infantil:
Que la Biblioteca sea un lugar mgico en donde encontris los libros ms
maravillosos.
Que aprendis cmo hay que comportarse en una Biblioteca.
Educacin Primaria:
Despertar en vosotros el gusto por la lectura.
Desarrollar vuestra imaginacin y creatividad a travs de los recursos que
ofrecemos.
Que profundicis en los hbitos de comportamiento en nuestra sala.
Que aprendis cmo funcionamos.
Que aprendis a buscar, organizar y aplicar la informacin que podis encontrar
aqu.
Educacin Secundaria:
Incrementar vuestro inters y el gusto por la literatura como expresin de
cultura.
Ampliar vuestra visin del mundo, abrir vuestra mente a otras realidades, con
actitud de respeto.
Dar respuesta a los problemas que se os puedan presentar en las distintas
reas o materias curriculares.
Que aprendis a buscar, clasificar y aprovechar los recursos para ampliar
vuestros conocimientos.
Que sepis manejar de forma autnoma los recursos disponibles en la
Biblioteca.
Profesores: Ofreceros nuestro apoyo para desarrollar vuestro currculo.
Padres/madres/comunidad educativa: Poner a vuestra disposicin nuestros recursos
Page 33
La Biblioteca est abierta por las maanas y por las tardes.

La Biblioteca est abierta en sesin continua de maana y tarde.
De 8:15h a 18:30h.
Por la maana, all os espera vuestro amigo el Bibliotecario, que estar
acompaado en algunas ocasiones por un miembro del Equipo de
Biblioteca.
Por la tarde, un miembro del AMPA Nueva Generacin estar dispuesto a
acompaaros en vuestra aventura lectora.
Cada curso tiene reservada una hora semanal de Biblioteca dentro del
horario escolar. Pero si queris venir en otro momento slo tenis que
consultar el horario general para no coincidir con otro curso.
Durante esa hora podis realizar los PRSTAMOS PERSONALES. Tambin
podis realizarlos por la tarde, a la salida de las clases.
LOS LECTORES:
Todos los alumnos del centro y los profesores podis utilizar la
Biblioteca. Cuando no se acceda en grupo, basta con mostrar el carnet
de alumno.
Adems, aquellos que deseis haceros socios de la Biblioteca, tendris
vuestro CARNET DE LECTOR.
Tambin podrn acceder los padres y madres y otros miembros
relacionados con nuestra Comunidad Educativa. Es necesario que la
primera vez que accedan a la Biblioteca rellenen una ficha con sus datos
y recibirn su CARNET DE LECTOR.
ES IMPRESCINDIBLE LA PRESENTACIN DEL CARNET DE LECTOR PARA
REALIZAR LOS PRSTAMOS.
Los prstamos:
Los profesores podis realizar un PRSTAMO DE AULA, por un mximo de 60 libros, durante UN
MES. Podis renovar el prstamo dos veces ms, es decir, al cabo de tres meses los libros
debern volver a la Biblioteca Central.
Tanto los profesores como los alumnos y los restantes miembros de la Comunidad Educativa
podis realizar PRSTAMOS PERSONALES:
o Nmero mximo de documentos que os podis llevar a la vez: 3
o Tiempo mximo de prstamo: 15 das (prorrogables una sola vez por 7 das ms). Podis
devolverlos antes si ya habis acabado de utilizarlos.
o Si no devolvis los documentos en el plazo fijado, no podris volver a realizar ningn
prstamo hasta su devolucin.
o Si perdis o entregis un documento en mal estado, deberis sustituirlo por otro
idntico.
Page 34
LOS FONDOS
En la Biblioteca puedes encontrar diferentes tipos de documentos:
LIBROS
Estn clasificados siguiendo la Clasificacin Decimal
Universal, CDU. Es decir, estn clasificados por materias y
cada materia tiene un color. El nombre de la materia y
su color estn indicados en el borde de la estantera y
tambin en la parte inferior del lomo del libro.
Todos los libros del mismo color estn juntos en las
estanteras. Es muy fcil localizarlos y colocarlos de nuevo en s
su lugar.
En el Grupo 8, Literatura, encontraris diferentes

secciones. Destacamos las colecciones de Literatura Infantil y Juvenil en espaol, clasificadas por
niveles lectores marcados con pegatinas de colores en la parte superior del lomo; Literatura en
rabe, Literatura en Ingls y Literatura en Francs, todas ellas tambin clasificadas por niveles
lectores.
OTROS FONDOS
Adems de libros hay vdeos, CDs, DVDs, revistas, tebeos, cmics Todos son recursos para el
estudio, la curiosidad por saber y el disfrute en tiempo de ocio.
Qu ofrecemos? Nuestros servicios.

Quines estamos aqu?
Adems de poder leer en la sala o realizar
prstamos:
Podis acceder a Internet en uno de
nuestros ordenadores para realizar
cualquier tipo de consulta o trabajo
personal.
Os explicamos cmo funciona una
Biblioteca y os ayudamos a buscar la
informacin que necesitis.
Hacemos actividades de animacin a
la lectura.
El Bibliotecario.
Los profesores miembros del
Equipo de Biblioteca.
Los miembros del AMPA Nueva
Generacin que colaboran por las
tardes.
Y VOSOTROSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
Los alumnos de 6 de Primaria y de
Secundaria os podis apuntar como
Ayudantes de Biblioteca.
Page 35
NORMAS QUE DEBEMOS CUMPLIR

Cuando cojas un libro de la estantera, has de ser cuidadoso y dejar el resto de los libros bien
colocados.
Debers cuidar los libros con todo el esmero posible, son muy caros y algunos ya no estn
disponibles en las libreras.
Trtalos con cario, no arranques ninguna pegatina, cuida el forro de plstico y no pintes o
escribas en ellos.
Si estropeas un libro, tendrs que repararlo o pedir ayuda para que te enseen a hacerlo.
Siempre que te lleves un libro, debes solicitar el prstamo al Bibliotecario.
Respeta los plazos de devolucin, puede que otra persona est esperando para leerlo.
No hables en voz alta cuando ests en la Biblioteca, puedes molestar a otros usuarios que
estn leyendo o haciendo algn trabajo.
Ya nos conocemos un poco

mejor.
Nuestra Biblioteca te espera
con muchas ganas de leer,
conocer, descubrir y
DISFRUTAR CON LOS

LIBROSSSSSSSSSSSS.
TE ESPERAMOS!!!
Page 36
MODELO DE GUA DE LECTURA

(ACTIVIDAD QUE PUEDE Y DEBE DESARROLLAR LA BIBLIOTECA, POR EJEMPLO, PARA
CONMEMORAR FECHAS Y ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES)
5 DE JUNIO
DA MUNDIAL
DEL MEDIO
AMBIENTE
LEMA PARA EL DA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE-2013
PIENSA. ALIMNTATE. AHORRA
(campaa para reducir los desechos y las prdidas de alimentos)
Sabas que cada ao se desperdician 1,3 billones de toneladas de comida? Que 1
de cada 7 personas del planeta se va a la cama hambrienta? Y que ms de
20.000 nios de menos de 5 aos mueren de hambre cada da?
Actualmente nuestro Planeta trata de ofrecer los recursos necesarios para sus 7
billones de habitantes. Sin embargo, 1/3 de la produccin alimentaria se pierde o
es desechada. Este hecho es altamente perjudicial para las fuentes naturales de
recursos y genera consecuencias negativas en el medio que nos rodea.
La campaa Piensa. Alimntate. Ahorra quiere animarte a actuar. Quiere que
descubras cmo ciertas decisiones reducen el volumen de desechos, ahorran dinero
y disminuyen el impacto medio ambiental de la produccin de alimentos.
Pero qu significa tomar decisiones informadas? Por ejemplo, elegir aquellos
alimentos cuyo impacto al medio ambiente es menor, es el caso de la comida
orgnica en la que apenas se usan productos qumicos. O adquirir productos en
mercados locales en los que se sabe que no ha sido necesario el transporte y, por
tanto, no han supuesto tantas emisiones de gas.
Page 37
GUA DE LECTURA
SOBRE
EL DA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE
INFRMATE
EN LA RED
Aqu tienes los LOGOS del lema

del DNMA 2013 en los idiomas
que hablamos en el Instituto.
!!CONCURSOOOO!!!
http://www.unep.org/spanish/wed/n
ews/foodcrisis.asp
Disea tu logo en uno de esos
ews/hostcountry2013.asp
Biblioteca antes del 31 de mayo.
ews/kenyangoodwillambassadors.asp
idiomas y entrgalo en la
Haremos una exposicin con todos
y el da 5 daremos a conocer el
nombre del ganador/a.
ews/thinkeatsavedinner.asp
http://www.unep.org/spanish/wed/b
log-competition/
http://www.unep.org/spanish/wed/A
Z/http://www.unav.es/ocw/ecologiai
ng0708/pagina_4.html (tema 4)
ESPECIAL PROFES
(MAGNFICAS IDEAS)
http://www.unep.org/spanish/wed/
WEDPack/
Page 38
PARA LOS MS PEQUES

EDUCACIN INFANTIL
Piensa en un medio ambiente mejor y dibjalo con Toms

(Sin palabras, este libro para colorear pretende que los nios
conozcan y comprendan mejor el medio ambiente mediante la
ilustracin creativa de distintas situaciones)
Autor(es) colectivo(s): Comisin Europea,
Direccin General de Medio Ambiente
Autores personales: Benot Coppe, Nicolas Viot
Juntos!
(El valle donde vive Tom sirve de ejemplo para explicar qu es la

biodiversidad. En compaa de un anciano y el alcalde del lugar, Tom
explora el valle. Los tres admiran sus tesoros y deciden hacerlos
accesibles al turismo ecolgico)
Autor(es) colectivo(s): Comisin Europea,
Direccin General de Medio Ambiente
Autores personales: Benot Coppe, Nicolas Viot
Os recomendamos tambin:
Coleccin Por qu debo?, de Jen Green, ilustraciones de Mike Gordon, Ed.
Anaya (los libros explican a travs de sus protagonistas por qu hay que proteger la
naturaleza, reciclar, ahorrar energa, agua, etc. Se incluyen notas para padres y profesores y
actividades ldicas para reforzar su contenido. De 3 a 6 aos)
am, am, am! Vamos a plantar un huerto, de Alejandra Schmidt.
Page 39
PARA PRIMARIA
Aqu tenis algunas ideas :
Cuida tu planeta, de Jean Michel Billioud ; Didier Balicevic, Ed. SM (la familia
Ecoverde muestra la mejor manera de cuidar la naturaleza, ahorrar energa y
reciclar, mientras la familia Contaminez, las acciones cotidianas ms perjudiciales.
Un libro interactivo para que los nios y nias aprendan jugando. De 6 a 8 aos)
Plantando los rboles de Kenia. La historia de Wangari Maathai, de Claire A.
Nivola, Ed. Juventud (con preciosas acuarelas y una prosa lrica, narra la maravillosa
historia de superacin y esfuerzo de la Premio Nobel de la Paz de 2004. Despus de
volver de sus estudios en EE.UU. Maathai encontr un paisaje sin rboles y con
huertos secos y gente desnutrida. Decide fundar el movimiento Cinturn Verde para
recuperar su tierra y la felicidad de la gente. De 6 a 8 aos)
A la Tierra le ha salido una gotera, de Agatha Echevarra Canales, Ed. SM (un
astronauta descubre que a nuestro planeta le ha salido una enorme gotera y se van
mostrando sus efectos: sequa, inundaciones, etc. El sentido comn de los nios da
soluciones para cuidar el entorno y hacer un uso responsable de todo. De 6 a 8
aos)
Puedes salvar el Planeta, de Jacquie Wines, Ed. SM (101 cosas que t puedes
hacer para salvar nuestro Planeta. A partir de 8 aos)
Misin verde: Salva tu planeta!, de Antonio Calvo Roy e Ignacio Fernndez Bayo,
Ed. SM (a travs de un relato en clave de misterio se trata de despertar la
conciencia ecologista en los nios. Tiene curiosidades y juegos. A partir de 10 aos)
RECOMENDACIN ESTRELLA:
El desarrollo sostenible a tu alcance, de Catherine Stern, Ed. Oniro, (durante
mucho tiempo, el ser humano ha vivido en la Tierra sin prestar atencin a su
equilibrio, que en la actualidad se ve gravemente amenazado. Cada vez somos ms
y debido a nuestro modo de vivir y de consumir, cada vez ocupamos ms espacio
sobre el planeta los recursos naturales se agotan; las especies animales y
vegetales desaparecen; un hombre de cada 5 no come lo suficiente, uno de cada 6
no tiene acceso al agua potable . A partir de 10 aos)
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Y PARA LOS MAYORES, QU?

SECUNDARIA Y BACHILLERATO y
PADRES/MADRES
PARA ENTERARTE
Cano Montse. Entrevista a

Claude Aubert: la agricultura
Ecolgica puede alimentar al
Mundo. Integral: Vive mejor en
un mundo mejor, 2011, n379,
p.18-20.
Foro Rural Mundial. Conferencia mundial de Agricultura familiar. Alimentar al

mundo, cuidar el planeta. Sustrai: revista agropesquera, 2011, n 96, p.58-59.
Worldwatch Institute. La situacin del mundo 2011: innovaciones para alimentar
al planeta. Barcelona, Icaria, 2011, 440 p.
Lamo de Espinosa, Jaime y Pedro Urbano Terrn (coord.). Repercusiones del
cambio climtico en la agricultura y la alimentacin mundial. Madrid, Eumedia,
DL, 2008, 190 p.
Madeley, John. Alimentos para todos: la necesidad de una nueva agricultura.
Madrid, Editorial Popular, 2005, 239 p.
Smil, Vaclav, Jos Manuel lvarez Flrez (trad.). Alimentar al mundo: un reto del
siglo XXI. Madrid, Siglo XXI de Espaa, 2003, 411p.
Glvez Fenoll, Antonio. La Tierra: despensa inagotable de la humanidad. Bilbao,
Forma, 1977, 123 p.
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PARA ENTRETENERTE
'Lo que de verdad importa' (Libro autoeditado por la autora, 127 pgs.). Su escritora,
Elena Cibrin, ofrece consejos bsicos para vivir en equilibrio sostenible con nuestro
entorno. Acompaada de las ilustraciones de Berta Delgado.
'Mejor con menos' (Ed. Crtica, 2009, 264 pgs.). El filsofo y socilogo de la
Universitat de Barcelona Joaquim Sempere critica en esta obra el consumismo
exagerado de la sociedad actual y su consecuente crisis ecolgica.
'Senderos de libertad' (Ed. Seix Barral, 1992, 576 pgs.). Basado en la vida de Chico
Mendes, un humilde cauchero famoso a nivel internacional por su lucha pacfica contra
la explotacin de la Amazona, asesinado en 1988. El autor de este libro, el escritor y
guionista Javier Moro, recorri durante tres aos miles de kilmetros para hablar con
sus protagonistas.
'Un mundo que agoniza' (Ed. Plaza & Jans, 1997, 168 pgs.). Obra del escritor
Miguel Delibes con motivo de su ingreso en la Real Academia Espaola (RAE). Plasma
su visin de una sociedad que no respeta la naturaleza y se gua por el consumismo.
'Historia verde del mundo' (Ed. Paids, 1993, 584 pgs.). El escritor britnico Clive
Ponting interpreta el devenir histrico de la humanidad desde una perspectiva ambiental
y las consecuencias de la destruccin de la naturaleza.
'Otra manera de vivir' (Ed. Lumen, 2006, 432 pgs.). Obra de la conocida primatloga
Jane Goodall, lanza un reto al lector: "Con nuestro voto silencioso, cuando vamos a la
tienda a comprar, estamos decidiendo el modelo de vida que deseamos, para nosotros y,
por extensin, para otros seres vivos".
Y SI VEMOS UNOS
VDEOS?
PARA TODOS
http://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY
http://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y
NUESTRA RECOMENDACIN:
http://www.youtube.com/watch?v=mrkyU9FA4vw
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Y PARA TERMINARRRRRRRRRRRR
Otra alimentacin es posible

Autor/a: Claude Albert
Edita: www.lafertilidaddelatierra.com
N pginas: 259
Precio: 20
Web: http://www.lafertilidaddelatierra.com/producto.php?id=32
Ao de edicin: 2011
Estamos ante un libro que es un verdadero manual de porqu y cmo realizar un cambio
hacia una alimentacin consciente, que tenga en cuenta tanto nuestra salud como la del
planeta en que habitamos.
Su autor es un ingeniero agrnomo, pionero en Europa de la divulgacin de la agricultura
ecolgica; es cofundador de IFOAM y miembro destacado de Nature et Progrs, y tiene una
veintena de libros publicados sobre temas de alimentacin, conocimiento del hbitat y
bioconstruccin.
Estamos ante un trabajo realmente excelente, tanto en la claridad de la exposicin como en
el aspecto de investigacin y documentacin que prueban con creces cada una de sus
aportaciones a este esencial debate que la humanidad tiene sobre la mesa: la influencia de
la alimentacin en la salud y en la situacin del planeta. En la primera parte se saca a la
luz la amenaza de continuar con una agricultura contaminante, con un anexo muy
interesante sobre distintas publicaciones cientficas que demuestran la nefasta influencia de
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esa agricultura en nuestra salud y el peligro de dejar las manos libres a una industria
agroalimentaria que nos enferma con su alimentacin desnaturalizada y sus peligrosos
aditivos. Nuestro capital de salud est realmente mermado y los ndices de enfermedades
cardiovasculares, cncer, obesidad o diabetes no cesan de crecer. No podemos seguir
manteniendo unos hbitos alimentarios errneos que han hecho de la obesidad una
epidemia. La segunda parte es un manual completo para conocer los cambios que debemos
acometer con urgencia, y que muchos ya han iniciado, como practicar y defender la
agricultura ecolgica que evita los plaguicidas y otros productos qumicos que envenenan
tierra, aire y agua, y por lo tanto al hombre. Se habla tambin de los efectos benficos de
comer productos ecolgicos, efectos avalados por las conclusiones de los ltimos estudios;
de cmo transformar y cocinar nuestros alimentos sin desnaturalizarlos; de cmo discernir
entre las distintas teoras dietticas y conocer unas reglas generales que nos permitan
seguir una dieta equilibrada, a base de cereales, legumbres, verduras y frutas y en ltimo
lugar la protena animal, que no slo enferma, si es excesiva, sino que es la causa de la
deforestacin de gran parte de nuestro planeta. El autor desarrolla una cartografa completa
para dar el paso hacia una alimentacin sana, que adems de divertida tiene un captulo
de mens variados que se adaptan perfectamente a la crisis econmica, es consciente,
pues el que la practica asume la responsabilidad que todos tenemos cuando decidimos cada
da qu vamos a comer.
MODELO PARA LA CONCRECIN DEL PLAN ANUAL DE BIBLIOTECA EN CURSOS FUTUROS
El Proyecto de Biblioteca que elaboramos figurar recogido en el PEC, siendo revisable en

todo momento. Como hemos visto, en l se recogen aspectos que deben mantenerse,
bsicamente, todos los aos (como ocurre con el propio PEC): el porqu del Proyecto, los
objetivos de la Biblioteca Escolar, lo que se espera del profesorado y del alumnado, el
anlisis de la situacin de partida (biblioteca en cuanto espacio fsico y como depsito de
fondos documentales), los objetivos especficos a conseguir a partir del anlisis, la
organizacin y funcionamiento (constitucin del Equipo de Biblioteca, sus funciones,
funciones del Bibliotecario), la Biblioteca Central y las Bibliotecas de Aula (cmo
funcionarn), programa de formacin de usuarios y de educacin para el acceso a la
informacin que se trabajar todos los cursos en los distintos niveles, y el Proyecto Lector
para el Fomento de la Lectura (sus lneas generales)
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Basndose en ese documento marco, cada ao se elaborar un Plan Anual de Actuacin de

la Biblioteca Escolar que ser presentado al Claustro para su aprobacin e inclusin en la
PGA y que ser evaluado a fin de curso a travs de una Memoria que dar las pistas de las
actuaciones para el curso siguiente.
Proponemos el siguiente ndice para su elaboracin:
a) Equipo de Biblioteca: miembros (cada ao puede estar formado por profesores
diferentes y tambin puede variar el representante del AMPA)
b) Objetivos a conseguir con la actuacin anual. No se trata de repetir los de siempre sino
centrarse en aquellos que realmente queramos alcanzar en el plazo de ese curso
escolar. Valorando lo logrado en el curso anterior se incluirn los objetivos que an no se
hayan alcanzado y se plantearn otros que puedan considerarse pertinentes. Dichos
Objetivos abarcarn los distintos aspectos ya recogidos en el Proyecto de Biblioteca: la
gestin tcnica y la organizacin de la Biblioteca (relacionados con las necesidades de
material, documentos, mobiliario), la integracin de la Biblioteca en el desarrollo
curricular de las distintas reas y materias, la formacin de usuarios y la educacin para
el acceso a la informacin, el fomento de la lectura y la incorporacin de todos los
miembros de la comunidad escolar .
c) Propuesta de actividades y temporalizacin de las mismas en relacin con los Objetivos
fijados. Incluimos algunos ejemplos de distintos centros:
http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/activ_06/plan
_anual_activ_06.pdf
http://web.educastur.princast.es/ies/moreda/biblioteca/plananualbiblioteca.pdf
d) Criterios de evaluacin de la actividad desarrollada.
e) Nuevo modelo de Gua de Uso de la Biblioteca.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIVERSAS QUE SE PUEDEN REALIZAR EN Y
DESDE LA BIBLIOTECA COMO FUENTE DE DINAMIZACIN DE LA VIDA CULTURAL
DEL CENTRO
Taller de creacin literaria: en la medida en que los nios se sientan valorados y

perciban que sus ideas y producciones son apreciadas por los dems, estarn ms
predispuestos a leer los trabajos de los otros, sean estos sus iguales o, ms tarde,
autores de prestigio.
- Se puede organizar de forma que una vez por semana, o cada 15 das, los
alumnos de distintas aulas acudan a la Biblioteca para realizar este taller dirigido
por uno de los miembros del equipo de biblioteca.
- Se puede, tambin, ofertar como actividad extraescolar por las tardes en
colaboracin con el AMPA.
Concursos de cuentos, adivinanzas, poesas, dibujos Se vienen haciendo
tradicionalmente en el centro pero sera muy interesante centralizar su convocatoria a
partir de la Biblioteca, como una forma ms de dinamizarla y hacerla presente en la vida
de la comunidad escolar. Algunos de esos concursos deberan ser abiertos para los
padres.
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Creacin colectiva de libros gigantes, documentales, de recetas, de poemas, de

nanas, de ancdotas, de cuentos tradicionales recopilados por los chicos en
colaboracin con sus familias, etc.
La hora del cuento: Institucionalizar y planificar temporalmente ratos especficos para
que la comunidad educativa pueda asistir a narraciones de cuentos. Considerar su
implantacin por las tardes como actividad extraescolar en colaboracin con el AMPA.
Dramatizaciones, basadas en libros de la biblioteca.
Maratn de recitado de poemas.
Libroforum: Con la intencin de subrayar el valor socializante de la literatura compartida,
se pueden crear clubs de lectura en el seno de la biblioteca, decidir qu libro se lee en
un tiempo determinado (un mes, un trimestre), y despus realizar la puesta en comn.
Abierto a alumnos, padres y profesores. Los distintos Ciclos y Departamentos pueden y
deben hacer propuestas de lectura en este sentido y realizar sus propios libroforums.
Organizar expositores temporales: temticos, de novedades, de prensa, etc. Su
finalidad ser crear en la sala de lectura rincones de sorpresa o lugares que, por ser
frecuentemente renovados en su aspecto y contenidos, estimulan la curiosidad de los
lectores. Ofrecen muchas posibilidades: hacer pequeas exposiciones de libros de un
autor, con motivo de un acontecimiento, de un centenario, de una noticia, etc.
Encuentros con escritores, ilustradores, editores que habrn de estar muy bien
planificados para evitar que se conviertan en una actividad desmotivadora y en absoluto
relacionada con la lectura.
- Se pueden organizar en horario de maana para facilitar la asistencia de los
alumnos en compaa de sus tutores o profesores responsables de la actividad.
- Tambin por la tarde, para involucrar a los padres, en colaboracin con el AMPA.
Realizar exposiciones y montajes en la Biblioteca. En realidad estas exposiciones
pueden salir del espacio fsico de la Biblioteca y alcanzar otros lugares del centro, como
pasillos, aulas, etc. Pueden coincidir con celebraciones como el Da del Libro, el Da del
Medio Ambiente, el Da de la Paz, el Da de la Mujer Trabajadora, etc.
TODAS ESTAS ACTIVIDADES SE PUEDEN HACER DESDE LA BIBLIOTECA EN RELACIN
CON EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR PROPUESTO.
NO OLVIDEMOS:
-
Hacer el concurso para la eleccin de la mascota.

Utilizar esa mascota para presentar cualquier actividad o dar cualquier informacin
relacionada con el Proyecto.
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA HACER DURANTE EL DESARROLLO DEL

PROYECTO LECTOR EN LAS AULAS (TOMADAS DE:
http://www.cprceuta.es/PubliCPR/Archivos/CE07-081.pdf).
El trabajo del rea de Lengua y Literatura se puede plantear a partir del Proyecto Lector,
si no durante toda la semana, s dedicarle un da o dos a la semana. He aqu una forma
de plantear esas sesiones, en las que, como se podr ver, el trabajo de lengua se hace
de una forma coherente, siempre alrededor del texto y adems, no de un texto
cualquiera elegido al azar, sino de aquel que estemos utilizando para llevar adelante el
Proyecto ABRIMOS LOS OJOS AL MUNDO:
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Nivel I
Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles temas del
texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase.
Tambin se pueden plantear actividades en las que el alumno relacione lo que va sabiendo del
texto con su persona.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los
alumnos de fragmentos del texto progresivamente ms largos, de manera que a partir del modelo
del profesor ejerciten la entonacin y el ritmo adecuado. En este momento se puede diagnosticar
cmo es la velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva para la comprensin
lectora. En este momento se puede ir introduciendo la lectura en silencio del texto, de forma que
el alumno lea a su ritmo e interiorice el contenido del texto.
Ambos tipos de lectura, oral y en silencio, son necesarias para trabajar y desarrollar la comprensin
lectora.
Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin de lo que se va leyendo en
el aula: actividades de verdadero/falso; preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen
personajes con situaciones o con acciones, si se trata de un texto de ficcin, etc. Se trata de
actividades que van indicando al profesor el grado de comprensin de los alumnos.
Despus de la lectura:
Actividades de comprensin. Realizacin de preguntas de comprensin, encaminadas a comprobar

el grado de entendimiento del texto y el grado de memorizacin de lo ledo.
Para ello es importante trabajar con el alumno el tipo de estructura textual: las partes de que se
compone el texto, la relacin que existe entre ellas, ayudarles a captar la idea principal (aquello que
deben recordar).
Si se trata de un texto no informativo sino literario, la atencin se dirigir a la comprensin del
argumento (su secuencia), al reconocimiento de los personajes (se pueden ordenar vietas
relacionadas con la secuencia de la historia, identificar al personaje a travs de un dibujo, sealar
entre varias la respuesta correcta a las preguntas planteadas, etc.).
Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario para buscar palabras que no se entienden,
de forma que vayan aumentando su vocabulario. Tambin es interesante que deduzcan por el
contexto el significado de una palabra dada, o bien que el profesor les d alguna pista sobre una
palabra para que deduzcan el significado.
Por ejemplo:
la palabra rosaleda es un conjunto de Fijaos en esta palabra porque la respuesta est en ella.
Pueden plantearse otras actividades en las que trabajen y experimenten con las palabras del texto y
asimilen su significado: ordenar letras para descubrir palabras de la lectura; unir palabras con el
dibujo que las representa; completar palabras con la letra adecuada, elaborar listas de palabras en
las que la siguiente empieza por la ltima letra de la anterior, etc.
Actividades para aumentar la velocidad lectora. Ejercitacin de la habilidad visual encaminada a
que el ojo capte el mayor nmero de palabras posible al leer, es decir, aumentar la velocidad lectora:
sealar palabras de una lista que empiecen o terminen igual; unir partes de una palabra y escribirla
completa, etc.
Actividades que ejerciten la memoria. Prctica de ejercicios en los que se les anime a recordar
elementos del texto. Por ejemplo, que sealen en una lista dada palabras que han aparecido en el
texto; que indiquen si es verdadero o falso lo que se indica sobre el texto, etc.
Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para que se fijen en cmo se
escriben y vayan interiorizando adems las reglas ortogrficas.
Actividades de resumen o sntesis. Se trata de actividades de resumen de un contenido concreto
del texto ledo o del argumento de un libro de lectura; deben plantearse de una forma muy sencilla y
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guiada para iniciar a los alumnos en el aprendizaje de extraer lo importante de una lectura y
relacionar ideas. Se les puede dar un resumen incompleto,
en el que s figuren los conectores que relacionan las partes, para que ellos lo terminen con las
palabras adecuadas.
Actividades de exposicin. Es importante que expliquen en voz alta el resumen completo para
interiorizar su estructura y asentar bien esos contenidos aprendidos o recordar lo que han ledo.
Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. A travs de preguntas guiadas por el profesor,
se anima al alumno a pensar sobre lo ledo: me cuesta mantener un ritmo lector constante?, por
qu?,
entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, comprendo bien el texto?; si el alumno
efectivamente ha tenido dificultades, se le presentan soluciones para que las ponga en prctica; por
ejemplo, lecturas
sucesivas del texto de forma que se gane en agilidad lectora y en comprensin. Es una forma de que
el alumno, con la ayuda del profesor, se evale y busque soluciones a los posibles problemas.
Actividades de escritura en las que practiquen los textos que han trabajado: adivinanzas y otros
textos del folclore, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas
de lectura, recetas, breves textos expositivos, etc. Estas actividades se plantean junto con las
actividades de lectura y comprensin del tipo de texto correspondiente.
Es importante facilitarles un modelo sobre el que ellos trabajen. Por ejemplo, si se trata de construir
una adivinanza, se les dar un esquema tipo: Parece . No es ..
Actividades complementarias a la lectura. Es interesante que los alumnos tambin colaboren en la
confeccin de sus propias tareas escolares . Una manera es preguntarles por cuestiones
relacionadas con el texto, a las que ellos puedan aportar informacin adicional; por ejemplo, si en el
texto se habla de costumbres o profesiones antiguas, se les puede preguntar por ellas y anotarlas
para despus leerlas a los compaeros.
Otro tipo de actividad que puede complementar bien el trabajo con la lectura es el de pedirles que
recuerden situaciones personales parecidas a las que se cuentan en el texto ledo y las narren;
finalmente, las escriben a modo de redaccin.
Tambin es importante que los alumnos realicen actividades de dibujo, en las que ilustren elementos
del texto, le den un ttulo a lo que ilustran o escriban una frase explicativa. Si se trata de un texto
literario, pueden convertir la historia en vietas (no ms de seis) debajo de las cuales escribiran un
pequeo resumen.
Tambin, se puede elaborar entre todos el libro de la clase, de forma que cada alumno aporta una
idea a la historia, el profesor divide la historia en secuencias y las reparte a cada grupo de alumnos.
Estos redactarn su parte, que se leer a los dems para mejorarla. Cada parte se ilustrar y se
montar completo. Varios alumnos se encargarn de confeccionar la portada y la contraportada. Este
libro formar parte de la biblioteca de aula y podr ser expuesto un tiempo en la de centro, para que
el resto de compaeros lo disfruten.
Una actividad interesante es la escenificacin por parte de un pequeo grupo de una obra . Despus,
se comprueba el grado de comprensin del alumno y tambin su disfrute con esta actividad ldica. A
partir de esta actividad los alumnos pueden escribir la historia.
Otra posible actividad puede ser la de recopilar entre todos narraciones populares de la zona
(adivinanzas, cuentos populares, trabalenguas, refranes), transcribirlas y crear un libro con estos
textos, que se colocar en la biblioteca de aula. Tambin el leer libros en otras lenguas, adaptados a
sus conocimientos.
Nivel II
El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y accede a textos progresivamente
ms complejos. El alumno adquiere, en palabras de Dolores Rius, una forma nueva de mirar el
mundo que le rodea denominada operatividad concreta. Es decir, concibe la lectura como algo real,
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concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe. Es un alumno vido de conocer y de saber el
por qu de las cosas. En este momento se produce un aumento notable del vocabulario, porque el
alumno necesita nuevas palabras para ir describiendo con ms precisin lo que ve, lo que lee. En
este ciclo cada paso tendr ms actividades que en el primer nivel, de manera que se trabajen ms
aspectos del texto.
Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles temas del
texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase.
Adems, los alumnos pueden lanzar hiptesis sobre su contenido a partir de las ilustraciones de
la cubierta y del texto de la contracubierta, si es un libro de ficcin, o del aparato grfico que
acompaa al ttulo, si es un texto informativo.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los
alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonacin y el ritmo
adecuado.
La intervencin oral del alumno variar en funcin de la lectura, as, podrn participar como
personajes en textos con dilogos abundantes, o leern una estrofa concreta del poema, etc.
Despus, lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e inicie el proceso
de comprensin del texto; ambos tipos de lectura, en silencio y oral, son imprescindibles para
trabajar y desarrollar la comprensin lectora.
Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin de lo que se va leyendo
en el aula: actividades de verdadero/falso; actividades en las que se incluyen errores para que el
alumno los descubra; preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes e
ideas, conectadas en el texto ledo, etc.
Se trata de actividades que van indicando al profesor el grado de comprensin de los alumnos y
su complejidad ser adecuada al texto y al nivel de estos.
Despus de la lectura:
Actividades de comprensin y constatacin del grado de retencin de datos. El nmero de

actividades ser mayor segn el nivel.
Si se trata de un texto que complementa una explicacin, por ejemplo, hay que dirigir la atencin del
alumno hacia el dato que necesita para ampliar esa explicacin.
Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario y planteamiento de actividades que refuercen
el vocabulario del texto: elegir entre varias la definicin correcta de una cosa, subrayar una palabra en
aquellas frases donde se utiliza con propiedad, trabajar los campos semnticos, sinnimos
y antnimos, plantear crucigramas con definiciones de palabras del texto, obtener nuevas palabras a
partir de un trmino del texto, elegir la palabra ms adecuada para una frase, seleccionar entre varios
los adjetivos que califican a un personaje.
Actividades de ejercitacin de la habilidad visual. Planteamiento de ejercicios en los que busquen
letras iguales/palabras iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras, de las que una est
al revs, las palabras que son iguales; sealen en una lista dada palabras que han aparecido en una
actividad previa, etc.; lean textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan
las palabras que faltan al tiempo que van leyendo, etc.
Actividades que ejerciten la memoria. Ejercicios de recordar qu cosas de las que se enumeran
estn/no estn en el texto; recordar quin hizo qu y quin dijo qu (en textos literarios); descubrir la
descripcin correcta de un objeto/un personaje, entre varias muy similares, pero con matices distintos
que deben captarse; memorizar palabras del texto y copiarlas despus, etc.
Actividades gramaticales. Ejercicios de coherencia textual y de gramtica: ordenar frases referidas
a una parte del texto que aparecen desordenadas;
tachar de un texto las palabras que no son imprescindibles para el significado con el fin de que quede
un nmero prefijado de palabras y que las frases sean correctas; colocar en una tabla palabras del
texto de distinta categora (nombres, adjetivos, verbos), y pedirles que completen las casillas vacas
con las palabras adecuadas; ordenar frases cuyos constituyentes (sujeto, predicado) aparecen
desordenados, etc.
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Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para reconocer reglas ortogrficas
aprendidas. En este nivel, los alumnos tienen un mayor conocimiento de las normas ortogrficas, lo
que permite explotar el texto.
Actividades de resumen o sntesis. Realizacin de resmenes y mapas conceptuales de algn
contenido concreto de forma guiada o del argumento de un libro ledo. Se pueden plantear tambin
actividades en las que tengan que elegir entre varias la frase/frases que mejor resuma el
contenido/argumento del texto, hasta escribir ellos mismos una frase/frases que resuma de la forma
ms completa el contenido. Sera un paso ms en relacin con el nivel anterior.
Actividades de exposicin. Es importante que los alumnos expongan ese trabajo a la clase, como
una manera de asentar el conocimiento adquirido y recordar lo que han ledo.
Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas por el profesor en las que se
har hincapi en si comprenden, adems del sentido general y el vocabulario, las clases de palabras
y las estructuras sintcticas bsicas, fundamentales para la construccin textual. El profesor
aportar soluciones que practicar con los alumnos de forma continua. Es una forma de que el
alumno se evale con ayuda del profesor y busque soluciones.
La ficha de lectura. En este momento, una vez han comprendido y analizado el texto, es adecuado
animarles a que rellenen una ficha de lectura con los datos ms significativos: tema del texto, partes
que tiene,
idea principal de cada parte; si se trata de un libro de ficcin se les pedira que escribieran el ttulo,
autor e ilustrador, editorial y coleccin, pginas, gnero (novela, poesa, teatro).
Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos vistos: adivinanzas, cuentos
populares, exposiciones tericas, definiciones, narraciones, descripciones, dilogos, cartas, fichas de
lectura, etc. El profesor guiar al alumno recordndole la estructura de cada tipo de texto.
Actividades complementarias a la lectura. Pueden realizarse tareas grupales en las que participe
toda la clase. Cada grupo elaborar un trabajo relacionado con la lectura, cuyo objetivo est bien
delimitado por el profesor (si es un texto de ficcin, convertirlo en cmic, o introducir un elemento
nuevo que cambie el desenlace; si es un texto informativo, buscarn informacin adicional
preguntando en casa, buscando en enciclopedias y en Internet, etc.).
En este nivel, se recurrir con frecuencia a las actividades de creacin de textos a partir de elementos
de la lectura (que redacten una descripcin de un invento inventado por ellos, si han ledo una
lectura sobre los grandes inventos de la humanidad; que imaginen y escriban un pasado para alguno
de los personajes de un texto de ficcin; que le escriban una carta al personaje que ms les ha
gustado explicndole por qu les ha llamado la atencin).
Todos estos trabajos en grupo se exponen en clase y pueden convertirse en libros con ttulo (el libro
de los inventos inventados, las cartas a nuestros personajes preferidos, etc.).
Tambin pueden plantearse actividades ldicas, en las que se utilicen recursos como la creacin de
una baraja (a partir de elementos de la lectura), la invencin de acertijos relacionados con la lectura;
la construccin con materiales de reciclaje, de algn objeto relacionado con la lectura; realizar una
visita significativa fuera del Centro para comprender mejor el texto.
Otros recursos son el de plantear debates a partir del contenido de la lectura (la actitud polmica de
algn personaje; lo que a los alumnos les parece la idea transmitida por un texto informativo, etc.).
Nivel III
En este momento, el alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la tcnica lectora.
Empieza a tener, adems, una mirada propia sobre lo que le rodea y por ello demanda un abanico
mayor de lecturas y de gneros.
Las actividades van encaminadas a conseguir un anlisis ms profundo y completo de los textos (del
nivel fnico, sintctico y semntico) y un manejo ms amplio de la escritura a travs de los diversos
tipos de texto.
Page 50
Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el ttulo y lo que puedan saber del contenido.
En este momento puede ahondarse en esos conocimientos previos a travs de preguntas que les
permitan recordar lo que saben sobre l. Si se trata de un texto de ficcin, cabe incluir actividades
relacionadas con la informacin de la ilustracin (estilo de la ilustracin, qu representa), con el autor,
etc.
Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y tambin en voz alta para
practicar la entonacin. El profesor corregir los problemas de vocalizacin, de entonacin y de
pausas.
Tambin se realizarn preguntas de comprensin, ms extensas que en los niveles anteriores,
porque el contenido es ms denso y la capacidad de anlisis de los alumnos, mayor.
Despus de la lectura. Podemos plantear:
Recuerdo de lo ledo con actividades como:
1) pedir a los alumnos que digan qu recuerdan del texto, que respondan despus a preguntas ms
concretas sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea), para finalmente sealar las palabras del
texto que consideran fundamentales. Estas se cotejan con el profesor; 2) indicarles que retengan los
datos que consideren importantes del texto que va a leerse para que respondan despus a preguntas
muy concretas sobre el texto,
3) buscar el mayor nmero posible de datos de cada prrafo de un texto y relacionar, en un paso ms,
esos datos.
Meditacin/reflexin sobre lo ledo con actividades como: 1) comentar si el ttulo les parece
adecuado una vez ledo el texto y escribir otros alternativos, 2) determinar el emisor (quin habla) y el
receptor (a quin) del texto ledo, 3) identificar el mensaje del texto, inicialmente a travs de varias
propuestas del profesor, de las que elegirn la que mejor seala ese mensaje, 4) extraer la
informacin del texto condensando en una oracin tipo sujeto, verbo, complemento/s, lo que
consideren importante de cada prrafo, 5) fijar la atencin en qu se dice y cmo se dice, de manera
que el alumno empiece a detenerse tambin en la forma de los textos (muchos/pocos adjetivos,
frases cortas/largas), obtener ideas principales a travs de ejercicios guiados en los que se les pida
que tachen en el texto palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos, las repeticiones y que
extraigan de lo que quede frases, donde se condensarn las ideas principales, 6) obtener
conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del texto por parte del profesor: el texto parte
de la idea de que a qu nos conduce el texto finalmente?, el texto empieza con un estilo
rebuscado/sencillo cul es el estilo general del texto?, etc.
Valoracin de lo ledo con actividades como:
1) valorar la interrelacin entre los niveles fontico, sintctico y semntico, de forma muy bsica. Por
ejemplo, si se trata de un texto narrativo en el que predomina lo descriptivo y hay situaciones tristes,
de dolor, es probable que predominen las construcciones sustantivo+adjetivo y que aparezcan
palabras relacionadas con el campo semntico de la tristeza, la oscuridad, lo gris,
2) plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada,
3) determinar la adecuacin/no adecuacin entre un texto y la imagen que lo acompaa (en textos
literarios, en textos expositivos) de forma razonada. Es una manera de que el alumno se detenga
en los paratextos, elementos que suelen pasarse por alto, y reflexione sobre si cumplen con la
finalidad por la que fueron insertados o no aportan nada, 4) apreciar en el texto sus hallazgos: su
lenguaje, la descripcin de personajes/la claridad en la exposicin de ideas, su estructura,
5) reflexionar sobre la belleza esttica de un texto, por qu nos parece bonito?
Organizacin de lo ledo con actividades como:
1) establecer la estructura bsica del texto (las partes de que consta el texto), como paso primero
para cualquier actividad de organizacin,
2) resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que elijan un ttulo para cada
prrafo, despus se redacta el resumen uniendo esos ttulos; tambin se pueden reducir las partes de
un texto (planteamiento-nudo-desenlace, en los narrativos; introduccin-desarrollo-conclusin, en los
expositivos) a una frase, que luego uniramos en un texto,
3) realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir ejercitndolos hasta que
adquieran soltura: primero que tachen las palabras que no son relevantes, despus que sealen las
palabras clave,
finalmente que relacionen esas palabras tal como lo estn en el texto.
Escritura de textos con actividades como:
Page 51
1) escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poticos, teatrales)

partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de un esquema de trabajo (planificar, escribir,
revisar lo escrito),
2) leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a mejorar la
del alumno.
Ficha de lectura. Una vez trabajado el texto a todos estos niveles, se puede plantear la elaboracin
de una ficha de lectura. En este nivel, se les pedir una mayor profundizacin en los datos: si se trata
de textos informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte e ideas secundarias
relacionadas con ella; si se trata de textos literarios, adems de los datos del ttulo, el autor e
ilustrador, editorial y gnero, se les pedir que especifiquen, dentro del gnero, el subgnero al que
pertenece la obra y el tipo de ilustracin elegida.
Actividades complementarias o extraescolares
Las actividades complementarias o extraescolares que puede plantear el centro en relacin con la
lectura estn encaminadas a fomentar la lectura de una manera ms ldica. No hay que olvidar que
todas requieren una planificacin previa y que deben perseguir como fin ltimo el acercamiento del
alumno al libro. Todas se desarrollan en el espacio de la biblioteca, de aula o de centro, excepto la
actividad de las carpetas viajeras, el uso del bibliobs y la visita a la librera, y todas pueden
adaptarse a los diferentes niveles educativos.
Carpetas viajeras: se anima a los alumnos a recomendar por escrito los libros que les han gustado,
para crear una carpeta con pequeas reseas que pueda viajar por las dems clases;
Promociones de libros, autores e ilustradores: se trata de idear actuaciones ligadas al libro como,
por ejemplo, realizar una campaa publicitaria por grupos a favor de un autor que culmine en una
eleccin y votacin por parte de todos los alumnos; hacer carteles de promocin del libro preferido;
exponer ilustraciones en el aula de forma monogrfica (ilustraciones de un artista que interese a los
alumnos, dibujos relacionados con un tema o con un personaje). Los libros de los que procedan estas
ilustraciones estarn presentes en el aula, para que los alumnos puedan acceder a ellos y tener
siempre presentes que las imgenes estn en los libros.
Proyeccin de pelculas basadas en cuentos o relatos ledos: se pueden buscar adaptaciones
adecuadas al alumnado y que contengan alguna aportacin enriquecedora a la historia de la que
parten. En este sentido, puede planificarse una actividad partiendo de la obra leda y de su anlisis
(qu pasa en la historia, quin la cuenta, quines son los personajes, dnde sucede y cundo, etc.),
para despus ver la pelcula y analizarla de un modo anlogo, buscando diferencias con el libro.
Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a partir
del aliciente de su visita. Las pautas para realizar la actividad pueden ser:
- elegir un autor determinado y contactar con l para proponerle una fecha de visita al centro
(pueden ser los propios alumnos quienes le escriban una carta, por ejemplo);
- dedicar un tiempo no inferior a dos meses a conocer su obra (leer libros de su autora) y su
universo vital y artstico (recopilar datos biogrficos, a travs de Internet por ejemplo, seleccionar
fragmentos de sus entrevistas que sean reveladores de su visin de la literatura y del mundo,
buscar bibliografa que indague sobre las claves de su obra).
- preparar un cuestionario con las preguntas que les vayan surgiendo a los alumnos al hilo de las
lecturas, aunque se deje espacio para la improvisacin en el futuro encuentro; decorar la clase
con fotografas del invitado, con ejemplares de algunas de sus obras;
- realizar el encuentro manteniendo en todo momento un clima favorable a las preguntas y al
comentario;
- leer otras obras del autor y mantener el contacto con l a travs de cartas/correos electrnicos.
Exposiciones: suelen realizarse para celebrar das especiales (2 de abril, da del libro infantil y
juvenil y nacimiento de H. C. Andersen; 23 de abril, da mundial del libro; 24 de octubre, da de la
biblioteca, da del fundador del centro/del personaje que da nombre al centro, etc.) o para mostrar la
obra o ilustraciones de un artista interesante, muestras valiosas de un determinado gnero,
acercamiento a las versiones literarias de un personaje universal, etc. Esta propuesta es el marco que
utiliza el mediador para acercar a los alumnos a una obra literaria concreta.
Las pautas para realizar la actividad pueden ser:
- crear en la biblioteca el clima adecuado, a travs de la iluminacin y la msica;
- preparar a los alumnos para que saquen el mximo partido de lo que van a ver en la exposicin:
deben saber qu van a ver y deben contar con toda la informacin necesaria;
- plantear actividades que se resolvern viendo los elementos de la
- exposicin: preguntar sobre datos del autor elegido, relacionar las ilustraciones expuestas con los
libros de los que forman parte, etc.
Page 52
acceder a alguna obra literaria relacionada con la exposicin: el autor o el ilustrador motivo de la
exposicin, alguna muestra literaria del gnero expuesto o un libro cuyo protagonista sea el
personaje elegido para la monografa.
Visita a libreras: se trata de una actividad de salir a la calle, que pretende introducir a los
alumnos en el uso autnomo de la librera.
Sera conveniente establecer grupos de alumnos reducidos para que la actividad sea ms
provechosa.
Las pautas para desarrollar esta actividad pueden ser:
- contactar con la librera ms cercana y, sobre todo, ms receptiva para proponerle al librero una
visita;
- comentar con los alumnos que el propsito de esta es conocer de forma guiada este espacio y
adquirir un libro consensuado entre los alumnos del grupo; para ello, elaborar una lista con las
caractersticas que les gustara que tuviera el libro, siempre con la orientacin del profesor;
- detenerse en sus distintos espacios, fijarse en la ordenacin de los libros (por gneros, por
edades, por temas), en la colocacin especial de las novedades, en la ubicacin de los libros
clsicos;
- consultar al librero sobre un libro que pueda reunir las caractersticas elegidas entre todos y
adquirirlo como parte del fondo de la biblioteca de aula.
-
Page 53

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UN MUNDO DE LIBROS O

LIBROS PARA DESCUBRIR EL MUNDO

I.E. Juan Ramn Jimnez

2. ANLISIS DE LA SITUACIN DE PARTIDA

3. OBJETIVOS A CONSEGUIR A PARTIR DEL ANLISIS

5. BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECAS DE AULA (EN INFANTIL Y PRIMARIA)

6. FORMACIN DE USUARIOS Y EDUCACIN PARA EL ACCESO A LA

7. FOMENTO DE LA LECTURA: PROYECTO LECTOR

8. PLAN ANUAL DE BIBLIOTECA PARA EL CURSO 2013-2014

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con finalidades diferentes (aprender, entretenerse, informarse); lectura de cdigos

Por lo tanto, el proyecto de Biblioteca que perseguimos se identifica con un espacio

OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

Siguiendo este planteamiento, recogemos a continuacin los OBJETIVOS DE LA

respaldar y ayudar en la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del

1.2. CAMBIOS ACTITUDINALES

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2. ANLISIS DE LA SITUACIN DE PARTIDA

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2.1. Biblioteca como espacio fsico

blanca como pantalla de proyeccin). Sera deseable, pues, habilitar un espacio

2.2. Biblioteca como depsito de fondos documentales

3. OBJETIVOS A CONSEGUIR A PARTIR DEL ANLISIS

PRIORITARIO: Integrar la Biblioteca en el PEC y en las distintas

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que desde los distintos Departamentos y Ciclos se consideren

Crear un comit de lectura con profesores, alumnos y padres (ayudar en

CONSTITUCIN DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA

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A travs de la creacin de un Comit de Lectura se pueden incorporar otros

FUNCIONES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA

Las funciones de este Equipo sern las siguientes:

Coordinar con el resto del profesorado la integracin de la Biblioteca en el

Las funciones del/de la Bibliotecario/a sern las siguientes:

Registrar, catalogar y clasificar todos los fondos que lleguen a la

5. BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECAS DE AULA (EN

aula el nio aprende normalmente lo que el profesor y el libro de texto le ensean. En la

montajes de diapositivas, murales) y entre todos iremos localizando y

Gestin de Bibliotecas Escolares

Los libros de Literatura Infantil y Juvenil deben pertenecer a la Biblioteca Escolar y

6. FORMACIN DE USUARIOS Y EDUCACIN PARA EL

sin embargo, cmo se forman usuarios ni se educa para el acceso a la informacin,

Distinguir el objeto libro: seleccionar los libros entre un conjunto de objetos.

Distinguir el tratamiento temtico en libros de ficcin y documentales: seleccionar

Gestin de Bibliotecas Escolares

el nombre del alumno, la fecha de devolucin y un pequeo emoticn que

Identificar los distintos soportes informativos: clasificar los documentos obtenidos

Conocer el proceso de fabricacin de un libro: visitar una imprenta, charlas y

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Conocer los recursos de organizacin y presentacin de los conocimientos en un

1 Ciclo de Secundaria Obligatoria:

2 Ciclo de Secundaria Obligatoria:

Conocer las nuevas fuentes de informacin: buscar informacin sobre el tema y

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Saber las subdivisiones de forma, de lugar y de tiempo de la CDU: buscar en los

En todos los cursos se fomentarn actitudes y valores:

Considerar la Biblioteca como un espacio pblico compartido.

7. FOMENTO DE LA LECTURA: PROYECTO LECTOR

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IDEAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

PROYECTO LECTOR DE CENTRO: FOMENTO DE LA LECTURA

El escaso nmero de lectores entre la poblacin infantil y juvenil.

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As pues, nuestro objetivo ha de ser despertar, en nuestros alumnos, la certeza de que