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del sentido de la realidad re ee ee ee Ty ‘Amar Amar, José. EI nio y su comprensién del sentido de la realidad / José Amar Amar, Raimundo Abello Llanos. -3.*ed. rev.~ Barranquilla: Editorial Universidad del Norte, 2011 236 p. il. 16 x 24em. ISBN 978-958-741-138-6 (pasta blanda) Incluye referencias bibliogrificas. 1 Desarrollo humano. 2. Nifios Condiciones socioeconémicas— Colombia 3, Niflos ~Aspectos psicosociales~ Colombia, II, Abello Llanos, Raimundo, Tit 155.418 A485 22 ed. (CO-BNUn : 80851) UNIVERSIDAD wine: NORTE www.uninorteedu.co Km 5, via a Puerto Colombia A.A. 1569, Tel: 350 9218 Barranquilla (Colombia) Primera ediciéa, 1998 Segunda edicion revisada, 2006 Primera reimpresién de la segunda edicién revisada, 2010 Tercera ediciOn,revisads y aumentada, 2011 © Universidad del Norte, 2011 © José Amar Amar y Raimundo Abello Llanos, 2011 Coordinacién editorial Zoila Sotomayor O Disefo y diagramacién Munir Kharfan De los Reyes Disefto de portada Joaquin Camargo Valle Comeceién de textos Mercedes Castilla M. Impreso y Hecho en Colombia Made inColombia CONTENIDO Presentacion capiTULO_1 involucrados en el des infantil. 7. Dida del de= sarrollo, 12. Modelo comprensivo del desarrollo infantil. 21 CAPITULO 2 EVIDENCIA EMPIRICA SOBRE EL SENTIDO DE REALIDAD: UN ACERCAMIENTO INVESTIGATIVO ALA REALIDAD DE NINOS DE SECTORES POBRES DE LA COSTA CARIBE COLOMBIANA. Comprension de la realidad, 33. Toma de_perspectiva, 34 Comprension de emociones, 38. Autoconcepto, 38. Conduc- _ tas prosociales. 39. Comprensién del sentido de Ia realidad 4 paltir de [a comprension del Lenguaje eotidiano, 40. Con traste entre nifios de dos sectores socioeconémicos diferen- tes, 84. Toma de perspectiva cognitiva y comunicativa. 88. Egocenirismo y toma de perspectiva, 90, Comprension de emociones, 114, Conceptualizacion de la comprension de emociones, 116. La comprensién de emociones y la conduc- ta_prosocial, L19. Autoconcepto, 135. Formacién del auto- concepto, 139, Autoconcepto y su evolucion, 140. Enfoque cognitivo y enfoque ontogénico o evolutivo, 141, Caracte- risticas de los autoconceptos positivos y negativos (saluda- bles y no saludables), 145. Medicién del autoconcepto, 148, 27 Anilisis de los elementos del autoconeepto, 155. Compara- cion enlre las Variables género y edad, 164. Analisis de los resultados segin género, 165. Anilisis de los resultados se- giin la edad, 167. Analisis de los resultados segiin género y edad, 170. Reflexiones acerca del sentido de realidad de ni- sde sectores en desventaja socioeconomica y la educacion infantil, 171 capiTuLo 3 BASES PARA LA CONSTRUCCION DE POLITICAS A LA PRIMERA INFANCIA. Politicas para la proteceién de lo que oct mente, 189. Politicas de proteccién de los niflos en su inte- raccion con otros, 193. Politicas de proteccién en relacion a la dinamica macroestructural, 197. Elementos cruciales para politicas de infancia exitosas, 201 REFLEXIONES FINALES y 8 PRESENTACION Las investigaciones orientadas a la comprensién del desarrollo infantil cobran progresiva importancia en América Latina, don- de cada dia mueren cerca de 2000 infantes, como efecto de la pobreza y las condiciones de vida adversa Este libro es un intento por entender la construccion de lo real en los nifios, lo que ha sido una constante en la historia de la humanidad que ha venido evolucionando desde las compren- siones exclusivas y absolutas con la idea de una realidad comin a todos los seres humanos, hasta una diferenciacion funcional que permite entender lo real ya no como un absoluto, sino como un fendmeno relativo expresado en multiples realidades. La investigacién, cuyos resultados presenta este libro, tuvo como principal objetivo conocer la construccién del sentido de la realidad de nifios entre 4 y 7 afios en situacién de desventa- ja socioeconémica, especialmente en la regién Caribe colom- biana, a partir del estudio de los significados de los lengua- jes cotidianos y de la identificacion de la toma de perspectiva cognitiva, comunicativa, la comprension de sentimientos y el autoconcepto, con el fin de clasificar sus modos de pensar, de adaptarse, de comunicarse y de valorar su entorno. FL NIRO Y SU COMPRENSION DEL SENTIDO DE LA REALIDAD. Esta obra ha sido estructurada en tres capitulos. En el prime- ro se hace una fundamentacion teérica del desarrollo infantil y cémo los niftos construyen su realidad. El segundo capitulo presenta toda la evidencia empirica sobre la construccion del sentido de la realidad lograda a través de un proyecto de inves- tigacion que se realizo con una muestra de cuatrocientos nifios con edades entre 4 a 7 aftos cobijados por los Programas de Atencion Integral a la Infancia, que auspicia la alianza entre el Estado colombiano a través del Instituto Colombiano de Bien- estar Familiar. la Fundacion Bernard van Leer de Holanda y la Universidad del Norte de Barranquilla (Colombia) y en el ter- cer capitulo, a partir de los datos arrojados por la investigacin. se sefialan algunos elementos bisicos para la construccién de politicas dirigidas a la primera infancia. Los autores agradecemos al Instituto Colombiano para el De- sarrollo de la Ciencia y la Tecnologia Francisco José de Caldas (CoxcieNcias) que financié este trabajo y, muy especialmente, por el reconocimiento hecho mediante comunicacién oficial SPE-04614: “75 maneras de generar conocimiento en Colom- bia”, donde se resefian los proyectos de investigacion realiza- dos con éxito y con mayor reconocimiento por su labor cientifi- cay humanista en bien de la sociedad y la economia colombia- nas entre 1990 y 2005. Este organismo, que rige la ciencia en el pais, seleccioné la primera edicién de esta obra entre las setenta inyestigaciones mas importantes de Colombia. También queremos agradecer a los coinyestigadores José Al- fredo Aparicio, Olga Hoyos, Kary Cabrera, Consuelo Angarita, Neyla Laino, Maria Isabel Ochoa, Belén Silva, Elvira Barrera. Yolima Cueto, Maryorie Dantagnan y, a la psicologa Marina Begofia Martinez. quien tuvo a su cargo la revision técnica de esta tercera edicion. CAPITULO 1 EL DESARROLLO INFANTIL DESDE UNA PERSPECTIVA COMPRENSIVA Desde hace mucho tiempo se ha estudiado el desarrollo infan- til, dada la permanente preocupacién humana por comprender como alcanzar la maximizacion de sus potencialidades. La pro- liferacion de enfoques, constructos tedricos e incluso “escue- las” de pensamiento en el campo de la psicologia conllevan una amplia variedad de estilos intelectuales en el estudio del desarrollo infantil, llevandolo por innumerables ejes de debate en tomo a las antiguas dicotomias: explicacién/comprensién. ciencias naturales/ciencias humanas, naturaleza/crianza, inna- to/adquirido, instinto/aprendizaje, mente/cuerpo, de dentro ha- cia fuera/de fuera hacia dentro, endégeno/exdgeno, individuo/ sociedad, cognicion/afectividad, cualitativo/cuantitativo (Moli- na, 2004), La diversidad de parcelas teorico-investigativas representa no tanto un obstaculo como un aliciente para el desarrollo cientifi- co de la psicologia, pues muestra una diversidad de procesos de EL NIRO Y SU COMPRENSION DEL SEXTIDO DE LA REALIDAD inyencion de nuevas ideas y posibilita el surgimiento de nuevos esfuerzos interpretativos que pueden enriquecerse mutuamente y servir de puentes de articulacién con otras disciplinas (Moli- na, 2004). Asi, pese a las divergencias, los caminos recorridos, especialmente a partir de las ideas de Freud. Piaget, Vigotsky y Erikson, mas que crear confusion han servido para un enrique- cimiento inmenso sobre el desarrollo humano, especialmente el desarrollo infantil Geertz (2002) nos ofrece una interesante vision del estado ac- tual de la psicologia, asi como de las estrategias mas adecuadas para apoyar su desarrollo y el de las ciencias humanas. Afirma Geertz (2002. p. 188): EI curso de nuestra comprensién de la mente no consiste en una determinada marcha hacia un [ultimo] punto (...) donde todo fi nalmente cuadre: consiste en el repetido despliegue de investiga- ciones diversas de tal manera que. una y otra ver y sin avisos de concluir, aquellas fuercen profundas reconsideraciones unas sobre las otras; [...] s menos una cuestién de hibridar disciplinas, co- locar guiones entre ellas, que de desequilibrarlas reciprocamente. En un tiempo en el que concepciones del funcionamicnto mental monomaniacas y omniabarcantes, estimuladas por desarrollos lo- cales en neurologia, genética, primatologia. teoria literaria, semié- tica, teoria de sistemas, robética y lo que sea, estén cada vez mas de moda, lo que parece necesitarse es el desarrollo de estrategias que favorezcan que “las diferentes construcciones de Ia realidad (mental)” de Bruner se confronten, se descompongan, se activen, rompiéndose los limites provinciales de cada una y, en consecuen- cia, conduzcan la empresa erraticamente hacia delante. Todo lo que surge no necesita converger: debe tan solo sacar el mayor par- tido de su incorregible diversidad El desarrollo infantil desde una perspectiva comprensiva Nis operativo, a largo y a medio plazo, aislar enfoques rivales sobre la comprensién de la mente y Ia cultura en comunidades valladas (“psicologia evolutiva”, “antropologia simbélica’ sionarlos en un todo inclusivo (“ciencia cognitiva”, “semitica”): en cl primer caso, porque cosifica Ia diferencia y Ia exalta: en el otro, porque subestima su ubicuidad, su fuerza y la imposibilidad de ser erradicada. ni fu- Segun Geertz (2002). siendo el objeto principal de la ciencia psicologica el estudio y comprensién de la mente humana, de- bemos estar atentos a los distintos enfoques contemporaneos. sin excepcién, partiendo de la base de que el desarrollo huma- no emerge de la compleja articulacién reciprocamente consti- tuyente entre lo bioldgico, lo psiquico y lo sociocultural. Esto implica que la relacién entre estas tres dimensiones yano puede seguir siendo concebida en términos de una simple progresion de niveles de cada vez mayor complejidad (lo bioldgico. lo mental, lo social), pero tampoco es adecuado pensar esta rela- cion tal como la penso, por ejemplo: Piaget, para quien de lo bioldgico surge simultaneamente lo psiquico y lo social. Por el contrario, la hipétesis que surge con cada vez mas fuerza a partir de los hallazgos de la ciencia contemporanea es que tanto lo bioldgico como lo psiquico y lo social son resultado de una construccion reciproca entre estas tres dimensiones mutuamen- te constituyentes de lo humano a partir de 1a complementarie- dad y no desde la jerarquizacion. Asi, cuando pareciamos conocer las etapas del desarrollo, pues- to que las teorias lo explicaban muy bien, aparecen hechos que nos obligan a repensarlo. Después de recorrer muchas comuni- dades y tener un acercamiento a los nifios en sus distintos con- textos, podemos decir que los modelos de Skinner, Freud y Pia- get se quedan cortos al abordar la realidad de nuestros infantes. EL NIRO Y SU COMPRENSION DEL SEXTIDO DE LA REALIDAD Los desafios de la sociedad actual hacen que la concepcion del desarrollo por etapas resulte inadecuada (Ministerio de Educa- cion Nacional. Republica de Colombia, 2009), maxime, cuando el estudio del desarrollo del nifio precisa llegar hasta el entorno cultural que ayuda a moldear su crecimiento personal y social. Se trata de una relacion dialéctica en donde la personalidad del nifio es la sintesis resultante de sus condiciones biopsicolgicas inmersas en la dinamica de los procesos culturales y sociales que lo enmarcan. {QUE SE ENTIENDE POR DESARROLLO EN LA INFANCIA? Dentro de la gran diversidad de enfoques sobre el desarrollo infantil hay uno holistico, elaborado por el Grupo de Investiga- cion en Desarrollo Humano (GIDHUM), como producto de mas de treinta afios de trabajo con nifios que viven en situacion de pobreza. Aunque la infinitud del ser humano hace imposible te- ner una comprension de su totalidad, el conocimiento cientifico nos ha permitido tener una mayor asimilacién de nosotros mis- mos y de los elementos necesarios para que nuestra existencia sea cada dia mas digna. Desde esta perspectiva. el desarrollo humano es la realizacion del potencial biolégico, social y cultural de la persona (Amar. 2003), de manera que no solo alude a cambios fisicos, sino al logro de una serie funciones, adaptaciones, habilidades, destre- zas psicomotoras, relaciones afectivas y de socializacién (Cal- va, 2005) en las que el ser humano se contempla como el prin- cipal actor de su desarrollo, que se produce en la interaccion con otras personas El desarrollo infantil desde una perspectiva comprensiva Siguiendo las ideas de Myers (1993), el desarrollo humano es multidimensional porque incluye el mejoramiento de un con- junto interrelacionado de dimensiones; es porencialidad, pues implica siempre llegar a ser mas; es continuo, comienza antes del nacimiento y se prolonga a lo largo de la vida: es integral, dado que los diferentes elementos del desarrollo humano deben ser considerados como un todo: por ultimo, es adaptativo por- que implica preservar el sentido historico del individuo poten- cializando su capacidad de cambio. Asi. el desarrollo asumido en su multidimensionalidad y en la indivisibilidad de los pro- cesos bioldgicos, psiquicos y sociales resume un todo que se constituye en el nifio (Abeya et al., 2004) En su proceso de desarrollo el nifio establece una triple relacion: consigo mismo, con los otros y con su ambiente, comoquiera que el desarrollo humano es el bienestar del hombre en funcion de estas tres relaciones. Para propiciar un ambiente de cuidado en el desarrollo del nifio es necesario centrarnos en como cam- bian y como permanecen algunos aspectos en el transcurrir del tiempo (Amar & Madariaga, 2008). Procesos involucrados en el desarrollo infantil El desarrollo infantil esta compuesto por tres elementos ba- sicos: la especiacién, la individualizacién y la socializacién. Todos los organismos se desarrollan de acuerdo con un cédi- go o plan genético, que consiste en una serie de cambios pro- gramados no solo en la forma del organismo, sino también en su complejidad, integracion, organizacion y funcion (Craig & Woolfolk, 1998). Pero en la medida en que este plan genéti- co llegue a plenitud, también se consideran las consecuencias de las experiencias tempranas y las primeras interacciones con EL NIRO Y SU COMPRENSION DEL SEXTIDO DE LA REALIDAD las cuales cada miembro de la especie humana se hace un ser unico, que lo define como individuo. Visto asi, el desarrollo es movilizado tanto por las actividades de la sociedad como por el mismo individuo con sus propias actividades. = Laespeciacion La especie humana esta sometida a las leyes de la naturaleza y de la vida, como son la nutrici6n, el crecimiento y la reproduc- cion. La especiacién hace referencia a las relaciones de carac- ter biolégico estrechamente vinculadas con el mundo fisico, al igual que a los procesos de supervivencia, crecimiento y de- sarrollo. La especiacién guia los cambios fisicos, la organiza- cién, la funcién y el control que el nifio va logrando sobre el ambiente que lo rodea. A lo largo de un periodo cuya evolucion ha durado millones de afios para llegar a la especie que somos hoy, el ser humano ha ido seleccionando conductas adecuadas y necesarias para su supervivencia. Segun Delval (2004), todos los animales estan adaptados a su medio, de manera que si se producen modificaciones sensibles en este, sus posibilidades de supervivencia se alteran y deben compensarse con ajustes en el organismo. en el medio 0 en am- bos, pues de lo contrario el resultado probable es que la espe- cie se extinga, Para mantener esa adaptacion al medio, muchos animales disponen de una serie de conductas adquiridas a tra- yés de la herencia que les hacen responder automaticamente a los estimulos exteriores. Otras veces la respuesta no es tan especifica y el animal reacciona a una situacion global o for- ma nuevas conductas en contacto con el medio, aprendiendo de él. El hombre también nace con unas conductas determinadas, pero son pocas e imprecisas en comparacion con las de muchos El desarrollo infantil desde una perspectiva comprensiva animales. En contraste, tiene una considerable capacidad para aprendery formar nuevas y mas complejas conductas. Delval (2004) plantea que una de las caracteristicas que dife- rencian al hombre del resto de los animales, y que merece des- tacar, es la existencia de una infancia prolongada asociada a un periodo de inmadurez y plasticidad en el que las posibilidades de aprendizaje son muy grandes. Esto le permite al hombre te- her tan numerosas y variadas habilidades. y la construccion de una inteligencia tan flexible. Partiendo de estas evidencias, se afirma que la biologia es solo uno de los principales elementos del desarrollo humano: por lo tanto, este no esta