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  • Díaz Barriga Enseñanza Situada

    Caricato da

    Jose Luis Vargas
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    lectura que contiene los pasos para tener una enseñanza en un contexto determinado y que este sea significativo para los alumnos y con ello que la puedan utilizar en diferentes situaciones

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    ENSENANZA SITUADA HEE Viniculo entre ta escuela y ia vida EL COLEGIO FRIDA DiAZ BARRIGA ARCEO IM] DE MEXICO Profesora Titular ‘ictaca Dail Covi Ceosornuienes Sortie Facultad de Psicologia Universidad Nacional Auténoma de México -3 ree, 200 iy! Revisor téenico Dr. Marco Antonio Rigo Lemini Profesor Titular Facultad de Psicologia Universidad Nacional Auténoma de México joteca Dantel Coste Villegas Billo oS be usIC. AE = MEXICO * BOGOTA * BUENOS AIRES *GARACAS » GUATEMALA LISBOA * MADRID * NUEVA YORK SAN JUAN « SANTIAGO AUCKLAND'+ LONORES: MILAN » MONTHEAL + NUEVA DELHI SAN FRANCISCO + SINGAPUR + ST: LOUIS* SIDNEY » TORONTO Contenido PROLOGO.... INTRODUCCION yn pliant CAPITULO1 PRINCIPIOS FDUCATIVOS DELAS FERSPECTIVAS. EXPERTENCIAL, REFLEXIVA Y SITUADA ssc La permpectiva espenencial deweyniana: “aprender iciendo” y ol pensamiento reflexive [Donald Schr y la Formed través de La prcticnrefexiva La metfoes educallva del constructivisme sosiocultaral Laensefanza situada eonirada en prictcas educativas auténlicas CAPITULO 2 LA CONDUCCION DE LA ENSERANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS ‘Origenes y supuestos educativos del enfoqac (cee acileal tela cot abonts du prvyert: competeta GRE PEON ences Las pasos de un proyecto y su puesta en marcha en el aula El aprendizaje cooperative como estrategia central en la enseianza ‘asada en proyecto CAPITULO 3 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS YELMETODO DE CASO: fits Principles educatives del aprendizaje basado en problemas (ABP) La importancia del ro del docente-como tutor en ef ABP... [Los problemas “abierior {Ease evideneia en favor del ABE? El andlies de cies cote hervainienta ingtacconil ‘Algunos ejemplos de casos empleados en la ensefianze : 3 8 » 0 % 0 vor conranio: CAFITULOS APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS ... Eng aprenajhsaio ciel sevice comunidad? . . Laeducaciin facultadora y la importancéa dela wellenson El sentido cela intervencion comuniearia : Evaluacion de tis experiensias de apreridicaje un el servicio Een os de algunos programas de aprendizaje en el servicio CAPITULOS. LAEVALUACION AUTENTICA CENTRADA EN EL DESEMPENO: UNA ALTERNATIVA PARA EVALUAREL APRENDIZAJEY LA ENSERANZA, ac una evlincon aut se apenas ivan Tas rela = lboraciony clita de sbsioe H # portation como instrumented eval del prone yisenweanas.- 1a “cult el poral” y as estatean pra ts acho verplea t peta = pn L ates eae practise y aufoneplaios Noss prcautorins anil smpleo dees trenton de eeainacon sutton a REFERENCIAS... ® 38 ww m1 nie 9 Prologo Ensefianza situada: vinculo entre la escuela y la vida Marco Antonio Rigo Lemini Un ative atado no existe Ania Sein Evupy ‘mente desde que Ia inatitucion excolar existe —o poe lo menos desde se han escuchado reclamas aaae N: ‘65 nueva la prvidasion de vincular la escuela can la vida. Prictica {que ce implant6-de manera generalized ‘0m esto enticle. Todo low Sistemas de educackin antiga tent ‘minadot comin la plabeapactia por of manienimienlo de las tradiciones del pesblo. Ya Confucto, hace 2800 figs, asuimiendlo una modalitad exucativa se- sniformal,difunelia los prindipies morales y éticos que deben reir a conduct {individual y las relaciones sociales.en wna suerte de preparseién infantil para it ‘vida. Varios de los grandes pensadores priegos —Sderates PatGn y Aristeles, ‘sealadamente—estabon conveneidas ee que uno de los propésitos fundarne tales de la educacién eacolar era preparae «los jveres pass lay tarens del Esa do y la sociedad. A principios de nuestea et, Seneca devia que tn gran defecto ‘es aprender mis por ln eseuiela que porla vida, Mucho después, enel siglo wv ‘Comenio insisfaenfiticaniente en la necesidad de ensfar haciendo referencia alas “cosas concretas He slo Xvu, Rousseau poyznaba parguie los echacan doe estuidiaran ta naturaleza ¥ Ta sociedad a través de Ia ohervacion directa, 1 Pestalozai dio contimsidad Funcional 8 ests plarteatlento podapigico. Mis Adelante, Durkheim erecta aiminme que la misiGn principal de la escuela ea 4s de proparara las gensraciones jSvenes para su vida social, ¥ en la primera rmitad del sigla xx tedricos y priclcos tanto de la escuela nueva como de la fseudla progresisi con autofes tan trascendentes com Jolin Dewey’ y Marta ‘Monteseori, defenderian apasionadamente el poutulad de una Formacién colar intonizacla con las aicesidades vitals de los aluninos x FROLOGO: ee ees pusden conseuitse sila realidad académica —infromuros—logra representa de razones histéricas que han terminado por hacerse contempordneas, Festowy Xt mayormente aplicable a situaciones que som andlagas 4 las originales 0 abl aes y menorente transtorble a slniclnies distniae a ella. De acuerds con King (ited en Santrock, 2002, p. 249) "La cognici6n situada transmits Ia idea deque ol sonocimiente estt anclado y cxnestado con of contexte en el que el co nocimiento se construy6"- Esta constatacion psiculdgica, apareritemente obvia hoy en dia, no ha xido aceptada ni can failidad ni con tersura, debide por una pate a que casi todas lat alquisiciones comportamentalesexhiben cierto ra ents de genralizacisn,y algunas on particular —como los heurtsieos para la roluciin de problemas—s¢ consideran smeeptibles de amplia extrapolacion, ¥ por tra parte porque autores tan influyentes en el campo cognitive como el propio Piaget han conecbide esquemasyyestructuras que se generalizan casi in ‘ondicionslmente. Sin emtbaego, pese a 0bjeciones de este tipo, la idea de que'el comacimiento.es situada.—o predominantemente situado- aise desea matizar— hs nad carta de raturalidad en 1s dseiplina psicoldgica comtemporinea Por wuptesto, eta idea lene importantes impliciciones paslagegicas. Entre ells, posiblemenle ln mis rfovante soa la propuesta de una cnsefanza situ a, que a profesora Diaz Barriga desarrolla in extenso en el presente libro, $ trata de una propursta plena de interés: dee la anisma—taly come la hemos tentendida- se cree fundamental que cualquier agente pedagogico, en la toma de dacistones curricilares 0 dicacticas (definiion de abjetve, contenios, es trates de ensenanra-aprendizaje, formas de evaluscion y mecanisms mot vacionales, entre otras), absbuys un papel decisive a la considera led y sistemdtica de las situaciones en que el educsnido ha creado 0 deberd cecresir ef conoelimlento a adquirirén los escénarios escolares Dicha consieracin puede conducir a un diagndstico mas adecuado de lo que ol extudiante realmente sabe o desea saber, al valorar sus conoeimier- tos, aptitudes y disposiciones conrontinale aan cicunstancias rolaivamente Gaowilazes que le permiten manifestar eu verdadero patencial © que Is inde: ‘en a comportarse con naturalidad. También posiilita que al edusando tina mayor comprensiin de les conteniclas curriculares al vincularlos exp tamente con suis saberes personales implica que és ae sienta mayormente motivado eon telaciin a lo que aprende ai estar en condiciones de hacer un uso furonal del conocinienta adquirido, Incluso-propica que el alumenado sintonice de manera seneible y oportuna con los peoblemas de su region y de ina tenkden ceananitnde 4 Gbeeetie expiotainicals ls rweflbschd Ria peal ‘of las sittaciones que ocupan la afencin de los subsisteras oriales en que se desenvvuelve eh aprendiz La propuesta de una encefianzasitinda es columaa vertebral razon de ser logste libro. Aunque ao largo de! mismo se exponen concepcione’s peda gogi+ ‘os distintas ya weve aparentemente distantes entre af les acerca exe coma de pominador Se habla seipliamente y con sutoridad del aproncieaje experiondal ¥ del basado en problemas; de la enseftana reflexiva y de fa que se fun on, Poe rn, Ms, xu pROLaGo vel andlisis cle enter; ce las experionciae paclagogiese siviesa en contexton conuitariosy de la evaluatién auténticy en tolas los seecioncs se suscrbe de smopieta entities In test de que la apropiacisin de ls eontenidas escolares ha de promoversyasumdendo la situacionalidad esencal del conocimiento humans [a stuacionalidad desesble de los procesas educativos, ‘Tal ess conviccién que preside ba obra y que se defiendea lo largo de sus priginas de mancra imeprochabl. haciendo al rato interesante y revelador. be ‘oficiario de los autores clésicos.a Ja vex que moderne. Ul como incitacién a a reflexion profunda o como insteumento sd dlivulgacice, ha pido culdadlo con {mero en aus formas y en sus contenidos. Se trata dem sjemplo de coherencla onue,reereando lbrements las elon que a través suye se postulan, podeman afirmar que este libro ests tambin studs intenta vinewlar el aprendizaje ws ‘soliton la educacn para la vida—come a propia autora plantea en la ttro. -ducsidni— proparcianande nuevas tespuaettae al viejo reclame con que inieli- ate prélogo,y lo consigue sin perter dle vista qu estas nuevas respucstas hhan de estar estrechiamente-vineuladas com muiestio conterto social y nuestra ‘ctualidad nacional para que results efectivamonie valissas y pertinentes Introduccién _partcipes de una creclente preocupacion por lograr ur eamnbio sushanclal fen La eaucacion escolarizada. Aunque el conidn derwininador de rive ups sistemas ynveles educativos es su gras divernidad, es un hecho gue lon ‘uss tradictonales etcos, academicistas, cetrados en la artmisidn de nls de conedinientos acabadlos, ya no sultan apropiados pars las necesida. dis y expectativas de formacién dle nls. jovenes y adultos. De esta manera, so ‘vienen cenduciendo importantes reformas curriculates en précticamente todas Jas naciones-y'se han gestado documentos indieativos'y paltiss en los panos ‘nacional internacional eon ol dnieno de reoretlar Is ereeftanea hacia modelos ‘educativos centrados ef Ins particularidades y necesidacles de la persona que apronde y en el marco de la sociedad y cultura en que se desenuelve Ast cobtan particular vigencia aguellas teorias y propuestas eduealivas Felerentes al apeenidizaje significative yal autosprenctizaje compartide, cuya meta es la construrcidn de congeimientos y habilidades de alto nivel ola sd cin de estrategins ddaptativan y cooperativas para la soluciém de problemas Perfinentes en escenariog tanto aeadémicos cote cotisianos En ete sontida, La Concepcion ce que tl aprendizaje consiste en In adquisicién de eonocimientos especies como resultado de un proceso de transmiskie-recepcion be informa. ‘én ha eid terreno ante los enfoques contemparineos de corte construct Vista, sosiosultural ysituados, que plantean que el aprendlizsje es ante tod eh rosso de constnaccion de significados cuyo atrbute definitorioes su cardcter algico y social. Es innegable que lw corriente construstivista —nun reeondciende que consttuyeun too unified, sino la confluencia de diversas apriimaciones polesedheativas al estudio e intervencidin en Ios procesos educativos excolarign ‘fot es hoy en dias cofriente-educativa con maya presencia én el terreno de {os programas educativas yl instruceicn, Exon torno al constnictivisnns psico- _genitico y copmitivo que desde-mediados de los atc stents del siglo parade se fundamentarom las principales reformas ciricalares. asf comma la innovacldn et ‘os modolos de enseranea y es ls fovmacién dacente, pero desde los nowenta se ‘dej6 sentir uni fabs ifhuencia det constructivism de orientseiGn spcioeulte E: Tas tian détsdas, los educactores ya sociela en eneral hemos silo xiv Wrrapveciin ‘a Esto reportaron no sole eon seices tones (Coll 2001; Hermans, 1998), sino conaigo acimiseno on alive cis ravines einemacionaies ys dian cocntn de estado de ls csesi6n en cuanio a las reforms del curiasa ts lensefianz, sea en pists dela Cocnunidad Europea (Eury ice, 2000), en rclacg ‘con of cursiculo prescrito en fa educacion balea on diferentes nscones laine americanas (Ferre, 201) 0 en relaciin con el estado que ganda la production abre et tema del desarroio del curricula en México (Diag Bacriga, £0000, Dane Barriga y Lago, 2003). En el caso del medio arxglosakiny Tosnet 004) neeoneag {tanto al enfoque constructivist como a fa educacin experiencial entre las eine Berpectivastedricas mas infuyeniss y ampllamente mecnocidsn en el ¢ampo dela investigacién y el desarrollo del curriculaen Estados Unidos Sin embigo al memo tempo no est claro que sctuscin de Ios profes ‘Trron el aula aya cambiado sustaneistmente,o que lo alumnos exten spac dlerele mas y mejor en la direcin de las tess constructiviss, 9 por lorena ‘seal minmo ritmo con que sthan sucediclo las reformas ni intenton inseme ot Curriculo, Por gemple, 2 et post ble encontrar trabajo de Investigacion, proyectos y experiencias de reonocida solider, aunque su aleanee y durackin sean muy variadss, Para el cako de Ia enaafianza experiencia, puede menclanarce et clicioo e- tuadia conociee como “Esteio de les ocan aka” (Eight-Your Sud), que a fueio die Pounee (2008) os undress tad Keapartantes y ectonoh cla ste a ‘clucacién estadounidenst En dicho estudio, realized en les alas teinta del sigho pasado, se compararon era de | S00 estudiantes de seeundavia-preparato- 1a Uigh alan) pertenectentes a 30 eactelas experiments, donde la ensenanen| se busaba en In edocacion progresista deweyniana, cereus un nilmeeo igual de estudiantes de eseuelas tradicionales, Loa pratosorey estudiantes desarrollakan directa y cooperatvamente st curiculs ds cida escuela expertinental, po lo que ningguno era extrictamente igual, Se nealizé un seguimiento con estos estusian- tes durante ocho afios, incluso sus aftos en lx universidad (en el nivel elle), Los tesultodos mostraron que los estudiantes provenientesde las encuclas cuy curriculo se basaha en los princpios deweynians baeécos del aprendizaje expe ‘encial mogtraron avances en su desempeio académico un poce superiores en |i universicad en eomparacin con sus pares provenientes de escuclas tragic rales, pats sus Venti mAs sigrficativan e encontrarem ene dren de denazrallo personal, on pensainiento, toma de iniiativas respexto de sa propia vida y en juste social A portir de las ideas de Dewey se desarrollaron diversos modetos de apren- ‘dizajeexperiencial. La mayorta son ciclcos y tienen tes faces basicar la concep: tualizaccin de una experioncaa o staaciém problema: una fase reflexva, en 1a que el aprendizrealiza importantes aprenchsaies con apoyoven dicha rellesséey Yuna de prueba, en la que los aprenslizajes recéa logrados se inlegran en el ‘marco conceptual del alumno y pusden conducie a nuevos problemas 0 expe renclas, yen este sentide, el proceso ocurte en realidad en expizal, pues a final se ariba a uma reconstrucci6n del conocimienta (véade Ia figura 111, Con pete ‘oridad voramos a apliacidn de este ciclo en la Hamada ersenanz releciva, DONALD SCHON Y¥ LA FORMACION A TRAVES DE LA PRACTICA REFLEXIVA Mis adelante, Donat Schon (1992) zetomars ef pensamionto de Dewey para estacarla importancia dels preparscidn ofoemhacish en y panna paselics, den 8 captruvea = y Eee ——— Fiowtn 1 Ec dl oeeduse expeenich de el ents 4 ita en “aprender haciendo”, la reflexidn sobre la actin y lo ‘gue llsma el arte de la buena tutrta, Schon, ten ha realizacs importa tes ‘stuaiow ube fa formaciOn de os profesionales para desentrafar coin se ome viesten en expertos,afirma lo siguiente: on estudiantes aprenden thetinie le pricica de haces 0 gecutaraqulls 6 Jo ‘que Buscon converse en expurto y ee ayuda a hacerlo at por meao de coe, Bdeticos mis veteranos que —de neve oon la termina de Dewey les tan ‘om Is traces he spec. lp. ts p39). El autor considera que aprender haciendo es una forms dle inicacin disc Plinad al plardeamdento, cexolacion de problemas de produccion y scuaclon } somo ocusre en os talleres de anquitectuta, kos conservatoriow ene pric, tiara dle los pofesionales de a medicina © In psicologiactica, Conia que la eflesion cs un proceso de ecusdee, explraciny estchtinon de prublensas dentro de un content pratesienal determinndo. Hay que realtar que al bien eu {eorizaciin ¢ invetigasiones oe ubican en la-elucacon kiversitenay profes, fal, Sch aporta concepeianes importantes, como la rflesicn stbre bate Ia peti, yest la rico ttoral det docente, aspects que com ste dah matices se indagan en ator contextos y niveles.exlucativas corna le educa, ‘media superior yteenol6gia (Mendors 2004), oon ox denoeninadas cursos pr pistuales (enfocados en el diseiio de-peoyectos de aplicacin profesaonal ee fo f disefe-(Neve, 2005) en insttuciones mexicanas Frincipios educativos delat perspectivan experiencia reflesivaysituada chin se pronuncia en conte de toque lama le racial tenes er vada de la lostia positivist, Ia cual postuls que lo profestonales suchen problomas instrumentaes bien structuradca meclianle ln oplicacin vga de as tori ytenleas que se desivan del conecimicnicenficn. Por el con- zai los problemas que ehfznlan lo profesional en situaciones reals 52 sbican an lo que denomina "las nas indetereinadas cela prc ie sataclerican por In inoertidumbre, la singulaidad y of conficto de valores. Es decir los problemas elewantes quee enfetan en'el mundo profesionaly

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