c

 




  
 




     
Prep. univ.    
Universitatea de Vest din Timioara
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
12 iunie 2007
c 
Mediul academic este unul competitiv, care stimuleaz ideea de performan i,
totui, unii studeni reuesc s se afirme, n timp ce alii renun, abandoneaz.
Am cutat o explicaie a acestui fapt i studiul de fa ne-a oferit posibilitatea s
o gsim. Lucrarea de fa este menit s ndeplineasc urmtorul obiectiv:
studiul atent i detaliat al fenomenului auto-eficienei academice percepute
(ncrederea n aptitudinile personale de a organiza i desfura/dezvolta cu
succes activitile academice) abordat din perpectiva modelului parental
perceput i al constelaiei familiale. Tema lucrrii de fa nu a fost foarte
cercetat n literatura de specialitate din ara noastr, ceea ce este uor
contrariant, datorit implicaiilor sale n diverse domenii. Am dori s specificm
c subiectul, este foarte complex, atractiv, avnd un impact semnificativ, nu doar
la nivel teoretic, ci i practic, n ncercarea de a facilita adaptarea studenilor la
obinerea

performanelor

academice.

  Auto-eficien academic perceput, model parental perceput,

constelaie

familial



The academical environment is a competitive one, stimulating the idea of
performance and, nevertheless, some students succeed in affirming themselves,

uhereas others renounce, abandon. We have looked for an explanation of this

fact and this study offered us the possibility to find it. The paper is meant to
accomplish an aim: the careful and detailed study of the phenomenon of
perceived academical self-efficency (the trust in the personal skills of
successfully organize and develop academical activities) from the perspective of
familial construction and perceived parental model. The subject of the present
paper uas not very researched in our country, uhich is slightly contradicting,
given its important implications in different fields. We uould like to specify that
the subject, approached from the paper is especially complex, attractive, uith
significant impact not only theoretically, but also in practice, in the continuing
intent of facilitating students to adapt and to obtain academical performances.
 
 Perceived academical self-efficency, perceived parental model,
familial


 
  

construction
 









 !

Auto-eficiena academic perceput ar putea fi definit ca o serie de judeci

personale asupra propriilor abiliti de a organiza i executa aciuni cu scopul de
a obine anumite tipuri de performane educaionale (Bandura, 1977, apud.
Barry. J. Zimmerman, p. 203). n legtur cu aceast definiie, trebuie fcute
cteva precizri. Auto-eficiena academic perceput ar putea fi caracterizat
prin: nivel, generalitate i putere. Nivelul auto-eficienei academice se refer la
variaiile existente ntre diferite niveluri ale unei sarcini (de exemplu, dificultatea
crescnd a unor probleme de matematic). Generalitatea nseamn transferul
ncrederii n propria eficien, ntre diferite activiti. Puterea auto-eficienei
academice percepute nseamn gradul de certitudine pe care o persoan l are
n legtur cu capacitatea sa de a obine anumite performane n sarcin.
Auto-eficiena perceput n domeniul academic implic judeci asupra
capacitilor de a obine performan. Acest concept include judeci asupra
propriilor cunotine, abiliti, strategii, managementul stresului. Un aspect
considerat important de ctre Bandura a fost dac auto-eficiena academic

perceput poate prezice motivaia studenilor. Cercetrile n domeniu au formulat

ipoteza c ncrederea n propria eficien influeneaz nivelul efortului,
perseverena i alegerea activitii. De asemenea, s-a constatat c auto-eficiena
academic perceput este corelat pozitiv att cu nivelul performanei ct i
cantitatea de energie implicat. Studiul lui Berry (1987), prezentat i de ctre
Zimmerman, a artat, de asemenea, c auto-eficiena academic perceput
influeneaz performanele memoriei, att n mod direct, ct i prin intermediul
perseverenei

crescute

subiectului.

Auto-eficiena academic perceput este puternic influenat de comparaiile

sociale (Bandura i Jourden, apud. Zimmerman, 1991), iar acest aspect apare cu
pregnan n special n mediul educaional, unde performanele academice sunt
deseori supuse unei evaluri comparative. Succesul sau eecul celorlali poate
afecta auto-eficiena perceput a unei persoane, datorit efectului similaritii
percepute. Ali autori au studiat influena feedback-ului asupra auto-eficienei
academice percepute. S-a constatat c oferirea de feedback pozitiv studenilor
ajut nu numai la creterea gradului de auto-eficien academic, ci influeneaz
i alegerea sarcinilor colare i interesul depus pentru rezolvarea acestora.
Un grad crescut de auto-eficien academic presupune i o cretere a gradului
de angajament n activitile de nvare, avnd ca efect dezvoltarea
competenelor

educaionale.

Analiznd relaia dintre auto-eficiena perceput i abilitile academice, putem

spune c auto-eficiena este influenat de propriile abiliti, dar nu se reduce la o
simpl reflectare a acestora. O dovad n acest sens este faptul c studenii cu
nivel similar de dezvoltare a abilitilor cognitive obin totui performane
intelectuale diferite, aceast diferen provenind din gradul de auto-eficien
perceput

fiecruia

parte.

Dac pn acum am vorbit despre auto-eficiena perceput personal (adic a

fiecrui individ n parte) trebuie s precizm c Bandura a explicat mecanismul
de aciune al eficienei nu numai la nivel individual, ci i la nivelul grupului (I.
Macsinga,

2000).

n ncheierea prezentrii acestui concept, trebuie s amintim c performana

academic, n special n primul i al doilea an de facultate (cnd nc nu s-au

format n mare msur strategiile de nvare potrivite noului regim colar) joac
un rol foarte important pentru student. Ele pot condiiona sau mcar influena
realizrile de mai trziu, interesul i preocuprile pentru tiin, scopurile pe
termen lung, chiar cariera profesional i evoluia acesteia. Iar n obinerea
performanelor colare, o mare influen o are auto-eficiena academic
perceput,
 



cu

toate





implicaiile


consecinele

 
 

ei.

 

!

Comportamentul sau modelul parental se refer la aciunile i atitudinile figurilor

parentale fa de copil. A. Adler afirma c pregtirea pentru via ncepe imediat
dup natere i, n mare msur, aceast pregtire este opera mamei. Adler
acord figurii materne un rol principal n socializarea copilului. Autorul descrie trei
tipuri de modele parentale, din perspectiva relaiei printe-copil (Macsinga,
2000):
modelul parental hipertolerant (sau permisiv), caracterizat prin indulgen,
toleran excesiv, suport emoional, hiperprotecie, asigurarea unui sentiment
de

securitate;

modelul parental rejectiv (sau autoritar), caracterizat prin ignorarea nevoilor

copilului, indiferen, impunerea voinei printelui, lipsa de comunicare;
modelul parental adaptativ (sau democrat), caracterizat prin relaionare bazat
pe

respect,

dragoste,

ncredere,

independen.

Adler considera c att modelul hipertolerant, ct i cel rejectiv determin o slab

adaptabilitate a viitorului adult la cerinele mediului, inducnd astfel un sentiment
de inferioritate. n cazul modelului rejectiv, n opinia lui Adler (1993), viitorul adult
va dezvolta, prin mecanismul compensrii, fie un sentiment de dependen, fie
tendine agresive n relaiile cu ceilali. De asemenea, Adler afirma c dac exist
un contact prea slab al copilului cu mama, copilul va dobndi ostilitate care, prin
experiene asemntoare, va deveni atitudinea sa fundamental fa de lume i
fa de ceilali. Aceeai atitudine ostil poat s apar i dac copilul se simte
copleit de preteniile exagerate ale prinilor. Adler a analizat detaliat i cazul

copiilor rsfai, altfel spus, cazul copiilor care au avut un model parental
hipertolerant sau permisiv. Autorul afirma c un copil care a avut ocazia s-i
impun propria voin n faa prinilor (n repetate rnduri), ajuns la maturitate,
se va conduce dup opinia c are dreptul de a-i domina ntotdeauna pe ceilali. O
alt idee este c dac mama manifest o afeciune exagerat fa de copil,
acesta va simi c nu este necesar s colaboreze. n timp, va ajunge s atepte
totul

de

la

ceilali,

s-i

pun

pe

ceilali

serviciul

su.

Constelaia familial se refer att la numrul de frai, ct i la locul fiecrui copil

n ierarhia familial i diferitele probleme ce pot decurge din aceast ierarhie.
Adler, a analizat mai multe cazuri. De exemplu, cazul copilului unic la prini,
este unul special. Adler, afirma c, de obicei, copilul unic este crescut printre
aduli, fiind ocrotit cu o grij exagerat de ctre prini. n ceea ce privete
familiile cu doi copii, dac unul din acetia are un avantaj pronunat fa de
cellalt n prima copilrie, acesta din urm ar putea dezvolta un pronunat
sentiment de inferioritate (Adler, 1993). Practic, eecul unui copil ar nsemna
reuita celuilalt. Sentimentul de inferioritate este agravat dac prinii manifest o
preferin

pentru

unul

dintre

copii.

Aa cum afirm i Adler, n familiile cu doi copii, primul nscut are o situaie
special. El a fost un copil unic, cu toate privilegiile ce decurgeau din aceast
situaie. Brusc, el este detronat n favoarea altui copil. n aceste condiii, dac
primul nscut a fost hiperprotejat, i va fi greu s accepte i s se adapteze
acestei situaii, practic, va fi echivalentul unei a doua nrcri. i mai dificil
pare situaia bieilor prim-nscui, urmai la un scurt interval de o sor. n acest
caz, bieii simt c trebuie s apere nu numai rangul de prim-nscut (care le
ofer o oarecare superioritate), ci i superioritatea ce provine din rolul masculin.
Secundului nu i este mai uor dect primului nscut. Aceasta deoarece copilul
secund

are

mereu

un

frate

mai

mare

care

este

superior.

Dup cele precizate pn acum, putem nelege mai bine de ce aproape

ntotdeauna, la fratele mai mic se observ o puternic strdanie de ascensiune.
Uneori, atunci cnd cel mare are succes, se observ la copilul mai mic o rat
crescut

de

eecuri.

O alt situaie special este cea a celui mai mic frate, ntr-o familie cu mai muli
copii. Cel mai mic dintre copii nu este niciodat copil unic, dar nu este nici n
dificila postur a secundului, despre care am vorbit mai nainte. Cel mai mic are
civa frai mai mari iar, aa cum afirma i Adler, tendina prinilor este de a-l
rsfa. Statutul lui are i aspecte negative, deoarece, pe lng faptul c prinii
i acord mai mult atenie dect frailor mai mari, totodat, ei au tendina de a-l
considera cel mai neputincios dintre copii, deci, implicit, cel mai mic va fi protejat.
Exist i stuaii, cum ar fi o singur fat cu mai muli frai biei, sau un singur
biat ntre mai multe surori. Adler, afirma c atunci cnd, ntr-o familie cu mai
muli copii, exist o singur fat, acea fat va manifesta o dezvoltare excesiv a
trebuinei de sprijin, cu alte cuvinte, a caracteristicilor psihice specifice rolului
feminin. n cazul n care, ntr-o familie cu mai muli copii exist un singur biat,
acel biat va manifesta ndrtnicie, curaj, demnitate dar i o mare trebuin de a
domina.

" 





Realizarea unui studiu comparativ ntre subiecii provenind din familii cu mai muli
copii (subieci care au frai) i subiecii provenind din familii cu un singur copil
(subieci fr frai), n ceea ce privete ncrederea n propria capacitate de a
obine
#


performan

academic.



Analizarea diferenelor semnificative dintre subiecii care au frai i cei care nu au

frai, n ceea ce privete ncrederea n propria capacitate de a executa i obine
performan n sarcinile academice, precum i n ceea ce privete modelul
parental

perceput.

$  

 !

Constelaia familial induce diferene interpersonale n ceea ce privete

percepia comportamentului parental precum i nivelul auto-eficienei academice
percepute.



 

 


n vederea realizrii acestui studiu am aplicat chestionarul Parental Authority

Questionnaire (PAQ)- aplicat de dou ori, mai nti evalund figura matern, apoi
pe cea patern i un chestionar viznd auto-eficiena academic perceput. n
continuare

voi

prezenta

Parental

probele

uthority

cu

caracteristicile

Questionnaire

lor.
(PQ)

PAQ sau chestionarul pentru evaluarea autoritii parentale este un instrument

cunoscut i aplicat n tipologia modelelor parentale. Acest chestionar cuprinde 30
de itemi sau afirmaii care desciru relaiile dintre subiect i mama acestuia (apoi
tatl) n timpul copilriei, afirmaiile identificnd trei modele parentale: permisiv,
autoritar i democrat. Pentru fiecare dintre aceste modele, n chestionar apar 10
itemi, pe care subiecii i citete i acord fiecrui item un anumit punctaj, ntre 1
i 5 puncte, n funcie de gradul n care este de acord cu respectiva afirmaie (1dezacord puternic, 2- dezacord, 3- indiferent, 4- acord, 5- acord puternic).
Punctajul total pentru un anumit model parental se face prin nsumarea punctelor
acordate de subiect pentru fiecare item corespunztor acelui model parental.
Prin nsumarea punctelor acordate de subiect, pentru fiecare model parental se
pot obine ntre 10 i 50 de puncte, iar prin compararea celor trei punctaje finale
(cte unul pentru fiecare model parental) se poate stabili modelul parental
dominant,

att

Students

al

mamei

ct

Self-Efficacy

al

tatlui.

Questionnaire

Chestionarul pentru evaluarea auto-eficienei percepute la studeni este un

instrument valid care are ca scop msurarea nivelului auto-eficienei academice
percepute. Chestionarul cuprinde 30 de afirmaii sau itemi care se refer la
atitudinea subiectului fa de propria capacitate de a obine performan
academic. Sarcina subiecilor este s citeasc fiecare afirmaie n parte i s
acorde fiecrei afirmaii un anumit punctaj, ntre 1 i 6 puncte, n funcie de
acordul sau dezacordul cu acea afirmaie (semnificaia punctajului acordat este:
1 punct nseamn dezacord foarte puternic, 2 puncte nseamn dezacord
puternic, 3 puncte nseamn dezacord, 4 puncte nseamn acord, 5 puncte

nseamn acord puternic, iar 6 puncte nseamn acord foarte puternic). Punctajul
total se obine nsumnd punctajele acordate de subiect, cu meniunea c 10
itemi

au

cotare

negativ.



 

  !






 

 

Pentru a verifica ipoteza, s-a pus problema, din punct de vedere statistic, dac
exist diferene semnificative ntre subiecii care au frai i cei care provin din
familii cu un singur copil, dac aceste diferene sunt datorate hazardului sau
diferenei de constelaie familial ntre subieci. n cadrul acestei lucrri au fost
luai n studiu 120 de subieci, cu vrstele cuprinse ntre 18 i 28 de ani, studeni
n anii I i II la Facultatea de Sociologie i Psihologie (seciile: psihologie,
sociologie i asisten social) din cadrul Universitii de Vest. La nceput au fost
luate n considerare dou eantioane: subiecii care au frai (60 de subieci) i
subiecii unici la prini (60 de subieci) i ceea ce am urmrit a fost semnificaia
diferenei dintre mediile obinute la: auto-eficiena perceput i modelul parental
perceput, al mamei i al tatlui, fiecare incluznd trei variante: permisiv, autoritar
i democrat. Eantioanele luate n studiu sunt independente, compoziia lor
nefiind

stabilit

pe

baza

unor

criterii

dinainte

stabilite.

Am aplicat testul t pentru eantioane independente (SPSS utilizeaz testul t

indiferent de mrimea eantionului, aceasta deoarece oricum distribuia lui t se
apropie de o distribuie normal, conform Teoremei Limit Central). De
asemenea, este vorba de un test de semnificaie bidirecional (nu cunoatem
dinainte

sensul

diferenei).

Pentru a putea aplica un test bidirecional de semnificaie, au trebuit ndeplinite

urmtoarele

asumpii:

eantionare simpl aleatoare s-a realizat dup modul explicat n rndurile de

mai

sus;
date

msurate

pe

scal

interval

sau

raport;

scorurile s fie normal distribuite n populaie: s-a aplicat Teorema Limit

Central, importante fiind consecinele acesteia, amintim c distribuia de
eantionare devine tot mai normal ca form, pe msur ce N crete, o

dimensiune de 25 sau 30 este suficient pentru o bun aproximare;

independena grupurilor subiecii inclui n analiz trebuie s apar doar ntrun singur grup; ntr-adevr, nu s-au ales aceiai subieci i ntr-un grup i n
cellalt;
omogenitatea varianei, adic grupurilor trebuie s provin din populaii cu
variane egale: pentru a testa egalitatea varianei, SPSS utilizeaz testul Levene
(Statistics/Summarize/Explore).
O dat ndeplinite aceste condiii, am aplicat testul t pentru eantioane
independente (Statistics/Compare Means/ Independent Sample Tests T) i am
analizat semnificaia valorii lui t conform tabelului valorilor critice ale lui t. Dup
ce am comparat toi subiecii care au frai cu toi subiecii unici la prini, am
trecut la o analiz mai detaliat, comparnd eantionul subiecilor de sex
masculin cu frai cu eantionul subiecilor de sex masculin fr frai, apoi am
comparat eantionul subiecilor de sex feminin unici la prini cu eantionul
subiecilor

de

sex

feminin

care

au

n continuare, voi prezenta rezultatele demersurilor statistice realizate:

frai.

Aceste date, rezultate ale demersurilor statistice efectuate, sugereaz, n primul

rnd c nu exist o diferen semnificativ ntre subiecii care au frai i subiecii
care nu au frai n ceea ce privete auto-eficiena academic perceput. Orice
diferen ar exista ntre aceste dou grupuri, se datoreaz hazardului i nu
diferenei constelaiei familiale. Aceast concluzie este surprinztoare dac ne
gndim la caracteristicile subiecilor care formeaz cele dou eantioane
comparate.
Subiecii care n copilrie au crescut ntr-o familie cu mai muli copii, potrivit lui
Adler, au fost supui unei competiii continue, existena unui frate, mai mare sau
mai mic a reprezentat sursa unui sentiment de inferioritate, pe care subiectul a
ncercat s-l depeasc. Situaia se agraveaz n cazul n care subiectul a
perceput rsfarea fratelui, chiar dac acest comportament de hiperprotecie nu
era manifest. n acest caz, reuita unui copil poate nsemna eecul celuilalt.
Subiecii care provin din familii cu un singur copil, au crescut nconjurai de
atenia i grija mai multor aduli (prini, bunici, alte rude), beneficiind de ntreaga
afeciune a acestora. Mai mult, dat fiind c adulii sunt foarte preocupai de
starea de bine a copilului unic, aceti subieci au fost probabil mereu ajutai,
ajungnd s li se par firesc ca cineva s intervin atunci cnd au nevoie de
ajutor,

odat

ajuni

la

maturitate.

Date fiind aceste scurte tablouri comparative ale subiecilor care au frai i
subiecilor unici la prini, putem nelege de ce expectam existena unei
diferene semnificative la nivelul celor dou eantioane, n ceea ce privete autoeficiena perceput. Faptul c aceste expectane nu s-au confirmat, ne determin
s considerm posibilitatea ca diferenele dintre eantioane s fac referire la
auto-eficiena global, dar s nu apar la nivelul auto-eficienei academice.
Cu alte cuvinte, este posibil ca subiecii care au frai s fie diferii de subiecii
unici la prini din punctul de vedere al ncrederii n propria capacitate de a avea
succes n viaa cotidian (viaa social, pe plan afectiv etc.). Pe de alt parte,
tim c ntr-o conjunctur socio-economic extrem de competitiv, iar aceast
competiie continu la care au fost i sunt supui subiecii din ambele eantioane
poate afecta ncrederea n propria capacitate de a face fa cu bine sarcinilor

academice. n plus, pn s ajung n mediul academic, subiecii au trecut printo serie de examene importante i dificile, deci, felul n care ei i-au perceput
propriile performane de pn acum, reprezint o surs de influen asupra
ncrederii n propria capacitate de a obine performana academic i o posibil
explicaie pentru faptul c nu s-au constatat diferene semnificative ntre subiecii
care

au

frai

subiecii

unici

la

prini.

Comparnd eantionul subiecilor de sex masculin unici la prini cu eantionul

subiecilor de sex masculin cu frai, rezultatele au fost aceleai cu cele obinute
anterior, adic nu exist o diferen semnificativ privind auto-eficiena
academic

perceput.

n realizarea acestei lucrri, am pornit de la o ipotez, construind un studiu

comparativ. Datelor obinute, li s-a dat o interpretare inndu-se cont nu doar de
obiectivul lucrrii, ci i de studiile anterioare, precum i de teoriile ce sprijin
unele din concluziile rezultate n urma interpretrii. Ca i concluzie general,
putem afirma c ipoteza nu s-a confirmat, aducnd un plus de complexitate i
nuanare

teoriilor

studiilor

realizate

pe

aceste

!

Adler,
Adler,

teme.


 
!
A.(
A.,

1996),

Cunoaterea

(1995),

omului,

Sensul

vieii,

Ed.
Ed.

Trei,

Bucureti;

IRI,

Bucureti;

Bandura, A. (1997), Self-Efficacy, Harvard Mental Health Letter, vol. 13, Issue
9,

p.

4;

Clark, L.A., Kochanska, G. i Ready, R, (2000), Mothers Personality and his

interraction uith childs temperament, Journal of Personality and Social
Psychology,

vol.

79,

nr.

2,

p.

274-285;

Cook, W.L., (2000), Understanding Attachment Security in Family Context,

Journal of Personality and Social Psychology, vol. 78, nr. 2, p. 285-294;
Lang, F.R., Heckhausen, J., (2001), Perceived Control Over Development and
Subjective Well-Being: Differential Benefits Across Adoulthood, Journal of
Personality

and

Social

Psychology,

vol.

81,

nr.

3,

p.

509-523;

 Macsinga, I., (2000), Psihologia diferenial a personalitii, Tipografia

Universitii

de

Vest,

Timioara;

Monteil, J.M., (1997), Educaia i formarea sa, Ed. Polirom, Iai.

Zimmerman,

B.J.,

Self-Efficacy

and

educational

development

c





Bandura,

A.-

Self-Efficacy,

http://uuu.emory.edu/EDUCATION/mfh/BanEncy,html

Kear,

M.-

Concept

Analysis

of

Self-Efficacy,

http://uuu.graduateresearch.com/Kear.htm

Lorenzi,

P.-

Models

and

Self-Efficacy,

http://uuu.evergreen.loyola.edu/plorenzi/BA301/Spring2000/BA30101
and

selfefficacy

21

Models
March



 %   , (2007). (12. iun.). colul modelului parental i constelaiei
familiale n percepia auto-eficienei academice, aprut n Revista de Cercetare
n tiinele Educaiei. Timisoara. disponibil la: http://uuu.rcsedu.info