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Secretara Nacional

de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN


NIVELACIN GENERAL

Desarrollo del Pensamiento


Tomo 2

Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento


Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.
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Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin

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SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN


NIVELACIN GENERAL

Desarrollo del Pensamiento


Tomo 2
Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento
Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

GOBIERNO NACIONAL DE
LA REPBLICA DEL ECUADOR

Secretara Nacional
de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin

Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin

La presente publicacin ha sido elaborada a partir del documento


Desarrollo del Pensamiento. Comprensin de la Lectura y Adquisi
cin de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo del Pensamiento.
Comunicacin y Razonamiento Verbal - 4to nivel del autor Alfredo
Snchez Amestoy, Ph.D.

CENTRO DIPCI S.A. 2012

Desarrollo del Pensamiento, Tomo 2.


Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento.
Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal.
Primera edicin - Abril 2012

SENESCYT
Whymper E7-37 y Alpallana
Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660
(593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658
www.senescyt.gob.ee
www.snna.gob.ee

ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.

Diseo y arte final


Miguel Dvila
Henrry Rales

Impresin
Imprenta Mariscal

C O N T E N I D O S T O M O II
CONTENIDO............................................................................................................................

PGINA INICIAL PARTE 1.....................................................................................................

INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO ..........................................................

II

III

BASES PARA LA LEC TUR A..........................................................................................


1

El significado de las palabras y la comprensin de mensajesverbales ........

10

Los antnimos......................................................................................................

14

Los sinnimos......................................................................................................

21

La clasificacin de las palabras.........................................................................

27

El ordenamiento de las palabras........................................................................

33

El significado de palabras a partir del contexto................................................

38

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL..........................

44

Procesos bsicos y esquemas de organizacin del conocimiento................

45

Aplicacin de los mapas de conocimiento a la lectura....................................

57

Comprensin literal de la lectura........................................................................

62

10

Comprensin literal de la lectura. Ejercicios de consolidacin.......................

69

11

Comprensin literal de la lectura. Ejercicios de aplicacin.............................

76

12

Elaboracin de escritos a partir de esquemas de organizacin.....................

81

EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL.............................

88

13

Inferencias y suposiciones.................................................................................

89

14

Comprensin nferencial de la lectura...............................................................

92

15

Comprensin nferencial de la lectura. Ejercicios de consolidacin................

96

16

Comprensin nferencial de la lectura. Ejercicios de aplicacin.....................

102

IV EL PROCESO DE LA ANALOGA Y LA LECTURA AN AL G ICA.............................

106

17

Las analogas y las m etforas...........................................................................

107

18

Comprensin analgica de la lectura................................................................

115

19

Comprensin analgica de la lectura. Ejercicios de consolidacin................

120

LA LECTURA CRTICA...................................................................................................

123

20

El uso de la pregunta en la lectura.....................................................................

124

21

Coherencia y estructura del lenguaje..................................................................

130

Partes del escrito El submarino para recortar.....................................................................

135

PGINA INICIAL PARTE 2 ....................................................................................................

137

INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO ...........................................................

138

140

PENSAMIENTO CIR CU LAR ...........................................................................................

II

Pensar por etapas ...............................................................................................

142

Pensar por etapas. Ejercicios de consolidacin ..............................................

145

Revisar y mejorar lo que piensas y haces ........................................................

149

Revisar y mejorar lo que piensas y haces. Ejercicios de consolidacin

156

BSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIN..................................................................

160

Informacin dada, incompleta y requerida........................................................

162

Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios de consolidacin

166

Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios de prctica...................

169

Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar informacin

172

Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar informacin ....

176

10

Uso de las preguntas para buscar informacin. Ejercicios de consolidacin

180

11

Identificacin y uso de pistas...............................................................................

183

III EXPLORACIN..................................................................................................................

189

12 Exploracin............................................................................................................

190

13 Exploracin. Prctica del proceso.......................................................................

195

IV ASEVERACIONES ...........................................................................................................

199

14 Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas,


y en relaciones de causa y efecto.....................................................................

201

15 Aseveraciones universales y particulares...........................................................

211

16 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de


opiniones o puntos de vista................................................................................

220

17 Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias.........................

229

V ARGUMENTOS....................................................................................................................

234

18 Argumentos convincentes...................................................................................

236

19 Aplicacin de los argumentos convincentes en la solucin de controversias


ANEXO

252

..............................................................................................................................

259

BIBLIO G RAFA........................................................................................................................

269

D ESARRO LLO DEL PENSAMIENTO


T O M O II
C om prensin
Adquisicin

PARTE
de

de

la

le c t u r a

Conocim iento

Alfredo

Snchez

Amestoy,

Ph.D.

Director del Centro para Desarrollo e


Investigacin del Pensam iento
Caracas, Venezuela
Direccin electrnica:
alfredosancheza@ hotm ail.com

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


TOMO II, PARTE 1
Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento

Queda prohibida la reproduccin total o parcial de


esta obra por cualquier medio.

I N F O R M A C I N G E N E R A L A C E R C A DEL C UR SO

ORGANIZACION DE LAS LECCIONES


El texto sobre
unidades:

comprensin de la lectura y adquisicin de conocimiento est integrado por cinco


Bases para la lectura.
Organizacin del conocimiento y la lectura literal.
El proceso de inferencias y la lectura inferencial.
El proceso de la analoga y la lectura analgica.
La lectura crtica.

Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de:


Introduccin

Qu conocemos acerca del tema?


Qu vamos a aprender?

Cuerpo

- Construyamos el conocimiento.
- Organizamos el conocimiento proceso o concepto.
Le damos sentido al conocimiento.
Aplicamos el conocimiento.
Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin.

Cierre

Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad


y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.

ENFOQUE Y ESTRATEGIA
Cul es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin y el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito
de aplicar y extender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo
progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo,
el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.
6

ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER

Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para


generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.

Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y


humildad.

Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento


personal.

Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento


personal y social.

Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios
de aprender y aprender a aprender.

OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico, crtico y creativo, requeridos para desempearse con xito
y satisfaccin en los mbitos de competencia acadmica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.

ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR


Se utilizar una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en
de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin:
Nivel

eldesarrollo

Desempeo

1.

Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.

2.

Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente.

3.

Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa.

4.

Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir


sus propios errores.

5.

Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin
para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o
productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.

U N I D A D l: B A S E S P A R A L A L E C T U R A

J US T I F I CA C I N
En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos de pensamiento,
incorporando ahora la contribucin de los procesos integradores de pensamiento. La aplicacin
que nos ocupar es la adquisicin de conocimiento y la comprensin lectora. Este es un tema
amplio que requerir de ms de una unidad para completarse.
Los temas de la comprensin lectora y la adquisicin de conocimiento estn enmarcados
dentro de una temtica ms general que es la de la comunicacin verbal, sin embargo, en esta
serie manejaremos las diferentes reas de la comunicacin verbal en forma separada.
El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas:
reconocimiento de palabras y sus agregados, la interpretacin literal de las deas de un escrito,
la interpretacin inferencial de escritos, y la interpretacin analgica de escritos. La lectura
crtica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido procesados con
una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.
Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos estn
basados en los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento;
razn por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto
de mayor trascendencia para la comprensin lectora y la adquisicin de conocimientos es el
desarrollo de esquemas o mapas de conocimiento que resulta de la aplicacin de los procesos
estudiados en las dos unidades anteriores.
En esta unidad nos concentramos con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus
agregados ya que la misma culmina con la generacin de los mapas de conocimiento. Dejamos
para el prximo nivel la aplicacin de esos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones
lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el
concepto del significado de una palabra, hasta la elaboracin de mapas de conocimientos con
escritos sencillos. Esto define unvocamente el propsito de la unidad y la seleccin de los
procesos que se presentan en ella.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR


Al concluir la unidad debes:
1. Aplicar los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores de
pensamiento a la comprensin de palabras y escritos sencillos de los mbitos
acadmicos y cotidianos hasta lograr las habilidades deseadas.
2. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados;
establecer criterios de diagnstico para verificar los logros o avances alcanzados y
aplicar los correctivos que resulten requeridos.
3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento.
4. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento
de cada uno de los procesos estudiados.
Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,
importancia y aplicaciones.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones
acadmicas y cotidianas.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el
anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Mostrar progreso en el desarrollo de hbitos productivos de la mente como resolver
problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de
desempeo acadmico, etc.
Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la
retroallmentacin permanente.
Actitudes y valores:

Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.

Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

ESTNDARES DE DESEMPEO
Se utilizar la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los
alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptar a cada tipo de
desempeo.

LECCIN 1

BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA


COMPRENSIN DE MENSAJES VERBALES

Introduccin
Qu procesos estudiamos en el curso anterior?

Los procesos bsicos y los procesos integradores.


Cules son los procesos bsicos?

Cules son los procesos integradores?

Para qu es til la evaluacin?

En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el


vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas de
las formas como stos se relacionan por medio del lenguaje.
Esta Unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes
planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensin.
En esta leccin estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre s de muchas
maneras. El conocimiento de esas relaciones nos ayuda a entender el significado de muchos
conceptos y a mejorar la comprensin de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos
diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.
Identificacin de pistas y mensajes implcitos
Veamos el siguiente relato:
Despus de un fin de semana, al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto:
Ayer fui a la finca de mi padre en la montaa. Durante todo el da los jvenes practicaron
deporte con sus parapentes; mantenan sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendan
describiendo crculos mientras planeaban por los cielos tal cual cndores en los Andes.
Alberto pareca no entender lo que su amiga le deca. Entonces Teresa le pregunt:
Qu te pasa? No me escuchaste?
Alberto respondi:
Te escuch pero no entend; usas unas palabras muy extraas. Qu es eso de parapentes y
eso de planeaban?
Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a
quien las usa volar despus de saltar desde una montaa, respondi Teresa.
Ya entiendo, dijo Alberto, y lo de planeaban?, estaban proyectando o inventando algo?
No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.
La cara de Alberto se ilumin y le coment a Teresa:
Me gustara conocer ms acerca de los parapentes, saber cmo hacen para volar slo con las
corrientes de aire.
10

Qu le pas a Alberto cuando recibi el mensaje de Teresa?

Alberto se qued desconcertado; no entendi la historia que le relat Teresa!


Qu pas despus de que Teresa le explic el significado de las palabras que no conoca?

Alberto lleg a sentir curiosidad por conocer ms acerca de los parapentes. Se entusiasm y se
interes por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.
Qu alternativa podra haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa?

Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje; se dice que los
parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave, que es un deporte que
se practica en las montaas, que flota en silencio y surca los cielos, que asciende
desplazndose en crculos como las aves. Slo faltaban las denominaciones de los conceptos.
Tanto las caractersticas de la palabra parapente", como las de la palabra planear estn
dadas en el texto.
En qu consisti la dificultad de Alberto?.

Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la informacin dada en el relato.


Casos como stos ocurren con frecuencia. A veces nos hablan y no entendemos el mensaje,
generalmente por dos razones, o ignoramos el significado de algunas palabras que son
indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la informacin e
identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.
No entender las palabras por falta de un buen vocabulario as como la falta de habilidades para
procesar la informacin nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso
muchas personas salen mal en sus estudios. Tambin muestran problemas para tener una
comunicacin adecuada con familiares y amigos.
Qu debemos hacer para superar estas dificultades?.

Prctica del proceso


Prctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la
izquierda, a partir de las caractersticas que se describen. Anota el nombre del concepto
en el espacio de la derecha que se indica.

11

Descripcin
1.1 Un toto es un objeto que tiene cuatro
dientes, un mango para agarrarlo y que sirve
para sujetar los alimentos.
1.2 Un lao es un aparato que sirve para or
msica y para grabar sonidos.
1.3 Una casionda es un aparato que tiene una
base slida con un motor en su interior; tiene
un eje que se comunica con un vaso de
plstico o de vidrio, el cual est provisto de
unas cuchillas que sirven para triturar
alimentos.
1.4 Un tepe es un objeto de forma rectangular
formado por un legado de hojas en blanco
que se usan para hacer anotaciones.
1.5. Una dor es un producto de las plantas, que
tiene ptalos coloreados y rganos
reproductores. Se usan como ornamento
tambin las hay medicinales y alimenticias.
1.6. Un tese es un tipo de smbolo matemtico,
que se usa para representar la cantidad de
unidades de un conjunto.
1.7. La dorra es un acontecimiento que
desarrolla violencia y que se origina como
consecuencia de conflictos entre pueblos o
pases.
1.8. Los dintes son agregados de sustancias
que se preparan y se ingieren para
suministrar al organismo la energa que
requiere para subsistir.
1.9. Un tola es un escrito que generalmente
rima, que expresa el sentimiento y la
creatividad del autor y que representa una
forma de expresin literaria.
1.10. Dota es toda causa capaz de alterar el
estado de reposo o movimiento de un cuerpo
o de producir deformaciones en el mismo.
1.11. Las betes son regiones cubiertas de
rboles frondosos y elevados, con infinidad
de plantas trepadoras y parsitas que se
encuentran en regiones tropicales y que son
fuentes de oxgeno para la humanidad.

12

Nombre del concepto

Prctica 2: Elabora una descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin


desconocida y presntala en clase para que tus compaeros la identifiquen.

Descripcin

Nombre del concepto

Cierre
Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.
Qu utilidad tiene la prctica que realizaste?

Para qu te sirve el ejercicio de identificacin de palabras a partir de la descripcin de sus


caractersticas?

Cmo se relaciona lo visto en la leccin con lo que le sucedi a Alberto cuando Teresa le hizo
la narracin acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaa?

Cmo aplicaras lo estudiado para mejorar la comprensin de la lectura?

13

LECCIN 2

BASES DE LA LECTURA: LOS ANTNIMOS

Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?

El significado de las palabras y la relacin entre la palabra y las caractersticas que las
determinan.
Para qu nos sirve estar consciente que una palabra est asociada a un conjunto de
caractersticas que normalmente podemos derivar del texto donde est inmersa la palabra?

Consideremos los siguientes pares de palabras:


Alborotar
Agradable
Arriba

Apaciguar
Desagradable
Abajo

Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas
palabras y la comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin
veremos la relacin.
Caractersticas y aplicacin de los antnimos
A continuacin analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos
conocemos, son los antnimos. La mayora de nosotros ha estudiado este tipo de palabras;
slo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de
mensajes en la comunicacin verbal y escrita.
Antnim os
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categora gramatical.
Ejemplo. Duro - blando
Variable:
Categora gramatical:

dureza
adjetivo

Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que
adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a una misma variable, y a la
misma categora gramatical, las llamaremos antnimos.
14

Prctica 1: Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
antnimo y la categora gramatical a la cual pertenecen.
1.1 Capaz:
jefe

incapaz

tonto

Variable:

intento

desdeoso

_____________________________________

Categora gramatical:________________________________________
1.2 Desgravar:
desagradar

cruel

Variable:

infeliz

agradar

gravar

________________________

Categora gramatical:___________________________
1.3 Seguro:
exitoso

inseguro

capaz

incapaz

confiado

__________________________

Variable:

Categora gramatical:_____________________________
1.4 Amar:
adorar

admirar

Variable:

odiar

gustar

_____________

Categora gramatical:________________
1.5 Siempre:
frecuentemente
Variable:

raramente

ocasionalmente

nunca

________________________________

Categora gramatical:___________________________________
1.6 Bueno:
excelente

malo

Variable:

pasable

regular

________________

Categora gramatical:____________________
1.7 Montaa:
colina

llanura

valle

montculo

Variable:
Categora gramatical:
1.8 Contento:
emocionado
Variable:

satisfecho

descontento

conmovido

______________________________

Categora gramatical:_________________________________

15

1.9 Triste:
contento

aburrido

Variable:

desdichado

alegre

_____________________________________

Categora gramatical:________________________________________
1.10 Bonito:
hermoso

feo

elegante

atractivo

Variable:

_____________________________________

Categora gramatical:

_____________________________________

Conviene conocer los diferentes tipos de antnimos y sus aplicaciones. Este es el propsito de
esta leccin.
Antnimos de negacin
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos ms frecuentes son: in, des y a.

Prctica 2: Forma los antnimos de cada una de las siguientes palabras agregando o
quitando los prefijos in, des o a. Escribe la respuesta en el rengln, al lado de cada
palabra.

Justo

________________________________

Conocido

________________________________

Normal

________________________________

Enrollar

________________________________

Seguro

________________________________

Invlido

________________________________

Descuidar ________________________________
Descorts ________________________________
Orden

________________________________

Atornillar

________________________________

Favorable ________________________________
Amoral

________________________________

Imposible ________________________________

16

Prctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antnimos de negacin.


3.1,
3.2,
3.3,
3.4,

Antnimos excluyentes de dos valores


Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de ellas
significa la afirmacin de la otra.

Prctica 4: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece.
4.1. Muerto
a) enojado
b) dormido
c) respirando
d) vivo
e) tranquilo

4.2. Recordar
a) memoria
b) olvidar
c) descuidar
d) perder
e) omitir

Variable:

___________________

______________

Categora gramatical:

___________________

______________

Antnimos recprocos de dos valores


Son aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas y dependientes una de la
otra.

Prctica 5: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece.
5.1. Victoria
a) ganancia
b) batalla
c) pelea
d) derrota
e) triste

5.2. Comprar
a) ordenar
b) comestibles
c) dinero
d) robar
e) vender

5.3. Esposo
a) padre
b) esposa
c) casado
d) cnyuge
e) contrato

5.4. Perder
a) juego
b) malamente
c) derrota
d) ganar
e) contienda

Variable:
Categora
gramatical:

17

Antnimos inversos de dos valores


Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significa posicin o direccin
invertida con respecto a la otra.

Prctica 6: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece.
1. Levantar

2. Empujar

a)

alto

a)

jalar

b)

bajar

b)

impulsar

c)

despacio

c)

voltear

d)

bandera

d)

duro

e)

arriba

e)

tomar

Variable:

___________________

___________________

Categora gramatical:

___________________

___________________

Prctica 7: Selecciona entre las alternativas que se dan abajo los antnimos de las
palabras que siguen.
Cercano

________________________________

Seguro

________________________________

Aumentar

_________________________________

Inocente

________________________________

Descender

________________________________

Turbulento

________________________________

Especfico

________________________________

Fracaso

________________________________

Culpable

________________________________

Capaz

_________________________________

Alternativas para seleccionar:


ascender

calmado

culpable

disminuir

xito

general

incapaz

inseguro

inocente

lejano

Hemos estudiado cuatro tipos de antnimos. Es importante visualizarlos de manera conjunta,


es decir, generar una estructura que facilite la comprensin, almacenamiento y posterior
recuperacin de la informacin contenida en estas cuatro categoras de antnimos.

18

Tipos de antnim os
Negacin

Son aquellos que se form an agregando o quitando de las


palabras prefijos negativos com o n , des y a .

Excluyentes
de dos valores

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones


y la negacin de una de esas opciones significa la afirm a
cin de la otra.

Recprocos
de dos valores

Son aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas


y dependientes una de la otra.

Inversos
de dos valores

Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una


sign ifica posicin o d ire cci n invertida con respecto a la
otra.

Realmente todos los antnimos estn asociados a dos valores. Sin embargo, en el caso de los
excluyentes, recprocos o inversos, es importante mencionar que la relacin de antonimia se da
solamente cuando hay dos valores. Por ejemplo, sur no es antnimo de norte porque existen
otros valores adems de sur (oeste o este); venezolano no es antnimo de ecuatoriano porque
existen otras nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y territorio
insular, las palabras continental e insular son antnimos excluyes de dos valores porque, o se
es continental o se es insular, y no hay otra opcin.
Las condiciones de excluyente, recproco e inverso describen tres tipos de relaciones
diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antnimo es falso (vivo-muerto); la
recproca condiciona que si una existe, la otra tambin tiene que existir (comprar-vender); y la
inversa establece una oposicin en sentido (sube-baja), sin que exista condicionamiento de
veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas caractersticas.

C aractersticas de los antnim os


1.

Tienen significados opuestos.

2.

Se refieren a la m isma variable.

3.

Tienen la m isma categora gramatical.

19

Cierre
Responde con tus compaeros las siguientes preguntas.
Cul es la utilidad de conocer los antnimos?

Cmo utilizaras los antnimos para enriquecer tu vocabulario?

Qu haras para ayudar a una persona a mejorar su vocabulario?

Pueden dos antnimos corresponder a dos categoras gramaticales diferentes? Por qu?

Cmo deben ser los antnimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?

20

LECCIN 3

BASES DE LA LECTURA: LOS SINNIMOS

Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?

Las reglas de la antonimia y los tipos de antnimos.


Cmo era el tipo de relacin entre un par de palabras antnimos?

Cules son las reglas de uso de los antnimos?

Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:


Anacoreta

Ermitao

Glosario

Diccionario

Recusar

Rechazar

Todos los pares guardan una relacin que ser el objeto de estudio en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relacin basada en las semejanzas entre
palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el
significado y la comprensin de mensajes.
Caractersticas y aplicacin de los sinnimos
En esta seccin analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares de palabras que
significan casi lo mismo.
Todos sabemos que estas palabras se llaman sinnimos.
Los sinnimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el
significado de ste se altere drsticamente. Veamos su definicin.
Sinnim os
Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y
pertenecen a la misma categora gramatical.
Si dos palabras son sinnimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oracin
y sta conserva casi el mismo significado.
Ejemplo. Farsante - Impostor
Variable: actitud humana

Categora gramatical: sustantivo

21

Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que adems cumplan
con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categora
gramatical, las llamaremos sinnimos.

Prctica 1: Elige el sinnimo de cada palabra; haz un crculo alrededor de la letra


correspondiente e identifica la variable y la caracterstica gramatical.

1.1. Meta

1.2. Auxiliar

a)

objetivo

a)

invasin

b)

resultado

b)

comunicar

c)

alumno

c)

destruir

d)

lograr

d)

soldado

e)

estudiar

e)

socorrer

Variable:____________ ___________________
Categora gramatical:

___________________

___________________
___________________

Prctica 2: Escoge el sinnimo de cada una de las palabras; indica tu respuesta


haciendo un crculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la
respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada
una de las alternativas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la caracterstica
gramatical.

2.1. Cumbre
a)
b)
c)
d)
e)
Oracin:

Variable:

arriba
posada
cima
montaoso
escalar

_______________

Categora gramatical:
--------------------------

Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.

2.2. Conseguir
a) detener
b) obtener
c) descubrir

Variable:

________________

Categora gramatical:
--------------------------

d) inters
e) bistur
Oracin:

22

Si le dieran la oportunidad, lograra conseguir su objetivo.

2.3. Comer
a)
b)
c)
d)
e)

Variable:

alimento
Categora gramatical:
nutritivo------------------------------------------------------- ---------------------comedor
cocinar
ingerir

Oracin:

Va a comer toda su comida.

2.4. Frgil
a)
b)
c)
d)
e)

Variable:

aburrido
alarmado
atrevido
delicado
peligroso

Oracin:

_____________

Categora gramatical:
----------------------

El florero de cristal es frgil.

2.5. Liberar
a)
b)
c)
d)

_____________

Variable:

mrar
soltar
atar
tomar

_____________

Categora gramatical:
----------------------

e) dar
Oracin:

Vamos a liberar a los prisioneros.

2.6. Mezquino
a)
b)
c)
d)
e)

El hombre mezquino no se desprende ni de un centavo.

2.7. Franco

Oracin:

_____________

repugnante
Categora gramatical:
baratija-------------------------------------------------------- ---------------------gasto
tacao
ridculo

Oracin:

a)
b)
c)
d)
e)

Variable:

Variable:

ingenuidad
promisorio
sincero
breve
capaz

_______

Categora gramatical:
------------

El candidato fue franco al presentar su posicin.

23

2.8. Rey

Variable:

a) gobierno
b) poderoso
c) monarca

Categora gramatical:

d) real
e) lder
Oracin:

El pas estaba regido por un rey.

2.9. Perezoso
a)
b)
c)
d)
e)
Oracin:

holgazn
desorden
ociosidad
desocupar
lento

Oracin:

desperdicio
congelado
putrefacto
real
mosca

Oracin:

Categora gramatical:

Variable:
Categora gramatical:

Haba algo podrido en la basura.

2.11. Reglamento
a)
b)
c)
d)
e)

__

Regaaron al muchacho por ser perezoso.

2.10. Podrido
a)
b)
c)
d)
e)

Variable:

estatuto
voto
polica
regular
juez

Variable:

________

Categora gramatical:
-------------

El nuevo reglam ento fue aprobado por el senado.

La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
>

En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos o a clarificar un escrito
que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de
posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector
visualice lo que se desea transmitir.

>

En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no slo contribuye a darle
una mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinnimos

24

especficos, variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor precisin a


la intencin del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes
aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinnimos.
Veamos un ejemplo con la palabra solitario.
En la oracin El castillo est solitario, la palabra solitario es un adjetivo que califica al
sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles
sinnimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un
giro especfico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que
el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedara El castillo est
desierto.
Pero en la oracin El castillo es de un solitario la palabra solitario es un sustantivo porque se
refiere a una persona con caractersticas propias. En este caso significa que es una persona
que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles sinnimos son: ermitao o anacoreta. Ahora
ambos sinnimos son muy cercanos, aunque el primero es ms general en cuanto al tipo de
persona. Quedara El castillo es de un ermitao. No servira El castillo es de un desierto!
C aractersticas de los sinnim os
1. Tienen significados sem ejantes.
2. Se refieren a la mism a variable.
3. Tienen la misma categora gram atical.

Prctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinnimos. En cada caso
elabora una oracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo.

Sinnimos

Oracin

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

25

Cierre
Responde con tus compaeros lo que se pide.
Anota las tres caractersticas que deben tener dos palabras que sean sinnimos.

Escribe un prrafo que ejemplifique la utilidad de los sinnimos.

Anota tres aplicaciones prcticas de los sinnimos.

26

LECCIN 4

BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS

Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?

Las reglas de la sinonimia y el uso de sinnimos.


Cmo era el tipo de relacin entre un par de palabras sinnimas?

Cules son las reglas de uso de los sinnimos?

Qu es clasificar?

Esta divisin de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten caractersticas
esenciales requiere de un criterio de clasificacin.
En esta leccin ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificacin para relacionar y
organizar conjuntos de palabras.
Prctica del proceso

Prctica 1: A continuacin hay quince ejercicios de clasificacin de palabras. En cada


uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qu forma se parecen, y
nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.

1.1.

fsica

historia

lengua

biologa

libros

alumnos

pizarrn

esquiar

correr

bucear

arpa

maracas

guitarra

Clase:
1.2.

maestro

Clase:
1.3.

nadar

Clase:
1.4.

mandolina

Clase:

27

1.5.

ruedas

motor

cajuela

guardafangos

alimentos

carbn

sol

carta

boletn

revista

radio

peridico

libro

autopista

avenida

vereda

pino

eucalipto

roble

taza

tenedor

cuchara

medioda

tarde

noche

silo

establo

corral

oso

canguro

hipoptamo

verde

amarillo

azul

Clase:
1.6.

gasolina

Clase:
1.7.

libro

Clase:
1.8.

televisin

Clase:
1.9.

calle

Clase:
1.10.

sauce

Clase:
1.11.

plato

Clase:
1.12.

maana

Clase:
1.13.

granero

Clase:
1.14.

jirafa

Clase:
1.15

rojo

Clase:
En este ejercicio practicamos la identificacin de clases. En los ejercicios que siguen
identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.
Prctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subraya la palabra que no
pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a
la cual pertenecen las otras cuatro palabras.
2.1.

zapatos

sombrero

persona

camisa

pantaln

Clase:___________________________________________________________________
2.2.

mesa

taza

plato llano

C lase:____________________________
28

tazn

plato de sopa

2.3.

cebolla

zanahoria

papa

carne

remolacha

maz

trigo

leche

cebada

sorgo

Venus

Sol

Marte

Mercurio

Jpiter

hierro

plstico

aluminio

cobre

plata

dedos

ojos

orejas

nariz

boca

irritable

lacio

crespo

rizado

largo

uno

dos

tres

cuatro

varios

caminar

correr

saltar

dormir

brincar

Clase:
2.4.
Clase:
2.5.
Clase:
2.6.
Clase:
2.7.
Clase:
2.8.
Clase:
2.9.
Clase:
2.10.
Clase:

Prctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:
sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantaln, boina, bikini.

Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificacin:

Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,


S El propsito de la prenda (vestir o proteccin).
S La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).
s

La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).


29

*
Prctica 4: A continuacin se presentan cinco ejercicios de clasificacin, seguidos de
cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el
nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que
aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escrbela en el
espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que se presenta en el nmero 4.1.
e

a I

4.1.

Guayas. Orinoco. Amazonas. Maran. Yanats.

_________________________

4.2.

Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco.

_________________________

4.3.

Diez, cien, mil, milln, aoaol.

_________________________

4.4.

Sarampin, paperas, varicela, catarro, kur.

_________________________

4.5.

Hueco, zanja, can, pozo, fosa de las M arianas._________________________

______________________

Es la depresin submarina ms profunda del mundo. Est en el


fondo del Ocano Pacfico. En su punto ms profundo est a ms
de 11 kilmetros por debajo del nivel del mar.

______________________

Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus


sntomas, se conoce tambin con el nombre de enfermedad de la
risa. Se cree que su causa es comer cerebro humano.

_______ Yanqts_______

Es el tercer ro del mundo en longitud. Est situado en China.

______________________

Es un animal peludo pero que tiene un pico como el de un pato y


pone huevos. Es nativo de Australia.

______________________

Es el nombre del nmero formado por un uno (1) seguido de 15


ceros.

Prctica 5: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de


palabras.

e
1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial.

_________________________

2. Venus, Va Lctea, Sol, Marte, Alfa Centauro._________________________________


3. Asia, Europa, Oceana, frica, Atlntida.____________ _________________________
4. Seda, lana, cuero, miel, goma laca.________________ _________________________
5. Carbn, petrleo, asfalto, caliza, mbar.____________ _________________________
30

a I

______________________

Se dice que, en tiempos antiguos, ste era un continente muy


grande que se hundi en el ocano. Los cientficos todava estn
tratando de averiguar si en verdad existi y, de ser as, en qu
lugar se encontraba.

______________________

Material mineral que se forma, como todos los dems miembros de


esta clase, de restos de plantas y animales que han estado
enterrados por muchsimos aos.

______________________

Es la estrella ms cercana a nuestro sol. Est aproximadamente a


4,3 aos luz, esto es, a 40.000.000.000.000 de kilmetros de
distancia.

______________________

Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado


del coche ir ms rpido que las del otro lado, cuando ste da la
vuelta.

______________________

Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera


y pisos, a fin de darles proteccin y brillo. Est hecho de las
secreciones de un insecto siams llamado lac.

Prctica 6: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de


palabras.
Clase
1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate._______ _________________________
2. Cuervo, loro, colibr, gaviln, avestruz.

_________________________

3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel.

_________________________

4. Len,puma, tigre, leopardo, chita.


5. Cermica,escultura, pintura, pirotecnia.

_______________________
_________________________

______________________

Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los


gatos; vive en frica. Se ha dicho que es el animal ms veloz del
mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilmetros por hora.

______________________

Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha


fijado en la actualidad en 200 miligramos pero originalmente se le
defina como el peso de una semilla de zanahoria.
Es un ave de frica, es la ms grande del mundo. Su peso alcanza
los 136 kilogramos.

______________________

Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenz en la China


antigua.

______________________

Fue un cientfico sueco que invent la dinamita. Cuando muri,


quiso que toda la fortuna que haba acumulado por su invento de
explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen
destacado por sus contribuciones a la paz y al progreso del
mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel.
31

Cierre
Reflexiona con tus compaeros acerca de los siguientes cuestionamientos.
Qu aprendiste en esta clase?

Qu utilidad tiene la clasificacin de palabras?

De qu manera la clasificacin de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?

32

LECCIN 5

BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS

Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?

El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus caractersticas
esenciales.
Para qu nos sirve el agrupar palabras en clases?

La clasificacin es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para


organizar es mediante el proceso de ordenamiento.
Por dnde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?

Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, qu hacemos?

El tema de esta clase ser el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para
formar oraciones, y establecer relaciones entre stas.

Prctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a
continuacin:
comi

abuelo

el

se

comida

perro

del

la

Tienen sentido ambas oraciones? Por qu?

Cmo son los significados de las oraciones?

Por qu son diferentes entre s las oraciones que obtuviste?

33

Qu concluyes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?

Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras que la
forman, an cuando las palabras sean las mismas.

Prctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la
oracin completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras.

2.1. cerrada

la

est

2.2. cont

cuentos

2.3. perro

pulgas

2.4. en

Jorge

2.5. comprar

2.7. la

no

2.9. juego

nos

muchas

pasando

sus

ella

nosotros

era

2.8. lastimse

Mara

mi

libro

2.6. temprano

oficina

tres

interesantes

tiene

est

quiere

cenado

vacaciones

Acapulco

el

hemos

situacin

cuando

su

cajn

pate

estudiantes

el

acordaron

Carlos

cancelar

dedo

el

los

2.10. depende oracin significado una del el de palabras orden de las

Qu relacin encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?

34

Prctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre stas.


Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicin es que la
relacin tenga algn sentido. Observa el ejemplo:
alimentos,

obesidad,

caloras,

enfermedades

Qu relacin existe en esta secuencia de palabras?


Los alimentos son fuente de caloras, su exceso produce obesidad y da lugar a
enfermedades.
Esta relacin se llama de causalidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los
alimentos generan caloras, el exceso de caloras generan obesidad y la obesidad
produce enfermedades.

De la misma manera puedes resolver los dems ejercicios,


fotosntesis,

vida,

represa,

ro,

pradera,

calma,

calor,

sol,

energa,

lluvia,

riego

frescura,

verano,

sol

verdor

sombrilla

amigas,

fiesta,

trasnocho,

cadena,

delito,

prisin,

disfrute

condena

35

Prctica 4: Consideremos otro tipo de relacin denominada de orden (mayor o menor


que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.

4.1. kilmetro,

metro,

decmetro,

centmetro

4.2. Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. Cul es el orden aproximado de las
personas mencionadas de acuerdo con sus edades?
4
30 _
20 _
10 _

4.3. Jos es ms alto que Antonio pero ms bajo que Bernardo. Mario es el ms pequeo de
los hermanos. Cul es la persona ms alta y cul le sigue en estatura?

Prctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.

5.1. casa, mesa, El, la, Juan, seor, en, su, tiene

5.2. tigre, gato, El, son, felinos, y, el

5.3. en, Nosotros, escuela, estaremos, la, maana

36

5.4. mo, un, prest, T, tienes, te, libro, que, ayer

Cierre
Por qu es til tener conciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?

Cmo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?

En qu consiste la estrategia estudiada en esta clase?

37

LECCIN 6

BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR


DEL CONTEXTO

Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?

El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de


orden y causalidad.
El tema de esta leccin propone una estrategia para identificar el significado de algunas
palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.
Presentacin y prctica del proceso
Consideremos el siguiente ejemplo:
Anota a continuacin la definicin de la palabra burro.

Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro
que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
a) Persona que tiene las orejas muy grandes.
b) Animal domstico.
c) Connotacin peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo.
Es el significado usual de la palabra burro?

El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del


contexto.
Consideremos otro caso:
El pastel estaba muy rico.
Rico:
a) Pastel que tiene mucho dinero.
b) Pastel que tiene un delicioso sabor.
c) Pastel que cuesta mucho dinero.
Cul es la respuesta en este caso?

El significado de la palabra rico tambin cambia de acuerdo con el significado del texto.
Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La nica
forma de determinar la asercin que se est aplicando es analizando el contexto en el cual est
inmersa la palabra.
38

Consideremos otro caso.


Los fit viven en muchos lugares de la tierra.
Qu significa fit? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos
seres vivos. Un fit pudiera ser, entre muchsimos seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una
abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el
texto, queda:
Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades.
Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los
dems animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.
Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras.
Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnvoro. Sigamos ampliando el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras.
Son de hbitat terrestre.
Ahora puedo descartar la ballena ya que es acutico. Sigamos ampliando el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras.
Son de hbitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.
Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fit es posiblemente un elefante.
He derivado caractersticas esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual
est inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves
acerca del concepto o palabra que desconozco.
Qu utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?

Cmo podras aplicar esta estrategia para comprender la lectura?

Lee el contenido del siguiente recuadro:

Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto


El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad
permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.

39

Prctica del proceso

Prctica 1: Encierra en un crculo la letra que corresponda al significado que se asigna


en cada oracin a la palabra subrayada en sta.

1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automviles antiguos.


Modelo:
a) Pauta que se sigue en la realizacin de una cosa.
b) Persona que exhibe trajes.
c) Patrn.
1.2. La empresa est en etapa de mxima produccin.
Etapa:
a) Paso de un procedimiento.
b) poca o perodo.
c) Perodo de desarrollo.
1.3. El autor destac el marco de referencia de su investigacin.
Marco:
a) Soporte de un cuadro.
b) Unidad monetaria.
c) Delimitacin de un tema o trabajo.
1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista.
Escuela:
a) Lugar donde se da cualquier gnero de enseanza.
b) Corriente artstica o literaria de una poca.
c) Edificio en el que est la escuela.
1.5. La villa est ubicada en el norte del pas.
Villa:
a) Apellido.
b) Pequea ciudad.
c) Lugar.
1.6. La compaa tiene tres dueos.
Compaa:
a) Estar con otra persona.
b) Nombre de un tipo de asociacin.
c) Empresa.
1.7. La polica cerr las puertas del negocio.
Cerr:
a) Clausurar.
b) Interrumpir el paso.
c) Dejar de funcionar.

40

Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las
palabras subrayadas.

Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.
2.1 La monarqua est regida por un rey.
2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusin
result de mucha profundidad y el pblico lo consider muy interesante.
2.3 En la fsica el estudio de mquinas para realizar trabajos mecnicos se basa en la
energa del calor y del movimiento.
2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se
resguardan en museos de arte. Por eso son importantes los museos, salas de pintura,
escultura, alfarera y textiles, entre otras reas.
2.5 La informacin que me pides est implcita en el texto. Si infieres correctamente
podrs obtenerla.
Significado de las palabras:
Monarqua:

Foro:

Energa:

Arte:

Implcita:

Verifica si el significado que anotaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la


experiencia de otras personas o del diccionario.
41

Prctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados
diferentes.

3.1. Palabra: gato.


Enunciado a):

Enunciado b):

3.2. Palabra: liga.


Enunciado a):

Enunciado b):

3.3. Palabra: cuadro.


Enunciado a):

Enunciado b):

42

Cierre
Qu utilidad tiene lo estudiado en esta clase?

Para qu se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?

Cmo haras para mejorar tu vocabulario?

43

U N I D A D II:

LA O R G A N IZ A C I N D EL C O N O C IM IE N T O Y
LA LE C TU R A LITE R A L

J US T I F I CA C I N
En esta unidad iniciars la revisin ordenada de tus habilidades para comprensin de textos, de
manera indirecta, la redaccin de escritos. El tema ser la lectura comprensiva literal o de
primer nivel, o sea, de textos cuya informacin se da total y directamente en el escrito.
La metodologa de trabajo se centrar en la realizacin de ejercicios de comprensin y en la
redaccin de pequeos textos; adems se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar
la formacin de imgenes y la profundizacin de lo ledo. Las lecturas se referirn a temas
variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes. Iniciaremos
el trabajo formalizando la aplicacin de los procesos bsicos del nivel anterior de esta serie a la
construccin de esquemas de organizacin o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta
herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organizacin de
las ideas que presenta el autor.
Dos consecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, son: la primera, la
eficacia para el almacenamiento de la informacin en la mente de las personas, y en la
posterior recuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin en la comprensin
de la informacin al llevarla a los esquemas planteados.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Comprender la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios de diagnstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del
conocimiento.
3. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
Concientizacin del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:

Mostrar el hbito de aplicar la lectura literal en situaciones acadmicas y cotidianas.

Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la


interpretacin del conocimiento.
Actitudes y valores:

44

Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.

Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

LECCIN 7

PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL


CONOCIMIENTO

Introduccin
Qu estudiamos en la unidad anterior?

Cmo nos ayuda conocer el concepto de sinnimo y antnimo para comunicarnos?

Cmo se aplican los procesos de clasificacin y ordenamiento a las palabras?

Tienen las palabras un nico significado? cmo hago para encontrar el significado de una
palabra en un escrito?

Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora
continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los
prrafos y a los escritos.
Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas
fundamentales en la construccin y procesamiento de la informacin son los procesos bsicos.
De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos bsicos nos pueden
ayudar para la interpretacin de los escritos generando mapas o esquemas.
Presentacin del proceso
El objetivo de esta leccin es presentar la manera en la cual los procesos bsicos ayudan a
darle estructura a un escrito.
El punto de inicio en este estudio de las formas de representacin de textos es el proceso
bsico observacin. Cul es el producto de una observacin?

Una lista de caractersticas del objeto, hecho o situacin de inters. Por ejemplo:
La casa de Pedro tiene 4 habitaciones y 2 baos, es de color azul y sus
dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de rea.
Una forma simple de representar esto grficamente es usar un esquema como el que sigue:

45

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos
mapas de conocimiento, o simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:

Este mismo proceso tambin sirve en otras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos
al caso cuando, antes de dar las caractersticas, se presentan las variables de inters, y luego
se dan las caractersticas en esas variables. El esquema queda como sigue:
4 habitaciones

2 baos

El prximo proceso bsico es la comparacin. Es frecuente encontrar escritos que planteen


comparaciones. Por ejemplo:
Mara y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la
enfermera pero Mara es rubia y mide 1,80 m de estatura, y Luisa es morena y
tiene 1, 65 m.
En este caso podemos representarlas de dos formas.
Rubia

Enfermeras
^ J V Ia ra ^)

1,80 m estatura

Sexo
Estatura
Color pelo
Profesin
Apariencia

Morena

Mujeres CT Luisa^ ^

V *. Hermosas

Mara
Mujer
1,80 m
Rubia
Enfermera
Hermosa

1,65 m estatura

Luisa
Mujer
1,65 m
Morena
Enfermera
Hermosa

El primero es una representacin tradicional del tipo que llamamos grfico. La segunda es
tambin una representacin pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los
contenidos semnticos. A este tipo de arreglos lo llamamos tabla de dos entradas, en el
sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a cada una de las caractersticas a que hace referencia el escrito.
46

La seleccin del mapa o tipo de representacin es indiferente y slo depende del gusto de la
persona que est procesando la informacin contenida en el escrito.
Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es la relacin; sin embargo, diferimos su
presentacin para ms adelante. As el proceso que nos corresponde ahora es la clasificacin.
El proceso clasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron
presentados, sin embargo, con el propsito de tener esta presentacin completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:
La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos
aos. Carlos Linneo public el primer intento formal de clasificar los seres
vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista,
fung, animalia y plantae.
La primera parte del escrito tiene informacin general. La parte final habla de la divisin de los
seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificacin que podemos representar en la
forma usual:
Clasificacin de los seres vivos segn R. Whittaker
Seres vivos

Reino fi/lonera

Reino Protista

Reino Fung

Reino Plantae

Reino Animalia

Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
denominadas reinos, segn un criterio que no se especifica pero se indica la referencia del
autor en el ttulo del grfico.
Continuando con la presentacin de esquemas o mapas de representacin de escritos tenemos
ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable el mismo
comentario pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentacin. Por
ejemplo:
Un ejemplo de la renovacin de la clasificacin de los seres vivos lo tenemos
en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que
reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el
concepto de dominios como primer nivel de divisin de los seres vivos, y
luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos
son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios estn subdivididos en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fung,
el plantae y el animalia para el segundo dominio.
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que
el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en
reinos. Esto establece la necesidad de usar para el esquema la clasificacin jerrquica que
sigue:

47

Clasificacin jerrquica de los seres vivos en dominios y reinos

El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o
esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto de la secuencia, de
ah que ahora introducimos flechas en lugar de lneas para indicar el sentido de flujo. Veamos
un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn
con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan quedado
limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde
la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y,
finalmente, colgar la toalla en su sitio.
A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un
esquema o mapa secuencia. Cada accin especfica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto de decisin donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se
da a una pregunta. Veamos cmo queda el mapa:

48

Al mapa anterior se le denomina diagrama de flujo. Tiene un punto de partida en el inicio de


los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el ltimo
recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisin como es el del recuadro quinto.
Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que
hemos venido usando a lo largo de este texto, como el que sigue:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Procedimiento para lavarse las manos


Preparar la toalla y el jabn.
Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.
Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar una mano con la otra
vigorosamente por varios segundos.
Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
Verificar si las manos estn limpias.
Si la respuesta es negativa, buscar un estropajo y regresar al paso 2.
Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla.
Verificar que estn bien secas las manos.
Colgar la toalla en su lugar.

Los mapas secuenciales o de ordenamiento tambin corresponden a las que llamamos


relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que
podemos poner en esquemas estn los vnculos predeterminados, como los familiares, y los
esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.
Mara y Pedro son esposos y tiene tres
hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos
tres, el nico que se ha casado es
Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas,
Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es
hija nica de Tony y Mila. Qu
relacin hay entre Carmen y Pedro?
Qu relacin hay entre Jaime y Mila?
Qu relacin hay entre Luis y
Sandra?

Pedro

Luis

Mara

Jaime

Tony
in y ^ p - Mila

Jairo
iro -r*- Beatriz
Beat

/ X
Carmen

Sandra

Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unin de los matrimonios se derivan


los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del
escrito.
Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?:___________________________________________
Qu relacin hay entre Jaime y M ila?:______________________________________________
Qu relacin hay entre Luis y Sandra?:_____________________________________________
Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.
5
10 "" .......... 4 Jorge

/
Mayra i.

\
L

/
Miguel

Mayra, Miguel y Jorge tenan 5


caramelos cada uno. Jorge compr
10 caramelos, le devolvi 2 a
Miguel y le regal 3 a Mayra. Miguel
le prest 4 caramelos a Mayra y un
to le regal 5 caramelos. Al final,
Cuntos caramelos tena Miguel?

49

En este caso el sentido de la flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero
adyacente a la flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responder la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tena 5 caramelos, recibi 7
(2+5), y entreg 4, entonces termin con 8 caramelos (5 + 7 - 4).
Con cuntos caramelos termin M ayra?:_________________________________
Y Con cuntos caramelos termin Jorge?:_______________________________
Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicos estudiados:
observacin, comparacin, clasificacin, clasificacin jerrquica, ordenamiento y relacin (estn
en el orden en el cual presentamos sus esquemas).
Para completar nuestra presentacin de mapas o esquemas para la interpretacin de escritos
slo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso anlisis de los procesos
integradores que estudiamos en la leccin 14. Este es el nico proceso fuera de los procesos
bsicos que aporta estructuras que permiten la elaboracin de esquemas de utilidad para la
interpretacin de la lectura. Recordemos. Qu es el anlisis?

Debes haber indicado que el anlisis es la descomposicin de un todo en sus partes, teniendo
una variable como criterio de anlisis. Veamos un ejemplo:
Las clases tiene tres partes: la introduccin, el cuerpo y el cierre. La
introduccin se utiliza para la ubicacin del alumno en el conocimiento que se
ensea, y para la revisin de su experiencia previa en el tema del da. El
cuerpo de la clase se inicia con actividades motivacionaies que lustran el
proceso de la clase, luego viene el anlisis de esas actividades para el logro
de la identificacin del proceso que se ensea; sigue la presentacin del
procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prcticas.
Finalmente, el cierre incluye la revisin de lo aprendido en la clase, reflexin
acerca del tema, y se termina enfatizando valores y actitudes asociados al
proceso estudiado.
Partes de una clase

50

El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en trmino de las partes de una
clase. Si bien se asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo es. Si
fuera una clasificacin, en cada uno de los cuadros debera haber un tipos de clases, por
ejemplo, clases de fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa,
una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de
ella.
Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anterior
mente ya que est implcita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las
actividades de la introduccin preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del
cierre.
A continuacin mostramos una tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de
organizacin presentados en esta leccin.
Resum en de m apas o esquem as de organizacin
Mapa o esquema
de organizacin

Explicacin

Caractersticas o
variables.

Se da un objeto, hecho o
situacin y se mencionan
sus caractersticas o se
enumeran variables.

Comparacin.

Se establecen contrastes o
diferencias y semejanzas
entre las caractersticas de
dos objetos o situaciones.

Clasificacin.

Se separan los elementos


de un conjunto en clases.

Clasificacin
jerrquica.

Se separan los elementos


de un conjunto en clases y
subclases.

Diagrama de flujo:
relaciones de orden.

Se organizan
secuencialmente una serie
de pasos, indicndose las
acciones que se deben
realizar.

Relaciones familiares
y de intercambio y
otros tipos de
relaciones.

Se establecen relaciones
de orden (tamao, peso,
tiempo, ubicacin, etc.), de
causa-efecto, etc., entre
pares consecutivos de
caractersticas de objetos,
situaciones, eventos, etc.

Tipos o etapas
derivadas del proceso
de anlisis.

Se organizan los tipos o


etapas resultantes de la
descomposicin del
anlisis en un diagrama.

Diagrama

Pedr-4!*- Mari

To

Mil

/
Lui

Jaim

Jai

V
r ~ i

Beat

/ -

r 3

]
]

MZZJ
51

El propsito de estos esquemas es facilitar la interpretacin de escritos para que


posteriormente la informacin sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de
aprendizaje. Esta interpretacin resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos
de esquemas que estime ms convenientes para su situacin. No existe limitacin en el
nmero o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretacin de un escrito.
Qu es para ti un mapa de organizacin?

Mapa o esquem a de organizacin


>
>

Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetos o situaciones.


Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que gua su elaboracin.

>

Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y


recuperacin de informacin recibida por medio de escritos.
La elaboracin de mapas para la interpretacin de escritos es un proceso personal que
refleja las iniciativas e intereses de la persona que los elabora.

>

Prctica del proceso


Prctica 1: Identifica el esquema o patrn de organizacin de los siguientes textos. En
cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.

Textos

Esquema de patrn interno de


organizacin

1.1

Para frer un huevo se siguen los


siguientes pasos: primero, se
enciende el fuego; segundo, se
coloca la sartn en el fuego; tercero,
se echa el aceite en la sartn; cuarto,
se deja calentar el aceite; quinto, se
rompe la cscara del huevo; sexto,
se coloca el huevo en el aceite
caliente; sptimo, se fre hasta que
est listo (de acuerdo con el gusto) y
octavo, se saca y se sirve en un
plato.

____________________________________

1.2

Un cuerpo puede describirse en


funcin de uno o ms de los
siguientes aspectos: peso, longitud,
rea, volumen, forma, color y
composicin.

____________________________________

1.3

Los objetos del mundo pueden


agruparse en tres grandes reinos,
animal, vegetal y mineral.

____________________________________

52

Textos
1.4

La biblioteca de la escuela est


dividida en libros de matemticas, de
lengua, de ciencias naturales y de
sociales. A su vez los libros de
ciencias naturales estn subdivididos
en fsica, qumica y biologa, y los de
sociales en historia y geografa.

1.5

Para revisar un ejercicio se lee el


enunciado del mismo, se identifica el
problema, se identifican los datos, se
identifica lo que se pide, se revisa el
procedimiento seguido para
encontrar el resultado y se verifica si
la respuesta responde a lo pedido.

1.6

Luis pesa ms que Antonio pero


menos que Jos.

1.7

El director anterior de la escuela es


mayor que el actual, naci 10 aos
antes que ste ltimo.

1.8

Las fbricas contaminan el ambiente


y como consecuencia son agentes
generadores de enfermedades en
seres humanos, animales y plantas.

1.9

Para comprar un traje, Juan debe


tomar en cuenta el uso que le piensa
dar, la calidad de la tela, el precio, el
modelo, el color y la calidad de la
hechura.

Esquema de patrn interno de


organizacin

1.10 La casa de Bety est ms cerca de la


escuela que la de Yolanda. Ana es la
que vive ms lejos de todas.
1.11 El libro de Pedro es tan interesante
como el de Jorge.
1.12 Despus de la tormenta viene la
calma.
1.13 Antes de irte a la fiesta debes: en
primer lugar, hacer las tareas; en
segundo lugar, seleccionar el traje y,
en tercer lugar, arreglarte.
1.14 Mara es alta y bien parecida,
mientras que Isabel es baja y no tan
bonita como Mara.

Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con
ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa
53

identificar cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de
organizacin.
Palabras clave ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin
Patrn o esquemas

Palabras clave

1. Caractersticas

Las caractersticas son los rasgos fundamentales;


el objeto se describe como sigue; etc.

2. Enumeracin de variables

Las variables; los aspectos; los factores son; los


siguientes aspectos; etc.

3. Comparacin y relacin

Tanto como; por contraste; as como; simultneamente;


a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente;
por otro lado; en oposicin a; etc.

4. Ordenamiento: relacin de orden


a) Tamao

Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo; etc.

b) Peso

Ms pesado; ms liviano; etc.

c) Distancia

Ms cerca; ms lejos; etc.

d) Tiempo

Antes; despus; ltimamente; enseguida; a


continuacin; etc.

e) Causalidad o causa-efecto

Como resultado de; como consecuencia de; es


causa de; se deriva de; proviene de; si ocurre A
entonces B; etc.

5. Clasificacin

Tipo; clase; categora; grupo; etc.

6. Clasificacin jerrquica

Clases y subclases; grupos y subgrupos; categoras


y subcategoras.

7. Anlisis

Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las


partes son; etc.

Prctica 1: Elabora un pequeo escrito o enunciado donde apliques algunas de las


palabras clave ms conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de
organizacin que se mencionan a continuacin.

Patrn de organizacin
2.1. Caractersticas

54

Escrito

Patrn de organizacin
2.2. Enumeracin de aspectos.

Escrito

2.3. Comparacin: semejanzas.

2.4. Comparacin: diferencias.

2.5

a. Ordenamiento: Tamao.

2.5

b. Ordenamiento: Peso.

2.5

c. Ordenamiento Pasos.

2.5

d. Ordenamiento: Causalidad.

2.6. Clasificacin jerrquica.

2.7. Anlisis.

55

Cierre
Qu aprendiste de esta leccin?

Qu utilidad tienen los temas estudiados en la leccin?

Qu aplicaciones podras darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?

56

LECCIN 8

APLICACIN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?

Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.


Cules son los mapas de conocimiento que estudiamos en la leccin anterior?

En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios


ejemplos de escritos.
Prctica del proceso

I------------------------- 1
Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imgenes; pueden ser


de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para
reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. Tambin hay espejos
grandes y pequeos.
Cules son las caractersticas de un espejo?

Cmo podemos representar la informacin que acabas de apuntar?

Se tienen varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de caractersticas; el


concepto principal lo colocas en el centro y en cada lnea se apunta una variable.

57

Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma
informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.

Qu es?

Qu funcin tiene?

Qu tipos de borde pueden tener?

_ZT3
De qu forma se sujetan?

De qu tamaos existen?

Qu diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas?

En el segundo diagrama se especifica con ms claridad los detalles que describen en la


lectura; sin embargo, los tres son tiles.
Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organizacin.
El primer tipo de mapa es un esquema de organizacin de caractersticas. El segundo mapa es
un esquema de organizacin que incluye relaciones y clasificacin jerrquica.

Prctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias:
matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy
libros de lgebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y
qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la
literatura universal.
Elabora un esquema de organizacin de los libros.
Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?

Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?

58

Diagrama o esquema de organizacin

Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama.

Los dos ltimos esquemas incluyen la clasificacin jerrquica, es un tipo de esquema que
integra clases y subclase.
La clasificacin jerrquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo
particular o especfico. Da lugar a niveles y ramas de organizacin.
Menciona una rama de clasificacin y describe el objeto que representa.

Cul es la clase ms general?

Cules son las clases particulares?

Para qu te sirvi el diagrama?

59

Prctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero


no conoce a Alberto, quien es amigo ntimo de Roberto y siempre sale con
Pedro y con Antonio. Qu relacin existe entre Alberto y Juan, entre Alberto
y Luis y entre Luis y Juan?
Diagrama o esquema de organizacin

Relaciones entre:
Alberto y Juan: _
Alberto y Luis:__
Luis y Juan:____

Prctica 4: Lee el escrito y contesta las preguntas.

El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha


sido muy til en el colegio. Le dijo lo siguiente: Para resolver un problema
tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los
datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se
pueden establecer entre los datos para llegar a la solucin deseada; despus,
debes realizar las operaciones requeridas, y finalmente revisar el
procedimiento y el resultado para corregir cualquier error.
Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?

Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?

60

Elabora un esquema de organizacin de los pasos para resolver problemas que se acaban de
describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunta cada paso en un cuadro):

Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada
de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenmeno.
Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?

Qu aplicacin tienen los diagramas de organizacin?

En qu casos especficos conviene utilizar diagramas de organizacin?

61

LECCIN 9

COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA

Introduccin
Qu practicamos en la leccin anterior?

La elaboracin de esquemas o mapas de conocimiento correspondientes a un prrafo.


En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.
Presentacin del proceso
Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Las ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares ms grandes de todas las especies marinas conocidas y uno
de los pocos mamferos marinos.
Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta
clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproduccin mediante
fecundacin en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no slo por su tamao sino por
la manera como expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su
cuerpo. Muchas personas las Identifican en el mar por esta caracterstica y se
divierten observndolas.
Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito?

Muy bien, sobre algunas caractersticas de unos animales llamados ballenas.


Ahora vamos a leer de nuevo el primer prrafo. De qu trata este primer prrafo?

Podemos indicar que las ballenas son de hbitat marino, tienen la cualidad de ser la especie
marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta
informacin en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer prrafo.


62

Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo?

Podras representar esa informacin en el mapa que sigue?

(^ M a m fe ro

Este es el mapa de conocimiento que representa el segundo prrafo.


Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos prrafos anteriores con el tercer
prrafo. Lee el tercer prrafo. De qu trata este tercer prrafo?

Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo
haba indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica que expulsan
agua por un orificio en su cuerpo. Podras representar esa informacin en el mapa que sigue?

Este es el mapa conceptual del tercer prrafo.


Hemos ledo cada prrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno
de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas
de conocimiento que representan cada uno de los prrafos podemos englobarlos en un nico
mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compralo con el que se da a
continuacin:
Presencia de mamas
Habitat
marino

Mamfero
Ballena

Especie marina
ms grande

Sangre caliente
Fecundacin en el
seno de la madre

Expulsan \
agua
/

Este diagrama se llama un mapa de caractersticas y caractersticas especficas.


Hay alguna informacin del escrito que no est incluida en el mapa?

Si, el comentario que dice que muchas personas se divierten observndolas.


Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas.
Qu patrn de organizacin tiene el escrito?

63

Cul es el tema central del escrito?

Cules son los subtemas del escrito?

A qu se refiere el primer prrafo?

A qu se refiere el segundo prrafo?

Qu se pretende lograr con el tercer prrafo?

Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?

Qu utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?

El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos Comprensin Literal de la Lectura.
C om prensin Literal de la Lectura
Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor ha
expresado de manera directa y explcita en un texto. Con este fin el lector utilizar las
estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento y una
estrategia sistemtica para la lectura del texto.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Procedim iento para la C om prensin Literal de la Lectura


Lee todo el escrito de manera general.
Identifica el tema o idea general del escrito.
Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.
Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
Repite los pasos 3, 4 y 5 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la por
cin del texto que ests leyendo.

7. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los


diagramas correspondientes al escrito.
8. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
9. Verifica el procedimiento y el producto.

64

Prctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas.

El binturongo
El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la
India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duerme
durante el da en las copas de los rboles y merodea por la noche en busca de
alimentos, principalmente frutas, insectos, pjaros o cualquier tipo de
animales pequeos.
El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales
relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las
garras como los felinos. Est cubierto de pelo largo y grueso, mide unos
setenta y cinco centmetros de longitud sin contar la cola, que mide otro
tanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas.
Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito?

Muy bien, sobre las caractersticas de un animal denominado binturongo.


En este escrito los dos prrafos se parecen en cuanto que ambos listan caractersticas del
binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variante de la estrategia
que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se
contestan con la informacin del escrito.
A continuacin presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el
escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las
preguntas a medida que identifiques respuestas.

65

Cada respuesta corresponde a una o varias caractersticas de una variable, Por ejemplo, ia
respuesta a la pregunta De qu se alimenta? corresponde a la variable dieta alimenticia y
tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pjaros y animales pequeos.
Las respuestas a las preguntas qu hace durante el da?, qu hace durante la noche?, en
qu momento busca sus alimentos? y cmo se sujeta a los rboles? son en general, hbitos
del animal.
Cules preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable apariencia fsica?

Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere
el escrito y las correspondientes caractersticas para cada una de esas variables.
Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupacin de respuestas
en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como
Familia, Dieta, Apariencia, Hbitat y Hbitos.

Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama un mapa de variables y


caractersticas.
Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?

Qu diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?

66

El primer esquema describe todas las caractersticas que se dan acerca del binturongo,
mientras que el segundo esquema agrupa ias caractersticas alrededor de los diferentes temas
que se abordan en el escrito.
El procedimiento que usamos en esta prctica es similar al presentado para la comprensin
literal de la lectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafos sino que consideramos todo el
escrito como una nica parte. Eso est entendido que es posible hacerlo en el procedimiento
descrito.

Prctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Caractersticas de Ana y Paty


Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus
compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus
compaeros la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella.
Lee todo el escrito, De qu trata el escrito?

Completa el diagrama que se presenta a continuacin:

Cmo la ven
sus
compaeros?

Qu relacin
tiene con sus
compaeros?

Cmo la ven
sus
compaeros?

Qu relacin
tiene con sus
compaeros?

Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de
comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan mapas de comparacin
o mapas de semejanzas y diferencias.
En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?

67

Reflexin acerca de la Comprensin Literal de la Lectura


>

La comprensin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su


texto. Nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.

>

En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas
que presenta el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que
se encuentra en el texto.

>

Cada escrito debe tener una organizacin o estructura que es la que identifica el lector.
Sin embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el escrito; en
este caso le corresponde al lector generar una organizacin para las ideas.

>

Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin.


La nica condicin es que cada esquema pueda justificarse con el escrito que se est
leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de
vista sobre el tema.

>

Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y
tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante.

Cierre
Qu estudiaste en esta leccin?.

Qu estrategia se utiliz en esta leccin para facilitar la comprensin de la lectura?.

Qu utilidad tiene la estrategia utilizada?.

En qu casos podras aplicar esta misma estrategia?.

68

LECCIN 10

COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE


CONSOLIDACIN

Introduccin
En qu consiste la comprensin literal de la lectura?

Qu debemos hacer cuando el texto que leemos no est organizado?

Puede ocurrir que un mismo texto tenga ms de un esquema? Por qu?

Qu debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos
dentro de la presentacin?

En esta leccin practicaremos el proceso de la comprensin literal de la lectura con diversos


textos. Podremos apreciar como cambia la organizacin en diferentes textos.
Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto.
Adicionalmente, esta visualizacin ms precisa contribuye a que se formen imgenes en
nuestra mente, apropiadamente llamadas imgenes mentales que facilitan la comprensin y
profundizacin de la lectura.
Prctica del proceso
Prctica 1: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

Por qu la ballena es un mamfero?


La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas
caractersticas la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamfero y se
comporta como tal. Al igual que los dems mamferos, la ballena crece dentro
del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con
leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente,
carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en
huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias,
son de sangre fra y por lo general tienen escamas.
Lee todo el escrito, a qu se refiere el escrito?

69

Completa el diagrama que se presenta a continuacin:


Comparacin de las ballenas y los peces.

Este esquema tambin es un mapa de comparacin, slo que tiene una organizacin diferente.
Por qu las ballenas son diferentes de los peces?

Haz una breve sntesis del tipo resumen de lo ledo.

Prctica 2: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

La rutina de Pedro
Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su
esposa e hijos. Un tpico da de trabajo de Pedro transcurre como sigue: Se
levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y
de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente con la revisin de la correspondencia, hace llamadas
telefnicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los
nios en el colegio y regresa con ellos al hogar.
70

Durante la tarde colabora con su esposa en la revisin de las tareas de los


nios, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse
ve por televisin algn juego de ftbol, su deporte favorito, o una pelcula que
le interese.
Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?

Completa el diagrama que se presenta a continuacin:


Las actividades de Pedro

Cmo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema?

Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de


esquemas se le denomina patrones secuenciales.
Cul fue la tercera actividad que realiz Pedro?

Y la ltima actividad del da?

Qu hiciste para elaborar el diagrama?

Qu ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro?

71

Prctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

La prctica durante el aprendizaje


Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El
aprendizaje de contenidos requiere conocer los conceptos, lograr la
representacin mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en
cambio, el desarrollo de las habilidades de pensamiento amerita conocer los
procesos y los procedimientos para pensar y, luego, practicarlos hasta lograr
el hbito de aplicarlos espontneamente, es decir en forma natural. De lo
dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos como el de procesos
en gran medida dependen de la prctica. Puede decirse que la ejercltacin es
la clave para el aprendizaje.
Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?

Lee de nuevo la primera oracin y organiza la informacin en el siguiente diagrama.

Lee de nuevo el escrito desde El aprendizaje de contenidos... hasta ...forma natural. Ahora
completa la segunda parte del diagrama.

Cul es la dea principal del escrito?

Elabora una sntesis del tipo resumen de lo ledo.

72

Contesta las siguientes preguntas de reflexin:


Qu concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?

Por qu piensas que esa es una conclusin acerca de la lectura?

Con qu otra expresin el autor se refiere a la prctica?

Por qu la ejercitacin es clave para el aprendizaje?

Las mariposas
Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidpteros con
alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas
diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna.
Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, trax y
abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos
grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actan como
rganos del olfato. Poseen adems un conducto alargado y enrollado como
espiral que les permite chupar el nctar de las flores y otros lquidos.
En el trax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan
alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las
mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.
Despus de leer el escrito en forma general, de qu trata el escrito?

Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que
siguen.

73

A qu familia pertenecen las mariposas?

Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.
Cuntas y cules secciones tiene el cuerpo de las mariposas?

Qu propiedad tienen sus ojos?

Qu caractersticas tiene su rgano del olfato?

Cmo y con qu se alimentan las mariposas?

Qu se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?

Cmo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la caracterstica antes


mencionada?

Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.

Haz una sntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las mariposas.

74

Por qu te propusimos trabajar juntos el segundo y tercer prrafo?

Seguramente habrs notado que la informacin est mezclada; en el segundo prrafo habla de
las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer prrafo completa detalles del trax.
Probablemente otro autor habra escrito el texto organizndolo de otra forma.
Qu puedes decir acerca del abdomen de las mariposas?

A partir del escrito solamente puedes decir que el abdomen es una parte del cuerpo de las
mariposas. Eso es todo lo que el autor nos plante en el escrito. Sin embargo, a partir de la
figura podras decir que el abdomen est formado por anillos, que es alargado, y que termina
en forma de punta.

Prctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.

Procedim iento para la C om prensin Literal de la Lectura


1. Lectura general del escrito.
2.

3. Leer el primer prrafo o parte del escrito.


4.
5.
6. Repetir los pasos 3, 4 y 5 hasta agotar la porcin del texto que se est leyendo.
7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
mapas correspondientes al escrito.
8.

9.

Cierre
Qu proceso practicamos en esta leccin?

Te ayud el esquema que elaboraste a escribir el resumen? Por qu?, de qu manera?

75

LECCIN 11

COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE


APLICACIN

Introduccin
Cul es la estrategia para la comprensin literal de la lectura?

Prctica 1: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego
contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.

El budismo
El budismo es una de las religiones ms antiguas del mundo ya que data de
alrededor de unos 2.400 aos. Est basada en las enseanzas de un hombre
llamado Slddharta Gautama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere
decir "iluminado".
Buda naci en la India aproximadamente
563 aos A. C., en el seno de una familia
noble y rica. Su padre trat de impedir que
conociera la enfermedad, el sufrimiento y
la muerte pero los intentos fueron vanos ya
que Siddharta no slo lleg a conocerlos,
sino que se sinti muy afectado por ellos y
pas 49 das meditando bajo un rbol
tratando de encontrar el sentido de la vida.
Despus decidi dedicar su vida a predicar
lo que haba aprendido; buscaba remediar
con ello el sufrimiento de los hombres.
Buda sostena que la desdicha, el dolor y la muerte son parte natural de la
vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad y
hablaba del nirvana" como un estado de libertad que slo alcanzaran los
hombres de buenas acciones.
Notas:

V.
76

Cmo se origin el budismo?

Quin lo inici?

Qu es el budismo?

Desde cundo existe el budismo?

Qu hizo Buda despus de pasar 49 das meditando?

Qu buscaba con sus prdicas?

Qu deca Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?

Qu ms predicaba y de qu hablaba Buda?

Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.

Cuntas partes diferentes tiene esta lectura?

A qu se refiere cada parte?

77

Cmo se relacionan las diferentes partes de la lectura?

Haz una sntesis tipo resumen de lo ledo sobre el budismo.

Prctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.

M edidas de seguridad antes del despegue de aviones


Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos
de seguridad de las lneas areas. Esto es, porque todo debe funcionar
correctamente en el avin antes del vuelo. La tarea implica el trabajo de
muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fuera y otras dentro
del avin.
Fuera del avin, los mecnicos revisan que el aparato funcione
correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobacin del peso de
los equipajes, de los pasajeros y de la carga, mientras que un supervisor, en
la torre de control, decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a la que
tendr que volar. Por su parte, los tcnicos de la estacin meteorolgica
informan al piloto de cules sern las condiciones climticas durante el vuelo.
Dentro del avin, el piloto y la tripulacin de vuelo comprueban el buen
funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean
una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno; luego
ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de
control para avisar que estn listos para recibir las instrucciones pertinentes
para el despegue.
A qu se refiere el primer prrafo?

Cul es la idea principal del segundo prrafo?

Cul es la dea principal del tercer prrafo?

78

Elabora un esquema general de la lectura.

Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.

Prctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las
preguntas que se formulan.

Los tornados
Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas pocas
del ao y en ciertos lugares. Es como una manga que se extiende hacia el
suelo desde una enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en
forma de remolino formando un crculo tan grande como dos o tres campos
de ftbol. La velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede llegar
hasta 450 Km por hora. Al mismo tiempo, el tornado va avanzando a una
velocidad de 30 a 65 Km por hora.
En el centro de los tornados hay muy poco aire. Esto convierte al remolino en
un aspirador de polvo gigantesco que va succionando todo lo que
encuentra en su camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas,
animales e incluso los rieles de un ferrocarril. Estos objetos permanecen
girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados. Es por ello que
con frecuencia suelen encontrarse objetos destrozados por un tornado en
sitios alejados de su lugar de origen.
A qu se refiere el escrito?

79

Completa el mapa de relaciones que sigue:


wuc sum

____________

A qu se parecen?
Cundo ocurren?
Dnde ocurren? _
Cmo ocurren?__
TORNADOS'

Qu velocidad de
giro mxima tienen?
A qu velocidad _
promedio avanzan?
Qu efecto se produce
en el centro del tornado?
Qu tipo de dao
produce a su paso?

Cules son los subtemas del escrito?


Subtema 1:
Subtema 2:
Qu relacin existe entre los tornados y las tempestades?

En que se parece un tornado a un aspirador?

Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.

Cierre
Qu proceso practicamos en esta leccin?

En qu consiste la lectura literal de un texto?

80

LECCIN 12

ELABORACIN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE


ORGANIZACIN

Introduccin
Cul es la estrategia para la comprensin literal de la lectura?

Cul es el ltimo paso en el procedimiento para la lectura literal?

La verificacin es siempre nuestro ltimo paso en cualquier procedimiento. Nos ayuda a


construir mejores deas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores.
Cul es el penltimo paso del procedimiento para la lectura literal?

Qu ventajas tiene poner el mensaje de un texto en palabras propias del lector?

En las prcticas de la leccin anterior los escritos fueron resmenes de los textos ledos. En
esta leccin revisaremos el proceso de elaboracin de un escrito.
Prctica del proceso
Consideremos el esquema de organizacin que sigue:
En todo el planeta.
Gran variedad de
tamaos y
colores.

I
j-

Aprox. 20.000 especies,


J
nnnsiriprada He> las

,Epfitas (races areas).


Terrestres.

de las orqudeas
Familia orquidcea.
Cliz de tres spalos verdes
de colores.
Corola con tres ptalos,
rgano reproductor masculino o
dos laterales y uno
androceo con uno o dos estambres,
central llamado labelo.
formados por una columna, antera
y polen en polinias cerosas.
rgano reproductor femenino o gineceo formado por
un pistilo de 3 carpelos, un ovario y 3 estigmas.
Tenemos un esquema de organizacin del tipo de variables y caractersticas como los que ya
hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema es evidentemente la flor
81

orqudea. Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora,
podemos preguntarnos, Sobre qu cosas hablamos de las orqudeas?

Observamos que todo lo que se dice est agrupado en tres subtemas: las caractersticas, los
tipos y las partes de las orqudeas. Para qu sirven esos conocimientos sobre las orqudeas?,
tienen un carcter particular o genrico?

Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orqudeas. Por
ejemplo, no nos habla especficamente de la comercializacin de las orqudeas, tampoco del
cultivo ni del peligro de extincin de la planta.
Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organizacin, el ttulo podra
ser Las Orqudeas. A partir de la informacin del esquema de organizacin podemos
proponernos elaborar tres prrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos
hablar de las caractersticas generales de la planta, luego de los tipos de plantas y finalmente
de los detalles de la flor. El escrito quedara como sigue:
Las Orqudeas
Las orqudeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, estn
consideradas como una de las ms hermosas de nuestro planeta. Estas
plantas pertenecen a la familia de las orquidceas. Las flores se presentan en
variedad, tamaos y colores, estn esparcidas por casi todo el planeta y
existen aproximadamente 20.000 especies.
Hay dos tipos de plantas orqudeas. Estos son, la terrestre que se desarrollan
en la tierra y las epfitas que son plantas con races areas, las cuales se
desarrollan en los troncos de los rboles. De las orqudeas, unassonplantas
que crecen al sol mientras que otras lo hacen a la sombra.
Las flores de las orqudeas tienen un cliz, una corola y los rganos
reproductores. El cliz est formado por tres spalos. La corola por tres
ptalos, dos laterales y uno medio llamado labelo. El rgano reproductor
masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por una
columna, una antera y el polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo
u rgano reproductor femenino est constituido por un pistilo compuesto de
tres capelos, un ovario y tres estigmas.
Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de concluir debemos verificar el producto. El escrito
incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organizacin. El escrito aade algo
nuevo. La referencia que hace a que existen orqudeas de sol y sombra es algo adicional a lo
planteado en el esquema pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza
de las deas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una
sntesis cerrada porque prcticamente se limita a la informacin de partida; tambin, la sntesis
se asemeja a un reporte o texto tcnico que no incluye juicios de valor del autor.
Lo que hicimos podemos describirlo como sigue:
Analizamos las ideas presentadas en el esquema.

Decidimos acerca de la estructura del escrito (nmero de prrafos y temas de cada prrafo).

Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.

Verificamos el procedimiento y el producto.


Estos corresponden a acciones o pasos a seguir para la elaboracin del texto de arriba. Por lo
tanto, podemos asociarlo a un procedimiento o estrategia para la elaboracin de textos. Sin
82

embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente. Generalmente, cuando


deseamos escribir sobre algo la situacin no est tan definida como partimos en este ejercicio.
En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese
punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a
elaborar un escrito. Este procedimiento es:

Procedim iento para ia elaboracin de escritos


1. Eleccin del tema principal.
2. Eleccin del contexto en el cual se desarrolla el tema.
3. Identificacin de los subtemas relacionados con el tema de inters.
4. Desarrollo de las ideas que se tratarn en cada subtema (subtemas de cada subtema).
5. Construir un esquema de organizacin o mapa conceptual con el tema y subtemas
a desarrollar.
6. Anlisis de las ideas presentadas en el esquema e identificacin de causas, conse
cuencias, y de ms relaciones que se deriven.
7. Identificar la conclusin a la cual se espera llegar.
8. Decisin acerca de la estructura del escrito (nmero de prrafos y temas de cada
prrafo).
9. Elaboracin del escrito de acuerdo a lo pautado.
10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su consis
tencia interna).

Analicemos el procedimiento anterior. Observamos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al 5,


corresponde a la definicin de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de partida;
otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta primera fase es el esquema
de organizacin que vamos a utilizar como base del escrito que queremos elaborar.
La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planificacin del
escrito una vez que tenemos definida la informacin que vamos a incorporar en el texto. Con
frecuencia ocurre que descubrimos que algunos aspectos no estn del todo claros; en estos
casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto de
esta segunda fase es un planificacin que vamos a utilizar para la elaboracin del escrito.
La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 del procedimiento, la
ejecucin de la elaboracin del texto, y la verificacin del procedimiento y del producto.
Cmo crees que ser un texto elaborado siguiendo estos pasos?

Qu ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito?

Dnde crees que puedes darle uso a este procedimiento para la elaboracin de escritos?

83

Prctica 1: Elabora un prrafo sobre Las Vacaciones de los Nios. Completa el


esquema de organizacin que se te propone, y luego completa los pasos del
procedimiento.

El texto y los prrafos


El procedimiento para la elaboracin de escritos es un esquema general que nos puede
ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de
cualquier texto son los prrafos. Generalmente cada prrafo est centrado en una nica
idea, que es la que llamamos la idea principal o idea central del prrafo.
Es muy importante identificar esa idea principal de un prrafo. La lectura literal nos
ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden
distinguirse tres tipos de prrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o
convincentes, y los expositivos o de opinin.
Descriptivos o narrativos: son textos que presentan un conjunto de caractersticas
asociadas a variables de un objeto, hecho o situacin.
Persuasivos o convincentes: son textos donde se presentan hechos o informaciones
que tratan de darle soporte a una dea que es el tema central del prrafo. Tiene como
propsitos el persuadir o convencer a alguien de algo.
Expositivos o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios de valor
relacionados con un hecho o situacin que es el tema central sobre el que se opina.

84

Ejemplos de prrafos
Los hongos son organismos celulares hetertrofos, es decir que deben
alimentarse con sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos. Tienen
una digestin externa de sus alimentos secretando enzimas, y posteriormente
absorbiendo las molculas orgnicas que resultan de la digestin; a esta
modalidad de alimentacin se le llama osmtica. Los hongos se alimentan de
desechos y materia muerta de animales y plantas.
Este es un prrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la
alimentacin de los hongos. Se limita a dar caracterstica sobre cmo se alimentan los
hongos.
La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos
ssmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados estn fuera de operacin.
El Sr. Pedro Prez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la
realizacin de proyectos de construccin vial en la administracin pblica. Por tal
razn me permito recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina
de Ingeniera Municipal.
Este es un prrafo persuasivo-convincente. La dea central es tratar de convencer que
una persona es el candidato ideal para un cargo. Adems da dos ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.
Los analistas polticos dicen que atender seguridad, salud y educacin son claves
para el xito de una gestin administrativa. Yo comparto todo eso, sin embargo
opino que lo que realmente debe caracterizar a un poltico es un comportamiento
tico basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.
Este es un prrafo expositivo-declarativo La idea central es opinar sobre lo que debe
caracterizar a un poltico. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo
especfico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que dependen de las personas.

Prctica 2: Elabora un escrito de dos prrafos a partir de las directrices y de la


informacin que se ofrece a continuacin.

1.- Datos acerca del escrito.


Tema principal: Cmo mejorar la salud de la poblacin de la provincia.
Subtemas:

Elementos que afectan la salud de las personas (desnutricin, contaminacin


ambiental, falta de prevencin de enfermedades).

Conclusin:

Acciones que pueden tomarse para mejorar la salud de la poblacin.

Completa el esquema de organizacin:

85

2.- Elaboracin del escrito.


Prrafo 1:

Prrafo 2:

3.- Revisin del escrito.


Lee el escrito para verificar si se cumple con lo deseado.

Prctica 3: Selecciona un tema y elabora un escrito de tres prrafos. En el primer


prrafo introduce el tema, en el segundo desarrolla las ideas de los subtemas
identificados, y en el tercero escribe una conclusin acerca del tema tratado. Sigue paso
a paso la estrategia para elaborar escritos.

Esquema:

Prrafo 1:

Prrafo 2:

86

Prrafo 3:

Reflexin
Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren
habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y
viceversa.

Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?

Qu utilidad tiene la estrategia para escribir prrafos?

Qu utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir?

Qu utilidad tiene la escritura para mejorar la comprensin de la lectura y el aprendizaje?

Cmo podras mejorar an ms tus habilidades para escribir?

Qu ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura?

87

J U S T IF IC A C I N
La unidad anterior trat sobre la comprensin literal de la lectura; los escritos propuestos
contenan toda la informacin necesaria. Para comprender el significado del texto, slo se
requera que la persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en
lugar de contener la informacin completa, dada en forma directa, presentan ideas implcitas; en
este caso, para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas relaciones que
conectan las ideas y completan la secuencia lgica del mensaje que se desea trasmitir a travs
del texto. Como la comprensin de este tipo de lectura implica la elaboracin de inferencias que
se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensin nferencial de la lectura.
Aqu, adems de la inferencia, siempre est presente la lectura de comprensin literal.
Para comprender la lectura nferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura
literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan
directamente en el texto, la comprensin y tambin la lectura se denomina de segundo nivel.
Con el fin de facilitar la comprensin de segundo nivel se utilizarn las mismas estrategias
aplicadas en la leccin anterior.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR


Al concluir la unidad debes:
1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura nferencial.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensin de escritos dndole sentido
lgico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la comprensin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura nferencial.
Concientizacin del proceso lectura nferencial y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura nferencial cuando se leen escritos.

Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la


interpretacin del conocimiento.
Actitudes y valores:

88

Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.

Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

LECCIN 13

INFERENCIA Y SUPOSICIONES

Introduccin
Qu productos obtenemos de la comprensin literal de la lectura?

Presentacin del proceso


Recordemos el proceso de relacin. Supongamos que la estatura de Mara Prez es de 1,70 m
y la de Jacqueline Prez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable estatura, y
encontramos que las estaturas son diferentes. Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir:
Las estaturas de Mara y Jacqueline son diferentes.
Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla que podemos plantear. Sigamos con nuestro
ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un poco ms el
mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podamos decir:
Jacqueline es ms alta que Mara.
Fjense que, si son ciertas las estaturas de Mara y Jacqueline, entonces ambas relaciones son
ciertas. Simplemente hemos estructurado la informacin basndonos en hechos, las estaturas.
Ahora centrmonos en la variable apellido. La comparacin nos da que ambos apellidos son
iguales, y podemos establecer la relacin siguiente:
El apellido de Mara y Jacqueline es igual.
Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estatura, y tambin es una
relacin del tipo ms simple. Dado que la variable apellido es cualitativa, no podemos ordenar
las personas (al menos de forma natural).
Adicionalmente, dado que la estatura o el apellido son caractersticas observables y ciertas,
podemos asegurar que la relacin es tambin cierta.
Observemos ahora las siguientes expresiones:
1. Mara y Jacqueline son amigas.
2. Mara y Jacqueline son japonesas.
3. Mara y Jacqueline son hermanas.
Podramos decir que esas son tres relaciones? Por qu?

Para contestar esto recordemos la definicin de una relacin:


La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas
correspondientes a una misma variable a partir de su comparacin (pgina 44, 2d0 nivel).
Con base a la definicin, la respuesta a la pregunta es negativa. La razn es muy sencilla: no
hemos hecho una comparacin para poder construir una relacin. En la primera expresin
tendramos que haber comparado para ver si Mara est entre los amigos de Jacqueline; en la
89

segunda expresin tendramos que haber comparado la variable nacionalidad" para ver si
ambas eran japonesas; y en la tercera expresin tendramos que haber comparado los padres
para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline.
No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que no hemos seguido un
procedimiento para construir las expresiones. Tendramos que investigar las caractersticas de
las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el
procedimiento correspondiente a una relacin.
Slo podemos decir que las tres expresiones establecen un vnculo o nexo entre Mara y
Jacqueline. Sin embargo, debemos indicar que esas expresiones son muy importantes porque
nos ayuda a ampliar la visin con respecto a Mara y Jacqueline.
Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la
tercera observamos que las dos son de apellido Prez, sin embargo, sus padres pueden ser
dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo, el apellido Prez es bastante comn. En la
primera expresin no tenemos ninguna caracterstica que nos lleve a pensar que son amigas;
pueden an vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la
segunda expresin.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin.
Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.

Suposicin
La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vnculo entre dos
objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o lmite.

En el caso de la tercera es tambin una suposicin, pero existe un indicio que nos permiten
formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia.
Inferencia
La inferencia es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vnculo entre dos
objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basndose en alguna pista o
indicio sin llegar a ser una comparacin.

La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable.

Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.

Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una


inferencia.

De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una
suposicin y una inferencia. En trminos pragmticos, en el caso de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la
inferencia. No as en el caso de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra.
Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la visin sobre un objeto, hecho o
situacin?

Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu?

90

Prctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par:
zapato - tacn
Ejemplo:

El tacn es una parte del zapato._________________________________________

_T.__________________________________________________________________________________

2 ._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 ._______________________________________________________________________________
4 ._______________________________________________________________________________
5 ._______________________________________________________________________________

Prctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situacin:


Ismenia no contest la pregunta que Hilda le formul.
Ejemplo:

Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas._________________________________

JL___________________________________________________________ ________________________________

2 ._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_3._______________________________________________________________________________
4 ._______________________________________________________________________________
5 ._______________________________________________________________________________

Prctica 3: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.

Rosa - Lila:_______________________________________________________________________
Temprano - Tarde:________________________________________________________________
Escalera - Peldao:________________________________________________________________
Humano - Mamfero:_______________________________________________________________
Negativo - Positivo:________________________________________________________________
Avin - Volar:_________________________________________________________________ _
Cierre
Qu aprendimos en esta leccin?

Para qu sirven las inferencias?

91

LECCIN 14

COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA

Introduccin
Qu es una inferencia?

En qu se diferencia una inferencia de una suposicin?

En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura. Ahora


buscamos ampliar la estrategia de la lectura literal con el uso del proceso de inferencia.
Presentacin del proceso
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
La escuela
La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente
ms apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el
aprendizaje. Todos los nios de la vecindad se interesan y demuestran
entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan para extender la
influencia de la escuela a la comunidad.
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito?

Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. Qu dice en la primera oracin o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.

De acuerdo, el texto dice que la escuela:

Es un lugar donde se forjan juventudes.

Es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos.

Es un lugar para facilitar el aprendizaje.

Lee la segunda oracin o parte del texto. Qu se dice en esa parte? Apunta todo lo que se
dice.

De acuerdo, la segunda parte habla del inters de los nios de la vecindad por colaborar con
las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
92

En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad?

Que todos los nios de la vecindad van a la misma escuela.


Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposicin basada en ciertas
pistas o indicios) dentro de la segunda oracin.
Ahora lee las dos partes de forma seguida. Qu tuviste que hacer para darle sentido o
significado al escrito?

Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se refiere
la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte.
Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las deas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos vnculos,
las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.
Esta es la caracterstica fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la
informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de sta para
darle significado lgico al texto.
Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas.

C om prensin Inferencial de la Lectura


Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e interpretacin de
un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuyan a darle
sentido lgico y coherencia al escrito.
Cada lector puede hacer inferencias diferentes, por tal razn, la comprensin inferencial de
la lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre lneas
porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.

Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran
surgimos muchas otras inferencias. Por ejemplo:

Que la escuela X es una excelente institucin educativa.

Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo.

Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.

Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela.

Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y estas
ltimas cuatro que acabamos de presentar?

Las dos primeras eran vacos en el texto que eran necesarias para darle sentido y coherencia.
Las ltimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.
93

Los tipos de inferencias en la lectura


Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito pueden
ser de dos tipos segn sea su motivacin.
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja
estos vacios por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma especfica al texto.
El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la mente del lector producto de
su interaccin con el escrito.
La lectura inferencial es un complemento para profundizar la comprensin de la lectura de un
escrito. Por tal razn, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, adems de
la lectura literal. En la prctica esos dos procesos de lectura se complementan.
Para la lectura literal practicamos un procedimiento. Ahora debemos
procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es:

modificar ese

Procedim iento para la Com prensin Literal e Inferencial de la Lectura


1. Lee todo el escrito de manera general.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Identifica el tema o idea general del escrito.


Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.
Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
Repite los pasos 3, 4, 5 y 6 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la
porcin del texto que ests leyendo.
8. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
9. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
10 Verifica el procedimiento y el producto.

El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un nico cambio, hemos
aadido el paso 6 que incorpora la formulacin de inferencias.

Prctica 1: Contesta lo que se pregunta despus del escrito que sigue.

Los libros de la biblioteca


Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este ao estn
actualizados; incluyen pensamiento crtico, razonamiento y situaciones
relevantes para la supervivencia y la conservacin.
Mi hija sac tres libros para leer durante las vacaciones y, como
consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la
importancia de los temas arriba mencionados.
94

Lectura general del escrito e identificacin del tema general.

Lectura de la primera parte (primer prrafo del escrito), identificacin de inferencias.

Lectura de la segunda parte (segundo prrafo), identificacin de inferencias.

Formulacin de la o las inferencias que sean necesarias para conectar las ideas dadas en el
primero y en el segundo prrafos.

Elaboracin de una sntesis de lo ledo.

Qu hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo prrafo?

Cierre
Cul es el tema de esta Unidad?

Por qu se denomina de esa manera?

Qu otro nombre se le da a este tipo de lectura? Por qu?

Qu caractersticas tienen las lecturas que implican comprensin nferencial?

95

LECCIN 15

COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE


CONSOLIDACIN

Introduccin
En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura?.

Cul es el resultado de complementar un escrito con inferencias?.

Puede ocurrir que podamos usar ms de una inferencia? Por qu?.

Prctica del proceso

El comerciante tramposo
La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de
listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento Juan pidi al
dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la
pieza de la cual cort los diez metros del listn, los envolvi y se los entreg.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con
dos metros de listn. Ya haba terminado el cuarto de ellos cuando se dio
cuenta de que slo le quedaba un metro de listn para elaborar el quinto
moo. Juan fue a la mercera a pedir que le vendieran un metro ms del
mismo listn; sucedi que el quinto moo qued ms pequeo que los otros,
pues la abuela slo cont con un metro con noventa centmetros de listn.
En qu consisti la trampa del comerciante?.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza denuevo a leerlo por
partes y a responder las preguntas que se formulan a continuacin:
Qu le pidi la abuela a Juan?.
/

Para qu quera la abuela el listn?.

Qu hizo Juan al llegar a la mercera?.

96

Qu hizo el comerciante?

Qu hizo la abuela con el listn?

Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos?

Qu tuvo que hacer Juan?

Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le trajo
el listn faltante?

Cuntos metros de listn utiliz la abuela para hacer el ltimo moo?

Qu se infiere de esta informacin?

En qu consisti la trampa del comerciante?

Prctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente del texto.

Bebidas saludables y nutritivas


Los lquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan
la eliminacin de toxinas y de otros productos de desecho y son parte
significativa de la constitucin del cuerpo humano.
Se dice que las personas deben ingerir alrededor de dos litros de lquido en
su dieta diaria. La observacin cotidiana ha permitido establecer que la
mayora de la gente, principalmente los jvenes, no aplican criterios para la
seleccin de los lquidos que Ingieren y generalmente sustituyen las bebidas
alimenticias (como la leche y el jugo) y las inofensivas y saludables (como el
agua) por sodas o refrescos y por caf, que si bien proporcionan los lquidos
requeridos por el organismo, producen efectos secundarios que afectan la
salud. La mayora de las veces esta prctica ocurre ya sea por Ignorancia de
las normas de conservacin de la salud y de alimentacin, por los malos
hbitos adquiridos a partir de la imitacin de otras personas, o bien, por
efecto de las propagandas.

97

Muchas personas piensan que deberan hacerse campaas de informacin y


de concientizacin en las comunidades para contrarrestar los efectos de la
falta de informacin o de la influencia de fuentes interesadas en la venta de
ciertos productos.
Por qu se dice que los lquidos son componentes indispensables en la vida del ser humano?.

Qu cantidad promedio de litros de lquido debe ingerir una persona diariamente?.

Qu se ha observado cotidianamente en la mayora de las personas y especialmente en los


jvenes?.

Qu diferencias y qu semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el agua,
y la soda y el caf?.
Diferencias
Leche y jugo
Agua
Soda y caf

Leche y jugo

Semejanzas
Agua

Soda y caf

Qu otras bebidas surtiran el mismo efecto de la leche y del jugo?.

Cules son las razones ms comunes por las cuales las personas ingieren lquidos
indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias?.

Qu se dice en la lectura sobre lo que se debera hacer para contrarrestar los efectos de la
falta de conocimiento o de las propagandas?.

98

Qu deberamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad
de ingerir lquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren?

Qu concluyes acerca del tema tratado en el escrito?

Prctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.

Los tranvas
Un tranva es un vehculo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el
suelo. Por lo general los tranvas slo circulan por el interior de las ciudades.
Los primeros tranvas que existieron eran tirados por caballos. Los caballos
no tenan que esforzarse tanto tirando de los tranvas como de los omnibuses
ya que los rieles les hacan la tarea ms fcil. Los pasajeros tambin se
beneficiaron por el uso de rieles, ya que no tenan que soportar los baches de
las calles.
Actualmente, los tranvas ya no son movidos por
caballos sino que son propulsados por electricidad.
Existen ahora dos clases de tranvas; uno de ellos es el
tranva con trole, el cual toma la corriente propulsada
por una lnea de cables elctricos tendidos en el aire a
travs de postes que se encuentran por las calles
donde circulan. El otro tipo de tranva avanza gracias a
un cable que tira de l. Este cable, que es una trenza de
hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta
en la superficie de la calle. A estos tranvas tambin se
les conoce con el nombre de funiculares.
Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura.

Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a continuacin.

99

Contesta ahora las siguientes preguntas.


Qu ventajas tenan, para los caballos, los tranvas sobre los omnibuses?

Por qu la tarea era ms fcil con los rieles?

Cmo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?

Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del los rieles por parte de los pasajeros?

Cmo se suministra la electricidad a los tranvas elctricos?

Cmo se le suministra energa a los funiculares?

Qu diferencia hay entre un tranva con trole y uno funicular?

Qu se concluye acerca de la evolucin de los tranvas a travs del tiempo?

Prctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
Los manglares
El manglar es un sitio poblado por un tipo de rbol llamado mangle, de
grandes races superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda,
cerca de las costas.
La forma de reproduccin de los manglares es muy especial: una semilla
germina en el rbol y desarrolla vstagos que cuelgan en el aire. Despus,
caen en el agua transformndose en races que dan origen a un nuevo rbol.
Las races del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en
crculos de tres metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races
pueden recoger fango, lo que provoca sedimentacin; por lo que el rbol
muere al quedar sus races asentadas en tierra seca.
Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general.

Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan.
Qu es el manglar?

100

Elabora un esquema de caractersticas del mangle.

Elabora un esquema secuencial del proceso de reproduccin y desarrollo del mangle.

Por qu mueren algunos mangles?

Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?

Cierre
Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial.

Qu utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura?

Qu diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquemas de
organizacin y una que simplemente lee y comprende intuitivamente?

101

LECCIN 16

COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE


APLICACIN

Introduccin
En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura?

Puede ocurrir que podamos usar ms de una inferencia? Por qu?

Prctica del proceso

Quin se sienta en qu lugar?


Isaura organiz una comida a la que asistieron nueve amigas. A la hora de
pasar a la mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de
Teresa, pues
queran conversar con ella.
Isaura le cedi la cabecera a Irma, pues sta deseaba estar lo ms lejos
posible de Maricela.
Gloria, que se sent justo enfrente de Teresa, no pudo platicar con Irma, ya
que Josefina, quien se encontraba a su derecha, se interpona entre ellas.
Sofa se sent junto a Irene y, finalmente, Isaura se coloc junto a Gloria e
invit a Blanca a acompaarla a su lado.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por
partes y, a medida que tengas informacin precisa, anota en cada cuadro los nombres de las
personas. Puede ser que tengas que regresar a releer alguna porcin.
(

102

^ --------------------------------

( --------------------------------------------'N

Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realiza lo
que se pide.

En qu consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?

Enredo gastronmico
En das pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo
que comera tacos si Fabin ordenaba enchiladas; si no, comera lo mismo
que Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidi Renato,
quien a su vez orden lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos
solicitados entre los cinco fueron: tres rdenes de enchiladas y dos de
burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comi tacos, lo cual ayuda a
deducir que pidi cada joven.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.

Ahora lee el escrito parte por parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y
llenar los esquemas de organizacin que se muestran a continuacin.
Cuntos amigos salieron juntos y a qu lugar fueron?

Lee lo que est comprendido entre el primer y el segundo punto y seguido. Luego completa el
esquema que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.
Qu condicin puso Pedro?

Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?_______
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?_________
103

Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?_________________


Ahora lee lo que sigue hasta el final. Qu alimentos solicitaron los cinco amigos?

Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca de los tipos de alimentos consumidos?


Recuerda las pistas de la ltima oracin del escrito y del primer esquema que llenaste.

Como Pedro no comi tacos, entonces sabemos que Fabin no comi enchiladas. A partir de lo
que pidieron, puedes decir qu pidi Fabin?________________________________________
Lo que pidi Pedro coincidi con lo que pidi otra persona. Cul persona?_______________
Qu personas comieron lo mismo que Pedro?_______________________________________
Pudo haber pedido Pedro burritos? Por qu?

Quines pidieron enchiladas?


Quines pidieron burritos?__

Reflexin
Con estas dos prcticas hemos visto que las inferencias, adems de completar la visin
del escrito, tambin sirven para ayudarnos a deducir informacin adicional a la que
presenta de manera explcita el texto. Hemos resuelto problemas a partir de las
relaciones dadas en el texto y del uso de las inferencias para obtener informacin faltante.

Parejas de baile
La maestra Alejandra est organizando un baile para el festival de preprimaria, que est prximo. Para participar en este baile, seleccion a ocho
alumnos de su grupo, cuatro nios y cuatro nias, con los que piensa integrar
cuatro parejas. Cuatro de ellos (Eloy, Rubn, Tania e Isabel) saben bailar muy
bien, los otros cuatro (Juan, Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien,
por lo que decidi que en cada par hubiera un nio que bailara muy bien y
otro que no. La tarea de formacin de parejas no fue muy difcil, lo nico que
tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y Laura pelean mucho y que Tania es
ms alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. Cmo quedaron las
parejas?
Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este.

104

Observa el cuadro o tabla que se da a continuacin y discute con un compaero cmo est
elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la estructura de la
tabla.
Bailan bien
hombres

Eloy

Rubn

No bailan tan bien


Juan

Miguel

mujeres
Bailan bien.
No bailan tan
bien.

Tania

Isabel
Laura

Georgina

Completa la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el
escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no puedan ser
pareja, como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien; tampoco pueden ser pareja
de baile Juan y Laura, pues ambos bailan mal. En ambos casos se marc con una (X), como se
muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son posibles.
Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por
parte, y marca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las equis (X)
que hagan falta.
Qu inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?

Piensas que dos nios que pelean mucho seran buena pareja?___
Cmo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?

Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?

Para qu sirve la lectura nferencial?

Qu utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisicin de nuevos conocimientos?

Qu utilidad tiene la lectura nferencial en el estudio de la historia? Cmo la aplicaras?

105

U N I D A D I V:

EL P R O C E S O DE LA A N A L O G A Y
LA L E C T U R A A N A L G I C A

J U S T IF IC A C I N
La unidad 2 trata sobre la comprensin literal de la lectura, la cual implica el anlisis directo del
texto. La unidad 3, en cambio, se refiri a la comprensin inferencial de la lectura que implica
hacer inferencias o "leer entre lneas", extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar
lo ledo, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, as como la
informacin implcita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensin de lectura que se denomina
analgica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos las relaciones
establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de comprensin lectora la
persona realiza las siguientes actividades: a) aplica los niveles de lectura previamente
estudiados, y b) establece relaciones analgicas de diferentes ndoles, por ejemplo entre el
presente, el pasado y el futuro, entre una lectura y otra, entre secuencias de sucesos que
ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensin lectora tambin se denomina de
tercer nivel. Es un tipo de comprensin de lectura profunda que contempla la interpretacin de
los textos desde un punto de vista analtico.
Para facilitar la comprensin de la lectura de este nivel, adems de las estrategias aplicadas en
las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de un
mbito a otro, basado en los esquemas del pensamiento analgico.
En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitacin de la escritura de
textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de inters.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analoga y lectura analgica.
2. Aplicar y transferir los procesos de analoga y metfora a textos, verificando logros y
aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juegan las analogas en la comprensin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura analgica cuando se leen escritos.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, que usen la analoga como herramienta de
profundizacin de la materia de estudio.
Actitudes y valores:

106

Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.

Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

LECCIN 17

LAS ANALOGAS Y LAS METAFORAS

Introduccin
Qu estudiamos en la unidad anterior?

En esta Leccin presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensin


lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulacin de relaciones entre ellas.
Consideremos un par de palabras:

panadero - harina

Podemos establecer un vnculo entre ellas:

el panadero trabaja con la harina

Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vnculos o relaciones como la
descrita arriba; en algunos casos sern muchas relaciones, en otros no tantas. El tema del cual
nos ocuparemos en esta leccin ser una profundizacin del estudio del proceso de relacin
aplicado a las palabras y a las ideas.
Presentacin del proceso
Volvamos al par de palabras que vimos antes. Panadero es un trabajador especializado,
harina es la materia prima que usa y trabaja con es el vnculo que establecimos.
Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o cocinero.
Tambin podemos pensar cuales son las materias primas de estos otros trabajadores; en el
caso del albail son los ladrillos y en el caso del cocinero son los alimentos. Entonces,
podemos relacionarlos de la misma manera:
el albail trabaja con ladrillos

el cocinero trabaja con alimentos

Tengo tres relaciones sencillas: panadero-harina, albail-ladrillo, cocinero-alimento.


Pensemos en otras dos relaciones sencillas: trigo-harina o vaca-carne; ahora el vnculo es otro,
es produce; ya no sirve el vnculo trabaja con.
Esto me lleva a percatarme de que es posible relacionar la relacin panadero-harina con la
relacin albail-ladrillo porque el vnculo es el mismo pero no puedo hacerlo as con las dos
relaciones nuevas que habamos planteado ya que el vnculo es diferente.
A este proceso, en el cual relaciono dos relaciones que tengan el mismo vnculo, lo llamamos
construir analogas y el producto que obtenemos es una analoga. Lo podemos representar
como sigue:
El panadero trabajo con harina

de la misma manera que

el albail trabaja con ladrillos.

Y se esquematiza de la siguiente manera:


panadero : harina :: albail : ladrillo
Y se lee:

(panadero es a harina como albail es a ladrillo).

Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podramos hacer otra analoga diferente:
trigo : harina :: vaca : carne
(trigo es a harina como vaca es a carne),
el trigo produce la harina

de la misma manera que

la vaca produce la carne.

107

A las relaciones sencillas las llamamos relaciones de primer orden y a la relacin de


relaciones la llamamos analoga o relacin de segundo orden.
Otro ejemplo sera:
Las analogas ayudan a establecer relaciones entre conjuntos de palabras para conectar cuatro
conceptos diferentes; por ejemplo:
sombrero : cabeza :: media : pie
(sombrero es a cabeza como media es a pie).
| el sombrero protege la cabeza

de la misma manera que

la media protege el pie. |

En este ltimo ejemplo se establece una relacin de primer orden entre sombrero y cabeza,
luego se establece otra relacin, tambin de primer orden, entre media y pie, y luego se
relacionan estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de segundo orden o
analoga.
Cuando las analogas son entre palabras se denominan verbales. Tambin existen analogas
entre figuras o representaciones grficas, y a stas se les llaman analogas figurativas.
Hechos sobre las analogas
En las analogas se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan
mediante una relacin de relaciones, o vnculo de segundo orden, la cual llamamos
analoga.
Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexin entre los dos conceptos,
es decir, que el vnculo debe ser el mismo.
Los ejercicios de analogas ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto,
elevan el nivel de abstraccin de las ideas.

Prctica del proceso

Prctica 1: A continuacin se presenta una serie de analogas verbales incompletas.


Debajo de cada analoga hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor
complete la analoga trazando un crculo alrededor de la letra que corresponda.

1.1. Presidente : nacin :: gobernador: ?


a)
b)
c)
d)

alcalde
estado
ciudad
gente

1.2. Felicidad : dicha :: tristeza: ?


a)
b)
c)
d)
108

dichoso
enfadado
desconsolado
desdicha

1.3. Feliz : sonrisa :: triste:


a)
b)
c)
d)

llanto
miserable
risa
payaso

1.4. Centavo : dlar :: ao:


a)
b)
c)
d)

da
siglo
salario
edad

1.5. Z : A :: ltimo:

1.13. Negro : blanco :: oscuro:

a) primero
b) letra
c) alfabeto

a
b
c

claro
noche
gris

d) comienzo

brillo

1.6. Tijeras : papel :: serrucho:


a)
b)
c)
d)

1.14. Madre : abuela

martillo
madera
carpintero
gente

1.7. Pata : caballo :: aleta:

a
b
c
d
?

caballo

b) pie

b
c
d

dueo
len

c) movimiento
d) cola
?

doblar
tobillo
mueca
pierna

a
b
c
d

arte
msico
escultor
edificio
?

a) alimento
b) nutricin

1.12. Sangre : arteria :: agua:


a)
b)
c)
d)

vena
ocano
tubo
calor

: Sol:

luz
Luna
Tierra
estrella

1.18. Edificio : casa :: coche:

bicicleta
carro
rico
chofer

1.19. tres : cuatro :: tringulo:


a
b
c
d

c) zanahoria
d) fruta

cena
da
almuerzo
alimento

1.17. Marte : planeta

a
b
e
d

huevo
ave
domstico
plumas

1.11. Carne : lomo :: verdura:

a
b
c
d

1.10. Perro : mamfero :: pollo:


a)
b)
c)
d)

trompa

1.16. maana : noche :: desayuno

1.9. Compositor : msica :: arquitecto:


a)
b)
c)
d)

1.15. Ballena : tiburn :: elefante:


a

a)
b)
c)
d)

: prima:

abuelo
ta
familia
to

a) pez

1.8. Codo : brazo :: rodilla:

polgono
issceles
cuadriltero
lados

1.20. Mililitro : litro :: gramo:


a
b
c
d

metro
miligramo
medida
kilogramo

1.21. Corcho : botella :: puerta:


a) tapa

1.23. Pjaro : avin :: pez:


a)
b)
c)
d)

b) ventana
c) habitacin
d) llave
1.22. Sumar : restar :: multiplicar:

submarino
ballena
agua
volar

1.24. Palabra : diccionario :: mapa:

a) producto
b) diferencia

a) carta
b) atlas

c) respuesta
d) dividir

c) geografa
d) ndice

Las analogas tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucradas y el
vnculo existente entre los dos conceptos o acciones. Este ltimo est implcito. Para completar
las analogas debemos seguir un procedimiento como sigue:
co libr: ave :: perro : ?

OPCIONES: a) labrador, b) amigo, c) mamfero, d) guardin.

1. Observo las dos palabras del


lado izquierdo de la analoga.

Colibr, animal, ovparo, volador, pequeo.


Ave, clase de vertebrado, ovparo, de sangre caliente,
cuerpo cubierto de plumas.

2. Determino posibles vnculos


entre las dos palabras.

El ms obvio, que los colbrs son especies de las aves.


Otro vnculo es que el colibr es el ave ms pequea.
El ms slido es el primero por lo biolgico.

3. Observo la palabra aislada del


lado derecho de la analoga.

Perro, animal, vivparo, sangre caliente, domestico.

4. Aplico el vnculo del paso 2 a


cada una de las opciones de
solucin.

El perro no es especie del labrador; el perro no es especie


de amigo; el perro si es especie de los mamferos, el perro
no es especie de guardin.

5. Selecciono la opcin que mejor


se relacione con el vnculo a la
palabra del lado derecho.

Mamfero es la mejor opcin porque los perros son una


especie de los mamferos. Ninguna de las otras opciones
podra aplicarse con el sentido biolgico.

6. Reviso el proceso y el producto.

Verifico mis observaciones, determinacin de vnculo,


aplicacin del vnculo a las opciones, la seleccin que
hice, y la respuesta que doy.

Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogas.

1.
2.
3.
4.

Procedim iento para com pletar analogas


Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analoga.
Determino posibles vnculos entre las dos palabras.
Observo la palabra aislada del lado derecho de la analoga.
Aplico el vnculo del paso 2 a cada una de las opciones de solucin.

5. Selecciono la opcin que mejor se relacione con el vnculo a la palabra del lado
derecho.
6. Reviso el proceso y el producto.

110

Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vnculos. Cuando uno trata de seleccionar
la respuesta correspondiente, uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabra
aislada, en tantas formas como sea posible, con los vnculos del par de palabras de la
izquierda. Cuando se realiza la seleccin de una opcin lo que se busca es copiar al mximo
posible la relacin del lado izquierdo en el lado derecho.
Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. La razn
fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc., de un mbito (lado
izquierdo) a otro mbito (lado derecho). Un ejemplo, una analoga que vimos: agua es a tubo
como sangre es a arteria; todo lo que podamos pensar del agua y el tubo, podemos trasladarlo
al mbito del cuerpo humano: las arterias se tapan como lo hacen los tubos, las arterias se
rompen como lo hacen los tubos, el flujo de sangre puede ser restablecido en una arteria como
es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las analogas son la
puerta a la creatividad.
Sin embargo, las analogas tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladndolas a mbitos ms sencillos o
familiares al lector; tambin sirven para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida como metfora, que no es ms que una analoga incompleta.
Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos que
debemos inferir a partir de la informacin dada. Dado que la metfora es una analoga
incompleta, para poder entender el mensaje, debemos reconstruir la analoga. El anlisis de la
analoga nos ayuda a completar y entender la metfora.
Las m etforas
Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las cuales
debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga.

Veamos un ejemplo de metfora. Cuando un autor se refiere a: La primavera de la vida. De


qu est hablando?
Primavera pertenece al mbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida
pertenece al mbito biolgico de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida.
Primavera es una de cuatro estaciones, invierno, primavera, verano y otoo. La vida tiene
varias etapas o momentos, la infancia, la juventud, la madurez y la vejez.
Si ubicamos la primavera dentro del ciclo anual de las estaciones, sta corresponde a la
estacin del crecimiento y la floracin de las plantas, de las agradables temperaturas entre el
fri del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras, etc.
Qu etapa de la vida podramos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es la
juventud.
Entonces, podemos formular nuestra analoga como que la primavera es al ciclo anual como es
la juventud al ciclo de la vida.
primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida
El autor se refiere a la juventud cuando habla de la primavera de la vida. Pero, ahora nuestra
imaginacin empieza a volar. Y no se nos dificultara pensar que el otoo de la vida es la vejez.
Y de la misma manera, podramos referirnos a la madurez como el verano de la vida, en el
sentido que est despus de la primavera (juventud) y antes del otoo (vejez). Esta metfora
es muy comn, de hecho se habla de los aos otoales, para hablar de los aos de la vejez.
111

Otro ejemplo de metfora sera: las perlas de tu boca.


A qu se refiere el autor? Cul es la analoga?

Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analoga perla : ostra :: diente : boca.
Existe otra figura literaria que tambin plantea la comparacin entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el smil. La diferencia respecto a la analoga es que el smil contiene
explcitamente una palabra que expresa comparacin (ejemplo, como, tal cual), mientras
que en la metfora se produce un reemplazo en los trminos que se comparan. Veamos un
ejemplo:
Smil:

La erosin era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.

Metfora:

La cicatriz dei paisaje originada por los torrentes acuosos.

Analoga:

erosin : paisaje :: cicatriz : piel

Ambas figuras literarias estn soportadas por una misma analoga.

Prctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una


metfora. Para cada oracin, completa la analoga a la cual se refiere la metfora e
indica el vnculo o relacin existente en la analoga. Sigue el ejemplo.

El presidente es la cabeza de la compaa.


Presidente : compaa :: cabeza :
Vnculo:

cuerpo__________________________________

dirige___________________________

La educacin es la llave de la oportunidad.


Educacin : oportunidad :: llave :

puerta_________________________________

Vnculo:_____ abre__________________________
2.1. Su cerebro era una esponja para el conocimiento.
Cerebro : conocimiento :: esponja : __________________________________________
Vnculo:___________________________________
2.2. El amor es el alimento del alma.
A m o r: alma :: a lim e n to :_________________________________________________
Vnculo:___________________________________
2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida.
Sonrisa : vida :: sol : _____________________________________________________
Vnculo:

112

2.4. La hipocresa era la cortina de sus sentimientos.


Hipocresa : sentimientos :: cortina :_________________________________________
Vnculo:___________________________________
2.5. La soberbia es la raz de toda maldad.
Soberbia : maldad :: raz : _________________________________________________
Vnculo:___________________________________
2.6. La necesidad es la madre de la invencin.
Necesidad : invencin :: madre : ____________________________________________
Vnculo:___________________________________
2.7. Mara es la estrella de su curso.
Mara : curso :: estrella : __________________________________________________
Vnculo:___________________________________
2.8. Babilonia fue la cuna de la civilizacin.
Babilonia : civilizacin :: cuna :_____________________________________________
Vnculo:___________________________________
2.9. La variedad es el condimento de la vida.
Variedad : vida :: condimento : _____________________________________________
Vnculo:___________________________________
2.10. El hombre era esclavo de su ambicin.
Hombre : ambicin :: esclavo : _____________________________________________
Vnculo:___________________________________
Estas respuestas no son nicas. Diferentes personas pudieran encontrar diferentes analogas,
y por supuesto, diferentes vnculos. Lo importante es que la dea est recogida en la oracin
que sirve de gua para la metfora.
^ T r c t c ^ ^ E l a b o r ^ d o ^ n a lo g a ^ ^ o ^ n e t f o r a ^ ^ L ^ r o p i ^ x p e r 1 e n c i ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ |
Analogas:
1.-

2.-

113

Metforas
1.-

2.-

Cierre
Qu utilidad tienen las analogas y las metforas?

Qu es una analoga?

Qu es una metfora?

Reflexin
Toda analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analogas ayuda a
desarrollar las habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar
relaciones de un mbito a otro. Dicha habilidad es indispensable para comprender la
lectura. Las metforas son analogas incompletas que exigen mayor nivel de abstraccin
para su anlisis y elaboracin.
Tanto las analogas como las metforas son medios que permiten expresar emociones,
clarificar ideas, desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del
pensamiento y establecer relaciones de orden superior.

114

LECCIN 18

COMPRENSIN ANALGICA DE LA LECTURA

Introduccin
Qu procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees?

De qu manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensin de la lectura?

En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura. Ahora


buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analoga.
Presentacin del proceso
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint Exupry)
Nadie es perfecto -suspir el zorro, mi vida es montona: cazo gallinas y los
hombres me cazan a m. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres
se parecen entre s. Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si t me
domesticaras mi vida sera radiante y clida. Conocera un ruido de pasos
diferentes al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio,
me haran salir de mi madriguera; seran como msica.
Y, adems, ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es Intil
para m, los campos de trigo no me dicen nada. Es bien triste! Pero t tienes
cabello de color de oro. Y si me domesticaras sera maravilloso!, pues los
campos de trigo me recordaran tus cabellos de oro...
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito?

Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
Qu dijo el zorro al inicio del escrito?

Qu se infiere del comentario y del suspiro del zorro?

Qu razones aduce el zorro para justificar la monotona de la vida?

Qu alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y clida?

115

Por qu piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se
dice en el texto?

Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Conocera un ruido de pasos distinto al que me
obliga a refugiarme en mi cubil?

Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi
madriguera; seran como una msica?

Qu diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro
domesticado?

Qu aduce el zorro en el segundo prrafo para justificar su domesticacin?

Qu relacin establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que se
menciona en el escrito?

Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito.


Qu inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito?

Es una relacin analgica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de
las personas?

Qu otras relaciones analgicas se plantean en el escrito?

Finalmente, elabora una sntesis tipo resumen del escrito.

116

Hemos ledo el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el
procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo nico nuevo que hemos
aadido es la incorporacin del anlisis de analogas en el proceso de lectura. Tomando esto
en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analogas. El proceso
definitivo de lectura, el cual incorpora los tres niveles de lectura que hemos estudiado, el literal,
el inferencial y el analgico, podemos denominarlo como el procedimiento para la comprensin
profunda de la lectura. El mismo queda como sigue:

Procedim iento para ia C om prensin Profunda de la Lectura


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Lee todo el escrito de manera general.


Identifica el tema o idea general del escrito.
Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.
Construye el esquema de organizacin del prrafo o parte leda.
Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
Interpreta las analogas y metforas en el texto y formula nuevas analogas propias
a partir de la lectura.
8. Repite los pasos 3, 4, 5, 6 y 7 con los prrafos o partes siguientes hasta agotar la
porcin del texto que ests leyendo.
9. Integra los esquemas de organizacin obtenidos en el paso 5 con los esquemas de
las inferencias y las relaciones analgicas planteadas para obtener el o los diagramas
correspondientes al escrito.
10. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
11. Verifica el procedimiento y el producto.

Prctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.

Tempestad en la selva
(Fragmento. De Rmulo Gallegos)
...El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el
ronco rugido, el estruendo revuelto. Las montaas del trueno retumbante
desmoronndose en los abismos de la noche repentina, el relmpago
magnfico, la racha enloquecida, el chubasco estrepitoso, el suelo
estremecido por la cada del gigante de la selva, la inmensa selva lvida all
mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeo corazn del hombre,
sereno ante las furias trenzadas...
Ya se alejaba la tormenta. El trueno muga cansado, la lluvia caa mansa, el
viento suspiraba... y por las innumerables veredas de la selva castigada, el
silencio volva sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Ya
cantaba el tucuso montaero.
Lee todo el texto. Cul es el tema principal?

117

Lee el primer prrafo del escrito y contesta las preguntas que se plantean.
Por qu se inicia el escrito con una admiracin acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?

Qu se infiere de estas palabras?

Para qu se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?

Qu se infiere de estas palabras?

Qu relacin puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas
anteriores?

Qu analogas puedes formular a partir de la relacin planteada?

Qu analogas e inferencias pueden plantearse en el texto en relacin con las metforas que
se presentan acerca de las montaas, el chubasco, el relmpago, el suelo, la selva, la tiniebla
y el hombre? Cmo se interpretan las metforas que se plantean en el texto?
Las montaas:

El relmpago:

El chubasco:

El suelo:

La selva:

La tiniebla:

El hombre:

Qu infiere y se concluye del primer prrafo?

118

Lee el segundo prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan.
Cmo se interpretan las metforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el
trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso?
La tormenta:

El trueno:

La lluvia:

El viento:

El silencio:

El tucuso:

Qu se infiere y se concluye del segundo prrafo?

Qu se concluye de las interpretaciones del primer y segundo prrafos, o sea del escrito en
su totalidad?

Haz una sntesis del escrito.

Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?

Qu aplicacin tiene lo que aprendiste en la clase?

Cmo utilizaras en tus estudios lo que aprendiste en la clase?

119

LECCIN 19

COMPRENSIN ANALGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE


CONSOLIDACIN

Introduccin
En qu consiste la estrategia de la comprensin lectora profunda?

Qu relacin existe entre las analogas y las metforas?

Qu papel juegan las metforas en la lectura?

En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura.


Prctica del proceso

Prctica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.

El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint- Exupry)
Levant el cubo a la altura de sus labios y l bebi con los ojos cerrados. El
espectculo era bello como un da de fiesta. Aquella agua era algo ms que
un alimento. Haba brotado de la marcha bajo las estrellas; del canto de la
polea, del esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazn; era como un
regalo. Como el regalo que yo reciba de nio, a la luz del rbol de Navidad, al
son de la msica de la misa de medianoche y la dulzura de las sonrisas, que
daban su resplandor a mi regalo de Navidad.

Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.

Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que vayas identificando.

Identifica e interpreta todas las analogas que se presentan en el escrito.

120

Identifica e interpreta ahora las metforas presentes en el escrito.

Elabora una sntesis de lo ledo.

Prctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la leccin anterior.

De dnde provienen las palabras del vocabulario de nuestra lengua?


Es interesante conocer de dnde proceden las palabras que forman nuestro
vocabulario. Sabas que aproximadamente ocho de cada diez palabras que
utilizamos en una conversacin comn son de origen latino? Por ejemplo,
tienen este origen todos los artculos y pronombres, casi la totalidad de las
preposiciones, conjunciones, adverbios y verbos, una gran mayora de las
interjecciones y de los adjetivos, y probablemente tres cuartas partes de los
sustantivos.
El idioma griego tambin ha aportado una gran cantidad de palabras a
nuestro lenguaje, por lo que ocupa el segundo lugar. Incluso, muchas
palabras griegas llegaron a nuestro vocabulario a travs del latn, debido al
influjo de la cultura griega sobre la romana. Algunos ejemplos son las
palabras: escuela, casa, gramo, palabra, carta, iglesia y mquina. Tambin
contamos con miles de palabras de origen griego en la terminologa tcnica
moderna, algunas de ellas son: holograma, fotosttica y matemticas.
Otra contribucin importante son las palabras de origen americano que ya
han sido aceptadas en la lengua espaola y se usan dondequiera que se
habla sta. Por ejemplo: coco, tiburn, huracn y hule. Hay otras palabras
originadas en culturas prehispnicas; algunas son: chamaco, atole, aguacate,
mole, nene, tamal, tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe
mencionar otros idiomas que tambin han hecho contribuciones importantes
a nuestro lenguaje aunque en menor grado, ellos son el francs, el italiano, el
ingls, el alemn, y el rabe.

Qu se concluye acerca del origen dei vocabulario espaol?

Cules son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en
nuestra lengua?

121

Haz una sntesis tipo resumen del escrito.

Las analogas en la lectura


Las analogas, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden estar
planteadas por el autor en la lectura, o pueden ser producto de la imaginacin del lector.
Las analogas introducidas por el autor, generalmente, tienen un propsito explicativo,
mientras que las metforas tienen una funcin de enriquecimiento literario del texto. En
ambos casos el conocimiento del proceso de la analoga es crucial para la comprensin
del escrito.
Las analogas planteadas por el lector son muy importantes porque sirven para proyectar
el escrito a un mbito de incumbencia de quien hace la lectura. Estas ideas se transforman
en pistas, en semillas de nuevas ideas que estimulan la creatividad y la inventiva del lector
en torno a sus reas de inters.

Cierre
Qu significa para ti comprender lo que lees?

Qu piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de
comunicar a travs del escrito?

Cmo ayudaras a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura?

122

U N I D A D V:

LA LECTU RA CRITICA

J U S T IF IC A C I N
Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensin lectora basado en tres niveles
de lectura, la literal, la inferencial y la analgica. Hemos denominado la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.
Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinin o un juicio de
valor sobre el mismo. Esta interpretacin del mensaje del autor debe basarse en la lectura
profunda que hemos realizado del texto.
En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la
lectura crtica de un escrito.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crtica.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo
juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juega la lectura crtica en la comprensin y evaluacin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definicin del concepto de lectura crtica.
Concientizacin del proceso lectura crtica y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:

Mostrar el hbito de aplicar la lectura crtica cuando leen escritos.

Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la


interpretacin del conocimiento.
Actitudes y valores:

Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.

Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

123

LECCIN 20

LECTURA CRTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA

Introduccin
Qu se entiende por lectura profunda?

Cules son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?

En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura.


La comprensin crtica de la lectura implica no slo la interpretacin de las inferencias y de las
analogas del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir,
de la lgica de las relaciones que se establecen en el escrito.
La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar deas que se presentan en un
escrito y contempla el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del
autor, la formulacin de inferencias y la transferencia del conocimiento a otros mbitos.
El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista: primero
desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las
ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde ia estructura del escrito
(organizacin del escrito, la calidad de las inferencias y analogas que se presentan, y las
contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).
A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden
evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayuda a ejecutar este
anlisis es la del uso de la pregunta en relacin al contenido del escrito.
Prctica del proceso

Prctica 1: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito.


Para ello realiza lo que se pide.

La fbula de la zorra y las uvas


(La Fontaine)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta
de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que
parecan ya maduros. De buena gana se hubiera regalado con ellos pero
como no poda alcanzarlos: An estn verdes, dijo, solo sirven para
agraz.
Lee todo el escrito. De qu trata el texto?

124

Por qu tiene la palabra fbula" en el ttulo?

Por qu es importante describir el estado fsico de partida de la zorra (...medio muerta de


hambre)?

Igualmente, por qu es importante describir el estado fsico de los racimos de uva)?

Qu ocurri cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?

Es verdadero o falso la expresin de la zorra. An estn verdes, dijo, solo sirven para agraz?

Por qu crees que la zorra dijo eso?

Cul crees t que es el mensaje de la fbula?

Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es a veces ocurre que cuando una
persona le resulta imposible o falla en lograr su objetivo, trata de justificarse, an engandose
a s mismo. Qu opinas t de esa afirmacin?

Como consecuencia de todas estas preguntas hemos podido profundizar el significado del
escrito. Hay an muchas otras preguntas que podramos hacernos, por ejemplo:
Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta
pregunta tendramos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.
Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula?
Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?

Uso de las preguntas durante la lectura


Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensin y la profundizacin de la
lectura.
De acuerdo con el nivel de comprensin que se trata de lograr, la persona, cuando lee,
puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuesta directa en el
contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en
inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogas. Con respecto al segundo tipo de
preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee
puntos de vista similares a los del autor o para que presente su propia opinin.
Las personas, a travs de la prctica, pueden aprender a plantearse preguntas para
estimular su propio proceso de comprensin de lo que leen.

125

Prctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello sigue las instrucciones despus del
texto.

Las lneas de Nazca


Uno de los mayores enigmas de la cultura del Per fue conocido en nuestro
propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues slo desde el aire puede el ojo
humano distinguir las lneas de Nazca, el colosal diseo geomtrico que nos
enva su misterioso mensaje desde las profundidades del tiempo.
Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen un
misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigedad peruana, y
como las lneas del destino en una palma humana, continan velndonos las
verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafa a
proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la
cosmovisin, al mismo tiempo poda proponer y renovar la relacin de los
seres humanos en la sociedad con semejante precisin y aun, a veces, xito.
El espejo enterrado
Carlos Fuentes
Ed. Tierra Firme

Lee de nuevo todo el escrito y contesta las siguientes preguntas.


Por qu las lneas de Nazca slo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vistas desde
el aire?

Por qu se habla de un colosal diseo geomtrico?

Por qu consideran los investigadores que estas lneas contienen un misterioso mensaje?

126

A qu se refiere el autor cuando habla de las profundidades del tiempo?

Por qu dice el autor que las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de
la vida y muerte de la antigedad peruana?

Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino en una palma humana?

Qu analoga establece el autor entre las lneas de Nazca y las lneas de la mano?

En qu se basa el autor para referirse al desafo de proporcionarle sentido a la cultura


peruana?

Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la
cosmovisin?

Qu contraste establece el autor en las ltimas cuatro lneas del escrito?

Haz una breve interpretacin de lo ledo.

127

t
Prctica 3: Aplica la estrategia de la comprensin analgica de la lectura para: a)
interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuacin, b) elaborar un juicio
crtico de lo ledo y c) contestar las preguntas que se formulan.

Madre Amrica
(Fragmento. De Jos Mart)
De aquella Amrica enconada y turbia, que brot con las espinas en la frente
y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la
mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra Amrica de hoy,
heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilante, con Bolvar de un brazo y
Herbert Spencer de otro; una Amrica sin suspicacias pueriles ni confianzas
cndidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas,
porque sabe que es la Amrica de la defensa de Buenos Aires y de la
resistencia del Callao, la Amrica del Cerro de las Campanas y de la Nueva
Troya.
Aplica la estrategia e interpretacin del contenido del escrito.
Preguntas y respuestas.
Cmo concibe al autor a las dos Amricas, la del pasado y la del momento en que escribi su
obra? Cmo era la Amrica de antes y la del presente que maneja el autor?

Cules son los aspectos de esa nueva Amrica?

Cmo es la Amrica actual con respecto a la perspicacia, candidez y valenta de su pueblo?

Qu relaciones puedes establecer entre algunos pases de Amrica y lo que se dice al final
del escrito ...es la Amrica de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del Callao, la
Amrica del Cerro de las Campanas y de la Nueva Troya?

Juicio crtico acerca de lo ledo.

128

Cierre
De qu manera te ayuda en el estudio la lectura crtica?

La lectura crtica facilita la comprensin de los temas de estudio de las diferentes materias
escolares y te lleva a formarte una opinin propia acerca de lo que estudias.
Explica cmo podras aplicar o cmo aplicas tus habilidades de lectura para estudiar.

Qu has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensin profunda de la
lectura?

Qu te propones seguir haciendo para continuar perfeccionando tus habilidades para


comprender la lectura?

129

LECCIN 21

LECTURA CRTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

Introduccin
Hasta ahora hemos ejercitado la comprensin e interpretacin de ios textos y en algunos casos
la lgica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta leccin analizaremos aspectos que
deben cuidarse con respecto a la forma del escrito. Cada prctica se refiere a un aspecto
diferente.
Prctica del proceso
En la primera prctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencias que
invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto.

Prctica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.

El apuro de Natalia
Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro comercial
para comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba
un poco apresurada, pues faltaba slo una hora para que cerraran las tiendas,
a las 22:00 horas.
Tan pronto lleg corri hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en
ninguna encontr lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequea tienda una
falda que pareca ser lo que buscaba.
Sin medrsela la compr. Cuando iba en el camin, de regreso a casa, not
que la falda era de una talla que no le corresponda. Fue entonces cuando
comprendi que su comportamiento impulsivo la haba hecho equivocarse:
La prxima ocasin tomar ms tiempo para hacer las cosas y no cometer
errores, pens Natalia mientras vea como el Sol se empezaba a ocultar en el
horizonte.
Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las deas identificadas o hacer un esquema de
organizacin del contenido.
Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identifica y explica las contradicciones.

El orden y el significado de un escrito


El significado de un escrito se trasmite no slo por el sentido de cada palabra y de las
ideas contenidas en l, sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas. La
comunicacin de estas ideas se relaciona ntimamente con el orden de las palabras e
ideas.

130

Prctica 2: Escribe nmeros en los espacios correspondientes, que ordenen las


siguientes oraciones de manera que tengan sentido lgico.

Cmo inici Jos el da:


_________

Jos se amarr las agujetas de los zapatos.

_________

Jos se puso los calcetines.

_________

Jos se lav los pies.

_________

Jos se puso los zapatos.

Pasos para redactar un ensayo:


_________

Mejorar y/o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografa y de


construccin gramatical.

_________

Escoger un tema sobre el cual escribir.

_________

Redactar un borrador inicial.

_________

Copiar en la forma definitiva.

_________

Decidir cules son los sucesos e deas que se desean mencionar acerca del
tema.

Qu relacin puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado de un texto o


escrito?

En los ejercicios anteriores el orden se determin siguiendo la secuencia lgica de pasos dados
en cada caso.
En los prximos ejercicios, adems de esto debers tomar en cuenta algunas palabras clave
que te indican el orden de las oraciones.
Ordena las oraciones para formar un prrafo.

El esqueleto
En realidad, no seras ms que una gran masa deforme.
_________

Sin embargo, el esqueleto de un edificio est hecho de concreto y de acero,


mientras que el tuyo est hecho de huesos.

_________

Sin estos huesos no podras ponerte de pie ni mantener tu cabeza erguida.


Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.

131

Elgacharo
________

El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la


oscuridad.

________

Muchos pjaros se han adaptado a su medio en formas muy interesantes.

________

El eco de ese ruido le permite saber cundo debe desviarse para evitar tropezar
con una de las paredes de la cueva.

________

Por ejemplo, un tipo de pjaro llamado gacharo que vive en las cuevas de
Amrica del Sur.

La feria
________

Esto fue suficiente para que sintieran un hambre atroz.

________

Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.

________

Mara y Luisa se dirigieron alegremente a la feria.

________

Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir.

Satisfechos de su vida
________

Pero de pronto, qu alegra!, una nia encantadora tom la hoja de papel y la


dobl muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.

________

Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la


mesa y pens que mi vida haba acabado.

________

Antes de ser un barco, era una hoja de papel peridico que todos gustaron de
leer.

________

Y hasta el da de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la nia desde un sitio de


honor en la repisa.

Ahora pasaremos a practicar la formacin y el ordenamiento de prrafos.

Prctica 3: En qu secuencia colocaras las siguientes oraciones para tener un texto


ordenado? Ordnalas en tres prrafos. El ttulo del escrito es El submarino

1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir por
otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.
3. As, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo cada
vez ms pesado hasta que se sumerge.
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para estudiar
las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
5. Al abrir stos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.

132

7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.
8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser visto
por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez de aire.
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.
11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos
slo de aire cuando navega sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.

Nmeros de las oraciones ordenadas


Prrafo A

_________________________

Idea principal
_____________________

Prrafo B

Prrafo C

NOTA: Para hacerte ms fcil el trabajo en esta prctica, hemos repetido en la prxima hoja la
lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la pgina y
recortar cada oracin. De esta forma te resulta muy fcil ordenar de diferentes maneras las
oraciones, y ponerlas juntas por prrafos para verificar si es coherente el orden que ests
probando.

133

134

1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de m ar entra en el tanque forzando al aire a


salir por otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
4?.

2. El subm arino est diseado de una m anera especial que le perm ite navegar sobre
la superficie o debajo del agua.

4
3. As, a m edida que los tanques se van llenando de agua, el subm arino se va
haciendo cada vez ms pesado hasta que se sumerge.

4. Y en tiem pos de paz, los subm arinos son tam bin tiles, ya que son utilizados para
estudiar las form as de vida y el medio en las profundidades del ocano.

5. Al abrir stos, el aire com prim ido penetra en los tanques y em puja el agua hacia
afuera.

4
4
4

6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llam ada vlvula.

7. Para este propsito,


comprim ido.

el subm arino

posee

grandes

depsitos

llenos de aire

8. En tiem pos de guerra el subm arino puede m overse librem ente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.

9. Para traer el subm arino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los
tanques y llenarlos otra vez de aire.

10. A medida que el aire va llenando los tanques y em pujando el agua hacia afuera, el
subm arino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.

11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn
llenos slo de aire cuando navega sobre la superficie.

4
12. Los subm arinos son de gran utilidad tanto en tiem pos de guerra como de paz,
porque pueden navegar no solam ente sobre la superficie sino tam bin debajo del
agua.

135

D ESARRO LLO DEL PENSAMIENTO


T O M O II
C o m u n ic a c i n

PARTE 2

Ra z o n a m ie n t o

Alfredo

Snchez

v e r b a l

Amestoy,

Ph.D.

Director del Centro para Desarrollo e


Investigacin del Pensam iento
Caracas, Venezuela
Direccin electrnica:
alfredosancheza@ hotm ail.com

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


TOMO II, PARTE 2
Comunicacin y Razonamiento Verbal

Queda prohibida la reproduccin total o parcial de


esta obra por cualquier medio.

137

I N F O R M A C I N G E N E R A L A C E R C A DEL C U R S O

ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES


El curso comprende tres unidades, texto sobre ^desarrollo del pensamiento^ consta de tres
unidades, a saber:
Pensamiento circular.
Bsqueda de la informacin y exploracin.
Bases del razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos.

Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de:


Introduccin

- Qu conocemos acerca del tema?


- Qu vamos a aprender?

Cuerpo

Cierre

Construyamos el conocimiento.
Organizamos el conocimiento proceso o concepto.
Le damos sentido al conocimiento.
Aplicamos el conocimiento.
Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin.

- Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad


y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.

ENFOQUE Y ESTRATEGIA
Cul es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin, el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito de
aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo
progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo,
el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.
138

ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER

Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para


generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.

Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y


humildad.

Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento


personal.

Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento


personal y social.

Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios
de aprender y aprender a aprender.

OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo y de entender ymejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
4) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para desempearte con xito
y satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica, familiar, social y
ambiental.
5) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible.
6) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.

ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR


Se utilizar una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin:
Nivel

Desempeo

1.

Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.

2.

Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente.

3.

Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa.

4.

Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir


tus propios errores.

5.

Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin
para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o
productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.

139

U N I D A D l: P E N S A M I E N T O C I R C U L A R

JUSTIFICACIN
Esta Unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que facultarn al
estudiante para evaluar y m ejorar sistem ticam ente lo que piensa y hace.
A medida que la persona desarrolla sus habilidades para aplicar los procesos de
pensam iento en la resolucin de problem as, tom a de decisiones y, en general, para
planificar y organizar sus acciones, tam bin debe desarrollar ciertas habilidades para
supervisar, evaluar y m ejorar tanto los productos interm edios que va obteniendo
conform e ejecuta sus actos de pensam iento o sus acciones motoras, como los
productos finales que trata de lograr. Esto significa que, adem s de entrenarse para
pensar, debe saber los procesos estudiados para analizar los pasos que va realizando
cuando piensa o cuando realiza alguna carea intelectual o psicom otora, com parar lo
que desea lograr con los productos que obtiene, identificar errores y buscar alternativas
para m ejorar cada vez ms su desem peo.
Las investigaciones han dem ostrado que los procesos de planificacin, supervisin,
evaluacin y m ejoram iento continuo dan lugar a habilidades superiores, denom inadas
meta cognoscitiva. Dichas habilidades son indispensables para adaptarse al am biente y
para lograr dependencia intelectual m ediante el desarrollo del hbito de juzgar lo que
se piensa y lo que se hace y de buscar, en form a flexible y constructiva, las alternativas
ms adecuadas para corregir errores propios y de otros con el fin de m ejorar el
desem peo tanto personal com o el de otros; pero no slo ser ste el producto del
estudio de esta leccin; la persona, a travs de la ejecucin continua de los procesos
antes mencionados, lograr desarrollar un conjunto de habilidades, actitudes y valores
que lo prepararn, para: ejecutar procesos de razonam iento, controlar sus actos de
pensam iento y sus acciones, interactuar satisfactoriam ente con su am biente, m ejorar
en forma continua, controlar la calidad de lo que piensa y hace, ejercer la crtica
constructiva, actuar con apertura, com prenderse a s m ismo y entender lo que ocurre a
su alrededor, respetar a los dems, aceptar la posibilidad de buscar disciplinadam ente
lo que desea y de logrado m ediante etapas de aproxim aciones sucesivas, m ejorar su
autoconcepto y ganar confianza en s mismo.
Mediante las lecciones se construirn esquem as de pensam iento que progresivam ente
contribuirn a cerrar un crculo de planificacin, accin, evaluacin y retroalim entacin.
Parece am bicioso todo lo que se dice en esta justificacin; sin em bargo, estos logros no
sern producto de esta Unidad solam ente, sino ms bien el resultado acum ulativo de
todos los procesos tratados en los cursos de pensam iento previam ente estudiados.

140

O BJETIVOS DE LAS C O M PETEN C IA S A LOGRAR


Al concluir la Unidad los alum nos deben:
1. D escom poner los actos m entales y las acciones que realizan en las etapas de
entrada, procesos y producto.
2. Aplicar el proceso de evaluacin para identificar discrepancias entre lo deseado y lo
logrado, como resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras.
3. Identificar fuentes de error con base en las fallas detectadas y definir alternativas,
para corregidas.
4. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y
verificar dichos logros.
5. Analizar crticam ente sus actos y desarrollar estrategias para controlar la calidad de
sus acciones y para m ejorar continuam ente sus productos.
6. C om prender la utilidad de planificar cuidadosam ente lo que se trata de lograr y de
evaluar los procesos realizados as como los productos obtenidos.
7. D esarrollar actitudes y valores que favorezcan la flexibilidad, la apertura y el buen
sentido comn para regular sus pensam ientos y acciones y para interactuar
satisfactoriam ente consigo m ismo y con sus entornos.

CO NO CIM IENTO S, HABILIDADES, A C TITU D ES Y VA LO R ES QUE SE


DESARROLLAN EN LA UNIDAD
Conocim ientos.
Caractersticas, utilidad y aplicaciones del pensam iento por etapas y del
pensam iento circular.
C aractersticas de los hbitos m entales y esquem as de procesam iento
deseados.
Concientizacin de la im portancia de los procesos estudiados.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Habilidades.

M ostrar el hbito de aplicar el pensam iento por etapas y el pensam iento


circular en la solucin de problem as y el tratam iento de conflictos
relacionados con situaciones cotidianas y acadm icas.

Establecer y aplicar esquem as de organizacin del pensam iento.

Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.


Desarrollar actitudes hacia si mismo, el estudio y el pensam iento en
general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua.
Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona
y la metodologa.

141

LECCIN 1

PENSAR POR ETAPAS

Introduccin
Qu procesos estudiam os en el curso anterior?

Supongam os que se les asigna la tarea de elaborar un esquem a y una conclusin


acerca de un tem a de historia para entregar en la siguiente clase; qu aspectos
debem os considerar antes de iniciar el estudio del tem a?

A los materiales, conocim ientos y habilidades considerados antes de iniciar una


tarea se les denom ina insum os o elem entos de entrada.
Al resultado de una tarea se le denom ina producto.

Etapas para realizar una tarea o trabajo:


J______________________________________________________________________________
2______________________________________________________________________________
3 ._____________________________________________________________________________
4.

Com pleta el siguiente esquem a, que representa las etapas anteriores.

142

Proceso: Pensar por Pasos


G eneralm ente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar
m ltiples tareas. Para poder hacer ese trabajo es necesario descom poner la
tarea en pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas
que debam os hacer.
A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un
trabajo se le llama Pensar por Pasos.

3rctica del proceso

Prctica 1: Identifica las etapas requeridas para preparar una hamburguesa.


Cules son las etapas a seguir?

Prctica 2: Disea una cam paa para m ejorar la disciplina en la escuela.


Cules son los pasos a seguir?

143

Prctica 3: Disea una cam paa para m ejorar el aseo en el aula de clase.
Cules son los pasos a seguir?

Cierre

1. Qu utilidad tiene la estrategia estudiada?

2. En qu casos conviene aplicar esta estrategia?

3. Qu se espera lograr con la aplicacin de la estrategia?

144

LECCIN 2

PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIO S DE CONSOLIDACIN

Prctica del proceso

Prctica 1: Lee lo que se describe a continuacin y separa el contenido con los


elem entos de entrada, proceso y producto.
Las vacaciones de Bertha y de sus am igas
Bertha y sus am igas decidieron organizar sus vacaciones de verano con
anticipacin. Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de
posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojam iento y de comida.
Despus de estudiar las ofertas seleccionaron un lu gar en la playa,
escogieron un hotel de tres estrellas, pequeo pero cm odo, situado cerca
del m ar y de un centro de diversiones m uy bien equipado. Una vez hecha la
seleccin se dedicaron a p lan ificar las actividades que iban a realizar:
pensaron baarse en las m aanas y p a s a r las tardes en los sitios de
diversin: decidieron s a lir a b ailar dos noches con unos am igos que iban a
estar en el lu gar y, p o r supuesto, organizaron algunos recorridos p o r
lugares tursticos de la zona.
Pensaron que despus del descanso estaran m s relajadas y saludables
para em prender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la
com unidad donde residen.
Entrada o insumos:

Proceso o procedim ientos:

Productos esperados:

145

Prctica 2: Supon que tu m aestro te asigna la siguiente tarea: preparar una junta
de alum nos de tu clase para organizar una cam paa de aseo en toda la escuela.
Te pide que antes de ir a la accin pienses en los elem entos de entrada, proceso y
producto.

Insumos requeridos:

Proceso o procedim ientos para realizar la campaa:

R esultados esperados:

146

Prctica 3: Elabora un escrito (narracin de una actividad) con los siguientes


elem entos de entrada, proceso y producto que se dan a continuacin.
Entrada:
Zapatos tenis, pantaln corto, cam isa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis,
cancha de tenis, club deportivo, amiga.
Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar
turno para jugar, jug a r un partido de tenis, baarse, vestirse, despedirse de la amiga y
regresar a la casa, tom ar un refresco antes de salir del club.
Producto:
Satisfaccin de com partir una actividad deportiva con su m ejor amiga, disfrute,
ejercitacin, m ejores condiciones fsicas.
"Un encuentro con el tenis"

Prctica 4: Supon que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene tu
maestra en su oficina. Identifica los elem entos de entrada, proceso y producto para
hacer la tarea.
Entrada:

147

Proceso:

Producto:

Cierre
1. Por qu es im portante usar el proceso Pensar por Pasos?

148

LECCIN 3

REVISAR Y M EJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS

Introduccin
En las lecciones anteriores aprendim os que para ejecutar una accin o trabajo tenem os
que prever cuales son los pasos para realizar la accin. Tam bin vim os que cualquier
accin que nos propongam os ejecutar tiene com o partida los insum os o entradas, y
como trm ino un producto. Ahora continuarem os profundizando nuestro anlisis acerca
de la realizacin de tareas.
Ejem plo 1: Supongam os que necesitan lavar una sudadera para participar en un
juego deportivo. La sudadera debe estar muy limpia y planchada porque es un
juego muy im portante. De qu manera procederan para realizar la tarea?
Qu haran en prim er lugar?

Luego que hemos averiguado todo lo que debem os saber para hacerlo, Cul sera
nuestro prxim o paso?

Al term inar de realizar los pasos de la ejecucin de la lavada de la sudaderas, Est


listo todo? Qu tal si le queda alguna mancha y t no te has dado cuenta! Cmo
evitaras que te ocurra esto?

Luego que revisas la sudadera, Qu te toca hacer?

Si estabas satisfecho despus de revisar, entonces has term inado con la tarea que te
prepusiste realizar; pero si has encontrado algn defecto o error te toca averiguar por
qu ocurri, y cm o lo puedes corregir.
Y luego, te toca repetir los pasos anteriores tom ando en cuenta lo que aprendiste sobre
el defecto o error en la primera lavada. Esperam os ahora que en la prxim a revisin la
sudadera est tal com o la deseam os para el juego deportivo. Qu de nuevo hemos
incorporado en esta estrategia o procedim iento que hemos seguido para lavar la
sudadera?

149

Lo que hem os hecho cuando lavbam os la sudadera podem os representarlo en un


esquema com o el que sigue:

C orregir los
errores.

Planificar.

Identificar
defectos o errores.

R ealizar la accin.

R evisar el
producto.
La planificacin com prende precisar el propsito (objetivo), los insum os requeridos y los
pasos a seguir para realizar la accin (estrategia).
Este grfico describe el proceso Revisin y Mejora de lo que Hacem os y Pensamos.
Escribe los pasos del proceso estudiado siguiendo el grfico de arriba:

2.
3.
4.

Cuando realizam os tareas y organizam os nuestras ideas siguiendo este esquema


decim os que practicam os el tipo de pensam iento llam ado Pensam iento Circular.

El Pensam iento C ircular nos conduce a revisar, a identificar errores y a


corregirlos: es decir, nos ayuda a controlar y a m ejorar la calidad de lo que
hacemos y de lo que pensamos.
Son caractersticas del pensam iento circular las siguientes:
> Todo producto es revisado antes de que dem os
realizacin de la tarea.
>

150

por concluida

la

Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio
porque se ajuste a los objetivos planteados de antem ano.

Prctica del proceso

Prctica 1: Escribe una carta para un(a) am igo(a). Se pretende que le informes
que piensas visitarlo(a) durante las prxim as vacaciones. Sigue los pasos que se
indican a continuacin.
Tarea que se tiene que realizar:

1. Objetivo de la carta:

2. Insumos requeridos para escribir la carta:

3. Estrategia para escribir la carta e ideas que vas a com unicar a tu amigo(a):

Orden de presentacin de las ideas,


a) Cmo vas a iniciar la carta?

b) Cmo vas a concluir la carta?

151

4. Texto de la carta:

5. Revisin de la carta:
a) Faltas de ortografa.

b) Errores de redaccin.

c) Com unicaste las ideas tal y com o queras?

6. Correccin de errores:
Corrige en el texto del punto 4 los errores detectados.

152

Prctica 2: Sigue el procedim iento que acabam os de describir para realizar y


revisar la siguiente operacin:
4328 + 584 = _________

Tarea que se tiene que realizar:

1. Objetivo de la tarea:

2. Insumos que nos dan para hacer la operacin:

3. Estrategia para hacer la operacin:

4. Ejecucin de la operacin:

5. Revisin de la operacin:
Por ejemplo, revisar si los nm eros son los correctos, si los nm eros quedaron bien
alineados, si las sum as de cada colum na estn correctas, si el acarreo (nmero que se
lleva a la siguiente colum na) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.

6. Correccin de errores:
Corrige en la operacin realizada en el punto 4 los errores detectados.
153

Prctica 3: Elabora un esquem a o mapa conceptual del siguiente contenido:


"La luz solar es fuente de energa; se utiliza para calefaccin, ilum inacin de
hogares y alim entacin de bateras. Se piensa que esta es una m anera de apro
vechar a bajo costo un recurso natural com o es la luz solar y de reducir el
consum o de otros recursos no renovables".

Para responder a lo que se te pide, procede com o se te sugiere a continuacin:


1. Propsito del esquema:

2. Insumos o datos para hacer el esquem a (lee el escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):

3. Elabora el esquem a (aplica lo estudiado en el curso anterior):

4. Revisa la lectura y verifica si fueron contem pladas todas las ideas importantes.
Se contem plaron todas las ideas im p o rta n te s? _________________
Si faltaron ideas, anota cules fueron.

154

5.

Revisa el esquem a y verifica si se ajusta a las ideas que se dan en el escrito.

Corrige los errores que identifiques en el diagrama.


Cierre

Qu aprendim os en esta clase?

Cules son los pasos del pensam iento circular?

Cmo se descom pone el proceso de planificacin?

Qu ventajas tiene el uso del pensam iento circular?

155

REVISAR Y M EJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS


EJERCICIOS DE CONSO LIDACI N

Introduccin
Qu estudiam os en la leccin pasada?

Prctica del proceso


Prctica 1: Supongam os que se nos pide elaborar una tarjeta de felicitacin
para un amigo o amiga. Usa el procedim iento del pensam iento circular para
realizar esta tarea.

156

Prctica 2: Tus paps tienen que salir esta noche a visitar a unos fam iliares y te
piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.

Objetivo:

Insumos o elem entos de entrada:

Estrategia o procedim iento que se va a seguir:

Cuando vayas a revisar la ejecucin de la tarea que se ha pedido realizar, Cules


podran ser los errores que podras com eter?

Cmo se pueden corregir esos errores?

157

Prctica 3: Lee el siguiente texto y extrae las ideas principales utilizando el


proceso estudiado.

Las actividades de Juan


Juan es una persona m uy ordenada. Siem pre que sale de clases
inm ediatam ente se dirige a su casa, toma sus alim entos, organiza sus
tareas de la escuela y ayuda en lo necesario a sus padres y a sus
herm anos.
La diversin es un aspecto que Juan no descuida. Cuando el tiem po se
lo perm ite ve la televisin, ju e g a con su herm ano m s pequeo o sale a
platicar con los am igos del vecindario.
El tiem po que dedica para d o rm ir lo cuida m uy bien, pues procura
term inar con todas sus actividades antes de las ocho de la noche,
porque a esa hora su m am a le sirve de cenar y despus se va a dormir.
De esa forma puede com pletar las ocho horas de sueo que su cuerpo
necesita.
Objetivo tuyo para la tarea que te piden realizar:

Insumos o elem entos de entrada:

Estrategia o proceso por seguir:

Escribe el resultado de la ejecucin de la estrategia:

158

Revisa el resultado y considera si fueron extradas todas las ideas principales.


Hubo algn e rro r? __________________________________
Qu ideas faltaron o se om itieron?

Cierre
Qu procesos practicaron en esta unidad?

Cules son los pasos del proceso pensam iento circular?

Para qu nos sirve este proceso?

159

U N I D A D II: B S Q U E D A Y U S O D E L A I N F O R M A C I N

JUSTIFICACIN
Cuando se reciben o envan mensajes, se sum inistran datos, se dan direcciones, etc.,
entra en juego el uso adecuado, es decir, com pleto y preciso, de la informacin que se
trata de comunicar. Para determ inar con exactitud la calidad de los m ensajes es
necesario evaluarlos. Una estrategia apropiada para lograr este propsito consiste en
identificar las discrepancias y los vacos de informacin m ediante la com paracin de lo
que se da y de lo que se desea saber. A partir de dichas discrepancias es posible
identificar la informacin requerida para com pletar el texto de la com unicacin en
cuestin.
Las lecciones que siguen, sobre bsqueda y uso de la informacin, estn dirigidas a
estim ular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de informacin
que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensin,
pertinencia y precisin de los m ensajes y se practica la elaboracin de textos tom ando
en cuenta los estndares de calidad previam ente definidos.
En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar
informacin: la pregunta, que permite inquirir o indagar directam ente lo que se desea
conocer o saber acerca de un determ inado el aspecto o tpico; los indicios o claves,
que permiten descubrir o identificar datos implcitos, y la exploracin, para indagar
informacin acerca del entorno.
En la presente Unidad se trata precisam ente de ejercitar las estrategias antes
mencionadas. Se presentan situaciones confusas en contextos fam iliares y se pide
identificar la informacin requerida para com pletar el mensaje que se desea comunicar.
La pregunta es un instrum ento que permite obtener informacin del contexto,
com prender y profundizar el conocim iento acerca de un tema, explorar o diagnosticar
hechos o situaciones, conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso,
descubrir datos im plcitos o sobreentendidos, estim ular la mente para pensar, etctera.
La tcnica utilizada para preguntar determ ina en gran medida la calidad y cantidad de
la informacin que se obtiene y el uso que se puede hacer de dicha informacin. Por
esta razn es im portante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de
pensam iento el uso de estrategias para preguntar.
Finalmente, la pregunta, adem s de constituir una poderosa herram ienta de bsqueda
y de adquisicin de conocim iento, es instrum ento del m etaconocim iento. Se afirma que
la habilidad para preguntar es una de las habilidades m etacognoscitivas ms
importantes.

160

OBJETIVOS DE LAS C O M PETEN C IA S A LOGRAR


Al concluir la Unidad los alum nos deben:
1. Analizar la informacin que se da en un mensaje.
2. Identificar la inform acin im precisa o incom pleta que aparece en un mensaje.
3. Reconocer la informacin que deseara conocer para com prender un mensaje.
4. C om prender la necesidad de conocer la precisin, exactitud y extensin de un
mensaje antes de utilizarlo o de em itir juicios acerca de l.
5. R egular la im pulsividad en el m anejo de la informacin.
6. Identificar tipos de preguntas.
7. Utilizar las preguntas com o instrum entos para profundizar el conocim iento acerca de
un tema, explorar, identificar informacin implcita, etctera.
8. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar
datos ocultos.

CO N O C IM IEN TO S, HABILIDADES, A CTITU D ES Y VA LO R ES QUE SE


DESARROLLAN EN LA UNIDAD
Conocim ientos.
Caractersticas, utilidad y aplicaciones de la informacin en un mensaje.
El uso de la pregunta com o herram ienta para la bsqueda de informacin.
Concientizacin de la im portancia de los procesos estudiados.
Habilidades.

M ostrar el hbito de identificar y buscar informacin en la com unicacin en


situaciones cotidianas y acadm icas.

D esarrollar habilidades
informacin.

Establecer y aplicar esquem as de organizacin del pensam iento.

para

usar

la

pregunta

en

la

bsqueda

de

Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.


D esarrollar actitudes positivas hacia s mismo, el estudio y el pensam iento
en general.
D esarrollar actitudes positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua.
D esarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona
y la m etodologa.

161

LECCIN 5

INFO RM ACIN DADA, IN C O M PLETA Y R EQUERIDA

Introduccin
En la Unidad anterior aprendim os que para la realizacin de cualquier tarea debem os
poner en prctica el proceso de pensam iento circular. Ese es el medio ms efectivo
para poder realizar exitosam ente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que
considerem os necesarios, y al m ismo tiem po, revisar y m ejorar todo lo que realizamos.
El prim er paso del pensam iento circular es la planificacin que com prende la definicin
del objetivo, la determ inacin de los insum os requeridos, y los pasos a seguir para
com pletar la tarea.
Los insumos pueden ser de dos tipos: elem entos concretos y saberes.
Los elem entos concretos son las m aterias primas y las herram ientas requeridas para la
realizacin de la tarea; m ientras que los insum os denom inados saberes son la
informacin, la experiencia previa y los procesos y procedim ientos que form an parte de
nuestro conocim iento consciente que son relevantes para la ejecucin de la tarea.
En esta Unidad vam os a enfocar nuestra atencin en el com ponente relativo a la
informacin necesaria para la realizacin de una tarea.
Ejem plo 1: A naliza el mensaje escrito que le deja Carm en a su vecina Sara:
Sara, por favor, dile a mi herm ana Mariana que la espero en el centro
com ercial, y que no olvide traer la lista.

El mensaje com unica dos tareas, una para Sara: darle el recado a Mariana, la hermana
de Carmen; y la otra, para Mariana, que est especificada en el recado.
La tarea de Sara es muy concreta, debe decirle a M ariana que Carm en la espera en el
centro comercial y que no olvide llevar la lista. Sin em bargo, no especifica el momento
en que debe darle el mensaje a Mariana. Pudiera ser ese da, o el da siguiente.
Podemos concluir que Sara recibi una informacin pero le falt otra.
Algo sim ilar le va a ocurrir a Mariana, la espera en un centro com ercial pero no
necesariam ente sabe cul centro com ercial es, ni tam poco la hora a la cual la espera y
el lugar donde deben encontrarse. Tam poco sabe exactam ente de qu es la lista que
se supone debe llevar.

Inform acin dada


Es la informacin explcita en el mensaje. Puede estar constituida por datos
acerca de hechos, situaciones, procedim ientos, etc. Puede tener la form a de
directrices o de instrucciones para hacer algo; m ensajes o textos descriptivos o
conceptos: anuncios, noticias, etctera.

162

Inform acin incom pleta o am bigua


Es la inform acin en la cual datos o hechos estn faltantes o han sido omitidos,
lo que dificulta o impide la correcta com prensin del m ensaje que se trata de
comunicar.
La existencia de informacin incom pleta o am bigua nos lleva a identificar la necesidad
de informacin adicional que nos permita clarificar o precisar el mensaje.

Inform acin faltante o requerida


Es la informacin adicional que debera aparecer en el texto para que este sea
claro y preciso.

Prctica del proceso

Prctica 1: Juan le da el siguiente m ensaje a Luisa:


"Tu m adre llam por telfono y te dej dicho que te espera en el Centro
Com ercial Antari, a las 3 de la tarde; que hagas la lista de las com pras y que
no olvides llevarle el bolso azul que tiene que cam biar en una de las tiendas
del Centro."
Identifica la inform acin dada y la informacin ambigua, y luego haz una lista de la
informacin requerida para com pletar el mensaje.

Informacin dada:

Informacin am bigua o incompleta:

163

Informacin requerida para com pletar el mensaje:

Prctica 2: Analiza la informacin contenida en cada uno de los numerales;


clasifica esa inform acin com o C om pleta (C) o incom pleta (I) y explica por
qu.

Inform acin

Cm pram e el libro de historia de


1. Am rica que se utiliza en la
escuela X.

Tu amiga Luisa te manda decir que


esta tarde se reunir en el parque
2. para conversar sobre la fiesta de
cumpleaos que piensan organizar
para Jos.

La p a ste le ra q u ed a en la calle
Toledano nmero 420, Poniente.

El maestro nos dijo que el examen


de m atem ticas ser el da jueves
a las 2:00 p.m. y que la asistencia
es obligatoria.

En la terminal de pasajeros puedes


5. tomar el autobs que sale una vez
a la semana para Toluca.

164

Justificacin

Prctica 3: A ntonio le m anda un m ensaje a su am igo Miguel donde le dice:


Nos encontram os en la term inal de pasajeros a las 4:00 p.m .
Analiza la informacin de este mensaje. Identifica informacin dada, informacin
incom pleta o am bigua e informacin requerida.

Cierre
1. Qu tratam os en esta clase?

2. Para qu identificam os estos tipos de inform acin?

3. Cundo consideran que la informacin es incom pleta o am bigua?

4. Por qu consideran que es necesario analizar la informacin que recibim os o que


deseam os dar?

165

I F r r i N fi

INFO RM ACIN d a d a , i n c o m p l e t a y r e q u e r i d a
E JE R C |C |0S DE CONSO LIDACI N

Prctica del proceso

Prctica 1. La secretaria de una im portante em presa recibe un fax con la


siguiente informacin:
Ing. Fernndez, la junta ser la prxim a sem ana, en el m ism o lugar que el
ao pasado, favor de traer la inform acin requerida, Lic. A rchu ndia.
Tom ando en cuenta que la secretaria tiene poco tiem po trabajando en la
empresa, identifica la informacin dada, la incom pleta o am bigua, y, finalm ente, la
informacin requerida segn el punto de vista de la secretaria.

Informacin dada:

Informacin am bigua o incom pleta:

Informacin requerida para com pletar el mensaje:

166

Prctica 2: Olga vive en la casa nm ero 8, situada en la calle Orituco. Explcale a


Olga com o podra hacer para llegar cam inando, por la va ms corta, al hospital de
la ciudad.

A N

Calle Tam pico

Calle Cuenca

Calle Via

nq

1E

Avenida Caldern
Parque Ceibos

Avenida M iranda

Calle Lima

Calle Cali

Calle Orituco

167

Prctica 3: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga


informacin com pleta acerca de una actividad que piensas realizar, de una idea
que deseas com unicar, de un procedim iento para fabricar algo, etctera.

Cierre

1. Piensas que debem os opinar o actuar sin tener suficiente inform acin?

2. Ser siem pre posible lograr la informacin requerida?

3. Cmo hacem os para com pletar la informacin en un mensaje?

168

I F r r i N 7

INFO RM ACIN d a d a , i n c o m p l e t a y r e q u e r i d a
E JE R C |C |0S DE PRCTICA

Prctica del proceso

Prctica 1. Te piden que hagas un plan para organizar un club de ftbol juvenil.
Contesta las dos preguntas que siguen.

1.- Qu informacin buscaras si se te pide que hagas un plan para organizar un club
de ftbol juvenil?

2.- Qu informacin adicional desearas encontrar aun cuando sabes que puede ser
difcil y hasta im posible conseguirla?

Prctica 2: Imagina que ests en la casa de Pedro, en el centro de la ciudad, y


que deseas ir a la casa del am igo Manuel, situada en las afueras de la ciudad.
Realiza las actividades que se proponen a continuacin.

1.

Decidan en grupo donde estn las casas de Pedro y Manuel.

Casa de Pedro en el centro de la ciudad:


Casa de Manuel en las afueras de la ciudad:

169

2.

Elabora un mapa que ubique las dos casas y la ruta ms corta para llegar al
lugar deseado.

3.

Utiliza el mapa para elaborar una explicacin para llegar de la casa de Pedro a la
de Manuel.

4. Intercam bia tu mapa y la explicacin con la de un com paero y revisen sus


trabajos.
5.

6.

170

Di a tu com paero que informacin falt en su mapa, en las indicaciones o en


ambos. l har lo m ismo con tu trabajo.
Corrige

lo que sea necesario para com pletar la inform acin

faltante.

Prctica 3: Analiza la siguiente informacin que se da en la tabla. Para cada fila


clasifica la informacin en com pleta (C) o en incom pleta (I) y justifica tu respuesta.

INFO RM ACIN

JUSTIFICACIN

1.- En uno de los salones de la escuela


est escrito este mensaje en el pizarrn:
El examen ser la prxima semana a
las 2:00 p.m..
2.- En cierta estacin de radio anuncian:
El concierto del cantante X ser el
prximo viernes por la tarde.
3.- Tus padres reciben una invitacin
para un matrimonio: Nosotros: Gabriel
y Gabriela, nos complacemos en
invitarles a ser testigos de nuestro
enlace matrimonial, que se llevar a
cabo el 16 del mes entrante, a las 5:00
p.m., en la iglesia de la Consolacin,
ubicada en el Paseo Coln. Esperamos
contar con su presencia posteriormente
en el saln los Islotes, ubicado en el
hotel Tepuy, donde se efectuar la
recepcin.

Cierre
1. De qu manera podem os obtener informacin acerca de un hecho o situacin?

2. En qu m om entos consideras que es necesario buscar informacin acerca de un


hecho o situacin?

171

I F r r i N a

U S 0 DE LAS PREGUNTAS C O N VERG EN TES Y DIVERGENTES


PARA BUSCAR INFO RM ACIN

Introduccin
En las lecciones anteriores hemos visto que la inform acin es muy im portante para la
com unicacin de deas e instrucciones, y el xito en la realizacin de las tareas que nos
propongam os. Tam bin vim os que con frecuencia la informacin recibida no es
suficiente para poder com unicarnos o realizar la tarea. Por esa razn hablam os de
informacin incom pleta y de informacin requerida. En esta leccin vam os a continuar
estudiando la bsqueda de informacin.
Si deseo felicitar a mis com paeros el da de su cum pleaos, necesito tener una
informacin muy im portante: la fecha de nacim iento! Si no la conozco tengo varias
alternativas para averiguarla, sin em bargo, la ms sencilla es preguntndole a nuestro
amigo su fecha de nacimiento.
La pregunta es entonces un medio muy til para la bsqueda de informacin. Vam os a
enfocar nuestra atencin en el uso de la pregunta para obtener la informacin que
deseamos.
Veam os las siguientes preguntas:
1.- Cmo se llama la hermana de Pedro?
Esta pregunta slo adm ite una respuesta, el nom bre de la hermana de Pedro. Esa
respuesta ser la misma sin im portar la persona que conteste la pregunta, claro est, si
estam os hablando del mismo Pedro.
2.- A qu hora sales para la escuela por las m aanas?
Esta pregunta slo adm ite una respuesta para cada persona a la que se la hagas.
Diferentes personas darn diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para
llegar a buen tiem po a la escuela.
3.- Qu opinas acerca de la contam inacin am biental?
Si haces esta pregunta a diferentes personas, probablem ente te darn respuestas
diferentes. Una persona dir que es terrible por efectos a la salud; otra persona hablar
del dao a la naturaleza; y quizs otra, dir que es mala, pero que es un mal necesario
que lo nico que podem os hacer es limitarla. Cada persona puede dar una respuesta
diferente.
4.- Cules pueden ser las causas de las bajas calificaciones de Jos?
Si form ulam os esta pregunta a varias personas que conozcan a Jos, es probable que
tengam os respuestas diferentes que expresen el punto de vista de la persona que
contesta.
Las dos prim eras preguntas tienen una nica respuesta que buscan una informacin
especfica, m ientras que las dos ltim as tienen diferentes respuestas que tratan de
obtener informacin general acerca de un hecho o situacin, o indagar puntos de vista
de quien responde.
172

Convergentes
Preguntas
Divergentes

Preguntas Convergentes:

Son aquellas preguntas, con una nica respuesta,


que se form ulan para obtener una informacin
determ inada y especfica.

Preguntas Divergentes:

Son aquellas preguntas, con m ltiples respuestas,


que se form ulan para obtener informacin general
o puntos de vista de otras personas sobre un
hecho determ inado.

Prctica del proceso


Prctica 1. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo
con la diversidad del nm ero de respuestas.
C onvergente
1. Qu opinas acerca del vestido que se
compr Ana?

______________

Divergente

___________

2. Qu te gustara ms: nadar o correr?


3. Cules son los sntom as de la fiebre
amarilla?
4. Qu se debe hacer para evitar la
contam inacin am biental?
5. Qu tam ao tiene la pantalla de televisin de
tu casa?
6. Qu haras para ahorrar dinero?
7. Te gustan las fiestas?
8. Cules son las tres consecuencias ms
im portantes del consum o de alcohol?
173

Prctica 2: Redacta tres preguntas convergentes y tres preguntas divergentes.

Preguntas convergentes:
L ______________________

2 .__________________________
3._____________________

Preguntas divergentes:
1.

2.

3.

Prctica 3: A partir del escrito que se da a continuacin, form ula tres preguntas
que guen la lectura y faciliten la com prensin del tema.

El color de los objetos


El color de los objetos m ateriales es una sensacin producida en el cerebro como
consecuencia de las radiaciones lum inosas que reflejan stos y que el ojo puede
percibir. De acuerdo con sus caractersticas particulares, cada objeto refleja un cierto
tipo de radiacin que determ ina el color que se percibe.
Preguntas acerca del escrito:

1.

174

2.

Cierre
1. Qu aprendim os en esta clase?

2. Qu caractersticas tienen los tipos de preguntas que estudiam os?

3. Cmo podem os reconocer el tipo de pregunta?

4. Qu utilidad tiene para una persona desarrollar la habilidad de preguntar?

175

USO DE LAS PREG UNTAS D ESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS


PARA BUSCAR INFO RM ACIN

Introduccin
En la leccin anterior estudiam os el uso de la pregunta para la bsqueda de
informacin.
Cul fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?

Cuntos tipos de preguntas existen de acuerdo a la diversidad del nm ero de


respuestas? Cules son?

En esta leccin vam os a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad


tratarem os de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de informacin que deseam os
buscar.
Veam os las siguientes preguntas:
1.- Cmo se llama la parte de la planta que sujeta las flores?
Esta pregunta busca determ inar el nom bre de una parte concreta de la planta. Esta
pregunta slo adm ite una respuesta que describe la caracterstica correspondiente al
nombre de esa parte de la planta. La respuesta es, entonces, la palabra pednculo.
2.- Qu caractersticas observas en ese paisaje?
Esta pregunta busca determ inar las caractersticas de un determ inado paisaje por parte
de un observador. La respuesta tiene que ser una descripcin o listado de
caractersticas producto de la observacin del paisaje. Sin e m b a rg o d ife re n te s
o b s e rv a d o re s pueden re p o rta r d ife re n te s re s u lta d o s , pues d e p e n d e de la
e xp e rie n c ia p re via del m ism o.
3.- Te gusta ese libro?
Esta pregunta busca determ inar el gusto de una persona por un libro especfico. La
respuesta puede ser o un si o un no : Para ver si te gusta el libro debes hacer una
evaluacin y luego tom ar la decisin.
4.- Qu opinas acerca del nom bram iento del director de la orquesta de la ciudad?
Esta pregunta busca determ inar la opinin de una persona producto de una evaluacin
del nom bram iento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un
acuerdo , un desacuerdo , o una posicin no com prom etida, pero lo ms probable
es que la respuesta siga con las razones que justifican la opinin. Cada persona tiene
su propia opinin, por lo que existirn m ltiples respuestas.

176

Las dos prim eras preguntas tienen una respuesta producto de la observacin que
buscan una informacin especfica relativa a caractersticas de los objetos, hechos o
situaciones planteadas, m ientras que las respuestas de las dos ltim as son producto de
una evaluacin y expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o
situacin a que se refiere la pregunta.

Descriptivas
Preguntas ^
Evaluativas

Preguntas Descriptivas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son sntesis


elaboradas con base a caractersticas producto del
proceso de observacin.
Preguntas Evaluativas:

Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios


de valor u opiniones con base a los resultados
obtenidos del proceso de evaluacin.

Prctica del proceso

Prctica 1: Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas.

Preguntas descriptivas:
1.

2.

Preguntas evaluativas:

1.

2.

177

Prctica 2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo


con el tipo de proceso usado en la form ulacin de la respuesta.

Descriptiva

Evaluativa

1. Quin es ms inteligente, Luis o Miguel?


2. Cmo haces para estudiar?
3. Cul es la conclusin de tus planteamientos?
4. Qu se infiere de lo que acabas de leer?
5. Qu alternativa es ms prctica, la A o la B?
Por qu?
6. Cul de las obras que leiste te pareci ms
interesante?
7. Quin piensas que tiene la razn? Por qu?

Hemos presentado dos criterios para clasificar las preguntas: la diversidad del nmero
de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso usado en la form ulacin
de la respuesta (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos
efectuado clasificaciones sim ples de las preguntas.
Aplicando el proceso de clasificacin jerrquica podem os organizar
clasificaciones en un cuadro nico, como se m uestra a continuacin.

ambas

Este grfico nos muestra que cada pregunta puede ser clasificada usando los dos
criterios antes m encionados. De form a tal que una pregunta convergente puede ser
descriptiva o evaluativa, y de manera anloga, cada pregunta divergente puede ser
tambin descriptiva o evaluativa. Practiquem os este hecho en el prxim o ejercicio.
178

t
Prctica 3. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo
con la diversidad del nm ero de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de
proceso usado en la form ulacin de la respuesta (descriptiva y evaluativa).

Conv.

Diver.

Descr.

Evalu.

1.- Ese es un libro?

________

________

________

_______

2.- Qu cambios de temperatura has


detectado?

________

________

________

_______

3.- Qu piensas hacer para obtener


ms dinero por ese diseo?

________

________

________

_______

6.- Qu puedes hacer para lograr tu


propsito?__________________________ ________

________

________

_______

________

________

_______

4.- En qu fecha prefieres viajar?


5.- Qu ventajas tiene ese equipo?

7.- Te gustan las fiestas?


8.- Qu haras si te piden un consejo?
9.- Cundo quieres que te enve el
traje?

________

10.- Por qu necesitas la bicicleta?

Cierre
1. Cules criterios usam os para clasificar las preguntas?

2. Qu com binacin de preguntas pueden form arse?


1

179

USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFO RM ACIN


EJERCICIO S DE CONSO LIDACI N

Prctica del proceso

Prctica 1. En esta clase vas a jugar para practicar el uso de la pregunta. Tu


maestro les describir el juego y luego lo realizarn.

El ejercicio consiste en adivinar una palabra. Para ello deben hacer preguntas que
permitan obtener la m ayor cantidad de informacin; se utilizaran las siguientes reglas:
1. El m aestro anotar la palabra en un papel y lo colocar en un sitio.
2. Ustedes preguntaran lo que consideren conveniente.
3. El maestro solo responder: "s", "no", "no se aplica" o "no viene al caso".
4. Ustedes deben usar la informacin obtenida a partir de todas las preguntas de sus
com paeros para generar nuevas preguntas.
5. Cuando identifiquen la palabra la dirn en voz alta.
6. Si no es la palabra, contina el juego hasta que la descubran, o hasta que se
rindan.

Prctica 2: La tarea que se propone consiste en descubrir el desenlace de la


historia que se presentar a continuacin.

Para lograr el propsito deseado se aplicarn las siguientes reglas:


1. La narracin se har para todo el grupo y la participacin ser individual.
2. Cada persona debe or la lectura con atencin. Al finalizar la narracin las personas
pueden hacer tantas preguntas com o deseen o consideren necesarias para tratar de
descubrir el desenlace.
3. Las preguntas deben:
> Adm itir solo respuestas del tipo "si" o "no".
>

Ser hechas en cadena, tratando de aprovechar la informacin que proviene de


las preguntas hechas por otros com paeros.

>

Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo
convergentes.

>

En caso de que se haga una pregunta que no se ajuste a lo pedido, el narrador


dir "no se aplica".

180

Ejemplos de preguntas:
> Eran todos los hijos varones? (convergente-descriptiva).
> Los vecinos opinaban que el Sr. Prez era muy trabajador? (convergente-evaluativa).

La narracin es la siguiente:
"Durante aos, el padre tuvo en el olvido a sus hijos; esto, junto con la
falta de atencin de la madre, debido a la necesidad de salir a trabajar
para sostener el hogar, originaron caos e inseguridad en los nios de la
fam ilia Prez. Cada da los nios se hacan m ayores y se ausentaban
por ms tiem po de la casa; as continuaron hasta llegar a la
adolescencia.
"La seora Prez no tena fam ilia, pero sus vecinos apreciaban su
esfuerzo y la com padecan. Ellos no tenan problem as en su hogar; por
el contrario, gozaban de una excelente relacin fam iliar.
"Cierto da los jvenes se encontraron una carta en la puerta de la
casa; al leerla, tom aron la decisin de cam biar su com portam iento."

Qu les ocurri a los jvenes?

Prctica 3: Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los


tem as que se especifican a continuacin:

1. Los astros
1.1

1.2

2. La viruela

2.1

2.2

181

3. La eleccin de una carrera.


3.1

3.2

4. Un viaje a un pas desconocido.


4.1

4.2

Cierre
1. Les parece til pensar en las preguntas que hacem os? Por qu?

2. Qu utilidad tienen las preguntas que se hacen durante la lectura de un texto?

3. Qu uso, para beneficio personal, le encuentran a las preguntas?

Tarea
Elije dos prrafos de un texto, lelo y form ula las preguntas que consideres necesarias
para lograr su com prensin.

182

LECCIN 11

IDENTIFICACI N Y USO DE PISTAS

Introduccin
Qu hemos dicho de la informacin en esta Unidad?

Cmo com pletam os la informacin faltante o requerida?

Muy bien. Las preguntas son una buena herram ienta para com pletar informacin, pero
no es la nica herram ienta. Veam os el siguiente ejemplo:
Un alumno, por ejem plo Jaime, esconde un objeto, por ejem plo una moneda, en algn
lugar del saln, y uno de sus com paeros, por ejem plo Pedro, debe encontrarlo. Pedro
hace una pregunta si est en cierto lugar del saln. Jaime debe contestarle con tres
opciones: fro, si el objeto escondido est lejos; tibio, si el objeto est m edianamente
cerca; y caliente si el objeto est muy cerca. Dependiendo de la respuesta, Pedro
vuelve a preguntar por otro lugar el cual puede estar lejos, m edianam ente lejos o
cercano, dependiendo de la respuesta que obtuvo a su pregunta. De nuevo Jaime
responde siguiendo la misma regla. Esto se repite hasta que Pedro encuentre el objeto,
o lleguen a un lmite de tiem po transcurrido, o del nm ero de preguntas.
Cada vez que Jaim e contesta la pregunta de Pedro, le est ayudando a dirigirse hacia
el objeto. La respuesta, fro, tibio o caliente, es un dato o informacin que no nos dice
donde est el objeto, pero que de manera indirecta me ayuda a desplazarm e en la
direccin correcta, y, eventualm ente, conseguir el objeto. Este tipo de informacin la
llamamos pista.

Pista
Una pista es un dato o inform acin que nos ayuda a encontrar una respuesta, un
resultado o una explicacin de un hecho que no tenem os claro o que no
conocem os m ediante la generacin de inferencias.
Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su
veracidad o falsedad antes de tom arlas com o un hecho.

Esta bsqueda de informacin guindonos con pista es anlogo al proceso de la lectura


inferencial estudiado en el curso anterior.

183

Prctica del proceso


\
Prctica 1. Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La polica
est tratando de averiguar lo que ocurri.
En esa casa hay un perro que ladra durante las noches y los dueos dicen que lo
hace cada vez que escucha algn ruido extrao en los alrededores de la casa. Sin
embargo, durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro.
Qu se puede pensar de esta pista?

Prctica 2: Supongam os que en la investigacin del m encionado robo se


encontraron, en total, las siguientes pistas:
1. Las joyas de la casa acababan de ser aseguradas por una cantidad de dinero
bastante grande.
2. Los dueos de la casa llam aron a la polica para inform ar que haba un ladrn
en los alrededores.
3. El perro generalm ente no dejaba dorm ir a los vecinos y esa noche no se le oy
ladrar.
4. Los ladrones no se llevaron un jarrn de porcelana muy valioso que no estaba
asegurado.
Q u ^ e x p l ic a c i r M j e n T e c h ^ T o ^ u g i e r e r ^ s t a ^ D i s t a s ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^

184

Prctica 3: Resuelve la situacin planteada a continuacin:

Durante un concurso de televisin, un panel estaba tratando de adivinar el em pleo de


un "invitado misterioso", quien solo poda responder "s" o "no" a las preguntas que se
form ulaban. Puedes adivinar que em pleo tiene el personaje, partiendo de las
siguientes preguntas y respuestas?:
Preguntas

Respuestas

Trabaja usted solo?

Trabaja usted con papel?

En una oficina?

No

Su trabajo es visible para m uchas personas?

Es usted un artista?

No

Usa usted una escalera?

Trabajen en equipo durante cinco minutos, y traten de:


1. Analizar las pistas separadas.
2. Sacar la informacin que se deduce de estas pistas.
3. C om binar las pistas y sacar informacin adicional.
4. S acar la informacin que se deduce de estas pistas com binadas.
5. Encontrar la solucin del caso.
Anlisis de las pistas separadas:

Informacin que se deduce de las pistas separadas:

185

Pistas combinadas:

Informacin que se deduce de las pistas com binadas:

Conclusin(es):

Prctica 4: Resuelve la situacin planteada a continuacin:

Un hombre que deba salir de viaje, al llegar al aeropuerto se da cuenta de que ha


dejado su pasaporte en casa y, por lo tanto, decide regresar. Al llegar a su casa
encuentra que lo han robado. Se llevaron el televisor, pero no tocaron el dinero que
dej sobre una mesa. Adem s encontr los papeles de su escritorio dispersos en el
suelo, la nevera abierta -pero todo intacto en su interior- y la baera con 20 centm etros
de agua tibia. La polica, despus de investigar, piensa que pudo haber sido una de las
siguientes personas: un ladrn profesional; su hermano, con quien haba tenido una
discusin; un adicto a la televisin que quera ver un cam peonato mundial de ftbol.
Cul de estos sospechosos crees que es el culpable? Piensas que puede ser
alguien ms?
Trabaja en equipo, durante cinco minutos; apliquen el procedim iento definido en la
prctica anterior.
186

Pistas separadas:

Informacin que se deduce de las pistas separadas:

Pistas com binadas:

Informacin que se deduce acerca de las pistas com binadas:

Conclusin(es):

187

Cierre
1. Qu estudiam os en esta leccin?

2. Qu utilidad tiene este proceso en la vida diaria?

3. Qu aspectos consideras que vale la pena destacar de esta leccin?

188

U N I D A D III: E X P L O R A C I N

JUSTIFICACIN
La exploracin es un proceso que permite la ubicacin de la persona en el contexto de
cualquier problem a o situacin antes de em pezar a pensar en soluciones o en cursos
de accin. La exploracin conlleva una actividad mental que permite identificar los
aspectos involucrados en un problem a o situacin y las caractersticas que determinan
las condiciones que rodean a dicho problem a o situacin.
La aplicacin del proceso de exploracin implica observar, com parar, clasificar,
ordenar, definir prioridades, analizar y sintetizar. La exploracin requiere cierto estado
de alerta y sensibilidad perceptiva por parte de la persona. Hoy da se sabe que tanto
las habilidades de pensam iento, com o el control de la atencin se pueden estim ular
mediante m etodologas com o la que se propone en las lecciones que los ocupan. Estas
dos habilidades, la de pensar y la de estar en estado de alerta, crean condiciones
propicias para explorar antes de pensar en acciones.
Otro aspecto im portante adem s de los antes m encionados es la actitud reflexiva que
nos ayuda a pensar antes de actuar. La exploracin im plica el desarrollo de habilidades
para buscar y usar la informacin y la regulacin de la im pulsividad. La presente Unidad
estim ula el logro de las habilidades antes m encionadas.

OBJETIVOS DE LAS C O M PETEN C IA S A LOGRAR


Al concluir la unidad el estudiante podr:
1. Aplicar los procesos de pensam iento estudiados en los cursos para reflexionar o
pensar sobre un tem a de inters.
2. C om prender que antes de iniciar cualquier actividad debem os explorar y planificar
nuestras acciones.

CO NO CIM IENTO S, HABILIDADES, A CTITU D ES Y VA LO R ES QUE SE


DESARROLLAN EN LA UNIDAD
C onocim ientos.
Caractersticas, utilidad y aplicaciones del proceso de exploracin.
Habilidades.

M ostrar el hbito de aplicar el proceso de exploracin en situaciones


cotidianas y acadm icas.

A ctitudes y valores asociados a los procesos estudiados.


Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con la persona y la
metodologa.

189

LECCIN 12

EXPLO RACIN

Introduccin
En la Unidad I aprendim os que la planificacin com prende definir el propsito u
objetivo, identificar los insum os requeridos y precisar los pasos a seguir para realizar la
accin. Cada una de estas actividades las hem os estudiado por separado en diferentes
oportunidades previas dentro de estos cursos. Por ejemplo, las herram ientas de la
expansin y contraccin de ideas y la bsqueda de informacin nos ayudan a la
definicin de objetivos, y a la identificacin de los insum os (los elem entos concretos, y
los saberes). El precisar los pasos a seguir para realizar la accin tam bin lo hemos
estudiado en procesos com o el ordenam iento y la planificacin.
Muchas veces ocurre que aunque tenem os precisados el propsito y los insumos, se
nos dificulta sealar los pasos a seguir. Esto ocurre porque pueden existir m ltiples
acciones posibles com patibles con el objetivo que tenem os propuesto, y con los
insumos con que contam os. En esta Unidad estudiarem os un proceso que nos ayuda a
resolver esta situacin.
Supongam os que les digo de repente: Si me convencen de que tiene algo til que
hacer durante el resto del da, les dar ese tiem po libre .
Al momento, probablem ente no tengan ninguna propuesta que hacerme.
Qu podran hacer para buscar una propuesta?
> Pensar en alternativas de actividades.
>

Pensar en lo positivo y lo negativo.

> Analizar la proposicin.


> Ver las consecuencias de tener el resto del da libre.
>

Idear un propsito para hacer.

Muy bien. Este conjunto de acciones, posteriores a la definicin de un objetivo (generar


una proposicin til), pero previas a la form ulacin de los pasos a seguir para concretar
la proposicin, constituyen un proceso llam ado Exploracin.

Exploracin
Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables,
extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos com o sea posible,
de los que afectan una situacin o problema, antes de proceder a buscar
soluciones o a definir cursos de accin.

La exploracin como proceso, entonces, nos invita a reflexionar sobre una situacin
antes de decidir, por lo tanto, com o proceso nos ayuda a controlar la im pulsividad. El
estar atento a explorar el medio que nos rodea tam bin genera un estado de alerta en
190

la persona el cual le facilita interactuar con lo que le rodea. Esta interaccin se traduce
en un control natural por parte de la persona de su atencin.
Prctica del proceso
111
Prctica 1: Al salir de la escuela, dos nios piensan en la posibilidad de ir a visitar
a otro amigo, pero no tienen permiso de sus padres; por supuesto, esta visita los
hara llegar ms tarde a sus respectivas casas. En qu deberan pensar estos
nios antes de tom ar la decisin?

Prctica 2: Una escuela tiene un problem a por resolver; el am biente no es


agradable y se piensa que es por la falta de rboles y de flores. Qu haran para
explorar la situacin antes de planificar?

191

Prctica 3: Los padres de un com paero de clase necesitan com prar una vivienda.
Cmo deberan pensar acerca del tem a?

Prctica 4: Un grupo de am igos quiere estudiar la posibilidad de hacer una


excursin fuera de la ciudad. Cmo podrn pensar acerca de esta idea?

192

Prctica 5: Una m uchacha desea irse de vacaciones con una fam ilia amiga, pero
sus padres no estn de acuerdo ya que piensan que an es dem asiado joven.
Cmo consideran que ella debera pensar acerca del problem a?

Prctica 6: Se est planificando la construccin de una autopista a travs de una


regin del pas que posee bellsim os paisajes naturales. De qu m aneras se
puede com enzar a pensar acerca de esta situacin?

193

Prctica 7: Alguien pregunta a un grupo de personas: A qu parte del m undo les


gustara viajar?
Cmo se podra pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el
problema.

Reflexin
1. Qu objetivos se persiguen
acabam os de estudiar?

al aplicar esta

operacin

de

2. Qu debem os hacer antes de planificar o realizar alguna accin?

194

pensam iento que

LECCIN 13

EXPLO RACI N. PRCTICA DEL PROCESO

Prctica del proceso


Prctica 1: Un hom bre le dice a su hija que desea cam biar de trabajo porque
considera que en otro lugar puede ganar m ejor salario. Cmo podra la hija
ayudar a su padre a com enzar a pensar en este problem a?

Prctica 2: En una ciudad con m ucho congestionam iento de trnsito vehicular se


desea buscar alternativas para m ejorar la situacin. Cmo se puede com enzar a
pensar en este problem a?

195

Prctica 3: D orm ir es una actividad a la que el ser hum ano dedica m uchas horas.
Reflexiona sobre la manera de com enzar a pensar para responder a la siguiente
pregunta para qu necesitam os dormir?

Prctica 4: Un arquitecto y un ingeniero piden a un grupo de personas que den


ideas que puedan ser tiles para construir una ciudad en otro planeta. Qu
deberan estas personas pensar para dar estas ideas? Razona la respuesta.

196

Prctica 5: En una escuela se instalan filtros de agua en los pasillos; el director


pide a los alum nos que piensen en el uso correcto de los bebederos y
recom ienda lo siguiente;
No tirar agua alrededor del bebedero.
No pegar la boca al tubo de salida del agua.
No botar desperdicios alrededor del bebedero.
1. Qu herram ientas de pensam iento creen que utiliz el director para com enzar
a pensar en este problem a?
2. Qu herram ientas utilizaran ustedes para generar reglas para el buen uso de
los bebederos?

197

Prctica 6: Se pide a un grupo de jvenes que digan cuales son los tem as que les
gustara tratar o discutir con sus padres. Cmo deberan pensar estos jvenes
para seleccionar los tem as? Trata de explicar todos los pasos que deberan seguir
para explorar la situacin.

1. Qu ventajas y/o desventajas presenta la seleccin en form a deliberada de un


proceso para iniciar nuestros pensam ientos acerca de un problem a?

2. En qu casos consideras que es necesario com enzar por concretar el significado


del problem a? P o rq u ?

3. Consideras que es conveniente em plear ms de un proceso de pensam iento


cuando se piensa acerca de algn problem a? Por qu?

198

JUSTIFICACIN
Con frecuencia, en el lenguaje cotidiano las personas tienen que hacer planteam ientos
para expresar puntos de vista, describir situaciones previam ente observadas o
conocidas, o para sustentar una posicin determ inada; en stos y otros casos similares,
dichos planteam ientos generalm ente se apoyan en evidencias que pueden estar
basadas en hechos o en deducciones lgicas de stos, en conjeturas u opiniones, en
inferencias, en suposiciones, en relaciones de causalidad, en generalizaciones o en
afirm aciones particulares, etctera.
Los hechos son evidencias de situaciones o de experim entos que podem os observar
directa o indirectam ente; pueden utilizarse com o bases para establecer testim onios de
sucesos o acontecim ientos ocurridos.
Las conjeturas son enunciados que, la m ayora de las veces, expresan puntos de vista
particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares,
planteam ientos ingenuos, etctera.
Las suposiciones son planteam ientos hipotticos acerca del
acontecim ientos, susceptibles de com probacin o de verificacin.

mundo

y de

sus

Una relacin de causalidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una
relacin de orden que puede ser real o hipottica.
Las generalizaciones son afirm aciones ciertas acerca de clases o poblaciones, de
hechos, objetos, sucesos o situaciones; se basan en la observacin sistem tica de
casos particulares o en la deduccin lgica de afirm aciones acerca de sucesos y
hechos del m undo real o de las ideas.
Las particularizaciones son casos, ejem plos o sucesos individuales o aislados, que
constituyen m uestras de clases ms generales.
La validez de una explicacin, de una descripcin, de una opinin o de un argum ento
depende, en gran medida de las evidencias o aseveraciones utilizadas. De aqu la
importancia de distinguirlas adecuadam ente y de conocer sus posibles aplicaciones en
la com unicacin.
Cuando se sustentan puntos de vista no slo es necesario generar aseveraciones en
favor y en contra, sino que adem s se requiere tom ar en cuenta la pertinencia y la
fuerza de cada idea que se genera.
En esta Unidad se analizarn las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el
punto de vista de su relevancia y se clasificarn en relevantes e irrelevantes. Luego se
estudiar la fuerza de las aseveraciones relevantes y se clasificarn tres tipos, a saber:
muy fuertes o determ inantes, fuertes y dbiles.
Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la
posicin; las fuertes son im portantes pero no aportan datos definitivos y las dbiles son
de poco valor.
199

La elim inacin o el debilitam iento de una aseveracin muy fuerte puede destruir la
posicin del contrario; si se suprim e o contrarresta una aseveracin fuerte, se debilita el
planteam iento pero no se destruye y, finalm ente, la supresin de una aseveracin dbil
no produce efecto alguno.
Con los ejercicios que se proponen, se intenta lograr que el alum no identifique los
diferentes tipos de evidencias o aseveraciones, y com prenda la necesidad que tiene de
desarrollar habilidades para utilizar la inform acin de m anera consciente y acertada,
tom ando en cuenta no slo la relevancia sino tam bin la fuerza de las ideas que
maneja.
Es usual que las personas hagan com entarios o emitan opiniones usando deas de
otras personas, sin reflexionar acerca de la informacin que tratan de com unicar. Esta
prctica dism inuye la actividad mental e induce a las personas a aceptar, en form a no
consciente, ideas que no son producto de sus propios razonam ientos y que en realidad
no reflejan sus convicciones o puntos de vista. Ejemplo de esto son el uso de refranes,
dichos y tradiciones. En esta Unidad se plantea una revisin del uso de este tipo de
construcciones con el propsito de corregir ese hbito de utilizar ideas prefabricadas.
La presente Unidad se refiere, precisam ente, a los tem as antes m encionados; se inicia
con la caracterizacin de los tipos de evidencias o aseveraciones m encionadas y
culmina con la definicin de evidencias o aseveraciones y con la identificacin de
ejem plos de situaciones en las cuales se aplican dichas evidencias.
Esta Unidad es base fundam ental para el estudio de los tem as que se tratan en
unidades posteriores.

OBJETIVOS DE LAS C O M PETENCIAS A LOGRAR


Los alum nos sern capaces de:
1. R econocer algunos de los tipos de evidencias o de aseveraciones ms utilizadas en
la vida cotidiana y acadm ica, tales com o hechos, inferencias, causalidades, genera
lizaciones, particularizaciones y conjeturas.
2. Identificar las ca ractersticas esenciales de las evidencias o aseveraciones y de los
tipos de evidencias ms comunes utilizadas en la vida cotidiana para describir, explicar
o argum entar.
3. Aplicar los conocim ientos adquiridos para plantear e identificar diferentes tipos de
aseveraciones o evidencias.
4. Reconocer errores del pensar ocasionados por el uso inadecuado de las aseveraciones.
5. Reconocer la im portancia de utilizar consciente y adecuadam ente los diferentes tipos
de evidencias o aseveraciones estudiadas.
6. Identificar la relevancia de las aseveraciones de respaldo.
7. Identificar diferentes tipos de aseveraciones relevantes.
8. Generar aseveraciones de respaldo muy fuertes y fuertes, y utilizarlas con acierto para
sustentar sus puntos de vista o para debilitar los del contrario.

200

A SEVER AC IO NES BASADAS EN HECHOS, EN OPINIONES O


C O NJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO

Introduccin
Considerem os los siguientes enunciados:
1.

El accidente ocurri a las 8:15 p.m.

2.

Accidentes com o el presente pueden evitarse con m edidas adecuadas.

3.

El dom ingo es un da de descanso.

4.

Este libro trata sobre la estructura de la materia.

5.

El libro cubre todos los tem as del programa.

6.

Elaccidente origin confusin entre los espectadores.

7.

El dom ingo es el da ms esperado por la gente.

8.

Acerca del trabajo de los dom ingos, es necesario respetar las normas establecidas.

9.

El que m adruga recoge agua clara.

10. El traje negro anuncia luto.


Qu observan en cada uno de los enunciados?

Todos son afirm aciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases.
Algunos enunciados se refieren a hechos, por ejem plo el nm ero 1, El accidente
ocurri a las 8:15 p.m . ; otros enunciados son opiniones o conjeturas, por ejemplo el
nmero 2, Accidentes com o el presente pueden evitarse con m edidas adecuadas; y,
finalm ente, otros enunciados relacionan una causa con un efecto, por ejemplo el
nmero 3, El dom ingo es un da de descanso .

Aseveracin: Enunciado donde se precisa o se pone en firm e un vnculo o una


relacin entre dos clases.
Las aseveraciones pueden basarse en hechos, en opiniones o conjeturas, o
en vnculos de causa y efecto.

Por qu afirm am os que son dos clases? Bien el accidente es una clase de evento,
podra ser una fiesta o un program a de televisin. Igualm ente las 8:15 p.m. define una
clase de evento, la clase de eventos que ocurrieron a esa hora; todos los eventos que
ocurren a esa hora form an una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por
ejemplo, las 6:00 p.m., pertenecen a otra clase. Por eso decim os que la aseveracin
relaciona dos clases. Relaciona el evento accidente, que es una clase de evento, con la
clase de eventos que ocurrieron a las 8:15 p.m.
201

Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectam ente. En el caso
del accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla a otras personas.
En todos los casos la hora es siem pre la misma y no depende del observador.
Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que
expresa el enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o puede hacer
suposiciones diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de la
persona que las form ulas. Siem pre debem os verificarlas antes de tom arlas como
hechos. Generalm ente, las opiniones surgen de inferencias que form ula el autor del
enunciado. En el caso del ejem plo 2 no toda persona tiene que pensar igual.
Las causas y efectos son situaciones que estn vinculadas o relacionadas por el
hecho que una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. El ser dom ingo es
la causa, y el efecto es que es un da de descanso. Si el da es un lunes o un
m ircoles, entonces es un da laborable y no representa un da de descanso. Otro
ejemplo de causa y efecto sera: Cuando hay una infeccin, la tem peratura de su
organism o aum enta . En este caso la causa es la infeccin y el efecto es el aum ento de
la tem peratura del organism o. Recordem os que estas relaciones donde se vincula una
causa con su efecto se le llaman relaciones de causalidad. Estas relaciones fueron
estudiadas con los procesos bsicos del texto O rganizacin del Pensamiento.
Com pletem os esta identificacin del tipo de vnculo que da origen a la aseveracin.
.
..
Aseveracin
1.

El accidente ocurri a las 8:15 p.m.

2.

Accidentes com o el presente pueden evitarse con


medidas adecuadas.

3.

El dom ingo es un da de descanso.

4.

Este libro trata sobre la estructura de lamateria.

5.

El libro cubre todos los tem as del programa.

6.

El accidente origin confusin entre los


espectadores.

7.

El dom ingo es el da ms esperado por la gente.

8.

Acerca del trabajo de los dom ingos, es necesario


respetar las normas establecidas.

9.

El que madruga recoge agua clara.

10. El traje negro anuncia luto.


202

Tipo de vnculo
. T
de la aseveracin
Hecho__

Opinin__
Causa-efecto

Prctica del proceso


Prctica 1: En el siguiente texto identifica el tipo de vnculo de las aseveraciones.
"Ana iba sonriente; su cara reflejaba alegra y satisfaccin. El motivo: un
encuentro con Antonio, su padre, quien nunca hasta ahora haba tratado de
conocerla y quien en ese m om ento estaba llegando en el tren de las 12. El
encuentro fue em otivo: hubo intercam bio de palabras y dem ostraciones de
afecto. Creem os que lo ocurrido ser el inicio de una nueva relacin entre

r
Prctica 2: Con base en tu experiencia previa acerca de los exm enes, elabora
dos aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieran a opiniones o a
conjeturas acerca del ltimo exam en que hayas presentado.

Hechos relacionados con el examen:

Opiniones o conjeturas acerca del examen:

203

Prctica 3: Identifica los hechos y las opiniones o conjeturas en la siguiente lista


de enunciados o afirm aciones. Justifica tus respuestas.

Aseveracin
En la Semana Santa se conm em ora
un acontecim iento religioso.

Hecho

Opinin o
conjetura

_________

____________

Justificacin

________________

La Sem ana Santa es un motivo de


recogim iento y de renovacin de fe.
Los hijos de Manuel quieren mucho a
su madrastra.
Los hijos de Manuel ayudan a
realizar las com pras de la semana.
Lety dijo que no encontr a Mara en
el teatro.
Lety no fue a la escuela ayer.
Mara trajo la muestra de insectos
que le pidi la maestra.
Mara es responsable.

Prctica 4: Piensa en una situacin conocida o familiar; esta puede ser de la


escuela o de la vida cotidiana; luego, elabora dos aseveraciones que expresen
hechos acerca de la situacin y dos aseveraciones que expresen suposiciones
acerca de la situacin.

Situacin conocida:
Aseveraciones basadas en hechos:

204

Aseveraciones basadas en suposiciones o opiniones:

Prctica 5: Identifica los hechos y las opiniones y conjeturas en el siguiente


escrito:
"El agua es un com puesto qum ico presente en todo organism o viviente,
tanto vegetal com o anim al; adem s, cubre la m ayor rea del globo
terrqueo. Puede afirm arse que el agua es un com ponente del planeta
Tierra que participa en ciclos de gran im portancia para el m antenim iento
del equilibrio am biental y de la vida en general. Si el agua no existiera en
el planeta, las condiciones para la vida seran im posibles."

Hechos:

Opiniones o conjeturas:

Prctica 6: Selecciona un artculo del peridico e identifica los hechos y las


opiniones o conjeturas que se m encionen.

Hechos:

205

Opiniones o conjeturas:

Qu utilidad tiene saber las diferencias entre un hecho y una opinin?

Cundo se deben utilizar hechos en una com unicacin?

Cundo se deben dar opiniones o hacer conjeturas en una com unicacin?

Prctica 7: Identifica la causa y el efecto en los siguientes enunciados.

1. El viento huracanado destruye el sem brado.


Causa:

Efecto:

2. La guerra genera pnico en las personas afectadas.


Causa:

Efecto:

3. La funcin cloroflica requiere de la luz solar.


Causa:

Efecto:

4. La energa del horno de m icroondas cuece los alimentos.


Causa:

Efecto:

5. Un aum ento de la tem peratura result del intenso fuego del incendio.
Causa:
206

Efecto:

Prctica 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.

Efecto

Causa

C olor verde de las plantas.

_____________________________________________

Deshidratacin de una persona.

_____________________________________________

Congelacin del agua.

_____________________________________________

Evaporacin del agua.

_____________________________________________

El da y la noche.

_____________________________________________

Las estaciones del ao.

_____________________________________________

Atraccin de la Tierra.

_____________________________________________

Dilatacin de los cuerpos.

_____________________________________________

Insolacin._________________________ _____________________________________________

Prctica 9: Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situacin:


"Luisa abandon la escuela y se fue a vivir con sus abuelos en un lugar
alejado de la ciudad".
Efecto:

Posibles causas:

207

1.

Baja de las calificaciones del prim er lapso.

Posibles causas:

2.

Contam inacin del am biente.

Posibles causas:

3.

La guerra.

Posibles causas:

4.

Aum ento del costo de la vida.

Posibles causas:

5.

Reprobacin de un examen.

Posibles causas:

208

6.

Indigestin.

Posibles causas:

7.

Falta de inters por la escuela.

Posibles causas:

8.

Erosin de los suelos.

Posibles causas:

Prctica 11: Com pleta la porcin en blanco en cada uno de los casos.

Causa
I

Efecto
Sobrepoblacin.

Hervir el agua.

Anemia.
4

Prctica de deportes.

5
6

Erosin.
Los terrem otos.

209

r
Prctica 12: Identifica la causa y los efectos que se m encionan en el siguiente
escrito:
"La siem bra del tabaco em pobrece la tierra e im posibilita el cultivo de otras
plantas durante cierto tiem po. El dao sobre la agricultura se traduce en
escasez de produccin y bajo nivel de germinacin".

Causa:
Efectos:

Prctica 13: Establece las posibles causas que pudieran dar origen a la siguiente
situacin:
"Durante los ltim os aos se ha observado una dism inucin considerable del
nmero de aves en los parques y sitios recreativos cercanos a la ciudad X".

Posibles causas:

Cierre
1. Gu relacin existe entre la causa y el efecto?

2. Cules son los tipos de vnculos que se usan para construir aseveraciones?

3. Gu tipos de vnculos en aseveraciones sirven para sustentar puntos de vista?

210

LECCIN 15

A SEVER A C IO N ES UNIVERSALES Y PARTICULARES

Introduccin
C onsiderem os los siguientes enunciados:
1.

Todos los nios estaban molestando.

2.

Todas las escuelas son buenas.

3.

Todos los hijos tienen los m ism os derechos

4.

Todos los m aestros ensean.

5.

Todos los lpices son amarillos.

6.

Ningn joven asisti a la fiesta.

7.

Ningn libro es de matem ticas.

8.

Ninguna persona estaba contenta.

9.

Algunos libros son buenos.

10. Algunas casas son cm odas.


11. Algunos am igos son conscientes.
Qu observan en cada uno de los enunciados?

Todos los enunciados son afirm aciones acerca de situaciones que vinculan o
relacionan dos clases, por lo tanto podem os llam arlos aseveraciones. Adicionalm ente,
todos los enunciados se inician con una de las siguientes palabras: todos , todas ,
ningn, ninguna , algunos o algunas . Cmo creen que contribuyen al significado
de la aseveracin esas palabras?

Las palabras com o todos, todas , ningn , ninguna , algunos o algunas nos
permiten m edir o ponderar la cantidad de elem entos que satisfacen la relacin de la
aseveracin por tal razn las llam am os cuantificadores.
Las palabras todos , todas , ningn , ninguna abarcan el universo, es decir, son
globales o generalizan el vnculo o relacin sobre la totalidad de los elem entos de la
211

clase; m ientras que palabras com o algn , algunos , alguna o algunas abarcan al
menos un elem ento de la clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un
elem ento de la prim era clase satisface el vnculo o relacin que plantea la aseveracin.
Con base a este ltimo hecho, podem os distinguir una gran diferencia entre las
palabras todos , todas , ningn , ninguna, y las palabras algn, algunos,
alguna. Las aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos
aseveraciones universales, y las aseveraciones que se limitan a uno o varios
elementos, es decir, que particularizan las llam am os aseveraciones particulares.

Aseveraciones
universales

Se refieren a todos los elem entos -objetos,


situaciones o caractersticas- que se mencionan
en la aseveracin.

Aseveraciones
particulares

Se refieren a algunos elem entos -objetos,


situaciones o caractersticas- que se mencionan
en la aseveracin.

Cuando digo Todos los lpices son am arillos significa que todos son am arillos, que no
tengo lpices de otro color. Si digo Ningn lpiz es am a rillo significa que no tengo
lpices de color am arillo, o lo que es lo mismo, que todos mis lpices son de otro color.
Cuando digo Algunos libros son buenos significa que en sitio del cual estoy hablando
hay por lo menos un libro bueno.

Palabras claves en aseveraciones universales y particulares


Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras todos , todas,
ningn, ninguna .
Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes
algunos , alguna o algunas .

palabras algn",

F rctica del proceso


Prctica 1: Elabora una aseveracin, universal o particular, para cada uno de los
pares de palabras dadas a continuacin.
1

[perro, fiel]

[casa, habitacin]

!.

212

3.

[figura geom trica, tringulo]

4.

[lquido, bebida]

5.

[animal, ave]

6.

[mesa, mueble]

7.

[taza, recipiente]

8.

[conductor, hombre]

9.

[mexicanos, regiom ontanos]

10.

[personas, honradas]

Prctica 2: Elabora aseveraciones


cuantificador que se indica.

1.

con

cada

par de

palabras

usando

el

[corredor, deportista]

T o d o ___________________________________________________
2.

[deportista, corredor]

A lg u n o s _________________________________________________
3.

[americanos, colom bianos]

A lg u n o s _________________________________________________
4.

[vaca, mamfero]

Todas __________________________________________________
5.

[casa, libro]

N in g u n a _________________________________________________
213

Cuando usam os los cuantificadores todos , todas, "algn , algunos , alguna o


algunas estam os indicando que hay elem entos que cum plen la relacin planteada en
la aseveracin; Cuando digo todos los nios jugaban en el parque estoy incluyendo la
totalidad de los nios dentro de las personas que jugaban. Si en lugar digo algunos
nios jugaban en el parque , estoy tam bin incluyendo nios, en este caso, al menos
un nio jugaba en el parque y es vlido lo que digo. Las aseveraciones que usan estos
cuantificadores las llam am os aseveraciones positivas porque su efecto es indicar
incorporacin de elem entos que satisfacen la aseveracin.
Mientras que cuando usam os los cuantificadores ningn , ninguna estamos
indicando que no hay elem entos que satisfagan la aseveracin; es decir, estam os
descartando elem entos. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las
llamam os aseveraciones negativas porque su efecto es indicar exclusin o descarte de
elem entos que satisfacen la aseveracin.

Aseveraciones
positivas

Son las aseveraciones que usan como


cuantificadores las palabras: todos, todas ,
algn , algunos , alguna o algunas .

Aseveraciones
negativas

Son las aseveraciones que usan como


cuantificadores las palabras: ningn o ninguna .

Prctica 3: Elabora dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indican a
continuacin.

1.- Universal y positiva.


a)______________________________________________________________________________
b i ____________________________________

2.- Universal y negativa.


a)____________________
b ) ___________________________________

3.- Particular y positiva.


a ] ___________________________________
b )___________________________________

214

Finalmente, si digo Todos los gatos son m am feros encuentro que esa aseveracin se
corresponde con lo que vem os en el m undo que nos rodea, es decir, que la
aseveracin se corresponde con la realidad. En este caso decim os que la aseveracin
es verdadera.
Si digo Ningn libros es til encuentro que esa aseveracin no se corresponde con lo
que vem os en el m undo que nos rodea, es decir, que la aseveracin no se corresponde
con la realidad. Todos sabem os que hay muchos libros tiles, y en la aseveracin
decim os que no existe un libro til. En este caso decim os que la aseveracin es falsa.

Aseveraciones
verdaderas

Son las aseveraciones en las cuales la relacin o


vnculo que se indica en la misma se corresponde
con la realidad.

Aseveraciones
falsas

Son las aseveraciones en las cuales la relacin o


vnculo que se indica en la misma no se
corresponde con la realidad.

Hemos analizado las aseveraciones desde tres puntos de vista que corresponden a
tres diferentes variables. Podem os resum ir esto en la siguiente tabla.
Variable

C aractersticas (valores posibles)

Estado de globalidad o no.

Universal (global) o P articular (no global).

Estado de inclusin o exclusin.

Positiva (incluyente) o Negativa (excluyente).

Estado de veracidad.

V erdadera o Falsa.

Prctica 4: Clasifica las aseveraciones que se dan a continuacin segn


globalidad en universales (U) o particulares (P), segn inclusividad en positivas
(Po) o negativas (Ne) y segn veracidad en verdaderas (V) o falsas (F).

G lobalidad

Inclusin

Veracidad

Aseveracin
U
1.

Todos los colibres son am arillos.

2.

Algunas aves vuelan.

3.

Todos los alim entos proporcionan


caloras.

4.

Ningn tom ate tiene vitam inas.

Po

Ne

215

Globalidad

Aseveracin

U
5.

Algunas serpientes son


venenosas.

6.

Todos los tringulos son figuras


geom tricas.

7.

Ningn libro es malo.

8.

Ningn m am fero se alim enta de


carne.

9.

Todos los m etales tienen brillo.

Inclusin
Po

Ne

Veracidad
V

10. Todos los deportistas son


nadadores.
11. Algunos deportistas son
nadadores.
12. Todos los nadadores son
deportistas.
13. Algunos nadadores son
deportistas.
14. Todos los patos nadan.
15. Todos los estudiantes salen bien
en los exm enes.

Prctica 5: Observa el dibujo que se presenta a continuacin y luego construye


aseveraciones de los tipos que se piden.

216

Una aseveracin universal, positiva y verdadera:

Una aseveracin universal, positiva y falsa:

Una aseveracin universal, negativa y verdadera:

Una aseveracin universal, negativa y falsa:

Una aseveracin particular, positiva y verdadera:

Una aseveracin particular, positiva y falsa:

Una aseveracin particular, negativa y verdadera:

Una aseveracin particular, negativa y falsa:

Prctica 6: Escribe dos aseveraciones que permitan hacer ms especficas las


siguientes afirm aciones.

1. Las nias de esta escuela son m ayores que las de tu escuela.

2. Los caballos son ms tiles que los burros.

217

3. Las clases de historia son ms interesantes que las de biologa.

Uso de los cuantificadores


Con frecuencia las personas tienden a deform ar la inform acin cuando usan
cuantificadores en aseveraciones. Por ejem plo, escucham os que algunos
em pleados opinan negativam ente acerca de un hecho en la em presa, y decim os
todo el m undo estaba descontento sin antes haber verificado que esa opinin era
general. A este error se le llama generalizaciones apresuradas.
Otro error frecuente ocurre con el uso de los cuantificadores excluyentes. Por
ejem plo, todos los trabajadores faltaron a una reunin, y decim os ningn
trabajador no vino . En este caso tenem os una doble negacin, la del ninguno , y
la del no , con lo cual lo que estam os diciendo realm ente es que todos los
trabajadores vinieron!. A este error se le llama doble negacin.

Prctica 7: Selecciona un artculo de peridico y analzalo para identificar las


aseveraciones particulares y universales que se form ulan. Verifica si existen
generalizaciones apresuradas en el texto.

Nombre del a rtc u lo :_________________________________________________________


Origen del a rtc u lo :___________________________________________________________
Aseveraciones particulares y universales que se form ulan:

G eneralizaciones apresuradas:

218

Prctica 8: Selecciona una propaganda o aviso publicitario e identifica:


1. Las aseveraciones que se form ulan.
2. La verdad a falsedad de las aseveraciones planteadas.
3. Los tipos de enunciados que se introducen para confundir al consum idor.
Contenido del aviso:

Aseveraciones que se form ulan:

Aseveraciones falsas y verdaderas:

Enunciados que confunden al consum idor:

Cierre
Cul es la diferencia principal entre esta leccin y la leccin previa?

Cuntos tipos de cuantificadores hay?

Cul es la im portancia de los cuantificadores?

219

USO DE LAS A S E VE R A C IO N E S PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR


O EN CO NTRA DE O PINIO N ES O PUNTOS DE VISTA

Introduccin
Qu es una aseveracin?

Qu variables debem os considerar cuando analizam os una aseveracin?

Cules valores tom an esas variables?

Ejem plo 1: Piensen en una situacin im aginaria donde se presenten diferentes


puntos de vista. Por ejemplo:
"Las escuelas deben exigir a su personal adm inistrativo
diferente para cada da de la semana."

un uniform e

Com pleta la tabla que sigue. Observa el ejem plo de la prim era celda.

A severaciones a favor
de la idea

A severaciones en
contra de la idea

A severaciones no
relacionadas a la idea

1. Es agradable cam biar


de traje cada da.

1. Implica un gasto
mayor.

1. Los uniform es son


prcticos.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

220

Observam os que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas pueden
estar a favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas concuerdan
en unos aspectos y divergen en otros.
La diferencia de opinin de las personas respecto a una idea o punto de vista genera
un dialogo o discusin en el cual intercam biam os aseveraciones que apoyan o
desalientan la idea o punto de vista en consideracin. Decim os que las personas tienen
posiciones divergentes o contrarias respecto a esa idea.
En la prctica, en una discusin es im portante hacer un esfuerzo deliberado por
expresar aseveraciones relevantes que reflejen nuestra posicin respecto a la idea. Si
estam os de acuerdo con ella debem os tratar de respaldarla con aseveraciones de
apoyo; y si estam os en contra de ella, debem os refutarla con aseveraciones que
desalienten la idea. Si deseam os tratar de convencer a alguien acerca de una idea,
debem os evitar aseveraciones irrelevantes, que no tengan que ver con la idea.
Prctica del proceso

Prctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jvenes de
los program as de violencia que se transm iten por televisin.
El grupo A opina que la violencia de los program as de televisin afecta a los
jvenes y estim ula su agresividad; m ientras que el grupo B se opone al grupo A y
dice que la televisin slo entretiene y no obliga a nadie a hacer aquello que no
quiere.
Durante la discusin surgen planteam ientos en favor y en contra de la idea, as
como no relacionados con esta. Decide cuales planteam ientos estn a favor (F)
del planteam iento del grupo A, cuales en contra (C)y cuales son irrelevantes (I) o
no estn relacionados.

Planteam ientos

1. Los nios ven un prom edio de tres horas diarias de


televisin.
2 Los program as de televisin son m odelos para los nios.
3. Siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros etc.;
la violencia no slo es problem a de la televisin; esto no es
nada nuevo.
4. La televisin ejerce ms influencia sobre las personas que
cualquier otro medio de com unicacin.
5. Los program as de televisin no deberan m ostrar tanta
violencia.

221

Planteam ientos

6. Los program as de violencia deberan transm itirse a ciertas


horas no accesibles a los nios.
7. Los program as de televisin provocan que las personas
consideren que la violencia es algo natural en la vida.
8. La gente reconoce cuando los program as se refieren a
situaciones im aginarias que no deben imitarse.

.........................
Prctica 2: Se propone que los alum nos que ms rinden en la escuela disfruten de
vacaciones ms largas y que le dediquen algn tiem po para ayudar a los nios de
m enor rendim iento. Genera argum entos en favor y en contra de este
planteam iento.

Aseveraciones a favor:

Aseveraciones en contra:

Prctica 3: El director de una escuela es muy autoritario y no acepta los puntos de


vista de m aestros ni de alumnos. Genera dos ideas de respaldo y dos en contra de
la actitud del director.

Aseveraciones de respaldo al director:

222

Aseveraciones opuestas a la actitud del director:

Prctica 4: Identifica las aseveraciones relevantes o irrelevantes acerca del


siguiente planteam iento:
"Los padres deben colaborar en las actividades de la escuela.

Aseveraciones
1.

Los padres tienen m ucho que ofrecer a la escuela a


travs de su colaboracin.

2.

Las escuelas deben aprovechar la colaboracin


voluntaria de los padres.

3.

La colaboracin de los padres en algunas actividades


de la escuela constituye una ayuda para los maestros.

4.

Si los padres colaboraran con la escuela, los


m aestros tendran ms tiem po para dedicar a los
alumnos.

5.

La escuela debe tom ar m edidas para com prom eter a


los padres con las actividades escolares.

6.

Si los padres se com prom etieran con las actividades


de la escuela, lograran m ayor contacto con los
m aestros y con los am igos de sus hijos.

7.

La colaboracin de los padres en la escuela


constituye una interferencia que puede resultar
contraproducente.

8.

La injerencia de los padres en la escuela puede ser


causa de conflictos entre estos y sus hijos.

Relevante

Irrelevante

Prctica 5: Selecciona un artculo en un peridico local e identifica:


El tem a o el punto que se trata de sustentar o de refutar.
Las aseveraciones de respaldo.
Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean.
Tema o punto que se va a sustentar:

223

Aseveraciones relevantes:

Aseveraciones irrelevantes:

Ya hemos clasificado las aseveraciones com o relevantes o irrelevantes. Ahora


centrem os nuestra atencin en las aseveraciones relevantes. Sern todas las
aseveraciones relevantes de igual peso?

Ciertamente, algunas aseveraciones tienen ms peso que otras. A este aspecto lo


denom inam os la fuerza de la aseveracin. Se usa clasificar las aseveraciones por su
fuerza en tres clases: las muy fuertes, las fuertes y las dbiles.
Las aseveraciones m uy fuertes son aquellas que aportan puntos clave para sustentar
o refutar una idea o proposicin; estn generalm ente basadas en hechos, en
observaciones precisas, o en estadsticas confiables.
Las aseveraciones fuertes son aquellas que tienen im portancia pero no aportan datos
definitivos para soportar o refutar la proposicin; estn generalm ente basadas en
opiniones de peso pero existe la posibilidad de cuestionar aspectos de ellas, o en
costum bres o tradiciones que no han sido probadas.
Las aseveraciones dbiles son aquellas que aportan poco para sustentar o refutar
una proposicin.
De lo expresado anteriorm ente podem os concluir que este proceso de caracterizar la
fuerza de una aseveracin depende de la persona que form ula la aseveracin. Quizs
lo que es muy im portante para una persona, no lo es tanto para otra, por lo tanto ambas
personas le asignarn diferentes valores a la fuerza de una aseveracin.
En la medida que una persona respalde su proposicin con aseveraciones muy fuertes,
esta idea ser aceptada ms fcilm ente y los opositores tendrn m ayor dificultad en
disuadir a otras personas de aceptar la idea. De la misma manera, si la persona refuta
224

una proposicin con aseveraciones muy fuertes, esa idea resultar debilitada y se
dificultar la aceptacin por parte de otras personas. Por esta razn es que resulta muy
im portante dom inar estos tem as relativos a la relevancia y fuerza de las aseveraciones.
De esta manera nos resultar ms fcil convencer a otros de nuestras posiciones.
El siguiente esquem a resume la clasificacin de las aseveraciones.

Ejem plo 2: Lee la proposicin que se hace y analiza las aseveraciones de


respaldo que se dan.
Debem os racionar el agua de la ciudad donde vivim os.
Aseveracin 1: Muy fuerte.
La estacin de lluvia dem ora an tres meses y las reservas de agua para la ciudad, con
el nivel que tienen en la actualidad, slo alcanzan para un mes.
Aseveracin 2: Fuerte.
El racionam iento es una m anera efectiva de dism inuir el consum o de agua.
Aseveracin 3: Dbil.
El cuerpo hum ano necesita agua ya que ms del 80% de nuestro organism o es
constituido por agua.
Aseveracin 4: Irrelevante.
El agua se encuentra en la naturaleza en los estados slido, lquido y gaseoso.
La aseveracin 4 es claram ente irrelevante. La aseveracin 3 es dbil ya que solo
establece que el agua es im portante para la vida, pero no aborda la situacin concreta
que es la del racionam iento. La aseveracin 2 respalda la proposicin aclarando que el
racionam iento es una manera de controlar el consum o de agua en cualquier lugar.
Finalmente, la aseveracin 1 es concluyente ya que especifica que el agua alcanza
para slo un mes, y que la perspectiva que tienen es quedarse sin agua durante dos
meses porque las lluvias dem oran ese tiempo.
No hay duda que hay que racionarla si no deseam os quedarnos 2 meses sin agua. La
aseveracin 2 es cierta y es una buena consecuencia, pero uno podra pensar si no hay
otras m aneras de dism inuir el consum o, por ejem plo, educando a los ciudadanos. En
cambio, es muy difcil refutar la aseveracin 1 ya que son hechos conocidos y bien
com probados.
225

Prctica 6: Genera seis aseveraciones muy fuertes, fuertes y dbiles, para apoyar
y para refutar el siguiente planteam iento:
"Se deberan elim inar todos los exm enes en las escuelas.
Aseveracin de soporte muy fuerte:

Aseveracin de soporte fuerte:

Aseveracin de soporte dbil:

Aseveracin de oposicin muy fuerte:

Aseveracin de oposicin fuerte:

Aseveracin de oposicin dbil:

Prctica 7: Se ha dicho que los experim entos con anim ales a veces son
necesarios, debido a que contribuyen a generar nuevos conocim ientos y mtodos
para curar enferm edades. Sin em bargo, tam bin se plantea que estos
experim entos causan sufrim ientos a los animales.
Selecciona una posicin a favor o en contra de los experim entos con animales;
Defiende tu posicin elaborando 3 aseveraciones. Indica el tipo de aseveracin.

Posicin respecto a la proposicin:


Aseveracin
1.-

2.-

3.-

226

A favor:

En contra:
Tipo de aseveracin

Prctica 8: Los planteam ientos que se dan en la tabla que sigue se utilizaron para
favorecer, o bien para contrarrestar la siguiente medida:
"Todas las escuelas pblicas deberan cobrar una mensualidad".
Clasifica cada planteam iento de acuerdo con su relevancia y fuerza:
(R = relevante, I = irrelevante) y (MF = muy fuerte, F = fuerte y D = dbil).

Aseveraciones
^

R
MF

Los estudiantes con m enos recursos econm icos


resultaran perjudicados.

2 Esta m edida facilitara la consecucin de recursos para


las escuelas.
^

Las escuelas contaran con ms dinero para fom entar la


investigacin.

Las nicas escuelas que cobran colegiatura son las


privadas.

j.

Las escuelas necesitan m ejorar sus servicios y el dinero


que perciben no es suficiente para hacerlo.

Las escuelas pblicas constituyen un servicio a la


com unidad.

Se violara la ley que establece la gratuidad de la


enseanza en escuelas fiscales.

8. Se podran buscar otros medios de financiam iento.

Prctica 9:
"Se debera aum entar el nm ero de horas diarias de trabajo de todos los
em pleados pblicos".
Con base en el planteam iento anterior, elabora:
1. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en favor de la idea
planteada.
2. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea

Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea:


1.

22 7

2.
3._______________________________________________________________
Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea:
JL_________________________________________________________________

2________________________________________________________________
3.

Cierre
Qu diferencia existe entre una aseveracin de respaldo relevante y una irrelevante?

Para qu se usan las aseveraciones de respaldo?

Qu utilidad tiene el desarrollo de las habilidades para elaborar aseveraciones relevantes?

Cmo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto de
vista? Por qu?

Qu importancia tiene la identificacin de los diferentes tipos de evidencia?

228

i c - - ii Su
LECCION 17

ASEVERACIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN


CREENC|AS

Introduccin
Cmo podem os clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia?

Cmo podem os clasificar las aseveraciones de acuerdo a su fuerza?

Prestem os atencin a las siguientes aseveraciones:


Ms vale prevenir que lam entar
Al que m adruga Dios lo ayuda
Qu quieren decir esas aseveraciones?

Esas aseveraciones predeterm inadas que usan las personas para transm itir mensajes
los llam am os dichos o refranes. La persona que los dice est invitando a quien se lo
dirige a pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se est desarrollando
u ocurriendo.
Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a las
personas a m ejorar su proceder; sin em bargo, tam bin existen refranes producto de
creencias que se han transm itido, generalm ente de boca en boca, que no est
verificada su correspondencia con la realidad, es decir, que no sabem os si son ciertos o
falsos. Ejemplos del ltimo tipo de refranes son: si todos lo dicen es verdad o si todos
lo hacen debe ser bueno . No porque todos digan algo tiene que ser verdad, ni tam poco
porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo el mundo.

Prctica 1: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes.

Dicho o refrn

Explicacin

1. Lo que es del cura va


para la Iglesia.

229

Dicho o refrn

Explicacin

2. Vendo bueno, bonito y barato.

3. El que persevera alcanza.

4. Ms vale pjaro en mano que cien


volando.

5. El que siem bra cosecha.

6. Crea fam a y chate a dormir.

7. Ensea ms la necesidad que la


universidad.

Prctica 2: Genera ideas propias a partir de los dichos que se muestran a


continuacin.

1. A caballo regalado no se le busca


colmillo.

230

2. Camarn que se duerm e se lo


lleva la corriente.

3. El que mucho abarca poco


aprieta.

Considerem os la siguiente ancdota:


Ao tras ao se celebraba en la fam ilia Prez el banquete de Navidad, en donde el
plato prin cipal era el pavo, el cual se preparaba con la receta secreta de la familia.
Despus de quebrarle las patas y de sazonarlo, se m eta en el horno: P o r qu le
quiebras las patas al pavo? -pregunt uno de los nios a su m am.
A s es la receta de m am y a s la preparo yo -respondi la madre.
Intrigado, el nio decidi investigar, p o r lo que se dirigi a su abuela: P o r qu se
le quiebran las patas a l pavo? -repiti la pregunta.
Porque a s lo preparaba m i m am -respondi la abuela.
A l no p o d e r satisfacer su curiosidad el nio se dirigi a la anciana bisabuela y le
pregunto: P o r qu al p rep a rar el pavo le quiebran las patas? -insisti el
chiquillo.
Porque en los hornos de antes era im posible que el pavo entrara com pleto respondi la anciana.
Qu nos dice la ancdota anterior?

Seguir opiniones, creencias y tradiciones m uchas veces bloquean nuestra mente y


nos impiden pensar por nosotros mismos.
Es im portante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costum bres y
tradiciones, y as evitam os aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.

231

Prctica 3: Considera las siguientes opiniones o puntos de vista y explica qu


error com eteras si las utilizaras por imitacin, en sustitucin de tus propias ideas.

Opinin o punto de vista

Explicacin del error

1. Todos van a la fiesta entonces


nosotros no podem os
quedarnos en casa.

2. Ninguno de los vecinos est de


acuerdo con la m edida de cerrar
la calle, por eso no podem os
expresar nuestra opinin.

3. Si Pedro com pra esa revista


debe ser buena y por lo tanto
nosotros debem os comprarla.

4. Si Ana dice que Luisa es


hipcrita no podem os dudarlo,
tiene que ser cierto y por lo tan
to debem os tratarla con cautela.

5. Todos dicen que esa pelcula es


mala, m ejor no la alquilam os.

Cierre
En qu casos es til usar los dichos o refranes?

Podras citar ejem plos en los cuales se dem uestre la utilidad de los dichos?

232

De dnde surgen los dichos y las creencias?

Por qu piensan que la gente usa los dichos y las creencias para sustituir sus
pensam ientos?

Qu es lo recom endable?

233

|_______________________ U N I D A D V : A R G U M E N T O S _____________

JUSTIFICACIN
La m ayor parte del razonam iento cotidiano tiene relacin con lo que las personas creen
y perciben acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar m ensajes de
diferentes fuentes: televisin, radio, prensa, interaccin social, etc.; por lo tanto,
necesitan desarrollar habilidades de razonam iento que les permitan aceptar o rechazar
puntos de vista, o bien sustentar los propios. Estas actividades tienen que ver con el
uso de argum entos y con el desarrollo de habilidades para analizarlos y utilizarlos.
El razonam iento puede ser form al o informal. El prim ero se basa en dos procesos:
induccin y deduccin; adem s, proporciona modelos que permiten com probar o
sustentar su validez. El razonam iento informal es una aproxim acin razonable del
razonam iento formal.
El razonam iento deductivo parte de afirm aciones o aseveraciones conocidas y
establece conclusiones que se derivan de stas; el razonam iento inductivo parte de
casos o de situaciones particulares y llega, a travs de la observacin y de la
verificacin de hiptesis, al establecim iento de generalizaciones.
Existen dos tipos de argum entos: lgicos y convincentes. En un argum ento lgico la
conclusin se deriva por im plicaciones de las prem isas que lo sustentan, m ientras que
en un argum ento convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveracin
clave. Las aseveraciones de soporte hacen que la aseveracin clave sea creble, a
pesar de que esta ltima no se deriva lgicam ente de las primeras.
En esta Unidad nos ocuparem os de los argum entos convincentes, aplicables en el
razonam iento cotidiano. Los argum entos convincentes son planteam ientos que
permiten sustentar, justificar, defender o rebatir posiciones o puntos de vista. Todo
argum ento convincente est constituido por al menos tres planteam ientos: dos
aseveraciones denom inadas de soporte y una aseveracin denom inada clave; las
aseveraciones de soporte son evidencias que permiten sustentar lo que se afirma en la
aseveracin clave.
La justificacin de una aseveracin clave descansa en el uso de los diferentes tipos de
evidencias estudiados. Todos los tipos de evidencias son igualm ente aplicables. Cada
uno tiene su propio valor y finalidad.
El uso acertado de los argum entos requiere del desarrollo de habilidades para
identificarlos y aplicarlos en variedad de situaciones y de circunstancias.
Una aplicacin im portante de los argum entos es su uso com o medio para transm itir
nuestros puntos de vista. Con frecuencia esos puntos de vistas son contrapuestos a los
de otras personas dando lugar a lo que denom inam os una controversia. El propsito de
ese intercambio de ideas por medio de argum entos es poder llegar a conclusiones y
lograr resultados tiles de consenso entre las partes.
Con la finalidad de prom ocionar nuestro punto de vista y llegar a conclusiones en
234

comn debem os: elaborar aseveraciones que fortalezcan el punto de vista que se
defiende, generar aseveraciones que debiliten o destruyan el punto de vista del
contrario, y buscar puntos de coincidencia.
En la prctica, cuando las personas discuten o tratan de defender sus puntos de vista,
concentran toda su atencin en pensar acerca de lo que tienen que decir para probar la
validez de sus planteam ientos, y dedican poco esfuerzo a or lo que dice el contrario.
De esta manera las personas continan razonando en sus lneas de pensam iento y no
aprovechan los argum entos de la parte contraria para generar nuevos argum entos que
permitan debilitar o refutar dicha posicin, o bien fortalecer la propia. En esta Unidad se
pretende ensearles a los alum nos que tom en en cuenta y utilicen los argum entos del
contrario cuando generen sus propias aseveraciones de respaldo durante el curso de
controversias o discusiones, o cuando traten de sustentar sus puntos de vista.
El proceso en s consiste en ir construyendo la conclusin a travs de un trabajo
simultneo, con los argum entos propios y con los que se generan a partir de las
intervenciones del contrario. La conclusin puede im plicar la aceptacin de uno de los
argum entos originales, el rechazo de am bos planteam ientos o la elaboracin de uno
nuevo que arm onice las posiciones iniciales.
En la presente Unidad, com o ya se dijo, se introducen los argum entos convincentes y
se propician oportunidades de prctica dirigidas a lograr que el estudiante adquiera el
hbito de aplicarlos con naturalidad. Tam bin se hace nfasis en la aplicacin de los
argum entos en el m anejo de controversias.

O BJETIVOS DE LAS C O M PETENCIAS A LOGRAR


Los alum nos sern capaces de:
1. Identificar las caractersticas de un argum ento convincente y los diferentes tipos de
aseveraciones que lo conform an.
2. Evaluar la validez de un argum ento convincente.
3. Elaborar y utilizar diferentes tipos de argum entos basados en hechos y en opiniones
o conjeturas, en causas y efectos, en casos particulares y generales, etctera.
4. Aplicar las habilidades adquiridas en el uso de argumentos en controversias o discusiones,
o en conversaciones con otras personas.
5. Utilizar, durante una discusin o un intercam bio de puntos de vista, los argum entos
del contrario com o fuentes de informacin para generar nuevos argum entos.
6. C om prender que en una discusin o conversacin, la conclusin puede consistir en la
aceptacin de uno de los planteamientos originales, el rechazo de ambos planteamientos
o la elaboracin de un planteam iento que arm onice las posiciones iniciales.
7. V alorar la im portancia del uso apropiado de los argum entos en la vida acadm ica y
cotidiana.
8. R econocer la aplicabilidad de los argum entos y la necesidad de adquirir prctica en
su uso.

235

LECCIN 18

A R G U M EN TO S C O N VIN CEN TES

Introduccin

Cul fue el tem a de la Unidad pasada?

Qu es una aseveracin?

Cmo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de vista?

Qu importancia tienen las aseveraciones en la com unicacin?

Veam os ahora cmo podem os utilizar las aseveraciones para defender nuestros puntos
de vista o para refutar los de otras personas cuando no estam os de acuerdo con lo que
dicen. Considera el siguiente ejem plo; dos personas opinan acerca de la aplicacin de
vacunas.
Opinin de la persona X:
"No dudam os del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enferm edades. Sin em bargo, existen diferentes puntos de vista al respecto;
algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar
la enferm edad en vez de prevenirla. Muchas de estas personas se niegan a
aceptar la vacunacin com o una m edida preventiva."
Opinin de la persona Y:
"Las vacunas son un m edio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas
personas. Mucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse. Por esta
razn las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde tem prana
edad. Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios
generalm ente debidos a la falta de inform acin de la poblacin acerca de la
m anera com o operan las vacunas para proteger a las personas."
Qu estn haciendo las personas X e Y?

Cmo lo hacen?

236

Cul de las justificaciones, la de X o la de Y, te convence ms?

C laram ente las dos opiniones son contrarias, la de X es en contra de la aplicacin de


vacunas, m ientras que la de Y es a favor de la aplicacin de vacunas.
La idea de la persona X puede reconocerse en la aseveracin:
...M uchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunacin como una medida
preventiva...
Para darle sustento a su idea X usa una aseveracin de soporte:
...A lgunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la
enferm edad en vez de prevenirla...
...N o dudam os del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enferm edades...
La idea de la persona Y puede reconocerse en la aseveracin:
...P or esta razn las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde
tem prana edad...
Para darle sustento a su idea Y usa tres aseveraciones de soporte:
...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas
personas...
...M ucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse...
...Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera
de cmo operan las vacunas...
La relevancia y la fuerza de las aseveraciones de soporte es lo que hace que la idea
que se com unica sea ms o m enos convincente para otras personas.
A estos enunciados form ados por aseveraciones para defender o refutar un punto de
vista se les llaman argum entos.

A rgum ento
1. Es un enunciado form ado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de
vista o una posicin ante un hecho o una situacin.
2. Se utiliza para convencer a otros, es decir, para tratar de que acepten un punto
de vista o posicin.
3. Est form ado por tres o ms aseveraciones.

El contenido del recuadro expresa en el prim er punto lo que es un argum ento, en el


segundo punto para qu sirven los argum entos, y el tercer punto cm o est form ado un
argumento.

237

Los argum entos considerados en esta leccin son de uso cotidiano y se les llama
argum entos convincentes. La aseveracin que contiene la idea que se desea
transm itir se le llama aseveracin clave; y a las dem s aseveraciones del argum ento
se les llaman aseveraciones de respaldo.

Elementos esenciales de un argumento convincente


Propsito:

La idea que deseam os apoyar o refutar con el


argum ento.

A severacin clave:

Es la aseveracin que expresa el planteam iento o


punto de vista que se desea sustentar.

Aseveracin de respaldo:

Es una aseveracin que sustenta el punto de vista


planteado en la aseveracin clave.

Practica del proceso

Prctica 1: Identifica la aseveracin clave y las aseveraciones de respaldo del


siguiente argum ento:
El Dr. Surez es un m dico con excelentes notas en sus estudios.
Adem s, l ha m ostrado su eficiencia adm inistrativa durante veinte aos
de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal razn recom endam os al Dr.
Surez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferrero.

De qu trata de convencer este argum ento?

Aseveracin clave:

Qu aspectos se dan del Dr. Surez?

Aseveraciones de respaldo:
1.

238

2.

Las aseveraciones de soporte son relevantes a la dea de la aseveracin clave?

Cmo es la fuerza de las aseveraciones de respaldo?

Prctica 2: En cada literal se da una aseveracin. Supon que esa es la


aseveracin clave. Elabora dos aseveraciones de respaldo que le den sustento a
la aseveracin clave, y luego form ula el argum ento correspondiente.

a) Aseveracin clave:
El goce de vacaciones es una necesidad de los trabajadores.
Aseveraciones de respaldo:
1.

2.

Argum ento:

239

b) Aseveracin clave:
El deporte contribuye a m antener el buen estado fsico de las personas.
Aseveraciones de respaldo:
1.

2.

Argum ento:

c) Aseveracin clave:
La conservacin de los recursos naturales protege al planeta de la destruccin.
Aseveraciones de respaldo:
1.

2.

240

Argum ento:

d) Aseveracin clave:
La escuela es responsable de la form acin de los jvenes.
Aseveraciones de respaldo:
1.

2.

Argumento:

241

e) Aseveracin clave:
Todos los jvenes deben practicar deportes.
Aseveraciones de respaldo:
1.

2.

Argum ento:

Cuando analizam os una aseveracin podem os pronunciarnos sobre su veracidad o


estado de verdad. El resultado es que la aseveracin puede ser verdadera o falsa. Por
ejemplo, la aseveracin Todos los perros son invertebrados es falsa por que no se
corresponde con la realidad, m ientras que la aseveracin Chile est en Am rica del
Sur es cierta porque se corresponde con la realidad.
Con los argum entos no podem os usar el concepto de veracidad ya que est com puesto
por varias aseveraciones y cada una de ellas puede tener su propio valor de verdad.
Por esta razn planteam os un nuevo calificativo para los argum entos. Este es la
validez.
A rgum ento convincente vlido
Decim os que un argum ento convincente es vlido cuando cum ple las
condiciones para ser llam ado argum ento, y las aseveraciones de respaldo, en
un nm ero igual o m ayor a dos, son verdaderas y brindan un soporte fuerte o
muy fuerte a la aseveracin clave.

Apliquem os este concepto a los argum entos del ejem plo introductorio acerca de la
aplicacin de vacunas.
242

El argum ento que expresa la opinin de la persona X es claram ente un argum ento con
aseveracin clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; veam os de
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1. ...A lgunas personas piensan que estas son peligrosas,
desencadenar la enferm edad en vez de prevenirla...

pues

pueden

2. ...N o dudam os del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enferm edades...
La primera aseveracin tiene cierta fuerza, pero es solo parcialm ente verdadera. Y la
segunda aseveracin es verdadera, pero no ofrece ningn respaldo a la idea de
negarse a vacunarse, por el contrario, reconoce el valor que tienen las vacunas. Por lo
tanto podem os afirm ar que si bien este enunciado es un argum ento, el mismo no es
vlido por cuanto no cum ple las condiciones expresadas en el ltimo recuadro.
El argum ento que expresa la opinin de la persona Y es claram ente un argum ento con
aseveracin clave y otras tres aseveraciones que tratan de darle respaldo; veam os de
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de
muchas personas...
2. ...M ucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse...
3. ...Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la
manera de cm o operan las vacunas...
La primera aseveracin es verdadera y muy fuerte ya que puede hasta salvar la vida de
la persona. La segunda aseveracin es verdadera y podram os decir que fuerte. Y la
tercera aseveracin es tam bin verdadera y fuerte. Por lo tanto podem os afirm ar que el
enunciado de Y es un argum ento y, tam bin, que es vlido por cuanto cuenta con tres
aseveraciones de respaldo, las cuales son verdaderas y brindan un soporte fuerte o
muy fuerte a la aseveracin clave. Esto significa que cum ple con los requerim ientos
pautados en el ltimo recuadro.
Vale la pena notar que la tercera aseveracin de la persona Y tiene el propsito de
contrarrestar la aseveracin relevante de X. Es una form a de poner en evidencia lo
falso de esa aseveracin. As se invalida la opinin de X sobre aplicar vacunas.
Este proceso de analizar la validez de un argum ento constituye en esencia una
evaluacin del argum ento ya que el producto tiene las caractersticas de este proceso.
\
Prctica 3: Analiza la validez del argum ento trabajado en la prctica 1. Supon
que los datos acerca del Dr. Surez son verdaderos.
El Dr. Surez es un m dico con excelentes notas en sus estudios.
Adem s, l ha m ostrado su eficiencia adm inistrativa durante veinte aos
de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal razn recom endam os al Dr.
Surez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferreros.

Qu tenem os que hacer para verificar la validez de un argum ento?

243

Efectivamente, ver si cum ple con los requerim ientos pautados para un argum ento
convincente vlido.
Dado que en la prctica 1 ya descom pusiste el enunciado, qu dices acerca de la
validez del mismo?

Prctica 4: Evala la validez del siguiente argum ento:


Todas las personas que viajan en un vehculo deben utilizar el cinturn de
seguridad. Las estadsticas m uestran que la ocurrencia de daos graves
por accidentes dism inuye si se usa el cinturn. Adem s, hoy da los autos
traen cinturones para todos los pasajeros.

Propsito del enunciado:

Aseveracin clave:

Aseveraciones de soporte:
1.

Conclusin:

244

Prctica 5: Evala la validez del siguiente argum ento:


"La contam inacin del aire en las ciudades aum enta da a da. Si no se
resuelve el problem a, dentro de pocos aos ser casi im posible respirar en
las ciudades muy pobladas y con m uchas industrias".
Propsito del enunciado:

Aseveracin clave:

Aseveraciones de soporte:

Conclusin sobre la validez del argum ento:

Prctica 6: Elabora dos argum entos convincentes vlidos. Explica por qu lo son.

Argum ento 1:

Explicacin o justificacin:

245

Argum ento 2:

Explicacin o justificacin:

Prctica 7: Selecciona un artculo de peridico y luego:


1. Analiza los argum entos que se ofrecen.
2. Determina la validez de los argum entos y justifica tu respuesta.
3. En caso de que haya argum entos que no sean vlidos, sugiere la manera de
corregirlos.

Nombre del artculo y autor:

Validez de los argum entos yjustificacin:

Manera de corregir los argum entos no validos:

246

Veam os ahora las siguientes aseveraciones de respaldo a la aseveracin clave Debe


prohibirse el fum ar cigarrillos:
1. Ms del 90% de los enferm os de cncer pulm onar son fum adores o ex-fum adores
recientes.
2. Fumar es un hbito muy perjudicial para la salud.
3. La nicotina es un alcaloide que causa dependencia al consum o del tabaco, aunque
expertos afirm an que esta adiccin es ms leve que la que producen otras drogas.
4. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OM S) el tabaquism o es la primera
causa de invalidez y m uerte prematura en el mundo.
Las aseveraciones 1 y 4 son producto de un estudio cientfico estadstico que los
transform a en hechos incuestionables. M ientras que las aseveraciones 2 y 3 son
opiniones o juicios de valor de carcter personal.
Esto nos lleva a identificar que existen dos tipos de aseveraciones de respaldo, y que el
respaldo a los argum entos es diferente segn el tipo de aseveracin. As, podemos
hablar de los aseveraciones factuales basadas en hechos y los aseveraciones de
opinin basadas en opiniones o puntos de vista.

A severaciones factuales:

Son planteam ientos sustentados por datos


objetivos y concretos provenientes de sucesos
que tienen o han tenido existencia real.

A severaciones de opinin:

Son planteam ientos sustentados por opiniones,


suposiciones o puntos de vista particulares de
las personas que los expresan.

Prctica 8: Dada la situacin y las aseveraciones siguientes, clasifcalas en


factuales (F) y de opinin (O), y justifica tus respuestas. Luego elabora un
argum ento para expresar tu punto de vista acerca de la siguiente situacin:
Deberan los padres enviar a sus hijos a escuelas privadas?

Aseveracin

Justificacin

1. Conozco al m enos 20 padres de


fam ilia que no estn en
condiciones de pagar por la
educacin de sus hijos.
2. Creo que todos los nios deberan
tener derecho de ir a una escuela
privada.

247

Aseveracin

Justificacin

3. En las escuelas privadas los nios


estn m ejor atendidos, pues existe
un m aestro por cada 25 nios,
mientras que en las oficiales la
proporcin es de 1 a 45.
4. Prefiero las escuelas privadas,
pues son ms rigurosas en el
cum plim iento del horario y de los
programas.

Argum ento propio:

Prctica 9: Considera la siguiente medida:


"Todo em pleado pblico debe tener por lo m enos el nivel de educacin
secundaria aprobado".
1. Fija tu posicin acerca de la m edida (acuerdo o desacuerdo) y elabora una
aseveracin clave que refleje tu punto de vista.
2. Elabora cinco aseveraciones de soporte a tu aseveracin clave.
3. Clasifica las aseveraciones en factuales y de opinin. Explica por qu son de
cada tipo.
4. Elabora un argum ento con tu aseveracin clave, respaldndolo con algunas de
las aseveraciones que has preparado.
_______________________________________________________________________________ J

Piensa respecto a la situacin planteada y fija tu posicin respecto a la medida:


A c u e rd o :___________________

D e sa cu e rd o :______________

Aseveracin clave que refleje tu punto de vista:

248

Aseveracin

Justificacin

1.

2.

3.

4.

5.

Argum ento propio sobre la medida:

Finalmente, existen argum entos cuyas situaciones son planteam ientos hacia el futuro
que tienen un carcter tentativo. Por ejemplo, considera la siguiente situacin: se
plantea en una escuela que se deberan acortar las vacaciones de verano de los
alumnos. Las aseveraciones de respaldo deberan estar form uladas com o se indica en
los siguientes ejemplos:
>

Si se acorta el tiem po de las vacaciones de los alum nos se reducira el tiem po de


descanso de m aestros y alumnos.

>

Si se acortaran las vacaciones se podra aum entar el nmero de das hbiles de


clase.

>

Si se redujeran las vacaciones de los alum nos tam bin se acortara el tiem po
que las escuelas dedican para planificar las actividades del siguiente ao.
249

>

Posiblem ente los directivos tam bin tendran problem as para reparar la escuela.

El argum ento podra quedar estructurado como sigue:


Si se acorta el tiem po de las vacaciones de los alum nos, se reducira el tiem po de
descanso de m aestros y alum nos, se dism inuira el tiem po dedicado a la planificacin
escolar, y se acortara el tiem po hacer reparaciones en la escuela .
Observam os que tanto las aseveraciones de respaldo como el argum ento elaborado
son planteam ientos condicionales; son suposiciones de lo que ocurrira si se redujera el
tiem po de vacaciones.
Situaciones com o estas son frecuentes en la vida cotidiana. A este tipo de argum entos
se les llama argum entos tentativos.

A rgum entos tentativos


Son los argum entos basados en supuestos acerca de lo que podra ocurrir ante
un problem a o situacin.

Para qu son tiles los argum entos tentativos?

Prctica 10: Realiza lo que se pide a continuacin en relacin al planteam iento:


Consideras que es una buena idea elim inar las tareas escolares
que se dan para realizar en casa?
*
Ideas sobre lo positivo y lo negativo sobre el planteam iento:

Aseveraciones a favor o en contra de la proposicin:

250

Argum ento o conclusin final con tu punto de vista sobre el planteam iento:

Cierre
Qu estudiam os en esta leccin?

Cules son los elem entos esenciales de un argum ento convincente?

Qu utilidad tiene la evaluacin de los argum entos?

Cules son ms im portantes, los argum entos factuales o los basados en opiniones?
Por qu?

En qu casos es im portante utilizar aseveraciones de soporte factuales para sustentar


una idea?

En qu casos las aseveraciones de soporte factuales podran no ser apropiadas para


sustentar un planteam iento?

Qu es un argum ento tentativo?

Qu ventajas tiene el uso de los argum entos tentativos?

251

APLICACI N DE LOS A RG UM EN TO S C O N VIN CEN TES EN LA


SOLUCI N DE C O N TR O VER SIA S

Introduccin
Qu es un argum ento convincente vlido?

Qu son las aseveraciones factuales?

En esta leccin revisarem os la aplicacin de los argum entos convincentes cuando


existe una controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista
contrapuestos. Iniciarem os el trabajo con una prctica donde vem os dos puntos de
vista diferentes.

Prctica 1: Un grupo de directores de escuela plante que debera suspenderse


el uso del uniforme. Suponiendo que form as parte de ese grupo, genera ideas a
favor y en contra de ese planteam iento y genera dos argum entos que reflejen las
dos posiciones contrapuestas.
-

Ideas y aseveraciones a favor del planteam iento:

Argum ento a favor del planteam iento:

252

Ideas y aseveraciones en contra del planteam iento:

Argum ento en contra del planteam iento:

Prctica 2: Algunos piensan que las ciudades se deben m odernizar: sustituir


viejos por nuevos edificios y elim inar de esta m anera todo vestigio de culturas
pasadas. Otros, por el contrario, piensan que se debe conservar el patrim onio y
los valores de culturas pasadas: restaurar obras arquitectnicas y concientizar a la
ciudadana para que las cuide y las mantenga. Sigan los pasos que se indican a
continuacin. No lean todos los pasos de una vez; vayan ejecutando los pasos a
medida que los leen.

1. Formen dos grupos con los alum nos en el aula. El grupo A estar a favor de la
modernizacin, m ientras que el grupo B estar a favor de la conservacin del
patrimonio.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argum ento convincente vlido que
refleje el punto de vista que representa cada grupo.
3. Cada grupo escribir a continuacin su argum ento:

4. Luego un representante del grupo A dice su argum ento.


5. Inm ediatam ente el representante del grupo B da su argum ento.
253

6. Inm ediatam ente, ese mismo representante del grupo B trata de repetir de
memoria el argum ento que dio el representante del grupo A.
Muchas veces se nos dificulta repetir los puntos de la otra parte (en este caso el
representante del grupo B repetir el argum ento del grupo A). Por qu creen se dificulta
recordar el argum ento del contrario? Ser que las personas no saben escuchar a los
dems?

Qu ocurre cuando las personas discuten o tratan de im poner sus puntos de vista
durante una conversacin?

G eneralm ente se em pecinan en tratar de convencer a los dems, se muestran


intransigentes y no tratan de entender los puntos de vista del contrario; no consideran
que la parte contraria puede tener la razn, an cuando sea en form a parcial.
Cuando discutim os nos concentram os en plantear argum entos para sustentar nuestro
punto de vista y no procesam os la informacin del contrario. Este hbito impide llegar a
acuerdos o resolver la controversia.

Ideas secuenciales para avanzar en la solucin de controversias


basadas en la formulacin de argumentos
1. Identificar ideas que sustenten nuestro punto de vista y e la b o ra r argum entos
convincentes vlidos.
2. Escuchar los argum entos del contrario.
3. Analizar la veracidad, la pertinencia y la fuerza de las aseveraciones de respaldo
de los argum entos del contrario.
4. Aplicar los procesos de considerar: extremos, variables, alternativas, consecuencias
y otros puntos de vista.
5. Con base a ese anlisis podem os reform ular nuestros argum entos refutando
las d e b ilid a d e s y/o fa lse d a d e s de los re spaldos del contrario, y/o a m pliando
nuestras aseveraciones de respaldos con ideas producto de los pasos 3 y 4.
6. En la m edida que progresa el dialogo o la controversia, debe m o s identificar
puntos en com n o coincidencias que permitan obtener conclusiones, llegar a
acuerdos, o iniciar un intercam bio productivo de ideas.
7. Evitar las discusiones sin sentido, divergentes y desorganizadas que no llevan
a resultados tiles.
8. Identificar y centrarse en la variable o aspecto que se discute; evitar m antener
dilogos sobre variables diferentes.
9. Finalmente, reconocer que no es siem pre posible cam biar el punto del vista del
contrario, y que ganam os al am pliar o m odificar nuestros puntos de vista con
las justificaciones razonables y vlidas planteadas durante el dialogo.

254

Prctica 3: Algunas personas piensan que al m enos 30 % del tiem po de clases


en las escuelas debera ser utilizado para discutir problem as form ativos de la
vida cotidiana, en vez de recibir conocim ientos acerca de m aterias como
historia, ciencias, etc. Otras personas consideran que este es mucho tiempo.
Sigan los pasos indicados a continuacin.

1. Formen dos grupos con los alum nos en el aula. El grupo A que est a favor del
cam bio en la m odalidad de enseanza, m ientras que el grupo B est a favor de
la modalidad tradicional.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argum ento convincente vlido que
refleje el punto de vista que representa cada grupo.
3. Cada grupo escribir a continuacin su argum ento:

4. Luego un representante de cada grupo presentar su respectivo argumento.


5. Se renen de nuevo los dos grupos, analizan el argum ento del grupo contario y
reform ulan su argumento.

6. Repitan los pasos 4 y 5 hasta encontrar puntos en comn o coincidencias que


permitan obtener conclusiones o llegar a acuerdos.
7. Finalmente, elaboren un argum ento que recoja una posicin final con la cual
ambos grupos estn de acuerdo.

255

Prctica 4: Considera el siguiente planteam iento: "Se ha decidido aum entar el


precio de los alim entos de prim era necesidad".
Elabora dos argum entos a favor y dos en contra de la medida, desde un supuesto
punto de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores, vendedores
de alim entos y consum idores de alim entos.
Trata de tom ar en cuenta cada argum ento para construir el contrario, de modo
que dichos planteam ientos sirvan para sustentar la supuesta idea.

Desde el punto de vista de los agricultores.


A favor:

En contra:

Desde el punto de vista de los vendedores de alim entos.


A favor:

En contra:

Desde el punto de vista de los consum idores de alimentos.


A favor:

En contra:

256

Cierre
Qu tratam os en esta leccin?

Crees que es im portante entender los argum entos planteados por otros, aun cuando
sean contrarios a los nuestros? Por qu?

Qu nos impide a veces considerar los puntos de vista de otras personas?

Cundo es ms im portante tratar de or los argum entos de otras personas?

Para qu nos sirve considerar los argum entos del contrario?

De qu manera nos sirve encontrar puntos de vista en com n en determ inada


situacin?

Qu podem os lograr a travs de una discusin bien llevada?

257

258

ANEXO

En este anexo nos proponem os am pliar dos aspectos muy im portantes para
profundizar nuestro conocim iento acerca de las aseveraciones. El prim er aspecto tiene
que ver con la m anera de cm o identificar si una aseveracin es verdadera o es falsa,
es decir, acerca de la veracidad o falsedad de las aseveraciones; a este aspecto le
llamamos verificacin del estado de verdad de una aseveracin. El segundo aspecto
tiene que ver con las alternativas que tenem os para visualizar las aseveraciones. Este
aspecto es muy im portante para facilitarnos la com prensin profunda de una idea, y
tratar de m ejorar la com unicacin de nuestras ideas a otras personas.
A continuacin tenem os dos secciones, cada una dedicada a la presentacin de estos
aspectos que ya m encionam os.
Verificacin del estado de verdad de una aseveracin
Qu puedes decirm e acerca de la veracidad de la aseveracin que sigue?
Todos los lpices son m onedas .
Cmo haras para probarm e lo que me dices?

Probablem ente me diras que el lpiz que llevas en el bolsillo no es moneda. Eso es
correcto. Para probar que la aseveracin era falsa buscaste un ejem plo de algo que no
cumple la relacin. A eso se le llama un contraejem plo .
Ahora te pregunto, qu puedes decirm e acerca de la veracidad de la aseveracin que
sigue?
Ninguna vaca es anim al carnvoro .
Para probar que es verdadera tienes que verificar con todas las vacas del m undo que
ninguna es carnvora, tarea muy difcil; pero si quisieras dem ostrar que es falso, como
en el caso anterior, bastara conseguir un contraejem plo, es decir, una vaca que sea un
animal carnvoro. Sin em bargo, por las caractersticas anatm icas y fisiolgicas de los
anim ales vaca , ellos pertenecen a la fam ilia de los rum iantes que viven del pasto. Por
lo tanto sera im posible traer una vaca carnvora, con lo cual hem os dem ostrado la
im posibilidad de conseguir un contraejem plo; y, entonces, podem os concluir que la
aseveracin es im posible que sea falsa, es decir, que es verdadera.
En el caso de las aseveraciones universales es ms fcil dem ostrar que son
falsas con un contraejem plo que tratar de dem ostrar su veracidad. En caso que
sea im posible encontrar un contraejem plo, entonces se dem uestra la veracidad
de la misma.

259

Ahora qu puedes decirm e de la veracidad de ia siguiente aseveracin?


Algn perro es un animal am igo del hom bre.
Cmo haras para probarm e lo que me dices?

Probablem ente me diras que el perro de algn conocido tuyo es un perro amigo del
hombre. Eso es correcto. Para probar que la aseveracin era verdadera buscaste un
ejemplo de un perro que cum ple la relacin. A eso se le llama un ejem plo .

En el caso de las aseveraciones particulares es ms fcil dem ostrar que son


verdaderas con un ejem plo, que tratar de dem ostrar que son falsas. En caso que
sea imposible encontrar un ejem plo, entonces se dem uestra la falsedad de la
misma.

Apliquem os estos conocim ientos verificando


aseveraciones con unos ejem plos prcticos.

Ejemplo:

la

veracidad

o falsedad

de unas

Todas las tortugas son m am feras .

Qu tipo de aseveracin es?

...universal

positiva.

Qu es ms fcil dem ostrar? Cmo?

...que es falsa, con un contraejem plo.

Cul sera un contraejem plo?

...una tortuga que no sea mamfera.

Podemos encontrar dicho contraejem plo? Cul?


Entonces, hem os
contraejemplo.

Ejemplo:

dem ostrado

que

es

...si, cualquier tortuga.

falsa

porque pudim os encontrar

un

Algunos cuadrilteros son rectngulos .

Qu tipo de aseveracin es?

...particular positiva.

Qu es ms fcil dem ostrar? Cm o?


Cul sera un ejem plo?

...que es verdadera, con un ejemplo.

...un cuadriltero que sea rectngulo.

Podem os encontrar dicho ejem plo? Cul?

...si, un rectngulo.

Entonces, hem os dem ostrado que es verdadera porque pudim os encontrar un ejemplo.

260

Prctica 1: Verifica la veracidad o falsedad de las siguientes aseveraciones:

a)

Algunos ecuatorianos son personas residentes de Espaa .

Qu tipo de aseveracin es? ______________________________________________


Qu es ms fcil dem ostrar?

Verdadera.________________ ____ Ejemplo.


FalsoCm o? con
Contraejemplo.

Cul sera? ______________________________________________________________


Podem os encontrarlo? Cul? _____________________________________________
Conclusin:

b)

Todos los ecuatorianos son habitantes de M anta .

Qu tipo de aseveracin es?


Qu es ms fcil dem ostrar?

Verdadera.
Falso-

Cmo? con

Ejemplo.
Contraejemplo.

Cm o? con

Ejemplo.
Contraejemplo.

Cul sera?
Podem os encontrarlo? Cul?
Conclusin:
c)

Ningn lpiz es cuaderno .

Qu tipo de aseveracin es?


Qu es ms fcil dem ostrar?

Verdadera.
Falso-

Cul sera?
Podem os encontrarlo? Cul?
Conclusin:
d)

Todas las aves son anim ales vertebrados.

Qu tipo de aseveracin es? ______________________________________________


Qu es ms fcil d e m o s tra r?

Verdadera.
Falso.

Cm o? con

____ Ejemplo.
Contraejemplo.

261

Cul sera?
Podem os encontrarlo? Cul?
Conclusin:
e)

Algunos sapos son aves .

Qu tipo de aseveracin es?


Qu es ms fcil dem ostrar?

Verdadera.
Falso.

Cm o? con

Ejemplo.
Contraejemplo.

Cul sera?
Podemos encontrarlo? Cul?
Conclusin:
f)

Ningn guayaquileo es quiteo .

Qu tipo de aseveracin es?


Qu es ms fcil dem ostrar?

Verdadera.
Falso.

Cm o? con

Ejemplo.
Contraejemplo.

Cul sera?
Podemos encontrarlo? Cul?
Conclusin:

Visualizacin de las aseveraciones


Hasta ahora revisam os cuidadosam ente cada uno de los aspectos contenidos en la
definicin de aseveracin. Sin em bargo an podem os am pliar nuestro conocim iento de
ellas.
Pensemos en la aseveracin Todos los loros son aves . Qu trae esto a nuestra
mente?

Bueno, m uchos aspectos. Por ejem plo, la gran diversidad de las aves, desde los
cndores hasta los pequeos colibr, incluyendo a los loros; o el hecho que ese animal
tropical loro que existe en varios continentes, sin im portar cual especficam ente tengo
en mente, es con toda seguridad un ave y, por lo tanto, com parte las caractersticas
esenciales de las aves. Esto ltimo podram os representarlo, usando unos
conocim ientos previos sobre conjuntos, de la m anera que sigue:
262

Podem os pensar que todas las aves estn representadas


por el conjunto m ayor y que todos los loros estn
representados por el conjunto menor. Y la relacin de la
aseveracin nos invita a pensar que los loros son un
subconjunto contenido dentro de un conjunto ms amplio
que es el de las aves, y que todo esto est dentro de un
universo, representado por la figura m ayor con forma
rectangular. En este caso decim os que la aseveracin
expresa una relacin de inclusin entre las dos clases. La clase de los loros est
incluida dentro de la clase de las aves. Veam os otra aseveracin, Ningn loro es tigre.
Se puede representar est nueva aseveracin? Cules son las clases ahora? Qu
se dice sobre ellas? Cmo crees que quedara la representacin de esta aseveracin?
Seguram ente hicieron una representacin com o la que
est a la derecha de este texto. De nuevo tenem os el
universo en el cual estn incluidas las dos clases, la
de los loros y la de los tigres. Sin em bargo, ahora
representam os a los loros com o anim ales diferentes a
los tigres. Es decir, o se es tigre o se es loro, no es
posible ser los dos al m ismo tiempo. Por tal razn las
dos clases ocupan regiones diferentes en el espacio.
En este caso decim os que la aseveracin expresa una
relacin de exclusin entre las dos clases. La clase de los loros es excluyente de la
clase de los tigres. Veam os otra aseveracin, Algunos anim ales de raza son perros.
La representacin de esta aseveracin es com o se
indica a la derecha. Vem os que en este caso hay
varias regiones: una, la de los anim ales de raza; dos,
la de los perros; tres, la de los anim ales de raza que
tam bin son perros; y cuatro, la del resto del universo
que com prende todo lo que no es ni anim al de raza ni
perro. En este caso decim os que la aseveracin
expresa una relacin de interseccin entre las dos
clases. La clase de los anim ales de raza tiene una interseccin con la clase de los
perros. Esto significa que hay anim ales de raza que son tam bin perros,anim ales de
raza que no son perros (por ejem plo caballos), y perros que no son anim ales de raza
(los callejeros).
Resumiendo, vem os que dos clases pueden relacionarse por medio de una
aseveracin nica y exclusivam ente de tres form as, por inclusin, por exclusin y por
interseccin.

263

Veam os otra aseveracin, Algunas aves son loros.


Guiados por lo anterior m uchas personas usan el
diagrama de interseccin, sin em bargo, sabem os que
eso no es correcto; que debem os usar un diagram a
como el indicado a la derecha ya que es l que se
corresponde con la realidad. La aseveracin es
verdadera y el diagram a es correcto; esto no es
contradictorio. Aclaram os que el cuantificador alguno
significa que al m enos un elem ento cum ple la condicin, pero que pudieran ser hasta
todos. Que algunas aves sean loros no significa que algunos loros no tengan que no
ser aves. Esto es, el cuantificador algn puede requerir de una representacin de
interseccin o de inclusin.
Si acaso deseram os generar un diagram a especfico,
como el de los anim ales de raza y los perros, en el cual
la realidad nos obliga a usar la representacin de
interseccin, requerim os form ular las siguientes tres
diferentes aseveraciones:
>

Algunos anim ales de raza son perros .

>

No todos los anim ales de raza son perros .

>

No todos los perros son anim ales de raza.

Prctica 2: Escribe tres aseveraciones que se relacionen con cada uno de los tres
tipos de relaciones entre clases que existen.

Con relaciones entre clases de inclusin:

1.
2.
3.
Con relaciones entre clases de exclusin:

1.

2.
3.

264

Con relaciones entre clases de interseccin:

1.
2.
3.
C ualquier diagram a donde se representen clases dentro de un universo puede ser
interpretado en trm inos de aseveraciones. Por ejem plo, a partir del diagram a que
sigue podem os escribir las siguientes aseveraciones:
Algunos A son B
Ningn C es A
Ningn B es C
Algunos B no son A
Algunos A no son B
Ese grupo de aseveraciones a la izquierda del diagram a son exactam ente las
aseveraciones necesarias para describir con total exactitud el diagram a de la derecha.

P r ctic a 3: Escribe cuatro aseveraciones a partir del diagram a que se da a


continuacin.

Ejemplos:

Algunos A son B
Ningn B es C

1.
2.
3.
4.

265

P r ctica 4: Escribe cinco aseveraciones a partir del diagram a que se da a


continuacin.

1.
2.
3.
4.
5.

P r ctica 5: Escribe seis aseveraciones a partir del diagram a que se da a


continuacin.

1.
2.
3.
4.
5.

266

De m anera sim ilar que en el diagram a del ejercicio anterior, es posible representar en
un
nico
universo varias
aseveraciones.
Estas representaciones
no son
necesariam ente nicas, es decir, puede existir ms de un diagram a que satisfaga todas
las aseveraciones planteadas, com o ilustram os en el ejem plo que sigue.
Por ejemplo, considerem os las siguientes aseveraciones:
1. Todos los A son B.

2. Ningn B es C.

3. Algunos D son C.

4. Algunos D son B.

*
P r ctic a 6: Expresa en un diagram a nico las siguientes aseveraciones:
1. Algunos A son B.

2. Todo B es C.

3. Ningn C es D.

4. Todo A es C.

267

P r ctica 7: Expresa en un diagram a nico las siguientes aseveraciones:


1. Ningn

268

A es C.

2. Algn B es D.

3. Ningn B es C.

4. Todo A es D.

5. Ningn A es B.

6. Todo C es D.

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269

NOTAS

270

NOTAS

IB

ISBN 9 7 8 - 9 9 7 8 - 3 3 9 - 0 3 - 9

9789978339039

9 789978 3 3 9 0 3 ?