Resumen 10 Capitulos pensamiento

creativo UANL

Jesus Eduardo Rodriguez Silva

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1.- Resumen Capitulo 1
Inteligencia
En trminos generales la inteligencia es un atributo natural que poseemos todos los seres
vivos. En algunos casos se Pueden tener ciertas aptitudes para desarrollar determinado
tipo de habilidades ms que otras, sin embargo aunque el potencial este ah si no se
estimula y se desarrolla poniendo un esfuerzo y empeo suficiente nunca llegara a dar los
resultados que esperan.
La inteligencia que esta inmersa en nuestro cerebro no puede crecer ya que la cantidad
de clulas de la corteza cerebral estn determinadas, estn ah para que puedan ser
utilizadas y convertir las aptitudes en habilidades, una aptitud es una posibilidad que se
puede desarrollar y una habilidad es esa misma aptitud en accin.
Se puede decir que una persona es ms inteligente cuando haya convertido ms de sus
aptitudes en habilidades y ser menos inteligente si tiene menos aptitudes desarrolladas.
En sntesis la inteligencia es una capacidad mental natural es una potencialidad infinita
que poseen todos los seres vivos y que entre los humanos depende de un acto de
voluntad para desarrollarse y llegar a una mxima potencialidad.
En este sentido la inteligencia es dinmica y activa es decir todos los seres vivos somos
susceptibles de mejorarla esto es decir que la inteligencia se representa mediante una
sumatoria que es:
CAPACIDAD NEURONAL + VOLUNTAD + ESTIMULACION DEL MEDIO PERSONAL

El xito de nuestra inteligencia se mostrara al convertir nuestras aptitudes en habilidades.

Algunos de los factores que se utilizan para medir la inteligencia son los siguientes:
1. Flexibilidad de conclusin
2. Velocidad de la conclusin
3. Conclusin verbal
4. Fluidez asociativa
5. Fluidez de expresin
6. Fluidez figurativa
7. Fluidez de palabras8. Induccin
9. Procesos Integradores
10. Memoria asociativa
11. Memoria expandida
12. Memoria visual
13. Facilidad para los nmeros
14. Rapidez perceptual
15. Razonamiento general
16. Razonamiento lgico
17. Orientacin Espacial
18. Examen espacial
19. Comprensin visual
20. Visualizacin
21. Flexibilidad de uso
El pensamiento es la habilidad para utilizar el potencial que se posee, esto quiere
decir que es parte de la inteligencia y existe en todo ser humano pero no se utiliza si
no se estimula.
Las habilidades del pensamiento se pueden dar en dos maneras habilidades de
pensamiento lgico y habilidades de pensamiento creativo.
Este proceso de pensar en tal o cual tema implica la aplicacin de otros procesos y
habilidades como el anlisis, la sntesis, la comparacin, interpretacin, agrupacin y
clasificacin.
Se han realizado estudios al cerebro humano donde se afirma que est constituido por
dos hemisferios un derecho y uno izquierdo.

La funcionalidad general de la parte izquierda del cerebro es un tanto referida a las

partes lgicas, lo formal, lo congruente, es decir todo aquello que se basa en reglas
etc. Mientras que el lado, derecho se basa ms en los pensamientos creativos, cosas
no verbales sin mucho sentido este es muy guiado a cosas salidas de la imaginacin.
Existen diferentes tipos de inteligencias aqu mencionare algunas de las ms
comunes:
Inteligencia Visual-Espacial: Es el principal canal de percepcin de esta se encuentra
en el sentido de la vista, a esta le atraen los colores, luces, y moldes. La persona que
la posee es muy sensible en la capacidad de imaginar y fantasear.
Inteligencia Auditiva-Musical. Es el principio del sentido del odo quienes desarrollan
esta inteligencia son sensibles a los sonidos del ambiente, tienen gusto natural por la
msica, ritmos, canto, melodas etc. Les gusta la armona y perciben mejor los ciclos
de las cosas.
Inteligencia corporal cenestsica. Estas personas utilizan mucho los movimientos del
cuerpo para comunicarse y tienen un singular dominio sobre estos, se les facilitan s
manualidades y todo lo que requiera mucha prediccin.
Inteligencia Interpersonal. Tiene la capacidad de captar con mucha facilidad la
esencia de las cosas, sabe manejar y controlar el estrs y sus emociones este tipo se
aprecia generalmente en filsofos.
Inteligencia Verbal Lingstica. Este tipo se aprecia en quienes tiene la capacidad de
expresarse y transmitir sus ideas y pensamientos en forma oral o escrita.
Inteligencia naturista. Se aprecia en las personas que son atradas por el estudio,
observacin y experimentacin de las causas y efectos de todo lo que tiene que ver
con la naturaleza.
Inteligencia lgico matemtica: tienen la facilidad de trabajar con nmeros formulas,
smbolos y formas geomtricas, utilizan ms generalmente el razonamiento lgico, se
les facilita el armar y desarmar cosas programar computadoras etc.
Inteligencia Interpersonal. Esta se distingue por la capacidad de comprender y
relacionarse con los dems, crean empata y trabajan en equipo.
Inteligencia Emocional. Se refiere a los valores que hacen que una persona tenga
autodominio persistencia, constancia, capacidad de auto motivarse y capacidad de
resolver problemas fcilmente.
Inteligencia Exitosa. Es la excelente aplicacin de todas las ya mencionadas
inteligencias.

2.- Resumen Capitulo 2

La memoria.
La memoria se define como la facultad de recordar o proceso mental para registrar,
almacenar y usar informacin. La memoria mantiene la identidad de la persona y pone
al da las ideas, sin ella sera imposible realizar algn proceso pues hace cualquier
habilidad y capacidad a los pensadores para elaborar cualquier plan adems pone en
guardia a las personas sobre peligros, consuetudinarios u ocasionales.

La memoria es comparable con la inteligencia en que todos tenemos en memoria

desarrollable con diferente grado de capacidad de aprendizaje e inagotable
tericamente. La memoria segn los cientficos solo retiene alrededor del uno por
ciento de la informacin que recibe porque el cerebro criba con mucho cuidado y
desecha aquello que segn l no le servira al sujeto.

La memoria no ocupa en el crneo rea definida si no que est distribuida por todo el
sistema nervioso.
Tipos de Memoria.
Existen diversos tipos de memoria entre ellos se encuentran los siguientes.
Sensorial o registradora: retiene recuerdos de imgenes y sonidos que perduran
cuatro o cinco segundos.
A corto plazo: conserva la informacin unos 30 segundos cuanto mximo.
A largo plazo: Archiva recuerdos que perduran de un minuto hasta ms de 90 aos.
Entro otros tipos de memoria se encuentran: arquetpica, corporal, de destreza
motora, de destreza mental, de imgenes, episdica, Esencial para la vida, evolutiva,
explicita, fctica, gentica, implcita, instintiva etc.
A partir de la dcada de los 70 se ha manejado que el conocimiento se almacena
como una especie de nodo o racimo organizado segn diversos niveles jerrquicos.
Cuando una persona recibe informacin por muchos y distintos canales esta
informacin se procesa en paralelo a medida que se va construyendo el sentido este
tiene mayor fuerza y puede profundizar ms. La comprensin es un conjunto
plurifacetico de procesos.

Las MNEMOECNICAS.
Esta palabra proviene del griego en particular de la mitologa laica del nombre que se
daba a la personificacin de la memoria Mnemosina.
Se dice que la forma ms prometedora de aumentar la memoria es mejorando las
estrategias de codificacin, la razn del xito de esos procedimientos esta en el grado
mayor o menor de significacin que tenga el material que se va a aprender, algunas
de las mnemotcnicas ms usuales serian: los acrsticos y acrnimos, agrupar,
clasificar y dividir, y asociaciones y relacionar.
Por ejemplo la mnemotcnica de relacionar se refiere a la relacin entre los
contenidos y el lugar donde se aprendieron generalmente estas tcnicas se basan por
similitud entre cosas semejantes o por posicin, simultaneidad, frecuencia etc...
La tcnica de los lugares:
Si se asigna una distribucin espacial conocida a los diversos elementos que se
desean memorizar y el aprendizaje se facilitara. Tanto los mdicos como los
mecnicos se ven precisados a aprender a la distribucin interna de cajas cuyos
contenidos son complejos etc.
La visualizacin y dibujarla:
Figurarse ponerse imgenes mentales puede fortalecer y acrecentar la eficacia de las
memorias, pensar en imgenes claras y sencillas pero coloridas y originales es una de
las recomendaciones para la mejor aplicacin de esta tcnica
Evaluacin de la memoria, el olvido y fallas de la memoria.
Cuando se somete a pruebas la memoria de alguien, se suelen utilizar medidas
explicitas o implcitas. Las primeras estn pensadas para medir la memoria episdica
y abarcan las categoras del recuerdo y reconocimiento.
Respecto al olvido se cree que tiene lugar porque unos aprendizajes se ven
desplazados por otros. Hay tambin una llamada amnesia de la fuente que se da
cuando solo recordamos el contenido y ni las circunstancias en quelo aprendimos.

3.- Resumen Capitulo 3: Estrategias de aprendizaje

Introduccin
Todos aprendemos. El planeta tierra es un aula gigantesca y la naturaleza de la vida
en l es aprender. Lo cierto es que en la actualidad el aprendizaje complejo-intelectual
se da tanto en las aulas como en otros ambientes no propiamente educativos, donde
es inevitable que se aprendan otros contenidos, para bien o para mal.
Algunos factores que influyen en el aprendizaje
.La necesidad de conocimientos, para resolver problemas
.La motivacin que se tenga
.La personalidad del alumno, que define un estilo de aprender etc.
Algo sobre la personalidad de acuerdo con Eysenck, se puede concebir la
personalidad en dos polarizaciones: introversin-extroversin y neuroticismoestabilidad.
3.1Los mtodos de enseanza y las estrategias de aprendizaje
Los procedimientos para ensear se pueden clasificar en:
-Deductivos: buscan la aplicacin, la comprobacin o la demostracin
-Inductivos: como la observacin, experimentacin y abstraccin
-Analticos: como la divisin, la clasificacin
-Sintticos: como la conclusin, recapitulacin y creacin
Mtodo: es un sistema de elementos convenientemente relacionados, que busca
siempre, en mayor o menor medida, un logro o una meta.
Estrategias de aprendizaje
Son tcnicas que te ayudan a estudiar y aprender mejor.
Tipos de variables que debes considerar al aplicar las estrategias de aprendizaje
adecuadamente: conocimiento, motivacin, dominio de las anteriores. Algunas
estrategias de aprendizaje son:
-Cuestionar, tomar supernotas, elaborar mapas conceptuales, estructurar mapas
mentales, construir una V de Gowin, estructurar mbitos de flujo, etc.
*Cuestionar (elaborar preguntas)
A continuacin algunas cualidades de una buenas preguntas:
Ennmero reducido, de temas importantes, profundas, no simplemente memoristas,
amplias-abiertas a varios puntos de vista, etc. Las preguntas pueden ser de: definicin
y resumen, de anlisis, de hiptesis, y de evaluacin.
*Las supernotas (como tomar apuntes)
Caractersticas principales: captar la esencia, poner en secuencia las ideas clave,
crear estructuras de conocimiento que luego se encadenan, seleccionar la informacin
por temas, aplicar la imaginacin, etc.
*Mapas conceptuales

Estn compuestos de enunciados formados por conceptos y palabras enlace. Cada

concepto se escribe dentro de un ovalo, slo con letras maysculas. Las palabras de
enlace se escriben con letras minsculas. Las caractersticas esenciales son: recogen
un nmero reducido de conceptos, son sencillos, son jerarquas, permiten el impacto
visual, etc.
*Mapas mentales
Son representaciones graficas radiales, basadas en la alegora de un rbol visto
desde su cenit. Ventajas: ahorro de tiempo, se pueden sintetizar libros completos, se
obtiene una vista de conjunto, etc. Desventajas: difcil repartir ponderadamente el
espacio, se impone el empleo de ttulos muy breves, se exagera la imaginera
representativa.
*La uve de Gowin
Se dedica a la investigacin cientfica y procura conectar los trminos tericos con las
actividades. En el vrtice inferior se anotan los acontecimientos y objetivos, arriba se
formulan las preguntas centrales, en el lado izquierdo se ponen los aspectos tericos,
en el lado derecho se pone un juicio llamado de valor (comprobaciones,
transformaciones y otros registros)
*mbitos de flujo
Se utilizan para ver cmo salir de un problema o vivir con l. Con esta tcnica de
estudio se puede estimar la importancia de la percepcin sistemtica, clarificar la
percepcin de situaciones, comenzar autilizar la lgica fluida, etc. Pasos para elaborar
los mbitos de flujo: seleccionar un tema, hacer un inventario de los factores, asigna
una clave o letra a cada elemento, indica en un diagrama de flujo hacia donde van las
ideas.
*Meditacin guiada
No es otra estrategia de aprendizaje, pero funciona. Te puede servir para cuando te
preparas para realizar un importante trabajo intelectual, presentar un examen
importante, desempear una gran responsabilidad, etc.

4.- Resumen capitulo 4: Los factores emocionales

Introduccin
Hay algunos factores emocionales que afectan en forma negativa el aprendizaje y el
desempeo escolar. Estos factores son: la autoestima y el auto concepto
T, un ser nico e irrepetible
Este acontecimiento es muy alentador, tanto en lo individual como en lo colectivo; t
eres nico y no ha habido ni habr alguien como t jams y eso debe hacerte sentir
orgulloso; adems, eso nos da a todos los dems tranquilidad, no slo porque tambin
somos nicos e irrepetibles sino porque en la diversidad esta la riqueza de nuestra
especie. Por todo ello, este captulo trata del tema de la autoestima o, como nosotros
le decimos, el arte de quererse sin abusar. La primera condicin para querernos es
conocernos
Autoestima el arte de quererse sin abusar
La autoestima es el motor que hace de nosotros seres creativos, inteligentes y
consecuentemente adaptables. Por el contrario, quien tiene baja autoestima esta
incapacitado para madurar y crear. Elementos que conforman un proceso constructivo
de autoestima: anlisis del entorno fsico como la oportunidad de crecer, pensamiento
y emociones constructivo-positivas, acciones positivas y transformadoras para uno y
los dems y anlisis del entorno fsico como una nueva oportunidad de crecer.
Elementos que conforman un proceso destructivo: anlisis inadecuado del entorno
fsico y social, pensamiento y emociones pesimistas, anlisis del entorno fsico como
agresivo y reprobable.
Motivacin
sta es tan importante que sin ella seriamos vctimas de un deterioro progresivo, que
en los casos ms extremosa ha llevado a muchas personas a descuidar su salud en
forma preocupante. La persona bien motivada: prefiere lo nuevo, prefiere los
estmulos, se traza su propio plan de trabajo, aprende con mayor eficacia, etc.
Caractersticas de una persona con autoestima: comunicar asertivamente sus
emociones, aceptar felicitaciones y comentarios positivos, reconoce errores y criticas,
parte del auto aceptacin, etc.
Causas de baja autoestima: rencor, miedo, sobre valoracin, la autodefensa, etc.
Qu logra quien aprende a pensar?
Es velar activamente por todo lo que requiere cuidado especial: comportamiento frente
al mundo, resultado de conocerlo bien; produccin de bienes y servicios, como
obligacin existencial; consumo sensato de los mismos, para darles sentido a las
actividades; goce y disfrute.

Quien aprende a pensar adecuada-mente logra una mente-adecuada para vivir con
madurez.
Actitudes que muestran las personas maduras: procuran la verdad, reflexiona, son
razonables, se abren hacia el pensar ajeno, procuran la buena comunicacin, vencen
su predisposicin, respetan a los dems, se aman a si mismos, tienen un proyecto de
vida, etc.

5.- CAPITULO 5
El Pensamiento
El pensamiento es subversivo y revolucionario, destructivo y terrible; el pensamiento
es impiadoso para el privilegio, las instituciones establecidas y los hbitos
confortables.
Pensar tiene la finalidad importantsima del manejo instrumental del mundo, en
trminos tcnicos y mecnicos.
Pensar es emplear, aprovechar aplicar lainteligencia. Puede darse el caso de alguien
que posea una enorme capacidad intelectual y la desperdicie porque no esta
acostumbrado a pensar.
Como cualquier otra habilidad (tocar el violn), pensar se puede hacer bien o mal,
segn se adquiera el dominio de otras subhabilidades especificas.
Algunas de las causas que podran limitar la capacidad de pensar son las siguientes:
- La falta de informacin.
- La atencin divida entre varias tareas.
- La inoportunidad, la impresiocin.
- La incapacidad lgica, no razonar.
- La mala codificacin u organizacin del material de pensar.
- La ausencia de orden o jerarqua de prioridades.
Tipolologas del pensamiento
Algunos tipos de pensamiento.
|Nombre |Descripcin |

|1. Constructivo, prctico |Resuelve con xito los problemas del vivir cotidiano |
|2. Creativo |Actitud flexible, indagatoria, innovadora para mejorar. |
|3. Destructivo |Actitud derrotista, fatalista, pesimista; |
| |auto negativa o de optimismo ingenuo y equivocado |
|4. Ecolgico |Maneja los hechos en un contexto de equilibrio planetario y desarrollo
sostenible. |
|5. Emocional |Se preocupa por manejar adecuadamente las emociones. Es simptico
y comprensivo. |
|6. Esotrico |Se preocupa por inventos de lasabidura antigua y secreto compartidos
por unos pocos; es de |
| |dudosa realidad. |
Dos tipos generales de pensamiento
|Ao |Autor |Racional |Creativo |
|1958 |Bartlett |Conclusivo |Emprendedor |
|1962 |Bruner |Destrgiro |Sinistrgiro |
|1963 |Guilford |Convergente |Divergente |
|1965 |Mackworth |Solucionador de problemas |Deteccin de problemas |
|1968 |Edward de Bono |Vertical |Lateral, paralelo |
El nuevo paradigma holista propone comprender la realidad con en los siguientes
principios:
1. Unidad. No separar los hechos de los valores ni los observadores de lo observado.
2. Totalidad. Las partes no tienen existencia independiente.
3. Desarrollo cualitativo. Transformativo, integrativo, con un sentido.
4. Transdiciplinariedad. Entre ciencia, arte, tradiciones, etc.
5. Espiritualidad (no religiosidad). Amor universal, compasin, libertad, etc.
6. Aprendizaje. Como discernimiento personal-social con significado humano.

6.- CAPITULO 6
El desarrollo de habilidades de pensamiento
Algunas habilidades que logra el pensamiento.
|Habilidades del pensar superior |Se sintetizan enobras nuevas |
|Creatividad |Imaginar, transformar, innovar |
|Investigacin |Satisfacer la curiosidad, saber encontrar |
|Producir comunicacin |Pensar conversar, dirigir, escribir obras |
|Expresin esttica |Componer, practicar el arte |
|Interaccin social exitosa |Comprometerse, trabajar en equipo |
|Conocimiento cuantitativo |Medir, traducir unidades, programar |
La observacin y la descripcin
La observacin se puede definir como un proceso de identificacin de cosas, objetos o
situaciones, para captar las caractersticas de los mismos.
La descripcin es la comunicacin de los observado.
Por qu vale la pena observar?
Porque es el paso con que se inicia el conocimiento del universo y de la realidad.
Porque toda la ciencia requiere observaciones, directas o indirectas.
Porque su prctica habilita a quien la hace para abstraer nociones.
Porque es indispensable en el estudio y en la practica profesional.
Algunas definiciones necesarias para el aprendizaje de la observacin y la
descripcin.
Caractersticas: Cualidades, modos de ser, determinaciones de la realidad.
Observacin directa: confrontacin intelectual, hecha a trabes de otras personas.
Suposicin: Dar por hecho algo que no se ha comprobado.
Retroalimentacin: Regresar a las fases anteriores de un proceso paramejorarlo o
corregirlo.
Objetivo: Finalidad o meta, lo que se desea lograr.
Hecho: Sinnimo de situaciones, procesos, cosas, objetos, signos
Pasos para efectuar una buena observacin

1. Determinar que se va a observar.

2. Preparar los objetos y el equipo para observar bien.
3. Saber que objetivos se persiguen con la observacin.
4. Entrar en contacto con el hecho.
5. Fijar la atencin. Estar para anotar o registrar los datos.
6. identificar las caractersticas generales de la forma.
Algunos aspectos caractersticos de los datos.
- Cuantificables o mediales: Dimensiones, capacidades, esfuerzos.
- Cualitativos: Color, textura, apariencia total.
- Los mecanismos y articulaciones o ensamblados.
- Los funcionales o de servicios posibles.
Pasos esenciales para elaborar una descripcin
1. Reunir todos los datos y anotaciones resultado de la observacin, como en una
lluvia de ideas.
2. Jerarquizarlos segn ciertos aspectos.
3. Suprimir los complementos que se consideren menos convenientes.
4. Elaborar un esquema para escribir la descripcin, imaginndose que se esta
mostrando el objeto como en un paneo de cmara de video.
5. Evitar los movimientos en zigzag; esto es, volver a detalles pasados.
6. Usar figuras retricas como metforas, prosopopeyas, entre otras.
La comparacin
La comparacin es un proceso mental que establece diferencias y semejanzas entre
las caractersticas de dos objetos o situaciones.
Comparacin y relacin
Es muy importante adquirir la habilidad de identificar y comparar las semejanzas y
diferencias entre las caractersticas de objetos o situaciones, porque de ah se
fundamentan la discriminacin y la generalizacin, que son habilidades de mayor
complejidad.
Proceso decomparacin.

|1. Identificar el objeto que se compara |

|2. Identificar las variables que definen el objeto |
|3. Dividir las variables en otras mas especificas |
|4. Especificar las caractersticas semejantes y diferentes |
|correspondientes a cada variable. |
Para relacionar
Las relaciones pueden expresar equivalencias, similitudes o diferencias. Se
establecen nexos entre las caractersticas de la misma variable.
Proceso de comparacin por relacin.
|5. Establecer nexos entre pares de caractersticas correspondientes|
|a cada variable |
|6. Formular las relaciones expresamente |
Tipos de relacin
Funcional: como el entre el mazo y el yunque.
Espacial de lugar o posicin: una cosa abajo, encima, ala derecha de la otra.
Temporal o secuencial: segn su orden.
De causa-efecto: un elemento produjo el otro.
De inclusin: un elemento forma parte del otro.
La clasificacin y divisin
Clasificacin: proceso mental que establece categoras conceptuales y agrupa las
cosas, objetos y situaciones, segn determinados criterios y por causa de unas
caractersticas esenciales.
Aplicaciones de la clasificacin.
- Facilita la comprensin del mundo circundante.
- Ayuda a construir las definiciones de las cosas y los objetos.
- Propicia la memorizaron y el aprendizaje.

- Es indispensable dividir y clasificar para jerarquizar, analizar y evaluar otros procesos

ms complicados, como el de tomar dediciones.
Principios de clasificacin correcta.
- Conservar invariables durante todo el trabajo las razones o propiedades elegidas
para organizar.
-Los conjuntos del mismo nivel jerrquico deben cubrir juntos el campo total y no tener
algn miembro en comn.
- Deben coincidir las clasificaciones del mismo conjunto.
- Cada elemento del conjunto que se ha de clasificar debe quedar incluido o en una
clase o en otra.
- Todos los elementos deben ser puestos en una clase; no deben faltar ni sobrar.
Divisin
La divisin es la forma ms elemental de la clasificacin. Consiste en distribuir los
elementos de un conjunto en cierto nmero de casilleros, disyuntos. Entre los
casilleros no hay direccin sistemtica.
La divisin no debe ser sistemtica, como lo es la clasificacin. No necesariamente
una pierna o un brazo son cuerpo humano, sino slo una parte de l, en el ejemplo
que sigue:
Cuerpo humano
Cabeza Tronco Extremidades
Superiores Inferiores
Brazo Pierna
Definicin de conceptos
El concepto es una sntesis en que se expresan caractersticas esenciales de
procesos, seres, cosas, objetos. Implica una representacin mental superior a la
simple imagen.
Todo concepto es universal porque sus propiedades esenciales son necesarias para
pertenecer a una clase dada.

La extensin es la mayor o menor amplitud del concepto en relacin con el nmero de

individuos a los que se puede aplicarse.
Definir (es poner limites) es la expresin de lo que es el un objeto, sin decir nada ms
que lo esencial.
La definicin correctiva evita la ambigedad del lenguaje. Es el punto de partida del
trabajo cientfico.
Cualidades de una buena definicin
Breve. Pero completa.
Clara. Indica cualidades esenciales (ms clara que lo definido).
Exacta. Lo definido no aparece en la defeccin. No debe ser negativa, de ser posible.
Tipos de definiciones
a. Esttica: seexpresa el gnero prximo y sus diferencias especficas.
Ejemplos
Cuarzo: roca gnea, que cristaliza en forma trigonal.
Cacomiztle: Bassariscus astutos.
Maguey de mezcal: Agave horrida.
Cuadrado: cuadriltero, equingulo y equiltero; figura plana con simetra de grado
ocho.
b. Dinmica: es constructiva o gentica. Esta definicin seala un procedimiento para
construir el concepto o indica la ley de su desarrollo.
Ejemplos
La sal comn, cloruro de sodio, se define expresando que se obtiene del hidrxido de
sodio y del cido clorhdrico, en una reaccin de adems produce agua.
c. Dialctica: se obtiene negando dialcticamente algunas de las condiciones
limitantes que definen a otro concepto y esa negacin viene a ser condicin
caracterstica del concepto que se trata de definir.
Ejemplos

La conducta jurdicamente permitida es la que no est jurdicamente prohibida. El

punto es aquello que ya no tiene partes.
Pensamiento hipottico
El pensamiento hipottico sirve para identificar y describir un objeto, segn el
conocimiento de las caractersticas esenciales incluidas en su defeccin, y a travs de
ejemplos y contraejemplos.
Ejemplos en que se puede aplicar:
a. Distinguir un modelo de un automvil.
b. Caracterizar algunos modelos tnicos.
c. Diagnosticar el estado de salud o enfermedad de un ser vivo.
d. Diagnosticar las averas de un aparato que no funciona.
e. Elaborar los supuestos iniciales de una investigacin.
f. Planear la solucin de un problema.
g. Leer un texto y suponer lo que el autor quiere decir, que despus se comprobar.
Hiptesis
Suposicin temporal o provisional.
Forma de interpretar la realidad, comoreaccin frente a ciertos indicios o
informaciones.
Un planteamiento que tiene posibilidad de ser verdadero.
Codificar
Es una condicin de interpretar; esto es, asignar significados a los smbolos, utilizando
ciertas reglas o criterios.
Cundo se piensa hipotticamente o cuntas suposiciones se elaboran en un da
comn o normal?
Probablemente miles. Piensa en lo siguiente: desde el momento en que despiertas,
puedes comenzar a suponer quines estn en otra parte de la casa, cul ser el
programa de actividades, la indumentaria que te vas a poner, lo que vas a desayunar,
los recursos que te van a movilizar, la ubicacin de los objetos de uso, etc.

Expresin de las supo cisiones

Las suposiciones suelen expresarse en muchas formas, de la cuales presentamos
dos.
a. Como una aseveracin simple:
Quiz llueva maana.
Tal vez clasifiquen los Tigres al a liguilla.
Espero que tengas mucha suerte.
b. Como una expresin condicional:
Si no como a diario fruta y verdura, me ver en problemas de salud.
Si estudias y eres perseverante, pronto encontrars un empleo profesional.
Si llueve demasiado, se inundarn algunas zonas de Monterrey.
Cambios, Secuencias y Transformaciones
El cambio es un fenmeno que modifica las caractersticas de los objetos, los
acontecimientos o las situaciones.
En el simple vivir reconocemos tres tipos de cambio:
a. De alternancia, como encendido y apagado.
b. Progresivo, de crecimiento o decrecimiento, como el nio que se hace adulto o
como un globo que va perdiendo el aire interior.
c. Cclico, como un semforo o las estaciones del ao.
Una secuencia es una sucesin de estados o caractersticas de un objeto, hecho o
situacin, segn algn criterio previamente acordado.Las secuencias se pueden
representar mediante diagramas, dibujos, filmaciones, etc.
Tanto en los cambios como en las secuencias hay unos puntos en que debemos
fijarnos; esto es, las variables que debemos examinar:
Qu aspecto cambia?
Qu caractersticas definen el cambio?
Qu tipo de secuencia se da?
Las transformaciones son cambios de tipo marcadamente natural o espontneo,
aunque pueden ser provocados por medio de un agente u operador.

Algunas ventajas de comprender las transformaciones:

Conocer mejor el mundo natural y cultural.
Explicar los fenmenos naturales o culturales.
Intervenir las transformaciones para dao o provecho.
Tomar conciencia de la responsabilidad que emana de nuestras acciones.
Contribuir al desarrollo sostenible.
El Anlisis
El anlisis es una operacin compleja de pensamiento que permite separar, real o
figuradamente, un todo en sus partes, para el estudio de stas y de las relaciones que
entre ellas existen.
Tipos de anlisis
De lo antes dicho, puede derivarse el considerar por lo menos las siguientes maneras
de analizar un todo: por partes, funciones, cualidades, estructura, operaciones
(diagrama de procesos), relaciones y usos.
Diagrama de pasos para efectuar un proceso de anlisis.
1. Definir el propsito o el objetivo que se persigue.
2. Definir qu tipo de anlisis conviene (de partes, relaciones, estructura, operacin).
3. Determinar qu totalidad se va a analizar.
4. identificar las partes segn los criterios elegidos.
5. Estudiar los aspectos de las partes que se necesario, dentro del sistema analizado.
6. Estudiar cmo se relaciona cada parte con las dems.
7. Examinar si algunas partes forman subsistemas y las propiedades de los mismos.
8.Revisar las operaciones efectuadas en busca de errores o reconsideraciones.
9. Redactar el informe respectivo.
Formulario para el anlisis de la situacin personal.
|Virtudes |Defectos |
|Para qu soy bueno? |En qu soy menos eficiente? |
|Qu me gustara hacer o ser? |Qu acciones o trabajos se me dificultan ms? |
|Qu hago realmente bien? |Qu cosas importantes y necesarias parece que no
puedo hacer? |

|Qu aspecto deseo optimizar? |An soy un bueno para nada? |

|Oportunidades |Amenazas |
|Qu facilidades me ofrece la vida para triunfar? |Tengo realmente enemigos o
personas que quieran mi mal? |
|De qu puedo disponer fcilmente cuando quiera o necesite? |Qu aspectos,
hbitos o vicios podrn enfermarme o impedir mi |
|Quin(es) podra ayudarme a salir adelante? |desarrollo? |
| |De qu es de lo que ms debo cuidarme? |
La Sntesis
Sntesis es el proceso ms complejo del pensamiento; permite integrar parte,
cualidades o relaciones, para formar entidades o totalidades nuevas y significativas.
Se considera como un proceso opuesto al anlisis.
Entrenarnos en la sntesis es prepararnos para crear, hacer o producir aquello que
vendr atransformar la realidad en nuestro provecho. Dado que esta habilidad de
pensamiento es muy elevada y afn a la creatividad.
La Evaluacin
La evolucin es un esquema de pensamiento que consiste en emitir, justificndolos,
determinados juicios de valor acerca de objetos, situaciones y hechos.
Dos tipos de evaluacin
La interna, se compara un objeto a una situacin existente con un objeto o situacin
ideal; por ejemplo, en un chiste, un amigo le pregunta a otro: Cmo esta tu esposa?
A lo que el muy fresco contesta: Comparada con quin?
En la externa se comparan objetos o situaciones existentes considerando criterios
externos u objetivos esperados. Esto se da, por ejemplo, en la enseanza, en la que
una evaluacin aceptable determina el grado en que los alumnos lograron los
objetivos propuestos en el programa del curso.
Cada cundo evaluamos?
Siempre y a toda hora, desde el amanecer hasta la noche, estamos percibiendo
objetos, cosas, hechos, relatos, recuerdos, etc., y a todos les asignamos valores:
prioridad o importancia, inmediatez o postergacin, aceptacin o repulsa, admiracin.

Pensamiento Crtico
El pensamiento crtico es el proceso intelectualmente disciplinado que hace que una
persona experta en ello, mediante la conceptualizacin, aplicacin anlisis, sntesis o
evaluacin de la informacin generada por la observacin, la experiencia, la reflexin,
el razonamiento o la comunicacin.
El pensamiento crtico puede ser percibido en dos componentes:
a) Un conjunto de habilidades para procesar y generar informacin y opciones.
b) El hbito, basado en un compromiso intelectual, de usar esas habilidades para
guiar la conducta.
Siete actitudes mentales para llegar a ser pensadores crticos
Humildad intelectual. Reconocer las propias limitaciones.
Coraje intelectual. Valor para enfrentar la deshonestidad en el pensamiento.
Empata intelectual. Capacidad de ponernos en el lugar de otro.
Integridad intelectual. Buena fe y amor por la honestidad.
Perseverancia intelectual. Vencer las dificultades, obstculos y frustraciones que no
permiten alcanzar la verdad.
Fe en la razn. Confiar en que, al final, se impondr el recto pensamiento.
Sentido intelectual de la justicia. Tratar todos los puntos de vista en equidad, sin
preferir los propios o los de los amigos.
Las Falacias
Una persona que ha desarrollado una forma crtica de pensar tambin sabe desechar
y combatir razonamientos que tienen todas las apariencias de verdaderos y ciertos;
pero que conducen a conclusiones errneas o absurdas; en otras palabras, sabe
desechar las falacias.
Ejemplo: Todos los diputados son mayores de edad. Don Vetusto no es diputado.
Luego, don Vetusto no es mayor de edad.
Algunos tipos de Falacias
|Palabras homnimas. |Anfibologa |
|Error de composicin. |Falso antecedente |
|Negacin del antecedente |Afirmacin del consecuente |
|Ignorancia de la cuestin |Peticin de principio |
|Crear un crculo vicioso |Falsa causa |
|Falsa generalizacin |Falsa analoga |

7.- Capitulo 7
Conceptos y teoras de la creatividad
La creatividad es ver algo que todava no existe
La creacin de algo nuevo que no se logra con el intelecto, sino por el instinto ldico
que acta desde una necesidad interior.
La palabra creatividad en un neologismo importado de la lengua inglesa, creativita,
cuyo significado depende del contexto en que se utilice.
La creatividad es una facilidad para realizar una reestructuracin novedosa en los
patrones de relacin existentes.
La creatividad es uno de los medios principales que tienen el ser humano para
liberase de los grilletes, no solo de sus respuestas condicionadas, sino tambin de sus
decisiones habituales.
Que es la creatividad?
Como vivir bien la vida,
R esolver todo buscando
E ficacia y eficiencia,
A ntes que depredacin,
T ener actitud flexible,
I maginacin creadora,
V oluntad innovadora,
I deas de sabidura,
D efinir juicios y crticas,
A brir la mente a polticas,
D e atinada ecologa.
Para qu sirve estudiar la creatividad?
Para mejorar la calidad de la propia vida.
Para aprender a ser competente y original.
Para disponer de algunas formulas para practicar el pensamiento divergente.
Para recibir profundas satisfacciones y placer espiritual ante los continuos logros que
se obtienen gracias al esfuerzo innovador, la constancia y la perseverancia.
Una gran diversidad de tipos de personas han estudiado el fenmeno creativo. Por
ejemplo filsofos, mdicos, psiclogo, artistas, cientficos, no psiclogos e incluso
religiosos.
No nos referimos a los antecedentes cuyas races se hunden en el clasicismo griego,
a los estudios de clrigos medievales, ni a los enciclopedistas de la ilustracin, por lo

fatigoso que sera esa tarea y lo exiguo de los frutos prcticos que obtendramos.
Los tipos de creatividad son plsticos, fluentes, filosficos, cientficos, inventivos y
sociales.
Niveles de la creatividad. Primer nivel o plano expresivo, segundo nivel o plano
productivo, tercer nivel o plano de las relaciones originales, cuarto nivel o plano
renovador, quinto nivel o plano supremo
Entre los principios ms tiles anotamos. La actividad ldica, es decir, el juego es una
condicin esencial para la generacin de ideas creativas. La creatividad surge
solamente ante la presencia de problemas, contradicciones o paradojas, para
encontrar soluciones generales.
Psicologa de la creatividad.
Los animales irracionales, no son creativos, dado que producen lo que asen repitiendo
las formas, sobre una pauta rutinaria y general mente heredada.
En cambio, del humano creativo se pens en la antigedad que estaba inspirado por
las musas o la divinidad.
Guilford opina que la actitud creativa no esta condicionada a la posesin de una
inteligencia muy brillante, sin embargo, especifica que, por lo menos se requiere una
inteligencia de grado medio o regular.La sabidura es una forma de pensar, no una
mera acumulacin de experiencia.
Sabidura no es lo mismo que la inteligencia. Hay ganadores de premio Nbel, pero
poco sabios. La sabidura no es una funcin de la inteligencia. La sabidura tiene mas
que ver con la perspectiva que con los detalles. La inteligencia consigue informacin,
mientras que la sabidura armoniza la aplicacin de esta informacin.
La sabidura es el arte con que la percepcin modela la experiencia, al servicio de los
valores personales.
El caos muestra, no oculta, exhibe, no tapa, el orden es ms anticuado y en ocasiones
puede parecer ms bsico. Por comparacin, el caos parse mas joven y sofisticado, el
caos parece sin reposo ni permanencia, transitorio, un sistema que anhela una
estabilidad que parece que no puede alcanzar.
El orden estructura el edificio o el objeto, el caos lo hace prcticos, simptico y
espontneo, eso no son rectilneas las extensiones naturales de los seres vivos.
La diversin, el juego, la creatividad, la experimentacin, el orden es austera, Recta y
correcta.
Algunas variables del entorno afectan la creatividad en el contexto de trabajo. Por
ejemplo un grupo de creativos es mucho mejor que un creativo aislado.

8.- Capitulo 8
Tres aspectos de la creatividad.
Para ser u a persona creativa se requiere un conjunto de rasgos o caracterstica
bsicas que permitan percibir, entender y manipular elementos simblicos o fsicos de
la realidad, apartar de ese contacto, genera opciones o esquemas paralelos de
resolucin de problemas.
Rasgos que facilitan la creatividad
Motivaciones claras en algn sentido o mbito especfico, que deben ser alentadas.
Oportunidad de ingresar en el sistema simblico propio de ese campo, si el asar o las
diferencias econmicas son adversas, su desempeo estar comprometido.
Los creativos individuales destacan por su habilidad de adaptacin en casi cualquier
situacin, incluso con escasez de medios.
Distingue diez rasgos antitticos o paradjicos que presentan las personas creativas.
1. Las personas creativas se caracterizan por una gran energa psquica, aunque
descansa con frecuencia.
2. La gente creativa tiende a ser inteligente e ingenua a la vez.
3. La gente creativa combina disciplina o responsabilidad con sus anttesis.
4. Las personas creativas asilan entre la imaginacin, la fantasa y un original sentido
de la realidad
5. Las personas creativas tienden a ser extrovertidas e introvertidas al mismo tiempo.
6. Las personas creativas son humildes y orgullosas a la vez.
7. La gente creativa escapa de los estereotipos sexuales, hasta ciertos lmites.
8. Las personas creativas son rebeldes y conservadoras al mismo tiempo.
9. La mayora de los creativos son apasionados en su trabajo, pero tambin muy
objetivos.
10. Los creativos son sufridos y disfrutan el xito a la vez.
La personalidad de los creativos es el modo en que se prefiere interactuar con el
entorno.
Mitos sobre los creativos
Son muy inteligentes
Estn locos
Son muy aburridos

 Son muy desorganizados

Cualidades en los individuos creativos.
Ambiciosos
Anticonformistas
Capases de generar nuevas definiciones
Comunicativos
Decididos
Observadores
Con voluntad de crecer siempre y mejorar
Fluidez es la facilidad con que se usa la informacin almacenada cuando se necesita.
Esta puede ser verbal, idetica, figurativa, semntica, simbitica, asociativa o
expresiva.
Dos aspectos del mbito o contexto en que se realizan las obras creativas. El primero
se refiere a otras personas, el segundo a los lugares.
Las otras personas que constituyen el mbito creativo pueden ser para los creativos.
Mentores, empleadores, colegas, usuarios, crticos, admiradores, discpulos, etc.
Lugares de belleza natural, con la esperanza de ser inspirados por las cimas
majestuosas o el imponente mar.
El producto de todo evento creativo es, a final de cuentas, es el elemento central de
observacin por parte de quienes necesitan soluciones. Cuando estamos frente un
producto simblico o material lo evaluamos con ciertos criterios consientes.
El objeto creativo se puede evaluar desde cuatro ngulos que son la originalidad, la
pertinencia,
La accesibilidad, la eficiencia y la eficacia.

9.- Capitulo 9