Dora Gareta EL TALLER COMO ESPACIO DE APRENDIZAIE Le denominacién “TALLER” ha sido utlizeda pera una diversidad de actividades en e! ambito de le educacién no formal, especialmente en ta educacién de aduilos © educacién popular, sobre todo a partir de ia influencia del marco epistamalsgico de Paula Frelte, fn general se usa este término para indicar que se trata de una opcién pedagégica alternativa al Guts0 6, Seminario, como una modalidad optlesta @ una ensefianza da ‘oxpasitiva, memoristica, La palabra TALLER proviene del tranods “atoller que significa estudio, gremto no era Habia que cumplir con una serie de req) formacién, exémanas y présentaciéa de una obra macs: veines que al Tafer como lugar de trabajo y aproncizaje no es algo Absolutarente novedoso. : Et TALLER puede parecer una moda, y para algunos Io as. Si se fo toma some moda, se esperaré que dsta pase, como una temporada més. Pero el TALLER a0 es aso, por af cor requlere da una decision personal mas que da normas iipuesias, No debe ser un una Imposicién, como tarwpoco puede improvisarse, “Si no es libre ofsién puade genetar resistencias, eneubiertas on razones’ clertas 0 pretextos: falta de espacio, temao, materiales, ete.", Se pueden reconocer algunos elementos conatitutives dei Taller: + 0 tna epaién por trabajar en pequerios grupos; @ un valoracién de ta partispacién de los propios sufotos an fi responsabilidad de sus propios aprendizajas; @ una integractén da tes experiencias personsies de cada participant on el proceso de ensefianza-apronciza © una intenctonalidad operativa, es decir, que fos aprendizejes adguiiidos en af Taller tengan una infwencla’ en fe acekin de los proplos particpantes, ‘EI TALLER se conetitiye on una experencia social en fa medida que los participantes interactdan entre sf an toro a una tarea especifica. .Dicha Gonslee Ceres RAT, “leis dei i. Bead, 1987 My El grape. diodes y tdenteas participativas 21 experiencia modifica el rol del educando, de un rol pasivo a un tel protagénice en el apie: Es decir, que et propio sujato se convierta an objeto de estudio, Pa jl grupo para vivir un proceso colectivo de onosimientes tendlente a la comprensién global de le realidad, Do esa manera al proceso de conacimiento es asumido por el grupo, el que cusnia con tina coordinaciin de carécier: cooperative y que favorace la democracia con @ objative de en relactin al ‘redo 10 da grupo, del grade de confianza dal tip ala siniests y concept 9 ven produciondio cee que leva aprendizajes, fo sueto humano a are para product an las estructura Personales, rompienda con los estereotipos que no ayudan a crecer, Es neceaario de: Nun lugar de vinculos, de paiticipactén, donde 38 de comunieackén y, por ende, un lugar da heshos y conocimlanio va adelante el proceso de generacién 'smo tiempe se deben tener on cuenta las téenicas 0 i rumentos que seDara Garela y . x EL TALLER COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE La denominacién “TALLER” ha sido utifzada pare una eciividades en el émbilo da la educacién no formal, especialmente en fa feciicacién de adultos o educaclin popular, sobre todo a partir de la influencia del marco epistamoiégica da Paulo Frere, En general se usa ests térming para indicar que se trata de una opcién pedagigica alterativa al iario, como una modalidad opuesté a una ensefianza do tipo a . memoristica, : La palabra TALLER proviene del francés “atelier” quie significa estudlo, obrador, obrala, offeina. Histdricamente [os primeros Talletes aparecieron en, los gremios de artesanos, Ser artesano y miembro del (2a {Acl, Habla que cumplr con una sere dle retuisitos de . axdimenes y présentacién de una obra maestra: por lo tanto vemos que ef Taller coma lugar de trabajo y aprendizaje no es algo Absolutamente novedaso. EI TALLER puede parecer una moda, y para algunas lo as. Si se lo toma como macia, se esperaré que dsta pase, como una temporada més. Pero el TALLER ro es 480, por n parsonal mas cue de normas fripuastas. No debe ser un una imposicién, como tampoco puede improvisarse. *S! no es libre opo'én puede generar resistencias, encubiertas en razones’ ciertas o pretextos: falta de espacio, rmateriates, atc,”. Se puaden reconocer algunos elementos con +0 una opeién por trabajar en pequefios grupos; 2 un Valoraciin de ia participecién de fos propios sujetos en fa respensabtided de sus proplos aprandizajes; @ una inlegracién de las experfencias personales de cada participante en 2! proceso de enseiianza-aprondiza una intencionalidad operativa, as decir, que los aprendizajes adquitidos en ai Tailor fongan una infvencla en la acelin de tos propios participants. ivos dol Talla: ‘EI TALLER se constiliye en una experiencia sovfal en la medica que los participantes interactéan sntre si on toro a una tates sepecilica, .Dleha 1 Gonzsen Codecs MIT. “Elles de he El grupo, Métodos y tkenteas partieipativas 21 oxperiancia moditica ef rol del educando, de vo brolagdnco en el apondal, £9 doc, que ol pop sje oe cocran objate de estucio, Patticioa dal grupo para vivir un proceso colective de landiente a la comprensién global de la realidad. De asa snmznera el proceso de conocimiente es asumido por el grupo, al que cuenta an una coorinacién de créer cooperaivo y quo favrece a drnoraca ‘en el cual romper al tama que se anterior, En l se plensa acerca del ctimo se sintiS le experiencia y qué idees apotta, desde 52 pensar, ‘cada integrante, con lo et contanidos més amocionsies que co disparadoras, Esos contenidos se" do Porsonales, rompiendo con los eslerc Es necesario de y do una red di ny, por and, un tuger de objetes, hechos y conocimiento:2 Dora Gaveta los pasos previos al das: presente: 1, Conocimiento de las persons que'formardn parte dal taller adolescantes, embarazadas, etc. 3. partir da espe snalizar en un corto plazo. 4 Eo coherencia con la demanda y I oneusntros es posible, faclibles de lagrar en al taller o disparadores para mativas pedagdgicas que creativided, en busea da , de una escuela; son grofesionates, téonicos, docontes, padres, ar el nlimero de larea, Muchas le esa manera se fo que esto no ocurra, Jo ue Gefa una cuote de frustracién importante come para rover la sit Quign va a offsiar de Cooidinador; aut os impo: led, su exparion: isiones en rela 2 peice de vite fa noes, la tarea se suspends Es otra de las cosas que puede generar por no haber sansacién de 1a de los recursos y fos iuches voces, en bles y tenemos que . Esto no as seria y repo: . para_muches tallares. es fundamental 0 adicional ya qua tos parcipantes. a cescubren oltos conocimiantos y.sienten avidez por es con material ‘és dal talles, Para planiticar el Taller proplamente dicho tenemos que pensar én alllos Objetivols. Cos objslivae” pede delim como. conductas-deseables._A. ‘calean2Bf-enn.tiempa.determinado y 12s qile 88 pfoeura lecace.traves.ced i FLpor-marlo.ce-recursos-ctestfos, Lge aeciones hacen we quis realize todo Sar {fano.0-grupesaNee os, una. vez planteados,iaeiltaa las feauisos-y él ifabajo.annauwo, Adams pe: Tone’ que deben darsn,para que se produzca Sea mpo flszautoevaluacion Be) SUjsPOFeCottipo.. 1fajantio. Daben astar expresados claramente, dc. 98 ‘Que estén formulados para po S como para no lograr el cambio dexecde. Ova de las los mismos osién planieades en functén da for suialos su: compoytainlento, 35 estiin pensados cn cenductas a lcarar, sin tener en cuenta ido, estéer mw yo pusda decir que la conducta esperada es agrego el contenide dedre + Dora Garela ak ‘que las personas puedan observar la dinémica ‘grupar’, por 0 Moments, [8e_canee ies, Muchas veces, he : xidn y asf las personas * con sensacién de haber perdi implemantar 5 modelos iradlctonales, donde la atte HBR Bs oc muchas vaces este espacio se Planticacton 0 Pet Tal uso del tiempo dedicado a! timo paso deja de tener Importancia tanto para los antes como para si coordinader o el equloo de coordin 9s" isceslian hacen TecueMto Ue 15 Vin. pose feuate, ‘adinientol to cootdinacloras que se quedan ‘en grupe se van con un grado d Po, Cuidado, de lo que a grupo, ets, y-el-rendi ine Iao ea eR eocort custo los abjetives, punia clave para 10 mucha prictica y de mucha precision en la formulacién, para @ posterior! poder evalvar ir, que os fen alguna actividad que promuava fa moviizac pensar a partir dol sent. Estes actividades, téoricas disparaco Sor lag més corcanas para ese grupo y fo cardn an un grupe que se eine 19 el ancudi El GRUPO; TEXTO Y CONTEXTO DE ENSERIAJE ue Ye pertita a lavar adelante su ~ trabajo, El encuadre y luego la presantacién do ies perlcipantes, ayudan a romper el hielo y empezar un rivel de comunicacién mes ilendioral grupe:como.un, Conjuntovesidrgide de persoras-que'intrsetin fondo _un. ~gtupal-que-pustie ‘a haber que cuidar Olorgazacasa “Gna interes many Desdo“estoS=conaaptos-estoyelablandonul gE caraseh * Sess beral ere conyera lac eraser ae irdireprocess, dé una praxis, par Ia quo cada integranta que participa ar atento y con amplia escucha en este momente de Jugada con diversos mi SeGUME TOTAAL de! Aonuralmente orolundos acerca dl 0 gfvan”entcelazandoy yaconstiuy Dase_de_nuevos-conacimiantos’ a Rv nian" poms Oa avai, 197926 * Dona Garcia imas, exteriores, docir, se Cuenta con of olre | t rastbiBiTa es | 4 Este oire es recenackis como significative para mi cuando esta involucrado fundamental, ja que se da entre necesidad y nalizacién @5 ef punto de partida de fa intoraccén. Cuando nos vemnos involucrados con los otras en une necesidad y desds ella dasanollames una tarea en comin, pedemos habiar de que @ | is astrictura de rela: Ast podemas atimar estructura grupai estd puesta an marcha y con: neoesidadas y la noeesidad es, per se define como organizadores de la tarea gry; neoesdedies, sbjeivos y ares lh mutua represania { Suando tra’ la salud 0 eduzacién popular an fos bat 198 dasde asta cuncepcién 1 spo. 5 decir, aparece una nogesidad, Fret 0S y a partir dé lls, u rdaje comuniterio qua, en de grupa En relacion a la mutua rapresontacié grupos con tos cual: proceso que denominam entre suletes, don se detemminan y se constituyen reofprocamente. La slectes y el dfecto es bésicamente ia_ modi puade construlise si fos ree durante un proces: fa medida que se des proceso ds int ia grupo llega a estos izar Id terea, que pune a fas cuales es positie avaluar cierto grade de es muy dil ! sn Pseeloga Shit”, Bicones Cinco 1987 _ Hama “el otro gone Bl grupo, Métodos y idenioas partic Con respesto ‘ego de roles que se despliegan on un grupo, voy a lo que George Mead describe en la teoria de los roles: hace mucho en al proceso de interaccidn y cesar ado". Fn ella dive que el gesto vocal, antte fos seres humancs una a alizamos todo un procesamiento interno dal discurso que waciendo una evaluacién da los receptores dei mensaje, Va a ser la respuesta de estos, Yanto él come Pichén i el efomplo det fitect: tengo que tener en cuenta cuiando voy a n pase, [os movimientos mos, los movimientos de todos aquellos compafieros que ma estén acompafianda y también fos a jugadores del equipo contrerlo que pueden obstaculizar fa i de todos los alies que yo tengo dentco mn do". Podemos decit que no es s6lo ef lengual interacokin con et otro, sino también que nySoXcomibrespajexy. Dice AUS 12 Gal Siro.me.puede-transformarde Cgiseipale's!o sea, copciencia humanavanluriser en simelses UTeoato. En ese momento (1948-1840) Sartre tenfa un enfoqu humane, por lo cual pensabe que la mirada en un detatm) podta patti Muchas veces, esio pasa an les grupos, Se aia a algul cag bia sestmiiadaes crlica, juega, oss FOr i Iter EI sory le radar otto momante histérico Sartre ra a do Ja razén dla 0}, desde ATLOGS AES I . Entonces, inal 6%, Pdedojs: ydayamloo, uraynirada:solidatia, de encuontro, de comprensién, una mirada erage we Osea que ne siempre, la mirada es elemento negative, persecuior. La mirada también pueds movilizar. Asi, para Sante, ! gaupo @ un todo dinammico, an movimiento, per hacerse; se opone a fa concapclén organleisia que representa al giupo como un omganismo vivo y 2 la cemética, oul 0, 5¢ abye ja, posibiided de at ola como un otto, s postales toreambio y da una interaction much MASTS entre los hambres. Dite SS aera Or ce ES TIES entre Jos hombresBos Bora Gareta idad de uno y de la enajena, no 5 g2inos al olte en le interaccién comin: at dal otro, al | ' Jo que af se plerde es ali en cooparaclén. \do_antedormente_constituye la_base de (Jos_sisiemas—de! .cidn o-inlaraccién-gropalos? TSdos Osos Sleimentes nas ! ual Ue"CzUa SUfeto y,fde aouerdo a ofa, su capacidad para vincbiarsey ss po, ve a ponerse de manifesto un determinado inlarjvego de roles, a nivoly (es en actividades grupales preguntan acerca del tema de [a heletogeneldad en les grupos. La helerogeneicled tiene que ver con i interdiseipina como algo que enriquece el proceso grupal. ¥ si pensamos en una tarea Interdiscipiinaria 0 en un giupo holerogéneo, 6 porque existe una interdependencia antfe Ins miembros de un grupo y esta interdapendencia se da a través del desampefio de roles o funclones dife- tencndos y complement, Lo quo signin que a may hee sneided de alguna manera, est bloqueada, Aqui el coordinador deberd intervenic ara romper con esa estructura, chin Rives, Emig erates, Ar ispositivo grupai". Lo Grupl 2, Béfe, Bisqueda. 1985. i El grupo, Métodes y técnicas participativas 2 SSA OL ASSETS (lPortavor deaquel que aTUneIe alg lle que eRe ACIS) ria qua a ot pueden aparece cist ntesias y, por algo, Menace cargo deel Bliente forlalaza como para acepfar'ese lipo de depositacién; por otto Jado, con ‘subyacant ai mismo qua son cosas melas de sf mismos y que depositéndolas sobra una, ese s& las va a llevar cuando se vaya. Ai itss con jada ‘esa carga $e cul CElLiqer-es-aquel-erval-cual-se-deposttan. ‘Arias ralas,"Lider y isario-estdnin en costde'iattaige. mente ralaceinados, ya que ptocaso de disociacién que Come la mecanisme de asuncién y adjudicacién de toles en-un po, se dasarrola desde el tigar que cada uno de los miembros ocupa en Ia ted Interacclonal y en esa red rotan dindmicamente, La concepclon de grupo qua aqui deseribimos, se completa con un elemanio esencial para su sinémica: expliciia 0 Implicitamente, una tarea50 Dora Garets came finalidad. Esta tatea en sf misma cemprende diferentes momentos por tos cuales transita-2l proceso de un grupo. En primer kigar nos vamos a celerira ig Precatea. Es un momenta normal, natural; se puede definie como aquel momento on al cul el grupo empieza a dar vueltas, no 98 mate & trabajar of tema que le corresponde, parece come si astuvieran divagando, éblando de bueyes perdicos. En realidad no as que estan divagando 0 Gsifn fuera de temo; fo que oourre es que por distintos motives el tama a abordar produce ciertas resistencias y por lo tanto aparesen, en esa jrclinblanicta, los iiedos'basicos: miedo ' la pérdia de vodo aquello que ita conocido y me da seguridad, lo ue me produce un estado do n, y el miedo ef alaque que sé traduce en aclitudes de descon- io aparece una ansiedad de tipo persacutoria, Ambos temores no permniten e! abordale de la tarea, 66 como estar desinstrumentado frente a le tealdad. En general, cuando ef grupo enlrents ja tarea se siente tireneado por dos fuerzas do de un lado esta la resisioncla al cambio y del otro fea corresponde a ese tironeami ctica, donde estén presentes las ansiadades bésicas. También, 9¢,denomina.a.sste_momento Enliiajea, que es como une Impostura, © como side la taraa, El.grupo hace ‘coma si esluviera trabajando, cuando lo qua esté haciendo es como daler pasar ol tempo; asta ulllzando mecanismos da postergacién, de evitacién, La Tarea propiamente dicha se praduce en dos situaciones: cuando se std haciendo él abordaje del objeto de conocimiento, pudiende integrar et Si 9s tna larea do fot Paro el grupo también @ los obsticulos, En al proceso de aprend Ge dos maner en tarea cuando esta abdrtando 0 enfrenterco sino se elaboran las ansiedades que perturban ol spistemoiiico, que tendria esvacha rel rendizajes de ese sujeto, Sila tarea es do capac &mbito institucional o comunitario, el abordaje debe tender a lograr fos objetives planieadcs medianta técnicas paricipativas que promuevan conoelmiento y accidn frente a ta realidad. da la tarea, se desarrollan cuatto ptincipios basicos: “ay téoniea, Estos térmninos fueron trafdos al campo de fo grupat por Bi i ‘ade: experfancias durante Ta segunda guerra mand! i | del campo fenemigo. En nuestro caso, estamos hebtande de un diagnéstice grupal al rategia, Yientens perticipativus aL ue 9¢ suman hipétesis lesticas en concordanct regoletcién de dalos podemos pasar a fa -estrategia, qi laboracién de un plan da accién a large plazo, es decir, cbjetivos La tdollea es ei cémo, oval Pasos que tenemos que ir dando var adelante of plan a largo aleance; mo y dénde se daben hacer ias agcionas. ¥ por mos para desarrolat fa javés do la tarea, se va 1go alsance, es decit, cuando ture. En el caso de grupos de surge come proye ala sensacién de les perm los gripes pueden praye ion, o% lel esquama de se tienen en raccional y dan las, afitacién y ue los integra ar momento daa ‘grupe y a la tarea, paro todavia en Ja partenancia, fe jacién @ la pertanencia equivale al delar de santise tues isadoo para posar& 697 un nosotros grpal £9 dach, on saj0 dal yo al nosotros se adquiare Is mutua rapresentacion inte intermakzaciée da los otros, . en iene, a . acidad de fos demas integrantes del grupo para yudarce molaments [os unos 2 los ciedos Y corn ded giupal le den mayor idac, La cooperacién se mide por sl grado de ef ‘espliegue a la ja real con que e on dreccionaliad al i ide pot al grado de product o de creatividad at cual ¥ega el grupo, n ee La comiunicacién, es el proceso por al cual dos © més personas se influencian mutuamente, comperien algo en comin, En teda relacién rhumana estén presentes, en ol acio de comuni emisor y un + Mediante un mensaje, que deberén encedlicar y desoditicar,Dora Garcia inciar esa ralacién, De por sf, asto cue paeciere un clrcuito casi Perfecto, tiene estadios da cortocircuttos, por cuanto al procese de ia comunioacién humana es une da los més complejos sistemas existentes. En él se producen parturbaniones constantas, aparaciende lo que se denomina malentendidos, © sea, mansales transmitidos por alguien y que son mal interpretadas por otios. Para que ol proceso grupal cortine su desarrollo, frente @ estas situacionos es necesario abordar fos conllictos comunicactonales, y asf no paralizar te dindmica. Gl tema de les integrantes slianciosos, ayuda al desarrollo de fas, por parte de los miembros dal grupo, que pueden obsfaculizar el aprendizale grupal, Muchas veces los sllenclosos “olorgan con ose valdez a clertes concepios o intercambfos de opiniones, que cil ‘comunicacién, El aprendizaje, como fue explicade antariormente, produce en un grupo un salto 88 cael, una integracidn de los fragmentos da canocimiente que cada parsona aporta desde su vertlalidad, En lode procesa grupal para que se produzca al carriblo cualtativo es necesario que el grupo despliegua un modelo comunicative saludable, ya que a mayor comunicacién sa produce mayor aprendizajo grupal, Es importante adamés, tener en cuenta que en iede proceso de grups se transit, genecaimente, por tres etapas: la primera, se caracteriza por una acentuada defense del Individeatismo: s@ ptoducen reclamos y demandas a Jos compafioros. Cada uno tlene motivactones propias pata ester en el gtupo, cbjetivos, pero tienen que conformares cama grupo y realizar una trea, Es un momento de suma depandencia en el cval se espera recinir “alimentas® reales y concretos del coordinader. primera afirmacign: yo no soy vos y el mito det autoabasteciniant visualiza una damanda oxigente y al mismo tiempo un rechazo a todos kes aportes de los integrantes y del ceorclinader. Es un momento de mondlogos paraialos, donde al sujeto apareca centrado fen sus propias necasidades no pucienda seconacer las necasidades del otro, Cuando esta etapa so estereotipa, se promueve un alto nivel de competencia y un Intarjuego de roles suplemantarios, Se puede decir que los integrantes realizan enarmes esiverzos por mantener una Imagen diferente, como sf se nutvisran exchisivamente ca su mundo Interne, negando las iciones del grue. El; aquel que en ol félbol come deltas de la pelata, in proponor pases, desconociendo a sus compaheros, hasta que hace el gol. intentar nla son, Okada Pues y mits en grup opera”, Ficha Bale. Cinco Sas, Fo. Socal E.Pighsy ‘del gnupo' y' cada “uno conserva, su posi consigna porque no se enlet fo es hacho con acitudes muy pat agresiva, desvalorizante. demanda no se cumple, ef grupo se leniendlo con él un vincule que presenta 9 ado, tode to ta que tipo elabora ‘el vincvio idealizado durante el proceso aruaal y cus vicisitudes. claramente un camblo, a pert lambr tan en el grupo, et mutuamente desde sus vidas nse hace mas yo soy vos y, por el esld centrada en: el grupo, se escuchan poco tos del coordinador y se produce una nuev fonda aparent aparece grupo, a dosavenencias y, entonces, s6 acta de manera hipereparateria, pidiendo discuipas constantementa, por rmas de comunicarse con sl oto, pues tolerada, Si asta etapa se astereotipe, se estructura of lormidad, inteaiando al coordinader coma “uno de las nuestros", perder de ‘sobreproteger al grupo, sino abandonao para su cri ndré que reconcear, con al zador para aprander nuevos conc proplos y los del clea, fad grupel, donde se plerda Wye lorablorn manta de ansfedades, fo qua ayuda a profencizar el sbjeto da canceimientc, En este case In. promisa seria: yo soy como vos, pero diferente y, 2i coordinador esté con nosotres, porque s@ fo ha Iegrace al grupo, pero con su rolG [Bova Garelo ROL DEL COORDINADOR DE GRUPOS Sabemos de la.cilleu'lad del desempeffo de este en relacién alin manip de grupos, sino tart acontece cortraspecté a la Inlervancién operative en un ‘Ambes situaciones nes hacen pensar an un tol para prod para promover la salud grupal., {Por qué decimos este? Porque ereemes que no cualquier persona, par mis Joluntad y empefio que ponga an str acclin, puede llegar a buon puerto, sie haber vivenciado le sufcianta, le coordinacién, desde al lugar de integrate de un grupo, y sin haber puesto en préctica ose rol desde Ia formacién de pregtado, Aga as! considaramos quo necesita sequit su aprenci permanentemente, ya que ningin grupo aim ‘sma tespuesta pet tnisma atvacién y, per lo tanto, la axperiencia parmiti pulr a! diamante en brute. Fronle a este tama es inevitable quo surfen preguntas basioas. Qué es lo que define a un Coordinador de grupos?, ,ouél 9s su especticidad?, gpor ‘qué y para qué debe intervenie en un proceso grupal?, geuinedo y céero tlene aque interverir?, qué debe micar de exe proceso? En primar lugar, erso que fa Coordinacién “es una forma particular de relacién entre un sujeto y un grupo juptos a la lux de un proceso da acereamiant GaciFaue se llega at momento de la ccordinaclén después o Go necesteades comunes. Asi, se produce oi encuentro entra las necesida- ties y los daseos del coordinador, con las necesidadas © dasaos dol grupo. El coordinader curnpie un papet fund: cgomunigactén_y-el_aprendizal Constficeién de nuavos conacimientos, En sequnds lugar, este coorclnador deberta abrit ol.espacio. toda lipo ge jntformaciép, no quardéndola:9 sosechdndola para Kin en juego do modo que mands distancia dal lugar d mucha’ vaces, colocarie en ie pi :ofermmedad para posit estarla dotentando el poder bajo una act verdad. 1 Gneston Caer 10, 21 coordinador haoe une Jectuta,de,los_emergentes grupales: planes, qué es fo qile nie se nd obstaculizacién, fos de ‘én muy activa, ye que se ccupa de Ssofalar al grupo fo que est ocuriendo, desoribe sus hipsiesis lanzando al grupo a quavas formas da pensar y, aunque esié 0 no acompafiado por wn bsarvador, da cuenta de la dindmica que opara en el grupo a través de sus fevaluacianes. Ast [a tarea del coordinador apunta @ promover ¥ prevenit le 19s, evitando interprolaciones fuera de epcuacire, 0 Invasores. ‘de un coordinador d@ grupos son makiples y complefas; felloxign y producclén, Tian Detectary sefialar los cbsidculos qua sa presenten en la fares. ala elaboracién y resoluctén de contradicefonas, indagaclén y ak descubrimiento de nuevos anortes. Mantaner y sostener el snouadie dentro dei tlempo dal grupo, Deteotar las situactones emergentes. ‘Analizar a functor Rellexionar acerca do las larea. + Ayudar el roconosimionto de necesidades y cbjetivas comunes. Hacer to do la actividad grupal, + Acompatiar el antendizaje grupsl desde at campo al laclones de los Integrantes entre sf y con la fo al conceptual. na actividad decente visualizemas que esta mutiplcided de funciones confunde a nuasttos alumnes, aumentande las ansledades con tospeeio al aprendizaje del rol. Por esto queremos ilemartas 8 ta relloxién. fener ansiedades, miados, bioquees frente a la respoasar rén las menos, sl cada uno s® taraa planiticando i, elaborando hipétesis fpreviendo obstdculos y contande oon tos idad de la misma, Entre ellos estén, téonicos, las actitudes y aptitudes 's@ dosde el senile a medida que va36 Dore Gareta transcurriendo fa larea, para dar paso a la creatividad y la espontaneidad en Ja acelin, Y adn asl fa teres. puede dispararse hacia otros objetives. Por qué? Porque trabajamos con PERSONAS y no con méquinas, Tedo esic necesita ce una variable dencminada tlampo, Trompe porsonal, tiempo de aprendizaje, tiempo de experianola y sobre todo tiempo de auto- conocimiento, zPuado?, qué puedo’, zhasla dénde?, qué no puedo?, 2por qué no puedo?. Indagar en estas interrogantes las ayudar a encon {arse con los obstaculos intemos y desde ah buscar las raspuestas para [a iniccién del prop'e modelo de coordinador. ol as fundamental tener_en, cusnla el grupo—yalos “principles organlzadores internos, sogin los piantes Ana, P ds Quiroga” en SU arlicuid, ya que éstos tionen una funcién ostructurante eral Grupo. jades.y.Objativos,dan lugar al origen y razén de ser de aso grupo, Ta qué 58 jintan?. Las lateas son actividades planaadas para oceskiadas y el logro dal objetivo propuesto. La interna y et Juego de rolss estén mAs ligados al proceso © implisan partenencia y complementariedad zelacionada con el ajuste muluo de conductas. rupaly Junto con a coordinador mantiéne con el grapo una ‘ar obstéoulos en. las relacionas -s0s obsticulos estard on |. La Imagen es como si organuadyes Intros” ex Erfoques Perspectives en _cortrario puscion carso, gst ive_grupal_gneuadra las relaciones, da los integrante: . Thacionan}. Un" conioto en las relaciones puede cbstact n cima de deseonflanza, un all viovento, un wen a falar a las reunicnas algunos ante las ausencias el grupo se dasaema, Por lo tanto el scordinador para evitar la interferencla de yesticulos en of , tiene que estar atento a los dos nivales co ands, de. lo el coordinador no prastaatenclir a la que al grupo Sormience a perdor atectivided, ademas, aparecan otras necesidades come mas. any @ Veces asas necesidades son también * personales. », Si ol coordineder no_se ocupa,da.as.ralacfones, entra las integrantes, aparecen obsticules prapios de las relaciones humanas, qua quedan sin rosolver, acumulandose hasta que el problema ciea un clima de tensiones poco favorable para lar nda la iaroe, ada_ospeciicamonte.al-corazén_de Jas jedor de una sitvacin da “ombiguite”” upo centrade en el grupo. De esa mandMlibes . Si ol coordinador 119 upnta los, obstécy cotae, ingenuemente,-que lograra cUmplir con los objativos, si al grupo se lo propone, sf tra wea, De alguna manera con esta modalidad pasa par alto algo inuy Importante, que es: desconacer ke "resistancta al cambio", : heen guenta ies obstdculds en.ambos .planos, Sabamos que es imposible para ol coordinader abarear'la totelidad de fos fenémenos qua courren en el campo grupal. Gada uno hace un recorte de la eaLune leotura determinada que, por otro Jado, no es iaooua. En .ge supuestas y concepclonas igadas en of Courdinacior, como al ctmuto ca teorias que cuenta en su haber. De asta ‘manera ve micando y construyendo asa mirada a partic de clertos recortes do la realidad grupal, que no sdlo son importantes por ol contenido sinc, tambion, porque muesiran un medo ce mirar. Be esta forma vamos canformando ase mirada, a del coordinader que jnlenta comprander la dinamica oparativa, el proceso grupal. En relacién @ festa forma do comprender del coordinador, Frydlawsky y Paviovsky” fsportan algunas ideas Iuerza que nos pesmiten a . Laprmera forma ge comprendar el! proceso grupal serfa oquella en la cual se BURR alscurso dal grupo peseibiendo eri oral a como las (aman los autores antes mencloriados: “Tit posicianes que reconozce como funclén intelectual’, que me llevan @ Construir hipstests, introduair lecturas de fo grupal. Pero en el fondo lo que se siante en el rol es estar acomparade intememente por personajes a Jos que acudo para que me gulon; ellos son los autores que he tenido quo estudiar a 16 largo de le formac! intas técnioas aprendidas y también los modelos reclbides, Esto a que no estoy sole, Que me slenio seguro, SU aNDSRT a va picasaido Som cave 3o'S Latsagunda | oa sansecién do ne entender que pasa &i que corresponce es el mieda al vacio, Este Jertos niveles da eomprensién, es largo ¥ dl monte, Hay que esparar el tiompo necesato, ya que este momanto de ex0s a8 provi ci estado sraaivo, No hay qua Dxigite entendar antes de emp. mas paia comprender une sitvackin grupal, desde e te . Ercomprensién dasde ol ecampafiamtento raerencial compronsi dese el gare aides. spara e} coordinador, entra el duclo que se produce por te pérdida da ividad que corrasponce a la soledad, hay tun momanic de cacs, producto de la ruptura de identidad do un modalo do ‘dos formas de compronder del coordinador estén fad grupal. nas de eompender del earned gral La Gap 12 de Coordinaeién lSgicamante [a palabra ESTILO tiene varias acapsiones: forma. Uso, prdctica, costumbre, Caréctor propia que daa sus obras el artisia en virtud de sus faculiades. Nosotros podriames pensar, desde nuestto aparacen en [a tarea da coordinar y cual e: como pertenecientes a nuestro propio stl coordinacién. ‘Oscar Briochatto” aporta un esquame de enailis's grupal, qué resgos ralacién inlervenciones: verbales (en cuanto al de las Intervenctones corpar time item seria la acttud gener estiloa produce y provoca. Vamos a describ los tres mas comunes: imprasién general que cada uno de los tanta favorecor la ia fornia de sus explear fos por qu uttlza palabras, como “sel ortante, Ddedd lo corpéral ¥etenta edo fruncido, labios que yzados © caidos 2 embos lados de fa cedera y cabeza erga. No Abandénic hacer alin cuando el grupo no resuelve sus dle jamaticas, Eat cantrada on . E) modelo a: “cuando quieras. Je Sole Feb Ree, oes,aK Dou Gareta jar, goza, jugar E| modelo as "eres capal, resado en ol otro, Su -oneo hacia adelante, los brazos Es organizader, fine, , calide. Permite y programar. Conliado, con prudencia, conplamenie demecritice. Inténta aciilud corporal 5 abierta, con el abjarios. Su actilud ganeral es arable, ‘Cuando un coordinador se apresta a reatizer sui tarea, una muliplicidad de fantasias lo inundan: zoémo serd el grupo’, 10% An2, zpodrd gulatlos fen ia taraa?, zhabra alguien muy conficive?, zserén pertinontes?, 2y si 809 aburridos?, etc. En el momento que se conecta con elias, aumente su puso normal, respira acsleradamente, transpira. En las primeras coordinacionas 9 slante angus, luego con la expariancia, ésta se transforme en emocion, dosalfo, croatvidad, goce. Es convenienta que al inicio de [a activided grupal, mientras varios presontands al Taller, nos vayamos caldeando para coordinar. ir aflojando nuestras propias tensiones, nivalando tas expectativas, pormi- tiéndonos registrar sentimiantos, elaborando algunas hipdtes's del primer contacto con ei grupo. A partir de ahf so va'a desarrollar la tarea. El grupo va a producir y nosottes inlervendramos acompafiéndok en st proceso, intontande cumplir con las funcidnes prescriptas, Durante Ya elecucién dat Talla, al coordinador Yana como tuncién primordial, ir tomanda la temparatura dol grupo: “como estén”, “cémio se siantan’, “qua ‘bstéculos van-aparoclonds", “cudles son las personas mas movilzadas’, y ssi es necesario, sobre la marche, modliticar su planifioacién para no causar jatrogenia. Esta redundaré en beneficio el proceso grupal y las personas qua articipan, sa sentirin contenidas. Es muy importante dejar un espacio para la evaluacién conceptual, amoclo- hai y feilexiva, ya que alia serd ol punto de eniace con las siguientes reuinlo- nes, si las hublera, 0 para dejar una impronta que permita reencontrarnas an otra oportunidad Ahora bion, 2céme hace el coordinador para interve tas modalidades que traducon une a una reise puede Intervenir adgianténdonos en ol La tran de obsonador en Olra lotma ds intarvencién es proporolonande informaclén, sobre todo ‘amos en temas de salud, por el, donde es necesario explicar sobre todo en aquellos grupos con muy baja autoestima, Ej "este as un buen abajo". Cuando se intenta rec viens desde las cosas negativas: “astin usanda una informacin asio resulla b 18 para clarificar que ayudan a daspejar el campo y, otfas wlacién, que no es hacer una sintests de lo trabalado hasta el momento sina “hasta ahora se ha trebaldo y 50 han vencide los obstéculos smo modo podemes intervenit con sefiatamientos, Una titina forma de intarver visualize en muchos grupos 4 pautas del trabajo y ste se di 50% de los miembros ausante Cada una de estas intervencionas raquere de un estudio més profundo sobre el temas acul se las menciona de manera muy general. Estas ideas generales acerca del ral cootdinador pretendan en el aprendizaje de dicho rol, para que en un futuro, frente {area grupal, pusdan permitirse al cass para despuss crear, en el oar dl tampa van perciond las *yo no puedo seguir coordinando con ef de sostén laciones da EL ROL DEL OBSERUADOR EN EL, PROCESO GRUPAL jo con grupos, consiste en ol registro de plantear n-de un grupo, enaumento de la toleranci ‘30 observa hey qua epronder a 4, Esta, muchas veues se presenta, como ganas do tio, Van a tenet que aprander a tolerar ese tiempo de separa nesta salir dol grupo y encortrarse con ol coordado: pars haber de wn Ea esos mementos al puaden esoribir fo que les pasa y Ge ar jas ansiedades. fn va @ jugat un papel importante durante este proceso port ‘abor indisies que parecen poco importantes Primero tendran que apren nombres, cada une con sit tn aprendizaje Imprascindibie. Otro aprencizale necesario es que pe se comprenda o antiende al grupo desda la primers re puede ser trangullizante paro también Hrustcante, Fare vader, al ooupar ua yo dosda al alancio, os decir sin la exigancia de i 1. pueda i layendo la némrica grupal desde una distancia fear una davolucién de los emergantes. jesis quo ayudon a ia compcensién dat proceso grupal, van smpo, Dosda este punto de viste, st ral as especitico y tenet Sora en un compensor del coordinador, To que enriquecers ante ia tare, : contrat ac rumento de regis do todo la acantecido en ol trabale aru: ‘pon tos eueles ei cbservador va pensando on clertas ‘po, an lla También se registran todas las vivenclas, os, sensaclonesy ja interaccién grupal. ear por eso que stgerimos div aol dol registro en dos partes Yorvoals, para anor ies intorvanciones de fos Integrals, sobre fa aquierda, y todo fo que la pasa y sionte ol obsorvader, sabre le derecha. Se pueden eiferenclar cuatto elapas en fa construccién el raf jn del lugar: to a observador, En un comienza uno + se ubica, 0 sea como un integrante mas. Paro, lugar de silencio ayuda a ja bosqueda de otra ubicaotén y a encon En las primeras reuniones. egrante, en aspedial desde su baja, él desde su hugar, discute a temética, toma jecuslones y pierde de visia Ia totalidad. Les vivenclas dot zzan sus propias axa lo quo se transforma en ia cbservaciin proplamonte diche. Debe entionarsa en 1, y esto pareca sencilo pero Leva su tiompa, Pot eso nest sean fiegibles, Inconexae, ‘9 alteracionea, que van desde calos observador sa va Instalando en su lugar, va Gisminyendo su ansledad y pueda aprendar a miar el grupo, Ine Gonductas que so sucaden y, enloncas, registrar lo abvio, le observable, En esta elapa hay como un deseo de interpretar lo que pasa y To 7 esto est ligado a otros temas: lo objetivo y le 'y la posibliad de descentramiente: Es necesario spronder @ lo quo es mifo de to que as da los demas, roa! inivo do To sucedido tle objetividad absclute es impos! expretativo: Io abservado.se’ pueden \d0 ai acenlecer grupal, nla, Es poslsle acoeder a este nivel we eprendido a al grupo y lo que fe pasa a ét; si tiane un concokrlente ms procase giupal y'st se apoya en Ia lecture do biblagral Principle dichas hipstesis queden a cargo del cooruinader, qulen muchas Feces, las liavaré al grupo a través de Intervenciones, que podréa ser ‘operativas © no, La continuldad dal proceso fo dird,“4 Dora Gorcta El nivel estratégioo: En fas couniones de equipo, cuando se comparte Ja lectura y andilsis de las erénicas, se podrdn ajustar ostrateglas en relacién ai grupo. Por eiompic, privleglar determinada {Inea de intervencién, pensar algunas teenzasfacitadora, promover It patefpacién oe ox mas slenciocos, etc. 1 En Jo que hace a la acttud pstcoldgiza’ ademas del descentramiento, 05 necesatio tenor an cuenta dos aspectos fundamentales: al logro de la distancia éptima y el deber de discrectén, Lograr la primera, encierca toda Una prdctica porque hay, 0: a) una impticaciéa emocional excesive, en la que el observador se idenlitica con algin integrante © situacién grupal que le impiden abservar y comprendar 0, b} una mirada excesivamente disiante, sin ringuna resonancia afectiva, Esto cfarra ai camino ala ampatia y empobrece le comprensién, En relacién a la ceguada, ol dobar de discrectin, asta ligado al toma del seerelo profesional, y pasa por el respeto que dabemos tener por aquelles siluacionas que se suceden en nuestra presencia, Debemos ser sumamente cuidados, reservados y no hablar acerca do esta material on lugares ro pertinentes, tar 2 los obsarvades con al culdado y raspelo on ai que uno-querda ser tratado cuande funciona en e! kigar de Integrante. Todo proceso grupal presenta dlfarentes momentos, an cada uno de los cualas as preciso prestar mas atencién a determinades indlicios, En la Apertura, o sea en la iniciacién formal de la raunién grupal, se puade tancia, puntualidad, formas de entrar de las personas (solas, fen subgrupes, alc). Conversacionos previas a la iniclacién onan). Cémo se disponen espacialmente Gémo se desarrol tipo, muchos, 980s. es wom geup: 6 de [as primeres intervencione: ‘eoordinador, si hay cambios, que $2 aborda en este momento grupal y oémo se lo aborda (directa o indlestamente). En ase primor momento sa puade an: {a rolacién con la tarea (positva, negativa, con obsté pre-tarea, en el sentido de formas evi “También se pueden vor los roles que sa panen en juego en este momenta, ‘Ya es pocible plantearse algunas hipdtesis en relacién a las difioullaces que se presantan con la Bl grupo, Métodes y icas participatives 45 En el momento de Desarral instalaco en la situacién grup lal desenvolvimianto, ol grupo esta En ella ce puade obsarvar a cada uno da fos a comunicarse, gracios de receptividad, 6 lntegrantes Incluya al grupo. Aparecen ineulada a fa laren wién a rouniones itente 2 qué eédigos ¥ relerencias @ sate momento se visuallzan roles complamentarios 0 suplet avaluar aqut ef grado da cooparacién que so ha desi y su fluctuacién en rolaciin a doterminados temas o shuaciones. Pertinencia: ésia se puede visualiza’ en | deck, s1 los apottes fueron edacuados, « Stan Nn. Qué obstdoulos se opusieron al logro de asa . pattinencia 9 qué otros fa favorecteron, {Qué obstéculos sé produleron y qué situactones favorectoron le comunieaeiéa? Aprendizaje: realizar prosesos de d fhubo produccién grap: medi ef grupo. {Padieron se puede deck que a2, 480_observan48 Dora Garcta El nivel estratégico: En tas reuniones de equipo, cuando se comparte Ja lectura y andilsis de cas, se podrén ajustar astrateglas en relactén al grupo. Por de linea de intervencién, pensar algunas &n de los’ mas silenciosos, \ En lo que hace a la acttud pslootig necesario tener en cuenta dos aspects. fundamental distancia dptima y el deber de diserecién, Lograr 1a p* a toda una préetica porque hay, 0: a) una implicackin emacional excesiva, en la que fl observador se Idenifica con algdn integrante o situac’én grupal que le impiden ebservar y comprondor 0, b) una miida excasivamente disiante, sin ringuna resonancls atectiva, Esto ciorra ol camino a la ampatia y empobrece le comprensién. En relacién a fa segunda, ol dober de dlsorscién, esté gato al toma del seeralo profesional, y pasa por e! respeto que cabemos tener por aquelles siluaciones que se suceden en nuestra presencia, Gebemos ser sumamente cuidados, reservados y no hablar acerca do este material en lugares no periinentas, tar 2 los obsarvades con al culdado y raspelo on al que uno querda ser tratado cuande funciona en e! kigar de integrante, Todo proceso grupal presenta dlifarentes momentos, an cada uno de los cualas as preciso prestar mas atencién a determinados indicios. En la Apertura, sea en la iniclacién formal de la raunién grupal, se puode observar: asistencia, puntualidad, formas de entrar de las petsonas (solas, ‘an subgrupos, alc, Conversaciones previas a la Iniclacisn, onan). Cémo se idemés del descentramiento, 05 al logro de la tipo, muchos, wo" OB AOHI. grup Caractorfatioas da las primaras intervoncione cacrdinador, si hay cambios, gue $2 aborda en este momento gtupal y oéme se lo aborda (directa o indlroctamente). En asie primer momento sa puade an: pro-tarea, en el sentido de formas evi ‘También s¢ pueden vor los roles que se ponen ‘Ya as posible plantearse algunas hipdtesis en relactén a las s@ presentan con fa El grupo, Métodos y nicas participativas 45 En el momento de Desarral instalado en la situacién grup: lal desenvolvimlento, ol grupo esta En ella se puade obsarvar a cada una da jos arse, grados de receptividad, incluye al grupo. Aparacen inculada a la tarea, én a reuniones alrenta 2 qué eédigos_¥ relorencias @ 6 0, por al cort herentemente a la tarea?, zayudan los?, producianco da esta manera s' ste momento se visualizan roles cormplementaros © suplenn evaluar aqui ef grado da cocparacién que se ha dasar tuacién en rolacién a doterminadgs temas o poitinencia.o que otros la favorecteren, {Qué obstéculos 8 produjeron y qué sitvaciones favoraciaran la comunicaciéa? Aprendizaje: realizar prosesos de di hubo produccién grup: el grupo. {Pudieron se puede deck que 2,480 observanreaccién treme a 10s sofatamantos del coordinador? 2! orupo se visualza raaec ao pensando, aprendiendo? 25¢ va cantigurane un ECRG eamiin? 1a grupat, jes pradominantemente afectiva, calido, hostil? 2&1 jan da los miembros, de rechazo? 4Los 10? Anta qué situaciones el elma va fesia ganorales sobre o| desarrollo grupal se pusden vis a con Ia tarea on térmiaos de ricencia. (lo brosarpta, I claboracién de ansiedades y formas de interacelén} y en cada dea misma. Monto de Pre-Tarea: Técricas evitativas, a los integrantes ce lag ansiadades que Intensidad, Caractaristicas. Momentos. y grupo apeld a estas téonices, Monto de Taree Momentos en qua alaboraclon de ansladacias que le perm conccimianto, la modificactén en las formas de ide recursos, la apertura hacia le planifcacién, Procesos art isctiminacién @ integracién, Situactones an que se dio vas del proceso grupal, Actitud ante ol cambio: pasiiva, resistent cdo posttivamente con sis objetivo y adquitiendo ica, ragule su acelén, {2S clo, no se dlo, fad pertinencia del proyecto grup. Proyecto: E! grupo relac! idontidad a ante qué situacienes?) fea? E50 tg momento qrupal. LLos roles grupales se ment Estas ideas protonden acompetiar al lector en al aprendizaje do este ol. Las iercamblo de expad , durante muhos afios de trabaio con grupos y-también de fos apories de colagas y maestros de: social, Por la tanto pademos decir que ya peitenecen al colective saci. Cuando hablo de Técnicas Partleipativas, me astoy rationds ai uso do rumentos de diferanta tipo qe se ponen en Juego en un proses de formacién u organizacién grupal, soa ésta terapéutica, educallva, de pravenclén on salud, educacién popular, atc, Las Técnicas Part Vienen usando, a la largo de asia dilime décaca, con distintos ot cas ayudan a compattir espacios. y tiempos Muchas veces, liad se utlzan bafo una mascara wadllonal, para cump! con ol objetivo ce aprander conceptos en ef rnismas y mo pensando en un proceso educative, en donde so Inlogro el pensar sent hacery en el que ‘6 produzca una permanente rocreacién del conocimiento, Por el contrario, en este capitulo, me teflero @ téoncas ‘que van a desatrollarse dentro de un proceso dlalsctice de conesimiento y accion. Lo que eqlivale 2 decir: partir dence lo que la gente sabe, vive y slonto; desde la préctica; desde la gente como sujelo de su vida cotldiana y no coro