FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
2014 2015 / AULA 404

Curso:
Corrientes Pedaggicas Contemporneas

Equipo de Trabajo:

Docente:
Felipe Aguirre Chvez

Campos

Tema:
Pedagoga Autogestionaria

Alarcn, Roger Yvn.

Hernndez de Saldaa, Deissy.
Merma Serrano, Livia Amalia.
Siccha Zavaleta, Juan Gerardo.

Evolucin
Evolucin

Conclusiones
Conclusiones

Definicin
Definicin

a
g
go
a
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d
r
e
a
P
on
i
t
es
g
to
Au

Logrosyy
Logros
Limitaciones
Limitaciones

Caractersticas
Caractersticas
Generales
Generales

Dimensiones
Dimensiones

Evolucin
Evolucin
aportes de

Prcticassociales
sociales
Prcticas
polticas
yypolticas

Ciencias
Ciencias
psicolgicas
psicolgicas

Prcticas
Prcticas
pedaggicas
pedaggicas

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1. Aportes de prcticas sociales y

polticas
Antecedentes:
El Contrato Social Rousseau (otro padre de la
autogestin)
Obras de socialistas utpicos: Fourier y Proudhon
(padre de la autogestin)
Obras
del socialismo libertario (anarquismo) de
Bakunin.
Comuna de Pars (1871)
Variadas organizaciones de trabajadores en:

Rusia (1917-1918)
Italia (1920)
Espaa (1936 -1939)
Yugoslavia (1951)

SIGUIENTE

1. Aportes de prcticas sociales y

polticas (continuacin)
Movimientos autogestionarios ms recientes:
Reivindicaciones de movimientos sindicales y
organizaciones polticas en varios pases, con
denominaciones tales como: industrial democracy;
self goverment; self management; self cogestion;
self participation.
Importante consecuencia de los sucesos de
mayo y junio en 1968 (Serie de protestas fue
iniciada por grupos estudiantiles de izquierda
contrarios a la sociedad de consumo, a los que
posteriormente se unieron grupos de obreros
industriales,
los
sindicatos
y
el
Partido
Comunista Francs en el gobierno de Charles de
Gaulle.): Nace otra acepcin del trmino
AUTOGESTIN.
SIGUIENTE

1. Aportes de prcticas sociales y

polticas (continuacin)
Aos 80: surge el socialismo autogestionario
como alternativa ms factible de cambio social,
en lugar de una revolucin radical.
Estos movimientos poltico ideolgicos influirn
directamente en el surgimiento de la escuela
autogestionaria con experiencias aisladas, pero
como emergen en un contexto sociohistrico
determinado, no se pueden generalizar ni
institucionalizar, ya que son inseparables de
aqul.
En
cuanto
a
las
experiencias
educativas
autogestionarias
capitalistas,
se
pone
en
cuestionamiento su misin transformadora; pues,
la escuela es un instrumento al servicio de los fine
e intereses de las estructuras sociales REGRESAR
en que
existen.

2. Aportes de las ciencias psicolgicas

Teora de Grupos:
J. Moreno: aporta la tcnica sociomtrica y la terapia social
mediante el psicodrama y sociodrama.
K. Lewin: aporta su dinmica de grupos; psicologa de los
grupos pequeos.
C. Rogers (Enfoque personalista psicolgico): Precisa el
papel de la autoridad en el desarrollo de los grupos y
personas. El individuo es capaz de dirigirse a s mismo
(regulacin o evaluacin de la experiencia)
Psicoterapia Institucional:
(Francia 1940 ) Cura de enfermos psiquitricos a travs de
mtodos grupales; participacin del propio paciente en la
gestin de su curacin y establecimiento de cambios en las
instituciones mdicas.

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3. Aportes de prcticas pedaggicas

Pedagogas libertarias:
Hamburgo (Alemania): comunidades escolares.
Summerhill (Reino Unido, Neill, 1921)
Makarenko (URSS)
Pedagogas activas:
Dewey (USA); Montessori (Italia); Decroly (Blgica);
Freinet (Francia): Cooperativa de enseanza Laica. Sus
seguidores: pedagoga institucional (Michael Lobrot -Francia,
1967: Grupo para la renovacin de las instituciones
pedaggicas: se caracteriza por la autogestin y el anlisis
permanente de esta autogestin grupal en el sistema de
referencias de la institucin)
Ren Lourau (Francs). Uno de los principales tericos del
anlisis institucional y del concepto de implicacin.

SIGUIENTE

3. Aportes de prcticas pedaggicas

(continuacin)

Algunas experiencias autogestionarias en Amrica Latina.- En

estas experiencias los procedimientos autogestionarios forman
parte de movimientos por reivindicaciones sociales de ms amplio
alcance.
Simn Rodrguez (1771-1854),
mentor
de
Bolvar. Mayor
exponente de la utopa rousseauniana en AL.
Reforma Universitaria en 1918, en Crdova, Argentina.
Educacin socialista en Yucatn, Mxico (aos 20)
Reforma universitaria en el Per (1930)
Augusto Csar Sandino, (guerra
antimperialista
librada en
Nicaragua)
Farabundo Mart, en El Salvador.
Pablo Freire (pedagoga liberadora, 60s)
Universidad
Autnoma Metropolitana de Xochimilco, Mxico:
proyecto autogestionario.

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Definicin de Pedagoga Autogestionaria

Con este trmino se designa toda una serie de variadas
experiencias y movimientos pedaggicos de distinto
alcance,
que pretenden la transformacin de la
educacin, a partir de la participacin directa de los
interesados: profesores, alumnos y padres, en la
organizacin de todas las esferas de la vida del escolar.
En general, la autogestin se define como la toma de
conciencia, por la sociedad, de que puede y debe
renovarse profundamente, a partir de una nueva forma
de asuncin por los individuos de su responsabilidad.
Todo grupo social tiene determinado poder para
modificar las condiciones de su devenir, lo cual trata de
demostrarse en la prctica, a partir de la aplicacin de
iniciativas individuales y colectivas.

SIGUIENTE

Definicin de Pedagoga Autogestionaria

(continuacin)

La autogestin pasa as a ser la toma de conciencia por la

sociedad de que puede y debe renovarse profundamente, al m
ismo tiempo que el reconocimiento de que todo grupo social
tiene un cierto poder de modificar las condiciones de su devenir.
La autogestin en la esfera educativa parece, pues, inseparable
de una cierta concepcin de la sociedad. Pero es al mismo
tiempo en la esfera educativa donde puede recibir sus
aplicaciones ms inmediatas y completas y donde puede
insertar en la organizacin social actual el fermento de una
organizacin social futura de la que nacer esta nueva sociedad.
La autogestin aplicada a la esfera educativa adquiere sin duda
una significacin particular: una escuela en la que las partes
interesadas personal docente, usuarios, trabajadores- tendrn
que organizar por s solas la vida de la escuela en todas las
esferas colectivas.
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Caractersticas de la Pedagoga
Autogestionaria
Los alumnos son
considerados como sujetos con

responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los

cuales participan activamente en la gestin y
tareas escolares.
La responsabilizacin
progresiva
de
los
alumnos se logra con el ejercicio de iniciativas
y tareas de diversa complejidad, las que son
asumidas gradualmente.
El profesor se caracteriza por su no-directividad;
renuncia a ser exclusivo poseedor del poder y lo
comparte con el grupo; se sita a disposicin de
los alumnos, ofrece sus conocimientos y ayuda
para que el grupo logre sus objetivos, supedita
su actuacin a la peticin de los alumnos.
SIGUIENTE

Caractersticas de la Pedagoga
Autogestionaria (continuacin)
En

su rol de "animador" del grupo, el

profesor
plantea
preguntas,
suscita
problemas, estimula, muestra soluciones
y alternativas posibles.
Mediante la "comprensin emptica" el
docente enriquece sus relaciones con el
grupo, reformulan-do sus planteamientos,
revelando
su
preocupacin
por
comprender lo que el grupo expresa, sus
sentimientos. De esta forma, el grupo
puede aclarar sus problemas y progresar
hacia soluciones autnomas.
SIGUIENTE

Caractersticas de la Pedagoga
Autogestionaria (continuacin)

Las intervenciones del docente deben regirse

por el "principio de la demanda": Slo puede
responderse a las demandas de todo el grupo.
La escuela constituye un grupo social con vida
propia, a partir de la participacin directa de
todos sus miembros en su organizacin y
funcionamiento.
Se estimula la autonoma, creatividad y la
contraposicin crtica de distintos puntos de
vista, con lo que se rompe la tendencia a la
pasividad y la rutina en profesores y
estudiantes. nuevas motivaciones para el
aprendizaje y la promocin en general.

SIGUIENTE

Caractersticas de la Pedagoga
Autogestionaria (continuacin)

El aprendizaje impuesto resulta ineficaz; l mismo

debe estar fundado en motivaciones durables
como, por ejemplo: el gusto por el saber, el placer
del descubrimiento, de la investigacin o el uso
futuro de los conocimientos.
Las reuniones cordiales y abiertas entre profesor
y alumnos tornan agradable la estancia en la
escuela y despiertan lazos afectivos que permiten
la aparicin de nuevas motivaciones para el
aprendizaje y la promocin en general.
La discusin comunitaria de los problemas
disminuye la tensin que provocan. El problema
tratado es tarea de todo el grupo, cuya solucin
afecta a todos.
SIGUIENTE

Dimensiones de la Pedagoga
Autogestionaria

Autogestin Administrativa: en relacin con la

capacidad legal u operativa para contratar
personal.

Autogestin Financiera: se refiere a la posibilidad

de
administrar
libremente
los
recursos
econmicos en relacin con objetivos previstos.

Autogestin Pedaggica: Capacidad para decidir

en relacin con la planificacin, ejecucin y
evaluacin del currculum y de adoptar estrategias
organizativas y de gobierno particulares.

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Logros

Las reflexiones y prcticas pedaggicas autogestionarias han influido considerablemente en la

aparicin de nuevas concepciones con respecto a
los propios objetivos y estructura de la institucin
educativa, las relaciones entre
docentes y
alumnos, la estructura de la clase y la ndole de las
actividades educativas.

La autogestin es una alternativa de transformaciones que obliga a la escuela a redefinir su papel

en la educacin y su modo de funcionamiento. En
este
sentido
las
concepciones
y
prcticas
autogestionarias han enriquecido el pensamiento
pedaggico progresista.

SIGUIENTE

Logros (continuacin)
Tambin son aportes de esta tendencia el
papel asignado al grupo y a su propia
gestin en la formacin y desarrollo de la
personalidad, y el reconocimiento de las
necesidades e intereses individuales y
grupales como base del aprendizaje.

SIGUIENTE

Limitaciones y/o dificultades

Fomentar

la autonoma y la posicin activa

en el proceso educativo, encierra el peligro
de fomentar una libertad "a ciegas" y "sin
limites", en estudiantes en plena formacin.

Algo

similar ocurre con los contenidos de la

enseanza, si stos
se reducen slo a
aqullos directamente vinculados con los
intereses y
necesidades conscientes de los
estudiantes, pueden ser realmente parciales y
fragmentarios, especialmente
en
aquellos
grupos de alumnos provenientes de ambientes
desfavorecidos cultural y econmicamente.
SIGUIENTE

Limitaciones y/o dificultades

(continuacin)

Para su aplicacin prctica, la autogestin

enfrenta directamente al sistema establecido,
por lo que requiere la transformacin de las
relaciones de poder y de comunicacin en otros
sectores de la vida social, supone cambios en la
organizacin de la gestin de la escuela, en los
reglamentos,
actividades,
programas,
presupuestos, recursos y sistemas de evaluacin.

Requiere tambin de cambios de actitudes y

preparacin psicopedaggica en docentes, y
autoridades, as como la modificacin de los
hbitos desarrollados por los estudiantes a lo
largo de su formacin.
SIGUIENTE

 Estas

Limitaciones y/o dificultades

(continuacin)

dificultades hacen que la mera

declaracin de principios autogestionarios
no implique su manifestacin inmediata, sino
que la misma se va alcanzando a travs de
un proceso que puede resultar bastante
traumtico.

Por

otra parte, no existe un modelo nico

para el establecimiento de la autogestin.
Cada institucin elabora su modo de
funcionamiento, por lo que resulta imposible
establecer generalizaciones que faciliten su
aplicacin.
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Importancia

La autogestin puede jugar un importante papel como

"revelador" de las contradicciones sociales, por el
anlisis crtico profundo que hace de la sociedad; de ah
su importancia como medio de concientizacin, para la
formacin de los ciudadanos que han de vivir en ella y
transformarla.
La importancia de la autogestin educativa para la
transformacin de la enseanza ha sido subrayada por la
UNESCO, ante las graves limitaciones de la educacin en
el mundo. A partir del estudio de sus experiencias se han
elaborado recomendaciones acerca de la importancia de
la autogestin, la cogestin y la enseanza mutua, como
vas para el perfeccionamiento de la organizacin y
funcionamiento de la escuela, pronosticndose que, a
pesar de parecer irrealizables e ilusorios, el movimiento
en este sentido ir en aumento

SIGUIENTE

Importancia

Se subraya como especialmente valioso en estas

experiencias la posibilidad de asegurar el
ejercicio de los derechos democrticos de los
participantes en el proceso docente, de
promover la autonoma y la responsabilidad de
los estudiantes, la superacin de las formas
autoritarias de enseanza, la descentralizacin y
la desburocrati-zacin de la actividad educativa.
Cada vez con mayor frecuencia se incluyen,
como factores esenciales asociados a la calidad
de la enseanza, la autonoma, descentralizacin
y autogestin de las instituciones educativas,
tanto en el nivel universitario como medio

SIGUIENTE

Importancia
...
en tal sentido, se subraya la
importancia de la contextualizacin de la
educacin; pues, ello permite reconocer y
respetar el principio de la diversidad, en
contraposicin a la uniformizacin en las
soluciones curriculares y organizativas.
Permitira
lograr el objetivo de la
autonoma de la educacin escolar; pues,
no se lograr que los estudiantes puedan
desenvolverse en forma autnoma, a
menos que estudiantes y docentes
puedan ejercitar esa autonoma en las IE.
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Conclusiones

No basta con decretar la autogestin para alcanzar sin ms un

funcionamiento ideal. La autogestin obliga a innovar, a buscar
modos de organizacin y de aprendizaje nuevos. Induce a efectuar
ciertas opciones en lo que respecta al modo de gestin del
establecimiento, el presupuesto y la utilizacin de los recursos, el
nombramiento de los profesores, la definicin de los programas, la
eleccin y organizacin de las actividades, la distribucin de los
alumnos en grupos, la relacin docente-alumno, etc.
La autogestin en la esfera de la educacin se relaciona con
realidades fundamentalmente diferentes segn los establecimientos
educativos en los que se aplica, el contexto, los niveles de aplicacin
y las repercusiones que resultan de su prctica.

SIGUIENTE

Conclusiones

La aplicacin de una autogestin en la esfera educativa

parece indisolublemente ligada a la transformacin de
las relaciones de poder y de comunicacin en los otros
sectores de la vida social.
La autogestin requiere originalidad y una especificidad
en cuanto a su aplicacin, en el seno de una institucin
educativa tanto como en los dems sectores. La
posibilidad para un grupo de determinar sus objetivos,
su modo de relacin, de trabajo y de decisin implica el
derecho a la diferencia.

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Referencias
Ojalvo, V, & Castellanos, A. (2000). Pedagoga autogestionaria, en: CEPES,
Universidad de la Habana [colectivo de autores]: Tendencias pedaggicas en la
realidad educativa actual. Tarija, Bolivia: Universitaria, Universidad Juan Misael
Saracho. Disponible en:
https://www.mutuamotera.org/gn/web/documentos/contenidos/libro_de_tendencias_d
ocentes.pdf
UNESCO (1981). La autogestin en los sistemas educativos. Francia: Talleres de la
UNESCO. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001340/134075SO.pdf
Vsquez, M. (2013). La autogestin de procesos de cambio en centros educativos.
Educacin Vol. XXII, N 42, pp. 117-134. Disponible en:
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/viewFile/5294/5291

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