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Trabajo Final
Pero en este punto no debe de perder de vista que su papel como lder es de suma
importancia, pues debe desarrollar y promover metas grupales, realizarla dentro de un
proceso inclusivo legtimo (Leithwood, 2009). Nuevamente en este momento valdra la
pena preguntarse cuntos directores son conscientes de este paso tan importante que
ellos lideran?, y ac vale la pena traer a escena el liderazgo educativo del Asistente
Tcnico Pedaggico (ATP), como una figura de acompaamiento que orienta hacia el
xito el proceso de la propuesta pedaggica, poniendo especial nfasis en la visin
que se elabora, pues es a lo que las escuelas aspiran ser en un tiempo especfico.
En la actualidad, uno de los grandes propsitos a cumplir es el aprendizaje escolar, es
decir que el liderazgo educativo, debe estar centrado en el mbito pedaggico, por lo
tanto todos los lderes educativos deben de dirigir su atencin a asegurar que todos los
esfuerzos y acciones a nivel micro (aula/escuela) y nivel macro (sistema educativo),
apoyen el aprendizaje de los estudiantes (Leithwood, 2009).
Por lo tanto, con relacin a esta definicin funcional, podemos decir que el liderazgo es
un proceso de influencia y persuasin, que se realiza en las metas de la comunidad
educativa por medio de las acciones de los lderes educativos (Leithwood, 2009).
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Con todo lo anterior podemos definir el liderazgo educativo como la labor de movilizar e
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la
escuela1, esto implica, como ya mencionamos anteriormente, que puede ser realizado por
varias personas con diferentes roles dentro de la escuela.
Liderazgo pedaggico
Liderazgo transformacionales
Liderazgo morales
Liderazgo participativo
Liderazgo administrativo
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Liderazgo de contingentes
Para el caso de los docentes, los autores indican que los profesores cuentan con formas y
funciones ms variadas de liderazgo, entre las que se pueden mencionar:
Con los planteamientos anteriores se puede decir que tanto los directores como los
docentes, ejercen influencia en las creencias, valores y acciones de los dems miembros de
la comunidad educativa, pero la influencia se canaliza de manera diferente y en algunas
ocasiones para acciones diferentes pero que se encuentran amarradas al mismo fin, como es
la visin de la escuela y en nivel mayor en cumplimiento de los fines y objetivos de la
educacin nacional.
Afirmacin 3: Un conjunto de prcticas bsicas de liderazgo es valioso en
prcticamente todos los contextos
Las prcticas de liderazgo, aunque estas sean bsicas, son valiosas en casi todos los
contextos, ya que estas prcticas bsicas pueden llevar a lo siguiente segn Leithwood:
Establecer rumbos
Desarrollar personas
Redisear la organizacin
Establecer rumbos
El lder debe de ayudar al grupo (CDE, grupo de estudiantes) a desarrollar una conciencia
compartida respecto a lo que la institucin educativa desea lograr, es decir, volver propia la
misin y metas que la institucin se ha establecido (propuesta pedaggica).
Pero para lograr cumplir lo anterior, segn Leithwood, los lderes deben identificar las
oportunidades para que la escuela articule una visin de futuro que resulte inspiradora. Un
ejemplo de ello es el trabajo realizado con la estrategia de Sistemas Integrados de la
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI EITP), como se plantea en el documento de
Elementos para el desarrollo de Modelo Pedaggico del Sistema Educativo Nacional
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(MINED, 2013) donde se plantea que esta estrategia busca compartir territorio, ampliar
oportunidades de aprendizaje y as completar los servicios educativos de dicho territorio, lo
que implica formulacin de planes de accin conjuntos, maximizacin de recursos y
desarrollo de los procesos educativos de la comunidad, esto es un ejemplo de cmo
establecer rumbos, con un impacto macro (sistema educativo), meso (territorio de los SI
EITP) y a nivel micro (coordinacin de la(s) escuela(s)).
La forma en que los directores, docentes y organismos de administracin escolar,
comprendan y asimilen est estrategia, es influenciada por los lderes y el actuar de los
mismo, por eso es importante empoderar a los lderes educativos sobre las estrategias y a la
vez que tengan la capacidad de monitorear el rendimiento para realizar ajustar o ampliar las
metas (Leithwood, 2009). Esto implica el fomentar la aceptacin de metas grupales, ya que
las personas se motivan al cumplimiento de metas, ya que estas son convincentes,
desafiantes pero a la vez factibles de realizar y a su vez permiten entender la lgica de
organizacin y la identidad del contexto (Leithwood, 2009).
Desarrollar a las personas
Los lderes promueven la efectividad porque influyen en las capacidades y motivaciones de
los integrantes de la organizacin (Lord y Maher, 1993), esto depender del conocimiento
del liderazgo pedaggico, es decir, del aprendizaje y la enseanza. Esto dentro del PSE, se
visualiza en los objetivos establecidos en el documento de la propuesta pedaggica del
MINED, donde se menciona acompaamiento en la construccin de la visin,
documentacin de experiencias claves y articulacin de procesos (pg. 4).
Los lderes ayudan generando los espacios para preguntas detonadores e ideas que
produzcan cambio en las personas, provocando a la comunidad educativa repensar sobre el
trabajo que se estn realizando y as generar los cambios y ajustes necesarios (Leithwood,
2009).
Rediseo de la organizacin
Los lderes educativos buscan desarrollar sus escuelas, para que se vuelvan organizaciones
efectivas, pero efectivas en un rumbo especfico: asegurar el rendimiento de los docentes y
estudiantes, para ello Leithwood define tres prcticas para lograrlo:
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Lo anterior se ve reflejado en el PSE en el primer factor bsico para el xito de una escuela
de tiempo pleno, que indica: la constitucin y funcionabilidad de la red alumno-maestrofamilia-comunidad (pg. 18), donde se explica las actividades y funciones de cada uno de
los actores de esta red, lo que permite crear una cultura organizacional definida y
participativa.
Modificar estructuras organizacionales
Los rediseos se dan por medio de cambios en los grupos y tareas asignadas,
calendarizacin de actividades y cunto tiempo se destine a ellas; as como los
procedimientos operativos, uso de tecnologa, materiales y todos aquellos elementos que
faciliten el trabajo del personal y las metas de la institucin, es decir, a la generacin de
condiciones positivas para el proceso de enseanza-aprendizaje (Leithwood, 2009).
Dentro del PSE, la evidencia ms fuerte sobre esta modificacin es el rediseo de la escuela
y el rediseo del aula, planteados como solucin al problema de cmo son abordados los
contenidos en el aula y cmo los asimilan los estudiantes (pg. 9) sin perder de vista que los
contenidos siempre deben actuales y someterse a evaluaciones peridicas, para verificar su
validez.
Construir procesos colaborativos
Los lderes educativos buscan el crecimiento de la escuela brindando las oportunidades de
participacin en toma de decisiones a la comunidad, en temas crticos donde los
conocimientos y experiencia de las personas se vuelven cruciales (Leithwood, 2009).
Lo anterior se puede visualizar en el documento de Propuesta Pedaggica del MINED,
donde todos los miembros de la comunidad educativa, en los cuatro ejes claves de la
planificacin pedaggica (pg. 12):
Como se puede apreciar se crea una propuesta pedaggica de manera colaborativa con
varios elementos que interaccionan entre s y que de alguna forma u otra influyen en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
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Afirmacin 4: Los lderes exitosos que trabajan con diferentes tipos de estudiantes
establecen las condiciones necesarias para promover el logro escolar, la equidad
y la justicia
El liderazgo es de suma importancia en una educacin inclusiva, ya que requiere de una
serie de prcticas diferenciadas, pero para ello deben de centrarse, segn Leithwood, en
cuatro prioridades que les permitan mejorar la capacidad de atender a dicha diversidad:
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Dentro de las culturas educativas de la familia es donde se encuentran las creencias
relacionadas al trabajo intelectual y escolar u otras dimensiones como los hbitos laborales,
orientacin y apoyo acadmico, aspiraciones y ocupaciones de los padres y madres de
familia o tutores de los estudiantes, las condiciones de salud (Leithwood, 2009).
Las escuelas deberan de brindar apoyo a las familias en algunos de los temas que forman
parte de sus culturas educativas, para lograr culturas educativas positivas y que permitan a
las familias adquirir recursos y competencias para apoyar la educacin de sus hijos. Esto se
puede lograr por medio de reuniones (escuelas de padres), material impreso, apoyo con
otros actores de la comunidad (comuna, unidad de salud), (Leithwood, 2009).
Dentro de las Fuerzas Impulsoras del PSE se cuenta con una denominada participacin
del profesorado, las familias y la comunidad local, donde se plantea el hecho de que
docente tiene un papel en la mediacin pedaggica como en la interaccin con la
comunidad (pg. 47). Tambin se plantea que las familias y la comunidad son
fundamentales para aumentar el acceso a la educacin, elevar el rendimiento educativo y
prevenir desercin, ya que se consideran responsables de ejercer el derecho de la educacin
(pg. 47).
Expandir el capital social de los estudiantes valorizado por las escuelas
En este apartado se debe de considerar el capital social como: los activos adquiridos por las
personas a travs de las relaciones con su familia y otras personas (Leithwood, 2009), estos
activos se pueden clasificar en:
Conocimiento e informacin
Normas
Oportunidades
Buscar proporcionar recursos que ayuden a los estudiantes y sus familias a afrontar de
manera exitosa los desafos de la escolaridad (Leithwood, 2009).
Lo lderes consiguen que este capital social de los estudiantes sea en beneficio de ellos
mismos, aumentando de esta forma sus posibilidades de xito escolar (Leithwood, 2009).
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Habilidades de influencia
Competencias de planificacin y gestin
Conclusiones
Despus de hacer este anlisis se puede decir que:
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Referencias Bibliogrficas
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