ds described a tandscape linguists originally placed 3 le recent evidence now places in modean Turkey and as f pet Probable orgn of the Indo-tura. Toco modern Yurkes 9 in Europe betWeeen the Alps Inthe language in western Asia, Tiree abe ions, 1oxether with ase lene south acd the faite and North seuy shave thas ae ewes 2nd Tn In pure linge oe ee Wdeit drag smth ses “The indo-turopean gusts have thee ne em ceed Pd hecessary to revise the canons oft 2 Language” by Paul Th doeghered manusepts in close to's guise ADIERICAN, October, 1958) dozen ancient languages trom sites “tha DE described by the tongue Similarities benvees famities indicate thet they. i speakers moved Scilomne .wemces starch 1290140, GRUFO: Indaterminades. X 2do. GRUFO: noun INEINITIVE ERESENT gag BEGINNING TO BEGIN beeen DRINK TO DREN oan eons TO SINS SING SANG INKING TO SINK SINK SANK ING 6 TO SUIE SWIM. Swen STINK TO Stink STINK STANK ~ 30 SPIN SPIN i corta en BL Sub-grupo de vocal-@ er el pasado y.particinin , NOUN ANEINITIVE ERESENT past * paST PART GIAUND SPANISH LOSE TO LOSE.. LOSE ‘LOST Lost LOSING PERDER SHOT 70 SHOOT’ SHOOT ~ SHOT SHOT SHOOTING DTSPARAR SHOE TO SHOE |. SHog ~'sHOD sop SHIINS = CALTAR wub-grupe vocal 4 en el pasado y participio. NOUN: INELNITIVE ERESEWT EAGT GILBUND, SPANISH SEAT yo sit sit sat. sat 1 BIUINS + SENTARSE spit To SPIT Spit ‘grat grat SrittNe ° escurin RAP. “TO RAP Rap ° RAPPED RAPT RARING GOLFEAR RAP InanmenT: CLOTHES TO CLOTHE CLOTHE icLan cLap CLATHING —VESTIR TO HAVE HAVE HAD HAD + HAVING TENER. “Hager MAKE TO'NAKE MBE: imaDe, mae AXING | HACER sub-grupo se'cambia 1a prohinciacion en el pagado as PRESENT, + easT St BART NO SPANTSH “READING TO READ READ READ . "READ RESDING LEER cAR | -TONEAR «HEAR jHEARD © HEARD HE)RING —OIR, YERBOS. CON INEINITIVO. PASADO Y PARTICIPIO OLE RENTE % ter, GRUPO? La 4 (ai) cel infinitive Zambia a gen el pgsade y Vueive = 1 seer corta y cong en El participtor * ‘NOUN UNEINITIVE PRESENT fagE East ef @sRUND SPANISH WRITING TO WRITE WRITE WROTS WRITTEN WRITING ESCRIBIR DRIVE. TO DRIVE DRIVE DROVE DRIVEN DRIVING ° HANEJAR. panran RIDE RIDE RIDE! RODE, RIDDEN RISING © CABALGAR/EIFT RISE RISE ROSE” RISSEN RISING LEV@NTARSE eRISE eRISE. ARISE “AROSE! ARISSEN ARISING —_LEVANTAR STRIVE STRIVE ‘STROVE STRIVEN « STRIVING ESFORZARSE stripe STRIDE STRIDE STRODE . STRIODEN | STIDING | CAMINAR A ZA THRIVE THRIVE “THROVE |" THRIVEN THRIVING PROSPERAR infinitivo, @ en el pasaio y wen el particicin. SPAN east BEGUN DRUNK SUNB SUN swuN STUNK SPUN BeRT GIRUND" BE SINNING DRINKING SIWGING. SINKING SwIMnINS STINKING BF INNIG SPANISH ENPEZAR, churn ae ER CANTAR , HUNDI: NADAR APESTAR HILAR, GIRFAR Bog, WD ENGLISH PERTOD ‘change in lan~ Latin was now absorbed? guage. INVASTON OF TH} HEISIES BY 3H 2Y Aad. "ets ‘from the Danish peninouta) SAXONS (from North Germany} (Introduction of Germanic speech, Some Latin was introduced fhrowgh the conversion of England to Christianity by St. Augustine--397 A.D.) Introduction of religious words, INAVEAN INV, NAVIAN INVASTOs v4 ist. invader Danes BE eDe Later-.Sorwegians (A tew new words pertaining to |. jaw ans government odminisira- Mion were introduoed) ronsan Yoauese ; HORAN Gon guesr (SHARDEE ENGLISH PERIOD (sy ercanotion of French words and Ceroanic words begin to A066 ALD. divappear. French words per~ taining te: food acbiiiiy-art-arohitedture- ze militery-government — zeligion DURING THE MIDDLE ENGLISH PERIOD THREE LANGUAGES WERE SPOKEN IN EN tLAND., BNGLISH-~by the masses “principally by the church ‘by the court of England and the Anglo-French aristocracy UGRTLY AFTER 1200 THE DESCENDANTS OP THE NORMANS BEGAN TO BREAX Acay GauE BRANCE. ENGLISH TOOK OVER BY THE 15th. CENTURY. FRENCH HAD ALuost COMPLETELY DISAPPEARED, \. MODERN ENGLISH ENGLISH WAS ESTABLISHED as ca EECTNITRG E00 345049 tho \ | RASEONAL LANGUAGE GF ENGLAN. regen De \ Pu ENGLISH LANGUAGE BECAME /ANATYDICAL AND MUCH NEW Vous WAS ADDED.at ¥ INDO-EUROPEAN LANGUAGES “ancora me tooo BALE ‘mwen | oncor cae [Reeth |< a i faa | air etna arma cantor: i Beige [Mam [ere [Saas | Courter a gy | etbeai | iate Wetsh i : ae " fet Be et $$ [ Seabee ety —————— ae os ra Same Sa Fa Teta a BiraypMe Base peas aaa en eee utara Sas mated cnn bt moms Oe aes orm Soil SS elim Sc CSE tneugen Ltn ery soe ely to ect ian 429El profesor es el responsable en asistir a sus estudiantes a saber cémo y cuando hacer uso de toda estrategia y habilidad disponible en el acto de la lectura. Con este fin, los profesores necesitan entender de la mejor manera, el comportamiento y las funciones del proceso de la lectura. LA INTERACCION DE LAS ESTRATEGIAS O HABILIDADES DE LA LECTURA. Tanto los profesores como los investigadores han ‘intentado identificar las funciones mentales que los lectores utilizan para la construccién del significado del texto. A estas habilidades se les ha definido como estrategias de lectura. Aunque cada lector tiene caracteristicas unicas, los lectores considerados buenos lectores comparten varias de estas caracteristicas en comin. {Qué es lo que los buenos lectores realizan, consciente o inconscientemente, que los capacita a comprender de manera rapida y eficiente un texto? 1. Rapido reconocimiento de las palabras -2, Identificacién.de la tipografia, titulos, subtitulos, imagenes, simbolos, puntuacién, graficos, etcétera. 3. Rapida inferencia de qué informacion continuara a partir de los titulos, Uso del conacimiento y de la experiencia del mundo y de la vida. Destreza en el anilisis de las palabras desconocidas Identificacién de las funciones gramaticales de las palabras Lectura.con fines.de comprensién, atencién en la. = nee EQORDINAGION construccién de su significado DE ID;OMAS Capacidad de inferir el significado del texto Capacidad de hacer predicciones e hipétesis, ratificarlas 0 descartarlas e intentar hacerlas nuevamente 10. Monitorear la continuidad de la comprension 14.Sostener el propésito de la lectura en cuestién 12, Ajustar las estrategias al propésito de la lectura 13.Identificar o inferir las ideas principales 14, Comprender las relaciones entre las distintas partes del texto 15, Distinguir las ideas principales de las ideas secundarias 16. Tolerar la ambigiiedad en el texto (por lo menos de manera transitoria o temporal). 17.Capacidad de realizar paréfrasis, sintesis y resumen 18.Capacidad de utilizar el contexto para construir el sig e incrementar la comprensién 19. Ser capaz de continuar la lectura a pesar de no estar comprendiendo en su totalidad, al menos transitoriamente Se icadoesvwsesevsvdsevuwsu wurusiu we &®€eeuv,_@eussys MODELOS DE LECTURA. Los investigadores, en su busqueda para describir ta interaccién entre el lectory el texto, han creado modelos que describen lo que ocurre cuando la gente lee. Aunque estas investigaciones se han realizado sobre la fectura en lenguas madre, os linglistas han, sin embargo, encontrado similitudes y diferencias entre la lectura de la lengua dominante y la segunda lengua y han observado esquemas visuales que reflejan procesos de lectura, Estos son: 4. Lateoria Bottom-up 0 modelo ascendente,dice que el lector construye el texto a partir de pequefias unidades ( de letras a palabra a frase y a oraciones, etc.) y que el proceso de construccién del texto desde estas pequefias unidades llega a ser tan automatico, que el lector no se percata de cémo opera. Ei término decodificacién, es un término anterior o precursor de este proceso. 2. Teoria Top-down, o modelo descendent, nos dice que el lector trae consigo una gran cantidad de conocimiento, expectativas, presupuestos y cuestiones al texto, y una comprensién basica del vocabulario involucrado, continéan con la lectura siempre y cuando el texto confirme sus expectativas. Esta teoria argumenta que los lectores ajustan el texto a sus conocimientos (culturales, ~-sintacticos, lingUfsticos, histéricos, etc.) que ya poseen, ratificandolos o descartindolos cuando un nuevo dato o informacién, aparezca. Con este método se logra la comprensién global de! texto, y un buen nivel de prediccién. Sin ‘embargo, e| usar preponderamente este modelo puede tener serios peligros como que el lector en su avance descendente vaya formando una interpretacion propia que no coincida con la de! autor. Se recomienda que conforme se descienda sobre el texto se vayan haciendo hipétesis de comprensién, las cuales se ratifiquen con las evidencias en el texto al ir detectando evidencias que las rechacen y que comprobaran.su incorreccién, se substituyan. 3, Teoria de la escuela interactiva (interactive school of theorists), en ésta, la mayoria de los investigadores, dice que ambos procesos ocurren, ya sea de manera alternativa 0 al mismo tiempo. Estos investigadores describen un proceso que involucra a ambos procesos, dependiendo tanto del tipo de texto como de los antecedentes y previos conocimientos del lector, de la competencia linguistica, motivacién, uso de las estrategias y creencias culturales acerca de la lectura que se posea. La comprensién de un texto es un ir y venir del modelo descendente al ascendente. Una re-visién permanente que tenga como propésito tanto el cotejar interpretaciones (hipétesis) como el de corregirlas. EI LECTOR El compromiso del lector en el proceso de la lectura esta besado en la experiencia primera, tanto_en el aprendizaje de la lectura como en las formas de cémo la lectura entré en su vida. {Qué recuerdos se tienen acerca de cémo aprendié a leer?. Qué actitudes se tienen sobre el leer, {Resulta un placer o un aburrimiento? Lo relaja o lo frustra? {Cémo se sentia en sus clases de lectura, durante los primeros afios en suA) LaPrelectura B) Gurso dela lectura C) Lectura extensiva D) Lectura critica. A. Induccién a la memorizacién de cualquier dato o conocimiento sobre el texto elegido, y crear asi, la emergencia y demanda de los conocimientos lingUisticos que se tengan, procurando motivar el interés hacia el texto. B. Los ejercicios aqui aplicados seran con el fin de reconocer y desarrollar las estrategias de lectura, mejorar los conocimientos de la segurida lengua ¢ identificar los pasajes conflictivos del texto. C. Se haran preguntas para examinar la comprensién del texto para luego inducir a un andlisis més profundo, si es necesario. D. Se realizaran ejercicios que trasciendan el propésito de Ia lectura en si misma de dos maneras: a) a través de una transferencia de habilidades, es decir, la aplicacin de jas estrategias aprendidas a otras lecturas. | A) PRELECTURA Lista de actividades de Pre-lectura (propuiesta por M. Barnett “A basic lesson plan’ Con el fin de estimular el interés del lector y crear o definir su propésito, y bajo el supuesto de que el mismo tiene ya previos conocimientos del tema y de la fuente del texto, se iniciara su lectura con el propésito de encontrar una informacion especifica. El profesor (0 el lector mismo) saben que no siempre se parie de este supuesto sino por el contrario, frecuentemente, no solo no se tiene el conocimiento 0 el interés sino que el lector se ve forzado a abordario a pesar de que ef idioma usado le es , por lo tanto, una serie de ejercicios en base - desconocido en alto grado. Se inicia a a) Si el texto es ya conocido por-el lector se sefialaran datos € informacion relevantes para tener un mayor entendimiento y comprensién. Se haran discusién para activar el interés y el rescate de conocimientos. Se dard un pequefio glosario, induciendo asi a la lectura. b) Sil texto es académico o técnico-cientifico, se iniciara con una tluvia de ideas para explorar el tema y los conocimiento que el grupo tenga sobre el mismo, con el fin de ir ampliando la informacién y su campo seméntico. ©) Si el tema del texto no es conocido por ellos estudiantes, podemos resolver el desconocimiento a partir de la lectura de distintos texto con el mismo tema o "narrow reading’, de preferencia textos con tematica sobre ciencias sociales que es la que el CELE utiliza en sus exdmenes finales. ® a PLAN BASICO PARA INICIAR LA LECTURA DE UN TEXTO 2 2 2 a a a a 3 2 2 2 2 a a a a a 2VRSSRSCSEUU’UUsEUU’EL’EsEUsUsEUUEUE escuela? zDe que manera la lectura toma parte en su vida ahora? ¢Quién lo ayudo a conformar este habito de leer? Y por ultimo .Este habito de lectura ha influido 0 lo ha detesminado en su personalidad a través de los afios? Lainfluencia de la familia No importando el tamafio de Ia familia, una variedad de experiencias influyen en la lectura. Los nifios van a observar si los padres leen (0 no len) y por qué lo hacen. Si es para relajarse, para obtener informacion sobre sus actividades profesionales, por placer o para exolorar nuevos intereses. Si la casa esta llena de revistas, periddicos, y libros este es un claro mensaje para los nifios sobre el valor de la lectura. El leer es una poderosa actividad que confiere conocimiento, introspeccién y perspectiva a los lectores . Los nifios. que crecen en hogares donde la lectura es raramente vista, tienen un muy istinto punto de vista sobre el valor de Ia lectura (Heath 1982) La influencia de la escuela En la escuela la gente entra en contacto con: diversas comunidades ademas de la propia, 0 igual pueden” ser~instituciones -homogéneas- que-- comparten. valores semejantes. La escuela proporciona un terreno comin para las personas; quienes han compartido la experiencia de aprender cémo leer. A pesar de que pueden haber diferentes formas en este proceso. Ejemplos: Los nifios en un salén de clase pueden set motivados para leer novelas y cuentos, aprendiendo cémo una narrativa va desenvoWiéndose. Et profesor va explicando cémo los eventos se van articulando, frecuentemente refiriéndolos a sus propias vidas y experiencias. La evaluacion que el estudiante-verhaciendo-de Ia lectura ¢s cualitativa, basada en las observaciones del profesor y registra la participacién de los otras nifios, sus habilidades para analizar y discutir sobre las historias contadas, sus habilidades para la lectura en voz alta, sus habilidades de comprensi6n y la cantidad y velocidad de sus lecturas. En otra clase: El énfasis esté més sobre la habilidad del leer-y-recordar en donde los estudiantes aprenden a recordar detalles que pueden mostrar én algin tipo de examen al siguionte dia. ° El profesor intencionalmente entrena al estudiante a usar ciertas estrategias de lectura tales como el skimming y skanning, pidiéndoles a los estudiantes que identifiquen la idea principal; que hagan resimenes o parafraseos ¥ comparaciones con otras lecturas hechas. Es actividad, estas experiencias en la escuela que los nifios viven, las llevaran por el resto de sus vidas.* Caracteristicas de la “Lectura extensiva” 4. Los estudiantes deben de leer mucho —la lectura puede llevarse a cabo en el salén de clase y fuera del salén, previo plan disefiado para tal objetivo. 2. Los estudiante deben tener a su disposicién textos con diferentes temas para animarlos a leer por distintas razones © intereses, de acuerdo a los objetivos del curso. 3. Los estudiantes junto con el profesor seleccionan lo que quieren leer, teniendo la libertad de abandonar el texto si éste no logra su interés. 4. El propésito de ta lectura esté relacionada con el placer, la informacién y la comprensi6n general del texto. Todo esto esta determinado, por e! contenido y los objetivos del curso. 5. La recompensa es la iectura en sf misma. Hay pocos o ni un solo ejercicio después de leer el texto. 6. Los textos estarén al nivel de conocimientos lingUisticos del estudiante (vocabulario y gramatica). Se evitara usar el diccionario para no interrumpir la fluidez de la lectura. 7. La lectura es individual y silenciosa. El estudiante establece su propio ritmo, el lugar y la hora, en acuerdo con el profesor. 8. La lectura debe de ser rpida ya que estaran leyendo textos y materiales que encuentran accesible a su nivel de conocimiento 9. El maestro orientar4, explicard la metodologia, seguira el ritmo y avance de sus lecturas y sugerira algin ejercicio para examinar el nivel de comprensién obtenido. 40.E1 maestro es el modelo a seguir, como miembro activo de la comunidad de lectores y sera muestra de lo que es un buen lector y de las satisfacciones que fa lectura puede producir. ove Vee eVEKLEVUUEUHowHHwTHHWTewHve “* La velocidad en la lectura en la lengua matema es de alrededor de 800 ppm con una comprensién del 70-80%. Un nivel bajo para un lector en inglés como 2° lengua es de 90-125 ppm, un nivel alto es de 250-500 ppm (palabras por minuto) con una comprensién del 70%.i eowuvwevwevwwewe ~ = 4) Iniciar un plan de lectura extensiva*o “extensive reading’ la cual ‘consiste en una considerable cantidad de lecturas, que va a proporcionar: i. adquisicion de las habiidades para el conocimiento y reconocimiento de un amplio vocabulario ji. conocimionto de la estructura de la frase y del texto mismo " capacidad para relacionar varios textos, reciclaje de! vocabulario y de los conceptos iv. incremento en el grado de fluidez en la lectura y su comprension, ya que todo texto conlleva alusiones y referencias culturales, antecedentes histéricos, etcétera ¢) Abordar Ios elementos gramaticales necesarios para la comprensién dellos textos: verbos y sus tiempos, posicién de los calificalivos con respecto a los sustantivos. Localizacién de la idea principal, desarrollo y clerre. Localizacién se familias sem&nticas, conceptos, cognados. ) Elaboracién de “mapas semanticos”: es un diagrama que presenta la informacion a partir de las palabras, conceptos, etc, que el propio estudiante ofrece y posee. _Cémo Io elaboramos? Se presenta un elemento lingdfstico como Un adjetivo, verbo, un adverbio, un sustantivo, o unidad lingGistica cualquiera del texio mismo, a partir del cual el estudiante va asocian- do y correlacionando lo pertinente segun sus conocimientos. Asi, esta practica se propone cerrar la brecha entre lo que el estudiante ya sabe y lo que necesita saber antes de iniciar su lectura o inducir de esta manera una mas rapide y mejor comprensién.del texto. Es decir: ““relacionar lo conocido con jo desconacido o lo nueve con lo conocido”. El maestro y el estudiante, por supuesto, estaran explotando una funcion mental tanto de humanos como de animales. Estaran relacionando lo nuevo con lo conocido. Estardn activando conocimientos en el area del inconsciente, a través de ejercicios que operardn de una forma consciente y propositiva de aprendizaje. Las técnicas seran: a) Identificaci6n de puntos problematicos, con antelacion b) Identificacién de conceptos ya conocidds con los nuevos para relacionarlos o diferenciarlos c) Ensefiar cémo se pueden hacer las conexiones y-o asociaciones 4) Ayudar a los alumnos a hacer analogiaseae RBEBULBEVEeEBEYYEYY YY ~~ ~~ B) LECTURA EN CURSO Lo primero es hacer consciente al estudiante de que se va a leer con rapidez. gPor qué leer rapidamente? Porque el leer rapido ayuda notablemente a entender mas y mejor. Esto puede parecer contradictorio pero, de hecho, el cerebro procesa mejor cuando se lee con rapidez. Si leemos lentamente, se lee palabra por palabra, y el cerebro tendra que retener muchas palabras por separado. Este ritmo cansa y aburre. El promedio de palabras leidas por minuto es entre 50-200. Si se leen menos de 200 ppm, se estaré muy probabiemente leyendo palabra por palabra. El cerebro por {0 tanto, se concentraré en la comprension de cada una de estas disminuyendo la comprensién y captacién de las ideas mas importantes. Al aumentar el ritmo, se estaran leyendo grupos de palabras, es decir unidades lingiisticas completas, entonces se estaran captando las ideas y no sélo palabras aisladas. Es por esto que entendemos mejor al igual que memorizamos mejor. Ejemplo de una lectura palabra por palabra: Many . studens are surprised when the teacher tells them to read faster. But they soon find out that ‘they understand more that way. TRES PASOS PARA LEER MAS RAPIDO: 1. REVISE SUS HABITOS DE LECTURA. ALGUNOS DE ESTOS PUEDEN HACER MAS LENTA SU LECTURA. a) ¢Trata ud, de pronunciar las palabras conforme va leyendo? Estrictamente, la:pronunciacién no es necesaria para la comprension. De hecho, si se esta pronunciando aunque sea en silencio, se comprendera menos y la lectura se haré mas lenta. b) Cuando esta leyendo en silencio, mueve ud. los labios? Silo hace, no podré aumentar su promedio de lectura a mas de 200ppm. De hecho, esta es la maxima velocidad para hablar en inglés. c) _4Va siguiendo las palabras del texto con su dedo 0 con un lpiz? Este es otro habito que puede disminuir la velocidad de su lectura. También puede limitar las técnicas de lectura. Esto se debe a que si ud. esta apuntande cada palabra, el ojo estara siguiendo {a linea trazada porP9SVEseeCVGSEBTCEUVGISSGeUWUWVFBe el lapiz on ef texto. Este habit también estara obstaculizando la técnica de saltarse palabras o de regresar a releer algun pasaje, técnicas que utilizan frecuentemente los buenos lectores. jSus ojos deberdn seguir a sus pensamiento, no al lapiz! d) Durante la lectura, traduce el pasaje a la lengua materna. Esto también puede hacer mas lenta la fectura. Puede también impedir el pensar en ingles. 2. SALTESE PALABRAS. Los buenos lectores frecuentemente se saltan palabras. Este buen habito Jo hacemos al leer textos escritos en nuestra lengua materna, de manera inconsciente. Nos saltamos palabras que consideramos no importantes o innecesarias para el logro fundamental de una comprensién ya que se puede obtener una buena comprension sin necesidad de comprender todas y cada una de las palabras. Ejempio A: Mike loves to cook. He cooks all 1200 of food, but he likes best to xxxx cakes. He says making cakes is very w0vod0x. When he is cooking, he does not xx about weork or bad things. He x00 only about the cake. He can make very beautiful x000% with fruit or with x00cKxx. On Saturdays, when Mike has 10x of time, he makes a x00000« good cake. After dinner, the xox family sits down xx00000 enjoy Mike's cake. 4. gQuéle gusta hacer a Mike en su tiempo libre? 2. {Por qué le gusta hacerio? 3. {Qué hace los sabados? Ejemplo B: Do you have an e-mail (electronic mail) address? Xx000x of people have ‘e-mail addresses 0x0 the world. With e-mail you can x0 with people from Montevideo to Kyoto. Many xxxxx use it for fun. They talk with their 20x of family through e-mail, or they xxx e-mail to “meet” with »000xx who have the same interests. E-mail ‘is also very 00x for people at work. Many offices and stores now 10x e-mail addresses. They use e- mail for all kinds of :00000x, It is much faster than .0000% mail. It can take xox time even than a phone calll. 1, gDonde se usa el e-mail? 2. {Por qué la gente lo usa? 3. Por qué la gente lo usa en el trabajo?vuevsv vevasovevwvvwvvVvevevwvdsvesvvuvsvwvvVe 3. Regresar a la oracién, leerla nuevamente sustituyéndola por el significado elegido. Cerciorarse si el significado se ajusta a la oracién. 4, Sino es asi, regrese al diccionario y lea los demas significados, y elija cl significado que més se acerque al sentido de la oracién, 5. Si usted considera que la palabra es importante para ser aprendida y agregada a su vocabulario, hdgalo. Sino, continie leyendo. El profesor decidira cuindo serd mas conveniente consultar el diccionario, ya sea cuando la palabra ignorada y considerada indispensable aparezca en el texto; destinar una clase o mas para la practica de su uso 0 de manera sistematica, después de finalizar la lectura, La decisién de cuales palabras desconocidas y con que estrategia de inferencia las abordaremos (incluyendo el uso del diccionario) sera decisién del profesor y de acuerdo a la estrategia que se requiera aplicar, ejemplo, si se le considera una palabra de uso muy frecuente, si el objetivo es Ia practica de la estrategia de inferencia, si es para comprobar si es o no un falso cognado, inclusive si la palabra desconocida puede ser pasada por alto al no considerarsela vital. Y en tiltima instancia, la responsabilidad ultima del aprendizaje de nuevo vocabulario es exclusivamente del estudiante, La responsabilidad del profesor, por supuesto, es proporcionar toda la informacién posible sobre las estrategias y su aplicacién, para Ia inferencia de los significados de nuevo vocabulario y el uso eficaz del diccionario. Una vez que estas técnicas se introduzcan, el profesor puede reforzarlas en el curso de la lectura. Se pueden practicar, para inferir los significados de las palabras desconocidas hasta que esto se vuelva un recurso automatico, puede inclusive ayudar a deducir un posible sinénimo segtin una categoria o funcién gramatical o deducir otras posibles connotaciones. Cada vez que el profesor proporciona el significado de una palabra, se estard perdiendo la posibilidad de motivar al estudiante para la practica y aplicacién de estas estrategias y su capacidad para enfrentarse el vocabulario desconocido de manera menos angustiante se ver seriamente disminuido. A la vez, y de manera muy importante, se incrementard o disminuird su capacidad de tolerancia al desconocimiento del vocabulario.evwswoewewe wo esue’PesevsvoevsvsvuesevVesVss Una vez que estas técnicas se introduzcan, el profesor puede reforzarlas en ¢l curso de fa lectura para reforzarlas. Se pueden practicar, para inferir los significados de las palabras desconocidas hasta que esto se vuelva un recurso automatico, puede inclusive ayudar a deducir un posible sinéhimo segin una categoria o funcién gramatical o deducir otras posibles connotaciones. Cada vez que el profesor proporciona el significado de una palabra, se estaré perdiendo la posibilidad de motivar al estudiante para la practica y aplicacién de estas estrategias y su capacidad para enfrentarse el vocabulario desconocido de manera menos angustiante se vera seriamente disminuido. A la vez, y de manera muy importante, se incrementaré su capacidad de tolerancia al desconocimiento del vocabulario. aepuuuuuruuuuvuutdsesesoovoaaDsoe debido a que no se ha sido capaz de identiicar el referente en relacién a un sujeto © pronombre 0 no se ha entendido cémo los referentes pueden conectar las ideas. Pronombres: Los ejercicio 12 al 16 te darn la practica para identificar pronombres. Los siguientes ejercicios incluyen algunos pronombres que suman hechos o ideas previamente mencionados. Sinénimos, generales y especificos: Estos ejercicios estén pensados para que observes la funcién que los sindnimos tienen en conectar ideas y_cémo estas palabras generalmente se van usando de manera progresiva: Se inicia con un sustantivo especifico, a continuacién se usa uno menos especifico y luego uno més general. ESTRATEGIA PARA INFERIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS MULTISILABICAS, A PARTIR DEL, ANALISIS DE SUS PARTES QUE LA COMPONEN. Las palabras multisilébicas tienen su radical o palabra base, esta la unidad. minima de significado. La palabra radical o radical puede ser una palabra completa en si misma, ésta puede aparecer en muchas palabras: mano- manuable, reducir-introducir, producto-producible, etc. Los prefijos son las partes de las palabras que preceden el radical y agregan 0 modifican su significado y su funcién gramatical. La misma funcién tienen, Jos sufijos que se agregan al final del radical y que curiosamente son més desconocidos en sus funciones que los prefijos. Esta técnica, puede ser introducida y practica a lo largo de la misma lectura y conforme fueran apareciendo en el texto. El profesor puede ayudar a manejo y dominio de esta estrategia de las siguientes maneras: 1. Pedirle al estudiante que observe la palabra a analizarse y la divida en sus partes, distinguiendo prefijos, sufijos, etc. Y su funcién respecto al radical. 2. Ayudar al estudiante a distinguir el radical y su significado. Si le es dificil, introducir otras palabras donde encontremos el mismo fenoémeno y lo podamos comparar con la palabra que esté siendo conflictiva, _ Analizar el significado y funcién gramatical de los prefijos y sufijos conforme vayan apareciendo, siempre en funcién del radical. 4, Comprobar si el significado que se le ha dado a la palabra encaja en la oracion y su contexto.5. Podemos, a partir de esta estrategia buscar algiin sinénimo o anténimo +y-0 diferentes posibles acepciones. Elobjetivo principal de estas estrategias es ensefiarles a los estudiantes cudindo usar el diccionario y cuando no. Proporcionarles otras herramientas para inferir significados que s6lo el uso del diccionario, es decir, que el estudiante aun teniéndolo a la mano, pueda sentirse con la confianza de prescindir de él. PROCEDIMIENTOS PARA EL USO DEL DICCIONARIO En todo caso el estudiante consultaré el diccionario cuando: 1. la palabra ha aparecido varias veces en el texto sin que se haya podido inferir 0 adivinar su significado. 2. cuando sea evidente que el conocimiento del significado de 1a palabra desconocida sea vital para la comprensién global y-o precisa de la oracién, parrafo o texto. Sabemos que toda palabra es importante y agrega algiin significado al mensaje del texto, sin embargo, los estudiantes necesitan aprender a sentirse seguros y tranquilos con una comprensién general del texto. SI esa palabra clave y vital, apareciese, se tendré, entonces si, que ir al diccionario. Para buscar de manera eficaz el significado de una palabra, el estudiante necesita saber como estan organizadas las “entradas” de las palabras en los diccionarios y asi ser capaces de localizar el significado que se esta buscando. Un diccionario ademas de ofrecer Ia entrada de la palabra, contiene por ejemplo, la divisién de Ia palabra en sus silabas, su pronunciacién, su significado mAs frecuente, otros significados de la misma, y por supuesto su funcién gramatical. E] error ms frecuente que los estudiantes hacen es recoger el primer significado o acepcién que aparece, sin recapacitar si se ajusta al contexto 0 no. Tengamos los siguientes procedimientos en mente para evitar este error. 1. Ver si la palabra es un sustantivo (s), verbo (v), adjetivo (adj.), adverbio (adv), o preposicién (prep.). Si es verbo, observar si indica si éste es transitivo 0 intransitivo. 2. Leer el primer significado segiin la entrada gramatical.ww ewe ey we we La importancia en la deduccién del significado de la palabra desconocida a partir de su contexto y del analisis de sus partes. £1 desarrollo del vocabulario necesita estar basado en su contexto seméntico , introducirlo fuera del mismo puede no lograr su retentiva inclusive su comprensién. Se recomiendan tres formas para introducir vocabulario, relacionadas, por supuesto a su contexto semantico: a. Por asociacién semantica, a partir de una lluvia de palabras relacionas al tema del texto. b, Mapeo seméntico, ia deferencia sera que fas palabras propuestas se organizarén en relacién a conceptos eje de manera que se conforme un mapa agrupandolas en funcion de su relacion al significado del concepto principal y luego comparandolas entre si. c. Analisis semantico, el cual ensefia al estudiante a precisar la diferencia o similitud de los significados, de manera mas fina y detallada. Estos ejercicios se recomiendan para la etapa de prelectura y la del curso de la lectura. Frecuentemente los estudiantes estén atados a sus __diccionarios innecesariamente. Presentaremos varias estrategias para deducir el significado de palabras desconocidas que el mismo texto proporciona y las ventajas que e! inferir 0 “adivinar” ofrece, sin tener que consultar el diccionario. i. Lea la palabra desconocida y deduzca su funcién gramatical: sustantivo, adjetivo, verbo, etcétera, Lea la frase completa en la que la palabra desconocida se encuentre: * Si ésta es un sustantivo, zqué adjetivo lo esta calificando? jQué verbo le sigue? Es decir, infiera que es lo que el sustantivo esta haciendo o qué se le est haciendo? * Sila palabra desconocida es un verbo, zqué sustantivo le acompafia? zSe encuentra un adverbio modificandolo? *'Si la palabra desconocida es un adjetivo, gqué sustantivo esté siendo calificado? ° Si la palabra desconocida es un adverbio, qué verbo esta siendo modificado?wv BuesueupeHeUuUEUENHeEUuUEREvvvevN DY BS ii, Observe la relacién entre la oracién donde se encuentra la palabra desconocida y otras frases del parrafo. Algunas veces esta relacion se sefialara por una conjuncién a manera de conector como pero, porque, si, 0 cuando 0 por un adverbio como: sin embargo, 0 como resultado de. Con frecuencia no habré ningun conector explicito. Pero los signos de puntuacin pueden tener el mismo propésito. Por ejemplo los dos puntos (;) pueden sefialar un listado; los paréntesis, explicaciones adicionales 0 de refuerzo, eto. iv. Los referentes tales como: esto, aquello, tales, los cuales, los pronombres personales, los posesivos, etcéteras son de suma importancia para encontrar el sustantivo principal y por ende su significado. v. Utilizando los conocimientos que los pasos 1 al 3 estaremos capacitados para hacer inferencias y “adivinar” el significado de las palabras desconocidas. vi. 4Cémo podemos confirmar si el significado inferido es correcto? ° Aplique la palabra inferida a la palabra desconocida. Si la oracién tiene sentido, el significado inferido es correcio, si no, la inferencia es incorrecta * Descomponga la palabra desconocida en sus afijos (prefijos, sufijos, rafces. griegas o latinas). Si el significado del prefijo y su radical corresponden al significado inferido, sera correcto. Si no, repase nuevamente su inferencia, pero no cambie nada, ya que, en caso de que usted sienta que su inferencia se ajusta razonablemente al contexto su significado sera razonablemente correcta. 1. Los primeros ejercicios que se realizaran, estan disefiados para ayudarte a ‘comprender el contexto en el que se encuentran estas palabras y la influencia que éste tiene para su comprensién. Siempre deberds leer el parrafo completo, a continuacién se elegird la palabra omitida de entre las opciones ofrecidas. lll. Seré conveniente que se realicen los ejercicios en pares. Esto es importante, porque trabajar con otro estudiante hace que los ejercicios sean menos intimidantes e incrementa el valor de aprendizaje de! mismo. Los ejercicios 6 al 11 sin embargo, sera mejor realizarlos individualmente para desarrollar las habilidades individuales y adquirir la confianza y seguridad en las capacidades de deduccién de los significados. IV. Los ejercicios en la seccién del uso de palabras de referencia, tienen la intencién de ayudarte a adquirir el conocimiento en las formas en que los escritores usan estas palabras en inglés y cuan importantes son para la comprensién del texto. Muy frecuentemente se cae en problemas de comprensiénvvvevtv se vseveSeUVUVReeGeseeIeIWeHIeVWGeIe El Vocabulario. Técnicas para su construccién, ampliacion, y retentiva e inferencia de su significado La construccién de un vocabulario significa algo mas que aprender nuevas palabras. Significa aprender nuevas formas de aproximacién a las palabras desconocidas. En esta unidad se aprenderan algunas técnicas de pensamiento que nos permitiran el inferir, o “adivinar” el significado de estas nuevas palabras. El comprender las estructuras basicas de la gramatica capacita a los lectores a comprender las relaciones entre las palabras pero no proporciona la comprensi6n de la oracién, El conocer el significado de las palabras del campo semantico y su funcién gramatical en cuestién (sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios) nos da acceso a la comprensién de la oracién misma. Es decir, las palabras que aparecen con mayor frecuencia en el texto dado, son las relacionadas con el tema del mismo, estas son por lo tanto, las palabras tema © vocabulario de! contenido especifico, por ejemplo: en un texto sobre comida, las palabras sabor, textura, olor, temperatura, etc. apareceran con mayor frecuencia en otras palabras, estas se estardn “reciclando". Se recomienda, entonces su presentacién y explicacién previa al inicio de la lectura del texto para que se famillaricen con ellas y se les reconozca cuando aparezcan en el mismo. Si se requiere que los estudiantes aprendan estas palabras, se deberan repetir en actividades posteriores a la lectura. La introduccién o presentacién de una palabra y su aprendizaje son dos asuntos diferentes que requieren diferentes estrategias de aprendizaje, tales como el reconocimiento de su: Funcion gramatical: Los estudiantes reconocerén las palabra en el texto y las distinguiran de acuerdo a sus diferentes funciones: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, articulo, preposicién, etc. Posicién: Los estudiantes conocerén los esquemas o estructuras gramaticales en los cuales una palabra puede aparecer. Y las palabras que frecuentemente aparecen antes o después de uno u otro esquema dado. Significado: Los estudiantes conoceran los varios significades y acepciones de las palabras asi como sus sinénimos y/o anténimos; sabran qué tan comunes o extrafias pueden ser; y en que tipo de situaciones textuales seria mas factible que apareciesen.P9Vveoesvvsesvssv’vvGveeBsevwvsesuwes 3. GALCULE SU TIEMPO DE LECTURA. En este tercer paso sobre los habitos de lectura vamos a anotar el tiempo que utilzamos para leer. Se leerén 10 textos de menor a mayor dificultad Yendimensién. Se contestarén una serie de preguntas de opcién multiple para exarainar la comprensién del contenido del texto &Be / eo vee se wBUUueUeEeUUuvKeUeeVvVXe VY DU 5-3. In the ident: UNIT I Test Text 1 A few simple points about reading require emphasis: 1. to identify a word, it is not necessary to recognize every letter that forms it. 2. Generally, adult readers do not identify words on the basis of 1 cf a word, some parts of it contribute more than others; in general, the beginni: and end. 4. conveys more information than the middl understand a sentence, it is not necessary to identit: every word. /D Tt is easy to show the validity of point 1; simply zead the following words: “constitut_on", *c_ntemporary", *aiscuss @*. Point 2 requires a more elaborate justification. deult to read loser Experiments show that it is equally ¢: case letters and capitals in isclation. Nevertheless, it is easier to read words in lower case type than words in capitals. Clearly, this results because ve read combinations of letters, and not letter-by-letter. Some authors ma: ‘that ascenders and descenders result in more distinctive outlines than occur when only capitals axe used. tein With respect to point 3, in some exper @ifferent parts of words were blocked. to read words with the beginning blocked than with parts blocked. Point 4 is as easy to prove as point 1; read the following sentence: "gvery year, this tree _ae : Reading Comprehension Skills B >A. Now you can check the meanings of the underlined words in the passage. The underlined words are in Column 1. The meanings are in Column 2. Write the letter of the best meaning after each word. You may look back at the passage. Work with another student. Column 1 Column 2 1, transportation a. important 2. balloon 4b. distance above the earth 3. aircraft 6. way of traveling 4, balloonist_____,. a vehicle for trav 5. ascend ye godown 6. pilot __._¢f. person who flies a plane or balloon 7. control 8 Special things you need to do something 8. altitude ah. someone who travels in a balloon 9. major (A. g0up 10. descend is make for the first time | 11. equipment ak. a bag full of air 12. invent 3. make something do what you want it to do . > _B. Circle the best ending to complete each of the following sentences about the passage. You may look back at the passage. 1. The first kind of air travel was in 4. One way to control a-balloon is to a. a jet plane. a. use the engine. b. an aircraft. . find the right wind direction. ¢. a balloon. c. ask the pilot. 4d. aship. 4. not change altitude, 2. Many early balloonists lived in 5. People stopped using balloons for a. England. air travel because b. the United States. a. balloons are dangerous. c. Italy. b. balloons are not comfortable. 4. France. ©. itis not fun 4. planes are easier to control. 3. The balloon rises if the air inside gets a. colder. b. hotter. c. out.* d, descended.weeeveuevesevvewve we vv vv weve wwew we we we se = Text 2 oral ana written language have some important differences. When people speak, they depend largely on the situational context. Movements, actions, gestures contribute information. Speakers use this to augment and constrain what they obtain from the language. Written language tends to be out of situational context. The writer creates contexts through the language to replace those that are not present. He communicates with people he does not see and frequently does not know. ‘hey do not produce immediate responses. En el paréntesis que est4 a la derecha de cada oracién escriba "I" si es verdadera de acuerdo al Texto 2, y "F" sies falsa. Escriba "NS" sino hay suficiente informa- ci6n en el texto, relativa a la oraci6n. . 1. El lenguaje oral como el escrito dependen de factores no verbales. Cy 2, Tanto el escritor como el hablante tienen que crear la situaci6n contextual. CoySu vsusvsuesvueddise svi s # Seuss “a ee Escriba "I" en el paréntesis correspondiente a cada oracién veréadera y "F" en el correspondiente a cada oracién falsa, ae acuerdo al Texto 1, Escriba "NS" si no hay suficiente informaci6n en el texto para juzgar la oraci6n. a. En la identificacién de palabras, los lectores no necesitan, y normalmente no lo hacen, leer letra por letra. ©) b. Generalmente un lector obtiene mis informaci6n del final de una palabra que del medio. ©) ¢. Para entender una oraci6n, los lectores no necesitan, y normalmente no lo hacen, identificar palabra por palabra. to) d. Es claro que leemos grupos de letras, porque es m4s f&cil leer palabras escritas én una clase de letras que en otra. co) e. La dificultad que presenta el leer palabras escritas con mayfisculas no es inherente a las letras; es producto de su combinaci6n. co) £. El autor del Texto 1 piensa que al usar min@scilas, los rasgos ascendentes y descendentes originan contornos mis distintivos. c ) g- El punto 2 es tan ffcil de probar como el punto 4. C3wwe PASAL oe Le N III. TAC LA RAC 2 SE BEHEUUUUEUUGEVTHeBe YH VY INDIQUE SI LAS ORACIONES QUE SIGUEN ESTAN EN PRESENTE ( |), DO (4+), O FUTURO (—») .UTILICE SU_HOJA DE RESPUESTAS . The class read the introduction firs They will arrive after 4 p.m. , . - She spends most of her time watching TV. They wont come if you don“t call them first. That vehicle uses a lot of gasoline. He isn“t sure of the answer. I spoke to him about that yesterday. When we arrived they had already left. € will be finished by next year if he passes his exams. She reads faster now than last year. HE LA LETRA ADECYADA QUE INDIQUE LA POSICION CORRECTA DE PALABRA ENTRE PARENTESIS. PARA COMPLETAR LA IDEA EN LA O- ION. UTILICE SU HOJA DE RESPUESTAS. . a b c The process may be symbolized in this formula. ( whole ) Signs*bePelassified in'a variety of°ways. (can ) a b Other elements of the system are deposited in our memories as°impressions. ( linguistic ) Speech is the use of“language by one person. situation. ( specific ) b Another important difference concerns the attitude of the°spéaker. ( individual )Iv. vi. vik, vill, x ovo vuvsbuevbvuvvov vo vuvvvvvVveVveVvesvseevwese SLEEP MUST FOLLOW PERIOD oF é STUDYING Sleep helps us remember only when steep to110ve a period of study, says Psychology Today. It doesnt seem ~ to make much difference whether a person sleeps immedia tely after learning or waits a few hours before going to sleep. What is important is the sleep. In fact, a short nap before studying can seriously increase forgetting, according to Bryce Ekstrand of the University of Colorado. Says Ekstrand: “Everyday examples of this are commoi @ person is awakened by the telephone in middle of the night, talks for a while, goes back to sleep, and remenbers nothing of the call the next morning. -. "Don“t sleep before you study unless you allow your- Po self a period of time of being awake before you start study ing seriously," concludes Ekstrand. “And allow for an un- disturbed period of sleep." LEA UD, EL TEXTO ANTERIOR ¥ DECIDA EN BASE A NUESTRO “DICCIO- WARIO" CUAL SERIA EL EQUIVALENTE MAS ADECUADO EN ESPANOL DE LAS PALABRAS SUBRAYADAS PARA LOGRAR UNA MEJOR COMPRENSION DEL TEXTO. UTILICE SU _HOJA DE RESPUESTAS. STUDY: s. examen, estudio. vt. estudiar, aprender. WHETHER: conj. si, ya sea que, en todo caso, de todos. modos. WAITS: v.-esperar, hacer esperar, servir. - NAP: s. siesta. v. dormitar, dormir la siesta, coger desprevenido. INCREAS: vi. ¢recer. vt.aumentar. s. aumento, ganancia. WHILE: s, rato.. conj. mientras que. vt. engaflar, entretener. CALL: v. gritar, hacer una llamada telef6nica. s. declaraci6n, llama STUDY: s. examen, estudio, vt. estudiar, aprender. ALLOW: “v. permitir) reconocer, tener en cuenta, dar tiempo. SLEEP: s susie, reposc. v. estar dormido, descensaeo veo BSB Vv ve wewevuvewwe eH. ay 8 1 . UNIT TIT TEST. / If we have enough coal to last 350 to 400-years, and enough uranium to last well into the twenty-first century, and if the potential exists for harnessing large amounts of power from so. lar, geothermal, and wind sources, why are there energy shorts +6 aes in large cities throughout the world? One reason is that our trban-suburban complexes are becoming so populated, their fuel requirements are so large, and the mining, transportation, generating and transmission are so complex that the power indus try cannot move quickly in response to changes or emergencies. /@ 4 new nuclear power plant takes six years to complete and will probably become obsolete thirty years later. Fossil-fueled ge- herators cannot be built much faster. A coal mine requires four rs to open, and an ofl field may take up to ten years to ~ | retza production. Therefore, if power consumption rises faster {SX than had been predicted a decade. earlier, the supplier’s capa- bility in an area will not be able to supply the demand. The uh predicted, rapid rise of home air conditioners in New York city has 2een partiaily responsible for the power shortages experien. ced there in recent summers. There is enough coal in the ground, and enough turbines ‘being built-in the factories to supply the @! required power,but they are not in use now. i. dCuSl serfa un buen titulo para este articulo? 2 cite tedas las fuentes de energfa que menciona el autor. é isto tiempo tarda en completarse una ‘planta nuclear? 4. cuanto tiempo tarda en echarse a andar una mina de carbén? 5. &Cu ato tie: hacerse funcionar un pozo petrolero, 5. 2A cué atribuye el autor la escasez de gnergia,electrica en Kutva York 2a los veranos recientes? ’ 7. Reduce el texto en aproximadamente tres oraciones en espafiol. . %Subraye 1a opcién que complete correctamente cada oracién. a) b) ec) 4) e) A comet (appears, appear, appeared) in 1973. Although he (knows, know, knew) that it is @angerous, he smokes very much. He (has, have, had) a new idea; therefore, he produced an interesting solution to the probles. The task was not as easy as I (thinke, think, thought) . Sun eclipses (occurs, occur, occurred) every year. Ay potiticas % iP Y a anes 3 4) SOCIALES COORDINACION DE IDIOMAS4 USING THE DICTIONARY Lee los siguientes enunciados e indica si estas o no de acuerdo. Si NO 1. Para comprender una lectura en inglés es necesario entender todas las palabras de la misma. — — 2. Es posible inferir el significado de palabras desconocidas en inglés cuando se parecen al espaiiol. a 3. Cuando se encuentra una palabra desconocida en inglés, es conveniente continuar leyendo y tratar de entenderla sin recurrir al diccionario. . Es posible inferir el significado de palabras desconocidas en inglés por el contenido del texto. 5. Hay algunas palabras en inglés que no aparecen en el diccionario. 6. Por lo general, las palabras tienen mas de un significado. — 7. En inglés, a veces se forman grupos de dos, tres o mas palabras que funcionan como una unidad. ee 8. Los sufijos y prefijos en una palabra desconocida nos ayudan a precisar i su significado. —_ —— | 27 eu GBevevVvVVvUiVeEeUYEeUeUuEueueueuueuseuu ® @oeetvtlcbuUEwuubuiusu,v-wvwve vv wevvses w. Como es sabido, el diccionario presenta las palabras en orden alfabético. Pare una utilizacién eficiente se requiere encontrar con rapidez el vocabulario nue- yo o desconocido. Los ejercicios de esta seccién tienen como objetivo aumen- tar la velocidad en la localizacién de entradas de diccionario. Lee répidamente las palabras de las siguientes listas y copia después cada una en orden alfabético en las lineas en blanco. scratch —____———_ ZOO —— affectionate —________ daily SS - crown, OO line language ee cut —— aid — ee play — divine —_ _ radiation — foreign ee master ee satirize - —_ satisfy —— satiric — —___—. satisfaction —— satire _ __ satisfactory | —______ satirist — __ satisfactorily student ee questionnaire ————________ studiously —_____ quest ee study Se question —__— studio —_ —— questionable —___________ studious | . Por lo general, el diccionario presenta més de un significado para cada pala ra. Para usarlo correctamente, después de consultar el vocablo, es necesaric elegir la acepcién que tenga ms sentido segin el contexto. Bl texto que aparece a continuacién tiene varias palabras en negritas. Buse: en tu diccionario la acepeién més apropiada para cada palabra.LEONARDO DA VINCI 1 Before we leave what is known as the Renaissance period in Europe, something should be said about a man of outstanding genius -Leonardo da Vinci Surprising- ly, he bad very little influence on the science of his time and his work became fully appreciated only after his death, when his notebooks were deciphered. 5 Leonardo da Vinei (1452-1519) was an Italian painter, sculptor, architect, scien- tist, engineer and musician! He believed that science could progress only through ob- servation and experiment. As an artist, he wanted to draw (he human body with ‘more realism than had previously been possible, so he made a detailed study of its pone structure and muscles. Not content with this, he dissected a number of dead 10 bodies and made drawings of veins and arteries as well as most of the internal organs. ‘as a scientist, Leonardo da Vinci studied hydro-dynamics -the flow of water through channels and the formation of waves. He introduced the idea of air waves and ectablished the laws of sound. He investigated the properties of light and realized the possibility of light waves. He believed that the earth was not the cen- 15 ter of the universe but a star like all the other stars. IV. En ocasiones puede ser que no localices una palabra en el diccionario. Entre otras, puede deberse a las siguientes razones: —que no la estés buscando en el Jugar correspondiente. _—que la hayas leido mal que se trate de un plural, de un verbo regular en pasado, de un participio pasado que termina en ed, o de una palabra que termina en ing: por ejemplo, played, worked, buying, thinking. —que sea un pasado irregular, como por ejemplo, knew, thought, bought. Algunos diccionarios incluyen el significado de estas formas irregulares y otros presentan una lista de ellas en las primeras 0 Jas iltimas pa- ginas. Si no aparecen, es necesario consultarlas en une gramética del inglés. 29we vv ve vuvdvsd BeUUUUUYHevee sv Busca los siguientes verbos en el apéndice al final de este libro y anota la forma correspondiente al infinitive y al participio pasado en inglés. También anota su significado en espanol. SIGNIFICADO —_INFINITIVO PASADO PARTICIPIO EN ESPANOL PASADO said bought thought _ wrote — had made V. ELEMENTOS LINGUISTICOS En inglés es frecuente que a un verbo se Je afiada un vocablo que lo convierte en un conjunto con su propio significado. Por ejemplo: «get out» (salix), «gel up» (levantarse), «come in» (entrar). Localiza los siguientes agrupamientos de palabras en el diccionario y anota los significados en espafol. look after bring up lie down, look up get offoF ae 18, 5 w9ecocuvuuuuuuUvUuUUuUuUuUUuus Lee el siguiente texto y subraya las palabras clave desconocidas que no ha- yas podido deducir y que te sean indispensables para captar el sentido del texto. Localizalas en el diccionario y elige el significado que se ajuste mejor al con- texto. THE ANCIENT GREEKS While the civilizations of Egypt and Babylonia flourished, other Middle Eastern states were developing. Of these, Greece is the most important to our story of science. It was the home of great scientists and philosophers such as Pythagoras, Aristotle and Plato. Pythagoras is best known for his theorem about the sides of a right-angled triangle. He was the first person to believe tha the earth was a sphere. Some of his, other scientific ideas, while not correct, were yet important steps forward. He thought that the movements of the sun, moon and the planets were circular. He believed that the different seasons were made by the sun moving in a circle round the earth once every year, and that the moon and the planets moved round the earth in the same way. He believed that the earth was thus the center of the universe. ‘Aristotle also accepted the idea of a spherical earth as the central body with a fixed position, and thought the whole universe to be spherical also. The idea of gravity had not been thought of in the fourth century BC, but Aristotle's theory was that a body fell to the ground seeking its natural place» -the center of the earth. |. 4Qué nuevas ideas tuviste sobre el uso del diccionario al desarrollar esta unidad? atOGTCTUUUUUUUEUUUUEUUHD Ye 5 THE FIVE PROCESSES OF TEACHING I. Lee a continuacién los enunciados sobre procesos de ensefianza y anota V (verdadero) o F (falso). Escribe el namero de los renglones donde se encuentra Ja informaci6n. Después consulta el texto y coteja tus respucstas. V/F R 1. Actualmente se entiende por conocimiento los métodos ‘© conceptos que el sujeto emplea para dar orden a sus experiencias. 2. El conocimiento consiste en la acumulacion de informacién y el acopio de datos. || | 3. El maestro debe saber como se produce el conocimiento. 4. Una de las funciones del maestro es Ja identificacion de problemas educativos y la adopcién de medidas 4 inane nig para resolverlos. 5, Al maestro no le corresponde elaborar objetivos educativos. oe 6. El maestro tiene la responsabilidad de organizar el curriculum, el contenido del aprendizaje, las ideas, métodos, valores, recursos y evaluacién. 7. El maestro debe saber qué métodos son adecuados para acercarse al alumno. 8. Es obligacion del maestro dejar a un lado sus sentimientos personales y dedicarse a alcanzar sus objetivos educativos. —____ __—— 9. El maestro debe tener conciencia de las repercusiones sociales de su trabajo. es 10. Es mas importante en el trabajo dei maestro Ja relacién con los alumnos que la relacién con sus colegas. ."Identify Main ideas COORDINACION DE IDIOMas ‘The Rower Cone by Diego itvera About the Artist Diego Rivera was bor in Guanajuato, Mexico in 1886 and is considered one of —- Monico's greatest and most influential artists. As a young man, he traveled to Paris, France, to study and work with a group of young artists. When he returned to Mexico in 1921, he painted large murals with theres that dealt with the fife, history, and social problems of Mexico, Rivera's goal vas to create paintings that would speck directly to the common people. Tha Flower Carrieris one of Rivera's most femous paintings. 2a CHAPTER 2 BEURBRBEUUUUUUUEeEUVEOo weUTTTO © 8 GS ue VIII, Las expresicnes idiomaticas pueden en algunos casos constitutir un problema en la comprensién de un textc, por lo tanto, es importante identificarlas y saber darles el sentido apropiado en el contexto en que se encugntren. Veamos algunos ejemplos de estas expresiones. verbo: set expresién idiomética: set off setup get get rid of get together make make off with make up break break away break down : Ex sten expresiones que na se basan en verbos, por ejemplo: Once and for ali, Once upon a time, Man of ali work, ete. Eusque estas expresiones y explique su significado. IX. Revise los puntos vistos en este ejercicig y discuta con sus compaferos : a) éCémo utilizar de forma éptiaa ©1 diccionario? b) 2C6mo seieccicnar qué palabras desconocidas buscar en el diccionario? (Si se intenta buscar todas seria demasiado desgastante y a la postre puede resultar intitil, a menos que se tenga aigtin sistema para hacerlo). ©) Qué informacion puede ayudarie a aclarar 21 usc que tiene alguna palabra dentro de un contexte especifice. X. Biscuta en pequefos grupes en que momento puede el diccionario ser una ayida importante y cudnde puede resultar Un problema adicional,wd : - Look at the painting by Diego Rivera on page 24. Discuss it with a partner and then answer the questions. i L. What is che painting about? What are the people doing? What ace they wearing? How do you think'they feel? 2. What do you think Diego Rivera wants you to know about the people in the paincing? -When you decided what Rivera wanted you to know about the flower ‘carrier, ”, “bow idenifed the main idea. The strategy of entfying the main iden is also | important in reading. "y fy a 3 | Sharpen Your Reading Skills IDENTIFYING THE MAIN IDEA. Identifying the main idea of a text is one of the most important reading strategies used by good readers. Identifying the main idea will help you understand and remember what you read. Ask yourself these two questions to find the main idea 1. “Who or what is the reading about?” The answer will be the topic. The topic is che word or phrase that tells what the reading is about. The topic of beg Diego Rivera's painting is flower carriers. To help identify the topic, look for a word or phrase that is repeated. Or pretend that you have (0 use one word or a shart phrase to tell someone what a reading’is about. 2. “What does the author want me to know about the topic?” The answer to q this question isthe main idea. In the paisiting;thé main idea is The flower eo carriers are working hard. FINDING THE TOPIC AND MAIN IDEA OF A PARAGRAPH Most English writing is organized into paragraphs. A paragraph is a group of sentences iat are related to each other because they are all about the same general topic. The main idea of the paragraph is the author’s most important point about che topic. Sometimes the auchor states the main idea in one sentence called the topie sentence. sentence is often the first sentence of a paragraph, but it can also be the last sentence or a sentence in the middle of the paragraph. IDENTIFY MAINIDEAS 2Sovoowvvsvuuvbveueiuwueuveueiveuevvdsvevvsvweviivuvs 1 UNIVERSITY SUBJECTS Acontinuacién encontraras una lista dc las especializaciones que se ofrecen en una universidad de los Estados Unidos. Notards que la mayor parte de las palabras son parecidas al espafiol. Anota a Ja derecha de cada palabra en in- glés su posible equivalente en espaiol. Art a American Studies | Biology a Computer Science = ____ Economics oe English French History — International Studies Mathematics a Music ee Philosophy as Physics oe Psychology Religion oe Sociology re a Spanish eee Theater — $$ _$__-_-— ~ ——_— Literature So 2 Seguramente encontraste el equivalente de varias de estas palabras en espafidl debido a: a) la similitud ortografica en ambos idiomas. b) tus conocimientos previos del inglés.uuu ee Bue UuUUuUuUuueue ov wwe yooos TL. Lee las siguie pagina anterior crees que corresponde cad: ‘cién al lado de la descripcion. 1. Topics in Studio Art Special studio subjects offered perio- dically or on a rotating basis. Pre- requisite varies depending upon’ subject. May be repeated when topic varies. ————————-— 2. Urban Economic ‘The study of the economic and so- cial aspects and policy implications of such problems as air and water pollution, traffic congestion, urban renewal, urban unemployment, city ‘and local finance, and city growth in general. ————_—___—— 3. Revolutionary Europe ‘An examination of the political, social, ‘and economic life in Europe from the late 17th century to the middle of the 19th century, including the concept of enlightened despotism, the period of European Revolutions, and the im- pact of the industrial revolution. (His- tory 24 or permission of instructor) 4. Topics in Spanish Linguistics a Literature May be repeated when topic varies. Prerequisite: Spanish 51 or permis: sion of instructor. Sample topics: nntes descripciones de materia: s. ,A qué especializaciones de la a materia? Anota la especializa- a. Don Quixote b. Historical Linguistics c. The Mexican Novel d. 20th Century Short Story ¢. The Picaresque Novel {. The Generation of 98 g. Study and Production of a Play 5, History and Schools of Psychology ‘Abroad study of the historical roots ‘of modern scientific psychology, re- cent controversial issues in psycho- logy, and the interrelationship of psychology to other ficlds of study. 6. Topics in Ecology and ‘Evolutionary Biology ‘A specialized topic is examined from ecological and evolutionary perspec- tives. Permission of instructor requi- red for enrollment. Course may be repeated for credit as topic varies. ‘Topics include: a. Evolutionary Biology b. Vertebrate Systematic Zoology c, Advanced Invertebrate Zoology d. Plant Biology e. Comparative Physiology —————~Fen ars mem SSUsETUUUUuUUueUueueUuUeeeve 7. History of Mexico, Central America, and the Caribbean A critical appraisal of the historical literature beginning with pre-con- quest civilization with emphasis on political and cultural developments in the 19th and 20th centuries. (His- tory 25 or permission of instructor). 8. Shakespeare Selected tragedies, comedies, and history plays. _ — - 9. Computer Fundamentals I Problem solving using the algorithmic method, algorithm design, program- ming concepts, program documen- tation and testing, computer appli- cations. The BASIC programming language will be emphasized and other languages may be introduced. Prerequisiste: High School Algebra. 10. Ethics A study of the historical and con- temporary systems of ethics and the problems of human conduct. 11. History of Asian Givilienton * A study of selected areas of Asia, such as India, China, or Japan, with special attention to the historical re- lations of the western world with Asia. —_ — 12. General Physics I: Gases, Heat Thermodynamics, Electricity, and Magnetism 3/4 Course Credit Continues study of general physics started in Physics 21. Topics inclu- de concept of temperatures, kinetic theory of gases, heat, laws of ther- modynamics, electric and magnetic fields, direct and alternating current circuits. Students should enroll ‘also in Physics 26. Prerequisistes: Physics 21; or Physics 11, Mathe- matics 21 and permission of ins- tructor offered each fall. 13. French Literature Since the French Revolution A survey of principal authors, move- ments and genres of the 19th and 20th centuries. An introduction to methods and techniques of literary analysis. Prerequisite: French 36 or permission of instructor.7 a ventions involved in mounting 2 play for presentation. Practical pro- duction experience is required. 14. Plant and Animal Diversity A study of the diversity of characte- ristics in the different groups of I ving organisms. No prerequisite for non concentrators; biology concen trators should complete Biology 24 first. —————_—___—_— 16. Modern Geometry ‘A study of the elementary theory of the foudations of geometry, inclu- ding selected topics from Euclidean, projective, and non-Euclidean geo- metries. Recommended for pros- pective teachers of secondary school mathematics. Prerequisite: Mathe- ‘matics 21.1 ———————_——- 15. Directing ‘A study of the principles of play di- rection including, technical aspects of production and the acting con- If. ELEMENTOS LINGUISTICOS awe Ye el adjetivo suele presentarse antes del ‘A. En inglés, a diferencia del espaol, no cambia de género ni de numero. sustantivo y es invariable, es decir, Inglés Espaiiol adjetivo sustantivo sustantivo adjetivo contemporary systems sistemas contemporaneos human conduct conducta humana | las siguientes frases. Para leer, invierte Indica el equivalente en espaol de “Modern Geometry”: geometria moderna. elorden de las palabras, por ejemplo, Scientific Psychology ——— $$$ General Physics “Algorithmie Method — <<< Asian Civilization Principal Authors Urban Economics 10vev VEevuvuevve vuUEeEeoeuee ew ve my te Subraya otros casos de adjetivo y sustantivo en la seccién II y deduce su signifi- cado en espanol. B. Hay palabras en inglés similares al espaiiol en forma y significado. A estas pa- Jabras se les lama cognados; sin embargo, hay excepciones, pues existen palabras en inglés con forma similar a algunas palabras en espaiiol, pero no significan lo mismo; por ejemplo, en la lista de materias, «subject no signi- fica «sujeto», sino «materias; «policy» no significa «policia», sino «politica. A estas excepciones se les llama cognados falsos. IW. Elige dos materias que te gustaria tomar y describe sus caracteristicas. anwesw wee ese eu Ue &’euewsewvsw 5 UNIVERSITY OF MEXICO &Qué sabes acerca de la Universidad de México? A. Sin leer el texto, marca la opcién que consideres correcta. 1. The name which was given to the University of Mexico when it was first foun- ded was: a) The Royal University of Mexico. b) The National University of Mexico. The Royal and Pontifical University of Mexico. 2. It was founded in a) 1810. b) 1553. ©) 1936. 3. A famous woman. poet who stood an examination for the University's doctora- te in the colonial era was a) Sor Juana Inés de Ia Cruz. b) Santa Teresa. c) Rosario Castellanos. 4, The University was given its characteristic shield with a map of Latin America by a) Justo Sierra. b) José Vasconcelos. o) Valentin Gomez Farias. 5. The new buildings for the National Autonomous University of Mexico were erected a) in a fashionable suburb. b)in a residential district. <) on the outskirts of Mexico City. B. Ahora lee el texto a continuacién y verifica tus respuestas. 32B. El verbo auxiliar “must” se emplea frecuentemente en “The Five Processes of Teaching”. Este verbo indica deber u obligacién. Localiza cinco frases en que el autor menciona obligaciones del maestro y explicalas en tus propias palabras. V. gEstds de acuerdo con los deberes u obligacioncs del maestro segiin lo expone el autor? Da tus razones. | 39 ee 'PeCBuBRBEBBEKBEEEKHCHeHHH EYUNIVERSITY OF MEXICO ‘On Sep. 20th, 1551, King Charles I of Spain issued a deg ordering the founding / ff the University of Mexico, to be patterned on the oldeSt Spanish institution, the - University of Salamanca. The first Spanish viceroy, Don Antonio de Mendoza, a man af great vision and social sympathies, had been working toward this event since 11837, when he appointeg! teachers to begin courses which he hoped would later be -~ Fincluded in a university. Mendoza was transferred to Lima in 1550, and it fel] to the new viceroy, Don Luis ‘dé Velasco, to preside at ithe opening, ceremonies on Jan. 3, 1553, when the unt- versity wag dedicated to Saint Paul on the anniversary of his conversion. Classes were opened on’ June 3 of the same year, with the announcement that Spaniards, dians, and mestizos would be welcome as students. 7) Since the pope had likewise givenJhis sanction, the institution was known as the // and Pontifical University of Mexico. Courses were given in theology, the serip- wes, law, the arts, grammar, and rhetoric. In a few years the study of the Indian guages of Otomi and Nabuatl were added; in 1582 medicine was included and alf century later, surgery. By the time Harvard college opened its doors in 1636. 77” ‘die Mexican institution had already graduated about 8,000 students. I “The academic life which was fostered by the university added color to all colonial Sociéty. The inauguration of a rector, the annual opening of classes, and the con- fering of degrees meant ceremonies of great pomp. Glittering processions —with ‘government, ecclesiastical, and military figures of the highest rank— participated, Z2 ‘igith drums beating and flags flying, On one occasion the nun Juana Inés de la Cruz, ‘Ghd had become a noted poet, scholar, and defender of women's rights, dared stand ‘iii examination for the university's doctorate, and triumphed over the attempts of the most famous members of the faculty to confound her by intricate questions con-, ning theology, logic, and law. Ee e 3 3 ‘The university was strictly controlled by the Church, and in the latter part of the €olonial era it tended, along with the other colonial institutions, to lose its vigor. It 3 | t through various reforms, but none of these affected its fundamentally narrow jolastic standards. D ver "With the beginning of the War of Independence, it ceased, to be leader in national. 3c “@z, education. The liberals decided that it|had outlived its service and since it «was use- Fess, unrefinable, and pernicious», called on authorities to suppress it. This was ‘accomplished on Oct. 19, 1833, when the acting president, Valentin Gomez Farias, fF decreed the formation ofa directorate, which was to reorganize into separate schools © the faculties of humanities, physical and mathematical sciences, the school of law, aS * medicine, theology, and a preparatory school. A year afterward, the conservatives 3345, 55 70 returned to power and legally restored the university. But its effectiveness was gone. In 1865 it was closed. Not until 1910 was it reopened as a part of the celebration of the one hundredth anniversary of Mexico's independence. ‘The new university was the realization of the dream of Justo Sierra, the great- est Mexican intellectual and liberal leader during the Porfirio Diaz dictatorship. At the inauguration, attended by distinguished scholars from all parts of the world, Sierra, as rector, declared: «The university has no history; the Pontifical University is not the antecedent, it is the past. The new university desires to base itself funda- mentally on scientific investigation. Its educational accomplishments must result from scientific functioning under the leadership of chosen groups of Mexican intel- lectuals who desire to cultivate the true love of truth.» ‘The Revolution of 1910, which erupted almost immediately after the inauguration, virtually wrecked the institution, which was revived by José Vasconcelos, minister of Education under Obregén. The shield given to the university by Vasconcelos, displa~ ying a map of Latin America and the motto «Por mi raza hablar el espirituy (the Spirit will speak for my race»), exhibited Vasconcelos’ eagerness to make the Uni- versity the spiritual center of Latin America. ‘The new institution had no campus, and was entirely made up of schools already in existence. There were faculties of medicine, engineering, and fine arts; also the Na- tional Preparatory school, and the newly-organized School of Higher Studies. New schools were added so that students might perfect themselves in practically all branches of learning, including architecture, plastic arts, economics, commerce, government administration, chemistry, nyrsing, and education. . A large tract of ground for the campus of the new «University City» was ac- quired in 1945 on the outskirts of Mexico City in a hitherto unoccupied lava bed known as El Pedregal, and modern buildings were erected which made the Uni- versity City one of the showplaces of Mexico. ‘The university has been the scene of many political battles since the social re- volution began in 1910; student strikes have caused its closure for months at a time. In 1929, in an effort to satisfy protests against government control, the university was given its autonomy and its name was changed to the National Autonomous University of Mexico. This made it a private institution, with an annual government subsidy and the right to elect its own faculty, with the university council, teachers, and student organizations participating. 4cs ZL. Lee répidamente* el texto y responde a lo siguiente: Fechas o nombres renglones Ej. The year of the decree ordering the founding of the University of Mexico. 1551 a 1. The date when classes began in the University of Mexico. 2. The name of the first University in Mexico. —_—_—_——_ 3. The year in which medicine was included. * Bste estilo de lectura rapida (SCANNING) es recomendable cuando tienes que extraer de un texto informacion especifica tal como nombres, fechas, ete. 35m. 4. The year when the University reopened. - 5. The name of the greatest Mexican intellectual ‘and liberal leader. ee oe 6. The name of the minister who revived the University after the Revolution of 1910. - 7. The name of the person who gave the University its characteristic shield. ee a 8. The year when the tract of land to build the University was bought, - — - 19.The year when the University was granted its autonomy. ee a Encuentra en el texto la palabra o frase a la cual se refiere cada una de las si- guientes palabras. Ej. Don Antonio de Mendoza, a man of great vision and social sympathies, had ‘been working toward this event since 1537. (r. 3-5) ‘This event se refiere a: the establishment of the Ui (r. 5) he (r. 5) he {r. 9) his conversion (1.23) who (33) This (r.35) which - (1.38) its effectiveness (r.45) it - (.48) who —___—_—__— (r.50) which ———EIV. ELEMENTOS LINGUiSTICOS A. La forma -ing 1. El infinitivo simple + ing funciona como verbo cuando va precedido de alguna forma del auxiliar be, solo 0 acompaiado de algin otro auxiliar: Don Antonio de Mendoza had been working toward this event since 1537. 2. El infinitivo simple + ing también puede funcionar como sustantivo. Para identificarlo observa los articulos, adjetivos o preposiciones que lo preceden: King Charles [ of Spain ordered the founding of the University of México. ‘The annual opening of classes meant ceremonies of great pomp. "Encuentra otros ejemplos entre los renglones 52 y 60 y anétalos a conti- * muacién, oo B 8 © 5, tn los siguientes ejemplos encontraras et infinitive simple + ing con otra funcién: The opening ceremonies took place on Jan. 3, 1553. Glittering processions participated. a ;, Nota que en el primer ejemplo la palabra ceremonies es un sustantivo y que va precedido de la palabra opening. opening ceremonies. ~ En el segundo ejemplo la palabra processions cs un sustantivo y va precedido de la palabra glittering. ei pal glittering. x g * . glittering processions. En ambos casos, opening y glittering no tienen funcién de sustantivo ni de verbo. Puedes decir qué funcién tienen? En qué basas tu respuesta? 37 ee v8 Bows UY UY G{ Decide si en las oraciones siguientes las palabras subrayadas funcionan con verbos, sustantivos 0 adjetivos. ewewxwse#& a. The acting president, Valentin Gomez Farias, decreed the formation of directorate. b, When the War of Independence was beginning the Pontifical University cr sed to be a leader in national education. c. Students could perfect themselves in practically all branches of learning B. La voz pasiva es mucho més comtin en inglés que en espaiil. Se utili: cuando se elige como sujeto de la oracién a la persona u objeto que recil la accién del verbo. uuUuEeS YY VOZ PASIV/ Sujeto Verbo Ej: The university was dedicated to Saint Paul. ve Elagente, o sea la persona que dedicé la Universidad a San Pablo, no se mencior aqui porque dentro del contexto no se considera necesario. En ocasiones si se menciona al agente, por considerarsele necesario. Sujeto Verbo Ej: The university was strictly controlled by the church. Con frecuencia la voz pasiva se utiliza en inglés para expresar ideas que en ¢ pafiol requieren de una construccién impersonal: Ej: The Institution was known as the Royal and Pontifical University of Méxic: De la lista de verbos en voz pasiva que aparece en la pagina siguiente, elige el «1 corresponda para completar el siguiente cuadro. La secuencia cronolégica del lado izquierdo te puede ayudar a situar los suceso Al terminar consulta el texto para verificar tus respuestas. 38 eoe#evsese#es6st uu G&G Bioverpmerermo 2 Chronological Subject Verb Agent | Sequence ita — Since 1537 teachers by Don Antonio | de Mendoza cea _ In 1553 classes ai ng. Ina few years Nahuatl and 2 b Otomi In 1582 Medicine 9) = hea On Oct. 19, 1883 the University by the » authorities A year afterward the University by the >, conservatives 1 3 In 1865 the University i In 1910, on the the University Diona anniversary of vt Mexico's independence. 2 : After the Revolution the Institution by José Vasconcelos When Vasconcelos was Minister of new schools education In 1945 a large tract of ground for the new University City 1. was revived 4, was reopened 2. was closed 5, was suppressed 3. were added 6. was acquired 39 7. were opened 8. was restored 9, were added 10. were appointed 11. was included9 SR ve V. Resume los cinco momentos que consideres mas importantes en la historia de la Universidad. aRerne vuvwvw v DE IDIomMAS 40 vvuvvvvvvvvuyuvuvesee 88 888 8 8 8 8 D8 OW Oz V/F 5. Ifyou try to put your impressions into words, you will find out how difficult it is to write. 6. Authors conceive reality in many different ways. 7. Good writers frequently introduce two different kinds of reality in the same book. 8. Ifyou are going to make use of alll that the novelist gives you, you must have a great sensibility and an extraordinary imagination. VI. Expresa tu opinién personal sobre las sugerencias que presenta esta autora. w ha i> & se pOLITICAS wz) y ql SOCIALES oh o « CCORDINACION DE IDIOMAS 13824 READING STYLES El siguiente texto ts parte de un libro sobre el proceso mental de lectura titu- lado Silent Reading: An Introduction to its Study and Teaching, de AK. Pugh. Encontrards en é] una descripcién de varios tipos de lectura. Antes de leer el texto, contesta lo siguiente: gCudles tipos de lectura has aplicado? Con qué objetivo las usas? éTe han servido para tus lecturas en espafol? ) los nombres Haz una lectura répida y general y subraya con doble linea de Jos cinco tipos de lectura mas importantes. READING STYLES 1 The five major styles which were identified are: scanning, search reading, skim- ming, receptive reading, and responsive reading. The styles certainly merge with each other, and any one task may well contain elements of more than one style. Never: + theless, it is clearer for the present to examine the styles in their pure» form. ~ 75 Scanning is used within a text to locate a specific symbol or group of symbols (such as a particular phrase, formula, name or date). The reader knows what the symbol or group of symbols looks like and, therefores he also knows when he has lo- + cated what he is seeking. In his visual activity the reader exhibits a mixture of rapid inspection of the text with an occasional closer inspection. He need not read line 10 by line and may weil, in a book, disregard the author's sequencing. It is reasonable to assume that very little information is processed for long-term retention or even for immediate understanding, sincg,the task is really one of finding a match be-» tween what is sought and what is given in the text. A total mismatch may be rapid- ly rejected, while a near match will be examined more carefully. TR as 155,15 20 28, 35 40 50 ‘Search reading is a more demanding mental activity since here the reader is « attempting to locate information on a topic when he is not certain of the precise form in which the information will appear. He may, to take an example given by a stu- dent, be trying to find and collect information on the topic of the Inquisition in England. If, as in this example, the book ts about the Inquisition in Burope he will need to inspect carefully those parts where the word «England» appears in conjunc- tion with the word dnquisitions, He will also, however, need to bear in mind that # words such as the name of any English town or country or a generic term such as «Britain or United Kingdom: may also be a clue to locating relevant information. ‘Similarly the Inguisition may be described as the «Holy Office» or some other variant may be used,/One way in which search reading differs from scanning, therefore, is that the reader is not pursuing a simple visual matching task, butyather needs + to remain alert to various words in a similar sernantic field to the topic in which he is interested. It is true that the visual activity involved is similar to scanning in many ways /However, the periods of close attention to the text tend to be more fre- + quent and of longer duration and, since information is more deeply embedded in the » text, there is more observance of the way in which the author structures his subject matter and, hence, the linearity and sequencing. Information about the structure of + the text may be used to assist in the search but will not be usefully remembered in the long term, for the intention is only to learn the information which is rele- vant to the original topic. Skimming is visually simnilar to search reading in that periods of close inspection of the text occur during an overall rapid inspection. Here, however, the author's » sequence (but not his linearity) is better observed, since the reader is no longer seek- + ing predetermined information. Rather he is attempting to use the author's struc- ture for one of a number of reasons. To counter the view that skimming is used to obtain a rough impression of a text, it is most important to stress that skimming may be used as a process operation, whereby the reader is enabled to make an informed decision on how (if at all) and for what purpose he will approach the text during a subsequent encounter. Skimming may, indeed, also be used to obtain an overall impression of features of a text. For example, it may be used to glean surface « information, to check on a writer's tone, or to discover how a writer structures chapter. Related to discovering the structure is a further use of skimming, where the reader seeks «advance organization: of what he is subsequently to learn in detail. Ausubel (1968) and many others have stressed the importance of cognitive organi- zation for learning; through,skimming, the reader may be able to provide bis own » Organization without needing a teacher or author to do it for him. Finally, an bn-r portant use of skimming is in reviewing and revising what has been read, so that the learning may be consolidated. Since skimming is used for so many purposes.+ it is difficult to make inferences about the mental activity which accompanies it. It is clear, however, that in all cases the reader is concerned with the way in which the+ 1564 author presents his information and that, whatever his Purpose in skimming, the reader will be storing some information in a form similar to that in which the author structures his text. This means that skimming is a more complex task than seanning or search reading, for it requires the reader to organize and remember 60 some of the information which the author Provides, rather than simply to locate it, Receptive reading is used when one wishes to discover accurately what an author seeks to convey. The reader is much more willing to be directed by the author than in the styles described so far, for he wishes to obtain what 1.A. Richards (1929) has called the plain sense». In other words, the reader allows the author his ‘Say, with-« 65 out on the one hand skimming or omitting sections or, on the other hand, indul-+ ging in a great deal of reflective thought. The visual behaviour which accompanies this kind of reading is similar to that obtained from photographic records of eye- movements. The reader observes the author's sequence and follows along the prin- ter's lines, with close attention to small units in the visual display. Occasionally « Soo HOGU BE SB UY essence of what is read, but is not punctuated by long periods devoted to think. ing prompted by the text. In the fifth style, responsive reading, the reader may well spend considerable pe- 78 riods with litte attention to the text. His purpose here is to use what the author one. Tala Prompt to reflective or creative thought. It is this kind of reading and thinking to which McMillan (1965) seems to refer when he argues that the vaive of reading in providing a suitable context for thinking is sometimes ignored in cour- ses which emphasise speed of reading. fg. UU. A. Lee nuevamente el texto, esta vez en forma mds minuciosa. Subraya con una i linea las partes donde se trata lo siguiente: a) cuando y con qué fin se practica la lectura tipo «scanning» b)como se mueven los ojos del lector al efectuar esta forma de lectura; ©) qué caracteristicas tiene la lectura tipo «search»; @) qué caracteristicas permiten distinguir la lectura tipo «skimmingy; ©) tres usos de «skimming»; 9 las caracteristicas mas importantes de la lectura llamada «receptives; §) cuando se usa el estilo llamado «responsive, 157tse ml aac Re Rca ine eerie oe veovre OOS URBVOHOOGBIUY B. Subraya con una linea discontinua (---) los ejemplos de Jos varios tipos de lectura. IV. ELEMENTOS LINGUISTICOS A. Recuerda que las palabras que terminan en ing pueden funcionar como ver- bos, sustantivos o adjetivos, segiin su uso en un determinado contexto. En la siguiente oracién «He need not read line by line and may well, in a book, disregard the author's sequencing.» Qué significa la palabra subrayada? 2Qué funcién tiene? a) adjetivo. b) sustantivo. ¢) verbo. ‘2Qué elementos del contexto te ayudaron a determinar su funcién? Escribe el posible significado y la funcion de las palabras subrayadas en las si- guientes oraciones. for immediate understanding». (r. 11, 12) 1. «.. very little information is processed the reader is attempting to locate information on a topic...» (r. 15, 16) 3. He may... be trying to find and collect information...» (r. 17, 18) 4. Certain] words» may be a clue to locating relevant information. (r. 22, 23) 6. «... the reader is not pursuing a simple visual matching task». (r. 26) 1586. «.. Ausubel... and many others have stressed the importance of cognitive organization for learnings. (r. 49, 50) (r. 57) 7. «.. the reader will be storing some information. er- B. Recuerda que los nexos establecen relaciones dentro de una oracién o entre oraciones. En el tercer pérrafo, en la oracién: «search reading is a more de- manding mental activity since here the reader is attempting to locate in- formation on a topic...» aa a since (puesto que) es un nexo que marca una relacién de causa-efecto. L Subraya otros nexos que localices en este parrafo y escribe su posible significado. V. Indica qué tipo de lectura emplearias para: Saber sien el indice de un libro se encuentra alguna informacién acerea de un tema si- de ecologia sobre el que estas haciendo un trabajo escolar. 2 Buscar las caracteristicas de los vertebrados en un libro de ciencias naturales. ( Estudiar un poema para realizar un ensayo sobre el tono. i ise Obtener la idea genera! de una leccién en un libro de texto antes de Ieerla en de- talle. : s! > ? > » » ? > » > > ? ’ r Preparar un temario para un examen. 159yur A vu vuvweuvuvewewewsdg ae. a. . Language is constantly changing. Este ejercicio consiste en pequefos parra encuentra lo absurdo y idea absurda, When Jackson became President of the United States, Indian tribes owned much of the best lands in Tennessee, Mississippl, Alabama, and Georgia. The white man longed {or possession of those lands for he wanted to raise mosquitoes, but the red man was anxious tokeep them. 1... Nothing is harder than to describe a person accurately so that he will be recognized by a stranger. Suppose the police advertise the description of 2 person for whom they have no photograph, The chances are that several innocent persons, size 8% by 11 inches, will be arrested before the right man is caught. 2. ‘The common English sparrows are a nut- sance, destroying the buds of trees and many fruits while they are ripening. They ave practically useless as destroyers of harmful insects with wall-to-wall carpet- ing. They cause great losses in grain fieids and they drive away our song birds. 3. ‘The Center of Art has become an impor- tant exhibition center, Here the primitive paintings and sculpture of the ni tians are displayed, and American numbers are buying them. The Center was established in 1944 in the time of Tulius Caesar and is now of great interest to the international art world. 4 Yet it changes so gradually that it may be re- garded as fixed with adhesive tape for the lifetime of any one writer. The usage to which we must conform, therefore, is that Of our own time, Gur standard must be the of the present practice of good writer cay. CENTER au 6 19, © assuRDD OS que contienen ur brayalo en el texto In 1692 the tqwn of Satem, Ma was beset by the fear of witehcratt, Old and deformes: women were accused of be- ing witches and the Governor set up a court in downtown San Francisco for the trial. Before the terror was di twenty innocent victims had been put tu death, 6. set Present methods of providing a water sup- ply low in disease germs are so success- fol that there is now little danger from water-carried diseases in most American cities. A large proportion of the people who have become ill with typhotd or in- herited large fortunes have been infected while outside the city he |. Poison ivy should be recognized by every~ one, for touching the plant or even coming near it means for some people a painful irritation of the skin, Whenever one sees 2 woody, trailing vine with clusters of three leaves held t wire, he should bewar . The net-trawlers drag huge purse-shaped nets along the level floor of the fishing banks. After an hour or so the net 1s hoisted out of the water and swung aoa! With 2 jerk of the knot five tons of silvery flapping fish pour onto the deck’ reading the sports page. 9. The first necessity for the proper under- standing of 2 picture Is te try to see it through the eyes of the artist. This is not the usual method. Generally people and black-widow spiders luok only throug’. their own eyes and judge a picture accord g to their own particu: ies 20.ua LOCALIZACION DE ORACION PpEGEY PAIAICI2 AX Pavageaph 3 1. Many of the strange plants came in by chance, Main sentence 2. They were in bags of seeds brought in by the Mis- : sion fathers and the merchants. 3. They were picked up along,the way by wagon wheels of the pioneers and hooves of their animals. ¢. They clung W the hides of the cattle, 5. And seeds were brought in by travelers on the mud of their boots and in their clothes: 2° Diagram, Paragraph + 1, Two important steps in the clean roadside program Main Sentence: have been undertaken by the Division of Highways. 2. First, it has placed several thousand trash cans along state highways. 3. Second, it has set up nearly a thousand sigas reminding trash-tossers that scat- tering papers and other debris from motor vehicles is definitely against the law. Diagram, aragraph 1. Mount Lassen, 19,453 feet high, is the most re- cently active voleano in the United States, with first class eruptions in 191-1917 and minor activity as late as 1921. 2. Nature has smoothed down most of the rough spots and softened them with vegetation. 3. But it is still 2 place of jagged cliffs, bubbling mud 2 pots, fuming vents, boiling lakes, and weird lava for mations. Paragraph 6 i 1. At the age of thirteen Alexander Hamifton was an Main sentence orphan because of the death of his mother and the Gesertion of his father. 2. He had no inheritence 3, His older brother, 2 carpenter, could afford ne help, and his mother's family, once rich, was brea ing up. 4. During the period of his boyhood, there- Diagram, 7 fore. Hamilton was more in need of assistance than } c8t, Paragraph 7 1, But what {s a “world aifair"? 2. It is well to rec~ 1 ognize that many news topits are primarily national, t Gomestic, or local. 3: For example, crimes, state i elect! S, and the ocd but interesting events in the day's news are of little concern to the people of whether or not 2 Is its direct significance a sentence Sencwswwsesgouwvwwsevwuvuvvduds topic is 2 ‘world affair for ps ‘ople of ather countri a. ® Compeign Pregtes.," fornia State Autom Shoste-Careade Wend page 6. end," Matorlend, Col oie Sicte Automobile2 1. The talents whieh Alexander Graham Bell tool with ain sentence fin uen he sailed from Eustand teen to hace been Combined especialy to help hits succeed tn neenting Goleotene.. 2. Big mind was inosneives 30 has MMyeusitive and excellent training in nusie. 4. He Sco uous in hus uaderatunding of tne ovgane Gr svecch sounds. 3. ate or nedtin electicty was growing day by day. 8. And ee Rtenee cesiee co hip the deat stemming. tron | bape when his mothse began to lose her Rearing. Ted hin civactly to ileadship with men oho gave Ara mola baeing of caph 8 1. Owls are generally regarded as ruthless enemies Mein sentence of the (armer and are generally condemned to be shot I cn sight. 2. But as a rule, the ow! is the farmer’ {wiend, for he feeds on rats. mice. gophers. locusts } aad ether peste. 3. There are mary tali tales [rom nature which are“widely believed but without sctentif- Diagram, ic foundation. 4. There is the belief that birds al- , ways return to the same nest each spring, but, ac- i cording to scientists, this is not true. 5, Again, owls have been called the wisest of birds, perhaps because | of their solemn expressions, but there is no scientific D —_exidence to vouch for thete wisdom. a 2 2 3) Pal 2 2 2 2 Paragraph 10 1. If an Insect were to irritate 2 hair of the Venus Main Somterce, Fy-Trap just once, no change would take place i 2 But if within sixty seconds another shock were ap- i plied. a rapid snapping would occur, 3, For here we 9; have 2 remarkable example of a plant requiring more 1 than one shock to cause the tightening of the leaves 4. Ifa fair-sized insect has beer clesed in upon, the outline of the body can be traced from withow Disgram, Number of correct answers From Tet. Febuary 17, 195.3-7 * eevee wees 4 u @ - 8-8 8 Ue PRECISAR Los siguientes parrafos estan se L TITtLG DE UN TEXTO idos por 5 posibles subtitulos, decide a que corresponde cada uno de los subtitulos de acuerdo a la siguiente clave. 1, correct 2. too narrow 3. too broad correcto sélo se ocupa de una pequefa parte geperaliza demasiado 4. not discussed 5 not accurate nose habla de ello la informacién no corresponde SAMPLE Take with you to Austria about the same clothes re- quired for corresponding seasons in New York, but carry warm clothes for Alpine evenings, and always, good strong shoes. Even if you do not plan to ski, you should always have heavy slacks or ski trousers for the provinces in winter; you will also need galoshes or fur-lined boots, Formal clothes may be worn at the opera in Vienna and at the festival in Salzberg. Formal dress is also correct in many of the fashion- able resort hotels. * 1. What to Wear in Austria 1, CORRECT. 2. Formal Dress for the Opera 2, TOO NARROW . 3. Proper Clothes for European Travel 3. , TOO BROAI 4, Buying Clothes in Austria 4, NOT DISCUSSED... 5. Proper Clothes for Alpine Evenings 3. . TOO.NARROW Paragraph 1 The kingdom of Jordan is an Arabcountry, surrounded almost entirely by other Arab countries, On the north it is bounded by Syria and on the northeast by Irag On the east and south it is bounded by Saudi Arabia. Its neighbor to the west is Israel.f 1, The Kingdom of Jordan Lecce ‘The Climate of Jordan Jordan's Eastern Neighbor 2, 3, Jordan's Resources 4 5. Jordan's Neighbors “New Horizons, copyright by Pan American World Airways System (New York: Simon ond Schuster, Ine., 1957) Pee iNew Hoflzons, copyright by Pon American World Airways System (New York: Simon and Schus pai, tre, 157 Heeuuds eouUBEUUuUUUUBEYBY oo v8 eeu wg can b2 encountered at almost any alt Many peggle cont expect to find them at aittudes over 6000 fost, but in the southwestern United States: they eved as high 28 the 11,000-foot level. nost paris of the We re encouat country rattlessakes hibernate in deas in the © fare in the open from March 0: April to or December depending on local climate or weather conditions. pastlesnake Pact and Fiction of Rattlesnakes gh Altuud places Where Rattlesnakes May Be Encountered Paragraph 3 The better Kind of cabbage was introduced (rom Hol- jand into England by Sir Richard Ashley about 1510 and was first taken (© Scotland by Cromsell’s sol Giars. The cauliflower was brought in from Cyprus About 1603 and broceali from Italyvim the previous Sentury, The finer Kinds of bean were introduced in the reign of Henry VIiL: It was tn 1563 that Sir Jona Tatroduced the patazo into Ireland and twenty an re tee falegh carried fimo Eng- tana 2. Foot Plans 2 nd i 3, How the Irish Potato Got to Ire! ‘The Gift of Sir Walter Raleigh 3, Introduction of Food Plants into Great Bi txptored of the three Gul for its infamous Devil's Island has been deactivated, The ad herdvood timbers. In erals and sedcos! E9597, Univ, of Celil. Exptorar #1499, Univ, of Calif, Radio Wy3°? vveuwseouweusu wv cares drawn by water buf Ered ‘with exquisite wild orchics.* Cayenne fo and trees ¢! _ Facts about French Guiana 1 Devit's (sland Penal Colo=! Minerals end Hardwood in French Guiana si the Three Guianas ‘The Most Explo: The Races in French Guiana eight-hour cay is universal both in fields and factories of the Hawaiian sugar plantations. Em- ployees have leisure time to work in thetr gardens, They make {ull use of recreational facilities at th clubs, athletic fields, and swimming pools, Movies Gre shown nightly at the plantation theatres. Pract cally all of the omes have radios and 2 high propor- tion has washing machines and other modern equip~ ment. One out of every three employees owns 2 car. ‘The Eight-Hour Work Day Le ‘The Hawaiian Sugar Industry 2. Schools on Hawaiian Sugar Plantations Be. : |. Living Conditions in Hawatian Plantation Communities ¢ . Educational Level of Pleatation Workers 5. Paragraph § taize formed the staff of life of the early North “hmerican Indians, One of its remarkable forms wes Zuni corn which, in order to resist drought, was planted 18 inches deep. The Pueblo Indians used corn in maay oftheir ceremonials such as the snake dance, and in their corn planting and harvesting they 0D: served certain rituals handed down from their fore- ‘The prayers for rain and the methods ‘ation of the maize in separated clumps arg\ valuable ptant.t fath cult for a very ancient use of t Cultivation and Use of Corn b7 Early North American Indians 1. Early American Food Plants ‘The Use of Cora in Indian Ceremonials 3 ‘The | reservation of Cora by Dr! ‘The Pianting of Zuni CornWe are accustomed to the thought that geograp conditions have profoundly influenced wars in. the past, Weshingcon's army escaped the British trap in New York because of 2 fog. Napoleon conquered ail but "Generals January and February" In his advance against Russia, The Valley of the Snenandoah and the Blue Ridge had in:portant bearings on our Civil War The great distance of the Philippines from homme and the tropic chavacter of (t3 climate were important factors in our War with the Filipinos $ 4 www Our Changing Climate Generals January and February 2. sieeaecomecny Escape ina Fog Booes 40 : Geographic Influences on Wars of the Past ‘The Imgortance of Geographic Factors 8. Paragraph 8 Of a temperate, sub-alpine climate, Austria has ap- proximately the same seasons as New York. How ever, it rarely becomes either uncomfortably hot or bitingly cold, and tie seasons slip gradually from one i to another without abrupt temperature changes. From late October to mid-December the countryside has heavy rains, but Vienna is always pleasant, In the mountain regions saow begins to fall in mid- the air Is crisp, cool, and clear, and it is usually The spring climate in the mountains ma Austria a skier’s paradise, * Austria as 2 Skier’s Paradise 1 . The Climate of Southeastern Europe |. Abrupt Temperature Cnanges in Austria vueuuuuusu @ . The Climate of Austria 2, 4 4 8 Snowfall and Rainfall in Austria ' Paragraph 9 According to legend, the gods of the ancient Greeks lived in the clouds on the top of Mount Olympus. Zeus, the father of the gods, carried 2 bolt of lightning in his hand and reled like an earthly king. Apollo was re golden arrows; he i Athena was the war, urmor ready to pro: lor goddess, standing [n shining ct the Greek citi ere were a5, copyright by Fan Americes Wo em (New York: Simon end Schuster Inc, 1957), @oeuusuus x oo I es sre rp EAE soni ™ erother gods as well, all with familiar human traits, but these were the leading deities. wu ‘The Gods of the Ancient Greeks Lees ae The Legend of the Sky God Zeus 2. Beliefs of the Ancient Greeks Boveee ee 4 Religions of the Past ‘The Legend of Morpheus, God of Dreams . soe : Paragraph 10 ‘The ash thrown out of Paricutin ts a fine black dust. During the early life of the volcano it filled the air almost constantly. On one occasion it traveled to Mexico City, 200 miles to the east. Street lights often burned in daytime at Uruapan, a town 15 miles away. Near the volcano, ash was everywhere. People and animals inhaled it with every breath, It sifted into clothing, into food, even into watches and other ma- chinery, It covered the countryside like an unrelent- ing snow of coal dust. As it grew into layers inches deep, natives brushed it off their roof-tops to keep their wooden houses from collapsing.* ass 3 1, Traveling Dest Lees > 2, The Birth of Paricutin 2 3 3, Darkness in Daytime Biecces i 4..The Ash Thrown Out of Paricutin 4. ec mesisiew exe 2 5 5, The Fine White Dust of Paricutin 5. + Fike Ele Rega * | F ‘The key is on page 268. Number of correct answ: . Possible score, 50 of Celif, Radio 3 “From “Cateclyim in o Corn Patch," Broadeost #2655, Univ. of Clif. Explarer #993, Uni Service, October 20, 1748,we LOCALIZACION O£ DETALLES DE APOYO Lee los parrafos cuidadosamente y decide cuales son los detalles de apoyo en cada uno de ellos. en el espacio correspondiente Paragraph’! ‘The bones of the human skeleton serve (our important purposes. First, they give shape t© the body, setting man off (rom other animalsi Second, they form cavities to hold and shield the vital organs; third, they afford attachment for the muscles; and (ourth, they act es levers ro make movement possible, Paragraph 2 ‘The worker termites perform all the labor for the community. (1) They tend the fungus gar- dens and harvest the crops; (2) they care for the domesticated insects and milk them as #e milk cows; (3) they [eed the queen and other termites and keep them well groomed; and (4) they build nests which are sturdy, sym- metrical, and fully air-conditioned. Paragraph 3 ‘There are several methods of cooking meats. (a) They may be roasted with dry "heat and little or no water; (b) they may be broiled or barbecued by direct exposure to glowing coals, mes, OF electric units; (c) they may be (ried either with Little fat or deep fat; and (a) they may be braised or baked with vegetables that have been partially cooked. Paragraoh ¢ While the activities of common -garden ants are often annoying, their excavations are ex- tremely valuable in renewing the soil, In the first place, the ant often brings to the surface from a depth of several feet considerable quantities of subsoil, This is spread over the surface and exposed to the atmosphere. In the ond place, the burrows quickly conduct air and moisture into the deeper recesses of the soil. * Escribelos Purposes of the bones of the human skeleton, Activities of the worker termites a b, Methods of cooking meats Ant activities in renewing the soil a. bo. :ie Buus As a rule the farther aorth 2 country lies (fom the equator, the colder its climate, but this is not always the case. There are several fac tors which interfere’with the regular decrease in temperature toward the poles: (a) the pres- ence of high country or mountains; (b) the presence of water, for the sea warms and cools more slowly than the land; {c) the direc- fon of the trade winds; and (d) the nature of the ocean currents, Paragraph 6 There are good reasoas for the popularity of the Rattlesnake Roundup in Okeens, Oklahoma, In the first place, it continues to serve its original purpose; it keeps down the rep population that has plagued the cattle herds In the second place, it holds an irresistible lure for the daredevils wko thrive on danger; they have set up their own rules for the sport and insist that the deadly diamondbacks be brought in alive; for the longest and heavi- est specimens valuable prizes are awarded. Third, the Roundup brings visitors from alt over the world and visitors bring business. Finally, it serves a humanitarian purpose; the poison is extracted from the fangs and used ia the production of life-saving antiventn Paragraph 7 ‘The Louisiana Purchase proved to be one of the shrewdest business pacts in the entire history of our country. First, it doubled the area of the United States and provided terri- tory from which fourteen new states were created either wholly or in part. Second, it gave us control over the mouth of the Missis~ sippi River and opened up the way to foreign trade. Prior to the Purchase, the waterway had been blocked by the Spanish, probabty with the approval of Napoleon. Third, the land was rich in timber, minerals, acd natural re- sources of other kinds. And, finally, the cost of the transaction was unbelievably low; the total of $15,000,000 amounted ta. 2p: mately (our cents an acre. Paragraph 8 Seals and sea-lions known to the rookeries off the California coast are of four species. (a) The Harbor or Leopard Seals, mottled with light or dark spots, prefer to remain close to home on the rocks just off the shore. Their Factors interfering with the regular decrease in temperature toward the poles. a b, c a Reasons for the popularity of the Rattlesnake Roundup a v. Reasons for considering the Louisiana Pur- chase a good business transaction S54fur is of little commercial value. (6) The Alaska Fur Seals breed in the Pribilof Islands ‘but range the length and breadth of the Pacific ‘They are extremely valuable but are protected from hunters by strict international agree- ment, (c) The Steller Sea-Lions have been found from Santa Barbara all the way to the Bering Sea, but they are now extremely rare. ‘Their noise is a roar and this, plus the tawny, Hon-like mane, doubtless accounts for the name, (d) The California Sea-Lion is small, and usually trainable. Because of its size and sagacity, it is most often selected for zoological gardens and trained seal acts.” Paragraph 9 Even though English is the largest of all 1an- guages, we are constantly adding now words: "The sources are varied. First, we take over words from science and industry — words like transistor and television. These are the words Zoined to describe or name new inventions, discoveries, or manufactured products. Sec- ond, we borrow words from other languages — sayonaro, for example, a word we seem to be faking from the Japanese. Third, we turn people's names into words —pasteurize hon- ors a French scientist and atlas, a Greek god. ‘And fourth, We sometimes adopt slang terms Much slang is silly, overworked, and soon forgotten, but other terms—like bellhop and rubberneck——are so apt and forceful that we aeeord them permanent status. Paragraph 10 ‘The outlook for the expansion of the silk- producing business in the United States is not bright. In the first place, the silkworm re- quires hour-by-hour human care, and Amert- cans, by disposition, are not suited to the work. Again, there is & strong belief here that each country should be allowed to specialize In those industries best sulted toher geog- raphy and her culture. Why, then, should we attempt to build on a large scale an industry which is well suited to Japan and to our South American neighbor, Brazil? And finally, nylon has proved superior to silk for many pur- poses, and nylon is produced here in quantity, ‘The key is on page 263. “North American Holl (hendbeok), Ind ed., (Galt TSelences, 1985), pp. 12-15. Gate Pack, Sen Francises, California: Californie fornia coast Sources of new words Reasons for the poor outlook for the expansion of the silk industry in the United States 2 Number of correct enswers - Possible sci deny2 2 2 2 2 2 a 2 > 3 2 + a a a weussuu tein Teeth = [october 1987 Thee’ ‘BEGINING EMPHYSEMA lo treating h.hungs sk {ow ato poss oun raed rons tat tes const tpon beating ot dim 10 effects of lt ‘obors: Aves ccesequenay expand Bajend One docter who Tequently sees “emphysema patiénts said, sole they fa finshed the BRIE + “minute mile ron every minute; of. 5 their fives.” % « \* "Health authorities estimate be- tween 80 percent and 90:peréent.of emphysema. cases are directly « caused by smoking—the rest are 70 veo other environmental air pol-, Jution or health problems. Many smokers think mio damage totheie lungs is occurring from ‘ “/5 vital lung, Ussues to sufficiently break down before it is felt The. lungs were created, with amazing reserve capacity. Smokers, especially sedentary smokers, can irreversibly destroy 23 much as HALF of their lung capacity and not even fecl anything is wrong. Often 1s only after such large destruc- tion hes occurred that lung damage begins to manifest itself by short- ness of breath under less and less exertion. Other serious diseases: orai, lnng. kidney and blame Happens inthe throat, and ‘lungs; Aner sufficient” bombardment by i> tobacco smoke. If you-eould 3 fee inside a smoker whose abit is welll established...‘ hefe'’s the damage you right, actually see happen- ing. : 2 Sik most smokers when bronchial . passages and lungs, and virtually all. the carbon monoxide, more th: 90 percent of the nicotine and 70 percent of the toxic tars in the ininaled smoke are _ retained, according toa 1983 Report by the Royal College af Physicians ¢! London. Smoke pollutaats soon start age and des.roy ot and lung tissue tsuuuuuUuUuuUuUubouout wont ig. His career was ruined: b) But fess than a decade later, yo by age 45, he was a-shattered hiilk of a man, gasping for every breath day and night. ¢) He was’ a “hard-driving naval cap- #5tain who dreamed of extraor- dinary service for his country. d) All his hopes and plans for the future were shat- ‘tered by that crippler and killer: emphysema. N HIS mid-30s, "he was vigorous, enthusiastic and ambitious. F) the captain, you may have 8 guessed, smoked. COORD:IACION DE 1DIGMAS Baa 105 Emphysema Development In emphysema, lung tissue loses élasticity and begins to harden—miltions of the 90 lungs’ remarkable tiny air sacs are destroyed and many of those that remain no longer adequately contract by themselves under exhala- g5 tion to push out the carbon Gioxide in them.. In advanced emphysema, the victim can breathe in but bas lost much natural elasticity of the hungs 100 to force it gut. He or she can only Force ott a Sinall amount of breath, and only with concerted.and tiring effort. . Tn retaining much of the breath, the hung cage of the emphysema victim enlarges. The afflicted per- son must breathe harder and faster Gay and night to obtain needed HO oxygen. Many victims need oxygen tanks to survive. The oxygen deficit puts strain on the heart and ‘circulatory system.+ ‘DEPARTAMENTO DE INGLES SECCION DE COMPRENSION DE LECTURA (1, rodas las pelabras subsayadas en el texto se refieren a algo se epGasdo con anterioridad. Lee el texto culdadosamence “y completa lo sigwientet they en la linea 2 se refiere a: Pacientes con efisem their en la linea 5 se refiere a: tt en la linea 14 se refiere at Their en ta linea 21 se refiere a: it en la linea23 se refiere a: whose en la linea 48 se refiere a: } they en la Linea 54 se refiere a: those en la linea 92 se refiere at them en‘ta linea 96 se refiere 2: jt en la linea 100 se refiere 11 Ordena los parrafos del texto de la linea 68 a 1a £5 para aus sigan una secuencia légica. LIT. Responde 1as siguientes preguntas de acuerdo al texto: 1. gpor qué el dafo a los pulmones se manifiesta después de mucho tiempo ~ 2. eQué enfermedades estén asdciadas con fumar? 3. | Qué porcentaje de substancias venenosas quedan en el cuerpo al Fumar? - 4. {Qué es el efisema pulmonar? : . 5. uCudles son Jos sintomas del efisema pulmonar avanzado? stesayeret A