ORIENTACIONES DISFASIA ISMAEL

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para facilitar el acceso a la comunicacin y al lenguaje:
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Ajustar nuestro lenguaje con el nio: hablar ms despacio cuidando la

pronunciacin; ser ms expresivo, subrayando bien la entonacin aunque sin
exagerar o gritar.
Ajustar el tamao y complejidad de los enunciados al nivel del nio, utilizando
enunciados simples pero correctos, evitar enunciados interrumpidos o
desordenados.
Repetir, si pensamos que el nio no ha captado lo que le decimos pero sin
abrumarlo. Ms que repeticiones estrictas, se trata ms bien de reformular el
mismo mensaje.
Potenciar los mensajes que se le transmiten para que pueda entenderlos
mejor, combinndolos con comunicacin no-verbal, con gestos naturales y
referencias al entorno concreto, apoyndonos en el contexto para facilitar la
comprensin.
Respetar el turno de palabra, esperando lo necesario para obtener una
respuesta. Atender y escuchar antes de hablar facilitando la respuesta del nio.
Facilitar la evocacin de respuestas del nio utilizando la induccin o preguntas
facilitadoras.
Cuando observamos en su expresin que no ha entendido, que no quiere o no
puede contestar, entonces podemos introducir algn procedimiento de
facilitacin (gestos, preguntas de alternativa, induccin)
Aprender a utilizar estrategias reparadoras eficaces: cuando no se le
entiende, la respuesta ante el nio puede hacer que se retraiga y finalice la
comunicacin o, por el contrario, relanzar la conversacin.
Mantener una actitud positiva, alentndole y ayudndole, mostrndose
orgulloso de sus progresos.

Como medidas ms especficas para desarrollo del lenguaje:

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Reforzar la comprensin verbal a travs de gestos que refuercen la percepcin

de la estructura semntica y sintctica de los enunciados. Utilizar gestos de
apoyo a la pronunciacin con el fin de hacerle llegar a travs del canal visual la
estructura fonolgica de la palabra.
Facilitar la produccin del habla y la construccin de enunciados mediante
apoyos grficos (pictogramas o ideogramas) con el fin de reforzar las
estructuras semnticas y sintcticas bsicas. Se debe estimular el aprendizaje
cuanto antes de la lectoescritura ya que constituye un sistema aumentativo de
la percepcin y de la produccin del habla y de lenguaje.

Para la mejora de sus capacidades atencionales y reducir su impulsividad:

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Partir de los estmulos para los que el nio mantiene mejor la atencin
ampliando progresivamente el campo de actividades.
En la intervencin buscar un entorno tranquilo con pocos elementos de
distraccin al alcance de la vista. El material se sacar de uno en uno y se
volver a esconder despus de su utilizacin.
Es importante ejercer un control estricto sobre el contexto para facilitar al
mximo la seleccin de los estmulos que se presentan al nio. Despus, a

medida que vaya progresando, se puede volver a una situacin ms abierta,

aprovechando entonces las incidencias y las reacciones espontneas del nio,
pero para que esto resulte eficaz, debe alcanzar el nivel que le permita
discriminar y retener lo que constituye el hilo conductor de la actividad.
Adems es importante prestar atencin especial, tanto en la intervencin del PT y AL,
como en la elaboracin y desarrollo del PTI en las diferentes reas, a otras
capacidades en las que presenta dificultades que inciden en la comprensin y
desarrollo del lenguaje:
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Intervenir en la mejora de la percepcin y discriminacin de los estmulos que

llegan por va auditiva, partiendo en un principio de la percepcin visual
(semejanzas, diferencias, inversiones) para los cuales el nio mantiene
mejor la atencin y podrn ser entrenados de manera ms fcil inicialmente.
Estimular el desarrollo de la secuenciacin temporal mejorando su capacidad
de ordenar la informacin sobre el eje del tiempo: aprender y reproducir
secuencias de acciones encadenadas o yuxtapuestas; reproducir secuencias
vividas haciendo un comic a partir de una experiencia vivida, recortando y
ordenndolo; ordenar historietas.
Potenciar su sentido del ritmo. Realizar ejercicios de imitacin y discriminacin
de secuencias rtmicas; asociar el tiempo y el espacio a travs de la
representacin espacial de las estructuras temporales; con fichas de colores o
smbolos grficos dibujados se puede reflejar la intensidad, duracin (del
sonido y los silencios), el nmero y ciertas caractersticas como la altura y el
timbre. Los instrumentos o juguetes sonoros debern completarse con la voz
cuanto antes.
Estimular el desarrollo a nivel psicomotor.

Adems se debe tener en cuenta:

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Desarrollar su autoconfianza reconociendo sus progresos. Exigir logros muy

graduales. Darle numerosas oportunidades de recibir refuerzo positivo.
En las reas en las que presenta dificultades establecer objetivos sencillos y
concretos. Evaluar sus progresos en comparacin consigo mismo, desde su
nivel inicial y comunicrselos.
Simplificar al mximo: darle pautas concretas sobre lo que debe hacer. Dividir
el trabajo en pequeas unidades para que vaya cubriendo metas.
Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los compaeros hacia la dificultad
del nio.
Necesita ser reforzado por sus logros, por pequeos que estos sean, valorando
sus adquisiciones y sus xitos.
En el aula, que participe del mayor nmero posible de actividades realizadas
por sus compaeros, adaptndolas a su nivel de competencia y teniendo en
cuenta sus dificultades.
Utilizar siempre que sea posible, materiales de tipo visual para apoyar lo que
se comunica a nivel oral.
Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria de sus
compaeros y sobre todo, del profesor. Situarle cerca de alumnos con un
carcter ms tranquilo o pausado, que favorezcan un entorno de trabajo sin
demasiados estmulos distractores.
Fomentar su participacin con los iguales, realizando tareas en colaboracin
con los dems y participando en juegos dirigidos.

Favorecer la integracin del alumno en el grupo y la seguridad en s mismo,

dndole responsabilidades en el aula y oportunidades para que haga
aportaciones a la clase, asegurando el xito.
Coordinarse con los especialistas de Pedagoga Teraputica, Audicin y
Lenguaje, y Fisioterapia con el fin de coordinar la intervencin y utilizar el
mismo tipo de estrategias utilizadas en el aula de apoyo.