Miguel Seron Almonacid

Informe Prctica II
Breve Contextualizacin
La prctica fue desarrollada en el Liceo Industrial de Osorno durante
la semana del lunes 03 de junio y el viernes 07 de junio. La profesora gua
se llama Ana Mara Araya, profesora egresada de pedagoga en matemtica y
computacin de la Universidad de los Lagos.
Durante el transcurso de la prctica observ a cuatro cursos distintos en
los cuales la profesora imparte las clases de matemtica. Los cursos son dos
primeros medios (1E y 1F) y dos segundos medios (2D y 2E). En este
tiempo algunos cursos tuvieron evaluaciones sobre unidades que ya estaban
concluyendo, por lo tanto, los das de reforzamiento previos a la prueba,
colabor junto a la profesora en resolver dudas a los alumnos quienes
solicitaban ayuda.
El taller se realiz el da mircoles 05 de junio, el curso al cual se le
aplic es el 2D y la unidad escogida fue la de logaritmo, unidad
completamente nueva y posterior a su evaluacin de nmeros exponenciales
realizada el da martes.

El grupo curso del segundo medio d

El curso consta de 33 alumnos en el cual todos varones. Presenta las
caractersticas normales de un grupo con esa cantidad de personas y con una
edad promedio de 15 aos, lo que se traduce en un grupo bueno para
conversar, con alta dificultad para concentrarse y poca disposicin para acatar
rdenes.
Una caracterstica significativa dentro del grupo es la existencia de
alumnos que volvan a cursar el mismo ao por segunda e incluso por tercera
vez, sin embargo este no es el caso de la mayora.
El curso realiza las diversas actividades presentadas por la profesora ya
que la metodologa que se desarrolla en la sala de clase es de carcter
conductista a travs de la existencia de premios-castigos. El mtodo de
recompensa consiste en la premiacin a los alumnos que resuelven los
ejercicios propuestos en su cuaderno mediante la acumulacin de puntaje
extra para la evaluacin. El castigo consiste en la disminucin de puntaje para
la evaluacin e incluso una anotacin negativa en la hoja de vida del alumno, si
el desorden es considerado excesivo para el correcto desarrollo de la clase.

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La metodologa empleada
La metodologa de un taller no es espontanea, por lo tanto, para poder
desarrollar el taller de manera ptima, este se planific con antelacin para
poder ser entregado a la profesora gua para su correccin y aprobacin (se
adjunta la planificacin elaborada al presente informe).
En el transcurso de la clase se establecieron las tres etapas esenciales
de una clase:
El Inicio de la clase consta de dos procesos: Explicar el objetivo de la
clase el cual consiste en Identificar que es un logaritmo y lograr establecer su
relacin con los nmeros exponenciales, y adems identificar los
conocimientos previos que son necesarios para esta nueva materia (nmeros
exponenciales y sus propiedades)
Durante el desarrollo de la clase se entrega la definicin de logaritmo,
las partes de un logaritmo y la relacin existente entre este nuevo concepto y
el concepto anterior. Junto a lo anterior se plantean tres actividades con
ejercicios propuestos para aplicar el nuevo contenido.
El trmino de la clase consisti en que alumnos voluntarios resolvieron
los ejercicios propuestos en la pizarra para as poder evaluar el nivel de logro
del objetivo inicial.
La metodologa que se utiliz durante el taller fue la siguiente:
Se comenz con explicar la forma que como se realizar la clase, la cual
fue ligeramente modificada a la planificacin elaborada, que consista en
utilizar recursos tecnolgicos (data show y una presentacin de Power Point),
sin embargo, a pesar de que el data show fue facilitado desde la direccin del
establecimiento, las condiciones climticas impidieron su uso ya que ese da
mircoles durante la maana, el brillo del sol entraba por las ventanas, que al
no poseer cortina, imposibilitaba visualizar la proyeccin.
Por lo tanto, se modific esa parte de la planificacin y la nueva
estrategia consisti en dividir toda la materia de la clase en tres partes y luego
escribir cada parte de la materia en la pizarra, dejando un plazo de tiempo
para poder copiar la misma en sus respectivos cuadernos, donde
posteriormente se explicara al curso completo.
En el transcurso que los estudiantes copiaban la materia en sus
cuadernos, se aprovech el tiempo para ir puesto por puesto, verificando si
efectivamente copiaban la materia y resolviendo las dudas que se iban
gestando.

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Al momento de la explicacin grupal se insisti en la necesidad de
detener la copia (pues no se borrara la pizarra) y prestar el mximo de
atencin posible. Estas explicaciones no superaban los cinco minutos. Luego de
este proceso, se avanzaba a la siguiente parte de la materia.
Posteriormente a las tres explicaciones, se propusieron tres actividades
diferentes para poner en prctica lo aprendido y posteriormente evaluar el
logro de los aprendizajes. En esta etapa tambin existi un cambio de la
planificacin original, ya que se estimaba hacer pasar a algunos alumnos a la
pizarra para poder resolver los ejercicios propuestos, sin embargo, debido a la
buena recepcin del curso con la clase, estos avanzaban de forma rpida y
autnoma por lo que la evaluacin se realiz verificando puesto por puesto y
cuaderno por cuaderno, que todos los ejercicios estuviesen resueltos, donde
posteriormente la profesora gua cercior este trabajo otorgando dcimas a los
estudiantes.

Fortalezas detectadas durante el desarrollo del taller

Se gener una buena comunicacin con el curso y por tanto un control

de grupo, lo anterior repercuti en realizar un taller sin ningn tipo de
interrupciones, alcanzando altsimos niveles de participacin en la
ejecucin de las actividades propuestas.

Hacer comprender a los estudiantes la relacin que existe entre la

materia anterior y la nueva, gener una aceptacin positiva, ya que los
nuevos desafos podan abordarse con los conocimientos previos que ya
estaban dominados y con los nuevos que se adquirieron.

Debilidades detectadas durante el desarrollo del taller

Una debilidad que pude percatar durante la realizacin de mi taller, es

que fue planificado pensando en cmo actuara la gran mayora del
curso, y por lo tanto, un ritmo acorde al mismo. Esta accionar repercuti
en que los alumnos ms avanzados estuviesen durante algunos lapsus
de tiempo sin ninguna actividad concreta que hacer, lo que considero un
error.

No poder desarrollar con exactitud la planificacin elaborada.

Los recursos didcticos que se pretendan utilizar consistan principalmente

de elementos tecnolgicos, pero como fue mencionado con anterioridad, el
exceso de brillo dentro de la sala de clase ocasionado por la luz solar,

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imposibilit su uso. Por lo tanto, no se puede describir en qu medida ayudaba
o desfavoreca utilizar ese recurso en el desarrollo del taller.

Durante el transcurso del taller se pueden mencionar dificultades en la

vinculacin con los estudiantes por:

Si bien la gran mayora de los estudiantes particip activamente en el

desarrollo del taller, existi un pequeo grupo marginal (3 personas)
que se neg a participar. Al momento de acercarse a ellos y
preguntar, respondieron que simplemente no lo haran. En el
transcurso de la conversacin se le insisti en la necesidad que
participen, pero ante su constante negativa, slo se le solicit no
interrumpir a sus otros compaeros.
Se gener un grado de dificultad en la vinculacin por la metodologa
elaborada, ya que el grupo curso no estaba acostumbrado a realizar
definiciones formales de los trminos matemticos empleados, y se
limitaban al desarrollo de ejercicios mediante la aplicacin de las
frmulas presentadas.