UNIVERSIDAD

PERUANA DE LOS ANDES

PSICOLOGA EDUCATIVA

Prof. Luis Alberto Palomino Berrios

Lapb99upla@hotmail.com

PROCESO DE SOCIALIZACIN

SOCIALIZACIN
Capacidad de saber vivir. Capacidad para
integrarse en el grupo.

SOCIALIZACION
La socializacin es el proceso de aprendizaje
mediante el cual los individuos aprenden
cultura y se integran a la sociedad.
Mediante la socializacin los individuos
aprenden valores, normas, habilidades de su
cultura, adquieren sentido de quines son y a
dnde pertenecen.
Nuestras identidades, comprensiones y
comportamiento se forman por el proceso de
socializacin de toda la vida.

ELEMENTOS FACILITADORES DE
LA SOCIALIZACIN
a) Comportamiento del profesor como
modelo. Se constituye en un
intermediario entre el individuo y la
sociedad.
b) Comportamiento de los compaeros
como modelo.
c) Motivacin.
d) Disciplina.

Proceso de Socializacin
Proceso en el cual el ser humano va
desarrollando y perfeccionando sus
potencialidades naturales, aculturndose,
cultivndose. Se aprenden disciplinas
bsicas, aspiraciones aceptadas,
destrezas necesarias y roles apropiados.
Es un proceso progresivo de toda la vida.
El comportamiento humano es en
esencia aprendido

Etapa de Juego
En la etapa de juego, desarrollan un
otro generalizado, que gua el
comportamiento en direcciones
socialmente aceptadas.

Cmo Ocurre la
Socializacin
La perspectiva sociolgica enfatiza que la
socializacin es una actividad de la
comunidad con la que los nios, con adultos y
pares negocian, comparten y ayudan a crear
cultura (Corsaro y Elden, 1990).
Tambin se ha dicho que la socializacin se
realiza por medios formales e informales. Las
escuelas , los trabajos y la religin son
algunos ejemplos de lo formal. Los amigos,
los clubes son ejemplos de lo informal.

Agentes de la Socializacin
Es un individuo, grupo u organizacin
que influye en el comportamiento de
una persona y el sentido de la
persona, ya sea para premiar o
castigar el comportamiento que
proporcionan instrucciones en reglas
y roles sociales, o simplemente
sirven como un modelo.

Agentes de la Socializacin
Son instituciones sociales a cargo de
la socializacin del individuo.
Las personas que un individuo conoce
directa y personalmente no son los
nicos agentes de socializacin.
Los grupos de referencia tambin
influyen en el desarrollo de actitudes,
valores y comportamiento del
individuo.

Agentes de la Socializacin
Grupo de Referencia
Es un grupo o categora social que los
individuos usan como una gua que
desarrolla sus valores, actitudes,
comportamiento e imagen propia
(Hyman, 1942; Merton, 1968).

Agentes de la Socializacin
Grupo de Referencia
Los individuos ven los grupos de
referencia como gua cuando no estn
seguros de qu pensar o hacer (funcin
normativa). Tambin siguen a los
grupos de referencia evaluando las
actuaciones propias y las de otras
personas (funcin comparativa).

Grupo de Referencia
Los grupos de referencia positivos
son aquellos a los que una persona
quiere pertenecer en el futuro.
Ejemplo: Un estudiante que espera
asistir a la universidad puede ver a sus
profesores y asistentes como un grupo
de referencia positivo e intenta entender
e imitar sus valores, actitudes y
comportamiento.

Grupo de Referencia
Los grupos de referencia negativa
son los que una persona rechaza y
no quiere unirse a ellos en el futuro.
Ejemplo: una estudiante ambiciosa
quiz vea a ciertos grupos en su escuela
que parecen slo interesadas en los
deportes y salarios futuros, como
ejemplo del tipo de persona que ella no
quiere ser.

Agentes de Socializacin
Los agentes ms poderosos de la
socializacin son: la familia, los
pares, la escuela y los medios de
comunicacin masiva.

La Familia
Es la institucin bsica de la sociedad
Es una agrupacin social cuyos
miembros se encuentran unidos
mayormente por lazos de parentezco.
Es un grupo relativamente permanente
cuyos miembros estn relacionados
entre s. Viven durante un largo
periodo de tiempo bajo un mismo techo
y cuyos miembros adultos se
responsabilizan por los ms jvenes.

La Familia
La Familia es fundamental en la formacin del
carcter del ser humano.
Es donde se provee al individuo el contexto
necesario para su desarrollo intelectual y
social proporcionndole el entrenamiento
adecuado para el desarrollo de sus actitudes,
de su personalidad, de sus satisfacciones
afectivas y respuestas emocionales.
La Familia es el principal agente de
transmisin cultural.
Esta debe preparar al nio para luego lanzarlo
a la sociedad.

La Familia
En la actualidad no se depende tanto
de la familia inmediata para educar a
los nios sino de otros parientes y/o
cuidadores y maestros de preescolar.
Son ms las madres que trabajan
fuera de la casa y los nios pasan
mucho tiempo con personas que no
son sus padres.

Los Pares
Este grupo juega un papel importante
en el nio especialmente cuando ste
comienza a relacionarse con personas
ajenas a su familia y de su medio
ambiente.
La importancia de los pares como
agente de socializacin incrementa en
la adolescencia, es importante para un
joven saber lo que sus amigos piensan.

Los Pares
Como los adultos, los adolescentes
escogen amigos que son similares a ellos.
Algunos jvenes se identifican con los
buenos estudiantes, otros con los atletas
y otros con los delincuentes (pandillas).
De cmo se evalan los adolescentes
depende si son aceptados por un grupo
especfico, no por la escuela en conjunto.

La Escuela
Es un instrumento formal de
socializacin.
Contribuye a la formacin del
individuo como persona. Adquiere
responsabilidades y deberes; ampliar
conocimientos con respecto a cmo
debe ser un ciudadano; respetar la ley,
conocer la justicia y desarrollar
habilidades intelectuales
(cognoscitivas, destrezas).

La Escuela
La escuela ensea cmo funcionar en una
organizacin impersonal.
En la casa, los jvenes idealmente,son
valorados por quienes son (mi hijo, mi
hermana), no a base de lo bien que hagan
las cosas. En la escuela, el individuo es
valorado segn lo bien que realice sus
tareas y cmo se comporta. A todos se le
aplican las mismas reglas. Las relaciones
son ms instrumentales que emocionales
(cada uno tiene un rol que desempear).

Medios de Comunicacin
Masiva
Los medios de comunicacin juegan
un papel muy importante en la
formacin y desarrollo del individuo.
Influencia positiva tienen la
responsabilidad de entretener, informar
y educar para el pleno desarrollo del
individuo en sociedad.

Medios de Comunicacin
Masiva
Los adultos distinguen
entre noticias y
entretenimiento (editan lo que ven), los nios
no pueden distinguir la variedad de mensajes
mixtos con respecto a la violencia, roles de
gnero y sexo.
Influencia negativa la gran proliferacin de la
violencia que se transmite en diferentes
programas de televisin. Muchos jvenes
pretenden imitar tomando como modelos
grandes personajes y hroes que se presentan
en los medios.

Tipos de Socializacin
Socializacin anticipante es cuando
la gente se anticipa a su propia
participacin en una circunstancia
social, observando cmo las dems
personas piensan, sienten y se
comportan.
Es aprender a practicar un nuevo
papel antes de que uno en realidad
est en una posicin de jugar el papel.

Tipos de socializacin
Resocializacin es aprender nuevas
maneras de pensar, sentir y
comportarse, que son del todo
distintas de las anteriores. Son
normas y valores olvidados que
eran adaptables y considerados
culturalmente apropiados en el
pasado para asumir nuevas
posiciones sociales y roles.

GRUPO
Concepto: Conjunto de personas, con
objetivos comunes.

PROCESOS DE GRUPO

Son de 3 clases:
Procesos Asociativos.
Procesos Disociativos.
Procesos Mixtos.

PROCESOS ASOCIATIVOS
Integracin, aproximacin, cercana
fsica, psicolgica o social.
Dentro de ellos tenemos:
Acomodacin.
Cooperacin.
Asimilacin.
Incorporacin.
Integracin.

PROCESOS DISOCIATIVOS
a) Competencia negativa
b) Oposicin sistemtica
c) Frustracin
d) Conflictos y tensiones

PROCESOS MIXTOS
a) Competencia.
b) Oposicin.

PROBLEMAS DE ADAPTACIN
Se denomina as a las respuestas no
concordantes con los estmulos
recibidos del proceso de enseanza aprendizaje y del proceso educativo.
La psicloga Telma Reca, considera 3
clases de problemas de adaptacin:

PROBLEMAS DE ADAPTACIN
CLASIFICACIN
1. Problemas en el aprendizaje:
Dificultad para el aprendizaje de la lectura.
Dificultad para el aprendizaje escritura.
Dificultad de la memoria.
Dificultad de razonamiento lento.
Dificultad de razonamiento matemtico.
Dificultad de formacin hbitos estudios.
Dificultad falta de motivacin.

PROBLEMAS DE ADAPTACIN
2. Dificultades en el comportamiento y las
relaciones interpersonales:

Desobediencia e indisciplina.
Exhibicionismo.
Aislamiento.
Individualismo.
Robo.
Timidez.
Mentira.
Pasividad.

PROBLEMAS DE ADAPTACIN
2. Dificultades en el comportamiento y las
relaciones interpersonales:

Simulacin.
Inmadurez emocional.
Inseguridad.
Impulsividad.
Inestabilidad reactiva y motriz.
Empleo del lenguaje impropio e inconveniente.
Exagerada preocupacin sexual.
Agresividad.

PROBLEMAS DE ADAPTACIN
3. Dificultades en el sector salud y
recreacin:
SALUD:
Asma.
Cardiovasculares.
Poliomielitis.
Deficiencia auditiva y visual.
Epidemias enfermedades.

LA RECREACIN.
Falta de dinamismo.
Falta de espritu deportivo.
Insubordinacin.
Falta de habilidad motora.
Falta de inters por la recreacin.

PROBLEMAS DE ADAPTACIN
ESCOLAR: CAUSAS
Mal entendimiento con el profesor.
Exigencias escolares excesivas.
Problemas con l@s compaer@s.

PROBLEMAS DE ADAPTACIN
ESCOLAR: SIGNOS DE ALERTA

No avanza en sus aprendizajes.

Ha empeorado la presentacin de sus tareas.
Se ha modificado el tamao y trazado de su letra.
El profesor parece tener un concepto muy
negativo sobre el alumn@.
No quiere hablar nunca de la escuela.
Suele esconder la agenda o sus trabajos
escolares, exmenes, notas en la libreta, etc.
Parece que est triste.

PROBLEMAS DE ADAPTACIN
ESCOLAR: SIGNOS DE ALERTA
No quiere ir a la escuela.
Puede presentar rabietas o dolores somticos
frecuentes (dolores de barriga, cabeza, )
Han aumentado los problemas de conducta en casa o
en la escuela.
Tiene dificultades para conciliar el sueo y/o pesadillas.
Presencia de incontinencia (enuresis) durante la noche.
No muestra ningn tipo de motivacin por las tareas
escolares.
Su dedicacin a las tareas ha disminuido.

DEFINICIN:

Definicin de Vicente E.
Caballo (1986), autor con
peso especfico en nuestro
pas
en
este
rea
de
investigacin;
La conducta socialmente
habilidosa es un conjunto de
conductas realizadas por un
individuo en un contexto
interpersonal
que
expresa
sentimientos,
actitudes,
deseos, opiniones o derechos
de un modo adecuado a la
situacin, respetando esas
conductas en los dems, y que
generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la
situacin mientras reduce la
probabilidad de que aparezcan
futuros problemas.

En definitiva, podemos definir

las habilidades sociales como
un conjunto de hbitos (a
nivel de conductas, pero
tambin de pensamientos y
emociones), que nos permiten
mejorar nuestras relaciones
interpersonales,
sentirnos
bien,
obtener
lo
que
queremos, y conseguir que los
dems no nos impidan lograr
nuestros objetivos. Tambin
podemos definirlas como la
capacidad de relacionarnos
con los dems en forma tal
que consigamos un mximo
de beneficios y un mnimo de
consecuencias
negativas;
tanto a corto como a largo
plazo.

HHSS NECESARIAS EN CADA

SITUACIN:

GRUPO
I:
Primeras
habilidades sociales:
1. Escuchar.
2. Iniciar una conversacin.
3.
Mantener
una
conversacin.
4. Formular una pregunta.
5. Dar las gracias.
6. Presentarse.
7.
Presentar
a
otras
personas.
8. Hacer un cumplido

GRUPO II: Habilidades

sociales avanzadas:
9. Pedir ayuda.
10. Participar.
11. Dar instrucciones.
12. Seguir instrucciones.
13. Disculparse.
14.
Convencer
a
los
dems.

HHSS NECESARIAS EN CADA

SITUACIN:

GRUPO
III:
relacionadas
sentimientos:

Habilidades
con
los

15.
Conocer
los
propios
sentimientos.
16.Expresar los sentimientos.
17. Comprender los sentimientos
de los dems.
18. Enfrentarse con el enfado del
otro.
19. Expresar afecto.
20. Resolver el miedo.
21.
Auto-recompensarse.

GRUPO
IV:
Habilidades
alternativas a la agresin:
22. Pedir permiso.
23. Compartir algo.
24. Ayudar a los dems.
25. Negociar.
26. Emplear el autocontrol.
27. Defender los propios
derechos.
28. Responder a las bromas.
29. Evitar los problemas con
los dems.
30. No entrar en peleas.

HHSS NECESARIAS EN CADA

SITUACIN:

GRUPO V. Habilidades: para hacer

frente al estrs:
31. Formular una queja.
32. Responder a una queja.
33. Demostrar deportividad despus del
juego.
34. Resolver la vergenza.
35. Arreglrselas cuando le dejan de
lado.
36. Defender a un amigo.
37. Responder a la persuasin.
38. Responder al fracaso.
39.
Enfrentarse
a
los
mensajes
contradictorios.
40. Responder a una acusacin.
41. Prepararse para una conversacin
difcil.
42. Hacer frente a las presiones de
grupo.

GRUPO VI: Habilidades de

planificacin:
43. Tomar iniciativas.
44. Discernir sobre la causa de un
problema.
45. Establecer un objetivo.
47. Recoger informacin.
48. Resolver los problemas segn
su importancia.
49. Tomar una decisin.
50. Concentrarse en una tarea.

ENTRENAMIENTO DE
HHSS (CMO
TRABAJARLAS)
Componentes del adiestramiento en
habilidades sociales:
Modelamiento
Representacin de papeles
Retroalimentacin
Generalizacin

MODELAMIENTO:

Se puede definir como un aprendizaje por medio de la

imitacin. El modelamiento ser ms efectivo cuando el
modelo (es decir, la persona a imitar) aparezca como muy
cualificada y con experiencia, tenga un status importante,
controle las recompensas que desea el paciente, sea del
mismo sexo, tenga una edad similar y pertenezca a la
misma clase social, sea simptico y amable y si recibe
recompensas por lo que hace. El modelamiento ser mucho
ms efectivo cuando la situacin presente las conductas a
imitar con claridad y con precisin, gradualmente de menor
a mayor dificultad, con las suficientes repeticiones que
permitan su sobreaprendizaje, con la menor cantidad
posible de detalles innecesarios y empleando diferentes
modelos en lugar de uno solo.
Las etapas del modelamiento son tres: Atencin,
Retencin y Reproduccin.

REPRESENTACIN DE
PAPELES (ROLE-PLAYING):
Se ha definido como una situacin en la que a un individuo
se le pide que desempee un papel, es decir, se comporte
de determinada manera. El xito ser ms probable si la
persona que representa el papel cuenta con la suficiente
informacin sobre el contenido del papel a desempear y si
ha prestado la atencin necesaria a lo que podramos llamar
potenciadores.
Estos ltimos incluyen: acuerdo por parte del sujeto a
participar, compromiso con la conducta u opinin que va a
simular, improvisacin y recompensa, aprobacin o
reforzamiento por llevar a cabo la representacin de las
conductas.

RETROALIMENTACIN:
Este procedimiento lo podramos definir como
suministrar al sujeto adiestrado informacin sobre
cmo ha representado el papel asignado. Se
deben tener en cuenta cuestiones tales como la
recompensa, el refuerzo, la crtica o el volver a
repetir el aprendizaje. Debemos destacar la
importancia que tiene el refuerzo social, es decir,
el elogio, la aceptacin y el estmulo, ya que se
ha comprobado la enorme influencia que tiene en
la modificacin de conducta.
Salvo algunas excepciones, cuanto mayor es la
cantidad de refuerzos, ms se intensifican los
efectos positivos.

GENERALIZACIN:
Una
vez
realizado
el
modelamiento
y
la
representacin de papeles, las conductas recin
aprendidas tienen una gran probabilidad de
mantenerse, pero esto no suceder a menos que los
alumnos vivan esas conductas como experiencias
recompensadas. De esta manera, sealamos la
necesidad decisiva del refuerzo. La combinacin de
estos
tres
procedimientos
constituye
una
planteamiento de adiestramiento en habilidades
mucho ms efectivo y con un mayor campo de
aplicacin. Pero un mtodo verdaderamente eficaz
tambin debe probarse ms all del marco
estrictamente teraputico y debe demostrar su poder,
utilidad y estabilidad en la vida real de las personas.
Este es el motivo de la Generalizacin del
adiestramiento.

Esquema:
Asertividad
Habilidades Sociales

Resiliencia
Contextos educativos

Programas de
Resiliencia
Escuelas resilientes

Propuesta: Construir una docencia para la

resiliencia escolar

Habilidades Sociales
Conjunto de comportamientos interpersonales
complejos que incluyen cogniciones, emociones y acciones verbales
y no verbales. (Garca y Magaz, 2003).

CLASIFICACIN
Habilidades Sociales Bsicas: escuchar.
Habilidades Sociales Avanzadas: pedir ayuda.
H. relacionadas con los Sentimientos: expresar
los sentimientos.
H. Alternativas a la Agresin: negociar,
responder a las bromas.
H. para hacer frente al estrs: resolver la
vergenza.
H. Planificacin: tomar decisiones realistas,
establecer un objetivo.Gabriel
Goldstein
Vela
et. al. (1980)

TIPO DE CONDUCTAS SOCIALES

NO
ASERTIVA AGRESIVA
ASERTIVA
no sientas
no expreses

expresa bajo
control
racional de
emociones
autnticas

expresa sin
control
emociones
autnticas

ASERTIVIDAD: DEFINICIN
La conducta asertiva implica la expresin directa de los
propios sentimientos, necesidades, derechos legtimos, u
opiniones, sin sentir ansiedad por hacerlo, y sin amenazar
o violentar los derechos de otras personas.
Joseph Wolpe: la expresin adecuada de cualquier
emocin que no sea ansiedad hacia la otra persona.
Arnold Lazarus: el reconocimiento y la expresin
adecuada de cada uno de los estados afectivos

Poder dar a conocer y sostener los puntos de vista propios.

Poder reconocer y manejar las propias limitaciones y errores.
Poder reconocer y expresar aciertos ajenos.
Poder manifestar disenso con opiniones ajenas.
Poder expresar las propias emociones, tanto positivas como
negativas.
No es obtener lo que se quiere, sino comunicar claramente lo que se
pretende.
Poder comunicar, tener respeto por los otros y uno mismo, y
conseguir respeto.
Poder aceptar el disenso de otros y con otros.
Esto lleva a que se amplen las probabilidades de lograr los propios
objetivos.
La expresin legitima de desacuerdos validos tambin puede
acarrear conflictos.
Si bien la inhibicin de una expresin valida puede, en el corto plazo,
evitar conflictos, a largo plazo suele generar conflictos aun mayores.

El darse cuenta sobre uno mismo consiste en mirar dentro para saber
lo que se quiere, antes que mirar a los dems para saber que
pretenden estos de uno y para uno.
Y cuando se reconoce lo que quiere, se consideran las consecuencias
de los propios actos.
Si podes actuar asertivamente bajo determinadas circunstancias, pero
eliges no hacerlo, hemos cumplido nuestro objetivo de ensear a la
gente a actuar en forma asertiva.
Si por el contrario, no podes escoger como comportarte y te acobardas
con la no asertividad, o estallas en agresin, te gobernaran los dems
y tu salud empeorara. Nuestro criterio mas importante para tu bienestar
es que vos haces la eleccin.

Asertividad
Enfoques:
a)

Defensa de los derechos: Alberty y Emmons (1978), Lazarus

(1966), Lange y Jakubowaki (1976)
b) Habilidad de expresar los sentimientos. Rich y Schroeder
(1976), Carrobles (1979), Alberti y otros (1977)

Asertividad es la capacidad de expresar lo que se piensa,

siente y cree de una manera clara y directa, sin dejar de
respetar los derechos de los dems.

Componentes: Contenido verbal y no verbal

Caractersticas de la asertividad
a) No es un trmino dicotmico (todo - nada),
b) No es una caracterstica de personalidad
(depende de situaciones) y
c) Puede aprenderse con mayor o menor dificultad.

Derechos Asertivos
(Garca y Magaz)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

A actuar de modo diferente a como

los dems desearan que actuase
A hacer las cosas de manera
diferente.
A cambiar nuestras opiniones.
A equivocarse alguna vez
A no saber algo
A pensar de manera propia y
diferente
A tomar decisiones ajenas a la lgica
A decidir la importancia que tienen
las cosas
A hacer y rechazar peticiones
A no entender algo
A aceptar y rechazar crticas o quejas
A expresar los sentimientos
A elogiar y recibir elogios

ADCA 1 Inventario de
asertividad
Auto-Asertividad : Heteroes el grado en que
Asertividad : es el
una persona se
grado en que una
concede a s misma
persona considera
los derechos
que los dems
asertivos bsicos
tienen los derechos
(Smith, M: 1975), se
asertivos bsicos,
mide por una subse mide por una
prueba (AA) de 20
sub prueba (HA) de
elementos.
15 elementos.

Esquema:
Asertividad
Habilidades Sociales

Resiliencia
Contextos educativos

Programas de
Resiliencia
Escuelas resilientes

Propuesta: Construir una docencia para la

resiliencia escolar

Resiliencia en Educacin
Psicologa Positiva: movimiento que promueve el desarrollo de las
potencialidades humanas (Gillham y Seligman, 1999). Estudia las
experiencias positivas, como felicidad, bienestar, satisfaccin, esperanza,
amistad, optimismo. (Alarcn, 2005).

Qu es la Resiliencia?
Capacidad humana para hacer frente
a las adversidades de la vida,
superarlas o incluso ser transformado
por ellas. Grotberg (1995) .
Capacidad
de
recuperarse,
sobreponerse y adaptarse con xito
frente a la adversidad y de desarrollar
competencia social.
xito a pesar de la adversidad.

Definicin de Resiliencia
Latn Resilio:
volver atrs.
Trmino de la
fsica que denota
la capacidad de
un cuerpo de
resistir, ser fuerte
y no deformarse.
Rutter (1978):
Capacidad de
prevalecer,
crecer, ser fuerte
y llegar a triunfar
a pesar de las
adversidades.

Capacidad humana universal para

hacer frente a las adversidades
de la vida, superarlas o incluso
ser transformado por ellas. La
resiliencia es parte del proceso
evolutivo y debe ser promovido
desde la niez. Grotherg (1995).

Enfoque de riesgo

Enfoque de la resiliencia

Modelo del desafo o de la

Se centra en la
resiliencia.
enfermedad, en el
sntoma y el dao
Describe la existencia de
biolgico o social.
verdaderos escudos
protectores que atenan los
efectos negativos
transformndolas en factor
de superacin.
Ha sido
ampliamente
No est en oposicin del
utilizado en
modelo de riesgo, sino que lo
programas de
complementa y lo enriquece
atencin primaria.
para intervenciones eficaces.

Modelos de resiliencia
a) Modelo
peruano
de
promocin de la resiliencia
b) Siete Resiliencias: "insight ",
independencia, relacin, iniciativa,
humor, creatividad y moralidad,
c) Modelo de Edith Grothberg
(1995): yo tengo, yo soy, yo
estoy y yo puedo.
d) Rueda de la Resiliencia: Nam
Henderson y Mike M. Milstein
(2003).

1. Pasos para
mitigar el riesgo

2. Pasos para
construir
resiliencia

Esquema:
Asertividad
Habilidades Sociales

Resiliencia
Contextos educativos

Programas de
Resiliencia
Escuelas resilientes

Propuesta: Construir una docencia para la

resiliencia escolar