ESQUEMAS DE EVALUACION POR COMPETENCIAS

SEMESTRE FEBRERO JULIO 2013

RBRICA

1.1 FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN.

Mientras que en otros modelos de enseanza la evaluacin se circunscribe a apreciar el nivel de
dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales especficos de la asignatura que se
trate, en la evaluacin de competencias, adems de evaluar tales conocimientos, se toma en
consideracin el nivel de dominio alcanzado en la adquisicin y desarrollo de la competencia,
teniendo en cuenta que la competencia no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de
evaluacin encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, porque lo
que s est claro es que es evaluable. Para poder comprender bien lo que proponemos en cuanto a
evaluacin con base en competencias resulta til establecer una comparacin entre esta y la
evaluacin tradicional. La evaluacin tradicional se caracteriza por:
1) Los parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios
acadmicos y profesionales.
2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.
3) Generalmente se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban una asignatura.
4) Tiende a centrase ms en las debilidades y errores que en los logros. 5) Establecida por el
docente sin tener en cuenta la propia valoracin y participacin de los estudiantes.
6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje.
7) Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los resultados de las pruebas de
evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o mejora.
8) Se asume como un instrumento de control y de seleccin externo.
9) Se considera como un fin en s misma, limitada a la constatacin de resultados.
10) Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los proyectos del
docente y del centro.
LA EVALUACIN CON BASE EN COMPETENCIAS
1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el desempeo
de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo
(producto integrador).
2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de
tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional).
3) Brinda retroalimentacin en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene
carcter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un

determinado proceso de certificacin) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crtica
(de ah el valor de los proceso de autorregulacin y de la evaluacin en diferentes momentos de la
secuencia didctica).
4) Aun cuando la evaluacin se hace con fines de promocin y certificacin, all debe tenerse
presente la discusin con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se ajuste a las
evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos, siempre teniendo como referencia los
indicadores previamente concertados en el proceso de normalizacin.
5) La evaluacin con base en competencias no es una tarea puntual como ocurra en la evaluacin
tradicional, sino que es un proceso que implica: definir con exactitud las competencias a evaluar con
sus respectivas dimensiones, construir los indicadores para evaluar las competencias de forma
integral con criterios acadmicos y profesionales, definir el tipo de evidencias que se deben
presentar para llevar a cabo la evaluacin, establecer las estrategias e instrumentos con los cuales
se llevar a cabo la evaluacin, analizar la informacin con base en los indicadores, determinar
fortalezas y aspectos a mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes y generar un
espacio de reflexin en ellos tanto sobre el proceso como en torno a los resultados de la evaluacin,
con la posibilidad de cambiar los resultados de acuerdo a los argumentos que ellos presenten.
De forma resumida podemos plantear que la evaluacin por competencias tiene las siguientes
caractersticas: 1) Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (docentes, estudiantes, institucin y la propia sociedad). 2) Tiene en cuenta
tanto el proceso como los resultados de aprendizaje. 3) Ofrece resultados de retroalimentacin
tanto cuantitativa como cualitativa. 4) Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida
(necesidades y fines, etc.) de los estudiantes. 5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias
mltiples y la zona de desarrollo prximo de cada estudiante. 6) Se basa en criterios objetivos y
evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay
en todo proceso de evaluacin. 7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se
trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las
competencias y adems informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las
mismas. Dado que la evaluacin por competencia privilegia el desempeo de los estudiantes
emitiremos algunas consideraciones sobre ese desempeo
LA EVALUACIN PRIVILEGIA EL DESEMPEO
Una de las razones para la consolidacin de este tipo de evaluacin es que privilegia el desempeo
del estudiante ante actividades reales o simuladas propias del contexto, ms que en actividades
enfocadas a los contenidos acadmicos como es el caso de la evaluacin tradicional.
Sin embargo la evaluacin basada en competencias tambin analiza los contenidos tericos, pero lo
hace teniendo como base el desempeo, es decir, la actuacin ante actividades y problemas. En
general deben buscarse estrategias de evaluacin que tengan como base al desempeo, como por
ejemplo, la realizacin de proyectos, listas de cotejo, guas de observacin, etc., se trata de
estrategias que permitan evidenciar y valorar integralmente las competencias particulares y
genricas.

1.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
a) Justificacin
La evaluacin cumple con una doble funcin: una de control social y otra reguladora del proceso de
enseanza-aprendizaje; en nuestro caso pretendemos enfatizar sobre todo la importancia de la
evaluacin que ayuda a regular el aprendizaje de los alumnos; es decir, nos enfocamos a favor de
prcticas evaluativas formativas, puesto que entendemos que si mejoramos los aprendizajes de los
alumnos gracias a las aportaciones de la evaluacin formativa incidimos indirectamente en la mejora de la
evaluacin sumativa que ejerce funciones de ndole ms social, superacin de cursos, logro de objetivo.
La evaluacin implica siempre una toma de posicin y la emisin de un juicio o apreciacin acerca de lo que
se est evaluando. La valoracin realizada puede explicitarse a travs de una calificacin.
Por supuesto que todo proceso docente debe conducir a un resultado parcial o final y es la evaluacin la
que permite, en su funcin comprobatoria, establecer una calificacin que signifique en una categora la
calidad del proceso y el resultado de cada alumno. La evaluacin debe permitir al estudiante elevar sus
conocimientos al estimularlo a enmendar sus errores, lo que garantiza de forma general su crecimiento
personal. De igual modo ocurre con el docente, que puede mediante la evaluacin retroalimentarse acerca
de la marcha del proceso de enseanza-aprendizaje en sus estudiantes, lo que le servir para
perfeccionar sus mtodos y procedimientos de trabajo en la clase en busca de un aprendizaje ms
desarrollador.
En definitiva, la evaluacin no slo debe servir como medidor del nivel de aprendizaje del estudiante y
para establecer la calidad con que son cumplidos los objetivos de las asignaturas sino que tambin debe
ser un factor regulador de la direccin del proceso de enseanza sobre la base del cual se puedan
introducir los cambios y correcciones necesarios que permitan hacer corresponder los resultados con la
exigencia de los objetivos.
a) Descripcin.
Uno de los puntos que ms fortalece al aprendizaje basado en problemas, as como otras tcnicas
didcticas es el uso de rbricas, stas si se disean apropiadamente, permiten hacer una evaluacin
objetiva, permite tambin hacer una evaluacin individual si es que la actividad a evaluar fue realizada en
equipo y puede eliminar la incertidumbre que posee el alumno sobre la forma en que se le evala,
garantizando al alumno una prediccin muy certera de la evaluacin que le har el profesor.

1.3 CONCLUSIN

Es claro que tener un instrumento de evaluacin, el cual sea objetivo y transparente, facilitar el
proceso de evaluacin, independientemente de la estrategia enseanza aprendizaje usada en un curso,
pero en el caso de las tcnicas de constructivismo, y en particular en el Aprendizaje basado en
problemas, las rbricas juegan un papel importante en el proceso, dando confianza al profesor, seguridad
al alumno y dando objetividad al proceso y tambin sera un tamizador para la academia que permitir
hacer una estandarizacin en los cursos, y son las rbricas el mecanismo que mejor cumplira con este
punto, dado que las evaluaciones departamentales e institucionales se realizan sobre conocimientos y
habilidades, ms que en valores y actitudes, es prudente notar que las rbricas antes mencionadas
tambin cubren puntos de habilidades, pero se manejan otras ms generales para esos propsitos en la
materia de Matemticas Aplicadas.

Elabora:

VALIDACIN
Recibe:

Avala:

LIC. JUAN H. SANDOVAL

LIC VICTOR A. SANCHEZ

ING. ELINDOLFO BETANCOURT

SANCHEZ
DOCENTE

BARCENAS
JEFE DEPARTAMENTO

SOLIS
PRESIDENTE ACADEMIA

ACADMICO Y DE
COMPETENCIAS.

DEL PLANTEL

Vo. Bo. :

Vo. Bo. :

ING. AGUSTIN E. DIAZ

ING. MAURO R. DE LEN BAZALDA

MENDOZA
SUBDIRECTOR

ENCARGADO DEL DESPACHO DE LA

DIRECCIN

ACADMICO