A ATUAO DO PSICOPEDAGOGO

Escola

(com um olhar clnico)

Consultrio
Psicoprofilaticamente,
Sistematicamente.

...

Razes

que determinam o sucesso

ou o fracasso escolar de uma
criana, como: fatores fisiolgicos,
fatores psicolgicos, mais
precisamente de mobilizao,
condies pedaggicas e
principalmente o meio sciocultural

Clnica

Diagnostica, orienta, atende em tratamento e investiga os

problemas emergentes nos processos de aprendizagem.

Realiza o diagnstico-psicopedaggico, com especial

nfase nas possibilidades e perturbaes da aprendizagem;
esclarecimento e orientao daqueles que o consultam; a
orientao de pais e professores, a orientao vocacional
operativa em todos os nveis educativos.

Recurso principal: realizao de entrevistas operativas

dedicadas a expresso e a progressiva resoluo da
problemtica individual e/ou grupal daqueles que a
consultam.


Institucional
dinmica

grupal
equipes multidisciplinares
Criana, adolescente, o adulto e
profissional na integrao e reintegrao
grupal.

Teoria do Vnculo de Pichon-Rivire

A

investigao deveria se dar em trs

dimenses: individual, grupal,
institucional ou social, que nos permitiria
trs tipos de anlise:
Psicossocial - que parte do indivduo
para fora;
Sociodinmica - que analisa o grupo
como estrutura;
Institucional - que toma todo um grupo,
toda uma instituio ou todo um pas
como objeto de investigao.
6

Psicoprofiltico
Uma

doena tem um ou mais agentes

causadores. Estes necessitam de alguma
maneira interagir com o organismo para
gerar a doena. Toda e qualquer medida que
procure impedir esta interao pode ser
chamada de medida profiltica.

Sistematicamente
Intervm

na

investigao
e
planejamento
das
aprendizagens,
segundo nveis evolutivos ou as
caractersticas psicolgicas de quem
aprende. Escolha e assessoramento de
metodologias que ajustem a ao
educativa nas bases psicolgicas da
aprendizagem.
8

"Fazer

ou no uso de instrumentos de
avaliao?"
"Qual a necessidade e validade real dos
INSTRUMENTOS DE AVALIAO
mesmos?"
"Em que medida podemos nos basear em
resultados de um instrumento de
avaliao?"
"Quais consideraes que devemos

relevar acerca destas testagens?"

"Como fazermos a leitura deste material?"
9

O
Cdigo
de
tica
e
os
(Captulo I - Dos Princpios - Artigo 1)
Testes
podemos utilizar procedimentos prprios

da Psicopedagogia. Neste sentido,

realizando o diagnstico psicopedaggico,
esse est utilizando procedimentos
prprios de sua rea de atuao. No artigo
2, enfatiza-se o carter interdisciplinar da
Psicopedagogia, destaca o uso de recursos
das vrias reas do conhecimento humano
para a compreenso do ato de aprender,
tambm, menciona o uso de mtodos e
tcnicas prprias.
10

RUBINSTEIN (1996) destaca que o

psicopedagogo:
pode

usar como recursos a entrevista

com a famlia; investigar o motivo da
consulta; procurar a histria de vida
da
criana
realizando
Anamnese;
entrevistar o cliente; fazer contato
com a escola e outros profissionais
que atendam a criana; manter os pais
informados do estado da criana e da
interveno que est sendo realizada;
realizar encaminhamento para outros
profissionais, quando necessrio.

11

Os recursos apontados por

RUBINSTEIN (1996)

Constituem-se em instrumentos para a realizao

do diagnstico e interveno psicopedaggica.
Porm, BOSSA (1994), destaca outros recursos
para o diagnstico psicopedaggico, referindo-se
a Provas de Inteligncia (Wisc);
Testes Projetivos; Avaliao perceptomotora
(Teste Bender); Teste de Apercepo Infantil
(CAT.); Teste de Apercepo Temtica(TAT.);
tambm, refere-se a Provas de nvel de
pensamento
(Piaget);
Avaliao
do
nvel
pedaggico ( nvel de escolaridade); Desenho da
famlia; Desenho da figura Humana; H.T.P - Casa,
Arvore e Pessoa (House, Tree, Person); Testes
psicomotores:
Lateralidade;
Estrutura
e
rtmicas ...
Obs.: Informaes detalhadas na pgina 04 da apostila
12

Quanto ao uso de testes, segundo BOSSA

(1994)
no

apresenta restries quanto ao uso dos

instrumentos a que ela se refere para o diagnstico
psicopedaggico. Mas, orienta que alguns so testes
exclusivo de psiclogos, como: as Provas de
Inteligncia (Wisc), Testes Projetivos, Avaliao
perceptomotora (Teste Bender), Teste de Apercepo
Infantil (CAT.), Teste de Apercepo Temtica(TAT.).
Porm, a autora chama ateno para as
recomendaes dos autores dos testes, como no CAT
Infantil, no manual, afirma-se que o mesmo poder
ser aproveitado por psiquiatras, psicanalistas,
psiclogos, assistentes sociais e professores.
13

Bossa, ainda orienta:

Para

evitar conflitos, o psicopedagogo

pode ser criativo e desenvolver
atividades que possibilitem observar
os aspectos da inteligncia e da
projeo e, se o profissional achar que
os testes psicolgicos so
importantssimos para concluir um
diagnstico, pode encaminhar o
cliente para uma avaliao
psicolgica, efetivando um trabalho
multidisciplinar.
1

FERNNDEZ (1991) e PAN (1985)

sugere:
o

uso de jogos considerando que o

sujeito atravs deles pode manifestar,
sem mecanismos de defesa, os
desejos contidos em seu inconsciente.
desenhos e brincadeiras para
manifestar o que sente.

15

O QUE DIAGNSTICO?
Segundo

Cunha (1986), a palavra

oriunda do francs diagnostic,
que vem do grego diagnostiks e
significa "capaz de ser
discernvel". Ela procede de
diagnosis - discernimento,
exame...

Vieira (2001) cita trs razes

para o uso do diagnstico:
1)

- para existir comunicao, trocas

e transmisso de informaes;
2) - para que seja possvel obter
uma opinio coerente que atribua
um relativo poder ao que se analisa;
3) - o diagnstico possibilita adquirir
orientaes importantes para se ter
uma ideia de como agir e
administrar a terapia.
1

 Sua

prtica, no entanto, no to simples quanto sua

definio.

...

grande polmica saber como respeitar o universo do

indivduo;

Saber

classific-lo noutro universo de diagnsticos

previamente estabelecidos;

Vieira

afirma que "por mais que se busque preservar a

singularidade, a atribuio de um diagnstico
necessariamente a atribuio de um juzo de valor que
incorpora o sujeito a uma classe" (2001, p. 171).

Subjetividade do Sujeito
Seria

isso justo? Correto? tico? (...)

Vieira chega seguinte concluso:
"percebemos ento que no diagnstico
h sempre um aspecto de objetivao
do sujeito que consolida o peso do eu
em detrimento da flutuao subjetiva"
(idem).

Para

a construo do diagnstico, devese levar em conta a perspectiva

subjetiva do indivduo.
1

Reflexes sobre o diagnstico

psicopedaggico
Diagnstico

= anlise
O que estamos diagnosticando?
O que estamos analisando? (que recorte?)
pensar em problema de aprendizagem,
vem o questionamento: o que est
compondo esse problema?
de que ordem esse problema? da
famlia? da escola? da criana? da
sociedade? de todos estes fatores
associados?
2

O QUE ANAMNESE?
trazer de novo e mnesis quer dizer

memria
histrico de vida do cliente/paciente
invasiva, pois revira a pessoa do avesso e
mexe muito com as emoes e sentimentos deve
ser realizada com muito zelo e percia...
possibilita dimensionar passado, presente e
futuro do cliente.

vezes de forma explcita, preenchendo o

questionrio; ou de forma velada, quando se
capta um ato falho significante sobre uma
determinada experincia.
A magnitude e a intensidade aplicada,
algumas pessoas se desestabilizem
emocionalmente e at falta s prximas
sesses, ou abandona de vez.
EFES ENTREVISTA FAMILIAR
EXPLORATRIA SITUACIONAL essa sesso
dever ser realizada com os responsveis
(pai, me, etc.), devendo ser observado
durante a entrevista a preocupao dele(s)
com a queixa inicial da criana.

...

QUEIXA PSICOPEDAGGICA
No

Aurlio a compreenso sobre

esse termo corresponde: 1. Ato ou
efeito de queixar-se. 2. Motivo de
desprazer, de ressentimento, de
mgoas, de ofensas, de dor.... 7.
Reclamao, protesto. 8. Sintoma
relatado pelo doente.

queixa o primeiro passo para o

diagnstico psicopedaggico
2

Escuta
A escuta

de uma queixa requer uma postura responsvel,

porm descontrada semblante -, sem demonstrar
surpresa, temor, repulsa ou qualquer outra emoo
relacionada histria que est sendo contada.

Ao

analisar a queixa, segue-se com a formulao de

hipteses denominadas essenciais. Assim o Pp faz
algumas suposies da causa do problema para poder
traar um plano investigativo o mais apurado possvel
que possibilite anunciar com segurana o diagnstico
clnico.
2

REFLEXES SOBRE O DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

Pensar em problema de aprendizagem:

de

que ordem esse problema? da famlia? da

escola? da criana? da sociedade? de todos estes
fatores associados?

Por

que este indivduo no aprende? ou Por

que este indivduo no est conseguindo utilizar
em plenitude as suas potencialidades? O que
est impedindo de se desenvolver?.

...
No

so respostas simples..., temos que

ver aquilo que no est visvel; temos que
ver o que est no no dito, tanto no jeito
de dizer diferente quanto naquilo que
silencia.

um olhar transdisciplinar

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO: O DESAFIO DE

MONTAR UM QUEBRA-CABEA
Fernndez

(1990) afirma que o diagnstico, para

o terapeuta, deve ter a mesma funo que a rede
para um equilibrista. ele, portanto, a base que
dar suporte ao psicopedagogo para que este
faa o encaminhamento necessrio.
observar a dinmica de interao entre o
cognitivo e o afetivo de onde resulta o
funcionamento do sujeito (BOSSA, 1995, p. 80)

...
Na

linha da Epistemologia
Convergente, Visca nos informa que
o diagnstico comea com a
consulta inicial (dos pais ou do
prprio paciente) e encerra com a
devoluo (1987, p. 69).

28

Entrevista contratual com a me

e/ou o pai e/ou responsvel
Identificao

da criana: nome, filiao,

data de nascimento, endereo, nome da
pessoa que cuida da criana, escola que
frequenta, srie, turma, horrio, nome
da professora, irmos, escolaridades dos
irmos, idade dos irmos

29

...
Motivo

da consulta;
Procura do Psicopedagogo:
indicao;
Atendimento anterior;
Expectativa da famlia e da criana;
Esclarecimento sobre o trabalho
psicopedaggico.
Definio de local, data e horrio
para a realizao das sesses e
honorrios.
30

Sequncia Diagnstica (WEISS,

1994)

1 - Entrevista Familiar Exploratria

Situacional (E.F.E.S.)
2 - Anamnese
3 - Sesses ldicas centradas na
aprendizagem (para crianas)
4 - Complementao com provas e
testes (quando for necessrio)
5 - Sntese Diagnstica Prognstico
6 - Devoluo - Encaminhamento
31

EOCA
Visca,

a EOCA um instrumento simples,

porm rico em seus resultados. Consiste em
solicitar ao sujeito que mostre ao
entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe
ensinaram a fazer e o que aprendeu a fazer,
utilizando-se de materiais dispostos sobre a
mesa...

folhas

de ofcio tamanho A4, borracha, caneta,

tesoura, rgua, livros ou revistas, barbantes,
cola, lpis, massa de modelar, lpis de cor,
quebra-cabea, apontador, papis coloridos,
papel pautado, emborrachado, giz de cera,
cola colorida, durex colorido, hidrocor, livros,
domin, pega varetas, xadrez, dama, e outros.
32

Atitudes do paciente/cliente:
Alguns

imediatamente, pegam o material

e comeam a desenhar ou escrever etc.
Outros comeam a falar, outros pedem
que lhe digam o que fazer, e outros
simplesmente ficam paralisados:
modelo de alternativa mltipla (Visca),
voc pode desenhar, escrever, fazer
alguma coisa de matemtica ou qualquer
coisa que lhe venha cabea... (1987,
p. 73).
Sara Pan, A hora do jogo, a relao do
sujeito com o objeto):

33

Outras Atitudes
Evitao

fbica - ansiedade

intensa
Desligamento da realidade
Indiferena sem ansiedade
Dobra-se s vezes sobre seu
prprio corpo
Irritao
Abandono do ambiente
34

Visca - o que nos interessa

observar na EOCA
seus

conhecimentos, atitudes, destrezas,

mecanismos de defesa, ansiedades, reas
de expresso da conduta, nveis de
operatividade, mobilidade horizontal e
vertical, etc (1987, p. 73).

35

trs aspectos que fornecero um

sistema de hipteses
A

temtica tudo aquilo que o

sujeito diz, tendo sempre um aspecto
manifesto e outro latente;
A dinmica tudo aquilo que o
sujeito faz, ou seja, gestos, tons de
voz, postura corporal, etc). A forma
de pegar os materiais, de sentar-se
so to ou mais reveladores do que
os comentrios e o produto.
O produto tudo aquilo que o
sujeito deixa no papel.
36

Desenvolvimento cognitivo, Segundo

Weiss:

O nvel de estrutura cognoscitiva com

que opera
registros detalhados dos
procedimentos da criana,
observando e anotando suas falas,
atitude, solues que d s questes,
seus argumentos e juzos, como
arruma o material. Isto ser
fundamental para a interpretao das
condutas.
37

Trs nveis:
Nvel

1: No h conservao, o
sujeito no atinge o nvel operatrio
nesse domnio.
Nvel 2 ou intermedirio: As
respostas apresentam oscilaes,
instabilidade ou no so completas.
Em um momento conservam, em
outro no.
Nvel 3: As respostas demonstram
aquisio da noo sem vacilao.
38

ATIVIDADES CLNICA
Entrevista

Familiar Exploratria Situacional,

que tem como objetivo a compreenso da
queixa nas dimenses familiar e escolar,
Entrevista de Anamnese.
EOCA Entrevista Operativa Centrada na
Aprendizagem;
a percepo das relaes familiares alm do
engajamento dos pais e da criana no
processo de diagnstico;
Sesses ldicas centrada na aprendizagem;
Observao frente produo do sujeito;
Testes e Provas Operatrias;
Provas projetivas;
Provas psicomotoras;
39

ORIENTAES PARA AS SESSES

DIAGNSTICAS
VER

PGINA 23 DA APOSTILA...
Sesso - Data - Atividade - Observao
VER

PGINA 24 DA APOSTILA...
Aspectos a Serem Analisados para
Composio do Diagnstico
ASPECTOS

FSICOS E PSICOMOTORES
ASPECTOS COGNITIVOS
ASPECTOS AFETIVOS
ASPECTOS SOCIAIS
40

DADOS GERAIS DO PACIENTE/CLIENTE,

FAMLA e DA ESCOLA

Dados pessoais familiares

VER PGINAS 25 e 26 DA APOSTILA...
Anamnese geral
VER PGINAS 27 31 DA APOSTILA...
ENTREVISTA COM O ALUNO
VER PGINA 32 DA APOSTILA...
PRIMEIRA VISITA (ao professor)
VER PGINA 33 DA APOSTILA...

41

MODELO DE ORGANIZAO DAS SESSES

NO PROCESSO DE AVALIAO DIAGNSTICA

Processos de avaliao diagnstica

VER PGINAS 34 38 DA APOSTILA...
Algumas tcnicas aplicadas nas atividades
diagnsticas
VER PGINA 39 DA APOSTILA...

42

Orientaes
VER PGINAS 40 48 DA APOSTILA...
Orientaes

e modelo de relatrio
para o estgio psicopedaggico clnico

Normas

ABNT

Dicionrio

Resumido

43

Para a prxima aula

Materiais

diversos:
lpis, borracha, revistas,
emborrachado, lpis de cor, cartolina,
papel crepom, caixas de vrios
tamanhos, papel de presente, giz de
cera, tinta guache, cola, fitas
coloridas, fita adesiva, canudos,
madeira(quadrados e crculos)...
Tesoura, estilete
44

Reflexo
Ningum nasce sabendo. Tudo
aprendido. O que as pessoas tm dentro de
si, um dia esteve fora. Nascemos com um
potencial infinito de aprendizagem.
(Iami Tiba)

45

Reflexo Final
Ningum ignora tudo.
Ningum sabe tudo.
Todos ns sabemos alguma coisa.
Todos ns ignoramos alguma coisa.
Por isso aprendemos sempre.

FREIRE, Paulo.

46