PROYECTO DE CURSO

RESOLVER PROBLEMAS APRENDER MATEMATICAS

PROFRA. ALMA ROSA MARTINEZ ZAVALETA.

SESION 1
INICIO:

PRIMERA
SESION PP 17

PRODUCTO
LA SESION.

CONTESTAR
PP17

PP. 19 Y 20

PP 20

PP 21

DE

ACTIVIDADES
BIENVENIDA
PRESENTACION DE PARTICIPANTES
PRESENTACION DEL CURSO
PROPSITO ESPECFICO
IDENTIFICAR, A PARTIR DE LO QUE PLANTEA EL PROGRAMA DE EDUCACIN
PREESCOLAR 2011 EN EL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO, QU
PUEDEN APRENDER LOS NIOS Y QU TIPOS DE EXPERIENCIAS Y FORMAS DE
INTERVENCIN SON FAVORABLES PARA ELLO.

OBSERVACIONES

PRODUCTO INDIVIDUAL. TABLA: ANLISIS DE RELATO DE TRABAJO EN AULA Y SU

RELACIN CON PLANTEAMIENTOS CENTRALES DEL CAMPO FORMATIVO
PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR.

REUNIR LOS PRODUCTOS DE CADA SESIN PARA EL PRODUCTO

FINAL.

ASISTENCIA, PARTICIPACION PRODUCTOS.

MATERIALES
SEP (2011), PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. EDUCACIN BSICA. PREESCOLAR, MXICO, SEP. [DISPONIBLE
ENHTTP://WWW.REFORMAPREESCOLAR.SEP.GOB.MX/ACTUALIZACION/PROGRAMA/PREESCOLAR2011.PDF]
CORDERO R. SERGIO I. (2010), PREPARANDO GELATINAS, EN EL PLACER DE APRENDER, LA ALEGRA DE
ENSEAR,
MXICO,
SEP,
PP.
259-272.
[DISPONIBLE
EN
HTTP://WWW.REFORMAPREESCOLAR.SEP.GOB.MX/PDF/RELATOS.PDF] TABLA CON ELEMENTOS CENTRALES
DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO, PARA ANLISIS DE UN RELATO DE EDUCACIN
PREESCOLAR RELACIONADO CON EL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO. FUENLABRADA, IRMA
(2005), CMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMTICO EN LOS NIOS DE PREESCOLAR?, EN CURSO
DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN PROFESIONAL PARA PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR,
VOL.
I,
MXICO,
SEP,
PP.
279-296.
[DISPONIBLE
EN
HTTP://WWW.REFORMAPREESCOLAR.SEP.GOB.MX/PDF/VOLUMEN_1.PDF]

RESPONDER POR ESCRITO LA SIGUIENTE PREGUNTA:

PERSONAL DOCENTE: QU CONSIDERO COMO LO MS IMPORTANTE EN EL CAMPO FORMATIVO
PENSAMIENTO MATEMTICO? PERSONAL DIRECTIVO Y DE ASESORA: SEGN LO QUE HE
OBSERVADO DEL TRABAJO PEDAGGICO, A QU SE LE DA MS IMPORTANCIA EN LAS AULAS,
RESPECTO AL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO?
EN QU SE CENTRA EL TRABAJO DE LA MAESTRA? QU PONEN EN JUEGO LOS NIOS EN LAS
ACTIVIDADES QUE SE MUESTRAN EN LOS FRAGMENTOS DE SESIONES DE TRABAJO? QU
RELACIN HAY ENTRE LO QUE SE OBSERVA EN LOS FRAGMENTOS DE SESIONES DE TRABAJO Y LO
QUE SE PLANTEA EN LAS COMPETENCIAS EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR? (SE
SUGIERE CONSULTAR EL PROGRAMA PARA ACLARAR SU PERSPECTIVA).
INDIVIDUALMENTE LEER EL TEXTO DE IRMA FUENLABRADA, CMO DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LOS NIOS DE PREESCOLAR?. ELABORAR NOTAS ACERCA DE LO
SIGUIENTE:
QU PRCTICAS RESPECTO AL TRABAJO CON MATEMTICAS EN PREESCOLAR, SON
CUESTIONADAS POR LA AUTORA? (QU TENDENCIAS SEALA, QU SUELE PEDIRSE A LOS NIOS
QUE HAGAN, CON QU MATERIALES); POR QU? QU DESTACA LA AUTORA RESPECTO A LO QUE
DEBERAN HACER Y APRENDER LOS NIOS EN EDUCACIN PREESCOLAR RESPECTO A NMERO,
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA? CMO PUEDE O DEBE INTERVENIR EL DOCENTE PARA PROMOVER
APRENDIZAJES EN LOS NIOS?
COMENTAR: DE ACUERDO CON FUENLABRADA, QU PRCTICAS RESPECTO AL TRABAJO CON
MATEMTICAS EN PREESCOLAR, SON CUESTIONABLES? Y POR QU? (CMO EXPLICA LA AUTORA
SUS CUESTIONAMIENTOS; QU TENDENCIAS SEALA?, QU SUELE PEDIRSE A LOS NIOS QUE
HAGAN, Y CON QU MATERIALES?). SEALAR PLANTEAMIENTOS DEL PROGRAMA (EXPLICACIONES
DEL CAMPO, COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS) QUE SE RELACIONAN CON LAS
PROPUESTAS DE FUENLABRADA EN RELACIN CON LO SIGUIENTE:
LO QUE DEBERAN HACER Y APRENDER LOS NIOS EN EDUCACIN PREESCOLAR RESPECTO A
NMERO, FORMA, ESPACIO Y MEDIDA? CMO PUEDE O DEBE INTERVENIR EL DOCENTE PARA
PROMOVER APRENDIZAJES DE LOS NIOS?

TRABAJO EN TERCIAS.

TEXTO IRMA FUENLABRADA.

EN EQUIPO.

PP 21

PP 22

PP22

PP 23

REVISAR LA TABLA: ANLISIS DE RELATO Y SU RELACIN CON PLANTEAMIENTOS CENTRALES DEL

ENFOQUE DEL CAMPO EN EL PROGRAMA (ANEXO 1). STA CONTIENE IDEAS CENTRALES
RESOLVER PROBLEMAS, APRENDER MATEMTICAS Y ALGO MS RELACIONADAS CON EL CAMPO
FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO, TOMADAS DEL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR.
COMENTAR LO QUE REGISTRARON EN LAS TABLAS INDIVIDUALES. CON FUNDAMENTOS
TOMADOS DEL PROGRAMA, EXPLICAR: EN QU IDENTIFICAN QUE LO QUE LOS NIOS HACEN, TIENE
RELACIN CON LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDE PROMOVER EN LA EDUCACIN
PRESCOLAR, EN CUANTO AL ASPECTO NMERO. OBTENER CONCLUSIONES RESPECTO A: QU
ES NECESARIO CONSIDERAR EN SU TRABAJO DOCENTE PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS DE
LOS ALUMNOS.
COMENTARIOS GENERALES SOBRE ASPECTOS O IDEAS QUE HAYAN LLAMADO LA ATENCIN EN
LA REVISIN DEL RELATO. PRESENTACIN DE LAS CONCLUSIONES DE LAS TERNAS: QU ES
NECESARIO CONSIDERAR EN SU TRABAJO DOCENTE PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS DE
LOS ALUMNOS.
TAREA
LEER EL TEXTO DE FUENLABRADA, HASTA EL 100?... NO! Y LAS CUENTAS?... TAMPOCO!
ENTONCES QU? (FUENLABRADA I., SEP 2009).
ELABORAR FICHAS DE TRABAJO REFERIDAS A:
IDEAS CLAVE SOBRE CMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS EN MATEMTICAS.
QU IMPLICA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN UN PLANO GENERAL? QU EN LO QUE REFIERE
ESPECFICAMENTE A NMERO?
IDEAS CLAVE SOBRE LA RELACIN SEMNTICA ENTRE LOS DATOS DE UN PROBLEMA. (RECURRIR A
LOS EJEMPLOS PARA QUE SE EXPLICITE LA RELACIN SEMNTICA).

EL PLACER DE APRENDER
ANEXO 1
EN TERNAS.

EN GRUPO.

EXPLICAR DETALLES DE LA TAREA.

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA

SESION 2
PP 24

PROPSITO ESPECFICO
COMPRENDER QU SIGNIFICA PARA LA FUNCIN DOCENTE, PLANTEAR RETOS A LOS NIOS
-RELATIVOS A RESOLUCIN DE PROBLEMAS- PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DE
PENSAMIENTO MATEMTICO.

PP 25

DE MANERA INDIVIDUAL LEER EL TEXTO PRESENTACIN Y CONSIDERACIONES GENERALES:

ALGUNAS ANTICIPACIONES, DE IRMA FUENLABRADA Y SEALAR LAS IDEAS RELEVANTES QUE SE
RELACIONEN CON LO SIGUIENTE:
IMPORTANCIA DE LA CONSIGNA EN EL DESARROLLO DE UNA SITUACIN DIDCTICA:
QU ES LA CONSIGNA? QU ELEMENTOS TENDRA QUE CUMPLIR STA?
CONSIDERACIONES QUE ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA EN RELACIN CON LA CONSIGNA
PARA EL DESARROLLO DE SITUACIONES DIDCTICAS QUE IMPLICAN RESOLVER PROBLEMAS.
QU ES NECESARIO EVITAR Y TRANSFORMAR EN LA EDUCACIN PREESCOLAR, PARA
TRABAJAR DE ACUERDO A LO QUE PROPONEN LA AUTORA Y EL PEP?
RASGOS DE LA INTERVENCIN DOCENTE QUE SON FAVORABLES PARA UN PTIMO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMTICAS.
INDIVIDUALMENTE. IDENTIFICAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011 LAS
EXPLICACIONES EN LA PRESENTACIN DEL CAMPO-, LAS COMPETENCIAS Y LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS QUE SE REFIEREN AL CONTEO.
EN EQUIPO. CON LAS FICHAS INDIVIDUALES DE TRABAJO PRODUCTO DE LA LECTURA- HASTA EL
100?... NO! Y LAS CUENTAS?... TAMPOCO! ENTONCES QU?
IDENTIFICAR Y ELABORAR TRES PRODUCTOS (MAPAS CONCEPTUALES, ESQUEMAS, TABLAS,
ETC.) PARA EXPLICAR:
CMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS EN LOS NIOS, EN RELACIN CON LAS
MATEMTICAS. RELACIONAR LOS PLANTEAMIENTOS CENTRALES DE ESTAS IDEAS CON LOS DEL
PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011 (PRESENTACIN DEL CAMPO FORMATIVO,
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS). LAS RECOMENDACIONES DIDCTICAS EN EL
PROGRAMA Y LAS QUE HACE LA MTRA. FUENLABRADA PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR. LA
RELACIN SEMNTICA ENTRE LOS DATOS DE UN PROBLEMA. RECURRIR A LOS EJEMPLOS DE
TIPOS DE PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIN PARA EXPLICITAR LA
RESOLVER PROBLEMAS, APRENDER MATEMTICAS Y ALGO MS
RELACIN SEMNTICA (EN CADA PROBLEMA: QU INFORMACIN SE CONOCE, QU SE BUSCA Y
QU ACCIN DEBE REALIZARSE PARA RESOLVERLO?).
TIPOS DE PROBLEMAS
INDIVIDUALMENTE. PLANIFICAR UNA SESIN DE TRABAJO CON ALUMNOS DE PREESCOLAR,
CENTRADA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS. USAR EL SIGUIENTE PROBLEMA: PEDRO TIENE 3
PELOTAS AZULES Y CLAUDIA TIENE 5 ROJAS. CUNTAS PELOTAS TIENEN ENTRE LOS DOS?
IDENTIFICAR QU COMPETENCIA Y APRENDIZAJES ESPERADOS PROMOVER EN LOS NIOS
MEDIANTE LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA.
TAREA
PONER EN PRCTICA LA SITUACIN DISEADA:
OBSERVAR, ESCUCHAR Y REGISTRAR PRECISAMENTE LO QUE LOS NIOS DE UN EQUIPO HACEN
PARA RESOLVER EL PROBLEMA.
SOBRE SU INTERVENCIN, REGISTRAR NOTAS ACERCA DE:

PP 26
PP27

PP 27
PP 27

PP 28

PRODUCTO RELACIONADO CON EL TRABAJO DE LA

SESIN, SUJETO A EVALUACIN INDIVIDUAL
PRODUCTO DE EQUIPO. ESQUEMA, MAPA CONCEPTUAL
(A ELEGIR) SOBRE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN
PREESCOLAR. RETOS PARA LOS NIOS (ACTIVIDAD 2).
ANEXO 2
EN TERCIAS REALIZAR EL TRABAJO. Y
SORTEAR PREGUNTAS PARA HACER PRESENTACIONES
EN RELACIN A LOS PRINCIPALES PROBLEMAS.

REFLEXIONAR ENTORNO A ELLOS.

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA.

 EL TRABAJO SE CENTR EN LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA, O HUBO ACTIVIDADES QUE

USTED DETECTA COMO INNECESARIAS PORQUE SE PERDI LA ATENCIN EN EL PROBLEMA?
CMO LOGR O NO- SOSTENER LA CONSIGNA DURANTE EL DESARROLLO DE LA SITUACIN
DIDCTICA? CMO PLANTE A LOS NIOS LA CONFRONTACIN DE RESULTADOS:
A QUINES PIDI QUE EXPLICARAN SU RESULTADO (A EQUIPOS QUE TENAN RESULTADOS O
QUE USARON PROCEDIMIENTOS SIMILARES O DIFERENTES)? CMO REACCIONARON LOS
NIOS ANTE LA SOLICITUD DE DAR A CONOCER CMO RESOLVIERON O EN SU CASO- SUS
RESULTADOS?
ALGUNA(S) DIFICULTAD(ES) EN SU INTERVENCIN CON LOS NIOS. CAMBIOS REALIZADOS A
LA SITUACIN DIDCTICA DISEADA Y EXPLICAR POR ESCRITO POR QU SE HICIERON STOS Y
CUNDO (ANTES O DURANTE LA SITUACIN).

SESION 3
PROPOSITO
PP 29

PP 30
PP 30

IDENTIFICAR, A TRAVS DE LA REFLEXIN, LOS RASGOS QUE CARACTERIZARON SU

INTERVENCIN DURANTE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO DOCENTE RELACIONADA CON LA
PROPUESTA Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS DE NMERO.
PRODUCTO RELACIONADO CON EL TRABAJO DE LA SESIN SUJETO A EVALUACIN
INDIVIDUAL
INDIVIDUAL. REGISTRO DE NOTAS PERSONALES, PRODUCTO DE LA PUESTA EN PRCTICA DE
UNA SITUACIN DIDCTICA DE CONTEO (DISEADA EN LA SESIN ANTERIOR DEL CURSO).
CMO SE SINTIERON?, CUL FUE EL PRINCIPAL RETO QUE IDENTIFICARON EN RELACIN
CON LA INTERVENCIN DOCENTE? QU PUEDEN DECIR ACERCA DE LO QUE
DESCUBRIERON O IDENTIFICAN EN LAS COMPETENCIAS DE SUS ALUMNOS?
QU PUEDEN DECIR ACERCA DE LO QUE HABAN PREVISTO Y LO QUE SUCEDI EN
REALIDAD? DE QU SE PERCATARON, EN CUANTO A LAS COMPETENCIAS DE SUS
ALUMNOS? CMO LES RESULT EL MANEJO QUE HICIERON DE LA CONSIGNA? (CMO LA
PLANTEARON, LA PUDIERON SOSTENER A LO LARGO DE LA SITUACIN O ACTIVIDAD?, FUE
CLARA PARA LOS NIOS Y PERTINENTE PARA PONER EN JUEGO COMPETENCIAS? POR QU?
QU HICIERON LOS NIOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA? CMO REALIZARON LA
CONFRONTACIN DE RESULTADOS? QU PERMITI STA A LOS NIOS, EN CUANTO A
PONER EN JUEGO SUS COMPETENCIAS?, POR QU?
REVISAR EL VOLUMEN 1 EN CUANTO AL NMERO.

EN GRUPO.
EN TERNAS.

SESION 4
PROPOSITOS
PP 32

REFLEXIONAR ACERCA DE LO QUE IMPLICA PONER EN JUEGO LA COMPETENCIA

CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIN CON LA UBICACIN ESPACIAL.
DISCUTIR LO QUE LOS NIOS VAN A APRENDER SIN IR A LA ESCUELA Y LO QUE TIENEN QUE
APRENDER EN ELLA RESPECTO A LAS RELACIONES ESPACIALES, COMO PARTE DEL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO MATEMTICO.

PP 33

INDIVIDUAL. REFLEXIONES ACERCA DE QU ES NECESARIO CAMBIAR EN SU PROPIA

PRCTICA, A FIN DE ORGANIZAR SITUACIONES DIDCTICAS QUE REALMENTE APOYEN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS (ACTIVIDAD DEL PUNTO V, INCISO B,
DE EXPERIMENTACIN PEDAGGICA).

PP 33

ELABORAR UN CROQUIS DEL ESPACIO (AULA) EN QUE SE ENCUENTRAN EN ESTE

MOMENTO TOMANDO EL CURSO.
VER Y COMPARAR SUS PRODUCCIONES GRFICAS. COMENTAR LAS DIFERENCIAS Y
COINCIDENCIAS (SI LAS HAY) A QU LAS ATRIBUYEN?
QU TUVIERON QUE HACER PARA ELABORAR UN CROQUIS DEL AULA (O EL ESPACIO) EN
EL QUE SE ENCUENTRAN? QU LES DEMAND REPRESENTAR GRFICAMENTE EL
ESPACIO? QU PENSABAN MIENTRAS OBSERVABAN EL ESPACIO Y DECIDAN CMO
REPRESENTARLO?
AL TERMINAR DE VER ESTA PARTE DEL VIDEO SE TRABAJAR EN TORNO A LAS SIGUIENTES
CUESTIONES:
QU SABEN LOS NIOS SOBRE UBICACIN ESPACIAL ANTES DE ENTRAR A LA
ESCUELA? QU SE ESPERA QUE APRENDAN LOS NIOS EN EL NIVEL PRESCOLAR,
SOBRE RELACIONES ESPACIALES? QU ES NECESARIO CONSIDERAR EN LAS
SITUACIONES DIDCTICAS EN PREESCOLAR PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LOS NIOS? QU PROBLEMAS SEALA FUENLABRADA EN LAS
SITUACIONES QUE -HA OBSERVADO- HACEN LAS EDUCADORAS EN LAS AULAS?
QU TUVIERON QUE HACER PARA REPRESENTAR EL ESPACIO EN EL CROQUIS? QU
ACTIVIDADES INTELECTUALES ESTUVIERON IMPLICADAS EN LA ELABORACIN DEL
CROQUIS?
QU RELACIONES DE UBICACIN UTILIZARON PARA REPRESENTAR EL
ESPACIO? CMO USARON EL CONOCIMIENTO QUE TIENEN DE LAS RELACIONES
ESPACIALES? QU COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS- SE MOVILIZAN EN LOS
NIOS CUANDO PARTICIPAN EN EXPERIENCIAS DE ESTE TIPO?
INDIVIDUALMENTE. CON BASE EN LO IDENTIFICADO ANTERIORMENTE -EN LAS CRTICAS Y
PROPUESTAS DE FUENLABRADA-, REFLEXIONAR UNOS MINUTOS Y ELABORAR UN ESCRITO
ACERCA DE LO QUE IDENTIFICA COMO NECESARIO DE CAMBIAR EN SU PRCTICA
DOCENTE, A FIN DE ORGANIZAR SITUACIONES DIDCTICAS QUE APOYEN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS EN SUS ALUMNOS. JUSTIFICAR SUS IDEAS, TOMANDO COMO
REFERENTES LOS TEXTOS Y EL VIDEO ANALIZADO.
ESTE PRODUCTO SE CONSIDERAR EN LA EVALUACIN DEL CURSO.

PP 34
PP 34

PP 34

PP 34

PP 35

PP 32 MATERIALES
BROITMAN, C. (2000), REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEANZA DEL
ESPACIO, EN: DE CERO A CINCO N 22, NOVEDADES EDUCATIVAS, BUENOS
AIRES, PP. 24-41. SEP (2011), PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. EDUCACIN
BSICA. PREESCOLAR, MXICO, SEP, PP. 21-24.
FUENLABRADA, IRMA (2011), EL DESARROLLO DE LA UBICACIN ESPACIAL
EN NIOS DE PREESCOLAR (CTEDRA IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO,
BARRA DE VERANO 2011, DE EDUSAT), MXICO, SEP (VIDEO EN DVD).

INDIVIDUAL
EQUIPOS.
GRUPO.

VER EL PRIMER BLOQUE EN VIDEO (DEL MINUTO 4:46 AL

MINUTO 28) DE EL DESARROLLO DE LA UBICACIN
ESPACIAL EN NIOS DE PREESCOLAR, CON IRMA
FUENLABRADA.

TERCIAS.

TAREA

SESION 5

PROPOSITO

MEDIANTE LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LA SESIN SE PRETENDE QUE LOS

PARTICIPANTES IDENTIFIQUEN ALGUNOS RASGOS QUE EN LAS PRCTICAS PEDAGGICAS,
PROPICIAN LA PARTICIPACIN Y EL RAZONAMIENTO MATEMTICO EN LOS NIOS, EN
CONGRUENCIA CON EL SENTIDO FORMATIVO DE ESTE NIVEL EDUCATIVO.

PP 36

PRODUCTO INDIVIDUAL. PLANIFICACIN DE UNA SITUACIN DIDCTICA QUE INVOLUCRA

ESTABLECER RELACIONES ESPACIALES, PARA REALIZARLA CON GRUPO DE EDUCACIN
PRESCOLAR.
INDIVIDUALMENTE, LEER EL TEXTO DE BROITMAN E IDENTIFICAR:
PROBLEMAS EN EL TRABAJO CON EL ESPACIO EN LA ESCUELA INFANTIL (PREESCOLAR) Y
CRTICAS QUE HACE DE LAS ACTIVIDADES QUE SUELEN REALIZARSE EN PREESCOLAR.
BROITMAN PLANTEA QUE LA ESCUELA DEBE OFRECER A LOS ALUMNOS OPORTUNIDADES PARA
RESOLVER NUEVOS PROBLEMAS Y REALIZAR CONCEPTUALIZACIONES:
QU SE ESPERA QUE LOS NIOS PUEDAN HACER? QU RELACIN HAY ENTRE LOS
PLANTEAMIENTOS DE BROITMAN Y LOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011?
COINCIDENCIAS CON LAS EXPLICACIONES Y PROPUESTAS DE FUENLABRADA EN EL
DESARROLLO DE LA UBICACIN ESPACIAL EN NIOS DE PREESCOLAR (VIDEO REVISADO
ANTERIORMENTE).
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA:
QU TIPO DE PROBLEMAS MATEMTICOS REFERENTES A LAS RELACIONES ESPACIALES
PROPONE LA AUTORA QUE RESUELVAN LOS NIOS? QU TIPO DE ACTIVIDADES ES
CONVENIENTE HACER? QU RELACIN TIENEN LAS PROPUESTAS DE PROBLEMAS Y
ACTIVIDADES CON LOS PLANTEAMIENTOS EN LA PRESENTACIN DEL CAMPO FORMATIVO
PENSAMIENTO MATEMTICO Y CON LAS COMPETENCIAS (Y APRENDIZAJES ESPERADOS) DEL
ASPECTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA (EN ESTE MISMO CAMPO FORMATIVO)? SUGERENCIAS
Y PROPUESTAS EN RELACIN CON LA INTERVENCIN DOCENTE.
B) EN GRUPO, COMENTAR LAS IDEAS CENTRALES DE LO QUE IDENTIFICARON EN EL TEXTO DE
BROITMAN, EN RELACIN CON LOS PUNTOS Y PREGUNTAS ANTERIORES (EN LA LECTURA
INDIVIDUAL).
SITUACIN DIDCTICA PARA TRABAJAR CON LOS NIOS.
A) EN TERNAS, REVISAR LA SIGUIENTE SITUACIN DIDCTICA. SE SUGIERE RETOMAR LAS NOTAS
Y EL PRODUCTO ANTERIOR (EN EL TEXTO DE BROITMAN), AS COMO LOS PLANTEAMIENTOS DEL
PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011.
COMENTAR EN GRUPO LA SITUACIN DIDCTICA PROPUESTA.
C) COMENTAR CMO PREVN SU INTERVENCIN PARA QUE LOS NIOS COMO DICE EN LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOSESTABLEZCAN
RELACIONES
TOMANDO
EN
CUENTA
DIRECCIONALIDAD, ORIENTACIN, PROXIMIDAD E INTERIORIDAD, Y PARA QUE EXPLIQUEN CMO
VEN LOS OBJETOS.

PP 37

PP 38

PP 39

MATERIALES BROITMAN, C. (2000), REFLEXIONES

EN TORNO A LA ENSEANZA DEL ESPACIO, EN: DE
CERO A CINCO N 22, NOVEDADES EDUCATIVAS,
BUENOS AIRES, PP. 24-41.

INDIVIDUAL LEER A BROITMAN ANEXO 4

VARIANTES.

1. ACTIVIDAD PRCTICA EN AULA.

OBSERVAR, ESCUCHAR Y TOMAR NOTA DE FORMAS DIFERENTES EN QUE LOS NIOS ACTAN,
EN FUNCIN DEL(OS) APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) QUE SE PLANEA LOS NIOS PONGAN EN
JUEGO: CMO ESTABLECEN LAS RELACIONES DE UBICACIN ENTRE SU CUERPO Y LOS DEMS
OBJETOS (QUE ESTN EN EL ESPACIO QUE REPRESENTARN GRFICAMENTE); CMO EXPLICAN
LO QUE VEN. TOMAR NOTA DE LO QUE HACE USTED COMO DOCENTE PARA QUE LOS NIOS
PONGAN EN JUEGO LA COMPETENCIA PREVISTA.
REGISTRAR POR ESCRITO: QU RELACIN HAY ENTRE LAS EXPECTATIVAS QUE TENA DE SUS
ALUMNOS Y LO QUE SUCEDI EN LA PRCTICA? QU REFLEXIONES LE PROVOCA ESTA
CONTRASTACIN?
RECOPILE 4 CROQUIS QUE SE CARACTERICEN POR DIVERSAS FORMAS DE REPRESENTACIN.
PIDA AL NIO O A LA NIA QUE LO HIZO, QUE LE EXPLIQUE LO QUE REPRESENT, ESCRBALO EN
OTRA HOJA Y ADJNTELA A LA REPRESENTACIN DEL(A) NIO(A).
2. PRESENTARSE A LA SIGUIENTE SESIN CON SUS REGISTROS, SUS NOTAS RELACIONADAS
CON LA EXPERIENCIA DE TRABAJO EN AULA Y CON LOS PRODUCTOS DE 4 NIOS.

TAREA

SESIN 6
PROPSITOS PP 41

PP 42

LA RUTA PP 44
PP 48
PP 48
PP 48

PP 49

ANALIZAR ASPECTOS DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y DE INTERVENCIN DOCENTE,

FUNDAMENTALES PARA SER TOMADOS EN CUENTA EN EL DISEO DE SITUACIONES DIDCTICAS CON LA
INTENCIN DE FAVORECER EN SUS ALUMNOS LA COMPETENCIA CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA
EN RELACIN CON LA UBICACIN ESPACIAL. REVISAR ASPECTOS CENTRALES DEL TRABAJO DIDCTICO
PROPIO, CON EL FIN DE IDENTIFICAR AQUELLOS ASPECTOS QUE RESULTAN POSITIVOS Y LO QUE ES
NECESARIO MODIFICAR EN SUS PRCTICAS PARA FAVORECER COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO
MATEMTICO DE SUS ALUMNOS.
PRODUCTO RELACIONADO CON EL TRABAJO DE LA SESIN SUJETO A EVALUACIN INDIVIDUAL
EN EQUIPO. ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO EN AULA (ACTIVIDAD VIII. B).
COMENTAR EN TRMINOS GENERALES CMO SE SINTIERON EN LA EXPERIENCIA DE TRABAJO EN AULA.
QU LES SORPRENDI O CONOCIERON DE SUS ALUMNOS (QUE ANTES NO SABAN QUE ELLOS PODAN
HACER).
CMO ESTABLECIERON LOS NIOS LAS RELACIONES DE UBICACIN ENTRE SU CUERPO Y LOS DEMS
OBJETOS. CMO EXPLICARON SUS ALUMNOS LO QUE HICIERON. QU HICIERON COMO DOCENTES
PARA QUE LOS NIOS PUSIERAN EN JUEGO LA COMPETENCIA PREVISTA. QU DIFICULTADES TUVIERON
PARA ORIENTAR A LOS NIOS PARA PONER EN JUEGO SUS COMPETENCIAS?, CMO ENFRENTARON ESAS
DIFICULTADES? QU RELACIN HAY ENTRE LAS EXPECTATIVAS QUE TENAN DE SUS ALUMNOS Y LO QUE
SUCEDI EN LA PRCTICA? QU REFLEXIONES LES PROVOC ESTA CONTRASTACIN?
PARA FAVORECER COMPETENCIAS
QU ES NECESARIO TOMAR EN CUENTA, RESPECTO A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS?
QU ES NECESARIO MODIFICAR (TRANSFORMAR O INCORPORAR) EN SU PRCTICA?, POR QU?
ES CONVENIENTE QUE ESTE PRODUCTO SE ELABORE EN PLIEGOS DE PAPEL BOND Y QUEDE A LA VISTA DEL
GRUPO PARA SU CONSULTA EN LAS SIGUIENTES SESIONES.
DE MANERA INDIVIDUAL. ESCUCHAR ATENTAMENTE LAS INDICACIONES QUE LE DARN PARA USAR EL
CROQUIS; STAS PERMITIRN DISEAR UNA RUTA PARA UBICAR CINCO LUGARES QUE PODR CONOCER
EN SU PRXIMA VISITA AL CENTRO HISTRICO DE LA CIUDAD DE MXICO.
INDIVIDUALMENTE. DISEAR UNA RUTA DIFERENTE PARA VISITAR LOS MISMOS SITIOS (NO ES NECESARIO
QUE SEA EN EL MISMO ORDEN); EVITAR PASAR POR LAS MISMAS CALLES.
INTERCAMBIAR SUS DESCRIPCIONES ESCRITAS DE LA NUEVA RUTA. TRAZAR EN SU MAPA CON UN COLOR
DIFERENTE- LA RUTA DE LA DESCRIPCIN DE SU PAREJA.
QU TUVIERON QUE HACER PARA TRAZAR LA PRIMERA RUTA SIGUIENDO LAS INSTRUCCIONES? QU
DEMAND DESCRIBIR POR ESCRITO EL RECORRIDO QUE CADA UNO DISE? CON LAS INSTRUCCIONES
QUE RECIBI EN EL TRABAJO POR PAREJAS- LOGR TRAZAR EL MISMO RECORRIDO QUE ELLA DISE?
POR QU? QU DIFERENCIAS IDENTIFICA ENTRE DESCRIBIR DE MANERA ORAL Y DE MANERA ESCRITA LA
RUTA PARA LLEGAR A UN LUGAR?
VER EL VIDEO (A PARTIR DEL MINUTO 28 Y HASTA EL FINAL) DE EL DESARROLLO DE LA UBICACIN ESPACIAL
EN NIOS DE PREESCOLAR, CON IRMA FUENLABRADA. TOMAR NOTA DE LAS IDEAS RELEVANTES
RELACIONADAS CON LO SIGUIENTE:
RESOLVER PROBLEMAS, APRENDER MATEMTICAS Y ALGO MS QU ES NECESARIO CONSIDERAR EN
LAS SITUACIONES DIDCTICAS EN PREESCOLAR PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
LOS NIOS? QU SE ESPERA QUE LOS NIOS APRENDAN:
EN RELACIN CON DESPLAZAMIENTOS? EN RELACIN CON LA REPRESENTACIN GRFICA DE
RECORRIDOS Y LABERINTOS?
QU SEALA LA AUTORA RESPECTO A LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS

MATERIAL
REGISTROS
PERSONALES
DE
EXPERIENCIA DE TRABAJO EN AULA
CON GRUPO DE PREESCOLAR (EN
RELACIN CON LA COMPETENCIA
CONSTRUYE
SISTEMAS
DE
REFERENCIA EN RELACIN CON LA
UBICACIN ESPACIAL 11).
EN GRUPO.

TERCIAS.
GRUPO

NIOS? LA IMPORTANCIA DE OBSERVAR LOS EFECTOS DE LA ENSEANZA.

PREPARAR UN PRODUCTO PARA PRESENTAR EN GRUPO.
SESION 7
PROPOSITO PP 50

PP 50
PP 51

EL
PLACER
APRENDER

PP 52

PP 52
PP 54

DE

ANALIZAR QU IMPLICA PONER EN JUEGO LA COMPETENCIA CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN

RELACIN CON LA UBICACIN ESPACIAL14 AL HACER DESPLAZAMIENTOS Y REPRESENTARLOS
GRFICAMENTE. PLANIFICAR UNA SITUACIN DIDCTICA EN LA QUE NIOS DE UN GRUPO DE EDUCACIN
PREESCOLAR PONGAN EN JUEGO LA COMPETENCIA CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIN
CON LA UBICACIN ESPACIAL15.
PRODUCTO RELACIONADO CON EL TRABAJO DE LA SESIN SUJETO A EVALUACIN INDIVIDUAL
INDIVIDUAL. PLAN DE SITUACIN DIDCTICA (A PARTIR DE UNA PROPUESTA REVISADA) PARA DESARROLLAR
CON GRUPO DE EDUCACIN PREESCOLAR
TRABAJO EN EQUIPOS. A PARTIR DE SU EXPERIENCIA CON EL USO DEL CROQUIS DEL CENTRO DE LA CD. DE
MXICO, COMENTAR:
QU TUVIERON QUE HACER PARA SEGUIR LAS INDICACIONES CON EL USO DEL CROQUIS? QU
RELACIONES DE UBICACIN UTILIZARON AL USAR EL CROQUIS PARA TRAZAR SUS DESPLAZAMIENTOS?
QU APRENDIZAJES ESPERADOS (DEL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR) EN RELACIN CON LA
COMPETENCIA IDENTIFICAN EN LO QUE HICIERON CON LAS INDICACIONES Y EL USO DEL CROQUIS?
CMO USARON EL CONOCIMIENTO QUE TIENEN DE LAS RELACIONES ESPACIALES?
B) COMENTAR EN GRUPO LAS IDEAS ESENCIALES DE SUS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ANTERIORES.
LEER JUEGO DE PIRATAS

SEP (2010), EL CAMINO MS CORTO.

CIUDAD, EN JUEGO Y APRENDO CON
MI
MATERIAL
DE
PREESCOLAR,
MXICO, SEP (2 EDICIN), PP. 21.

CMO FAVORECI LA SITUACIN DIDCTICA AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA? QU EVIDENCIAS

PODEMOS ENCONTRAR EN EL RELATO QUE DEN CUENTA DE LA MOVILIZACIN DE CAPACIDADES DE LOS
NIOS? QU ES IMPORTANTE DESTACAR DE LA INTERVENCIN DOCENTE? QU ACTITUDES DE LOS
NIOS LIMITA O FAVORECE?
LA RELACIN ENTRE LA EXPERIENCIA DE LOS NIOS (EN EL RELATO) Y LO QUE SE ESPERA QUE LOS NIOS
HAGAN Y APRENDAN, EN LOS PLANTEAMIENTOS DE FUENLABRADA Y DEL PROGRAMA DE EDUCACIN
PREESCOLAR 2011.
LA RELACIN ENTRE LAS FORMAS DE INTERVENCIN DOCENTE Y LOS
PLANTEAMIENTOS DE FUENLABRADA Y EL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR, AL RESPECTO.
OBTENER CONCLUSIONES: QU SE PUEDE DECIR EN ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE OBSERVAR LOS
EFECTOS DE LA ENSEANZA?
REVISAR LA SIGUIENTE SITUACIN DIDCTICA PARA TRABAJARLA CON SUS ALUMNOS (ES CONVENIENTE
QUE UTILICEN LA LMINA DE EL CAMINO MS CORTO. CIUDAD CONFORME LEEN LAS ACTIVIDADES DE LA
SITUACIN, PARA LOGRAR UNA MEJOR COMPRENSIN DE LO QUE PEDIRN HACER A SUS ALUMNOS):
ELABORAR EL PLAN DE SITUACIN DIDCTICA PARA REALIZARLA CON UN GRUPO DE EDUCACIN
PREESCOLAR.

EN TERCIAS

A) ACTIVIDAD PRCTICA EN AULA.

OBSERVAR, ESCUCHAR Y TOMAR NOTA DE FORMAS DIFERENTES EN QUE LOS NIOS ACTAN, EN FUNCIN DEL(OS)
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) QUE SE ESPERA PONGAN EN JUEGO. ES DECIR, SI SE ELIGE, POR EJEMPLO, EJECUTAR
DESPLAZAMIENTOS Y TRAYECTORIAS SIGUIENDO INSTRUCCIONES, REGISTRAR INFORMACIN ACERCA DE 3-4 NIOS QUE
HAGAN COSAS DIFERENTES PARA EJECUTARLOS.
TOMAR NOTA DE:
LO QUE HACE EL/LA DOCENTE PARA QUE LOS NIOS PONGAN EN JUEGO LA COMPETENCIA PREVISTA. QU HACEN
LOS NIOS PARA HACERSE ENTENDER? QU HACEN CUANDO QUIEREN HACERSE ENTENDER Y NO SABEN CMO O NO
PUEDEN?
REGISTRAR POR ESCRITO: QU RELACIN HAY ENTRE LAS EXPECTATIVAS QUE TENA DE SUS ALUMNOS Y LO QUE
SUCEDI EN LA PRCTICA? QU REFLEXIONES LE PROVOCA ESTA CONTRASTACIN?

TAREA

EN TERCIAS.

B) PRESENTARSE A LA SIGUIENTE SESIN CON SUS REGISTROS Y NOTAS DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO EN AULA; STOS
SERN CONSIDERADOS EN LA EVALUACIN DE CADA PARTICIPANTE.

SESION 8
PP 56

PP 56

PP 57

PP 57 Y 58

PP 58

PP 58

ANALIZAR PROPUESTAS DIDCTICAS QUE PERMITAN A LOS NIOS DESARROLLAR COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO
MATEMTICO, REFERIDAS A LAS RELACIONES ESPACIALES Y LOS DESPLAZAMIENTOS Y SU REPRESENTACIN
GRFICA, CONSIDERANDO LOS CONTENIDOS ESTUDIADOS EN EL CURSO. REFLEXIONAR ACERCA DE LOS LOGROS,
NUEVOS RETOS Y DIFICULTADES DE LA PROPIA EXPERIENCIA A PARTIR DE LO REALIZADO EN CADA UNA DE LAS
SESIONES.
PRODUCTOS RELACIONADOS CON EL TRABAJO DE LA SESIN SUJETOS A EVALUACIN INDIVIDUAL
REGISTRO PERSONAL DE EXPERIENCIA DE TRABAJO EN AULA CON SITUACIN DIDCTICA (PLANIFICADA EN SESIN
ANTERIOR) SOBRE DESPLAZAMIENTOS Y REPRESENTACIN GRFICA.
PROPUESTAS DE ELEMENTOS QUE
FAVORECEN EL DESARROLLO DE SITUACIONES DIDCTICAS (A PARTIR DE LA REVISIN DE PROPUESTAS
PEDAGGICAS DE VARIOS AUTORES). PRODUCTO GRUPAL. REFLEXIONES FINALES
EN GRUPO, COMENTAR EN TRMINOS GENERALES LA EXPERIENCIA CON LA SITUACIN DIDCTICA: CMO SE
DESENVOLVIERON EN EL DESARROLLO DE LA SITUACIN?, QU APRECIAN, EN TRMINOS GENERALES, EN LAS
COMPETENCIAS DE SUS ALUMNOS?, HAY ALGO QUE LES HAYA SORPRENDIDO EN LAS REACCIONES DE SUS
ALUMNOS?
SOBRE LA SITUACIN DIDCTICA DE RELACIONES ESPACIALES-DESPLAZAMIENTO, QU PODEMOS DECIR
EN RELACIN CON LOS NIOS? EN TRMINOS DE LAS COMPETENCIAS (VER APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL
PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011), QU DEMANDARON LAS ACTIVIDADES A SUS ALUMNOS? FORMAS
DIFERENTES EN QUE LOS NIOS ACTAN, EN FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE PREVI QUE
PUSIERAN EN JUEGO. REGISTRAR INFORMACIN DE 3-4 NIOS QUE HAGAN COSAS DIFERENTES. QU HICIERON
LOS NIOS PARA HACERSE ENTENDER? QU HICIERON CUANDO QUERAN HACERSE ENTENDER Y NO SABAN CMO
O NO PODAN?
EN RELACIN CON LA INTERVENCIN DOCENTE? QU HIZO EL/LA DOCENTE PARA QUE LOS NIOS PUSIERAN EN
JUEGO LA COMPETENCIA PREVISTA.
EN RELACIN CON LA SITUACIN Y CONSIDERACIONES PARA CONTINUAR? CONSIDERAN QUE LA SITUACIN
PLANTEADA FUE RETADORA E INTERESANTE PARA LOS NIOS? POR QU? QU CAMBIA AL TRABAJAR EN TORNO
AL ESPACIO CON LOS NIOS, EN RELACIN CON LO QUE HACAN ANTES? PARA VOLVER A TRABAJAR RELACIONES
ESPACIALES CON SUS ALUMNOS, QU TIENEN QUE TOMAR EN CUENTA?, POR QU?
ELABORAR UN PRODUCTO QUE REFLEJE LAS RESPUESTAS DEL CONJUNTO DE PARTICIPANTES EN EL EQUIPO (LO QUE
NO QUIERE DECIR HACER UNA LISTA REPETITIVA DE IDEAS).
PRESENTAR LOS PRODUCTOS DE LOS EQUIPOS. ES CONVENIENTE QUE LAS PRESENTACIONES DE CADA EQUIPO
RESPONDAN A LA LGICA DE LOS RUBROS QUE SE PROPONEN ARRIBA:
EN RELACIN CON LOS NIOS. EN RELACIN CON LA INTERVENCIN DOCENTE. EN RELACIN CON LA
SITUACIN Y CONSIDERACIONES PARA CONTINUAR.
LEER EL TEXTO DE EDITH WEINSTEIN, LAS DECISIONES DEL DA A DA DE LA ACTIVIDAD MATEMTICA. IDENTIFICAR:
LAS APORTACIONES CENTRALES DE LA AUTORA EN RELACIN CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS
NIOS. IDENTIFICAR CON QU COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS SE RELACIONAN LAS PROPUESTAS QUE
PRESENTA LA AUTORA. LA INTERVENCIN DOCENTE PARA PROMOVER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS N.
INDIVIDUALMENTE. REFLEXIONAR ACERCA DE LOS LOGROS, NUEVOS RETOS Y DIFICULTADES DE LA PROPIA EXPERIENCIA A PARTIR DE
LO REALIZADO EN CADA UNA DE LAS SESIONES. RESPONDER POR ESCRITO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS (INCLUIR ESTAS
REFLEXIONES CON ESCRITURA A MANO EN SU TRABAJO INDIVIDUAL FINAL):
CON BASE EN EL ESTUDIO, EL TRABAJO EN AULA Y EL ANLISIS QUE HA DESARROLLADO DESDE EL INICIO DEL CURSO A LA FECHA,
QU HA LOGRADO MODIFICAR EN SU INTERVENCIN DOCENTE? EN QU HA MEJORADO? QU NUEVOS RETOS TIENE A PARTIR
DE LO QUE EL CURSO LE HA PERMITIDO COMPRENDER?

MATERIAL
SEP (2011), PROGRAMA DE ESTUDIO 2011.
EDUCACIN BSICA. PREESCOLAR, MXICO,
SEP.

EN EQUIPOS COMENTAR

EN GRUPO

EN TERNAS

AGREGAR A SU PRODUCTO INDIVIDUAL FINAL LO QUE CONSIDERE PERTINENTE EN RELACIN CON LOS RUBROS QUE YA HA
DESARROLLADO.
ENTREGAR EL PRODUCTO INDIVIDUAL FINAL AL COORDINADOR DEL CURSO.

INFORME PROYECTO DEL CURSO

RESOLVER PROBLEMAS APRENDER MATEMATICAS

PROFRA. ALMA ROSA MARTINEZ ZAVALETA.

La transformacin de las prcticas pedaggicas en relacin al campo pensamiento matemtico fue la principal finalidad del curso
para apoyar a la formacin profesional del personal docente, directivo de este nivel educativo. Comprender desde los distintos
mbitos de funciones qu significa centrar el trabajo docente en los nios y el desarrollo de sus competencias, fue la base para
construir una visin compartida sobre la funcin de la educacin preescolar.

En el seguimiento se lograron identificar dificultades concretas que las educadoras enfrentan en el trabajo cotidiano y que se
manifestaron con frecuencia al plantearse: Cmo hacer que una actividad o una situacin didctica sea interesante y retadora
para los nios? Y que gracias a los apoyos bibliogrficos con los que se cont lograron dar respuesta a dicha interrogante y al ser
conscientes de los cambios que deben hacer para que en sus actividades se centre en los aprendizajes esperados del campo
formativo. Otra ms fue en base a Qu estrategias o formas de intervencin usar para hacerlos reflexionar? Este curso logro que
compartieran experiencias y aportaran ideas, actividades para empezar bien el da entre otras.
Una de las interrogantes con ms aportacin fue Qu hacer para eliminar o sustituir las actividades de rutina y aprovechar mejor
el tiempo de la jornada diaria? En donde se hizo un sincero reconocimiento del uso efectivo del tiempo destinado a la mejora de los
aprendizajes. Hay tambin otras preguntas que aluden, de manera especfica, al trabajo con los campos formativos: Cmo
identificar las capacidades que los nios ponen en juego durante una situacin de pensamiento matemtico? Aportaciones como la
instrumentos de evaluacin, observacin. Cmo trabajar las matemticas en preescolar centrndose en la resolucin de
problemas? Para muchas docentes los autores Broitman y Polya son nuevos en el trabajo de resolucin de problemas, este tema
fue enriquecido con los videos y sobre todo el anlisis de la teora de Polya , las maestras mostraron compromiso en trabajar con
estos apoyos y sobre todo con la teora para mejorar sus formas de plantear problemas a los nios. . Qu tipos de problemas
matemticos plantear a los nios? Y reconocer que los nios pueden analizar, comprobar, buscar formas y dejar tiempo para que
ellos busquen estrategias y no dar respuestas.

Con este curso se dio cumplimiento al propsito generar al contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de las
educadoras para mejorar su intervencin docente en el campo formativo Pensamiento matemtico de educacin preescolar para
mejorar su desempeo en la funcin de asesora, mediante el anlisis de experiencias de trabajo pedaggico con los nios y el
estudio del enfoque didctico del campo formativo.
Los bloques de actividades del curso se organiz en cuatro bloques de actividades. En el tiempo entre sesiones los participantes
desarrollaron actividades de tarea (prctica en aula con alumnos de preescolar) relacionadas con los elementos analizados del
campo formativo Pensamiento matemtico.
Los bloques de actividades que se abordaron fueron:
1. Desarrollo del pensamiento matemtico en los nios: hacia dnde orientar las prcticas? 2. Proponer y resolver problemas: los
retos para docentes y alumnos. 3. Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales. Elaboracin de croquis (contina).
Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica. 4. Propuestas didcticas para favorecer competencias en los
nios de preescolar. Se trabajaron todos los bloques en tiempo y forma.
Recursos: se hicieron uso de recursos bibliogrficos, audiovisuales y de papelera, necesarios para desarrollar el curso. Aunque
en ocasiones fue difcil descargar las ligas. Respecto a la bibliografa, cabe mencionar que, en los casos de publicaciones de la
SEP no se present ningn problema.
Asistencia
Considere el 100% de asistencia para evaluar este aspecto. Y solo se presentaron dos incidencias de maestros que por motivos
personales no terminaron la ultima sesin.
Participacin individual
En las actividades propuestas para el desarrollo del curso busque estrategias que me permitieron dar un equilibrio entre las tareas
individuales, en equipo y colectivas, se reconozco el esfuerzo personal que tuvieron las y los participantes en cuanto al
desempeo, la participacin, la disposicin y la dedicacin individual al trabajo durante las sesiones y el curso en su conjunto.
Participacin durante el trabajo en colectivo (en equipo y en plenaria) En todas las sesiones durante el trabajo en equipos y en

plenarias, las y los participantes aplicaron sus habilidades de lectura y argumentacin, bsqueda y seleccin de informacin, y
sntesis, entre otras. Asimismo, mostraron actitudes de respeto, empata y colaboracin para cumplir con la tarea colectiva. En la
ponderacin que realice para efectos de evaluacin, considere los siguientes aspectos:
Participacin en equipos y en grupo. Compromiso del equipo y del grupo para el desarrollo de la sesin y del curso. Respeto a
las participaciones de los(as) otros(as) integrantes del grupo. Distribucin equitativa de las tareas. Intercambio e interaccin con
otros equipos.
Productos la elaboracin de productos en este curso fue un elemento esencial para avanzar en el estudio, el anlisis y la reflexin
sobre los contenidos propuestos. Por esta razn, dos criterios indispensables considere en la ponderacin de este factor la
oportunidad y la calidad en la elaboracin de los productos. En cada sesin seale los productos relacionados con la evaluacin
individual, as como si se trata de elaboracin individual o en equipos. Para el caso de la elaboracin de los productos de equipos,
durante las sesiones, considere los criterios de Participacin durante el trabajo en colectivo, especificados arriba, para ponderar y
valorar la participacin de cada integrante del equipo.
Previo al desarrollo de cada sesin: Revise cuidadosamente los propsitos, las actividades que se proponian, los materiales de
lectura y de anlisis, as como los productos que se esperaba elaboraran los participantes .Cont con los textos dedicados a la
sesin
los materiales a utilizar. Dispuse la organizacin de equipos. La integracin de equipos con diversas intenciones para promover el
intercambio. Con el trabajo en binas y ternas que contribuyo a generar condiciones para el intercambio entre participantes respecto
a aspectos finos del trabajo docente lo cual permitira tanto la exposicin de diversas experiencias, como un anlisis ms
cuidadoso de los puntos que se proponen en el curso.
Durante el curso Confirme que las y los participantes comprendieran los criterios de evaluacin y acreditacin, y que conocieran
los productos que se deberiann elaborar durante el curso, as como los indicadores para su evaluacin.
En cada sesin los participantes tuvieron claros los propsitos y el sentido de las actividades por realizar o en que se involucre el
anlisis de la prctica docente, las y los participantes no se limitaran a calificar como buen o mal ejemplo. La intencin de estas
actividades fue analizar y encontrar explicaciones de mejores alternativas para promover las competencias de los nios en la
educacin preescolar.

Con base en lo anterior, otro elemento importante en esta estrategia fue el trabajar con la experimentacin pedaggica. desde la
consulta en diversas fuentes de informacin cientfica referida al objeto con el que se interacta al poner en juego las propias
competencias Los propsitos de estas consultas fueron: conocer, saber ms, rectificar ideas errneas o incompletas; comprender;
obtener elementos para elaborar, ampliar o profundizar explicaciones; en resumen, de lo que se trato fue de aprender ms acerca
de los objetos de conocimiento implicados en las situaciones retadoras. La experimentacin pedaggica abarco una amplia gama
de actividades de experimentacin, estudio, anlisis, registro, reflexin con la intencin de promover el aprendizaje profesional y
as construir mejores elementos, ideas ms slidas para brindar asesora al personal en los planteles.