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FUNDAMENTACIN
necesidades de losalumnos,
Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a las
instalaciones y el equipamiento
Profesionalizacin de la gestin escolar
Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y escuelas.
Evaluacin para la mejora continua
atributos
Artculo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz
en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del
plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que
elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
Campo disciplinar
Disciplinas
Matemticas
Matemticas
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Artculo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y
profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento
a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el
perfil de egreso de la EMS.
Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus
objetivos particulares.
Artculo 9.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y la determinacin
de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes:
Orientaciones de contenido
Orientaciones de forma
Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes
para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 11.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de
las competencias profesionales son las siguientes:
1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos
laborales especficos
2. La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas
normas nacionales, internacionales e institucionales, segn sea conveniente.
3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares
flexibles.
4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo y, dentro de
lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.
1. Obligatoria para la institucin educativa, por lo que deber acreditar que cuenta
con el personal docente con la preparacin adecuada para impartir educacin
media superior;
2. Obligatoria para la institucin educativa conforme a lo expresado en el punto
anterior y a disposicin del estudiante en funcin de sus necesidades acadmicas;
3. Requerida en funcin de las necesidades de asesora del estudiante, u
4. Opcional para el interesado que desea reforzar los conocimientos que ha
adquirido en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.
IV. Mediacin digital. Se refiere a la utilizacin de los medios digitales y en
general al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
interaccin entre estudiantes y docentes. En funcin de la opcin educativa la
mediacin digital puede ser:
1. Prescindible, o
2. Imprescindible.
V. Espacio. Tiene tres acepciones:
1. En cuanto al plantel, es donde tiene lugar la interaccin entre el personal de la
institucin educativa, el estudiante y el docente.
2. En cuanto al docente, el espacio es donde se desempean o realizan las
actividades de docencia, tutora, asesora y dems que caracterizan su labor.
En cuanto al alumno, el espacio es donde lleva a cabo sus actividades de
aprendizaje. En funcin de la opcin educativa de que se trate puede ser:
a. Fijo
b. Diverso, o
c. Libre.
VI. Tiempo. Son los momentos o periodos en los que se desarrollan las
actividades de enseanza y aprendizaje.
VII. Instancia que evala. En funcin de la opcin educativa de que se trate, la
evaluacin con fines den acreditacin de cada uno de los programas de un plan de
estudio o de conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la
experiencia laboral, est a cargo de las instancias siguientes:
1. Las instituciones educativas pblicas;
2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de
estudios;
3. La autoridad educativa, o
4. La instancia evaluadora determinada por la Secretara de Educacin Pblica.
VIII. Requisitos para la certificacin. El objetivo de la certificacin es reconocer,
por medio de la entrega de un documento con validez oficial, la acreditacin de
la(s) asignatura(s), mdulo(s) o el nivel correspondiente, segn sea el caso. En
funcin de la opcin educativa de que se trate, los requisitos para la certificacin
son:
1. El cumplimiento y acreditacin parcial o total del plan de estudios, o
2. Los establecidos en el Acuerdo 286 por cuanto a la acreditacin de
conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia
laboral.
IX. Instancia que certifica. En funcin de la opcin educativa de que se trate, las
instancias que en el mbito de la educacin media superior pueden certificar son
las siguientes:
1. Las instituciones educativas pblicas;
2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de
estudios, o
3. La autoridad educativa.
ARTCULO TERCERO.- Conforme a los elementos descritos en el artculo
anterior la oferta educativa del SNB se agrupa en siete opciones, las primeras seis
dentro de las modalidades que establece el artculo 46 de la Ley General de
Educacin, y la sptima con fundamento en el artculo 64 del referido
ordenamiento legal.
ARTCULO CUARTO.- De la conceptualizacin objeto de este Acuerdo se
desprenden las definiciones para las siete opciones mencionadas en la matriz a
que se refiere el artculo anterior y que sern las reconocidas en el SNB.
(I) Educacin Presencial. Esta opcin de la modalidad escolarizada se
caracteriza por la existencia de
Coincidencias
(II) Educacin Intensiva. Esta opcin de la modalidad escolarizada comparte los
elementos de la educacin presencial. Su diferencia radica en la condensacin
curricular y la reduccin de los calendarios.
(III) Educacin Virtual. En esta opcin no existen necesariamente coincidencias
espaciales y/o temporales entre quienes participan en un programa acadmico y la
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin
social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica
educativa.
ACUERDO NUMERO 449 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS
COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL PERFIL DEL DIRECTOR EN LOS
PLANTELES QUE IMPARTEN EDUCACION DEL TIPO MEDIO
SUPERIOR
Captulo I
Objeto y Definiciones
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que debern
cumplir los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del
tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Artculo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entender por:
I. Acuerdo, al presente Acuerdo;
II. EMS, a la educacin media superior;
Experiencia
docente
administrativa
de
cinco
aos
como
mnimo,
estudios del tipo medio superior, as como para substanciar y resolver los
procedimientos por los que se retire dicho reconocimiento;
IV. Centros de asesora, a las instalaciones destinadas por el particular para la
prestacin de servicios de asesora acadmica a quienes tienen inters en
acreditar su educacin media superior a travs de la Certificacin por examen o
por exmenes parciales, opciones que la autoridad educativa federal ha
implementado para dicho propsito;
V. Competencias disciplinares, a las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida;
VI. Competencias disciplinares bsicas, a las que procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del
plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que
elijan al terminar sus estudios de bachillerato;
VII. Competencias disciplinares extendidas, a las que amplan y profundizan los
alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin
de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso
de la educacin media superior.
MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
El Centro de Bachillerato Tecnolgico No. 28 se encuentra ubicado en la Cd. de
Canatln, Dgo. El municipio tiene una extensin territorial de 4,686.10 Km2 que
representan en 2.9% de la superficie total del estado, se encuentra a una altura
promedio de 2,000 metros sobre el nivel del mar.
Limita al norte con los municipios de Nuevo Ideal y Santiago Papasquiaro; al sur y
sudeste con el municipio de Durango; al este con los municipios de San Juan del
Ro, Coneto de Comonfort y Pnuco de Coronado; oeste y sudoeste con el
municipio de San Dimas.
Se divide en 156 localidades de las cuales las ms importantes son: Canatln,
Donato Guerra, J. Guadalupe Aguilera, La Sauceda, El Tule, San Jos de Gracia,
y Santa Luca.
El municipio cuenta con hidrografa amplia que va desde las presas: Caboraca, El
Baluarte y San Bartolo. As como ros: La Sauceda, Palomas y los arroyos de
Sauces, Mimbres y Laguna: Santiaguillo.
La mayor parte del municipio tiene clima semifro; la temperatura anual es de los
15.4C, con un rgimen de lluvias de junio a septiembre, para recibir las primeras
heladas en los meses de octubre y la ltima de abril.
Segn el Conteo Nacional de Poblacin y Vivienda 1995 efectuado por el INEGI,
la poblacin asciende a 34,854 habitantes, de los cuales 17,511 son hombres y
17,343 son mujeres.
La mayor concentracin de la poblacin se encuentra en la cabecera municipal,
Donato Guerra y Santa Luca. El mayor porcentaje de los habitantes corresponde
a poblacin urbana.
La atencin de salud es prestada por el IMSS, S.S, ISSSTE, DIF y clnicas
privadas. En el medio rural la atencin la cubre el S.S, IMSS, as como unidades
del IMSS Solidaridad.
Atributos:
No. De alumnos
Inscritos
2004-2005
455
2005-2005
410
2005-2006
431
2006-2007
405
2006-2007
465
2007-2007
486
2007-2008
486
256
2008-2008
455
296
2008-2009
523
280
2009-2009
498
350
2009-2010
563
315
2010-2011
455
350
2011-2012
602
394
2012-2013
575
354
2013-2014
529
268
present un
GRUPOS
ALUMNOS
Tcnico
Agropecuario
Tcnico en
Informtica
Tcnico
en
Agricultur
a
Protegida
SUMA
18
268
209
52
529
SAETA
94
94
ACTORES PARTICIPANTES
Esta situacin por ende involucra a los Docentes quienes Desempea un rol de
facilitador del aprendizaje significativo, propicia las condiciones adecuadas para
que los estudiantes adquieran habilidades, destrezas y actitudes, selecciona
experiencias didcticas adecuadas, estimula el pensamiento del alumno para que
se apropie del conocimiento y lo orienta para que supere las dificultades y logre
los objetivos de aprendizaje previamente establecidos por l y su grupo.
Privilegiando siempre la investigacin y el trabajo en equipo. Mantiene una
relacin continua con el alumno, e imparte asignaturas acordes a su perfil
profesional.
Y de igual forma al alumno quien en el mejor de los casos y con el nuevo modelo
educativo, el estudiante tiene un papel central, lo cual no solo obedece a que l es
quien aprende, sino al hecho de que su participacin puede modificar la dinmica
su propio aprendizaje.
En este sentido se requiere que el estudiante est comprometido con su formacin
y que manifieste actitudes tales como, participacin activa, inters por aprender,
responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades, disposicin para el trabajo
en equipo y hablar en pblico, iniciativa para el planteamiento de dudas, y que de
forma comprometida aproveche los apoyos que le ofrece la escuela.
Y finalmente quienes tiene la responsabilidad de coadyuvar todas las estrategia
propuestas para la solucin de la problemtica., los directivos quienes deben
considerar como parmetro esencial la toman de
ESTRATEGIAS
En un primero momento para el desarrollo de la propuesta se llevara a cabo la
observacin participante, para analizar y aundar en la problemtica planteada.
Ya que al encontrarse inmersos dentro del mbito educativo se vuelve un proceso
comn toparse con un sin nmero de aspectos que involucran a todos los actores
que influyen en dicho proceso.
Es as como a travs de la observacin se pudo detectar la presencia de algunos
alumnos que manifiestan ciertas inquietudes que los orillan a tomas la decisin de
desertar.
En un segundo momento para conocer los criterios o procesos que llevan a cabo
los profesores frente a grupo al momento impartir la clase desde la presentacin
hasta la evaluacin, se tuvo a bien hacer una socializacin en reuniones de
academia la cual realizo la funcin a grandes rasgos de proporcionar ms datos
sobre la situacin real que gira en torno al fenmeno citado.
En lo referente a las estrategias que suelen aplicar para ofrecer una mejor calidad
de aprendizaje, podra decirse que los docentes reconocen la necesidad de
desarrollar la clase y la atencin de manera diferente o con mayor dedicacin a
aquellos alumnos que se desea beneficiar o apoyar , sin embargo se pudo
observar dentro de sus comentarios, la ausencia de la aplicacin de estrategias
ms definidas y formales. Que si bien lo que ellos suelen manifestar aquello que
consideran estrategias para coadyuvar a la mejora en cuanto a su forma de
Este breve anlisis nos permite comprender que en la mayora de las ocasiones
alrededor del 85% del personal docente que labora en este tipo de bachilleratos no
cuenta con una formacin profesional en educacin o en su defecto que se
conforme a partir de bases pedaggicas que le permitan tener un mejor
desenvolvimiento al momento de establecer las estrategias para abordar las
problemticas que se hacen presentes en el aula; que permitan ofrecer una mejor
atencin.
ACCIONES
Dicho lo anterior y dentro del desarrollo de este caso se tiene a bien realizar una
serie de acciones de las cuales algunas sern propuestas dentro de las reuniones
de academia que se realizan cada semana dentro de esta institucin ya que es en
ellas de se concentra la mayora de los docentes y por lo tanto se tiene una mayor
aproximacin para la ejecucin de determinadas actividades como es en este
caso.
programar para el siguiente ciclo escolar un curso o bien una serie de plticas las
cuales sean impartidas por un profesional dentro de lo que compete a la
estrategias didcticas aplicada en el aula. Para enriquecer la forma correcta en
que se debe trabajar con alumnos que estn en riesgo de desertar.
Equivalente a lo anterior se plantea la realizacin de la secuencia didctica en la
cual se otorgu un espacio en el cual se especifique en qu forma y a travs de
que adecuaciones curriculares se llevaran a cabo las actividades programadas.
As mismo se tuvo a bien acordar que todo aquel docente que identifique un caso
particular de un alumno que presente dicha problemtica , se socializara el caso
en la junta de academia para que en equipo interdisciplinario se tenga a bien
reorganizar las clases para el grupo en el cual se encuentre el alumno y as mismo
establecer la adecuaciones curriculares dentro de la elaboracin de la secuencia
didctica, con el fin de que a travs del trabajo en equipo entre docentes se logre
disminuir el rezago educativo de los alumnos que presenten alguna problemtica
relacionada con la desercin escolar.
MEDIDAS DE SEGUIMIENTO
FECHA DE CUMPLIMIENTO
Agos
to
Septiem
bre
Octub
re
Noviemb
re
Diciemb
re
Realizacin de reuniones de
academia
Platicas de sensibilizacin
*
*
Evaluacin
Ener
o
TIEMPOS
Febrer
o
Marz
o
Abr
il
May
o
Juni
o
Juli
o
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* *
*
* * * * *
*
Atributos:
*Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.