SUPORT CURS EDUCATIE NONOFORMALA Pag 70 Storry Telling PDF

Reea de centre de educaie nonformal pentru via n mediul rural din Dmbovia.
Proiect finanat prin granturile SEE 2009 - 2014, n cadrul Fondului ONG n Romnia.
Valoarea finanrii - 75.000 euro.
RECORD
Page
Manual de metode ale educaiei nonformale

care pot fi folosite pentru dezvoltarea
abilitilor, deprinderilor pentru via i a
noiunilor generale despre drepturile omului
n randul copiilor i tinerilor aflai n risc de
excluziune social
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

oficial a grant-urilor SEE 2009 2014.
Pentru informaii oficiale despre grant-urile SEE i norvegiene
accesai www.eeagrants.org.
Vizitai i www.fondong.fdsc.ro
Prezentul manual a fost elaborat n cadrul

proiectului Reea de centre de educaie
nonformal pentru via n mediul rural din
judeul Dmbovia''. Proiectul este finanat prin
granturile SEE 2009 2014 n cadrul
programului Fondul ONG n Romnia.
Materialul a fost elaborat de catre Asociaia

Tineri pentru Europa de Mine Trgovite n
parteneriat cu Asociaia Trgovite spre
Europa.
Page
Trgovite, 2014
Informaiile din manual reprezint strict

punctul de vedere al autorilor, iar finanatorul
nu-i asum rspunderea pentru ele.

CUPRINS
Cuvnt nainte...motivaional
Partea I Metode i activiti de educaie
nonformal
De ce educaie nonformal?
Cine face educaia nonformal?
Reglementarea educaiei nonformale
Metode nonformale de lucru cu copii i tineri
Animaie socio-educativ
Biblioteca vie
Cafeneaua publica
Flashmob
Page
Jocuri de teambuilding
Jocuri de societate
Open space

PhotoVoice
Storytelling
Teatru improvizaie
Teatru labirint
Teatru forum
Partea a-II-a Dezvoltarea abilitilor i
deprinderilor de via
Pregatirea n domeniul deprinderilor de via
Principii metodologice
a) Tehnici de formare
b) Evaluarea abilitilor de via
Deprinderi pentru viaa cotidiana
c) Purtarea i ntreinerea hainelor
Page
b) Deprinderi de igiena personal
a) Pregtirea alimentelor pentru hrana zilnic
d) Gestionarea banilor

Deprinderi pentru locuire i folosirea resurselor

comunitii
a) Cunoasterea localitii i a mprejurimilor

b) Cum apelm la ajutorul instituiilor i serviciilor publice
Deprinderi pentru viaa n societate
a) Asumarea propriei identiti

b) Familia
c) Controlul emoiilor i gestionarea conflictelor
d) Comunicarea
e) Timpul liber
f) Respectul pentru drepturile omului
Deprinderi pentru activitatea individual i munc
a) Deprinderi de gestionare a timpului
Page
c) Deprinderi de munc
b) Deprinderi de nvare

Partea a-III-a Educaie pentru drepturile

omului
Ce nseamn educaia pentru drepturile omului?
Documente care reglementeaz drepturile omului i
respectarea lor
Drepturile fundamentale
Drepturile copiilor
Drepturile sociale
Cetenia
Referine/Bibliografie
Page
Anexe

CONECTEAZ-te cu educaia nonformal!

Fii...ALTFEL!...
...Este ndemnul nostru pentru toi cei care vor s realizeze
activiti frumoase cu i pentru copii i tineri. A venit
momentul s descoperii educaia nonformal ! Noi, autorii,
am descoperit-o cu ceva timp n urm i, de atunci, toate
activitile noastre au devenit nonformale. Acum vrem s
mprtim cu voi experiena nespus de frumoas care
nseamn educaia nonformal, pentru c ea poate schimba
vieti i cu siguran va fi o schimbare pozitiv i pentru voi.
Am reunit cu drag n acest manual metode nonformale,
idei de activiti i informaii pe care le puteti folosi pentru a
aduce puin bucurie n viaa celor cu care vei lucra.
Sperm s le punei n aplicare i s dai la rndul vostru mai
departe cunotinele i experiena pe care le vei dobndi.
Cu drag, autorii!
Page
V dorim mult succes!
Dorim s adresm mulumiri speciale oamenilor

nonformali i minunai de la care am nvat i noi ceea ce
acum v transmitem vou. Ei ne-au oferit motivaia i
inspiraia de care aveam nevoie.

PARTEA I
METODE I ACTIVITI DE EDUCAIE
NONFORMAL
De ce educaie nonformal?
Este ntrebarea care ne apare n minte ori de cte ori
vorbim despre activiti pe placul tuturor, indiferent de
vrsta. Oare ce are n plus fa de educaia clasic?
S enumerm cteva dintre caracteristicile ei i vom vedea
i avantajele sale:
adaptat comunitii, grupului i/ sau individului,

pentru c presupune o nvare n ritm propriu;
are obiective clare de nvare i necesit un

management eficient al resurselor;
presupune un proces de nvare, proces care poate
Page
Caracteristici ale educaiei nonformale:

centrat pe beneficiar i nevoi reale de
nvare\formare, facilitnd totodat i identificarea
acestora;

fi ncadrat ntr-un curriculum, conduce la obinerea

de rezultate ntr-o perioad determinat de timp (de
cele mai multe ori mai scurt dect n cazul educaiei
formale), coninuturile putnd fi uor nnoite sau
mbuntite;
cadrul de nvare poate fi extins, iar timpul i

spatiul diversificate i flexibilizate;
metodele de nvare sunt active, interactive i

diversificate;
prin adoptarea educaiei nonformale, beneficiarii vor

acumula noi cunostinte, abiliti i atitudini;
indivizii\grupurile care o practica se dezvolt n

primul rand din punct de vedere personal;
permite valorificarea experientei anterioare i

nvare prin experienta;
competenele dobndite pot fi recunoscute;
beneficiarii au ocazia sa reflecteze asupra celor

nvate;
aduce o schimbare n bine la nivelul participantului

i comunitii.
Page

Asadar, educaia nonformal are multe avantaje, atat

pentru cei care o practica, cat i pentru cei care beneficiaz
de obiectivele de nvare ale fiecarei metode n parte.
Page
Educaia nonformal este realizata de toti cei care

reusesc sa identifice nevoile unui grup tinta i sa realizeze
niste activiti prin care sa atinga aceste nevoi. Totodata, se
va urmari ca prin participarea la acestea, beneficiarii sa-i
dezvolte anumite atitudini, aptitudini i cunotine pe care sa
le foloseasca atat n viaa personala cat i n cea
profesionala. Tocmai de aceea lista institutiilor care pot
realiza activiti n context nonformal este lunga i
diversificata:
organizaii neguvernamentale (indiferent de profil);
organizaii guvernamentale;
uniti i instituii de nvmnt preuniversitar i
superior;
centre de educaie i formare profesional;
angajatori (firme etc.);
centre de ngrijire i protecie a copilului;
palate i cluburi ale elevilor;
instituii precum: muzee, teatre, centre culturale,
biblioteci, cinematografe, case de cultur;
asociaii profesionale, sindicate;
biserica etc.
10
Cine face educaia nonformal?

Page
Activitile de educaie nonformal sunt intreprinse i

coordonate de persoane-resursa cu diferite roluri: formator,
facilitator, consilier, animator, oameni care initiaza proiecte
proprii sau n parteneriat cu institutiile i organizatiile de
mai sus. Initiative care se bazeaza pe educaia nonformal
pot fi intreprinse i duse la bun sfarsit i de catre grupurile
informale.
n Romania, cei mai importanti furnizori de programe
i proiecte de educaie nonformal sunt organizaiile
neguvernamentale, care prin scopul lor i activitile
organizate reuesc s reuneasca cel mai mare numr de
persoane care impartasesc pasiunea pentru acest tip de
educaie. Urmandu-le exemplul, din ce n ce mai multe coli
i organizaii care provn din medii diferite ncep s apeleze
la acest tip de nvare.
Beneficiarii acestor activiti (cei pentru care se
realizeaza proiectele), pot fi oameni de toate varstele i din
toate categoriile socio-profesionale, care vor sa se dezvolte
din punct de vedere personal, sa-i dezvolte anumite
competente, atitudini i aptitudini intr-un mod placut i n
afara tiparelor educaiei formale. Ei pot avea difeite statuturi
sociale (elevi, studenti, voluntari, angajati etc) i pot
participa la activiti nonformale n cadrul a diferite proiecte
desfasurate de institutia n care activeaza (ONG, scoala,
gradinita etc), cat i n timpul liber.
11

Page
Cu toate ca este un proces neformalizat prin

acordarea de diferite certificate care atesta participarea la o
activitate instructiva, educaia nonformal este reglementata
prin diferite strategii educative.
Unul dintre primele documente care mentioneaza i
subliniaza importanta asigurarii procesului de nvare prin
experienta este Memorandumul asupra invatarii pe tot
parcursul vietii aparut n anul 2000. n acest sens, sunt
incurajate inovatia n procesele de predare i nvare i o
mai buna valorificare a educaiei pe tot parcursul vietii prin
promovarea i utilizarea rezultatelor obtinute n cele trei
contexte: formal, nonformal i informal.
Un alt document care reglementeaza educaia
nonformal este Strategia Europa 2020.
Intentia de a transforma Europa n cea mai competitiva i
dinamica economie bazata pe cunoastere este fundamentata
pe ideea invatarii pe tot parcursul vietii.
Astfel a fost adoptata Strategia UE Europa 2020, care
vede n Europa o economie inteligent, durabil i
favorabil incluziunii, iar pentru educaie descrie inte ce
vizeaz reducerea abandonului colar la sub 10% i
creterea la peste 40% a ponderii absolvenilor de studii
superioare n rndul populaiei n vrst de 30-34 de ani n
anii ce urmeaz.
12
Reglementarea educaiei nonformale

Page
Din acest motiv au fost adoptate doua noi initiative Tineret n micare i O agend pentru noi competene i noi
locuri de munc. Ele subliniaz aspecte legate de
competene i contextele de formare (o mai mare validare a
competenelor dobndite n contexte nonformale sau
informale pentru o mai bun inserie a persoanelor pe piaa
muncii), precum i de procesul de tranziie ntre diferite
niveluri
(educaie,
formare
i/
sau
munc).
Pentru susinerea acestor obiective, au fost dezvoltate
i puse la dispoziia statelor membre i a cetenilor acestora
o serie de instrumente referitoare la procesul de nvare pe
tot parcursul vieii, cu accent pe mobilitate i competene,
printre care: Cadrul european al competenelor-cheie,
Cadrul european al calificrilor pentru nvarea pe tot
parcursul vieii, sistemele europene de credite transferabile
din nvmntul superior i profesional, documentele
Europass etc.; dar i accesul la informaii referitoare la
sistemele de educaie i servicii complementare, prin
intermediul diferitelor reele (ex. Euroguidance, Eurydice).
Noua Lege a Educaiei Naionale (nr. 1/ 2011) vine s
susin i s fac accesibil atingerea obiectivelor europene
n domeniul educaiei i prin intermediul unor coninuturi
dedicate n mod explicit aspectelor referitoare la importana
nvrii pe tot parcursul vieii. Aceasta este definit drept:
totalitatea activitilor de nvarea realizate de fiecare
persoan pe parcursul vieii n contexte formale, nonformale
i informale, n scopul formrii sau dezvoltrii
13

competenelor dintr-o multipl perspectiv: personal,

civic, social ori ocupaional (art. 328 (2)), la toate
nivelurile de educaie i formare (ex.: timpurie,
preuniversitar, nvmntul superior, educaia i formarea
adulilor) la care o persoan se regsete ntr-un anumit
moment.
Trebuie mentionat faptul ca, dei educaia nonformal
nu presupune certificarea competentelor dobandite, cei care
participa la activiti nonformale sau mobilitati n scopul
dezvoltarii personale pot primi certificate YOUTHPASS sau
certificate de mobilitate EUROPASS. Acestea se elibereaza
de catre organizatia care a coordonat activitatea prin care
beneficiarul si-a dezvoltat aceste competente.
Ineditul este dat de faptul ca cel care va primi certificatul sil poate completa singur, n urma procesului de reflectie prin
care va constientiza modul n care s-a dezvoltat i
competentele sociale, civice i profesionale pe care le-a
dobandit. Pentru mai multe informatii consultati site-urile
www.youthpass.eu, https://europass.cedefop.europa.eu
Page
Metodele care se pot foloi n context nonformal sunt

variate i potrivite oricarui tip de beneficiari. din
multitudinea lor, le-am selectat pe cele care pot fi aplicate
cu usurinta i de catre cei care nu au experienta n acest
domeniu. Este de retinut faptul ca, dei le numim
14
Metode nonformale de lucru cu copii i tineri

nonformale, metodele prezentate n continuare pot fi

folosite i n context formal (de exemplu la scoala). Nu n
ultimul rand, metodele prezentate pot fi utilizate pentru a
realiza activiti prin care participantii sa-i dezvolte
abilitile de viaai sa invete cat mai multe despre drepturile
omului.
Caracteristicile lor sunt urmatoarele:
Page
Metodele de educaie nonformal sunt organizate,

coordonate, evaluate i analizate de catre persoane
cunoscute sub mai multe denumiri, n functie de metoda
(formator,
animator,
facilitator,
lector
etc).
Aceste persoane, prin intermediul fanteziei, a creativitatii i
bucuriei lor, ii propun sa creeze cadrul potrivit pentru
DISTRACTIE, ACTIVARE i EXPRIMARE libera a
15
- au obiective de nvare clare

- dezvolt toate tipurile de competene (cunotine dar mai
ales abiliti i atitudini)
- sunt active, creative i interactive
- au caracter participativ i experienial
- au caracter inovativ (nu fac parte din categoria metode
clasice)
- au un grad de aplicabilitate mare.

persoanelor carora se adreseaza.

Formatorul/facilitatorul/animatorul are o serie de
caracteristici native si/sau dobandite care il fac persoana
potrivita pentru a coordona activitile nonformale.
CARACTERISTICILE COORDONATORULUI UNEI
ACTIVITI NONFORMALE SUNT:
- bun organizator al spatiului i timpului;
- bun comunicator clar i simplu i ascultator asertiv;
- capacitatea de a intra n joc;
- temperament activ, dinamic, entuziast, atent, sensibil,
intreprinzator;
- capacitate de rezistenta la oboseala i tensiune;
- disponibilitate, primitor, empatic, spontan, expresiv,

autoritar;
Page
- capacitate de improvizare i de gestionare a situatiilor

neprevazute, a crizelor i conflictelor care pot aparea n
cadrul grupului, autocontrol;
16
- creativitate i fantezie;

- cunoasterea tehnicilor de coordonare a grupurilor i de

comunicare, cunoasterea JOCURILOR n diferitele lor
forme i obiective.
Si,.sa nu uitam lucrul cel mai important!pentru a fi un
bun formator/animator/facilitator, n special pentru copii,
e nevoie de mult SUFLET!
SUGESTII GENERALE PENTRU DESFASURAREA
ACTIVITILOR
Page
Este de dorit sa exersam co-facilitarea. Exista avantaje

practice ale acestui lucru, n sensul ca responsabilitatea coordonarii activitii n grup mic i a tratarii nevoilor
individuale este impartita intre 2 persoane. Cand 2 persoane
desfasoara o sesiune este mai usor sa fie schimbat pasul i
ritmul activitii, astfel incat lucrurile sa ramana interesante,
iar participantii sa poata fi tinuti sub observatie. Doi
facilitatori se pot sprijini unul pe celalalt n cazul n care
lucrurile nu decurg conform planificarilor i de asemenea
co-facilitarea se dovedeste a fi mai benefica pentru
conducerea unei discutii decat realizarea acelei sarcini de
catre o singura persoana. Este eficienta i conducerea unor
activiti de catre o echipa n care sa fie implicati i cativa
tineri aflai n faza de pregatire.
17
Co-facilitarea

Gestionarea timpului
Este important ca activitile sa fie planificate atent, iar
timpul disponibil sa nu fie prea incarcat. Daca activitatea
ocupa mai mult timp decat ati anticipat, incecati sa o
reduceti astfel incat sa aveti suficient timp pentru discutie.
Pe de alta parte, daca iti mai ramane timp nu incerca sa
prelungesti discutia, ci ia o pauza sau desfasoara o activitate
de energizare pentru amuzament.
Page
Stabilirea regulilor de baza

Este important ca fiecare membru al grupului sa
inteleaga regulile pentru participare i activitile
experientiale. De exemplu, fiecare trebuie sa-i asume
partea sa de responsabilitate pentru sesiune, sa inteleaga
faptul ca fiecare are un rol bine definit, sa aiba sansa de a fi
ascultat, de a vorbi i de a participa. Nimeni nu trebuie sa se
simta presat sa spuna ceva daca nu doreste acest lucru.
Regulile de baza pot fi discutate i se poate cadea de accord
n privinta necesitatii lor inca de la prima n talnire cu un
grup.
18
Crearea unui mediu securizant

Paticipantii trebuie sa simta libertatea de a explora i
descoperi, de a interactiona i de a impartai celorlalti
experientele, ideile, opiniile. Fii natural, prietenos,
incurajator i cu simtul umorului. Nu utiliza jargonul sau un
limbaj pe care participantii nu-l inteleg.

Oferirea de instructiuni clare

Intotdeauna asigurati-va ca fiecare participant a inteles
instructiunile i stie ce are de facut. Lansati participantilor
invitatia de a adresa intrebari i notati ceea ce este de
maxima importanta. Nu va temeti de intrebari! Ele sunt
foarte utile i va dau posibilitatea de a clarifica lucrurile.
Uneori, inexistenta intrebarilor reprezinta un semnal al
confuziei generale (dar ma tem sa intreb deoarece toti par
sa inteleaga)
Page
Dezbaterea i evaluarea
Ofera participantilor suficient timp pentru a-i
finaliza activitatea i daca este necesar iei din rol
naintea discutarii a ceea ce s-a intamplat i a ceea ce au
invatat. La finalul fiecarei activiti, acorda timp pentru a
discuta despre ce au nvat participantii i despre modul n
care acestia considera ca noile cunotine vor avea impact
19
Facilitarea discutiilor
Discutia reprezinta un element central al procesului
de educaie nonformal. Acordati o atentie speciala
asigurarii tuturor membrilor grupului ca pot participa daca
doresc. Utilizati cuvinte i expresii cu care grupul este
familiarizat i explicati termenii care le sunt nefamiliari.
Invitati participantii sa-i exprime opiniile. Asigura-te ca
exista un echilibru intre aspectele globale i locale ale
problemei, pentru ca participantii sa considere discutia ca
avand o relevanta directa pentru propriile trairi.

Page
Analiza procesului de nvare realizata periodic de

catre formator/facilitator
Este foarte important sa supui activitatea i invatarea
unei analize periodice. Acest lucru poate fi facut la
incheierea unei zile, a unui seminar sau la finalul unei serii
de cate doua sau trei intalniri. n faza de analiza putem
observa reactia participantilor, ceea ce transmit prin limbajul
nonverbal i para-verbal, precum i daca sunt obositi,
plictisiti (de exemplu, plictiseala poate interveni daca
participantii au avut foarte mult de discutat).
Analiza procesului de nvare se poate realiza i prin alte
tehnici, nu numai prin discutie: desene, realizare de diferite
obiecte legate de tema subiectului, includerea n
chestionarele de evaluare a unor intrebari legate de proces
etc.
Facilitatorul trebuie sa-i rezerve timp pentru relaxare
20
asupra propriei vieti, asupra comunitatii i a intregii lumi.

Fara exercitiul reflectiei, participantii nu pot invata prea
mult din experientele lor.
Sugeram ca n procesul de sintetizare i evaluare sa
adresati participantilor intrebari care sa faca referire la:
- ceea ce s-a intamplat pe parcursul activitii i modul n
care s-au simtit;
- ceea ce au nvat despre ei insisi;
- ceea ce au nvat despre problema care a facut obiectul
activitii;
- cum pot dezvolta i utiliza ceea ce au invatat.

i incetarea treptata a activitii i sa analizeze modul n care

au mers lucrurile din perspectiva sa. Discutia cu celalti
facilitatori sau membrii ai echipei de formare trebuie sa se
concentreze asupra urmatoarelor aspecte:
- cum s-a desfasurat activitatea din punctul tau de vedere
pregatire, managementul timpului etc;
- ce au nvat participantii i daca acestia au atins
obiectivele de invatare;
- care sunt rezultatele ce va face acum grupul ca rezultat
al activitii desfasurate;
- ce a nvat formatorul despre problemele abordate i
despre facilitare.
n continuare, vom prezenta succint cele mai cunoscute i
relativ usor de pus n practica metode ale educaiei
nonformale, contextele n care se pot aplica, caror tipuri de
beneficiari li se aplica i importanta lor pentru cei care
participa la ele.
Prezentarile metodelor sunt preluate/adaptate de pe siteurile www.nonformalii.ro, nonformalii.wordpress.com i
scoaladeimprovizatie.ro.
Page
Animaia socio-educativ este o metoda care dezvolta

capacitile expresive, relaionale, de ntrajutorare i
inovaie social, educative i culturale, precum i abilitile
21
ANIMAIA SOCIO-EDUCATIV

de
comunicare
intercultural
att
n
randul
persoanelor/indivizilor,
ct
i
a
grupurilor.
Acest lucru este posibil prin activitile organizate n
diferite contexte, altfel spus n toate acele locuri unde este
posibil favorizarea ntlnirii ntre persoane sau ntre
grupuri i dezvoltarea capacitilor de implicare i
participare activ la viaa public, dar i favorizarea
proceselor de dezvoltare personal i autocunoatere,
integrare social i cultural. Concluzionam astfel ca
relationarea intre participanti se face prin intermediul
activitilor de tip social, cultural, fizic i sportiv.
Page
Rezultatele i impactul metodei:

Animatia socio-educativa lucreaza n primul rand
autonomia beneficiarului, invatandu-l sa ii controleze
comportamentul, ajutandu-l sa gandeasca n avans i sa
actioneze pentru a atinge o actiune planificata n timp.
Totodata participantul invata sa colaboreze, sa empatizeze,
sa faca fata provocarilor din viaade zi cu zi n mod spontan
i creativ i sa actioneze n modul potrivit, la momentul
potrivit.
22
Obiective de nvare:
Pe langa caracterul educativ, inovator i social, obiectivele
de nvare generale ale animaiei socio-educative,
indiferent de publicul asupra cruia se intervine, sunt cele de
socializare, de reglare sociala, de culturalizare,
constientizare a identitatii umane i a apartenetei la Uniunea
Europeana, dezvoltarea respectului pt drepturile omului etc.

Putem, deci, afirma ca metoda actioneaza asupra persoanei,

libertatatii,
constientizarii,
creativitatii,
participarii,
responsabilizarii.
Animatia socio-educativa are urmatoarele functii: creste
gradul de socializare, este bazata pe latura ludica i
recreativa a activitilor, are rol educativ i de culturalizare,
permite manifestarea spiritului de inovator, regleaza din
punct de vedere social (readapteaza inadapatabilitile i ii
integreaza pe cei neintegrati i marginalizati, reducand intr-o
anumita masura asa-zisele deficiente sau handicapuri
culturale). Tinand cont ca n animatia socio-educativa
accentul este pe educaie i obiectivele de nvare prin joc,
oferim o clasificare a jocurilor din aceasta perspectiva.
Categorii de jocuri de animatie socio-educativa:
Jocuri de:
Page
Comunicare - stimuleaza comunicarii intre participanti,

creaza un mediu favorabil ascultarii active i exprimarii
sentimentelor.
23
Prezentare permit un prim contact i o apropiere,

respectiv cunoasterea numelor participantilor, ale unor
caracteristici

n plus, este o ocazie propice pentru valorificarea situatiilor
Page
Afirmare i integrare n grup - se bazeaza pe mecanismele

de incredere n sine, atit pe cele interne (conceptii, capacitati
etc), cit i pe corelatia cu influentele externe (rolul n cadrul
grupului, cerintele fata de alte persoane etc). Jocurile
stimuleaza
spiritul
i
constiinta
de
echipa.
Evaluarea jocurilor de afirmare e foarte importanta. Pe de o
parte se evalueaza dificultatile survenite n joc, pe alta parte
noile aspecte descoperite: respectul celorlalti i al
jucatorului ca persoana.
24
Cooperare prin intermediul lor se examineaza

mecanismele jocurilor competitive, creand un mediu destins
i favorabil cooperarii de grup, cu accent pe coordonarea
miscarilor pentru realizarea unei activiti. Este foarte
important ca dupa aceste jocuri sa avem o scurta sesiune de
evaluare. n cadrul sau ii vom intreba pe participanti cum a
fost sa faca parte din jocul respectiv, cum s-au simtit, daca o
sa
foloseasca
experienta
i
n
vitor
etc.
Energizare - determina o stare sau ceaza atmosfera, trezesc
oamenii nainte de o activitate sau n timpul acesteia,
introduc un subiect intr-un mod placut i alert.
Cunoastere - Sunt destinate cunoasterii reciproce a
participantilor dintr-o activitate.

din viaa cotidiana, n care apar aceste probleme, de unde

provin i din ce cauza (norme, comportament, valori
dominante etc).
Relaxare elibereaza energia, umorul, stimuland miscarea
n grup.
Page
Jocurile de animatie socio-educativa pot fi folosite ca

activiti pentru a dezvolta abilitile de viaaale copiilor i
tinerilor n domenii precum: deprinderi pentru viaa
cotidiana (gestionarea banilor jocul Casino), deprinderi
pentru viaa n societate (asumarea propriei identitati,
familia, comunicare, controlul emotiilor i gestionarea
confictelor), deprinderi pentru activiti individuale i de
munca (gestionarea timpului, invatare, munca) - jocuri de
25
ncredere - Sunt n mare parte exercitii fizice pentru a pune

n functie i a intari increderea atat n sine, cat i n grup.
Jocurile de incredere se bazeaza pe doua conditii esentiale:
- conditiile create de insai ambianta grupului. Adica reactii,
impulsuri, temeri sau experiente ce conditioneaza
sentimentul de abandonare a grupului, i relatiile
bidirectionale
eu-grup,
eu-eu,
grup-grup,
eu-tu.
- De a schimba punctele de referinta abituale ale relatiei
noastre cu mediul.

comunicare, de incredere, cooperare, afirmare i reintegrare

n grup.
BIBLIOTECA VIE
Biblioteca Vie este o metoda nonformal care i propune s
promoveze respectul pentru drepturile omului i
demnitatea uman, s atrag atenia asupra diversitii n
toate formele ei i s stimuleze dialogul ntre oameni.
Ineditul i unicitatea Bibliotecii Vii sunt date de faptul ca pe
rafturi cartile sunt oameni care se confrunta cu prejudecati
sau stereotipuri (de gen, vrsta, etnie, ras, religie etc.).
Acestia intr ntr-un dialog personal cu cititorul.
Page
Scopul i obiectivele Bibliotecii Vii

Scopul Bibliotecii Vii este predefinit, este acela de a
promova respectul pentru drepturile omului i demnitatea
uman prin provocarea dialogului pe tematica prejudecior
i stereotipurilor.
26
Ce este i cum se desfasoara

Biblioteca vie funcioneaz ca o bibliotec obinuit cititorii vn i mprumut cri pentru o perioad limitat de
timp. Dup ce au citit crile (practic cititorul i cartea
poarta un dialog), le returneaz n bibliotec.

Obiective:
- Contientizarea prejudecilor, a stereotipurilor i a
efectelor negative care le pot avea acestea asupra indivizilor,
i asupra societii;
- Promovarea la scara mai larga a drepturilor omului n
societate;
- Reactionarea impotriva situatilor de incalcare a drepturilor
omului care a avut recent loc intr-o comunitate;
- Stimularea dialogului ntre diveri parteneri din sfera
societii civile i a autoritatilor publice, atat la nivel local
cat i national sau international;
- Combaterea infractiunilor cauzate de discriminare i a
discursului instigator la ura.
Page
Ideea de baz a bibliotecii vii este de a crea un spaiu fizic

decorat ca o bibliotec plin cu cri, n care oamenii vin s
discute cu ele i s priveasc diversitatea dintr-un alt unghi.
ns, atunci cnd dorim s organizm acest spaiu al
Bibliotecii Vii, trebuie s lum n considerare o mulime de
aspecte precum: obiectivele bibliotecii, spaiul n care
organizm biblioteca, modaliti de recrutare a crilor,
modalitatea de promovare a bibliotecii, modul de evaluare a
impactului bibliotecii asupra cititorilor i asupra crilor etc.
27
Biblioteca vie n practica

Paii pe care trebuie s i urmm n vederea organizrii

Bibliotecii Vii sunt:
-Identificarea obiectivelor i stabilirea beneficiilor metodei;
- Responsabilitile echipei de proiect;
- Alegerea locaiei pentru organizarea evenimentului;
- Selecia crilor i pregtirea cataloagelor;
- Selecia i pregtirea bibliotecarilor;
- ntlnirea de pregtire a crilor;
- Promovarea bibliotecii;
- Desfurarea efectiv a bibliotecii;
- Evaluarea bibliotecii;
- Monitorizarea Bibliotecilor Vii n Romnia / Elemente de
identitate vizual
Crile nu au voie sa fie pltite n cadrul Bibliotecii

Vii;
Page
28
Princiile de baz ale Bibliotecii Vii sunt:

Intrarea este liber n cadrul unei Biblioteci Vii;
Biblioteca nu se folosete pentru scopuri comerciale

sau de promovare a altor interese ale organizaiilor
care implementeaz metoda;
Biblioteca Vie nu i propune s promoveze anumite

meserii sau s expun publicul la anumite meserii
spre a ghida tinerii sau studenii n carier;
Biblioteca Vie nu este un spaiu de expunere pentru

oameni celebri i pentru meserii celebre.
Page
ntr-o bibliotec, selecia de cri reprezint aspectul cel mai

important, dar i punctul forte al acesteia. Crile care vor fi
selectate vor fi prezentate ntr-un catalog, iar mrimea
acestuia depinde de numrul de cri i mrimea bibliotecii.
Atunci cnd ne propunem s selectm crile, trebuie s
inem cont de cteva aspecte precum: titlurile crilor trebuie
s reprezinte o categorie de persoane care sunt supuse
frecvent prejudecilor, stereotipurilor i chiar discriminrii.
Recomandm ca numrul de cri s nu fie mai mic de 15
cri dar s nu fie nici prea mare - 50 de cri. Numrul de
cri l alegem i n funcie de locaia pe care o gsim.
29
Selectia cartilor vii

Selectia i pregatirea bibliotecarilor pentru Biblioteca

Vie
Am spus deja ca intr-o Biblioteca Vie crile reprezint
elementul esenial. Bibliotecarii reprezint interfaa ntre
carte i cititor. Bibliotecarii sunt primele persoane care
interacionez cu crile i de selecia i pregtirea acestora
depinde bunul mers al bibliotecii. Dac ar fi s expunem
cele mai importante caracteristici ale bibliotecarilor, acestea
ar fi: s aib competene de comunicare i abilitatea de a
lucra cu rbdare att cu crile, ct i cu cititorii, mai ales n
momente n care trebuie s aiba o viteza de reacie foarte
bun i abilitatea de a lua decizii rapide. Cazul ideal ar fi s
avei ca bibliotecari persoane care chiar au aceast slujb
ntr-o bibliotec real, pentru c acestea au abilitile deja
formate. ns, cazurile n care o s reuii s gsii chiar
bibliotecari
sunt
foarte
rare.
Instrumentele cu care bibliotecarii trebuie s tie s
lucreze sunt:
permisele de mprumut;
Page
listele finale cu datele de contact ale crilor;
30
cataloagele cu cri;

listele de mprumut cri;

listele de returnare cri;
lista de nscriere a cititorilor, care conine datele de
contact ale cititorilor;
lista de returnare a crilor;
fiele de descriere a bibliotecii pentru cititorii noi;
diplome de participare pentru cri (care se
nmneaz crilor atunci cnd se termin biblioteca)
Page
Vom evalua Biblioteca Vie din doua puncte de vedere:

- n primul rand, vom evalua evenimentul din punct de
vedere al atingerii obiectivelor bibliotecii pentru cri i
cititori;
- n al doilea rand, vom evalua experiena i modul de
organizare al bibliotecii pentru a mbunti calitatea
urmtoarei
biblioteci.
Prin metodele de evaluare propuse ne propunem s culegem
date cantitative ca:
31
Evaluarea bibliotecii vii

Cte persoane au trecut pe la bibliotec;
Cte persoane au devenit cititori;
Cte mprumuturi s-au fcut;
Cte cri au participat n bibliotec;
Cte cri eu participat pe zi n bibliotec;
Care au fost cele mai citite cri;
Care au fost cele mai puin citite cri;
Cte articole au aprut n mass media etc
Page
Pe lng datele cantitative, sunt necesare i datele calitative.

Cel mai folosit instrument de culegre a datelor calitative este
chestionarul de evaluare al crilor i chestionarul de
evaluare
al
cititorilor.
Un alt instrument util pentru evaluarea bibliotecii atat din
perspectiva atingerii obiectivelor cat i a evaluarii
implementarii metodei este organizarea unei ntlniri de
32
Pentru a determina acesti indicatori cantitativi vom folosi

documentaia specifica a bibliotecii: permise, listele de
prezen cititori, lista de mprumut.

evaluare final cu crile, urmat de o ntlnire final

organizat cu echipa de proiect.
Scopul acestei ntlniri este de a oferi spaiul i
oportunitatea n care crile pot s imprteasc ce au simit
i ce au invat n cadrul acestei experiene. Organizarea
acestei ntlniri presupune o planificare foarte bun i un
coordonator al ntlnirii care tie s fie un asculttor activ i
un bun facilitator de ntrebri.
CAFENEAUA PUBLICA
Cafeneaua este o metod de dialog activ, schimb de
informaii i gsire de soluii creative de aciune. n general,
cafeneaua public se folosete atunci cnd vrei sa supui unei
dezbateri relaxate un anume subiect, permind totodat o
interaciune mare i relaii apropiate ntre participani. Este
i o metod foarte bun de consultare i participare la luarea
deciziilor.
Page
Numrul celor invitai s dezbat poate s fie orict de mare

(au fost organizate cafenele cu participarea a 1000 de
persoane), dar nu mai mic de 12.
33
Cte persoane pot participa?

Cum se desfoar o cafenea publica?

Aa cum sugereaz i denumirea, dezbaterea se
organizeaz ntr-un spaiu ct mai asemntor unei cafenele,
sau chiar ntr-o cafenea. Atmosfera relaxat a unei cafenele
stimuleaz gndirea liber i creatoare, implicarea n dialog
a tuturor participanilor, chiar i a celor mai timizi. De
asemenea, participantii au oportunitatea de a cunoaste
oameni, de a interactiona i face schimb de experienta n
domenii care ii intereseaza, de a-i exersa vorbitul n public
i capacitatea de sinteza.
Participanii la cafenea sunt aezai la mese de cte 4-5
persoane, la fiecare mas dezbtndu-se un aspect al
problemei n discuie i, evident, servindu-se cafea, fursecuri
i rcoritoare.
Page
O recomandare a noastr este s folosii fee de mas de

hrtie pe care gazda (i invitaii) pot scrie cu markere. n
34
Este indicat sa creai o ambian cald i primitoare, alegei

un spaiu cu lumin natural, cu scaune confortabile. Putei
chiar s punei muzic pe fundal. Pe mese punei fee de
mas, dar i hrtie de flipchart pentru ca gazda s poat nota
ideile (nu recomandm s luai notie pe un caiet pentru c
se pierde atmsofera informal).

acest caz, la prezentrile finale este util s pregtii o sfoar

i cleti ca s le putei prezenta.
Subiectele de discuie de la fiecare mas rmn aceleai
pe toat durata cafenelei.
Page
Cum stabileti tema cafenelei i subiectele de conversaie

Tema cafenelei reiese din scopul pentru care
organizaia dorete s organizeze dezbaterea. Important este
ca tema cafenelei s fie foarte clar att pentru organizatori,
ct i pentru participani. Teme bune pentru o cafenea
public pot s fie: un proiect de lege; un plan de dezvoltare;
faciliti pentru mediul rural; sistemul de nvmnt;
serviciile publice pentru persoane cu autism, etc.
35
La fiecare mas unul dintre participani este gazda mesei.

Dupa o prim rund de 20-30 de minute, participanii se
mut la alte mese, unde vor dezbate subiectele meselor
respective, n timp ce gazdele rmn la mesele iniiale pe
toat durata cafenelei. Gazda introduce noii venii n
conversaie i are grij ca dialogul s se desfoare n mod
logic i constructiv. Numrul de runde depinde de mrimea
grupului, dar astfel nct ntregul proces s nu dureze mai
mult de 3-4 ore. n final se poate organiza o sesiune de
dezbatere cu ntregul grup pentru a mprti concluziile i a
ajunge la un plan de aciune comun.

Subiectele de conversaie pentru fiecare mas sunt aspecte

care se desprind din tema cafenelei. Ele pot fi formulate i
sub form de ntrebri. Acestea trebuie s stimuleze
creativitatea, s fie semnificative; s fie simple i clare; s
fie provocatoare; s invite la reflecie.
Cine sunt invitaii potrivii?
La o cafenea public pot participa attea persoane pe ct v
permite spaiul. O list bun de invitai presupune persoane
care:
- cunosc subiectul dezbtut convenional sau
neconvenional;
- sunt afectate de problematica respectiv;
- au experien pe tematica respectiv;
- pot s influeneze luarea deciziilor favorabile n cazul
subiectului prezentat
Scenariul unei cafenele:
Page
deschiderea - gazda cafenelei deschide evenimentul

i explic motivul adunarii i cum o s se desfoare
36
primirea participanilor se va face la o mas de

primire unde se vor nregistra i datele de contact ale
participanilor. Se pot distribui agenda sau alte
materiale.

discuiile, ce se urmrete prin acestea i ce urmeaz

s se ntmple cu rezultatele. Poate fi fcut o scurt
trecere n revist a participanilor.
Putei distribui o foaie care s explice cum au loc dezbaterile

- fie ca agend a evenimentului, fie ca explicaie mai
detaliat a cafenelei publice.
derularea sesiunilor de dezbateri de obicei, 3
runde a cate 15-20 de minute este numrul
confortabil pentru participani.
inchiderea cafenelei - gazda cafenelei invit gazdele
meselor s prezinte rezumatul a ceea ce s-a discutat.
Page
Ce se ntmpl dup cafenea

Orict ar fi de reuit, o cafenea public nu nseamn
mai nimic dac nu rezult n ceva. Aciunile urmtoare
37
Acesta este un moment foarte important pentru a

unifica rezultatele disparate de la mese i a crea o imagine
de ansamblu. De aceea, este important ca gazda cafenelei nu
doar s fie familiarizat cu subiectul dezbtut, dar s aib
capacitatea de sintetiza i de a integra rezultatele de la mese
pentru a pune n valoare ideile colectate. Tot gazda trebuie
s arate ce urmeaz s se ntmple dup cafenea cu aceste
idei.

cafenelei sunt generate de scopul pe care l-a avut

organizarea dezbaterii. De exemplu, dac scopul a fost
identificarea celor mai bune soluii pentru reducerea
omajului atunci ideile exprimate trebuie transformate n
proiecte concrete i n msuri propuse autoritilor
responsabile
etc.
Evident, participanii vor trebui informai despre rezultatele
cafenelei le putei trimite la datele de contact notate la
venire un rezumat al discuiilor i, ulterior, putei reveni cu
informaii privitoare la evoluia demersurilor voastre.
Gazda cafenelei i gazdele meselor
Gazda cafenelei - Este persoana care deschide
evenimentul i explic de ce ne-am adunat i cum o s se
desfoare
discutiile.
La deschidere:
ntmpin participanii;
explic ce se va ntampla cu rezultatele discuiei.
Page
face o scurt introducere n subiect i prezinta temele

pentru fiecare mas;
38
explic formatul dezbaterii;

n timpul discuiilor:
- anun trecerea intervalelor de timp sau deleag acest
lucru cuiva (de obicei, sun dintr-un clopoel, bate ntr-o
tob sau provoac alt sunet care s semnaleze tuturor
ncheierea sesiunii);
- ncurajeaz participanii s nu stea n grupuri compacte;
- servete cafeaua i fursecurile.
La final:
- conduce discuia final;
- invit gazdele meselor s prezinte rezultatul dezbaterilor;
- d imaginea de ansamblu a evenimentului;
- mulumete gazdelor i participanilor.
- in discuia la subiect, fiind totui flexibil (doar suntem

la o cafea!);
Page
- la fiecare nou rund, introduc participanii i prezint

subiectul mesei;
39
Gazdele meselor - Sunt persoanele care rmn pe

parcursul ntregii cafenele la mese, fr s i schimbe locul;

- noteaz ideile;
- ncurajeaz dialogul;
- la final, prezint n faa tuturor invitaiilor un rezumat al
discuiilor de la masa sa.
FLASHMOB
Flashmob este o adunare foarte scurt ntr-un loc
public, participanii efectund o anumit aciune neobinuit
pentru o durat scurt de timp (de obicei cteva minute),
dup care grupul se rspndete.
Flashmob e o prezentare pentru spectatori accidentali, cu
scopul de a trezi sentimente de nenelegere, interes i chiar
senzaii ca ceva nu este n regul cu spectatorii nii.
Ideologia clasic ader la principiul flashmob - n afara
religiei, politicii i economie din care rezult ca flashmob
nu poate fi folosit pentru profit, este o ocupatie voluntara.
Aciunea trebuie sa fie spontan i concomitent.

Este interzis atragerea ateniei de ctre participani
nainte de aciune;
Page
Orice "spectacol" n stil Flashmob are reguli, dintre care

cele mai importante sunt:
40
Reguli

Trebuie s se formeze impresia c participanii nu se

cunosc i nainte de aciune s nu afieze c se
pregtesc s fac ceva neobinuit;
Toate aciunile trebuie efectuate dup scenariu;
Aciunea nu trebuie sa urmeze cu reacii agresive din
partea spectatorilor;
Fr nclcarea legii sau afiarea intereselor politice;
Dup Flashmob nu trebuie s rmn urme;
Actiunile trebuie
seriozitatea;
fie
efectuate
cu
toat
Dup finalizare toi participanii trebuie s

prseasc imediat locul aciunii fr a mai arta c
s-a ntmplat ceva deosebit;
Flashmobul trebuie sa fie n afara Mass-Mediei;
Page
Participarea n aciuni neautorizate n mas este, de

obicei, pedepsita prin lege; asadar nainte de a organiza un
Flashmob este necesara solicitarea aprobarii din partea
autoritatilor.
41
Pentru a evita conflictele cu responsabilii ordinii

publice este recomandat ca cei care participa la un
Flashmob sa aiba actele de identitate la ei.

Scenariul:
Scenariu ideal trebuie s fie absurd, misterios, nu foarte
vizibil, i n nici un caz s nu provoace rs. Mobbery nu
trebuie s ncalce dispoziiile legale i norme morale.
Exemple de scenarii
Freeze
ntr-un loc i timp anumit participanii "nghea" de
parc timpul s-a oprit. n aa poziie ei stau timp de
cteva minute, dup care toi concomitent pleac n
diferite direcii.
Battery-low
Scopul unui Flashmob:

Flashmob-ul este utilizat cel mai des ca modalitate de
Page
42
ntr-un loc i timp anumit participanii ncep s

nceteze micrile de parc sunt roboi la care se
termin energie. Micrile lente continu cteva
secunde dup care fiecare se oprete pentru a se
"ncrca", peste cteva minute flashmobul sfrete i
ca i n orice scenariu participanii pleac n diferite
direcii de pe locul aciunii.

advocacy, atunci cand se doreste evidentierea unei probleme

cu care se confrunta un anumit grup de oameni sau chiar
intreaga comunitate. De asemenea, se utilizeaza cu scopul
de a milita pentru ceva sau a promova ceva ( de exemplu,
pentru a promova educaia nonformal ).
Alte scopuri n care se organizeaza un Flashmob:
- distracia;
- sentimentul de independenta fata de stereotipuri i
comportament;
- dorinta de a-i impresiona pe ceilalti;
- senzaia de apartenenta la o aciune i cauza comun;
- dorinta de a gi noi prieteni
Page
Flashmob, ca regul, se organizeaz cu ajutorul

internetului. n fiecare ar (FM activ) exista o comunitate
individual pentru a ivita nenelegerile i conflictele n ceea
ce priveste locul, timpul i subiectul actiunii. Locul, timpul
i aciunea pot fi alese de ctre organizatori sau conform
votrilor.
43
Organizare:

Aciunea este realizat n locuri publice (excepii fiind mobhaus). Instruciunele pot fi publicate n reea sau se anun
doar locul unde orice doritor primete instruciuni de la
agent dup ce efectueaz o aciune stabilit sau spune codul
de cuvinte.
Un flashmob ar trebui gandit i pregatit astfel incat
impactul actiunii sa fie cat mai mare prin ingeniozitate,
atractivitate i ... o buna planificare. Cativa pai importanti
n organizarea unui flash mob ar fi:
1. De ce faci flash mob-ul? Gandeste foarte clar scopul
actiunii (asupra carui lucru vrei sa atragi atentia) i stabileste
activitatea concreta (care sa fie simplu de facut i intr-un
timp scurt).
Page
3. Pentru a avea un impact mare, cheama lumea la actiune!

Realizeaza o campanie de promovare pentru eveniment
(mijloacele social media sunt cele mai eficiente pentru astfel
de actiuni, insa se poate i pe mail, daca ai o baza de date
suficient de mare) pentru a il face cunoscut
NB: sa convingi lumea sa vina la activitate este cel mai greu
44
2. Dupa ce ai datele cele mai importante - scopul i actiunea

- stabileste exact locatia i ora fixa la care sa se intample tot
ce ti-ai planificat.

lucru! astfel ar fi bine sa ai n vedere acest pas care este

esential
n
organizarea
flash
mob-ului.
4. Intra pe un site de ora exacta i invita lumea sa ii fixeze
ceasul dupa acea ora. Este important ca nainte de eveniment
sa le transmiti celor care vor sa participe toate informatiile
necesare despre eveniment (ora, locul, actiunea)
5. La momentul actiunii, lumea ar trebui sa se comporte
normal i sa nu atraga atentia. Dupa realizarea actiunii
lumea ar trebui sa plece pur i simplu de parca nu s-ar fi
intamplat nimic.
DE
SOCIETATE
Page
Pentru aceast metod utilizm n limba romn

diferite denumiri toate mai mult sau mai pun confuze,
dar indiferent de denumirea pe care o folosim, ceea ce este
esenial acestor jocuri este faptul c ele se joac n
comunitate/societate cu scopul de a socializa respectiv de
a distra sau relaxa. Iar aceast plcere gratuit de a se juca
e nsoit ntotdeauna chiar dac involuntar sau
nestructurat de un proces de nvare reciproc.
45
JOCURILE
(BOARDGAMES)

Ce nseamn?
La modul general jocurile de societate nseamn o
activitate competitiv ntre cel pun 2 juctori, bazat pe
interaciunea direct fa n fa, realizat ntr-un timp i un
spaiu delimitat, fr a avea un scop extern ca de ex.
obinerea unui ctig material, ci unul intern constnd n
plcerea de a se juca.
Aceste jocuri NU sunt jocuri de noroc, nu aduc un profit
material, ci au un beneficiu clar pentru buna dispoziie i
nvarea n mod plcut i distractiv a juctorilor.
Aceste jocuri NU se adreseaz doar copiilor.
De ce jocuri de societate? Care sunt avantajele lor penru
beneficiari?
Observam i avantaje din punct de vedere afectiv.
Page
Un alt avantaj al metodei de nvare prin jocuri este faptul

c sunt activate procese motivaionale i emoionale i nu
doar cele cognitive. Deoarece jocurile sunt atractive i
percepute ca activitate interesant i plcut sau de relaxare
i distraie, ele favorizeaz participarea activ i motivat
la activitatea ludic.
46
Jocurile de societate pot fi utilizate n primul rnd

datorit faptului c favorizeaz socializarea direct ntre
participani i c odat cu aceast interaciune au loc
procese individuale de nvare.

Adesea este favorizat depirea unor temeri,

experimentarea unor roluri pe care participanii nu ar fi avut
curajul s le joace n viaa real, afirmarea liber fr a
recurge la disimulare sau din contr folosirea disimulrii ca
strategie de joc. din modul n care cineva se joac poate fi
observat felul de a fi al cuiva unii sunt mai impulsivi, alii
foarte strategici, unii chibzuii etc.
Un alt avantaj este dat de nvarea prin
experimentare care este mult mai eficient dect nvarea
ca memorare sau cea a unor coninuturi abstracte. Juctorii
pot s experimenteze diferite roluri pe care poate n viaa de
zi cu zi le-ar fi dificil s le ncerce sau nu ar avea curaj.
Page
Fiecare joc de societate se bazeaz pe un anumit

mecanism de joc care presupune implicarea juctorilor prin
folosirea sau chiar dezvoltarea unei abiliti sau a unor
cunotine.
De exemplu un joc care se bazeaz pe mecanismul de
joc al observaiei, va favoriza dezvoltarea ateniei,
comunicarea verbal i nonverbal necesar pentru aflarea
unor detalii. Sau un joc care se bazeaz pe negociere, va
dezvolta n rndul juctorilor tehnici de negociere i
gestionare a unor resurse. Alte jocuri, n care mecanismul
47
La ce folosesc jocurile de societate? Ce putem nva sau

dobndi jucnd un astfel de joc?

principal e acela al meninerii n echilibru a unei construcii,

vor stimula capacitatea de reacie, dexteritatea sau
creativitatea pentru gsirea de soluii alternative.
Toate jocurile i joaca, n general, transmit i dezvolt
anumite abiliti, cunotine i atitudini. De exemplu
persoanele care se joac (indiferent de vrsta lor) dobndesc
abilitatea de a juca mpreun cu alii, dar i mpotriva altora.
De asemenea toi cei care particip la aceast metod nva
s accepte, neleag i respecte reguli, dar i s preia roluri,
s le schimbe sau s ias dintr-un anumit rol. Cei care se
joac jocuri de societate nva s fie ctigtori, dar i
pierztori; important e c jocurile permit experimentarea
ambelor poziii ntr-un cadru imaginar protectiv, unde o
nfrngere este mult mai uor acceptat sau restructurat n
termenii unei neanse ce ine de reflecia E doar un joc...
Page
1. Deinerea sau procurarea jocurilor drept materiale de

lucru
2. Selecionarea i planificarea jocurilor de societate la
tipul de activitate sau la obiectivul de nvare intit.
Metoda jocurilor de societate poate fi adaptat n funcie
de obiectivele de nvare. Astfel dac obiectivul de nvare
este dezvoltarea competenelor sociale, atunci se vor alege
jocuri de societate de cooperare (de ex. Pandemic
descriere; Saboteur). Dac obiectivul de nvare este
dezvoltarea simurilor, atunci vor fi alese jocuri care s
48
Ce presupune aplicarea metodei?

Page
dezvolte simul auzului (de ex. Iglu Pop , Zapp Zerapp/Tic

tac troll), cel vizual (Hexentanz/Magic Dance Jungle
Speed, Dobble), cel olfactiv (Planet der Sinne/Planet
Sensory - La Route des pices/Spice Navigator).
3. Cunoaterea i eventual adaptarea regulilor la
specificul activitii sau a grupului int de ctre persoanele
care vor facilita desfurarea jocurilor (animatori de
jocuri)
4. Testarea jocurilor sau a variantelor adaptate
5. Pregtirea locului de desfurare, a spaiului de
joac, a resurselor materiale necesare
6. Alegerea jocurilor n funcie de profilul, numrul i
interesele participanilor/ beneficiarilor.
Jocurile de societate sunt extrem de variate i pot fi
alese sau adaptate n funcie de:
- vrsta grupului int,
- numrul de beneficiari,
- funciile jocurilor
- obiectivele activitii sau obiectivele de nvare
- importana tematicii jocului
- gradul de interaciune ntre participani
- durata activitii
7. Explicarea i monitorizarea jocurilor
8. Valorizarea rezultatelor (premii, aplauze, diplome
etc.)
49

JOCURI DE TEAMBUILDING
Page
Team building nseamn consolidarea legturilor n

snul echipei i descoperirea geniului colectiv al acesteia.
Team buildingul este mult mai mult dect o simpl activitate
de agrement; team buildingul nu este doar un eveniment de
socializare. Muli oameni neleg prin team building
distracie i jocuri n aer liber, experiene generatoare de
adrenalin sau, pur i simplu, o mini-vacan care te scap
de stresul de la locul de munc. Ei bine, team buildingul
reprezint mai mult dect distracie de dragul distraciei.
Team building este un concept vast, care acoper diverse
tipuri de activiti cu un scop bine definit. Un team building
adevrat are att seminificaie, ct i scop.
50
Munca n echip s-a dovedit a fi ntotdeauna formula

succesului fie c vorbim de sportul de echip, politic sau
afaceri. Totul se nfptuiete mai repede i mai bine atunci
cnd oamenii lucreaz cot la cot pentru un scop comun. Cu
ct lucrul n echip este mai eficient, cu att este mai mare
succesul proiectului comun. i cu att mai viu sentimentul
de mplinire al membrilor echipei. tim foarte bine c, undes doi, puterea crete atta vreme ct membrii echipei
comunic deschis ntre ei i au ncredere n judecata i
abilitile colegilor.

Iat mai jos patru tipuri principale de programe de team

building care s-au dovedit de succes, contribuind la
creterea performanelor unei echipe:
1. Team building axat pe activiti
Team buildingul bazat pe aventura sportiv

funcioneaz cel mai bine n cazul unei echipe tinere. Team
buildingul axat pe activiti const, de obicei, n exerciii
desfurate n aer liber care comport o serie de provocri
(de pild, tirolian, rafting, alpinism, orientare n spaiu,
speologie, tabere de supravieuire etc). Acest tip de activiti
se adreseaz unor nevoi specifice de dezvoltare ale
echipelor, cum ar fi rezolvarea de probleme, asumarea de
riscuri, consolidarea ncrederii reciproce i depirea
paradigmelor. Ideea unui astfel de team building nu este
doar distracia, socializarea i dobndirea de noi abiliti.
Page
Team buildingul axat pe nvarea de noi competene

s-a dovedit de mare succes n creterea nivelului de
performan al echipelor. Un asemenea team building
faciliteaz comunicarea sincer, punerea n discuie a
problemelor curente care afecteaz echipa i ajut n
elaborarea de noi modaliti de abordare a acestor probleme.
Team buildingul bazat pe nvare duce la autocunoatere i
51
2. Team building axat pe dezvoltarea de noi competene

ncurajeaz asumarea angajamentului de a schimba status

quo-ul echipei. n team buildingul axat pe dezvoltarea de noi
abiliti, membrii echipei particip la ateliere n cadrul
crora nva i exerseaz un set de competene specifice,
cum ar fi gestionarea conflictelor, capacitatea de a ajunge la
un consens sau acordarea i primirea de feedback
constructiv.
3. Team building prin evaluarea personalitii
n cadrul unui astfel de team building, membrii echipei

rspund la un test psihometric, de tipul chestionarului
Myers-Briggs, din care pot afla lucruri noi despre propria lor
personalitate, precum i despre personalitatea colegilor.
Team buildingul axat pe evaluarea personalitii este un
instrument de dezvoltare eficient, care i ajut pe membrii
echipei s dobndeasc o mai bun nelegere de sine, s
devin contieni de diferenele dintre ei i s-i adapteze
comportamentul n funcie de cel al coechipierilor.
Un astfel de team building presupune edine de

brainstorming care aduc la lumin barierele din calea
Page
n team buildingul bazat pe rezolvare de probleme,

membrii echipei se reunesc pentru a identifica i rezolva o
provocare major cu care se confrunt n prezent echipa.
52
4. Team building prin rezolvarea de probleme

succesului echipei. Dup ce simptomele au fost scoase la

iveal, echipa continu procesul cu examinarea cauzelor
posibile, pn cnd se ajunge la cauzele profunde ale
problemei. n acest stadiu, membrii echipei sunt capabili s
dezvolte un plan de aciune concret pentru a rezolva
problema.
Team buildingul axat pe rezolvarea de probleme este
deosebit de benefic n eliminarea stresului i a emoiilor
negative fa de mediul de lucru. Acest team building ofer
un bun prilej de revrsare a frustrrilor i un pas nainte spre
aciune.
OPEN SPACE
Metoda Open Space Technology este construita pe
principiul Cafenelei publice, dar are la baza asa zisa lege a
celor doua picioare.
Page
Singura lege care guverneaza Open Space-ul este Legea

celor doua picioare. Se pleaca de la premisa ca participantii
sunt maturi i responsabili pentru propriul proces de
invatare. Drept pentru care sunt liberi sa plece de la o
discutie la alta daca nu mai sunt interesati de subiectul
respectiv sau daca simt ca nu mai pot contribui. Astfel un
Open Space se bazeaza pe pasiunea pentru temele discutate,
53
Legea celor dou picioare

pe responsabilitatea celor care le vor aborda i pe ancorarea

n "aici" i "acum", iar legea celor doua picioare este cea
care ghideaza intreg procesul.
Participanti - "albinute" i "fluturasi"
Participantii la un open space pot sa ii asume mai multe
roluri. n momentul n care se propune temele fiecare
participant poate sa stea de la inceput pana la sfarsit la o
tema de discutie aleasa sau... poate deveni albinuta ori
fluturas.
Albinutele - sunt acei participanti care stau la o tema,
contribuie sau pur i simplu inmagazineaza idei iar, atunci
cand au epuizat subiectul, considera ca pot contribui mai
mult n alta parte sau pur i simplu se plictisesc - migreaza
la alt grup. Precum albinutele care merg de la o floare la
alta, acestia merg de la un grup la altul "polenizandu-le" cu
idei.
Page
ului. Acestia merg de la un grup la altul sau pus i simplu ii

petrec timpul la o cafea sau n afara grupurilor care discuta
temele proupuse. Este posibil ca nici una dintre temele aflate
n discutie la momentul respectiv sa nu rezoneze suficient de
puternic cu ei, sau sa aiba nevoie de timp pentru ei ori au de
epuizat alte subiecte.
54
Fluturasii - pur i simplu zboara n timpul open space-

1. Oricine vine, vine i este persoana potrivita
Page
Cele patru principii de baza

Filozofia Open Space rezida n 4 principii de baza:
55
Nici albinutele, nici fluturasii nu sunt nepoliticoi i au

un rol foarte important pentru ca discutiile sa decurga cat
mai eficient. prin polenizarea informatiilor albinutele
contribuie la dezvoltarea unor idei sau abordari noi.
Fluturasii ajuta la "curatarea aerului", prin faptul ca acestia
nu ar contribui (sau chiar ar fi contra-productivi) la temele la
care ar participa pentru ca nu ar fi "prezenti" pana cand nu
vor fi pregatiti sa participe la discutii. Fluturasii mai au rol
la fel de important n discutiile co-laterale, cand este posibil
sa apara idei cu totul noi care pot fi relevante pentru grup
(chiar daca nu neaparat i pentru tema generala). Astfel ei
pot fi foarte utili n proces, deoarece duc ideile de la un grup
la altul.
Este important ca facilitatorul sa explice de la inceput
ca participantii pot fi albinute sau fluturasi, sau se pot
transforma pe parcurs din albinute n fluturasi, acestia nu
trebuie sa se simta obligati sa participe la o discutie care nu
le mai aduce informatii noi sau n care nu mai pot contribui.
Nu numai ca este permisa, dar este i incurajata migrarea de
la un grup de discutie la altul, atata timp cat nu mai pot
contribui sau primi informatii noi de la grupul pe care decid
sa-l paraseasca.

Cei prezenti sunt persoanele potrivite pentru tema. De

multe ori ne gandim: Nu putem sa discutam despre acest
subiect, lipsesc Ana i Cornel care sunt de fapt adevaratii
specialisti. Tehnologia Spatiului Deschis ne invata sa avem
incredere n potentialul nostru i n potentialul celor
interesati de tema respectiva. Asadar, oricine a venit, este
persoana potrivita. Open Space pune accent pe
responsabilitatea, expertiza i asumarea individuala asupra
unui subiect i a rezultatelor discutiilor.
Page
3. Cand incepe, incepe (i este momentul potrivit pentru

a incepe)
56
2. Ceea ce trebuie sa se intample se va intampla

Tot ceea ce se intampla intr-un anumit moment, cu
anumite persoane care discuta pe o tema anume este ceea ce
se va intampla n cadrul respectiv. Alt moment, alte
persoane si/sau alta tema - rezultatul va fi altul. Astfel incat
trebuie sa fim pregatiti sa fim surprini (i sa fim deschii
pentru acest lucru). Cei care vn la un Open Space cu o
agenda "batuta n cuie" i asteptand anumite rezultate vor fi
frustrati. Nimeni nu poate prezice efectul sinergic care va
avea loc atunci cand se strang cei care vn (si, conform
primului principiu sunt cei potriviti sa fie acolo). Astfel
rezultatul nu trebuie anticipat ci acceptat intrucat este cel pe
care grupul la gasit.

4. Cand se termina, se termina

n mod conventional, pentru a face ceea ce este corect
trebuie sa incepem i sa terminam la timp i este corect
atunci cand stim ce avem de facut i cum. Pe de alta parte,
atunci cand vorbim de creativitate i nvare "pe bune"
timpul poate fi mai degraba un impediment. Uneori avem
tendinta sa spunem: Trebuia sa ne gandim de mai demult la
asta. sau Daca mai aveam 10 minute, am fi gasit solutii
mai bune. Adevarul este ca lucrurile se intampla la timpul
lor i n ritmul lor i n viaanu putem sa programam
momentul n care va veni solutia corecta sau ideea pe care o
cautam.
Page
Totodat, o discutie se poate finaliza i mai devreme

decat durata stabilita. Doar pentru ca am prevazut o ora
pentru o sesiune, nu insemna ca daca am epuizat subiectul
sau nu mai e nimeni interesat trebuie sa tragem de timp.
Acest timp poate fi folosit eficient luand rol de albinute sau
fluturasi. Daca nimeni nu va veni la sesiunea propusa de la
inceput putem foloi acest timp pentru a reflecta asupra
temei (astfel profitam de un timp care, probabil, altfel nu lam avea).
57
Bineinteles, asa cum am vazut la sectiunea de

organizare, sesiunile de tip Open Space au un moment de
debut i de finalizare. Aceste doua principii se refera, insa,
i la durata discutiilor, care se auto-regleaza, iar ceea ce se
intampla intre aceste momente trebuie lasat sa se desfasoare
natural.

Este posibil ca alte persoane sa ni se alature pe parcurs (doar

incepe cand incepe, nu? ;-). Sau putem sa alegem sa mergem
la o alta tema.
Regulile pe care trebuie sa le respecte facilitatorul unui
Open Space:
1. Fa ultimele pregatiri (sala, materiale, etc)
2. Primeste participantii.
3. Creeaza spatiul de lucru
4. Prezinta tema
5. Descrie procesul
6. Enunta i explica cele 4 principii i legea
7. Invita oamenii sa scrie i sa afiseze subiectele lor de
interes
8. Asaza subiectele n intervalele orare i spatiile stabilite
9. Ofera ultimele instructiuni n plen
10. Invita participantii sa ii aleaga subiectele i sa se
indrepte catre spatiile stabilite
11. Pregateste reunirea n plen i concluzionarea
12. Finalizeaza evenimentul
Page
- flipchart
- coli de flipchart
- markere
- banda adeziva sau blue tack
- perete pentru afisat sesiunile (intervale orare, subiecte i
descrierea lor, locatii,
responsabil)
58
Materiale necesare:

- laptopuri (pentru raportare, daca este cazul)

- post-it-uri
Spatiul necesar i aranjarea salii:
- sala cu scaune n cerc, fara mese, podium etc. i cu lumina
naturala (preferabil)
- spatii suficiente pentru lucrul n grupuri mici
- un perete mare potrivit pentru a afisa sesiunile (va
recomandam sa va asigurati ca exista posibilitatea de a lipi
collie pe perete)
- cafea, racoritoare, snacks
- microfoane, daca sunt necesare (spatiu mare / participanti
multi)
- lumina naturala, daca este posibil
Page
n general, lucrurile sunt simple n pregatirea unui Open

Space. Astfel, se vor pregati anterior 4 coli de flipchart cu:
- cele 4 principii
- "Legea celor 2 picioare"
- "albinutele" i "fluturasii"
Pe langa acestea, trebuie sa mai aveti pregatite:
- o coala de flipchart cu tema / intrebarea centrala a
evenimentului, explicata simplu. De exemplu: Ce se va
intampla cu sau Provocari, actiuni i oportunitati
pentru
59
Pregatirea vizuala a Open Space-ului:

- un tabel cu organizarea sesiunilor (intervale orare) pe

perete
- orice alte informatii i resurse doriti sa afisati (este totui
important sa va dati seama ca ele vor deveni inutile atunci
cand participantii incep cu adevarat sa comunice unii cu
ceilalti n grupuri)
Uneori, n cadrul unui Open Space veti mai vedea un "sfat",
adaugat alaturi de celelalte reguli. Pe el scrie "Pregatiti-va sa
fiti surprinsi!". Asta pentru ca, atunci cand participantii sunt
interesati, implicati i vorbesc despre lucrurile care conteaza
cu adevarat pentru ei, rezultatele pot fi uimitoare.
Page
- toti participantii contribuie cu pontentialul lor maxim:

veniti, fiti prezenti, fiti deschii i flexibili;
- oricine poate castiga participanti la discutiile pe care
el/ea le considera demne de a fi discutate;
- toate discutiile, sesiunile, timpul i spatiul de desfasurare
sunt anuntate i afisate clar n sala mare;
- toate subiectele de discutie sunt clare i sunt explicate
atunci cand sunt propuse;
- toate rezultatele sunt scrise, preferabil pe loc, i toti
participantii primesc o copie a rezultatelor i sunt invitati sa
continue sa lucreze dupa finalizarea evenimentului;
- evenimentul dureaza minim o jumatate de zi.
60
Ideile pe care se bazeaza un Open Space:

Page
n cadrul unui Open Space nu putem sti exact ce se va

intampla, deoarece totul depinde de participanti, dar o serie
de rezultate vor fi atinse pentru fiecare grup care trece
printr-un Open Space bine pregatit i facilitat:
- toate subiectele foarte importante pentru participanti vor fi
puse n discutie.
- toate subiectele propuse vor fi discutate de catre cei mai
motivati, calificati i capabili participanti de a le aborda
- intr-un timp foarte scurt cele mai importante idei, discutii,
date, recomandari, concluzii, intrebari de aprofundat pe
viitor i planuri de actiune imediata vor fi centralizate intrun raport care poate fi finalizat i poate chiar printat i oferit
participantilor
cand
pleaca
acasa
- daca este necesar, rezultatele grupurilor de lucru pot fi
prioritizate intr-un timp foarte scurt, chiar i cu un grup
mare de participanti (de exemplu, prin vot)
- dupa eveniment, toate rezultatele pot fi puse la dispozitia
unei intregi comunitati sau organizatii, astfel incat orice
factor interesat poate fi implicat n discutiile ulterioare sau
n implementare.
- este foarte simplu ca dupa eveniment sa fie puse n
practica planurile de actiune, mult mai simplu decat n orice
alta metoda care implica grupuri mari n punerea pe hartie a
planurilor
de
actiune
Metoda Open Space functioneaza cel mai bine atunci
cand se lucreaza la un subiect complex, cand oamenii i
61

ideile implicate sunt diverse, cand pasiunea pentru a ajunge

la rezultate (incluzand potentialele conflicte) e mare i cand
necesitatea de a avea o finalitate este urgenta pentru a stabili
pasii urmatori. Este vorba despre pasiune combinata cu
asumarea responsabilitii, energia unei pauze de cafea,
auto-organizare, haos i creativitate, evolutie, i un mod
simplu i puternic de a face oamenii i organizatiile sa se
miste n directia n care au nevoie cel mai mult.
Este foarte important ca, la final, rezultatele discutiilor sa
ajunga la participanti, constituindu-se astfel n actiuni
concrete. Astfel, este necesara o buna incheiere a
evenimentului care sa motiveze i sa ajute participantii sa
inceapa implementarea actiunilor!
Page
PhotoVoice este o metod care are scopul de a

transmite un mesaj puternic prin prezentarea de fotografii
vii realizate de membrii acelor grupuri defavorizate,
marginalizate care nu au capacitatea de a aduce n atentia
autoritatilor i a celorlalti membrii ai comunitatii problemele
lor i nici capacitatea de a se mobiliza pentru urmrirea unui
interes comun. Aceast metod este ns foarte flexibil i
poate fi adaptat pentru diverse situaii (evaluare nevoilor
comunitii, realizarea unei hri a problemelor, evaluarea
unor programe publice etc.), diverse grupuri i diverse
domenii
(mediu,
sntate,
educaie
etc.).
62
PhotoVoice

Obiectivele PhotoVoice:
1. s le permit oamenilor s identifice i s mediteze asupra
punctelor tari ale comunitii lor i asupra problemelor lor;
2. s promoveze schimbul de informaii i un dialog critic pe
teme care vizeaz viaa personal sau comunitatea n general
prin
intermediul
discuiilor
de
grup;
3. s ajung la cei care iau deciziile publice (administraie
public, alei, experi etc.) Cu alte cuvinte...Face vocile
Page
Mai mult dect o metod de fotografiere participativ,

PhotoVoice are capacitatea de a abilita oameni i
comuniti. prin crearea unui spaiu de discuie n cadrul
comunitii, se creeaz un prilej pentru ca oamenii s-i
poat mprti propriile nevoi, dorine i perspective de
viitor, s poat s mediteze asupra problemelor pe care le
ntmpin i asupra unor posibile soluii. Iar apoi primesc
instrumentele prin care i pot face auzite, vzute i
contientizate nevoile i problemele.
PhotoVoice ncearc s aduc schimbri sociale
pozitive n comuniti prin intermediul unor instrumente
prin care participanii s i poat susine i mbunti
calitatea vieii. Imaginile utilizate, precum i cuvintele
asociate acestora sunt expuse local, naional i internaional
prin diverse mijloace: expoziie de fotografie, trimitere de
cri potale,mass-media, expoziii online.
Esenial ntr-un proces PhotoVoice este tocmai
procesul, identificarea problemelor, stabilirea cauzelor
acestor probleme, discuiile i gsirea unor soluii,
63
auzite.

Page
dobndirea puterii i apoi crearea unui mesaj vizual

puternic.
Photovoice nu este o metod care se adreseaz
fotografilor profesioniti.
Esena photovoice-ului este
explorarea subiectului de ctre cei direct afectai, nu de ctre
o persoan extern. Dei calitatea fotografiei este un lucru
dorit, aceasta trebuie obinut nvndu-i pe membrii
comunitii s fac poze, nu prin realizarea fotografiilor de
ctre un fotograf profesionist.
Photovoice este o metod care cere ca grupul de
participani s se ntlneasc i s discute pe marginea
fotografiilor. Dei pozele sunt personale i povestea lor la
fel, din discuiile generate n jurul lor se nate ocazia de a
reflecta asupra subiectului i se formeaz mesajul comun al
acelei comuniti.
Photovoice este o metod care i arat adevrata putere
atunci cnd este folosit cu persoane marginalizate, n
situaie de risc, pe care nu le ntlneti de obicei i care nu
vor veni la un seminar sau la o dezbatere public pentru a
prezenta un punct de vedere.
Atunci cnd vei foloi metoda cu astfel de persoane,
rezultatele pot fi spectaculoase din multe puncte de vedere:
participanii vor ncepe s ctige ncredere n ei nii, s
reflecteze la situaia lor, s i defineasc mai clar situaia
(problemele, avantajele, lucrurile importante pe care le
doresc), s genereza idei de proiecte, s dezvluie aspecte
puin cunoscute ale vieii lor, s dea semnificaie unor
aspecte nenelese sau neacceptate ale cotidianului.
64

Page
65
Aceasta varianta a metodei a fost denumita hardcore

pentru c este o variant solicitant din punct de vedere al
resurselor celui care organizeaz: adesea trebuie s pui la
dispoziie aparatele de fotografiat, facilitatorii s fie pregtii
s gestioneze probleme delicate (emoional sau de alt
natur), trebuie s aloci mai mult timp pentru proces (pentru
acomodare, discuii, organizare etc).
PhotoVoice ns poate fi folosit i cu categorii de
persoane care nu sunt ntr-o situaie att de dificil. Poate fi
folosit, de pild, cu tineri de liceu. Sau cu skateri. Sau cu
bicicliti categorii care adesea au deja aparatele lor de
fotografiat sau telefoane smartphone (i atunci procesul este
mai pun costisitor) i care au deja un exerciiu de lucru n
grup.
Aceasta este varianta pe care o numim light, pentru c
este mai pun solicitant pentru organizator. Este la fel de
bun! Spre deosebire de varianta hardcore care d o voce
celor care nu au una, aceast variant aduce un plus de voce/
vizibilitatea unui grup care are i alte instrumente pentru a
se face luat n seam.
Chiar i n varianta light principiile procesului de
photovoice trebuie respectate! Este n continuare nevoie de
timp pentru discuii i coagularea mesajului!

Etapa de pregtire: cu cine lucrm? De ce care sunt

obiectivele pe care vrem s le atingem?
2. Etapa de derulare a sesiunilor de fotografie
Page
1.
Care este subiectul procesului de photovoice?
Desigur, vorbim de tema general.
2.
Cine sunt participanii? Ai deja un grup cu care
lucrezi sau vei face un anun de nscriere i apoi selectezi?
Unde dai anun, cum convingi s participe, cum selectezi?
Este esenial ca participanii s aib un interes n tema
propus, pentru c altfel nu vor avea idei pentru poze i nu
vor fi interesai de discuii.
3.
Care sunt resursele necesare? Aparate de fotografiat,
facilitatori, asisteni, alte costuri de organizare de ce bani
am nevoie, de ce pregtire am nevoie pentru aceast metod
etc.
4.
Care este calendarul de ntlniri? Cte ntlniri au
loc, cu ce periodicitate, unde?
5.
Care sunt obiectivele procesului de photovoice? Ce
autoritate public vrei s convingei s fac ceva? Ce
decizie vrei s fie adoptat? Pe cine vrei s educai i
despre ce subiect?
Din aceste obiective se stabilesc, apoi, temele pe care se fac
poze. Aceste lucruri este ideal s fie stabilite mpreun cu
participanii la photovoice.
66
n aceasta etapa trebuie s rspundem acestor ntrebri:

Daca avem aparatele de fotografiat, faclitatorii i suntem

deja alturi de grupul de participani, ce facem n
continuare?
Page
B. Alternativ, sesiuni de fotografie i sesiuni de discuii
ntlniri de discuie a fotografiilor
realizarea de fotografii (e obicei, participanii pleaca

acas cu aparatele foto i fac poze ntre ntlniri)
ntlniri pentru selecia final a fotografiilor i

finalizarea textului care va nsoi fotografia (caption).
67
A. Instruirea beneficiarilor care urmeaz s fac fotografii.

Instruirea trebuie:
s explice procesul
s clarifice, eventual s reformuleze tema pentru

PhotoVoice
s lmureasc aspecte care n de legislaie i de etica

fotografiei
s includ instruciuni tehnice de folosire a

aparatului foto
s explice cum se vor derula atelierele de discuii,

facilitarea discuiilor pe marginea fotografiilor
s stabileasc un anume format al povetii, al vocii

care va nsoi fotografia (cum notm indicii despre
fotografie: moment, personaj, stare sufleteasc etc.)

Posibile ntrebri n facilitarea atelierelor de discuie a

fotografiilor:
Cine este n fotografie? Ce reprezint imaginea

surprins? Locul i momentul?
De ce ai fotografiat acest lucru?
Ce sentiment i-a trezit aceast imagine? Ce ai

simit?
Ce ai vrea s transmii prin aceast fotografie?
Ce ai vrea s transmii autoritilor (primarului,

consiliul local, consiliul judeean, prefecturii etc.) prin
aceast fotografie?
Dac am expune aceast fotografie n public, ce ai

vrea s neleag privitorul?
Cele spuse de autorul fotografiei n discuie se noteaz de ctre
facilitator / asistent, aceasta fiind o prima varianta a textului ce
va nsoi n final fotografia.
Page
3. Etapa de prezentare a rezultatelor PhotoVoice

Prezentarea se poate face n cadrul unei expoziii de
fotografie, a unui eveniment public, prin intermediul unor
cri potale tiprite, albume, calendare, prin includerea ntro
pagina
web
etc.
n aceast etap organizatorii vor stabili un plan de atac.
Fie c organizm o expoziie, fie c realizm o campanie de
68
C. Alte activiti dezvoltate pe parcurs. Poate fi vorba de o

vizit la un muzeu, o ieire n care tot grupul pozeaz n
acelai loc, un mini-curs pentru comunicare eficient sau
alte idei/ oportuniti care apar n cadrul atelierelor.

trimitere de vederi, cri potale, calendare, campanie de

email, organizatorii trebuie s se asigure c efectele
evenimentului sunt cele scontate.
Durata
Nu exist o durat universal valabil a procesului. n funcie

de tem, de amploarea grupului de beneficiari, de resursele
organizatorilor, un proces PhotoVoice poate dura o
sptmn sau trei luni (de exemplu, ntr-un proiect cu
locuitori din sate din China procesul a durat un an!).
Fotografii trebuie s aib suficient de mult timp la dispoziie
pentru realizarea fotografiilor, pe de o parte, iar pe de alta
parte, organizatorii de PhotoVoice trebuie s-i aloce timpul
necesar developrii, nregistrrii i pregtirii atelierelor de
discuii.
Recomandarea noastr este s v propunei un minim de 10
ntlniri pe un parcurs de 3 luni, mai ales n grupuri care nu
se cunosc, pentru a permite construirea de relaii de
ncredere n grup.
Page
PhotoVoice este o metod de participare destul de scump.

n afar de costurile obinuite ale unui proces de participare
(persoane instruite, spaii de ntlnire i protocol, conferine
de pres, mape i alte hrtii etc.), este nevoie de aparate de
fotografiat i de fonduri care s permit developarea lor pe
hrtie, transpunerea lor n format electronic. O expoziie de
fotografie, dac este organizat n final, poate crete i mai
mult costurile.
69
Costuri

n afar de acest lucru, nevoia de timp i resurse umane nu

trebuie subestimat!
STORY TELLING ARTA

POVESTIRII
participativa ce implica publicul n toate cele trei etape.
Page
Procesul implica 3 etape: pregatirea publicului pentru poveste

(introducerea n tema), povestea n sine (incluzand elemente
legate de voce, tonalitate, obiecte utilizate) i iesirea din
poveste (creatie, reflectie, punere n scena).Este o metoda
70
Metoda Storytelling sau Arta povestirii este o metoda ce

are ca punct central povestea, un traseu narativ n care
personajul central urmeaza un sir de etape prestabilite.
Povestea nu poate sa existe insa, fara povestitor i public.
Dialogul dintre aceste trei elemente face ca aceasta metoda
sa poata fi folosita atat n scop formativ/educational cat i
terapeutic.
Principiul de la care pornim este ca oricine poate spune
o poveste. Exista povesti proprii, exista cele consacrate, si,
cu siguranta exista povesti nescrise ce pot fi create chiar n
momentul utilizarii metodei. Ele implica emotii, valori,
experiente individuale i de grup, probleme si, cu siguranta,
multiple solutii. Povestea nu este insa doar a povestitorului.
Ea exista pentru a fi trasmisa, transformata, recreata. Fiecare
persoana implicata n proces parcurge, la fel ca i eroul
insusi, un traseu initiatic, unul de invatare.

Cui ne adresam i de ce?

Povestea exista pentru a fi spusa. Ea poate fi spusa atat
copiilor cat i adultilor.
Page
Cand, unde i de ce?

Familiaritatea cu ideea de poveste face ca metoda sa aiba
aplicabilitate la un public variat din punct de vedere al
varstei i al contextului social, cultural i economic.
Se poate utiliza atat n lucrul cu copiii cat i cu adultii, cu
grupuri defavorizate, ca mijloc terapeutic, dar i ca mijloc
de formare sau dezvoltare a unei culturii organizationale.
Cu totii ascultam povesti n copilarie. Povestea
construieste un mediu n care ascultatorii se simt n
siguranta, pot reflecta asupra experientelor proprii i initia
dialog cu ei insii sau cu ceilalti, fara ca acest lucru sa
presupuna de la inceput iesirea din zona de comfort. Totul
se intampla treptat, implicare depinde de deschiderea
fiecarui participant. Metoda poate facilita accesul
ascultatorilor inr-un spatiu necunoscut fie el fizic sau psihic.
Poate relata povestea unei urbe, a unei institutii (scoala,
muzeu, biblioteca etc).Traseul initiatic al eroului- poate avea
rolul de a introduce ascultatorii intr-un context nou,
implicandu-se intr-un proces transformativ i empatic.
Motive pentru a alege sa utilizam povestea n lucrul cu
publicul tinta sunt nenumarate. Cei implicati n proces ii
dezvolta abiliti de ascultare activa i capacitatea de
concentrare, puterea de observatie, capacitatea de acceptare
i receptivitatea la situatii noi si, n acelai timp, reflectarea
asupra propriilor experiente i rezolvarea de probleme.
71

Page
Intelegem aici, povestea atat ca specie a epicii n proza, cat

i ca element narativ prin care relatam evenimente din viaa
personala sau profesionala.
Povestea consacrata traieste prin metafore. Pentru copii,
acestea au rolul de a explica, imagina, crea i instrui. Ele
ajuta copii sa nainteze i sa ii asume propriul traiect
educational,
propria
invatare.
n cazul adultilor, povestea poate pune intr-o lumina noua
experiente comune sau individuale. Ea ofera ascultatorului o
noua perspectiva, e o invitatie la meditatie, contemplare, dar
i implicare. Ea ajuta la asumarea responsabilitii implicarii
emotionale n anumite evenimente. prin ascultarea unei
povesti putem sa ne apropiem mai mult de o realitate
(persoana, eveniment, spatiu) considerata banala, sau, din
contra, putem sa luam distanta, sa ne indepartam putn de
miezul problemei, pentru a putea intelege mai bine lucrul cu
care suntem confruntati.
Alegeti povestea n functie de mesajul i valorile pe care
doriti sa le transmiteti tinand cont, bineinteles, de profilul
ascultatorilor. Nu incetati sa ascultati i sa colectionati
povesti al caror mesaj ati dori sa fie dus mai departe.
Implicarea povestitorului i atasamentul fata de poveste sunt
elemente esentiale ce vor asigura autenticitatea procesului.
Un site bun pentru povesti:http://www.povesticutalc.ro/
Ca orice sesiune de public speaking, i nararea povestii
trebuie pregatita ca atare. Reflectati asupra episoadelor, a
modului n care veti nara, al asteptarilor pe care le aveti din
partea publicului.
72

Cel mai bun instrument n pregatirea decorului i a cadrului

de desfasurarea este imaginatia. Nu doar a celor care vor spune
povestea, ci i a celor care o vor asculta. Este foarte important sa
avem n vedere ca o sesiune de Storytelling presupune o calatorie
din lumea reala n cea de basm, astfel incat ne vom asigura ca
spatiul permite i faciliteaza acest lucru. Pentru a transforma orice
sala de biblioteca, muzeu, clasa etc intr-un taram de basm avem
nevoie de un covor sau o patura si, eventual, mai multe pernite.
Daca adaugati flori i esarfe, succesul e garantat. E necesar ca
ascultatorii sa fie relaxati, chiar sa poata sa ia pozitia n care ei
sunt obisnuiti sa asculte povesti.
Dupa cum spuneam, imaginatia este foarte importanta. Exista
varianta utilizarii cartii, a imaginilor, a unor obiecte, sau, pur i
simplu de a lasa imaginatia auditoriului sa dea forma povestii.
Pasul 1: Intrarea n poveste / Poarta
Page
Un exercitiu pe care il puteti face este sa le cereti

participantilor sa se gandeasca la povestea lor preferata. n
prima parte ei trebuie sa se gandeasca la momentele
73
Pentru ca Storytelling nu presupune doar o experienta de

grup ci i una individuala, conform principiului AICI i ACUM,
este necesara crearea unui spatiu propice introspectiei, al
deschiderii catre experienta proprie, dar i un dialog deschis intre
participanti. Un alt obiectiv al acestei etape este familiarizarea
publicului/participantilor cu elementele povestirii.
Aceasta se poate face prin: jocuri de grup, interviuri, utilizand
mijloace vizuale i media, metoda introspectiei (jurnal), exercitii
de improvizatie etc.

principale ale povestii i sa le noteze pe o foaie de hartie sub

forma de intrebari. (de exemplu: De ce a plecat fetita la
bunicuta? Cu cine s-a intalnit n padure? Ce a gasit n casa
bunicutei? etc) Dupa aceea, n perechi, vor face schimb de
povesti, fiecare va citi intrebarile colegului i va incerca sa
refaca povestea.
Acest exercitiu da sansa participantilor, nu doar de a intra pe
taramul povestilor insotiti de personajele lor preferate, dar i
de a initia un dialog cu ceilalti, de a gai similitudini sau
diferente n ceea ce priveste perceptia povestilor.
Page
Elementele externe auditive, vizuale, kinestezice i tactile

au, de asemenea, un rol major n transmiterea mesajului i n
crearea iluziei realitatii. Pot fi utilizate instrumente
muzicale, inregistrari, imagini, chiar i obiecte reale ce apar
pe parcursul povestii. Ascultatorii ar putea gusta din marul
primit de Alba ca Zapada, sau chiar simti greutatea cosului
dus de Scufita Rosie bunicutei. n momentul n care calul lui
74
Pasul 2: Povestea
De la tehnica la entuziasm. Astfel s-ar intitula procesul
efectiv de narare. Exista factori ce in de arta povestirii i
care ajuta naratorul sa comunice efectiv cu ascultatorii, sa
creeze magia realitatii pentru ca acestia sa fie transpui n
planul povestii. Acestia in de intonatie, volumul vocii,
utilizarea pauzelor, a onomatopeelor i a gesturilor,
elemente care ajuta la transmiterea mesajului povestii
narate. Ele pot fi invatate i necesita exercitiu continuu.

Page
Pasul 3: Iesirea din poveste

O data ce ascultatorii au primit povestea, aceasta
devine a lor. Ea a trecut, la fel ca ei, printr-un proces
transformativ, mesajul ajungand la fiecare participant n
forma sa initiala, dar o data trecut prin filtrul personal,
75
Fat Frumos trebuie sa treaca o apa, publicul poate fi i el

implicat n efectuarea saltului.
Contactul cu publicul tine nu doar de faptul ca povestea
le este daruita. Atentia i suspansul trebuie intretinute, la fel
i implicarea constanta a fiecarui participant n parte. E
foarte important sa urmarim gesturile, privirile celorlati. Ei
pot fi chiar implicati n procesul nararii prin intrebari de
genul: Ce credeti ca urmeaza? Ce ai face tu n locul
printului? Unde credeti ca greseste mama vitrega? Exista i
posibilitatea oferirii anumitor secvente publicului pentru a
putea fi dezvoltate/continuate de ei.
n cazul n care exista mai multi naratori iar spatiul
permite acest lucru, exista posibilitatea realizarii unui traseu
cu mai multe opriri, un fel de colina cu mai multe castele. n
spatii special amenajate cate un narator povesteste o poveste
unui grup restrans de persoane. Dupa aceea, grupurile se
muta reusind astfel sa treaca pe la toate castelele, ascultand
atfel mai multe povesti. Un grup restrans de ascultatori va
asigura un dialog mai centrat pe individ i pe nevoile
acestuia.

individualizandu-se, capatand nuante proprii imaginatiei i

experientei receptorului. Un mic exercitiu n care intrebati
publicul - ce culoare avea perna pe
care a stat regele? Ce se auzea n padurea de artari prin care
a trecut zmeul? Cat de rece era apa de izvor din care a baut
calul? - va revela diversitatea i unicitatea experimentarii
procesului.
Iesirea din poveste presupune o miscare din planul
povestii n planul perceptiei publicului. Ea poate fi facut
prin activiti ca desenul, teatrul de umbre, teatrul, scrierea
creativa, chiar i dezbaterea. Pornind de la caracteristicile
personajelor i de la valorile i mesajul povestii se pot
construi scenarii noi, n care participantii au atat rol de autor
cat i de actor.
Variatiile metodei sunt Storycollectingul i
Storytellingul proiectiv. Nu le vom detalia pentru ca nu snt
foarte utilizate n Romania, iar realizarea lor presupune niste
activiti mai complexe.
TEATRUL DE IMPROVIZAIE
Page
Improvizatia este abilitatea de a crea, de a canta, juca,

dansa sau vorbi, ca reactie spontana la ceea ce se intimpla n
jur sau la propriile ginduri sau sentimente. n acest fel sunt
76
Ce este improvizatia

create noi moduri de gindire, noi structuri, noi practici.

Capacitatea de a improviza poate fi folosita pentru a facilita
diverse forme de comunicare sau manifestare n domenii
diferite, de la muzica la afaceri, inventii tehnologice, n
relatii de servici sau personale, psihologie, teatru, sport sau
marketing.
Improvizatia teatrala presupune adaptarea spontana la
situatii reale sau imaginare, la propuneri de spatiu sau
situatii sau relatii ale partenerului sau ale coordonatorului de
joc.
Page
Teatrul de improvizatie presupune de multe ori o relatie

interactiva cu publicul. Trupele de improvizatie solicita
frecvent sugestii din partea publicului, ca o sursa de
77
Teatrul de improvizatie este o forma de teatru n care se

folosesc tehnici de improvizatie teatrala pentru a crea
dialoguri, scene, cintece sau povestiri. De cele mai multe ori
publicul propune unde sa se desfasoare aceste scene, teme
sau titluri pentru discursuri i povestiri sau versuri care sa
fie integrate n cintece.

inspiratie, iar prin acest mod demonstreaza de asemenea ca

spectacolul lor nu are scenariu. Aceasta suspiciune planeaza
adeseori asupra maestriilor improvizatiei, ale caror
spectacole pot parea atat de detaliate, incat spectatorii pot
banui ca scenele au fost planificate.
Exista mai multe feluri de teatru de improvizatie? Ce se joaca
n Romania?
Dei de cele mai multe ori spectacolele de improvizatie

sint de natura comica, exista i alte forme, cum ar fi play
back theater sau teatrul oprimatilor (teatru forum, folosit
mai mult ca o forma de schimbare a realitatii sociale),
psihodrama etc.
Improvizatia de forma scurta, consta din scene scurte,
Page
Majoritatea trupelor de improvizatie din Romnia practica

forma scurta (cea mai raspindita i cea mai indreptata catre
divertisment)
78
Spectacolele de improvizatie jucate pe scena sau n cluburi

sint n general de doua feluri: forma scurta i forma lunga
(shortform i long form).

independente unele de altele, bazate pe modele de joc

predeterminate, dar a caror continut este complet improvizat
i porneste de la sugestia publicului. Emisiunea care a
popularizat publicul din toata lumea cu acest tip de
spectacol este celebra Whose line is it anyway.
Improvizatia: intre actorie, dezvoltare personala i lumea
afacerilor
Antrenamentul unui actor de improvizatie presupune

imbunatatirea capacitatii de ascultare, a capacitatii de a face
propuneri clare, a capacitatii de a reactiona spontan i cu
incredere.
Page
Totodata participantii la acest tip de workshop invata

din tehnicile de improvizatie cum sa fie mai prezenti, cum
sa faca alegeri pozitive care lasa toate usile deschise,
79
Aceste abiliti, care sint dezvoltate prin improvizatia

teatrala, fac ca multi oameni, dar i companii i corporatii,
sa fie interesati de traininguri de acest tip. Dezvoltarea
increderii, a ascultarii active, imbunatatirea capacitatii de
inovatie, de colaborare, ajuta la dezvoltarea oricarei business
de succes.

despre beneficiile sustinerii partenerului i a increderii n

acesta, cum sa descifreze o situatie cu ajutorul limbajului
corporal, abiliti ce contribuie foarte mult la dezvoltarea
personala.
Cum faci improvizatie de calitate?
Jucatorii sunt incurajati sa respecte validitatea ofertelor
Page
Este responsabilitatea improvizatorilor sa accepte ofertele pe

care colegii lor le fac, sa nu se blocheze sau sa nege, fapte
care impiedica scena sa se dezvolte. Unii improvizatori pot
bloca n mod intentionat scena, pentru a crea un moment
comic cunoscut n Romnia sub numele de cioaca dar
acest lucru impiedica, n general, scena sa progreseze i este
un gest dezavuat de majoritatea improvizatorilor seriosi.
80
Pentru ca o scena improvizata sa reuseasca,

improvizatorii implicati trebuie sa colaboreze pentru a defini
locul i actiunea scenei, intr-un proces de co-creatie. Fiecare
cuvnt rostit sau actiune facuta n scena este o oferta,
insemnand c improvizatorul definete astfel realitatea
scenica, identificind o relatie, o locatie, o situatie sau
inventind personaje secundare.

i spatiul imaginar definit de ei i colegii lor; asta

insemnand, de exemplu, sa aibe grij s nu treaca prin mese
sau pereti sau sa supravieuiasca n mod miraculos unor
rani multiple cauzate prin impuscare de un alt improvizator.
Datorita faptului ca nu exista scenariu, nu exista nici
posibilitatea de a pregati decor sau recuzita. din acest motiv,
unele trupe de improvizatie pastreaza la indemina o serie de
obiecte, dar majoritatea prefera sa mimeze recuzita, pentru
a-i pastra astfel deschise toate posibilitatile.
Page
Pentru a putea fi neles pe deplin, teatrul labirint

trebuie experimentat, trit, simit. Este o metod
performativ i participativ, care presupune implicarea
direct a spectatorului n experiena propus, prin
parcurgerea unui traseu alctuit dintr-o succesiune de
momente dezvoltate, n general, pe o anumit tem. Se pot
distinge dou categorii de actori: participanii (aa-ziii
spectatori) i constructorii de labirint. Constructorii sunt cei
care stabilesc structura calatoriei: traseul i momentele care
urmeaza a fi experimentate, dar participantii trecand de la
un constructor de labirint la altul sunt cei care o resimt i o
81
TEATRU LABIRINT

personalizeaza: se creeaza simultan un labirint interior, al

trairilor, al sentimentelor, al amintirilor; este o calatorie
inapoi spre tine insuti.
Obiective de invatare:
Creterea nivelului de contientizare asupra propriei
persoane i a potenialului creativ. Dezvoltarea spiritului de
echip. ncurajarea folosirii resurselor proprii.
Rezultatele/impactul metodei
Impactul depinde de scopul labirintului, de grupul care
construiete labirintul i de grupul cruia i este destinat.
Sunt totui elemente care rmn constante :
- Se creeaz o echip, care pornete de la individ i ajunge
la un suflu comun;
- Se dezvolt creativitatea, comunicarea i tolerana.
Page
- Se transmite un mesaj sau o realitate ntr-un mod

individual (elemente didactice, resurse turistice, mesaje ce
susn campanii, lansri, produse, evenimente, terapie de
82
- Se realizeaz un circuit efemer care capaciteaz energii i

atinge spectatorii i comunitatea;

grup i de comunitate, .a.m.d).

Acest proces interactiv produce o schimbare n modul de
reprezentare a realitatii i de perceptie a propriei persoane,
conducand la o noua constientizare a acesteia.
TEATRU FORUM
Teatru forum, aa cum spune i numele, este o form
de teatru ce d posibilitatea la interaciune i dezbatere, ns
teatrul-forum este un instrument de intervenie social. La
prima vedere, Teatru Forum ar prea o form de teatru, ns
atributul distinct de forum creeaz o nou modalitate de
expresie i de interaciune cu publicul. Piesa de teatru se
petrece astfel nct un grup de oameni schimb idei i opinii,
caut mpreun soluii sau modele de aciune potrivite cu
situaia n care sunt implicai.
Cum a aprut teatru forum?
Teatru Forum se oprete asupra momentelor cu care oamenii

se ntlnesc zilnic i crora nu le dau atenie din obinuin.
Page
ansamblu de forme i tehnici teatrale pe care regizorul

brazilian Augusto Boal l-a numit Teatrul Oprimailor. Acest
ansamblu mai include: Teatrul Imagine, Teatrul Invizibil,
Teatrul Jurnal, Curcubeul Dorinelor i Teatrul Legislativ
83
Teatrul forum s-a nscut n 1973 n Peru, ca parte a unui

Spre deosebire de via ns, teatrul d posibilitatea celor

care particip la el s observe finalul din afar, s
urmreasc, la fel ca martorul ascuns dup perdea, situaia
tragic i s neleag unde pot duce ignorana, nepsarea,
etichetarea sau discriminarea. Astfel, la finalul primei
reprezentatii, el ar putea spune: STOP! Nu mi-a plcut ce sa ntmplat aici! Dac s-ar fi intervenit mai devreme nu s-ar
fi ajuns n situaia asta! Dac am putea ntoarce timpul...
Metoda Teatru Forum poate fi folosit n diferite contexte
de educaie non-formal dnd ansa participanilor s nvee

din experiena direct.
Este o metod care se bazeaz pe nvarea prin
experin. Poate fi utilizat n comuniti de toate tipurile n
care exist persoane care sunt n risc de excluziune social,
n care se ntlnesc situaii de discriminare ale anumitor
categorii de oameni, n orice contexte n care vedem oameni
care susin stereotipurile i prejudecile, n care intolerana
i mila sunt sentimente care provoac suferina (astfel putem
vorbi de instituii de nvmnt, familie, instituii publice,
strad, cartier, comuniti de rromi, penitenciare etc).
Page
indiferena, lipsa de interes n problemele celorlali i ale

comunitii n general, neimplicare i pasivitate, agresiune i
intoleran.
Astfel, Teatru Forum se pune n scena n spaii publice
i n faa persoanelor care se confrunt cu problema pus n
scen, pentru a crea un context de nvatare pentru publicul
84
De asemenea, metoda poate fi folosit acolo unde observm:

larg (copii, tineri, adulti i btrni). Tematica abordat poate

fi foarte divers pentru c piesa preia scene din realitatea
publicului spectator.
Pregtirea piesei
Pentru reuita reprezentaiei este bine s avem un numr
Page
Partea de teatru
85
Un grup de voluntari, de cele mai multe ori non-actori,

sunt bine instruii n metoda teatrului forum printr-un
training specific prin care se dezvolt abiliti din sfera
teatrului cu ajutorul exerciiilor, jocurilor i dezbaterilor
specifi ce metodei. Ei identific o problem de opresiune
ntr-o anumit comunitate sau li se semnaleaz de ctre
coordonatori de proiect, facilitatori comunitari sau alte
persoane
care
doresc
o
schimbare.
Echipa de voluntari dezvolt apoi un proiect n jurul
acesteia, folosind metoda teatrului forum, un instrument de
art participativ pe care experiena l-a dovedit foarte
potrivit pentru interveniile sociale. Pentru realizarea piesei
de teatru-forum au loc ntlniri n care se stabilesc prin
improvizaie personajele piesei i scenariul, inndu-se cont
de cazuri reale specifi ce problemei n dezbatere. Piesa se
joac pentru un public int, care s-a confruntat sau are
potenial s se confrunte cu o astfel de problem.

de spect-actori ntre 30 i 70 i s promovm ct mai bine

evenimentul ctre grupul int. Desfurarea efectiv a unei
piese de teatru-forum are trei etape principale: piesa,
discuia i forumul. n prima, situaia de opresiune este
prezentat n aproximativ 15 minute cu ajutorul personajelor
i a interaciunilor dintre acestea. Personajele pieselor de
teatru-forum sunt construite incomplet vom dezvolta acest
aspect n capitolul construirea piesei - astfel nct publicul
s se poat identifica cu acestea, mai mult, s simt nevoia
de a completa cu aciunile proprii, prin nlocuirea
respectivului personaj.
Partea de forum
Page
n partea de forum piesa se reia, iar publicul devine activ.

Are posibilitatea s schimbe toate personajele, mai puin
opresorul: teatru forum presupune c n realitatea cotidian
86
n a doua etap, moderatorul piesei, numit Joker,

faciliteaz discuia despre situaia prezentat, despre cauzele
opresiunii, despre relaiile dintre personaje i despre poziia
ocupat de fiecare n pies: opresor, opresat, aliai ai
acestora, personaje neutre. Jokerul are rolul de a motiva i
stimula publicul s vin cu soluii realiste sau mbuntiri
ale situaiei prezentate pe care s le joace pe scen. O alt
atribuie a sa este de a explica i urmri respectarea regulilor
Teatrului- Forum.

opresiunea nu va disprea pur i simplu, i i propune

atunci ca aceasta s fi e nlturat prin schimbarea
atitudinilor vizavi de opresor i vizavi de problem.
Page
Fiecare spect-actor poate s intervin pe parcursul

piesei printr-o btaie din palme. Actorii vor nghea n
statui, vor rmne nemicai pe scen pentru ca persoana
din public s vin n locul actorului din pies. Toi actorii
sunt ateni la schimbri i improvizeaz innd cont de
caracteristicile principale ale personajelor lor. Scopul
urmrit este ca publicul s acioneze asupra persoanjelor
care nu au luat atitudine i care pot schimba cursul aciunii
ntr-unul pozitiv, care pot ajuta opresatul s ia o decizie care
s
l
susin
i
s
l
dezvolte
pozitiv.
Se intervine astfel n fi ecare scen, rnd pe rnd,
nlocuindu-se personaje pn cnd se ajunge la soluia
votat de ctre public ca fi ind cea mai realist i util n
situaia prezentat. Dup alegerea soluiei au loc discuii
despre cum ar putea fi implementat aceasta n realitatea de
zi cu zi n comunitatea care se confrunt cu problema
dezbatut.
n cadrul Teatrului celor Opresai din care face parte i
teatrul forum, exist i Teatrul Social, foarte asemntor.
Acesta se difereniaz de teatrul forum prin faptul c, dac
un spect-actor gsete o posibilitate real de schimbare a
87
Intervenii

atitudinii unuia dintre personaje, actorul care interpreteaz

rolul acelui personaj preia atitudinea indicat i o menine
pe tot parcursul piesei, pn la fi nal sau pn n momentul
n care este din nou nlocuit de ctre alt spect-actor care vine
cu o noua atitudine realist.
Page
Opresiunea poate fi la orice nivel i este un termen de

referin n teatru forum. De-a lungul timpului, aceasta a
luat multe forme. Victimele opresiunii pot fi indivizi sau
grupuri, larg cunoscute sau anonime, ns elementele
opresiunii rmn mereu aceleai.
Teatrul Forum materializeaz dramaturgic o situaie de
opresiune, urmrind n prima faz ca publicul s identifi ce
situaia n sine, precum i rolul fiecrui personaj: opresor,
opresat, aliat al unuia sau al celuilalt i personaje neutre.
Scopul final al piesei de teatru-forum este ca publicul s
gseasc soluii pentru nlturarea situaiei de opresiune prin
schimbarea atitudinilor personajelor, fr nsa a aciona
direct asupra personajului-opresor. Teatru forum este o
form de teatru interactiv, publicul avnd posibilitatea de a
nlocui personaje pentru a produce o schimbare realist.
Cel mai bine este s ne imaginm jokerul este ca pe o
gazd care i ateapt oaspeii pregtita, tie cum s i
ntmpine, tie cum s i ntrein i s fie atent la toi, far
88
Cteva detalii tehnice n ceea ce priveste

metoda Teatrului Forum:

Page
s exagereze n nici o situaie. El prezint regulile teatrului

forum i energizeaz grupul, l activeaz cu jocuri de
demecanizare sau de cunoatere, specifice teatrului forum.
Paii parcuri de echipa de lucru mpreun cu Jokerul,
facilitatorul i coordonatorul de proiect, fac parte toi din
munca din spatele cortinei i merg n aceeai direcie,
aceea de a implica spectatorii n gsirea de soluii la
probleme sau crearea de ci spre o situaie mbuntit.
Jokerul se prezint pe sine i explic nu numai regulile,
ci i rolul lui acolo. E ca un moderator ntre actori i public.
Poate interveni n partea de forum cnd replicile importante
au fost deja zise, are un mic discurs la nceput referitor la
metod, pentru ca lumea s nu cread c asist la o pies de
teatru clasic i s plece dup prima reprezentaie. Tot el
dezvluie publicului faptul c cei de pe scen nu sunt actori
profesioniti, acest lucru fi ind valabil n majoritatea
pieselor de teatru forum. El tie nainte de toate s pun
ntrebri care s aib ecou n public, s i provoace pe cei
din audien s rspund i s rstoarne situaia pe toate
prile pentru ca forumul s fi e ct mai autentic. Jokerul
este parte din pies nc de la conceperea ei, asist i poate
da indicaii ca un regizor, face legtura cu realitatea n
permanen, susine echipa, este o persoan care poate, i
este nevoie, sa rmn obiectiv.
Putem spune c de abilitile lui de prezentare,
comunicare, empatizare depinde bunul mers al forumului, o
simpl neatenie poate dezechilibra sau poate pune accentul
pe lucruri fie irelevante, fie nepotrivite cu aciunea i
89

subiectul prezentate, actorii de pe scen devin n acest caz

dezorientai i nu tiu n ce direcie s improvizeze, iar
spect-actorii se ndeparteaz de subiect sau nu mai sunt
motivai s participe vaznd c nu le sunt luate n
considerare interveniile.
Page
Prima etap: Introducerea publicului n metoda Teatru

Forum. Succesiunea pailor este mai mult sau mai puin
de fiecare dat aceeai:
urrile de bun venit ctre public;
prezentarea jokerului i a rolului su n reprezentaia care
va urma;
prezentare scurt a Teatrului Forum, a ceea ce presupune
el i ce se ateapt de la public n consecin: s fie activ, s
fie atent, s se atepte la un exerciiu de creaie mai mult
dect la un exerciiu artistic;
apoi se explic publicului ce fel de personaje exist n
Teatru Forum (opresor, opresat, aliat al opresorului, aliat al
opresatului, neutru) invitndu-i s urmreasc cu atenie
piesa pentru a le identifica i a participa ulterior ct mai
activ la partea de forum;
trebuie s tie dac publicul a mai participat la o astfel de
reprezentaie vreodat; dac exist n sal spectator care au
mai participat, jokerul va ncerca s i mputerniceasc s
devin spectatori activi care s intervin la partea de forum;
nainte de a viziona piesa, face un exerciiu de energizare
90
Etapele jokerajului

cu publicul: aplauze multe i furtunoase;

foarte important este s explice publicului c dup cele 15
- 20 minute de reprezentaie, va urma forumul efectiv; la
acel moment ei vor urca pe scen i mpreun cu noi, ca o
echip, vor ajuta protagonistul i personajele prezentate s ia
o alt decizie;
nainte de a ncepe prima reprezentaie a piesei va verifica
dac publicul are ntrebri i dac sunt pregtii s vizioneze
piesa: ntrebrile trebuie puse cu energie i rspunsurile lor
trebuie ateptate mcar 3 secunde (eventual putei stabili cu
publicul s ridice mna dac sunt de acord cu afirmaiile pe
care le facei sau ntrebrile pe care le punei n anumite
momente cheie).
Page
Jokerul va trebui s se poziioneze undeva strategic

pentru a reui s observe spectatorii n timpul reprezentaiei:
acest lucru l va ajuta foarte mult s vad cum reacioneaz,
ce momente cheie i ncnt sau le strnesc o reacie, cine
din public pare mai implicat, cine vorbete cu cine, etc.
91
Etapa a doua: Reprezentaia Piesei

n etapa a doua are loc piesa propriu zis n care
publicul vizioneaz cele aproximativ 15 minute de
spectacol. Se poate, pentru a face demarcaia mai clar, ca
Jokerul s fac trecerea dintr-o scen n alta strignd:
Scena II, Scena III ... sau dup ceva vreme..., Scena
III, etc. - dar acest lucru doar dac simii nevoia pentru a
face demarcaia ntre scene mai clar.

Aceste detalii sunt foarte importante pentru Joker deoarece

i ofer indicii pentru a alege oamenii potrivii pe care s-i
stimuleze s urce pe scen.
Page
Paii care urmeaz dup finalizarea forumului sunt foarte

importani. Aici revine rolul Jokerului care trebuie s
ncurajeze publicul s devin activ. Cum poate face Jokerul
acest lucru?
La finalizarea piesei, dac simte c le-a plcut, cere foarte
multe aplauze, timp n care se deplaseaz spre centrul scenei
(pentru a fi vzut de ctre toat lumea).
Poftete actorii pe scen, rnd pe rnd: opresorul,
opresatul, aliaii i personajele neutre;
Pentru fiecare personaj n parte ntreab publicul: Cum se
numete personajul? Ce fel de personaj cred ei c este din
categoria celor 5 pe care i-am descris nainte de pies? De
ce au ales s-l ncadreze n aceast categorie, ndrumndu-i
s spun cteva cuvinte despre personaj pentru a m asigura
c povestea a fost bine neleas.
Dac au existat confuzii despre personaje, acum este
momentul pentru clarifi care. Alte ntrebri care vn n acest
moment al piesei sunt:
Ce ai observat n pies?
Despre ce este vorba n pies?
Care este problema subliniat n pies?
92
Etapa a treia: Partea de Forum

Page
Care sunt cauzele problemei prezentate?

Cine este cel mai afectat?
Este inevitabil acest sfrit?
Putei voi s facei ceva, avei alte soluii?
O alt abordare cu efect la public este:
l recunoatei pe acest personaj din viaa voastr
particular?
l regsii n cineva - o rud, un prieten, un coleg, un
ef, oricine?
n acest moment spectatorii reflect la ntrebarea care le-a
fost pus. Dup nc 3-4 secunde se poate adresa urmtoarea
rugminte: Cine recunoate personajul, s ridice o mn!.
De fiecare dat cnd este vorba despre opresor toat lumea l
recunoate. La fel i pe protagonist. Acesta este momentul
n care pornete forumul, ntruct spectatorii identifi c i se
identifi c cu personajele de pe scen, pas foarte important
pentru a intra n joc.
n cele din urm sunt ndemnai s formulize mpreun
scopul forumului: De ce vrem s-l facem pe protagonist s
gseasc alte soluii? i publicul va formula scopul. Odat
ce toat lumea a neles scopul exerciiului, forumul are
potenial mare de succes.
Dup ce spectatorii au neles ce tip de personaj este fi
ecare dintre cele prezentate, urmeaz prezentarea regulilor
de forum. Iat cum ar putea suna o formulare a acestora
pentru public: Vom juca fiecare scen pe rnd; n momentul
n care dumneavoastr simii c putei s nlocuii orice
93

Teatru Forum - dezvolt competene pentru non-actorii

implicai n punerea n scen a spectacolelor:
Page
personaj (mai pun opresorul principal) din scen v rugm

s batei din palme;
Eu voi spune STOP!,
Vom nghea piesa iar dvs. venii n fa;
V prezentai, s tim cu cine lucrm i
Mergei s v facei intervenia.
Nu avem voie s folosim violena fi zic i verbal
pe scen!
Nu putei nlocui Opresorul! Putei nlocui personaje
de sex opus dvs.! Nu sunt admise dou intervenii n
acelai timp pe scen!
n momentul n care simii c ai fi nalizat
intervenia, v rugm s batei din nou din
palme.Rugm publicul s fi e atent la interveniile
fcute, pentru c vom discuta mpreun despre ele.Va
trebui s luai n considerare c interveniile sunt
fcute pentru a ne atinge scopul propus mpreun.
Trebuie s avei cte o singur intervenie, pe rnd.
Interveniile trebuie s fi e realiste conform
caracteristicilor personajelor i raportat la timpul real
al piesei.
Toat lumea a neles regulile?: aplauze Stop!
nume
Intervenie
discuie
cu
publicul
Dac toat lumea a neles haidei s ne nclzim puin!
Aici putei face unul dou exerciii de nclzire a publicul.
94

- Capacitatea de a face fata provocarilor A juca pe scena n
fata publicului, libertatea de a selecta tematici cat mai

diverse din realitate ii scoate pe participantii, non actori,
sa iasa din zona de confort i astfel provoaca invatarea;
- Capacitatea de a se adapta la diferite situatii Situatiile
selectate pentru a fi jucate pot fi adaptate conform cu
profilul participantilor, dar acest lucru le i permite sa invete
din transpunerea directa n situatii care sunt realiste;
- Flexibilitatea: - Exersarea diverselor situatii incurajeaza
non-actorii sa practice competente i comportamente noi;
- Abiliti de comunicare interpersonala i asertivitatea
exercitiile de improvizatie, feed-back-ul n echipa ii ajuta pe
non-actori sa se cunoasca i sa se intelega mai bine cat i sa
poata comunica cu ceilalti
Page
Teatru Forum are o influenta directa n

schimbarea de atitutdini i dezvoltarea competentelor
publicului prezent, spect-actorilor
- Sensibilizeaza fata de formele de discriminare la care sunt
expuse anumite categorii de persoane i n special a celor
care sunt n risc de excluziune sociala;
- Dezvolta empatia publicului spectator fata de sitatia de
viaaa a aunitor grupuri sociale;
- Creste nivelul de intelegere i toleranta al publicului larg
95
- Competene din sfera relaionrii;

- Competene din sfera creativitii;
- Competene din sfera lurii deciziilor;
- Competene din sfera lucrului n echip

fata de categoriile n risc de excluxiune sociala;

- Dezvolta atitudinea participativa a publicului n situatiile de
discriminare i opresiune;
- Dezvolta atitudine proactiva i de participare social
publicului spectator;
Teatru Forum - Dezvolta competente necesare n
situatiile de descriminare cu care se confrunta persoanelor n
risc de excuziune sociala:
- Increderea n sine exersarea confruntarii cu opresorul
intr-o maniera non-violenta, ci doar de a-i sustine drepturile

i a fi increzator n propria persoana.
- Autovalorizarea a fi capabil sa prezinti n fata opresorului
propriile valori i credinte i a le sustine.
Page
96
- ncrederea n ceilalti a intelege rolul celorlalti care te pot

sustine i capacitatea de a solicita sprijinul, aceasta fiind o
solutie de depasire a situatiilor de discriminare.

PARTEA A-II-A
Page
PREGATIREA N DOMENIUL DEPRINDERILOR

DE VIA
1.Principii metodologice
Educaia copiilor i tinerilor n general i a celor aflai n
risc de excluziune social n special implica educaia lor atat
n plan personal, cat i social. Nevoia de dezvoltare a
abilitilor de viaaeste mai mare la copiii din mediul rural,
din cauza accesului mai dificil la mijloace de informare
(carti, mass-media, Internet). Acest impediment face ca mai
putine informatii sa ajunga la acestia, rezultand o capacitate
diminuata de actiune independena n viata. Tocmai de aceea
este important sa actionam n primul rand atat asupra
mentalitatii lor cat i asupra mentalitatii celor din jur
(parinti, rude apropiate, prieteni, colegi, profesori etc).
Astfel, prin metodele pe care le-am descris anterior i prin
activitile pe care le vom mentiona cu titlu de exemplu
urmarim dezvoltarea cunostintelor, abilitilor, valorilor i
atitudinilor beneficiarilor nostri.
n concluzie:
- pornim de la ceea ce participantii cunosc deja, de la
opiniile i experienta lor, de la acea baza care le va oferi
posibilitatea de a cauta i descoperi impreuna idei i
experiene noi;
97
DEZVOLTAREA ABILITILOR I
DEPRINDERILOR DE VIA

Page
- incurajam participarea tinerilor la discutii i nvarea

interpersonala;
- incurajam participantii sa transpuna ceea ce au nvat n
actiuni simple, care sa demonstreze faptul ca au devenit
pregatiti pentru viata, resping injusitia, inegalitatea social i
ideea de incalcare a drepturilor omului.
Din aceste motive, acordam o importanta deosebita
educaiei nonformale i am cuprins n acest manual metode
nonformale de lucru care promoveaza cooperarea,
participarea i invatarea prin experienta. Dorim sa incurajam
tinerii sa gandeasca, sa simta i sa actioneze; cu alte cuvinte
sa se implice cu mintea, inima i bratele.
Cunostinte, competente i atitudini:
Daca va intrebati ce fel de cunostinte, competente i
atitudini le sunt necesare tinerilor pentru a-i dezvolta
abilitile i deprinderile pentru viaai a deveni cetateni
activi care militeaza pentru unitate i diversitate, va oferim
mai jos o lista care speram sa va ajute:
Copiii i tinerii vor cunoaste i intelege:
- concepte-cheie precum: libertate, dreptate, egalitate,
demnitate, nediscriminare, democratie, universalitate,
drepturi, responsabiliti, familie, societate, solidaritate etc;
- ideea ca n toate mediile sociale (familie, scoala,
comunitatea locale etc) exista niste norme de comportament
care trebuie respectate;
- faptul ca intr-o societate i comunitate toti oamenii sunt
egali, trebuie sa respecte legea i au atat drepturi, cat i
obligatii;
98

Page
- faptul ca pentru a se integra n societate i n diverse

medii, este esential sa cunoasca i sa-i dezvolte
deprinderile elementare ale unui cetatean activ i
responsabil;
- mecanismele de protectie social i ale drepturilor omului.
Ii vor dezvolta abiliti precum:
- ascultarea i comunicarea activa, capacitatea de a asculta
diferite puncte de vedere, de a apara drepturile proprii i pe
cele ale altor persoane;
- gandirea critica: gasirea informatiilor semnificative,
aprecierea critica a dovezilor, constientizarea consecintelor
nefaste ale discriminarii, actionarea n situatii de criza;
- capacitatea de a-i asuma responsabiliti n viaa de zi cu
zi i n cea de familie, n ceea ce priveste activiti
gospodaresti sau care in de propria persoana;
- capacitatea de a coopera i de a aborda pozitiv conflictele;
- capacitatea de a participa i de a organiza grupuri sociale.
Vor dezvolta atitudini i valori precum:
- responsabilitatea pentru propriile actiuni, dorinta de
dezvoltare personala i schimbare sociala;
- curiozitatea, deschiderea, aprecierea diversitatii;
- empatia i solidaritatea cu altii i dorinta de ai sprijini pe
cei aflai n situatii dificile;
- sentimentul demnitatii umane, al valorilor proprii i i al
valorii celorlalti, indiferent de originea sociala, cultura,
limba sau religie;
- spiritul dreptatii, dorinta de a milita pentru idealurile
libertatii, egalitatii i respectarii diversitatii.
99

Page
Lucrul n grup
Activitatea de grup presupune ca un grup de persoane s
lucreze npreun, s combine diferitele lor competene i
talente i s-i valorifice reciproc punctele forte n scopul
dezvoltrii unei sarcini. Activitatea de grup prezint
urmtoarele avantaje:
- ncurajeaz responsabilitatea - cnd participanii simt c
se descurc bine, ei sunt, de obicei, preocupai de rezultat i
au grij s asigure un rezultat bun;
- Dezvolt competenele de comunicare - participanii
trebuie s asculte, s neleag ceea ce spun ceilali, s fie
100
2. Tehnici de formare (sugestii de facilitare)

n acest manual termenul de facilitator este folosit
pentru a desemna rolul persoanei care coordoneaza i
deruleaza activitile descrise. Aceasta persoana poate fi:
formator, profesor, bibliotecar, ONG-ist, voluntar tnr sau
oricine altcineva care desfasoara o activitate n cadru
organizat. Aceast terminologie contribuie la accentuarea
ideii c dezvoltarea deprinderilor pentru viaacotidiana
necesit o abordare democratic i participativ.
Am pornit de la ideea c intalnirile grupurilor de participanti
vor fi facilitate ntr-o clas, intr-o biblioteca, la un seminar,
atelier de lucru sau n cadrul sedintelor de consiliere de
grup.
Se recomanda ca aceste sedinte sa sa faca intr-un spatiu
cunoscut de beneficiari i agreat de acestia, pentru a inlesni
comunicarea i intarirea legaturii dintre ei.

Page
receptivi la ideile acestora i s fie capabili s-i exprime

propriile lor gnduri;
- Dezvolt cooperarea participanii nva destul de
repede c atunci cnd lucreaz mpreun pentru atingerea
unui scop comun, ei fac mai bine acest lucru dac
coopereaz, dect dac sunt n competiie;
- Implic capacitatea de adoptare consensual a deciziilor
participanii nva, de asemenea, foarte repede c cel mai
bun de a lua decizii este acela de a examina toate
informaiile disponibile i de a ncerca s gseasc o soluie
care s fie satisfctoare pentru toi cei implicai; cei care se
simt exclui din procesul de adoptare a deciziilor pot
perturba activitatea grupului i nu respect deciziile care au
fost luate de restul grupului;
Tehnici de lucru n grup
Urmtoarele note explic cativa termeni folositi pentru a
descrie tehnici de lucru cu grupurilei ofer cteva linii
generale de orientare n legtur cu modul de utilizare a
acestora. De reinut este faptul c activitatea de grup de
succes este cea orientat pe sarcin. Sarcina trebuie s fie o
ntrebare clar creia grupul trebuie s-i gseasc un rspuns
sau o problem bine definit care s necesite rezolvare.
Furtuna ideilor (brainstorming) - reprezint o
modalitate de a introduce un nou subiect, de a ncuraja
creativitatea i de a genera o mulime de idei ntr-un timp
foarte scurt. Aceast tehnic poate fi utilizat n rezolvarea
unei probleme specifice sau pentru a rspunde unei
ntrebri.
101

Page
Scrisul pe perei
Aceasta este o form a furtunii ideilor. Participanii i
scriu ideile pe bucele de hrtie i le lipesc pe un perete.
Avantajul acestei metode const n faptul c participanii pot
reflecta n linite asupra subiectelor nainte de a fi
influenai de ideile altora iar bucelele de hrtie ce pot fi
102
Instruciuni:
- Decide asupra problemei pe care doreti s-o supui furtunii
ideilor i formuleaz-o sub forma unei ntrebri cu mai multe
rspunsuri posibile;
- Scrie ntrebarea ntr-un loc n care s poat fi vzut de
toi participanii;
- Cere participanilor s contribuie cu ideile lor i noteaz
ideile astfel nct s fie vizibile pentru toi, de exemplu, pe
tabl; aceste idei trebuie s fie comprimate n forma unor
cuvinte-cheie sau a unor fraze scurte;
- Oprete furtuna ideilor cnd ideile au ncetat s mai apar;
- Parcurge ideile oferite de participanii cernd comentarii.
De reinut urmtoarele:
- Noteaz fiecare sugestie nou; adesea, majoritatea
sugestiilor creative sunt foarte utile i interesante!
- Nimeni nu trebuie s comenteze sau s judece ceea ce este
notat i nu trebuie repetate ideile care au fost deja spuse;
- Toi participanii trebuie ncurajai s participe;
- Ofer propriile idei numai daca este necesar pentru a
ncuraja grupul;
- Daca o idee este neclar, cere clarificri.

poate fi format din 2-3 persoane dar poate lucra foarte bine
i dac are 6-8 persoane. Activitatea pe grupuri mici poate
Page
repoziionate permit gruparea ideilor.

Discuia
Discuia reprezint pentru facilitator i participani o
bun modalitate de a descoperi care sunt atitudinile fa de
problemele supuse dezbaterii. Acesta este un lucru foarte
important n educaia pentru drepturile omului, deoarece
participanii nu trebuie doar s cunoasc faptele, ci i s
exploreze i s analizeze ei nii problemele. tirile, afiele
i studiile de caz sunt instrumente utile pentru stimularea
discuiei. ncepe cursul prin a-i ntreba pe participani Ce
credei despre?.
Zumzetul grupuleelor
Se dovedete o bun metod n situaia n care nu
apare nici o idee ntr-o discuie n ntregul grup. Cere
participanilor s discute subiectul n perechi timp de un
minut sau dou minute i apoi s mprteasc restului
grupului ideile lor. Vei descoperi n curnd atmosfera de
zumzet n conversaii i zumzetul ideilor participanilor!
Activitatea pe grupuri mici
Acest tip de activitate este n contrast cu activitatea
cu ntreg grupul. Este o metod care ncurajeaz pe toi
participanii s se implice i sprijin dezvoltarea cooperrii
n cadrul echipei. Mrimea unui grup mic va depinde de o
serie de lucruri practice cum ar fi: numrul total de
participani, mrimea spaiului disponibil. Un grup mic
103

participanilor s inverseze rolurile.

Jocurile de rol trebuie s fie folosite cu atenie i
Page
dura 15 minute, o or sau o zi, n funcie de natura sarcinii

de rezolvat.
Este rareori productiv s spui participanilor, pur i
simplu, s discute problema. Indiferent de subiect, este
esenial ca activitatea s fie clar definit i ca participanii s
se concentreze asupra unui scop care necesit reacii pentru
ntregul grup. De exemplu, sarcina ar putea fi enunat sub
forma unei probleme sau a unei ntrebri.
Jocul de rol
Un joc de rol este o scurt pies de teatru pus n act
de ctre participani. Dei acetia se inspir din propriile lor
experiene de via, n situaia de joc de rol improvizaia este
prezent ntr-o foarte mare msur. Scopul jocului de rol
este acela de a pune participanii n situaii de via sau
evenimente care le sunt nefamiliare. Jocurile de rol pot
mbunti nelegerea unei situaii i ncurajeaz empatia cu
aceia care sunt implicai n astfel de situaii.
Jocul de rol difer de simulri, care presupun, de asemenea,
scurte puneri n scen dar care au la baz un text scris i nu
implic ntr-un asemenea grad improvizaia.
Valoarea jocurilor de rol const n imitarea vieii
reale. Ele pot ridica ntrebri la care nu este simplu de
rspuns, cum ar fi cele legate de corectitudinea
comportamentului unui personaj. Pentru a se ajunge la o mai
bun nelegere, o tehnic util este aceea de a cere
104

Page
receptivitate la reaciile participanilor.

n primul rnd, este esenial ca participanii s aib
timp la final pentru a iei din rol. n al doilea rnd, fiecare
participant trebuie s respecte sentimentele indivizilor i
structura social a grupului. De exemplu, un joc de rol
despre persoanele cu handicap trebuie s in seama de
faptul c unii participani pot avea ei nii handicapuri
(poate nu vizibile) sau pot avea rude sau prieteni apropiai
care au handicapuri. Acetia nu trebuie s fie lezai, forai la
expunere sau marginalizai. Dac se ntmpl un asemenea
lucru, trebuie tratat cu seriozitate (scuzarea, reformularea
problemei ca un exemplu, etc.).
Totodat, trebuie s contientizezi existena
stereotipurilor. Jocurile de rol pun n eviden ceea ce
gndesc participanii despre alte persoane, prin prisma
"abilitilor" lor de a juca acel rol sau de a imita. Tocmai de
aceea sunt amuzante astfel de activiti! Poate fi util ca
ntotdeauna n faza de sintetizare s adresezi ntrebarea :
"credei c oamenii pe care i-ai pus n scen sunt chiar
aa?". Este educativ s determini participanii s
contientizeze nevoia de a re-analiza constant i critic
informaiile. Poi s-i ntrebi de unde au obinut informaiile
pe care s-au bazat cnd au interpretat acel rol.
Simulrile
Simulrile pot fi gndite ca jocuri de rol extinse care-i
implic pe toi participanii. Acestea permit oamenilor s
experimenteze situaii provocatoare dar ntr-o atmosfer
securizant. Adesea, simulrile presupun o oarecare
implicare emoional.
105

n acest context, oamenii nva nu doar cu mintea i cu

braele, i cu inima. Sintetizarea este foarte important dup
o simulare. Participanii trebuie s discute sentimentele lor,
motivele pentru care au ales s acioneze n model respectiv,
orice nedreptate pe care au perceput-o i ct de acceptabil
au considerat c este orice hotrre care a fost luat.
Participanii trebuie sprijinii s fac paralele ntre ceea ce
au experimentat i situaiile actuale din lume.
Page
cu o folie de plastic transparent pentru a le face durabile,

uor i plcut de mnuit. Colecia trebuie s arate mai
degrab ca un set de cartonae care sunt toate de aceeai
mrime. Formatul A4 este ideal, dar A5 este un compromis
practic;
106
Imaginile: fotografii, cartonae desenate, desene, colaje

"O imagine spune o mie de cuvinte". Imaginile sunt
instrumente eficiente n oferirea informaiilor i simularea
interesului. Amintete-i c desenul este un mijloc important
de comunicare i exprimare a sinelui, nu numai pentru aceia
al cror stil de gndire este vizual, ci i pentru aceia care nu
sunt suficieni de convingtori prin exprimarea verbal.
Recomandri pentru alctuirea unei colecii de imagini
- Imaginile sunt un instrument multifuncional iar
construirea propriului stoc de imagini este o idee bun
pentru facilitator. Imaginile pot fi colectate din diverse
surse: ziare, reviste, afie, brouri de cltorie, vederi i
felicitri;
- Decupeaz imaginile, aplic-le pe un carton i acoper-le

Page
- Poate fi o idee bun scrierea numrului de referin pe

spatele fiecrei imagini i nregistrarea sursei, a titlului
original i a oricror alte informaii utile. Astfel,
participanii vor trebui s se concentreze numai asupra
imaginilor i nu le va fi distras atenia de alte repere;
- Cnd alegi imaginile, caut s fie variate. ine cont de
gen, ras, abilitate i handicap, vrst, naionalitate i
cultur, inclusiv subculturi. ncearc s realizezi o selecie a
imaginilor din Nord, Sud, Est i Vest, din diferite medii
sociale i naturale i din diverse culturi. De asemenea, ia n
considerare impactul pe care imaginile l au prin mrime i
culoare. ntruct acest efect poate distorsiona percepia unei
imagini, ncearc s pregteti colecia astfel nct s ai un
set de omogenitate rezonabil.
Filmele, emisiunile video i de radio
Filmele, emisiunile video i de radio sunt instrumente
valoroase n educaia pentru drepturile omului i populare
pentru tineri. O discuie dup vizionarea unui film ar putea
reprezenta un bun punct de pornire pentru activitatea care va
urma: a vorbi despre reacia iniial a oamenilor la un film,
despre ct de fidel a reprodus "viaa real", dac personajele
au fost portretizate realist sau dac acel film a ncercat s
promoveze un anumit punct de vedere moral sau politic.
Ziarele, radioul, televiziunea, Internetul
Mass-media reprezinta o sursa sigura de bun material
de discutie. Este intotdeauna interesanta pentru discutarea
continutului i a modului n care acesta este prezentat,
pentru analizarea stereotipurilor i partinirilor.
107

Page
Fotografierea i realizarea de filme

Tehnologia moderna face realizarea filmelor i a
fotografiilor mult mai accesibilia oricui. Fotografiile i
filmele tinerilor arata punctele de vedere i atitudinile lor i
fac un excelent material de expus. Scrisorile video sunt o
modalitate care s-a dovedit a inlatura barierele i
prejudecatile. Ele dau oamenilor care nu s-ar putea intalni
fata n fata posibilitatea de a discuta i de a inelege
reciproc cum traiesc i ce este important pentru ei.
3.Evaluarea abilitilor de viaaale copiilor i tinerilor
Evaluarea abilitilor de viaa ale copiilor i tinerilor,
orientarea i consilierea lor n plan profesional cresc
capacitatea de integrare socio-profesionala a membrilor
grupului tinta, conribuind la diminuarea excluderii, cresterea
stimei de sine, luarea unor decizii privind cariera n
cunostinta de cauza, cu informatii coerente despre viitorul
educational i profesional.
Activitatea de evaluare a abilitilor i deprinderilor
de viaa se va realiza prin sedinte de consiliere individuala
cu fiecare beneficiar n parte. Acestea se pot realiza la
biblioteca publica din fiecare localitate de catre specialistii
formati n acest domeniu (bibliotecari, ONG-isti) asistati de
psihologi.
Evaluarea initiala se va realiza pe baza identificarii
punctelor tari i nevoilor copiilor prin interviu structurat
aplicat n cadrul sedintei de consiliere individuala,
respectandu-se principiile i regulile de consiliere. n cadrul
interviului se va urmari stabilirea punctelor tari i nevoilor
108

Page
copiilor n ceea ce priveste interesele i activitile speciale

ale copiilor, spatiul social i personal, familia i prietenii,
religia, valorile i credinta, educaia i ocupatia, emotionalul
i mentalul, cognitivul, conditia fizica, sistemele de sprijin,
reactia la serviciile profesionale exterioare.
Ca i anexe la prezentul manual puteti vedea un model de
fisa de consiliere.
Informatiile obtinute n urma interviului vor fi
cuprinse de catre bibliotecar/psiholog/consilierul ONG intro fisa de consiliere realizata pentru fiecare beneficiar.
Ulterior, pentru fiecare beneficiar se vor realiza i rapoarte
de evaluare.
Este recomandat ca evaluarea abilitilor cognitive,
a profilului psihologic i a intereselor profesionale sa se
faca la elevi mai mari, adolescenti i tineri aflai n pragul
alegerii carierei, cu scopul de a-i ajuta sa se orienteze din
punct de vedere vocational i profesional.
Aceasta evaluare se va realiza individual pentru
fiecare beneficiar prin aplicarea de teste de evaluare
psihologica utilizand platforma de testare Cognitrom
Assessment System, pentru care este necesara detinerea unei
licente. Prin intermediul testelor se vor evalua atat nivelul
abilitilor i aptitudinilor cognitive (abilitatea de invatare,
verbala, numerica, spatiala, perceptuala, functionareasca,
rapiditatea n reactii, capacitatea decizionala), cat i
evaluarea personalitatii (extraversiunea, amabilitatea,
constiinciozitatea, stabilitatea emotionala, autonomiaindependenta) i a intereselor ocupationale (ce tip de job li
se potriveste cel mai bine).
109

n urma sedintelor individuale de evaluare,

beneficiarilor li se va prezenta profilul psihologic i se vor
discuta punctele tari i punctele slabe identificate. Ulterior,
tinerilor li se vor prezenta potentialele ocupatii compatibile
cu profilul lor psihologic i vocational.
DEPRINDERI PENTRU VIAA COTIDIANA
Page
Pregatirea alimentelor pentru hrana zilnica

Pregatirea alimentelor pentru hrana zilnica este o
indatorire a fiecaruia dintre oamenii responsabili i care vor
sa aiba o viaa sanatoasa. Copiii i tinerii trebuie sa stie care
sunt alimentele cele mai sanatoase i recomandate pentru
consumul zilnic precum i care sunt cele mai
nerecomandate, trebuie sa stie cum sa achizitioneze
alimentele, cum sa le depoziteze i sa le pregateasca.
Activiti recomandate n acest sens: prezentari Power
Point despre alimente sanatoase i nesanatoase, prezentarea
de filmulete, imagini, studii de caz relevante. De asemenea,
se poate realiza un joc de rol avand drept tema
achizitionarea de alimente, precum i o Cafenea publica, un
Open Space, un Flashmob despre importanta alimentatiei
sanatoase.
110
n absenta parintilor sau a unor exemple pozitive,

copiii i tinerii din grupurile vulnerabile din mediul rural
trebuie sprjiniti sa-i insuseasca deprinderile i atitudinile
pentru viaa cotidiana.

Page
Deprinderi de igiena personala:

Igiena personala este foarte importanta pentru fiecare
dintre noi, de aceea este necesar ca beneficiarii sa cunoasca
importanta pastrarii curateniei trupului i a locului n care
traiesc. Astfel, copiii vor invata despre cum sa-i mentina
igiena personala i a locuintei, despre bolile i pericolele
care ii ameninta daca nu respecta notiunile de igiena, bolile
cu transmitere sexuala, sarcinile nedorite i alte aspecte care
tn de acest domeniu.
Se recomanda ca pentru a inocula aceste deprinderi, sa
se realizeze activiti care presupun expuneri ale
problemelor, demonstratii, discutii, dezbateri i expunerea
solutiilor. Se pot organiza: Cafenele publice (ex: bolile cu
transmitere sexuala), Open Space-uri, piese de teatru forum
(ex: efectele sarcinii nedorite), PhotoVoice (consecintele
nerespectarii igienei, campanie pentru bolnavii de SIDA),
Flashmob, studii de caz, jocuir de rol, realizarea de filmulete
i altele.
Purtarea i intretinerea hainelor:
Beneficiarii vor invata cum sa-i intretina hainele i
cum sa le poarte, cum sa se imbrace pentru diferite ocazii
(formal, casual, sport). De asemenea, vor realiza importanta
primei impresii care este data de aspectul exterior.
Pentru acest domeniu se recomanda realizarea de
prezentari i filmulete relevante, precum i jocuri de rol i
discutii n baza unor studii de caz.
Gestionarea banilor:
Gestionarea banilor i a bugetului personal este un
111

Page
DEPRINDERI PENTRU LOCUIRE I FOLOSIREA

RESURSELOR COMUNITATII
Prin dezvoltarea acestor deprinderi beneficiarii vor
invata mai multe despre valorile locale care ii inconjoara,
cum sa promoveze atractiile turistice, importanta protejarii
mediului n care traiesc, vor invata mai multe despre
comunitatea din care fac parte.
Cunosterea localitatii i a imprejurimilor
Prin intermediul acestor activiti, beneficiarii vor
cunoaste mai bine localitatea n care locuiesc, imprejurimile
sale, vor sti sa promoveze atractiile turistice din zona. De
asemenea, vor invata sa aprecieze locurile natale.
Una dintre cele mai bune activiti de promvare a unei
localitati, n special a unui reper turistic important este o
reprezentatie de teatru labirint, dar aceasta necesita o
pregatire speciala. Se mai pot realiza fotografii i filmulete
sugestive cu repere reprezentative ale locului, pliante i
brosuri, etc.
Cum apelam la ajutorul institutiilor i serviciilor
publice. tim cu totii cat de greu este sa ajungem la
112
aspect extrem de important pentru fiecare dintre noi.

Beneficiarii vor invata cum sa-i gestioneze finantele
personale, bugetul familiei, importanta muncii i a obtinerii
unui loc de munca pentru asigurarea traiului zilnic.
Activiti care se preteaza acestui domeniu sunt
jocurile de animatie socio-educativa precum Casino sau
jocurile de societate precum Monopoly i jocuri de rol.

reprezentantii institutiilor publice i cat de complicat este

atunci cand avem nevoie de serviciile publice. activitile
prin care incercam sa aducem o problema a comunitatii n
fata autoritatilor publice se numesc activiti de advocacy.
Este foarte important ca beneficiarii nostri sa invete ce
presupun astfel de activiti, de aceea, n momentul n care
am identificat n comunitate o problema, vom realiza cu
copiii i tinerii o Cafenea publica, un Open Space, un
Flashmob, o piesa de teatru forum; bineinteles, cu scopul de
atrage atentia i sprijinul autoritatilor locale pentru a rezolva
acea problema.
DEPRINDERI PENTRU VIAA N SOCIETATE
Page
Asumarea propriei identitati

Asumarea propriei identitati este un pas important
catre auto-cunoastere i acceptarea celor din jur. Copiii i
tinerii vor constientiza faptul ca oamenii sunt diferiti i
fiecare este unic n felul sau i faptul ca fiecare dintre noi
are i calitati i defecte.
Cele mai bune activiti n acest sens sunt piesele de
teatru forum, bibliotecile vii, jocurile de animatie socioeducativa.
113
Viaa n societate este pasaportul cetatenilor catre

integrare i responsabilizare. Exista diferite bariere care
ingreuneaza integrarea unora dintre oameni n societate, de
aceea beneficiarii vor invata cum sa depaseasca aceste
bariere.

Familia
Familia este deosebit de importanta pentru fiecare
dintre noi. n cadrul sau ne dezvoltam i incepem sa ne
formam ideea despre viata, raportandu-ne la exemplele din
familie. Considerand faptul ca beneficiarii nostri traiesc n
familii incomplete sau au diferite probleme de ordin socioeconomic, trebuie sa le inoculam ideea ca familia este
nucleul societatii.
Putem realiza activiti precum expunerea de filme
relevante, discutii, jocuri de rol, storytelling, realizarea de
fotografii i filmulete pe aceasta tema.
Page
Comunicarea
Comunicarea este liantul care leaga oamenii. Dei
exista anumite bariere care apar n procesul de comunicare,
acestea pt fi combatute prin asertivitate, buna-vointa, respect
i intelegere.
Beneficiarii vor inelege aceste concepte i vor invata cum
114
Controlul emotiilor i gestionarea conflictelor

Conflictele pot aparea n orice moment al vietii
noastre, n orice context. Emotiile, starea de spirit,
personalitatea influenteaza felul n care abordam conflictele,
de aceea este foarte important sa-i invatam pe beneficiari
cum sa abordeze conflictele.
Putem realiza activiti precum jocuri de
teambuiding, animatie socio-educativa, boardgames,
discutii, jocuri de rol.

Page
sa comunice la toate nivelurile: verbal, nonverbal i paraverbal. n acest sens, putem realiza activiti precum
exercitii de improvizatie, jocuri de teambuilding, animatie
socio-educativa, boardgames (jocuri de societate).
Timpul liber
Timpul liber este necesar pentru recreere i
socializare n cadru nonformal. Beneficiarii vor invata ca
pot petrece timpul liber n mod placut i util realizand
activiti interesante n cadru organizat (de exemplu, la
biblioteca). Aici ei pot participa la jocuri de teambuilding,
jocuri de animatie socio-educativa, jocuri de societate,
vizionare de filme, discutii educative etc.
Respectul pentru drepturile omului
n societatea actuala, foarte multi oameni se
confrunta cu discriminarea i excluziunea sociala.
Apartenenta la grupuri sociale vulnerabile este un criteriu de
discriminare care ii include i pe beneficiarii nostri.
Participand la activitile menite sa promoveze respectul
pentru drepturile omului, copiii i tinerii vor invata ca, dei
sunem diferiti, cu totii suntem egali i avem aceleai
drepturi i indatoriri.
Pentru a le arata participantilor acest lucru, vom pune
n scena piese de teatru forum, biblioteci vii, Cafenele
publice, Flashmob-uri, Open Space-uri, Storytelling i orice
alta activitate care ne va ajuta n demersul nostru.
115

Page
Activitile individuale ne definesc personalitatea. Ele

reflecta interesele, afinitatile i pasiunile noastre. Activitile
individuale le realizam de obicei n timpul liber, asa ca este
important sa stim sa ne gestionam foarte bine timpul.
Deprinderi de gestionare a timpului
Lucrarea deprinderilor de gestionare a timpului ii
vor ajuta pe beneficiarii nostri sa se organizeze cat mai bine.
Vor invata ca indatoririle legate de invatare, scoala, serviciu
sunt prioritare. Apoi, dupa terminarea acestora vor putea
trece i la activiti relaxante, care sa la faca placere.
Pentru a-i ajuta sa invete aceste lucruri, vom organiza
diferite jocuri de teambuilding, de animatie socio-educativa,
jocuri de societate.
Deprinderi de invatare
Deprinderile de nvare ale copiilor i tinerilor sunt
cele care sprijina procesul de invatare, indiferent ca este
vorba despre educaia formala, nonformal sau informala.
Se vor analiza deprinderile de nvare ale participantilor,
cat i cum invata, care sunt orele la care invata cel mai mult
i cel mai bine, domeniile n care doresc sa se perfectioneze.
Aceasta
analiza
va
fi
facuta
de
catre
formatori/bibliotecari/facilitatori, pentru a observa care sunt
posibilele bariere ce ingreuneaza procesul de nvare al
beneficiarilor. Ulterior, acestora li se vor da sfaturi despre
cum i cat sa invete.
116
DEPRINDERI PENTRU ACTIVITILE

INDIVIDUALE i DE MUNCA

Deprinderi de munca
Formarea deprinderilor de munca este un proces prin
care participantilor li se vor forma deprinderi elementare
necesare pe piata muncii (un program de lucru stabilit
dinainte i respectat, participare activa, lucru n echipa,
comunicare, ascultare activa, respectarea instructiunilor i a
cerintelor coordonatorului). De asemenea, vor intelege ce
nseamn o echipa i vor depai barierele de comunicare i
preconceptiile.
PARTEA A-III-A
EDUCAIA PENTRU DREPTURILE
OMULUI
Page
Programul de Tineret al Consiliului Europei defineste

educaia pentru drepturile omului ca fiind un ansamblu de
programe i activiti educaionale care promoveaz
egalitatea demnitii umane, n conexiune cu alte
programe care promoveaz nvarea intercultural,
participarea i susinerea minoritilor
Un scop pe termen lung
Exist multe definiii i diferite abordri dar educaia
pentru drepturile omului este cel mai bine definit din
perspectiva a ceea ce i propune s obin.
117
CE NSEAMN EDUCAIA PENTRU DREPTURILE

OMULUI?

Page
Ctre o cultur a drepturilor omului

Urmtoarele aspecte deriv din elementele iniiale ale
unei astfel de culturi. Ele ne pot oferi obiectivele generale
ale educaiei pentru drepturile omului:
S promoveze respectul pentru drepturile omului i
libertile fundamentale
S dezvolte respectul de sine i respectul fa de alii
o valoare pentru demnitatea uman.
118
Scopul pe termen lung al acestor programe este s dezvolte

o cultur n care drepturile omului sunt nelese, aprate i
respectate.
Doi indivizi sau un grup de indivizi ori culturi nu au
aceleai nevoi i perspectiva unora asupra educaiei nu se va
potrivi cu cea a tuturor indivizilor, tuturor grupurilor sau
societilor. Aceasta arat necesitatea ca educaia eficace
pentru drepturile omului s fie n primul rnd centrat pe cel
care nva (cursant): trebuie s nceap de la nevoile,
preferinele, abilitile i dorinele fiecrei persoane, n
cadrul fiecrei societi.
O cultur a drepturilor omului nu nseamn doar o
cultur n care fiecare i cunoate drepturile - deoarece
cunoaterea nu este echivalenta cu respectarea lor iar fr
aceasta vor fi ntotdeauna violri ale drepturilor omului. O
cultur a drepturilor omului presupune o inter-relaionare de
atitudini, credine, comportamente, norme i regulamente.
Dac nelegem acest lucru, avem reperele pe care sa ne
construim activitatea n grupul nostru.

Rezultatele educaiei pentru drepturile omului

n prezent, trim ntr-o lume n care se ncalc
drepturile omului, chiar n jurul nostru. ntr-o situaie,
ideala, ar putea fi suficient s dezvoli membrilor grupului
tu sentimentul respectului pentru drepturile altor oameni i
s speri c cel puin ei nu se vor numra printre cei care vor
nclca drepturile omului. Acesta este un aspect important al
activitii noastre ca educatori n domeniul educaiei pentru
drepturile omului.
Dar putem inti mai mult: putem urmri s-i inspirm pe
tinerii cu care lucrm s acioneze nu doar asupra propriei
119
S dezvolte atitudini i comportamente care sa

conduc la respectarea drepturilor celorlali
S asigure egalitatea sexelor i oportunitile egale
pentru femei n toate domeniile
S promoveze respectarea, nelegerea i valorizarea
diversitii culturale, n special n ceea ce privete
diferenele naionale, etnice, religioase, lingvistice i
alte minoriti sau comuniti
S ncurajeze oamenii pentru a deveni ceteni activi
S promoveze democraia, dezvoltarea, dreptatea
social, armonia comun, solidaritatea i prietenia
ntre oameni i naiuni
S continue activitile instituiilor internaionale
care urmresc dezvoltarea unor culturi a pcii, bazate
pe valorile universale ale drepturilor omului,
nelegere internaional, toleran i non-violen
Page

Page
persoane, ci i asupra lumii din jur. n putem ncuraja s

devin n felul lor nite mini-educatori i mini-activiti
pentru aprarea drepturilor omului chiar i atunci cnd
problemele par s nu i priveasc direct. Acest scop nu este
irealizabil: nu nseamn c ne ateptm ca tinerii sa-i
dedice viaa pentru aprarea drepturilor omului, ci c dorim
ca ei s contientizeze aceste probleme, s fie preocupai de
acestea i capabili s acioneze pentru schimbarea unei
situaii, atunci cnd consider ca este cazul.
Avnd n minte aceast idee, modelele existente de educaie
pentru drepturile omului mpart obiectivele n trei categorii
principale:
Stimularea contientizrii i nelegerii problematicii
drepturilor omului, pentru a recunoate situaiile de
nclcare a acestora
Dezvoltarea
abilitilor
necesare
proteciei
drepturilor omului
Dezvoltarea atitudinilor de respect pentru drepturile
omului, astfel nct oamenii sa nu ncalce n mod
voit drepturile celorlali
Care consideri c este principala preocupare a tinerilor
cu care lucrezi?
Cunotine, competene i atitudini
Ce fel de cunotine sunt necesare tinerilor pentru a
nelege problematica drepturilor omului? Ce abiliti i
atitudini le sunt necesare pentru a-i ajuta s apere drepturile
omului?
Lista de mai jos ofer unele rspunsuri la aceste
ntrebri;
120

Page
acestea au fost obiectivele pe care le-am utilizat n

elaborarea acestui manual.
Cunoatere i nelegere
Concept cheie, precum: libertate, dreptate, egalitate,
demnitate,
nediscriminare,
democraie,
universalitate,
drepturi,
responsabiliti,
interdependen i solidaritate
Ideea c drepturile omului ofer un cadru pentru
negocierea
i
acceptarea
standardelor
de
comportament n familie, n coal, n comunitate i
din ntreaga lume
Distincia dintre drepturile civile/ politice/ sociale/
economice
Diferite moduri de a concepe i practica drepturile
omului n diferite societi sau n diferite grupuri din
cadrul aceleiai societi i diferite surse de
legitimitate religioase, morale i legale
Principalele schimbri sociale, evenimente istorice i
fapte/ motive care au dus la recunoaterea drepturilor
omului
Principalele
instrumente internaionale pentru
protecia drepturilor omului, cum ar fi Declaraia
Universal a Drepturilor Omului, Convenia ONU
privind Drepturile Copilului, Conventia European a
Drepturilor Omului (Convenia privind Aprarea
Drepturilor Omului i a Libertilor Fundamentale)
Organisme locale, naionale i internaionale,
organizaii neguvernamentale, persoane care susin i
121

Page
apr drepturile omului

Abiliti
Ascultarea i comunicarea activ: capacitatea de a
asculta diferite puncte de vedere, de a apra
drepturile proprii i pe cele ale altor persoane
Gndirea critic: gsirea informaiilor semnificative,
aprecierea critic a dovezilor, contientizarea
prejudecilor pe baza judecilor ntemeiate
Capacitatea de a coopera i de a aborda pozitiv
conflictele
Capacitatea de a participa i de a aborda pozitiv
conflictele
Capacitatea de a participa i de a organiza grupuri
sociale
Promovarea i securizarea drepturilor omului la nivel
local i global
Atitudini i valori
Responsabilitatea pentru propriile aciuni, dorina de
dezvoltare personal i schimbare social
Curiozitatea, deschiderea, aprecierea diversitii
Empatia i solidaritatea cu alii i dorina de a-i
sprijini pe cei ale cror drepturi sunt ameninate
Sentimentul demnitii umane, al valorii proprii i a
valorii celorlali, indiferent de originea social,
cultur, limb sau religie
Spiritul dreptii, dorina de a milita pentru idealurile
libertii, egalitii i respectrii diversitii
122

Page
O abordare comprehensiv
n acest manual am ncercat o abordare comprehensiv
a educaiei pentru drepturile omului n diferite sensuri. n
primul rnd, am ncercat s ncorporm n egal msur
cele trei dimensiuni - cunoatere, abiliti i atitudini. n al
doilea rnd, activitile propuse au la baza metode de
educaienonformal, ceea ce eficientizeaza procesul de
invatare. n al treilea rnd, am ncercat s legm educaia
pentru drepturile omului, prin activiti participative i
active, de probleme globale i locale semnificative, cum ar
fi
dezvoltarea,
mediul,
relaiile
interculturale,
discriminarea, excluziunea social etc.
Educaia pentru drepturile omului cu tinerii
Societile contemporane i ndeosebi populaia tnr
se confund din ce n ce mai mult cu fenomene de
excludere social, pe baza diferenelor religioase, etnice,
sau naionale i prin dezavantajele - i avantajele
globalizrii. Educaia pentru drepturile omului abordeaz
aceste probleme importante i contribuie la nelegerea
diferitelor percepii, credine, atitudini i valori ale
societii moderne multiculturale. Ajut indivizii s
gseasc modaliti de valorificare pozitiv a acestor
diferene.
Poate i mai important, tinerii sunt preocupai de
drepturile omului i n acest sens - constituie principala
resurs n educaia pentru drepturile omului.
Un studiu privind atitudinile tinerilor fa de Uniunea
Europeana a artat c drepturile omului se situeaz printre
123

Page
prioriti. Dup problemele omajului i criminalitii,

tinerii ar dori ca guvernele s se ocupe de protecia
drepturilor omului, de protecia mediului, de lupta
mpotriva rasismului i de inegalitile dinte sexe.
Educaia pentru drepturile omului ca punct de pornire
Nucleul educaiei pentru drepturile omului l reprezint
dezvoltarea gndirii critice i capacitatea de a rezolva
conflicte i a aciona. Am inclus printre scopurile acestui
manual ncurajarea activitilor bazate pe solidaritate i
organizarea de evenimente n comunitate, att datorit
importanei lor pentru dezvoltarea capacitilor strns
legate de educaia pentru drepturile omului, ct i pentru c
reprezint mijloace de dezvoltare n cele din urm a unei
culturi a drepturilor omului.
Educaia pentru drepturile omului are mai multe
componente i presupune dezvoltarea cunostintelor i
abilitilor copiilor i tinerilor n mai multe domenii.
Educaia pentru cetatenie
Promoveaza formarea tinerilor ca i cetateni activi i
responsabili i ii invata cele trei componente ale cetateniei,
cu drepturile emergente: componenta civila (drepturi
referitoare la libertatea individuala), componenta politica
(dreptul de a vota i de a fi ales) i componenta social
(dreptul la un standard decent de viaai accesul egal la
educaie, sanatate, locuinta i un venit minim.
Educaia personala i sociala
Abordeaza problematica relatiilor personale, care au
valoare morala i sociala, iar dreptul la timp liber i
124

Page
activiti recreative este stipulat n Declaratia Universala a

Drepturilor Omului i n alte tratate internationale.
Educaia pentru valori/educaia morala
Nu numai ca drepturile omului sunt bazate pe valori
comune majoritatii culturilor i religiilor, dar sunt i
recunoscute ca fiind universale de aproape toate tarile lumii.
Nimeni nu poate fi criticat pentru educaia n spiritul
valorilor drepturilor omului.
Educaia globala
Are n vedere diferite forme de existenta i modele de
comportament din intreaga lume. Este importanta deoarece
analizeaza individul nu doar n comunitatea sau societatea
din care face parte, ci i n lume ca intreg. educaia globala
ii ajuta pe tineri sa evalueze impactul propriilor actiuni i sa
ia n considerare responsabilitile lor individuale.
Educaia interculturala
Este un mod eficient de a aborda fenomenul modern
al rasismului, discriminarii rasiale i intolerantei.
Au fost identificate doua directii majore ale educaiei
interculturale:
- dezvoltarea capacitatilor tinerilor de a recunoaste
inegalitatile, nedreptatea, rasismul, stereotipurile i
prejudecatile;
- dobandirea cunostintelor i a abilitilor care sa permita
actiunea oamenilor pentru rezolvarea acestor probleme ori
de cate ori se confrunta cu acestea n societate.
Educaia antirasista
Se adreseaza comportamentului rasist, practicilor i
125

Page
limbajului (atat institutional cat i individual) i sporirii

constientizarii generale privind efectele dureroase ale
rasismului n societatea moderna. Ea urmareste sa ajute la
crearea unei societati interdependente i multirasiale, n
care drepurile tuturor cetatenilor sa fie protejate i
respectate.
Educaia pentru dezvoltare
Pune accent pe dezvoltarea durabila, dreptul la un
mediu sanatos i pace. Ea este considerata a fi nvare pe
tot parcursul vietii i promoveaza intelegerea factorilor
economici, sociali, politici i de mediu care influenteaza
vietile noastre i dezvolta capacitati, atitudini i valori care ii
ajuta pe oameni sa lucreze impreuna, sa actioneze pentru
schimbare i sa aiba controlul asupra propriilor vieti.
Educaia pentru mediu
Aduce n prim-plan problemele legate de mediu i
incurajeaza grija i respectul pentru resursele naturale ale
lumii. Intrucat noi i generatiile viitoare avem dreptul sa
traim intr-un mediu sanatos i echilibrat, domeniul
protectiei mediului este unul de interes pentru autoritati i
cetateni.
Educaia pentru pace
Copiii i tinerii vor invata ca lumea are nevoie de
dreptul natural/sincer la viaaal oricarei fiinte umane i
respectul natural/sincer fata de oricine, chiar i fata de cei
care au gresit. educaia pentru toleranta, intelegere
interculturala, n spiritul naturii universale i inseparabile a
drepturilor omului constituie calea importanta catre acest
scop.
126

Page
Educaia juridica
Dezvolta respectul pentru lege i principiile
fundamentale ale dreptatii, expuse n tratatele internationale
privind drepturile omului. Incalcarea tratatelor i a
drepturilor omului este sanctionata de catre organizatii
precum Organizatia Natiunilor Unite, Curtea Europeana a
Drepturilor Omului i alte structuri regionale. Ele
functioneaza pentru a apara drepturile omului, dar pentru ca
sa-i realizeze eficient scopurile, este necesar ca noi sa le
cunoastem i sa le valorificam.
DOCUMENTE
CARE
REGLEMENTEAZA
DREPTURILE OMULUI I RESPECTAREA LOR
La nivel international, Consiliul Europei sprijina i
promoveaza educaia pentru drepturile omului.
Pentru statele membre ale Consiliului Europei, drepturile
omului ar trebui s nsemne mai mult dect nite declaraii:
ele sunt cuprinse n cadrul legislativ, prin urmare ar trebui s
fac parte din educaia tinerilor.
Naiunile europene au avut o contribuie important la
cea mai important proclamaie a secolului XX privind
drepturile omului - Declaraia Universal a Drepturilor
Omului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei
Naiunilor Unite la 10 Decembrie 1948. Ulterior, pe msur
ce societatea s-a dezvoltat, au fost create i alte documente
bazate pe proclamaie.
Conventia European a Drepturilor Omului
(Convenia pentru Aprarea Drepturilor Omului i a
Libertilor Fundamentale) care are putere legal n toate
127

Page
statele membre ale Consiliului Europei - i-a formulat

principiile inspirndu-se
din documentul Organizaiei
Naiunilor Unite i a fost adoptat doi ani mai trziu.
Recomandarea nr. R(85)7 ctre statele membre ale
Consiliului Europei se refer la predarea i nvarea
drepturilor n coli. Acest document subliniaz c toi tinerii
trebuie s nvee despre drepturile omului ca parte a
pregtirii pentru via ntr-o societate pluralist i
democratic; aceast abordare a fost treptat abordat de
diferitele ri i instituii europene.
Convenia ONU privind Drepturile Copilului
adoptata de Adunarea Generala a ONU din 20 noiembrie
1989 i intrata n vigoare n septembrie 1990, subliniaza n
41 de articole drepturile omului care trebuie respectate i
protejate pentru fiecare copil care nu a implinit inca varsta
de 18 ani. Convenia a fost adoptat n 193 de state membre
ale Naiunilor Unite (inclusiv n Romnia).
Ulterior a fost adoptata i Conventia Europeana a
Drepturilor Copilului, avand la baza prevederile primului
document.
Carta social Europeana adoptata initial n 1961,
Carta a fost revizuita n 1996, iar noua varianta a intrat n
vigoare n anul 1999. Stabileste drepturi i libertati i
constituie un mecanism de supraveghere care garanteaza
respectarea lor de catre statele parti ale tratatului.
Carta Drepturilor Fundamentale a Uniunii
Europene - Carta drepturilor fundamentale a Uniunii
Europene a fost proclamat de ctre Comisia European,
128

Page
Parlamentul European i Consiliul Uniunii Europene la data

de 7 decembrie 2000, n cadrul Consiliului European de la
Nisa. Includerea drepturilor fundamentale ale cetenilor n
Tratatul de la Lisabona presupune faptul c instituiile
europene i statele membre sunt obligate din punct de
vedere juridic, atunci cnd pun n aplicare dreptul UE, s
respecte aceste drepturi.
Toate documentele descrise mai sus au fost
adoptate i de ctre Romnia, iar cetenii romni
trebuie s le respecte, la fel ca toi ceilali.
La aceste tratate se adauga i altele, toate avand
scopul de a combate incalcarea drepturilor de care se bucura
oamenii atat n propria tara, cat i la nivel international,
discriminarea i excluziunea sociala.
La nivelul Uniunii Europene, la ntlnirea de la
Luxemburg, din Decembrie 1997, Consiliului European a
recomandat ca toate statele s acioneze pentru :
1* ntrirea rolului societii civile n promovarea i
protecia drepturilor omului
2* Promovarea activitilor i oferirea aistenei tehnice
n domeniul drepturilor omului
3* Promovarea formrii i a programelor de educaie
referitoare la drepturile omului
Pentru ca drepturile i libertatile stipulate n tratate
sa fie respectate, au fost infiintate i organizatii care au rolul
de a sanctiona incalcari ale drepturilor. Acestea sunt:
Organizatia Natiunilor Unite, Curtea Europeana a
Drepturilor Omului, Tribunalul International pentru
129

pentru
Combaterea
DREPTURILE FUNDAMENTALE
Sunt stipulate n Declaratia Universala a Drepturilor
Omului. Documentul mentioneaza ca i drepturi
fundamentale pentru fiintele umane: dreptul la egalitate, la
protectia impotriva discriminarii, la viata, libertate i
securitate personala, eliberarea din sclavie, de tortura i
tratament degradant.
Orice om are dreptul de a fi recunoscut ca persoana n fata
legii i se bucura de egalitate n fata ei.
Oamenii au dreptul de a primi satisfactie din partea
instantelor competente, de a fi eliberati din arestarea
arbitrara i exil, la o audiere publica corecta i de a fi
considerati nevinovati pana la proba contrarie.
Avem dreptul la intimitate n viaa de familie, personala, la
domiciliu, corespondenta este privata, iar violarea ei
reprezinta incalcarea acestui drept.
Avem dreptul de a circula liber n interiorul i n exteriorul
tarii, la azil n alte tari din motive de persecutie, la
nationalitate i libertatea de a o schimba.
Printre drepturile noastre se numara i cel de a ne casatori
i intemeia o familie, dreptul de a avea o proprietate, de a
avea convingeri i religie.
Avem i libertatea de opinie i informare, dreptul de
inrunire i asociere pasnica, de a participa la guvernare i
alegeri libere.
130
Consiliul
Page
Drepturile Omului,
Discriminarii.

Page
Printre drepturile noastre se numara i dreptul la

securitate sociala, la munca dorita i afilierea la sindicate, la
odihna i recreere, la un nivel de trai adevcat.
Educaia se numara i ea printre drepturile noastre, ca i
dreptul de a participa la viaa culturala a comunitatii.
n concluzie, conform Declaratiei Universale a
Drepturilor Omului, prin faptul ca oamenilor le-au fost
atribuite aceste drepturi, comunitatea are indatorirea de a se
dezvolta liber i deplin. Nicio persoana sau statul nu se pot
amesteca n drepturile mentionate anterior.
Conventia Europeana a Drepturilor Omului
garanteaza drepturile sociale i politice ale cetatenilor
europeni. Ea are la baza Declaratia Universala a Drepturilor
Omului i vorbeste pentru prima data despre libertatea de
exprimare oferita presei. Totodata, se interzic discriminarea
i expulzarea individuala sau colectiva, inclusiv a strainilor
dintr-un stat.
DREPTURILE COPIILOR
n 1989 Organizaia Naiunilor Unite a adoptat Convenia
ONU privind Drepturile Copilului, care a fost ratificat de
toate rile, cu excepia Statelor Unite ale Americii i
Somaliei. Aceast convenie reprezint un punct de referin
n instoria drepturilor copilului, avnd n vedere c este
primul instrument internaional obligatoriu adoptat n acest
domeniu.
De ce este Convenia ONU privind Drepturile Copilului
att de important?
Aceast convenie a adus o mulime de schimbri n
131

Page
domeniul proteciei drepturilor copilului.

Este instrumentul de drepturi ale omului ratificat la
cea mai extins scar din lume.
Aceast convenie promoveaz cei trei P. n primul
rnd, promoveaz participarea-n funcie de vrst i
maturitate-a copiilor la problemele care le afecteaz
destinul, cum ar fi proceduri judiciare sau procese de
adopie, n ceea ce privete familiile lor i societatea
ca ntreg. De asemenea, le afirm drepturile la
protecia mpotriva oricrei forme de abuz, violen
i practici care le ncalc drepturile. n cele din urm,
la fel ca orice alt convenie, prevede drepturi care
sunt concepute ca garanii mpotriva potenialelor
nclcri.
Convenia consider copiii ca subiect i nu ca obiect
al legii. n mod tradiional, marea majoritate a
adulilor au fost educai s perceap copiii ca obiecte
care trebuie s i asculte necondiionat pe aduliprofesori, preoi, prini, doctori, etc. n schimb,
convenia promoveaz ideea de copii ca persoane cu
drepturi care trebuie respectate de ctre aduli,
societate i toate instituiile care se ocup de
probleme copiilor. Copiii au dreptul s fie respectai
i tratai cu demnitate pentru simplul fapt c sunt
oameni, indiferent de vrst.
Interesele copilului ar trebui s se afle la baza tuturor
deciziilor luate-juridice, adiministrative, etc.-cu
privire la un copil. Este un concept greu de definit i
132

exist multe controverse cu privire la sensul lui

exact. n practic, acest lucru presupune c n cazul
n care, de exemplu, un judector trebuie s decida
cui s ncredineze custodia unui copil, acesta trebuie
s examineze cteva aspecte ale vieii copilului,
precum i pe adulii implicai. n toate cazurile,
interesele copilului sunt mai importante dect cele
ale adulilor implicai.
Coninutul Conveniei Drepturilor Copilului se
refer la o mare diversitate de domenii-administrativ,
juridic, educaional, legal, etc. n care drepturile
copilului trebuie s fie respectate. De exemplu, un
copil care nu a fost corect nregistrat la natere nu
exist din punct de vedere legal. Aadar, acetia nu
exist pentru autoritile colare care refuz s ii
accepte ca elevi i n consecin, aceti copii nu pot
merge la coal. Aceasta este o problem des
ntlnit, care afecteaz mii de copii din multe ri.
Refuzul autoritilor colare de a accepta copilul
pentru c nu exist din punct de vedere
adiminstrativ i legal ncalc n mod evident dreptul
copilului la educaie. Convenia a avut un impact
pozitiv n multe ri, care au fost obligate, prin
ratificarea Conveniei Drepturilor Copilului s
modifice i/ sau s reformeze o parte a legislaiei
existente.
Pe scurt, Convenia ONU privind Drepturile Copilului
reglementeaz faptul c copiii trebuie tratai cu respect, iar
Page
133

Page
statul este obligat s le acorde cele mai bune condiii de

dezvoltare, s le respecte drepturile i normele de protecia
copilului. Drepturile cuprinse n Convenie trebuie aplicate
tuturor copiilor, fr discriminare.
Conform documentului, drepturile acordate copiilor sunt:
dreptul la via;
dreptul la un nume i o naionalitate;
dreptul la educaie;
dreptul de a-i exprima liber ideile;
dreptul la ngrijire medical;
dreptul de a fi protejat mpotriva oricrei forme de
abuz sau neglijen;
dreptul la joac i timp liber
Dei Conventia incearca sa-i fereasca pe copii de orice
forma de abuz, statisticile arata ca drepturile acestoa sunt
constant incalcate peste tot n lume. De exemplu:
- Peste 10 milioane de copii sub 5 ani mor nca n fiecare an
din cauze care ar putea fi prevenite;
- Peste 10 milioane de copii nu frecventeaz nc coala
primar, majoritatea fiind fete;
- Se estineaz c 300.000 de copii sunt angajai n lupte;
- 19 milioane de copii sunt malnutrii, doua treimi fiind n
Asia;
- n Romnia, foarte muli copii traiesc n prezent n
conditii care le pun n pericol i le ntrzie dezvoltarea:
copiii din familii dezorganizate, care le ofera suport
material
i
mai
ales
social
insuficient;
copiii aflai ntr-o situatie de saracie extrema, inacceptabila
pentru o societate civilizata;
134

Page
copiii care nu merg la scoala sau care abandoneaza scoala

dupa primele clase, fara sa dobndeasca pregatirea i
calificarea necesare reusitei n viata;
copiii a caror stare de sanatate este precara, cu acces scazut
la un tratament medical adecvat, copii cu dizabiliti, copii
seropozitivi, sansele de reusita pe termen lung ale acestora
fiind puternic diminuate;
copiii neglijati i chiar abuzati de propria familie sau de
alte persoane, victime ale exploatarii i traficului;
copiii neprotejati mpotriva riscului de a deveni victime ale
infractionalitatii sau infractori, care nu gasesc suportul
social adecvat pentru recuperarea i integrarea sociala;
copiii care lociesc cu un singur printe sau alte rude din
cauz c prinii lor sunt plecai la munc n strintate ori
ncredintati pe perioade nedeterminate unor institutii,
abandonati;
copiii strazii, forma cea mai grava de excluziune de la
integrarea familiala i sociala, cu consecinte n mare masura
ireversibile asupra dezvoltarii lor;
Aspecte europene referitoate la copii i adolesceni
Exista aspecte specifice legate de drepturile copilului,
care sunt extrem de relevante att pentru instituiile, ct i
pentru guvernele europene. n consecin, se dorete n mod
evident promovarea msurilor destinate s protejeze copiii
mpotriva practicilor i fenomenelor care le violeaz n mod
clar drepturile.
Munca copiilor reprezinta:
- munca efectuat de copiii sub 15 ani cu norm ntreag
135

Page
- munca care ii impiedic pe copii s frecventeze coala

- munca periculoas pentru copii i care prezint riscuri
pentru sntatea lor fizic, mintal i emoional.
Printre bunurile produse de copii se numr covoare,
crmizi, chibrituri, zahr, mbrcminte, ncalminte,
igri, aritificii, case i alte cldiri, creioane, pielrie. De
asemenea, copiii sunt angajai pentru strngerea recoltelor,
n uzine, ca manipulatori de obiecte grele, pentru pescuit i
pentru frunizarea unor servicii gospodreti de baz.
La acestea se adaug i exploatarea sexual, utilizarea
copiilor n scopuri ilicite i altele.
Convenia Nr. 182/1999 privind interzicerea celor mai
grave forme ale muncii copiilor i aciunea imediat n
vederea eliminrii lor, elaborat n cadrul Conferinei
Generale a Organizaiei Internaionale a Muncii desfurat
la Geneva, a stabilit drept cele mai grave forme de munc
ale copiilor urmtoarele:
toate formele de sclavie sau practicile similare, ca de
exemplu vnzarea de sau comerul cu copii,
servitutea pentru datorii i munca de servitor,
precum i munca forat sau obligatorie, inclusiv
recrutarea forat sau obligatorie a copiilor n
vederea n vederea utilizrii lor n conflictele armate;
utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul
prostiturii, produciei de material pornografic sau
de spectacole pornografice;
utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul
136

Page
desfurrii unei activiti ilicite, mai ales pentru

producia i traficul de stupefiante, aa cum le
definesc conveniile internaionale pertinente;
muncile care, prin natura lor sau prin condiiile n
care se exercit, sunt susceptibile s duneze
sntii, securitii sau moralitii copiilor.
Potrivit oficialilor care au redactat documentul,
munca copiilor este determinat n primul rnd de srcie i
condiiile grele de trai, aadar este necesar s se evite
transformarea lor n victime sigure ale societii prin
interzicerea formelor de munc descrise la primele trei
puncte. Pentru cel de-al patrulea, este necesar s se creeze
un instrument care s-i protejeze pe copii de orice form de
abuz la locul de munc. De asemenea, se subliniaz
importana educaiei pentru combaterea acestor flageluri i,
implicit, implicarea statului, care este obligat s ia msurile
necesare pentru a preveni exploatarea copiilor i a promova
incluziunea social.
n concluzie, statele care au adoptat Convenia, trebuie
s elaboreze i s pun n aplicare programe de aciune n
vederea eliminrii cu prioritate a celor mai grave forme ale
muncii copiilor. Acest lucru se va face prin consultarea
instituiilor competente i prin stabilirea i aplicarea de
sanciuni penale sau, dup caz, a altor sanciuni.
innd seama de importana educaiei pentru eliminarea
muncii copiilor, fiecare stat trebuie s ia msuri pentru:
a preveni angajarea copiilor n cele mai grave forme
ale muncii;
137

Page
a prevedea ajutorul direct necesar i adecvat pentru

a-i sustrage pe copii de la cele mai grave forme ale
muncii copiilor i a asigura readaptarea i integrarea
lor social;
a asigura acesul lor la educaia de baz gratuit i la
formarea profesional a copiilor sustrai de la cele
mai grave forme ale muncii;
a identifica copiii expui n mod particular riscurilor
i a intra n contact direct cu ei;
a ine seama de situaia particular a fetelor.
n temeiul statisticilor citate mai sus cu privire la
traficul sexual, prostituie i pronografia n Europa,
Consiliul Europei i membrii si au devenit din ce n ce mai
preocupai i n consecin, au adoptat cateva recomandri,
inclusiv:
Recomandarea Rec 2001 (16) privind protecia
copiilor mpotriva exploatrii sexuale
Convenia din 2005 a Consiliului Europei mpotriva
traficului de fiine umane
Avizul (2009/C 317/07) al Comitetului Economic i
Social European privind protejarea copiilor
mpotriva delicvenilor sexuali itinerani
Dup adoptarea acestor rezoluii, statele trebuie s ia
msuri practice pentru a asigura punerea lor n aplicare.
Exemple de msuri:
n Luxemburg a fost creat o secie special de
protecie juvenil n cadrul forei poliieneti.
138

Page
Seciile de poliie din oraul Luxemburng includ o

secie de protecie juvenil n cadrul departamentelor
de cercetare. Exist o linie telefonic de asisten
pentru copii.
n Romnia, cele mai active organizaii care lupt
pentru protejarea drepturilor copiilor sunt UNICEF
i Salvai Copiii. Acestea au militat i militeaz n
continuare pentru protecia drepturilor copiilor,
educaie i anse egale pentru toi cei care se ncadreaz n
aceast categorie.
S-au implicat n activiti de advocacy pentru copii
aflai n situaii deosebite, au desfurat numeroase
activiti educaionale pentru copii care nu i-au
terminat studiile, campanii penru combaterea
violenei n coli, pentru prevenirea abandonului
colar, a comportamentelor anti-sociale i altele.
i n Romnia s-a nfiinat Telefonul Copilului (116
111), linie care funcioneaz non-stop i unde copiii
pot suna dac consider c drepturile lor sunt
nclcate n vreun fel ori sunt victme ale vreunei
agresiuni, exploatri sau abuz.
Un alt aprtor al drepturilor copiilor este i Avocatul
Poporului pentu copii.
Avocatul poporului pentru copii
Cuvntul ombudsman (avocatul poporului) vine din
scandinavul ombud, care nseamn ambasador, delegat
sau mesager. Acest termen a ajuns s desemneze o
139

Page
persoan care se ocupa de plngerile naintate de un grup

definit (n acest caz, copiii), care vorbete n numele acelui
grup i care ncearc s mbunteasc condiiile
indivizilor aparinnd acelui grup, precum i ale grupului
ca ntreg.
Avocatul poporului este un agent independent,
neprtinitor, un purttor de cuvnt, un arbitru care asigur
ca mintrii sau alii s i ndeplineasc ndatoririle
legislative prinsugerarea de msuri pentru mbuntirea
aspectelor legate de copii.
El protejeaz nevoile, drepturile i interesele
minorilor, se strduiete s impun aplicarea Conveniei
Drepturilor Copilului i sprijin difuzarea acesteia. Are
autoritatea de a investiga, critica i publica dar nu i de a
anula aciunile adiministrative i de a revoca deciziile
administrative. Avocatul poporului intervine separat de
reprezentanii legali, prini sau tutori, pentru a
reprenzenta drepturile copilului n toate cazurile civile sau
penale n care sunt implicai direct sau indirect copiii.
n unele ri, avocatul poporului este rspunztor de
adoptarea unor metode de evaluare, cum ar fi evaluarea
impactului asupra copilului pentru evalua i identifica
toate consecinele posibile ale diferitelor propuneri
legislative, regulamente i orice alte msuri asupra
copiilor. Potrivit organizaiei neguvernamentale suedeze
Radda Barnen, 20 de ri au constituit pn n prezent
avotcati ai poporului pentru copii.
140

Instrumente regionale i internaionale pentru copii

Convenia Drepturilor Copilului, 1989
Declaraia privind Supravieuirea, Protecia
Dezvoltarea Copiilor
Page
Internetul i pornografia
Copii pot fi expui unei mari diversiti de riscuri atunci
cnd utilizeaz internetul. Unii dintre ei sunt expui la
materiale inadecvate (imagini violente, propagand rasist i
xenofob, etc.), hruire i activitate pedofil. Exist din ce
n ce mai multe dovezi cu privire la existena unor reele
dedicate schimbului de informaii (nume, imagini, etc.)
referitoare la pornografia juvenil n ultimii ani, au fost
arestate persoane fizice n Europa i pe alte continente
pentru implicare si/sau promovarea acestui tip de activiti
ilegale i imorale.
Soluiile pe care ar putea s le adopte persoanele
implicate n probleme ale copiilor, cum ar fi asisteni sociali,
profesori, psihologi, etc. i prini sunt:
Iniierea unor aciuni individuale, cum ar fi
raportarea, plngerile sau adresarea de ntrebri, n
cazul n care afl c un copil este expus unor astfel
de riscuri sau cnd descoper pe internet materiale
periculoase sau ilegale.
ntrirea copiilor prin informarea acestora i discuii
purtate cu acetia pe marginea subiectului
ntrirea prinilor, care trebuie s devin contieni
de pericolele utilizrii internetului i s se informeze
cu privire la aceste probleme
141

DREPTURILE SOCIALE
O privire asupra Cartei Sociale Europene
Dac Convenia European a Drepturilor Omului
garanteaz drepturile civile i politice, Cartea Social
European garanteaz drepturile economice i sociale ale
cetenilor din statele membre.
Carta i protocolul su din 1988 garanteaz o serie de
drepturi pe care le putem clasifica n dou categorii:
1. condiii de munc, care includ interzicerea muncii
forate, nediscriminarea n medie de lucru, drepturile
sindicale, interzicerea muncii copiilor sub 15 ani i
protecia lucrtorilor ntre 15 i 18 ani, tratamentul
egal aplicat lucrtorilor migrani, etc.
2. Coeziune social, care include dreptul la sntate,
securitate social, asisten medical, dreptul
persoanelor n vrst de a fi protejate, etc.
142
Planul de aciune pentru punerea n aplicare a

declaraiei mondiale, 1990
Recomandarea Adunrii Parlamentare 1460 (2000)
privind constituirea unui Avocat European al
Poporului pentru Copii, Consiliul Europei,
Strasbourg, 2001
Recomandarea 1286 a Adunrii Parlamentare a
Consiliului Europei, 1996, privind o strategie
european pentru copii
Convenia European privind Exercitarea Drepturilor
Copilului, Consiliul Europei, Strasbourg, 1996
Page

Page
Dreptul la munca
Dreptul la munc este garantat, ca unul dintre drepturile
ecomice i sociale, n instrumente internaionale precum
Declaraia Unversal a Drepturilor Omului (articolul 23),
Acordul Internaional privind Drepturile Economice, Sociale
i Culturale(articolul 6) i Carte Social European
revizuit.
Cnd recunoate dreptul la munc, un stat nu se
angajeaz sa garanteze un loc de munc pentru oricine
dorete s lucreze; o astfel de obligaie ar fi imposibil de pus
n practic. Mai degrab, acest lucru presupune c statul are
obligaia de a dezvolta condiii economice i sociale n care
s fie create locuri de munc.
n continuarea dreptului la munc vine dreptul la
condiii echitabile (sau corecte) de munc. Acest drept
include n mod special garantarea nediscriminrii, a primirii
unei remunerri corecte i a unor zile de concediu pltite,
precum i a unui program de lucru rezonabil i a unui mediu
de lucru siugru i sntos, care protejeaz bunstarea fizic
i mintal a persoanei.
143
Carta Social revizuti a fost adopatat n 1996. Acesta a

intrat n vigoare pe 1 iulie 1999 i va nlocui treptat Carta
din 1961. Acest document nou garanteaz: egalitatea dintre
brbai i femei, protecie n caz de concediere, demnitatea
lucrtorilor la locul de munc, protecia mpotriva srciei i
excluderii sociale, dreptul la locuin i extinderea dreptului
de a nu fi discriminat, etc.

Page
CETENIA
Majoritatea oamenilor lumii sunt ceteni legali ai unui
stat naional i acesta i ndreptete la anumite privilegii
sau drepturi. A fi cetean presupune i anumite ndatoriri n
ceea ce privete ateptrile statului de la cetenii aflai sub
surisdicia sa. Astfel, cetenii ndeplinesc anumite obligaii
ctre stat i n schimb, se pot atepta la protecia intereselor
lor vitale. Aa ar trebui s stea lucrurile, n orice caz
Exist dou ntrebri principale care complic aceast
ecuaie simpl:
ce drepturi sunt obligate statele sa garanteze
cetenilor lor i n ce condiii?
ce se intmpl n cazul acelor ceteni care, dintr-un
motiv sau altul, nu se bucura n ara n care rezid de
aceast protecie?
Pentru a rspunde la prima dintre aceste ntrebri,
144
Organizaia Internaional a Muncii

A jucat un rol n dezvoltarea i lupta pentru garantarea
drepturilor lucrtorilor i a contribuit la formarea i
promovarea unor structuri adecvate pentru promovarea
drepturilor lucrtorilor.
www.ilo.org
Globalizarea a nceput s aib un efect semnificativ
asupra drepturilor sociale. ntr-adevr, acest proces
promoveaz practici care pun n discuie garaniile sociale,
considerate n general garanii minime ale condiiilor de
munc de baz.

trebuie s avem o idee mai clar despre ceea ce nseamn

cetean sau cetenie i vom analiza acest problem n
continuare. Pentru a rspunde la a doua ntrebare, ar trebui
s analizm de ce anumii oameni ai lumii nu au cetenia
rii n care rezid i ce se poate face. Aceast dezbatere este
abia la nceput i n aceast seciune vom pune numai unele
ntrebri.
Ce este cetenia?
Cetenia
este
o
realitate
complex
i
pluridimensional care trebuie vzut n contextul su
politic i istoric. Cetenia democratic, n special, se refer
la participarea activ a indivizilor la sistemul de drepturi i
responsabiliti n care sunt angrenai cetenii din
societile democractice.
Page
Putem observa c att drepturile, ct i responsabilitile

au reprezentat o parte important a noiunii de cetenie nc
din cele mai vechi timpuri: se ateptau ca cetenii s posede
anumite drepturi fundamentale i li se cere s ndeplineasc
anumite ndatoriri. La aceste ndatoriri sau responsabiliti
se gndesc oamenii atunci cnd vorbesc despre cum ar
trebui s fie cetenii sau cum ar trebui s se comporte.
Cu toate acestea, dac o astfel de noiune ne frapeaz
ca fiind prea orientat sau limitnd prea mult libertatea
145
Legtura cu drepturile omului

Page
inerent i demnitatea fiecrui cetean, este important s ne

amintim c aceste limite sunt consecina direct a teoriei
drepturilor omului. Numai dorina de a construi societi
care s respecte drepturile omului pentru fiecare cetean
impune responsabiliti aupra noastr ca ceteni.
Exista dou legturi imediate ntre responsabilitile
ceteniei i teoria drepturilor omului:
Faptul c fiecare individ posed drepturi umane de
baz nu i acord oricui libertatea de a se comporta
exact cum dorete. Un individ are doar libertatea de
a face acest lucru numai n msura n care nu aduce
atingere drepturilor umane ale altor indivizi. Aadar,
putem spune cu certitudine despre cetenia bun c
le impune cetenilor respectul pentru drepturile
umane ala altora.
A doua legtura cu drepturile omului se refer la
modul n care conceptul de cetenie ine n mod
esenial de calitatea de membru al unei societi. Nu
vorbim, de exemplu, despre ceteni pe insulele
pustii, deoarece cetean nseamn mai mult dect un
simplu locuitor al unei anumite ri sau regiuni;
astfel, dac suntem preocupai s construim societi
care respect drepturile omului, acest lucru impune o
alt restricie asupra modului n care ar trebui s se
comporte locuitorii societii respective.
Astfel, un alt lucru pe care ar trebui s l putem spune
despre cetenia bun ar fi c impune tipul de comportament
care ar determina societatea s respecte mai mult drepturile
omului.
146

Page
Educaia pentru cetenia democratic: Consiliul

Europei i tinerii
Programul iniiat de Consiliul Europei sub acest titlu a
ncercat s ofere un cadru european pentru ntrirea
educaiei pentru cetenia democratic. Consiliul cere
statelor membre s includa astfel de programe n politicile i
practicile educaionale, de formare, culturale i pentru
tineret i s-a strduit n mod activ s identifice noi strategii
i abordri i s le difuzeze.
Proiectul de declaraie i Programul de Educaie
pentru Cetenie Democratic (Aprilie 1999) au identificat
urmtoarele caracteristici eseniale:
Educaia pentru cetenia democratic:
Constituie o experien de nvare permanent i un
147
n prezent, cea mai mare parte a dezbaterii privind

cetenia se concentreaz asupra problemei implicrii din ce
n ce mai mari a cetenilor i asupra participrii la procesele
unei societi democratice.
Este din ce n ce mai clar c votul periodic al cetenilor este
insuficient, fie n ceea ce privete responsabilizarea celor
care guverneaz provizoriu, fie n promovarea sentimentelor
de participare a cetenilor de rnd. Mai mult, chiar i
tiparele de vot indic niveluri de apatie politic n rndul
populaiei, ceea ce submineaz semnificativ funcionarea
eficient a democraiei. Cu aceste probleme n minte au fost
iniiate programe precum Educaia pentru cetenie
democratic al Consiliului Europei.

proces participativ dezvoltat n diferite contexte

Ofer brbailor i femeilor instrumentele pentru a
juca un rol activ n viaa public i pentru a modela
n mod responsabil propriul destn i pe cel al
societii n care triesc
Are ca obiectiv insuflarea unei culturi a drepturilor
omului care va asigura respectarea deplin a acelor
drepturi i nelegerea responsabilitilor care decurg
din acestea
Pregtete oamenii s triasc ntr-o societate
multicultural i s abordeze diferenele n contiin
de cauz, cu sensibilitate, tolerant i moral
ntrete coeziunea social, nelegerea reciproc i
solidaritatea
Poate s includ toate grupele de vrst i sectoarele
societii
Un aspect important al Programului de Educaie pentru
Cetenie Democratic este obiectivul de a sprijini diferitele
reele, parteneriate, iniiative de tipare ale tinerilor, etc.,
pentru a ncuraja tinerii s participe la societatea civil.
Tinerii formeaz o parte important a populaiei int.
Educaia pentru drepturile omului se poate face prin
activiti de educaie nonformal. Majoritatea metodelor
descrise n prima parte a manualului pot fi utilizate pentru ai invata pe copii i tineri importanta respectarii drepturilor
omului. Studiul i aprofundarea metodelor va va ajuta sa
oferiti copiilor activiti frumoase, distractive i educative.
Page
148

REFERINE/BIBLIOGRAFIE
*** - Repere. Manual de educaie pentru drepturile omului
cu tinerii, ed. Institutului Intercultural Timisoara, 2004
http://www.nonformalii.ro/metode
http://nonformalii.wordpress.com/2012/08/06/metodelaborator-2012-teatru-labirint/
http://scoaladeimprovizatie.ro/ce-este-improvizatia/
https://www.youthpass.eu/en/youthpass/
http://europass.cedefop.europa.eu/ro/home
http://www.unicef.org/romania/ro/protection_3099.html
http://www.unicef.org/romania/ro/protection_3099.html
http://www.antitrafic.ro/data/_editor/Conventie%20UE%20
antitrafic.pdf
Page
http://eur-lex.europa.eu/legalcontent/RO/TXT/PDF/?uri=CELEX:52009IE1207&from=R
O
149
http://www.salvaticopiii.ro/

Page
150
ANEXE

CHESTIONAR INIIAL
PENTRU ELEVII DIN GRUPUL INT
Page
2. Prezint, te rog, cteva argumente pentru a susine

rspunsul tu de la ntrebarea nr. 1 .
.................................................................................................
.
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
3. Consideri c sunt utile - pentru tine - activitile
opionale de la biblioteca comunal? Pe o scar de la 1 la 5,
151
Te rugm s rzpunzi cu sinceritate i dnd ct mai

multe detalii la ntrebrile de mai jos. Nu exist
rspunsuri bune i rspunsuri mai puin bune.
Rspunsurile tale ne permit s gsim metode de a te
ajuta, iar n viitor s ajutm mai muli elevi. i
mulumim pentru rspunsuri i implicare.
Numele
i
prenumele
Vrsta
..................; Clasa ............................; coala
............................................................................din Comuna
.
1. i place s nvei prin experimentarea de lucruri noi? Pe o
scar de la 1 la 5, unde 1 nseamn DELOC, iar 5 N
MARE MSUR, ct de mult?
1
2
3
4
5

Page
4. Ce doreti s nvei n programul educativ de la

bibliotec?
.........
5. Enumer cinci teme care te intereseaz i te pasioneaz
(oricare).
.............................
6. n ce fel de activiti de nvare doreti s te implici n
acest proiect?
.........................................................
.................................................................................................
152
unde 1 nseamn DELOC, iar 5 N MARE MSUR, ct

de utile le consideri?
1
2
3
4
5

7. Autoevalueaz-i cunotinele generale actuale pe o scal

de la 0 la 10, ncercuiete cifra corespondent.
FOARTE SLABE 0___1___2___3___4___5___6___7___8___9___10
FOARTE BUNE
8. Consideri c abilitile tale de via (capacitatea de

comunicare, lucru n echip, noiunile generale despre
igiena personal, gestionarea banilor, via sntoas etc)
sunt suficient de dezvoltate pentru a te ajuta s te integrezi
ntr-un grup i, implicit, n societate? Pe o scar de la 1 la 5,
unde 1 nseamn DELOC, iar 5 N MARE MSUR, ct
de dezvoltate consideri c sunt abilitile tale de via?
1
9. Ce prere au prinii ti despre participarea la cursurile

organizate la bibliotec?
.............................................................
.............................................................
Care a fost ultima carte pe care

ai citito?................................
Cte cri citeti pe lun?
Page
FOARTE SLABE 0___1___2___3___4___5___6___7___8___9___10

FOARTE BUNE
153
10. Cum apreciezi activitatea ta de lectur?

Chestionar final de evaluare a abilitilor dobndite de

elevii din grupul int
Numele i
prenumele elevului
Clasa . coala
.comuna
Categorii generale de performan
Calificativul obinut
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Cunotinte despre proiect
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Implicarea
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Deprinderi de comunicare
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rezolvarea de probleme
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Managementul timpului
Page
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respectarea programului de lucru n

proiect
154
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Luarea deciziilor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Autocontrolul utilizrii resurselor

materiale
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Asigurarea calitii activitilor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Iniiativ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Adaptabilitatea de a se face util
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Abilitatea de a se dedica n munca de
echip
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Atitudine pozitiv fa de colegi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Entuziasm.
Page
155
Semntura bibliotecarului
Semntura elevului

FORMULAR DE EVALUARE FINAL

Numele i prenumele
elevului
participant la proiectul Reea de centre de educaie nonformal
pentru via n mediul rural din judeul Dmbovia, numrul
contractului de finanare RO2013_C4_16 desfurat n cadrul
Bibliotecii Comunale
V rugam s v autoevaluai performanele dobandite n acest
proiect.
Domeniul nota
8 9 10
Elevul a desfurat activitatea de practic n urmtoarele domenii

i pentru urmtoarele operaiuni:
Nume, prenume i semntur printe/tutore
legal
Bibliotecar nume i prenume
semntur
156
Interes fa de munc
Abiliti practice de via personal
Calitatea activitii desfurate
Simul ordinii
Responsabilitatea fa de munc
Responsabilitatea fa de nvare
Page
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1 2 3 4 5 6 7

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1
nu
se
apli
c
S poat s ia comenzile transmise de client la

telefon
S poat da informaii clienilor
S scrie rapoarte
S rspund la o reclamaie telefonic.
S poat prezenta proiecte i produse.
S poat foloi internetul, de ex. motoarele de
cutare,
e-mailul.
S cunoasc limba englez de baz folosit n
domeniul tehnologic
S citeasc crile tehnice ale aparatelor n limba
englez i diagramele schemelor electrice.
S fac calcule simple privind preul materialelor.
S poat s furnizeze/s explice calculul costurilor
unui client.
S poat s in un registru de cas.
S poat s scrie o scrisoare de intentie.
S poat s lucreze cu programul Word.
S tie reglementrile legale de baz, n contextual
formrii profesionale (de ex. Legea formrii
profesionale).
5
se
aplic
157
1.
Ateptrile elevului pentru angajare
Page
Nr.crt.

17.
18.
19.
20.
21.
CHESTIONAR INIIAL/FINAL
Abilitile transferabile de baz pentru munc ale unui elev
din clasa a VIII-a
Numele i prenumele
elevului.................
Vrsta.clasacoala
..
158
16.
S poat s cunoasc evenimentele economice i

politice fundamentale legate de domeniul tehnic,
pentru a putea purta discuii cu clienii.
S poat s cerceteze nevoile clientului pentru a
pregti o ofert personalizat.
S ndeplineasc o activitate n mod independent i
responsabil, conform instruciunilor.
S lucreze n echip.
S rezolve conflictele aprute ntre parteneri.
S trateze clienii politicos.
S posede cunotine de baz n programul EXCEL.
Page
15.

Page
159

Page
160


SUPORT CURS EDUCATIE NONOFORMALA Pag 70 Storry Telling PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

SUPORT CURS EDUCATIE NONOFORMALA Pag 70 Storry Telling PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Reea de centre de educaie nonformal pentru via n mediul rural din Dmbovia.

Manual de metode ale educaiei nonformale

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

Prezentul manual a fost elaborat n cadrul

Materialul a fost elaborat de catre Asociaia

Informaiile din manual reprezint strict

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

Cine face educaia nonformal?

Reglementarea educaiei nonformale

Metode nonformale de lucru cu copii i tineri

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

Pregatirea n domeniul deprinderilor de via

Deprinderi pentru viaa cotidiana

c) Purtarea i ntreinerea hainelor

b) Deprinderi de igiena personal

a) Pregtirea alimentelor pentru hrana zilnic

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

Deprinderi pentru locuire i folosirea resurselor

a) Cunoasterea localitii i a mprejurimilor

Deprinderi pentru viaa n societate

a) Asumarea propriei identiti

Deprinderi pentru activitatea individual i munc

a) Deprinderi de gestionare a timpului

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

Partea a-III-a Educaie pentru drepturile

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

CONECTEAZ-te cu educaia nonformal!

V dorim mult succes!

Dorim s adresm mulumiri speciale oamenilor

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

adaptat comunitii, grupului i/ sau individului,

are obiective clare de nvare i necesit un

presupune un proces de nvare, proces care poate

Caracteristici ale educaiei nonformale:

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

fi ncadrat ntr-un curriculum, conduce la obinerea

cadrul de nvare poate fi extins, iar timpul i

metodele de nvare sunt active, interactive i

prin adoptarea educaiei nonformale, beneficiarii vor

indivizii\grupurile care o practica se dezvolt n

permite valorificarea experientei anterioare i

competenele dobndite pot fi recunoscute;

beneficiarii au ocazia sa reflecteze asupra celor

aduce o schimbare n bine la nivelul participantului

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

Asadar, educaia nonformal are multe avantaje, atat

Educaia nonformal este realizata de toti cei care

Cine face educaia nonformal?

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

Activitile de educaie nonformal sunt intreprinse i

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

Cu toate ca este un proces neformalizat prin

Reglementarea educaiei nonformale

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

competenelor dintr-o multipl perspectiv: personal,

Metodele care se pot foloi n context nonformal sunt

Metode nonformale de lucru cu copii i tineri

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia

nonformale, metodele prezentate n continuare pot fi

Metodele de educaie nonformal sunt organizate,

- au obiective de nvare clare

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia