Evaluacin de la disgrafa

CMO EVALUAR LA DISGRAFA?

En castellano an no existen pruebas completas y
actualizadas que evalen los procesos de escritura,
aunque podemos encontrar algunos test
estandarizados que evalan algunos aspectos
concretos de la escritura, sin embargo, ninguno de
ellos se centra en los procesos implicados en la
composicin escrita.
Entre los test estandarizados para la evaluacin de
la escritura encontramos:
- CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje
escrito. Ortz, MR. y Jimnez, J.E., (1994)
- BEHNALE. Batera evaluadora de las habilidades
necesarias para el aprendizaje de la lectura y
escritura. Mora Mrida, J.A., (1993)
- Test CEAL de Control de la Evaluacin el
Aprendizaje de la Lectoescritura. Huerta, E. y
Matamala, A., (1992)
- Test de cloze: aplicaciones
psicopedaggicas. Condemarin, M. (1990)
- THG: test de habilidades grafomotoras. Garca
Nez, J.A. y Len, O., (1989)
- Escala de escritura. Ajuriaguerra, J. (1973)

Aunque los test estandarizados nos permiten

comparar los resultados del nio/a evaluado con la
media baremada de su grupo de edad, con el fin de
poder determinar el nivel de dificultad de este,las
pruebas no estandarizadas, que nosotros mismos
podemos crear, nos pueden ser de ms utilidad para
orientar la intervencin, pues podemos evaluar cada
proceso y subproceso implicado en la escritura de
manera individual, con el fin de establecer el perfil
de dificultades de cada sujeto.
Segn Sylvia Defior, (2000), para la evaluacin no
estandarizada de la disgrafa debemos emplear
actividades y procedimientos que analicen los
siguientes procesos que interactan en la escritura
y en la composicin escrita.
PROCESOS MOTORES
En primer lugar es conveniente evaluar el
conocimiento de los patrones motores de las letras y
sus algrafos, as como la coordinacin grafomotora.
Tambin hay que analizar la diferencia entre la
escritura manual y en otros soportes para
determinar que las dificultades son especficamente
motoras, hay que comparar la escritura espontnea
frente al dictado y a la copia y realizar tareas para
evaluar la coordinacin visomotora.
Para ello podemos utilizar tareas de copia o de
dictado de letras o palabras, asociaciones entre
maysculas y minsculas, asociaciones entre

distintos tipos de algrafos, tareas de dibujo, de

grafomotricidad, actividades de escritura
espontnea, etc.
PROCESOS LXICOS
Para evaluar la escritura de palabras es necesario
analizar la capacidad de acceder al lxico que
denomina un concepto, el funcionamiento de las dos
vas de acceso al lxico y el conocimiento de las
reglas ortogrficas. Para ello se pueden realizar una
serie de actividades como tareas de
denominacin, dictado de
pseudopalabras, actividades para comprobar el
conocimiento y asimilacin de las RCFG, tareas de
segmentacin de palabras, actividades de ordenar
grafemaspara formar palabras, completar palabras
con un grafema, actividades para evaluar la ruta
ortogrfica como dictado de homfonos, tareas de
decisin ortogrfica, actividades de dictado de
palabras poligrficas y actividades para comprobar
el conocimiento de las reglas de ortografa bsicas.
Es necesario descartar que ciertas dificultades estn
provocadas por falta de desarrollo de la conciencia
fonolgica, por lo que habr que evaluar
previamente las habilidades fonolgicas.
PROCESOS MORFOSINTCTICOS
Para evaluar las habilidades morfosintcticas de los
nios/as en la composicin escrita se pueden utilizar

varias tareas especficas que nos indiquen en que

procesos concretos radican las dificultades de los
nios/as con disgrafa.
Entre las actividades que permiten evaluar estos
procesos est la construccin de frases a partir de
palabras dadas, ordenar frases
desordenadas, combinar oraciones simples en otras
ms complejas, redactar un texto a partir de varias
oraciones simples y viceversa, transformar un texto
telegrfico en otro ms complejo, completar
oraciones de diferente complejidad gramatical a
partir de una imagen, poner los signos de
puntuacin a un texto, completar un texto con
palabras funcin y otros ejercicios tipo cloze.
PROCESOS DE PLANIFICACIN
Para evaluar las habilidades de planificacin de la
composicin escrita es necesario tener en cuenta
que no todos los tipos de estructuras textuales
requieren el mismo nivel de planificacin, en este
caso Cuetos, (1991), define tres niveles de
complejidad en la planificacin:
Tareas que requieren un nivel de planificacin muy
bsico como por ejemplo la descripcin de un dibujo
o de una escena.
Tareas de complejidad media como por
ejemplo escribir un cuento conocido o inventado.
Tareas que exigen un nivel de complejidad mayor

como por ejemplo escribir un texto expositivo de

tipo problema-solucin o escribir una noticia.
Tambin se pueden realizar otro tipo de tareas para
evaluar los procesos de planificacin en la escritura
como las propuestas por Scardamalia y Bereiter,
(1986), como por ejemplo redactar un texto a partir
de una matriz de datos esquemticos.
PROCESOS DE REVISIN
Los procesos de revisin se pueden evaluar de
manera directa, pidindole al nio/a que escriba un
texto y que presente un primer borrador con las
modificaciones realizadas antes de elaborar el texto
definitivo, o de manera indirecta con diversas
actividades como por ejemplo corregir un texto con
diverso tipo de errores, revisar el texto de un
compaero/a para aportarle sugerencias de
mejora, detectar las incoherencias y redundancias o
lagunas y secuencias incorrectas en un texto dado.
A parte de los procesos mencionados es
importante tener en cuenta que factores como la
riqueza de vocabulario o los conocimientos
previos tambin van a influir en la escritura, al igual
que influyen en las dems actividades lingsticas,
por lo que es fundamental evaluar el nivel de
desarrollo del lenguaje oral para determinar si las
dificultades que presenta el nio/a en la

composicin escrita son especficas de la escritura o

no.