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TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR
PROMOCIÓN
“SAGRADINOS CON MÍSTICA Y TRASCENDENCIA EN LA
EDUCACIÓN”
2003 – 2007
CHICLAYO - PERÚ
2007
2
HOJAS DIRECTIVAS
3
INFORME DE TESIS
I. DATOS GENERALES
II. INFORME
I. OPINIÓN
__________________________________
LIC. MARÍA SOFÍA TAMAYO PALACIOS
ASESORA
5
DEDICATORIAS
6
NELLY KARINA
7
JOSÉ ORLANDO
8
LUIS BENJAMÍN
9
CÉSAR MANUEL
10
AGRADECIMIENTO
11
LOS AUTORES
12
ÍNDICE
13
ÍNDICE
PORTADA
HOJAS DIRECTIVAS
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
RESUMEN (ABSTRACT)
CAPÍTULO I
PROBLEMATIZACIÓN
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO 37
2.2. TEORÍAS 41
2.3. BASES TEÓRICAS DE LAS VARIABLES 54
14
2.3.1. La discriminación 54
2.3.1.1. Definición 54
2.3.1.2. Aspectos inherentes a la discriminación 56
2.3.1.3. Manifestaciones del prejuicio 58
• Expresión conductual del prejuicio. 59
• Manifestaciones del prejuicio, según contenido. 59
- Prejuicio racial y étnico 59
- Prejuicio religioso 60
- Prejuicio de género 61
- Prejuicio por orientación sexual 62
- Prejuicio estético 63
2.3.1.4. Orígenes del prejuicio 63
2.3.1.5. Consecuencias del prejuicio 63
2.3.1.6. Eliminación de prejuicios 64
2.3.1.7. El prejuicio en la actualidad 67
2.3.1.8. Tipos de discriminación 69
• Según el tipo de rechazo 69
- Racial y xenofóbica 69
- Discriminación a personas discapacitadas o enfermas 69
- Discriminar según el estrato social 70
- Discriminación racial 71
- Discriminación religiosa 71
- Discriminación ideológica 71
• Tipo de discriminación según su concepción 72
• Tipo de discriminación según el autor de la discriminación 76
- Por personas naturales o jurídicas 76
- Por agentes del Estado o particulares 77
- Por instituciones públicas o privadas 78
• Tipos de discriminación según la forma en que se comete 78
- Normativa o conductual 78
- Intencional o no intencional 79
15
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 130
3.1.1. Tipo de investigación 130
3.1.2. Diseño de investigación 130
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 131
3.2.1. Población 131
3.2.2. Muestra 132
17
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS 155
4.2. DEBATE Y APLICACIÓN 151
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
FUENTES DE INFORMACIÓN
ANEXOS
- Test y post test
- Programa de dinámicas grupales
- Matriz de elaboración de instrumentos para la recolección de datos
18
PRESENTACIÓN
19
PRESENTACIÓN
RESUMEN
23
RESUMEN
nivel de discriminación en los grupos control y experimental a través del pre test;
aplicar el programa al grupo experimental, identificar la variación en el nivel de
discriminación en ambos grupos, luego del estímulo y finalmente comprobar la
eficacia del programa mediante una prueba de hipótesis.
CAPÍTULO I
26
CAPÍTULO I
PROBLEMATIZACIÓN
Por lo tanto los docentes tienen en las dinámicas grupales una alternativa
auspiciosa para eliminar toda forma de rompimiento de la convivencia armónica, como lo
constituye la discriminación entre los niños, de suma utilidad para disminuir este tipo de
actitudes y reducir la realidad problemática definida.
1.2. EL PROBLEMA
En función de la realidad problemática advertida como resultado del
diagnóstico situacional es que nos permitimos formular el problema de
investigación de la siguiente manera:
1.3. OBJETIVOS
CAPÍTULO II
37
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Comentario
Los autores en sus conclusiones manifiestan que a través de las Dinámicas
Grupales se pueden promover las relaciones sociales y permitir dar
solución a conflictos que se hayan generado dentro del aula siendo las
dinámicas grupales una buena alterativa para promover la cohesión entre
los integrantes de un grupo y para la erradicación de problemas que se
hayan generado en el mismo.
Comentario
Los autores manifiestan que el juego es un medio muy importante para la
socialización de los niños(as) porque permite la interacción de estos y
además poder descubrir sus actitudes negativas mostradas y mejorarlas
permitiendo que el docente tenga un mayor conocimiento de los aspectos
que el niño(a) presenta.
Comentario.
Que la utilización de un programa de participación para generar
actitudes democráticas tiene notables resultados en la conducta de los
niños(as) especialmente en las de cambiar actitudes negativas por
positivas que es también lo que nosotros pretendemos realizar al querer
disminuir el alto índice de discriminación.
Comentario.
Este trabajo de investigación nos da a conocer la influencia positiva que
tiene la aplicación de un programa de Dinámicas Grupales de Integración,
ya que incrementaron significativamente las relaciones sociales en los
niños(as), los cuales lograron mejorar sus conductas que obstaculizan el
proceso de enseñanza aprendizaje.
41
2.2. TEORÍAS
Adorno (1950) comulgaba con la idea que las actitudes sociales son
parte de las tendencias de la personalidad individual. La represión que implica el
desarrollo del niño y su constante redirección de los impulsos deben ser
modelados por los agentes socializadores. Aquellos niños que fueron criados en
hogares con reglas de disciplina estricta y estrictamente severas desplazan sobre
objetos sustitutos esa agresividad en su edad adulta.
Así como hay prejuicios de amor también los hay de odio y muchas
veces estos últimos son producto de la conversión de los primeros. Puede
entonces definirse dos tipo generales de prejuicio: el prejuicio positivo (amor), y el
prejuicio negativo (odio). El prejuicio positivo sigue la misma dinámica y tiene los
mismos componentes que el negativo. Parte de un sesgo perceptivo basado en
un estereotipo cognitivo previo, un componente “afectivo” que nos llevan a
idealizar al otro, y finalmente un componente actitudinal que manifiesta ese
estereotipo en forma generalizada.
ocurre, se hace visible su prejuicio de “odio”, aunque no nos demos cuenta de que
brota de un prejuicio de amor equivalente que yace debajo de aquel”.
(Allport,1977:42). La hostilidad hacia el otro se sustenta en el amor por lo nuestro.
La comprensión del rol que juega la ignorancia como barrera para las
relaciones intergrupales es un concepto central para comprender la génesis del
prejuicio. La introspección y la auto-punitividad entre otras son piezas necesarias
para el estudio y la investigación de las formas más comunes de xenofobia según
el autor. (Allport, 1954: 471).
Esta teoría es tal vez la que más se acerca al estudio del fenómeno
discriminativo entre las personas, pues asume a la hostilidad, al estereotipo, al
afecto y la personalidad de los seres humanos como elementos de la naturaleza
del prejuicio, el mismo que se manifiesta en actitudes discriminativas y que según
Allport, puede reducirse cuando las personas que están en contacto directo
asumen entre ellas condiciones de igualdad, de cooperación intergrupal y luchan
por objetivos comunes, permitiéndonos fundamentar nuestra idea de que las
dinámicas grupales sean una alternativa positiva para trabajar desde la escuela,
el contacto interpersonal, libre de prejuicios, sino sobre la base del afecto y el
prejuicio positivo: el amor.
• Teoría de la frustración
La teoría de la frustración se basa también en la idea de que existe un
componente personal en el prejuicio. Plantea que el prejuicio es el resultado de
frustraciones que el grupo ha vivido, volcando temores e inseguridades del propio
grupo hacia otros. Existen algunos estudios interesantes que plantean que, en
épocas de crisis económica, algunos grupos excluidos desahogan su ira a través
de actitudes prejuiciadas y conductas discriminatorias hacia aquellos que se
encuentran en una "escala social" menor o en situación de mayor vulnerabilidad
(Morris y Maisto, 2001).
• Teorías modernas
Según teorías explicativas más modernas, el prejuicio tiene entre sus
orígenes sociales más básicos la necesidad de diferenciarse del otro. Desde el
momento en que surge la conciencia de que existen personas distintas a uno y
grupos distintos al propio, se inicia el proceso de diferenciación.
Las teorías modernas nos muestran una visión “justificable” del prejuicio
que conduce a la discriminación asumiendo a la diferenciación como cualidad
innata de toda persona y que a la vez sirve para categorizarlas socialmente, lo
cual resulta beneficioso para la identidad social del grupo, sin embargo dicha
categorización va más allá de cuestiones de afianzamiento de identidad, al ser
vista como medio de desvalorización de otros. Es por esta razón que la escuela
como responsable formal de la educación, ha de desterrar la connotación
negativa de las diferencias entre personas, anteponiendo el principio de igualdad
de dignidad y derechos humanos, siendo este el fin que persigue nuestro
programa de dinámicas grupales.
o virtudes que los ubican un escalón más arriba que ciertos grupos. Desde esa
altura pueden juzgar al resto de los individuos por cualidades que no hacen la
esencia de estos. Muchas veces este rechazo se manifiesta con miradas odiosas
o con la falta de aceptación en lugares públicos, trabajos o escuelas, acciones
que afectan a la persona rechazada.
- Prejuicio religioso
Los prejuicios religiosos constituyen una forma
adicional de visión subjetiva de la sociedad y una de las formas que adopta el
etnocentrismo (sobrevaloración de la cultura personal). Una de las
manifestaciones más recientes de etnocentrismo que ha vivido el mundo ha sido
61
- Prejuicio de género
Las mujeres han sido consideradas por mucho tiempo
personas menos capaces para realizar algunas actividades, tradicionalmente
reservadas para los varones. El prejuicio de género tiene una base en la realidad
en la medida en que es cierto que hombres y mujeres tienen habilidades distintas,
sustentadas, como se conoce hoy, incluso por diferencias cerebrales; sin
embargo, dichas diferencias se vuelven muy sutiles, dependiendo de la educación
que hayan tenido las personas. De acuerdo con algunos autores
(www.understandingprejudice.org) el sexismo contiene dos componentes
interrelacionados: el sexismo hostil y el sexismo benevolente.
- Prejuicio estético
Por otro lado, existe un prejuicio de tipo estético, que
puede adoptar varias formas, principalmente vinculadas con los patrones belleza.
El prejuicio estético es común en el mundo. En nuestro país, se conoce que en
algunos puestos laborales, se solicita tener "buena presencia" lo cual expresa
discriminación hacia personas que no cumplen con los referentes tradicionales de
belleza. El prejuicio estético se relaciona no sólo con los rasgos faciales, sino
también con la estructura corporal. Especialmente países desarrollados, la
obesidad suele causar discriminación, tema conocido y bastante estudiado en los
Estados Unidos.
autores, sostienen que muchas personas blancas pueden sugerir cierta tolerancia
y sincerarse con los principios básicos de igualdad étnica verbalmente, pero
cohabitan con una ansiedad, una tendencia a las imágenes negativas hacia las
minorías que fueron y son socializadas a través de la cultura. Para ellos, es
insuficiente medir el prejuicio mediante encuestas o entrevistas como soporte. El
fenómeno, es en esencia situacional y está vinculado a las expectativas
normativas y roles del grupo.
Hasta la segunda mitad del siglo XX fue difícil que la sociedad reconociera
que los discapacitados (aparte de su defecto específico) tenga las mismas
capacidades, necesidades e interés que el resto de la población; por ello se
seguía extendiendo un tramo discriminatorio en aspectos importantes de la
vida.
9 Discriminación racial
Muchas veces quienes discriminan lo hacen por el color de la piel. Las
personas de color, los aborígenes o nativos, los extranjeros de diferente
etnia son el blanco de los ataques. Los negros son una de las razas más
castigadas, desde los períodos coloniales, fueron víctimas de la esclavitud.
Los nativos americanos tras la conquista de los viajeros del Viejo
continente fueron tratados como animales y hubo civilizaciones que fueron
totalmente exterminadas por la falta de comprensión de los "civilizados"
europeos. En la actualidad, las minorías raciales son rechazadas y
experimentan, en ocasiones, agresiones físicas.
9 Discriminación religiosa
La falta de comprensión por las costumbres de nuestros semejantes es la
razón del rechazo a aquellos que practican otra religión o credo. Para
71
muchos es difícil comprender que alguien tenga una creencia distinta. Así,
los judíos, los hindúes, los budistas o los gitanos son rechazados. La
intolerancia muestra una inmadurez de pensamiento y entendimiento.
9 Discriminación ideológica
Al igual que la discriminación religiosa, este rechazo es causado desde la
incomprensión hacia los ideales de otras personas. Rechazar por las ideas
puede ser uno de los más grandes atentados. Te pueden quitar todo,
torturarte, robarte las ganas de gritar pero jamás deben despojarte de tus
ganas por pensar, crear, soñar.
- Normativa o conductual
La discriminación normativa es aquélla que se refleja en toda ley, reglamento,
ordenanza, norma, política o procedimiento preestablecido ya sea por el
Estado o por instituciones privadas. Por ejemplo, la discriminación contra
extranjeros residentes cuando la ley sólo permite a hondureños el ejercicio de
cualquier cargo público, o la discriminación contra los adultos mayores cuando
las empresas ponen políticas que limitan a 35 o 40 años la edad de
contratación.
- Intencional o no intencional
La discriminación intencional, como su palabra lo indica, es aquélla que se
comete con la intención de crear el resultado discriminatorio, con ofensas,
agresión, demérito o rechazo. Por ejemplo, cuando un grupo de jóvenes
infieren agresiones físicas contra un homosexual por no estar de acuerdo con
su preferencia sexual.
Si por el contrario, yo como diputado formo parte de una comisión para velar
por los derechos de los discapacitados y nunca promuevo una iniciativa de ley
que proteja sus derechos porque en el fondo siento un rechazo hacia ellos, yo
incurriría en discriminación por omisión.
- Positiva o negativa
Como vimos anteriormente, la discriminación positiva consiste en medidas que
se toman para asegurar una igualdad efectiva y no meramente teórica entre
los habitantes de un país y está reconocida por los convenios y órganos
internacionales protectores de los derechos humanos. Por ejemplo, una ley
que dispone que en la contratación de médicos para los hospitales públicos
debe cumplirse una cuota del 30% de mujeres, porque tradicionalmente se ha
sabido que las mujeres han sido excluidas en los campos profesionales y, en
este caso, de la medicina. Este tipo de discriminación es muy controvertida
porque hay algunos que piensan que se utiliza un mal para curar otro. Así
también, por el contrario, hay otros que opinan que la discriminación no se
erradicará con la simple prohibición de la discriminación, sino con medidas
activas para cambiar las leyes, las políticas y los comportamientos sociales.
La discriminación negativa es aquélla prohibida por los convenios y órganos
internacionales de derechos humanos que clasifica a ciertos grupos por
distintas condiciones sociales, con rechazo, demérito y menosprecio de su
condición y limita el goce de sus derechos como seres humanos. Por ejemplo,
una ley que disponga que los diputados al Congreso Nacional no pueden ser
ateos porque deben tener cierta moral religiosa que los ayude a tomar buenas
decisiones para el país.
ocio.
• Despidos injustificados por su preferencia sexual o
identidad de género.
• Aislamiento social que los empuja a tener actitudes
defensivas ante los demás.
• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el
ocio.
• Limitaciones y obstáculos a la seguridad social.
Adultos mayores • Irrespeto de los derechos de tercera edad en los
comercios.
• Abandono de sus familiares.
• Poca o nula existencia de seguros médicos hospitalarios.
• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el
ocio.
• Prohibición de ejercer la mayoría de cargos públicos.
Jóvenes profesionales • Deterioro del nexo entre buena educación y buen trabajo,
lo que fomenta la deserción educativa superior.
• Poca consideración de su potencial profesional mediante
el rechazo a lo "inexperto".
• Imposición de calificativos que los identifican con odio y
rechazo.
• Violación del debido proceso al arrestarlos.
• Rechazo social por su apariencia física.
Jóvenes sospechosos
• Trato represivo del Estado sin considerar su
o delincuentes
rehabilitación.
• Satanización de los medios de comunicación.
• Desinterés estatal por estudiar y comprender sus
motivaciones a delinquir.
• Aislamiento social de su cultura y costumbres.
• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el
ocio.
• Desplazamiento geográfico forzado para dar lugar al
Etnias
desarrollo turístico, sin consideración del Estado.
• Indefinición de la propiedad de sus tierras.
• Hostigamiento y muerte de sus dirigentes y/o miembros
por grandes terratenientes.
• Aislamiento social de su cultura y costumbres.
• Exclusión deliberada del mercado laboral que fomenta el
ocio.
Negros • Desplazamiento geográfico forzado para dar lugar al
desarrollo turístico, sin consideración del Estado.
• Indefinición de la propiedad de sus tierras.
• Identificación social de su raza como una inferior.
Religiosos y/o ateos • Imposición del catolicismo desde el gobierno.
83
a) Dinámicas de integración
Como su nombre lo indica busca la integración de todos los miembros del
grupo, independiente de sus simpatías y rechazos, promueve el conocimiento
de los miembros del grupo y la posibilidad de compartir intereses, reflexionar
sobre alguna situación o compartir alguna inquietud, por ejemplo.
86
d) Dinámicas de presentación
Sirve para romper barreras entre las personas. Buscan crear un acercamiento
basado en la confianza de los participantes. No sólo en los grupos en los que
la gente no se conoce, sino que también pueden ser útiles para quebrar
prejuicios y conocer de otras maneras a la gente que uno cree no conocer.
h) Dinámicas de animación
Tiene por objetivo crear ambientes lúdicos y de buen ánimo con el fin de alejar
a los participantes del estrés del cansancio y de la rutina. Pueden adaptarse
con el fin de incentivar desafíos que requieran o adaptación a situaciones
diversas.
a) Fundamentos psicológicos
Toda persona, desde el punto de vista psicológico, es una individualidad y
singularidad partiendo de dicha constatación, los trabajos que se realizan
empleando la dinámica de grupo tiene como fundamentos psicológicos
principales:
b) Fundamentos pedagógicos
• Es una forma de trabajar que rompe los esquemas tradicionales de la
relación maestro – estudiante y viceversa.
• Da la posibilidad de acceder a la participación libre y directa de todos con
independencia.
• Permite que los compañeros de grupo compartan los conocimientos que
posean, logrando así el efecto multiplicador en el aprendizaje que se
desea alcanzar en los sistemas educativos nacionales.
• Permite analizar y difundir en las personas: la cooperación, solidaridad,
participación, organización, etc. que son soportes sobre los cuales reposa
el desarrollo.
a) Aspecto social:
b) Aspecto moral
c) Aspecto intelectual
La dinámica de grupo en el aspecto intelectual persigue los siguientes fines:
• Obtener mejor rendimiento en el trabajo intelectual, porque el trabajo
realizado por pequeños grupos es más beneficioso que el trabajo realizado
por los niños(as) en forma individual.
• Formar el espíritu en base al razonamiento y discusión en grupo en
reemplazo de la adquisición forzada de los conocimientos. El niño(a) va a
desarrollar su juicio crítico dándole, a conocer a los demás. De esta
manera los conocimientos serán duraderos y no pasajeros como lo era
tradicionalmente, donde el niño(a) se le imponía los conocimientos y no se
le daba libertad para expresar su opinión.
• Estimular la formación de hábitos, habilidades, destrezas y actitudes de
estudio, tanto en forma individual como en forma grupal. Se va a lograr que
los niños(as) desarrollen las habilidades y destrezas que posee y utilizarla
como medio de aprendizaje productivo e incentivarle a la continua
investigación acerca de los temas de estudio en los diferentes campos.
• Tarea
El contenido principal del proceso grupal es la TAREA ella se constituye en fin
y proceso del aprendizaje.
Siempre que el grupo se reúne va a hacer algo, tiene una meta y he aquí la
tarea grupal, que se refiere al objetivo último de la actividad que realiza el
grupo, a la meta final sobre la que se constituyó el grupo, es decir el “para
qué” del trabajo grupal, de la actividad que realiza.
Es importante distinguir la tarea de los trabajos que se encomiendan al alumno
a realizar fuera del aula así como de las actividades que realiza el grupo en
cada sesión, pues ésta es la concretización conductual del objetivo último que
se propone dicho grupo.
La tarea está en dependencia del contexto – así un grupo de orientación
puede tener metas muy variadas desde lograr el desarrollo de la motivación de
97
• Temática
Otro concepto básico de la dinámica grupal es el de temática. La temática es
el contenido que se está analizando en el grupo. La temática siempre está
relacionada con el qué de la tarea grupal, ella constituye el contenido
programático de un curso y la selección, graduación y ordenamiento del
mismo debe estar en función directa, aunque no necesariamente inmediata, de
la tarea grupal.
98
En este sentido tenemos por ejemplo un grupo de orientación que tiene como
temática general la educación sexual y como temática de una sesión, "las
enfermedades de transmisión sexual" o "la comunicación en la pareja"; o en un
grupo docente de la materia "Psicología del adolescente y el grupo", una
temática particular puede ser "la comunicación".
• Técnica
Otro elemento importante a tener en cuenta es cómo se enfrenta el grupo al
tema seleccionado para el logro de la tarea grupal. Este elemento es la
técnica y está referido por tanto al cómo se organiza el tema para trabajarlo,
qué procedimientos, medios, qué maneras sistematizadas o estrategias utiliza
el educador o facilitador para lograr más eficazmente las metas propuestas.
La temática de un curso siempre es elaborada mediante una técnica (sea el
educador consciente de ésta o no). Existen diversos tipos de técnicas que
pueden ser aplicadas por el facilitador para propiciar algunos fenómenos de
grupo necesarios para la integración y desarrollo grupal, entre ellas pueden
mencionarse las denominadas técnicas de presentación, animación, de
comunicación, de integración, de análisis de problemas, entre otras que
veremos con profundidad en posteriores capítulos.
Ahora bien, nos parece importante señalar que a estas técnicas grupales, a las
que comúnmente se les llama técnicas de dinámica de grupos, es un error
llamarlas simplemente "dinámica de grupo", pues puede provocar confusión
entre los conceptos de técnicas y dinámica.
Estos conceptos de la dinámica grupal en el enfoque de algunos pedagogos,
son incluidos como parte del texto del trabajo grupal. El texto, según este
enfoque, incluye los objetivos, el contenido, los métodos, los medios de que se
vale el grupo en su trabajo y que están en estrecha relación con el contexto, al
que nos referiremos más adelante. Según este punto de vista, los
componentes de texto y de contexto están presentes en cualquier actividad
grupal.
99
• Roles
El rol es un concepto básico de la dinámica grupal muy importante para
comprenderla.
En las relaciones grupales siempre asumimos roles y adjudicamos roles a los
demás, lo cual es un aspecto básico para comprender la dinámica del grupo.
El rol es una función particular que el sujeto asume y hace llegar al otro.
En condiciones normales cada uno de nosotros debe asumir varios roles al
mismo tiempo, es decir, cada persona desarrolla como miembro del grupo una
o varias funciones relacionadas con la meta o fin del grupo, o de los grupos a
que pertenece, por ejemplo: una persona que "rompe el hielo" en las
reuniones, además es alumno en el curso, padre de familia en la casa, médico
en el consultorio, etc. En el grupo se establece un interjuego permanente
entre el asumir y el adjudicar roles lo que da lugar precisamente a la
coherencia grupal y los vínculos en el interno del grupo.
Según la literatura, cada miembro del grupo no sólo asume su rol sino también
los roles de los demás, de modo que, cada miembro del grupo tiene una doble
representación de lo que sucede en el grupo: una afuera y otra adentro.
Quiere decir que cada uno de los miembros del grupo tiene un mundo interno
poblado de representaciones de los demás y de sí mismo, cada uno
cumpliendo una función interna y esto es en resumen lo que hace posible la
predicción de la conducta de los demás, por ejemplo: en un grupo de
estudiantes cada uno tiene la representación de quiénes son los que
"preguntarán: aquellas cuestiones que no han quedado claras, quiénes son los
"chistosos", quienes "protestarán" por una decisión injusta del profeso, quienes
son los que "permanecerán callados", etc., y además de predecir la del otro,
esta representación contribuye a que el sujeto asuma determinada función.
Este doble lugar del sujeto dentro del grupo tiene gran importancia para la
conducta grupal debido a que introduce elementos nuevos: expectativas,
fantasías, emociones, etc.
El rol, como vemos, es un concepto relacional, es decir nunca son adjudicados
al individuo únicamente, sino que supone la presencia de otro o del grupo,
recoge en relación al otro, según una dinámica y por supuesto vinculado a la
realización de la tarea.
100
ejemplo: el indisciplinado del aula forma parte del grupo, si el profesor le saca
del aula rompe el grupo y le reafirma el rol, lo que queda es otro grupo el cual
puede volver a adjudicar el rol “de indisciplinado a otro miembro como
manifestación de resistencia a la tarea. Es necesario trabajar al indisciplinado
como una resistencia del grupo a la tarea. Es necesario trabajar al
indisciplinado como una resistencia del grupo a la tarea, es decir dirigirse al
grupo: “¿qué pasa?¿ no les interesa la tarea?, los demás no te dejan que
cometas indisciplina, por qué eres tú el que te prestas?, los demás no quieren
hacerlo”. De esta manera se descarga el rol.
En la medida en que se transforma el rol en el grupo, la persona crece y se
centra más en la tarea. Es importante que el educador facilitado propicie la
movilidad en los roles para evitar que se estereotipe el rol en cada miembro
del grupo y de este modo facilitar al crecimiento personal de cada sujeto al
asumir funciones diferentes en el ámbito grupal.
El grupo es ideal para concretar nuevos roles desconocidos, pero también lo
es para reafirmar los ya conocidos; si se quiere modificar un rol no debe
hacerse desde el enfoque personal sino desde la tarea.
Por otra parte es imposible no estar integrado a un grupo, aquellos sujetos que
aparentemente no lo están, de hecho, se vinculan a partir de un rol de
oposición.
Es necesario para poder comprender los roles y trabajar con ellos, tener en
cuenta la relación entre el rol, su función y la categoría del nivel de esta
función que en su conjunto configuran el status. Se llama status social al nivel
del rol en términos de alto y bajo, por eso se habla de un status alto y de un
status bajo. El status tiene que ver con el prestigio. Los conceptos de rol y de
status están estrechamente relacionados. Podemos decir que el aspecto
cuantitativo representa el rol y el aspecto cualitativo representa el status. Los
integrantes de un grupo son considerados como estructuras y funcionan en un
determinado nivel con diversas características. El nivel es el status y las
características están dadas por el rol.
Es importante para el educador tener en cuenta en su trabajo esta estructura
psicológica del grupo para evitar la creación de una dualidad de estructura,
que obstaculice el desarrollo del grupo en función de la tarea.
103
• Normas
Las normas resultan muy importantes en la vida de un grupo. Las normas son
prescripciones que pautan o regulan el comportamiento de sus miembros
acorde al sistema de valores que predominan en el mismo.
Las normas pueden ser elaboradas por el propio grupo, por ejemplo: "no
hablar mal de un compañero si no está presente", o asignadas externamente,
pero aceptadas por el grupo, por ejemplo: "escuchar al que habla".
Cuando el grupo por sí mismo, propone desde sus inicios sus propias normas
de modo abierto y logra que la totalidad de sus miembros se identifiquen con
los mismos, se está contribuyendo a la unidad grupal, al cumplimiento de la
meta del grupo y al desarrollo de las potencialidades de los integrantes.
En cambio cuando las normas son asignadas, es necesario estar muy atento a
la asimilación de ellas por parte del grupo, ya que esta constituye un aspecto
de suma importancia para la formación de la personalidad, pues es
generalmente un proceso complejo, donde las normas de la sociedad se
convierten en un sistema de exigencias hacia el grupo que determina la
conducta de sus miembros.
Es frecuente encontrar también la imposición formal de normas por parte de
los educadores a los grupos escolares con la utilización de diversos
mecanismos autoritarios, que pueden incluso, lograr la aceptación a un nivel
externo; pero que no llegan a regular efectivamente el comportamiento del
grupo, en tanto el mismo ha hecho suyas estas normas, es decir que estas no
han sido interiorizadas por los miembros.
El educador puede facilitar el acuerdo de las normas por el grupo e incluso
proponer las reglas de trabajo y someterlas a la consideración de sus
miembros desde la primera sesión de trabajo con el mismo, es decir, en el
encuadre del trabajo grupal.
Para elaborar el encuadre el facilitador puede llevar una propuesta al grupo
sobre las reglas o normas de su funcionamiento a lo largo de las sesiones,
esta será debatida, aprobada o modificada y así se acordará el contenido y la
forma del trabajo grupal que se va a realizar.
104
de esta interpretación el grupo analizó lo que les estaba pasando, redujo su nivel
de ansiedad y pudo proseguir la clase.
3. Dar la interpretación del fenómeno para que el grupo trabaje sobre ella. Esta
variante deberá ser utilizada con tacto por el facilitador, quién expresará sus
hipótesis o suposiciones al grupo preferentemente en forma de interrogantes,
evitando afirmaciones absolutas. Al trasmitir la interpretación deberá
posibilitar que el grupo la afirme o la niegue, a partir de su propia reflexión.
Además es conveniente que el grupo conozca que la interpretación no fue
elaborada en el aire, sino a partir de la propia realidad del grupo.
"no sabemos que hacer", "esto se detuvo aquí", son expresiones que
explican este tipo de resistencia.
9 Por otra parte, este tipo de defensa tiene su expresión grupal cuando es
todo el grupo quién asume esta actitud, sumergiéndose en discusiones
teóricas y racionales sobre un tema sin tocar para nada la connotación
afectiva que para cada uno de sus miembros tiene el mismo. Para develar
este tipo de situación que entorpece el despliegue de la tarea, el facilitador
introduce entonces el recurso de la interpretación.
Como conclusión de este aspecto podemos decir, que para poder interpretar
estos contenidos latentes el coordinador debe tener sumo cuidado al definirlos
como defensa o transferencia, si no está seguro de que puedan estarse
manifestando estos 2 tipos más complejos de fenómenos, debe asumirlos
como resistencias y devolvérselo así al grupo, lo cual cumple la función
operativa de la interpretación, en la medida en que permita al grupo abandonar
la actitud entorpecedora.
Primero que todo, se debe asumir que cualquiera de estos fenómenos es una
resistencia, e interpretarla como tal; luego, si contamos con evidencias de una
burda resistencia o de una elaborada defensa o transferencia.
"ustedes dicen mentiras", lo cual apunta hacia la importancia de actuar con tacto,
respeto y mesura a la hora de lanzar una hipótesis al grupo.
2.4. HIPÓTESIS
LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE DINÁMICAS GRUPALES
“SOMOS IGUALES EN DIGNIDAD Y DERECHOS” DISMINUYE
SIGNIFICATIVAMENTE EL NIVEL DE DISCRIMINACIÓN DE LOS NIÑOS(AS)
DE 6° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº 10824 DEL PUEBLO
JOVEN “SAN NICOLÁS” – CHICLAYO – 2007.
9 La interacción positiva entre los niños(as) mejora la aceptación mutua entre los
niños(as).
CAPÍTULO III
130
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
El presente trabajo de investigación será de carácter cuantitativo,
será aplicada y tecnológica y se encuentra en el nivel cuasi experimental.
Diseño de investigación
El diseño seleccionado para el presente trabajo de investigación
corresponde al grupo control y experimental con pre y post test. El esquema es el
siguiente:
G.E. : O1 x O3
G.C. : O 2 x O4
131
Donde:
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La constituye los 134 niños(as) del 6° grado de Educación Primaria
de las secciones “A” y “C” de la I.E. Nº 10824 del Pueblo Joven “San Nicolás” –
Chiclayo – 2007.
CUADRO Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE NIÑOS(AS) DE 6° GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº 10824 DEL PUEBLO JOVEN “SAN
NICOLÁS” – CHICLAYO – 2007.
SEXO TOTAL DE
GRADO SECCIÓN NIÑOS Y %
M F
NIÑAS
“A” 15 16 31 36.04
6° “B” 15 10 25 29.06
“C” 17 13 30 34.90
TOTAL 3 47 39 86 100
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE NIÑOS(AS) DE 6° GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº 10824 DEL PUEBLO JOVEN “SAN
NICOLÁS” – CHICLAYO – 2007.
GRUPO SEXO TOTAL DE
SECCIÓN %
M F ESTUDIANTES
Experimental 6 “A” 15 16 31 36.04
Control 6 “C” 17 13 30 34.90
TOTAL 2 32 29 61 100.00
FUENTE: Cuadro Nº 01
FECHA : Mayo, 2007.
133
Técnicas
• De gabinete:
• De campo:
Instrumentos
Frecuencia porcentual
f
%= • 100
n
Donde:
135
x =
∑ fi • X i
n
Donde:
X = Media aritmética
∑ = Sumatoria de los productos de las frecuencias
absolutas por el valor de las variables.
fi = Frecuencias absolutas o número de niños(as) por
cada puntaje.
Xi = Valor de la variable o puntaje obtenido.
n = Tamaño de la muestra.
b) Medidas de dispersión
S =
∑ ( x i − x ) 2 fi
n
Donde:
S = Desviación estándar
desviación al cuadrado.
136
Fi = Frecuencias absolutas
Xi = Desviación con respecto a la media aritmética
X = Media aritmética
N = Tamaño de la muestra
Donde:
C.V. = Coeficiente de variabilidad.
Xξ = Valor de la media aritmética
S = Valor de la desviación estándar.
100% = Valor constante.
CAPÍTULO IV
138
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
CUADRO Nº 03
Xi fi % N ESTADÍGRAFOS
10 3 6,81 Zona inferior
16 3 6,81 13,63 %
X = 26,97
18 2 4,54
S = 8,52
19 2 4,54
20 2 4,54 C.V. = 31,59 %
22 4 9,09 Zona central
PC1 = 18,45
23 4 9,09 47,72 %
PC2 = 35,49
25 3 6,81
28 2 4,54
30 2 4,54
36 3 6,81
38 2 4,54
42 2 4,54
Zona superior
43 2 4,54
34,09 %
44 2 4,54
45 2 4,54
46 2 4,54
TOTAL 44 100,00
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el pre test que permitió identificar el nivel de discriminación en que se
encontraban los niños(as), se obtuvieron los siguientes resultados:
• El puntaje promedio alcanzado por el grupo fue de 28,79 por lo tanto según la
escala del test, se ubica dicho grupo en un nivel intermedio de discriminación,
donde los niños(as) obtuvieron puntajes comprendidos entre 22 y 23 puntos,
estableciendo además su homogeneidad al obtenerse un C.V. = 31, 59 %.
CUADRO Nº 04
Xi fi % N ESTADÍGRAFOS
9 4 9,30
10 5 11,62 Zona inferior
X = 20,39
11 4 9,30 37,20 %
S = 6,8
12 3 6,97
14 3 6,97 C.V. = 33,34 %
16 4 9,30
PC1 = 13,59 = 14
21 3 6,97
PC2 = 27,19 = 27
22 3 6,97 Zona central
23 3 6,97 51,16 %
24 1 2,32
25 2 4,65
26 2 4,65
41 2 4,65
Zona superior
42 2 4,65
13,95 %
43 2 4,65
TOTAL 43 100,00
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Luego de aplicar el pre test sobre de discriminación, se obtuvieron los resultados
siguientes:
CUADRO Nº 05
Xi fi % N ESTADÍGRAFOS
12 3 6,81
Zona inferior
13 2 4,54
15,90 % X = 28,79
15 2 4,54
S = 9,6
19 2 4,54
20 2 4,54 C.V. = 33,34 %
22 4 9,09
PC1 = 19,19
24 4 9,09 Zona central
PC2 = 38,39
27 5 11,36 59,09 %
32 3 6,81
35 3 6,81
38 3 6,81
41 2 11,36
42 2 4,54 Zona superior
43 2 4,54 25 %
44 2 4,54
TOTAL 44 100,00
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
CUADRO Nº 06
Xi fi % N ESTADÍGRAFOS
17 2 4,65
18 2 4,65 Zona inferior
X = 45,96
19 2 4,65 18,60 %
S = 10,9
20 2 4,65
36 3 6,97 C.V. = 23,71 %
37 2 4,65
PC1 = 35,06 = 35
38 2 4,65
PC2 = 56,86 = 57
39 2 4,65
40 3 6,97
Zona central
51 4 9,30
74,11 %
53 5 11,62
54 4 9,30
55 2 4,65
56 2 4,65
57 3 6,97
58 3 6,97 Zona superior
6,97 %
TOTAL 43 100,00
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
• El promedio del grupo fue 45,96 %, por lo tanto según la escala de baremo se
ubicó en un nivel bajo de discriminación y se mostró homogéneo con un C.V. =
23,71 % en dicho nivel.
OBJETIVO 1:
Identificar a través del pre test el nivel de discriminación de los
niños(as).
CUADRO Nº 07
NIVEL DE DISCRIMINACIÓN PRE TEST APLICADO A LOS NINOS (AS) DEL
GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL DEL 6TO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº 10824 DEL P.J. “SAN NICOLÁS” -
CHICLAYO – 2007.
GRUPO GRUPO
NIVEL VALORES CONTROL ESTADÍGRAFOS EXPERIMENTAL ESTADÍGRAFOS
f % f %
Bajo 41 - 60 10 22,72 6 13,95 X = 20,39
X = 26,97 S = 6,8
Intermedio 21 – 40 22 50,00 14 32,55
S = 8,52 C.V.= 33,34
Alto 0 – 20 12 27,27 C.V.=31,59 23 53,48
FUENTE: CUADROS Nº 3 y 4
OBJETIVO 2:
Aplicar el programa de dinámicas grupales “Somos iguales en
dignidad y derechos” a los niños(as) que conforman el grupo
experimental.
OBJETIVO 3:
Identificar la variación en el nivel de discriminación de los niños(as)
del grupo control y experimental, luego de la aplicación en el estímulo
a través del post test.
CUADRO Nº 08
GRUPO GRUPO
CONTROL ESTADÍ- EXPERIMENTAL ESTADÍ- VARIANZA
NIVEL VALORES
f % GRAFOS f % GRAFOS %
FUENTE: CUADROS Nº 5 y 6
Con los resultados obtenidos, se pudo determinar que los niños(as) del
grupo control, según su promedio (28,79) obtenido se mantuvieron en el nivel
intermedio, de igual forma que los resultados del pre test. Este grupo fue
homogéneo, presentando un C.V. = 33,34 % que confirmó su homogeneidad
respecto a su ubicación en el nivel intermedio, manifestando regularmente
actitudes discriminativas. el grupo experimental, por su lado, según su promedio
(45,96) se ubicó en el nivel bajo de discriminación, producto de la eficacia del
programa de dinámicas grupales aplicado. De esta manera, el 53,48 % de los
154
OBJETIVO 04:
Comprobar la eficacia del programa mediante la prueba de hipótesis.
H0
H1
- 1,64 0 1,64
155
CONCLUSIONES
156
CONCLUSIONES
9 Los resultados del pre test en los niños(as) del grupo control, los ubicaron en
el nivel intermedio de discriminación, siendo su promedio 26,97 y
manifestando una homogeneidad del 31,59 %, así como una dispersión de
8,52 en una zona central equivalente al 47,72.
9 El post test, aplicado a los niños(as) del grupo control, los ubicó en un nivel
intermedio de discriminación, con un promedio de 28,79 y una homogeneidad
del 33,34 %, con una dispersión de 9,6 en una concentración de zona central
del 59,09 %, muy por debajo de lo normal.
9 Por su parte, los niños(as) del grupo control en el pre y post test se ubicaron
en el nivel intermedio ya que el 50 % de ellos alcanzó este nivel en ambos
casos.
9 Según los resultados obtenidos, se pudo aseverar que las dinámicas grupales
resultan beneficiosas para disminuir el nivel de discriminación, ya que facilita la
interacción y favorecieron las relaciones interpersonales entre los niños(as).
RECOMENDACIONES
159
RECOMENDACIONES
9 A los docentes de la I.E. Nº 10824 del P.J. “San Nicolás”, se les sugiere tener
presente las dinámicas grupales y otras técnicas o estrategias que contribuyan
a disminuir y eliminar toda forma de discriminación latente en los niños(as).
FUENTES DE
INFORMACIÓN
162
INTERNET:
• www.google.com/dinámicas y conflictos en el aula.
• www.altavista.com/dinámicas grupales.
• www.monografias.com/dinámicas grupales.
• www.consejoeducativo.org
• www.enciclopedia encarta 98.
163
ANEXOS
164
ANEXO N° 01
A) DATOS INFORMATIVOS
Grado: 6° Sección: _______ Edad: _______ Sexo: M F
Fecha: ____________________________________
B) ASPECTOS GENERALES
Totalmente en
Ni en acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
acuerdo
Muy de
ÍTEMS
ni en
• Actitudes de rechazo:
1) Eres de las personas que frecuentemente desairas y menosprecias a
quien no te cae bien.
2) Consideras que rechazar a alguien no es una ofensa.
3) Crees que rechazar a alguien es justificable por ser distintos en su
forma de hablar, color de piel, etc.
4) Prefieres evitar a alguien que te desagrada o si no cumple tus
expectativas.
5) Prefieres tener amigos de raza blanca, antes que morenos.
• Actitudes excluyentes
6) Excluirías a alguien por ser diferente física, religiosa o socialmente a
ti.
7) Crees que es mejor separar a quienes son “inútiles”.
8) Consideras que no todas las personas son iguales, por lo que no se
les puede tratar también por igual.
9) Crees que para aceptar a alguien es necesario que cumpla ciertas
condiciones.
10) Crees que existen personas “insignificantes o inferiores” que hay que
apartar de tu vida.
• Distanciamiento
11) Si alguien te desagrada o no cumple tus expectativas, evitas
acercarte a ella.
12) Demuestras tu desinterés por quien te parece no agraciado
físicamente.
13) Demuestras tu desinterés hacia quien no viste elegantemente.
14) Eres de las personas que se distancia o aleja de quien te desagrada.
15) Prefieres reunirte con quien es de tu mismo género (hombre o mujer)
y alejarte de quien no lo es.
165
• Estereotipos
16) Crees que es necesario fijarse primero en como viven, que cosas
tienen o como son los demás.
17) Crees que es necesario juzgar a los demás por lo que no tienen o no
son en la vida.
18) Consideras que es prudente tener tipos de personas con quienes
relacionarnos.
19) Crees que el habla, el dinero, la religión, el ser varón o mujer, influye
como condición para hacer amigos.
20) Tienes alguna manera particular para elegir a tus amistades.
21) Crees que las personas no son iguales porque tienen color de piel,
religión, edad, sexo, forma de vida o posición económica diferente.
22) Considera que el vivir en un lugar humilde es algo que nos hace ver
mal frente a los demás.
23) Crees que el tener más o menos dinero influye en tu vida.
24) Consideras que el ser “menos inteligente” o sacar malas notas
perjudicaría tu reputación.
25) Crees que el ser mestizo, cholo, serrano o negro es una condición
para no ser aceptado.
• Intolerancia
26) Crees que las diferencias de las otras personas son perjudiciales.
27) Consideras que es mejor guardar distancia con las personas y no
ser muy considerados con ellas.
28) Expresas tu impaciencia y desagrado si alguien te cae mal o no
cumple tus expectativas.
29) Crees que el que las personas sean diferentes no es una
oportunidad para aprender de ellas.
30) Crees que el excluir, rechazar o distanciarse de quien no cumple con
nuestras expectativas es justificable.
ANEXO N° 02
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Nº 10824
Lugar : Pueblo Joven “San Nicolás”
Distrito de Chiclayo
Grado y Sección : 6° grado “A”
Duración del programa : Inicio : Junio del 2007
Término : Setiembre del 2007
Responsables:
- CABRERA CADENILLAS Nelly Karina
- CALDERÓN DÁVILA Luis Benjamín
- CHERO LLAUCE José Orlando
- LAZO ALCÁNTARA César Manuel
II. DENOMINACIÓN
“Programa de Dinámicas Grupales “Somos iguales en Dignidad y
Derechos” para disminuir el nivel de discriminación en los niños(as) de 6°
grado de Educación Primaria de la I.E. N° 10824 del Pueblo Joven “San
Nicolás” – Chiclayo - 2007”.
III. JUSTIFICACIÓN
La desigualdad que se vive en el mundo es factor de la mayor problemática
social con incidencia en los distintos aspectos de la vida de las personas,
muchas veces la desigualdad inclemente “ampara” las actitudes de rechazo
y discriminación entre los hombres, que afecta naturalmente su convivencia
y relaciones interpersonales, distorsionándolas o destruyéndolas
totalmente, dejando de lado la práctica de valores y la convivencia
armónica, soporte del desarrollo de una sociedad democrática.
La escuela no es ajena a este tipo de situaciones que denigran la dignidad,
y que contribuyen a la formación de seres humanos egoístas, con
sentimientos egocéntricos y de actitudes selectivas, sustentadas en
167
V. OBJETIVOS
• Disminuir el nivel de discriminación en los niños(as) a través de las
dinámicas grupales.
168
VI. DESCRIPCIÓN
El programa de Dinámicas Grupales “Somos iguales en Dignidad y
Derechos” esta constituido por un conjunto de dinámicas a desarrollar con
los niños(as). Si propone la ejecución de 24 dinámicas grupales, cuyo
contenido temático y objetivos están en función del propósito de la
investigación de disminuir el nivel de discriminación en los niños(as).
Durante el desarrollo de dichas actividades, se utilizará un tiempo estimado
de 90 a 120 minutos dependiendo de la naturaleza de estas, la forma de
participación será activa y en equipo con la guía de los investigadores. Las
dinámicas grupales constan de tres etapas, la primera consiste en la
exposición de las instrucciones y explicación de las mismas, la segunda
corresponde al desarrollo propiamente dicho, mientras que la tercera es la
etapa de reflexión y retroalimentación sobre lo vivenciado. Su periodo de
aplicación es de 3 meses, durante los días sábados, en que se ejecutarán
2 actividades por tal día. Cada actividad se desarrollará en el aula de 6°
grado “A” con la participación de los niños(as) que recibirán el estímulo.
Para el óptimo desarrollo y logro de objetivos del programa, en las
actividades correspondientes se contará con medios y materiales
predispuestos según los requerimientos de los mismos. Cada actividad se
evaluará haciendo uso de listas de cotejo, a fin de captar los indicadores
previstos en ellas, según el objetivo de las actividades. Además se utilizará
el registro anecdótico para recoger experiencias súbitas que enriquezcan la
investigación y sus resultados. La organización, dirección y ejecución del
programa estará a cargo de los investigadores. Al final de cada actividad,
los niños(as) llevarán a casa un recuerdo por su participación que les
permitirá tener en cuenta y vivenciar en todo momento las actitudes
positivas a adquirir luego de su participación en el programa.
169
VII. ESTRATEGIA:
“DINÁMICAS GRUPALES”
Nº Nombre de la Dinámica
01 - Mis normas de convivencia.
02 - Dibujando nuestras manos.
03 - El gusanito cojo.
04 - La Flor de la Amistad.
05 - Guerra de papeles.
06 - El Abanico del perdón.
07 - Expresando mis sentimientos.
08 - Te Quiero Porque...
09 - El Abanico de los Valores.
10 - ¿Cómo nos sentimos en el aula?
11 -Termómetro de Valores.
12 - El Lazarillo.
13 - Lo que no me gusta.
14 -Subasta de Valores.
15 - La entrevista.
16 - Teatro de Títeres.
17 - Historia de casos.
18 - El homenaje para mis amigos.
19 - Embajador de la Paz.
20 - Abrazos cooperativos.
21 -¿Me Quieres?
22 Organizando una fiesta.
23 Abrazos Musicales.
24 Los Músicos Ambulantes.
170
Personal
convivencia emociones de sus compañeros.
Social
democrática. compañeros en el Dinámica de - Expresa sus sentimientos.
DE
01
trabajo grupal. Presentación Registro
- Expresa sus - Práctica las normas de anecdótico
Comunicación Expresión y
emociones y convivencia.
Integral comprensión oral.
sentimientos.
- Expresa sus - Se reconoce como persona única
DIBUJAMOS
Guía de
NUESTRAS
Construcción de la asertivamente.
GUERRA
observación
Personal identidad y - Actúa como Dinámica de - Busca soluciones ante conflictos.
DE
05
S
TIPO DE EVALUACIÓN
Nº NOMBRES ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INSTRUMENTOS
DINÁMICA INDICADORES
Personal Desarrollo - Afronta los problemas - Se muestra reconciliador Guía de
DEL PERDÓN
EL ABANICO
- Intercambia ideas,
Construcción de la
COMO EXPRESO MIS
Construcción de la sentimientos,
Personal identidad y opiniones y - Respeta la opinión de sus Guía de
Social convivencia preferencias compañeros (as). observación
democrática respetando la de los Dinámica
08 demás. de
- Expresa con seguridad sus
- Escucha con atención Integración.
sentimientos por sus Registro
Comunicación Expresión y y analiza el mensaje compañeros. anecdótico
integral comprensión oral. de diferentes
interlocutores.
172
VALORES
- Resalta la importancia
Personal la identidad y que generan alegría de
09 de los valores como
Social convivencia a sus compañeros tratamiento
parte de la educación.
democrática (as). de tema Registro
anecdótico
- Expresa sus
¿CÓMO NOS SENTIMOS EN
de sí mismo. Observación
- Intercambia ideas, de
10
Construcción de sentimientos, y formación
- Se muestra Fichas de
Personal la identidad y opiniones; de grupos
respetuoso y solidario Autoevaluación
Social convivencia respetando las de con sus compañeros.
democrática sus compañeros
(as).
- Comprende los
TERMÓMETRO DE
diferentes Guía de
Construcción de
VALORES
Construcción de Dinámica
asertivamente a sus solucionar problemas. Observación
Personal la identidad y para
14 compañeros en una
Social convivencia tratamiento de
situación de - Reconoce la necesidad Fichas de
democrática temas
conflicto. de ser empático en aras Autoevaluación
del bien común.
- Reconoce las - Comprende las Guía de
ENTREVIST
15
A
Guía de
TEATRO DE
- Ayuda a actuar
Construcción de la observación
TÍTERES
- Evalúa sus
HISTORIA DE
Construcción de la
AMIGOS
Guía de
¿ME QUIERES?
Observación
Dinámica
- Narra en su lengua materna
párale - Expresa sus
Comunicación Expresión y anécdotas, experiencias, Registro
21 conocimiento emociones y afecto
integral comprensión oral necesidades personales anecdótico
de los hacia los demás.
utilizando un lenguaje claro.
participantes
Fichas de
Autoevaluación
Observación
UNA FIESTA
- El facilitador dice una frase que conlleva un juicio de valor y les pide
a los niños(as) que se pronuncien con relación a ella. Los niños (as)
que estén de acuerdo, se colocarán debajo del signo positivo que
estará escrito en un papelógrafo; los que estén en contra se
ubicarán debajo del papelógrafo, que tiene el signo negativo.
Aquellos que no estén ni a favor ni en contra, o que dudan, se
Aprender a colocarán en el medio.
escuchar - Se les Indica que en silencio piensen bien su decisión, sin
antes de consultarla con nadie, antes de ubicarse en alguno de los lugares
- Papel sábana. señalados.
reaccionar
- Plumones. - Una vez que han comprendido bien las reglas del juego, el facilitador
Termómetr Ayudar y propone una frase cualquiera como: "todos los criminales deben ser
- Cinta adhesiva 90’ –
11 o de tomar condenados a la pena de muerte, es la única manera de salvar al Investigadores
120’
valores decisiones y - Recursos humanos: país."Luego, cada niño(a) se ubica, en silencio, en uno de los
fomentar el lugares.
debate, Niños(as) y profesores. - Cuando todos estén colocados en sus respectivos lugares, se les
respetando las solicita que las personas de cada grupo expresen las razones de su
opiniones de postura. Si alguna persona que este situada en uno de los lugares,
los demás. siente que los argumentos del otro grupo la convencen, puede
cambiarse de ubicación. Al finalizar y a manera de evaluación, los
niños(as) dialogan basándose en preguntas como las siguientes:
¿Ha sido fácil o difícil decidir por una de las opciones?
¿Qué han aprendido con respecto a los valores de los otros? ¿Qué
cambios se han producido? ¿Qué podemos aprender con esta
dinámica?
- En el aula los niños(as) forman parejas y se cogen de las manos.
Uno/a de ellos/as cierra los ojos o se las venda con un pañuelo, otro
Educar la hace de guía.
solidaridad - Inician una caminata y el niño(a) que hace de guía tendré mucho
cuidado para evitar que su compañero/a tropiece con algún
- Pañuelos. obstáculo. El/la que hace de ciego, se concentrará para escuchar los
Impartir el
valor de - Obstáculos como: sonidos del ambiente. El paseo es una ocasión para experimentar
solidaridad, y sentimientos. Cada uno/a debe estar atento(a) a los sentimientos
ladrillos, cajas, etc. 90’ –
12 El lazarillo al mismo que viven Interiormente y los que vive su pareja, (miedo, Inseguridad Investigadores
120’
tiempo - Recursos humanos: o confianza).
aprender a - Después de 10 minutos cambian los papeles, el/la que hizo de
tener Niños(as) y profesores. lazarillo o guía haré de ciego/a.
confianza en - En el aula, el facilitador promueve la evaluación de la experiencia
si mismo y con con las siguientes preguntas:
los demás ¿Cómo se han sentido? ¿Qué sentían cuando tenían los ojos
cerrados? ¿Qué sentían cuando hacían de guía? ¿Han sentido respeto
y afecto? ¿Por qué?
184
Descubrir la
- Mediante la Indicación del facilitador los
importancia niños(as) tendrán que dar algunas ideas de los
diferentes problemas que existe en la sociedad
de la
Historia de - Imágenes. y sobre todo en su institución educativa. 90’ –
17 tolerancia en - Luego tendrán que dramatizar los casos Investigadores
casos - Señalizadores. hablados. 120’
la - Todos trabajarán sin recurrir al desorden y a la
violencia.
convivencia - Al final mediante unas fichas responderán si
les gusto esta actividad y porque.
humana
- El coordinador lo reparte a cada participante
un diploma y un plumón grueso.
- Posteriormente el facilitador explicará que
tendrán que escribir en la diploma lo siguiente:
a) Donde dice "otorgado., escribirán el nombre
- Juego de billetes. de su compañero (a) para ellos (as)
anteriormente se han debido formar parejas
Desarrollar - Papelógrafos. con la dinámica "El Rey Salomón”.
El b) Donde dice: "Por ser", escribirán una frase
en los niño, - Mesa y sillas
homenaje y/o oración que exprese la razón por la cual su 90’ –
18 conceptos - Martillo de subastador. pareja merecería recibir un homenaje. Investigadores
para mis - Cuando todos hayan terminado su frase, se 120’
positivos de - Señalizador de orden. les pide voluntariamente que salgan a leer el
amigos diploma de homenaje y entregarle a su pareja.
los demás. - Micrófono. Todos aplauden.
- Una vez terminado lo entrega de todos los
- Amplificador. homenajeados el facilitador inicia la
conservación con las siguientes preguntas:
- ¿Creen qué exista alguna persona que no
merezca un homenaje?, etc.
- ¿Cuál fue el mejor homenaje?, etc.
187
VIII. EVALUACIÓN
La evaluación será antes (pre - test ), durante (aplicación del programa) y
después (post - test) de la ejecución del programa. Así mismo se utilizarán
instrumentos que recojan las experiencias vividas y ayuden a convalidar los
resultados para ello optamos por el uso de: Fichas de autoevaluación y
coevaluación, guías de observación, registro anecdótico y lista de cotejo;
para constatar las actitudes, emociones, reacciones y juicios de valor que
emitan los niños(as), lo que consolida nuestra propuesta de contribuir a la
construcción de una cultura de paz; que se reafirme cada día en el aula. La
evaluación será permanente durante el desarrollo del programa.
IX. CRONOGRAMA
La aplicación del programa de Dinámicas Grupales “Somos iguales en
dignidad y derechos”, orientado a disminuir el nivel de discriminación en
niños(as) del 6° grado se realizó a partir del mes de Junio del 2007 y
concluyó el en el mes de Setiembre del 2007.
191
ANEXO N° 03
MATRIZ DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS: PRE – POST TEST
VARIABLE DEFINICIÓN OPERACIONAL CATEGORÍAS INSTRUMENTO ÍTEMS
• Actitudes de rechazo:
1) Eres de las personas que frecuentemente desairas
y menosprecias a quien no te cae bien.
• Estereotipos Alto 2) Consideras que rechazar a alguien no es una
ofensa.
41 – 60 3) Crees que rechazar a alguien es justificable por ser
distintos en su forma de hablar, color de piel, etc.
puntos 4) Prefieres evitar a alguien que te desagrada o si no
cumple tus expectativas.
5) Prefieres tener amigos de raza blanca, antes que
morenos.
• Actitudes excluyentes
• Actitudes de distanciamiento 6) Excluirías a alguien por ser diferente física, religiosa
o socialmente a ti.
7) Crees que es mejor separar a quienes son
Nivel de Medio
“inútiles”.
Test
8) Consideras que no todas las personas son iguales,
Discriminación 21 – 40
por lo que no se les puede tratar también por igual.
9) Crees que para aceptar a alguien es necesario que
puntos
cumpla ciertas condiciones.
10) Crees que existen personas “insignificantes o
• Actitudes excluyentes inferiores” que hay que apartar de tu vida.
• Distanciamiento
11) Si alguien te desagrada o no cumple tus
expectativas, evitas acercarte a ella.
12) Demuestras tu desinterés por quien te parece no
Bajo agraciado físicamente.
13) Demuestras tu desinterés hacia quien no viste
20 – 0 puntos elegantemente.
14) Eres de las personas que se distancia o aleja de
quien te desagrada.
15) Prefieres reunirte con quien es de tu mismo género
(hombre o mujer) y alejarte de quien no lo es.
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• Estereotipos
16) Crees que es necesario fijarse primero en como
viven, que cosas tienen o como son los demás.
17) Crees que es necesario juzgar a los demás por lo
que no tienen o no son en la vida.
18) Consideras que es prudente tener tipos de
personas con quienes relacionarnos.
• Actitudes de rechazo 19) Crees que el habla, el dinero, la religión, el ser
varón o mujer, influye como condición para hacer
amigos.
20) Tienes alguna manera particular para elegir a tus
amistades.
21) Crees que las personas no son iguales porque
tienen color de piel, religión, edad, sexo, forma de
vida o posición económica diferente.
• Estigmatización 22) Considera que el vivir en un lugar humilde es algo
que nos hace ver mal frente a los demás.
23) Crees que el tener más o menos dinero influye en
tu vida.
24) Consideras que el ser “menos inteligente” o sacar
malas notas perjudicaría tu reputación.
25) Crees que el ser mestizo, cholo, serrano o negro es
una condición para no ser aceptado.
• Intolerancia • Intolerancia
26) Crees que las diferencias de las otras personas son
perjudiciales.
27) Consideras que es mejor guardar distancia con las
personas y no ser muy considerados con ellas.
28) Expresas tu impaciencia y desagrado si alguien te
cae mal o no cumple tus expectativas.
29) Crees que el que las personas sean diferentes no
es una oportunidad para aprender de ellas.
30) Crees que el excluir, rechazar o distanciarse de
quien no cumple con nuestras expectativas es
justificable.