Clase: El cuerpo como recurso sonoro.

Explorando los sonidos de nuestro

cuerpo.
Msica en 1er ciclo. 2 Ao

Planificacin diaria.

Propsitos Generales:
Formar sujetos crticos capaces de reconocer, denominar y relacionarse con la
msica y sus elementos. Sujetos atentos al discurrir de la msica, pero tambin
al entorno sonoro y las posibilidades interpretativas que ambos proponen.
Propsito especfico:
Proponer la exploracin y uso del cuerpo como fuente sonora buscando
diferentes sonoridades en el mismo : ejecucin / percusin

Contenidos
Fuentes sonoras no convencionales
El cuerpo como Fuente Sonora: percusiones corporales. Palmas, dedos, pies y
sus posibilidades sonoras.

Actividades
Iniciacin: Proponer antes jugar con una cancin que despierte el inters por
las percusiones corporales: Por ejemplo:
Debajo un bo ton ton ton (golpear en la panza al decir TON TON TON)

Que encontro Mar tin tin tin (golpear con las palmas al decir TIN TIN TIN)

Habia un ra ton ton ton (golpear con los pies al decir TON TON TON )

Ay! Que chiqui tin tin tin (golpear en la cabeza al decir TIN TIN TIN)

Escuchar la msica y aprenderla bien antes, este video que los ayudar:

http://www.youtube.com/watch?v=duhSUtPcvYU

En cada repeticin podes ir golpeando en diferentes partes de tu cuerpo y los

alumnos deben ir imitando las percusiones corporales que sugiere el docente.

Luego proponer a los alumnos buscar otros lugares donde golpear en nuestro
propio cuerpo y obtener sonidos.

Tambin sera bueno como inicio jugar con algunas canciones que los alumnos
ya conozcan o cualquier cancin conocida por ellos e ir marcando el pulso o la
divisin en diferentes partes del cuerpo para obtener diferentes sonidos.

Desarrollo: En grupo, se puede realizar un juego sencillo (cadena ritmica) para

poner en prctica la memoria auditiva. Se trata de improvisar una secuencia de
sonidos corporales a partir de la intervencin de cada compaero o compaera
de juegos. Todos se sientan formando un crculo. El primer participante emite
un sonido corporal que el siguiente imitar, adems de aadir otro. El tercer
participante imitar los dos primeros sonidos y aadir otros ms. Y as
sucesivamente, hasta llegar al nmero mximo de sonidos que sea capaz de
recordar.
Otro Juego: Qu escuchas? Pedir a todos los participantes que cierren los ojos
durante un minuto y escuchen. El docente har distintos sonidos con su
cuerpo. Despus del tiempo estimado abrirn los ojos y trataran de nombrar
los sonidos que escucharon.

Luego psa un alumno y los demas con los ojos cerrados deben adivinar que
parte de su cuerpo golpeo.

O la inversa un compaero en el medio de la ronda con los ojos cerrados debe

adivinar el sonido coporal (que parte de su cuerpo golpe?) que realiza otro
compaero.

Estrategias:
El juego como motor de aprendizaje
La imitacin

Recursos:

Grabador.

Primer juego: ningn material.

Segundo juego: venda para los ojos.

Cualidades del sonido:

Altura: es la cualidad que nos permite diferenciar sonidos

graves, medios y agudos.
Duracin: es la cualidad que nos permite diferenciar sonidos largos y cortos.
Es el tiempo transcurrido entre el comienzo y el fin del estimulo sonoro.
Timbre: Es la cualidad que nos permite reconocer la fuente que produce el
sonido.
Intensidad: es la cualidad por la cual diferenciamos sonidos fuertes y
suaves.
Cmo trabajarlas?
Cuando comenzamos a trabajar en el reconocimiento de alguna de estas las
cualidades, seria conveniente no variar las otras, para no distraer la atencin o
crear en los nios falsas relaciones. (Ej. Que un sonido agudo es suave, o que
un sonido grave es fuerte).
Con el timbre diremos que en el nivel inicial, sabemos que los nios pueden
reconocer voces de nio, de hombre o mujer, y aunque no les sea posible
diferenciar registros (tenor, soprano, bajo, bartono) si pueden identificar la
persona que canta: compaeros, docente, cantantes famosos, etc.

Tambin pueden diferenciar sonidos del entorno natural y social y el timbre de

instrumentos formales e informales.

Reconocimiento y discriminacin de sonidos naturales y del entorno

social:
Realizar una exploracin sonora del lugar donde se encuentren, de ser posible
grabar esos sonidos. Al volver al jardn escucharlos y tratar de reconocer las
fuentes que los produce. Cmo se dan cuenta que es un auto y no un tren?
Imitar esos sonidos vocalmente (onomatopeyas); buscar objetos sonoros que
suenen parecido. Escuchar sonidos de otros entornos grabados en cd a esto lo
denominamos paisajes sonoros. Escuchar sonidos de animales e identificar que
animal lo produce, dibujarlo o bien simplemente levantar la tarjeta del animal.
Lotera de sonidos. Imitar el sonido y el movimiento del animal. Cules son
largos, cuales son cortos, fuertes, o suaves?
Buscar un cuento, rima o poesa y sonorizarlo.

Graficacin de conceptos musicales:

La propuesta consiste en no imponer ningn tipo de grafa a los nios, sino que
a partir del encuentro con los conceptos sonoros y musicales propiciar la
construccin por parte de los nios de las grafas que consideren adecuadas
Sonidos largos y cortos:
se ejecutan con un silbato sonidos largos y otros cortos, en un primer momento
solo tocar uno largo y otro corto. Luego interrogar a los nios sobre las
diferencias ante la escucha y a partir de all proponer una grafa.
Se pueden usar fichas ya confeccionadas donde se les propone a los nios
producir sonoramente (con la voz o algn instrumento) lo que se encuentra
graficado en dichas tarjetas. Esto puede resultar interesante siempre y cuando
esas tarjetas palmeen aquello que el grupo acord como grafa posible: por
ejemplo: _________ _ _ _________ _ ___________, para reproducir con la voz o un
silbato. Recordar acompaar el sonido con un movimiento corporal (con la
mano en el aire).
Sonidos fuertes y suaves:
Se les pide a los nios que escuchen con atencin y se provoca con algn
objeto sobre la mesa un sonido o serie corta de sonidos fuertes y un sonido o
serie de sonidos suaves. Una vez mas, luego de interrogar a los nios sobre las
diferencias y llegando a una serie de acuerdos conceptuales grupales, se invita
a dibujar esos sonidos presentados. Una vez acordado el cdigo entre todos
pueden confeccionar pequeas partituras para que los nios ejecuten con
algn instrumento de percusin u objeto de la sala que se preste para ello.
Algunas pequeas composiciones musicales posibles de ser ledas podran ser:

Otra propuesta podra ser la de introducir variaciones tmbricas para los

sonidos fuertes respecto de los suaves. Por ej. Leemos sonidos fuertes
golpeando un bloque de madera contra el piso y los suaves con un lpiz contra
el piso.
Juego de voces con diferente intensidad: dos nios de alejan de los dems, y se
colocan a una distancia de 3 o 4 metros, de all deben decir su nombre, los
dems nios podrn apreciar la diferencia de intensidad de las voces
Sonidos altos y bajos o graves y agudos:
en este caso se deben diferenciar sonidos continuos de sonidos puntuales. Los
sonidos continuos pueden realizarse con una flauta de embolo (ver
construccin) y los sonidos puntuales con una flauta o con una campana
grande y otra chica, o con dos tubos de aluminio de diferentes tamaos. Se
parte de discriminaciones groseras para luego ir achicando la distancia o
intervalos de altura. Se les pide que expliquen las diferencias entre los dos
sonidos. Se acuerda una grafa y se propone la discriminacin o ejecucin de
las mismas.
Ejemplos de grafas continuas y puntuales

Escuchar y sealar la grafa, o bien ejecutar la grafa sealada. Lotera de

sonidos q suben y bajan, se quedan; sonidos que saltan, etc.
El docente tambin puede proponer imitar el sonido de una sirena, y
acompaar dicho sonido con un moviendo corporal (con la mano en el aire o
con todo el cuerpo, subo y bajo)