Or.Urlai, Str. 1 Mai, Nr.

30
Tel/Fax: 0244/271316
E-mail : liceulurlati@yahoo.com

Liceul Teoretic Brncoveanu Vod Urlai

nvarea difereniat, integrat

n cadrul leciei, ca metod
remedial de progres colar,
dobndit la fizic

Realizator: prof. George Crstea

MOTTO

Diferii

dar egali

Egalitatea de anse

Drepturile omului
Toi suntem egali n faa succesului fr
discriminare
Art. 3 legea educaiei naionale
(nr. 1 din 5 ianuarie
2011)
a)
principiul echitii - n baza cruia accesul la nvare se
realizeaz fr discriminare;
j) principiul asigurrii egalitii de anse;

EGALI N FAA SUCCESULUI

TOI DIFERII
Fiecare elev este unic
Fiecare elev are ritm i stil de nvare diferit,
interese i abiliti diferite, posibiliti individuale.
Adaptarea ofertei educaionale la posibilitile de
nvare ale tuturor copiilor i la diferenele din
societate constituie o adevrat provocare pentru
coala modern.

NVAREA DIFERENIAT

Educaia difereniat a nvrii se constituie ca o educaie

centrat pe elev i pe necesitile sale individuale de formare.
nvarea difereniat presupune adaptarea activitii de
predare-nvare-evaluare ndeosebi, sub raportul
coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei
didactice - la posibilitile diferite ale elevilor, la ritmul i
stilul de nvare al elevului, la interesele i abilitile fiecruia.

ABORDAREA DIFERENIAT
Abordarea difereniat se poate realiza la diferite nivele i componente:
Obiective educaionale; obiectivul central al educaiei este
dezvoltarea personal i pregtirea individului pentru viaa social ntro societate n continu schimbare;
Curriculum, curriculum nucleu i curriculum la decizia colii
(coninuturi i competene);
Structurii de organizare a nvmntului - diversificare pe filiere,
profiluri i specializri;
Forme de organizare a activitii la clas: frontal, pe grupe sau
individual;
Metode i strategii didactice. Metode active-participative
de nvare prin cooperare alternate cu lucru independent;
Metode i tehnici de evaluare;
Timpul de lucru afectat;
Sprijinul oferit n nvare;

CURRICULUM DIFERENIAT

Planul cadru prevede un numr de ore difereniat dup filier, profil i

specializare
Trunchiul comun (TC) asigur egalitatea anselor la educaie. El reprezint
numrul de ore care trebuie parcurse n mod obligatoriu de ctre toi elevii unei
clase, pentru o anumit disciplin.
Diferenierea n funcie de filier, profil i specializare se realizeaz prin
intermediul curriculumului difereniat (CD), prin coninuturi i competene
specifice adaptate
Curriculum la decizia colii (CDS) cuprinde:
Curriculum aprofundat pentru recuperarea elevilor care nu reuesc s
ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute n anii anteriori
Curriculum extins se recomand elevilor cu performane bune. Presupune
parcurgerea obiectivelor i coninuturilor cu asterisc n programa de fizic

CURRICULUM DIFERENIAT

PROGRAME COLARE DE FIZIC

Filier
Teoretic
Teoretic
Teoretic
Vocaional
Tehnologic

Profil

Specializare/ Calificare
profesional

Real
Matematic-informatic
Real
tiine ale naturii
Umanist Filologie (cls IX-X)
Militar Matematic-informatic
Anumite specializri

Tehnologic Alte specializri

Nr. ore
Programa

TC

CD

Total

2
2
2
0
2

1
1
2
0

3
3
2
2

F1
F1
F1
F1
F2

F2

Pentru filiera teoretic, profilul real, specializrile matematicinformatic i tiine ale naturii, sunt obligatorii toata coninuturile i
competenele specifice din programa F1.
Coninuturile i competenele specifice marcate cu asterisc (*) i
redactate cursiv formeaz secvena de curriculum difereniat.

PROGRAME COLARE DE FIZIC

2. ORIENTRI METODOLOGICE PRIVIND DEZVOLTAREA
UNUI
MEDIU EDUCAIONAL INCLUZIV

Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor

Profesorii au obligaia de a stabili obiective i de a organiza i
desfura activiti de nvare care s ofere posibiliti de
progres colar pentru toi elevii, incluznd bieii i fetele,
elevii cu dizabiliti, elevii provenind din diferite medii culturale i
sociale, elevii aparinnd diferitelor etnii, elevii provenind din
familii de lucrtori migrani sau de refugiai.
Profesorii trebuie s ia n considerare faptul c educaia primit n
familie, experiena de via, interesele i zestrea cultural a
elevilor influeneaz modul n care acetia nva. n acest sens,
profesorii trebuie s asigure prin predare-nvare participarea
deplin i eficient la lecii a fiecruia i a tuturor elevilor.

PROGRAME COLARE DE FIZIC

2. ORIENTRI METODOLOGICE PRIVIND DEZVOLTAREA UNUI
MEDIU EDUCAIONAL INCLUZIV
A. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor
Programa colar stabilete ceea ce majoritatea elevilor trebuie s dobndeasc
prin studiul disciplinei ntr-un anumit an colar. Raportat la aceasta, profesorii au
obligaia de a stabili sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor, astfel nct
fiecare elev s realizeze progrese conform posibilitilor sale. n particular:

Pentru elevii aflai n risc de eec colar, profesorii au obligaia de a realiza

activiti de nvare difereniate, adaptnd programa colar a anului de studiu
la posibilitile de nvare ale acestora. n cazul constatrii unor lipsuri grave din
cunotinele i deprinderile prevzute de programele colare ale anilor precedeni,
profesorii vor acorda prioritate recuperrii acestor lipsuri, reducnd pentru aceti
elevi la minimum cerinele raportate la programa colar a anului curent.
Pentru elevii capabili de performane colare deosebite, profesorii au obligaia de
a stabili sarcini de nvare de nivel ridicat care s le asigure progresul. n acest sens,
profesorii vor considera posibilitatea extinderii tematicii abordate de programa
colar a anului de studiu prin includerea unor teme facultative i/sau a unor
coninuturi suplimentare din tematica dat, prin diversificarea problemelor teoretice
i practice, prin abordarea unor teme prevzute pentru anii de studiu urmtori etc.

PROGRAME COLARE DE FIZIC

INDICATORI DE PERFORMAN

Indicatorii de performan preciznd profilul elevului a

crui performan colar n raport cu standardul curricular
propus este satisfctoare, optim sau excepional.
Profilul descris prin indicatorii de performan constituie
cadrul de referin att pentru stabilirea unor sarcini de
nvare concrete care s asigure pentru fiecare elev progresul
colar, ct i pentru evaluarea i notarea elevilor.

CUNOATEREA ELEVILOR
Cunoaterea iniial a nivelului elevilor premis
necesar a instruirii difereniate
Diferenierea unei activiti de nvare se poate
realiza corect numai dup o diagnosticare a
cunotinelor pe care le posed elevii, a
raionamentelor cu care opereaz i chiar a stilului
de nvare.

METODE I MIJLOACE DE
CUNOATERE A ELEVILOR
Teste de evaluare a cunotinelor (iniiale, de progres
i sumative)
Informare de la dirigintele i profesorii clasei
Observarea curent a elevilor
Conversaia
Modul de efectuare a temelor pentru acas
Teste de inteligen
Fia psihologic (consilierul colii)
Portofoliul elevului

COEFICIENTUL DE INTELIGEN

Se observ c un coeficient de inteligen de 100 indic o

dezvoltare normal (vrsta mintal este egal cu cea cronologic),
unul de 70 - o inteligen sczut, iar unul de 130 - o inteligen
foarte dezvoltat.

CATEGORIILE DE COPII ALE

POPULAIEI COLARE

Copii normali, reprezentnd 75% din populaia colar, adic elevi care au
vrsta mintal i cronologic identic (IQ = 100) sau care depesc cu puin
pe plan mintal vrsta cronologic (IQ = 100 - 130)

Copii excepionali, reprezentnd 25% din populaia colar, cuprinznd

att copiii supradotai, care depesc pe plan mintal vrsta lor (IQ = 140),
ct i copiii subdotai intelectual sau cu diferite deficiene.

COPII NORMALI

Cel mai adesea elevii normali pot fi clasificai n trei

categorii:
Elevi buni
Elevi de nivel mediu
Elevi slabi

COPII EXCEPIONALI

Din categoria copiilor excepionali fac parte:

copiii supradotai
copiii subdotai (ntrziai mintal de toate categoriile)
copiii cu deficiene senzoriale (orbi, hipoacuzici, surdomui,
ambliopi)
copiii cu deficiene motorii
copiii cu deficiene de vorbire
copiii cu deficiene de comportament

Copiii subdotai intelectual sau cu diferite deficiene formeaz

categoria copiilor cu CES

ELEVI SUPRADOTAI
Copiii supradotai depesc pe plan mintal vrsta lor
(IQ > 140)

ELEVII SUPRADOTAI
Profilul psihologic al elevului capabil de performane superioare:

deosebete cu uurin detaliile importante i relevante de

celelalte;
ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme;
adun o mare cantitate de informaii n domeniile de interes;
se adapteaz cu uurin la situaii noi;
cere puin direcionare din partea profesorilor;
sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de
ce dect la alte tipuri de ntrebri;
gndesc flexibil, abordnd o problem pe mai multe ci;
sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de
probleme.
este foarte creativ;

ELEVI SUPRADOTAI

ELEVI CU CES
CERINE EDUCAIONALE SPECIALE

Copiii subdotai intelectual sau cu diferite deficiene formeaz

categoria copiilor cu CES

INTEGRAREA COLAR

Reprezint procesul de adaptare a persoanei cu CES la normele i cerinele

colii pe care o urmeaz, de stabilire a unor relaii afective pozitive cu membrii
grupului colar (grup/clas) si de desfurare cu succes a activitilor colare;

ART. 9
CES pot fi derivate n principal din:
a) dizabiliti (handicap) - care au la baz o deficien sau boal;
b) dificulti de nvare i tulburri de limbaj.
ART. 10
Cerine educaionale speciale (CES) - necesiti educaionale suplimentare,
complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor
individuale si celor caracteristice unei anumite deficiene/dizabiliti sau
tulburri/dificulti de nvare ori de alt natur, precum i o asisten
complex (medical, social, educaional etc.);

CURRICULUM DIFERENIAT PENTRU

ELEVII CU CES
Curriculum-ul va fi adaptat i echilibrat, cu o deschidere larg spre obiective de:
a oferi oportuniti pentru ca toi elevii s nvee i s aib realizri;
a promova dezvoltarea spiritual, moral, social i cultural a elevilor i de a-i
pregti pe toi elevii colii pentru oportunitile, responsabilitile i experienele
vieii;
a permite elevilor s interacioneze i s comunice cu o larg diversitate de
persoane;
a permite elevilor s-i exprime preferinele, s-i comunice nevoile, s aleag, s ia
decizii i s aleag acele opiuni dup care se conduc sau pe care le respect ceilali
oameni;
a promova capacitatea de a-i susine singuri cauza sau de a se folosi de diversitatea
sistemelor de susinere i sprijin;
a pregti elevii pentru viaa de adult, asigurnd cel mai mare grad de autonomie
posibil i s-i sprijine n a stabili relaii de respect reciproc i dependen unii fa de
ceilali;
a duce la creterea gradului de contientizare i nelegere de ctre elevi a mediului
n care triesc i a lumii nconjurtoare;
a ncuraja elevii s exploreze, s fie curioi (s cerceteze) i s caute provocri;
a le oferi o gam larg de experiene de nvare n fiecare dintre etapele colare,
potrivit vrstei.

DIMENSIUNI ALE NVRII

Profesorul trebuie s in cont de:

CONINUTUL NVRII

Coninutul nvrii poate fi difereniat;

se poate adapta la nivelul unor grupuri de
elevi, conform posibilitilor i nivelului lor
intelectual.
unele teme se pot simplifica i restrnge, altele
pot fi extinse, astfel nct coninutul programei
de nvmnt s fie prezentat nuanat, adecvat
caracteristicilor individuale ale elevilor.

ADAPTAREA CONINUTURILOR
Adaptarea coninuturilor trebuie s aib n vedere:
aspectul cantitativ (volumul de cunotine)
aspectul calitativ (procesele cognitive implicate)
viteza i stilul de nvare al elevilor
conexiunile interdisciplinare;
adaptarea planurilor i programelor colare la
potenialul de nvare al elevului, de exemplu:
plan de nvmnt adaptat prin alocarea unui numr
mai mic de ore la anumite discipline
adaptarea coninuturilor din programa colar prin
aprofundare, extindere

ADAPTAREA PROCESELOR
DIDACTICE
n procesul de predare putem adapta:
mrimea sarcinii
gradul de dificultate al sarcinii
numrul de sarcini de nvare pe care s le realizeze
elevii;
tipul de probleme de rezolvat;
reguli de rezolvare a sarcinii;
modul de realizare al sarcinii, de exemplu, acceptarea
rspunsului oral dac elevul nu reuete n scris etc.

METODE
CLASICE?

Metode pasiv - reproductive

bazate pe informare i
reproducere

STRATEGIA DIFERENIERII METODE

MODERNE

Metodologic, strategia diferenierii, implic utilizarea unui

ansamblu diversificat de metode aplicate complementar:
conversatia, n special cea euristic, demonstraia,
explicaia, exerciiul;
tehnica utilizrii fielor de munc independent (fie
de dezvoltare, de recuperare, de exersare, de creaie),
utilizarea fielor individuale de progres sau a diagramelor
de progres, a fielor de eviden a greelilor tipice la nivelul
unei clase sau a unui grup de elevi.

DIFERENIEREA STRATEGIILOR
Diferenierea strategiilor poate fi realizat i prin
raionament.
Astfel, elevilor de nivel slab li se va propune un demers
inductiv, bazat pe experiment i dirijat de profesor
celor de nivel mediu i bun un demers ipoteticodeductiv.
Pentru elevii buni acest demers poate avea la baz o
situaie-problem.

PROGRAME COLARE DE FIZIC

3. ORIENTRI METODOLOGICE
PRIVIND UTILIZAREA TIC N PREDAREA DISCIPLINEI

A. Creterea eficienei activitilor

de nvare

Modelarea unor fenomene fizice i a funcionrii

unor aparate.
Realizarea de experimente virtuale.
Prelucrarea datelor experimentale.

PROGRAME COLARE DE FIZIC

3. ORIENTRI METODOLOGICE
PRIVIND UTILIZAREA TIC N PREDAREA
DISCIPLINEI
B. Dezvoltarea competenelor de comunicare i
studiu individual
Colectarea informaiilor.
profesorii trebuie s i ncurajeze pe elevi s fac apel la o
varietate ct mai bogat de surse de informaii, incluznd
Internetul, enciclopediile multimedia i documentaiile n format
electronic.
Prezentarea informaiilor.
elevii s i prezinte rezultatele diferitelor investigaii n
format electronic n forme atractive, cu impact mare, uor de
neles i uor de transmis prin comunicare electronic;
Tehnoredactarea documentelor.
se poate solicita elevilor tehnoredactarea referatelor
lucrrilor de laborator i a proiectelor...
elevii pot s revad, s modifice i s i evalueze munca,
reflectnd critic asupra calitii rezultatelor pe msur ce
progreseaz.

STILURI DE NVARE

Modelul VAK, dup modalitatea senzorial (vedere, ascultare i

atingere), clasific stilurile de nvare n:
Stilul vizual (Elevul nva mai bine bazndu-se pe imagini vizuale)
Stilul auditiv (Elevul nva asociind conceptele cu diverse sunete)
Stilul kinestezic (Elevul nva desfurnd activiti practice)

Majoritatea elevilor le folosesc pe toate cele trei pentru a recepta

informaii. Cu toate acestea, unul sau mai multe dintre aceste
stiluri de receptare sunt dominante.

Cercetrile au demonstrat c 65% din populaie sunt vizuali, 30%

auditivi i numai 5% tactilkinestezici.

TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE N

PREDAREA DIFERENIAT

Teoria inteligenei multiple dezvoltat

n anul 1983 de Dr. Howard Gardner,
profesor la Universitatea Harvard;

oamenii posed cel puin opt inteligene,

fiecare corelat cu o zon specific de pe creier.
Gardner definete o inteligen ca fiind:
O inteligen este abilitatea de a rezolva probleme,
sau pentru a crea produse, care sunt evaluate n
unul sau mai multe contexte culturale

8 INTELIGENE

Cele 8 inteligene sunt (Gardner, 1983):

Inteligena verbal-lingvistic sau inteligena cuvintelor

Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a

raiunii
Inteligena vizual-spaial sau inteligena imaginilor, desenului i
a picturii
Inteligena muzical-ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a
timbrului
Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp

Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale

Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii

Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a

1. INTELIGENA VERBALLINGVISTIC SAU

INTELIGENA CUVINTELOR
1. Cel care:
gndete n cuvinte;
are o bun memorie pentru nume, locuri,
date;
prefer s citeasc, s scrie i s spun
poveti;
nelege ordinea i sensul cuvintelor;
explic uor;
are un umor lingvistic remarcabil;
convinge uor, este persuasiv n vorbire i
scriere;

2. INTELIGENA LOGICO - MATEMATIC SAU

INTELIGENA NUMERELOR I A RAIUNII

2.

Cel care:
are plcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu
cifre;
raioneaz inductiv i deductiv;
are un bun discernmnt n ceea ce privete
relaiile i
conexiunile;
realizeaz calcule complexe;
are gndire tiinific;

3. INTELIGENA VIZUAL-SPAIAL SAU

INTELIGENA IMAGINILOR, DESENULUI I A PICTURII

Cel

care:
are imaginaie activ;
i formeaz imagini mentale (vizualizeaz);
se orienteaz uor n spaiu;
recunoate relaii i obiecte spaial;
are percepii corecte din diferite unghiuri;
reprezint uor grafic prin pictur, desen,
sculptur;

4. INTELIGENA CORPORALKINESTEZIC SAU INTELIGENA

NTREGULUI CORP

Cel

care:
poate controla n mod voluntar micrile corpului;
i poate programa micri ale corpului;
face uor legtura dintre corp i minte;
are abiliti mimetice;

5. INTELIGENA MUZICAL RITMIC SAU

INTELIGENA TONULUI, RITMULUI I A TIMBRULUI

Cel care:
apreciaz structura muzicii i a ritmului;
are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii;
este sensibil la sunete i tipare vibraionale;
recunoate, creeaz i reproduce sunete, ritmuri, muzic,
tonuri i vibraii;
apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i
ritmurilor;

INTERPERSONAL SAU
INTELIGENA
INTERACIUNILOR SOCIALE
Cel

care:
comunic eficient verbal i non-verbal;
este sensibil la sentimentele,
temperamentul i motivaia
celor din jur;
opteaz pentru lucrul n cooperare;
le place s lucreze n grup;
d dovad de nelegerea perspectivelor celorlali;

INTRAPERSONAL SAU
INTELIGENA
AUTOCUNOATERII
Cel

care:
are capacitate de concentrare;
tendin de a reflecta asupra realitii
nconjurtoare i a naturii umane;
i dezvolt uor abilitile metacognitive
(contientizeaz
propriul comportament cognitiv);
sunt contieni de propriile sentimente;
are simul transpersonal al sinelui;
are abiliti de gndire i raiune de ordin superior;

8. INTELIGENA NATURALIST SAU

INTELIGENA TIPARELOR, REGULARITILOR
I A COMPORTAMENTELOR
Cel

care:
are dezvoltat simul de
comuniune
cu natura;
recunoate i clasific uor
membri ai diferitelor specii;
apreciaz impactul naturii
asupra
sinelui i a sinelui asupra naturii;
recunoate tipare i
comportamente;

(9?) INTELIGENA EXISTENIAL

SAU
EMOIONAL

Inteligena emoional este abilitatea individului de a

recunoate, a identifica, a contientiza, a exprima, a evalua i a
controla emoiile.

Este o abilitate transferabil care permite adaptarea rapid la

schimbrile sociale contemporane
Tratarea difereniat a elevilor nseamn respectarea emoiilor
i sentimentelor fiecruia
Dintre factorii care determin succesul n via, IQ reprezint 20%,
iar 80 % abilitile emoionale i sociale. De aceea, procesul de
cunoatere a emoiilor personale trebuie ncurajat.

PROFILUL UNUI CADRU

DIDACTIC DE SUCCES

Profilul unui cadru didactic de succes, inteligent emoional

presupune un bun management al emoiilor, mai ales
al emoiilor negative ntr-un mod autentic, real i
sntos, fr frustrri i de pltit polie elevilor cu
care lucreaz.
Pregtirea profesional, deschiderea, i tolerana sunt atitudini
fr de care nu se poate dezvolta inteligena emoional.
Identificarea i nelegerea propriilor emoii i sentimente,
asumarea lor, contientizarea nevoilor emoionale proprii
constituie primul pas.

ACORDAI SUPORT ELEVILOR PRINTR-O

ATITUDINE POZITIV.
Oferii ajutor n analiza emoiilor/sentimentelor/
comportamentelor prin comunicare.
nelegei si respectai emoiile/ sentimentele prin
aplicarea managementului diversitii
Furnizai opiuni curriculare variate care s ncurajeze
exprimarea emoional

nvai elevii s rezolve problemele i din punct de vedere

emoional
Fii emoionali cu elevii pentru c au nevoie de cldur i
nelegere.

FORMELE DE ORGANIZARE A ACTIVITII

Se pot mbina ntr-o manier optim munca frontal,

pe grupe mici sau individual.
Profesorul trebuie s identifice grupurile de elevi cu
acelai nivel i s lucreze difereniat cu ele.
Pentru ndeplinirea anumitor sarcini pot fi create echipe
temporare mai mici (pentru rezolvarea unor probleme,
pentru efectuarea unor lucrri practice, pentru
confecionarea de aparate sau materiale didactice).

NVAREA FRONTAL

Organizarea frontal - tratarea n mod egal a elevilor unei clase, ca i

cum toi elevii ar fi egali ntre ei.
Atunci cnd elevii realizeaz aceeai sarcin (grupai sau individual),
n acelai timp i n acelai ritm, vorbim de activitate desfurat
frontal.
Coninutul tiinific propus spre studiu tuturor elevilor este acelai dar se
pot opera diferenieri:

La nivelul punctelor de sprijin oferite elevilor: mai multe celor slabi,

mai puine celor de nivel mediu i chiar deloc celor buni.
La nivelul ntrebrilor puse: mai dificile celor buni i celor de nivel
mediu, mai uoare (ntrebri suplimentare i ajuttoare pentru cei slabi)

NVAREA PE GRUPE
Organizarea pe grupe (omogene, eterogene)
Elevii pot fi grupai pe grupe de nivel (omogene)
sau grupe mixte (eterogene)
Profesorul trebuie s identifice grupurile de elevi cu
acelai nivel i s lucreze difereniat cu ele
Se ntocmete o fi care cuprinde coninuturi de
dificultate diferit, adaptat nivelului grupei n care
au fost ncadrai
n cadrul grupelor eterogene elevii slabi vor
realiza sarcinile mai uoare iar elevii buni sarcinile
mai dificile

NVAREA INDIVIDUAL

Organizarea individual - munca independent.

Elevul lucreaz individual, nva prin tatonare.
i construiete singur cunoaterea.
Profesorul are rol de moderator (ghid)
Profesorul ntocmete o fi individual care
cuprinde coninuturi de dificultate diferit, adaptat
nivelului grupei n care au fost ncadrai sau chiar
fiecrui elev
Profesorul orienteaz demersul elevului prin
sugestii, ntrebri, ofert de informaii, solicitnd
schimb de idei, explicaii, verificri, confruntri

LECIE DEMONSTRATIV
CENTRUL DE GREUTATE CLASA A
VII-A
Forma de organizare: trei grupe omogene
Grupa A (elevi slabi note 5/6)
Grupa B (elevi medii note 7/8)
Grupa C (elevi buni note 9/10)
Fie difereniate (sarcini mai puine, mai uoare
i sprijin mai mare din partea profesorului - elevilor
slabi; contrariul celor buni)
Elevii slabi sunt activai mai mult i vor fi
sprijinii prin ntrebri ajuttoare i suplimentare

TEMA PENTRU ACAS

Diferenierea temelor pentru acas va cuprinde o
gradare a nivelului de dificultate sau teme
suplimentare pentru elevii buni
La activitatea demonstrativ: Fi de
autoevaluare unic (dar cu itemi de dificultate
gradat a.. itemii cu dificultate sczut (itemi
obiectivi) s fie rezolvai i de elevii mai slabi)

INSTRUIREA DIFERENIAT ...

nu

are model sau reet - ine de situaia concret;

este relativ dificil de realizat n mod curent deoarece:
necesit mari resurse de timp, pentru pregtire i realizare, n
condiiile unei programe ncrcate, un numr mare de elevi pe clas i
a educaiei inclusive a copiilor cu CES
sunt necesare resurse materiale adecvate: softuri, calculatoare i
periferice, acces la Internet etc., care s permit desfurarea unui
nvmnt individual;
totui, combinat cu instruirea frontal, instruirea difereniat
ofer noi posibiliti de stimulare a interesului cognitiv, noi modaliti
de implicare activ i interactiv a elevilor n procesul de cunoatere,
fiind o strategie de predare - nvare - evaluare a fizicii de succes

BIBLIOGRAFIE

Liliana Ciascai, 2007, Didactica fizicii, editura Corint

POSDRU, 2007, Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin
activiti de mentorat, Ministerul Educaiei Cercetrii i Inovrii
Diaconu Amalia, Aprodu Diana, POSDRU, 2007, Instruirea difereniat a
elevilor
Proiectul PHARE, 2005, Ghid pentru profesori i formatori, nvarea
centrat pe elev
SRF, 2011, Ghid metodologic pentru predarea fizicii clasa a VII-a

V mulumesc
pentru atenie!