La pedagoga tradicional no es capaz de satisfacer la demanda educativa del

alumno como consecuencia de un sistema de enseanza-aprendizaje en donde se

considera al alumno como un receptor pasivo del conocimiento, que
aparentemente acepta la informacin transmitida por el educador quien asume con
actitud autoritaria su funcin esencial que es la reproduccin del conocimiento.
De esta manera, se hace evidente que la pedagoga tradicional es directiva ya que
es el educador quien es el dueo del conocimiento e impone autoridad en el
aula. Lo incoherente de esto es que instituciones educativas de diversos niveles
(primaria, secundaria, universitaria) pretenden formar a alumnos crticos,
reflexivos, capaces de actuar con independencia y creativos. Cuando en realidad
hacen lo contrario.
Psicologa Humanista y la Pedagoga No Directiva
La psicologa humanista considerada la tercera fuerza en la psicologa explica
que el humano es una persona ntegra, irrepetible, por naturaleza creadora, en la
que
manifiesta
la
unidad
del
intelecto
y
las
emociones.
Ahora bien, el termino de Pedagoga No directiva es presentado particularmente
por el enfoque teraputico de La terapia Centrada en el Cliente (terapia No
directiva) de Carl Rogers quien atribuyo al mbito educativo este enfoque
durante los aos 60. De manera que el auge de la pedagoga no directiva tiene
como piedra angular la teora de Carl Rogers sobre el desarrollo humano que
tiende a la actualizacin.
La tendencia a la actualizacin es el impulso hacia la realizacin, una tendencia
biolgica inmanente al ser humano que constituye su fuente motivacional. En
esencia, es la interaccin del hombre con su medio, es la experiencia positiva y
negativa representadas en la conciencia como experiencias del Yo.
Rogers menciona que la tendencia innata a realizar las potencialidades humanas
se manifiesta en un clima social de aceptacin y respeto, de manera que si
logramos esto en el mbito educativo, el alumno encontrar las posibilidades de
expresarse libremente y como consecuencia encontrara el camino hacia la
autodeterminacin.

Crtica de Carl Rogers a la Pedagoga Tradicional

Rogers menciona que la pedagoga tradicional promueve dependencia e
inseguridad en el estudiante que se encuentra sometido a la autoridad del
maestro, menciona que si los procesos de enseanza-aprendizaje fuesen no
directivos el estudiante poseer en potencia la competencia necesaria para lograr
su desarrollo y que por tanto, la funcin esencial del educador ser solamente
propiciar el camino del desarrollo de su alumno.

Qu es ensear para Carl Rogers?

Ensear, significa permitir que el alumno aprenda, es decir, propiciar las
condiciones para que se exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo
favorable, de comprensin, aceptacin y respeto.

Qu es Aprender para Carl Rogers?

Aprender es atribuirle significacin a la experiencia que posibilita la satisfaccin de
las necesidades.
Rogers menciona que si el fin de la enseanza es promover el aprendizaje, por lo
tanto hay que averiguar que queremos significar con eso. Y como me encanta
hablar de Aprendizaje dir que el aprendizaje es como un pastel de chocolate, si
es as, que al solo pensarlo te dan ganas de pedir ms. Es as como veo el
aprendizaje.
Ahora desde mi perspectiva eso es el aprendizajealgo de lo que quieres saber
ms y conocer ms, cuando te gusta aprender se vuelve como una necesidad.
Pero desde la perspectiva del alumno es diferente, l no logra concebir que es
Aprender, no porque en realidad no le interese, ms bien por la tpica pedagoga
tradicional que mata el inters del alumno de aprender.
Condiciones que facilitan el Aprendizaje:
Para poder crear un clima afectivo en las relaciones sociales es necesario
manifestar 3 actitudes bsicas que son las siguientes:
1. Autenticidad:
Ser autentico en la relacin con el estudiante significa mostrarse como tal y como
es, sin mascaras o disfraces, con naturalidad y transparencia.
2. Aceptacin Incondicional:
La visin incondicional que mostremos al estudiante implica que el educador
acepte sus virtudes y defectos, y al mismo tiempo le manifieste confianza.
3. Comprensin emptica:

Esto se refiere a la posibilidad de que el educador se ponga en el lugar del

estudiante y pensara como si fuera el estudiante y analizar los problemas
desde su punto de vista.
Recursos para facilitar el Aprendizaje:

Para facilitar el aprendizaje se necesita de situaciones que propicien y mejoren el

proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que se necesitan de recursos y
experiencias que resulten significativas para el desarrollo del aprendizaje, me
parece que estos podran ser los siguientes:
Vinculacin con la comunidad:
Un recurso valioso que desarrolla y facilita el aprendizaje en el alumno es la
vinculacin con la comunidad ya que en la medida en que el alumno participe en la
solucin de problemas dentro del aula, el hecho darse cuenta que su trabajo es
efectivo posibilita a que el aprendizaje sea significativo.
La enseanza tutorial:
Este recurso implica el establecimiento de pares, educador-alumno durante el
proceso enseanza-aprendizaje. Esta ltima garantiza el aprendizaje ya que crea
las condiciones necesarias para que el estudiante exprese sus potencialidades en
la realizacin de tareas que promuevan su desarrollo.
La investigacin:
La investigacin propicia la expresin de las potencialidades creativas del alumno
y lo lleva a la solucin de problemas, de manera que puede llegar a ser un motor
del aprendizaje si se utiliza de la manera adecuada.
Grupos de Encuentro:
Por lo general son llamados grupos de reflexin, y constituyen las experiencias y
el conocimiento personal de cada uno de los alumnos. El educador solamente
propicia las condiciones para la expresin de las vivencias de manera significativa.
La autoevaluacin:
Rogers menciona que el alumno aprende a asumir la responsabilidad de sus actos
cuando debe decidir los criterios que le resultan ms importantes, los objetivos
que quiere alcanzar y juzgar en qu medida los ha logrado.

Me parece que la pedagoga No directiva es un proceso de enseanzaaprendizaje que puede llegar a ser muy eficiente ya que considera al estudiante el
sujeto que implica integralmente el proceso de su aprendizaje, y que asume, por
tanto una posicin activa y responsable del mismo.

Modelo de Enseanza No Directivo

El modelo de enseanza no directiva se centra en la orientacin, comprensin, apoyo y
ayuda por parte del docente a fin de motivar, incentivar y facilitar el proceso de
aprendizaje del alumno.
Muy especialmente, su aplicacin est dada en resolver, a travs de la entrevista personal,
problemas de tipo personal, social o acadmico que dificulte o no permita llevar a cabo el
proceso educativo en ptimas condiciones.
De esta manera, este modelo concretiza el concepto de educacin personalizada cuyo
objetivo apunta a desarrollar y potenciar el pensamiento creativo, crtico y metacognitivo o
autoreflexivo de cada alumno.
La importancia de este modelo est acorde cada vez ms con nuestros tiempos,
presenciada por muchas veces escasa comunicacin con los padres, adems de una
excesiva informacin e influencia externa (televisin, radio, Internet, medios) que altera,
presiona y abruma el comportamiento juvenil.
Es por ello que el rol del docente debe ser fundamental en revertir y/o mejorar a esta
situacin travs del modelo, a fin de obtener el logro de una buena auto-estima y
satisfaccin personal, social y acadmica.

La enseanza no directiva
El estudiante como centro de la enseanza
La tarea ms difcil en la enseanza, es saber cundo debemos intervenir y cundo
debemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo.
Carl Rogers, (impulsor de la enseanza no directiva)
En un seminario en la Universidad de Columbia (1960).
Segn Carl Rogers, las relaciones humanas autnticas son posibilitadoras del
desarrollo de la personalidad, por lo tanto, la enseanza debera basarse en
conceptos relativos a las relaciones humanas, en contraste con los conceptos
inherentes a la asignatura.
Desde este enfoque, el rol del docente es el de facilitador, es decir, se encarga de
guiar su desarrollo y aprendizaje. Este rol le permite al alumno explorar nuevas
ideas acerca de su vida, del trabajo acadmico y de las relaciones con los dems. El
modelo crea un entorno en donde estudiantes y docentes, asociados en el
aprendizaje, comparten abiertamente sus ideas y se comunican honestamente
entre si.
Este modelo permite formas ntegramente al alumno, en vez de limitarse a
controlar la secuencia del aprendizaje. Se le da prioridad a la creacin de estilos de
aprendizajes que resulten eficaces en el largo plazo y en el desarrollo de
personalidades ms fuertes y autnomas, que las que se construyen con los
objetivos didcticos de corto plazo o centrados en el contenido. El docente no
directivo es paciente y no sacrifica sus expectativas de largo plazo tratando de
producir resultados inmediatos.
Desde su punto de vista, procura ver el mundo tal y como lo perciben los alumnos,
creando una atmsfera de comunicacin emptica donde se alimente y desarrolle la
autonoma del estudiante. Durante la interaccin, el docente refleja los
pensamientos y sentimientos de los alumnos, para que stos, a travs de la
reflexin puedan clarificar sus ideas.

Cualidades de la atmsfera no directiva:

1.- El docente demuestra calidez y sensibilidad, manifestando un inters genuino
por el estudiante y aceptndolo como persona.
2.- Se caracteriza por la libertad en la expresin de los sentimientos, pues el
docente no juzga ni moraliza.
3.- El estudiante es libre de expresar simblicamente sus sentimientos, pero no de
controlar al docente ni de convertir sus impulsos en actos.
4.- La relacin no est sujeta a ningn tipo de presin o coercin.
Fases del crecimiento personal durante una entrevista no directiva:
Fase 1: El estudiante libera los sentimientos, lo que le permite ver las ideas con ms
claridad.
Fase 2: Experimenta un insight que le permite tener una nueva concepcin del yo,
lo que le permite plantearse nuevas metas, ms satisfactorias que le proporcionan
una gratificacin inmediata, pero slo temporaria.
Fase 3: Emprende luego la accin, la que lo motivar para alcanzar nuevas metas.
Fase 4: Realiza la integracin, que le proporciona independencia y confianza, y que
lo conduce a una nueva orientacin.
A diferencia de otros tipos de relaciones entre docente y alumno, el consejo no
dirigido se centra en el elemento emocional de la conducta del estudiante. La
estrategia no directiva normalmente analiza tres fuentes de problemas que aquejan
al alumno.
1.- Los sentimientos presentes.
2.- Las percepciones distorsionadas
3.- Las alternativas no exploradas debido a la reaccin emocional que producen.

Estas dificultades no se solucionan mediante soluciones directas, sino que

alejndose de los sentimientos negativos y de las percepciones distorsionadas y
comenzando a experimentar con una nueva conducta, lo que permitir adquirir
nuevas experiencias.
El alumno y el docente comparten la responsabilidad de la discusin, pero en
ocasiones ste debe tomar la iniciativa y dar respuestas motivadoras para
encaminar o mantener la conversacin.
En el modelo no dirigido los acontecimientos simplemente surgen y la pauta de las
actividades son ms fluidas. Adems, el asesoramiento se compone de una serie de
respuestas que se producen en una secuencia impredecible.
Secuencia de un episodio no dirigido
Fase 1: Se establece la situacin en la cual se brindar ayuda. Esta fase sucede
generalmente en la sesin inicial sobre un problema, y el docente debe estimular la
libre expresin de los sentimientos.
Fase 2: La aceptacin y el esclarecimiento por parte del docente estimulan al
alumno a expresar sentimientos negativos y positivos, as como formular y expresar
el problema.
Fase 3: El estudiante desarrolla gradualmente su discernimiento, percibe un
sentido nuevo en sus experiencias personales, advierte las nuevas relaciones
causales y comprende el significado de su conducta anterior. El anlisis del
problema sin la exploracin de los sentimientos indicara que se est omitiendo al
estudiante mismo.
Fase 4: El alumno se desplaza a la planificacin y a la toma de decisiones respecto
del problema. El papel desempeado por el docente consiste en clarificar las
alternativas.
Fase 5: El estudiante comunica las acciones emprendidas, desarrolla un mayor
discernimiento y planifica acciones cada vez ms integradas y positivas.

Sistema de regulacin social

Las recompensas explcitas y los castigos no se aplican en esta estrategia. Sin
embargo, las recompensas pueden ser intrnsecas y sutiles como la aceptacin, la
comprensin y la empata por parte del docente. El conocimiento de s y las
recompensas obtenidas a partir de la autoconfianza, son generadas personalmente
por el estudiante.
Aplicacin:

Problemas personales: Los individuos exploran los sentimientos respecto

del yo.

Problemas sociales: Exploran los sentimientos que incumben a las

relaciones con otras personas, e investigan cmo stos influyen en dichas
relaciones.

Problemas acadmicos: Exploran los sentimientos que experimentan acerca

de su competencia y de sus intereses.

En cada uno de estos casos, sin embargo, el contenido de la entrevista es siempre

personal y no externo y se centra en las experiencias, sentimientos, percepciones y
soluciones de cada individuo.
El docente no procura diagnosticar el problema sino, percibir el mundo del
estudiante tal como l lo ve y experimenta. De tal manera que cuando los alumnos
logra una clara percepcin de s mismos, el docente acta a manera de espejo,
reflejando para ellos esa nueva comprensin.
Clases abiertas
El establecimiento de clases abiertas en las escuelas primarias, refleja la adopcin
de principios no dirigidos por el docente. Sus caractersticas son:
Objetivos: Desarrollo eficaz del estudiante, logro de un concepto ms alto de s
mismo y la definicin de sus necesidades con respecto al aprendizaje.

Mtodos: Apuntan a la flexibilidad del alumno en el aprendizaje. El trabajo grupal

centrado en la creatividad y en el autoconocimiento constituye la principal tcnica
didctica.
Papel del docente: Debe facilitar las cosas, en ser un experto en la materia, en guiar
y asesorar.
Papel del estudiante: Determinan lo que consideran importante aprender. Son
libres de fijar sus objetivos educacionales y de elegir el mtodo o mtodos para
cumplir con las metas.
Evaluacin: Consiste en la Autoevaluacin del estudiante ms que en la estimacin
del docente. El progreso se mide cualitativamente y no cuantitativamente.