U N I V E R S I D A D

DE

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,
TURISMO Y PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

MANUAL

PSICOLOGA EDUCATIVA

CICLO VIII - SEM 2013-I

Profesor:

Vctor Horna Caldern

Lima - Per
2013

UNI D AD I:
I DE NTI D AD DE L A PS I CO LOG A E DUC ATI VA
I. O bje to de Es tudi o de la Ps ic ol og a
L as p rime ra s e xp lica cio ne s de la co nd u ct a at rib u a n co mo ca u sa s: la s
ma rea s, e l a lma d ivin a o esp rit u , la po sicin de la s e st re lla s o po r lt imo e l
ca p rich o. L a p sico lo ga in icia e l cam in o p a ra con ve rt irse en d iscip lina cien t f ica a
gra cia s a lo s t ra ba jo s d e W. W undt (E st ru ct u ra lismo ); m as ad e la n te e sta b le ce su
ob je to com o cie n cia a pa rt ir de la p ub lica cin de l " Man if ie sto Con du ct ist a" (1 91 3 )
po r Jo hn B. W atso n, d on de se a la ba qu e la co nd u cta t en a va lo r po r d e re ch o
p ro p io pa ra se r e stu d iad a . E llo p e rm it i d ef in ir a la psico lo ga com o la cien cia de
la co nd u ct a , lo qu e ap o rt ad em s d os e lem en t o s f un da me nt a le s:

E l p rim e ro, u n pa rad igm a t e rico y de e xpe rim en t a ci n , re qu isit o

ind isp en sab le pa ra un a cie n cia.
E l se gu nd o , la d es- su b jet ivi za ci n d e la d iscip lina .

La Psico lo ga se con st itu y en to n ce s com o la cie n cia d e la co nd u cta o

co mp o rt am ien t o y d e lo s p ro ce so s me nt a le s; e nt e nd ie nd o Co nd u cta co mo t od a
a que lla in te ra ccin e sta b le cid a en t re u n o rga n ismo y su me d io , f sico , bio l gico
y/ o so cia l, e n y a t ra v s de l t ie mp o" . E stu d ia e l com po rt am ie nt o p a ra de scrib ir,
e xp lica r, p red e cir y mo d if ica rlo si f ue ra ne ce sa rio .
Lo s psic lo go s se a po ya n en e l m t od o cie n t f ico pa ra ob te ne r re spu e sta s a
su s in t e rro ga n te s p sico l gica s; re cab an do da to s m ed ian t e u na o bse rva ci n
siste m t ica y cu ida d o sa e in te n ta n do re spo n de r a l p la n te am ie nt o d e p ro b lem a s,
me d ia n te te o ra s qu e e xp lican su s o b se rva cio n e s, re a liza n d o pre d iccion e s
ba sad o s e n d icha s t eo ra s y lu e go p ro ba nd o siste m t icam en t e d icha s p red iccio n e s
en f o rm a e mp rica a f in de de te rm in a r si la s t eo ra s so n co rre ct a s.
Po r ta nt o lo s p sic lo go s, co mo t od o cie nt f ico, bu sca n d escrib ir, e xp lica r,
p re de cir y f ina lm e nt e alca n za r cie rt o gra do de co n t ro l so b re el f en m en o que
est ud ia n.
Se g n Me za (19 98 ) E s u na cien cia qu e e stu d ia e l com po rt am ie nt o d e lo s
o rgan ism o s y la co n du cta h um an a, u t iliza n do lo s m to do s p a rt icu la re s de la
psico lo ga
a f in d e de scrib ir la s le ye s qu e rige n e l co mp o rta m ien t o o de la
co n du cta .
La P sico lo ga , p o r a bo rda r a l ind ivid u o huma no , co n st itu ye u n ca mp o de
est ud io s int e rme d io en t re lo b io l gico y lo so cia l . Lo bio l gico , se p re se n ta
co mo sub st ra to d el sist em a psqu ico . P ro gre siva m e nt e y en la m ed id a qu e la
co mp re n sin d el f un cio na m ie n to d el ce reb ro y la m en te ha n a va n za d o , lo s ap o rte s
de la ne urobi ol oga se h an ido in co rp o ran d o a la in ve st iga ci n p sico l gica , a
t ra v s d e la ne urops i c ol og a y la s ne uroci e nci a s cogni ti va s , Teor a de la s
Cie nc ia s Huma na s .
Ar t. 2 La P rofes i n de l ps ic l ogo ( R e g l a m e n t o

de Ley del Trabajo del Psiclogo )

E l p sic lo go e s e l p rof esion a l de la co nd u ct a hu ma na , co n co mp et e n cia e n

la p rom o cin , p re ve n ci n , d ia gn st ico , t ra t am ien t o y re cup e ra cin de la sa lud
me nt a l de la p e rso na h um an a, la f a milia y la co mu n ida d , e n e l m b ito psico so cia l.
Un psic lo go es u n p ro f e sio n a l cua lif ica d o qu e ha re cib ido un a f o rm aci n
un ive rsit a ria f o rm al e n P sico lo ga (L icen cia do e n P sico lo ga ). S ien do su cam p o
de in te rve n ci n re la cio na do co n e l a p re nd iza je , p ro ce so s de p en sam ie nt o ,

em ocio ne s, com p o rta m ie n to s, t an t o en su d esa rro llo n o rm a l co mo e n lo s

d if eren t e s t ra st o rn o s o p ro b lem a s de l p en sam ie nt o , de la s e mo cion e s y de l
co mp o rt am ien t o . S e d ed ica po r ta n to a la e va lua ci n, d ia gn st ico y
est ab le cim ien t o de la s con d u ct a s p rob le ma y ob jet ivo s d e t ra t am ie nt o , a s co mo e l
de sa rro llo de t cn ica s e f ica ce s pa ra la in te rve n ci n en la s d if e re n te s
p ro b lem t ica s. E l p sic lo go e s, ad em s, u n ed u ca do r y u n en t re n ad o r d e
ha b ilida d e s d e a f ron ta m ien t o, con la s que se p re te nd e , no s lo so lu cion a r lo s
t ra st o rno s y p ro b lem a s a ct ua le s, sin o en t ren a r a la p e rson a pa ra la p re ve n cin de
re ca d a s, de mo do qu e e l ap ren d iza je se ma nt ien e a lo la rgo de l t ie mp o .
Ar t. 3 Funci one s ( R e g l am e n t o d e L e y d e l Tra b a j o d e l P s i c l o g o )
E l p sic lo go b rin d a at en ci n p ro f e sion a l d ire cta a la pe rson a , la f a milia y
la co mu n ida d b asa da e n e l em p le o ra cio na l y ap ro p ia d o de la cie n cia y la
te cno lo ga . S u a ct ivid a d se o rien t a a la id en t if ica cin , p ro mo ci n , d esa rro llo y
reh ab ilit a ci n de la s f un cio ne s psico l gica s qu e ase gu re n u n a de cua do d esa rro llo
hu ma no d e to da s la s pe rson a s e n el m bit o e du ca t ivo , de sa lud , la bo ra l,
so cio cu ltu ra l, econ m ico , re cre at ivo y po lt ico . De sen vo lvi n do se , a s mismo , e n
e l rea a dm in ist rat iva , do ce n te y de in ve st iga ci n .

E va lua ci n psico l gica de la co nd u cta , co n f ine s d e ca ra cte riza ci n ,

co mp re n sin , e xp lica cin y to ma de de cisio ne s.
P ro mo ci n de la ca lida d de vid a .
P re ve n ci n de alt e ra cio n e s, rie sgo s com po rt a me nt a le s y/ o disf u ncio ne s d e l
co mp o rt am ien t o hu ma no .
In te rve n ci n o t ra ta m ien t o e n p rob le ma s esp e cf ico s de l co mp o rt am ien t o
hu ma no .
In ve st iga ci n ap lica da e n e l ca mp o de l co mp o rt am ien t o h um an o .

La Psico lo ga p re sen t a d o s gra n d e s ra ma s qu e so n:

1 ) Ps ic ol og a B s ic a . - In ve st iga lo s f e n me no s p sico l gico s en la re a lida d y a
pa rt ir de lo s re su lta d o s e xt ra e le ye s y p rin cip io s, e n ba se a lo s cu a le s
est ru ctu ra t eo ra s. L e in te re sa e l po rqu de lo s f en m en os psico l gico s.
2 ) Ps ic ol og a Ap l i c a da . - S e b asa en la s le ye s d e la Psico lo ga Pu ra y la s vie rt e
a la rea lid ad . En f u nci n de la s rea s e n qu e se ap liqu e se va a cla sif ica r
en : so cia l, cln ica , e du ca t iva , o rgan iza cio n a l, com un it a ria , ju rd ica , e t c. E s
de cir p e rsigu e un o b je t ivo o u n f in d e se rvicio .
La ps ic ol og a bs ic a es la p a rte de la p sico lo ga qu e t ie ne com o f un ci n
f u nd am en ta l
p ro du cir
co n o cim ie nt o s
nu e vo s
ace rca
de
lo s
f en m en os
psico l gico s. L a re co p ila cin y o rga n iza ci n e st ru ct u rad a d e e sto s co no cim ien t o s
nu e vo s a ce rca de lo s f un da me nt os d e lo s p ro ce so s psico l gico s b sico s, co mo la
pe rcep ci n , la at en ci n , la me mo ria , e l le n gua je , e l a p re n d iza je , e l ra zo n am ie n to y
la re so lu cin de p ro b lem a s. P o r ot ra pa rte , la ps ic ol og a a pl ic a da , bu sca
so lu cio na r p rob lem a s p r ct ico s po r m ed io de la a p lica cin y la t ra n sf o rm a ci n a
d if eren t e s co nt e xt o s de lo s co no cim ien t o s ge n e rad o s po r la p sico lo ga b sica .
La psico lo ga mo de rna se h a d ed icad o a re co ge r he cho s so b re la con d u ct a
y la e xp e rien cia , y a o rga n iza rlo s sist em t ica me n te , e lab o ran d o te o ra s pa ra su
co mp re n sin . E sta s te o ra s a yu d an a con o ce r y e xp lica r e l com po rt a m ie n to d e lo s
se re s h um an os y en a lgun a oca sin in clu so a p red e cir su s accio ne s f ut ura s.
II . La P si c ol oga E duc a ti va . Co mo b ien lo ind ica su n om b re , la p sico lo ga ed uca t iva es u na ci e nc i a
int e rd iscip lin a ria qu e se ide n t if ica co n d os ca mp o s de e stu d io s d if ere nt e s, pe ro
int e rde p en d ien t e s e nt re s. P o r u n la do , la s cie n cia s p sico l gica s y po r ot ro , la

cien cia de la educ ac i n . En su s in icio s re cib i inf lue n cia d e e scu e la s te rica s
co mo la co rrie n t e a so cia cion ist a , f u ncion a list a y p ost e rio rme n te co nd u ct ist a ,
gu e st t ica y co gno scit iva . Aun qu e t am b in co rrie n te s pe da g gica s (De cro ly,
De we y).
La ps ic ol og a educ a ti va s e oc upa de l os proc e s os de a pre ndi za je de
te ma s ed u ca t ivo s y d e la na tura l e za d e la s in t e rve n cio ne s d ise a d a s p a ra m ejo ra r
ese ap ren d iza je .
Es e l ca mp o de espe cia liza ci n d e la p sico lo ga , orie n ta da a l est ud io de la s
le ye s y p rin cip io s qu e su b ya cen en e l a p re nd iza je e n situ a cion e s e du ca t iva s
(con o cim ie n to y f ine s p r ct ico s), la s re la cio ne s en t re lo s d if ere nt e s a sp e cto s d e l
p ro ce so ed uca t ivo y e l lo gro de lo s f in es y ob je t ivo s de l sist em a p a ra la
op t im iza ci n d e l po te n cia l h um an o , y e l p ro ce so e nse a n za a p re nd iza je .
Ha ce re f e ren cia a l e stu d io de la co nd u cta y de lo s p ro ce so s m en ta le s e n e l
co n te xt o e du cat ivo . S u obje ti vo pri nc i pa l l o c ons ti tuye n l as si tua ci one s de
E ns e a nza -Apr e ndi za je y l os s uje tos que en el l as i nte rvi e ne n : Alum no s y
p ro f e so re s, as co mo e l co nt e xt o en qu e se p ro du ce n, i nte nta ndo me jora r e l
apro ve c ha mie nto de l al umno, ce ntr ndose e n l os a s pe c tos de re ndi mi e nto
Ac a d mi c o, pe rs ona l -s oci a l, emoc i ona l , s ex ua l , voc a c i ona l , fa mil i a r y
ada pta ci n s oci a l.
E n el de sa rrol l o his tri c o de l a Ps ic ol og a E duc a ti va , e s posi bl e
i de nti fi c a r tre s ve rti e nte s que l o ex pli c a n:
1 . Un pri me r mome nto en l a poc a (1 88 0 -1 92 0 ) s e ca ra c te ri z por l a
pre oc upa c i n por e l Es tudi o de la s di fe re nc i as i ndi vi dua l e s . S e va l e de
i ns trume ntos c ua nti ta ti vos que s e tra duce e n la admi nis tra c i n de tes ts .
De s tac a n l os tra ba jos de E bbi ngha us , Ga l ton, Ca te l l , S pe a rma n, P ea rs on
y Thurs tone . Ad e m s de l a i nve s ti ga c i n psi c om tric a de Bi ne t y Si mon.
Apa re c e i nte r s por l a P si c ol oga Di fe re nc ia l , la Ps ic ol og a de la
e duca c i n y la E duc ac i n E spe ci a l.
2 . La s egunda eta pa s e re la c i ona con el I nte rs por la Ps ic ol og a del
De sa rrol l o y de la E duca c i n. Se c arac te ri za por gra n i nte r s por l os
e s tudi os ac erca de l ni o y s u c omporta mie nto e n di fere nte s e ta pa s. Sus
prec urs ores de ma yor i mporta nc i a fueron S ta nle y Ha l l (c ons i de ra do e l
1 e r. psi c l ogo e duca ti vo ), J . M. Ba l dw i n (uno de l os pri me ros te ric os
de l des a rrol l o), H. Wall on (vi s i n ge n tic a de l des a rrol l o ps ic ol gi c o:
bi ol gic o- s oc ia l ), J ohn De w e y (Mo vi mi e nto Funci ona l is ta ), Cl a pa re de
(P s ic ope da goga Ex pe rime nta l ).
3 . E n el te rc e ro res al ta n l os Es tudi os sobre Ps ic ol og a de l Ap re ndi za je . Ya
e xi s ta n e s tudi os e n Europa , s i n emba rgo en E s ta dos Uni dos, s e
ge ne ra ron dis ti nta s l ne as de tra ba jo e n func i n de l os e nfoque s
Func i onal i s ta, As oc i a c i oni s ta y pos te ri orme nte Conduc tis ta . E l pri nc i pa l
promotor a s oc i ac i onis ta fue E. L Thorndi ke , quie n a pli c l os pri nc i pi os
de l a pre ndi za je a la s s i tuac i ones del proce s o ens e a nza - a pre ndi za je .
L a p sico lo ga e du ca t iva es d if ere nt e de ot ra s ram a s d e la psico lo ga po rqu e
"s u obj e to pri nci pa l e s la c ompre ns i n y el me j ora mi e nto de l a e duc ac i n"
(A la rcn H. , 2 00 1 ). L os p sic lo go s e du ca t ivo s e stu d ian lo qu e la gen t e e xp re sa y
ha ce e n e l p ro ce so e du cat ivo , lo qu e lo s m ae st ro s e nse a n y cm o lo s a lum no s
ap ren d en sign if ica t iva m en t e e n e l co n te xt o d e u n cu rrcu lu m pa rt icu la r, en un
en to rn o e sp e cf ico d on de se p re te nd e lle va r a cab o la f orma cin y/ o la
ca p a cita ci n.
L os psic lo go s e du ca cion a le s, t ie ne n e n cu en t a la s d ist in t a s ca ra ct e rst ica s
y ca pa cid ad e s de ca da p e rso na , d if eren cia s qu e se po te n cian con e l co n sta nt e

de sa rro llo y a p re n d iza je y qu ed an re f le jad a s e n la int e lige n cia , la cre at ivid a d , la

mo t iva ci n y la ca p a cid a d d e com un ica ci n.
E l p rof esio na l de la p sico lo ga ed uca t iva int e rvie n e e n e l m b it o p e rso n a l,
f a milia r, o rga n iza cio n a l, in st it u cio n a l, so cio -com un it a rio y ed uca t ivo e n ge ne ra l;
co n Ed u ca nd o s, re cep t o re s d e l p ro ce so e du ca t ivo , y Age n te s E du cat ivo s,
int e rvin ie n d o d ire ct a o ind ire ct am e nt e e n el p ro ce so ed uca t ivo . Ad em s de l Dise o
y op t im iza ci n d e p ro ce so s d e e n se a n za y E va lu a ci n ne u ro - sicod ia gn st ica con
ca so s de ni o s co n p rob le ma s e sco la re s.
Una de fi nic i n tra dic i ona l se a la :
Es u na ra ma d e la P sico lo g a Ap lica d a a l re a de la e du ca ci n en la cua l
se est ud ia la n at u ra le za y co nd icio n e s d el co mp o rt a mie n t o hu ma n o en e l
p ro ce so d e e n se a n za - ap ren d i za je en e l a ula y el con t e xt o ed uca t ivo .
Una de fi nic i n c ontempor nea se a la:
Es una di sc i pl i na a utnoma que ti e ne c omo obj e to de es tudi o l os
proc e s os de c a mbi o que oc urre n en l as pe rs onas c omo re s ul ta do de
su pa rtic i pac i n e n ac tiv i da de s educ a tiv a s . (Co ll 1 99 0 , B e rlin e s 1 99 3 ).
Po r lo ta nt o , la P sico lo ga Ed u ca t iva se ca ra ct e riza :
A.

P or se r una Di sc i pl i na que e stu d ia lo s P ro ce so s d e E n se a n za ap ren d iza je a f in de com p ren de rlo s y me jo ra rlo s ; a pl ic a ndo pa ra el l o l os
m todos y te or as de l a ps i c ol og a a fi ne s a l c ampo e duca ti vo.

B.

S e oc upa de l est ud io y a nl i si s de lo s p ro ce so s de ca mb io
co mp o rt am en t a l que oc urre n en l as pe rs onas c omo c onse c ue nc ia de su
pa rti c i pa c i n en act ivid a d e s ed uca t iva s .

C. Se conc e ntra e n el est ud io psico l gico d e lo s p ro b lem a s co t id ia n o s d e la

ed u ca ci n , de l os que s e de ri va n pri nc i pi os , mode l os , te or as ,
proc e di mie ntos y m todos de i ns truc c i n e i nve s ti ga c i n.
E s d ecir su cam po d e acci n se en cue n t ra re la cio n ad o con e l re a Pe rso na l
(ca ra ct e rst ica s de p e rso na lid a d ), S ocia l (Hab ilid a de s So cia le s), f a milia r
(O rie nt a cin de p ad re s y f am ilia en ge ne ra l), Voca cio na l (e xp e ct a t iva s de vid a ),
Psico se xu a l (e spe cia lm en te co n crit e rio p re ve n t ivo ) y e vid e n te me n te e l re a
Esco la r Aca d m ica ).
La Me todol og a de I nve s ti ga c i n
Lo s m t od o s de la in ve st iga ci n usad o s e n psico lo ga ed u ca t iva h an suf rido
inn o va ci n t an t o e n p sico lo ga com o e n o t ra s cie n cia s so cia le s. La dire cci n de
la me to do lo ga d e la in ve st iga ci n y e l di se o de la i nve s ti ga c i n y an l is is de
da tos h a va ria d o su sta n cia lme nt e .
Tra d icion a lm e nt e e l d ise o d e la in ve st iga ci n i nforma sobre l os
pla nte a mi e ntos , ex pe ri me ntos y es tudi os de obse rva c i n pa ra as egura rse de
que sus res ul ta dos ti e ne n va l i de z i nte rna , ex te rna y e c ol gi c a . E l an lisis de
da to s a ba rca lo s m t od o s p a ra lo s da to s cua nt it a t ivo s (n um rico ) y cu a lit a t ivo s
(no n um rico s) d e l p ro ce so de la in ve st iga ci n .
Au n que , h ist ricam en t e, el uso d e m to do s cua n t ita t ivo s a me nu do era
co n side ra do un a ma rca ese n cia l de la Cie n cia , la in ve st iga ci n e du cat iva m od e rn a
de la p sico lo ga ut iliza actu a lme n te t an t o m to do s cua nti ta ti vos com o
cua l i ta ti vos .

La p re f e re n cia en cu an t o a la me todol og a u t iliza d a , d ep en de r d e m ucho s

f a ct o re s, e nt re e llo s lo s f in e s, ob jet ivo s e in clu so la o rien ta ci n y ca pa cit a cin d e l
in ve st iga do r, qu e f in a lm en t e de be r o pt a r p o r u na d e est a s do s o pcio ne s de
in ve st iga ci n:
Po r un lad o , la con cep ci n d e la psico lo ga en te n d id a com o cie n cia b sica
o e xpe rim en t a l, en ma rca da e n e l pa ra d igma posi ti vi s ta , u t iliza r e l m todo
ci e nt fi c o o rien t ad o h acia lo c ua nti ta ti vo , a t ra v s de la con t ra sta ci n de
hi ptes i s , con va ria b le s cua n t if ica b le s en co nt e xt o s e xpe rim e nt a le s.
Po r ot ro , en u n in te nt o p o r com p ren de r e l f e n me no psico l gico en su
co mp le jid ad rea l, co n un a pe rsp e ct iva m s am plia , se u t iliza n me to do lo ga s
cua l i ta ti va s d e in ve st iga ci n , qu e bu scan en riqu e ce r la de scrip cin e
int e rp re ta ci n de p ro ce so s qu e , me d ia n te la e xpe rim en t a ci n cl sica
cu a nt if ica b le, re su lta n m s d if cile s d e a ba rca r.
El P roc es o de E ns e a nza -Apr e ndi za je
E l p ro ce so e n se a n za - ap ren d iza je co n st it u ye u n ve rd a de ro p a r d ia l ct ico qu e
se de be o rga n iza r y de sa rro lla r d e ma ne ra ta l qu e re su lt e u n elem e nt o f acilit ad o r
de la a p ro p ia cin de l con o cim ie n to e n e l in d ivid u o . En te nd ie nd o po r Ap re nd iza je e l
p ro ce so d e a d qu irir co no cim ien t o s, h ab ilid ad e s, a ct itu de s o va lo re s, a t ra v s de l
est ud io , la e xp e rie n cia o la e nse a n za .
E n se a n za y ap re nd iza je f orma n pa rte de u n n ico p ro ce so que t ie ne co mo
f in la f o rm aci n d el est ud ia nt e . E st o imp lica qu e ha y u n su je to que co no ce (e l que
pu ed e e n se a r), y o t ro qu e de scon o ce (e l qu e p ue de a p re nd e r). Apa rt e de est o s
a gen te s, e st n lo s con t en id o s, est o e s, lo que se qu ie re en se a r o ap re nd e r
(e lem en t o s cu rricu la re s ) y lo s p ro ced im ien t o s o in st ru me n to s pa ra en se a rlo s o
ap ren d e rlo s ( me d io s ).

Conte x to

Profe s or
Cognitivos
Af e c t i v o s
Motivacionales
Comportamiento

Fsico
Social
Cultural

CO NTE NI DOS
Objetivos
Medios
Evaluacin

Al u mno
Cognitivos
Af e c t i v o s
Motivacionales
Comportamiento

Re la c i onal es

De acu e rdo co n lo e xp u e st o , e l p ro ce so d e e nse a r es e l a cto m ed ian te e l

cu a l e l pro f e so r mu est ra o su scit a con t en id o s e du ca t ivo s (co no cim ien t o s, h b it o s,
ha b ilida d e s) a l a lum no , a t ra v s de un o s me d io s, e n f u ncin d e un o s ob je t ivo s y
de nt ro de un co n te xt o .
La E duca c i n e s e l con ju nt o d e co no cim ien t o s, rd en e s y m t od o s p o r
me d io d e lo s cua le s se a yu da al ind ivid u o en e l d esa rro llo y la me jo ra de su s
f a cu lta de s in te le ct ua le s, m o ra le s y f sica s. La ed u ca ci n n o cre a f a cu lt a de s en e l
ed u ca nd o , sino que co op e ra e n su d ese n vo lvim ie n t o y p re cisin
(Au su be l y

co lb s. , 1 99 0 ). Es e l p ro ce so p o r e l cu a l e l
pe rson a .

h om b re se f orma y d ef in e co mo

La E nse a nza es e l p ro ce so m ed ian t e e l cua l se co mu n ican o t ran sm ite n

co n o cim ie nt o s e sp e cia le s o gen e ra le s sob re u na m at e ria . E st e con cep t o e s m s
re st rin gid o qu e e l d e e du ca cin , ya qu e sta t ien e po r ob je to la f o rm aci n in t e gra l
de la p e rso n a, mien t ra s qu e la e n se a n za se lim it a a t ran sm it ir, po r me dio s
d ive rso s, de te rm ina do s con o cim ie n to s. En est e se nt id o la e du ca ci n co mp re nd e la
en se an za p ro p iam en te d icha .
1)

E ns e a nza : P ro f e so r es e l me dia do r, bu sca r f a vo re ce r la ad qu isici n

de n ue va s co nd u cta s o co no cim ien t o s (su s m ot iva cio n e s, ca ra cte rst ica s
de pe rson a lid ad , me to do lo ga , m at e ria l d id ct ico qu e em p le a ).

2)

Ap re ndi za je : Alu mn o (Pe rf il: h ab ilid ad e s co gn it iva s, ca ra cte rst ica s d e

pe rson a lid ad , mo t iva cio ne s, h b ito s de est ud io ).

Lo s m to do s de en se an za de sca n san sob re la s t eo ra s de l p ro ce so d e

ap ren d iza je y u na de la s gra n de s t a re a s de la p ed a go ga m od e rn a ha sido est ud ia r
de ma ne ra e xpe rim en t a l la e f ica cia de d ich o s m to do s, al m ism o t ie mp o que
int e nt a su f o rm u la ci n te rica.
Apre nde r e s un cam b io pe rd u rab le d e la co nd u cta o e n la cap a cida d de
co n du cirse d e ma ne ra da da co mo re su lta do d e la p r ct ica o de ot ra s
f o rm as d e e xp e rien cia . ( Sch un k, Da le H. )
Cam b io e n la d isp o sicin o ca pa cid ad hu ma na , co n ca r ct e r de re la t iva
pe rma ne n cia qu e n o es a t ribu ib le sim p le me n te a p ro ce so d e ma du ra cin
b io l gica . (G a gn , Rob e rt )
E l proc e s o de a pre nde r es e l p ro ce so co mp le me n ta rio d e e nse a r.
Ap re nd e r e s e l a cto p o r e l cua l un a lum no in t en t a ca p ta r y e lab o ra r lo s co nt en id o s
e xpu e sto s po r e l p rof eso r, o p o r cua lqu ie r o t ra f u en te de in f o rm a cin . l lo
a lca n za a t ra v s d e u no s me d io s (t cn ica s de est ud io o d e t rab a jo in t e le ct ua l).
Est e p ro ce so de a p re n d iza je es re a liza d o e n f u ncin d e un o s ob je t ivo s que se
lle va n a cab o de nt ro de un de te rm ina do con t e xt o .
L as e st ra t e gia s de en se an za - a p re n d iza je ,
e le me n to s:
S e cu en cia de act ivid a d e s
M t od o s, p ro ce d im ie n to s y t cn ica s
Me d io s y m at e ria le s e du cat ivo s
A de cua da u t iliza ci n d el t iem po
E scen a rio s espe cf ico s d e a p re n d iza je

co mb in an

lo s

sigu ien t e s

MODELO PEDAGOGICO
Enfoque tridimensional

De e sta ma ne ra se de sa rro lla n mo de lo s pe da g gico s p a rt icu la re s, do nd e se

pe rsigu e n ob jet ivo s de te rm in ad o s, m ed ian t e e l pa pe l qu e se a sign a a lo s
e le me n to s
o
d ime n sio n e s
del
t ri n gu lo
ed u ca t ivo
(P ro f e so r,
alum n o,
co n o cim ie nt o s):
1. El profesor - diseador de secuencias de aprendizaje, medios y materiales
(Profesor conocimientos)
2. El alumno como responsable de su aprendizaje
(Conocimientos Alumno)
3. La Facilitacin del aprendizaje a travs del vnculo
(Profesor Alumno)

I nt e re sa rse e n e l p ro ce so d e en se an za ap ren d iza je , e s pre o cu pa rse p o r e l

de sa rro llo de l pe n sa m ie n to , la co n st ru cci n d e l co no cim ien t o y la re la ci n en t re
lo s co n cep t o s ad qu irid o s y la s e xpe rie n cia s vi vid a s. En e st e mb ito ub icam o s
ap o rte s de l Co gn it ivism o com o de l Con st ru ct ivism o (P ia ge t ), e l Ap ren d iza je p o r
De scu b rim ien t o (B ru ne r), el Ap ren d iza je S ign if ica t ivo (Au sub e l, No va k, Co ll) y
ap o rte s de l Co nt e xt u a lismo co mo la Zo n a d e De sa rro llo Po te n cia l P r xim o
(Vigo t sky).

MODELO PEDAGGICO
Con t am o s con 8 prin cip io s pe da g gico s qu e o rien t an a lo s p ro f e so re s en un a
misma d ire cci n y e n ca m in a n e l P ro ce so de E -A pa ra e l lo gro de n ue st ro s
pe rf ile s p ro f e sion a le s.
Est o s p rin cip io s le da n ca ra ct e rst ica s p ro p ia s al mo de lo pe da g gico d e E -A, y
so n lo s sigu ie n te s:
Info rm aci n
a. Ap ren d iza je p o r com p et en cia s
Habi l i dades
b. Ap ren d iza je Act ivo
Act i t udes
c. Ap re nd e r a a p re nd e r
d. Ed u ca ci n p e rson a liza d a
e. Fa cilit a ci n de l ap re nd iza je
f . Valo ra ci n de la d ive rsid a d
g. E va lua ci n y re t ro inf orma ci n
h. Ap ren d iza je in te rd iscip lin a rio
Im po rt an t e re su lt a e nt on ce s t en e r e n cla ro lo s f ine s qu e p e rsigu e e l p ro ce so
ed u ca t ivo (t a xo n om a cl sica d e B loo m ):

1. Conocimientos: Aspectos de informacin que se deben tener.

2. Comprensin: Capacidad de entender la informacin.
3. Aplicacin: Capacidad de trasladar los planteamientos tericos a situaciones
concretas y reales.
4. Anlisis: Capacidad para descomponer la informacin en sus partes o aspectos.
5. Sntesis: Capacidad para componer, con elementos y partes, la informacin.
6. Evaluacin crtica: Juicios sobre el valor del material y procedimientos utilizados.

II I . Di fe re nci a entre Ps i c ol og a Educ a ti va , E sc ol a r y Ps ic ope da goga

Te ricam e nt e la P si c ol oga E duc a ti va se d eb e a p lica r a n ive l d e
ma cro siste ma , a n ive l n a cio n a l, e n e l Min ist e rio de E du ca cin p o r e jem p lo,
me d ia n te e l a se so ra m ie n to en la p la n if ica cin , o rga n iza ci n y e la bo ra ci n de
p ro ye ct o s ge ne ra le s d irigid o s a m od if ica r e l e nt o rno e du ca t ivo y so cia l a f in de
e vit a r la ap a ricin d e a lte ra cion e s en e l d esa rro llo m ad u ra t ivo , e du cat ivo y so cia l
de lo s e du can do s. S ie n do su s t a re a s (Me za , A. 19 98 ) la e va lu a ci n e ide n t if ica ci n
de ne ce sid ad e s pa ra la p rop ue st a de o b je t ivo s ed uca cion a le s, e l d ise o y
e la bo ra ci n de p lan e s cu rricu la re s, e l e nt re na m ie n to de do cen t e s en t e cn o lo ga
in st ru ccio na l, e tc.
Mie nt ra s, la P si c ol oga Es c ola r t rab a ja e n f orma esp e cf ica en Ce n t ro s
Ed u ca t ivo s, co n a ct ivid a d e s d e ap o yo a l do ce n te y co nd u cien d o e va lua cio ne s pa ra
d ia gn o st ica r ca so s- p ro b lem a Me za , An b a l, 1 99 8 ). Ap lica lo qu e e l p sic lo go
ed u ca t ivo p ro ye ct , p lan if ic o p ro gra m . Su s f u ncio n e s liga d a s a e sta
int e rve n ci n pre te n de n la a de cu a cin d e la s situ a cion e s ed uca t iva s a la s
ca ra ct e rst ica s ind ivid u a le s y/ o gru p a le s (e vo lu t iva s, co gn it iva s, so cia le s et c. ) de
lo s a lum no s y vice ve rsa .

La d if e re n cia cin e n nu e st ra re a lid ad n o se da e n la p r ct ica ya qu e e l

psic lo go e sco la r h ace pro gra m a s y p ro ye cto s p a ra e l ce n t ro e n e l que va a
t ra b a ja r, l m ismo lo s e lab o ra ; est o d eb ido a qu e n o e xist en pro gra m a s
p re via m e nt e est ru ctu ra do s a n ive l de l Min ist e rio de Ed uca cin p a ra se r ap licad o s
a n ive l n a cio n a l.
L a ps ic ope da goga e s u na d iscip lina con st itu id a , la cua l a p lica
co n o cim ie nt o s psico l gico s y pe da g gico s a la e du ca cin qu e su rge d e la f u si n
de la p sico lo ga y la p ed a go ga , cu yo cam po d e a plica ci n e s la e du ca cin , a la
cu a l le pro po rcio n a m t od o s, t cn ica s y pro ced im ien t o s p a ra lo gra r un pro ce so de
en se an za - a p re nd iza je m s ad ecu ad o a la s n e ce sid ad e s d e l ed uca nd o.
E l p ro f e sion a l de la p sicop ed a go ga , re qu ie re d e con o cim ie n to s am p lio s
so b re n eu ro cien cia co gn it iva y d e la co n du cta hu ma na , a s co mo d e l
p ro ce sa m ien t o de la in f o rm a cin y lo s p ro ce so s de e nse a n za - ap ren d iza je .
Ge ne ra lme n te es u n Ed u ca do r con cie rt a f orma cin en p sico lo ga cu ya ta re a
f u nd am en ta l e s la o rie nt a cin de l e du can do . P o r o t ro la d o re qu ie re de u n
co n o cim ie nt o a mp lio d e lo s dif e ren t e s p la ne s, p ro gra ma s, m ap a s cu rricu la re s en
la e du ca cin .
Ten ie nd o e n cu en t a qu e e l m od o qu e t ie ne ca da su je to d e ap re nd e r e st
co n d icion ad o p o r la s d if e re nt e s sit ua cio ne s de e ncue n t ro con f igu ra s en se an t e s
(pa d re s, do cen te s, o t ro s) qu e t en ga du ran t e su vid a ; f igu ra s qu e ir n co nf orma nd o
un mo do pa rt icu la r de ace rcam ien t o a lo s o b je t o s de co no cim ien t o.
De sde e st a pe rspe ct iva , la P sico p ed a go ga , in da ga r sob re lo s aspe ct o s d e
la co n st itu ci n p squ ica co mp ro me t ido s e n la a ct ivid a d rep re sen t at iva , qu e
pe rm ite n el d esp lie gu e de la simb o liza ci n o ge n e ran re st riccio ne s e n la re la ci n
co n lo s o b je t o s.
L a psico pe da go ga es la discip lin a qu e a p lica co no cim ie nt o s p sico l gico s y
pe da g gico s a la e du ca cin . P ro po rcio n a m t od o s, t cn ica s y p ro ced im ien t o s pa ra
lo gra r u n p ro ce so de e n se a n za - ap re nd iza je m s a de cua do a la s n ece sida de s d e l
a lu mn o

MBI TO DE LA PSICOLOG A EDUCATI VA

Nive le s d e e du ca ci n y mo da lida d e s d e in st ru ccin :

Nive le s:

In icia l
P rima ria
Se cun da ria
Su pe rio r

Mo da lid a de s:

Ed . espe cia l
Ed . pa ra a du lt o s
Ed . a d ista n cia
Ed . la b o ra l
In st it ut o s, a cad em ia s

E duc ac i n E spe ci a l. - ( re a s).

1)
2)
3)
4)
5)

6)
-

I nf ra do t ad o s / sob re do t ad o s en el a sp e cto in te le ctu a l.

I n su f icie n cia visu a l y ce gu e ra.
I n su f icie n cia a ud it iva y so rde ra .
Mu do s.
Re ha b ilit a cin f sica : Po lio m ie lit is, e t c.
S u je t o s e n sit u a ci n de irre gu la rid ad so cia l:
Nio s e n sit ua ci n d e a ba nd on o .
Nio s con a ct o s de lict ivo s que
de lin cue n te s.

por

su

ed ad

no

so n

co n side ra do s

I . M todos de E s tudi o de la Ps ic ol og a Educ a ti va

So n lo s m ism o s d e la P sico lo ga en to do s lo s ca mp o s d e a p lica ci n
A. DES CRI P TI V O. Es e l est ud io sist em t ico de f en m en os p sico l gico s qu e se da n en la
rea lid a d, p e ro se d escrib e n t a l y co mo se d an , sin a lte ra rlo s n i mo dif ica rlo s.
1)
2)

Bi bli ogr fi c o= S e e xt rae inf orma ci n de d ocu me nt o s, lib ro s, re vist a s,

a rt cu lo s p e riod st ico s. E j. : Tra ba jo s Mon o gr f ico s.
Na tural i s ta = E n la rea lid ad . E j. : E stu d ia r e l p e rf il d e lo s a lu mn o s d e l
VI I I Ciclo - No che , e xt rae r d at o s dire ct am en t e.
a ) Des c ri pti vo- Compa ra ti vo : S e com pa ra n m ue st ra s d e su je to s y a
pa rt ir de la com p a ra ci n se inf ie re la in f lu en cia d e un a va ria b le .
E j. : S i el lu ga r d e p ro ce de n cia (Co sta y Se lva ) inf lu ye e n la a ct it ud
f ren te a la se xu a lida d .
b) Des c ri pti vo- Corre l ac i ona l : Re la cion an 2 m s va ria b le s y se
t ra t a de in f e rir la inf lu en cia d e un a va ria b le sob re o t ra .
E j. : Q u re la cin e xist e en t re Au t oe st ima e I mp u lsivid a d en la e n
la e le ccin de la p a re ja e n d et e rm in ad a po b la ci n?

B. EX PE RI ME NTAL. Es e l est ud io sist em t ico de u no o va rio s f e n me no s psico l gico s, pe ro

in clu ye n d o un e lem en t o mo dif ica do r d e la situ a cion a l y co n sta ta n do lo s
re su lt ad o s.
C.

TRANS V E RS AL . Con sist e en e stu d ia r un o o m s f en m en os psico l gico s e n u n su jet o o en

un gru po d e su je t o s co n re sp e ct o a un a d et e rm ina da e ta pa de de sa rro llo .
E j. : E l nive l d e ma du ra cin pa ra e l a p re nd iza je , le ctu ra y escrit u ra e n ni o s
de 3 a 6 a os. - P e rf il vo ca cion a l en ad o le scen t e s d e 1 6 y 1 7 a o s.

D.

LO NGI TUDI N AL. S irve pa ra e st u d ia r u na o m s va ria b le s e n un su jet o o e n un gru p o, a lo

la rgo de su e vo lu cin .
Se est ud ia va rio s a o s (pu ed e se r m ue st ra l),
ob se rva n do cm o se d esen vu e lve e l su je to dif e ren t e s asp e ct o s d e su vid a ,
pa ra alca n za r u n d esa rro llo pt imo .

E.

LA E NTRE VI S TA. Se d ef in e co mo un a situ a cin de con ve rsa ci n e nt re 2 o m s p e rso na s co n

un de te rm ina d o o b je t ivo , e n ste ca so es p sico l gico .
En e l cam p o ed u ca t ivo se la em p le a se gn su s d ive rso s u so s: P a ra re co ge r
da to s, b rind a r inf orma ci n y m ot iva r; y t am b i n se gu ir su s o b je t ivo s.
- E va lua ci n y d ia gn st ico .
- P re ve n ci n y t ra ta m ien t o.
- In ve st iga ci n .

F.

LA O BSE RVACI N. Dirigi r la m ira da ha cia el o b je t o d e e stu d io, d e ma ne ra m s o me no s

pe rma ne n te , ta mb i n la at en ci n se de be d irigir h a cia u no mismo , ya qu e
so mo s E st mu lo pa ra p ro du cir Re sp ue st a.
En e l rea ed uca t iva t ie n e co mo ob jet ivo e l e va lu a r, d ia gn o st ica r e
in ve st iga r.

G.

LOS TES TS . Con ju nt o de est m u lo s o re a ct ivo s qu e pu ed en se r te ricam en t e

est ru ctu ra do s, qu e va n a lle va r a l ind ivid u o a em it ir re sp u e st a s, la s cua le s
va n a se r co mp a rad a s co n lo s su jet o s de su m ism a p ob la cin (b a re mo s) co n
la f ina lid ad de ub ica r el lu ga r qu e o cu p a e l ind ivid u o de nt ro d e esa
po b la ci n . P e ro ha y a lgun a s d if icu lt ad e s en su em p le o :
E l a bu so de lo s t est s, (lo s su je to s a p re nd en la s re sp ue st a s).

10

 Com pa ra ci n con b a re mo s e xt ra n je ro s.
Se e mp lea n m a yo rm e nt e e n el re a e du ca t iva p o rque (su eco no m a ), t iem po
y en e rga .
H.

AN E C D TI CO , HIS T RI CO , BIO G R F I CO
Lo s an te ced e nt e s pe rson a le s, f am ilia re s, lab o ra le s d e t od a la vid a d el
su je t o, e n la me did a e n qu e no s pu ed an a yu da r a en te nd e r cm o e s l
ah o ra . E l re su lta d o d e e xp e rie n cia s p asa da s inf lu ye en la con du ct a actu a l.
Conc l usi one s ac erca de los m todos :

1 ) No h a y u n m t od o 1 00 % co n f iab le , se ut iliza n va rio s m t od o s que se

co mp le me n ta n p a ra sua vi za r lo s m rge n e s d e e rro r.
2 ) Se d eb en co nt ra st a r con st an t em en t e, no po r de sco n f ian za , sino p a ra ob te ne r
da to s con f iab le s.

II . Dis c i pli na s a uxi l ia res de la ps i c ol og a educ a ti va

So n d iscip lin a s qu e a lim e nt a n y con t rib u ye n .
A) P SI CO LO G A DE L DES AR RO LLO . In f o rm a ace rca d e la s ca ra ct e rst ica s t p ica s de ca da e ta pa e vo lu t iva .
a ) Ca ra ct e rst ica s m s f re cu en t e s de ca da e ta pa e vo lut iva : Fsica s, se n so ria le s,
mo to ra s, in t e le ct ua le s, af ect iva s.
b) Dif e ren cia lo qu e es n o rm a l de lo a no rma l.
c ) Nive le s de in st ru ccin , e st n re la cion ad o s con la s et ap a s e vo lu t iva s en f un cin
de l de sa rro llo de l pe n sa m ien to , p sico mo t ricid a d, e t c.
Ed u ca ci n I n icia l
Ed u ca ci n P rim a ria
Ed u ca ci n S e cu nd a ria

: 3 a 6 a o s
: 6 a 12 a o s
: 1 2 a 17 a o s

2 inf an cia
3 inf an cia
Pu be rt ad y
Ad o le sce n cia

B) P SI CO LO G A DE L AP RE NDI Z AJ E . P ro p o rcion a le ye s, prin cip io s, t eo ra s que se va n a ap lica r e n e l au la y e n e l

ho ga r. E j. : E l P sic lo go o rien ta a pro f e so re s e n c mo u sa r re f o rza do re s, cm o
se pu ed e usa r en e l a ula , ya qu e e l ma e st ro p ue de est a r re f o rza nd o con d u ct a s
ina de cu ad a s.
Se de be est ru ctu ra r p ro gra ma s con lo s p ro f e so re s.
C) P SI CO LO G A DE L A MO TI VACI N. La m ot iva ci n es un e st a do in t e rn o qu e a ct iva , d irige y so st ien e
co mp o rt am ien t o . E s e l im pu lso que lle va a la a ccin , pu ed e se r so cia l, a f e ct ivo
o d e t ipo ma te ria l. E j.: Ap ren d iza je so cia l (BA NDURA ) a t ra v s d e m od e lo s.
La in ve st iga ci n d e la psico lo ga e du cat iva sob re la mo t iva ci n se ref ie re a la
vol unta d que lo s est ud ia nt e s t rae n a u na t a re a , su n ive l de l i nte rs y
moti va c i n i ntr ns e ca , a la s me tas pe rson a lm e nt e lle va d a s a cab o qu e
d irige n su com po rt am ie nt o , a su cre en cia so b re la s cau sa s de su xit o o f alla
(lo gro ).
D) P SI CO LO G A DI FE RE NCI AL. Tien e com o p rop sito la de scrip cin , p re d iccin y e xp lica cin d e la
va ria b ilid a d de l co mp o rta m ien to y lo s p ro ce so s p sico l gico s en t re la s
pe rson a s o e nt re gru po d e p e rso na s.
Toda s la s pe rson a s te ne mo s a lgu na s ca ra ct e rst ica s p a rt icu la re s que lo
d if eren cia n y t am b in co mu n e s a l gru p o a l cua l p e rt e ne cem o s.
Ncl e o fa mi l i ar: No rma s, e st ilo e du ca t ivo co mu ne s e n lo s he rma no s.
Es c ue l a: Co n du cta s sim ila re s co n nu est ro s co mp a e ro s.

11

Grupo S oc ia l o Comuni da d: Sist em a s de vid a , e ste re ot ip o s.

PAR AD I G M AS AC TU ALE S E N E L CAMP O DE L A PS I CO LOG A E DUC ATI VA

E nt en d em o s p o r Pa rad igm a ed u ca t ivo , u n m acro mo de lo te rico de
ed u ca ci n, en te nd id a co mo la cien cia qu e a f e ct a a la te o ra y a la p r ct ica de la
misma . Un pa rad igm a d e im p on e cua nd o t ien e m s xit o y ace pt a cin que ot ro
de b id o a su p od e r e xp lica t ivo .
Tod a sit ua ci n d e e n se a n za y a p re nd iza je p ue de se r re p re sen ta d o a t ra v s
de un t rin gu lo de e le me n to s en cu yo s v rt ice s se sit a n :
a ) Los Conte ni dos del a pre ndi za je
b ) El Apr e ndi z y
c) E l E nse a nte
L as ln ea s de l t ri n gu lo re p re se nt a n e l t ip o d e re la cio ne s que gen e ra e l
co n te xt o ed uca t ivo , en e l cua l e l ed u ca do r ap a re ce com o u n e xpe rt o y m ed iad o r,
qu e o rgan iza lo s co n te n ido s p a ra f a cilit a r e l p ro ce so de a p re nd iza je d e l e st ud ia n te
o a p re nd iz.
Un a Teo ra d el Ap re n d iza je e s u n co n st ru ct o qu e e xp lica y p re d ice c mo
ap ren d e e l se r h um an o, sin t et iza n d o e l con o cim ien to e la bo ra do po r d if e re n te s
au to re s.
De nt ro de e st e e squ em a se an a liza ro n la s con t rib u cion e s t e rica s a e ste
p ro ce so ; a s te ne mo s:
1 . La te ora de l P roce sa mi e nto de l a I nformac i n y e l Proce s o I ns trucc i ona l .
(Tamb i n con sid e rad o co mo P a ra d igm a Co nd u ctu a l)
E n p rim e r lu ga r e n el t rin gu lo d e l m ed io ed uca t ivo , lo s ap o rt e s d e est a te o ra
se ce n t ra n e n la o rgan iza ci n de lo s co nt e n id o s. E l h om b re e s u n act ivo
p ro ce sa d o r d e su e xp e rie n cia, que re cib e in f o rm a cin , la t ran sf o rma , a cu mu la ,
re cu pe ra y act a de a cu e rdo a e lla . S e ce nt ra en la s con du ct a s o bse rva b le s,
me d ib le s y cu an t if icab le s.
E l p ro ce sa m ie n to de la inf o rm a ci n e s a na liza d o e n f u nci n d e la s d ive rsa s
et ap a s en que u na pe rson a re su e lve u n p rob lem a , a s se t ie n e:
a ) I de n t if ica ci n de la s ca ra ct e rst ica s d e l p rob le ma y p la n if ica ci n de la s
e st rat e gia s a de cu a da s pa ra su re so lu ci n (inp u t ).
b ) A p lica ci n su p e rvisa d a de e sta s e st ra t e gia s (p ro ce sam ie nt o ).
c) P rod u ccin d e l re su lta d o y e va lu a ci n (ou t pu t ).
Est a p e rsp e ct iva in t e gra a po rt e s d el mo de lo con du ct ist a, co n u n e squ em a
f u nd am en ta lme nt e co gn it ivo - co nd u ctu a l, re sa lt an do e l pa pe l d e la s op e ra cio ne s
e xt e rn a s e n la me d ia t iza ci n d e la s re sp u e st a s. De sta ca e l a po rte de G a gn ,
qu ien p re se n ta un a t a xo no m a de 8 t ipo s de ap ren d iza je , d ivid id a en 4 b sico s y 4
co mp le jo s:

BAS I
COS

COMP
LE
JOS

1.
2.
3.
4.

Ap re nd iza je po r se a le s (re sp on de r a un a se a l P a vlo v)

Ap re nd iza je E -R (S kin ne r Th orn d ike )
En cad en am ie n to (con e cta r e n u na se rie 2 m s aso cia cion e s d e E -R)
Aso cia cin Verba l (va rie d a d ve rb a l de l en cad en a m ie n to )

5. Discrim in a cin m lt ip le (co n jun t o d e cad e na s de ide n t if ica ci n pre cisa )

6. Ap re nd iza je de Co n ce p to s (re sp on de r a p ro p ied ad e s ab st ra ct a s de l E )
7. Ap re nd iza je de p rin cip io s (re la cion e s e nt re con cep t o s)

12

8. Re so lu cin de P rob le ma s (m an ip u la ci n d e p rin cip io s p a ra en te nd e r y

re so lve r sit ua cio ne s y co n t ro la r el m ed io )
1. Ap re ndi za je de se al es L os sign o s so n cu a lqu ie r co sa gra cia s a la cua l
pu ed e a so cia rse a lg n co n ce p to . E l in d ivid u o ap ren de a da r un a re spu e sta
ge ne ra l y d if usa a nt e un a se a l. (Co nd icio n am ien t o cl sico d e Pa vlo v).
2. Ap re ndi za je de es t mul os y res pue s tas E l ind ivid u o a p re nd e a da r u na
re sp ue st a pre cisa a un est m u lo d iscrim in at o rio . (Re spu e sta o pe ra nt e de l
co n d icion am ie nt o de S kin ne r).
3. E nc a de na mie nto El su jet o ap ren d e a co ne ct a r en un a se rie , d o s o m s
est m u lo -re sp u e st a p re via m e nt e ad qu irid o s.
4. As oc i a c i n ve rba l . E s e l a p re n d iza je de se cu en cia s de t ip o ve rb a l, co n
ca ra ct e rst ica s pa re cida s a l t ip o an te rio r p e ro qu e en e l e nca de na m ien t o la s
aso cia cion e s so n t ip o m ot o r y/ o ve rb a l. (Ap re n d iza je de l d e le t reo d e u na
pa lab ra ) De cid en a lt o la s le t ra s qu e ap a re ce r n a co n t inu a cin y la p a la b ra
f o rm ad a h tt p : // www.yo u t u be . com / wa t ch ? v=2 JRCMn o u R- 4
5. Dis c ri mi na ci n ml ti ple E l ind ivid u o a p re nd e a em it ir re spu e sta s d e
ide n t if ica ci n dif e ren t e s a nt e est m u lo s d ist int o s. E l a p re nd iza je que re a liza
un p ro f e so r p a ra lla ma r a ca da u no po r su n om b re . An a , Ma ra , Jo rge ,
A licia , P ep it a.
6. Ap re ndi za je de conc e ptos El in d ivid u o ap ren de a d a r un a re spu e sta
co m n an te e st m u lo s que , au n que va re n e n e l a sp e ct o f sico , pe rte n e ce n
a u na misma cat e go ra . Q u t ien en e n com n ? CUA DRP E DO S L os d os
so n an ima le s d if eren t e s p e ro re spo n de n a un a m ism a ca t e go ra la de lo s
CUA DRP E DO S
7. Ap re ndi za je de pri nc i pi os E s p o sib le e l ap ren d iza je m ecn ico d e
en un cia do s de p rin cip io s sin en te nd e r rea lm en t e la s ra zo n e s d e l m ismo . Se
f u nd am en ta en e l con o cim ie n to de co n cep t o s, y sirve pa ra d irigi r la
co n du cta a l su ge rir u na re gla ve rb a liza d a de l t ipo si A, en to n ce s B , do nd e
A y B so n co n cep to s. E l re su lt ad o de ele va r un n m e ro a un a p ot en cia pa r
es siem p re po sit ivo
8. Res ol uci n de proble mas L a so lu ci n de p ro b le ma s e s u n t ip o d e
ap ren d iza je qu e se b asa en lo s h ech o s in t e rn o s qu e n o rm a lm e nt e
de no m in am o s pe nsa m ie n to
Ot o rga e sp e cia l im p o rta n cia a la d iscrim in a ci n m lt ip le y ap re nd iza je de
co n cep to s, p rin cip io s y so lu ci n d e p rob le ma s qu e ca ra cte riza n la in st ru ccin
esco la r y es e je d e l co mp o rt am ien t o d el ho mb re in te lige n t e . E l en t ren am ie n to e n
e l uso d e est ra te gia s co gn it iva s y de a ut o rre gu la ci n, ta nt o e n co nt e xt o s
e xpe rim e nt a le s com o en a u la s e sco la re s, lle va n a l lo gro d e n ive le s cre cie nt e s d e
co mp e te n cia e n e sta s d est re za s.
2.

La te or a de J ea n Pi a ge t (S obre el des a rrol l o c ogni ti vo)

E n e l t rin gu lo est e en f o qu e se u b ica e n e l v rt ice de l Ap ren d iz. E s u no d e

lo s e nf oqu e s m s d if un d id o s en el mb ito e du ca t ivo pe rua no y sigu e sien do la
visi n m s co mp le t a de l de sa rro llo co gn it ivo po r la ca nt id ad de a sp e cto s qu e
co n side ra .
E l p lan t ea m ien t o es en o po sicin a la te o ra a nt e rio r, e l au to r con sid e ra qu e
la e du ca cin pa ra e l d esa rro llo n o se a lcan za a t ra v s de la in st ru ccin d ire cta , y
qu e e l en se an t e s lo f a cilit a la s co nd icio ne s pa ra un p ro ce so d e ca mb io qu e
ocu rre en e l in t e rio r de l ind ivid u o .
L a in st ru cci n y e l a p re nd iza je so n co n side ra do s co mo act ivid a d e s
su b o rd in ad a s a l d e sa rro llo de lo s m ecan ism o s ge ne ra le s d e l f u ncion am ie nt o
int e le ctu a l. E l d esa rro llo co gn it ivo se ref ie re a la ad qu isici n su ce siva d e
est ru ctu ra s l gica s cad a ve z m s co mp le ja s que sub ya ce n a la s dive rsa s
situ a cion e s que e l su je t o e s ca pa z d e re so lve r a me d id a qu e cre ce .

13

L a p sico lo ga co gn it iva se p re o cu pa d e l e stu d io d e p ro ce so s ta le s co mo

len gu a je , p e rce p cin , me mo ria , ra zo n a m ie n to y re so lu ci n d e p rob le ma . E lla
co n cibe al su je to co mo un p ro ce sad o r a ct ivo de lo s e st mu lo s. E s e st e
p ro ce sa m ien t o, y no lo s e st mu lo s e n f o rm a d ire ct a , lo qu e de te rm in a nu e st ro
co mp o rt am ien t o .
P ia ge t con sid e r que e l p ro ce so de a p ro p ia ci n d e l con o cim ie n to n o es un a
acum u la cin p a siva de la inf o rm a ci n re cib ida , sin o u na con st ru ccin act iva qu e
se re a liza a pa rt ir d e la s est ru ctu ra s in te le ctu a le s de l ind ivid u o , lo s qu e se
t ra n sf o rm an a p a rt ir de la in t e ra cci n co n el m ed io. B a jo e st a pe rspe ct iva , lo s
n i o s con st ru ye n a ct iva me n te su m un do a l in t e ra ct ua r con l. E l a p ren d iz e s e l
p ro t a gon ist a p rin cipa l. Ap re nd e r es m od if ica r lo s co n ce p to s p re vio s e int e gra r lo s
nu e vo s.
E l me can ismo b sico co mp re n de do s co mp o ne nt e s:
a . L a Asim ila ci n : ref e rid o a la in co rpo ra cin de n ue va in f o rma ci n a lo s
e squ em a s qu e ya p ose e.
b. L a Acom o da ci n: L a t ran sf o rm a cin d e d ich o s esqu e ma s pa ra p ro du cir
n ue vo con o cim ien to .
L os E sta d io s d e l de sa rro llo co gn it ivo (P ia ge t ia no ) so n:
I.

Se ns ori o motor (0 2 a os)

II.

O pe rac i ona l Conc re to (2 12 a os): P reo p e rat o rio

(2 - 7 a o s)

O pe ra cio ne s co n cre ta s (7 1 2 a o s)
I I I. O pe rac i ona l Forma l (1 2 15 a o s y vid a a du lta )

E l ap re nd iza je sign if ica t ivo (A u su be l) a po rt a un a nu e va visi n co gn it iva e l

ap ren d iza je d e sd e la t eo ra d e la s je ra rqu a s con cep t ua le s.
L os te rico s co gn it ivo s co mo Je an P ia ge t y Da vid Au sub e l, p lan te a ro n qu e
ap ren d e r es la co n se cu en cia de de se qu ilib rio s en la com p ren si n de u n e stu d ian t e
y que e l am bie nt e te n a un a imp o rt an cia f u nd am en ta l en est e p ro ce so . El
Con st ru ct ivism o e n s mismo t ie ne mu ch a s va ria cio n e s, ta le s com o Ap ren d iza je
Ge ne ra t ivo , Ap ren d iza je Co gn o scit ivo , Ap re nd iza je ba sa do e n P rob le ma s,
Ap re nd iza je p o r De scu b rim ien t o, Ap re nd iza je Co nt e xt u a liza d o y Co n st ru cci n d e l
Con o cim ie n to .
3.

Teor a soc i o-c ul tura l

E n e l t rin gu lo p rop ue st o, e sta te o ra p lan te a qu e la re la ci n en t re e l su je t o

qu e a p re n de y lo s con t en id o s, a pa re ce m ed iad a po r la in t e rve n cin d e l e nse a n te
lo qu e p ro d u ce un e qu ilib rio en t re lo s lad o s y lo s v rt ice s.
Vigo t sky re con o ce la im po rt a n cia de l d e sa rro llo p re vio d e l su je t o qu e
ap ren d e, y e l pa pe l de cisivo d e la int e rve n ci n ed u ca t iva e n e l pro ce so d e
ap ren d iza je y d en t ro d e e lla la im po rt an cia de l h ab la a t ra v s de la cua l se
co n st ru ye n lo s sign if ica d o s co mp a rt ido s.
Lo s sign o s so n lo s me d ia do re s
f u nd am en ta le s e nt re e l su je to y e l m ed io y lo s ad u lto s com o gu a y m ed iad o re s
so cia le s ha cen po sib le la f orma cin de est o s in st rum e nt o s se m i t ico s en lo s
su je t o s e n d esa rro llo .

14

La s in ve st iga cio ne s de Vigo t sky so n co nt e mp o rn ea s a la s de P ia ge t ,

te n ien do e n com n su d ispo sici n en co nt ra d e l Aso cia cion ism o y Me can icism o,
co n side ra que el ho mb re no s lo re spo nd e a lo s E st m u lo s sin o qu e act a so b re
e llo s t ran sf o rm nd o lo s a t ra v s de lo s m ed iad o re s.
E l ciclo d e act ivid a d d ist in gu e do s t ipo s de m ed iad o re s: la s he rra m ie n ta s
qu e a ct an d ire cta me n te so b re lo s E st mu lo s, mo d if ic nd o lo s y lo s sign o s que
mo d if ica n al p rop io su je t o y a t ra v s d e e ste , a lo s est m u lo s.

Herramienta

Estmulo

Respuesta

MEDIADOR

Signo
Vigo t sky dist in gu e d o s n ive le s e n e l de sa rro llo : El Des a rroll o Re al que se
ref ie re a lo qu e e l in d ivid u o e s cap a z d e ha ce r de m an e ra au t no ma y e l
Des a rrol l o Pote nc ia l , qu e es lo que pu ed e ha ce r con a yud a d e lo s de m s
(me d ia ci n ). L a Zo n a de De sa rro llo P r xim o (ZDP ), es la d ist an cia en t re el n ive l
rea l d e d esa rro llo y e l n ive l de de sa rro llo p ot e n cia l.
E l Con st ru ct ivism o ve e l ap ren d iza je co mo un p ro ce so e n e l cu a l e l
est ud ia nt e con st ru ye a ct iva m e nt e n ue va s ide a s o co n cep to s ba sa d o s en
co n o cim ie nt o s p re se n te s y pa sa d o s. " E l a p re nd iza je se f orma con st ru ye n do
nu e st ro s p ro p io s co no cim ien t o s d esde nu est ra s p rop ia s e xp e rie n cia s ". E l a lum no
no se lim it a a asu m ir lo s E st mu lo s q vie n e n d ad os, sin o lo s con f ro nt a con
e xpe rie n cia s y co no cim ien t o s a d qu irid o s co n a nt e rio rid ad .

Desarrollo Humano
tiene

Niveles
Desarrollo Real

que son

Desarrollo Potencial
Es la

Es la
Capacidad actual

Capacidad por adquirir

la
Distancia entre ellas
Se llama

Zona de desarrollo prximo

15

L os p sic lo go s e du cat ivo s d ist in gu e n e l con st ru ct ivism o ind ivid u a l

psico l gico ), id en t if icad o co n la t eo ra de l de sa rro llo co gn it ivo de J ea n Pi a ge t ,
co n st ru ct ivism o so cia l. Una inf lu en cia d om in a nt e en el lt im o t ip o es t rab a jo
Le v Vigots k y so b re e l ap re nd iza je so cio cu ltu ra l, de scrib ie nd o c mo
int e ra ccion e s co n ad u lt o s, p a re s m s cap a ce s, y he rram ie n ta s co gn o scit iva s
int e rna n pa ra f o rm a r co n st ru ccio ne s me nt a le s.

Fa ct o re s qu e
inf lu ye n e n e l
P ro ce so d e
ap ren d iza je

Estructura Biolgica
Inteligencia
Contexto Social
Motivacin
Componentes emocionales
Desarrollo histrico personal

Operaciones mentales

(o
del
de
la s
se

R e fl e xi n
Ima gi n a c i n
E xt r a p o l a c i n

Da ni el Gol e ma n (1 9 98 ) su gie re qu e la s h ab ilid ad e s p u ra me n te co gn it iva s

t ie n en su b ase , e n la ne o-c orte za c ere bra l . En ca mb io , la s a pt it ud e s pe rson a le s y
so cia le s est n a de m s re la cio na da s con o t ra s zo n a s de l ce re b ro , e n p a rt icu la r con
la a m gda l a , lo s l bul os pre fronta le s y e l ce nt ro e je cu t ivo d e l ce re b ro .
De acu e rdo co n est o, e l ap ren d iza je b a sa do e n la s rea ccio ne s em ocio na le s
ad em s d e se r pa rt e in t e gra l d e l p ro ce so de ap ren d iza je , s lo p ue de ad qu irirse
me d ia n te sit u a cio n e s re la cio n ad a s con la s e xp e rie n cia s em ot iva s d e lo s
ind ivid u o s.
S o st ie ne qu e el a p re nd iza je de la s a ct ivid a de s h um an as
p le na me n te con la vid a co t id ian a pa ra se r e f e ct iva .
Lu e go, as com o e l a p re nd iza je t ra d icion a l re qu ie re d e ca mb io s
esp e ra que e l ap ren d iza je em o cio n a l imp liqu e ca mb io s e n
f isio l gica s, su b je t iva s y co n du ct ua le s re la cion a da s co n la s
ind ivid u o a d et e rm ina da s con d icion e s de l en to rn o . G o lem an llam a
mode l o de a pre ndi za je .

16

d eb e in te gra rse
d e co n du ct a, se
la s rea ccio ne s
em ocio ne s de l
a st e un nue vo

UNI D AD II :
E VALU ACI N Y DI AG N S TI CO E N PS I CO LOG A E DUC ATI VA
E L S E RVI CIO P SI CO L G I CO
E s un a o rga n iza ci n qu e t ie ne co mo o b je t ivo a te n de r n ece sida d e s y
d if icu lt ad e s d e la po b la ci n a ca d m ica.
Se b rin da co m nm en t e en cen t ro s
ed u ca t ivo s, a lo s alum n o s, pro f e so re s, pa d re s de f am ilia y op cion a lme n te a la
co mu n ida d .
S e con sid e ran com o re a s de Ac c i n :
I.

ATE NCI N A LOS E S TUDI ANT E S . P re vin ie n d o qu e se p re se n te n dif icu lt ad e s de re n d im ie nt o acad m ico ,
ide n t if ica ci n co n e l ro l se xu a l, d esa da p ta ci n so cia l, e le ccin o cu pa cio na l.
Tamb i n im p lica est imu la cin , pa ra de sa rro lla r ca ra ct e rst ica s d e
pe rson a lid ad , ha b ilida d e s so cia le s, in te le ctu a le s, in t e re se s, va lo re s, e t c.
Det e cta nd o p rob le ma s d e ren d im ie n to acad m ico , d e de sa d ap ta ci n so cia l,
de de so rie n t a ci n vo ca cion a l.
La co rre ccin se ha ce co n t rat am ie n to d e h b ito s in ad e cua do s de e st ud io ,
(con du ct a s d esad a pt a t iva s) qu e cau san pro b le ma s de re nd im ien t o
aca d m ico , o con d u ct a s de sa d ap ta t iva s.
Se t ra b a ja con e l a lu mn o e n 2 n ive le s:
-

II .

II I .

In d ivid u a l
G ru p a l

Nive l d e con su lt o rio

Nive l d e a u la

ATE NCI N A LOS PAD RE S . Se t ra b a ja a 2 n ive le s.

1.

I nforma c i n B rind a r co n o cim ie nt o s ace rca de la P sico lo ga d el

De sa rro llo , d e la Mo t iva ci n , de l Ap ren d iza je P sico lo ga Dif e re n cia l y
c mo a p lica rlo e n su ho ga r, con su h ijo . S e le p ro p o rcion a re cu rso s
pa ra que p ue da cu mp lir me jo r co n su ro l d e pa d re.

2.

Pe rs ona l E n re la cin a la p rob le m t ica d e l pa d re con e l a lum no .

ATE NCI N A P RO FE S O RES . En 3 n ive le s:

1)

I nforma ti vo: E l P sic lo go p ro p o rcion a lo s con o cim ien to s de la

Psico lo ga d e l Ap ren d iza je , Mo t iva ci n , d e l De sa rro llo , Dif e re n cia l,
pa ra que e l p ro f e so r p ue da ap lica rla s e n e l au la. E jm . : Da rle s
co n o cim ie nt o s pa ra ha ce r a n lisis de E, R y co n se cue n cia de la R.

2)

Pe rs ona l : En re la cin a la p rob le m t ica d e lo s est ud ia nt e s y t am b in

p ro b lem a s p ro p io s.

17

3)

I nc e nti vo: Co n p ro f e so re s de ce n t ro s e sta t a le s e s d if cil. Da da la

situ a cin so cioe con m ico en qu e se en cu e nt ra n .
P e ro ha y qu e
in crem en ta r su int e r s, mo t iva ci n , ha cien d o an lisis in d ivid u a l y
situ a cion a l.
P a ra d esa rro lla r la s d ist int a s ta rea s, e l se rvicio p sico l gico se va le
de l d ia gno st ico in st it u cion a l y la p lan if ica ci n re a liza d a p o r la
d ire cci n de la e scu e la y d e lo s a n lisis situ a cion a le s, re a liza d o s po r
e l p rop io S e rvicio , com o p a rte d e un co n t inu o e je rcicio d el qu eh a ce r
o rien ta d o r.

O BJ E TI VO S DE L SE RVI CI O P SI CO L G I CO:
1 ) Ate nc i n : P reo cu pa ci n po r la s ne ce sida de s y d if icu lt ad e s d e la po b la ci n
a ca d m ica .
2 ) P roye c c i n s oc ia l : S e rvicio p sico l gico (a la com un id ad ).
3 ) E x te ns i n: O rga n iza r sem ina rio s a ce rca d e t em as d e in te r s a ct ua l y
b rin da rlo s a la com un id ad . E j. : P re ve n ci n d e l sid a , de re ch o s de l ho mb re y
la mu je r, t em as d e a ct u a lida d de in t e r s (a la co mu n ida d ) co m n .
4 ) Fre nte a la Fa mi li a y Comuni da d: S e de be p rop icia r e l a ce rca m ien to de
E scue la -Fam ilia - Com un id ad .
5 ) Fre nte a l Ce ntro E duca ti vo: S e de be co o rd in a r a ccion e s con la s
a ut o rid ad e s y p rof eso re s de l Ce n t ro Ed u ca t ivo . E l p sic lo go no e s u n e nt e
in de pe n d ie n te . E l P sic lo go de be e xpo ne r su p la n an ua l, t cn ica s qu e va a
u t iliza r, f un cio ne s qu e d e lim ite n su ca mp o de t ra ba jo .
6 ) E n l a I nve s ti ga c i n: P ro p icia r y est imu la r la in ve st iga ci n en e l rea
e du cat iva .
7 ) Ca pac i ta ci n: P ro p icia r e l in cre me n to de la s p r ct ica s p rof esion a le s, d eb e
so licit a r ap o yo d e pra ct ican t e s do nd e e l p sic lo go de be sup e rvisa r a lo s
p ra ct ica n te s.
LI MI TAC I O NE S DE L SE RVI CI O P SI CO L G I CO.

De ti po e c onmi c o fi na nc i e ro : Al n o e xist ir la le y d e l p sic lo go :

a ) Nin g n ce nt ro e du ca t ivo est o b liga do a t en e r p sic lo go .
b ) No e xist e u na ta rif a m n im a d e re mu ne ra ci n pro f e sio na l.

Na tural e za de l propi o se rvi c i o . - E xist e n cen t ro s e n que lo s psic lo go s (se

da se rvic io ), e spe ra n qu e lo s alum n o s a cu d an a l co n su lt o rio . S u t ra ba jo es
de Dgx y Trat a m ie n to .
De be (sa lir a la s au la s), e va lua r, d ia gno st ica r,
p re ve n ir, co rre gir en la s a u la s. E j. : I mp lem en t a ci n d e ta lle re s, a plica r
p ro gra m a s en a u la , pe qu e o s gru po s. Tamb i n e va l a pa ra ad misi n .

E xist en P sic lo go s qu e no qu ie ren a p lica r t od a s la s f un cio ne s

Co rre sp o nd en . De sd e e l pu nt o de vist a de p ro du cci n es ne ga t ivo .

qu e

le

CLAS E S DE L S E RVI CI O PS I CO LG I CO :

1.

Se rvi c i os pe rma ne nte s . - Se rvicio s e sta b le s qu e se b rind an en un Ce n t ro

Ed u ca t ivo e n u n p e ro do p ro lo n ga do . Tien e la ve n t a ja d e qu e pe rm ite a l
p ro f e sio n a l a ct u a r e n to da s la s re a s de la P sico lo ga Ed u ca t iva y cum p lir
co n to da s la s f u ncio ne s qu e le com pe t en p o rque h a y t iem po suf icie n te .

18

2.

Se rvi c i os i ti ne ra nte s. - So n se rvicio s t em po ra le s, d e co rto t iem po y

co m nm e nt e p a ra re a liza r t ra ba jo s espe cf ico s qu e mu ch a s ve ce s no cub re n
un rea co mp le ta y s lo cu b ren a lgu n a s de la s f un cio ne s d e l p sic lo go . E j. :
E va lua ci n p sico l gica pa ra a dm isi n; Co rre cci n d e h b it o s d e est ud io ,
e la bo ra r un p ro ye ct o con cro no gra m a . P ro ye cto s de o rien t a cin vo ca cio n a l.
E l t iem po e s lim it ad o y e l t ra ba jo e s e sp e cf ico . No esta b le . E s be ne f icio so
en lo e co n m ico .

3.

Se rvi c i os e spe ci a le s . - En ce nt ro s d e e du ca ci n espe cia l.

Programas. Organizacin y funcionamiento . Condiciones bsicas.

Usuarios .
Ten ien do e n con sid e ra ci n qu e lo s ob je t ivo s d e la psico lo ga e du ca t iva a pu nt an a
la e va lua ci n y t ra ta m ien to de la p rob le m t ica re la cion ad a con la en se an za y e l
ap ren d iza je en e scen a rio s e du ca t ivo s. Y t en ie nd o p re se n te qu e la psico lo ga t ie n e
mu ch o s ca mp o s de acci n e in t e rvie n e de sde un a va rie d a d de e nf o qu e s, e s
ne ce sa rio qu e lo s p sic lo go s e du cat ivo s co n o zca n lo s d ive rso s cam po s y
co mp re nd a n est a d ive rsid a d, ya que la discip lin a e s m ucho m s am p lia que un a
so la re a y to da s so n igu a lm e nt e im po rt a nt e s en su f orma cin .
Los P rograma s . L a in te rve n ci n se lle va a cab o m ed ian t e la a p lica ci n de
P ro gra m a s est ru ctu ra do s, pa ra lo cua l e s im po rt a nt e que lo s e stu d ian t e s cu en t en
co n un pa no ram a gen e ra l so b re la f orma en que se d ise a n p ro gra ma s
psico ed u cat ivo s y la ut ilid ad que t ie ne n e n la int e rve n ci n e n d if e ren te s re a s d e
la p sico lo ga , y en la d ive rsid a d d e p rob le m t ica s que se p ue de n at en de r.
Orga ni zac i n y Func i ona mi e nto . In de pe n d ie n te me n te d e la s t cn ica s y
me to do lo ga que a co mp a e e l d ise o , orga n iza ci n y pu e st a en f u ncio n am ien t o de
un p ro gra m a d e in t e rve n cin , e l p sic lo go ed uca t ivo d eb e r t en e r en cu en t a un a
se rie d e p rin cip io s, re com en da cio ne s e in f o rm a cin e sp e cia liza d a que b rin da n la s
d iscip 0 lin a s a u xilia re s y qu e pe rm it ir el d esa rro llo de la l gica o crit e rio
p ro f e sio n a l, cu yo ob je t ivo d e t rab a jo es la re f le xi n e in te rve n ci n sob re e l
co mp o rt am ien t o hu ma no , e n sit ua cio ne s e du cat iva s.
1. Se de be te ne r p re sen te u na cla ra d ef in ici n d e la s dif e ren t e s e ta pa s
e vo lut iva s ju ve n tu d , p ub e rta d , a do le scen cia y a du lt e z.
2. Con sid e ra r la imp o rt an cia de l e nt ren a m ie n to en ha b ilid ad e s so cia le s p a ra la
p re ve n ci n y p rom o cin de la sa lud p sico l gica . (f a cto re s d e rie sgo y de
p ro t e cci n de nt ro de est e p ro ce so ).
3. La re silie n cia h a d e f o me nt a rse esp e cia lm en t e e n la ad o le sce n cia , la cu a l
se re f ie re a la h ab ilid ad p a ra lo gra r u n d e sa rro llo san o en am bie nt e s
ad ve rso s o so me t ido s a p re sion e s y p a ra n o in vo lu cra rse en co nd u cta s d e
rie sgo . Da d a la vu ln e rab ilid a d de la a do le sce n cia, e s im po rt a nt e crea r
p ro gra m a s de p rom o cin y p re ve n ci n (se xu a lida d , p rob le ma s f a milia re s,
est ud io , d ro ga s, a lco ho l, e tc. ).
4. Con sid e ra r lo s f a ct o re s so cio cu lt u ra le s, f am ilia re s, o rgn ico s,
f a rm aco l gico s, ge n t ico s, p sico l gico s, e l sed en t a rismo , lo s m a lo s h b ito s
a lim en t icio s y la co nd ici n so cio e co n m ica.
5. Tene r pre sen t e e l au to co n ce pt o , la a ut o va lo ra cin y au to e st im a . As com o
e l p en sam ie nt o est ra t gico y la s h ab ilid a de s d e pe n sa m ien to com o f a ct o r
de te rm ina n te p a ra a lca n za r ap ren d iza je .

19

E L P SI C LO G O E DUC ATI V O
E l p rof esio na l de la P sico lo ga Ed u ca t iva pa rt icip a e n la de te ccin y
p re ve n ci n so cio -e du ca t iva d e la s disca pa cid ad e s e ina da p ta cio ne s f u ncio n a le s,
psqu ica s y so cia le s.
Re a liza la e va lu a ci n psico - ed uca t iva re f e rida a la va lo ra cin d e la s
ca p a cid a de s p e rso n a le s, gru p a le s o in st itu cio na le s e n re la ci n a lo s o bje t ivo s de
la e du ca cin y ta mb in a l an lisis de l f un cion a m ie n to de la s sit u a cio n e s
ed u ca t iva s. P a ra e llo t ra ta d e d et e rm in a r la m s a de cua da re la cin en t re la s
ne ce sid a de s in d ivid u a le s, gru pa le s o co le ct iva s y lo s re cu rso s de l e nt o rno
inm ed ia to , in st it u cio n a l o so cio - co mu n ita rio re que rid o s p a ra sa t isf a ce r d ich a s
ne ce sid a de s, a s co mo p ro po ne r int e rve n cio ne s en la m ejo ra d e la s co mp e te n cia s
ed u ca t iva s d e lo s a lu mn o s, y/ o co nd icio ne s e du cat iva s.
E s e l p rof esio na l de la p sico lo ga cu yo ob je t ivo de t rab a jo e s e l an lisis e
int e rve n ci n so b re e l com po rt am ie nt o hu ma no , en sit u a cio n e s e du cat iva s,
me d ia n te e l d e sa rro llo de la s cap a cida d e s de la s p e rso n a s, gru po s e
in st it u cion e s.
Pe rfi l pe rs ona l y P rofes i ona l
Ten ie nd o en cu en t a qu e , co mo p a rt e de su lab o r p ro f e sion a l, de be asum ir la
re sp on sa b ilid ad d e la o rien t a ci n d e un gru p o de a lum no s y e l a se so ram ien t o d e
su s p ad re s.
S e e sp e ra mu est re co mo f orta le za s:

Mad u re z pe rson a l.
E qu ilib rio em ocio na l.
Re sp on sa b ilida d p ro f e sio n a l.
Pa cien cia y Tole ra n cia.
Se nt id o po sit ivo y em pa t a .
Se gu rid a d y se ren id ad .
O rga n iza ci n y Disp o n ib ilid a d .

P E RFI L AP TI T UDI N AL
Cap a cida d de co n ve n cim ie n to
Ca p a cid a d o rga n iza t iva
Flu id e z ve rb a l

Ca pa cid ad d e p re visi n .
P en sam ie nt o An a lt ico .
Ra zo n am ie nt o Ab st ra ct o.
Ca pa cid ad P e rsu a siva .
Flu id e z Verb a l.
Ca pa cid ad d e Ob se rva ci n .
A da pt a b ilid ad .

CO NO CI MI E NTOS
Con o cim ie n to sob re la re a lid ad
na cion a l ed u ca t iva
Do m in io te rico y pr ct ico d e lo s
in st ru me n to s de e va lua ci n
Alto n ive l d e con o cim ien to e n
cu lt u ra gen e ra l

PE RFI L P E RS O N AL
A lt o n ive l d e d in a m ism o
Alto n ive l d e in icia t iva y lid e ra zgo
Dispo sici n pa ra e scu ch a r
Nive l alt o d e t o le ra n cia a la s
Fru st ra cio ne s

FUNCI O NE S: E n gen e ra l, la s f un cion e s d e l P sic lo go Ed u ca t ivo no d if ie ren m uch o

de lo s o t ro s cam po s d e la psico lo ga .
1)

E va l ua c i n y di a gns ti c o. - Con sist e e n re co p ila r in f o rm a cin pa ra

o rde n a rla y a na liza rla . S e en cue n t ra re la ci n e nt re d ive rso s da to s pa ra as
o bt en e r e l dia gn st ico com o pu nt o de pa rt ida pa ra un a in te rve n ci n . S u
o b je t ivo co n siste f un da me nt alme n te en ca ra ct e riza r a l su je to , situ a rlo
d en t ro d e l est ad io que le co rre sp on d e.
E l Dia gn st ico t am b i n p ue de e sta r ref erid o a la In st it u ci n o Co le gio . E n
e ste ca so in clu ir a de m s de la p ro b le m t ica , la s d ist in t a s ta rea s a

20

d esa rro lla r

(P.E . I ).
2)

qu e

p e rm it ir

e lab o ra r

el

P ro ye ct o

Ed uca t ivo

In st itu cio na l

P re ve nc i n. - P ro cu ra r e vit a r qu e se p re se n te n dif icu lt ad e s o p ro b lem a s,

an t icipa rse a la s co n se cu en cia s de nt ro d e l sist em a so cia l y ed u ca t ivo E jm. : Ap lica r p ro gra ma s en ta lle re s de h b ito s de est ud io pa ra e vit a r qu e se
p re sen t en p rob le ma s de ap ren d iza je .
P re v e ni r: e n educ ac i n es adv e rti r c on a nti ci pa ci n s i tua c i one s que
pue de n obs ta c ul i za r e l fa v ora bl e de sa rrol l o de l os proc es os de
e nse a nza a pre ndi za je , c on e l fi n de adopta r l as me di das nec es a ria .
E xist e n d ist in to s n ive le s d e p re ve n ci n :
a ) Pre ve nc i n P ri ma ri a Uni ve rsa l : Ab a rca e l co n jun t o de
p e rm it en ma nt en e r la s co nd icio n e s op t im a s d e ap ren d iza je , y
t ien d en a con t ro la r la ap a rici n de f acto re s pe rt u rba do re s
in d ivid u o s d e la po b la ci n en ge n e ra l, co n e l o b je t ivo
a nt icip ad a me nt e la s con d icio ne s so cia le s y am b ie n ta le s.

a ccion e s qu e
a que lla s que
en to do s lo s
d e mo d if ica r

b) Pre ve nc i n Se c unda ri a S el e c tiv a : S e ref ie re a l con ju n to de

p ro ce d im ie n to s qu e co ad yu va n pa ra que n o se a gra ve la s d if icu lta de s ya
e xist e n te s e n cie rt o s sub gru p o s d e la po b la ci n qu e ha n sido id e nt if ica do s
com o su je to s e n a lto rie sgo .
c ) Pre ve nc i n Terc ia ria I ndic a da : No se rea liza e n la s in st it u cion e s
e du cat iva s p o rqu e se t ra t a ap a ren t em en te de u n ab o rd a je cu a si te rap ut ico
con e l f in de re du cir con f lict o s e int e nt a r qu e n o se re in st au re n e n gru p o s
con cre t o s o su je t o s d ia gno st ica do s.
3)

Tra ta mi e nto. - Llam a do t e ra p ia en cln ica . En e du ca t iva se d en om in a

co rre cci n , a p lica r t cn ica s y p ro gra ma s, p a ra mo dif ica r co nd u cta s
in ad e cu a da s o im p ro d u ct iva s. E j. : H b it o s in ad e cu a do s de est ud io .
E l o b je t ivo p rin cipa l es a bo rd a r e l n ive l a siste n cia l y/ o re ha b ilit a cin co mo e je
d e un p ro ce so d in m ico ; lo s n ive le s ind ivid u a l, gru pa l, in st it u cion a l y a ve ce s
com un it a rio .

4)

I nve s ti ga c i n. - E st u d ia r siste m t icam en t e u n f en m en o psico l gico

em p le an d o m t od o s, t cn ica s e in st rum en t o s cu ya va lid e z h a sido
de mo st rad a . Tie ne co mo f in a lida d e l re ct if ica r o ra t if ica r p la n te am ie n to s
te rico s a nt e rio rme nt e d em ost ra do s y co la bo ra r co n e l a va n ce de l
co n o cim ie nt o cien t f ico .

5)

P romoci n y de sa rrol l o. - Est imu la r la s po te n cia lid ad e s d e l in d ivid u o . S e

o rien ta a pro po ne r la s con d icion e s p a ra un m ejo r d e sa rro llo de la s
ca p a cid a de s ed u ca t iva s.
ATR I B UCI O NE S DE L P SI C LO G O E DUC ATI V O :
La s a tri buc i ones del ps ic l ogo: E st n re la cio na da s con la act it ud y el
pa pe l qu e cu mp le e l P sic lo go co mo pa rt e de l e qu ip o de pro f e sio na le s,
vin cu la da s co n e l ro l, a po rte y la e xp e ct a t iva que se t ie ne de l com o
p ro f e sio n a l de l re a .
1 ) Doce nc ia . - Es u na a lt e rna t iva m s d e po sib ilida d la bo ra l. Se p ue de d a r e n
d if eren t e s n ive le s, re la cion a do co n asp e ct o s qu e t ien en que ve r co n
asp e ct o psico l gico .
2 ) As e s or a de tra ba jos ps i c ol gi c os. - P ue de t ra ba ja r ase so ra nd o e stu d io s de
ca so , o en t em a s re la cio n ad o s con p sico lo ga .
Pu ed en
se r de f orma
in st it u cion a liza d a o p a rt icu la r.

21

3 ) As e s or a de i nve s ti ga c i n. - E n psico lo ga o en rea so cia l o rie n ta r pa ra e l

t ra b a jo en u na in st itu ci n o de f orma p riva d a . De sd e e l P ro ye ct o , lue go la
p la n if ica ci n , la p ro gra ma ci n y p ost e rio r e je cu cin .
4 ) Cons ul tora . - B rind a r at en ci n psico l gica .
in st it u cin o e n f orma pa rt icu la r.
5)

E sto se pu ed e h ace r e n un a

Ad mi ni s tra c i n. - Tra b a jo psico l gico de p la n if ica cin y de o rga n iza ci n e n la

of icin a , rea o d ep a rta me n to qu e se le a sign a .

6 ) Pe ri ta je . - Ma yo rm en t e co n vo ca n a psic lo go s cln ico s.

De sca rt e d e
en f e rm ed ad , p e rf il p sico l gico . E j. : L it igio d e Pa t ria P ot e sta d d e lo s hijo s o
pa ra ve r cm o e st la sa lud psico l gica d e ind ivid u o s que co me t en a cto s
de lict ivo s.
PS I CO L OG O S Y TE RI COS E DUC ATI V O S I NFLUYE NTE S
Se le ccion a ron y f u eron of re cida s a la s p e rso n a s sigu ie nt e s e n un a h ist o ria
b io gr f ica re cie n te d e la p sico lo ga e du cat iva com o sie nd o h echo co n t ribu cio ne s
sign if ica t iva s a l ca mp o :
Al b e rt Ba ndura (19 25 - )
Al f re d Bi ne t (1 85 7 -1 911)
Be nja mi n Bl oom (1 91 3 -1 99 9 )
Ann Brow n (19 43 - 19 99 )
J erome Brune r (19 15 - )
Le e Cronba c h (19 16 - 20 01 )
J ohn Dew e y (18 59 - 19 52 )
Robe rt M. G a gn
( 1 91 6 20 02 )
Wil l ia m Ja mes (1 84 2 -1 91 0 )

Ma ria Monte s s ori ( 18 70 - 19 52 )

J ea n Pi a ge t (18 96 - 19 80 )
He rbe rt Si mon (1 91 6 2 00 1 )
B. F. S ki nne r
( 19 04 - 19 90 )
Cha rle s S pe a rma n (1 86 3 -1 94 5 )
Lew is Terma n (18 77 - 19 56 )
E dw ard L. Thorndik e (1 87 4 -1 94 9 )
Le v S eme novi c h Vigots k y
( 18 96 - 19 34 )

P RO BLE M AS EN E L R E A E DUC ATI VA Y CAUS AS FRE CUE NTE S:

La s Di sc a pac i da de s e i nha bi l i da de s indi vi dua l e s ; Cad a pe rson a t ie ne u n
pe rf il in d ivid u a l de ca ra ct e rst ica s, la s cap a cida d e s y lo s de sa f o s re su lta n de l
apre ndi za je y d e su de s a rrol l o .
Est o s so n m an if e st a do s co mo d if e re n cia s
ind ivid u a le s e n i ntel i ge nc i a , crea ti vi da d , es ti l o c ognosc i ti vo , la moti va c i n , y
la ca p a cid a d de p ro ce sa r la in f o rma ci n, as com o de com un ica rse re la cio na rse
co n ot ro s.
De acu e rdo co n e llo , po de mo s con sid e ra r que e xist e n t re s t ip o s de
est ud ia nt e s se g n Co vin gt o n (19 84 ):

Los ori e nta dos a l domi ni o ; S u je to s qu e t ie ne n

co n side ra n ca pa ce s, p re sen ta n a lt a mo t iva ci n d e
co nf ian za e n s mismo s.

Los que ac e pta n e l fra ca s o; S u je to s d e rrot ist a s que p re se n ta n un a ima ge n

p ro p ia d et e rio ra da y ma n if ie sta n un se n t im ie nt o de de se sp e ran za
ap ren d ido , ren un cia n al e sf ue rzo .

Los que e vi ta n e l fra c as o; Aque llo s est ud ia nt e s qu e ca re ce n d e un f irme

se n t ido de ap t itu d y a ut oe st ima y po ne n po co e sf ue rzo e n su de se mp e o .
Re cu rre n a la pa rt icip a ci n m n im a en el sa ln de cla se s, de mo ra de un a
ta re a, t ram pa s e n lo s e xm en e s, e t c.

22

xit o
lo gro

esco la r, se
y m ue st ra n

La s in ha b ilid ad e s m s f re cue n te s qu e se e ncu en t ran en t re n i o s de la e da d d e la

escu e la son e l tras torno por d fi ci t de a te nc i n con hi pe ra c ti vi da d (T DA H),
i nha bi l i da d acad m ica , dis l ex ia y probl e ma s de rel ac i n soc ia l . L as
d isca pa cid ad e s ge n e ra le s in clu ye n el re tras o me nta l , la s ordera , la pa r li s is
ce re bra l y vi s i n d ef ectu osa .
E l t ra sto rn o po r d f icit de at en ci n co n h ipe ra ct ivid a d (T DA H) es un s ndrome
co n du ctu a l co n ba se s ne u rob io l gica s y un f ue rt e com po ne n te gen t ico . S e t rat a
de un t ra st o rno ne u ro l gico de l co mp o rt am ien t o ca ra cte riza d o p o r dist ra cci n
mo de rad a a se ve ra , pe ro d o s d e a te n cin b re ve , h ipe ra ct ivid a d , ine sta b ilid a d
em ocio na l e im p u lsivid a d . S e gn e l Ma nua l di a gns tic o y e s ta d s ti c o de l os
tras tornos me ntal es (DS M- IV ):
E l P sic lo go Ed u ca t ivo de be o rie n ta rse a l a n lisis e in te rve n ci n d e l
co mp o rt am ien t o hu ma no en situ a cion e s e du ca t iva s, po r t an to , su o b je t ivo
p rim o rd ia l se r e l de sa rro llo d e la s ca p a cid a de s de la s p e rson a s, gru p o s e
in st it u cion e s. Se e nt ie nd e e l t rm in o e du ca t ivo e n el se n t id o m s a mp lio d e
f o rm aci n y d e sa rro llo p e rso na l y co le ct ivo .
Fe rn nd e z- B a lle st e ro s (19 9 2 ) con sid e ra qu e la In t e rve n cin de l P sic lo go
Ed u ca t ivo , de be d ise a rse e im p lem en t a rse o rga n iza d am e nt e en un a d et e rm in ad a
rea lid a d so cia l, co n e l p ro p sito de re so lve r u n p rob le ma , que p ue de co n sist ir e n:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

E l cam b io d e con du ct a,
Me jo ram ie n to de la s re la cio ne s so cia le s,
L o gra r la in t e gra ci n,
S o lu cio na r p ro b le ma s e sp e cf ico s,
De sa rro llo pe rson a l,
Tom a de d e cision e s .

LA EVALU AC I N E DUC ATI VA

La e va lua ci n e s un a a ct ivid a d h um an a . Co mo cu a lqu ie r a ct ivid a d , su mo do
de e xist en cia es d in m ico .
L a e va lu a cin se re a liza en f u nci n de ob jet ivo s o
f ine s p re vist o s; t ien e un ob jet o : a qu e llo que se e va l a ; se rea liza e n in te ra cci n
de l e va lu a do r co n e l o b je t o me d ia n te u n co n jun t o de a ccion e s y o pe ra cio ne s qu e
re qu ie ren e l uso d e p ro ce d im ien to s y me d io s a de cu a do s; se o rga n iza e n cie rt a s
f o rm as; se e f e ct a e n de te rm ina d a s co n d icion e s y t ie ne re su lt ad o s qu e p ue de n
co in cid ir en m a yo r o m en o r m ed id a con lo s f ine s p rop ue st o s. Asim ism o , su p on e
fas es d e ori e ntac i n , e jec uc i n , c ontrol y re gula c i n (d e e va lua ci n d e la
p ro p ia a ct ivid a d ).
L a e va lua ci n pu ed e d ef in irse com o e l p ro ce so d e a n lisis d e la s
t ra n sfo r ma cio n e s sist e m t ica s d e la pe rso na lid ad d e l a lu mn o d u ra nt e un ciclo de
en se an za , pa ra su pe rf e ccion a mie n t o a p a rt ir d e re a ju ste s e n e l t rab a jo
pe da g g ico (O re st e s Ca st ro , 19 99 ).
O m s pro p ia me n te , La a c ti vi da d c u yo obje ti vo e s l a va l ora c i n de l
proc e s o y re s ul ta dos del a pre ndi za je de l os es tudi a ntes , a l os e fec tos
funda me nta l es de ori e nta r y re gul a r la ense a nza pa ra e l l ogro de l as
fi nal i da de s de l a forma ci n . (Miria m Go n z le z. 20 00 ).
Ge ne ra lme n te al co n side ra r e l co n cep t o de e va lu a cin e n psico lo ga se
aso cia co n la a plica ci n d e t e st s, cue st ion a rio s y ot ro s in st ru me nt o s co n la
f ina lid ad d e est ab le ce r u n d ia gn st ico de la sit ua ci n a ca d m ica, de su
de sem pe o esco la r o de la s ca ra cte rst ica s d e su a p re n d iza je . Sin e mb a rgo la
e va lua ci n e s un p ro ce so m ucho m s co mp le jo qu e re qu ie re ad em s, p o r p a rte de l
p ro f e sio n a l, e l e st ud io , in te gra ci n e in t e rp re t a cin d e la d if ere nt e in f o rm a cin
re co gid a p a ra ef ectu a r e l d ia gn st ico psico l gico o psico pe da g gico .

23

S e gn Fe rn nd e z Ba lle ste ro s (1 98 3 ), la E va lu a cin P sico l gica : "e s aq ue lla

d iscip lin a de la P sico log a q ue se o cu p a d e l e stu d io cie n t f ico de l co mp o rt a mie n t o
(a lo s n ive le s d e co mp le jid a d n e ce sa rio s), de un su je to o d e u n g rup o de su je to s
de te r min a d o, en su int e ra ccin re c p ro ca co n e l a mb ie n te f sico y so cia l, con el f in
de d escrib ir, cla sif ica r, p red e cir, y, e n su ca so , exp lica r su co mp o rt a mie n t o " .
L a e va lu a cin co n ob je to de est ab le ce r un d ia gn st ico (p sicop ed a g gico )
e s e l pa so p re vio p a ra con st ru ir u n p ro gra ma d e int e rve n ci n psico l gico
an te u na n ece sida d o d ef icie n cia d e re nd im ien t o a cad m ico .
En e l rea ed uca t iva la E va lua ci n p ue de t om a r d ef in icio ne s d if e ren te s. E l
co n cep to ge n e ra l e s e l A cto d e e st ab le ce r e l va lo r m rit o d e a lg n p ro ce so ,
p ro g ra ma , pe rson a , e tc . De nt ro de e st a d ef in ici n ha y d os acep cio ne s que so n la s
m s co no cid a s e n Am rica L at in a : L a E va lu a cin ide n t if icad a co n la me d icin y la
E va lua ci n co n side ra da com o e l ju icio de u n e xp e rt o.
No e s su f icie nt e co n side ra r a la e va lu a cin com o u n p ro ce so o rgan iza d o ,
o rd en a do y siste m t ico qu e se rea liza co n e l p rop sit o de re cop ila r inf orma ci n
re le va nt e , qu e pe rm ita e l co n o cim ie nt o de un a re a lida d espe cf ica. E n e l re a
ed u ca cio na l, se su gie re la E va lu a cin com o el p ro ce so de d e line a cin , ob te n cin
y su m in ist ro d e inf orma ci n t il p a ra ju zga r a lte rn a t iva s d e de cisi n (I NI DE 1 97 6 ).
Est a d ef in icin po ne nf asis n o s lo e n e l co n cep t o de e va lu a cin com o ju icio ,
sino ta mb i n e n e l a sp e ct o igu a lm e nt e im p o rta n te de co n qu f in se est
ju zga n d o.
La E va lua ci n P sico pe da g gica , t ie ne un ca r ct e r p re ve n t ivo ya qu e,
au n que se ce nt ra en e l ca so d e a lum no s con cre to s, la s co n clu sio n e s qu e em an an
de la m ism a p ret e nd en la me jo ra de l p ro ce so d e en se an za - a p re nd iza je qu e
e ven t ua lm en t e pu ed en e xte nd e rse a t od o s lo s a lu mn o s. (Aya la , C. & G lve z, J.
20 01 ).
Funci one s de la E va l ua c i n . Co n side ra nd o que n o ha y un a f ormu la n ica p a ra
la e va lua ci n , de sde e l p un t o de vist a me to do l gico , de be mo s con sid e ra r com o
su s p rin cipa le s f u ncion e s:

Funcin de direccin: Referida a aquella que contribuyen a orientar y conducir el

proceso de enseanza aprendizaje como sistema: la comprobacin de los
resultados, retroalimentacin y ajuste del proceso, establecimiento del estado
inicial o de partida y del final.
Funcin predictiva: O sea, anticipatoria de las realizaciones posteriores de los
estudiantes, ya se trate dentro de la actividad de estudio o de la futura actividad
profesional del mismo.
Funcin reguladora: Se refiere al papel que desempean las concepciones y
nociones que tengan los sujetos respecto a la evaluacin del aprendizaje. Es
decir, la forma en que conciban y sientan la evaluacin constituir un elemento
regulador de su comportamiento y de su orientacin hacia el aprendizaje

O bje ti vos de la E va l ua ci n . L o qu e se p ret en d e h a ce r con la inf orma ci n qu e

p ro po rcio n e la e va lu a ci n , va ra se g n d ive rsa s circu n st an cia s en el sist em a
ed u ca cio na l, sin e mb a rgo en ge ne ra l p e rsigu e cua t ro p ro p sito s b sico s:
1 - E l p rim e ro bu sca e l co n o cim ie nt o d e la s ca u sa s y f a ct o re s qu e in te rvie n e n
en e l o rige n , d esa rro llo y co nf igu ra cin de u n pro b le ma espe cf ico. Es de cir
ide n t if ica r lo s f acto re s de rie sgo en su e nt o rno f am ilia r- e sco la r y so cia l.

24

2 - E l se gu nd o p re t en de con o ce r el d esa rro llo p sico b io l gico d el n io . Cu le s

so n lo s sign o s, sn t om a s, o ca ra ct e rst ica s qu e p re se n ta la co nd u cta de l
a lu mn o . Pa ra e llo , es ne ce sa rio re co ge r lo s da to s me dia nt e la e nt re vist a y
cu e st ion a rio s y o t ro s in st rum en t o s.
3 - En t e rce r lu ga r, se p re t en d e f o rm u la r un ju icio o con clu si n en b ase a lo s
da to s ob te n id o s, e la b o ran do un t ipo d e d ia gn st ico de a cu e rdo a la s
ne ce sid a de s u o rie nt a cin (De scrip t ivo , gn o seo l gico , p sico p ed a g gico )
4 - Fina lm en t e en b ase a t od o lo a nt e rio r, se bu sca r e lab o ra r y ap lica r el p la n
de In te rve n ci n , co n side ra do d en t ro d e la s re co me nd a cion e s de l ca so .
Tipos de E va l ua ci n . Se d en om ina n t ipo s a la s e va lua cio ne s e spe cf ica s que
se da n en f orma d in m ica d en t ro d e l p ro ce so ed uca t ivo . So n a la ve z e ta pa s
se cu en cia le s d el siste ma gen e ra l qu e se h a lla n e n re la ci n d ire cta co n su s
p ro p sit o s:

E va l ua ci n

de Conte x to ; es el est ud io b sico que se e f e ct a p a ra de te rm ina r

lo s asp e ct o s re le va n te s de la p ob la cin , m ed io s, co nd icio n e s, lim it a cion e s,
ne ce sid a de s, e tc. , e n un d et e rm in ad o a mb ien te (o in st it u cin ),
p a ra u n
ad e cu ad a t om a de d ecisio n e s en la d et e rm in a cin de lo s o b je t ivo s
ed u ca cio na le s. E s ta mb i n llam a do d ia gn st ico sit u a cio n a l, y p e rsigu e e l
co n o cim ie nt o int e gra l d e l me dio do nd e se va a a ctu a r.

E va l ua ci n

de entra da o Ini ci a l ; pe rm ite co no ce r, a l in icio de u n p ro ce so

ed u ca t ivo esp e cf ico , si lo s p a rt icipa n te s cu en t an co n lo s p re rre qu isit o s
(ha b ilid ad e s, con o cim ie n to s, d est re za s, act itu d e s) e sta b le cid o s a l in icio d e l
p ro ce so o si ya ha n a lca n za d o a lgun o s d e lo s ob je t ivo s que se p e rsigu e .
Ad em s p e rm it e al f in a liza r un a a cci n ed u ca t iva , con f ro nt a r su s re su lta d o s
co n la e va lu a cin f ina l.

E va l ua ci n

de Produc to o Fi nal ; qu e se rea liza a l f ina l de un pro ce so

ed u ca t ivo esp e cf ico y p e rm it e d et e rm in a r si se lo gra ro n lo s ob je t ivo s
f o rm u la do s a l in icio de l p ro gra m a. S irve pa ra e st ab le ce r re la cio ne s e nt re lo s
ob je t ivo s y lo s lo gro s.

E va l ua ci n

de Proc es o ; e s la qu e gra du a lme n te int e gra la inf orma ci n

p ro po rcio n ad a p o r la s e va lu a cio n e s de con t e xt o , de e nt ra da y f ina l. B usca
e xp lica r p ro gre si va m en t e la p re se n cia o au se n cia d e lo gro s p a ra ir f o rm u la nd o
lo s a ju ste s ne ce sa rio s .

Cu an do e l co n cep to de E va lu a cin lo a de cua mo s al m b it o d e la psico lo ga ,

ha b la mo s de u n p ro ce so qu e se cen t ra e n la re co p ila cin de inf o rm a ci n re le va n te
re la cio n ad a co n u n f en m en o psico l gico e sp e cf ico , co n el p rop sito d e
est ab le ce r
y/ o
p la n te a r
lo s
e lem en t o s
co rre ct ivo s
pa ra
su
so lu ci n.
Esp e cf icam en t e en e l rea ed u ca t iva , e sta se re la cion a co n el p ro ce so de
en se an za - a p re nd iza je y su vin cu la ci n con la in st it u cin e du ca t iva .
Cons i de rac i ones Funda me ntal es e n la E va l ua ci n . El
de sem pe o
del
Psic lo go ed uca t ivo re vist e u na p a rt icu la r co n side ra ci n de t ip o t ico y crit e ria l,
en la m ed ida que po r lo ge n e ra l se t rab a ja co n su jet o s qu e e st n e n f orma ci n y
de pe nd en p sico l gica m en t e de o t ra s p e rson a s co mo es e l ca so de lo s n io s y
j ve ne s en ed ad esco la r. P o r e llo e s ne ce sa rio te ne r p re sen t e t re s p rin cip io s o
co n side ra cio ne s f un da me nt ale s:

25

a) Pri nc i pi o de Cre a ti vi da d ; P o r e l cua l de be mo s t en e r en cue nt a a l e va lu a r

me d ia n te la s d if e ren te s p rue ba s a ni o s y a do le sce n te s, no ba st a co n
co n ta r co n la co rre sp on d ien t e f o rm aci n p rof esio na l y e l co no cim ien t o
t cn ico d e cad a un a d e la s p ru eb a s. L a s p e cu lia rid a de s de est a p ob la cin
ha ce n ece sa rio que sea mo s lo su f icie nt em en t e h b ile s p a ra mo t iva rlo s
ad ap t n do no s a la s ca ra ct e rst ica s d e cad a e va lua do p a ra qu e le re su lt e lo
m s a t ra ct iva p osib le . De be mo s se r crea t ivo s. No e s in co mp a t ib le ma nt en e r
e l rigo r d e ca da p ru eb a con la ap o rt a cin de e lem en to s no ve d o so s y
mo t iva do re s a e f e ct o s de re co ge r in f o rma ci n m s f id ed ign a , su
co mp o rt am ien t o re a l. Se pu ed e in t ro du cir e l jue go , u t iliza r e l re f u e rzo ,
siem p re re spe t an do lo s t ie mp o s de ca da n io , p o r eje mp lo .

b) Pri nc i pi o de As e s ora mi e nto; Ten e r p re se nt e a l re a liza r la e va lua ci n, qu e

ha y un aspe ct o su ma me nt e im p o rta n te en nu e st ro t rab a jo, e n la me did a qu e
mu ch a s ve ce s la in f o rma ci n ob te n ida no se da r d ire cta me n te a l e va lu a do ,
sino qu e d eb e dirigi rse a l a se so ram ie n to de pa d re s , ma est ro s u o t ro s. Po r
ta nt o , el p rof esion a l de be t en e r un a a lta cap a cida d pa ra sin t et iza r lo s
re su lt ad o s de la s d if e re n te s p rue ba s, en un le n gu a je e nt en d ib le p a ra
t ra sla da rlo s a lo s f am ilia re s y se r ca pa z de do ta rle s d e la s he rra m ie n ta s y
re co me nd a cion e s ne ce sa ria s p a ra un f u ncion am ie nt o au t no mo . A m ed ida
qu e e l n i o es m s pe qu e o (m s de pe nd ie nt e de lo s p ad re s) est o se ha ce
m s ne ce sa rio .

c) Pri nc i pi o de Prude nci a; En la e va lu a cin inf an t il y ju ve n il se d eb e t en e r

mu ch o cu id ad o co n la s a f irma cion e s y ju icio s, e sp e cia lm en t e e n e l
d ia gn st ico qu e est a r p re sid id o p o r e l p rin cip io de p rud e n cia . E llo h ace
ref ere n cia a qu e sien d o e l n i o un se r e n d esa rro llo , pu ed e t en e r cam b io s
f isio l gico s, act it ud in a le s o de su e nt o rno qu e a su ve z pu ed an ha ce r
va ria r el d ia gn st ico y lo s p ro n st ico s ef ectu ad o s. P o r ta nt o , in clu so en
ca so s m u y o b vio s, d eb em o s se r m u y ca ut o s a la h o ra d e est ab le ce r
af irm a cion e s con tu n de n te s a ce rca de l d e sa rro llo f u tu ro de cua lqu ie r t ipo d e
d if icu lt ad , est o sirve igu a l p a ra p ron st ico s b ue no s co mo p a ra lo s ma lo s.

L NE AS DE I NTE RVE NCI N E N PS I CO LOG A E DUC ATI VA

E l P ro f e sio na l de la P sico lo ga Ed u ca t iva in te rvie n e en e l mb ito pe rson a l,
f a milia r, o rga n iza cio n a l, in st it u cio n a l, so cio -com un it a rio y ed uca t ivo e n ge ne ra l;
co n Ed u ca nd o s, re cep t o re s d e l p ro ce so e du ca t ivo , y Age n te s E du cat ivo s, que
int e rvie n e n dire ct a o ind ire ct am en t e e n e l p ro ce so e du cat ivo .
L NE AS DE TR AB AJ O A EJ E CUTAR . S e de be n te ne r e n cu en t a a l ha b la r d e lo s pro b le ma s m s f re cu en t e s qu e e l
psic lo go ed u ca t ivo de be en f ren ta r
a ) L ne a de re ndi mi e nto a ca dmi c o: P rod u ccin a ca d m ica.
b) Ad a p ta c i n s oc ia l : Co mp o rta m ien t o, in te gra ci n .
c ) Af e c ti vo - emoc i ona l : A ut oe st ima , de cisio ne s, ro l y f u nci n se xu a l.
d) Fa mi li a r: Au to rid ad , e st ilo s e du ca t ivo s, d iscip lin a .
e ) O ri e nta ci n voc a c i ona l y oc upa c i ona l .
f) Se le cc i n: e va lu a cin pa ra la a dm isi n d e l alum n o.

26

DI AG N S TI CO E N PS I CO LOG A E DUC ATI VA. Est orie n ta do a l em p le o d e t cn ica s e in st rum en t o s co n la f ina lid ad d e
de te ct a r p ro b lem a s y la s ca u sa s d e lo s mismo s, co n e l o b je t ivo f ina l de
p re ve n ir o co rre gir.

CLAS E S DE DI AG N S TI CO :
1)

G nos ol gic o. - De te ct a r ca ra cte rst ica s pa ra ub ica r e l p rob le ma o d if icu lta d .

Est e se ub ica gra cia s a l m a rco te rico . En cln ica se de te ct an sign o s y
sn to ma s y lue go u n sn d rom e . E n e du cat iva se h ab la de pro b le ma s.
E jm . : De sad a pt a cin so cia l (S i p re sen ta u n con ju nt o de co nd u cta s
ina de cu ad a s e n la s re la cion e s in t e rpe rso na le s).
S i se t ien en b a ja s no ta s
en d ive rso s cu rso s, e nt on ce s e l d ia gn st ico se r ba jo re nd im ien t o
aca d m ico .

2)

E ti ol gic o. - (S ign if ica orige n ). S u o b je t ivo es de te ct a r la s ca u sa s qu e

o rigin a n u n p rob le ma . G en e ra lm e nt e so n va ria s la s que simu lt ne am en t e
p ro vo ca n e l p rob le ma . P ue de n se r in t e rna s o e xt e rna s.

3)

De sc ri pti vo . - Id en t if ica r la s ca ra cte rst ica s de la con du ct a, d escrib i n do la

cla ra y o bje t iva m en te e n t od o s su s aspe ct o s, d est a ca n do esp e cia lm en t e
ha b ilida d e s y d ef icie n cia s.

4)

Func i onal . - Bu sca de scrib ir la con du ct a ob je t iva me n te , re la cion nd o la co n

la s ca ra cte rst ica s y circu n sta n cia s me dio am b ie n ta le s co n la s qu e se ha lla
en de pe nd en cia f u ncion a l.

5)

Di fe re nc i al . - Re a liza u na com p a ra ci n qu e p e rm it a d ist in gu ir e nt re d o s

p ro b lem a s qu e p re se nt a n in d icad o re s com u ne s o sim ila re s.

6)

P si c om tri c o. - E st ba sa do en u n in st ru me nt o d e e va lua ci n qu e pe rm ite

la com p a ra ci n de su de sem pe o a t ra v s d e t ab la s o b a re mo s qu e
co mp re nd e n a un a p ob la cin cron o l gica me n te sim ila r.

FUNCI O NE S DE L DI AG N S TI CO :
1

Loca l i za c i n de l proble ma. - Ub ica r e n qu re a de t ra ba jo de la p sico lo ga

ed u ca cio na l se e n cu en t ra e l p rob le ma .

I de nti fi c ac i n del probl ema . - Con sist e en espe cif ica r, de ta lla r e n qu
co n sist e e l p ro b lem a pa rt icu la r de l su je to . Cua n to m a yo r se a la
ide n t if ica ci n , me jo r se p ue de lle ga r a l d ia gn st ico y la in t e rve n cin se r
m s ef ectiva .

T CNI CAS E I NS TRUME NTOS PAR A E L DI AG N S TI CO

T CNI CAS .

En t re vist a , Ob se rva ci n , Re gist ro d e co nd u ct a s.

I NS TRUME NTOS , o

HIS TORI A P SI CO L G I CA.

se e mp lea n cu e st io na rio s.

De ma ne ra ind ivid u a l.

27

E n f o rm a gru p a l

Los Tes ts , Se ap lican co n f recu en cia en ce n t ro s e du cat ivo s po rqu e

ah o rran t iem po y en e rga p a ra re cop ila r in f o rm a cin .

Los doc ume ntos a uxi l i are s , son p o r E j. lo s ce rt if ica do s de est ud io s,

bo le ta s de no ta s, d ia rio s d e a ula , cu ad e rno s d e con t ro l.

El re gi s tro del profe s or , en e l se a cum u la inf o rm a ci n co mo

co mp o rt am ien t o , t ra ba jo s, e xp o sicio ne s, se m ina rio s, no ta s.

El cri te ri o o jui c i o de l profe s or , en t re vist a r a lo s p ro f e so re s, lo s

qu e a l a yu da r a pla nt e a r hip t e sis pa ra la s ca u sa s de l p rob lem a .

N ATUR AL E Z A DE L DI AG NO S TI CO (Q U E S L O Q UE SE DIA G NO ST I CA? )

1)

FAC TO RE S
ind ivid u o .

I NTE RNOS . -

S on

a que llo s

qu e

se

en cu e nt ra n

en

el

a ) As pe c to i nte le c tua l :
1 ) P ote nci a l i nte l ec tua l : L o qu e e l su je t o po d ra lle ga r a re nd ir
int e le ctu a lm e nt e .
2 ) Ni ve l inte l ec tua l de e fic i e nc i a : L o qu e re a lme n te e st rind ie nd o e l
su je t o de sde e l p un t o de vist a in te le ctu a l. Ha b ilida d e s int e le ctu a le s
esp e cf ica s.
3 ) Ni ve l de c onoc i mi e ntos : De cu ltu ra ge n e ra l, o de la s a sign a tu ra s,
la s n ot a s so n un in d icad o r, p e ro n o f ie l re f le jo de ste .
b) As pe c to de
de st re za s.

pe rs ona l i da d :

Tip o s,

ra sgo s,

ca ra ct e rst ica s

Aut oe s ti ma : Mu cho t ie n e qu e ve r la o pin in d e lo s de m s,

d ep en de d e lo que u no ha ga y c mo re sp on d e e l re sto .
1. Moti va c i n: I nt e re se s.
2. Val ores : Id ea le s ha cia lo s cua le s e l su jet o d irige su vid a .
3. H bi tos de vi da : L as pe rso na s t ien en u n e st ilo d e vid a y
h b ito s de est ud io .
c ) As pe c tos Se ns ori a le s : Fu n cion a m ie n to an o rm a l, su b no rma l.
d) Des a rrol l o Motor : Psico mo t ricid a d, la te ra liza ci n , e t c.

Tod o lo in te rn o se a ve rigu a in d ire cta me nt e , a t ra v s de p ru eb a s o t est s

psico l gico s, no es p osib le la o b se rva ci n d ire cta , so lo se p ue de inf erir .
2)

FAC TO RE S E X TE RNO S . - L o qu e se ob se rva n d ire ct am en t e. E l me d io

am b ie n te , lo f sico y so cia l.
a ) Fa c tor f s ic o : En t rm in o s de ap a rien cia , sa lu d f sica (e st at u ra ,
co n te xt u ra ), a ve rigu a r de qu m an e ra inf lu ye en el su jet o ; e l cu id a do
pe rson a l, si est o rd e na do , si su f sico a gra da b le o de sa gra da b le ,
ca ra ct e rst ica s lla m at iva s, con d icion e s sen so ria le s com o visi n ,
au d icin .
Se t ie n en 3 gru p o s:
- Fa mi l ia Es e l prim e r gru p o d e l ind ivid u o a l na ce r; la f a milia t ien e qu e
est imu la rla p a ra qu e t en ga vid a p rod u ct iva y a da pt ad a . P re se n ta do s
su b -gru p o s:
o N cle o f a milia r= P ad re s y h e rm an o s.
o Con st e la ci n f a milia r= Dem s f a milia re s.
- Es c ue l a P rof eso r, in f ra e st ru ct u ra, te cno lo ga , p la n d e e stu d io s, t ip o
de siste ma e du ca t ivo ; com p a e ro s d e cla se.
- Comuni da d Vecind a rio , a mist ad e s, en t re lo s ve cin o s y la s in f lu en cia s
qu e e sto s pu ed en e je rce r so b re e l ind ivid u o .

28

TES TS PS I CO LG I CO S Q UE SE E MP LE AN CO N M AYO R FRE CUE NCI A E N E L

R E A E DUC ATI VA:
La s p rue ba s psico l gica s se se le ccion an en b ase a re a s y ca ra cte rst ica s
de l e xa m ina do co mo el nive l d e in st ru cci n , ed ad , se xo , n ive l so cio e con m ico ,
lu ga r d e p ro ced e n cia , e t c. Se g n e l rea p ue de n se r: Test s de in te lige n cia y te st s
de pe rson a lid ad , de h b it o s de est ud io s de in t e re se s d e ma du ra cin , et c.
I.

TES TS DE I NTE LI GE NCI A. - (A p licad o s en f o rm a ind ivid u a l y/ o co le ct iva ).

1 ) Es ca l as de Wec hsl e r: S e a plica d e ma ne ra ind ivid u a l m ide in te lige n cia .
a ) Wais Pa ra a du lt o s (1 6 a 7 5 a o s).
b) WI S C-R . Ni o s y a do le sce n te s (6 a 1 6 a o s 11 me se s).
c ) Wippsi E sca la d e int e lige n cia p re -p rima ria de W echsle r (3 a 6 a o s
ap ro xim a da me nt e ).
Con sid e ran :
- Esca la ve rb a l: Mid e co no cim ien t o s ge ne ra le s, co mp re n sin , ca pa cid ad
de ju icio , cap a cida d d e ad e la nt a rse a lo s h echo s y sit ua cio ne s d ia ria s,
me mo ria au d it iva , co n ce n t ra cin , et c.
- Esca la d e eje cu ci n : Mid e me mo ria , a gud e za visu a l, a n lisis- sn t e sis,
o rgan iza ci n p e rcep tu a l, rap id e z viso m o t o ra , p la n if ica cin en ta re a s
esp a cia le s, et c.
2 ) Es ca l a de S ta nford- Bi ne t: S e a plica d e ma ne ra ind ivid u a l.
3 ) DFH: Se ap lica de m an e ra in d ivid u a l y co le ct iva .
4 ) Tes t de Domi n: Mid e s lo e l f a ct o r g.
- Fa c tor g. - E s la ca ra ct e rst ica co m n a to da s la s ha b ilida d e s
int e le ctu a le s. L la ma do p ot en cia l, en e rga qu e mo vili za la s act ivid a d e s.
- Fa c tor e . - Es la ca ra ct e rst ica pa rt icu la r, p rop ia qu e la d if ere n cia d e
la s d em s h ab ilid a de s int e le ctu a le s e spe cf ica s.
- Fa c tor de grupo. - Ca ra cte rst ica co m n a un co n jun t o d e h ab ilid ad e s
sim ila re s. Com n a u n gru p o .
E j. : En e l W AIS, la e sca la ve rb a l m id e el f acto r de gru po ve rb a l y la
esca la de e je cu ci n mide e l f a ct o r de gru p o de e je cu cin .
5)
6)

D-4 8: Mide e l f a ct o r g.
Ma tric es progres i va s de Ra ve n: Su s t em s va n in cre me n ta nd o en
d if icu lt ad (6 0 f igu ra s).
E xist en 3 esca la s:
a ) Ge ne ra l 12 a 65 a os, in clu so a su jet o s an a lf ab et o s t am b in .
b) Ava n za da Nive l de in st ru ccin sup e rio r.
c ) Esp e cia l 2 f o rm a s:
- Cua de rni l l o. - Nio s no rma le s d e 7 a 11 a o s y so sp e cho so s de
de f icien cia in te le ctu a l le ve sin im po rt a r la ed ad .
- Forma ta ble ro. - Nio s n o rm a le s d e 5 a 7 a o s y so spe cho so s de
de f icien cia in te le ctu a l, sin imp o rt a r la e da d.

7)
8)

DFH de Goode nough- Ha rri s: P a ra n i o s de 3 a 1 5 a o s.

Tes t de ma dure z me nta l de Ca l i fornia :

29

a ) Se rie in te rme d ia En nu est ro me d io , se ut ili za

se cu nd a ria y su pe rio r, (f o rm a a b re via d a 1 95 0 -S. )
b) Nive l su p e rio r
c ) Nive l p rim a ria
d) Se rie p re - p rim a ria E st a nd a riza d o en nu e st ro me d io .

p a ra

9)

Tes t r pi do de Ba rra nquil l a: Se re qu ie re in st ru cci n p rim a ria (de 9 a

14 a os y de 20 a 3 0 a o s).
10 ) Tes t de a pti tudes di fe re nci a le s de Be nne t: (D. A .T.) p a ra su je to s
ad o le sce nt e s y a du lt o s, m id e ha b ilida d e s e spe cf ica s.
II .

TES T DE PE RS O NALI D AD. 1)

II I .

HBI TOS DE E S TUDI O . - Se t ie ne n la s sigu ie n te s p rue ba s:

-

I V.

de
de
de
de

h b it o s
h b it o s
h b it o s
h b it o s

de
de
de
de

e stu d io
e stu d io
e stu d io
e stu d io

de
de
de
de

G ilb e rt W ren n.
P o za r.
L u s Vicu a CA S M 85 .
B rom .

In ve n t a rio d e in t e re se s vo ca cion a le s d e Fre d e ric Ku de r,

Fo rm a s A, C, H.
In ve n t a rio d e in t e re se s vo ca cion a le s CA S M- 83 de Lu s Vicu a Pe ri.
In ve n t a rio d e p ref e re n cia s vo ca cio na le s PP P de Jo s Lu s P e re yra .
In ve n t a rio d e in t e re se s ocu pa cio na le s de Yola n d a B lan co .
In ve n t a rio d e in t e re se s vo ca cion a le s d e G a yst .
In ve n t a rio d e p ref e re n cia s p rof esio na le s de nive l sup e rio r de C. Yust e .
In ve n t a rio d e p ref e re n cia s p rof esio na le s de nive l me d io d e C. Yust e .

TES T DE MADU RE Z PS I CO MO TRI Z Y DE M AD UR E Z S O CI AL

-

VI .

In ve n t a rio
In ve n t a rio
In ve n t a rio
In ve n t a rio

TES T DE I NTE RE SE S VO C AC I O N AL E S . -

V.

I nve nta ri os : S on d e na tu ra le za psico m t rica . te m s o rga n iza d o s y

est ru ctu ra do s.
a ) I nve nta ri o de Pe rs ona l i da d de E ys e nc k y E ys e nc k . Fo rma A Po se e esca la d e p sico t ism o .
Fo rm a B Mid e ne u ro t icismo . Pa ra ad o le scen t e s, a du lt o s y
n i o s.
b) In ve n t a rio d e p e rso n a lida d 16 PF d e Ca te ll.
c ) In ve n t a rio m u lt if sico de pe rson a lida d de Minn e ssot a (MMP I ).
d) In ve n t a rio d e p e rso n a lida d de Gu ilf o rd Zim me rma n .
e ) In ve n t a rio ca ra cte ro l gico d e G ast n B e rge r.
f) Esqu e ma de p re f e ren cia s pe rson a le s de Ed wa rd s.

Test AB C de l FIL HO Nive l de m ad u re z p a ra a p re nd iza je de la le ctu ra

y escrit u ra .
Test de Jo rd an y Ma sse y.
Test Gu e st lt ico Viso mo t o r de Be nd e r T cn ica de S an t u cci de
Mn st e rbe rg).
Test de ma du re z so cia l de Vine la nd .
Test de ma du ra cin de Ge se ll.

O TR AS P RUE B AS ES P E C FI C AS . a)
b)
c)

O rien t a ci n en e l e sp a cio .
O rien t a ci n en e l t iem po .
P ru e ba s de co o rd ina ci n p sicom o t riz.

30

UNI D AD II I:
I NTE RVE NCI N E N E L DES E MP E O ES CO L AR

LA I NS TI TUCI N E DUC ATI VA

A l ha ce r me nci n a la E du ca cin , ne ce sa ria me n te ha y qu e re f e rirse a la
En t ida d Ed uca t iva y a lo s d if ere nt e s ele me nt o s que e st n in vo lu cra d o s e n e l
p ro ce so de e nse a n za a p ren d iza je (lo s e st u d ia n te s, la f am ilia y e l a mb ie n te so cia l
qu e lo rod e a ). La e scu e la , se g n L e vin ge r (1 99 4 ), b rind a a l e st u d ia n te la
op o rtu n ida d d e a d qu irir t cn ica s, con o cim ie n to s, a ct it u de s y h b it o s qu e
p ro mu e va n e l m ximo a p ro ve ch am ie nt o de su s cap a cida de s y co n t rib u ye a
ne ut ra liza r lo s ef ecto s no civo s de un a mb ien t e f a milia r y so cia l de sf a vo rab le s.
La e scu e la se ca ra ct e riza p o r se r e l e sp a cio qu e la so cied ad ha
le git ima d o p a ra qu e su s m ie mb ro s de sa rro llen a ccio n e s t en d ien t e s a :

Id en t if ica r e in te rp re t a r lo s con t en id o s d e la cu lt u ra ;
t ra n sf o rm a r y pro du cir nu e vo s sa be re s.

El
Clima so cia l e sco la r (G ira ld o y Me ra , 2 00 0 ) con t rib u ye a la
so cia liza ci n , a la a ut od e te rm ina ci n y a la a d qu isicin d e re spo n sa b ilid ad p o r
pa rt e de l estu d ian t e , f a vo re cie n do a s la con vi ve n cia e n e l co le gio y, po r t an t o, el
de sa rro llo
de
la
p e rso na lid a d.
Cu an do
st a s
so n
rgid a s
re pe rcu t en
ne ga t iva m en t e, ge ne ra nd o reb e ld a , in con f o rm id a d o se n t im ie nt o s de in f e rio rid ad .
La s re la cio ne s e nt re lo s com p a e ro s d e gru p o so n s lo un o d e lo s mu ch o s t ip o s
de re la cio ne s so cia le s qu e un alu mn o d eb e a p ren de r.
E s f in a lid a d de la I n st it u cin Ed u ca t iva es e l lo gro d e lo s ap re nd iza je s y la
f o rm aci n in te gra l d e su s estu d ian t e s. E l P ro ye cto Ed u ca t ivo In st it u cio n a l (P EI )
o rien ta su ge st i n . E n la In st it u ci n Ed u ca t iva , se de sa rro lla r n accio ne s qu e
im p lica n la p a rt icip a cin con sen su ad a de lo s a ct o re s de l Cen t ro ed uca t ivo y
a gen te s d e la co mu n ida d ed uca t iva .
Ar t. 66 Le y de E duca ci n : L a In st itu ci n E du ca t iva , co mo com un id ad d e
ap ren d iza je e s la p rime ra y la p rin cip a l In sta n cia d e G e st i n de l S ist e ma
Ed u ca t ivo De scen t ra liza d o . E n e lla t ie ne lu ga r la p re sta ci n de l se rvic io p ue da se r
p b lica o p riva d a .
Fi na l i da d : () e s e l lo gro de lo s a p re nd iza je s y la f o rm aci n int e gra l d e su s
est ud ia nt e s. E l P ro ye cto E du cat ivo In st it u cio n a l orie n ta su ge st i n .
Ar t. 0 2 Le y de E duca ci n: () L a ed uca cin es u n p ro ce so de a p re nd iza je y
en se an za qu e se de sa rro lla a lo la rgo de t od a la vid a y qu e co n t rib u ye a la
f o rm aci n in t e gra l d e la s pe rson a s, al p len o d e sa rro llo d e su s po te n cia lid a de s, a
la crea ci n d e cu lt u ra y a l d esa rro llo d e la f a milia y de la com un id ad n a cio n a l,
lat in oa me rica n a y m un d ia l. Se de sa rro lla en in st it u cion e s ed uca t iva s y en
d if eren t e s m bit o s d e la so cie d ad .

31

E l cu rrcu lo de Ed u ca ci n I nf an til y P rima ria , se a la n la imp o rta n cia d e lo s

t e ma s t ra n sve rsa le s pa ra el lo gro d e e sa e du ca ci n in t e gra l. S e d en om ina n
co mo t ra n sve rsa le s u na se rie d e te ma s qu e e st n p re se n te s d e ma ne ra glo b a l e n
lo s o b je t ivo s y co nt en id o s de to da re a ed uca t iva , y es re spo n sa b ilid ad d e t od o e l
p ro f e so ra do y la co mu n ida d e du cat iva . (E du ca cin mo ra l y cvica , la ed uca cin
pa ra la p a z, igu a lda d de op o rt u n id a de s en t re se xo s, la ed uca cin a mb ie n ta l,
se xu a l, sa lud , ed uca cin d e l con su m id o r y ed uca cin via l. )
E s im p o rta n te co n o ce r y f ormu la r la s m et a s qu e la I n st it u cin E du cat iva
p re t en de a lcan za r, t en ien d o e n cue n ta la id e o lo ga y e l id ea rio p ed a g gico
in st it u cion a l. E s d ecir lo s con t en id o s qu e se p re t en de t ra ba ja r en cad a u no d e su s
n ive le s y la s e st ra t e gia s ta nt o de en se an za co mo de ap ren d iza je qu e pe rm it ir n
lle va r a ca b o e l p ro ye ct o d ise ad o .

E L P RO CES O DE I NTE RVE NCI N

La int e rve n ci n e n P sico lo ga E du cat iva t ien e co mo ob je t ivo p rimo rd ia l
de sa rro lla r e s tra te gi as de p re ve n ci n y re cu pe ra cin de p rob le ma s d e
re ndi mie nto e sc ola r , probl e ma s e moc i ona le s , conduc tua l es y de a da ptac i n ,
me d ia n te t cn ica s d e o rie nt a cin d e a cu e rdo a u na me to do lo ga esp e cf ica .
L a In te rve n ci n , se d ef in e co mo la actu a cin p ro gra m ad a y sist em t ica
d irigid a t an t o a un a co mu n ida d , o rga n iza ci n , gru p o o in d ivid u o , con el ob jet ivo d e
co rre gir la s con du ct a s in a de cua da s y op t im iza r lo s com po rt am ie nt o s ad e cu ad o s
(Be lt r n , J. 19 98 ).
Es la a plica ci n sist em t ica y o rd en ad a d e cie rto s p ro ced im ien t o s qu e
se a la n e l cam in o a se gu ir pa ra mo d if ica r u n com po rt am ie n to ina de cu ad o ;
co n lle va un a se rie p re cisa d e et ap a s o pa so s se cu en cia le s b ien d e lim ita do s que
se d en om ina ge n rica m en te P ro gra ma ci n Co nd u ctu a l.
Po r e llo el p sic lo go e du cat ivo , p re te nd e la a de cua ci n d e la s situ a cion e s
ed u ca t iva s a la s ca ra cte rst ica s in d ivid u a le s y/ o gru pa le s (e vo lu t iva s, co gn it iva s,
so cia le s et c. ) de lo s a lum no s y vice ve rsa , sie n do e st a s accio ne s pa ra e l
t ra t am ie nt o psico pe da g gico :

El As e s ora mi e nto di dc ti c o,
La O rga ni za ci n y pl a ni fic a ci n e duca ti va ,
El As e s ora mi e nto y ac tual i zac i n del e duca dor
La I nte rve nc i n s obre l as func i ones forma ti va s y educ a ti va s que
se re a li za n con e l a l umno.

Un P rograma de I nte rve nc i n Conduc tua l de be re a liza rse de m an e ra

siste m t ica y o rd en ad a y e l cam ino a se gu ir co n lle va u na se rie p re cisa d e e ta pa s
o p aso s se cue n cia le s b ien d e lim it ad o s que se de no m in a ge n ricam e nt e
P ro gra m a cin Con d u ct u a l; la qu e d escrit a pa no r m ica me n te t en d r e n cue n ta p o r
lo m en o s la s sigu ie nt e s co n side ra cio ne s:

L a id en t if ica cin de la co nd u cta o b je t ivo .

L a e va lu a cin an te s, du ra nt e y d e sp u s d e la in t e rve n ci n.
E l an lisis f un cio na l d e lo s e ven t o s re la cio na do s con la co nd u cta - ob jet ivo
L a e va lu a cin de la e f ica cia d e l p ro gra ma d e in te rve n ci n .

Tod o P ro gra m a Co n du ctu a l se in icia con la OB SE RVACI N DI RE CTA de la

co n du cta o co nd u cta s qu e t en em o s in te r s en mo d if ica r. L ue go se d ef in ir n
OP E RA CI O NA L ME NTE , en t rm in o s f sico s, o b je t ivo s, cu an t if icab le s, pa ra se r

32

m s f cil su re gist ro . P a ra le la me n te se e sta b le ce r su AN L IS I S FUNCI O NA L (la

t rip le re la cin d e con t in ge n cia ).
Un a ve z de te rm ina d o un RE G IS T RO ES PE C FI CO , qu e p e rm it ir m ed ir la
f u erza d e con d u ct a a l in icio (L n ea B ase o Nive l Op e ran t e ), se de be de cid ir qu e
est ra te gia d e in t e rve n cin o t cn ica se e mp lea r pa ra po sib ilit a r el ca mb io
co n du ctu a l. No ta : co n sid e ra r la me dici n t am b i n d u ra n te e l t ra ta m ien t o y
de spu s d e ste (S e gu im ie n to ).
S e d eb e co nt in ua r la ob se rva ci n y m ed ici n co nd u ctu a l cu an d o se
int ro du ce la t cn ica , p ro ce d ien do a gra f ica r lo s d at o s, pu es es ne ce sa rio pa ra la
e va lua ci n f in a l de l p ro gra m a .
E s imp o rt an t e e st a b le ce r cla ra me n te lo s ob jet ivo s d e l t rat a m ie n to , e s d ecir
si se t ra ta Conduc ta s e n e xc es o o en D fic i t), o co nd u cta s que no t ien e e l su je t o
y de be mo s crea rl as .
Co n vie n e est ab le ce r, lu e go d e l t ra ta m ie n to , u na e va l ua c i n de la e f ica cia
de l P ro gram a em p le ad o y p a ra e llo pu ed e u t iliza rse e l S EG UI MI E NTO, qu e
co n sist e en su sp e nd e r la a p lica ci n d e la t cn ica y con t inu a r mid ien do pa ra ve r
qu cam b io s se p ro du ce n. Po r lo ge ne ra l la p ro gra m a ci n se e st a b le ce en f u nci n
de un DIS E O E XPE RI ME NTAL, lo s cu a le s e xist e n en am plia va rie d ad .
S in e mb a rgo a n ive l psico pe da g gico , un P ro gra ma de I nt e rve n ci n de be
co n side ra r accio ne s re la cio na d a s d ire ct am e nt e con t re s gra n d e s a sp e ct o s d e l
p ro ce so e du cat ivo :
1.
2.
3.

L as d if e re n cia s e n e l p ro gre so e du cat ivo de lo s e stu d ian t e s.

L a id en t if ica cin de la s d if icu lta d e s qu e lim ita n e l d esa rro llo d e l p ro ce so
d e a p re nd iza je de lo s e stu d ian t e s, e n lo in d ivid u a l y en lo gru p a l.
L a re o rien t a cin de l p ro ce so ed uca t ivo , co n e l f in de ad ap ta rlo a la s
n ece sida d e s y ca ra ct e rst ica s d e lo s est ud ia nt e s.

Do s so n lo s mo de lo s me to do l gico s m s em p le ad o s pa ra la I nt e rve n ci n e n e l
re a ed uca t iva :

Mode l o Conduc tua l : Qu e in ve st iga ta nt o la s con d icio ne s com o la f o rm a e n

qu e se da la con du ct a e n u n en to rn o e sp e cf ico . E ste m od e lo p re sen t a do s
en f o qu e s d if eren t e s pa ra e l af ro n ta m ie n to d e lo s pro b le ma s d e con du ct a , E l
Con d icion a m ie n to Cl sico (p la n te ad o p o r P a vlo v) y e l Con d icio na m ie n to
Op e ran t e.

Mode l o Cogni ti vo : Q ue e nf oca su s est ud io s e n lo s p ro ce so s in t e rno s m s

qu e en la con d u ct a o bse rva b le . S u s te ma s de e st ud io pre f e re n te s so n la
me mo ria , at en ci n , pe rce p ci n , so lu ci n d e p ro b le ma s, a p re n d iza je de
co n cep to s, e squ em a s m en ta le s, et c. P o r lo ge ne ra l la en t re vist a se e nf oca
en se is rea s:
1.
2.
3.
4.
5.

6.

Ra zo na m ien t o in du ct ivo (so lu ci n d e p rob le ma s l gico s)

Re la cio ne s e sp a cia le s (m an ip u la ci n me nt a l de ob jet o s)
Voca bu la rio
Mem o ria ve rb a l (e vo ca ci n de pa lab ra s en un t ie mp o de te rm ina d o )
C lcu lo n um rico
Velo cid ad p e rce p tu a l (d iscrim ina ci n d e e st mu lo s visu a le s)

33

I DE NT I FI CA CI N
DE L A CO NDUCTA
OB JET IV O

S ist em a s d e O b s. y
Re gist ro
E cua ci n Co nd u ctu a l
A n lisis Fu n cion a l

O b s e r v a c i n y r e g i s t r o a n e c d t i c o s im p l e
O b s e r v a c i n y r e g . An e c d t i c o p o r D i s e o d e C o n t i n g e n c i a s
E l e c c i n e i d e n t if i c a c i n d e l a c o n d u c t a
Definicin de la Conducta
C a t e g o r i za c i n
Codificacin de las conductas
Establecimiento de relaciones funcionales
D e t e r m i n a c i n d e l o s r e f o r za d o r e s p o t e n c i a l e s
E l e c c i n d e S i s t em a d e r e g i s t r o e s p e c f i c o
P r c t i c a d e r e g i s t r o y c o nf i a b i l i d a d
E STABL E CI MI E NTO
L n ea B ase
DE LI NE A B AS E
Co nd u ctu a l
CO NT ROL
Dise o s
O b s e r v a c i n y r e g i s t r o d e c o n d u c t a ( e s p e c f i c o )
Medicin Conductual
Establecimiento de Nivel de Confiabilidad
G r a f i c a c i n d e D a t o s d e L n e a B a s e C o n t r o l
A n l i s i s d e G r f i c o s
A m p l i a c i n d e R ef o r za d o r e s p o t e n c i a l e s
Ampliacin de Relaciones Funcionales
EVALUA C I N
C ONDUC TUAL
E SP E CI FI CA CI N DE
METAS
E SP E CI FI CA CI N DE OB JET IV O S GE NE RA LE S

C O N D U C T U A L

CONCEPTOS
BSICOS

P R O G R A M A C I N

CONCEPTOS
BSICOS

E S TAB L E C I MIENTO DE
R E P E RTO R I O
DE ENTRADA

E S TAB L E C I MIENTO DE
R E P E RTO R I O

TER MINAL

E SP E CI FI CA CI N
ES PE CI FI CA CI N

DE
DE

A NAL I S IS
CONDICIN
E X P E R I M E N TAL

E VAL UA CI N

OB JET IV O S C U R R I C U L A R E S
O B JE TI V OS CO NDUCT UA L ES
DE TARE A S

CO NDUCT UAL

(ME DI CI N)

P RO G RA MA CI N
D e l im i t a c i n y d e s c r i p c i n d e l a s f a s e s e x p e r i m e n t a l e s
D e t e rm i n a c i n d e l D i s e o E x p e r im e n t a l
D e t e rm i n a c i n d e l a s t c n i c a s u o p e r a c i o n e s a i n t r o d u c i r p o r

SEGUIMIENTO

fases

SE CUE NCI A CI N
Det e rm ina r e l ta ma o y o rd en d e lo s pa so s
Esp e cif ica ci n de lo s P ro gra ma s co rre ct ivo s
E JE CUCI N E XPE RI ME NTAL
E VAL U A C I N

E VAL UA CI N DEL P ROG RA MA

34

 Med ici n Con t inu a

Dise o E xpe rim e nt a l
LOS M TODOS DE

EN SE AN Z A

E l m t od o d e en se an za e s e l me d io que ut iliza la di dc ti c a p a ra la
o rien ta ci n d e l p ro ce so en se an za - a p re nd iza je . L a c ara c te r st ica p rin cip a l d e l
m to do de en se an za con sist e e n que va d irigid a a un o b je t ivo , e in clu ye la s
opera ci one s y a cc i ones dirigid a s a l lo gro de e ste , com o son : la pla ni fi ca c i n y
siste ma t iza ci n a de cu a da .
E n la act ua lid a d, d en t ro d e la pti ca con st ru ct ivist a , lo s proc e di mi e ntos
qu e u t iliza e l d oce nt e se ide n t if ican con e l m t od o d id ct ico y la s t cn ica s
me to do l gica s; m ie n t ra s qu e a lo s p ro ced im ien t o s l gico s que u t iliza e l e st u d ia n te
pa ra lo gra r e l ap ren d iza je com o la obs e rva c i n , la d ivisi n , la cla sif ica ci n , e nt re
ot ra s, se le s d en om in a e st rat e gia s d e a p re nd iza je .
L a P sico lo ga E du cat iva d ivid e lo s m t od o s de e n se a n za e n cua t ro
m to do s l gico s: ind u ct ivo , de du ct ivo , a na lt ico y sint t ico, d e lim it an d o t am b i n
la s e s tra te gi as m s co mu n e s e n cad a un o d e e st o s. Est a cla sif ica cin e s d e sum a
uti li da d pa ra la p re p a ra ci n , e je rcicio y e va l ua ci n d e la s e xpe rie n cia s de
en se an za - a p re nd iza je . Ca b e m en cion a r, qu e est o n o d e lim it a a l m ae st ro a ut iliza r
un o d e e sto s co n e xclu sivid a d sino d e a na liza r lo s obje ti vos que se qu ie re n lo gra r
y de o rga n iza r e xp e rien cia s de ap re nd iza je pa ra lo gra r un ap ren d iza je sign if icat ivo
y du rad e ro.

M todos Lgi c os

Es tra te gia s de Apr e ndi za je P roc e di mie ntos

I nd u ct ivo

O b se rva ci n Ab st ra cci n Com pa ra ci n E xp e rim en ta ci n

G en e ra liza ci n

De du ct ivo

A p lica ci n Com p rob a cin Dem o st ra ci n

An a lt ico

Divis i n Cla sif ica cin

S in t t ico

Re cap it u la cin Dia gra ma Def in ici n Con clu si n

Re sum en S ino p sis Esqu e ma

E l m t od o ind u ct ivo
Cua nd o lo qu e se e st u d ia se pre sen t a p o r me dio de ca so s pa rt icu la re s, ha sta
lle ga r a l p rin cip io ge ne ra l qu e lo rige . S e b asa en la e xp e rie n cia , en la
ob se rva ci n y e n lo s he cho s. De b id am e nt e o rien t ad a , con ve n ce a l a lum no d e la
co n sta n cia d e lo s f e n me no s y la po sib ilid ad de la ge n e ra liza ci n qu e lo lle va r a l
co n cep to d e la le y cie nt f ica. E j: ma nip u la r lo s e lem en to s con st it ut ivo s pa ra
p ro vo ca r u n com p ue sto qu m ico .
E l m t od o de du ct ivo
Con sist e en in f e rir p rop o sicio ne s pa rt icu la re s de p rem isa s un ive rsa le s o m s
ge ne ra le s. E l m ae st ro p re se nt a co n cep to s, pri nci pi os , a f irma cio ne s o d ef in icio ne s
de la s cua le s va n sien do e xt ra d a s co n clu sion e s y co n se cue n cia s, p ue de con du cir
a lo s est ud ia nt e s a con clu sion e s o a crit ica r aspe ct o s p a rt icu la re s p a rt ie nd o d e
p rin cip io s ge ne ra le s . E j: a p lica r un p rin cip io de ma te m t ica p a ra re so lve r u n
e je rcicio p a rt icu la r.
Ra zona mi e nto, induc ti vo y de duc ti vo :

35

E l ra zo n a m ie n to , en gen e ra l, es e l act o p o r el cua l, d e un co n o cim ie nt o de riva m o s

ot ro co n o cim ie nt o ; e s pa sa r, de un a co sa in te le ct ua lme n te p e rcib id a gra cia s a la
p rim e ra , y a va n za r a s, d e p rop o sicin e n p rop o sicin , a f in de co no ce r la ve rd ad
int e ligib le .
Ra zona mi e nto i nduc ti vo : pa rt e d e u n p rin cip io o ve rd ad u nive rsa l, de du cir u na
co n clu sin o a p lica ci n pa rt icu la r
E je mp lo : la cau sa de be se r p ro po rcio na l a l e f e ct o; es a s qu e el p en sam ien t o e s
un ef ecto inm at e ria l; lue go , su cau sa es inm a te ria l.
Ra zona mi e nto de duc ti vo : es e l p ro ce so qu e sigu e la in te lige n cia e s d if e re n te e n
ca d a p ro ce so ; p e ro e n t od o s lo s p ro ce so s ve m o s e l p aso de sde un a ve rd a d
co n o cid a a o t ra d escon o cida , y ve mo s qu e e sto se re a liza po r la ma ne ra d e
re la cio n a r lo s ju icio s an te rio re s a la con clu si n.
E l m t od o an a lt ico
Po r m ed io d e l a n lisis se e st u d ia n lo s h ech o s y f en m en os se pa ra nd o su s
e le me n to s co n st itu t ivo s pa ra d et e rm ina r su im po rt a n cia , la re la ci n e nt re e llo,
c mo est n o rga n iza d o s y c mo f un cio na n e st o s e lem en t o s. E j: id e nt if ica r la s
ca u sa s d e la p rim e ra gue rra m un d ia l
E l m t od o sint t ico
Re ne la s pa rt e s qu e se se pa ra ro n e n e l an lisis p a ra lle ga r a l to do . E l a n lisis y
la sn t e sis son p ro ce d im ie nt o s que se co mp lem e nt an , ya qu e un a sigu e a la ot ra .
La sn t e sis le e xige a l alum n o la ca p a cid a d de t ra ba ja r co n e le me n to s pa ra
co mb in a rlo s d e ta l m an e ra qu e co n st itu ya n un e sque ma o est ru ctu ra qu e a nt e s n o
est ab a p re se n te co n cla rida d . E j: da r un a e xp lica cin d e po r qu se re be l T pa c
Am a ru o u n re sum en d e su s a ccion e s.
LOS E STI LO S E DUC ATI V O S
Ca da e xp e rien cia ed u ca t iva po ne de ma nif ie sto t od a u na se rie d e
e xpe rie n cia s an te rio re s, est o e s nu e st ro e st ilo e du ca t ivo .
Po de mo s ide n t if ica r cu a t ro e st ilo s e du cat ivo s d if ere n cia d o s e nt re s, cad a un o con
un a m an e ra p a rt icu la r d e sen t ir, pe nsa r y act ua r sob re e l a lu mn o, a de m s de su s
pa rt icu la re s co n se cue n cia s e n e l com po rt am ie nt o f u tu ro d e e llo s.

El es ti l o P uni ti vo . - S e ca ra ct e riza po r cen t ra r su a te n cin en lo s

co mp o rt am ien t o s ina d e cu ad o s, en la s im pe rf e ccion e s, e rro re s y e qu ivo ca cio ne s.
Ca st iga n d o cu a lqu ie r de svia ci n , e n f o rm a in t e rm it e nt em en t e y con mu ch a s
am en a za s p re via s. Se e lo gia so lam en t e e l co mp o rt am ie nt o sob re sa lien t e
ign o ran do e l de sem pe o n o rm a l de lo s a lu mn o s.
El e s til o I nhi bi c i onis ta . - Se p re st a p oca a te n ci n a la
a lu mn o , se ca st iga co mp o rta m ien t o s ina de cu ad o s, y se lo
co n t ro l (t e le visi n , in te rn e t, am igo s, e tc. ). E spe ra do que
e l e du cad o r n icam e nt e po sib ilit a e l d esa rro llo no rma l sin

con d u ct a a de cu a da d e l
e xp on e a inf lu en cia s sin
te n gan in icia t iva p rop ia ,
po ne r im pe d im e nt o s.

El es ti l o S obre prote c tor . - S e ca ra ct e riza po r t rat a r d e e vit a r la s pe na s a l

a lu mn o , e l p ro f e so r f a cilit a la s ta rea s a ve ce s de ma siad o , d a p au t a s f ija s pa ra qu e
e l a lum no siga e n f orma minu cio sa vigila n d o qu e se cu mp la . Se gu a y su pe rvisa ,
e vit an d o lo s con f lict o s o p ro b lem a s, con f re cu e nt e s llam ad a s de at en cin sob re
rie sgo s o p e ligro s.
El es ti l o As e rti vo . - Co n sist e e n d irigir el a p re nd iza je y la con du ct a de l a lu mn o,
p ro p icia nd o e l d esa rro llo p e rso n a l. E l p rof eso r d a p au t a s, discip lin a , pe ro d a la
po sib ilid ad al alu mn o de d esa rro lla r su s ide a s, de a rgu me n ta r. S e pro p icia la
co mu n ica cin y e l re spe t o d e l alu mn o, f ija nd o su at en ci n e n lo s a sp e ct o s m s
po sit ivo s de su con d u ct a y ca st iga nd o con f irm e za y re gu la rme n te la s co nd u cta s
ina cep t ab le s.

36

E L RE NDI MI E NTO E DUC ATI V O

E l re n d im ie nt o e du cat ivo re f le ja e l re su lt a do d e la s d if ere nt e s y co mp le ja s
et ap a s de l p ro ce so e du cat ivo y al m ism o t ie mp o, u na de la s m et a s h acia la s que
co n ve rge n t od o s lo s e sf ue rzo s y t od a s la s in icia t iva s d e la s au to rid ad e s
ed u ca cio na le s, m ae st ro s, p ad re s de f a milia y a lum no s.
E l ren d im ien to e du cat ivo lo co n sid e ram o s co mo e l co n jun to d e
t ra n sf o rm a cion e s o pe ra da s e n e l ed ucan d o, a t ra v s d e l pro ce so en se an za ap ren d iza je , qu e se m an if ie st a me dia nt e el cre cim ien t o y e n riqu e cim ie nt o de la
pe rson a lid ad e n f o rm a ci n .
E l re n d im ie nt o e du cat ivo sin te t iza la a ccin de l p ro ce so e du cat ivo , n o so lo
en e l a sp e cto co gn o scit ivo lo gra do po r e l ed ucan d o, sin o t am b i n e n e l co n jun t o
de h ab ilid ad e s, d est re za s, a pt it u de s, id ea le s, in te re se s, et c. Con est a sn te sis
est n lo s esf u erzo s d e la so cie da d , de l p ro f e so r y de l re n d im ie nt o e nse a n za ap ren d iza je , e l p ro f e so r e s el re spo n sa b le en gra n p a rte de l re nd im ien t o e sco la r.
Co n side ra mo s qu e e n e l ren d im ie n to ed uca t ivo in t e rvie n e n un a se rie de
f a ct o re s e nt re e llo s la me to do lo ga de l p ro f e so r, el a sp e cto ind ivid u a l de l a lu mn o,
e l a po yo f am ilia r en t re o t ro s.
E n re su me n , e l ren d im ien to de be re f e rirse a la se rie d e ca mb io s
co n du ctu a le s e xp re sa do s com o re su lta d o d e la acci n ed uca t iva . Po r lo d ich o , e l
ren d im ie n to no qu ed a lim it ad o e n lo s do min io s t e rrit o ria le s de la m em o ria, sin o
qu e t ra scie nd e y se u b ica en e l cam po de la com p ren si n y sob re t od o e n lo s que
se h a lla n im p lica do s lo s h b it o s, d e st re za s, h ab ilid a de s, et c.
E ns e a nza

Ap re ndi za je y

Re ndi mie nto

Ac a d mi c o

S e gn Du r n Aco sta (1 9 66 ), e l in t e r s en lo s p ro ce so s d e co n st ru cci n d e

sa b e re s, im p lica d esbo rd a r la co n ce p cin me mo rst ica re pe t it iva d e l ap re nd iza je ,
su p ed it a r la co nd u ct a a la co gn ici n , po ne r nf asis en e l cm o se ap ren d e a
ap ren d e r de l a lu mn o , p en sa r en un ma est ro ref le xi vo cu yo s p en sam ie nt o s se
sit a n en con d ici n de d i lo go con lo s d e l e st u d ia n te , t od o e st ru ct u rad o e n u n
mo de lo de cu rrcu lo ab ie rto y f le xib le (p a ra d igma co gn it ivo ).
I nt e re sa rse e n e l p ro ce so d e en se an za ap ren d iza je , e s pre o cu pa rse p o r e l
de sa rro llo de l pe n sa m ie n to , la co n st ru cci n d e l co no cim ien t o y la re la ci n en t re
lo s co n cep t o s ad qu irid o s y la s e xpe rie n cia s vi vid a s. En e st e mb ito ub icam o s
ap o rte s de l Co gn it ivism o com o de l Con st ru ct ivism o (P ia ge t ), e l Ap ren d iza je p o r
De scu b rim ien t o (B ru ne r), el Ap ren d iza je S ign if ica t ivo (Au sub e l, No va k, Co ll) y
ap o rte s de l Co nt e xt u a lismo co mo la Zo n a d e De sa rro llo Po te n cia l P r xim o
(Vigo t sky).
L a Zo n a de De sa rro llo P ot en cia l e s de f in id a p o r Vigo t sky com o l a
dis ta nc ia e ntre e l ni ve l de de s arrol l o a c tua l (re a l ), de termi na do por la
ca pac i da d de re s ol ve r i ndi vi dua l me nte un proble ma , y el de sa rrol l o pos i bl e ,
de te rmi na do por l a re s ol uci n de l mi s mo proble ma ba jo la gu a de un
me di a dor adul to o un c ompa e ro m s c a pa z.
L a Zo n a de De sa rro llo P r xim o se ref ie re a e st ru ct u ra s qu e t od a va n o ha n
ma du rad o , pe ro qu e po d ra n ma du ra r gra cia s a la in t e rve n cin d e u n a du lto o u n
pa r (com p a e ro d e a u la ). Cu an do m ad u ra pa sa a f o rm a r p a rte d el n ive l re a l qu e
se a cre cie n ta .
Tipos De Re ndi mi e nto E duca ti vo

o Re ndimi e nto I ndi vi dua l

37

Es e l qu e se ma nif ie sta en la a d qu isici n de con o cim ie n to s, e xp e rie n cia s,

h b ito s, d est re za s, ha b ilida de s, a ct itu de s, a sp ira cion e s, et c. L o que pe rm it ir
a l p rof eso r to ma r d ecisio n e s p ed a g gica s p ost e rio re s.
Se a po ya en la e xp lo ra ci n de lo s con o cim ien to s y de lo s h b it o s cu ltu ra le s,
ca mp o co gn o scit ivo o in t e le ct ua l. Tamb i n int e rvie n e n a sp e cto s d e la
pe rson a lid ad qu e so n lo s a sp e cto s af ect ivo s. Com p ren de :

Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de

enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en
la conducta del alumno.

Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro.

o Re ndimi e nto S oc i al
L a in st itu ci n ed uca t iva a l inf lu ir so b re u n in d ivid u o , n o se lim it a a st e sino
qu e a t ra v s d el m ism o eje rce inf lu en cia de la so cied a d e n qu e se d esa rro lla .
S e d eb e co n sid e ra r e l ca mp o d em o grf ico co n st it u ido p o r e l n me ro de
p e rso n a s a la s qu e se e xt ie nd e la a ccin ed u ca t iva .
Re ndimi e nto E sc ola r . Es e l Nive l de con o cim ie n to de u n a lum no me d id o en
un a p ru eb a d e e va lua ci n, . . . qu e m id e e l p rod u ct o d e l p ro ce so en se an za
ap ren d iza je en e l qu e p a rt icipa . Ne ce sit a d em ost ra r ca pa cid ad e s co gn it iva s,
co n cep tu a le s, ap t itu d ina le s y p ro ced im en t a le s. L ue go e l B a jo Re nd im ien t o
Esco la r, e s l a di fi c ul ta d re i tera da que el ni o pre s e nta e n al guna ma te ria
es c ol a r

Es la e va lua ci n d e la inf orma ci n ad qu irid a , e n d et e rm in a do ma te ria l d e

co n o cim ie nt o . (Ma rib e l P in ed a ).

Nive l de co no cim ie nt o e xp re sa do e n un a n ot a nu m rica qu e o bt ie ne un

a lu mn o co mo re su lt a do de un a e va lu a cin qu e m ide e l p ro du ct o d e l pro ce so
en se an za ap ren d iza je e n e l qu e p a rt icipa

Nive l d e co no cim ie nt o d e un a lu mn o m ed ido

In te rvie n e n a de m s de l n ive l in te le ctu a l,
mo t iva cio na le s, cu ya re la ci n n o sie mp re , es
po r f acto re s com o n ive l d e e sco la rid ad , se xo ,

e n un a p ru e ba d e e va lua ci n.
va ria b le s de p e rson a lida d y
lin ea l, sino qu e est a m od u la da
a pt it ud .

P ro b ab lem e nt e un a d e la s dime n sion e s m s im po rt a nt e s e n e l pro ce so de

en se an za - a p re nd iza je lo co n st it u ye e l ren d im ie n to a ca d m ico d e l alu mn o.
Cua nd o se t rat a d e e va lua r e l ren d im ie n to acad m ico y la s f o rm as de
me jo ra rlo, se an a liza n en ma yo r o me no r gra d o fa c tores qu e pu ed en inf lu ir en l.
Po r t an to , e n el Re nd im ien t o E sco la r in t e rvie n e n a de m s de l n ive l in te le ct ua l. . .

Vari a ble s de pe rs ona li da d (e xt ro ve rsi n , in t ro ve rsi n , a n sie d ad , se gu rid a d )

Vari a ble s moti va c i ona le s , e n f un ci n d e l n ive l de esco la rida d , se xo , a pt it ud
o d est re za s ve rb a le s y de pe nsam ie nt o .
Vari a ble s Ins trume nta le s (HH E E, t cn ica s, o rga n iza ci n , ma te ria le s, n ive l
eco n m ico , et c. ).

S in em ba rgo se pu ed e te ne r un a bu en a cap a cida d in te le ctu a l y un a bu en a s

ap t itu de s y, n o o bst an t e, n o e st a r ob te n ien d o u n re nd im ien t o ad ecua d o . P o r lo
qu e d eb e e nt en d e r e l re nd im ien t o acad m ico co mo u n f en m en o mu lt if acto ria l.

38

Es imp o rt an t e m en cion a r d os t ipo s de int e lige n cia :

I ntel i ge nc i a fl ui da : Cap a cida d pa ra re so lve r p ro b lem a s no ve do so s, que re qu ie ren
po co o nin g n co no cim ien t o p re vio .
I ntel i ge nc i a cri s tal i za da : h ab ilid ad
ad qu irid a a lo la rgo de l t iem po .

pa ra

re co rd a r

ut iliza r

la

inf o rm a ci n

E n sum a , e l ren d im ien to e sco la r d e l e stu d ian t e d ep en d e

f u nd am en ta l de to do s lo s co no cim ien t o s: a pre nde r a a pre nde r .

del

m s

La P sico lo ga Ed uca t iva a lt e rna d am en t e inf orma a u na a mp lia ga ma

esp e cia lid a de s
d en t ro
de
lo s
est ud io s
e du cat ivo s,
in clu ye nd o
dis e o
educ ac i ona l , de la tec nol og a e duc a ti va , d e l de sa rrol l o d el p la n de e stu d io s,
de l a pre ndi za je orga ni zac i onal , d e la e duca c i n es pec i al y de la o rga n iza ci n
de l a ula de cl as e . Es pu es, u na d iscip lin a qu e con t rib u ye a la c ie nc ia
cognos c i ti va y a la s c ie nc ia s de l apre ndi za je .
Pe nsa mi e nto con ve rge nte y di ve rge nte :
Un p rob le ma qu e de be so lu cion a rse me d ia nt e e l p en sam ie nt o co n ve rge n t e t ie ne
un a so la so lu cin , o m u y po ca s, p o r e jem p lo, u n p rob lem a ma te m t ico.
Lo s p rob le ma s qu e n o t ie n en u na so lu cin n ica , re qu ie re n d e un en f o que
se n sib le y d e in ve n t iva d e l pe n sa m ie n to dive rge n t e . Un a p rue ba de se le cci n
m lt ip le e s un p ro b le ma qu e de be re so lve r e l pe nsam ie n to co n ve rge n t e ; la
red a ccin d e un en sa yo re qu ie re de l pe nsa m ie n to d ive rge n t e.
La ca pa cid ad d e la s pe rson a s pa ra ut iliza r e l pe n sa m ie n to d ive rge n t e o
co n ve rge n t e e s mu y va ria b le . Q u ie n e s t ie n en a lt a ca lif ica cio n e s en la s p rue b a s
no rma le s de int e lige n cia (pe n sa m ien t o co n ve rge n te ), t am b i n t ie n de n a se r m s
crea t ivo s que e l p ro me d io d e la ge nt e (pe n sa m ien to d ive rge n t e ); pe ro a a lgu na s
pe rson a s cu yo CI e s e le va d o se le s d if icu lt a re so lve r p rob le ma s p a ra pe nsam ie n to
d ive rge n t e, y vice ve rsa
Pe nsa mi e nto di ve rge nte : p en sam ien t o que sat isf a ce lo s crit e rio s de o rigin a lida d ,
in ve nt iva f le xib ilid a d.
Pe nsa mi e nto con ve rge nte : pe n sa m ie n to d irigid o h acia la so lu cin co rre cta d e un
p ro b lem a.
El pe ns a mie nto c omo forma de re s ol uc i n de probl e ma s :
Una ve z in te rp re t ad o e l p rob lem a , e l p aso que sigu e co n sist e e n e sco ge r un a
est ra te gia que se a da pt e a l p rob le ma . Cua nd o bu sca mo s la m s id ne a, d eb em o s
de esco ge r d en t ro d e u na am p lia ga ma d e po sib ilid ad e s.

AP RE N DI Z AJ E

Una definicin clsica de aprendizaje, como producto, establecida por G.A. KIMBLE
(1961) seala que es un cambio relativamente permanente en la potencialidad de la
conducta que ocurre como resultado de la prctica reforzada y de la experiencia.
No se trata de cualquier cambio de alteraciones orgnicas, efectos de las drogas o de
situaciones emocionales, de la fatiga, etc. Incluye aquellos cambios relativamente permanentes
producidos por la prctica.

39

E s re la t iva me n te est ab le p ue s, un a con du ct a no p e rm an e ce igu a l e n e l

t ra n scu rso d e la vid a de l su je t o . L as con d u ct a s se mo d if ica , ot ra s ap a re ce n co mo
nu e va s (se cre a n ), ot ra s se e lim ina n o d ism inu ye n . Un a con d u ct a p od em o s
de f in irla co mo u na ma nif e st a cin o bse rva b le , me d ib le , cu an t if icab le , pe ro cu ya
ca ra ct e rst ica im po rt a nt e e s la d e se r ma le a b le , e s d ecir qu e p ue de se r
mo d if ica b le. Vario s au to re s h an se a la do qu e la pr ct ica so la no p ro d u ce
ap ren d iza je , sino n ica me nt e f a tiga o e xt in ci n , y h an in sist id o en la n ece si da d
de l ref ue rzo . As THO RNDI K E, con su le y de l e f e ct o; o HUL L, a l se a la r la
im p o rta n cia d e la red u ccin d e l im pu lso ; o SK I NNE R, a l p lan t ea r u na f o rm u la ci n
em p rica d e l re f u erzo . Ot ro s au to re s, com o G UT HRI E h an se a lad o e l p ap e l
de cisivo d e la co n t ig ida d y lo s rep re sen t an te s de la G e st a lt e n la reo rga n iza ci n
de l cam po pe rce pt ivo .
E l ap re nd iza je es un p ro ce so qu e no se o bse rva d ire cta me n te , sino a t ra v s
de la s e je cu cio ne s en qu e se ma n if ie st a. Sin e mb a rgo , e st o n o de be in du cir a
co nf un d ir am bo s e le me nt o s. Un o rga n ism o pu ed e h ab e r ap re nd id o d et e rm in a da s
co n du cta s y no po ne rla s en p r ct ica . E l n ive l d e e je cu ci n no d ep en d e n ica me n te
de l ap re n d iza je : in t e rvie n e n e n lo s e le me n to s mo t iva cio na le s, f a tiga y ot ro s.
L a de f in icin d e ap ren d iza je como proc e s o se a la qu e e s t od o ca mb io e n
e ven t o s in te rn o s, a l int e rio r de l ce reb ro , o b se rva b le po r su s m an if e st a cion e s o su
co n du cta . E sto se re f ie re que e xist e un co n jun t o d e a sp e cto s a p re nd id o s que son
re cib id o s, a sim ila do s, y p ro ce sad o s e n e l ce re b ro y qu e s lo es f a ct ib le pre cisa r
si se a p re nd i o n o cua n do se p on e d e m an if ie st o a t ra v s de un a co nd u ct a . (Q u e
se re la cio na co n lo s p ro ce so s co gn it ivo s su p e rio re s qu e int e rvie n e n com o la
pe rcep ci n , m em o ria, p en sa m ien t o, in te lige n cia y len gu a je ).
TAX O NO M AS DE L AP RE NDI Z AJ E
L os f en m en os de l ap ren d iza je so n m u y va ria b le s y d ive rso s, p ue s cub re n
un a mp lio e sp e ct ro qu e va de sd e e l e sta b le cim ie nt o d e aso cia cio n e s re lat iva m e nt e
e le me n ta le s e nt re e st im u lo y u na d et e rm in ad a re spu e sta ha st a la a d qu isici n de
ha b ilida d e s lin g st ica s y mo to ra s com p le ja s. Po r e sta ra z n, lo s m to do s y
mo de lo s d e in ve st iga ci n so n m u y d if e re n te s en t re s. Algun o s a ut o re s ha n
int e nt ad o e sta b le ce r un a o rd en a cin je r rqu ica d e lo s t ip o s de a p re n d iza je .
S ie nd o lo s t ip o s m s sign i f ica t ivo s de ap ren d iza je :
a ) El Condi c i ona mi e nto Cl s ic o. Fo rmu la do en su s asp e ct o s b sico s p o r I . P.
PAVL O V, p a rt e de un mo de lo a so cia cio n ista e n e l que a p re nd e r con sist e
b sicam en t e en e sta b le ce r a so cia cion e s n ue va s en t re un e st mu lo y un a
re sp ue st a (E. R. ). E l p ro ce so d e con d icio na m ie n to p a rt e de un a re spu e st a qu e
ya pe r t en e ce al rep e rto rio de l orga n ismo (re spu e st a con d icio na da ) (RC) y que
vie n e p ro vo ca da na tu ra lm en t e p o r un e st im u lo que re cibe e l no mb re de
in co nd icio n ad o (E l). Ot ro e st im u lo qu e no p ro vo ca la RI ni cu a lqu ie ra o t ra se me jan t e es de no m in ad o com o e st m u lo n eu t ro , y pa sa a se r e l est imu lo
co n d icion ad o (E C) a l f in a l de l p ro ce so . E l E C y e l EI so n p re se nt ad o s
sim u lt n ea me n te e n rep e t ida s o ca sio ne s h ast a qu e e l E C a ca ba p ro vo can do
un a re spu e sta sim ila r a la RI , qu e es le re s pu e st a co nd icio n ad a (RC).
E ste p a ra d igm a re spo n d ie n te , co n side ra do p o r W ATSO N co mo e le me n to
b sico d e to do e l co mp o rt am ien t o ap ren d ido , ha sid o co mp le me n ta do con ot ro
cu ya t ra d ici n m s re cien t e t ien e su O rige n e n la ob ra d e THO RNDI K E y e n su
f ormu la cin de la le y d el e f e ct o.
Ca be se a la r que a t ra v s d e l co nd icio n am ien t o cl sico se a d qu ie re n
con d u ct a s af ect ivo -e mo cion a le s.
b) El c ondic i ona mi e nto ope ra nte . S e con sid e ran d os t ipo s. Aqu e llo qu e se
ref ie re a l c ondic i ona mie nto i ns trume nta l p lan t ea do po r THO RNDI CK E, qu ien
se a lo qu e d e va ria s re sp ue s t a s d ad a s a la m isma situ a cin a que lla s qu e va n

40

acom p a ad a s o se gu ida s in me d iat am e n te d e la sa t isf a ccin qu e da r n , m s

f irme me nt e li ga d a s a la sit ua ci n , d e t a l ma ne ra qu e cua nd o un a sit ua ci n
vu e lva a ocu rrir ta le s re sp ue st a s vo lve r n m u y p ro ba b lem en t e a p re sen t a rse .
S KI NNE R,
e sta b le ci
el
c ondic i ona mie nto
ope ra nte ,
com o
un a
f o rm u la ci n em p rica de e st e f en m en o. In d icab a qu e la p rob ab ilid a d d e ap a ri cin de un a re spu e sta se in cre me n ta si va se gu ida d e ma ne ra co n t in gen t e p o r
un e ven t o re f o rza n te . De este m od o, la co nd u cta op e ran te p ue de de f in irse
co mo a qu e lla qu e se h a lla re gid a po r su s co n se cue n cia s a mb ien ta le s, qu e
pu ed en se r re f ue rzo s po sit ivo s o ne ga t ivo s. E l est ud io de la s le ye s f u ncio n a le s
de la con d u ct a lle va do a ca bo p o r S KI NNE R y su s co n t in u ad o re s h a p ue sto d e
re lie ve la im po rt a n cia de e so s ref ue rzo s o co n se cue n cia s a mb ie n ta le s p a ra e l
ca mb io de la co nd u cta .
Ca be m en cio n a r cu a t ro t ipo s imp o rt an t e s d e con d icio na m ien to o pe ran t e en
f u ncin de l d ise o qu e se u t iliza :
I.

II .
I I I.

I V.

E ntre nami e nto de Re c ompe ns a , e n e l qu e e l ref ue rzo u t iliza d o e s

p osit ivo y n icam en t e ap a re ce d e sp u s de qu e o cu rre la re sp ue st a
d ese ad a .
E ntre na mi e nto de Cas ti go , en e l qu e e l e st mu lo a ve rsi vo o pu n it ivo
a pa re ce d esp u s de qu e e l su je t o p ro du ce u na de te rm in ad a re sp ue st a.
E ntre na mi e nto de E vi ta c i n , qu e se da cua nd o e l o rga n ismo , a nt e un a
d et e rm in a da se a l de a viso , re a liza u na d et e rm in ad a con d u ct a qu e
t ien e co mo con t in ge n cia la no ap a ricin d e l e st mu lo a ve rsivo .
E ntre nami e nto de E sc a pe , en e l qu e e l e st mu lo a ve rsivo se e ncu en t ra
p re se n te an te s d e la rea liza ci n d e la re s p ue sta y p re cisa me n te sta
im p lica la de s a pa rici n de a qu l.

L as ap o rta cio ne s d e est e mo de lo d e ap ren d iza je ha n sido m u y im p o rta n te s

pa ra la e nse a n za , sien do u na de ella s la s t cn ica s m ot iva cio n a le s ge ne ra d a s
po r la p re sen cia de ref orza d o re s.
c ) El apr e ndi za je vi c a ri o y l a imi ta ci n. B A NDURA qu ie n ha d esa rro lla d o m s
a mp liam e nt e est e m od e lo . Est e p ro ce so de ap ren d iza je re qu ie re e l co n cu rso
d e un m od e lo y de u n o b se rva d o r. E st e lt imo e s cap a z d e ap ren de r
d et e rm in a da s co nd u ct a s a l o b se rva rla s e n e l mo de lo y o b se rva r la s
con se cue n cia s qu e t ie n en pa ra l. E ste he cho am p lia e l e st ud io d el p ro ce so de l
a p re n d iza je sit u nd o lo e n u n p lan o de int e ra ccin so cia l.
So n
va ria b le s f un da me nt ale s la s c ara c te r s tic a s de l mode l o , e l ti po de ta rea s y
la s p ro p ia s ca ra c te rs ti ca s de l s uje to qu e im it a .

La f ormu la cin
im po rt an cia :

e sta b le cida

por

B AN DU R A

se a la

com o

p ro ce so s

de

L a co n t ig ida d ju nt o con la ocu rre n cia de d os p ro ce so s me dia cion a le s

d e ca r ct e r co gn it ivo (im a gin a cin y len gu a je ).
L os p ro ce so s at en cio na le s, (sist e ma s d e a te n ci n o d e me mo ria )

L os p ro ce so s de re p ro du cci n m ot o ra qu e ha r n p o sib le la re sp ue st a d e
I m it a cin y
L os p ro ce so s mo t iva cio na le s qu e p osib ilit a n la t ran sf o rma ci n de l
a p re n d iza je en e je cu cin .
O b via me n te el ref ue rzo (b ie n a l m od e lo , b ien al ob se rva d o r) ju e ga t am b i n u n
p ap e l ce n t ra l e n ste com p le jo p ro ce so.

41

O t ro s t ip o s d e a p re n d iza je son :
E l a pre ndi za je pe rc e pti vo. Vario s a ut o re s, e nt re lo s que cab e de st a ca r
a E . C. TOL MA N, ha n se a la d o qu e no t od o e l a p re nd iza je p ue de
re du cirse a un m ecan ismo aso ciat ivo o d e aso cia cin p o r con t ig id ad .
E n e l ap re nd iza je pe rcep t ivo se est ab le cen re la cion e s co gn o scit iva s. Lo
qu e se a d qu ie re e s e l co n o cim ie nt o de nu e va s re la cio ne s e nt re
e st mu lo s (E -E ) y la sit ua ci n to ta l.
Se in clu ye de nt ro de est e t ip o d e a p re n d iza je la co mp re n sin p e rce p t iva d e
re la cio n e s e sp a cio te mp o ra le s com p le ja s, y en e lla jue ga n un pa pe l e se n cia l la
f o rm aci n de lo qu e TOL MA N d en om in Ma pa s Cogni ti vos (E st ra t e gia s pa ra
rep re sen t a r ide a s, con ce pt o s o t em as sign if ica t ivo s y e nm a rca d o s e n u n
d ia gra m a ).
En un n ive l m s co mp le jo se in clu ye t am b i n el Apr e ndi za je por ins i ght
(KO HLE R), cu ya ba se f un da me nt a l e s la i ntuic i n de re la c i one s , que sup on e
un a re o rga n iza ci n de l cam po pe rce pt ivo y pe rm ite la so lu cin d e un p ro b lem a .
E l a pre ndi za je de ha bil i da de s motora s c ompl e ja s: Se ref ie re a la
a d qu isici n de p osib ilid a de s de com po rt am ie nt o d ef in ida s en t rm in o s
d e re nd im ien t o m ot o r y re qu ie re d e t e rm in ad a s de st re za s mo to ra s. L o s
a p re n d iza je s m ot o re s sup on en la f o rm aci n d e ca de na s de re spu e sta
qu e im p lica n t an t o la coo rd in a ci n de lo s d if e re n te s mo vim ie n to s com o
la co o rd ina ci n en t re e llo s y lo s p ro ce so s sen so ria le s que p rop o rcio na n
in f o rm a cin e xt e rna y ref eren cia s sen so ria le s a pa rt ir d e lo s p ro p io s
m o vim ien t o s e je cu t ad o s. Co n to do e llo se va co nf igu ra nd o la a ccin
m ot o ra.
E l a pre ndi za je ve rba l . L as t eo ra s d e l co nd u ct ism o me d ia cio na l sob re e l
e stu d io de la s cu rva s d e re t en ci n, lo s ef ecto s d e p rim a ca o p re se n cia,
e l a n lisis d e la s in t e rf e re n cia s y t ra n sf eren cia s, d e l t ie mp o t ra n scu rrid o
d esd e e l ap re nd iza je , e l an lisis de la can t id ad y ca lid ad de l m at e ria l
a p re n d id o , lo s e f e ct os de la a nsie da d , y la s co ne xio n e s m ed ia cio n a le s
qu e se e st a b le ce n, so n t em as re le va n t e s p a ra la co mp re n si n d e l
p ro ce so d e ad qu isici n d e la co nd u cta ve rb a l com o d e l len gu a je . Se
e xp lica co gn it iva m en t e la f o rm a ci n de ca de n a s d e im ge n e s, e squ em a s
o co n st ru ct o s co nf orma d o s p o r sign o s o f o rm as y sign if ica do s.
D AVI D AUS UBE L , po stu la qu e e l a p ren d iza je es u na a ct iva ree st ru ctu ra ci n d e
la s pe rce p cio n e s, id e a s, co n ce p to s y esqu e ma s qu e e l a p re n d iz t ien e e n su
est ru ctu ra co gn it iva . Ca ra cte riz n d o se com o un en f o qu e Co n st ru ct ivist a .
Cla sif ica a l a p re nd iza je en cu a t ro m od e lo s:
1. Ap re ndi za je por rec e pci n: Qu e co n siste en la t ra n sm isi n de in f o rm a cin
po r e l p ro f e so r y la a ct ivid a d pa siva y sen so ria l d el a lum no , que re cep cio na lo s
da to s.
2. Apr e ndi za je por re pe ti ci n: B a sa do en e l crit e rio d e qu e la p r ct ica o e l
he cho de vo lve r a h a ce r o rep et ir ge ne ra e l a p re n d iza je d e la co nd u cta o
co n o cim ie nt o , a lma cen nd o se e n la me mo ria .
3. Apr e ndi za je por Des c ubri mi e nto: Su ste nt a da e n la te o ra P ia ge t an a d e l
de scub rim ie nt o de la s re la cion e s y d e lo s co n cep t o s qu e pe rm ite la co n st ru cci n
de lo s sign if icad o s y e l de sa rro llo de la s h ab ilid ad e s co gn it iva s.
4. Apr e ndi za je Si gni fi ca ti vo: I mp lica e sta b le ce r re la cion e s su st a nt iva s e nt re
co n o cim ie nt o s p re vio s y u n n ue vo m at e ria l de ap ren d iza je d e u n m od o t il y que
te n ga se n t id o . L o co nt ra rio se ra u n ap re nd iza je me c n ico n o a so cia t ivo .

42

NUEVA CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

E l cam b io d e l p a ra d igm a ed uca t ivo p rop on e nu e vo s ret o s, n o s lo al h ace r
(la f un ci n de a p re nd e r) sino al p ro p io se r d e lo s a ge n te s d e la ed u ca ci n. En la s
lt im a s d ca da s n ot ab le s in ve st iga cio ne s cien t f ica s e n e l ca mp o de la p sico lo ga
ha n pe rm it ido su pe ra r el vie jo pa rad igm a d e l ap re nd iza je t rad icio n a lm en t e
red u cido a su d ime n si n co gn it iva , esp e cia lm en t e a l uso d e la me mo ria (n o
ne ce sa ria me n te co mp re n siva ); y d iso cia do de lo s p ro ce so s af ect ivo s de la s
pe rson a s, p a ra d igm a qu e ind u jo po r eje m p lo, a lim it a r la acci n a la e nse a n za
ef icie n te d e un a ma te ria . (Ga rd ne r: 19 97 ). E l a p ren d iza je sign if ica t ivo es u n
ap ren d iza je re la cion a l. E l sen t ido lo da la re la cin de l n ue vo co n o cim ie nt o con
co n o cim ie nt o s a nt e rio re s, co n sit ua cio ne s co t id ian a s, co n la p rop ia e xp e rie n cia,
co n situ a cion e s rea le s, e t c. (Ju an E . L e n ).
Ho y e n d a est com p rob ad o qu e s lo se ap ren de cu an d o lo qu e se va a
ap ren d e r e s sign if ica t ivo , no s p e rm it e re so l ve r p ro b lem a s y lo p od em o s ap lica r en
la vid a co t id ia n a, d on de la a f e ct ivid a d no es u n simp le com po ne n te , sino co n d icin
ind isp en sab le pa ra e l d e sa rro llo m ism o de la in te lige n cia h um an a y, p o r lo t an to
pa rt e d e l pro p io a cto de ap ren d e r.
P o r ta nt o
me ta co gn it ivo :

est e

n ue vo

Ap re nd iza je

de be

se r

sign if icat ivo ,

f u ncio na l

S i gni fic a ti vo ; cua n do se a t ribu ye un sign if icad o nu e vo , re la cio n nd o lo co n

lo s co no cim ien t o s p re vio s.
Func i onal ; cua n do lo s nu e vo s con o cim ie n to s a sim ilad o s e st n d isp o n ib le s
pa ra se r u t iliza d o s en d if eren t e s situ a cion e s.
Me ta c ogni ti vo ; cua n do pe rm ite a ut oe va lu a rse la m an e ra cm o se ap re nd e .
S i e l p ro ce so d e a p re n d iza je n o e s a co mp a a do p o r e l in te r s de l m ism o y
un clima de co n f ian za , re spe t o y e nt u sia sm o p o r la t a re a co m n , e nt on ce s no ha y
un rea l a p re nd iza je .
A p re n de r e s el re su lta do d e u n p ro ce so d e co n st ru cci n qu e in vo lu cra
cogni c i n, l e ngua je y emoc i ones . Se co n st ru ye e l co no cim ien t o cu an do se a ct a
me nt a l y a f e ct iva m en t e sob re lo qu e se qu ie re a p ren d e r e n la co nf ro n ta ci n en t re
e l qu e ap re n de (y su s sab e re s pre vio s) y lo qu e qu ie re a p re n de r.
Lo s se re s hu ma no s som o s t am b in se re s e mo cion a le s. L as in ve st iga cio ne s
de mu e st ra n qu e t en em o s ra z n y la u t iliza m o s p e ro que la l gica n o gu a
co m nm e nt e n ue st ra acci n . M s a n, la s em ocio ne s y to da le d in m ica b io l gica
qu e se gen e ra en el o rga n ism o hu ma no ha cen po sib le de te rm ina da s f orma s de
act ua r (a ct iva ci n de la s e nd o rf ina s, re la cio n ad a s co n e sta do s d e sat isf a ccin ,
a le gra , e t c. ) y lim it an o b lo qu e an o t ra s (com o e l G AB A , qu e e s u n in h ib ido r).
Det e rm ina da s e mo cio n e s f acili t an e l ap ren d iza je y ot ra s m s b ie n lo in te r f ie re n .
Dive rso s au to re s h an po stu la do qu e m ed ian t e la re a liza ci n de ap ren d iza je s
sign if ica t ivo s e s que e l a lu mn o co n st ru ye sign if icad o s qu e e n riqu e ce n su
co n o cim ie nt o de l mu nd o f sico y so cia l, p ot en cia nd o as su cre cim ie n to p e rso na l.
De est a m an e ra , lo s t re s a sp e cto s cla ve s qu e d eb en fa vore c e r el proc es o de
apre ndi za je se r n:
a ) E l lo gro de l ap ren d iza je sign if icat ivo .
b) La me mo ri za ci n com p ren siva de lo s con t en id o s e s co la re s y
c ) la f un cio na lid a d d e lo ap ren d ido .

43

E n est o s t iem po s se re cha za la p os t u ra de qu e e l a lum no es u n me ro

re ce p to r o rep ro du ct o r d e lo s sa bo re s cu lt u ra le s, a s com o ta mp o co se a cep ta la
ide a d e qu e e l de sa rro llo es la sim p le a cu mu la ci n de a p re nd iza je s e spe cf ico s.
La p sico lo ga ed u ca t iva que su b ya ce a e st o s p lan t ea m ie n to s in d ica qu e la
in st it u cin ed uca t iva de be p ro m o ve r e l d ob le p ro ce so d e so cia liza ci n y d e
ind ivid u a liza ci n , la cua l d eb e p e rm it ir a lo s e du can do s con st ru ir u na ide n t id a d
pe rson a l e n e l ma rco d e u n con t e xt o so cia l y cu lt u ra l de te rm ina d o.
Co ll (1 98 8 ) L o a nt e rio r im p lica qu e la f ina lid ad lt im a de la in te rve n ci n
pe da g gica e s de sa rro lla r en e l a lum no la ca p a cid a d d e re a liza r ap re nd iza je s
sign if ica t ivo s po r s so lo e n un a am plia ga m a de sit ua cio ne s y circu n st a n cia s
(ap re nd e r a a p re n de r). De sde e st a pe rspe ct iva e l p ro ce so de en se an za d eb e ra
o rien ta rse a p ro po rcio na r a lo s e stu d ian t e s e l d esa rro llo de su s h ab ilid ad e s y
est ra te gia s co gn it iva s.
L a nu e va p rop ue st a d el ap ren d iza je se o rgan iza e n f u ncin a la s sigu ie n t e s
ide a s f u nd am en ta le s.

E l a lum no e s el re spo n sa b le lt imo d e su p rop io p ro ce so d e a p re n de r. l e s

qu ien co n st ru ye (o m s b ie n re co n st ru ye ) lo s sab e re s de su gru p o cu ltu ra l, y
est e p ue de se r su je t o a ct ivo cua nd o ma n ip u la, e xp lo ra , d e scu b re o in ve nt a ,
in clu so cu a nd o le e o e scu cha la e xpo sici n de lo s o t ro s.
La a ct ivid a d me nt a l co n st ru ct iva de l alu mn o se ap lica a con t en id o s qu e po see
y a un gra do con sid e rab le de e la bo ra ci n. E sto qu ie re de cir qu e el a lum no no
t ie n e qu e de scub rir o in ve n ta r t od o e l con o cim ien to e sco la r.
La f u nci n de l do cen t e e s en ga rza r lo s p ro ce so s d e re co n st ru ccin de l
a lu mn o co n e l sab e r co le ct ivo cu lt u ra lm en t e orga n iza d o . Es e l p ro f e so r n o se
lim ita a cre a r con d icion e s p t im a s, sin o que d eb e o rien t a rlo y gu ia rlo .
Ap re nd e r u n co n te n ido qu ie re de cir que el a lu mn o le a t ribu ye un sign if icad o ,
co n st ru ye un a re p re se n ta ci n me nt a l a t ra v s de im ge ne s o p rop o sicio ne s
ve rb a le s, o b ien e lab o ra u na e sp e cie d e t eo ra co mo ma rco e xp lica t ivo .
Con st ru ir sign if ica do s n ue vo s, im p lica u n ca mb io e n lo s esqu e ma s d e
co n o cim ie nt o s qu e se p osee n p re via me n te , in t rod u cien d o nu e vo s e lem en t o s o
est ab le cie nd o n ue va s re la cio ne s en t re dich o s e lem en t o s.

El a pre ndi za je como produc to

Es

t od o ca mb io en el com po rt am ie n to de lo s in d ivid u o s, ca mb io
re lat iva m e nt e e sta b le o pe rma ne n te sie nd o e ste e l re su lt ad o d e la pr ct ica
o e xp e rien cia p e rso na l d e l su je to .
Es un p ro ce so qu e lle va a ca bo e l su je t o qu e ap ren d e cu a nd o in te ra ct a
co n e l o b je t o y lo re la cion a con su s e xp e rie n cia s p re via s, a p ro ve ch an d o su
ca p a cid a d de con o ce r p a ra re e st ru ct u ra r su s e squ em a s me nt a le s,
en riqu e ci nd o lo s con la in co rpo ra ci n de u n nu e vo m at e ria l qu e p asa a
f o rm a r pa rte d e l su jet o qu e con o ce.

La de fi nic i n de a pre ndi za je c omo proc es o

Se a la qu e es t od o cam b io en e ve n to s in t e rno s, a l in te rio r d e l ce re b ro ,
ob se rva b le po r su s m an if est a cio n e s o su con du ct a . E sto se re f ie re que e xist e un
co n jun t o d e a spe cto s a p re nd id o s que son re cib ido s, asim ila do s, y p ro ce sad o s en
e l ce re b ro y qu e s lo e s f a ct ib le p re cisa r si se a p re nd i o n o cu an d o se po ne d e
ma n if ie st o a t ra v s de u na con du ct a. S e re la cion a co n lo s p ro ce so s co gn it ivo s
su p e rio re s qu e int e rvie n e n com o pe rce p ci n , m em oria , p en sam ien t o, int e lige n cia y
len gu a je .
Ac ti vi da d orga n iza d o ra co mp le ja de l a lu mn o qu e e la bora su s nu e vo s
co n o cim ie nt o s p rop ue st o s a pa rt ir de re visio n e s, se le ccion e s, t ran sf o rm a cion e s y

44

ree st ru ctu ra cio ne s de su s a nt igu o s co n o cim ie nt o s pe rt ine n te s, en c oope ra c i n

co n e l m ae st ro y su s com p a e ro s.

O RIE NTACI N Y BI E NES TAR DE L E DUC AN DO

(Tutor a ) (O . B. E / T.O . E )
Conce pto. Se ref ie re a u n Co n ju n to d e se rvicio s asist en cia le s qu e se b rin d an a
la com u n id a d a ca d m ica , co n e l f in d e lo gra r el d esa rro llo in te gra l de la s
po te n cia lida d e s d e l e du can d o.
"O rie n ta ci n de l E du can d o es un proc es o de i nte ra cc i n pe rs ona l y
soc ia l de c ar c te r i nte nci ona l , di n mi c o, compre ns i v o y forma tiv o que
promue v e e l de sa rrol l o inte gra l de la s pote nc i al i da de s , c a pa c i da de s y
cua l i da des bi o-psi c os oc i al e s de l e duca ndo, que le pe rmi ta n toma r conc ie nc ia
cr ti ca y c re a dora e i nte gra r s us ex pe ri e nci as pe rs onal e s, pa ra pa rtic i pa r en
forma ac ti va en l a s el ec ci n y ej ec uc i n de la s a l te rna ti va s , que son sol uc i n
a su probl e m tic a pe rs ona l y soc ia l , e n rel ac i n con obje ti v os y me ta s
de fi ni da s ".
E l B ie n e st a r d el E du can do e s " Un est ad o de sa t isf a cci n int e gra l d e
ne ce sid a de s b io l gica s, p sico l gica s y so cia le s qu e pe rm ite e l de sa rro llo in t e gra l
de l ed u ca nd o , pa ra lo cua l o rga n iza y re a liza a ccion e s qu e h a gan po sib le
p ro mo ve r, cre a r e je cut a r y re gu la r la s co nd icio ne s y am b ie n te s qu e ase gu ren la
me jo r at en ci n d e la s ne ce sid a de s de lo s e du can d o s, p a ra qu e sto s p ue da n
ap ro ve ch a r lo s re cu rso s y o po rt un id ad e s e du ca t iva s, lab o ra le s, f am ilia re s y
so cia le s
L a Tut o ra y O rien ta ci n de ed ucan d o, e s la m od alid ad d e o rien t a cin
ed u ca t iva , de nt ro d e l Cu rrcu lo e st a b le cid o , qu e se en ca rga d e l acom p a am ie nt o
so cio a f e ct ivo , co gn it ivo y p ed a g gico d e lo s est ud ia n te s, d en t ro de u n ma rco
f o rm at ivo y p re ve n t ivo , d esde la pe rspe ct iva de l de sa rro llo in t e gra l.
En e l rea d e O rie nt a cin y B ie n e st a r de be n t ra ba ja r lo s p ro f e sion a le s e n
e qu ip o y f orma int e rd iscip lin a ria : S e rvicio m d ico , psico l gico , so cia l y
pe da g gico .
1)

Se rvi c i o M dic o. - A ca rgo d e l m d ico dirigid o a d et e ct a r ca ra cte rst ica s d e

de sa rro llo f sico en e l in d ivid u o y h ace r se gu im ien t o s en e l ce nt ro
ed u ca t ivo . E j.: De t e ct a r est at u ra , pe so, pa ra ve r la e vo lu cin y co n sta t a r,
si e l d e sa rro llo f sico e s su pe rio r o inf erio r a l p ro me d io , p e ro su la bo r es
b sicam en t e de p re ve n cin , in clu ye un con st an t e e st ud io co n e xm e ne s
se n so ria le s, cha rla s inf o rm at iva s pa ra lo s p ad re s y a s d et e cta r p rob le ma s.
In vit a r a p rof esion a le s.
Tien e la o b liga ci n de d et e cta r a t ie mp o po sib le s e pid em ia s.
E jm. :
Men in git is, f ie b re m a lt a .

2)

Se rvi c i o Ps ic ol gic o. - A ca rgo de l p sic lo go d irigid o a l cu mp lim ie n to de

d ive rsa s f u ncion e s y t rab a ja en dive rsa s ln ea s de acci n de la P sico lo ga
Ed u ca t iva .

Funci one s. E va lu a ci n
y
dia gn st ico ,
p re ve n cin ,
t ra ta m ien to ,
in ve st iga ci n, p la n if ica r p ro gra ma s, e lab o ra r y e je cu t a r p ro ye ct o s,
p ro mo ci n y d esa rro llo .

L ne as de tra ba jo a e je c uta r.a ) L ne a de re ndi mie nto ac ad mic o: P ro du cci n a cad m ica .
b) Ada pta c i n s oci a l: Com po rt am ie nt o , in t e gra ci n.

45

c ) Af e c ti vo e moc i onal : A ut oe st ima , Tom a d e d ecisio n e s.

d) Fa mi l ia r: Au t o rida d , e st ilo s ed uca t ivo s, d iscip lina .
e ) O rie nta c i n voc a c i onal y oc upac i ona l.
e ) P si c ose x ual : Ro l y f u ncin se xu a l.
f) S el ec c i n , e va lu a cin pa ra la a dm isi n d e l alum n o.
3)

Se rvi c i o S oc i al . - A ca rgo d e l t rab a jo so cia l se rea liza n in ve st iga cio n e s,

en t re vist a s, visit a s d om icilia ria s, a p lica cin d e cu e st ion a rio s p a ra d et e cta r
ca ra ct e rst ica s so cia le s, econ m ica s, cu lt u ra le s d e lo s a lu mn o s y su s
f a milia re s.

4)

Se rvi c i o P eda ggi c o. - A ca rgo d e l p ro f e so r se p re o cu p a de e va lu a r,

mo d if ica r, to do lo co n ce rn ien t e a me to do lo ga de en se an za , m at e ria l
d id ct ico , asp e ct o s te cno l gico s f un da me nt ale s y ta mb in la cu rrcu la .

Nota: Tod o s lo s se rvicio s de be n t ra ba ja r e n f orma co o rd ina da e in t e rd iscip lina ria

pa ra te ne r u n e nf oque in te gra l de l a lu mn o po r se r un a e nt ida d b io - psico so cia l.

CO NCE P TO DE TUTOR A . S on d if ere nt e s la s d ef in icio ne s qu e se pu ed en d a r d e Tut o ra

y d e Tuto r. E l d iccion a rio d e la len gu a d ef in e a l Tuto r co mo un con se je ro o gu a
de ot ro que le sirve de ap o yo . A. L za ro J. Asen si re co ge n d if e re n te s d ef in icion e s:

(Tuto r). . E s un p rof eso r () qu e se e nca rga de a te nd e r d ive rso s asp e ct o s

qu e n o qu e da n cla ro s de f o rm a suf icien t e d en t ro de la s cla se s ( Ar ti got ).
Tut o r es e l p rof eso r, e du cad o r int e gra l d e u n gru p o de alu mn o s( Be na ve nt ).
La tutor a e s una a c ti vi da d i nhe re nte a l a func i n e l profes or, que se
re a li za i ndi vi dua l y col ec ti va me nte c on l os a l umnos de un grupo-c la se ,
con e l fi n de fac i li ta r l a i nte gra c i n pe rs onal e n los proc e s os de
apre ndi za je (L za ro y As e ns i ).
L a t ut o ra e s la a ccin de a yu da u o rie nt a cin a l alu mn o qu e e l p rof eso r
pu ed e re a liza r, a de m s y en pa ra le lo , a su p ro p ia a ccin do cen t e ( S .
S nc he z ). P e rson a que a co n se ja en to do lo re la cio na d o co n la ed u ca ci n
(S c hma l fus ).

Tut o ra y acci n t ut o ria l son d os con cep t o s com p lem en t a rio s y sign if ican e l
co n jun t o de la s a ctu a cion e s d e o rie n ta ci n pe rso na , a ca d m ica y pro f e sio na l
d ise a d o p o r lo s p rof eso re s con la co la bo ra ci n d e lo s a lu mn o s y d e la m ism a
in st it u cin . E s e l co n ju n to de la s a ct ivid a d e s qu e com p rom e te n la a ct u a ci n d e
to do s y de ca da u no de do ce n te s.
DI FE RE NTE S TIP O S DE TUTOR AS
E l te ma d e la tu to ra en lo s cen t ro s de en se a n za va ad qu irie n do d a a d a
un m a yo r sign if icad o . E l u so d e l t rm in o tu to r y t ut o ra co rre n e l pe ligro de
de svirt u a rse si n o p re cisa mo s su sign if icad o .
La tutor a i ndi vi dua l
E nt en d em o s p o r ta l la acci n d e l p rof eso r t ut o r con e l alum n o,
co n side ra nd o d e st e lt im o su s cu a lid ad e s, su s xit o s y su s f ra ca so s, su ma ne ra
de se r y act ua r. En la tu to ra ind ivid u a l, e l p ro f e so r- t ut o r p re te nd e r : co n o ce r la
situ a cin de cad a a lu mn o , a yu da rlo pe rson a lme n te , o rie nt a rlo e n la p la n if ica ci n y
e je cu cin d e su s ta re a s esco la re s, o rie n ta rlo en la e le ccin d e est ud io s y
p ro f e sio n e s de a cu e rd o co n su s in te re se s y cap a cida d e s. Un o d e lo s aspe ct o s
m s va lio so s d e la tu t o ra ind ivid u a l es la a ut o e st im a, la visi n po sit iva que e l

46

a lu mn o
t ien e
de
s
m ismo .
El
a do le sce n te
co n
au to e st im a
a ctu a r
ind ep e nd ie nt em en t e , asum ir su s re sp on sab ilid a d e s, af ro nt a r nu e vo s re t o s co n
en tu sia smo , e st a r o rgu llo so d e su s lo gro s, de mo st ra r su s em ocio ne s, t o le ra r
b ie n la f ru st ra ci n y se se n t ir ca pa z d e inf lu ir en lo s o t ro s.
La tutor a de grupo
S e re f ie re a la a ctu a cin d el t ut o r en un gru po d e a lum no s, gen e ra lme nt e e l
gru po cla se . E l t ut o r a yu d a r a lo s a lu mn o s e n la orie n ta ci n d e l cu rricu lu m y
en la p a rt icipa ci n act iva e n la vid a d e l cen t ro . Co la b o ra r co n lo s p rof eso re s de l
gru po la inf orma ci n ne ce sa ria so b re cad a a lu mn o y gru po . Veh icu la r e l
int e rcam b io de in f o rm a cin en t re lo s pa d re s y e l cen t ro , y f avo re ce r la
pa rt icip a cin de lo s p ad re s en lo s p ro ce so s de de cisin d e l a lum no .
La s tutor as t c nic as
S e ref ie re n a re sp o n sa b ilid ad e s qu e la ju nt a d ire ct iva en co m ien da a
p ro f e so re s qu e n o ha n sido d e sign ad o s com o tu t o re s de n in gn gru po d e a lu mn o s.
En t re la s t ut o ra s t cn ica s pu ed en f igu ra r la co o rd in a cin d e la s e xpe rie n cia s
pe da g gica s y d id ct ica s, la s act ivid a d e s d e f o rm aci n pe rma n en t e, el ref ue rzo de
lo s p lan e s de acci n t ut o ria l qu e se a plica n en lo s cen t ro s, la o rga n iza ci n y e l
ma nt en im ien t o d e lo s lab o ra to rio s, la b ib lio te ca , lo s au d io visu a le s, e t c.
La tutor a de l a di ve rs i da d
S up on e qu e e l t ut o r t ie ne e n cu e nt a , en u n ap ren d iza je com p re n sivo , qu e
no e xist e u na pe da go ga d el a lum no me d io o d e l alu mn o e st nd a r, sin o de ca da
a lu mn o , con u na s ca pa cid ad e s y co n rit m o s de a p ren d iza je d et e rm in ad o s. L a
tu to ra d e la d ive rsid ad po ne nf asis e n lo s d isp o sit ivo s de com un ica ci n y d e
m to do s p ed a g gico s y e n la s a yu da s y m to do s d e p ro f u nd iza ci n . La tu to ra de
la d ive rsid a d es u no de lo s gra n de s re to s p ed a g gico s de nu est ra so cie da d p lu ra l.
La s tutor as de pr c tic a s e n empres a s
S on , no rma lme n te , tu to ra s gu iad a s pa ra ca da ram a de la f orma cin
p ro f e sio n a l d e 2 gra d o . L os t u to re s d e p r ct ica s e n e mp re sa s so n
re sp on sa b ilid ad e s d e l co n t ro l y se gu im ie n to d e la s p r ct ica s e n e mp re sa e n
r gim en de co n ve n io . E sta s t ut o ra s imp lica n re sp on sa b ilid ad e s p o r pa rt e d e l
ce n t ro esco la r y de la e mp re sa . No p od em o s o lvid a r e l ca r ct e r p rof esion a liza d o r
qu e t ien e qu e t en e r to do cu rrcu lo , de sde la en se an za p rim a ria ha st a la su pe rio r.
E sta s cin co t ipo lo ga s se a de cu a n m s (p e ro no e xclu siva m e n te ) a la
en se an za se cun d a ria. L a t ut o ra e n la en se an za p rim a ria es asu m id a , e n su
ma yo r p a rte , po r e l p ro f e so r- tu to r.
Fina lid a de s de la Acci n Tuto ria l (AT)
Mu cho s au to re s co in cide n en la s t re s d ime n sion e s d e la AT: la p e rso n a l, la
esco la r y la p ro f e sio n a l (S . S n ch e z, M. lva re z, M. L uisa Ro d rgu e z, P. Ca illy, A.
Ne wso me , RH K na pp , F. de z Torre s).
La ori e ntac i n pe rs onal . Tien e p o r f ina lid ad p ro p o rcion a r a l alum n o u na
f o rm aci n in te gra l, f acilit n do le su a ut o co no cim ien t o , su ad ap ta ci n y la t om a de
de cisio ne s me d ita da .
La ori e ntac i n a ca d mi c a . E l a ut o r a yud a r a l a lum no a sup e ra r la s dif icu lt ad e s
re la cio n ad a s con lo s h b it o s y m et od o lo ga de e st u d io y con su in te gra ci n en e l
gru po cla se.
La ori e nta ci n profes i ona l . P re te nd e qu e e l a lum no ha ga u na e le cci n
p ro f e sio n a l y a cad m ica de acue rd o co n su pe rso na lid ad , ap t itu d e in te re se s. E l
tu to r a yu da r al alu mn o a co no ce rse a s m ism o y a inf orma rse de lo s cr d ito s y
est ud io s e xist en t e s re la cio na do s t on e l mu nd o p rof esion a l.

47

E L RO L DE L TUTOR
1. Funci one s De Apoy o
Realzar el aprendizaje y la institucin, con el fin e resaltar el valor del aprender en sus alumnos.
Conocer los papeles de los otros miembros del equipo escolar de orientacin.
Dirigir la interpretacin que sus alumnos hagan de los servicios de orientacin y animarles a que
hagan uso de ellos.
Participar en los grupos profesionales que trabajan en juntas escolares (claustros, consejos
asesores, directivos, etc.)
Establecer relaciones con los padres.
2. Funciones de consulta

Participar como miembro en los comits de orientacin

Informar al consejero, a solicitud del orientador o de otro miembro el equipo orientador,

sobre las caractersticas de un chico concreto.

Comunicar informalmente al consejero u orientador aspectos sobre casos concretos.

Transmitir informacin (datos acadmicos, historiales anecdticos, etc.) para que se

aada al expediente personal del alumno.
3. Funciones de transferencia

Identificar a nios cuya conducta parece anmala.

Recuperar o reeducar a los nios con problemas leves de conducta.

Remitir a los alumnos con problemas al centro o ambiente que les reeduque
adecuadamente.

Remitir o informar al orientador sobre aquellos profesores que necesiten ayuda.

Remitir al orientador a los padres que necesiten ayuda.

4. Funciones de servicio

Dialogar individualmente con los alumnos que tengan problemas de aprendizaje.

Participar en el estudio y orientacin de los alumnos de nuevo ingreso en el centro y en

su grupo en concreto.

Escuchar a los alumnos que quieran comunicarle sus problemas.

Informar a sus alumnos sobre las caractersticas del mundo acadmico y profesional.
Relaciones con el alumno

Ayuda y asesora el aprendizaje del alumno y del grupo.

Aconseja las normas disciplinarias para la clase.

Conoce al grupo en su rendimiento acadmico, nivel de cohesin y participacin

Hace de mediador entre grupo grupo, grupo entorno, grupo claustro

Propone cambios de clase en el mismo nivel cuando el alumno lo necesite

Conoce el ambiente familiar del tutelado y su entorno social

Relacin con el profesorado

Asesora en mtodos didcticos y tcnicas educativas segn lo exija el grupo.

Propone cambios didcticos segn sea el grupo

Aconseja los normas disciplinarias a tomar en la clase

Aclara y pone en prctica el feed-back o retroalimentacin del grupo

Proporciona tcnicas y posibilita la autoevaluacin y autoobservacin.

Ayuda la planificacin y coordinacin de exmenes y recuperaciones

Colabora en los problemas vocacionales

Propone metodologa de estudios

Informa al resto de los profesores de los problemas del grupo.

Relacin con la familia

48

Filtra el ambiente familiar con el centro e inversamente

Mantiene reuniones con los padres en grupo e individualmente
Asesora a la familia en tcnicas didcticas, pedaggicas y psicolgicas.
Informa sobre las caractersticas personales y psicolgicas del alumno.
Informa peridicamente sobre el rendimiento acadmico de los alumnos.

Relacin con el orientador

Recibe del orientador asesoramiento y formacin sobre tcnicas psicopedaggicas.

Solicita del mismo la informacin necesita ante problemas psicolgicos, sociales y

pedaggicos.

Colabora con el orientador en la aplicacin de pruebas psicotcnicas a los alumnos.

UNI DA D IV :
AJ US TE PE RS O NAL - SO CI AL Y

V O CACI O N AL

P RO BLE M AS DE AP R E NDI Z AJ E

E ste t rm in o con lle va un a d ef in ici n m u y a mp lia y a ve ce s co nf usa. E n

t rm ino s ge ne ra le s po de mo s de cir qu e e s u n Tra s torno e n uno o m s de l os
proc e s os psi c ol gic os funda me nta l es rel a ci ona dos con e l e nte ndi mi e nto, o
empl e o del le ngua je , s ea e sc ri to o ha bl a do . (Na t ion a l Ad viso r y Com m it t ee on
Han d icap pe d Ch ild re n , 19 68 ). P ue de ma n if esta rse e n un a im p e rf ect a ha b ilid ad
pa ra escu ch a r, p en sa r, ha b la r, lee r, escrib ir, de le t rea r o ha ce r c lcu lo s
ma te m t ico s.
El
t rm ino
"tra s torno
de
a pre ndi za je "
d escrib e
un a
d if icu lta d
ne u ro b io l gica p o r la qu e e l ce reb ro hu ma no f un cion a o se e st ru ct u ra de m an e ra
d if eren t e . Est a s d if e re n cia s int e rf ie ren co n la cap a cida d d e pe nsa r o re co rda r.
Ab a rcan u na se rie d e a lt e ra cion e s e n el ap ren d iza je , espe cia lme n te la le ct u ra, la
a ritm t ica y la e xp re sin e scrit a.
L os t ra sto rn o s d e a p re n d iza je p o r lo ge ne ra l son t ra st o rn o s qu e du ran t od a
la vid a . P e ro si se le s p rop o rcion a la a yu d a ad e cu ad a , lo s n io s co n t ra st o rno s de
ap ren d iza je p ue de n su pe ra rlo s d e a lgu na m an e ra y lle ga r a t en e r xit o en la
escu e la y t riun f a r en la vid a .
L os pa d re s pu ed en a yu d a r a lo s n io s co n t ra st o rno s de a p re nd iza je
est imu la nd o su s p un to s f ue rt e s y co no cie nd o lo s d b ile s, co la b o ra n do co n qu ien e s
p ro po rcio n an a yu da p rof esion a l, en te nd ie nd o e l sist em a ed uca t ivo y a p re nd ie nd o
est ra te gia s pa ra a f ron t a r p ro b lem a s e sp e cf ico s.
TIP O S DE DI FI CULTAD E S DE AP R E NDI Z AJ E .
L as Dif icu lt ad e s de Ap re n d iza je
sigu ie nt e s:
1.
2.
3.
4.

pu ed en

a su m ir a lgu no s d e lo s t ip o s

Dispe d a go ga s.
Le nt o ap ren d iza je .
Se ria s pe rt u rba cio ne s y de f icien cia s.
Tra sto rn o s de l Ap re n d iza je

1. Dis pe da goga s ; S e re f ie re a cu a lqu ie r a lte ra ci n en e l a p re nd iza je esco la r

p ro vo ca d o p o r la u t iliza ci n de f icie nt e de un a t cn ica pe da go ga . E l a lu mn o u

49

de sem pe o de f icien te de b id o a f a ct o re s d ive rso s (Cla se s sa tu ra d a s,

co n d icion e s m at e ria le s in a de cua d a s, m to do s d e en se an za ina d e cu ad o s,
b ilin g ismo s, do ce n te s n o ca lif icad o s, e t c. ).
2. Le nto Ap re n di za je ; Ca ra ct e riza a a que llo s n i o s y j ve n e s qu e e n su
ma yo ra po se e n u n co cien t e in t e le ct ua l f ro nt e rizo y cu ya m a yo r d if icu lta d se
ha lla a n ive l d e l ra zo na m ien to com p re sin . Se de be te ne r p re sen te qu e lo s
est ud ia nt e s le nt o s n o lo so n e n to da s la s a ct ivid a d e s f u nd am en ta lme nt e
int e le ctu a le s, e st o s n i o s p ue de n se r vi va ce s e n a su n to s t a le s com o
ad ap ta b ilid a d so cia l, t en e r ha b ilida d m ecn ica o se nt id o a rt st ico , pu ed en
ap ren d e r t od o s lo s con t en id o s pe ro t a rd a m en t e, co n le nt it u d y con un a po yo
co n sta n te .
3. S e ri as pe rturba c i one s y De fic i e nc i as ; Se m an if ie st a e n n i o s qu e suf re n
se ria s a lte ra cio ne s o rg n ica s o pe rt u rb a cion e s em ocio na le s, la s qu e p ro vo ca n
un ren d im ie n to e sco la r d ef icie nt e , d eb id o a ca u sa s com o :

Pe rt u rba cio ne s Em o cio n a le s (co nd u cta s au t ista s, ra sgo s de p re sivo s o

p ro b lem a s d e ca r cte r qu e lo s lle va n a se pa ra se de ot ro s ni o s).

Df icit s S en so ria le s (Com o ce gu e ra, so rde ra , h ip oa cu sia, p rob le ma s de

len gu a je o en cef alop a t a s inf an tile s).

Def icie n cia Me nt a l (Ni o s co n b a jo co cien t e de in t e lige n cia, que no

pe rm ite u n de sem pe o a p ro p iad o . E n e ste ca so cat e go ra E nt re na b le s).

4. Tra s tornos de l Apr e ndi za je ; Tamb i n llam a do s P ro b le ma s de l a p re n d iza je .

Est a dif icu lt ad no se d eb e a nin gu na a lte ra ci n m en ta l, sen so ria l n i a n in g n
da o ce reb ra l n i e st a f e ct ad o po r dist u rb io s gra ve s em o cio n e s. So n ni o s co n
un gra d o in te le ctu a l no rma l o su pe rio r pe ro n o lo gra u n ren d im ie n to e sco la r
esp e ra d o de a cu e rd o a su e da d o n ive l int e le ct u a l. E s de cir se ref ie re a la
d if icu lt ad pa ra se gu ir el ritm o n o rm a l d e l a p re nd iza je a p esa r d e te ne r un a
int e lige n cia , sa lu d y rgan o s se n so ria le s n o rm a le s. S e p od r dia gn o st ica r d e
est a ma ne ra a p a rt ir d e lo s 9 a os. L os au to re s co n sid e ran que est o s
p ro b lem a s t ie ne n un a b ase psico l gica y no ne u ro l gica .

CA RA CT E RIS TI CA S CO MUNE S DE L OS TRA STORNO S DE L AP RE NDI ZA JE

S i lo s pa d re s, ma est ro s u o t ro s p rof esion a le s d e scu b ren a t iem p o
t ra st o rno s d e ap re nd iza je en un n io y le pro po rcio n an la a yu d a ad ecua d a, p ue de n
b rind a rle la o po rt un id ad d e de sa rro lla r to da s la s h ab ilid a de s n e ce sa ria s p a ra
lle va r u na vid a e xit o sa y p rod u ct iva .
-

E l n i o Tarda m s en h ab la r qu e la m a yo ra de lo s n io s. P o r t an to el
cre cim ie n to de su vo ca bu la rio e s le n to .
Es mu y in qu ie to y se d ist ra e co n f acilida d , p o r lo qu e en cue n t ra
d if icu lt ad e s p a ra se gu ir in st ru ccio n e s y ru t ina s. E s imp u lsivo y n o sa b e
o rgan iza rse
P re se nt a u n de sa rro llo len t o de la s d e st re za s m ot o ra s que re qu ie re n
mo vim ie n to s d e licad o s. (Su je t a ina de cu ad am en t e e l lp iz, ma la
co o rd ina ci n; p rop en so a lo s accid en t e s).
Con f re cue n cia com et e lo s m ism o s e rro re s a l le e r o d ele t rea r: co nf usi n
de le t ra s de sim et ra o pu e st a (b /d ); in ve rsio ne s (b/ d ; m/ w);
t ra n spo sicio ne s (ca sa/ sa ca ); o su st it u cion e s (ca sa /h o ga r).
Tien e p rob le ma s d e o rto gra f a; co n f re cu en cia escrib e u na p a la b ra d e
va ria s f orma s dist in ta s e n u n m ism o t e xt o .

50

I n vie rt e se cue n cia s d e le t ra s (ca sa / sa ca , so l/ lo s). Tra n sp on e la s

se cu en cia s de n me ro s y con f u nd e lo s sign o s arit m t ico s (+, -, X, / ).
Tien e d if icu lta de s pa ra a p re nd e r n ue va s ha b ilid ad e s; de pe nd e d e la
me mo riza ci n , co n d if icu lt ad e s pa ra co mp re nd e r co n cep t o s a bst ra cto s,
re su m ir o d a r re sp ue st a s a mp lia s

L as d if icu lt ad e s d e ap ren d iza je se cla sif ica n e n P ro b le ma s Ge ne ra le s d e

Ap re nd iza je y P rob le ma s E sp e cf ico s de Ap re n d iza je .
1. PRO B L E MAS GE NE RAL ES DE APRE NDI ZAJE .- Af ecta n a l re nd im ien t o glo ba l de l
n i o . S e m an if ie st a n m s b ien en un ret a rdo ge n e ra l d e t od o el p ro ce so de
ap ren d iza je , ob se rv n do se len t it ud , d esin t e r s, de f icien cia e n la at en ci n y
co n cen t ra cin , af ecta nd o e l re nd im ien t o glo b a l. (B ra vo , L. 19 90 ).
E sta s ca ra ct e rst ica s se pre sen t an en n i o s co n u n d e sa rro llo n o rm a l y co n
inm ad u re z e n e l re a co gn it iva o ve rb a l, lo que p ro vo ca ra u na le n t itu d pa ra
ap ren d e r, p o r p re se nt a r p ro b lem a s a nive l d e me mo ria , jun t o con u na m en o r
ca p a cid a d de a te n cin a e st mu lo s ve rb a le s y de e xp re sin , y dif icu lt ad e s p a ra
e vo ca r y re cup e ra r la in f o rma cin a p re nd id a .
P o r ot ro la d o Alu mn o s de Ap re ndi za je Le nto , so n a qu e llo s qu e p re se n ta n
d if icu lt ad e s pa ra se gu ir un ritm o de ap ren d iza je n o rm a l, p o r p re sen t a r p ro b lem a s
a nive l d e me mo ria , jun t o con u na m en o r cap a cida d d e at en ci n a est m u lo s
ve rb a le s y d e e xp re sin y d if icu lt ad e s pa ra e vo ca r y re cup e ra r la in f o rm a cin
ap ren d ida . E s tos al umnos no es ta r a n e n l a ca te gora de re ta rdo me ntal , ni
ta mpoc o pre se nta r a n un TE A, ni al te ra c i one s e n s u des a rroll o se ns ori a l o
a fe c ti vo.
2.

PRO B L E MAS ES PE CFI CO S DE APRE NDI ZAJE (TE A).- Pu ed en de scrib irse
co mo d if icu lta de s p a ra se gu ir un rit mo e sco la r n o rm a l, e n n io s qu e n o p re se n ta n
ret a rd o me nt a l, n i d ef icie n cia s se n so ria le s o mo to ra s gra ve s (ce gu e ra , so rd e ra ,
pa r lisis ce re b ra l, a f a sia , et c. ), n i d ep riva ci n so cio cu ltu ra l, ni t ra st o rno s
em ocio na le s gra ve s. () vi ve e n un a mb ien te so cio cu ltu ra l f a milia r y ed uca cion a l
sa t isf a ct o rio , p e ro no lo gra un n ive l de re nd im ien t o e sco la r no rma l pa ra su ed ad .
(B ra vo , L. 19 80 ).

P re se n ta n d if icu lt ad e s re ite ra da s en cie rta s rea s de l a p re nd iza je ,

f u ncion an do b ie n en a lgu n a s y m al en ot ra s. E sta s d if icu lta d e s de pe nd e n de
a lt e ra cion e s en el d esa rro llo , la m ad u ra ci n psqu ica y n eu ro l gica .
L a p re sen cia d e la s d if icu lt a de s se d a en d if e re nt e s n ive le s de a p re nd iza je :
re ce p cin , com p ren si n , ret e n ci n y cre a t ivid a d e n re la ci n a su ed ad m en ta l y
co n au se n cia de alt e ra cio n e s se n so ria le s gra ve s. Ap re nd en e n can t ida d y ca lid ad
inf erio r a lo espe ra do en re la cin a su cap a cida d (d e sn ive l en t re su p ot e n cia l y su
ca p a cid a d d e a p re nd iza je rea l).
FAC TO RE S Q UE I NTE RVI E NE N E N LO S TE A
Del Ni o

Df icit a te n cion a l, im pu lsivid a d .

In ma du re z e sco la r.
Act it ud p asiva pa ra el a p re nd iza je , ca re n cia d e m ot iva ci n .
Dif e ren cia s so cio cu ltu ra le s.

De l as fa mil i as
Man e jo in ad e cua do d e la situ a cin e sco la r (t a rea s, est ud io )
Clim a f am ilia r co nf lict ivo .
Def icie n cia s so cio cu ltu ra le s (an a lf ab et ism o )
De l as e sc ue l as

51

Mt o do s de en se an za
Def icie n cia s de lo s m ae st ro s (a ct itu d e s p ed a g gica s).
P ro gra m a s y e xige n cia s in ad e cua da s a la rea lid a d d e lo s n i o s.
Ma la s re la cion e s p ro f e so r- a lu mn o .

ES TR ATE G I AS DE I NTE RVE NCI N E N L AS DI FI CULTAD E S DE AP RE NDI Z AJ E .

Lo s pa d re s p ue de n o b se rva r d u ra nt e lo s p rim e ro s a o s de vid a en su s h ijo s,
d if icu lt ad e s en su de sa rro llo qu e le p ro vo ca n cie rt a s du da s. Es re com en da b le qu e
so licit a r u na e va lu a ci n p sicop ed a g gica , la que pe rm it ira rea liza r un d ia gn st ico
p re co z de nt ro de l ma rco de in t e rve n ci n t em p ran a.
Est a e va lu a cin p osib ilit a ra o rie nt a r e l p ro ce so e sco la r d esd e e l in icio , u b ica nd o
a l n i o e n un am b ie n te ad ecua d o qu e re sp o nd a a su s re que rim ie nt o s. E n algu n o s
ca so s e l in gre so a t ra ta m ien to psico pe da g gico y en ot ro s ca so s su ge rir po sib le s
co le gio s co n lin e am ien t o s, ca ra ct e rst ica s a p ro p iad a s a la s ne ce sid ad e s de l n i o .
Se d eb e e va lua r e l p ro ce so de a p re n d iza je en d if ere nt e s e ta pa s co n su ge ren cia s
ta nt o a l h o ga r co mo a l m b it o esco la r. Cua n do la s d if icu lta d e s so n o bse rva d a s
un a ve z in icia d o e l p ro ce so e sco la r, de nt ro de l lo s do s prim e ro s a o s, se
re co m ien da de l m ism o m od o un a e va lu a cin y t rat am ie n to p sicop e da g gico . La
int e rve n ci n esta ra o rien ta d a a est imu la r f un cio ne s y ha b ilida de s e n e l p ro ce so
de le ct o -e scrit u ra in icia l, c lcu lo y de sa rro llo de est ra te gia s d e p en sam ien t o.

TRANS TORNO E SP E C FI CO DE L A LE CTUR A DI S LE X I A

Concepto: Dif icu lt a de s de ap ren d iza je d e la le ctu ra re la cio n ad a s co n la

ide n t if ica ci n , com p ren si n e int e rp re ta ci n d e lo s sm bo lo s grf ico s.
L la ma da t am b i n Disle xia , e s u n t ra sto rn o en el cua l e l n i o o jo ve n es in ca p a z
de le e r con la misma f a cilid ad que su s co mp a e ro s d e cla se ; no lo gra n lo s
ob je t ivo s espe ra do s, a n a p esa r de su em pe o y lo s esf u e rzo s re a liza d o s p o r e l
do cen te , au na do a l t ra b a jo d e la f a milia .
Est a d if icu lt a d en la le ct u ra , se m an if ie st a a p esa r d e po see r un a int e lige n cia
no rma l, rga no s sen so ria le s y u n b ue n e sta do d e sa lu d , mo t iva cin e in ce nt ivo s
no rma le s, a p re nd iza je s d e la le ct o -e scrit u ra con m to do s y t cn ica s ad ecu ad a s
as co mo u na est ab ilid a d e mo cion a l
Conce ptos de di ve rs os autore s:
An dr Re y: So n d ist u rb io s circu n scrit o s qu e se de riva n d e lim it a cio n e s
se n so ria le s d iscret a s o an om a la s e n la o rga n iza ci n d in m ica de lo s circu it o s
ce re b ra le s, re spo n sa b le s po r la co o rd in a cin viso - a ud it ivo - ve rb a l, que a se gu ra n e l
co mp le jo act o d e la pe rce p ci n y co mp re n si n de l len gu a je escrit o .
Koc he r: Disle xia de e vo lu cin ; a un qu e d esign e lo s mismo s dist u rb io s de la
d isle xia esp e cf ica ; e s m s re f e rida a la s d if icu lta de s d e la le ct u ra qu e
de sap a re ce n to ta l o pa rcia lme nt e a lo la rgo de la e vo lu ci n d e l in d ivid u o .
Id en t if ica r te mp ra na me n te u na disle xia de e vo lu ci n sirve p a ra p re sta r u na a yud a
ine st ima b le.
Be nde r: Def in icin n eu ro l gica : so n d if icu lt ad e s p e rce p t iva s, d ist u rb io s de la
im a ge n co rpo ra l, d e ub ica cin t em po - espa cia l, d e re la ci n con ob jet o s, a de m s d e
d f icit espe cf ico s e n la f o rm a ci n de smb o lo s que imp liqu e n im ge ne s a ud it iva s,
visu a le s y cin t ica s, de so rien t a cin en la la t e ra lida d y d em s p e rt u rb a cio n e s e n e l
re a co n ce p tu a l.

52

La d isle xia de sde e l p un t o de vist a gn o so l gico , est co n side ra da en lo s cua d ro s

de d ist u rb io s d e l le n gu a je (I NG RA M 1 96 0; Q u ir s 1 96 5 ).
TIP O S DE DI S LEX I A
Un m od e lo d e cla sif ica cin de la s Disle xia s m u y d if un d id o es e l p ro pu e st o po r
Cue t o s (1 99 5 ), qu ie n co n side ra lo s sigu ie n t e s t ip o s:
1 ) DI S LEX I AS AD Q UI RI D AS . - Cua nd o e l su jet o a d qu iri cie rt o n ive l le ct o r y co mo
co n se cu en cia d e un a le si n o sit ua ci n t rau m t ica suf re de te rio ro t ot a l o p a rcia l
de d ich a s h ab ilid a de s.
a ) Dis l ex i a Pe ri f ri c a : Ref erid a a lo s asp e ct o s p e rce p t ivo s, ya qu e
mu est ra n un con t ro l cu lo mo to r de f icien t e en la s t a rea s de le ctu ra . Den t ro d e
st a co mo un a sub cla sif ica ci n se se a la la Di s le x ia Ate nc i ona l , cu a nd o so n
ca p a ce s de re co no ce r la s let ra s a islad am en t e p e ro n o com o pa rte d e u na pa lab ra .
En se gu n do lu ga r la Dis l ex i a Vis ua l , qu e p re sen t a erro re s p e rce pt ivo - visu a le s,
co n pa lab ra s de sim ilit ud grf ica (ma sa me sa ) y f in a lm en t e la Dis l ex i a l e tra a
le tra , qu e co n sist e e n d escom p on e r la s p a la b ra s, d e le t re n do la .
b) Di s le x ia Ce ntra l : qu e se ca ra cte ri za po r e rro re s en la s ru ta s de a cce so
a l sign if ica do de la s p ala b ra s. (L a s ru t a s pu ed en se r: Fo no l gica , l xica o
se m n t ica ). As te ne mo s la Dis l ex i a Fonol gic a , d on de e l su je to no lo gra le e r la s
pa lab ra s de sco no cid a s, ca mb i nd o la s su st it u y n do la s. L a Dis l ex i a S upe rfi c ia l ,
do nd e e l d f icit e st en la ru ta l xica , e s de cir s lo re co no ce la s p a la b ra s po r e l
so n ido pe ro no e scrit a s. La Di s le x ia S e m nti ca , cua n do so n in ca pa ce s d e
en te nd e r lo que lee n. Pu ed en le e r pe ro no lo gra n ob te ne r un sign if icad o . Y la
Dis l ex i a profunda , d on de la alt e ra ci n a f e ct a la s ru ta s: f on ol gica y l xica , qu e
d if icu lt a le e r p se ud o pa la b ra s, com p re n de r p a la b ra s, e mp lea nd o la su st itu ci n y la
ad ivin a ci n .
2 ) DIS LE X I AS EV O LUTI VAS . - En e ste ca so no e xist e un a ra z n ap a ren te que
ju st if ique la s d if icu lt ad e s le cto ra s. L a ma yo ra d e lo s ca so s son de e st e t ipo y su
cla sif ica ci n es sim ila r a la an te rio r.
a ) Dis l ex i a Fonol gic a : Do nd e se com et en e rro re s en la le ctu ra de
pse ud op a lab ra s (
te se ro le en : te so ro ), e rro re s de riva t ivo s y d e ad ivin a ci n .
b) Di s le x ia S upe rfic i al : Q ue p re sen ta d if icu lt ad e s p a ra re co rda r la f orma
o rt o gr f ica d e la pa lab ra , n o e vo ca n la im a gen visu a l y sigu en le ye n d o po r la rut a
f o no l gica
( ta xi lee n : t a g- si).

Causas (Etiologa) posibles

E xist en da to s e sta d st ico s qu e u n po rce nt a je de d isl xico s p re se nt a n ma la
lat e ra liza ci n y d ist u rb io s de l len gu a je. P e ro n o se p ue de a plica r com o ca u sa d e
to do s lo s ca so s de d isle xia , p o rqu e t am b i n se h a e ncon t ra do po rce nt a je de
d isl xico s qu e n o p re se n ta n ma la la te ra liza ci n o d ist u rb io s de l len gu a je.
S in e mb a rgo lo s f acto re s ca u sa le s que la ma yo ra de au to re s co in cid en en
se a la r, se ha llan re la cion ad o s co n :
a)
b)

Ma la la te ra liza ci n
A lt e ra cin de la P sicom ot ricid a d (Fa lt a d e rit m o , f a lt a de e qu ilib rio , f a lt a de
co n o cim ie nt o d e l esqu e ma co rp o ra l, de so rien t a cin e spa cia l, t ra sto rn o s d e
la p e rce p cin ).

* No ta cu an do lo s ni o s p re se nt an d ist u rb io s de l le n gu a je en t re 3, 4 5 a o s se
pu ed e p ro no st ica r qu e p o r lo m en os u n 40 % te nd r d if icu lt a de s pa ra e l
ap ren d iza je d e la le ctu ra .

53

E VALU ACI N DE L S UJ E TO DIS L X I CO

O bje ti vo: E xt ra e r un dia gn st ico d if e re n cia l, p ue s ca d a d isl xico p ue de p re se nt a r
un cu ad ro d if e re n te de d ist u rb io s y d if icu lta de s.
T cn ica s e In st rum e nt o s:
En t re vist a , ob se rva ci n , re gist ro d e
psico l gico s, do cum en t o s a u xilia re s.

con d u ct a s,

h ist o ria

psico l gica ,

te st s

1.

His tori a ps ic ol gi ca : P rin cip a lme n te re gist ra r d at o s d e lo s an te ced e nt e s

he red it a rio s, con d icio ne s d e na cim ien to , d e sa rro llo : mo to r, de sa rro llo
int e le ctu a l, a f e ct ivo - e mo cion a l, de le n gu a je . Ap re n d iza je e sco la r.

2.

Ex a me n de l e ngua je: P rue b a s a na lt ico s- sin t t ica s: O ra l: le ct u ra f on t ica,

silb ica , e xp re siva . Escrit a : d ict a do , co p ia, re da cci n, n m e ro s.
Ex a me n de pa la bra ha bl a da : L en gu a je e sp on t n e o, im ita t ivo , so cia liza d o a
t ra v s d e: re pe t ici n d e pa lab ra s, e nu me ra cin d e ob je to s, d escrip ci n d e
gra ba d o s, n a rra ci n de te xt o s y co n ve rsa ci n e lab o rad a .
Ex a me n de pa la bra compre ndi da : I de nt if ica ci n d e o b je t o s, re spu e st a s a
o rd en e s sim p le s, a b su rd a s o m lt ip le s; re p rod u ccin de l t e xt o le d o y
e je cu cin de rd e ne s escrit a s e n le t ra m an uscrit a y de im p ro nt a .

3.

Tes ts ps ic ol gi c os :
a)
Test de lat e ra liza ci n : Za zzo , Pe ra zzo , P ia ge t , Aju ria gu e rra y o t ro s.
b)
Test de o rgan iza ci n p e rce p t iva , d e o rien t a ci n esp a cia l y d e
me mo ria visu a l: Be nd e r, Be nt on , f igu ra s co mp le ja s d e Re y, cub o s de
Ko h s, G o ld st e in , et c.
c)
Test s esp e cf ico s de p e rcep ci n visu a l, a ud it iva y t ct il.
d)
Test de l rit mo : Mira S ta mb a k.
e)
Test de sin cin e sia s digit a l.
f)
Test de esqu e ma co rp o ra l: He a d, P ia get .
g)
Test de psico mo t ricid ad : E sca la de O ze re t ski.
h)
Test de n ive l in te le ctu a l y f a ct o r g; Go od en ou gh - Ha rris, G ra ce ,
A rth u r, B ine t -Term a n, W echsle r.
i)
Test de pe rson a lid ad : P ro ye ct ivo s.
j)
E xm en e s com p lem en t a rio s: Lo go au d iom et rico , ne u ro l gico , de
a gud e za visu a l, e le ct ro en cef a lo gra m a.

TR ATAM I E N TO DE L A DI S LEX I A: E l t rab a jo psico pe d a g gico d eb e cen t ra rse e n la

e je rcit a ci n de h ab ilid ad e s m et af on ol gica s, co n e l ob je to d e qu e lo s n i o s
pu ed an esta b le ce r e st ra t e gia s d e an lisis y sn te sis f o n mica s de la s le t ra s y la s
co nf igu ra cion e s f o no l gica s p ron u n cia b le s de la s p ala b ra s.
Est imu la ci n d e p ro ce so s co gn it ivo s - ve rb a le s:

Re con o cim ie n to visu a l d e sign o s

o rt o grf ico s
A so cia ci n se cue n cia l visu a l -ve rb a l
Me mo ria o rto gr f ica (co nf igu ra cin
gr f ica d e la pa lab ra c mo se
e scrib e )
A te n cin se le ct iva a cla ve s
o rt o grf ica s(sign if ica do )
Me mo ria ve rb a l inm e d ia t a
A b st ra cci n ve rb a l

Con cie n cia f on ol gica

Mem o ria y p e rce p cin f on m ica
P ro ce sam ien t o f on m ico
Dom in io f on ol gico
Re co no cim ien t o visu a l de
se gm e nt o s
Re co no cim ien t o mo rf m ico d e
se cu en cia s

54

 Cat e go riza ci n Nom in a ci n

Me mo ria d e se cu en cia s de se rie s

ve rb a le s

TR AN S TO RNO S DE L C L CU LO
Conce pto: E s u na a lte ra ci n (lla ma d a Disca lcu lia ) e n la ad qu isici n d e la s
ha b ilida d e s en e l c lcu lo y ra zo n am ie nt o m at em t ico a so cia d o a t ra st o rno s e n e l
len gu a je y, a la o rie n ta ci n e sp a cio -t em po ra l, co mo t am b i n a t ra st o rno s
pe rcep t ivo s y e n a lgu n o s ca so s con cie rto s com p rom iso s o rgn ico s ce re b ra le s
Est a s dif icu lt ad e s n o so n p rod u cto d e un re t ra so me nt a l, n i d e un a in ad e cua da
esco la riza ci n , n i p o r d f icit s visu a le s o au d it ivo s. S on d if icu lt ad e s pa ra el
an lisis, co mp re n sin , c lcu lo y re p ro du cci n d e lo s smb o lo s nu m rico s. La
Disca lcu lia n o in clu ye e l con cep t o de d a o ce re b ra l, sin o de in ma du re z m a yo r o
me no r d e la s f u ncio ne s n eu ro l gica s
Pu ed en d ivid irse en :
1 ) Dif icu lt a d p a ra le e r y e scrib ir cif ra s.
2 ) Dif icu lt a d p a ra la o rie n ta ci n espa cia l d e la s cif ra s.
3 ) Dif icu lt a d pa ra la o pe ra to rie d ad d e l c lcu lo y co mp re n sin de lo s con cep t o s
m at em t ico s.
E n c ua nto a l os fa c tores c ausa l es , podra c ons i de ra rse l os s i guie nte s
fac tore s:

Fa lt a de ma du re z
Def icie n te cap a cida d ve rb a l
Fa ct o re s e mo cion a le s
Pe rce p ci n visu a l
La te ra lid ad ,
Met o do lo ga y t cn ica s ma l ap lica da s.

EVAL U AC I N DE L S UJE TO CO N DI S CALC ULI A

O bje ti vo: E xt ra e r Dia gno st ico Dif e ren cia l
T cn ica s e in st ru me n to s.
En t re vist a , ob se rva ci n , re gist ro d e con d u ct a s;
psico l gico s, e xm e ne s co mp le me n ta rio s.

h ist o ria

psico l gica ,

te st s

His tori a ps i c ol gic a: A f in de in ve st iga r d if icu lt a de s de ad ap t a ci n f a milia r o

esco la r, a nt e ce de n te s f am ilia re s.
1.
2.

E xa me n del C l c ul o: P rue b a s de ra zo n am ie n to y c lcu lo m at em t ico d e

d if icu lt ad cre cien t e . P rue ba s d e se ria cin y d ict ad o de n me ro s.
Tes ts ps i c ol gi c os:
a)
De i ntel i ge nc i a: B in e t -Term an W ISC-R. / Test s de h ab ilid a de s
int e le ctu a le s e sp e cf ica s.
b)
Tes ts motri ce s: Test de pu nt ua ci n , S ta mb a k, Za zzo , G a lif ret .
c)
Tes ts de coordi nac i n motora y domi na nc ia ma nua l : d e O ze re t ski.
d)
Tes ts de orga ni zac i n es pac i al : B en de r, Be nd e r-S an tu cci.
e)
Tes ts l a te ra li da d: d e P ia ge t.
f)
Tes ts de domi na nc ia la te ral : d e Jou d ou lle - Pe ra zzo , Za zzo .
g)
Tes ts de a da ptac i n a fe c ti vo - e moc i ona l.

Pa ra u n t ra t am ien t o e f ica z e n la s d if icu lt a de s d e la s ma te m t ica s se de be re a liza r

un p lan d on de se e st im u le e l p en sam ien t o ma te m t ico , a t ra v s d e l de sa rro llo d e
est ra te gia s ce nt ra d a e n lo s sigu ie nt e s aspe ct o s:

55

Le n gua je ma te m t ico
Re so lu cin d e p rob le ma s
Mem o ria
O rien t a ci n en e l e sp a cio

Ha b ilid ad e s so cia le s
Co n ce p tu a liza ci n
O rie n ta ci n t em po ra l
O rga n iza ci n e sp a cia l

TRANS TORNO DE L A E S CRI TUR A

Conce pto: Dif icu lta d pa ra el e nt en d im ie n to y rep ro du cci n de l len gu a je gr f ico.
Es un a pe rt u rb a cin de la le n gua escrit a qu e ge n e ra lm en t e va acom p a ad o d e
p ro b lem a s e n e l len gu a je o ra l.
"E s un t ra st o rno de la
(simb o liza ci n ) y e s de
int e le ctu a l, ad e cu ad a
se n so ria le s, m ot rice s o

e scrit u ra que a f e ct a a la f o rm a (m ot o r) o a l sign if icad o

t ip o f un cio na l. S e p re se n ta en n i o s co n n o rm a l cap a cida d
e st im u la cin a mb ien t a l y sin t ra st o rn o s n eu ro l gico s,
a f e ct ivo s in te n so s" . Po rte lla n o, P re z 1 98 8.

CLAS I FI C AC I N
1. - Di s gra f a Pri ma ri a (e vol uti va )

Disgra f a d isl xica o d iso rt o graf a Con t en id o d e la escrit u ra

Disgra f a ca ligrf ica o m ot riz Fo rma d e la escrit u ra

2. - Di s gra f a Se c unda ri a (a dqui ri da ): E st con d icion a da po r u n com po ne n te

ne u ro l gico o se n so ria l, p ed a g gico y es u na ma n if esta ci n sin t om t ica de un
t ra st o rno d e ma yo r im po rt a n cia. L a le t ra d ef ectu o sa e st a ra con d icio na da p o r
d ich o t ra st o rn o .
FO RM AS DE DIS G R AF AS :
Se pu ed en p re se nt a r 4 Fo rma s:
1.
Rigid e z e n e l t ra zo .
2.
Re la ja m ien to gr f ico .
3.
Im pu lsivid a d e in e sta b ilid ad e n e l t ra za d o .
4.
Esf u e rzo e xce sivo de p re cisi n y le nt it ud .
"E l pri nc i pa l tras torno de l os ni os di s gr fi c os s e ma ni fie s ta a ni ve l l x i c o,
en l a rec upe rac i n de l a forma ortogr fi ca de l as pal a bras . "
E RRO RES CO MUNE S DE LA DI SG R AF I A MO TRI Z O CALI G R F I C A
1. - E scrit u ra en e spe jo
2. - Tra st o rno d e la f o rm a o d e l ta ma o de la le t ra
3. - De f icien t e espa cia m ie n to e nt re la s le t ra s d en t ro de un a p ala b ra, e nt re
pa lab ra s y ren glo n e s.
4. - I n clina ci n d ef ectu o sa d e la s pa lab ra s y ren glo n e s
5. - L iga me n to s de f e ct uo so s de la s p a la b ra s y d e lo s ren glo n e s
6. - L iga me n to s de f e ct uo so s en t re la s let ra s qu e co nf orma n ca da p a la b ra
7. - Tra st o rno s d e la p re si n o co lo r d e la escrit u ra , bie n p o r e xce so o p o r d ef ecto .
8. - Tra st o rno d e la f luid e z y d e l rit m o e scrit o r

ETIOLOGA
Se co n side ra d f icit en lo s n ive le s d e m ad u ra ci n en e l a sp e cto me nt a l, mo to r,
do m in an cia la te ra l, o rgan iza ci n e spa cia l y ad ap ta ci n af ect iva .
EVAL U AC I N DE L S UJE TO DI S G RFI CO
O bje ti vo: E xt ra e r Dia gno st ico Dif e ren cia l
T cn ica s e in st ru me n to s.

56

En t re vist a , ob se rva ci n , re gist ro d e con d u ct a s;

psico l gico s, e xm e ne s co mp le me n ta rio s.

h ist o ria

psico l gica ,

te st s

His tori a ps i c ol gic a: A f in de in ve st iga r d if icu lt a de s de ad ap t a ci n f a milia r o

esco la r, a nt e ce de n te s f am ilia re s.
3.

E xa me n de ortogra f a: P rue b a s de d icta d o o rga n iza d a s co n f ra gme n to s de

d if icu lt ad cre cien t e . P rue ba s d e cop ia do .

4.

Tes ts ps i c ol gi c os:
a)
De i ntel i ge nc i a: B in e t -Term an W ISC-R. / Test s de h ab ilid a de s
int e le ctu a le s e sp e cf ica s.
b)
Tes ts motri ce s: Test de pu nt ua ci n , S ta mb a k, Za zzo , G a lif ret .
c)
Tes ts de coordi nac i n motora y domi na nc ia ma nua l : d e O ze re t ski.
d)
Tes ts de orga ni zac i n es pac i al : B en de r, Be nd e r-S an tu cci.
e)
Tes ts l a te ra li da d: d e P ia ge t.
f)
Tes ts de domi na nc ia la te ral : d e Jou d ou lle - Pe ra zzo , Za zzo .
g)
Tes ts de a da ptac i n a fe c ti vo - e moc i ona l.

AL G U N AS RE CO ME ND AC I O NE S PAR A S U TR ATAM I E NTO

P ra ct ica r le ctu ra en vo z a lta .

Dict ad o s co n p ro nu n cia ci n ad ecu ad a .
Fo me n ta r la le ctu ra en ca sa .
P ra ct ica r e l silab eo y u so de l d iccion a rio .

E l t rat am ie n to d eb e se r a bo rda d o a pa rt ir de la con st ru ccin de d iscu rso s escrit o s

e la bo ra do po r p a rte de l n io . P o r lo t an to , e s imp o rt an t e co n side ra r la
p la n if ica ci n d e l me n sa je , e l p ro ce so de co n st ru cci n de la e st ru ct u ra sin t ct ica ,
la re cup e ra cin d e e le me n to s l xico s y lo s p ro ce so s m ot o re s.

E L P RO CE SO DE SO CI AL I Z AC I N
O bje ti vo P ro cu ra r la ad ap ta ci n de l su je t o con e l me d io (con e l mismo gru p o )
su p on e in t e ra cci n ind ivid u o - gru po .
I. S O CI ALI Z AC I N
Cap a cida d de sa be r vi vi r.

O sea Cap a cida d pa ra in t e gra rse a l gru po .

E LE ME NTOS FAC I LI TAD O R E S DE LA SO CI AL I Z AC I N:

a)
b)
c)

Com po rt am ie nt o de l p ro f e so r co mo mo de lo ; l es e l smb o lo de au to rid ad , y

e l va a inf lu ir en que lo s est ud ia nt e s asum an o no e l re spe to a la s n o rm a s.
Co mp o rta m ien t o d e lo s co mp a e ro s co mo m od e lo :
S irve pa ra qu e e l su jet o se va ya p rep a ra nd o pa ra la vid a ad u lta . Ap re nd e r
a con du cirse e n e l gru p o con la s d if eren cia s ind ivid u a le s e xist e n te s.
Mot iva ci n En e rga qu e t ie n de a m o viliza r a l in d ivid u o.
Pa ra la
so cia liza ci n t ien e qu e to ma rse e n cu e nt a qu e lo s su jet o s t ien e n d ive rsa s
mo t iva cio ne s ind ivid u a le s y gru p a le s qu e se d eb en bu sca r pa ra qu e
co in cid a co n e l gru p o y p osib ilit e la co n vive n cia .

57

d)

Discip lin a No rm a s in icia lme nt e im pu e st a s d esd e f u era pe ro qu e

p ro gre siva m e n te , e l in d ivid u o la s va int ro ye ct a nd o y h a ci n do la s su ya s.
(Com o e l m ed io im po ne u na co nd u cta (co nt ro l) pe ro p ro gre siva m e nt e
ha cem o s e sta con du ct a n ue st ra (co nt ro l in te rn o ).

II . G RUPO
E xist en d ive rsa s d ef in icio ne s, la m s sen cilla se ra :
Conce pto Co n jun t o d e p e rso n a s, con o bje t ivo s com un e s.
1. Proc es os de grupo: So n d e 3 cla se s:
a)
Proc es os As oc i a ti vos In te gra d o re s de gru p o .
b)
Proc es os Dis oc ia ti vos De sin te gra d o re s de gru po .
c)
Proc es os Mix tos I nt e gra do re s o d e sin t e gra do t e s.
1. 1 P RO CES O S AS O CI ATI V O S I nt e gra ci n o ap ro xim a cin (ce rca n a f sica,
psico l gica o so cia l).
Po r la p ro xim id a d d e ca ra cte rst ica s pe rson a le s,
se me ja n te s le s gu st a a grup a rse .
Den t ro de ello s te ne mo s:
a. Ac omoda c i n Ten ta t iva de a da pt a cin , co n est e p ro ce so e l su je t o se
ad e cu a a e xige n cia s y pre sion e s de l gru p o. Acep t a po r co n ve n ien cia .
b. Coope ra c i n Vend ra a se r la a so cia ci n o f u si n de d os o m s e le me n to s
o p a ra rea liza r act ivid a d e s.
c. As i mi l a c i n I nt e rp ret a cin su je t o -gru p o , se ad op ta n co nd u cta s d e am bo s.
d. I nc orporac i n P ro ce so qu e con d u ce a l su je to a a p ro xim a rse e in clu irse en
ot ro s gru po s.
e. I nte gra ci n Un i n o f u sin de lo s e lem en to s de l gru p o qu e lle va n a la
co h e si n (gru p o se vu e lve f ue rt e , u n id o , f ija y lo gra ob je t ivo s).
1. 2 P RO CE S OS DI S O CI ATI V O S De sin te gra d o re s de gru po .
a ) Compe te nc i a ne ga ti va , es un p ro ce so inf orma l, im p e rso n a l qu e ge ne ra
riva lid a d e xce siva , qu it a espo n ta ne id ad y d if icu lt a re la cio ne s e n e l gru po .
b) O pos i ci n s is te m tic a Re cha zo o rgan iza d o , irra cio na l, se d a e n gru p o s
qu e no a ce p ta n la a ut o rida d , a to do se o po ne n sin f un da me nt o ob jet ivo .
Es imp ro d u ct iva , pu es n o pe rm ite qu e e l gru p o lle gu e a co n se gu ir su s
ob je t ivo s.
c ) Frus tra c i n Se nt im ien t o de m ale sta r qu e se o rigin a cua n do e l su je to
mo vili za gra n ca n t id a d d e e ne rga pa ra co n se gu ir un ob je t ivo p e ro se ve
int e rf e rido y esa e ne rga m o viliza d a n o pu ed e se r de sca rga da en la m et a
vo lvi n d o se ha cia e l su jet o ge n e ra n do a n sie d ad y ma le st a r, que pu ed e
lle va rlo a la a gre si n, h acia e l am bie nt e o ha cia e l m ism o .
d) Confl i c tos y te ns i ones S e da en gru p o s con gra n clim a de a nsie da d ,
co n su je to s qu e no pu ed en est ab le ce r re la cio n e s p o sit iva s y ge ne ra lme n te
o rigin a n con f lict o s y te nsio ne s a co n se cue n cia de la s d if e re n cia s, e nt re la s
mo t iva cio ne s ind ivid u a le s y la s de l gru po .
1. 3 P RO CE S OS MIX TOS So n a qu e llo s qu e t ien e n va le n cia po sit iva y n e gat iva a
la ve z.
a ) Compe te nc i a; su va le n cia po sit iva e s qu e e l su je t o bu sca sup e ra rse, pa ra
igu a la r o a ve nt a ja r a su co mp e t id o r y la va le n cia ne ga t iva e s qu e ge n e ra
riva lid a d e xce siva .
b) O pos i ci n; la va le n cia p o sit iva se ra la o po sicin ra cio n a l, a que lla que es
f u nd am en ta da o b je t iva m en t e; lle va a u n ma yo r an lisis, d iscu sin y a
me jo re s co n clu sion e s.
S e re co m ie nd a qu e lo s gru p o s t en ga n
co nf o rm a ci n he te ro g n ea pa ra su m ejo r in te gra ci n y de se n vo lvim ie n t o .
La va le n cia n e gat iva es la op osici n siste m t ica .

58

II I . PRO BLE M AS DE AD AP TAC I N

S e d en om ina a s a la s re spu e sta s no co n co rd a nt e s co n lo s e st mu lo s
re cib id o s de l p ro ce so d e e nse a n za , ap ren d iza je y d e l p ro ce so ed u ca t ivo .
La psic lo ga Telm a Re ca , co n sid e ra 3 cla se s d e p rob le ma s de ad ap ta ci n :
1)
2)
3)

Di fi c ul ta de s en e l des e mpe o es col a r.

Di fi c ul ta de s en e l c omporta mi e nto y re la c i one s i nterpe rs ona l es .
Di fi c ul ta de s en e l s ec tor s al ud y rec rea c i n.

1.

Di fic ul ta des e n el de s empe o e sc ola r:

a ) Di fic ul ta d pa ra el apre ndi za je de la l ec tura Disle xia , d if icu lt ad
pa ra in t e rp ret a r, id en t if ica r y co mp re nd e r lo s smb o lo s gr f ico s.
b) Di fic ul ta d pa ra el apre ndi za je es cri tura Disgra f a , e s de cir
d if icu lt ad p a ra la re p ro du cci n d e lo s smb o lo s grf ico s.
c ) Di fic ul ta d de l a me moria (pa ra re gist ra r in f o rm a cin y e vo ca rla e n e l
mo me nt o qu e se p re cise ).
(Me mo ria m ed ia ta , no co n se rva lo s
co n te n ido s d e lo s cu rso s).
d) Di fic ul ta d de ra zona mi e nto l e nto: De mo ra mu ch o en la e lab o ra cin
de l pe n sa m ien to y no aco mp a a a la cla se .
e ) Di fic ul ta d de ra zona mi e nto ma te m tic o: No mu est ra a pt it ud p a ra lo s
n me ro s, e l c lcu lo , la a rit m t ica .
f)
Di fic ul ta d de forma c i n h bi tos es tudi os: No ad qu iri h b it o s d e
est ud io , es de so rga n iza d o , n o t ien e m to do de t rab a jo e sco la r.
g) Di fic ul ta d fa l ta de moti va c i n: Pa ra e l e st u d io e n ge ne ra l o pa ra
a lgun a asign a t u ra e n e sp e cia l.

2.

Di fic ul ta des e n el comporta mi e nto y l as re l ac i ones i nte rpe rs onal es :

a ) Des obe die nc ia e i ndi sc i pl i na : Su jet o s n o re sp et a n la s no rma s de l
Cen t ro Ed uca t ivo , o a la s a ut o rida de s.
b) Ex hi bic i oni smo: Re a liza n cu a lqu ie r co sa con t a l d e llam a r la a te n cin
de lo s d em s.
c ) Ai s l a mi e nto: Su je to qu e se ap a rta de l gru p o no se int e gra ,
ge ne ra lme n te . Cau sa p o r ca ra ct e rst ica s de pe rson a lid ad o e n con t ra
a lgn p rob le ma en e l gru p o .
d) I ndi vi dua l i s mo: S u je t o e go st a qu e no h a ce f a vo re s, n o pre sta su s
co sa s y qu ie re n t en e r t od o s lo s p rem io s d e l au la y ge n e ra d if icu lt ad e s
co n lo s d em s.
e ) Robo: Su je to s qu e se a po de ra n de lo a jen o y no lo d e vue lve n e s
im p o rta n te qu e e l n i o ap ren d a a co no ce r lo p ro p io y lo a je no .
f) Timi de z e i nse guri da d: S u je to que t ie ne mie do d e to do , n o t ie ne
co nf ian za de s m ism o , t ien e ve rg e n za de h ab la r, re r, in de ciso , e s
d if cil p a ra e st a b le ce r con t a ct o co n su s com pa e ro s.
g) Me nti ra : Fa lsea m ie n to de la re a lida d su je t o s qu e vi ve n min t ie n do
pu ed e se r p a ra de f e nd e rse , va lo riza rse , et c.
h) Pa si vi da d: Su jet o s ind if e ren t e s a to do , a ve ce s in clu so es a p t ico , no
rea ccio na a nt e n ad a, igu a la a lo s co mp a e ro s.
i ) Si mul ac i n: S u je to qu e se f in ge to nt o ; f re nt e al p rof eso r ad op ta u na
act it ud y f u era de su vist a es d if eren t e. Rep re sen t a m u y b ien , f in ge
se r vct im a .
j) I nma dure z emoci ona l: S u je to d e re a ccio n e s in f a nt ile s, se re o llo ra
rep en t in am en t e, b usca la p rot e ccin d e l p rof eso r, n o a ce pt a crt ica s,
no es cap a z de d ef en de rse d e su s co mp a e ro s.
k ) Impul s i vi da d: P e rso na qu e de s b ito p ie rd e co n t ro l so b re su s
accio ne s, grit a , se e nf ad a, se le va nt a , e s b ru sco e imp re de cib le .
l l ) I ne s ta bil i da d rea c ti va y motri z: S u je t o qu e no p ue de esta r qu ie to , se
le va nt a a cad a mo me nt o, e s a git a do .

59

l ) Empl e o de l le ngua je impropi o e i nc onve ni e nte : S u je to que d ice

pa lab ro t a s, lisu ra s, escan d a liza n do a su s co mp a e ro s. P ue de u sa rse
co mo a gre si n a lo s d em s.
m)
Ex a ge ra da pre oc upac i n se xua l: Su je to s qu e s lo h ab lan
de se xo . P re se nt a n e xce siva cu rio sid a d p o r est e a sp e cto . Pe rt u rb a n
a su s co mp a e ro s co n su s p re gu n ta s.
) Ag re s i vi da d (su jet o s que b uscan p le ito s, d iscu sio ne s, e xa ge rad a
rep re si n e n e l ho ga r. (Ha y m ucha re st ricci n ).
3.

Di fi c ul ta de s en e l s ec tor s al ud y rec rea c i n:

(Pu e de rep e rcu t ir en e l a p ren d iza je y e l co mp o rta m ien to ).
Sa l ud:
a ) As ma (a cce so s en e l qu e le f alta el a ire , im p ide re a liza r act ivid a d e s de
gru po ).
b) Ca rdi o va s c ula res (e n el co ra z n ).
c ) P ol i omie l i ti s (d if icu lt ad pa ra int e gra rse e n e l gru po d e lo s co mp a e ro s).
d) De fic i e nc i a a udi ti va y vi s ua l (d if icu lt ad pa ra ap re cia r ma t ice s, ma la
d if eren cia ci n e n e l son id o, e scribe igu a l. Mio p a , a st igm at ism o,
est ra b ism o (f a lt a de co o rd in a cin visu a l).
e ) E pi de mia s e nfe rme da de s (h ep at it is) a gu da s, com o f ie b re m a lt a t if oid ea , que o ca sio na n que lo s n i o s f alta n a l co le gio .
Ecze m a s de la p ie l).
Rec rea c i n: Se no s in cu lca no rma s (re gla s) de co mp o rta m ien t o a t ra v s de
lo s ju e go s y d ep o rte s.
a ) Fa l ta de di na mi s mo: S u je t o s in d if e re n te s, sin in icia t iva pa ra e l jue go .
b ) Fa l ta de e s p ri tu de porti vo: (Cu a nd o se ga na o p ie rde ).
No ha y
ma du re z pa ra co mp et ir no sa be n pe rde r y cre an con f lict o s.
c) I ns ubordi nac i n: No re spe t a la s re gla s o n o rm a s, e s reb e lde .
d ) Fa l ta de ha bi li da d motora : Su jet o t o rpe , p esad o , h ace t od o ma l, t ien e
d b il co o rd ina ci n m ot riz, d if icu lta d pa ra ir a l rit m o d e lo s de m s.
e ) Fa l ta de i nte rs por la rec rea c i n: S u je t o qu e no se sie nt e m ot iva d o
pa ra ju e go s y d ive rsio ne s; se qu e da n e n u n rin c n n o ju e gan p a ra n o
en su cia rse o la st ima rse .

IV. TRASTORNO DE CONDUCTA

E sta ref e rid o a a que lla s f orma s de co mp o rta m ien t o re pe t it iva s de l n i o o
de l a do le scen t e, cu ya f re cu en cia y/ o in te n sida d la s co n vie rt e e n in t o le rab le s con
qu ien e s int e ra ct a, (p ad re s de f a milia , e du cad o re s o ad u lto s).
E s un pa t r n rep e t it ivo y pe rsist e nt e de co nd u cta qu e p ue de e nt en de rse
co mo alt e ra cion e s en la a ut o rre gu la ci n de la im pu lsivid a d , la a gre sin (ira ) y e l
af ecto .
S ue le d en om ina rse Conduc ta Di s rupti va , d eb ido a qu e su p re se n cia
im p lica la in t e rrup ci n o de sa ju st e en el d esa rro llo e vo lu t ivo d e l n io ,
im p o sib ilit n do lo pa ra crea r y m an te ne r re la cion e s so cia b le s sa lud ab le s t an to con
ad u lto s co mo con su gru p o de pa re s. E s un a re a ccin de sad ap t ad a que re du ce su
mu nd o so cia l, re f le jan d o ca ra cte rst ica s co mo ba ja to le ran cia a la f rust ra cin ,
d if icu lt ad p a ra po spo ne r gra t if ica cio n e s e im p u lsivid a d .
Su s ma n if esta cio ne s m s co mu n e s son :

A gre sin a p e rson a s o an ima le s

De st ru cci n d e la p ro p ied a d p riva d a
60

 En ga o o ro b o
Vio la ci n d e n o rm a s
Lo s Tra sto rn o s m s f re cue n te s en e l mb it o e du cat ivo so n ( c la s i fic ac i n ):
1. Tras torno Dis oc ia l (TD);
A lt e ra ci n de l co mp o rt am ien t o que se m an if ie sta de ma ne ra an t iso cia l y qu e
se re f le ja e n u na se rie d e vio la cio n e s d e la s le ye s o lo s de re cho s f u nd am en ta le s
de lo s d em s com o e l rob o , cru e lda d , in t im ida ci n, e l a ta qu e y la d est ru ccin .
2. Tras torno Ne ga ti vi s ta Des a fi a nte (TND);
S e ca ra cte riza p o r u n p at r n re cu rre nt e
de o po sici n de sa f ia nt e ,
de sob ed ie n cia y h ost ilid ad , d irigid o h acia f igu ra s de au to rid ad . E s com nm en te
aso ciad o a t ra sto rn o s d el n imo . E s p rop io d e cie rt o s e sta d io s de l de sa rro llo
(inf an cia, a do le sce n cia )
3. Tras torno por D fi c i t de At e nc i n e Hi pe rac ti vi da d (TD AH) ;
E s u na in ad ap t a cin o d esa ju ste a l m ed io so cia l a ca u sa de u na
ca ra ct e rst ica
con g n ita
d en om ina d a
D f icit
de
Ate n cin
S ost en id a
e
Hipe ra ct ivid a d . Su e le a pa re ce r an te s de lo s 7 a os y af ecta p rin cip a lme n te a lo s
n i o s. Pu ed e d eb e rse a f acto re s con g n it o s, de sa rro llo f et al a no rma l, re d u cci n
de l lb u lo f ron ta l y ga n glio s b asa le s o a u n de se qu ilib rio qu m ico .
Tipo s:
a ) D fi c i t de a te nc i n ; e ste t ip o est a ca ra ct e riza d o p re do m in a nt em en t e
p o r la d ist ra ib ilid a d y p ro b le ma s p a ra en f o ca r y ma nt en e r la at en ci n.
No mu est ra h ip e ra ct ivid a d.
b) Tipo I mpuls i vo - hi pe ra c ti vo ; e s el m en os f re cu e nt e , se ca ra ct e riza
p o r un d e sp lie gu e e xce sivo d e con d u ct a mo to ra e imp u lsivid a d , pe ro
n o m ue st ra d if icu lta de s d e a te n ci n .
c ) Tipo Mi x to ; es e l m s f re cue n te , co mb in a la s ca ra ct e rst ica s d e lo s
d os a nt e rio re s. Mu e st ra , ta n to com po rt am ie nt o s im p u lsivo s e
h ipe ra ct ivo s, com o un a f alta de at en ci n y d ist ra cci n .

El Acoso escolar (Bull ying)

E l aco so e sco la r (ta mb i n co no cid o com o h ost iga m ien t o esco la r , m at on a je
esco la r o p o r su t rm ino in gl s bu llyin g ) es cua lqu ie r f o rm a d e m alt ra to
psico l gico , ve rb a l o f sico p rod u cido en t re esco la re s d e f orma re it e rad a a lo la rgo
de u n t ie mp o d et e rm in ad o . E st ad st ica m en t e, el t ip o d e vio le n cia do m in an t e e s e l
e mo cio na l y se d a ma yo rit a ria me n te e n e l au la y p at io d e lo s ce n t ro s e sco la re s.
Lo s p rot a go n ista s de lo s ca so s de a co so e sco la r su e len se r ni o s y n i a s e n
p ro ce so d e e nt ra da en la a do le sce n cia (1 2 -1 3 a o s), sien do lige ra m en t e m a yo r e l
po rcen t a je d e n ia s e n e l pe rf il d e vct im a s.
E sta f o rm a d e vio le n cia p a rt icu la r que af ecta la s re la cion e s in te rp e rson a le s
de lo s a lum no s e n la s escue la s, se vie n e est ud ia nd o lt ima me n te com o u n
f e n me no d if e re n ciad o ba jo d ive rsa s m od a lida de s. E l llam ad o B u llyin g pa lab ra
ing le sa qu e se e mp lea p a ra de no m in a r lo s pro ce so s d e int im id a ci n y
vict im iza ci n en t re igu a le s, est o e s, en t re alu mn o s co mp a e ro s d e au la o de
ce n t ro e sco la r (O rt e ga y Mo ra -Me rch n , 19 97 ).
O lwe u s (1 99 8 ) in icia do r d e l t rm in o , re f e ra qu e un a lu mn o es a gre d ido o
se con vie rt e e n vct im a cu an d o e st e xp ue st o, e n f o rm a re pe t id a y d u ra n te un
t ie mp o , a accio ne s n e ga t iva s po r pa rt e de u na o va ria s pe rson a s.

61

S e t ra ta p ue s, d e sit ua cio ne s e n la s cu a le s u no o va rio s esco la re s t om an

co mo o b je to d e su a ctu a cin in ju sta me nt e a gre siva , a o t ro co mp a e ro y lo so me te n, p o r t ie mp o p ro lon ga d o, a a gre sio n e s f sica s, b u rla s, ho st iga m ie n to , am en a za s
o a islam ie nt o , co n e l ob je t ivo d e o bt en e r a lgn re su lta do f avo ra b le (p a ra lo s
aco sad o re s) o sat isf a ce r u na n ece sida d d e do min a r y a gre d ir a lo s a lu mn o s
(Ca ro zzo , J., 2 01 0 ).
E xist e n a lgu no s crit e rio s de f in ito rio s que de be mo s
d in m ica pa ra que sea t ip if ica d o e l f e n me no com o Bul l yi n g :

con sid e ra r

en

la

a ) Conti nui da d ; L as a ccion e s u ho st iga m ie n to qu e su f re la vct im a t ie ne

qu e p re se n ta rse en f o rm a re pe t id a, e s d e cir de be ha be r o cu rrid o d u ra n te
un t ie mp o p ro lo n gad o o con t inu ad o .
b ) I nte nc i onal i da d ; E l aco so o in t im ida ci n e s un act o d e libe ra do , no es
un a sit ua ci n espo r d ica o ca su a l, n o p ro vo cad a .
c) Des e quil i bri o de pode r ; E s de cir d e u na re la ci n de in d ef en si n ,
vct im a - a gre so r. No e s un a p e le a co n cret a en t re d os in d ivid u o s e n
igu a lda d de co nd icio ne s, en e qu ilib rio so cia l o psico l gico .
d ) Es por lo ge nera l ve da da (n o visib le esp e cia lm en t e p o r lo s a du lt o s); E l
an on ima t o f re nt e a la s au to rid a de s ga ra nt iza la im pu n ida d .
E s im p o rta n te pu e s re sa lta r, ta nt o su o cu rre n cia rep e t id a , co mo la f alta d e
p ro vo ca ci n y la pe rce p ci n de f o rt a le za de l a gre so r. (Sm it h y Th om pson , 19 91 ).
E xist e n f a ct o re s cu ya con cu rre n cia h ace que se in cre me n te la p o sib ilid a d
de que a pa re zca e ste f e n me no e n u n a mb ien te e sco la r, lo s cua le s se
de no m in a rn fa c tores de ri es go y pu ed en e ncon t ra rse en :
a)
b)
c)
d)

La s ca ra ct e rst ica s ind ivid u a le s d el su jet o .

E l a mb ien t e f a milia r.
La re la ci n que m an t ie ne con su s p a re s.
E l m ed io esco la r y/ o so cia l.

El e me ntos de l Bul l yi ng : Los pa rti ci pa nte s

E n e l f e n me no d e l Aco so esco la r o Bu llyin g, se de be con sid e ra r no s lo a
la vict im a sin o t am b in a lo s ot ro s pa rt icip an t e s qu e se h a llan p re se nt e s en la
situ a cin y a rt icu la n la s in te ra ccio ne s qu e se da n e n e sta p ro b lem t ica :
I ) Los Ag re s ore s : Su e le n se r ch ico s se gu ro s d e s m ismo s, con u n n ive l de
au to e st im a ba sta nt e e le va d o (no ne ce sa ria me n te a de cu a do ) y qu e in t en t an
im p on e rse a a lgun o s de su s com pa e ro s. Asu me n e l ro l d e ld e re s. Po r lo gen e ra l
so n imp o ne n te s f sicam en t e (lo s va ro n e s), m an ipu la do ra s (la s mu je re s), co n b a jo
ren d im ie n to e sco la r. E nt re o t ra s ca ra ct e rst ica s, su t em pe ra me nt o su e le se r
a gre sivo e im p u lsivo , con de f icie n cia s e n h ab ilid ad e s so cia le s pa ra co mu n ica r y
ne go cia r su s d e se o s, a sim ism o e s co m n en co n t ra r un a f alta de em pa t a y de
se n t im ie n to s d e cu lp ab ilid a d . Tie ne n u na h isto ria do nd e se en cu e nt ra que f u eron
ho st iga do s e n a lg n m om en to , ya sea en la e scue la o f ue ra de ella .
I I ) La s V c ti ma s : En ge n e ra l se en cue n t ra co mo de no m in ad o r co m n a
ch ico s d b ile s, in se gu ro s, con b a ja au to e st im a y f u nd am en ta lm en t e in cap a ce s d e
sa lir po r s mismo s d e la situ a cin qu e p ad e ce n . E n cua n to a su s ha b ilida de s
so cia le s so n mu y e lem en t a le s y sue le n se r re cha za d o s de nt ro de l gru p o. P o r lo
ge ne ra l n o d isp o ne n d e h e rram ie nt a s psico l gica s y so cia le s pa ra ha ce r f ren te a
la situ a cin . S ue le n se r a pe ga do s a su f am ilia , d ep en d ien te s y sob re p rot e gid o s
po r su s p ad re s.

62

I I I ) Los E spe c ta dore s : (Ma yo r a sile n cio sa ) : Lo s com pa e ro s te me n

de f e nd er a la vct im a p o r la p osib ilid a d de p a sa r a ocup a r e se lu ga r. Po r ello
in clu sive , mu ch o s se d ivie rt e n an te la h um illa ci n d e u n com pa e ro, o t ro s
te rm ina n ple g nd o se a l a gre so r y co n virt i n do se en su s se gu ido re s, ta mb in
pu ed en sen t ir qu e e l a gre so r h ace a qu e llo qu e e llo s mismo s n o se a n im an .
El ac os o e sc ol a r: Forma c arac te r s tic a y ex tre ma de v i ol e nci a es c ol a r .
E l a co so e sco la r e s un a esp e cie de to rt u ra , me t d ica y sist em t ica , e n la
qu e e l a gre so r sum e a la vct im a , a m en ud o co n e l sile n cio , la ind if e ren cia o la
co mp licid a d de ot ro s co mp a e ro s.
E ste t ipo de vio le n cia esco la r se ca ra ct e riza , po r ta nt o , po r un a re it e ra cin
en cam ina d a a co n se gu ir la in t im ida ci n d e la vct im a , imp lica nd o un ab uso de
po de r en t an to que es e je rcid a po r un a gre so r m s f u erte (ya se a e st a f orta le za
rea l o pe rcib ida su b jet iva m e nt e ) que a qu e lla . E l su jet o m alt ra ta d o qu ed a , as,
e xpu e sto f sica y e mo cion a lme nt e a nt e e l su jet o m alt ra ta d o r, ge n e rn do se com o
co n se cu en cia un a se rie de se cu e la s p sico l gica s (a u n que e st a s no f o rm en pa rt e
de l d ia gn st ico ); es co m n qu e e l a co sad o vi va a te rro riza d o co n la id ea de a sist ir
a la escue la y qu e se mu est re m u y n e rvio so , t rist e y so lit a rio e n su vid a cot id ia na .
En a lgun o s ca so s, la du re za d e la situ a cin p ue de aca rre a r pe n sa m ien to s sob re e l
su icid io e in clu so su ma te ria liza ci n .
E l Ho st igam ie n to en la e scue la pu ed e a do pt a r f orma s dif e ren t e s com o :
a ) I nti mi da ci one s ve rba l e s : in su lt o s, m ot e s, m ale d ice n cia , ru mo re s.
b) I nti mi da ci one s P si c ol gic a s : a me na za s, o b liga r a h a ce r co sa s.
c ) Ag re s i one s F si ca s : d ire ct a s co mo pe lea s, pa liza s, o ind ire ct a s co mo
ma lo gra r su s pe rte n en cia s o h u rt a rla s, el u so d e la te cn o lo ga virt u a l
(Cib e rbu llyin g , Hap p y S la pp in g , e t c. ).
d) Ai s l a mi e nto S oci a l : im pe d ir qu e pa rt icipe , ign o ra r su p re se n cia u
ho st iliza rlo pa ra qu e se ale je .
E s a co n se ja b le qu e lo s d ocen t e s se ab o que n a d esa rro lla r en lo s y la s
est ud ia nt e s, de sd e ed ad e s t em p ran a s, u na se rie d e com pe t en cia s so cia le s y
ciud ad a na s qu e le s pe rm ita n est ab le ce r int e ra ccion e s gru pa le s sa n a s y re spo n sa b le s
qu e lo s d isp on ga n a p re ve n ir e l bu llyin g en la e scu e la y a l in t e rio r de la s sa la s de
cla se s.
Compe te nc i as re fe ri das a l a c ons trucc i n de s e nti do y proye c tos de vi da
pe rs onal e s y col ec ti vos
E s imp o rt an t e to ma r co n cien cia d e qu e un p lan de vid a pe rson a l y co le ct ivo se
co n st ru ye en e l re sp et o , co nf ia n za y va lo ra cin f re nt e a lo s de m s, e n la d isp o sicin
a t rab a ja r co n ot ro s y ot ra s, e n e sta r d ispu e sto s a f ija r lm it e s y re gu la r su s
co mp o rt am ien t o s, t en e r un a a ct itu d ab ie rta , f le xib le y a co ged o ra f ren te a la d ive rsid ad
de p ro ye ct o s de o t ro s y o t ra s, que en mu cho d e lo s ca so s t ien e n ca ra ct e re s d ist in t o s
a lo s p ro p io s.
Compe te nc i as re l ac i ona das c on l a a utorre gula c i n soc ia l y e moc i onal
E l b u llyin g, es u n co mp o rt am ien t o a f e ct ad o po r la ca re n cia de a ut o rre gu la cin
so cia l y au to co nt ro l em ocio na l, d on de in f lu ye aspe ct o s com o la em pa t a , e l con t ro l de
im p u lso s, la re so lu cin d e p ro b lem a s, e l con t ro l de la ira , lo s pro ce so s de
co mu n ica cin y re la cio ne s int e rpe rso na le s, lo s p en sam ie nt o s d isf un cion a le s, o
p ro ce so s d e con f ro nt a cin d e sit ua cio ne s est re san t e s.
E n est e sen t ido , lo s d o ce nt e s d esd e su s p r ct ica s e du ca t iva s, de b ie ra n d ed ica r
t ie mp o a qu e lo s e st u d ia n te s co no zca n su s se n t im ie nt o s y se pa n la s cau sa s qu e lo s
mo t iva n , es de cir, te ne r co n cien cia d e s mismo s, d e la s ca pa cid ad e s, lo s va lo re s y

63

la s m et a s qu e cad a u no po see , co n cien cia de lo s p ro p io s e st a do s in te rn o s, re cu rso s e

int u icio ne s, co mp re nd e r qu e la a ut o rre gu la cin d e la co nd u cta en oca sion e s pu ed e
oca sion a rle a la pe rson a co nf lict o s.
Compe te nc i as re fe ri das a l a a l te ri da d y a l a ti ca de la re s ponsa bi li da d
L a t ica d e la re sp on sab ilid a d ha ce re f e re n cia , p o r un la do , a la au to n om a
mo ra l que la s pe rson a s t ie n en pa ra to ma r lib rem e nt e su s de cisio ne s a su m ien do la s
co n se cu en cia s d e st a s y, p o r e l o t ro lad o , a la re sp on sa b ilida d con e l Ot ro / O t ra
(a lte rid a d ) co nd u cen t e a un co mp o rta m ien t o h et e ron m ico y de so lid a rid ad .
E s im p o rta n te , en co n se cue n cia , qu e e l d o ce n te de sa rro lle act ivid a d e s
te nd ie nt e s a qu e lo s e stu d ian te s ap ren d an a e mp at iza r, a ha ce rse re sp on sab le s y a
est a r at en t o s d e lo s ot ro s/o t ra s.
Compe te nc i as vi nc ul a da s c on e l res pe to, l a ac e ptac i n y l a promoc i n de l a
di ve rs i da d soc ia l y c ul tura l .
E xist e un a re la ci n e st re cha en t re e l bu llyin g y la in t o le ra n cia , la d iscrim ina ci n
y la in cap a cida d de re con o ce r la d ive rsid a d so cia l y cu lt u ra l. Po r co n sigu ie nt e , se
ha ce ne ce sa rio que el do ce n te se d ed iqu e co n mu ch a in sist en cia y pe rse ve ra n cia a
de sa rro lla r e nt re lo s y la s e st ud ia n te s, la t o le ra n cia, la no d iscrim ina ci n, la
so lid a rid ad ,
la re sp on sab ilid a d , la
a co gid a y re co no cim ien t o d el
O t ro , e l
ref orza m ie n to de la id en t id ad p ro p ia en e l re con o cim ie n to y el re spe t o d e o t ra s
ide n t id a de s, la igu a ld ad d e to do s lo s se re s h um an o s, e l re sp e to a la m u lt ip licid a d d e
ma n if esta cio ne s re ligio sa s y e sp irit ua le s, d e o rie n ta cio ne s se xu a le s, de g n e ro, de
ca p a cid a de s, et c.
Compe te nc i as re l ac i ona das c on e l c a pi ta l s oc ia l y e moc i ona l
E sta s com pe t en cia s int en t an qu e lo s e stu d ian t e s, d esde e da de s te mp ra na s,
ap ren d an a d esa rro lla r re d e s so cia le s com o so n lo s la zo s d e p a re n te sco , la s
o rgan iza cio n e s so cia le s, lo s gru p o s inf an t ile s y ju ve n ile s, et c.
S e t ra ta , de de sa rro lla r con o cim ie n to s, act it ud e s y va lo re s com o la
co nf ian za in te rp e rson a l, la a so cia t ivid a d , f u nd ad as e n en la ce s de a f in id ad y
co mp a e rism o y e n sen t im ien to s d e re spe t o m ut uo
y
so lid a rid ad , de
re cip ro cid ad y co o pe ra cin . E l f acto r ce n t ra l d e la s co mp et e n cia s de coo pe ra ci n
rad ica e n la cap a cida d d e p on e rse en e l lu ga r d el ot ro y ve r el mu nd o a t ra v s de
lo s o jo s de l ot ro .

LA O RIE NTACI N V O CACI O N AL Y P RO FES I O N AL

Conce pto.
E s un p ro ce so cien t f ico , sist em t ico y pe rma ne n te qu e t ie ne la f ina lida d de
co la bo ra r co n e l in d ivid u o e n la e le cci n de la a ct ivid a d o p ro f e sin qu e le b rin de
ma yo r sa t isf acci n af ectiva y m at e ria l a l y a la co mu n ida d.
O bje ti vo: Co la bo ra r co n e l in d ivid u o e n la e le cci n de la a ct ivid a d o p ro f e sin qu e
le b rin da m a yo r sa t isf a cci n af ect iva y ma te ria a l y a la co mu n ida d.
L a Voca c i n (d e l la t n : vo c re ; lla ma r) e s e l d ese o de e mp ren de r u na
ca rre ra , pro f e si n o cu a lqu ie r ot ra a ct ivid a d cua nd o t od a va n o se h an a d qu irid o
to da s la s ap t itu de s o co no cim ien t o s n ece sa rio s.
E l su rgim ie nt o de nu e va s pro f e sio ne s ge ne ra t am b i n nu e va s vo ca cion e s.
Una e le cci n in clu ye en s m ism a la po sib ilid ad d e se r re visa d a. Cua n do a lgu ien

64

est en e l p ro ce so d e esco ge r, de be to ma r e n cu e nt a la f le xib ilid a d y lo ca mb ia nt e

qu e son lo s se re s h um an os
L a Voc ac i n n o e s a lgo inn a to . Se de sa rro lla en el p lan o de la a cci n , el
co n o cim ie nt o y la con vi ve n cia . Un cm u lo de e xp e rie n cia s a d qu irid a s n o s lle va r n
a la co n vicci n d e a que llo qu e po de mo s e le gir p o r n o so t ro s mismo s. Pa ra est o e s
ne ce sa rio con o ce r y con o ce rn o s.
L a O rie nta c i n Voc a ci ona l es e l P ro ce so de at en ci n al a do le sce n te
de sa rro llad o de sde la a ccin y se rvicio tu to ria l e n la ed u ca ci n se cun da ria , com o
un co n jun t o d e a ccion e s de acom pa a m ien t o p a ra la to ma de de cisio ne s con de la
re sp on sa b ilid ad y lib e rt ad , de acue rd o a su s p ref eren cia s vo ca cio na le s.
Un a de la s p re o cu pa cio ne s de pa d re s y sob re t od o d e lo s j ve ne s qu e
cu rsa n e nse a n za m ed ia , o a qu e llo s qu e va n a acced e r a la e n se a n za me d ia , e s
la e le cci n de u na ca rre ra . L o an te rio r im p lica n e ce sa riam en t e a qu e est n
ob liga d o s a e le gir u n p lan de est ud io s. Po r lo an te rio r su rge la ne ce sid ad d e
o rien ta r la con t inu a cin de su s e st ud io s, e ligie n d o en t re la s a lte rn at iva s d e l P lan
Variab le ya sea en e l p lan t e cn o l gico , a dm ist rat ivo , cie nt f ico -hu ma n ista (y la
se p a ra ci n e n Hu ma n ist a, bi lo go o m at em t ico ), y el in gre so a lo s ce n t ro s de
f o rm aci n t cn ica o la in co rp o ra cin a l mu nd o d e l t ra ba jo .
E ste p ro ce so d e m ad u ra ci n de la e le cci n vo ca cion a l es la rgo , con t inu o y
va ra con st an t em en te a me did a qu e se ace rca la t om a de d ecisi n sob re la
co n t inu a cin d e est ud io s. L o an te rio r se de be a la m ad u ra ci n psico l gica , y a lo s
ca mb io s qu e o cu rren du ran t e la a do le sce n cia. Ha y que re co rd a r qu e d u ra n te este
pe rio do , e xist e el con f lict o de id e nt id ad ; do nd e e l se r hu ma no po r p rime ra ve z e s
ca p a z de p en sa r d e ma ne ra ab st ra ct a , y com ie n za un p ro ce so de b squ e da de su
p ro p ia ide n t ida d, y de nt ro de e llo la e le cci n p rof esion a l, sin e mb a rgo , e st a
b squ ed a es ve rs t il ya que m ucha s ve ce s se h ace po r e nsa yo y e rro r.
E l de sa rro llo vo ca cion a l ma du ro de be su st en t a rse f irm em en t e e n la s
ap t itu de s, h ab ilid a de s o ca pa cid ad e s qu e se te n gan , a s com o lo s int e re se s
p ro f e sio n a le s, p a ra as p od e r re a liza r d e cision e s a ce rt ad a s y que re f le jen
ce rt e ram e nt e la s p osib ilid a de s re a le s d e re a liza ci n pe rson a l.
E l ro l qu e ju e ga n lo s es ta ble c i mi e ntos e duca ci ona l es en la e le cci n vo ca cio na l
es e se n cia l, ya qu e con sist e en :
1. I nf orma r ad e cu ad a me nt e sob re la s ap t itu de s, h ab ilid a de s y ca pa cid ad e s
ind ivid u a le s.
2. Ase so ra r sob re la s rea lid ad e s d e l mu nd o de l t ra ba jo y la s a lt e rna t iva s
p ro f e sio n a le s e xist e n te s.
Me dic i n de c apa ci da des i ndi vi dua l e s o Cognos c i ti va s
La s a pt it ud e s, ha b ilid ad e s o ca p a cid a de s co gn o scit iva s, se re f ie re a la s
ca p a cid a de s psico l gica s n ece sa ria s pa ra la rea liza ci n de un a p rof esin u o f icio .
Pa ra co no ce r n ue st ra s a pt it ud e s, h ab ilid a de s o ca pa cid ad e s e xist e n d ive rso s te st
psico l gico s, co mo lo s in t e lige n cia, y ha b ilid ad e s e sp e cf ica s (Verb a l, n um rico ,
esp a cia l, m ecn ico , et c. ).
E xist en se is re a s cu ya e va lu a cin e s ne ce sa ria pa ra la t om a d e d ecisio n e s so b re
un a p rof esi n u of icio :
1 . Ra zona mi e nto i nduc ti vo : la ide n t if ica ci n e inf ere n cia de re gla s o
pa t ron e s pa ra re so lve r p ro b lem a s l gico s.
2. Rel a ci one s es pac i al e s : ma n ip u la ci n m en ta l de o b je to s en u n esp a cio
b id ime n sion a l.
3. Voca bul a ri o : re co no cim ie nt o y com p ren si n de pa lab ra s.
4 . Me mori a ve rba l : re cu pe ra ci n de p a la b ra s de la m em o ria a la rgo pla zo .

65

5 . Ra zona mi e nto numri c o : re a liza r c lcu lo s con ef icie n cia.

6 . Vel oc i da d pe rc e ptua l : d iscrim in a cio n e s r p ida s y p re cisa s de E visu a le s.
Es imp o rt an t e a de m s d if ere n cia r su de sem pe o e n f u ncin d e su p red isp o sicin
a e mp lea r p ref ere nt em en t e :
La i nte l i ge nc i a fl ui da : qu e es la ca pa cid ad pa ra re so lve r p ro b lem a s n o ved o so s
qu e re qu ie re n p o co o n in gn con o cim ie n to p re vio .
La i nte li ge nc ia cri s tal i za da : qu e e s la cap a cida d pa ra re co rd a r y e mp lea r la
inf orma ci n a d qu irid a a lo la rgo de l t ie mp o .

Me dic i n de ras gos o ca ra c te r s ti ca s de pe rs ona li da d

Se de f ine a la pe rson a lid ad com o la f o rm a d e se r de un ind ivid u o . Pa ra de te rm ina r
c mo som o s e n re a lid ad , lo s p sic lo go s h an d ise a d o p rue b a s p sico l gica s qu e
int e nt an e xt ra e r un a m ue st ra co nd u ctu a l co n la cua l h a ce r u n a n lisis d e la s
ca ra ct e rst ica s m s re le va n t e .
E xist en d os gra n de s gru p o s de t e st, qu e so n:
a ) L o s Test pro ye ct ivo s; ta le s co mo e l t e st d e Ro rch a ch , Zu llin ge r, Test d e
Ap e rcep ci n te m t ica (T.A. T. y C.A .T- H), Test d e co lo re s y Test G rf ico s (f igu ra
Hum an a o Fam ilia )
b ) L o s cu e st io na rio s; ta le s co mo e l in ve nt a rio de pe rso na lid ad d e Min ne so ta , e l
16 -P F, Test de E yse n ck, Cue st ion a rio d e p re f e ren cia s p e rso na le s de Ed wa rd s, y
ot ro s.
La pe rson a lid ad de te rm in a e st ilo s de co nd u cta , y h a y m ucha s p rof esion e s qu e
re qu ie ren cie rto s ra sgo s d e pe rso na lid ad n ece sa rio s p a ra e l e je rcicio a p rop ia do .
Una p e rson a e xt ro ve rt id a n ece sit a est a r e n co n ta ct o co n o t ro s, y un a pe rson a
int ro ve rt id a p ue de p re scin d ir de e llo, y de la m ism a f o rm a h a y p rof esion e s
so lit a ria s y ot ra s qu e re qu ie re n de in t e rre la cion a rse co n o t ra s.
Me dic i n de i nte re s es profe si ona le s
Lo s int e re se s p rof esion a le s se ref ie re n a la s pre f e re n cia s p e rson a le s (a gra d o o
at ra ccin ) re spe cto de cie rt a s act ivid a d e s la bo ra le s. E l ro l de lo s in te re se s
p ro f e sio n a le s o rie n ta e ilu m ina la b squ ed a con st an te de u n pro ye ct o d e vid a y d e
la au to rre a liza ci n de ca da in d ivid u o e n el mu nd o lab o ra l. Po r ta nt o la s e le ccion e s
qu e se de be n rea liza r en e ste co nt e xt o t ie ne n qu e e st a r aju sta da s a la s
in clina cio ne s re f le xio n ad a s d e lo s est ud ia nt e s y acom pa a d a s po r lo s pa d re s y
ed u ca do re s.
En la m ed ici n de in te re se s vo ca cio na le s e s imp o rt an t e ap re cia r t an t o la s re a s
en la s qu e e l jo ve n no le gu st a ra e stu d ia r o t rab a ja r, y qu e co rre sp on d en a lo s
pu nt a je s ba jo s, com o as t am b i n la s rea s de in te re se s qu e lo m ot iva n y d irige n
su at en ci n, do nd e ob t ie n e pu nt a je s a lto s, y e n la s cua le s e l jo ve n e le gir la s
op cion e s a la s que va a po stu la r.
I. FUND AME NTOS
P RO FE S IO N AL :

BS I CO S

PAR A

LA

O RI E NTACI N

VO C AC I O N AL

1 ) Con o cim ie n to in te gra l de l ind ivid u o .

2 ) Con o cim ie n to de la re a lid ad so cio - econ m ico d el m ed io.
1. Q u si gni fic a conoc e r a l indi vi duo es de te c ta r una s eri e de as pec tos ,
ta l es c omo:
a ) Asp e ct o f sico .

66

b ) Asp e ct o int e le ct u a l.
c) Asp e ct o de pe rson a lid ad .
d ) In te re se s de vid a e in te re se s vo ca cio n a le s:
1 ) I n te r s e xp re sa do ,
2 ) I n te r s ma n if ie st o.
3 ) I n te r s in ve nt a ria do .
e)
f)
g)
h)
i)

Valo re s y asp ira cio ne s.

Hb it o s de vid a y h b it o s d e e stu d io.
Nive l de co no cim ie nt o s en la s d ive rsa s a sign at u ra s.
Po sib ilid ad e s econ m ica s.
Nive l so cia l y cu ltu ra l.

2. E l c onoc i mi e nto de la re al i da d.
De sde e l pu nt o d e vist a soc ia l , te ne r d at o s de l sta tu s qu e t ie ne la ocu pa ci n o
la p rof esi n de nt ro de la so cie d ad se va a re la cio n a r con la asp ira cin so cia l
d e l ind ivid u o ; de l m ism o m od o el aspe ct o e c onmi c o , d et e rm in a la s
p osib ilid a de s qu e le b rin da ra e l m ed io d e t rm in o s d e t ra ba jo de pe nd ie nt e o
in de pe n d ie n te , de f o rm a r em pre sa, re mu ne ra cio ne s, et c.
Y f ina lme n te e n cua nt o a l a spe cto c ul tural , e xt rae r in f o rma cin re spe ct o a la s
p osib ilid a de s d e d esa rro llo en la ca rre ra a e le gir, as si ha y est ud io s
e sp e cia liza ci n de m ae st ra , do cto ra d o, et c., lo cu a l t am b in se t ra ta r d e
re la cion e s co n la a sp ira ci n cu lt u ra l de l su je t o .
L o ide a l se ra te ne r inf orma ci n de l In st itu t o na cion a l d e P la n if ica cin co n e l
p ron st ico d e la ca n t ida d d e p rof esio na le s en ca da e sp e cia lida d qu e va a
n ece sit a r nu est ro pa s a me d ia no y la rgo p la zo .
FAS E S DE L TR AB AJ O DE O RI E NTAC I N VO C AC I O N AL Y P RO FE S IO N AL
Se da en 3 et ap a s:
1ra ) E va l ua c i n y dia gns ti c o A t ra v s de la cu a l se va a p re cisa r ca u sa s d e
de so rien t a ci n (e t io l gico ); ca ra cte rst ica s in te le ctu a le s d e p e rson a lida d d e l S
se va n a co n t ra st a r co n la a ct ivid a d o p ro f e si n qu e d esea se gu ir e l su je to
(No so l gico ).
2da ) As e s ora mi e nto E n la cu a l, se t ie n e qu e ha ce r la e va lu a cin de la s
ve n ta ja s y de sve n ta ja s que t en d ra la act ivid a d o p rof esin qu e e l S d e se a
e le gir, a de m s si e l o rie n ta do n o p re se nt a un bu en n ive l d e de sa rro llo pa ra la
act ivid a d o p rof esi n, t a l ve z se t en d ra qu e e st im u la r.
3ra ) S e gui mi e nto Co n t inu a r re co gie n do d at o s a ce rca
de l o rien t ad o .
E j. : S i po stu l , lo gr in gre sa r. C mo es e l re n d im ie nt o e n
se sie n te , e st sa t isf ech o; si con clu ye su s est ud io s; si
pu e st o la bo ra l y c mo se d e se n vu e lve . S i e l t rab a jo qu e
re su lt ad o s? (si es f avo rab le o n o ).
T cn ica s e in st ru me n to s p a ra e l t ra ba jo vo ca cion a l:
1 ) T cn ica s pa ra la f ase de Dia gns ti c o :
- En t re vist a
- Ob se rva ci n
- Re gist ro de co n du ct a s
In st rum en t o s :
- La h ist o ria
- En t re vist a
- Cue st ion a rio s
- Test s p sico l gico s

67

d e l d e se n vo lvim ie n t o
la s asign a t u ra s, c mo
lo gra u b ica rse e n un
se rea liz d io b ue no s

- Do cu me n to s au xilia re s (ce rt if icad o s, lib re t a s no ta s, et c. ).

2 ) T cn ica s pa ra la f ase de As e s ora mi e nto :
- En t re vist a (e n su s dive rsa s o rie n ta cio ne s)
1. En t re vist a o rien t a cin d ire ct iva .
2. En t re vist a o rien t a cin no d ire ct iva
3. En t re vist a o rien t a cin ecl ct ica :
a ) Coo pe ra t iva en la qu e el su jet o va a coo p e ra r, co la bo ra r, pa rt icip a r
act iva m en t e e n e l t ra ba jo d e o rien t a ci n . E jm. : E l S cua nd o se
ha ce o rie nt a cin in d ivid u a l, e l va a en t re vist a r a lo s p ro f e sion a le s.
b ) De se n vo lvim ie n t o S e ap lica e n lo s ca so s en qu e a l S le f alta r
de sa rro lla r a lgu na ca ra ct e rst ica qu e es co n d icin p a ra la p rof esi n
qu e d ese a se gu ir.
c) T cn ica de au to ad ap t a cin . E l su je t o vive n cie p o r s m ism o su s
p ro p ia s p o sib ilid a d e s o lim ita cio ne s.
In st rum en t o s p a ra la f a se de a se so ra m ie n to
-

Ma nua l profe s i ogr fi c o Text o qu e con t ien e in f o rm a cin re sp e ct o a to da s

la s p rof esio ne s e xist e nt e s en nu est ro me d io y la s con d icio ne s e xigid a s
(pe rf il) p a ra ca d a un a. Est o s p e rf ile s so n e la b o rad o s po r lo s co le gio s
p ro f e sio n a le s.

G u a s profe s i ogr fi c as Text o que con t ien e inf orma ci n so b re la s

d ive rsa s
escu e la s
sup e rio re s,
u n ive rsid a de s,
in st it u to s
sup e rio re s,
in st it u to s arma d o s y la s e sp e cia lida d e s qu e b rind an c/ u d e ella s. Est a s
gu a s pu ed en se r na cion a le s e in te rn a cio n a le s.

Pros pec tos de a dmis i n Co n t ien en inf o rm a ci n m s e spe cf ica d e l

Cen t ro o In st it u ci n .
Q u p rof esio ne s ha y, gra d o s, t t u lo s, t ie mp o de
est ud io s, be ca s in te gra le s, m ed ia s b eca s, ca te go ri za cio n e s, e t c. ).

Pl a ne s de e s tudi o Trae con sigo la re la cin d e lo s cu rso s qu e se va n a

est ud ia r d en t ro d e la ca rre ra .

Si l a bo P a ra con o ce r lo s con t en id o s d e lo s cu rso s d e la ca rre ra .

Cha rl a s y confe re nc i as B rind a da p o r p rof esion a le s sob re p o sib ilid a d e s

lab o ra le s; sta t u s so cia l; econ m ico , cu lt u ra l qu e b rin da la pro f e si n .
E l p rof esio na l b ien inf o rm ad o, t ran sm it ir a lo s o rie n ta d o s t od o el
co n o cim ie nt o a l re spe ct o d e la p ro f e sin .
Se pu ed e re a liza r e nt re vist a s y cha rla s con lo s pro f e sio na le s (e sta s
en t re vist a s la s re a liza r e l o rie nt a do ).

Vis i tas di ri gi da s A lo s ce nt ro s o in st it u cio n e s d on de se t ra ba ja (la s

p ro f e sio n e s) que e l S de sea se gu ir. E l am b ie nt e , c mo se ra , do nd e va a
t ra b a ja r in st ru me nt o s o t ecn o lo ga qu e va a u t iliza r, e l t ip o de la bo ra qu e va
a re a liza r.

P ro ye ccio n e s de slide o p e lcu la s.

3. T cn ica s pa ra la f ase de Se gui mi e nto :

-

En t re vist a P a ra sab e r c mo se e n cu en t ra e l su je to . S i le va b ien .

Ob se rva ci n .

68

LI MI TAC I O NE S PAR A E L TR AB AJ O DE O RI E NTAC I N VO C AC I O N AL Y

P RO FE S IO N AL
I)

Tie mpo de la Ori e ntac i n

En nu est ro me d io se t rab a ja la o rie nt a cin
en un me s o do s me se s, en la cua l se pu ed en rea liza r ap lica cin d e
p ru eb a s.
S i se t ra ta o lle ga a l d ia gn o st ico n o p ue de e je cu ta rse
ase so ra m ien t o p o r esca se z d e t iem po .
Rec ome ndac i n pa ra supe rar l a l i mi ta c i n:
Bu sca r u na O rie nt a cin P re - Voca cion a l L a cu a l p ue de d a rse de sd e lo s
1e ro s. A o s d e e du ca cin se cu nd a ria as co mo d esde p rima ria . Se pu ed e
rea liza r u n t ra ba jo b ie n pla n if ica d o.

II )

Condi ci ona mie nto de l as moti va c i one s E s un a p re si n m ot iva cio n a l

qu e re cibe e l su je to d e pa rt e de lo s f am ilia re s y lo s m ot ivo s qu e o rigin a n
est a p re si n e s po r t ra d ici n f a milia r o p o r com pe n sa ci n . P ue de su ced e r
po rqu e a ve ce s lo s f a milia re s no p ue de n rea liza r su s a sp ira cio ne s y la s
sa t isf a ce n a t ra v s de su s h ijo s.
Rec ome ndac i n pa ra supe rar l a l i mi ta c i n:
Qu e se b rind e in f o rm a cin a lo s p ad re s, a ce rca de l ca r ct e r cien t f ico qu e
de be te ne r e l t rab a jo d e o rie nt a cin vo ca cio na l.

II I )

Ca mbi o de inte res e s E st a ref erid a a la in clin a cin a f e ct iva h acia

de te rm ina d a re a d e co no cim ien t o , en f un ci n de la s e xp e rie n cia s que e l
su je t o t ie n e en su s d ive rsa s et ap a s e vo lu t iva s de lo cua l se va n ge ne ra nd o
de te rm ina d a s in clin a cion e s y cam b ian d o su rum bo ha cia nu e vo s in t e re se s.
Rec ome ndac i ones pa ra s upe ra r e s ta l i mi ta c i n:
Se su gie re qu e de sde lo s 1e ro s. A o s d e e stu d io s se b rin d e a l su je t o
inf orma ci n a ce rca d e lo s p ro f e sio n e s e xist e n te s e n nu e st ro m ed io. Su s
po sib ilid ad e s, lim ita cio ne s pa ra qu e a t ra v s d e lo s a os e l su je t o va ya
co mp a ran d o, y as te n ga ma yo re s e le me n to s p a ra po de r d iscrim in a rlo qu e
va a e le gir.
Se su p on e qu e lo s in t e re se s se e sta b iliza n a pa rt ir d e lo s 16 a o s (e n
ot ra s rea lid a de s).

IV )

I ns trume ntos para el dia gns ti c o (Tes ts ps ic ol gi c os ) Ha y t est s en

nu e st ro me d io qu e se em p le a n e n gra n de s can t id ad e s, p e ro la ma yo ra no
se h an est an da riza d o .
Rec ome ndac i ones :
Se co n st ru ya te st s p ro p io s o qu e se est an da rice n pa ra nu est ro me d io .

V)

La ori e ntac i n voc a c i ona l y profes i onal no e xi s te c omo es pe c ia l i da d

Rec ome ndac i n:
Es m ejo r e l t ra b a jo d e l o rie nt a do r si re cib ir un a f orma cin e sp e cia l.
E xist en a lgu no s cen t ro s do nd e se p re pa ra a e sto s p rof esion a le s.

VI )

Ca mbi o soc ia l y e conmi c o brusc o de l pa s So b re to do cua n do lo s

ca mb io s so n b ru sco s, d if icu lt a n la po sib ilid ad de p re ve r que va a o cu rrir en
e l f u tu ro co n u na d et e rm in ad a p rof esin . De pe n de d e l p ro ce so d e d e sa rro llo
de ca da p a s.

69

U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CURSO
PSICOLOGA EDUCATIVA
(LECTURAS OBLIGATORIAS)

TEMA
NATURALEZA, MBITO Y PARADIGMAS DE LA
PSICOLOGA EDUCATIVA

Tomado de:

La Psicologa Educativa hacia el Tercer Milenio.

Universidad de San Martn de Porres. Escuela Profesional
de Psicologa Lima 1999 (Pg. 61 - 73)

70

NATURALEZA, MBITO Y PARADIGMAS DE LA

PSICOLOGA EDUCATIVA
Malva Villaln Bravo
Pontificia Universidad
de Chile
Demandas a
Latinoamrica

la

educacin

estrategias

de

cambio

en

LA E DUCA CI N se ha co n ve rt id o en u n te ma p rio rit a rio e n la a gen da de t rab a jo

de lo s go b ie rno s d e t od o s lo s pa se s. La nu e va p ro pu e sta d e de sa rro llo so cia l y
eco n m ico sit a a la ed u ca ci n com o e l e je de e st e p ro ce so y la co n vie rt e e n un a
ta re a e n la qu e p a rt icipa e l co n jun t o d e la s in st it u cion e s so cia le s, n o so lam en t e
lo s ed u ca do re s. L os p la nt e am ien t o s d e la Co nf e re n cia Mun d ia l sob re Ed uca cin
pa ra Tod o s, rea liza d a en Jom t ie n (19 90 ) d ef in ie ron la s n e ce sid ad e s b sica s d e
ap ren d iza je com o lo s co n o cim ie nt o s, la s cap a cida de s, a ct itu d e s y va lo re s
ne ce sa rio s p a ra la su pe rvi ve n cia , e l me jo ra m ien t o d e la ca lid a d d e vid a y e l
ap ren d iza je pe rma n en t e de la s p e rso n a s. La sat isf a ccin de e st a s n ece sida de s
ap a re ce com o u na con d ici n f u nd am en ta l p a ra en f ren ta r lo s d esaf o s d el
de sa rro llo de la so cied ad h um an a.
E l re cie n te in f o rm e E l Fu t u ro est en Rie sgo d e la Com isi n I nt e rna cio na l
so b re Ed uca cin , E qu ida d y Co mp et it ivid a d E con m ica , que f orma p a rte d el
p ro gra m a de P ro mo cin d e la Ref orma Ed u ca cio na l e n Am rica L at in a y e l Ca ribe
(P REA L , 1 99 8 ), se a la qu e h ab r est an cam ie n to eco n m ico e n la re gi n si n o se
su p e ra la f a lt a de ca lid ad d e la ed u ca ci n p b lica , qu e re cibe e l 8 0 % de la
po b la ci n . La crisis d e l sist em a ed u ca cio na l es a t rib u id a b sica me n te , a un a
f u erte cen t ra liza ci n d e la ge st i n ed u ca t iva y a u n a um en to sign if ica t ivo de la
co b e rtu ra de la e du ca cin p b lica, sin un a a te n cin a la ca lid a d d e e ste p ro ce so,
qu e ha b a ja do en la m ism a p rop o rcin en qu e a um en t e l n me ro de m at rcu la s.
Est a s ca ra cte rst ica s ap a re ce n com o pa rte d e l m ismo p ro b lem a, qu e e xp lica la
d if eren cia sign if ica t iva de la ca lida d con la ed uca cin p riva da , qu e a lcan za n ive le s
de re nd im ien t o sem e ja n te s a la d e lo s pa se s in d u st ria li za d o s. Ot ro s e spe cia list a s
ha n d ef in ido e ste p ro b lem a en t rm in o s de un alt o gra d o de d iso cia cin e nt re e l
siste ma e du ca t ivo y lo s re qu e rim ien to s so cia le s, cu ltu ra le s y e con m ico s de lo s
pa se s (Ted e sco, 1 99 2 ).
E l con sen so ace rca d e la f a lt a de ca lid ad y e qu id a d d e la ed u ca ci n y d e la
im p o rta n cia de e sto s aspe ct o s en e l d e sa rro llo de lo s p a se s, ha sup ue st o de f in ir
un a com p le ja a ge nd a de t ra ba jo , co n me ta s a me d ia n o y la rgo p la zo y p ro gra m a s
de int e rve n ci n e n d ist in to s n ive le s de l sist em a e du ca cio n a l. E l a n lisis d e lo s
d ist in t o s asp e ct o s qu e a ba rcan est o s p ro gra m a s, de sde u na d ef in ici n d e lo que
se e nt ien d e p o r ca lid ad d e la ed uca cin , no es e l ob je t ivo d e e st a p re sen t a ci n ,
qu e se ce n t ra en la p sico lo ga ed uca cion a l com o d iscip lin a cien t f ica : S u
na tu ra le za , mb ito y pa rad igm a s. S in e mb a rgo, e n e st e co n te xt o d e d em an da s a la
ed u ca ci n, esta p re gu n ta ad qu ie re un a pa rt icu la r re le va n cia , e sp e cia lm en t e d esde
la p e rsp e ct iva d e la s co n d icion e s en la s cua le s se vin cu la la te o ra a la p r ct ica ,
es de cir, e l de sa rro llo d e l con o cim ie n to cie n t f ico a l lo gro de lo s o b je t ivo s
ed u ca cio na le s. En e l ma rco de la re f o rm a e du ca cio na l pu e st a e n ma rcha e n Ch ile,
se h ab la d e u n t r n sito de sde e l n f a sis e n la en se a n za a un n f a sis e n e l
ap ren d iza je , se a lan d o qu e e l d e sa f o no es e nt re ga r in f o rm a cin sino d esa rro lla r
en lo s a lum no s la ca pa cid ad de a p re nd e r d e ma ne ra con t in ua y sign if ica t iva ,
ad qu irir de st re za s com un ica t iva s, so cia le s y a f e ct iva s y lo gra r u na f orma cin
va l rica . (A re lla no , 19 97 )
E sta p rop ue st a d e cam b io e n lo s ob je t ivo s se pla nt ea u n id a a un ca mb io en
la s m et od o lo ga s d id ct ica s y e n e l pa pe l d e l m ae st ro, ca ra ct e riza d o p o r u na

71

ma yo r a te n cin a la s d if e re n cia s in d ivid u a le s y p o r u na pa rt icip a cin m s act iva

de lo s a lum no s e n e l pro ce so de ap re nd iza je .
E n la f o rm u la ci n de e sta s p rop ue st a s e s po sib le id en t if ica r la s
co n t ribu cio ne s de la in ve st iga ci n d e la psico lo ga e du ca cio n a l, a pa rt ir de lo s
re su lt ad o s
de e st ud io s de cam po y de l d ise o y a p lica ci n e xp e rime n ta l de
p ro gra m a s de in t e rve n cin p sicop ed a g gica .

Naturaleza y mbito de la Psicologa Educativa:

Convergencia de distintos mbitos de investigacin
disciplina autnoma.

una

L a ca ra ct e rst ica m s sign if ica t iva de la P sico lo ga Ed uca t iva act ua l, h a

sido d ef in id a, po r d ive rso s esp e cia list a s, com o su au to n om a discip lin a r d en t ro d e l
ca mp o de la p sico lo ga . Est a co n ce p cin d e la Psico lo ga E du ca t iva se o po ne a la
de f in icin qu e se d io en su s o rge n e s, de ap lica cin de la p sico lo ga a la
ed u ca ci n. Est a de f in icin , p rop ue st a a co m ien zo s d e este siglo , p red o m in h ast a
a lred ed o r de lo s a o s cin cu e nt a y cu en ta a n co n nu me ro so s p a rt id a rio s. Un
an lisis d e lo s dive rso s te xt o s e xist en t e s, p e rm it e id en t if ica r e st a s do s
o rien ta cio ne s y re co n o ce r un cre cie nt e p red om in io d e la co n ce p cin de u na
d iscip lin a a ut n o ma qu e t ien e com o o b je to de e st u d io lo p ro ce so s de cam b io qu e
ocu rre n la s p e rso na s, co mo re su lta do d e su p a rt icipa ci n en a ct ivid a d e s
ed u ca t iva s (Co ll, 19 90 ; Be rlin e r, 19 93 ). Est a po stu ra m s re cien te se pla nt ea
co mo u na rea cci n a la m e ra ap lica ci n d e l co no cim ien t o p sico l gico a la
ed u ca ci n, con sid e ran do qu e ella no to ma en cu e nt a la s ca ra cte rst ica s
esp e cf ica s d e e ste p ro ce so y qu e se t ra du ce e n un a inf orma ci n irre le va n t e e
im p ro du ct iva e n e l m b it o ed u ca t ivo .
O t ro ra sgo ca ra cte rst ico d e la d iscip lina e n la actu a lid ad , es la p ro gre siva
co n ve rge n cia e nt re la p sico lo ga e vo lu t iva y la psico lo ga in st ru ccion a l, en t re lo s
p ro ce so s d e d esa rro llo y de ap ren d iza je . E n con t ra ste con un a visi n que
p re do m in du ran t e va ria s d ca d a s, se re co no ce qu e la a d qu isici n de l
co n o cim ie nt o y e l p ro ce so d e e sco la riza ci n t ie ne n un a in f lue n cia d e cisiva e n e l
de sa rro llo psico l gico . La e xp lica cin de l d esa rro llo com o u na se cu en cia
in va ria n te d e et ap a s, cu ya e vo lu ci n se e xp lica p o r me ca n ismo s gen t ico s, h a
ce d ido pa so a u n re co n o cim ie nt o d e la im p o rta n cia de lo s p ro ce so s d e ap ren d iza je
de te rm ina d o s po r la inf lu en cia so cia l y la cu lt u ra. Po r ot ra p a rt e , e l n f a sis de la
psico lo ga in st ru ccio na l e n la en se an za d e se cue n cia s d e a p re nd iza je s
esp e cf ico s ha sid o ree mp la za d o p o r un a visi n de la a d qu isici n d e
co n o cim ie nt o s co mo u n p ro ce so com p le jo, qu e im p lica d ive rso s n ive le s de
p ro ce sa m ien t o co gn it ivo .
L a o rien t a cin co n du ct ist a h a sid o p ro gre siva m e nt e
ree mp la za d a p o r un m a yo r in t e r s en la o rga n iza ci n d e lo s p ro ce so s co gn it ivo s
qu e d et e rm in a n e l co mp o rt am ie nt o . L o s e stu d io s d e l de sa rro llo d e lo s p ro ce so s
co gn it ivo s a t ra v s de la e da d, ha n pu est o en e vid e n cia e l ca r ct e r co n st ru ct ivo y
co mp re n sivo d e lo s p ro ce so s d e a p re nd iza je , o qu e h a lle va d o a u n
rep la nt e am ien t o de l d ise o in st ru ccio n a l, p a ra a ju st a rlo a lo s d ist in to s n ive le s d e
co mp re n sin y e la bo ra ci n qu e p re se nt a n lo s su je t o s qu e ap re nd en .
E l in te r s po r lo s p ro ce so s co gn it ivo s h a lle va d o a u na re d ef in ici n y
am p lia ci n d e l co n cep to de in te lige n cia , d ist in gu in d o se t ip o s de in te lige n cia , e n
lo s qu e se int e gra la d im en si n af ect iva , se d est a ca e l p ap e l d e la crea t ivid a d
(Ga rd n e r,
1 93 3,
19 95 ),
se
id en t if ican
lo s
d ist in to s
co mp on e nt e s
del
f u ncion am ie nt o in t e le ct u a l (St e rnb e rg, 1 93 3 ) y se re co n o ce la im po rt a n cia d e l
de sa rro llo d e l pe n sa m ie n to crt ico . E l co n ce p to d e co e f icien t e in te le ctu a l y la
e va lua ci n p sicom t rica t ra d icion a l h a sido o b je to d e crt ica s sist e m t ica s, p o r su
in ca pa cid ad pa ra da r cu en t a d e lo s pro ce so s in vo lu cra d o s en la re so lu cin d e
p ro b lem a s, e l se sgo so cio - cu lt u ra l imp lcit o e n la s ta rea s p ro pu e sta s y la
in ca pa cid ad p a ra d ist in gu ir en t re d ist in to s t ipo s de f u ncion am ie nt o in t e le ct u a l.
Sch we b e l, Mah e r & Fa gle y (1 99 0 ) p la n te an qu e e xist e u n cam b io e n e l f o co de
int e r s d e lo s psic lo go s, d esde un in te r s ce nt ra do e xclu siva m en t e en lo qu e

72

po d ra d ef in irse co mo u na <in t e lie ge n cia aca d m ica > , aso ciad a a l re nd im ie nt o

esco la r, ha cia un a at en ci n cre cien t e a la int e lige n cia p r ct ica y e l con o cim ien to
co n te xt u a liza d o , vin cu la d o s a la re so lu ci n de p rob le ma s qu e lo s su je to s
en f ren t an e n su vid a co t id ia na . E sto s est ud io s h an p ue sto de ma n if ie st o qu e la
crea t ivid a d y e l p en sam ien t o crt ico so n co mp o ne nt e s f u nd am en ta le s d e la
co n du cta a da pt a t iva .
Co mo pa rt e d e l est ud io de lo s p ro ce so s co gn it ivo s se h a d esa rro lla do u n
ca mp o que h a a lcan za d o un a cie rt a a ut on o m a co mo m b it o de in ve st iga ci n ,
ap o rta nd o re su lta do s de gra n in t e r s pa ra la com p ren si n de l f u ncio n am ien t o
int e le ctu a l. E s e l e st ud io de lo s m ecan ismo s me ta co gn it ivo s, que se re f ie ren al
co n o cim ie nt o y la re gu la ci n d e lo s p ro ce so s co gn it ivo s. E st o s e stu d io s ha n
pe rm it ido co mp ro b a r que , po r e jem p lo , la e f e ct ivid a d d el re cue rd o es ma yo r en lo s
su je t o s qu e co mp re nd e n lo s me can ismo s de f un cion am ie n to d e la me mo ria y so n
ca p a ce s d e ap lica r est ra te gia s de re gu la ci n y con t ro l, e n f u nci n d e la ta re a qu e
en f ren t an . La dist in cin e nt re lo s p ro ce so s co gn it ivo s y lo s m et a co gn it ivo s no
re su lt a siem p re f cil d e est ab le ce r, p e ro se ha pu e st o d e ma n if ie sto la im p o rta n cia
de est o s com p on en t e s d e com p ren si n y re gu la ci n d e l f u ncio na m ien t o co gn it ivo s
en la re so lu ci n de p ro b lem a s.
E l re co no cim ien t o de la im po rt an cia d e lo s f a ct o re s so cia le s y cu lt u ra le s en
lo s p ro ce so s de a p re nd iza je
y de sa rro llo , a la qu e se ha h echo ref eren cia
p re via m e nt e , e s un ra sgo sign if ica t ivo de la p sico lo ga e du ca cion a l a ctu a l. Com o
se a la De Co rte (1 9 96 ), e l ap ren d iza je y la co gn icin co n ce b ido s co mo pro ce so s
co n te xt u a liza d o s su rge n co mo rea cci n a un a visi n de l ap ren d iza je y e l
pe n sa m ie n to co mo re p re se n ta cio ne s me nt a le s co n st ru id a s d esde la e xpe rie n cia
ind ivid u a l. Est a pe rsp e ct iva p on e de m an if ie st o la im po rt an cia de lo s con t e xt o s
cu lt u ra le s y so cia le s en lo s qu e se con st ru ye e l co n o cim ie nt o , e l p ap e l de la
co la bo ra ci n e nt re lo s su je to s e n e st e p ro ce so com pa rt id o , qu e ocu rre en
co n te xt o s f sico s y so cia le s sign if ica t ivo s p a ra lo s ind ivid u o s. Lo s t rab a jo s
p re sen t ad o s po r Nun e z y B rya n t (1 99 7 ) ace rca de l ap re nd iza je y la en se an za de
la s ma te m t ica s co mo u a sp e cto sign if ica t ivo d e la con st ru ccin so cia l d e la
int e lige n cia , so n u na con t rib u ci n im p o rta n te de nt ro d e e st a ln ea d e t rab a jo.
O t ro ra sgo sign if icat ivo de la d iscip lin a, e s e l p ro gre sivo ab an do no de lo s
lab o rat o rio s de in ve st iga ci n su ree mp la zo po r lo s e stu d io s e n co nt e xt o s
situ a cion a le s re a le s, com o con se cue n cia de u n re co no cim ien t o de la in f lue n cia d e
lo s f a ct o re s co n te xt u a le s e n e l pro ce so d e ap re nd iza je y d e la im p o sib ilid a d d e
po de r a isla r a lgu na s va ria b le s sin a lte ra r la re a lida d estu d iad a (De Co rte &
W ein ert, 1 99 6 ).
E ste ca mb io re f le ja ta mb i n un a to ma d e co n cien cia d e la
im p o rta n cia de l sign if icad o d e la e xpe rie n cia d e ap ren d iza je pa ra lo s su jet o s, qu e
ha ce d if cilm e nt e co mp a rab le s lo s re su lt ad o s ob te n id o s en un a sit ua ci n de
lab o rat o rio con un a e xp e rie n cia d e la vid a co t id ian a .
L os te xt o s d e psico lo ga e du cat iva se cen t ra n f u nd am en ta lme nt e , en la
ed u ca ci n e sco la r, au n que se a la n qu e e l ca mp o de la d iscip lin a n o se red u ce a
la s e scue la s. S in em ba rgo , st e m bit o m s a mp lio su rge co mo un a t a rea
pe nd ie nt e e n el de sa rro llo de la d iscip lin a , ta nt o e n e l se n t ido d e de scrib ir y
e xp lica r lo s pro ce so s d e en se an za y a p ren d iza je en o t ro s co nt e xt o s y n ive le s
co mo d e in te gra r est o s co no cim ien t o s e n m od e lo s e xp lica t ivo s ge n e ra le s. A m od o
de e je mp lo , lo s t rab a jo s re a liza d o s po r Ro go ff (19 93 ) e n e l est ud io de l d esa rro llo
en co n te xt o s f am ilia re s y esco la re s son u n a va n ce e n e st e se n t id o , pe ro a n
qu ed a mu cho t ra ba jo p o r h ace r e n re a s com o la e du ca ci n d e a du lt o s, la
ed u ca ci n e xt ra e sco la r y la ed uca cin e n se rvicio . E l con cep t o d e e du ca cin
pe rma ne n te h a d irigid o u na im p o rta n cia cre cie nt e en lo s lt imo s a o s y e xist e
co n cien cia d e la ne ce sida d de m od if ica r lo s e nf o qu e s e xce siva m en t e
esco la riza d o s co n lo s qu e se ab o rd a n act ua lm en te mu ch o s d e lo s p ro gra m a s de
act ua liza ci n y p e rf eccio na m ie n to d irigid o s a t cn ico s y p ro f e sio n a le s e n se rvicio
o a p e rson a s ya jub ila da s que de se e n in icia rse en u n nu e vo cam po de l
co n o cim ie nt o . Lo s p ro gra ma s ed uca t ivo s d irigid o s a a du lt o s no re spo nd e n
so la me n te a la s de ma nd a s d e u n d esa rro llo cie nt f ico y t ecn o l gico ace le ra d o,

73

sino qu e se vin cu la n t am b i n a la e vid en cia de que e l de sa rro llo psico l gico

ab a rca t od a s la s e ta pa s de la vid a y qu e e n ca da un a d e e lla s es p osib le crea r
la s co nd icio ne s qu e f a vo re zca n e ste p ro ce so. L a a d qu isici n , ut iliza ci n y
crea ci n de co no cim ien t o s ap a re ce com o u na t a re a qu e a ba rca t od o e l ciclo vit a l
(S ch we b e l, Mah e r y Fa gle y, 19 90 ).

Paradigmas actuales en el campo de la Psicologa Educativa:

Tod a situ a cin d e en se an za y ap ren d iza je p ue de rep re sen t a rse, d e m an e ra
esqu e m t ica, p o r u n t ri n gu lo en cu yo s v rt ice s se sit a n e l a p re nd iz, e l
en se an t e y lo s co n te n ido s de ap re nd iza je . L as ln e a s re p re se n ta n el t ipo d e
re la cio n e s qu e ge ne ra e l co nt e xt o ed u ca t ivo , e n e l cu a l e l e du cad o r ap a re ce com o
un e xpe rt o y u n m ed iad o r, qu e o rgan iza lo s co n te n ido s pa ra f a cilit a r e l p ro ce so d e
ap ren d iza je de l est ud ia nt e o ap re nd iz. E n e st e e sque ma es po sib le an a liza r la s
co n t ribu cio ne s te rica s m s sign if icat iva s a l co no cim ien t o de la s con d icio ne s en
la s qu e se re a liza este p ro ce so .

La Teora del procesamiento de la informacin y el

enfoque instruccional: E l in te r s cre cien te e n lo s p ro ce so s co gn it ivo s
su p e rio re s, in icia do a lred ed o r d e lo s a os se se n ta , pu so e n e vid e n cia la s
lim ita cio ne s de l con d u ct ism o en la e xp lica ci n d el f u ncio n am ien t o in te le ctu a l
hu ma no , re du cid o a l an lisis de e st m u lo s y re sp ue sta s p ro du cid a s p o r
ref orza m ie n to o con d icio na m ie n to cl sico , con u n co rre la to ob se rva b le pa ra ca da
co n st ru ct o t e rico pro pu e sto . L a co mp a ra ci n d e la me nt e hu ma na co n la
est ru ctu ra b sica de u n co mp u ta do r f u e p rop ue st a co mo un a me t f o ra m s
ap rop ia da que e l act o ref le jo ut iliza d o po r lo s in icia d o re s de l co nd u ct ism o. E l
p ro ce sa m ien t o d e in f o rm a cin f u e an a liza d o e n f un ci n d e la s d ive rsa s et ap a s a
t ra v s de la s cua le s un su je t o re sue lve un p ro b lem a : I de n t if ica ci n de la s
ca ra ct e rst ica s de l p rob le ma y pla n if ica ci n de la s e st ra t e gia s ad e cu ad a s pa ra su
re so lu ci n (in pu t ), a p lica ci n sup e rvisa d a d e est a s e st ra t e gia s (p ro ce sa m ie n to ),
p ro du cci n de re su lt ad o y e va lu a cin de l p ro ce so (o u tp u t ). El nf asis en est e
en f o qu e e st e n e l lo gro de n ive le s cre cie nt e s d e co mp e te n cia en e sa s de st re za s,
a lca n za d o a t ra v s de e xp e rie n cia s d e in st ru ccin ad e cu ad a s: En t re n am ien t o en e l
uso de est ra te gia s co gn it iva s y d e Au to re gu la ci n, t an to e n con t e xt o s
e xpe rim e nt a le s co mo en au la s e sco la re s, lo qu e ha lle va d o a l de sa rro llo de un a
te o ra d e la in st ru ccin . En e l esqu em a a t ra v s de l cua l se ha sin t et iza d o
p re via m e nt e e l h ech o e du cat ivo , lo s a po rt e s f un da me nt a le s d e e st e en f o qu e se
ref ie re n a la o rga n iza ci n d e con t en id o s.

La teora de Piaget: La d ive rsid a d d e re a s de l co no cim ien t o a

la s cu a le s e st e en f o qu e ap o rt an te ce de n te s em p rico s con t rib u y a p on e r de
re lie ve la im po rt a n cia y e l a lcan ce de lo s p ro ce so s co gn it ivo s e n el
f u ncion am ie nt o h um an o. L o s est ud io s d e l d esa rro llo d e l ra zo n am ie nt o m o ra l y de l
co n o cim ie nt o so cia l, in clu ye nd o la t eo ra de la m en te , so n a lgun o s e jem p lo s que
co nf irma n est a a f irma ci n. S us in ve st iga cio n e s p u sie ro n en e vide n cia que e l
p ro ce so de a p ro p ia ci n d e l con o cim ie n to n o es un a acum u la ci n p asiva d e la
inf orma ci n re cib id a sin o un a con st ru ccin a ct iva qu e se rea liza a p a rt ir de la s
est ru ctu ra s in te le ctu a le s de l su je to , la s que se t ra n sf orma n a pa rt ir de la
int e ra ccin co n e l m ed io . E ste au to r co n t ribu y a la com p ren si n de l de sa rro llo
int e le ctu a l d esd e su s in icio s, al est ab le ce r u na con t inu id ad f u ncio n a l e nt re la s
accio ne s f sica s y la s o pe ra cio ne s int e le ctu a le s, qu e re su lt an d e la in t e rio riza ci n
p ro gre siva de e sa s accio ne s, qu e se t ran sf o rm a n en p ro ce so s m en ta le s,
su p e ra n do e l a qu y e l ah o ra d e la s a ccio n e s co n cre ta s, a t ra v s d e un a su ce sin
de et ap a s. P ia ge t d if e ren ci en t re lo s co n cep t o s d e d esa rro llo y ap ren d iza je ,
ut iliza n d o e l mo de lo de la l gica f o rm a l pa ra e xp lica r e l f un cion am ie n to m en ta l y
la est ru ctu ra ci n p ro gre siva d e la s op e ra cio ne s in t e le ct ua le s. E l a p re n d iza je y la
in st ru cci n f u eron co n side ra do s co mo a ct ivid a de s su bo rd in ad a s a l d esa rro llo de
lo s me ca n ismo s gen e ra le s de l f u ncio na m ien t o int e le ctu a l. E n op osici n a l m od e lo
in st ru ccio na l, e st e en f o qu e se a la qu e la e du ca ci n pa ra e l d esa rro llo no se
a lca n za a t ra v s d e la in st ru cci n dire ct a y qu e el p rof eso r s lo pu de f a cilita r la s
74

co n d icion e s pa ra u n p ro ce so de ca mb io qu e o cu rre a l in te rio r d e l su je to (K oh lb e rg,

19 71 , Ka m il, 1 98 4 ). E n e l e sque ma p rop ue st o, la s co n t ribu cio ne s d e e st e en f o qu e
se sit a n en el v rt ice co rre spo nd ie n te a l su je to qu e ap ren de .

La teora socio-cultural: La ref le xi n t e rica y lo s e stu d io s

em p rico s d e Vigo t sky h an d ad o lu ga r a u na n ue va co n ce p tu a liza ci n de lo s
p ro ce so s d e d esa rro llo y ap ren d iza je , a sign an do u n p ap e l d e cisivo a la e du ca ci n
en la f orma cin hu ma na . La e n se a n za se pla nt ea co mo un p re rre qu isit o de l
de sa rro llo , qu e se lo gra a t ra v s de la gu a y e l a po yo de l e xp e rt o a l su je t o qu e
ap ren d e. E l co n cep to d e m ed ia ci n ha sid o de f in id o co mo la co n t ribu ci n ce nt ra l
de est a t eo ra a la co mp re n si n de l de sa rro llo hu ma no y de l f u ncion am ie nt o
int e le ctu a l. Lo s sign o s so n p rop ue st o s co mo lo s me d ia do re s f u nd am en ta le s en t re
e l su je to y el m ed io y la gu a de lo s a du lt o s co mo lo s m ed iad o re s so cia le s que
ha cen p o sib le la f o rm aci n de e sto s in st rum e nt o s sem i t ico s en lo s su jet o s e n
de sa rro llo . E l con cep t o de zo n a d e de sa rro llo p r xim o (ZDP ) ha a lcan za d o u n
re co no cim ie nt o p ro gre sivo e n la psico lo ga o ccide n ta l, com o m un a a p ro xim a ci n
ef ect iva a l pro b le ma d e la a rt icu la cin e nt re la e n se a n za y e l ap ren d iza je . A
t ra v s d e est e co n st ru ct o se re con o ce la im po rt a n cia de l n ive l d e de sa rro llo p re vio
de l su je to qu e a p ren de , p e ro se re co no ce e l p ap e l de cisivo d e la int e rve n ci n
ed u ca t iva e n e l p ro ce so d e a p re nd iza je y de nt ro de e lla , la im po rt a n cia d e l h ab la a
t ra v s de la cua l se co n st ru ye n lo s sign if ica do s com pa rt id o s. E sto s
p la n te am ie nt o s h an sid o de cisivo s e n la ap ro xim a cin en t re la psico lo ga e vo lu t iva
y la p sico lo ga de la in st ru ccin , co n t rib u ye nd o a p re cisa r e l ob je to d e e st ud io d e
la psico lo ga e du cat iva , a pa rt ir de lo s a po rt e s d e do s en f o que s o pu e sto s e n su s
su p ue sto s in icia le s. L a re la ci n e nt re e l su je to qu e a p ren de y lo s co n te n ido s
ap a re ce me d ia da p o r la in te rve n ci n de l en se an t e, lo qu e p rod u ce u n e qu ilib rio
en t re lo s lad o s y lo s v rt ice s d e l e squ em a t ria n gu la r p rop ue st o.
Teora y prctica educativa:
L a a p lica ci n de lo s re su lta do s d e la in ve st iga ci n cie nt f ica a la p r ct ica
e du cat iva es u na ta re a com p le ja y d if cil, a ce rca d e la cu a l no es p osib le
e sta b le ce r re gla s sim p le s n i un if o rm e s. S on nu me ro so s lo s f a ct o re s qu e
in f lu ye n en el xit o o e l f raca so, la co mp re n sin o la in co mp re n sin de la s
p rop u e st a s d e la discip lin a e n el co n te xt o ed uca t ivo . W erne rt & d e Co rte
(1 99 6 ) p rop on en la s sigu ie nt e s co nd icio n e s b sica s p a ra a lca n za r un a
m a yo r ef ect ivid a d en e sta a p lica ci n :
a ) Un a a p ro xim a ci n ho lst ica a l con te xt o de e nse a n za y ap re nd iza je , qu e
t om e en cue n ta to do s lo s a spe ct o s re le va nt e s d e est a situ a cin y no se
lim it e a a lgun o s de e llo s.
b ) Una o rien t a cin ha cia e l cam b io d e lo s sist em a s d e cre en cia s de lo s
m ae st ro s ace rca d e lo s ob jet ivo s d e la ed u ca ci n, ace rca de la e n se a n za y
a p re n d iza je ef ect ivo s.
c) Una bu en a co mu n ica cin d e la in ve st iga ci n a l mb ito de la p r ct ica , qu e
h a ga a cce sib le s y ap lica b le s la s o rie n ta cio ne s p rop ue st a s.
A e sta s co n d icion e s pu ed e a gre ga rse la im p o rta n cia qu e t ien e e n e ste
cam po com o ob jet o de in ve st iga ci n e nt ro de la d iscip lin a, com o t em a de
in te r s p a ra a va n za r e n e l co n o cim ie nt o de l p ro ce so d e a p ro p ia cin de l
con o cim ien to . P o r o t ra pa rt e, es p re ciso se a la r qu e la s d em an da s so cia le s
h acia la discip lin a son un imp u lso de cisivo e n e l de sa rro llo d e la
in ve st iga ci n , lo qu e im p lica qu e la re la cin e nt re la te o ra y la p r ct ica no
se da en u n so lo se nt id o , sin o a t ra v s de un a in f lue n cia re cp ro ca .

REFERENCIAS
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75

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an d
E du cat io na l
P sych o lo gy . P p. 4 3 -50 .

76

U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CURSO
PSICOLOGA EDUCATIVA
(LECTURAS OBLIGATORIAS)

TEMA
DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS Y DIFICULTADES
PSICOPEDAGGICAS

Tomado de:

GOSALBEZ, A. (1980) Tcnicas para el tratamiento

psicopedaggico. Editorial: Cincel Espaa
(Pg. 31 - 45)

77

DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS Y DIFICULTADES

PSICOPEDAGGICAS
L a de te cci n de d if icu lta de s o pro b le ma s ha d e re a liza rse lo a nt e s p osib le a
f in d e qu e no se ge ne re n n ue va s com p lica cion e s. Po r e llo a nt e s de qu e f ina lice e l
p rim e r t rime st re de l cu rso se ap lica r la t ot a lida d de p ru eb a s psico t cn ica s, t an t o
de ap t itu de s com o d e p e rso n a lida d , p ud ie nd o d e ja rse p a ra m s ad e la n te la s de
int e re se s p rof esion a le s a lo s cu rso s qu e co rre spo nd a .
Ha b r qu e po ne r e sp e cia l cu id ad o en la se le ccin de la s p rue b a s, e n su
ap lica cin a gru po s n o su p e rio re s a 40 a lum no s, e n la co rre cci n y b a rem a ci n ya
qu e con st it u ye n e le me nt o s int e gra n te s y f u nd am en ta le s p a ra e l su b sigu ie n te y
co rre ct o d ia gn st ico .
DI AG NO S TI CO P REV I O
Un a ve z ob te n ido s lo s re su lt ad o s de ca da a lu mn o en la s d if e re n te s p ru e ba s
se an ot a rn e n su e xpe d ien t e psico pe d a g gico , d e f o rm a que el psic lo go p ue da
an a liza r e n ca da cu rso la e vo lu ci n d e su a pt it ud e s y d e su pe rson a lid ad . As
co mo a que llo s ra sgo s qu e po n gan en e vid en cia a lgn p osib le p ro b lem a.
Tan p ron t o com o el p sic lo go d ispo n ga de la ca lif ica cin e sco la r e n la s
d if eren t e s m at e ria s, lle va r a cab o la e st im a cin d e l re nd im ien t o esco la r d e ca d a
a lu mn o co n a rre glo a su s a pt it ud e s y p osib ilid a de s.
Ca da a lu mn o se r e st u d ia d o e n lo s sigu ie nt e s aspe ct o s:

I ntel i ge nc i a Ge ne ra l (I .G . ). Pa ra ve r si se e n cu en t ra e n co nd icio n e s de se gu ir
un a en se an za n o rm a l, si re qu ie re a te n cion e s p a rt icu la re s, o p ro ce de
re co me nd a r a lg n ce nt ro d e en se an za esp e cia l.

Apti tude s . Si se en cu en t ra n e qu ilib ra d a s o e xist e a lgu n a m u y b a ja co n

re la ci n a la s re sta n te s. E n est e lt im o ca so se a na liza r n su s re su lt ad o s e n
la s ma te ria s que ma yo r in cid e n cia te n ga d ich a o d icha s a pt it ud e s p a ra co no ce r
la gra ve d a d de su in cide n cia .

Pe rs ona l i da d. Ra sgo s, qu e po r se r e xte rn o s, pu ed an ind u cir la e xist en cia

te n sion e s o d if icu lt ad e s e n la co nd u cta . E n est o s ca so s se e stu d ia r
co n jun t o la in te rre la ci n d e u no s ra sgo s co n ot ro s. Asim ismo se estu d ia r
e vo lu cin e n d ich o s ra sgo s d e sd e cu rso s an te rio re s, a f in de co no ce r
situ a cin p re se n te .

I nte gra ci n s oci a l. S i se e ncue n t ra n o rm a lme nt e int e gra d o e n su cla se y

cu rso o se de te ct an p ro b lem a s de re la ci n so cia l; si est a islad o o re qu ie re
un a at en ci n e sp e cia l. En e sto s ca so s se co n t ra st a r su pe rso na lid ad y
ap t itu de s.

Re ndimi e nto es col a r. Ten ie nd o en cu en ta la s ap t itu de s pa ra cad a ma t e ria , se

est ima r la me d id a d e su s re su lt ad o s glo ba le s de fo rma q ue se pu ed a
de te r min a r si su ren d imie n t o e s n o rma l, ba jo o bu en o. S i e l re n d imie n t o es
ba jo o inf e rio r a la s p osib ilid a de s d el a lu mn o , se con t ra sta r co n su s
ap t itu de s, p e rson a lida d e in te g ra cin , p a ra p od e r e sta b le ce r un d iag no st ico
p re vio de su s p osib le s p ro b le ma s.

I ntere se s P rofes i onal e s. Pa ra con o ce r lo s cam po s de a ct ivid a d qu e m s

at ra en , po sib le s e stu d io s h a ca lo s qu e se o rien t a y p a ra ve r si e xist en
co n t rad iccio ne s e n re la cin con su s a pt it ud e s y cu a lida de s. En lo s ca so s d e
int e re se s mu y ba jo s o m u y a lto s ha ca t od o s lo s cam po s, e st im u la r o f avo re ce r
su o rie n ta ci n de a cue rd o co n la s a pt it ud e s, se int e nt a r a de cu a r a qu e llo s a

78

de
en
su
la

est a s o b ie n e st a s a lo s in te re se s, siem p re qu e sea p o sib le po r su ra n go y p o r

e l t iem p o d ispo n ib le
De e ste e st u d io in icia l se se le ccion a ran , pa ra se r e nt re vist a d o s
pe rson a lme n te lo s alum n o s qu e p re sen t en a lgu na d if icu lt a d sign if icat iva .
An te s d e in icia r la s en t re vist a s se cam b ia r n im p re sion e s co n lo s t ut o re s d e
ca d a cu rso pa ra h ab la r sob re la s p rin cip a le s ca ra ct e rst ica s d e lo s a lu mn o s y
co n t ra st a r su o p in i n . E n e sta en t re vist a p od r se r in clu ido a lg n a lum no m s
pa ra la s e nt re vist a s sub sigu ie n t e s, a re a liza r p o r e l p sic lo go .
A lgun o s a lum no s, cu yo p ro b lem a no se con sid e re gra ve , se r n
en com en da do s a l tu to r. Est e co rre r a ca rgo d e lo s t ra t am ie nt o s de alum n o s d e
ba jo re n d im ie nt o , sie mp re qu e no p re sen te n ot ro s p ro b lem a s co mp lem en t a rio s.
Tamb i n se r co mp e te n cia d e l tu to r lo s p ro b lem a s de in t e gra ci n e n la
cla se y lo s re la t ivo s a ad qu isici n de co no cim ien t o s.
E l a ut o r, p rob a b le me n te , ha b r d et e ct a do a lg n p rob le ma o sen t ir la
ne ce sid a d de re so lve r d et e rm in ad a s d if icu lta de s en a lgu no s a lum no s, lo qu e
ma n if esta r a l psic lo go a f in d e qu e st e lle va a cab o su d ia gn o st ico y p osib le
t ra t am ie nt o .
De esa m an e ra ca da un o, p sic lo go y t ut o r, se rep a rte n e l t ra ba jo d e
t ra t am ie nt o in icia l. P o st e rio rme n te se r n e ce sa ria un a con t inu a int e ra ccin e nt re
e llo s p a ra con t inu a r su la bo r d e la ma ne ra m s ef icie nt e y com p en et ra d a.
DI AG NO S TI CO DE FI NI TIV O
E l d ia gn st ico m d ico p re vio o in icia l co n st itu ye u na h ip t e sis qu e e s
ne ce sa rio con f irm a r, am p lia r o b ie n de sca rt a r. P a ra e llo e l p sic lo go de be lle va r a
ca b o un a en t re vist a co n e l a lu mn o a f in de con t ra sta r lo s re su lta do s de la s
p ru eb a s con la rea lid a d. En e lla, se ce nt ra r en lo s a sp e cto s qu e so n mo t ivo de
po sib le p ro b lem a , au n que po d r n t rat a rse t am b i n o t ro s te ma s. E n dich a
en t re vist a pu ed en su rgir nu e va s d if icu lt a de s re la cio n ad a s co n la s qu e co n st it u a n
la h ip t e sis p re via .
E n e sta en t re vist a p ue de n d a rse lo s sigu ie nt e s ca so s:

Qu e se co nf irm e la h ip t e sis p re via o in icia l de l d ia gn st ico , d e riv n do se de

e llo e l su b sigu ie n te t ra ta m ien t o qu e, en mu cho s su je to s, p od r se r in icia do a
co n t inu a cin .
Am p lia ci n d e la h ip t e sis pre via com o co n se cu en cia d e nu e vo s p rob le ma s
de te ct ad o s en la e nt re vist a , p ro ce d ie n do a t ra ta rlo s con ju nt a me nt e o con
a rre glo a la est ra te gia qu e con ve n ga , se g n ve re mo s e n e l ca p t u lo sigu ie n t e.
Qu e la h ip te sis p re via se a re ch a za d a, pe ro en cam b io se de te ct en nu e vo s
p ro b lem a s qu e con ve n ga t ra ta r.
Qu e se re ch a ce la h ip te sis p re via y no se con sid e re o po rt un o lle va r a ca bo
act ua ci n a lgu n a.

Lo s p ro b lem a s d ia gn o st ica do s p od rn se r de ap t itu de s, pe rson a lid ad ,

int e re se s, o rien t a ci n y re n d im ie nt o : es de cir, de un so lo ca mp o o de va rio s.
Cua nd o h a y m s de u n p ro b lem a, ya se a de l mismo o d e d if eren t e cam po ,
se r n ece sa rio d et e rm in a r e l que sea p rio rit a rio , co n e l f in d e e st a b le ce r la
op o rtu na e st ra t e gia de t ra t am ie nt o .

79

DI AG NO S TI CO DE P RO BLE M AS AP TI TU DI N ALE S
L os p rin cipa le s p ro b lem a s ap t itu d ina le s so n :
a)
b)
c)
d)
e)
f)

In te lige n cia G en e ra l ba ja o mu y ba ja.

Ra zo na m ien t o a bst ra cto b a jo o m u y b ajo .
Ra zo na m ien t o n um rico b a jo o m u y b a jo .
Fa ct o r ve rb a l ba jo o mu y ba jo.
At en ci n y con ce nt ra ci n b a ja o mu y b a ja .
Mem o ria ba ja o mu y b a ja .

In de pe n d ie n te me n te
de
lo s
pro b le ma s
a nt e rio re s,
p ue de n
e xist ir
d if icu lt ad e s d e riva d a s de u na f alla de co no cim ien t o s qu e in cid e n e xclu siva m en t e
en e l a sp e cto p ed a g gico y que , po r t an to , af ecta n a su re nd im ien t o e sco la r.
La re cu pe ra ci n d e e sta s d if icu lt a de s se r lle va d a a cab o po r lo s
p ro f e so re s de la s re spe ct iva s ma te ria s. Est a f alta d e con o cim ie n to s se t ra du ce e n
ma la s ca lif ica cion e s y co nt ra st a co n su ca pa cid ad in te le ct ua l y ap t itu d ina l. Cu an to
ma yo r sea la d if e ren cia , la cau sa d el p ro b lem a rad ica r m s en la f alta d e est ud io
o a p ro ve ch am ie nt o qu e e n la ca p a cid a d in te le ct ua l d e l su je to .
a)

I ntel i ge nc i a ge ne ra l . Un am o s est e t rm in o en el sen t ido d e f acto r G o

f a ct o r ge ne ra l, que es e l re su lt ad o de la in t e ra cci n d e dive rso s f acto re s
esp e cf ico s o ap t itu d e s qu e int e gra n d icha in t e lige n cia ge ne ra l. Au n qu e e l
va lo r nu m rico a t ribu id o a l f acto r G e s la me d id a d e lo s va lo re s d e lo s
f a ct o re s e sp e cf ico s qu e lo in te gra n , ha y que t en e r p re sen t e qu e no to do s lo s
f a ct o re s e sp e cf ico s t ie n en e l m ism o pe so e n la ca pa cid ad in te le ct ua l d e u n
ind ivid u o , la cu a l pu ed e e sta r m s sat u rad a en cie rta s ap t itu d e s y m en os
sa t u rad a en o t ra s.
Por ello una inteligencia general baja o muy baja puede ser consecuencia de:
-

Ap t itu d e s e qu ilib ra da s y to da s b a ja s o m u y b aja s,

Ap t itu d e s de se qu ilib ra da s: u na s a lta s o m ed ia s, en t an to que ot ra s b a ja s
o m u y ba ja s.

En e l p rim e r ca so ap t it u de s e qu ilib ra da s y to da s mu y ba ja s, e s m u y
d if cil lo gra r me jo ra s sign if ica t iva s, ya qu e t od a la cap a cida d in te le ctu a l es
un if o rm e y n o e xist en pu nt o s de a po yo en qu e b a sa rn o s pa ra in te n ta r un a
me jo ra ge n e ra l.
S in e mb a rgo e n e l ca so de ap t itu de s a lta s o m ed ia s f ren te a o t ra s
ba ja s o mu y b a ja s, re su lta p o sib le lo gra r u na m e jo r ad e cu a cin d e est a s.
Pa ra con se gu irlo de be mo s a po ya rn o s e n la s ap t itu d e s m s a lta s, a f in de
lo gra r u na ma yo r e je rcit a cin de la b a ja s.
Po r e st a circu n st an cia , la in t e lige n cia ge n e ra l pu ed e m e jo ra rse
de nt ro d e cie rto s lm it e s co mo re su lt ad o d e la me jo ra de a que lla s ap t itu de s
qu e se en cu e nt ra n de sf asad a s o re t ra sa da s, gen e ra lme n te po r f alta de
e je rcicio su f icie n te . E n est e se n t ido , e n ca si to ta lid a d de lo s a lum no s que
he en co n t rad o co n algu n a a pt it u d b a ja o m u y b a ja se con st at a qu e d icha
ba ja a pt it ud e s con se cue n cia de l a ba nd o no e n e l e je rcicio sist em t ico d e la
misma . S ab em o s qu e e l f acto r ve rb a l co rre la cio n a a lt a me nt e con la le ct u ra ;
sin e mb a rgo a lu mn o s co n f acto r ve rb a l m u y ba jo no le e n o reh ye n la
le ct u ra h ab itu a lme n te . S i se in te n sif ica e s no rma l qu e ta mb i n me jo re la
ap t itu d ve rb a l.
b)

Ra zona mi e nto a bs tra c to. La ca pa cid ad pa ra re so lve r p rob le ma s ge ne ra le s

de u na f orma l gica o ra zo n a m ie n to ab st ra ct o cu yo p e so d e int e lige n cia

80

ge ne ra l es gra n d e, co n st itu ye un o de lo s p rin cip a le s p ro b lem a s o d if icu lt ad e s

qu e e nco nt ra mo s e n de te rm in ad o s alum n o s. E n d ich o s a lu mn o s, la ca p a cid a d
pa ra in d a ga r, d ed ucir de f o rm a l gica , es b a ja en un gra n n me ro d e ca so s
po r h ab e r d e scu id ad o esta la bo r d esd e p e que o s y no ha be rla e je rcita d o
su f icie n te me nt e . E n esto s ca so s e l a lum no n o sa b e ra zo n a r d e f o rm a l gica y
siste m t ica , sie nd o ne ce sa rio e nse a rle a ra zo n a r de ma ne ra pa u la t ina y
p ro gre siva .
La inf lu en cia de l ra zo n am ie nt o ab st ra ct o es gra n de en e l
p la n te am ie nt o d e pro b le ma s, t an t o nu m rico s co mo l gico s, po r lo qu e su
inf lu en cia en e l a p ren d iza je e s im po rt a nt e .
Un ra zo n am ien t o ab st ra cto suf icien t e pu ed e re pe rcu t ir en la
re so lu ci n d e p rob le ma s ma te m t ico s, p rin cipa lm en t e e n su pla nt e am ien t o.
S i a de m s, e l ra zo n am ie n to nu m rico e s t am b i n ba jo , e l a lu mn o no sa b r n i
p la n te a r e l p rob le ma ni re so lve r lo s c lcu lo s u op e ra cio n e s nu m rica s
co rre ct am e nt e . E n e ste ca so ha b r qu e e je rcit a r a mb as a pt it ud e s pa ra
re so lve r su d if icu lta d .
E l ra zo n a m ie n to a bst ra cto ba jo in cid e en la s d em s a pt it ud e s,
in clu so en la s ve rb a le s, ya qu e u n a lum no e n t a le s con d icion e s no ap ren de
n i a ct a en f o rm a l gica , red u cien do su s co no cim ien t o s a la m em o riza ci n .
En de te rm ina d o s ca so s con ra zo n am ie nt o ab st ra ct o ba jo e n co n t ra mo s
re su lt ad o s ace pt ab le s e n con o cim ie n to s ha sta cie rt o s n ive le s, ge ne ra lm en te
ha sta lo s lt imo s cu rso s d e la Ed u ca ci n G en e ra l B sica ; p e ro a p a rt ir d e
est e mo me nt o , en e l qu e la e n se a n za es me no s m em orst ica , eso s a lu mn o s
so n cap a ce s de p ro gre sa r. Po r e llo , d e no e je rcit a r ad e cu ad am e nt e su
ra zo na m ien t o, d icho s a lu mn o s f raca sa r n en su ba ch ille ra to .
En ca mb io e l alum n o d e a ce p ta b le ca pa cid ad de ra zo n am ien t o
ab st ra ct o e s su sce p t ib le d e me jo ra r o t ro s f a ct o re s, com o e l ra zo n am ie nt o
nu m rico o e l ve rb a l, co n m a yo r f acilida d que e n e l ca so co n t ra rio .
E l d ia gn o st ico p re co z de l ra zo n am ien t o ab st ra ct o in suf icien t e p od r
lo gra r, me d ia n te su t ra ta m ien t o, que el alu mn o a lca n ce n ive le s d e
en se an za m s e le va do s qu e de ot ro mo do no se ra ca pa z de co n se gu ir.
c)

Ra zona mi e nto numri c o. El ra zo n am ie nt o nu m rico o cap a cida d pa ra

rea liza r c lcu lo s n um rico s de m an e ra co rre cta , e s o t ra d e la s ap t itu de s
f u nd am en ta le s. Un a lu mn o co n ra zo n a m ie n to nu m rico b ajo y ra zo n a m ie n to
ab st ra ct o me d io p la n te a r b ien su s pro b le ma s m at em t ico s, pe ro se
e qu ivo ca r en lo s c lcu lo s y op e ra cio ne s. E st o s a lu mn o s su e le n te ne r
d if icu lt ad e s e n lo s au to ma t ismo s d e c lcu lo . Tam b in e s f re cue nt e qu e
te n gan ca pa cid ad de a te n ci n b a ja . S u ren d im ie n to en ma te m t ica s e s
ge ne ra lme n te in su f icie n te .
Pa ra d ia gn o st ica r un ra zo n a m ie n to n um rico qu e re qu ie ra se r
t ra t ad o , e s co n ve n ien t e so me te r al a lum no a u na se rie d e c lcu lo s sen cillo s
y a ut om t ico s. P o r e je mp lo , se le p ue de p ed ir qu e, a p a rt ir de 10 0, re st e d e
siet e e n sie t e o de t re s e n t re s, o qu e re a lice sum a s y re sta s co n n me ro s d e
un a o va ria s cif ra s. G en e ra lme nt e , lo s a lum no s co n d if icu lt ad en e st a s
op e ra cio ne s au to m t ica s sue le n te ne r la cap a cida d d e a te n cin ta mb in
ba ja . E llo ha ce qu e, en c lcu lo s n um rico s, se e qu ivo qu e n rep e t id a s ve ce s,
o in clu so h acie nd o b ien e l c lcu lo, an ot en ma l e l re su lta do , ca mb in d o lo de
lu ga r, e scrib ien do o t ro n m e ro o lle ga n do a o lvid a rlo .
Cua nd o ad em s d e l ra zo n a m ie n to nu m rico t am b i n es ba jo el
ra zo na m ien t o ab st ra ct o , lo qu e se de te ct a r po r me d io d e la s p ru e ba s
psico t cn ica s, se r ne ce sa rio lle va r a ca bo e l t ra t am ien t o de a qu e lla a pt it ud
pa ra que su re n d im ie nt o ma te m t ico e vo lu cio ne p osit iva m e nt e .

81

d)

Fa c tor ve rba l . E l f acto r ve rb a l in clu ye lo s aspe ct o s de com p ren si n ve rb a l y

f lu id e z ve rb a l; si b ie n com o ve re mo s m s ad e la n te , e sto s f acto re s se
su b d ivid e n e n o t ro s d e m en o r ra n go .
La co mp re n sin ve rb a l e st re la cio na d a con e l co n o cim ie nt o de l
sign if ica do de pa lab ra s, e l vo ca b u la rio y la ca n t ida d d e le ct u ra s re a liza d a
po r el alu mn o. En e st o s a sp e cto s in f lu ye , na tu ra lme n te , e l m ed io am b ie n te
y la cu ltu ra f a milia r, a s com o la p e rso n a lida d de l a lu mn o.
La com p ren si n ve rb a l su e le co rre la cio na r d ire ct a me nt e con la
le ct u ra . La f lu ide z ve rb a l co rre la cion a ta mb i n po sit iva m en t e con la le ct u ra
y co n la a da pt a cin e in te gra ci n so cia l.
Lo s a lu mn o s co n b a jo f acto r ve rb a l ob t ien en re su lta do s d ef icie nt e s
en la s m at e ria s re la cion ad a s p ref ere nt em en t e con e l re a de le t ra s: si b ien
te nd r n t am b i n d if icu lt a de s p a ra co mp re nd e r y em p le a r co rre ct am en t e lo s
da to s e n e l pla nt ea m ien t o d e a lgu no s p rob le ma s co mp le jo s.
E l f a ct o r ve rb a l, p o r o t ra pa rt e, re p e rcut e d ecid id am en te en t od a la
en se an za ya qu e lo s e je rcicio s e scrit o s y la s e xp o sicion e s o ra le s est n
sa t u rad o s de e ste f acto r. P o r e sta circu n sta n cia, si se m e jo ra e l f a ct o r
ve rb a l en un alu mn o, se r n o rm a l qu e su e vo lu ci n se ge ne ra lice a ot ra s
ma te ria s.
En e l d ia gn o st ico de est e f acto r se de be n con t ra sta r lo s re su lta do s
en la s p rue b a s de com p ren si n y f lu ide z ve rb a l con lo s o bt e n id o s e n la s
ma te ria s m s sa t u rad a s d e l co mo le n gu a y lit e ra tu ra , ge o graf a e h ist o ria,
id io ma s y cien cia s na tu ra le s ind a ga nd o , a de m s, so b re la s le ctu ra s qu e
rea lice , cla se d e ob ra s y n me ro d e e lla s.
E l n ive l cu lt u ra l d e lo s pa d re s ad qu ie re e n este f a ct o r un a gra n
im p o rta n cia, a s com o el t iem po qu e pe rma ne cen con su h ijo , et c.
Ot ro a sp e ct o qu e e s ne ce sa rio co n o ce r e s la m an e ra e n qu e lle va a
ca b o e l est ud io , si est e es me mo rst ico o ra zo n a do y de du ct ivo , ya qu e u na
me to do lo ga me mo rst ica re du ce lo s n ive le s de l f acto r ve rb a l.

e)

At e nc i n y conc e ntra c i n. Lo s t e st s d e a te n cin y pe rcep ci n p ue de n

p ro po rcio n a r re su lt a do s ba jo s en alum n o s qu e so n m s le n to s de lo s
no rma le s, p e ro cu ya at en ci n e s ace pt a b le . P o r e llo , en la e nt re vist a qu e se
ma nt en ga con lo s a lu mn o s qu e en e l d ia gn o st ico p re vio se p re su ma qu e
t ie n en b a ja at en ci n se r pre ciso in da ga r so b re su f orma de t ra ba jo , rit mo , si
d isp on e n de t iem po su f icie nt e e n lo s e je rcicio s escrit o s, si e l t ie mp o d e
est ud io es re du cid o o mu y pro lon ga d o , e t c. Tam b in se le s p re gu n ta r si
pe rma ne ce n a te n to s en la s cla se s, d ist ra ccion e s que suf re n du ran t e e l
est ud io e n su do micilio y e l t iem p o qu e p ie rd en al d a po r p en sa r e n ot ra s
co sa s du ran t e la s h o ra s de est ud io .

Es imp o rt an t e co no ce r e l t iem p o qu e e l a lum no d ue rme cad a d a , pu e s u n

de scan so in suf icien t e y sist em t ico d if icu lt a r su cap a cida d de co n ce n t ra ci n .
Ot ro a sp e ct o int e re sa n te qu e el a lum no de be r ma n if esta r es si
rea liza e l est ud io an te s o d e sp u s d e ef ectu a r su s d eb e re s o t ra ba jo s,
pu e st o que si e st u d ia d esp u s co mo sue le se r ha b it u a l es m s f cil qu e , a l
est a r m s ca n sa do , te n ga ma yo re s d if icu lt a de s pa ra co n cen t ra rse. L a
me to do lo ga d e l est ud io in f lu ye no ta b lem en t e en la p osib ilid a d d e
d ist ra ccio ne s, po r lo que se co n cret a r si es act iva o d in m ica h acie nd o
e xt ra cto s, re sm en e s, cu a d ro s, et c. O po r el co n t ra rio, es me mo rst ica y
rep e t it iva , la cu a l se p re st a m s f cilme nt e a la s d ist ra ccio ne s.

82

La s be b id a s alco h lica s y co n co la s be b id a s re f re scan t e s con

co la s, ca f y o t ro s a lim en t o s qu e p ue de n p ro du cir e xcit a ci n se r n o t ro
ca p t u lo a co n o ce r, pa ra ve r la in cid en cia qu e p ue de n te ne r e n su ca pa cid ad
de co n ce n t ra cin .
En cua n to a la pe rson a lida d , su e xpe d ien t e p sico p ed a g gico no s
p ro po rcio n a r d at o s so b re su est ab ilid a d em ocio na l, au to d om in io y
ad ap ta ci n e n gen e ra l, qu e se am p lia r n con p re gu n ta s so b re su gra do de
an sied a d a nt e el e st u d io , in qu ie tu d y p reo cup a cin , a s com o e l est ad o en
qu e re a liza su s e je rcicio s escrit o s, re sp ue st a s o ra le s e n cla se, e t c.
f)

Me mori za ci n. En p rin cip io ha y qu e p re cisa r la cla se de p rue ba s ap lica da s

pa ra m ed ir la me mo ria , ya que la s ha y a co rto o m ed ian o p la zo , d e me mo ria
de pa lab ra s, me mo ria de im ge ne s, me mo ria de co n ce p to s escrit o s o
ve rb a liza d o s, et c.
A lgun o s a lu mn o s t ie ne n dif icu lt ad pa ra un de te rm ina d o t ipo d e
me mo ria y e n ca mb io , n o pa ra o t ro s. P o r e st o se a na liza r cu l es su
d if icu lt ad o p ro b le ma si lo ha y.
G ra n p a rte d e lo s asp e ct o s e stu d iad o s pa ra la a te n cin y
co n cen t ra cin se t en d rn que to ma r e n cu e nt a e n la ind a ga cin so b re la
me mo ria . Ad em s se ha r espe cia l h in ca p i e n la me to do lo ga de l e st u d io ,
co mo se e stu d ia ca da a sign at u ra , d e sca n so s e n e l estu d io , re pa so s qu e
rea liza e n la misma se si n de est ud io y en d a s su ce sivo s.
Se co n side ra n lo s re su lta do s e n a te n ci n , f a ct o r ve rb a l y re nd im ien t o
esco la r en la s m at e ria s m s re la cio na da s con la me mo ria co mo cien cia s
na tu ra le s, geo gra f a e h ist o ria , len gu a y lit e ra tu ra e id io ma s.
En ca so ne ce sa rio , se p od rn ap lica r, in d ivid u a lme n te se rie s de
pa lab ra s co n y sin in te rf e re n cia s an te s d e escrib irla s, u na ve z le da s u
o da s qu e p ue da n p ro po rcio n a r un co mp le me nt o de su cap a cida d mn sica .
Ot ro s d at o s imp o rt an t e s qu e de be n p re gun t a rse a l a lu mn o son :
do lo re s d e ca be za qu e pu ed a su f rir, go lpe s e n la ca be za qu e h a ya n p od id o
af ecta rle y to do s lo s aspe ct o s re la cio n ad o s con e l gra do d e a gud e za visu a l
y au d it iva .

DI AG NO S TI CO DE P RO BLE M AS DE RE NDI MI E NTO E S CO L AR

E n la co n side ra ci n d e e sta cla se d e p ro b lem a s ha y qu e re la cion a r la s
ap t itu de s de l a lum no co n su s re su lt a do s e sco la re s te n ie nd o e n cu en t a la s
d if eren t e s ma te ria s. Se r n e ce sa rio co no ce r e l t ie mp o de estu d io y t ra ba jo as
co mo la s act ivid a d e s co mp lem e nt a ria s qu e p ue da rea liza r.
Una ve z a na liza d o s lo s aspe ct o s an te rio re s, d eb em o s p asa r a e stu d ia r su
pe rson a lid ad , ne rvio sism o , an sied a d e sta b ilid ad e mo cio n a l, a ut od o m in io y
ca p a cid a d d e re f le xi n , a s co mo ot ra cla se de p ro b lem a s que p ue da n a f e ct a rle e n
su t ra ba jo , e nt re lo s qu e p ue de n f igu ra r: p ro b lem a s f a milia re s, p re o cu p a cio n e s
pe rson a le s, a da pt a cin so cia l, e t c.
De sp u s se p od r pa sa r a a na liza r la s po sib le s t en sion e s co n lo s
p ro f e so re s y la rep u lsa ha ca de te rm ina da s asign a t u ra s, s com o e l in te r s que
pa ra l t ien e n. El gra do de d ecisi n e n su o rie nt a cin de e st u d io s pu ed e int e rve n ir
de ma ne ra im po rt a nt e en su in te r s ha ca ma te ria s y p ro p icia r e l de sin te r s po r
ot ra s, po r ta nt o , de be se r t en id o e n cue n ta .
Po r lt imo la act it ud de su f am ilia a nt e e l re nd im ien t o, te n ie n do e n cu e nt a
est m u lo s y o t ra s circu n sta n cia s qu e pu ed an inf lu ir en e l m ismo .

83

DI AG NO S TI CO DE P RO BLE M AS DE CO NDUCTA
A s com o la d et e ccin de lo s p ro b le ma s d e a pt it ud e s co rre a ca rgo d e l
psic lo go en su m a yo r pa rt e, e n lo s p ro b lem a s re la t ivo s a la con d u ct a , e l
d ia gn st ico p re vio p ue de p ro ve n ir de a lgun a de la s sigu ie n te s f ue nt es.
a)
b)
c)
a)

Det e ccin p o r e l p sic lo go .

Man if e sta ci n h e ch a p o r e l p rop io a lu mn o .
Det e ccin p o r lo s f a milia re s o t ut o re s.
P ro b le ma s de te cta d o s p o r el p sic lo g o .
A l igu a l qu e o cu rra co n la s a pt it ud e s, e l p sic lo go , un a ve z ob te n ido s
lo s re su lt a do s p sico t cn ico s co rre sp on d ien t e s a l cu rso lle va a ca bo e l estu d io
de cad a a lum no e n su s d if eren t e s ra sgo s y en e vo lu cin de su ad ap ta ci n
ge ne ra l.
Con t ra sta e st o s da to s de pe rson a lid ad con la s ap t it u de s y su
ren d im ie n to esco la r y d e est e e st ud io se le ccion a a a que llo s a lu mn o s qu e, en
p rin cip io , pu ed en con st ru ir u n p osib le p ro b lem a a ca u sa d e su p e rso n a lida d o
co n du cta .
La s t en sio ne s o d if icu lta de s que m s f re cu en t em en t e pu ed e de te ct a r e l
psic lo go e sco la r, sirvi n do se de lo s re su lta do s re f le jad o s e n e l e xp ed ie nt e
psico pe d a g gico de lo s a lum no s son :

Dif icu lta d e s e n la re la ci n e in te gra ci n so cia l.

Ten sion e s f a milia re s.
Fa lt a de au to do m in io y f u erza de vo lu n t ad .
Tend e n cia a la in e st ab ilid a d em ocio na l y a la de p re si n .

Dif icu lta d e s e n la re la ci n e in te gra ci n so cia l.

B ie n a t ra v s d e lo s cu e st ion a rio s o in ve n ta rio s de a da pt a cin d e la
pe rson a lid ad o d e lo s cu e st ion a rio s d e f o rm aci n, e l psic lo go p od r
co n o ce r a qu e llo s a lum no s co n d if icu lt a de s o p rob le ma s se rio s e n e l
ca mp o de la re la cin so cia l.
E l re su lt a do d e la s p ru e ba s so ciom t rica s
d if icu lt ad e s en cu an t o a la in t e gra cin e n cla se.

d et e rm in a r

la s

En a mb os ca so s, lo s a lu mn o s in clu ido s en e l p en ta in f e rio r y

a lgun o s d e l se gu n do pe nt a (pe rce n t ile s 7 a l 30 ). Cu ya a da pt a cin ge n e ra l
se a ba ja, se rn se le ccio na d o s p a ra e nt re vist a rlo s y con f irm a r o m od if ica r,
en su ca so , est a h ip t e sis p re via .

Ten sion e s f a milia re s

A l igu a l qu e e n e l ca so a nt e rio r, en a qu e llo s cu rso s en qu e se
ap liqu e n cue st ion a rio s qu e m ida n la a da pt a cin f am ilia r (y que se
co rre sp on d an co n lo s mo me nt o s y e da de s e n qu e se su scit an m s
te n sion e s e n e ste cam po ) o se com p le me n te n cu e st io n a rio s d e
inf orma ci n (qu e se r no rma lme n te en lo s cu rso s de oct a vo de EG B y e n
lo s d e B a ch ille ra t o ), se po d r con o ce r e l gra d o de la s t en sio ne s
su scit a da s e n la f a milia . S in em ba rgo ha b r que te ne r en cue n ta qu e e sta
esca la in clu ye en la m a yo r pa rt e d e lo s te st s de pe rson a lida d , ta nt o a lo s
pa d re s com o a lo s h e rm a no s, po r lo qu e pu ed e se r con ve n ie nt e ind a ga r
me d ia n te e nt re vist a qu e m ie mb ro s d e la f a milia son lo s que p ro po rcio n an
la s t en sio ne s m s sign if ica t iva s.

84

Una d e sa da p ta ci n en e ste ca mp o pu ed e n o te ne r im po rt a n cia si n o

se a cu san o t ro t ipo d e p rob lem a s y e l re sto d e lo s aspe ct o s d e su
pe rson a lid ad son po sit ivo s.
Cua nd o , jun t o a te n sion e s en f am ilia , se d et e cta n circu n st a n cia s
p re o cu p an t e s en su m an e ra d e se r, com o e xce so de d om ina n cia,
ine st ab ilid a d em ocio na l, int ro ve rsi n y te n sion e s e n el ca mp o in te rio r o
p ro b lem a s d e re nd im ie nt o , e nt on ce s es con ve n ie n te p ro ce de r a f a cilit a r la
red u ccin d e d ich a s te n sio n e s.

Fa lt a de f u erza d e vo lu n ta d y au to do m in io
La de te cci n d e e sta d if icu lt a d, e s d e cir, la f a lt a d e f ue rza de
vo lu nt a d y a ut od om in io , p ue de re a liza rse a t ra v s de :
- Ba ja s pu nt ua cio ne s e n la s esca la s re spe ct iva s de la s p rue ba s d e
pe rson a lid ad .
- La s re spu e sta s qu e e m it e e l a lum no en lo s cue st ion a rio s d e inf orma ci n ,
re lat iva s a t iem po d ed icad o al e st u d io , a ct ivid a d e s qu e re a liza y
ho ra rio de t ra b a jo h ab itu a l.
- E l re n d im ie nt o ob te n ido en lo s cu rso s an te rio re s y en e l a ctu a l, que
no rma lm en te sue le se r in f e rio r a su s po sib ilid ad e s.
- P ru e ba s so cio m t rica s, en la s qu e se ind a ga sob re lo s a lum no s d e la
cla se qu e m s t ra b a ja n o e st u d ia n y qu e so n co mp le me n ta da s po r la
to ta lid a d d e lo s qu e co mp on en e l cu rso y cla se .
En la e nt re vist a con e l a lum no se co me nt a n est o s a sp e cto s y l mismo
ha r m an if est a cio n e s co mp le me n ta ria s que pe rm it irn co no ce r si e s
p re ciso act ua r p a ra m e jo ra r su f ue rza d e vo lu n ta d y cap a cida d de au to
e xige n cia .

Tend e n cia a la in e st ab ilid a d y a la d ep re sin

En lo s lt imo s cu rso s d e la Ed u ca ci n G en e ra l B sica es imp o rta n te
ind a ga r so b re e l con t ro l e mo cion a l o e sta b ilid ad e mo cion a l, e l gra d o d e
int ro ve rsi n d e l a lum no y su d om ina n cia. L a p ro sp e ccin de d ich o s ra sgo s
no s p rop o rcio na e l co no cim ien t o de la co nf ia b ilid ad de la p e rso na o
est ab ilid a d en su s rea ccio ne s e mo cio n a le s.
Ba ja s p un tu a cion e s (ge n e ra lm en t e inf e rio re s al p rim e r cu a rt il
pe rcen t il 25 ) en la e sca la d e co n t ro l o e st a b ilida d e mo cion a l n o s ind ica n
cla ra s t en de n cia s a la in e sta b ilid ad e in se gu rid ad e n su s re a ccion e s.
Cua nd o est a in e sta b ilid ad se e ncu en t ra en el p rime r p en ta (p e rcen t il
7 e in f e rio re s), la in t ro ve rsi n e s mu y a cu sa da (p en t a se gun d o o p rim e ro )
y la d om ina n cia mu y a lta (p e nt a cua rt o o sup e rio r), no s e ncon t ra mo s a nt e
un po sib le ca so d e t en de n cia s p a ra n o ica s y p ro p en so a la d ep re si n.
An te sit ua cio ne s t en sa s, e st e a lu mn o qu e t ien e ge n io y am or
co n side ra b le, que da m ucha s vu e lta s a la s co sa s y se imp re sion a
f cilm en t e p ue de rea ccio na r de m an e ra im p re visib le .
A est o s a lum no s h ab r que p re st a rle s ma yo r a te n cin p o r n ue st ra
pa rt e a l t iem po qu e e s con ve n ie n te a d ve rt ir a la f a milia d e est a
circu n st an cia , pa ra e vit a r situ a cion e s de e xce siva t en sin qu e pu ed an
se rvi r de de sen cad e na nt e s de un a re a ccin ine spe ra d a.
Po r o t ra p a rt e , e n lo s ca so s en qu e la en t re vist a con f irme la
h ip te sis p re via se d eb e r a ctu a r t rat a nd o de d ism inu ir su int ro ve rsi n y
me jo ra r su au to d om in io o f u erza d e vo lu n t ad .

85

b)

P ro b le ma s ma n if e st a do s po r e l p ro p io a lu mn o
A l con o cim ie n to d e est a s d if icu lt a de s se lle ga a t ra v s de la s
re sp ue st a s de l a lu mn o e n su s cu e st io n a rio s de in f o rm a cin , su s
ma n if esta cio ne s en d ive rsa s e nt re vist a s y m en os ve ce s, po r e xpo sici n
vo lu nt a ria a cu d ien do lib re me nt e a l G ab in et e . E nt re lo s p ro b lem a s m s
f recu en t e s se en cu e nt ra n :

Do lo r de ca be za
Dif icu lta d e s p a ra con cilia r e l su e o o in so mn io
Tim ide z
An sied a d y n e rvio sism o
Fa lt a de vo lu nt a d
Dif icu lta d e s p a ra con ce nt ra rse en e l e stu d io

Su ve rif ica ci n se ef ect a en la s d ecla ra cion e s de l a lu mn o a la s

p re gu n ta s qu e el p sic lo go le rea liza e n la en t re vist a qu e t ra ta d e con f irm a r o
re ch a za r la h ip te sis p re via .

Do lo r de ca be za . - En cu an t o a l d olo r d e cab e za se in da ga r sob re cu nd o

ap a re ce , si de sp u s d e e st u d ia r, du ran t e un cie rt o t ie mp o o a u na ho ra
de te rm ina d a, e l est ad o gen e ra l de te n si n de l a lu mn o , la in cide n cia d e
po sib le s de f e ct o s de la visi n m iop a u o t ro de f e ct o qu e re qu ie ra
co rre cci n pt ica , e l m om en to e n que se lle va a cab o e l e stu d io, de sp u s
o an te s d e la s co m ida s, lo s d e sca n so s que ef ect a du ran t e e l m ism o y
to do cua n to t ie n da a p re cisa r si e l d o lo r se p ro du ce po r te n sin m uscu la r
esp e cia lm en t e d e l m scu lo f ron ta l o pro vie n e de ot ra ca u sa d if e re n te .

In som n io. - En la s d if icu lta d e s pa ra con cilia r e l su e o ha b r de con o ce r e l

ho ra rio p a ra el de sca n so es m s o me no s f ijo , b eb ida s qu e in gie ra
su sce pt ib le s d e p ro du cir n e rvio sism o
o de sve lo , gra d o d e an sied a d,
in cid e n cia de la in t ro ve rsi n y t en sio ne s o p re o cu pa cio ne s que pu ed an
p ro vo ca r e sta d o s d e a nsie da d .
S i e l in so mn io se p rod u ce d e sp e rt n do se u na ve z con cilia d o el sue o
co n ve n d r a mp lia r lo s pu nt o s a nt e rio re s co n lo s sigu ie n te s. Alim en t o s qu e
co n st itu ye n la ce n a y e n qu ca nt id ad se t om an , est re im ie n to y po sib le s
d if icu lt ad e s en la d ige st in , e je rcicio f sico h ab it ua l y t en de n cia a l
ne rvio sism o .

Tim ide z. - Pa ra la t im ide z con ve n d r co no ce r su s re a ccion e s en d if e ren te s

situ a cion e s y a mb ien t e s p a ra d et e rm in a r su in cid en cia re a l y en ca u za r e l
t ra t am ie nt o se g n co n ve n ga . S e est ud ia r e l gra d o d e do min an cia y
po sib le re pe rcu si n de l am o r p rop io y o rgu llo , a s co mo d if icu lt ad e s o
f raca so s a nt e rio re s que h a ya n con d icio na do su situ a cin act ua l.

An sied a d
y
n e rvio sism o. Mu ch o s
a lum no s
co me nt a n
su
gra n
p re o cu p a ci n p o r lo s re su lta do s de su s est ud io s, lo qu e le s p ro vo ca
te n sin n e rvio sa e n la s cla se s y en lo s e je rcicio s e scrit o s. S i a e llo se
un en e xp e cta t iva s f am ilia re s a lta s y ap t itu d e s me d ia s, la a n sie d ad p ue de
au me nt a r no ta b lem en t e .
S i e f e ct iva m en t e se de te ct an suf icie n te s t en sion e s qu e in clu so
pu ed en d if icu lt a r e l est ud io , se r co n ve n ien t e lle va r a ca bo u n t rat am ie n to
qu e lo gre re du cir la a n sie d ad y t ra n qu iliza r a l a lu mn o .

86

Fa lt a de f u erza d e vo lu n ta d . - Aun qu e ya vim o s qu e e ste p rob le ma po d a

se r d et e cta do p o r e l p rop io psic lo go a lgun a s ve ce s se r e l a lum no qu ie n
ma n if ie st e la d if icu lt ad ; o t ra s, es po sib le que el psic lo go , o no h a ya d ad o
su f icie n te im po rt an cia al ca so , o lo s ra sgo s d el a lu mn o no p rop o rcio ne n
da to s con in cide n cia t a l que le pe rm ita n est ab le ce r su h ip te sis p re via
so b re el con f lict o . S iem p re qu e e l a lum no so licit e a yud a en re la ci n co n
su f a lt a de f ue rza d e vo lu nt a d, se le p re sta r : si b ie n con ve n d r con o ce r
su gra do y circu n st an cia s pa rt icu la re s. E n de te rm in ad o s ca so s so licit a r
a yu da pa ra e l e stu d io, o t ra s ve ce s pa ra est ud ia r u na de te rm ina d a
asign a t u ra, e n o ca sio ne s, po r de ja r e l est ud io an te la so licit u d de a m igo s
o co mp a e ro s, en o t ro s ca so s con sist ir en la im po sib ilid ad de re a liza r
cu a lqu ie r t ipo d e a ct ivid a d d e f orma co n t in u ad a ha st a su f in a liza ci n .
En to do s lo s ca so s a t ra v s de l e xp ed ie nt e de l a lu mn o se est ud ia r
su cap a cida d de au to do m in io , su re f le xi n y gra d o de do m in an cia .

c)

Dif icu lta d pa ra co n ce n t ra rse e n e l est ud io . - E s o t ra s d e la s d if icu lt ad e s

m s f recue n te s y qu e e n o ca sio ne s, se con o ce e n u na en t re vist a de
o rien ta ci n o en o t ra s circu n st a n cia s. S e r ne ce sa rio co no ce r su
int e n sid a d, f recue n cia , mo me nt o s en qu e o cu rre , co n qu m at e ria s
p re f e ren te me n te , m et od o lo ga de l e stu d io a ct ivo o m em o rst ico , t ie mp o
de d ica d o a l su e o , ne rvio sism o o a nsie da d , be b id a s e xcit a n te s qu e pu ed a
to ma r.

P ro b le ma s de te cta d o s p o r la f a milia
Nat u ra lme nt e qu e e l psic lo go n o pu ed e co no ce r n i in t u ir t od o. Mu cho s
p ro b lem a s lle ga n a l a t ra v s d e f a milia re s, pa d re s o h e rm an o s d e l a lu mn o ,
o a t ra v s d e l tu to r o de algu n o d e su s p ro f e so re s.
En t re lo s p rob lem a s qu e m s f re cue n te me n te se d et e ct a n a t ra v s d e
est e m ed io se en cue n t ran :

Men t ira s
Ma la s in te n cion e s
Ma lo s h b it o s
In ad e cu a da con du ct a e n cla se
Con du ct a a ut ist a
Tics
Rob o s
En u re sis
Ne rvio sism o e irrit a b ilid a d
Fo b ia s y t em o re s

Men t ira s. - Una ve z m an if e st a do e l p ro b le ma , se e stu d ia r a l a lu mn o , t a l

y co mo su gie re Su tt e r, e n su s se nt im ien t o s de in f e rio rid ad , cu lp ab ilid a d,
a gre sivid a d y en vid ia .
In te re sa r co no ce r la f recue n cia , a ct itu d de lo s p ad re s an te e l
he cho , ca st igo s a p lica d o s, re st itu ci n o ma n if esta ci n p o st e rio r d e la
ve rd ad , t ie mp o qu e se in ici la me nt ira y am ista d e s qu e t ie n e.
De su e xpe d ien t e o bt en d rem o s da to s sob re
em ocio na l, a ut od om in io , re f le xi n y do min an cia .

su

in e st ab ilid a d

En la e nt re vist a co n e l a lu mn o pu nt ua liza re m o s sob re

circu n st an cia s m s p ro p icia s p a ra la me nt ira y f u erza de vo lu n ta d e n
ge ne ra l. S e r co n ve n ien t e ob te n e r la ln e a b ase d e lo s he ch o s d u ra n te
un cie rto t iem po a f in de co no ce r rea lm en t e su im po rt a n cia.

87

Ma la s int e n cio n e s. - Se in da ga r cu an d o y con t ra qu i n se p ro d u ce n si

es en con t ra d e alg n m iem b ro de la f am ilia o a jen o a la m ism a . Se
est ud ia r su a da pt a cin ge ne ra l, f a milia r y so cia l com o la s t en sio ne s
int e rio re s de te ct ad a s en la s p rue ba s d e pe rso na lid ad , cun do sea
po sib le.
Con e l alum n o se p re cisa r si la a ctu a cin es con scie n te y de se a da ,
co n scien t e y n o d esea d a o in co n scien te . En cad a ca so se re que rir un a
f o rm a d ist in ta de t ra ta m ie n to o e n circu n st an cia s mixt a s, t ra ta m ien t o s
m lt ip le s.
In te re sa con o ce r la s re a ccion e s de lo s f am ilia re s y com pa e ro s a nt e
ta l act it ud , p a ra ve r si se p ro d u ce re f o rza m ien t o de la co nd u cta o
co mp la cen cia .

Ma lo s h b ito s. - B a jo est e ep gra f e se in clu ye n co n du cta s ina de cua d a s

qu e pu ed en co n st it u ir un p e rju icio p a ra el alu mn o, co mo e l f u ma r, la
glo t on e ra , e l a bu so d e a lcoh o l, la in icia ci n e n la s d ro ga s, e tc.
En t od o s lo s ca so s se r n ece sa rio con o ce r la f re cu en cia ,
int e n sid a d y ref ue rzo s re cib id o s, p a ra lo cu a l se so licit a r la
ob se rva ci n de d icho s h b it o s d u ra n te u na o do s se ma n a s p a ra
est ab le ce r la ln e a ba se co rre spo nd ie n te , p re via a l t ra ta m ien to .
Com p le me n ta r e l est ud io un an lisis de su p e rso na lid a d,
p rin cip a lme n te d e la est ab ilid a d e mo cion a l, do m in a n cia , re f le xi n y
au to do m in io, que pe rm it ir n o rie n ta r e l t ra t am ie nt o d e ta l m an e ra qu e se
e vit en lo s f raca so s in icia le s.

In ad e cu a da con du ct a e n cla se. A so licit u d de su tu t o r o d e ot ro

p ro f e so r, se est ud ia r e l e xp e d ie n te psico pe d a g gico , e sp e cia lm e nt e e n
su ren d im ie n to e sco la r, a pt it ud e s e sp e cf ica s p a ra la ma te ria en cu ya
cla se se p rod u ce la ina da p ta ci n , e l au to d om in io qu e po see y e l gra d o
de at en ci n.
En la e nt re vist a con e l a lum no se pro f u nd iza r so b re su est ad o d e
e xcit a cin y ne rvio sism o , la re la cin co n su s com pa e ro s in me d iat o s e n
cla se , y su con ce pt o d e l p ro f e so r (e st im a cin o t en sio ne s qu
e le
su scit a ).

Con du ct a a ut ist a . - A la s ma n if esta cio ne s d e lo s pa d re s ha b r qu e

a ad ir, gen e ra lme n te , la s sigu ie n te s p re gun t a s b a sa da s e n la s
su ge re n cia s de YATE S.
-

G ra d o d e in cap a cida d pa ra la re la cin con ot ro s a lu mn o s o pe rso na s.

Le n gua je qu e u t iliza co n sigo m ism o y f re cue n cia d e l m ismo .
P re f e ren cia s a mb ien t a le s, t ie mp o qu e pe rma n e ce y gu sto s
p rin cip a le s. Jue go s p red ile ct o s.
Tiem po t ran scu rrid o de sde qu e se ha n a pe rcib id o d e l pro b le ma .
Hab ilid a d e n m o vim ien t o s m ot o re s f in o s.
Cap a cida d in t e le ct ua l m an if e st a da en situ a cion e s a isla d a s.
Re sp ue st a a est imu la cio ne s e xt e rna s, ve rb a le s y f sica s.
Pe rt u rba cio ne s d e l le n gua je ; in ve rsio n e s p ron om in a le s, a f irma cio ne s
po r re p et ici n , e co la lia re t a rda da , le n gua je me ta f rico , co nf usion e s
pa rt e -to do .
In te r s p o r a sun to s a jen o s.
An te ce de nt e s f a milia re s so b re p sico sis u o t ra s p e rt u rba cio ne s.
G ra d o d e h ipe ra ct ivid a d
Cap a cida d pa ra m an te ne r el con t a ct o visu a l
Se n sib ilid a d a l d o lo r o a l ca st igo .

88

La o bse rva ci n d e l n io d eb e ha ce rla e l p rop io p sic lo go o un

esp e cia list a , p a ra e vit a r con f u sin co n un a co n du cta esqu izo f r n ica .
Una ve z con f o rma da la hip t e sis p re via , se p ro ce de r co mo se in d ica .
Tics. - E l est ud io de l n i o co n t ics in clu ir :
-

Est ud io d e su pe rson a lid ad : n e rvio sism o, est ab ilid a d, au to do m in io ,

an sied a d, in te gra ci n so cia l.
Det e rm ina ci n d e la ln ea b ase de : m o vim ien t o s, f re cu e n cia ,
mo me nt o s d e m a yo r in te n sida d .
Cla se d e t ics o t ics. Mo vim ie nt o s que in te rvie n e n .
Tiem po t ran scu rrid o de sde qu e a pa re ci y re f u e rzo s p ro p o rcion a do s.

En la o b se rva ci n se r p re ciso t om a r p re ca u cio n e s p a ra e vit a r la

co n te n cin m om en t ne a vo lu n t a ria a la cu a l so n p ro pe n so s gra n n m e ro
de n i o s, a f in de ocu lt a r su s circu n st a n cia s.

Rob o s. - An t e u na con du ct a d e e sta cla se , t rat a rem o s de co no ce r:

-

Fre cu e n cia , int e n sid a d y p ref eren cia s

Est ud io de la p e rson a lida d : a ut o do m in io , est ab ilid a d e mo cion a l,
int e gra ci n so cia l, ad ap ta ci n f a milia r, t en sion e s de te ct ad a s.
Con du ct a d e la f a milia y po sib le s re f u erzo s re cib id o s.
De st in o de lo s o bje to s a p ro p iad o s.
Po sib le s o b je t ivo s de l rob o .
Act ua ci n in d ivid u a l o e n gru p o (de t e rm in a cin de lo s co mp a e ro s)

En u re sis. - S e gn la e da d d el n i o se t ra t a r de p re cisa r lo s sigu ie n t e s

e xt rem o s co n la f am ilia o con e l p ro p io a lum no .
-

Tra ta m ien to s p re vio s o re su lt ad o s.

In con t ine n cia diu rn a o no ctu rn a. Fre cue n cia. I n icia ci n .
Est ud io de la p e rson a lida d : e sta b ilid ad e mo cion a l,
f a milia r, a ut od om in io , a n sie d ad .
Act it ud d e lo s pa d re s. Ca st igo s o rep rim e nd a s.
An te ce de nt e s f a milia re s al re spe ct o
Rep e rcu sion e s so cia le s.

ad ap ta ci n

S i hu b ie ra mo t ivo s f un da do s pa ra p en sa r e n po sib le s ca u sa s no
psic ge n a s o que e nt ra ran e n e l ca mp o m dico , se r p ru de n te so licit a r
su re m isin a u n e sp e cia list a p a ra qu e in f o rme a l re sp e ct o so b re su
no rma lid a d f un cio na l.

Ne rvio sism o e irrit a b ilid a d. - E s co rrie n t e que p ad re s o tu t o re s e xp re sen

su p reo cup a cin p o r n io s qu e p re sen t an po r t em po ra da s gra n
ne rvio sism o , h ip e re xcit a ci n e irrit a b ilid ad , se g n lo s ca so s.
En mu ch o s ca so s lo s d at o s p sicom t rico s no a cu sa n ra sgo s d e la
pe rson a lid ad sign if ica t ivo s de t en sio ne s o d e sa da p ta cio ne s. La
circu n st an cia pu ed e est a r m ot iva d a p o r la an sie da d en lo s e stu d io s,
p re o cu p a cio n e s t ra n sito ria s, st re ss o hip e ra ct ivid a d t ran sit o ria o b ien
po r u na s b ita a usen cia de au to co nt ro l.
La ind a ga cin d e e st a s ma nif e sta cio ne s e xigir e nt re vist a r a l a lu mn o
y an a liza r la circu n sta n cia e sp e cf ica qu e ha ya p od ido mo t iva r su
act it ud . S i l e s co n scie n te d el cam b io e n su co nd u cta , se p od r actu a r
co n a rre glo a lo que se p re scrib e en la t e rce ra pa rt e de e sta cla se d e
p ro b lem a s d e co nd u ct a .

89

Fo b ia s y t em o re s. - E st e p rob le ma se p re se n ta , e n la ma yo r pa rt e de lo s
ca so s, e n lo s mo me nt o s de in icia r lo s p rime ro s cu rso s e sco la re s. La
de te cci n de l p ro b lem a su e le d a rse p o r p ad re s o p ro f e so re s, y su s
sn to ma s so n cla ro s y e vid e n te s: t em o r a acu d ir a l ce nt ro esco la r,
na u se a s o ma reo s en lo s d a s d e cla se y d e sa pa rici n de lo s m ism o e n
lo s f in e s d e sem an a , vo l vie n d o a ap a re ce r e l do m in go p o r la no che ;
re ch a zo d e l a lime n to , an sied a d p o r la n och e y p rd id a d e p eso .
Con ve n d r co no ce r la act itu d de la f am ilia , e l gra d o de
so b rep ro t e ccin , la cau sa d e lo s te mo re s, si e s h aca a lg n p ro f e so r en
co n cre to o e n gen e ra l h a ca e l cen t ro e sco la r y a la in te gra ci n e n la
cla se .
Es d ese ab le que e l n i o acud a al cen t ro esco la r co n su s p ad re s y
la p rim e ra e nt re vist a sea con ju n ta , a f in d e f acilit a r la p ost e rio r re la cin .

DI AG NO S TI CO DE P RO BLE M AS DE O RI E NTAC I N DE E S TUDI OS

L a de te cci n de lo s p rob le ma s de O rien t a cin d e E st ud io s es re a liza d a p o r
e l p sic lo go me dia nt e el e stu d io con ju n to de la s a pt it u de s, ren d im ie n to esco la r,
ra sgo s d e pe rson a lida d e in te re se s p rof esion a le s, ta nt o lo s e xp re sad o s com o lo s
in ve nt a ria do s o m ed ido s a t ra v s d e cu e st io na rio s d e f orma in d ire cta .
L os p rin cipa le s p ro b lem a s de orie n ta ci n su rge n cu a nd o e l a lu mn o :
-

Tien e int e re se s m u y a lto s ha ca t od o s lo s est ud io s.

No p re se n ta in te re se s ha ca n in gu na cla se d e e stu d io s o
Tien e int e re se s con t ra pu e sto s co n su s a pt it ud e s.

S i la d et e cci n se lle va a ca bo co n t iem po su f icie nt e , po d rem o s act ua r de

f o rm a p re ve n t iva , en ve z de da r u n con se jo p a ra re so lve r la sit ua ci n d e la
ma ne ra m s ra zo n a b le . P o r e llo la d et e ccin d eb e se r lo m s pre ma tu ra po sib le , a
f in de qu e e l a lum no t om e to da s la s p re cau cio ne s ne ce sa ria s p a ra qu e su
o rien ta ci n se a bie n m ed ita d a y p ue da d irigirse ha cia a qu e llo s est ud io s po r lo s
qu e se sie n ta a t ra d o , y qu e pu ed a rea liza r n o rm a lm e nt e .
En la s d o s situ a cion e s p rime ra me n te in d icad a s, es de cir, cua nd o u n su je to
t ie n e int e re se s mu y a lto s h a ca m ucho s ca mp o s o no p re se n ta n in gu na cla se d e
int e r s, e l p ro b lem a co n siste e n su scita r in te re se s ha ca a lgun o s ca mp o s
esp e cf ico s aco rde s con su s a pt it ud e s y cu a lida de s.
En e l ca so d e qu e te n ga in t e re se s con t rap u e st o s, in t e re se s mu y ele va d o s y
ap t itu de s ba ja s o ina de cu ad a s pa ra e llo s, o en e l ca so in ve rso , e l p rob lem a se
red u ce a un a re o rien t a ci n de est ud io s. Ca d a ve z so n m s lo s a lu mn o s co n
bu en a s cu a lida de s o pt an p o r e stu d io s co rt o s u op osicio n e s in me d iat a s.
Po r o t ra p a rt e , lo s in te re se s so n su scep t ib le s d e cam b io y d e h echo se
mo d if ica n en u n gra n p o rce n ta je de a lu mn o s.

90

UN IVERS I DAD DE

SAN MARTIN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,
TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

ASIGNATURA:

PSICOLOGA EDUCATIVA
(LECTURAS OBLIGATORIAS)

TEMA: EL PROCESO DE TRATAMIENTO - TCNICAS

Tomado de:

GOSALBEZ, A. (1980) Tcnicas para

psicopedaggico. Editorial: Cincel Espaa

Lima - Per
2013

91

el

tratamiento

E L P RO CE SO DE TR ATAM I E NTO

Rea liza d o e l d ia gn st ico de p rob le ma s y dif icu lt ad e s, e l sigu ie nt e p aso e s su

t ra t am ie nt o .
E l p ro ce so de l t rat a m ie n to in clu ye la s sigu ien t e s f ases:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

E le cci n d e la e st ra t e gia de t ra t am ien t o

Ad op ci n d e u na me to do lo ga que con d u zca a su lo gro .
Con cre ci n d e la s t cn ica s a em ple a r y m ed io s au xilia re s.
Con t ro l de l t rat a m ie n to .
E va lua ci n de lo s re su lta do s o bt en id o s.
Su ge re n cia s.

1. ES TR ATE G I AS , S US CL AS E S
La estrategia de tratamiento es el conjunto de mtodos y tcnicas que, convenientemente aplicados
a una persona en el tiempo y en su entorno, tratan de lograr su normalizacin de manera
permanente.
La s est ra te gia s p ue de n se r:

S imp le s:
Esp e cf ica ,
De a po yo

M lt ip le s:
S im u lt ne a o m ult imo d a l,
Su ce siva s:
in iciad a po r e l p ro b le ma b sico ,
in iciad a po r e l p ro b le ma d e riva d o,
A lt e rn at iva .

Es tra te gia si mpl e. - Cu an do e l p ro b lem a e s n ico se ap lica un a e st rat e gia simp le .

La e st ra t e gia sim p le esp e cf ica , es a qu e lla qu e a bo rd a e l p ro b lem a d e u na m an e ra
d ire ct a .
La est ra te gia d e a po yo , e s la qu e ad op ta u n t rat a m ie n to qu e lim it e de te rm ina d o s
ca mp o s y circu n st an cia s d e l p ro b lem a , a f in d e f a cilit a r su t ra t am ie nt o e sp e cf ico
po ste rio rm en t e. Tamb i n se em p le a cua nd o e l p rob le ma es in e sp e cf ico , sin qu e
pu ed a d et e rm ina rse co n p re cisi n : o no se d isp o ne de t cn ica s e sp e cf ica s p a ra
su t ra ta m ie n to d ire cto , o po rqu e con vie n e n a do pt a r u na me did a p re ve n t iva y no
t ra t a rlo d ire ct am en t e.
Lo s p ro b lem a s sim p le s son , ge ne ra lme n te re cien t e s, o bie n se ha n d esa rro lla do
en un clima am b ie n ta l qu e no ha gen e rad o nu e va s te n sio n e s.
Es tra te gia ml ti pl e. - Con e l t ie mp o, lo s p ro b lem a s simp le s p ue de n con ve rt irse e n
co mp u e st o s o m lt ip le s, so b re to do si e l e nt o rno es p rop icio a gen e ra r n ue va s
te n sion e s. En e ste ca so e l p ro b lem a o lo s p ro b lem a s re qu e rir n u na e st ra t e gia
qu e ab a rqu e a to do s e llo s; e s de cir, se r ne ce sa rio em p le a r u na e st rat e gia
m lt ip le .
La e st ra t e gia m lt ip le p od r a ta ca r a lo s d if e re n te s pro b le ma s sim u lt n ea me n te ,
de f o rm a su ce siva , o b ie n alt e rna t iva m en t e.
La e st ra t e gia m lt ip le m u lt im od a l lle va a cab o e l t ra ta m ien to de t od o s lo s
p ro b lem a s a l m ism o t iem po . S e em ple a r siem p re qu e se a p osib le , y si e l su je t o
pu ed e a ba rca r lo s d if eren t e s en f o qu e s que se le p la n te en d e f orma sim u lt n ea .

92

En la e st rat e gia m lt ip le su ce siva lo s p ro b lem a s so n a bo rda d o s un o t ra s ot ro .

Po d r lle va rse a ca bo com e n za nd o p o r e l p ro b lem a b sico o f un da me nt al y
co n t inu a r de spu s p o r lo s p rob le ma s de riva d o s o se cun da rio s, o b ien e mp e zan d o
po r a lgu no de st o s y p asa nd o de sp u s a l p rin cip a l. Est o lt imo p ue de se r
aco n se ja b le cu an d o la u rge n cia de u n p ro b lem a se cu nd a rio o d e riva do as lo
e xija , co mo e n e l ca so de u n a lum no qu e , p o r su te n sin n e rvio sa (p ro b lem a
p rin cip a l), pre sen t a un a h ip e re xcit a ci n o hip e ra ct ivid a d en cla se (p rob le ma
se cu nd a rio ) qu e p e rjud ica a l de sa rro llo no rma l de sta . Tam b in po d r se r
op o rtu na , si la p re d ispo sici n d e la pe rso na e s f avo ra b le a su u t iliza ci n o
co n vie n e ob te ne r re su lta d o s in me d iat o s pa ra est imu la r a l alu mn o.
En o ca sio ne s po d r se r m s con ve n ie nt e a do pt a r el t ra t am ien t o a lte rn at ivo d e lo s
p ro b lem a s, en cu yo ca so em p le a rem o s la est ra te gia m lt ip le a lte rn at iva . En e lla
se t ra t a un p rob le ma y, cua nd o se ha n a lca n zo cie rto s lo gro s o et ap a s, se pa sa a l
ot ro , h ast a a lca n za r ta mb i n de te rm in ad o s o bje t ivo s. De est a f o rm a se va n
t ra t an d o lo s d if ere nt e s p ro b lem a s d e m an e ra a lte rn at iva .
Cad a ve z est o y m s con ve n cid o d e la ne ce sid ad de l t ra ta m ien to m lt ip le , ya qu e
lo s p ro b lem a s n o se ge n e ran so lo s, sino qu e se p rod u cen e n ca de na d o s o en
ra cimo . Un a d if icu lta d p ro vo ca ot ra , y sta s a su ve z p ue de n ge n e ra r nu e vo s
p ro b lem a s, t od o s e llo s re la cio n ad o s.
2. E LE CCI N DE ES TR ATE G I A
El diagnstico completo de la situacin nos permitir conocer con precisin el problema bsico y los
derivados o complementarios. Una vez detectados, su estudio nos conducir a establecer las
prioridades y adoptar la estrategia de tratamiento ms adecuada.
Una ve z re s ue l to un probl ema , pue de se r c onve ni e nte prol onga r dura nte un
ci e rto ti e mpo e l tra ta mi e nto me di a nte una es tra te gia de a poyo de modo que
pe rmi ta cons ol i da r la s i tua c i n de fi ni ti va me nte .
3. ME TODO LOG A
Una vez elegida la estrategia a seguir, ser necesario determinar cmo vamos a desarrollar nuestro
plan de actuacin, es decir, la metodologa.
La me to do lo ga de be p re cisa r:
a)
b)
c)
d)

E l gra do de l i berta d que da re mos a l s uje to.

La moda l i da d de la s s es i ones de tra ta mie nto.
La el ec c i n de tc ni ca s .
La de te rmi nac i n de l pla n de tra ta mi e nto.

a ) G ra do de li be rta d. Se g n qu e se ot o rgu e a l su jet o u na m en o r o ma yo r lib e rta d

pa ra to ma r d ecisio ne s e n su t ra ta m ien t o, e l gra do d e lib e rta d po d r se r:

d ire ct ivo ,
se m id ire ct ivo ,
no d ire ct ivo o a ut od ire ct ivo .

En e l p rim e ro di re c ti vo - e l t ra ta m ien t o se o rie n ta sigu ie n do e l crit e rio d e l

psic lo go , sin d a r pr ct icam en t e o pcio ne s a l a lu mn o .
E l se gun do gra do de lib e rta d se mi di re c ti vo - pe rm ite que el a lu mn o to me cie rt a s
de cisio ne s y o rie n te su t ra ta m ien t o de nt ro de cie rta s pa ut a s, est ab le cid a s
p re via m e nt e en t re l y el p sic lo go .

93

En e l t e rce r gra do no dire c ti vi da d o a utodi rec ti vi da d - e l a lum no e lige e l

t ra t am ie nt o que con sid e ra m s a de cua do y to ma su s d ecisio n e s sin qu e e l
psic lo go t rat a de in f lu ir e n l.
El gra do de li be rta d de be ir e n funci n de la e da d y e l ni ve l del a lumno. A
ma yo r e da d y n ive l, m en o r dire ct ivid a d .
En lo s ce nt ro s e sco la re s, e n ge ne ra l, se u t iliza r un a sem id ire ct ivid a d qu e , de
f o rm a p au la t in a , va ya t ra n sf orm nd o se e n a ut od ire ct ivid a d a l te rm ina r e l
Ba ch ille ra to , permitiendo que el alumno tome sus propias decisiones en la orientacin de su
tratamiento.
b) Moda l i da d de l as se si ones . L as se sio ne s de t rat am ie n to p ue de n re a liza rse
se g n la s sigu ie n te s mo da lid ad e s:

En el Gabinete con el psiclogo, individualmente:

En el Gabinete con el psiclogo, en grupo:
De forma autoaplicable, fuera del Gabinete:
De f o rm a m ixt a .

Lo normal ser que los tratamientos se inicien en sesiones de Gabinete con el psiclogo y se
continen de forma autoaplicable o en grupo. En determinados casos podr utilizarse la forma mixta,
particularmente en los tratamientos de estrategia mltiple.
c ) El ec ci n de tc ni ca s . L as t cn ica s so n lo s p ro ce d im ie n to s o m ed io s pr ct ico s
ut iliza d o s pa ra lle va r a cab o u n t ra t am ien t o . Est n ba sa d a s en la in ve st iga ci n y
e xpe rie n cia s an te rio re s y co n sta n de eje rcicio s o a ct ivid a d e s m u y d ive rsa s, cu yo
f u nd am en to de sca n sa e n t eo ra s y p r ct ica s p sico l gica s.
La e le cci n d e la s t cn ica s d ep en de r , no rma lm en te , de l p rob le ma a re solver y de
las caractersticas particulares del alumno a tratar. Ms adelante, , se presenta un modelo para la
eleccin de tcnicas de tratamiento (M. E. T. T.). Por el que se facilita su eleccin mediante un
p ro ced im ie nt o siste m t ico .
d) Plan de tratamiento. Una vez elegidas las tcnicas a seguir, se elaborar el plan detallado de
tratamiento. Este plan incluir:

Ejercicios a realizar:
Duracin de cada sesin y horario:
P re scrip cio n e s y n o rm a s com p lem en t a ria s:
Forma de llevar el control de la terapia:
Au to e va lu a cin d e lo s re su lt ad o s:
Fecha inmediata en que debe volver al Gabinete.

Al final de cada sesin con el psiclogo en el Gabinete, podr ser modificado este plan o prolongado
hasta la siguiente sesin, cuya fecha se determ ina r igu a lm e nt e .
4. CONCRECIN DE LAS TCNICAS Y MEDIOS AUXILIARES
Una tcnica general necesita adaptarse al caso concreto a tratar.
Cuando una tcnica est preparada para ser utilizada en problemas muy diversos se denomina
estndar. Las tcnicas elaboradas para tratar un problema concreto, reciben el nombre de
especficas.
Tanto las tcnicas estndar como las especficas suelen estar constituidas por cuadernos de
ejercicios y material complementario. En el caso de las tcnicas estndar ser necesario
proveerse de l. Cuando nos valemos de tcnicas especificas, lo normal ser que el propio
psiclogo elabore dichos medios auxiliares o, al menos, parte de ellos.

94

5. CONTROL DEL TRATAMIENTO

Antes de iniciar el tratamiento es deseable que el psiclogo plasme en un documento todo el
proceso a seguir, partiendo de los datos personales d e l a lum no y de su h ip t e sis pre via .
En dicho documento anotar todo el proceso, la forma de llevar el con trol y los resultados que
obtenga. De esta manera, podr evaluar los result ad o s f ina le s y sa ca r la s co n clu sion e s
p e rt in e nt e s.
P a ra qu e e l a lum no , d ia ria me n te , lle ve su p ro p io con t ro l de l t ra ta m ie n to suele
utilizarse un impreso preparado al efecto, como el que figura en el Cuadro 2 (pgina 56). En Dicha
Hoja de Control anota sus estimaciones personales junto a otros dalos ms objetivos que,
solicitados por el psiclogo, han de permitirte despus enjuiciar su evolucin durante el
tratamiento.
Adems de este autocontrol, el psiclogo puede solicitar, si lo estima conveniente, otros controles a
los educadores o a sus familiares.
Tras llevar a cabo el periodo de ejercicios prescritos, el alumno vuelve al Gabinete en la Fecha
que previamente se le indic, aportando en su Hoja de Control los resultados obtenidos desde la
entrevista anterior.
El psiclogo estudiar dichos resultados y, tras analizarlos, podr sugerir:
-

continuar el tratamiento durante otro perodo de tiempo de unos qu in ce a ve in t e d a s;

modificar las tcnicas o la modalidad del tratamiento, sustituyendo o completando lo que sea
conveniente;
suspender o dar por terminado el tratamiento.

6. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL TRATAMIENTO

Es deseable que al trmino del tratamiento se lleve a cabo la evaluacin objetiva de los resultados
obtenidos. Para ello, se deber someter al alumno, siempre que sea posible, a pruebas
psicomtricas que permitan conocer lo s ca mb io s e xp e rime n ta do s lo m s o b je t iva m en t e
p osib le .
Ad em s de la a p lica ci n d e la s p ru eb a s cit ad a s, e l p sic lo go de be r
conclusiones sobre el caso, de manera que, con e] tiempo, pueda d isp on e r de un
ba ga je , sob re la e f ica cia de cad a t cn ica , jun t o a la s mo d if ica cio ne s
ju icio, d eb en int ro d u cirse p a ra h ace r m s ef ica z e l t ra ta m ien t o
su ce sivo s.

e x traer sus
im po rt an t e
qu e , a su
e n ca so s

7. S UGE RE NCI AS
En o ca sio ne s pu ed e se r o po rtu n o est ab le ce r f orma lme n te e nt re el psic lo go y el
a lu mn o un a cue rd o o co n t rat o de co n t in g en cia s e n e l que se d et e rm in a n lo s
asp e ct o s a qu e cad a un o se co mp ro me t e y se f ijan la s p rin cip a le s con d icion e s
re lat iva s a l t ra ta m ien t o, com o p rem io s, ref ue rzo s, au to ca st igo s, e t c.
Est e co nt ra t o o pa cto d e ca r ct e r a t od o lo a co rd ad o y co nt rib u ye a que e l a lu mn o
ad qu ie ra un ma yo r sen t id o d e re spo n sa b ilid a d y se e sf ue rce po r cu mp lir a que llo a
lo qu e se com p rom et e en d ich o co nt ra t o.

95

TCNICAS GENERALES PARA EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGGICO

Entre las tcnicas creadas por las diferentes escuelas psicolgicas, expon go a con t inu a cin
a que lla s qu e co n sid e ro m s a p rop ia da s pa ra se r e mp l eadas en l tratamiento de
problemas psicopedaggicos.
1) TCNICAS CONDUCTISTAS
La t e ra p ia con du ct ua l t rat a d e mo dif ica r lo s pa t ro n e s de con d u ct a d es adaptados
mediante la aplicacin de los principios del aprendizaje, particularmente al manipular las
recompensas y castigos ambientales.
La s p rin cip a le s ca ra cte rst ica s de la t e ra p ia co nd u ctu a l so n , se g n

a)
b)
c)

KAZDIN:

El enfoque, centrado en la conducta observable.

La cuidadosa evaluacin de la conducta a modificar.
El control y evaluacin de los efectos del programa en la alteracin de la
conducta.
El inters por los cambios conductuales socialmente significativos.

La modificacin de la conducta se lleva a cabo mediante:

Tcnicas derivadas de! condicionamiento clsico o respondiente.
Tcnicas del condicionamiento operante.
Programas operantes.

En el condicionamiento clsico los estmulos provocan respuestas automticas, mientras que en el

condicionamiento operante las conductas se co n t ro la n me d ia n te la a lt e ra ci n de la s
co n se cu en cia s qu e le s sigu e n.
a)

Tcnicas del condicionamiento clsico.

Estas tcnicas son:

La asociacin de estmulos y la conducta refleja.

La desensibilizacin sistemtica.
La imaginacin emotiva.

La asociacin de estmulos y la conducta refleja. Es la tcnica bsica del

condicionamiento clsico, a partir de la cual se han elaborado las restantes.
Si un estimulo que provoca una conducta, lo asociamos con otro esti mulo cualquiera,
cuando se produzca ste, tambin se seguir aquella conducta o una muy parecida.
Si un estimulo provoca alegra, y le asociamos con un segundo estimulo, como puede ser el
sonido de un timbre, cuando ste suene, aun sin haberse producido el primer estimulo, se
responder con alegra.
Para que se produzca la asociacin de los estmulos debe practicarse el aprendizaje
durante cierto espacio de tiempo. La conducta aprendida de forma refleja puede extinguirse si
no se aplica el estmulo inicial junto al nuevo, renovando as el condicionamiento.
La desensibilizacin sistemtica. Si un estimulo que provoca ansiedad lo apareamos con
una conducta que sea incompatible con la ansiedad, sta disminuir hasta llegar a
desaparecer cuando aparezca aqul.
Esta tcnica, en la que se aplican los principios del condicionamiento clsico, se usa en la
mayor parte de los casos en que se aprecia temor, ansiedad o preocupacin ante algo.
Generalmente, la conducta incompatible con la ansiedad, y que se utiliza con mayor frecuencia,
es la relajacin muscular. Pero puede ser empleada tambin la relajacin mental o
cognoscitiva.

96

El proceso de la desensibilizacin sistemtica implica:

Deteccin de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca.

Jerarquizacin de las categoras de temor.
Entrenamiento en la relajacin profunda.
Asociacin sucesiva de las diferentes categoras de temor con la
relajacin, hasta que deje de provocar angustia o ansiedad.

- imaginacin emotiva. Es una modalidad de la desensibilizacin sistemtica en la que se

sustituye el estimulo incompatible con la ansiedad por otro agradable.
Consiste en asociar a un estimulo que provoca ansiedad, otro estimulo de naturaleza agradable
e imaginado por el sujeto, el cual es incompatible con la ansiedad. Al asociar ambos estmulos,
cuando aparece el que produce ansiedad, automticamente se presenta el imaginario agradable,
reducindose la ansiedad hasta desaparecer.
Si un alumno tiene temor de acudir a la escuela y le resulta agradable un determinado personaje,
podemos asociar la imaginacin de este personaje con el pensamiento de ir a la escuela hasta
que desaparezca el temor.
La imaginacin emotiva, es una tcnica muy apropiada en ambientes escolares por su gran sencillez.
Pa ra su a plica ci n d eb e r se gu irse la sigu ie nt e se cue n cia :
De termi na r l os es t mul os que produc e n te mor o a ns i e da d.
Conocer el personaje ms admirado y agradable al sujeto.
Hacer que el sujeto imagine, con los ojos cerrados, a dicho persona je y
es ta ble zca una re l ac i n con l.
Introducir paulatina y sucesivamente los estmulos que provocan temor y
ansiedad, asocindolos con dicho personaje, de forma que no se produzca
ansiedad.
Con f o rm e va ya t o le ran do e st a aso cia cin , se va a va n za n do en la p re sen tacin de
tos estmulos hasta llegar al que produce mayor temor o ansiedad, y lo gra r qu e sta
de sap a re zca .
b) Tcnicas del condicionamiento operante. Las tcnicas del condicionamiento operante son:

El refuerzo positivo.
El refuerzo negativo.
El castigo.
La extincin.
El autocontrol.
La retroalimentacin.

El re fue rzo pos i tiv o. Tra t a d e in cre me n ta r la f recu en cia d e un a re s puesta

mediante un refuerzo consistente en proporcionar un estmulo grato al sujeto.
Cuando el sujeto realiza la accin deseada se le refuerza con alguno de estos medios, segn lo
que a l ms le agrade:

E lo gia r su con du ct a , m ed ian t e e xp re sio ne s com o mu y b ie n , e s tupendo, y otras parecidas que demuestren aprobacin de la misma.
Du lce s, ca ra me lo s o a um en to s p ref erid o s.
Gestos de aprobacin de sus actos como sonrisas, asentimiento de cabeza,
demostracin de alegra o satisfaccin por su accin.
Premios diversos, como objetos, regalos, fichas (canjeables despus por otros objetos).
Co sa s a gra d ab le s, com o o r m sica, ve r un p ro gra ma d e te le visi n ,
asistir a una reunin, etc.
Reconocimiento de su accin por otras personas.

97

E l re f u e rzo de la co nd u cta de be p ro p o rcion a rse lo m s inm ed ia t am en te posible, al

menos al principio del tratamiento. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que
el sujeto obre correctamente (refuerzo co n t inu o ) o so lam en te a lgu na s (re f u e rzo
int e rm ite n te ). La s d ist in t a s mo da lidades que presenta el refuerzo positivo son, segn
KAZDIN:
Programa de razn fija.
Programa de razn variable.

P rograma de i nte rva l o fi jo.

Programa de intervalo variable.

Programa de razn fija. Cada cierto nmero de veces que el sujeto realice 1) respuesta
deseada se le concede un refuerzo. Al comienzo de un programa se le deber reforzar todas las
veces que la conducta se produzca. Conforme se avanza en el programa, podr ir aumentndose
de forma paulatina dicha razn fija.
Es una modalidad eficaz, por la que se suelen comenzar la mayor parte de los programas,
aunque despus se cambie de modalidad. El sujeto se habita a la proporcin establecida,
siendo sus realizaciones intermedias (e n el sup ue st o de ra zo n e s f ija s a mp lia s) m is
im p e rf ect a s, y m e jo re s la s f in a les del ciclo. Cuando se suprime el refuerzo, suele
extinguirse la conducta con ms facilidad que con las otras modalidades.

Programa de razn variable. En este caso se vara la proporcin de respuestas

correctas por cada refuerzo, de manera que el sujeto no sepa cu n do va a
re cib irlo . Al p rin cip io la o scila cin d e la ra z n de be se r p e que a y
aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la modificacin
de la conducta, ya que todas las respuestas del sujeto se realizan con la expectativa del
posible premio, al desconocer el momento en que se producir. Incluso cuando se
suprime el refuerzo, resulta difcil la extincin de la respuesta.

. Programa de intervalo fijo. Siempre que el sujeto obre correctamente, es decir, realice la
conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo. Esta
circunstancia es independiente del nmero de veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que
puede habituarse, con una sola accin, a esperar e1 refuerzo en el tiempo que, por repeticin,
llega a conocer. Al suprimir el refuerzo se produce la extincin con rapidez.
Programa de intervalo variable. En esta modalidad se aplica el refuerzo al sujeto en intervalos
de tiempo variables siempre que, durante los mismos, responda con la conducta deseada. Es un
procedimiento ms eficaz que el anterior para la modificacin de la conducta, ya que el sujeto
desconoce cundo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente de modo
permanente. Cuando se suprime el refuerzo, la extincin se produce con lentitud.

El refuerzo negativo. Esta tcnica consiste en incrementar la frecuencia de una accin

deseable eliminando algo que resulta molesto al sujeto, sie mp re qu e o b re co rre cta me n te .

Como medios para llevar a cabo el refuerzo negativo se encuentran, entre otros, quitar o
suprimir al sujeto:
Objetos o cosas que le resulten desagradables, como figuras, animales, ambiente, etc.
Ruidos molestos, como timbrazos, pitidos, etc.
Olores desagradables.
Dolores fsicos o circunstancias molestas, que imposibilitan su libertad, como
aquellas que le obligan a permanecer en determinada postura o lugar.
El refuerzo negativo debe ser tambin lo ms inmediato posible a la conducta deseada. Su aplicacin
puede ser de manera continua o intermitente. La primera es ms eficaz que esta ltima, pues al
suprimir el refuerzo, se suele producir la extincin con ms rapidez.

98

 El

castigo. Esta tcnica consiste en eliminar algo grato, o bien en proporcionar algo que
resulte molesto al sujeto, siempre que responda con un a con d u ct a d ist in ta a la
de sea b le f acilit an do a s la e xt in cin de la m isma .

El castigo aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se hace de forma continua, es
decir, siempre que se produzca la respuesta inadecuada.
Los castigos deben aplicarse lo ms inmediatamente posible tras la accin incorrecta.
En t re lo s ca st igo s qu e m s co rrie n te me n te p ue de n a p lica rse , t an t o en a mb ien t e s
esco la re s co mo en lo s f am ilia re s, se e ncue n t ran lo s sigu ien t e s:

Suprimir o privar al sujeto de:

Palabras cariosas, elogios, dirigirle la palabra.
Comidas o platos que le agradan.
S onris a s y ge s tos de a proba c i n.
Fichas o dinero, restando o deducindolo a lo ganado.
Cosas gratas, como algunos objetos, ver la televisin, etc.
Amb i e nte o pe rs ona s gra ta s pa ra l .

Aplicarle o proporcionarle:
Rui dos mol es tos , como pi ti dos o ms ic a es tri de nte.
Molestias fsicas, como posturas incmodas, inmovilidad, etc.
Olores desagradables.
Tra ba jos mol e s tos, montonos .
Des a probac i n de s us a cc i one s con pa la bras duras .

Lo s ca st igo s p od rn ap lica rse e n mu ch a s o ca sio ne s, sie nd o ne ce sa rio que el sujeto

lleve el autocontrol de su conducta y se halla comprometido en un contrato serio y responsable.

La extincin. Otro modo de reducir la frecuencia de una conducta n o de se a b le es

ign o ra rla cua nd o se p rod u ce . De e sta ma ne ra, lle ga a p rod u cirse la
e xt in cin de la m isma a l n o re cib ir n in g n re f u e rzo qu e la ma nt en ga .

La extincin debe ser aplicada siempre que se produzca la conducta. no siendo susceptible de
hacerlo de manera intermitente, ya que. en este caso, se reforzara la conducta y sera
contraproducente para el tratamiento.
I gno ra r la co n du ct a es un a t cn ica mu y f cil y d e gra n ef ica cia . En m u cha s
oca sion e s la f am ilia , a l a p lica r u n ca st igo po r u na co nd u cta in de se ab le , lo que hace
es, a veces, reforzarla: mientras que si la hubiera pasado por alto sin prestarle atencin, el nio, al
ver que no se le hace caso y que aquella Conducta no es til para l, dejara de realizarla, con lo
que desaparecera por extincin.

El autocontrol. Consiste en la aplicacin de los medios teraputicos por el propio sujeto,

de acuerdo con las prescripciones convenidas con el psic lo go , lle va nd o asim ismo e l
co n t ro l de su s re su lt a do s.

El autocontrol s ha demostrado en experiencias recientes como un medio sumamente eficaz para

la modificacin de la conducta, presentando las siguientes ventajas:
Proporciona confianza y responsabilidad al sujeto, haciendo que se interese
profundamente por su tratamiento y resultados.
Permite la observacin de aspectos y facetas ocultos a la observa cin externa y,
aunque puede perder objetividad en la evaluacin de los resultados, sus
posibilidades son ilimitadas en cuanto a la ampl i tud de l c ampo de
apl i ca ci n.
La misma subjetividad del autocontrol hace que. en la mayor parte de los casos,
el sujeto sea. incluso, ms exigente en la eval uac i n de s u tra tami e nto.

99

 El sujeto acta de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas ocasiones el

tratamiento y aplicndose los refuerzos o castigos que ha establecido previamente.
La observacin de su conducta puede llevarla a cabo de forma permanente, por lo
que sus resultados son ms estables y duraderos al crear hbitos que se prolongan
tras el tratamiento.
E l a ut o con t ro l p re sen t a un a se rie de m od a lida de s qu e , e n d et e rm in a da s
circunstancias, llegan a constituir tcnicas por s mismas. Dichas modalidades son:
La autoobservacin.
El autorrefuerzo y el autocastigo.
La autorregulacin.
El autocontrol de estimules.
La autoinhibicin reciproca.
El autotratamiento.
Autoobservacin. Consiste en la observacin de la conducta por el mismo sujeto, ti cual recibe
los criterios a los que debe ceirse en todo momento para realizarla. Estos criterios deben ser
muy concretos y muy objetivos.
En esta modalidad el psiclogo concreta el plan de tratamiento, las tc n ica s a e mp lea r y lo s
crit e rio s p a ra e va lu a r la ob se rva ci n de su t ra ta m ie n to . El sujeto, normalmente, ser
quien se aplique el tratamiento, realice su propia observacin y evale los resultados. En
determinados casos, la aplicacin del tratamiento puede ser realizada por algn miembro de su
familia u otra persona, pero la observacin y evaluacin son obra exclusiva del propio sujeto.
Es una modalidad idnea para ser empleada en medios escolares, ya que, en muchas
ocasiones, los problemas se presentan en momentos en los que el observador externo no est
junto al alumno y, en cambio, el propio sujeto, al ser siempre el protagonista, puede observar
perfectamente su conducta.
Autorrefuerzo. Constituye una modalidad del autocontrol en la cual el sujeto, adems de cumplir
el plan de tratamiento fijado por el psiclogo y de observar su propia ejecucin se aplica los
refuerzos y castigos que le hayan prescrito previamente. Es un medio teraputico mucho ms
enciente que el anterior, ya que el sujeto acta con un mayor protagonismo con virtindose en
juez y verdugo de sus propias actuaciones. Ello hace que, junto al perfeccionamiento de su
criterio, se estimulen tambin sus propsitos para modificar ms rpidamente su conducta.
Autorre gula c i n. Ad em s de lo s p aso s a nt e rio rme n te cit a do s, la a ut o rregulacin
permite al sujeto fijar determinados aspectos de su tratamiento, como, por ejemplo, la razn de los
refuerzos o castigos. Tambin en determinados casos, y con arreglo a su evolucin, podr
aumentar o disminuir las tasas de los mismos o, incluso, incrementar el nmero de sesiones de
ejercicios teraputicos. Esta modalidad puede ser muy til en los casos de nerviosismo,
irritabilidad, ansiedad, etc., en los que puede requerirse dicho incremento de sesiones en
determinados momentos o das, de acuerdo con el estado emocional del sujeto. Asimismo este
medio proporciona una mayor confianza en s mismo, al tiempo que le hace sentirse ms
responsable de la correcta aplicacin de su tratamiento.
Autocontrol de estmulos. Es una modalidad en la que el sujeto determ ina lo s e st mu lo s que
pu ed en se rvir le p a ra m od if ica r su con d u ct a , y con arreglo a los mismos, se los aplica,
observa y evala.
Autoinhibicin reciproca. En ella el sujeto elige el medio ms adecuado para contrarrestar la
accin que quiere inhibir y luego lo aplica cuando es p re visib le qu e se de n la s
circu n st an cia s qu e de se a mo dif ica r. E sta m o dalidad de autocontrol se utiliza en ciertos
casos de ansiedad, dificultades en la re la cin so cia l, n e rvio sism o y, en ge ne ra l, cu an do
se p re sen t an p ro b le m as de com po rt am ie nt o qu e p ue da n con t ra rre sta rse me dia nt e
co n du cta s que sean incompatibles. En este sentido se comentan y concretan con el sujeto
aquellos aspectos que l considera que pueden aplicarse con ms eficacia en previsin de la
conducta a inhibir. Cuando se presenta una circunstancia as, pone en prctica la conducta
incompatible, con lo que evita la otra conducta. Anota sus resultados y, posteriormente,
contabiliza sus xitos y fracasos.

100

Autotra ta mi e nto. E s un pa so m s en la t cn ica de l a ut o co nt ro l y qu e en pa rte ,

pu ed e co in cid ir con la psico te ra p ia ce n t rad a e n el clien t e de C. ROG E RS , co n la
d if eren cia de qu e e l su je t o con t ro la su e je cu cin y au to e va l a lo s re su l ta do s. E n
am b ie n te s esco la re s, e sta mo da lid ad p ue de co n st itu ir s lo la p a rte f ina l d e l
t ra t am ie nt o , o b ie n a plica rse d e sd e e l p rime r mo me nt o . En a mb os ca so s se p id e a l
su je t o qu e d cue n ta de su s de cisio ne s, la s cua le s, e n gra n p a rt e , se r n f ru to d e
la e vo lu cin d e su s re su lt ad o s. E l a ut ot ra t am ien t o con ve n d r a plica rlo a alum n o s
co n b ue n au to do m in io, co n bu en a cap a cida d d e re f le xi n y que se an
su f icie n te me nt e o b je t ivo s, ya que , e n ot ro ca so , n o s e xpo n d rem o s a que no se
lle ve e l p ro ce so con la de b id a e xige n cia .

La re troal i me ntac i n. Med ia nt e est a t cn ica e l su je to va con o cien d o los

resultados que obtiene, los cuales pueden influir en su futura actuacin. El conocimiento
de su propia evolucin provoca en l la autoestimulacin y el deseo de corregir aquellos
aspectos que puedan mejorarla.

La ret ro a lime n ta ci n p ue de se r:
Interna o autorretroalimentacin.
Externa.
En la retroalimentacin interna el sujeto se observa, y conoce la evolu ci n d e su s re su lt ad o s
po r s m ismo .
En la retroalimentacin externa el sujeto recibe una informacin ajena sobre sus resultados. Esta
modalidad puede ser:
Bioretroalimentacin.
Socioretroalimentacin.
La primera consiste en el conocimiento objetivo de los resultados de su te ra p ia p o r m ed io de
p ro ced im ie nt o s f sico s, qu m ico s o el ct rico s: de t a l m an e ra qu e d icha
inf orma ci n p ue da inf lu ir en su s d ecisio n e s.
La S oci ore troa li me ntac i n e s un a sub mo da lid a d e n la qu e e l su je t o pe r cibe los
resultados de su tratamiento a travs del criterio y la actuacin de la s pe rso na s qu e se
en cue nt ra n a su a lre de do r. Ade m s de pe rcib ir p e rso nalmente esos resultados, recibe
una informacin complementaria y objetiva que refuerza su actuacin o. en caso necesario, influye
para modificarla.
c) Programas operantes. Cuando se utilicen tcnicas operantes convie n e a p lica r
p ro gra m a s qu e in clu ya n t cn ica s qu e se com p le me n te n , es de cir, que, por una parte,
refuerce la conducta correcta y, por otra, se castigue o ignore la incorrecta o indeseable. As pues,
cada una de las siguientes opciones, pueden constituir un conjunto adecuado:

Refuerzo positivo y castigo (-).

Refuerzo positivo y castigo ( + ).
Refuerzo positivo y extincin.
Refuerzo negativo y castigo ( + ).
Refuerzo negativo y extincin.
Refuerzo negativo y castigo (-).

Cada conjunto de tcnicas podr aplicarse, si se considera oportuno, me d ia n te co nt ro l y

ret ro a lime n ta ci n .
2) TCNICAS EXISTENCIALISTAS-HUMANISTAS
Estas tcnicas estn basadas en el desarrollo personal y en la capacidad del sujeto para adoptar
sus propias decisiones, tanto reafirmando su ident ida d co mo e lim in a nd o lo s sup ue st o s
pe rju d icia le s p a ra su pe rson a .

101

Las tcnicas ms apropiadas para su utilizacin dentro del marco escolar son:

La racionalizacin emotiva.
La terapia centrada en el cliente.

Racionalizacin emotiva. La meta de esta terapia consiste en ayudar al alumno a identificar

sus supuestos inexactos, a comprender cmo e llo s est n cau san do y con se rva n do su
co n du cta d e a ut od e rro ta , ree mp la za rlo s po r o t ro s m s e xa cto s.
La f o rm a d e p ro ce de r e s la sigu ie n te :
Se conduce al alumno a que analice su conducta e identifique los supuestos inexactos.
Se le hace razonar sobre las consecuencias que -pueden derivarse de mantener dicha
conducta.
Se le ayuda a que adopte actitudes ms favorables para su propio desarrollo.
Se asocian la actitud inadecuada y las consecuencias de la misma, de manera que,
cuando desarrolle aqulla, piense en estas ltimas.
Terapia centrada en el cliente. En esta terapia la responsabilidad descansa plenamente en
el alumno, ayudndole el psiclogo a reflejar sus se n t im ie n to s, cla rif ica rlo s y f acilit a r la
t om a d e su s p ro p ia s d ecisio n e s.
Esta tcnica podr utilizarse en educacin, de forma progresiva, y de acuerdo con la edad del
alumno, de modo que slo se alcanzar toda su amplitud e n lo s lt im o s e sta d io s d e l
Ba ch ille ra to .
3) TCNICAS DE LA TERAPIA DE GRUPO
Independientemente del trabajo en grupos, en la clase o en otras actividades escolares, las
tcnicas de dinmica de grupos tienen aplicaciones adecuadas para el tratamiento de diferentes
problemas.
Mediante la creacin de grupos de alumnos con problemas idnticos o parecidos, se pueden
lograr resultados positivos en cuanto a la solucin de os mismos. No slo se consigue tratar
simultneamente a varios alumnos, es no que la misma relacin y dinmica del grupo produce
una accin facilitadora y beneficiosa.
Otra de las posibilidades de actuacin es la que proporciona la psicoterap ia d e gru po , cu yo s
ra sgo s m s ca ra cte rst ico s so n:
El grupo puede estar constituido por siete u ocho miembros.
El terapeuta mantiene una actitud comparable con la del psico analista en la situacin de
tratamiento individual, ayudando a esclarecer o interpretar los contenidos, los procesos, el
comportamiento y las relaciones, pero sin dar instrucciones previas o programas de
actuacin para las sesiones.
Las comunicaciones son tratadas, por parte del grupo, como asociaciones libres y constituyen
parte de la interaccin total del grupo.
Todos los componentes del grupo turnan parte en el proceso teraputico total.
4)

TCNICAS DE LA TERAPIA TRANSACCIONAL

El anlisis transaccional ayuda a las personas a ser ms conscientes en sus formas de

relacionarse con los dems y de sus consecuencias, en trminos de relaciones interpersonales y
ajuste d vida.
Mediante l. el alumno aprende a conocer sus temores y forma de expre sar estos
sentimientos: sus actitudes fijas, prohibiciones y condiciones, as como las formas de
expresarlas; tambin aprende a ser sensible con las vulnerabilidades, temores y sentimientos de

102

los dems; responde teniendo en cuenta las anteriores consideraciones u elabora un sistema
de valores para tomar sus propias decisiones.
En definitiva, la terapia consiste en la elaboracin de una serie de tran sacciones en las que
intervienen los condicionantes de los dems y los del propio alumno.
El anlisis transaccional puede ser un medio muy til para el tratamiento de problemas de relacin
familiar.
5)

TCNICAS UTILIZADAS POR DIFERENTES ESCUELAS

En este apartado incluyo aquellas tcnicas que por ser empleadas por escuelas a veces opuestas,
o no estar adscritas a ninguna de ellas tienen un empleo adecuado en el campo educativo.
Las ms importantes son:

Las tcnicas autosugestivas.

La s t c nic as de re la ja c i n.
L a generalizacin.
La s t c nic as a pti tudi na le s.

La autosugestin Esta tcnica psicoteraputica se basa en la capa cidad que tiene la

persona para provocar determinados cambios o facilitar la realizacin de ciertas acciones
mediante su propia sugestin. Con esta tcnica el sujeto se propone lograr cambios en su
conducta, reforzar sus decisiones o alcanzar ciertos objetivos de los que anteriormente era incapaz.
Consiste fundamentalmente en fortalecer su confianza firmemente por med io d e su
co n cen t ra cin , f ra se s y pe n sa m ien to s su ge st ivo s qu e p ue da n rea f irm a r su
de cisi n p a ra :
Realizar determinadas acciones.
Adquirir seguridad y decisin.
Obtener la mxima potencialidad de su propio yo, superando molestias y dolores o bien
hacindolos desaparecer por medio de la misma autosugestin.
Es un medio muy til a todos los niveles en el centro escolar. Se emplea para vencer casos de
timidez muy acusada, inseguridad, falta de confianza en s m ism o , f a lt a de f ue rza d e
vo lu nt a d, e lim in a r d o lo re s, y p a ra re so lve r cuantos problemas estn relacionados con
las aspiraciones de la persona.
La relajacin. Es otra tcnica psicoteraputica que emplea tambin la sugestin, en este caso
para lograr la relajacin muscular completa. Puede llevarse a cabo de manera que sea el propio
sujeto quien se la aplique, en cuyo caso se denomina autorrelajacin, siendo una tcnica muy
til para el tratamiento de la tensin, la ansiedad, la irritabilidad, el insomnio y el ne rvio sism o ,
en t re o t ro s p rob le ma s.
La manera de proceder para llevar a cabo la relajacin se detallar ms adelante al hablar de las
tcnicas autoaplicables, por lo cual ahora no nos detendremos ms en este -punto. Adems de
aplicarse individualmente en el Ga b ine te , e s t am b i n su sce pt ib le de ap lica cin e n
gru p o , p ud ie nd o se r u t i lizada por los profesores en la clase en determinadas condiciones. Por
medio de la relajacin se consigue, con cierta rapidez, la tranquilizacin y diste n sin de l a lu mn o .
Otra modalidad es la relajacin psquica, mediante la cual el sujeto desconcentra su pensamiento
hasta lograr una relajacin completa.
La generalizacin. La accin de reforzamiento de una conducta ante un estimulo puede extenderse
a otros estmulos o situaciones.
Esta accin constituye la generalizacin, la cual presenta una enorme im p o rta n cia d e sd e el
p un to de vist a de l t ra ta m ien t o, ya qu e la acci n te ra putica se extiende a campos o
situaciones distintos de los tratados, pudiendo experimentar el alumno una accin ms beneficiosa
mucho ms amplia de lo p re vist o en p rin cip io .

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Podemos considerar dos modalidades de generalizacin:

La generalizacin de estmulos, mediante la que se generaliza o transfiere una
respuesta a otras situaciones diferentes de aquellas en las que se efecta la terapia.
Como ejemplo tenemos el caso, que veremos ms adelante, de la generalizacin del
tratamiento de la enuresis al periodo nocturno, tras efectuar el tratamiento durante el
da.
La generalizacin de respuesta, en la que el entrenamiento sobre una respuesta
provoca su generalizacin a otras respuestas o conductas semejantes o parecidas.
Un e je mp lo es la acci n de ca mb io po sit ivo qu e se lle va a ca b o en el
ambiente escolar y en el rendimiento cuando se modifican o resuelven determinados
problemas en el campo conductual o familiar.
Las tcnicas aptitudinales.- Esta clase de tcnicas no pueden adscribirse a ninguna escuela, ya que
se utilizan indistintamente. Consisten en la ejercitacin sistemtica y progresiva de las diferentes
aptitudes. Son tcnicas re cie nt e s que e xige n u na in ve st iga ci n m s p rof un da y
co n t inu ad a .
As como el campo de la conducta ha sido tratado exhaustivamente por las distintas escuelas, el
campo de las aptitudes no ha recibido la debida atencin, por lo cual se encuentra menos
evolucionado. Sin embargo, en el momento actual, se observa un importante movimiento en orden a
mejorar aptitudes que, hasta hace pocos aos, se consideraban no susceptibles de mejora.

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