CAPíTULO 7

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Sobre los recién llegados a la escuela secundaria, los estudiantes de

primer año, se suele suponer que tienen que traer desarrolladas ciertas
formas de abordaje para el estudio, ciertas pautas de trabajo y normas
para la convivencia.
Por su lado, los estudiantes recién ingresados a la universidad expre-
san: liMe gustaría hacer un curso de técnicos de estudio, no aprendí o
estudiar en lo secundario': "Lomás difícil es que en la universidad cada
uno se organizo su estudio, no está el profe que dice para el martes
hay que estudiar tal coso': "Iro los teóricos es aburrido, nadie paso lista
y entonces uno cree que no importa. Te das cuento cuando te aplazan
en el parcial"),
En los momentos de pasaje se trasladan los aprendizajes y las estra-
tegias de estudio de culturas escolares diferentes, resultando ineficaces.
Estas creencias de los jóvenes, muchas veces compartidas por docentes
y familias, tienen que ver con una situación de paso entre niveles. Tales
suposiciones omiten, en parte, las diferencias de cultura, de expectati-
vas, propósitos y exigencias entre distintos niveles de enseñanza: la
escuela primaria, la secundaria y los estudios superiores.
Detengámonos aquí para reflexionar sobre este carnbio-.
En la escuela primaria el currículo aparece más integrado; en la secun-
daria resulta fragmentado y especializado y en los estudios superiores
esto se extrema aun más.
En la escuela primaria, el sistema es monodocente; recién en los últimos
años, en algunas instituciones, aparecen dos o cuatro docentes al frente
del salón de clase, lo que hace que los alumnos se expongan a pocos esti-
los de trabajo. El secundario es pluridocente, un profesor por disciplina, lo
que provoca que los alumnos deban adaptarse, en forma simultánea, a
variadas metodologías de trabajo docente. En los estudios superiores, ade-
más que el sistema es pluridocente también existen propuestas diferentes
para una misma materia, entre las que el estudiante puede optar.
 Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORfA ESCOLAR
El oficio de estudiante I

Además, la escuela secundaria, según la geografía en la que está ubi-

El clima de la escuela primaria es englobante, familiar y personal; en
cado el establecimiento, requiere que los estudiantes viajen solos, a
la secundaria es fragmentado y despersonalizado. En los estudios supe-
veces largos recorridos para llegar a él. Esto también implica la adapta-
riores es esencialmente académico, despersonalizado y fragmentado.
ción a lugares desconocidos, a ubicarse, aprender a viajar, a tener que
En la escuela primaria, hay un conocimiento y un seguimiento del estu-
alimentarse fuera de sus casas, etcétera.
diante por parte de los maestros que es directo. En el ciclo secundario
El mundo del trabajo, en el escenario contemporáneo, también pone
empieza a aparecer un requerimiento de mayor autocontrol del alumno
a los jóvenes ante la situación de seguir aprendiendo en forma perma-
para asumir las nuevas responsabilidades sobre el estudio. En los terciarios
nente. La mayoría de las empresas estatales y privadas desarrollan sis-
y universitarios el autocontrol es total. En la escuela primaria, los maes-
temas propios de capacitación permanente de sus trabajadores y profe-
tros/as supervisan las tareas de los estudiantes, y las corrigen casi a diario
sionales. La condición para sostener el trabajo es la posibilidad de
con devoluciones personales y grupales de las mismas; en tanto que en el
seguir estudiando.
secundario, el seguimiento, en algunos casos es menos sistematizado y es
Como se puede apreciar, son muchas las exigencias que los pasajes
escaso el trabajo docente de las devoluciones. En los estudios superiores
implican como aprendizaje para los jóvenes, por lo cual, parece lógico
puede no haber devoluciones si los estudiantes no las requieren.
que comenzar una nueva etapa acarree temores, dudas e insegurida-
En la escuela primaria la evaluación es más integral y en la promoción
des. Aparece la necesidad de acomodarse y ajustarse, de encarar apren-
interviene una apreciación global sobre el proceso de aprendizaje del
dizajes novedosos ante un nuevo nivel educativo o una nueva exigencia
alumno. En la secundaria la evaluación es por disciplinas y la promoción
laboral. Aprendizajes que no siempre están explícitos ni son previstos.
por cantidad de asignaturas aprobadas, de cuyo conocimiento se hacen
Por lo general, la integración a un nivel educativo diferente y al mundo
responsables el propio estudiante y su familia. En los estudios superio-
del trabajo suele vivirse solitariamente y en secreto, tal vez porque son
res la evaluación es por materia y hay un sistema de correlatividades que
vividas como deficiencias, "faltas" de conocimiento y capacidad.
puede dejar a un educando sin posibilidades de avanzar por un tiempo
Volviendo a focalizarnos en el pasaje entre niveles educativos, cada uno
en el cursado de la carrera.
también abre nuevas oportunidades y horizontes, que por lo general no
En la escuela primaria el contacto con los padres es mayor, suele
pueden visualizarse en soledad, y menos aún en un momento en el que
haber cierta cotidianeidad en el contacto entre familia y escuela y tam-
los recién llegados transitan las instituciones educativas arrastrando el
bién entre las familias del grupo. En la escuela secundaria es menor, y
peso de un interrogante implícito: "¿Podré,seré capaz, es para mí. .. '?"
se va diluyendo a medida que los estudiantes avanzan. En los estudios
El cambio de nivel educativo requiere de inéditos aprendizajes en el
superiores es nulo.
"oficio de estudiantes de ... ". Estos aprendizajes, estrategias y saberes,
La organización del tiempo de estudio fuera de la escuela es uno de los
muchas veces quedan por fuera de las propuestas de enseñanza, y tie-
cambios más fuertes del pasaje a la escuela secundaria. De las tareas
nen una fuerte influencia en el abandono, la repitencia y el fracaso en
para el hogar muy pautadas por los docentes, se pasa a otro tipo de res-
ponsabilidades, necesarias para sostener el proceso de aprendizaje, que cualquiera de los niveles.
Son los aprendizajes relacionados con el oficio de estudiante, sobre
no siempre están claras, cada joven tiene que pensarlas y organizarlas.
los cuales, por lo general, existe acuerdo de que se aprenden pero, ése
Esta cuestión se profundiza mucho más en los estudios superiores.
enseñan? ¿Quién lo tiene que enseñar? ¿En qué consiste el oficio de
En la escuela primaria las amistades están bastante circunscriptas al
ámbito de la escuela, mientras que el secundario se diversifican; en los estudiante de ...?
Además, cabe mencionar que existe una creencia compartida entre
estudios superiores, sobre todo en sus inicios, los amigos se encuentran
docentes, jóvenes y también familias, de que aprender a estudiar con-
afuera de las instituciones educativas y no todos estudian.
 I Patricia Viel ~ E_IO_fi_IC_iO_d_e_e_5t_1I_d_ia_nt_e-M1

siste en la adquisición de una metodología o conjunto de técnicas para
el estudio con cierto grado de universalidad, para todos los niveles, para
todas las disciplinas, para todos los estudiantes. Se cree que si se apren-
de a estudiar en la primaria, sirve para la secundaria, y si se adquiere ese
conocimiento en el nivel medio, sirve para siempre. Que "el método" es
similar y sirve a todos.
A partir de la toma de conciencia sobre estas carencias del sistema,
enseñar el oficio de estudiante posiblemente pasará a ser una respon-
sabilidad compartida por los distintos niveles educativos de fortalecer al
niño y al joven como estudiante de cada etapa ya su vez prepararlo para
el siguiente. Esto trae implícita la reflexión conjunta con los otros nive-
les que aún aquí no hemos mencionado: inicial, primaria y superior.
La escuela secundaria, desde la definición de sus propósitos, tiene una
función propedéutica. La suma de esta cuestión la enfrenta a dos desa-
fíos que tal vez puedan ser recogidos como prioridades en su propues-
ta escolar: acompañar y enseñar el oficio de estudiante en la educación
media y sentar las bases de tal oficio en los estudios superiores o para
seguir capacitándose en los ámbitos laborales, resultando una respon-
sabilidad del nivel anterior sentar las bases para esta tarea y del superior
continuarla y profundizarla.
También hay otros cambios para analizar que tienen que ver con los
'procesos de masificación de la escuela secundaria y el ingreso de nuevos
sectores sociales, lo que también está modificando la población que acce-
de a los estudios secundarios y superiores. La cultura de la escuela secun-
daria es propicia para los jóvenes que sólo estudian más que albergar a
aquellos que también trabajan. Los cambios sociales y económicos en las
condiciones socio-económicas de las clases más vulnerables, inclusive en
la clase media, del rol y las funciones de las familias, provocan que
i muchos jóvenes tengan responsabilidades laborales y en tareas del hogar,
j
llegando al punto de sostener a sus familias. La compatibilización entre las
'¡
I
nuevas responsabilidades ante el estudio y el trabajo de cualquier tipo
I suele convertirse en un obstáculo para proseguir los estudios, dado que la
escuela secundaria, y también muchas propuestas de estudios superiores,
De ninguna manera los docentes y las escuelas, ni 105 mismos jóvenes
tendrían que vivenciar o padecer estas situaciones como carencias,
como faltas. Asumirlas como desafíos del sistema educativo en los esce-
narios de la contemporaneidad debe ser una hipótesis de trabajo fun-
damental en las instituciones, que dé paso a la reflexión sobre las prác-
ticas y las acciones necesarias para construir un perfil de escuela indu-
siva para correrse, definitivamente, del lugar de la culpabilidad.
1. la tutoría y la enseñanza del oficio
de estudiante secundario
En este sentido, el oficio de estudiante es uno de los ejes de conteni-
do de las tareas de la tutoría, en colaboración con la función tutorial de
la escuela. De cualquier manera, los esfuerzos institucionales por ense-
ñar este oficio no podrán quedar circunscriptos a las tareas de los tuto-
res, requieren de la integración a cada disciplina a la enseñanza, para
que desde allí se profundicen las estrategias propias e inherentes a cada
materia. A continuación, se señalan algunos aspectos que pueden ayu-
dar a planificar el acompañamiento institucional al aprendizaje del ofi-
cio de estudiante secundario.
La comprensión de la propuesta formativa
La mayoría de los aspectos de la propuesta formativa de la escuela
secundaria resultan desconocidos para los alumnos. Por ejemplo, las
disciplinas que forman el plan curricular, el sistema de evaluación y el
de convivencia, las actividades extracurriculares, los espacios de partici-
pación de los estudiantes. Construir una perspectiva integradora y ~Io-

I han sido planificadas para jóvenes sin obligaciones laborales. balizadora sobre estas cuestiones puede ser, en principio, un contenido
que actúe como continente de los estudiantes y les permita buscar y eli-
Vale la pena resaltar que estas reflexiones son nuevos desafíos para la
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escuela secundaria, y aún para las instituciones de educación superior. gir un lugar para sí en la escuela.
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Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORfA ESCOLAR ______________ E_I_O_fic_io_de_es_tu_d_ia_n_te--'1
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t,. !~j La conformación de grupos de aprendizaje con referencias o conocen los espacios de la escuela, sus habitantes y
~ 11 ;
f
¡ i!¡¡ las formas de uso. Es un aprendizaje que va generando seguridad y
¡ l'"
l' posibilidades de sentirse parte de ella. Los recién llegados suelen actuar
Referirse a grupos de aprendizaje lleva a pensar en interacción y coo-
!
í
1I
!I peración, a un accionar colectivo para resolver una situación de apren-
como visitantes en los nuevos espacios y están en desventaja en rela-
ción a los estudiantes de otros años que se adueñan de la situación.
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I
'1
¡!
dizaje, objetivos y contenidos de trabajo conjunto. Aparecen dos cues-
tiones que constituyen estrategias de aprendizaje y sostén de la escola-
I
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11
ridad: el grupo total y el trabajo en pequeños grupos de aprendizaje. En
La apropiación del tiempo
la escuela secundaria, el grupo total es el curso en comparación con los
I ¡j
I

:¡ "pequeños grupos", que son aquellos que se forman dentro del curso
! con el fin de favorecer mayor intercambio, la interacción y el aprendiza- El tiempo escolar de la escuela secundaria es un aprendizaje comple-
.
i

11
1,
je cooperativo. Es importante que el tutor reflexione sobre los criterios jo para los jóvenes. La organización de los tiempos dentro y fuera de la
'1 de agrupamiento en relación con los objetivos planteados para cada escuela requiere una adaptación. Los tiempos en la escuela primaria
1I
1: actividad y en cada momento del proceso de la tutoría. Ir cambiando los eran más integrales y flexibles en relación al currículo. En la escuela
11 criterios de agrupamiento permitirá mayor interacción y conocimiento secundaria están fragmentados en horarios, por lo general de 80 minu-
entre los integrantes del curso. tos, con saltos bruscos de un tema a otro, de una disciplina a otra, a
Por ejemplo: veces muy diferentes entre sí. La organización temporal fuera de la

I
~
> para buscar alternativas de solución a algún problema o a un caso
puede ser enriquecedor propiciar la confrontación de distintas pers-
pectivas, con lo cual podríamos preferir los agrupamientos hetero-
géneos, es decir, jóvenes con distintas ideologías, historias de vida,
escuela, y especialmente el tiempo para el estudio en la primaria, está
marcado y delimitado por la tarea para el hogar. En la escuela media se
requiere un trabajo más autónomo, y en algunas propuestas de ense-
ñanza los jóvenes se encuentran ante una primera prueba, que acumu-
" niveles de aprendizajes, pertenencias sociales y culturales, etcétera; la muchos temas sin haberlos estudiado nunca. "La pro fe no dijo qué
> para brindar ayuda pedagógica con respecto a ciertos aprendizajes teníamos que estudiar': "No sé qué tengo que estudiar" y hasta "No
:1
podríamos preferir una agrupación por intereses, dudas o tipos de sabía que tenía prueba':
'j dificultades.
li
li
:1
Tal vez sea necesario considerar que, si bien para ciertos trabajos es
Los recursos para el estudio
conveniente que los jóvenes se agrupen espontáneamente, también se
pueden cambiar los criterios de agrupamiento e intentar distintas formas La carpeta de cada materia completa o al día, los apuntes, los traba-
para colaborar con la integración del grupo. jos prácticos, cuadros, síntesis, los cuadernillos, los libros, son los recur-
~
I1
sos básicos que utiliza el joven en el momento de estudio. Algunas
;~
materias requieren de otros recursos: mapas, gráficos, témperas, lápices
La apropiación del espacio de colores, distintos tipos de carpetas, diversas fuentes de información,
manejo de búsquedas en Internet y otros. En la escuela primaria estas
Éste es un contenido importante a trabajar en la tutoría al que no cuestiones estaban muy pautadas y, por lo general, los alumnos acos-
siempre se le da la suficiente importancia. No todos los jóvenes cuentan turnbran trabajar con manuales, que condensan la información. Las
 1
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~L- El_O_fi_ci_O_d_e_es_t_ua_'i_an_t_e~1
Patricia Vi el - -x • GEStIÓN DE LA TUTORfA ESC9LAR
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~
! A continuación Se presentan algunas actividades que abordan las
familias, usualmente, eran las responsables de que cada alumno llevara
1 los materiales necesarios a la escuela y que los tuviese disponibles en el
escuelas y que resultan pertinentes para orientar un plan de trabajo

¡ momento del estudio. Estas responsabilidades se modifican brusca-

mente en el ámbito secundario. Tanto las familias como la escuela espe-
destinado a 105 recién llegados.

I ~ Presentación del plan de estudios y actividades para dialogar sobre el

¡ ran que los estudiantes las asuman, lo cual es deseable, pero no todos
régimen de evaluación yexplicitarlo.
saben cómo resolverlas por sí solos. Muchas de las dificultades que tie-
¡
j
nen los jóvenes de primer año para estudiar en la escuela secundaria, y
fuera de ella, tienen que ver con la falta de los recursos necesarios a la
~ Talleres de presentación de actividades extracurriculares para que
estudiantes puedan elegir y participar en esas propuestas.
105

¡ hora de estudiar y la dificultad de anticipar que una de sus tareas es pro- ~ Charlas con los integrantes del centro de estudiantes u otras instan-

! veerse de ellos. Qué estudiar, cómo, con qué recursos cuento, cuáles me
faltan, dónde y cómo los busco, es un aprendizaje del oficio de estu-
cias en que los alumnos son protagonistas.
~ Organización de planes de trabajo entre docentes de los primeros
diante secundario.

II Algunas cuestiones y actividades planteadas en el capítulo anterior

pueden ser integradas y retomadas en este eje de contenidos. Aprender
a ser estudiante secundario es una tarea que se sostiene durante toda
años para articular recursos y necesidades que se incluyen en los pla-
nes de enseñanza.
~ Acciones destinadas a fortalecer y propiciar constitución de grupos de

i aprendizaje, como estrategia para el sostenimiento de la escolaridad.

¡
la escolaridad y requerirá de las escuelas planificar en tal sentido, para
lo que habrá que preguntarse por las continuidades y diferenciaciones ~ Producciones escritas como folletos, cuadernillos, plan de estudio,
necesarias entre los niveles, las condiciones que hay que generar para actividades extracurriculares, pautas de convivencia y de evaluación,
que se puedan producir aprendizajes más complejos, autónomos y que requerimientos y patrones de evaluación por materias.
posibiliten construir protagonismo y participación de los jóvenes en sus
~ Reuniones con padres para informarles el plan de estudio, el régimen
propios procesos de aprendizaje. La necesidad de saber cuál es el punto
de convivencia y evaluación.
f de partida con el que arriban los novatos en el conocimiento del oficio
y determinar el grado de pericia que deseamos que adquieran al egre-
sar de la escuela, permitirá trazar un camino para su enseñanza. Camino
1 que podría ser coordinado desde el equipo de tutores en colaboración Para trabajar con el grupo

t con los docentes.

La ruleta
~~
2. Una propuesta de enseñanza del oficio ;)

ii
El propósito de esta actividad es conocer qué saben y qué se ima- ~
de estudiante secundario ginan los estudiantes sobre la escuela secundaria, para ver cuál es ¡¡j
el punto de partida sobre esta cuestión. Además, recordemos que
~l
lQ
Muchas escuelas realizan experiencias para fortalecer a los jóvenes en todos tienen alguna representación sobre las exigencias y los reque- '"
el oficio de estudiantes secundarios. Estas actividades implican nuevos rimientos escolares, que puede estar actuando como prospectiva de ~
·11
, r
aprendizajes y, además, ayudan a reducir la angustia y la incertidumbre
que provoca lo desconocido.
su futuro desempeño escolar. El trabajo sobre las representaciones I~
I
Patricia Viel GESTIÓN DE LA TUTORiA ESCOLAR
y las ideas previas necesita de sostenimiento y reiteración, ya que
estas ideas son resistentes y tendrán que ser abordadas durante bas-
tante tiempo, tal vez durante los dos primeros años de la escuela
secundaria.
Ideas clave: La comprensión de la escuela secundaria.
Duración: 40 minutos.
l prejuicios, dudas y preguntas que aparecen sobre la escuela secun- ~
Dinámica: Pequeños grupos, plenario y exposición dialogada.
Recursos: Hojas de papel y lapiceras.
Desarrollo:
l. Se pide a los estudiantes que formen una ruleta, o sea círculos
de 5/8 personas.
2. Eltutor le entrega a cada ruleta una hoja que comienza con una
historia que expresa: "Hoyes el último día de clases en primer
año de la escuela secundaria y siento que ... ". Eljoven que reci-
be la hoja continúa la historia y deja su frase inconclusa para h¡j
que otro la continúe. Por ejemplo: "Hoyes el último día de cla- ~
ses en primer año y siento que .. ." "estoy feliz porque ... " o
"estoy cansado porque .. ,': Cuando el joven termina su frase,
tapa la anterior, doblando una parte de la hoja y la pasa a su
~
~.'.'
~
~
compañero, que continuará la historia a partir de lo que el últi- 1,:.
mo escribió, pero sin leer lo escrito anteriormente. •
1~
3. Cuando el tutor lo indique, intercambiarán las hojas entre gru- ~
pos y continuarán escribiendo la historia de otra ruleta vecina.
4. Puesta en común. Cada grupo lee la historia que finalizó en su
ruleta cuando se da por finalizado el juego.
Orientaciones poro el tutor. Resulta conveniente que el tutor
tenga en cuenta que la ruleta posiblemente no sea una idea previa
conocida por todos, por lo cual tal vez sea necesario preguntar:
"¿Saben qué es una ruleta y cómo se juega?". Además deberá anti-
cipar que para algunos jóvenes no será la primera vez que estén cur-
sando primer año en la escuela secundaria. Algunos quizás hayan
tenido experiencias anteriores en esa u otra institución; de cualquier
manera habrá aspectos desconocidos para ellos, pero puede ser una
oportunidad para darles un rol diferente, en el que su experier.cia
______________ E_I_O_fic_io_de_es_tu_d_ia_n_te--J1
{t
.~ previa ocupe un lugar positivo para el enriquecimiento del grupo. ~
'i Este aspecto se puede poner en juego en la puesta en común. En la ,
~ puesta en común posiblemente se diviertan mucho, porque las his-
~
1í torias pueden resultar graciosamente incongruentes. El tutor puede
{~
:';
'1'~ focalizarse en el contenido e ir tematizando en un afiche los mitos,
daria. Por ejemplo, con respecto al conocimiento o requerimientos ~
~
de las materias, las pautas de convivencia, el grupo de pares, el estu- ~
dio, la evaluación, la asistencia, otras actividades de la escuela. fj
También se puede discriminar entre sentimientos, conocimientos, ;¡
preocupaciones y dudas. Asimismo, se pueden analizar las similitu- i
des y las diferencias entre las historias que escribieron. El tutor está ~
facultado para introducir algún aspecto que le parezca una omisión ~
significativa. Por ejemplo: "Nadie escribió nada sobre qué le pasa- ~
bo o este joven en su rendimiento escolar, cpor qué les parece?': Se ~
puede cerrar la actividad ofreciendo información puntualmente diri- ~
gida a satisfacer alguna duda reiterada. Por ejemplo, si el tutor ~
ocupados por el sistema de elvalu~ción, e:
detecta a través de la operatoria que los estudiantes están muy pre- ~
emPdez~r alttra braJu'anr~
sobre este tema. Al completar a primera rase e que ara a u ot ~
~
material interesante para retomar en algún trabajo futuro con e I
grupo. ¿Cómo se proyectan en la finalización del primer año?
Informantes clave
El objetivo de esta actividad es que los jóvenes recaben informa-
ción que ayude a conocer la cultura, exigencias y pautas de la 'J
escuela secundaria. Se trata también de poner/os desde el princi-
pio en un lugar activo y protagónico, donde el tutor los acompañe
en la búsqueda pero no sea él la única fuente de información para
estimularlos a entablar un diálogo con otros miembros de la escue-
la. Esta actividad puede implicar la participación de la comunidad
educativa: docentes, familias y vecinos.
¡
II
1L-_pa_t_ri_ci_a_v_ie_I

Ideas clave: La comprensión de la escuela secundaria y el cono-

'ltll

¡.
- El oficio de estudiante

el que se desarrolle una entrevista. Esta actividad puede requerir

I

l· cimiento de sus habitantes.
II Duración: 1 semana.
! Recursos: Se puede hacer sólo con afiches, marcadores, lapiceras 1
y hojas. También es posible utilizar filrnadora, proyector, cañón
de proyección, Power Point.
Dinámica: Comisiones por temas, puesta en común grupa!.
Desarrollo:
1. A modo de torbellino de ideas se confecciona una lista en el :. ¡:.
pizarrón con los temas sobre los cuales el grupo quiere indagar. 1,
2. Se forman grupos de 5 a 8 integrantes. Cada uno será una ¡'
comisión que trabajará alguno de los temas planteados.
3. El grupo hace una lista de cinco preguntas que !e permitirían V'
I una preparación institucional previa, no sólo del grupo sino también
!
de otros integrantes de la institución. El tutor puede apalabrar pre-
viamente a algunas autoridades, docentes, preceptores, estudiantes
de otros años para que sean los informantes ciave. La selección de
estos últimos es también un tema interesante. Ofrece pistas sobre
las percepciones que los estudiantes construyen sobre los integran-
1:
tes de la escuela. Posiblemente el tutor tenga que intervenir en esta
¡':
¡ cuestión, agregando informantes y fundamentando su propuesta
desde el lugar y el tipo de tareas que desarrollan estos informantes.
1,
También es posible que el tutor oriente a la comisión en la búsque-
da de información escrita sobre aigún tema o cuestión, por ejemplo,
! el reglamento de convivencia, el organigrama de la escuela.
¡
1

aclarar sus dudas sobre el tema y definen quiénes serán sus

informantes clave. Por ejemplo: ¿Cómo es el sísterna de eVQ- t:
r-
luoción de lo escuela? ¿Qué sugerencias le haría a un estu- ¡,
diante de primer año para aprobar las materias? Informantes 1'; La historieta del grupo
clave elegidos: estudiantes de años superiores. ¡}
4. Puesta en común. Cada grupo lee las preguntas, se reformulan
l'H El objetivo de esta actividad es tomar conciencia de que empie-
y se quitan las reiteraciones. Se distribuyen los informantes clave I,~ zan a ser parte de un grupo, comparten situaciones, decisiones, cir-
(director, asesor, preceptor, otros estudiantes, vecinos, etc.) y se 1: cunstancias que van construyendo una historia común de la que
'¡
desarrollan estrategias para realizar las encuestas. r't.: todos son parte.
:1
:1
., 5. En un próximo encuentro, cada comisión dispondrá de 8 minu- t:
tos para presentar su reporte al resto de 105 presentes. Cada r: Ideas clave: La conformación del grupo de aprendizaje.
una tendrá que preparar una presentación para todo el curso. 1" Duración: 40 minutos.
1,
Luego, la comisión será experta en el tema y referente de los id Recursos: Afiches, marcadores, lápices de colores, cinta engomada.
,¡ jóvenes para consultar dudas. L Dinámica: Pequeños grupos y puesta en común grupaL
:¡
!1 Desarrollo:
Orientaciones para el tutor. La selección de los temas a indagar f.,

I
puede surgir de la actividad anterior "La ruleta" o de la pregunta , h 1. En pequeños grupos, se les pide que grafiquen una historieta
¿Qué les interesa saber sobre la escuela secundaria? El tutor presta- r' sobre la primera semana de clases.
¡ rá especial atención en acompañar y, si es necesario, enseñar a ela- ,t,';,',' 2. Se arma una galería de afiches y se les pide a íos jóvenes que
borar preguntas y a desarrollar una entrevista. La función del tutor es la recorran.
I preparar al grupo para salir del aula y proponer un diálogo con otros, L
i;;
3. Se comparan los afiches, se buscan coincidencias y diferencias

I para lo cual puede proponer el desarrollo de una dramatización en L'~ y se obtienen algunas conclusiones.

ml
 Patricia Viel GESTIÓN DE LA TUTORIA ESCOLAR
~~ EI_O_fi_Ci_O_d_e_es_t_ud_ia_n_t__
e I

\;
:~;
Recursos: Mapas, hojas, lapiceras, guías T, marcadores y hojas. ¡li'.
Orientaciones poro el tutor. En esta actividad suelen graficar '~ s:
Dinámica: Pequeños grupos y puesta en común grupa!.
momentos comunes con vivencias similares o diferentes. También ~
~ ~
es posible que surjan algunas preocupaciones del grupo o las f~
J1
Desarrollo:
imágenes pueden mostrar cuestiones que les impactaron. De ¡ti ~j
~ 1. Se le entrega a cada joven una lista de todos los integrantes ,~
igual manera, es probable que aparezcan las expectativas iniciales ~"
11 ~
a
modificadas. Algunos integrantes de los grupos aparecerán más
que otros y en distintos lugares grupales. Este material es muy rico
para tomar decisiones sobre futuras actividades a desarrollar para
~
~
'~
del curso con sus direcciones y teléfonos. Se les pide que bus-
quen en un plano quiénes viven más cerca. r~
2. En grupo total, a modo de torbellino de ideas, se da la sigui en- ~
generar condiciones para la integración y el aprendizaje grupal. ~ te consigna: "¿En qué circunstancías puede ser una ayuda tÍ

Esta actividad inicia un trabajo sobre la historia que el grupo va ~ vivir cerca de un compañero/a?': ~
~
,.~
construyendo sobre sí mismo, y un discurso común que da cuen- :-;~
3. Se forman en pequeños grupos por cercanía y se les solicita
ta de su auto-percepción. Es conveniente que el tutor esté atento
al relato que el grupo hace de sí mismo durante la escolaridad,
a
~
que intercambien ideas de cómo podrían ayudarse y que dis- I ~
para que posibles conflictos y circunstancias no queden estigma- i tribuyan tareas en el grupo. Se les requiere que entreguen por
escrito cómo se organizaron. También que identifiquen los
)~

¡g
'~

tizados y se pueda reflexionar sobre él desde otras perspectivas. ~

.~
~
transporte que los trasladarían de una casa hacia la otra. h
Variantes. Para sostener este tipo de trabajo a la largo de los ~ f~
años, se puede crear un Diario Grupal, el mismo puede ir rotando i Orientaciones poro el tutor. En el trabajo en el grupo total el ~
;~
~~ tutor sintetizará las respuestas del mismo. Aparecerán situaciones ~
por los pequeños grupos en distintas semanas para narrar lo que
como, por ejemplo, cuando alguien falta, cuando no entendimos ~
va sucediendo. Para este trabajo es conveniente que se reflexione
una tarea, cuando hay que buscar materiales para un trabajo, para
-grupelmente sobre los objetivos de la tarea, qué tipo de conteni-
viajar juntos a la escuela, etcétera. El tutor analizará las propuestas
dos se volcarán en ese diario, quiénes tendrán acceso a él, etc.
escritas de los grupos para hacer/es sugerencias e irá monitorean-
También se puede crear una cartelera de "Sucesos" o "Buenas
do el funcionamiento del grupo. Es interesante que para esta y ::
Noticias" en el aula. otras actividades grupales el tutor, más adelante, plantee alguna .¡;

;.¡ forma de reflexión sobre el funcionamiento de los grupos que pue- ~

, dan señalar cuestiones sobre cómo se organiza y funciona cada
II uno de ellos, sin caer en señalamientos personales pero que per-
iiu La red solidaria
mitan realizar sugerencias para mejorar su vida interna. Por ejem-
"
I plo: ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿Nos sirve de este modo o '~
"

!, habría otro mejor? Estos espacios de reflexión ayudarán al grupo a

~'

El objetivo de esta actividad es ayudar al grupo para organizarse ~

"

para sostener la escolaridad. Para ello es posible hacer un trabajo de .~ organizarse para aprender.
anticipación de posibles dificultades y organizar una red de ayuda. I'~

Ideas clave: La conformación del grupo de aprendizaje.

Duración: 1 semana.
 I Patri~ia
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--,_ .._~---~--_.~ .•------ _~._----, ..__ ."_..._'""',._.'",~>., .•,.~.- .•...•.

_ .._-, ..._--~_.~~_~_"~

Un rally por la escuela grupo. A continuación se plantean algunas ideas como ejemplo ~
I para elaborar una lista de pruebas, pero seguramente el tutor y los
¡
El objetivo de esta actividad es propiciar la exploración de la jóvenes superarán ampliamente esta propuesta. iA liberar la ima-
!i l.

escuela como espacio para el hacer, conociendo los para qué y las ginación sin perder de vista el objetivo del juego! En el momento
1
I ¡
posibilidades de cada espacio. Será importante plantear el juego 1 de cómputo de los grupos es útil que ya esté preparado en papel
1
afiché un cuadro para sintetizar los puntajes. También hay que ,-
I desde los espacios corno posibilidad y no sólo desde lo prohibido. t
! recordar que es un momento para intercambiar la información y
Ideas clave: La apropiación del espacio.
i no sólo ver quién o quiénes ganaron. Es importante ser flexibles
I, Duración: 80 minutos.
Recursos: Croquis, bosquejo, plano de la escuela. Uno por grupo.
I
I
con los puntajes y que finalmente los grupos logren estar cerca del
puntaje ganador.
i Lista de pistas, una por grupo.Una bolsa de plástico por grupo. II
II Dinámica: Pequeños grupos. I
¡
Lista de pruebas que los estudiantes
para completar el rally.
deben ir cumpliendo

¡
I, Desarrollo:
L
I
J l. El curso se organiza en grupos de 5 a 8 participantes. Para cada j'1: . ,-_oPruebas'
_. _ ..-
1 grupo el tutor habrá seleccionado el nombre de un corredor de ,(De éjuécólóresestá pintadoel l\jgarrhás grande
I de IÚiscuela? . .._. . .'. ". "'CJO<
rally o de autos.
(Dónde~~puedeJugar alfútbol?>! "'TÓ.
I 2. A cada grupo se le entrega una bolsa con las pruebas que ten-
tra~r~!libro~~~..,--_· ---.-' .--' .' ¡, -,20.,.

¡
I
I
drán que cumplir y el plano de la escuela. La consigna es que
disponen de 40 minutos para realizar el rally y volver a entre-
gar la bolsa al tutor. Triunfa el grupo que reúna más puntos.
I
I

H
_.
__~~~.~--~---~~~--~~--~~~:~'_.~~-+~~~---
- Traeruna tiza y (m borrador.v. ":
. Buséarelp()ell'la' de .. :tituíad!l.,- ..';":-y-.Ie';":é';":.¡'';'':se-'-I-9--a-I-p-:re-c-e~pt-o-'-r.-·
.,...--¡',-;---'-_':'''--''
J
r Cada prueba tiene un puntaje asignado en la lista de pruebas. Id 'lC~ánto¿;~'2alone;'~y-q-~bbit¡;araJlegar a .. ,?,

t
i 1
I
J
I
1
I
3. Se toma la lista de pruebas, se computan las respuestas y se,. -Traer'On;;;;P;;-ee.:. 'Y¡Jbicar... Traer ,eLpapel rosa
de prueba'cumplida firmado.por la profesora .. ,
1\ intercambia la información.
Ii
¡............•.......
~i
.J 7o~~~ncia de'alumri()regul~r, ..~
~I
I ¿CóÍl1.o·seUal'l'lala.asesor¡¡'pedagógic:a? :><.;" '.'
......-.,-;---_.,..;..:....."-'--f.""--=~-.....,.:=---'-~;,+o'j-'---~~.
1: I esOrientaciones al tutor. En los grupos habrá estudiantes que no
la primera vez que cursan primer año en la escuela, también ::
~.:.¡
..•••
:•. .......c,.:.,...,;-. .;..;.'.""""'- ...,. .....•
WOrige estáelcuadrode, ..? ••....../.. .'.,'.' ',.; .••

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d,¡ 1
1
Ave~iglÍar.añode ~acirnjento <:Ielp'int~r.;·· " '( .~9" .
1
,
1 habrá otros con hermanos en años superiores que manejan un
I
11 II conocimiento diferente de los espacios escolares. Esta cuestión ha 1,1 ¿Eie <iWén est atu a que .i "
en .1 "t' '. o /

.' '.i '<o ',',,50: ..,·

0

'.\1 de ser anticipada por el tutor para equilibrar los grupos de búsque- '.,LQuiénla rea.lizóy porqué?,."".-
";1 da. Otra alternativa interesante es que el tutor delegue en el grupo '" ;_=--··. i •••.•••.•..••••.
__TJ~-un.tlck;d~~~o.:;~
__ ,.'.-., .- __•.••.i..·!·
: ..•••..•.• ·.. l?·.-
de los chicos que conocen ya la escuela la elaboración y hasta la i Wóndeestá guardadaJa baQder~._~e.c:rell'l0.illas7,mi. ,1·· .•. ,,10 ....•.••.
1;
d coordinación del rally. Esta señal por parte del tutor puede ser inte- 1";
I
Buscada Siguiente inforrnádón.c. '" . .; =-1: 5.0 •.
·.'~9 ,.'<.
'1
\ resante para poner a 105 jóvenes en un lugar donde su experiencia Realizar la siguienteentrevi;taa:.. . :.' ..
previa sea rescatada como valiosa para colaborar con él y con el~:
 Patrlcia Viel . GESTiÓN DE LA TUTORiA ESCOlAR ~~ E_I_o_fi_Ci_O_de
__ es_tu_d_la_n_te~1

La agenda del curso

El objetivo de esta actividad es que los reci.én lIegado.s .aprendan

l.~ ~
ejemplo, la mayoría del tiempo lo dedican a escuchar música,
excepto uno que juega al fútbol.
7. Puesta en común: ¿Cómo usamos nuestro tiempo?

a construir y manejarse con una agenda. Ubicar las actividades en i\1

tiempos y a veces en espacios es útil a los estudiantes y les perrni- ~J Orientacíones pora el tutor. En principio habrá que sondear si
te organizarse. Para este trabajo puede requerirse la colaboración ~ alguna vez vieron o utilizaron una agenda y, en caso afirmativo, de
de los docentes del curso, chequeando que todas las actividades l~ qué tipo, diaria, semanal, mensual, tacos, electrónicas, diferentes
estén en la agenda. ~ programas, etc. También se puede partir de que los jóvenes reali-
íti~;:
cen previamente una indagación sobre qué clases de agendas Jl
Ideas clave: La apropiación del tiempo para el estudio. I existen. Otra propuesta puede consistir en aportar copias de par- ~
Duración: 1 semana.
tes de agendas escritas por estudiantes secundarios y que ellos ~
Recursos:Afiches, marcadores,
Dinámica: Grupo total.
lápices de colores, cinta engomada. ~
til
t~
1:1
arriesguen hipótesis acerca de cómo es la vida de ese alumno ~l
,"
secundario por las actividades y el tiempo estipulado en su agen- :~
~
Desarrollo: ~ da. En los momentos dedicados al trabajo en grupo total es con- ~
~
veniente que el tutor vaya registrando las expresiones del grupo,
1. En grupo total se conversa sobre qué hacemos mientras no
que realice una síntesis como devolución, señalando algunas cues- ~
estamos en la escuela.
tiones que le parecen importantes y agregando lo que considere ~
2. Se pregunta a los jóvenes si saben para qué sirve una agenda. necesario. Las reflexiones acerca de cómo se usa el tiempo puede (*
orientarse hacia las siguientes cuestiones:
3. Se entrega a cada estudiante una agenda semanal en blanco y
se les pide que registren en ella sus actividades durante la pró- }> Distribución del tiempo entre estudio, trabajo y recreación, ali-
1,
xima semana. mentación, descanso, traslados: recordando que una vida equili- ~
1:
4. Se coloca una agenda mensual en el aula, a la vista de todos, brada en estos aspectos es importante para el sostenimiento de
if
y se requiere al grupo que la vaya completando con las activi- la escolaridad y la salud del estudiante.
dades comunes que tienen en el mes, solicitadas por los dis- }> Analizar qué actividades les gustaría practicar y no efectúan y por
tintos profesores y el/a preceptor/a. Por ejemplo: entrega tra- qué.
bajo práctico de ... , prueba de ... , salida al museo ... , autoriza- }> Interrelacionar las diversas actividades con diferentes contenidos
ción para ir a ... , ejercicio 7 de inglés ... , etc. escolares.

¡, 5. Por semana cada grupo o un joven será responsable de com- }> Comparar el tiempo destinado al estudio fuera de la escuela con
pletar la agenda del curso. rendimiento escolar.

6. A la semana siguiente, reunidos en pequeños grupos, se soli-

cita a los jóvenes que revisen su agenda semanal y que anali-
cen el tiempo dedicado a distintas actividades y registren sus
conclusiones grupales en cuestiones comunes y diferentes. Por
Patricia Viel

lTengo todo para estudiar?

GESTiÓN DE LA lUTORIA ESCOLAR

- Clase de Biología
~------------------~~====-I El oficio de estudiante

~
,'~

~ Fecha y tema 12/4. Fotosíntesis

El objetivo de esta actividad es acompañar a los estudiantes en la ~
Registro en la carpeta Sí
organización para el estudio, ayudarlas a reflexionar sobre cómo se ~~
' .1
preparan para estudiar, lIevarlos a prestar atención sobre estas cues- kj
Tipo de registro Apunte
tiones anticipadamente, antes de encontrarse en situaciones de i~
prueba o de dar lecciones. ~ Cuadernillo 7y8

Ideas clave: Los recursos para el estudio.

Duración: 1 semana.
~
1 Actividades y ejercicios

Búsqueda de información No

Recursos: Afiches, marcadores, lápices de colores, cinta engo- 1~!

'~
Entendimos Fotosíntesis
mada.
,;1
Dinámica: Pequeños grupos y grupo total. No entendimos Cuadro sinóptico
~
Jl
Desarrollo: ,~ Observaciones Este tema es impor-
~ tante para la prueba.
1. Se dividen en grupos de 5 a 8 participantes. ¡¡1
w
2. A cada grupo se le asigna la realización de un cuadro para lai
revisión del desarrollo de las materias hasta el momento. A ~
cada no se le designan dos o tres materias. I
~
Orientaciones para el tutor. Es conveniente realizar esta activi-
dad después del primer mes de clases y puede reiterarse varias
:~
~~ veces, hasta que esta estrategia, u otra con los mismos objetivos,
Consigna: ¿renemos todo lo que necesario para estudiar esta
sea apropiada por los estudiantes. También el equipo docente
materia? ~
puede planificarla y realizarla en el desarrollo de cada asignatura.
1. Se pide a cada grupo que complete lo que le falte de esa
~ En la reflexión del grupo total el tutor puede proponer a los jóve-
asignatura y pueda tener todo listo para estudiar: carpeta, fi
~
;¡j nes que expresen para qué les sirvió esta actividad. El tutor tendrá
apuntes, etc. Se solicita al grupo que vuelque el cuadro en un
:~ en cuenta que los estudiantes puedan tomar conciencia en qué
papel afiche y lo exponga en el curso.
2. Se demanda a cada joven que lea detenidamente cada uno de
los cuadros y controle si, en su opinión, están completos; si no
i..
'it
materias tenían los registros completos y en cuáles no. ¿Por qué?
¿Cómo hacen para estudiar las distintas materias? LA qué materias
les dedican más tiempo y por qué? [Qué pueden hacer para recu-
fuera así, se le solicita que colabore con el grupo que estuvo ~
perar cuando les falta algo para estudiar o algún tema no lo entien-
trabajando sobre esa materia, acercándole el material faltante.
Una vez que se garantiza que los cuadros son exhaustivos, los
registran en sus carpetas.
I
:m

~
den? ¿Qué sucedería si se dan cuenta de lo que les falta o de lo
que no entienden el día anterior a una prueba?

3. Reflexión en el grupo total. ~

y
4. Ejemplo de cuadro de síntesis del desarrollo de una materia: ~
~
Ni
'"
 ~~ E_I_O_fic_iO
__de__es_tu_d_ia_n_te~1
Patricia Viel GESTIÓN DE LA TUTORíA ESCOLAR

actividad. En tal caso se puede pedir al docente de la hora anterior

lsaquen una hoja! a la tutoría si desea participar, o simular un cambio de hora para
que el profesor entre en escena. En la reflexión grupal el tutor irá'
El objetivo de esta actividad es debatir sobre los temores, miedos, registrando los sentimientos del grupo, podrá intervenir con pre-
dudas y actitudes que emergen en el momento de una prueba o guntas: ¿Pudieron escribir algo? ¿Cómo se sentían escribiendo?
lección oral. Reflexionar sobre el sentido de la evaluación y promo- ¿Cómo se sentían 105 que no podían escribir? El tutor podrá obser- ,~
ver actitudes positivas para preparar un examen. Se basa en una var las actitudes de los estudiantes frente a situaciones de examen. i
simulación, en donde el tutor toma una "prueba sorpresa". En la puesta en común será conveniente sintetizar cuestiones rela- !~! i
~ cionadas con tipos de evaluación, criterios y formas de corrección y k
Ideas clave: La comprensión de las pautas y 105 modos de eva- ~ aclarar todas las dudas que surjan sobre el sistema de evaluación,
luación en el escuela secundaria. ~ la promoción y la calificación. ~
;<¡:¡ ,~

~~;:;!:::: ~fi~~:~~~rcadores,
Dinámica: Grupo total.
lápices de colores, cinta engomada. ~i;'i
~
Variantes. Se puede solicitar a los jóvenes que dramaticen distin-i
tas situaciones de evaluación y proponer a un grupo como observa- ~
~o?j
0l
':~ dor que registrará las actitudes de 105 docentes, de los estudiantes, t?i,:.;,~

~ del que sabe, del que no sabe, del que necesita mejorar sus califi- .
Desarrollo:
1. El tutor pedirá a 105 estudiantes que saquen una hoja, porque caciones, y otras. El grupo que dramatizó puede contar al resto :,¡¡

les va a tomar una prueba. Les dicta dos o tres preguntas y les cómo se sintió en su rol, etcétera.
pide que escriban.
2. A los tres o cinco minutos cortará la simulación y preguntará:
"iQué sintieron?':
3. Reflexión grupal.
4. Luego, divididos en pequeños grupos, repartirá diferentes con-
signas: ¿Para qué sirve la evaluación? ¿Qué tienen en cuenta Para trabajar con cada joven
los docentes en las evaluaciones? ¿Cómo prepararse para una
prueba o lección oral, o para un trabajo grupal?
La observación y la escucha atenta del tutor durante las actividades
5. Puesta en común. grupales, permite detectar alumnos que necesitan especial atención en
el aprendizaje del oficio de estudiante. La situación ideal a la que se pre-
Orientaciones poro el tutor. Cuando esta actividad comienza,
tende llegar es aquella en que el tutor tenga tiempo para trabajar per-
los jóvenes no suelen creer lo que el tutor les está planteando. En
sonalmente con cada estudiante, esta vinculación permite la profundi-
principio, suponen que es una broma y será importante que éste
zación y la apertura de cuestiones que son difíciles de apreciar en el tra-
se mantenga serio e insista en la cuestión. No todos tomarán esta
bajo con el grupo. Algunas ideas:
actitud, posiblemente algunos creerán desde el principio en ella.
De la Ficha del Estudiante surgen, por ejemplo, algunos datos que
Los que sospechan del simulacro internamente tienen sus dudas,
pueden profundizarse en la entrevista inicial; algunos son personales y
como se verá en la puesta en común. También es muy interesante
otros será interesante retomarlos más adelante. Un joven que expresa
contar con la complicidad de algún profesor para desarrollar esta
 Patrlcia Viel GESTiÓN DE LA TUTORiA ESCOLAR
que le costó mucho matemática o que no le gusta, es una señal para
estar atentos en el desarrollo de la materia. Un estudiante que repitió o
que ya sabe que tiene dificultades con una disciplina determinada o
algún tema en especial, puede que necesite un apoyo previo, antes de
que surja un problema o que necesitemos pensar con él o ella un abor-
daje diferente de la escuela secundaria y analizar juntos qué circunstan-
cias condicionaron su situación.
Mi situación de aprendizaje
~ narán juntos en qué materias aprenden más y por qué creen que
El objetivo de esta actividad es que cada joven piense en su pro- ~
ceso de aprendizaje, en relación con diferentes niveles de análisis:
el vínculo con el docente, con la materia y con el contenido. Para m
ello el tutor puede elaborar un cuestionario, teniendo presentes las .j
dimensiones mencionadas y solicitar a cada joven que lo comple-
te y lo entregue por escrito. Éste será un material interesante para .
reflexionar en una entrevista individual. Se pueden incluir pregun-
tas como: ¿En qué clase me siento mejor y puedo aprender más? .~
¿Cuáles son las materias que más me gustan? ¿Cuáles me resultan
. fáciles o difíciles? ¿Me gustaría recibir ayuda? ¿Hay algudnamate; ~
ria que me encanta, me alegra, y me gustaría apren er más. f
¿Cuándo me resulta mejor estudiar solo y cuándo con mis compa-
ñeros? ¿Qué relaciones encuentro entre los temas de las materias
y lo que pasa fuera de la escuela? ¿Cuáles son mis fortalezas para
estudíar? csobre qué cuestiones tengo que seguir trabajando?
Estas y otras preguntas pueden ser parte de un cuestionario u
orientar una entrevista. Lo importante es que el tutor requiera fun-
damentación de las respuestas, haciendo que el estudiante pueda
tomar conciencia de su intervención en la construcción de los vín-
culos, en los procesos de aprendizaje y cómo es partícipe de sus
logros y también de sus dificultades, y que es posible tomar deci-
siones y desarrollar tareas para su mejora.
______________ E_'_O_fic_io_de_es_tu_d_ia_"_te-.J1
Me autoevalúo
El objetivo es que el estudiante puede ser consciente de su pro-
pio rendimiento y del proceso de aprendizaje. Para tal cometido, el
tutor invitará a los estudiantes a estimar qué calificaciones creen
que obtendrán durante el trimestre y por qué. Luego, en una entre-
vista individual, analizarán cómo abordan el estudio en las asigna-
turas donde obtiene buenas calificaciones en comparación con las
i
ii:(.'~
otras, y si ello tiene alguna relación con su rendimiento y exami- i
sucede así. Será sumamente importante corroborar si el estudian-
I te entiende su responsabilidad en el proceso de aprendizaje, si
tiene conciencia de su desempeño en relación a los requerimien-
tos del docente, si comprende los criterios de evaluación de las
materias y el sistema de calificación y promoción.
I
I
Para trabajar con los docentes
Tomar como eje de contenido de las tareas tutoriales la enseñanza del
oficio de estudiante secundario no debe confundirse con creer que en
la escuela ellas se inauguran, ni que pueden llevarse adelante exclusi-
vamente desde la tutoría. Muy por el contrario, significa revisar esta
tarea, preguntarse cómo se está desarrollando y cómo se organizan y
enlazan los esfuerzos que realiza cada docente para profundizar en la
enseñanza desde una perspectiva institucional.
Gradualidad y profundización son dos categorías que pueden orientar
la construcción de un plan de trabajo institucional con el propósito de
que los jóvenes puedan convertirse en "expertos estudiantes secunda-
rios". A continuación se explicitarán algunas orientaciones para planifi-
car esta tarea en la escuela, que estarán en articulación con las activi-
dades sugeridas anteriormente para realizar desde las tutorías.
 Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORíA ESCOLAR
Vale la pena recordar que la tutoría es una tarea colaborativa entre los
profesores de la escuela. Por lo tanto, la generación de acuerdos entre
los docentes en relación a qué considera la escuela como un "experto
estudiante secundario" será el parámetro que orientará la enseñanza del
oficio de estudiante y guiará la tarea de todos. Muchas veces el fracaso
en el aprendizaje de este oficio está relacionado con la falta de cohe-
rencia entre 105 adultos sobre lo que se espera de ello, cuáles son sus
contenidos y cuáles son las estrategias.
Enseñando el oficio de estudiante
El objetivo de esta actividad es acordar criterios sobre el oficio de
estudiante secundario y colaborar en la toma de conciencia de los
docentes de que este oficio se enseña entre todos y que se apren-
de en la práctica de estudio de cada asignatura.
Ideas clave: Acordar criterios de enseñanza.
Duración: 2 horas y 30 minutos.
Recursos: Afiches, marcadores, lápices de colores, hojas, encues-
ta, cinta engomada.
Dinámica: Grupo total.
Desarrollo:
1. Tarea previa: 15 días antes de la reunión se le solicita alas
docentes completen un cuestionario y se lo entreguen al tutor.
2. Se puede abrir con un torbellino de ideas sobre ZEn qué con-
siste el oficio de estudiante de primer año? ¿Quién / quiénes
lo enseñan?
3. En grupo total el tutor realiza una síntesis de los aspectos
comunes y diferentes que aparecieron en las respuestas al
cuestionario.
4. Se realiza un intercambio sobre el estado de situación del
grupo en relación al oficio de estudiante.
-- El oficio de estudiante
5. En grupo total debate ¿Qué contenidos .y estrategias pueden
I
'j¡
2.~,.·~,:.:
fortalecer el aprendizaje del oficio de estudiante? ~,
6. En grupo total se acuerdan tres prioridades a abordar desde la ~
~
enseñanza de todas las asignaturas.
s
Orientaciones poro el tutor. Es importante que, en principio, ~
los docentes discutan sobre sus representaciones, creencias y ~
perspectivas sobre el oficio de estudiante y quiénes son los res- l)
~
ponsables de enseñarlo. Es común que surja la responsabilidad de '
la escuela primaria en esta cuestión, y también puede ser que el
tema se problematice poniendo la carga en carencias de los jóve-
nes y sus familias. Más allá de esta discusión engorrosa e inevita-
ble, el tutor puede introducir otras perspectivas con respecto al
tema, como las que se desarrollan en este capítulo. El tutor puede
seleccionar un texto para compartirlo con sus colegas y propiciar
una discusión en pequeños grupos. La síntesis de las respuestas
previas al cuestionario sirve para mostrar a los docentes que ellos
~
'f~
" vienen enseñando este oficio y que lo que está proponiendo el
tutor es priorizar, sistematizar el trabajo conjunto, elaborar un plan
..~
para ese grupo durante los primeros años. El tutor hará una pre-
~
sentación sistematizada del estado de situación del grupo. Puede
~
utilizar como insumo el trabajo realizado con el curso, contar las
actividades que efectuó con el grupo y las reflexiones producidas
por él como tutor y/o docente del curso. La cuestión central es
que, al finalizar la reunión, el equipo docente pueda irse con tres ~
prioridades a trabajar desde las asignaturas. ::.
i
Ejemplo de cuestionario para el equipo docente:
• ¿Cuáles son sus expectativas con respecto al grupo en el desa-
rrollo de su asignatura?
Realice un listado de las tareas específicas que espera que el ~~
grupo y cada estudiante realicen en el desarrollo de su asig- '
natura.
• ¿Cuáles son las actitudes que espera que se desarrollen en el
trabajo en clase individual y grupal, en el estudio en la casa?
 Patricia vlet GESTiÓN DE LA TUTORíA ESCOLAR ______________ E_'_O_fiC_i_o_de_es_tu_d_ia_n_te.--J1

~~
• ¿Cuáles son los recursos básicos que debe tener el estudiante '~
Acompañando el primer año
para poder estudiar su materia? Ejemplos: mapas, carpeta, ~,~,'~_i_'

apuntes, etcétera. "

~ El objetivo de esta actividad es reflexionar sobre cómo las fami-
¿Cuáles son las estrategias fundamentales de estudio que el ~¡ lias, junto con la escuela, acompañamos a los estudiantes en el
estudiante debe desarrollar durante este año? Ejemplo: com- logro de los aprendizajes de primer año.
prender un texto, realizar un resumen, ubicar en un mapa, leer
en un gráfico, interpretar una canción, etcétera. Duración: 2 horas y 30 minutos.
Recursos: Afiches, marcadores, lápices de colores, hojas, encues-
ta, cinta engomada.
Dinámica: Grupo total.

Desarrollo:
Para trabajar con las familias
l. En grupo total, el tutor presentará el estado de situación del
grupo, el proyecto de tutoría, el plan de trabajo con éste y los
En general, las familias de los estudiantes de los primeros años expe- propósitos acordados en el equipo docente, como así los días
rimentan cierto grado de ansiedad y preocupación sobre la escolaridad y horarios en que podrán contactarse con el tutor.
de sus hijos. Algunos acompañan muy de cerca estos inicios, casi sofo-
2. En pequeños grupos, las familias intercambiarán ideas en
cando a los jóvenes y no permitiendo que vayan asumiendo otras res-
torno a las siguientes consignas. Se solicitará que cada uno de
ponsabilidades. En el otro extremo, algunas otras piensan que estar en
ellos registre por escrito sus conclusiones de la segunda con-
el secundario significa poder arreglárselas solo. Otras no tienen claro o
signa que se expondrá en plenario.
albergan dudas acerca de cómo acompañar la experiencia en la escuela
secundaria, ya sea porque es su primer hijo en esta instancia o porque En la opinión del grupo, écuáles son las tres diferencias más
ellos mismos no han transitado este nivel, o lo han hecho en otras geo- importantes entre cursar la escuela primaria y la secundaria?
grafías o culturas. De cualquier manera, el intercambio sobre estas cues-
• ¿Qué esperan que sus hijos logren este año en la escuela? En
tiones entre familia y escuela resultará enriquecedor para ambos y parte
el plenario, mencionen las tres expectativas más importantes
importante del sostenimiento de la escolaridad.
en las que coincide el grupo.

3., En plenario, cada grupo expresará sus conclusiones grupales.

4. En un papel afiche se coloca una frase incompleta y, a modo de

torbellino de ideas, se les solicita a las familias que la comple-
ten: "Acompañamos la escolaridad de nuestros hijos cuando ... ':

Orientaciones para el tutor. Es conveniente que la presentación

de información se apoye en algún recurso escrito o audiovisual
como filminas, archivos digitales proyectados o video. También pue-
 Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORIA ESCOlAR
den exhibirse fotos o una filmación breve que registre algunas acti-
vidades tutoriales de años anteriores, o algunas de ellas realizadas
por el grupo en la primera semana de clases o en la tutoría. Se
puede entregar a las familias una cadena telefónica con direcciones,
nombres y apellidos de 105 estudiantes y nombres de algún refe-
rente de la familia. En la puesta en común, el tutor propiciará que
todos los grupos puedan expresar sus opiniones. Cuando cada uno
de ellos termina de exponer, el tutor preguntará si alguien quiere If.;.
hacer alguna pregunta al grupo. Éstas no se contestan sino que se 'Vi
'~;¡
van registrando en un afiche. En ningún momento el tutor calificará
las opiniones de las familias, el objetivo es propiciar el intercambio
y la producción de ideas. Luego del torbellino de ideas, el tutor hará
comentarios que muestren las coincidencias y diferencias entre las
expectativas de la escuela y las de las familias, las formas en que
juntos, escuela y familias, pueden acompañar la escolaridad de los
jóvenes. Sería muy interesante que algún experto en el tema pudie-
ra cerrar la actividad ayudando a reflexionar a los familiares sobre
formas de asistir a los jóvenes en su tránsito escolar.
Para trabajar en la Institución
Producciones institucionales sobre el oficio de estudiante
En cuanto a la enseñanza del oficio de estudiante, la tutoría puede ela-
borar algunos materiales para difundir y hacer conocer la propuesta de
la escuela a los ingresantes y sus familias, y la compilación de informa-
ción y materiales de apoyo a la enseñanza en el sentido planteado, que
pueda abordarse desde la institución. Muchas de las inquietudes reco-
gidas por la tutoría en cuanto a la enseñanza del oficio de estudiante
requieren de abordajes institucionales.
______________ E_I_O_fic_iO_de_es_tu_d_ia_n_te---J1
~ Folletos o cuadernillos de presentación de la propuesta institucional,
las asignaturas que componen en plan de estudios, actividades curri-
culares y extracurriculares que ofrece la escuela, sistema de conviven-
cia y de evaluación.
~ Carpeta con los programas de cada asignatura, contenidos priorizados
y pautas de evaluación.
~ Carpeta de actividades sobre el oficio de estudiantes para ser consul-
tadas por los profesores.
~ Síntesis de inquietudes de los estudiantes con respecto al estudio,
dudas y preocupaciones.
~ Cuadros o gráficos que muestren el rendimiento de los estudiantes en
los primeros años, por materias y en forma integral.
~ Carpeta de cada estudiante con la ficha de éste, rendimiento académi-
co, seguimiento de asistencia, desempeño por materia, entrevistas indi-
viduales, con las familias, registros de observaciones, informes pedagó-
gicos de los docentes.
~ Carpeta por grupo, con el rendimiento académico grupal por materia,
consideraciones de los docentes sobre el grupo, actividades realizadas
en las tutoría y sus conclusiones, observaciones del tutor, registro de
reuniones del tutor con los docentes del curso y con las familias.
NOTAS
l. Viel, Patricia,"La función tutorial de la universidad",Congreso de Gestión
Educativa,Universidadde Mar del Plata,Argentina, 2007.
2. Paraampliar sobre diferenciasculturalesentre la escuelaprimaria y la secun-
daria,se recomiendael libro de Gimeno Sacristán,La transición a la educa-
ción secundaria, discontínuídades en las culturas escolares, citado en la
Bibliografía.